總結(jié)是對(duì)過(guò)去的記錄和總結(jié)，也是為未來(lái)的規(guī)劃和目標(biāo)鋪墊。想要寫(xiě)一篇完美的總結(jié)，首先需要明確總結(jié)的目的和要求。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文的分享，希望能給大家提供一些參考和借鑒。
人教六年級(jí)上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)之三篇一
1、認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
4、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，大自然中有許多鳥(niǎo)，它們有的名字很好聽(tīng)，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動(dòng)聽(tīng)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文跟鳥(niǎo)有關(guān)，這種鳥(niǎo)叫海鷗。你了解海鷗嗎？（是一種海鳥(niǎo)，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚(yú)，成群結(jié)隊(duì)在海面上飛行，場(chǎng)面很壯觀。）。
2、師展示海鷗圖片，這就是海鷗。
3、今天我們要學(xué)習(xí)是課文是“老人和海鷗”的故事。板書(shū)課題，讀一讀。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、學(xué)生通讀全文，想一想課文主要講了什么？
2、出示詞語(yǔ)：先來(lái)認(rèn)識(shí)課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，相信你們一定能讀準(zhǔn)確。（指名讀，自由讀，齊讀。）。
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講什么？
（一位老人數(shù)十年如一日照顧海鷗，他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤(pán)旋，不肯離去。）。
三、再讀課文，讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段。
（一）請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文第一部分，讀到令你感動(dòng)的地方劃一劃。
（二）交流。
a、他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
甲：從三個(gè)“褪色”中我體會(huì)到老人生活并不富裕，但他還是堅(jiān)持給海鷗送吃的。讀句子。
乙：老人把錢(qián)用來(lái)給海鷗買(mǎi)餅干丁，舍不得買(mǎi)新衣服。（你也讀）。
師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。
b、朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、師：從“只為了”這個(gè)詞中你體會(huì)到了什么？
甲：老人很愛(ài)海鷗。老人不是為了欣賞風(fēng)景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。（讀句子）。
師：你覺(jué)得這樣讀行嗎？”讀好“只為了”（再指生讀）。
乙：他的背駝了，天天步行二十余里去喂海鷗，一定很辛苦。
（補(bǔ)充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)。）。
丙：我很驚異，老人對(duì)海鷗的愛(ài)這樣深，這樣無(wú)私。（讀句子）。
2、師：你覺(jué)得這是一位怎樣的.老人。（簡(jiǎn)樸、勤儉，無(wú)私的愛(ài)，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。）一起讀第2自然段。
3、出示老人圖片，介紹老人的情況。
（吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻。10余年里，他節(jié)衣縮食，用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們。）。
（三）再讀讀課文3—13自然段，你還從哪兒看出老人對(duì)海鷗的愛(ài)，邊讀邊劃一劃。
（四）交流。
c、“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！?/p>
生：我覺(jué)得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì)立即飛來(lái)和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應(yīng)聲而來(lái)。
指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？
生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣?，說(shuō)明老人與海鷗相處了很長(zhǎng)的時(shí)間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女；每一只海鷗都有自己的名字。還有誰(shuí)再讀這句話，讀出你的體會(huì)。指名讀。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？
生：海鷗非常信任老人，因?yàn)槟憧矗ｚt幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師生合作讀前兩句。
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，而且是很小心的放，不是像一般的人一樣隨便扔。
說(shuō)說(shuō)“有聲有色”什么意思？聲？色？（在這有聲有色的樂(lè)譜里你仿佛聽(tīng)到了什么，又看到了什么？）。
生：我仿佛看見(jiàn)這個(gè)駝了背老人在翠湖邊，順著欄桿放餅干丁的樣子。
生：我看到這一切好像是一首會(huì)動(dòng)的音符。
師：從你的談話中老師仿佛看到了這畫(huà)面。誰(shuí)來(lái)讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊？
師：多么動(dòng)人的畫(huà)面啊！老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，更像一首美妙的歌。一起來(lái)讀這一段。
d、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
1、“生動(dòng)”在這里怎么理解？（精神，了解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。
3、“生動(dòng)”還有自豪的意思。讀老人的話后半句。
4、為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)？
海鷗是人類的忠實(shí)朋友。對(duì)艦船來(lái)說(shuō)，一旦在航行中遇到不測(cè)，沉船失事，海鷗會(huì)馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導(dǎo)救援艦船來(lái)援救。
海鷗還是海上航行安全的“預(yù)報(bào)員”。因?yàn)楹ｚt愛(ài)在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過(guò)海上暗礁。”
5、白鷗飛出帶詩(shī)來(lái)？
海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩(shī)意。所以說(shuō)是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)。
6、師小結(jié)：老人那生動(dòng)的眼睛無(wú)不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
e、老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
1、“企盼”是什么意思？（希望，盼望）。
這是一種多么熱切的心情啊！
2、指生讀12段。
3、師：老人的眼睛里流露出對(duì)海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人啊！
4、齊讀。
四、拓展：
1、文中有很多令人感動(dòng)的句子，抄一抄自己喜歡的句子。
2、生抄，交流，并說(shuō)說(shuō)為什么抄這句？
3、總結(jié)下課：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老人愛(ài)海鷗的心，愛(ài)海鷗的情深深的印在我們腦海里，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。
人教六年級(jí)上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)之三篇二
【設(shè)計(jì)理念】。
語(yǔ)文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，因此我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言工具的同時(shí)，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí)，語(yǔ)文課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生在開(kāi)放的、寬松的教學(xué)場(chǎng)中進(jìn)行自主言說(shuō)，自主表達(dá)。本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的'喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
4、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。
5、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
【課前準(zhǔn)備】。
1、教師準(zhǔn)備：
多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：
課前預(yù)習(xí)課文，搜集海鷗的圖片資料。
【課時(shí)安排】。
兩課時(shí)。
【教學(xué)流程】。
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、師：中央電視臺(tái)有個(gè)節(jié)目叫《動(dòng)物與世界》，看過(guò)嗎?說(shuō)說(shuō)看有什么感受?
(出示課件，展示“人與動(dòng)物和諧相處”圖片。)。
2、下面，讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第21課，板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2、誰(shuí)知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方?
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對(duì)海鷗就像親人樣。
3、這段話與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了。
4、“對(duì)海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區(qū)別嗎?
5、課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡(jiǎn)單的小標(biāo)題概。
人教六年級(jí)上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)之三篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
3、感受老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
課前準(zhǔn)備：
1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
二、品讀感悟。
（一）學(xué)習(xí)1——13自然段。
1、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。
（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！?/p>
（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）。
（通過(guò)朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛(ài)。）。
（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。）。
3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。
（二）學(xué)習(xí)14—19自然段。
（1）自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)）。
（2）為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）。
3、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
（1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬?！?/p>
（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）。
（2）“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。）。
（3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）。
4、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。
5、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫(xiě)一寫(xiě)。（學(xué)生可就在書(shū)上寫(xiě)，然后集體交流。）。
三、拓展：
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類愛(ài)護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛(ài)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶?，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
人教六年級(jí)上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)之三篇四
今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)《老人與海鷗》，這個(gè)故事發(fā)生在昆明的翠湖。
二、整體感知。
(一)初讀課文。
2、出示詞語(yǔ)：讀音或詞語(yǔ)理解有困難嗎?
【設(shè)計(jì)意圖及反思】字詞教學(xué)不是六年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。所以，幾次試教后決定在這里集中出現(xiàn)認(rèn)讀質(zhì)疑就過(guò)去了。教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)質(zhì)疑。這塊詞語(yǔ)的教學(xué)是沒(méi)有精心設(shè)計(jì)過(guò)的。汪教授覺(jué)得應(yīng)該分層出現(xiàn)，或讓學(xué)生分分類，這樣的教學(xué)就比較有深度。比如：寫(xiě)老人的一類，寫(xiě)海鷗的一類。同時(shí)，部分詞語(yǔ)是詞組形式出現(xiàn)，不夠規(guī)范。的確，在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我們都要養(yǎng)成研究每一個(gè)細(xì)節(jié)這樣的習(xí)慣，真正使教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
(二)概括主要內(nèi)容。
1.課文圍繞課題寫(xiě)了哪兩件事情?
第一件是老人去翠湖邊喂海鷗。第二件事老人去世了，海鷗圍遺像去送別.
2.你能借助課題說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎?
【設(shè)計(jì)意圖及反思】該環(huán)節(jié)，利用課題幫助學(xué)生說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，既是一種方法的引領(lǐng)，同時(shí)又為概括有困難的孩子降低了說(shuō)的難度。實(shí)施后，效果比較好!
三、聚焦老人。
1、今天我們將重點(diǎn)學(xué)習(xí)老人喂海鷗?！霸谖购ｚt的人群中很容易認(rèn)出那位老人。”讀了這句話，你特別想問(wèn)的?那就請(qǐng)你再默讀2~13自然段，讓我們從字里行間去找找吧!圈出他與眾不同之處，可以是他的外貌、穿著打扮的，也可以是寫(xiě)他的動(dòng)作、細(xì)節(jié)的一個(gè)詞句。
2接下來(lái)就請(qǐng)你們四人小組交流一下。
【設(shè)計(jì)意圖及反思】抓住老人的“與眾不同”為主線進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)重點(diǎn)字詞句的理解，體會(huì)老人對(duì)海鷗情感的“與眾不同”。教學(xué)實(shí)施后，文章的主線清晰，效果較好!
(二)反饋品讀重點(diǎn)詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感：
句子一：穿著：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1.從三個(gè)褪色中，讓我們看到了什么?這些都說(shuō)明老人與眾不同的外貌。
2.自己讀讀看，這段話里還有哪個(gè)字詞讓你覺(jué)得老人的與眾不同?
這句話讀了這么多遍，腦海中有沒(méi)有突然冒出什么問(wèn)題?
3閱讀一段資料：
4.能不能用一個(gè)字或詞說(shuō)說(shuō)你讀后的感受?(清貧、節(jié)儉、拮據(jù)、貧窮)。
5.指導(dǎo)朗讀。
句子二：喂食：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
1.很小心地放：你見(jiàn)到過(guò)一般人會(huì)怎么喂食?圈出動(dòng)作的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)還有哪個(gè)動(dòng)作特別讓你覺(jué)得他與眾不同。
2.海鷗老人會(huì)怎么呼喚?(1)老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么，親昵得變了調(diào)的地方話。(體會(huì)“親昵”)(2)今天你發(fā)言特別積極，徐老師也來(lái)叫叫。教師示范叫，問(wèn)：徐老師怎么叫?(抑揚(yáng)頓挫)。
3.一群海鷗馬上應(yīng)聲而來(lái)。這“一應(yīng)而來(lái)”讓我們看到了……(一下就掃得干干凈凈。)課文有許多地方就是在老人呼喚，海鷗應(yīng)聲而來(lái)中體現(xiàn)了老人喂海鷗的與眾不同。還有這樣的一呼一應(yīng)的場(chǎng)面你發(fā)現(xiàn)了嗎?請(qǐng)你劃一劃，讀讀。老人怎么“呼”?海鷗怎么“應(yīng)”，呼應(yīng)后又是怎樣的場(chǎng)面?找到一處就起立，能找多處就更好了。
a反饋：
b這一呼一應(yīng)讓你體會(huì)到了什么?
【設(shè)計(jì)意圖及反思】前幾次設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，放在老人去世后，海鷗有什么話想對(duì)老人說(shuō)，老人又有什么話想對(duì)海鷗說(shuō)。這樣的讀寫(xiě)點(diǎn)，是屬于情感式的，缺少語(yǔ)言的前一點(diǎn)。在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，“一呼一應(yīng)”是滲透在主板塊中的教學(xué)思路，通過(guò)挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應(yīng)”，特別是老人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等詞語(yǔ)，體會(huì)老人與海鷗之間的默契及親密無(wú)間的親人般情感。再通過(guò)展開(kāi)合理想象，進(jìn)行“一呼一應(yīng)”的小練筆練習(xí)，在練筆前，借助板書(shū)引導(dǎo)孩子，也可以想想他們會(huì)有怎么樣的動(dòng)作、眼神、語(yǔ)言等。課文中的“呼應(yīng)”成為孩子練筆遷移的版本，既降低了孩子們想象寫(xiě)話的難度，又使孩子的寫(xiě)話成為文章內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充，同時(shí)為更好地體會(huì)老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。
【設(shè)計(jì)意圖及反思】幾個(gè)無(wú)論()，讓孩子通過(guò)想象，進(jìn)一步體會(huì)到了老人要這樣天天堅(jiān)持是何等的不容易。從而體會(huì)到老人對(duì)海鷗這份與眾不同的情感。
四、回顧課題。
然而，這幅美麗的圖畫(huà)在1995年就永遠(yuǎn)的定格停止了……老人離世后，它們又會(huì)有哪些“意想不到”的舉動(dòng)呢?讓我們下節(jié)課來(lái)走進(jìn)他們。
【設(shè)計(jì)意圖及反思】這是課的結(jié)束環(huán)節(jié)，也同時(shí)交代了下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后，孩子們?cè)谧h論：“徐老師如果再上下去，我就要哭了。”我想，孩子們已經(jīng)走進(jìn)了老人和海鷗的情感世界，他們?cè)谘凶x課文的過(guò)程中，已經(jīng)被老人與海鷗的故事深深打動(dòng)了。也許我們不可能通過(guò)一節(jié)課完全改變孩子們的心里情感世界，但是，能夠做得一課一得，也就足夠了。
人教六年級(jí)上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)之三篇五
教材簡(jiǎn)析：
本課是一篇精讀課文。寫(xiě)的是一個(gè)老人與海鷗之間充滿深厚情義的感人故事：有一位老人每到冬季來(lái)臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人去世了，海鷗在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。全文細(xì)膩而生動(dòng)地描述老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，以及海鷗對(duì)老人的深厚感情。選編本篇課文的目的是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是人類的朋友。我們對(duì)它們付出真切的感情，它們也會(huì)給以我們真誠(chéng)的回報(bào)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個(gè)會(huì)認(rèn)字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐、歇、瞻、渦”10個(gè)會(huì)寫(xiě)字；掌握“塑料、褪色、餅干、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫、樂(lè)譜、企盼、駐足、瞻仰、旋渦、相依相隨”等詞語(yǔ)。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情感。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：通讀全文，學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文大意，并學(xué)習(xí)課文第一部分。
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文大意；通過(guò)有感情朗讀，學(xué)習(xí)課文是怎樣把老人喂海鷗的片段寫(xiě)具體的。
情感目標(biāo)：通過(guò)細(xì)讀品味老人喂海鷗的有關(guān)描寫(xiě)，體會(huì)老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，受到感染與教育。
教學(xué)過(guò)程：
一、圖片導(dǎo)入。
1、欣賞幾幅圖片（課件播放人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面）。
師：看了這些圖片，你有什么想要說(shuō)的嗎？
學(xué)生自由談感受。
2、齊讀課題。
3、這是發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
1、檢查預(yù)習(xí)成果。課件出示詞語(yǔ)。
撮嘴呼喚翻飛盤(pán)旋。
抑揚(yáng)頓挫連聲?shū)Q叫。
親昵說(shuō)話肅立不動(dòng)。
嘖嘖稱贊白色旋渦。
塑料袋餅干丁歇息褪色。
樂(lè)譜營(yíng)地吉祥滇池。
（1）誰(shuí)來(lái)讀讀紅色的生字。
（2）指名讀詞語(yǔ)，并隨機(jī)正音，再齊讀。
（老人喂海鷗，海鷗送老人）。
（3）其實(shí)同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，課文正是寫(xiě)了這兩部分的內(nèi)容，請(qǐng)?jiān)跁?shū)上快速把課文劃分成兩部分。
（4）兩個(gè)場(chǎng)景中，讓你們意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)？為什么？
師：是啊，海鷗為什么會(huì)這么做，老人到底為海鷗做了些什么，他是怎么喂海鷗的，和平常人有什么不同？答案就在第一部分里。
三、品讀“老人喂海鷗“片段，感受老人與海鷗之間的親密無(wú)間。
1、自由朗讀課文第一部分，并用橫線劃出老人喂海鷗的有關(guān)描寫(xiě)，我們一會(huì)兒再交流。
2、交流。
a、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
人教六年級(jí)上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)之三篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”等詞語(yǔ)的意思。
2.通過(guò)細(xì)讀品味、想象畫(huà)面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。
3.初步領(lǐng)悟作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)把老人與海鷗之間的親情實(shí)、寫(xiě)具體的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、立足起點(diǎn)，聚焦親情。
和我們?nèi)祟愐粯觿?dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。(齊讀課題)這是發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。
2.檢查預(yù)習(xí)情況：
出示兩組詞語(yǔ)：
撮嘴呼喚抑揚(yáng)頓挫親昵說(shuō)話嘖嘖稱贊。
翻飛盤(pán)旋扇動(dòng)翅膀肅立不動(dòng)白色旋渦。
(1)讀詞;(2)看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫(huà)面?(板書(shū)：喂——送)。
二、緊扣細(xì)節(jié)，感受親情。
那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，快速地掃讀課文1——13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。
(一)讀1——13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。
(二)交流：老人喂海鷗與眾不同的地方。
出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。
1.抓住“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮嘴呼喚”、“應(yīng)聲而來(lái)”、“立刻”體會(huì)關(guān)愛(ài)、默契、信任、嫻熟、熟悉等。
(1)請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同?
(2)假如你就是老人，你會(huì)怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢?(從學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)中體會(huì)“抑揚(yáng)頓挫”的意思。)。
(3)句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個(gè)個(gè)親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽(tīng)出了)。
出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
1.抓住“起起落落”，品味節(jié)奏的快慢，體會(huì)默契。
三、拓展資料，升華親情。
老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂(lè)融融呢?你能從文中找到答案嗎?
出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
1.理解三個(gè)褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來(lái)。
2.出示課外資料;照片;吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢(qián)坐公交車(chē)，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買(mǎi)給海鷗吃。10多年來(lái)，他經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，的奢侈品是2角錢(qián)一包的“金沙江牌”香煙。
3.串讀，回味細(xì)節(jié)。
人教六年級(jí)上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)之三篇七
昭君怨：詞牌名，又名《宴西園》、《一痕沙》。四十字，全闋四換韻，兩仄兩平遞轉(zhuǎn)，上下片同。
誠(chéng)齋：楊萬(wàn)里書(shū)房的名字。
已而：后來(lái)。
撲鹿：狀聲音。張志和《漁父》：“驚起鴛鴦?chuàng)渎癸w?！?/p>
稚子：幼子；小孩。
喧嘩：聲音大而雜亂。
俄傾：片刻；一會(huì)兒。
歸休：辭官退休；歸隱。
人教六年級(jí)上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)之三篇八
最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展：當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時(shí)，那是怎樣的一種情景呢？先想一想，再寫(xiě)下來(lái)。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力，升華了學(xué)生的情感。
這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺(jué)。感覺(jué)自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，教師沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期盼孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷超越自我。
我個(gè)人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來(lái)渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
我的認(rèn)為這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的決定，說(shuō)出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
在第一節(jié)課中，透過(guò)自由讀、默讀、個(gè)別讀、群眾讀、引讀、選取讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評(píng)，教師不需要太多的言語(yǔ)，不要太多的解釋。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。
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人教六年級(jí)上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)之三篇九
一、蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，于是我播放老人與海鷗和諧相處的錄像，欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像，欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人，同時(shí)更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂(lè)的渲染下更讓人動(dòng)容，也為第二課時(shí)，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情誼埋下了情感上的伏筆。
二、入情，體會(huì)和諧之美。這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以“言”表“情”的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)。
三、激情，產(chǎn)生情感共鳴。備課時(shí)，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報(bào)道和資料，被老人那份癡迷的愛(ài)，深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂(lè)烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。
四、悟情，感受震撼場(chǎng)面。情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等感人畫(huà)面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
五、抒情，贊美海鷗老人。教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，被人物精神所感染，會(huì)產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀詩(shī)的環(huán)節(jié)，展示人與動(dòng)物和諧相處的幅幅場(chǎng)景，加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的感悟。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，所以導(dǎo)致時(shí)間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了許多的遺憾。
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人教六年級(jí)上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)之三篇十
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀者為之動(dòng)容。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則經(jīng)過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
我引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟理解課文，我學(xué)生自我讀課文，看課文哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們做上標(biāo)記，并寫(xiě)出自我的感受，在團(tuán)體交流時(shí)，同學(xué)們大部分能夠抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描述的語(yǔ)句加以體會(huì)，比如：有的同學(xué)從文中第三自然段的“老人把餅干丁很細(xì)心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚?！敝械膭?dòng)詞“放、退、撮、呼喚”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)，以及他喂食海鷗動(dòng)作的嫻熟，更表現(xiàn)出老人與海鷗之間的配合是那么默契。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，“是呀，作者對(duì)老人喂食海鷗的細(xì)節(jié)描述正襯托出老人對(duì)海鷗的愛(ài)。”接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才抓住的動(dòng)作細(xì)節(jié)描述的方法再來(lái)學(xué)習(xí)下頭的課文，比如，有關(guān)老人的語(yǔ)言描述部分、神態(tài)描述部分等等，我還適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)文中老人的資料，對(duì)于學(xué)生加深體會(huì)老人對(duì)海鷗的那份無(wú)私的愛(ài)和海鷗對(duì)老人那份令人震撼的深情，起著舉足輕重的作用。
不足之處，反思本節(jié)課的教學(xué)，我在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛(ài)這一方面用的時(shí)間比較多，可是，在引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地讀的方面沒(méi)有重視，尤其是本課作者在細(xì)節(jié)描述方面是寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)范本，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地讓學(xué)生加以練習(xí)，今后，在學(xué)生朗讀以及小練筆方面還要加以訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文本事。
人教六年級(jí)上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)之三篇十一
這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學(xué)習(xí)文本時(shí)，先導(dǎo)疑：讓學(xué)生把遇到的問(wèn)題提出來(lái)，教師采用運(yùn)用品味重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會(huì)，想象等方法有針對(duì)性的解決這些疑難。再導(dǎo)情：教師用動(dòng)情的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生，鼓舞學(xué)生，努力喚醒他們的學(xué)習(xí)激情，來(lái)感受老人與海鷗之間的深厚感情。實(shí)現(xiàn)作者、教師、學(xué)生三情能夠共振，學(xué)生情感的閘門(mén)就會(huì)自動(dòng)打開(kāi)，對(duì)老人的崇敬、懷念之情就溢于言表，在為老人撰寫(xiě)碑文時(shí)，有一名學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就吟出了“翠湖鑄就人鷗情，永世不忘吳慶恒”的詩(shī)句，使學(xué)生們的感情得到升華，思想受到教育。這一過(guò)程就是學(xué)生知識(shí)、能力內(nèi)化的過(guò)程。
在教學(xué)中，從三維目標(biāo)依次提出正確認(rèn)讀生字，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)詞句含義的能力，進(jìn)而理解課文的思想內(nèi)容，感受老人對(duì)于海鷗的深厚感情的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，有感情的朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。因?yàn)檎n文有“老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)”“海鷗對(duì)老人的依戀”兩條主線，在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時(shí)，著重學(xué)習(xí)“老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)”這個(gè)部分，降低了學(xué)生理解的難度。對(duì)教材進(jìn)行了深入的鉆研和解讀，從教學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)上看，是相當(dāng)有效的。
此外，簡(jiǎn)化了教學(xué)中繁瑣的提問(wèn)，在認(rèn)識(shí)老人的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)總領(lǐng)的問(wèn)題“哪些地方看出老人和海鷗像親人？”一方面有充分的預(yù)設(shè)；另一方面，又抓住學(xué)生找到的如“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”展開(kāi)充分的生成，讓學(xué)生感受人與動(dòng)那種“濃濃的父子情”。通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增量明顯。
飛的'白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！闭归_(kāi)充分的生成，讓學(xué)生感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景，感受那種老人與海鷗那種“濃濃的父子情”。這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學(xué)習(xí)文本時(shí)，先導(dǎo)疑：讓學(xué)生把遇到的問(wèn)題提出來(lái)，教師采用運(yùn)用品味重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會(huì)，想象等方法有針對(duì)性的解決這些疑難。再導(dǎo)情：教師用動(dòng)情的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生，鼓舞學(xué)生，努力喚醒他們的學(xué)習(xí)激情，來(lái)感受老人與海鷗之間的深厚感情。實(shí)現(xiàn)作者、教師、學(xué)生三情能夠共振，學(xué)生情感的閘門(mén)就會(huì)自動(dòng)打開(kāi)，對(duì)老人的崇敬、懷念之情就溢于言表，在為老人撰寫(xiě)碑文時(shí)，有一名學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就吟出了“翠湖鑄就人鷗情，永世不忘吳慶恒”的詩(shī)句，使學(xué)生們的感情得到升華，思想受到教育。這一過(guò)程就是學(xué)生知識(shí)、能力內(nèi)化的過(guò)程。
人教六年級(jí)上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)之三篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處。
2、品味課文重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)通過(guò)人物和動(dòng)物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及場(chǎng)面描寫(xiě)表達(dá)情感的協(xié)作方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
交流。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)海鷗有了怎樣的了解。
（點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生交流對(duì)海鷗了解的過(guò)程中，將學(xué)生的思維引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，這一交流內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)做了情感鋪墊。）。
今天，我們將繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受人與動(dòng)物之間真摯的情感，齊讀課題。
二、品讀悟情——感受海鷗對(duì)老人的愛(ài)。
(點(diǎn)評(píng)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)第三學(xué)段的要求中提到“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！保n堂上相機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行快速默讀能力非常必要。快速默讀不是目的，在快速默讀基礎(chǔ)上捕捉有效信息才是目的。此時(shí)，老師讓學(xué)生在快速默讀的同時(shí)思考并歸納內(nèi)容，看似要求簡(jiǎn)單，實(shí)則是非常有益于促進(jìn)學(xué)生的閱讀、思維、歸納、表達(dá)能力的培養(yǎng)。)。
在這四個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面中，最讓你意想不到的，是哪一個(gè)畫(huà)面？（隨學(xué)生交流而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。）。
預(yù)設(shè)：學(xué)生交流到描寫(xiě)海鷗的畫(huà)面我們意想不到。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。
請(qǐng)用橫線劃出海鷗讓人意想不到的舉動(dòng)，邊讀邊體會(huì)。
2、交流、討論。
預(yù)設(shè):。
“一群海鷗突然飛來(lái),圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。”
（1）指名讀。
讀者想要感動(dòng)聽(tīng)眾，最好的方法就是用心去讀，請(qǐng)你再來(lái)。
（2）這一遍，融入了情感，有進(jìn)步。
（3）如果感情再投入一些會(huì)更好,指名讀。
接下來(lái)，你又找到了什么？
“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬?！?/p>
（1）讀了這句話，你有什么體會(huì)？
（2）請(qǐng)把這種舍不得的體會(huì)讀出來(lái)。
（3）邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后能說(shuō)出自己的想法，這就叫作品讀。（板書(shū)：品讀）這是一種非常好的讀書(shū)方法。我希望在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，你們能繼續(xù)使用它。
接著，你還勾畫(huà)了哪一處句子？
“過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使?！?/p>
（1）能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎？（讀出哀痛）。
（2）海鷗的心情還是怎樣的？（讀出不舍）。
（3）對(duì)逝去的所敬愛(ài)的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動(dòng)物身上，是多么令人驚異和震撼啊！讓我們把海鷗為老人守靈時(shí)的那份誠(chéng)摯的感情讀出來(lái)。(生有感情地齊讀)。
“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。”
（1）在這段話中，作者幾次寫(xiě)到了“撲”，換成“飛”行不行？
（2）我們請(qǐng)一名同學(xué)把“撲”換成“飛”讀一讀。
（3）“撲”好在哪里？
（4）請(qǐng)你讀出來(lái)——。
小結(jié)：一個(gè)小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時(shí)的肝腸寸斷，撲出了海鷗對(duì)老人無(wú)限的依戀?？磥?lái)在寫(xiě)作時(shí),用詞要反復(fù)推敲,才會(huì)達(dá)到意想不到的效果。
（設(shè)計(jì)意圖：旨在體會(huì)作者如何準(zhǔn)確用詞來(lái)表達(dá)情感，也許“飛”字更加真實(shí)合理，但“撲”字卻更加人性化，更加突出海鷗對(duì)老人的那種情誼，這就是文學(xué)藝術(shù)的魅力。抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語(yǔ)言。）。
同學(xué)們，透過(guò)這些詞句我們仿佛身臨其境地感受到了海鷗對(duì)老人勝似親人般的情感。想想，作者為什么會(huì)讓我們的感受這么強(qiáng)烈？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步有意識(shí)地領(lǐng)悟、歸納作者的表達(dá)方法。）。
（點(diǎn)評(píng)：1、在以上環(huán)節(jié)中，老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)并沒(méi)有簡(jiǎn)單地只從朗讀技巧上指導(dǎo)，而是一再引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、體會(huì)情感，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出情感。2、學(xué)習(xí)感人至深的文章，一方面要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到其情感，同時(shí)，更應(yīng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，此時(shí)，老師將這些有機(jī)地融為了一體。）。
三、引導(dǎo)質(zhì)疑。
小結(jié)：要想了解這些問(wèn)題，我們需要走到老人的生前去看一看。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本大膽質(zhì)疑，并帶著問(wèn)題讀書(shū),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生從整體上感知課文,獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。）。
四、品讀悟情——感悟老人對(duì)海鷗的愛(ài)。
讓學(xué)生用上面的“批劃、讀思、歸納“等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)這一部分，老師相機(jī)進(jìn)行組織、引導(dǎo)。
學(xué)生匯報(bào)交流中，引導(dǎo)學(xué)生注意到老人外貌的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)“餅干丁”的讀法等。
小結(jié)：作者不僅僅抓住動(dòng)作，關(guān)鍵還描寫(xiě)得非常細(xì)致，比如：很小心，退開(kāi)一步等，作者抓住了這些看起來(lái)細(xì)微的地方，卻表達(dá)出了最真摯的情感，這種寫(xiě)法就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（板書(shū):細(xì)節(jié)描寫(xiě)）。課文在老人喚海鷗、談海鷗的片斷中也運(yùn)用了這種寫(xiě)法，留給你們自己去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。
陳老師還想提醒大家：平時(shí)的寫(xiě)作中，可以采用這種寫(xiě)法，不止在人物的動(dòng)作上、（眼神啟發(fā)學(xué)生——）還可以在神態(tài)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，相信你的文章一定會(huì)生動(dòng)起來(lái)，一定會(huì)有真情實(shí)感！
（點(diǎn)評(píng)：1、老師在整體教材的處理上，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，先由寫(xiě)“海鷗對(duì)老人”部分學(xué)起，然后再學(xué)“老人對(duì)海鷗”這一部分，比較符合兒童的心理，因?yàn)楹ｚt這樣一種動(dòng)物對(duì)一位老人的去世能有這樣強(qiáng)烈的反應(yīng)，確實(shí)出乎人們的意料，讓人感動(dòng)，所以這部分內(nèi)容是課文四個(gè)畫(huà)面中最容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。2、老師在教學(xué)活動(dòng)安排上有扶有放，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。）。
五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語(yǔ)言。
老人走了，留給人們的什么呢？（音樂(lè)響起，課件出示昆明湖畔）昆明市民為了紀(jì)念這位愛(ài)鷗情深的老人，主動(dòng)捐款在翠湖畔為老人筑了一座銅像，如今，“海鷗老人”的雕像，永遠(yuǎn)與心愛(ài)的海鷗們相依相伴。每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食，人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面再次出現(xiàn)在美麗的翠湖畔。
看到這些，你想說(shuō)些什么呢？把自己所思所想批在課文后面。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中,滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性,體會(huì)情感和人文價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生超越文本,升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟,進(jìn)一步深入理解課文主旨,引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,讓學(xué)生讀懂作品,領(lǐng)悟真諦,通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐練習(xí)。）。
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人教六年級(jí)上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)之三篇十三
偶爾聽(tīng)到窗外松樹(shù)上拍打翅膀撲撲鹿鹿的聲音，知道沙鷗在夜宿，十分驚喜。小孩子聲音小一些，別驚動(dòng)了鷗鳥(niǎo)。
不一會(huì)兒工夫，沙鷗突然振翅遠(yuǎn)飛，不知道它落到何處去了。告訴沙鷗，我已經(jīng)向朝廷提出請(qǐng)求，要辭官歸隱了。
人教六年級(jí)上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)之三篇十四
出現(xiàn)實(shí)生活中的例子去引導(dǎo)，真靈??！勇鋒舉手了，學(xué)龍也舉手了，連文杰也舉手了。孩子們終于慢慢地投入了課中，我從他們傷心的眼神中感覺(jué)到，從他們沒(méi)有笑容的表情中也感覺(jué)到。
反思自己的不足，課前對(duì)教材的苦功還很不夠。學(xué)生回答不到位時(shí)，我沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間里完成。
“被動(dòng)就會(huì)挨打”在我身上有了真實(shí)地體現(xiàn)。因此，駕馭課堂的能力有待提高！
人教六年級(jí)上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)之三篇十五
《老人與海鷗》是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章。
課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情義。老人去世了，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，由兩部分組成：前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
二、教學(xué)目標(biāo)。
本課需要兩課時(shí)完成，我在這里重點(diǎn)說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，切實(shí)感受到老人對(duì)海鷗的一片深情。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
抓住描寫(xiě)老人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)多種形式的練讀，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，感受人與動(dòng)物間的親情，感悟大自然的和諧之美。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
難點(diǎn)是揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
四、教學(xué)過(guò)程。
為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
1.回顧感知，導(dǎo)入新課；2.細(xì)讀文本，聚焦關(guān)愛(ài)；
3.感悟海鷗對(duì)老人的深情；4.總結(jié)全文，情感升華。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：回顧感知，導(dǎo)入新課。
1．圖片導(dǎo)入：（依次出示詹天佑、桑娜和漁夫、老教授的圖片）引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)過(guò)的課文中那些令人敬佩的人物。
（出示海鷗老人的雕像圖片）明確本節(jié)課的課文題目——《老人與海鷗》。
2.快速瀏覽1--13自然段，邊讀邊想：老人與海鷗是一種怎樣的關(guān)系？明確老人與海鷗就像親人一樣，感情很深。
人教六年級(jí)上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)之三篇十六
前段時(shí)間在學(xué)校上了《老人與海鷗》這篇課文的公開(kāi)課，先把教學(xué)的反思記錄如下。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
一、定下情感氛圍。
這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深情厚意，于是我想到了一首令人感動(dòng)的樂(lè)曲《愛(ài)爾蘭冥想》。釀造了一種感傷的氣氛，同時(shí)我也深情的導(dǎo)入：每次聽(tīng)到這首樂(lè)曲，我都會(huì)心潮起伏、感動(dòng)不已，甚至有一種流淚的沖動(dòng)，感傷的音樂(lè)、深情的語(yǔ)言，一下子就奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調(diào)。
二、設(shè)定閱讀教學(xué)的大框架。
三、品味和諧畫(huà)面。
文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)。
四、凸顯人物形象。
我在備課時(shí)，認(rèn)真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報(bào)道和資料，我被老人那份癡迷的愛(ài)深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡的豐碑》，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂(lè)烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。
五、體會(huì)震撼情感。
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。
六、祝福海鷗老人。
教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為老人寫(xiě)一句祝福的話。這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn)，完全迸發(fā)出來(lái)了?！白＠先嗽谔熘`能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會(huì)來(lái)喂海鷗，會(huì)照顧您的兒女們的?！薄袄先耍m然走了，但是您永遠(yuǎn)活在我們的`心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開(kāi)心快樂(lè)！”……創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。
七、充分的讓學(xué)生朗讀。
語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷超越自我。上午第三節(jié)課上完后，我的心情很不好，其實(shí)每當(dāng)我的課自己感覺(jué)上得不對(duì)味時(shí)，我的情緒就會(huì)很低落，會(huì)一整天都提不起勁；可每當(dāng)上了一堂自我感覺(jué)良好的課時(shí)，我也會(huì)喜形于色，那種愉悅的心情會(huì)讓我感覺(jué)到為人師的那種自豪感、成就感。因了上午的那堂任務(wù)沒(méi)完成的課，我總結(jié)了得失后，決定第五節(jié)課繼續(xù)接著上完。吸取了上節(jié)課的教訓(xùn)，這節(jié)課，我首先是引導(dǎo)孩子們簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)了上午所講的內(nèi)容，再查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生再深入體會(huì)老人喂海鷗的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感悟老人對(duì)海鷗的由衷的喜愛(ài)之情。我提示學(xué)生抓重點(diǎn)詞眼：“人少、小心地、退開(kāi)一步”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人真心為海鷗著想，即使自己再怎么喜歡海鷗，也不愿在海鷗吃食物時(shí)去親近他們，驚撓它們吃食，從而體會(huì)老人那“愛(ài)它就為它著想”的那份苦心。接著我就與我的學(xué)生們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，即真情告白：老人護(hù)養(yǎng)海鷗，海鷗眷戀老人，在海鷗與老人之間，架設(shè)了一座人與動(dòng)物的愛(ài)之橋，假如你是那只被喂養(yǎng)的海鷗，你想對(duì)老人說(shuō)些什么？在學(xué)生說(shuō)之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從哪幾個(gè)方面來(lái)向老人表白，有的說(shuō)向老人說(shuō)出自己對(duì)老人的感謝之情；有的說(shuō)對(duì)老人回憶美好的過(guò)去，說(shuō)出自己對(duì)過(guò)去那種生活的無(wú)限眷戀；有的則說(shuō)向老人訴說(shuō)老人離開(kāi)自己后，自己在生活中所遇到的委屈，向老人撒撒嬌；還有的說(shuō)向老人說(shuō)出自己的打算，以告慰老人的在天之靈。然后，引導(dǎo)學(xué)生答這道題的格式，規(guī)范答題，如：如果我是“公主”，我會(huì)對(duì)老人說(shuō)：“....”。因?yàn)橛辛艘粋€(gè)范式可循，學(xué)生說(shuō)起來(lái)就有話可說(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中，我又犯了一個(gè)錯(cuò)誤，就是把要求一說(shuō)完就讓學(xué)生回答，急功近利，結(jié)果，舉手者寥寥無(wú)幾，還是孩子們提醒了我：“老師，讓我們想幾分鐘吧”此時(shí)，我才意識(shí)到我的“急”。于是，我順應(yīng)孩子們的要求，給予他們思考的時(shí)間、空間，一時(shí)間，教室里鴉雀無(wú)聲，慢慢地，如森林般的小手舉起來(lái)了，經(jīng)過(guò)孩子們思考后的答案，讓我大開(kāi)眼界：陳凌霄說(shuō)：如果我是老沙，我想對(duì)老人說(shuō)：“老爺爺，您放心，您走之后，我經(jīng)常帶著弟弟妹妹們出去找食物，不讓他們餓肚子，也經(jīng)常督促獨(dú)腳訓(xùn)練平衡，不會(huì)讓他因?yàn)槟辉诹司屯祽小！崩畛珊拼穑喝绻沂抢先宋桂B(yǎng)的海鷗，我想對(duì)老人說(shuō)：“謝謝您，要不是您，我可能一直被欺負(fù)，得到的食物也可能被搶走，是您幫助了我，您帶我們?nèi)缤约旱膬号粯?，我祝您在天堂幸福。”顏佩瑤說(shuō)：老爺爺，您知道嗎？我的夢(mèng)想是當(dāng)一名飛行員，可是命運(yùn)弄人，我弄傷了腳，飛行都成了問(wèn)題，是您安慰我，讓我振作起來(lái)，并監(jiān)督我訓(xùn)練平衡，謝謝您，現(xiàn)在您不用擔(dān)心我了，我已經(jīng)能正常飛翔了，您在天堂也要照顧好自己，別再虧待自己了。鐘潔霓：“爸爸”，請(qǐng)?jiān)试S我這樣叫您，這些年來(lái)，我早已把您當(dāng)做了我的父親，您仁慈而又嚴(yán)厲，讓我感受到了家的溫暖，記得有一次，我做錯(cuò)了事，您狠狠的批評(píng)了我，我鬧著情緒，三天沒(méi)進(jìn)食，您心急如焚，讓老大老沙來(lái)勸慰我，我很感激老沙，卻在心里埋怨您，后來(lái)老沙告訴了我，是您讓他來(lái)勸我的，我流淚了。尹譚瑩：老爺爺，您放心吧，您走后，我一定會(huì)好好照顧那些弟弟妹妹們，我會(huì)當(dāng)好他們的老大，不讓他們受到別人的欺負(fù)，我會(huì)每天帶著他們尋找食物，不讓他們挨餓，爺爺，您在天堂一定要過(guò)好，不要像在人間一樣，舍不得吃，舍不得穿，舍不得坐公車(chē)，只想著給我們買(mǎi)吃的。......
思考了這些方方面面的內(nèi)容，在課堂中我才能做到心中有數(shù)，在課堂的教學(xué)中才能引導(dǎo)學(xué)生用心讀、用心品。
人教六年級(jí)上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)之三篇十七
最近，我們學(xué)了老人與海鷗一文，這篇課文深深的打動(dòng)了我。
本文講了一位老人，生活并不富裕，老師說(shuō)這位老人每年只有三百零八元的退休金，只抽兩角錢(qián)一斤的香煙，而給海鷗買(mǎi)餅干要4．5元錢(qián)。每逢冬天，就步行二十余里從城郊趕到翠湖喂海鷗，與海鷗相伴。就連坐做公交車(chē)的錢(qián)也不舍得花。老人對(duì)海鷗的那份美好的感情，早已經(jīng)被那“重情意”的海鷗受納。在老人死后，海鷗在遺像面前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。
善良的老人，純潔的海鷗，彼此用真情譜寫(xiě)了一首愛(ài)的贊歌。那份相知與相守，牽掛與依賴，讓我們猛然領(lǐng)悟到，人與自然的`和諧共處原來(lái)如此美好、彼此動(dòng)人。他無(wú)時(shí)無(wú)刻不提醒大家，要與大自然做朋友，珍惜生命、珍愛(ài)生活。
記得在自己很小的時(shí)候，每當(dāng)看到秋高氣爽的天空中由北向南飛過(guò)的雁群時(shí)，心中總會(huì)涌現(xiàn)出濃濃的與之為伴的渴望與憧憬之情。因?yàn)槟窍袷桥c仙為伴，甚至還比與仙做伴更令人陶醉和神往。而這個(gè)老人卻有幸能享受這人間的仙境。而仙境中的人總會(huì)迷醉于其中而忘卻人間的一切煩惱。
五年級(jí):劉豐濤。
海燕與海鷗_50字。
海鷗與海燕。
有一天。
海鷗遇見(jiàn)了海燕。
海鷗說(shuō)：
“我愛(ài)你，親愛(ài)的?！?/p>
海燕沉默不語(yǔ)。
海鷗接著說(shuō)道：
“我愿意為你放棄一切！”
海燕開(kāi)口了，漠然的說(shuō)道：
“那么就請(qǐng)離開(kāi)這片大海，尋找我們的世界?！?/p>
海鷗沉默了……。
轉(zhuǎn)瞬眼神變得銳利。
堅(jiān)定的說(shuō)道：
“我想，我還是放棄你吧，相對(duì)于大海而言，我更愛(ài)這片大海?！?/p>
接著，
海鷗離去了，
海燕也恍惚的走了……。
江西南昌南昌縣蓮塘七中初三:吳卉。
海燕與海鷗_50字。
海鷗與海燕。
有一天。
海鷗遇見(jiàn)了海燕。
海鷗說(shuō)：
“我愛(ài)你，親愛(ài)的?！?/p>
海燕沉默不語(yǔ)。
海鷗接著說(shuō)道：
“我愿意為你放棄一切！”
海燕開(kāi)口了，漠然的說(shuō)道：
“那么就請(qǐng)離開(kāi)這片大海，尋找我們的世界?！?/p>
海鷗沉默了……。
轉(zhuǎn)瞬眼神變得銳利。
堅(jiān)定的說(shuō)道：
“我想，我還是放棄你吧，相對(duì)于大海而言，我更愛(ài)這片大海。”
接著，
海鷗離去了，
海燕也恍惚的走了……。
江西南昌南昌縣蓮塘七中初三:吳卉。
人教六年級(jí)上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)之三篇十八
1、中心思想：表達(dá)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)以及海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
(2)老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼(外貌描寫(xiě)-神態(tài));。
(3)在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。(語(yǔ)言描寫(xiě));。
(4)老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步……(動(dòng)作描寫(xiě))。
3、文章情節(jié)：課文主要講了(每年冬天，一位老人步行二十余里，為海鷗送餐，呼喚海鷗的名字，與海鷗結(jié)下了深厚的情誼，老人去世后，海鷗們不約而同地為老人送行)的事。
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