念奴嬌·赤壁懷古教案(優(yōu)質(zhì)18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-30 13:40:09
念奴嬌·赤壁懷古教案(優(yōu)質(zhì)18篇)
時(shí)間:2023-11-30 13:40:09     小編:書香墨

教案是教師為了組織教學(xué)活動(dòng)而編寫的一種教學(xué)設(shè)計(jì)和方案。編寫教案要注重教學(xué)效果的評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果和反饋。教案的編寫需要密切結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。

念奴嬌·赤壁懷古教案篇一

1、感受詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。

2、培養(yǎng)學(xué)生“感知――體悟――評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事。

1、指導(dǎo)誦讀,整體感知全詩(shī)的感情基調(diào)和意境。

2、品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言,體會(huì)寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

1、體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。

從誦讀、品味入手,領(lǐng)略詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格,體會(huì)詩(shī)歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。

培養(yǎng)學(xué)生“感知――體悟――評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事;

體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。

教法、學(xué)法:

教法:

1、以誦讀帶動(dòng)自悟。

2、多媒體輔助教學(xué)。

3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。

4、討論與探究為主。

學(xué)法:

誦讀詩(shī)歌悟情感;個(gè)性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。

教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)

教學(xué)步驟:

一、導(dǎo)入新課

“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄”,剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來,文人墨客,觸景生情,借古抒懷,給我們留下了許多偉大的詩(shī)篇。公元1082年,一代文豪蘇軾,已近知天命之年,此時(shí)被貶黃州兩年有余,當(dāng)他來到黃州城外險(xiǎn)峻滄桑的赤壁,同樣情難自已,寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩(shī)想傳達(dá)這位偉大詩(shī)人什么樣的情感呢今日,我們就走進(jìn)蘇軾,感悟這首詩(shī)。

二、初讀,感知詩(shī)歌之風(fēng)格

朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫,并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對(duì)這首詞有什么感受。

1、學(xué)生初讀(女生讀,齊讀,男生讀)

2、教師范讀

3、小組交流并探究,整體感知情感,說一下這首詩(shī)的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定,如果學(xué)生感受不一樣,需尊重學(xué)生感知體驗(yàn),留待精讀進(jìn)一步解決。)

這首詩(shī)的整體基調(diào):豪放

附:“東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問:‘我歌何如柳七’對(duì)曰:‘柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去。’坡為之絕倒?!?/p>

――俞文豹《吹劍錄》

三、精讀,體悟詩(shī)歌之情感。

解題:《念奴嬌赤壁懷古》

明確參考:這是一首詠古抒懷詩(shī)。上片寫景,下片寫人。

1請(qǐng)找出上片中你最喜歡的一句詞,小組內(nèi)交流,說說這句詞寫了什么樣的景,表達(dá)了什么樣的情感,并有感情的讀出來。(朗讀能夠個(gè)人,也可組內(nèi)共同。)

朗誦指導(dǎo):上片:

(1)大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。

語(yǔ)音渾厚,情感激昂。“大江”“浪”要重讀,“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對(duì)風(fēng)流人物的贊美。“東去”“淘盡”語(yǔ)調(diào)較低,以顯江水和歷史的流逝?!帮L(fēng)流人物”指的是真性情,才華橫溢,情感豐富的人物。

(2)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。

“穿空”“拍岸”“卷起”重讀,情感激越,氣勢(shì)宏大?!按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭,用夸張的修辭手法,從繪形方面寫了赤壁山石的特點(diǎn),“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊,二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點(diǎn)?!熬怼弊?,形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰,“千堆雪”用了比喻修辭手法,把浪花比作白雪,形象地寫出了浪花雪白的顏色。

(3)江山如畫,一時(shí)多少豪杰。

“山”字拖音,“畫”字拖音,有畫卷展開之感。“豪杰”重讀。

明確:寫出了壯闊之景。

2小組交流探討:說一說詩(shī)中下片描繪了一個(gè)什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜

(1)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。

簡(jiǎn)便愉快熱烈?!帮w”“滅”輕讀,用于突出周瑜指揮若定,曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時(shí)是最美的,更何況是江南美女小喬呢,小喬是江南一帶的絕色美女,俗話說,美女配英雄,小喬嫁給他,證明周瑜年輕有為,春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”,沒有“檣櫓”形象,更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)?!坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。

周瑜蘇軾

年齡:25歲47歲

生活:幸福美滿屢遭不幸

外貌:英俊儒雅早生華發(fā)

職位:中郎將東吳都督團(tuán)練副使

事業(yè):功成名就功業(yè)未成

我們能夠看出,詠嘆不是目的,最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感,表現(xiàn)了自我年歲漸老,事業(yè)難成,壯志難酬的情感。

明確:寫出了風(fēng)流之人。

(2)“故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人間如夢(mèng),一尊還酹江月?!?/p>

讀出抑郁,無(wú)奈,低沉,凝重的情感。“如夢(mèng)”“江月”輕讀,體會(huì)此人對(duì)人生的感慨和寄情江月的無(wú)奈之情。(教師啟發(fā):如果換成“老當(dāng)益壯,會(huì)將縛住蒼龍”或者“人生有命,蹉跎淚伴終生”,能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)

教師點(diǎn)評(píng)并明確:這句既有壯志未酬的無(wú)奈,也有寄情江月的曠達(dá)。

四、美讀體味壯景豪情

統(tǒng)觀全詩(shī),本文中作者的情感是復(fù)雜的,有變化的,開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景,然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢(mèng)之情,到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來,極盡筆墨,揮灑豪情,書寫長(zhǎng)江,書寫赤壁,書寫英雄周瑜,書寫人生的況味,可謂“壯語(yǔ)盤空,情溢大江”。

五拓展蘇軾(或子瞻、東坡),我想對(duì)你說......

(設(shè)想,你是蘇軾的同事,朋友,妻子,晚輩,長(zhǎng)輩,讀者,或者蘇軾本人,想對(duì)蘇軾說些什么呢)

感激你,東坡。仕途坎坷,人生無(wú)奈,但你用你曠達(dá)的胸襟,把這些窘迫苦難,連著滔滔的江水,連著赤壁的滄桑,連著千古的英雄,都化為了你杯中的美酒,化為了明月的清輝,化為了壯麗的意境,化為了豪放的情感,留下了這千古名篇,讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!

結(jié)束語(yǔ):感激赤壁,成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾,書寫了這豪放壯麗的詩(shī)篇;感激大家,讓我們共同沉浸在了這詩(shī)意的課堂!多謝大家!

六作業(yè)布置:

1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》

2、預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》,比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。

念奴嬌·赤壁懷古教案篇二

1、把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。

2、通過對(duì)語(yǔ)言的分析,把握內(nèi)容,感受風(fēng)格,領(lǐng)會(huì)思想。

多媒體課件

課內(nèi)賞析課

一課時(shí)

一、提問方式復(fù)習(xí)作者

一首詩(shī)詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語(yǔ)文實(shí)為“文字、文章、文學(xué)、文化”。

二、整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)朗讀,同學(xué)評(píng)價(jià),學(xué)了這么多年的語(yǔ)文,讀得怎么樣?應(yīng)該怎樣讀?

2、檢查字詞的理解見。

3、集體朗讀。

4、師范讀或者聽多媒體的朗讀

解釋:詞與詩(shī)歌不一樣,押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在,現(xiàn)在無(wú)錫的老言頗有點(diǎn)相像。舉例試用無(wú)錫話讀。入聲韻的特點(diǎn)是壓抑,此詞雖然是豪放詞,然歸根結(jié)底是壓抑的情感。

5、學(xué)生朗讀,要求:體會(huì)文化。

三、品味鑒賞:詞是有章法的,理解詞要一層一層的看。全詞共八句,分別是:

1、第一句從眼前江景起興,由眼前的大江聯(lián)想到歷史長(zhǎng)河,引出對(duì)往昔英雄的懷念。

討論:你認(rèn)為第一句指的是眼前的'大江嗎?

哪幾個(gè)詞是最有歷史感的?“浪淘盡”是什么意思?

(任何英雄人物都會(huì)掩埋在歷史的長(zhǎng)河中,起筆蒼涼)

2、點(diǎn)明懷古內(nèi)容,引出古戰(zhàn)場(chǎng)。

故壘西邊……這是真是赤壁嗎?何以見得?

3、正面描寫赤壁景色,突出江流氣勢(shì)和赤壁的雄奇。

“亂石穿空”寫什么?“驚濤拍岸”突出什么?“卷起千堆雪”寫什么?

(寫山,雄俊,力度。驚濤,表明水,江流的湍急。雪在質(zhì)感上比浪形象,生動(dòng))

4、過渡,承上啟下,由寫景到寫人。

“江山如畫,一時(shí)多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的?

(得江山,造江山,是一種野心的表達(dá),看到美景,想擁有,以江山代表自己的成就。

5、寫周瑜英雄形象,以美人陪襯英雄,突出少年得。

寫英雄為什么一定要寫美人?

(周瑜當(dāng)年34歲,英氣,才華,美人愛英雄自古以來就如此,美人嫁英雄相得益彰。如果東風(fēng)不與周郎便,那么美人就不是他的了。

6、寫周瑜赫赫戰(zhàn)功,以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流。

討論版本中的“墻櫓”“強(qiáng)虜”哪一個(gè)詞好?

為什么是“羽扇綸巾,儒將風(fēng)流”?

7、由懷古到傷己,抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無(wú)成的感慨。

為什么想周瑜會(huì)傷自己?(年齡、功業(yè)相比)

這是怎樣的心情?(抑郁)

多情應(yīng)笑我,多的是什么情?(抑郁之情,早生華發(fā),一“早”字體現(xiàn)此情)

8、灑酒酬月,表現(xiàn)自己化解胸中郁悶,以求精神超脫的心態(tài)。

“人生如夢(mèng)”“人間如夢(mèng)”哪個(gè)更好?

(一指?jìng)€(gè)人,一指所有人。此詞更多指的是對(duì)自己人生無(wú)法把握,虛幻的。人間,則指普遍心態(tài),個(gè)人認(rèn)為,還是“人生”較好。

9、與周瑜相比之后的感嘆:江山在,周郎不在,東坡在,事業(yè)不在最后只能灑酒祭江,豪放中見曠達(dá),蒼涼中見灑脫。

四、小結(jié)豪放詞的特點(diǎn)

1、要有壯闊景。

2、要寫英雄事。

3、要表功業(yè)志。

4、要抒蒼涼的情。

五、遷移

以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求:一句句分析,說出理解來。

念奴嬌·赤壁懷古教案篇三

二、教學(xué)重點(diǎn)

*情與景的自然結(jié)合

*用典的貼切自然

*誦讀本詞

三、教學(xué)難點(diǎn):情與景的自然結(jié)合

三、教學(xué)方法:談話法 討論法

五、教學(xué)時(shí)數(shù) 1

六、教學(xué)步聚

(一) 導(dǎo)入新課

同學(xué)們,我們先來頎賞一首由我國(guó)著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》,同不們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場(chǎng)。 讓我們踏著這雄渾的男聲獨(dú)唱,走進(jìn)三國(guó)走進(jìn)赤壁走進(jìn)《念奴嬌赤壁懷古》。

(二) 生談對(duì)蘇軾的了解。

宋代第一起文字獄——“烏臺(tái)詩(shī)案”。

從元豐二年(1079)到元佑元年(1086),蘇軾在黃州生活的這七年,對(duì)蘇軾一生產(chǎn)生了重大影響。黃州團(tuán)練副使僅僅是個(gè)虛名,他不僅沒有俸祿,而且受到監(jiān)督,當(dāng)時(shí)蘇軾在許多信里反復(fù)叮囑友人“看訖,火之”,“傳聞京師,非細(xì)事也”。他在黃州城東開墾了十畝荒地,田旁筑一茅屋,辛勤躬耕,自得其樂。黃州的生活使蘇軾的思想發(fā)生了巨大的改變:一方面,他觀察問題變得比較通達(dá),在一種超然物外的曠達(dá)態(tài)度背后,仍然堅(jiān)持著對(duì)人生、對(duì)美好事物的追求;另一方面,又產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的逃避現(xiàn)實(shí)的消極思想。

才華橫溢的蘇軾

文“ 唐宋八大家 ” 詞“蘇辛” 詩(shī)“蘇黃” 書、畫“宋四家”

(三) 反復(fù)朗讀本詞(正音,生多讀)

本篇是蘇詞中具有豪雄氣格的代表作,是北宋詞壇上最為引人注目的

作品之一。它寫于宋神宗元豐五(1082)七月。當(dāng)時(shí),由于蘇軾詩(shī)文諷喻新法,為新派官僚羅織論罪貶謫到黃州,這首詞是他游賞黃岡城外的赤壁磯時(shí)寫下的。

(四) 生分小組表達(dá)閱讀感受,派代表發(fā)言

(五) 討論要點(diǎn):

1、總領(lǐng)全詞,江山如畫,英雄可敬,而“淘盡”二字與篇末功業(yè)無(wú)成的感慨也相呼應(yīng)。為全詞設(shè)置了一個(gè)極為廣闊的空間和甚為悠遠(yuǎn)的時(shí)間背景。

2、分析景的特點(diǎn)及其作用

大江、故壘、亂石、驚濤(實(shí)景)

強(qiáng)虜(檣櫓)灰飛煙滅(虛景)

景物特點(diǎn):氣勢(shì)宏大 雄奇壯麗

將江山之勝和懷古之情融為一體

3、為何寫人物周瑜

周瑜:

“遙想”二字領(lǐng)起的六句都是抒發(fā)對(duì)周瑜少年得志的仰慕?!靶坛跫蕖睂懰橐鋈缫?;“雄姿英發(fā)”寫他威武英俊;“羽扇綸巾”寫他風(fēng)流瀟灑;“談笑間”寫他臨陣從容;“強(qiáng)虜灰飛煙滅”寫他戰(zhàn)功卓著。

(六) 生反復(fù)朗讀本詞

(七) 小結(jié):通過這首詞的學(xué)習(xí),同學(xué)們要對(duì)詞的豪放風(fēng)格有個(gè)感性認(rèn)識(shí),掌握詞中的重點(diǎn)字詞,體會(huì)情景結(jié)合的技巧和用典的貼切自然。

(八) 教后感:

念奴嬌·赤壁懷古教案篇四

教學(xué)目標(biāo):

一、知識(shí)與技能:

1、感受詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。

2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事。

二、過程與方法:

1、指導(dǎo)誦讀,整體感知全詩(shī)的感情基調(diào)和意境。

2、品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言,體會(huì)寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀:

1、體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。

教學(xué)重難點(diǎn):

一、教學(xué)重點(diǎn):

從誦讀、品味入手,領(lǐng)略詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格,體會(huì)詩(shī)歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。

二、教學(xué)難點(diǎn):

培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事;。

體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。

教法、學(xué)法:

教法:

1、以誦讀帶動(dòng)自悟。

2、多媒體輔助教學(xué)。

3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。

4、討論與探究為主。

學(xué)法:

誦讀詩(shī)歌悟情感;個(gè)性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。

教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。

教學(xué)步驟:

“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄”,剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來,文人墨客,觸景生情,借古抒懷,給我們留下了許多偉大的詩(shī)篇。公元1082年,一代文豪蘇軾,已近知天命之年,此時(shí)被貶黃州兩年有余,當(dāng)他來到黃州城外險(xiǎn)峻滄桑的赤壁,同樣情難自已,寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩(shī)想傳達(dá)這位偉大詩(shī)人什么樣的情感呢今日,我們就走進(jìn)蘇軾,感悟這首詩(shī)。

朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫,并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對(duì)這首詞有什么感受。

1、學(xué)生初讀(女生讀,齊讀,男生讀)。

2、教師范讀。

3、小組交流并探究,整體感知情感,說一下這首詩(shī)的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定,如果學(xué)生感受不一樣,需尊重學(xué)生感知體驗(yàn),留待精讀進(jìn)一步解決。)。

這首詩(shī)的整體基調(diào):豪放。

附:“東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問:‘我歌何如柳七’對(duì)曰:‘柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去?!聻橹^倒?!?/p>

——俞文豹《吹劍錄》。

三、精讀,體悟詩(shī)歌之情感。

明確參考:這是一首詠古抒懷詩(shī)。上片寫景,下片寫人。

1請(qǐng)找出上片中你最喜歡的一句詞,小組內(nèi)交流,說說這句詞寫了什么樣的景,表達(dá)了什么樣的情感,并有感情的讀出來。(朗讀能夠個(gè)人,也可組內(nèi)共同。)。

朗誦指導(dǎo):上片:

(1)大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。

語(yǔ)音渾厚,情感激昂?!按蠼薄袄恕币刈x,“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對(duì)風(fēng)流人物的贊美?!皷|去”“淘盡”語(yǔ)調(diào)較低,以顯江水和歷史的流逝?!帮L(fēng)流人物”指的是真性情,才華橫溢,情感豐富的人物。

(2)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。

“穿空”“拍岸”“卷起”重讀,情感激越,氣勢(shì)宏大。“穿”表現(xiàn)的是山石的高聳高峭,用夸張的修辭手法,從繪形方面寫了赤壁山石的特點(diǎn),“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊,二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點(diǎn)。“卷”字,形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰,“千堆雪”用了比喻修辭手法,把浪花比作白雪,形象地寫出了浪花雪白的顏色。

(3)江山如畫,一時(shí)多少豪杰。

“山”字拖音,“畫”字拖音,有畫卷展開之感?!昂澜堋敝刈x。

明確:寫出了壯闊之景。

2小組交流探討:說一說詩(shī)中下片描繪了一個(gè)什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜。

(1)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。

簡(jiǎn)便愉快熱烈。“飛”“滅”輕讀,用于突出周瑜指揮若定,曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時(shí)是最美的,更何況是江南美女小喬呢,小喬是江南一帶的絕色美女,俗話說,美女配英雄,小喬嫁給他,證明周瑜年輕有為,春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”,沒有“檣櫓”形象,更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)?!坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。

周瑜蘇軾。

年齡:25歲47歲。

生活:幸福美滿屢遭不幸。

外貌:英俊儒雅早生華發(fā)。

職位:中郎將東吳都督團(tuán)練副使。

事業(yè):功成名就功業(yè)未成。

我們能夠看出,詠嘆不是目的,最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感,表現(xiàn)了自我年歲漸老,事業(yè)難成,壯志難酬的情感。

明確:寫出了風(fēng)流之人。

(2)“故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人間如夢(mèng),一尊還酹江月。”

讀出抑郁,無(wú)奈,低沉,凝重的情感?!叭鐗?mèng)”“江月”輕讀,體會(huì)此人對(duì)人生的感慨和寄情江月的無(wú)奈之情。(教師啟發(fā):如果換成“老當(dāng)益壯,會(huì)將縛住蒼龍”或者“人生有命,蹉跎淚伴終生”,能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)。

教師點(diǎn)評(píng)并明確:這句既有壯志未酬的無(wú)奈,也有寄情江月的曠達(dá)。

四、美讀體味壯景豪情。

統(tǒng)觀全詩(shī),本文中作者的情感是復(fù)雜的,有變化的,開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景,然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢(mèng)之情,到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來,極盡筆墨,揮灑豪情,書寫長(zhǎng)江,書寫赤壁,書寫英雄周瑜,書寫人生的況味,可謂“壯語(yǔ)盤空,情溢大江”。

五拓展蘇軾(或子瞻、東坡),我想對(duì)你說......

(設(shè)想,你是蘇軾的同事,朋友,妻子,晚輩,長(zhǎng)輩,讀者,或者蘇軾本人,想對(duì)蘇軾說些什么呢)。

感激你,東坡。仕途坎坷,人生無(wú)奈,但你用你曠達(dá)的胸襟,把這些窘迫苦難,連著滔滔的江水,連著赤壁的滄桑,連著千古的英雄,都化為了你杯中的美酒,化為了明月的清輝,化為了壯麗的意境,化為了豪放的情感,留下了這千古名篇,讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!

結(jié)束語(yǔ):感激赤壁,成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾,書寫了這豪放壯麗的詩(shī)篇;感激大家,讓我們共同沉浸在了這詩(shī)意的課堂!多謝大家!

六作業(yè)布置:

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念奴嬌·赤壁懷古教案篇五

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用:體會(huì)《永遇樂京口北固亭懷古》詞作豪邁深沉的語(yǔ)言風(fēng)格。

思維發(fā)展與提升:結(jié)合辛棄疾寫這首詞的時(shí)代背景,理解辛棄疾筆下的多處典故,體會(huì)其構(gòu)造出的蒼涼悲壯的詞作意境。

審美鑒賞與創(chuàng)造:探尋兩位詞人用典與寫景語(yǔ)言的用墨比例,感受作者是如何將個(gè)人情感寄托于典故人物,感受詞作之間細(xì)微的情感差異。

文化傳承與理解體會(huì):體會(huì)辛棄疾抗敵救國(guó)的雄圖大志,以及作者恢復(fù)大業(yè)的深謀遠(yuǎn)慮和為國(guó)效勞的忠心。

理解辛棄疾多處使用典故的原因在于“此時(shí)此地此我”的契合。

分析比較兩首詞用典的異同,兩者使用典故均是為了刻畫自我形象,寄托個(gè)人情感,不同的是在于典故側(cè)重點(diǎn)的不同以及使用的集中與分散的異同。

這兩首詞選自部編版高一語(yǔ)文必修教材中的第三單元,本單元屬于必修課程“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群,主題是“生命的詩(shī)意”,該單元精選了魏晉唐宋時(shí)期的經(jīng)典詩(shī)詞,通過本單元的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的當(dāng)代價(jià)值,增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。

《永遇樂京口北固亭懷古》、《念奴嬌赤壁懷古》均屬于豪放派詞作的經(jīng)典作,兩者都在詞中使用了用典的寫作手法,在辛詞中,使用的典故側(cè)重曾在京口建功立業(yè)的歷史人物以及與北伐抗金的需要和愿望及事與愿違有關(guān)的歷史事件,在蘇詞中,則是通過回憶周瑜來反襯自己此時(shí)的年華已老、功業(yè)無(wú)成,由此可見懷古詞典故的選擇與作者的思想志向息息相關(guān),進(jìn)而通過比較兩者用典的差異來感受詞人不同的生命思考與精神境界,恰好呼應(yīng)了本單元的教學(xué)目標(biāo)。

我校高一學(xué)生總體而言基礎(chǔ)較薄弱,如果直接進(jìn)行兩篇詞作的比較教學(xué),對(duì)其要求過高,可能會(huì)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)此學(xué)情,我對(duì)兩篇詞作的教學(xué)過程進(jìn)行了調(diào)整,該課時(shí)的呈現(xiàn)是在學(xué)習(xí)完《念奴嬌赤壁懷古》的基礎(chǔ)上,再學(xué)習(xí)《永遇樂京口北固亭懷古》,故該堂課以教授《永遇樂京口北固亭懷古》為主,最后再聯(lián)系之前所學(xué)的《念奴嬌赤壁懷古》,這樣有助于學(xué)生反復(fù)鞏固之前所學(xué)知識(shí)的同時(shí),又能主動(dòng)地從橫向角度將兩者放在一起比較學(xué)習(xí)。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)中提到,閱讀詩(shī)作作品,要借助知人論世和以意逆志的方法,把握作品的思想情感、作者生平、創(chuàng)作背景之間的關(guān)系,理解詩(shī)人的精神境界,那本節(jié)課我將以用典為切口,采用解讀背景、知人論世、品讀文字、反復(fù)朗誦等方法,提前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí),在課上以小組討論為主,教師講解為輔,同時(shí)在反復(fù)朗讀宋詞的過程中體會(huì)其語(yǔ)言的魅力與意蘊(yùn)。

一課時(shí)。

1.閱讀《永遇樂京口北固定懷古》的時(shí)代背景,結(jié)合課下注釋,找出詞中的五個(gè)典故。請(qǐng)分別概括其典故的內(nèi)容,并且嘗試分析作者使用該典故的用意。

2.分析比較蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》和《永遇樂京口北固定懷古》兩者在用典方面的異同。(提示:可從典故內(nèi)容、寫景與典故人物的結(jié)合程度思考)。

導(dǎo)入:。

作家梁衡說,“中國(guó)歷史上行伍出身,以武起事,而最終以文為業(yè),成為大詩(shī)詞作家的只有一人,這就是辛棄疾”。這節(jié)課,我們就一起走進(jìn)《永遇樂京口北固亭懷古》,賞析這首詞,讀懂辛棄疾,領(lǐng)悟一種人生。首先,請(qǐng)我們一起讀這首詞。

1.初讀詞作,你們讀出了什么樣的情感呢?豪邁。

作者提到了很多古人、古事,這就是懷古詞的特點(diǎn),借用古人古事來表達(dá)自己的情感,這樣的寫作手法叫作用典。

一、分析上闋典故。

1.上闋都提到了哪些典故呢?(詞人登臨古地,面對(duì)如此滄桑,衰敗的北固亭想到了誰(shuí)?)。

孫權(quán)、寄奴。

2.詞人為何會(huì)想到他們?他們有何共同之處?

都在京口建立過功業(yè)。

3.抒發(fā)了詞人對(duì)這兩人怎樣的情感?先找出具體語(yǔ)句,然后具體分析。

金戈鐵馬,氣吞萬(wàn)里如虎”用一個(gè)比喻句寫出了劉裕當(dāng)年的英雄豪氣,能看出對(duì)劉裕的歌頌。(朗讀)。

4.除了敬佩仰慕之情,還有其他感情嗎?從哪里可以看出來?

遺憾、惋惜?!坝⑿邸比缃褚褵o(wú)覓處了,“風(fēng)流”也都被雨打風(fēng)吹去了,“金戈鐵馬,氣吞萬(wàn)里如虎”也不過是想當(dāng)年的事情了。

5.同學(xué)們,辛棄疾由京口之地想到了曾在這里建立過政權(quán)的孫權(quán)和劉裕,表達(dá)。

了對(duì)英雄人物的仰慕,但更多的是悲嘆“英雄無(wú)覓”之感(板書),那我們能不能再?gòu)膭e的角度思考,為什么作者要選取這兩個(gè)典故呢?著名詞學(xué)家夏承燾先生曾經(jīng)指出:“要善于把詞作放在一定的時(shí)空坐標(biāo)上進(jìn)行觀照?!边@句話告訴我們一種賞析詩(shī)詞的方法,就是要更多關(guān)注文字的背景信息,要學(xué)會(huì)知人論世。大家可以再研究老師提供的背景鏈接,看看會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)。

(ppt顯示:典故鏈接一:

孫權(quán),字仲謀,公元200年他19歲,執(zhí)掌政權(quán),成為一方諸侯。

27歲,第一次北伐曹操,以少制多,為赤壁之戰(zhàn)埋下伏筆。

29歲,第二次北伐曹操,加強(qiáng)對(duì)江南的統(tǒng)治,鞏固了東吳政權(quán)。

劉裕,生于東晉哀帝公元363年,父親早逝,家境貧苦,幼年靠賣草鞋為生。他少有大志,想成就一番功業(yè)。

41歲,劉裕在家鄉(xiāng)京口起兵討伐,衛(wèi)晉抗楚。

42歲,劉裕擊敗篡晉的楚帝桓玄。

54歲,劉裕兩次北伐,滅南燕,克長(zhǎng)安,滅后秦,受封為宋王。

59歲,劉裕終于取代東晉稱帝。國(guó)號(hào)“宋”,定都建康。

1140年,辛棄疾出生于淪陷金人之手已13年的濟(jì)南。

1161年,21歲,參加義軍,把洗雪國(guó)恥、收復(fù)失地作為畢生事業(yè)。

1162年,22歲,率20xx多人南歸于宋。

1165年,25歲,因力主抗金,遂被朝廷疏遠(yuǎn)。

1181年,41歲,任隆興知府。同年,主抗金,受彈劾,被罷官。此后20年,賦閑鄉(xiāng)居。

1203年,被起用任紹興知府。

1205年,韓侂胄要立伐金大功,起用66歲的辛棄疾任鎮(zhèn)江知府。他對(duì)韓侂胄提出建議,不被采納,同年又被罷官。

68歲,抑郁而終。

明確:辛棄疾來到京口,想到兩位在這里建立政權(quán)的皇帝,孫權(quán)在自己的黃金歲月,即三十歲左右建立了自己的一番大業(yè),劉裕雖然是在59歲那年正式了建立南朝劉宋政權(quán),但也不枉早年征戰(zhàn)沙場(chǎng)時(shí)所付出的努力;而反觀自己,他也曾像他們一樣,在20多歲的時(shí)候,懷有一腔報(bào)國(guó)之志,率領(lǐng)義軍投奔南宋。而40多年過去了,劉裕在自己這個(gè)年齡已經(jīng)統(tǒng)一南朝政權(quán)了,而自己在這個(gè)人生階段,要么是閑職,要么是鄉(xiāng)居,一直到66歲的時(shí)候,也沒有建立功業(yè),內(nèi)心的酸楚、憤懣可想而知。

過渡語(yǔ):下面我們把這種仰慕和惋惜的情感融入詞中,齊讀上闋,讀的時(shí)候一定要坐直身子,抬起頭來,這也是對(duì)詞人的一種尊重。

二、分析下闋典故。

1.詞人在上闋中連用兩個(gè)典故,似乎還不盡興,在下闋中繼續(xù)用典。下面大家速讀詞的下闋,結(jié)合注釋,找出下闋用了幾個(gè)典故,先找出人名,標(biāo)上序號(hào)。(三個(gè),劉義隆、佛貍、廉頗。)。

2.下闋的三個(gè)典故講述了什么故事呢?詞人運(yùn)用這三個(gè)典故用意何在?下面我們進(jìn)一步走進(jìn)文本,按照下面的形式賞析下闋中的三個(gè)典故,在賞析的過程中個(gè),可以使用老師剛剛的思路,也就是解讀背景、知人論世、品讀文字等方法。請(qǐng)同學(xué)們先自己賞析,然后小組交流,最后全班交流。

請(qǐng)按以下形式分析下闋三個(gè)典故。

誰(shuí)?做了何事?結(jié)果怎樣?用意是?

要求:自主思考2分鐘,以小組為單位交流4分鐘,然后推薦代表展示。

61548;元嘉草草,封狼居胥,贏得倉(cāng)皇北顧:

(怎么處理朗讀呢?)。

61548;佛貍祠下,一片神鴉社鼓:

1.“可堪回首”是不堪回首,那么作者不堪回首的是什么呢?烽火揚(yáng)州路。

指當(dāng)年揚(yáng)州地區(qū),到處都是抗擊金兵南侵的戰(zhàn)火烽煙。

2.佛貍祠:拓跋燾小名佛貍,北魏皇帝。元嘉二十七年(450年),他曾反擊劉宋,兩個(gè)月的時(shí)間里,兵鋒南下,五路遠(yuǎn)征軍分道并進(jìn),從黃河北岸一路穿插到長(zhǎng)江北岸。在長(zhǎng)江北岸瓜步山建立行宮,即后來的佛貍祠。四十三年前,金主完顏亮發(fā)兵南侵,曾以揚(yáng)州作為渡江基地,而且也曾駐扎在佛貍祠所在的瓜步山上,嚴(yán)督金兵搶渡長(zhǎng)江,所以佛貍祠就成了金主完顏亮的代名詞。

3.這一句從百姓的角度來寫,表達(dá)了什么情感?

61548;廉頗老矣,尚能飯否:

辛棄疾用廉頗自比,有哪幾點(diǎn)?表達(dá)了作者什么樣的情感?

他們同樣處于年老階段。注解中說“廉頗為之一飯斗米,肉十斤,被甲上馬,以示尚可用”,這說明廉頗想讓使者知道,自己依然強(qiáng)壯年輕,心中很希望被趙王任用。而辛棄疾和他一樣渴望被任用。

(表示了自己不服老,尚有余勇,希望能為國(guó)效力的耿耿忠心,但是兩者的結(jié)局都是一樣,最終沒有被重任,寫出了辛棄疾想被重任的渴望與不被重任的無(wú)奈,三嘆報(bào)國(guó)無(wú)門)。

朗讀過渡語(yǔ):典故,凝練的文字背后是一份真實(shí)的心境;詩(shī)詞,凝練的文字背后蘊(yùn)含著豐富的意義。一個(gè)“老”字,無(wú)望中卻依然滿是希望,老師每次讀到這里的時(shí)候,眼前總是會(huì)浮現(xiàn)一位老者,堅(jiān)決而固執(zhí),一遍遍地請(qǐng)求甚至是哀求的情景。這其中忘我的焦灼與深沉的渴望,總是讓我為之落淚。大家試著讀一讀。

總結(jié):選用怎樣的歷史典故,作者不僅要考慮“此地”還要考慮“此時(shí)“以及“此時(shí)此地此我”。站在北固亭上,他便自然地想起了曾以京口為基地開疆拓土,成就霸業(yè)的孫權(quán)、劉?!,F(xiàn)如今韓侂胄的草率冒進(jìn),又怎能讓他不想起當(dāng)年宋文帝草率出師北伐,最后落得倉(cāng)皇北顧的結(jié)局?而眼前老百姓在佛貍祠下喧鬧的景象,更讓辛棄疾憂心忡忡,倘使再不收復(fù)失地,老百姓也許甘于淪為亡國(guó)奴了。因此,這幾個(gè)典故都與作者此時(shí)的思想情感和志向直接有關(guān)。這就是為什么詩(shī)人站在京口時(shí),會(huì)選擇這樣五個(gè)典故。

大家試著背誦全詞,再一次體會(huì)辛棄疾在詞中表達(dá)的情感。

三、比較分析兩者用典手法的異同。

1.辛詞用典豐富,而蘇軾為何在《念奴嬌赤壁懷古》中單獨(dú)選擇了周瑜的典故呢?讓我們一起再次朗讀蘇軾的這首詞,運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的方法去思考這個(gè)問題。

他選擇年輕有為的周瑜(24歲就成為東吳名將)的典故,用赤壁時(shí)年少得志的周瑜來與被貶黃州、人生失意的自我相映照,也契合“此時(shí)此地此我”以周瑜的年少風(fēng)流、英俊瀟灑,反襯自己年近半百,韶華已逝;以周瑜的年少得志,名垂青史,反襯自己功業(yè)無(wú)成,壯志難酬。

2.比較兩者用典手法的差異。(小組討論,完成表格)。

典故內(nèi)容側(cè)重寫人的音容笑貌、神情風(fēng)采側(cè)重于史實(shí)的敘述。

典故與寫景集中寫景,渲染了磅礴氣勢(shì)為下文周瑜的出場(chǎng)造足了聲勢(shì)。難尋純粹的景物描寫,同時(shí)景物輕描淡寫,主要穿插有條不紊的史實(shí),以凸顯其歷史厚重感。

總結(jié):同樣都是為了抒發(fā)自己心中積蓄已久的憤懣之情,不同的是,兩者用典側(cè)重點(diǎn)有所不同,《念奴嬌赤壁懷古》著重寫人。周瑜的音容笑貌、神情風(fēng)采生動(dòng)傳神地被表現(xiàn)出來。而《永遇樂京口北固亭懷古》雖寫人,但辛詞并不傾向于人物的音容笑貌、神情風(fēng)采,而是側(cè)重于史實(shí)的敘述。

第二點(diǎn),兩詞都將典故與景物相結(jié)合,但有集中與分散之別?。≠€釓嬌赤壁懷古》上闋集中寫景,大筆如橡,濃墨似潑。起筆“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”,營(yíng)造了一個(gè)極為遼闊悠遠(yuǎn)的時(shí)空背景,將氣象非凡的長(zhǎng)江和自古以來的無(wú)數(shù)英雄豪杰都概括進(jìn)來了?!皝y石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”,寥寥數(shù)筆便勾勒出赤壁恢宏壯麗的景色,把讀者帶進(jìn)一個(gè)奔馬轟雷、驚心動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界,為下文周瑜的出場(chǎng)造足了聲勢(shì)。背景、主體相得益彰,境界全出?!队烙鰳肪┛诒惫掏压拧穾缀蹼y尋一處純粹的景物描寫,而在敘述中穿插有條不紊的史實(shí)。詞人不濃墨重染,僅作淡筆勾勒。開篇伊始,景物大至江山,小則“舞榭歌臺(tái)”,所有景物,淺墨淡抹,不著點(diǎn)綴,不事藻飾,只在辭章中間用“斜陽(yáng)草樹”稍作點(diǎn)綴;用意不在景致如何,而是用大量具有歷史感的典故暗示:時(shí)過境遷,物是人非,當(dāng)年的大智大勇者宛如江水東去不再?gòu)?fù)還。

兩詞的用典,同中有異,異中有同,如兩枝各秀,各具特色,俱領(lǐng)風(fēng)騷。

辛蘇。

用典—一嘆英雄無(wú)覓反襯自己年華已逝、事業(yè)無(wú)成。

二嘆國(guó)運(yùn)艱難。

三嘆報(bào)國(guó)無(wú)門。

課后作業(yè):

1.完成練習(xí)冊(cè)第九課第三題。

2.你的同學(xué)在初讀《永遇樂京口北固亭懷古》時(shí)將“可堪回首”三句解釋為“事隨時(shí)遷,百姓忘卻北魏太武帝的英雄事跡”,請(qǐng)借助今天課上所學(xué)知識(shí),說服他調(diào)整自己的理解。

念奴嬌·赤壁懷古教案篇六

知識(shí)目標(biāo):

了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫作背景。

能力目標(biāo):

1、誦讀吟詠,感受詩(shī)詞恢宏開闊的意境。

2、學(xué)習(xí)品析,感受詞人壯志難酬的心懷。

情意目標(biāo):理解詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界

1、情與景的自然結(jié)合

2、誦讀本詞誦讀吟詠,感受詩(shī)詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。

情與景的自然結(jié)合

談話法討論法

由林語(yǔ)堂對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)引入新課,林語(yǔ)堂說:“蘇東坡是一個(gè)無(wú)可救藥的樂天派、一個(gè)偉大的人道主義者、一個(gè)悲天憫人的道德家、一個(gè)百姓的朋友、一個(gè)大文豪、大散文家、大書法家、一個(gè)創(chuàng)新的畫家、造酒試驗(yàn)家、一個(gè)工程師、一個(gè)憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一個(gè)皇帝的秘書、酒仙、厚道的法官、一位在政治上專唱反調(diào)的人。一個(gè)月夜徘徊者、一個(gè)詩(shī)人、一個(gè)小丑、一個(gè)生性愛開玩笑的人。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比中國(guó)其他的詩(shī)人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感,智能優(yōu)異,心靈卻像天真的小孩——這就是蘇軾,本文的作者。

(1)說說蘇軾:蘇軾,(1037—1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋杰出的詞人、詩(shī)人和散文家、畫家,“唐宋八大家”之一,一生宦海沉浮。

(2)談?wù)勵(lì)}目:《念奴嬌·赤壁懷古》,看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”,哪個(gè)是題目?

解釋:《念奴嬌》是詞牌名,‘念奴’為唐天寶年間的著名歌伎,因其音調(diào)高亢,遂取為調(diào)名。《念奴嬌》又名《百字令》《大江東去》《酹江月》《湘月》《壺中天》等。上、下闋100字,有平韻、仄韻兩體?!冻啾趹压拧肥菢?biāo)題。赤壁,即黃州,今湖北黃岡。?赤壁、赤鼻磯,并非真正的三國(guó)赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)。懷古:追懷古昔,懷念古代的人物和事件。

(3)講講宋詞:宋詞是繼唐詩(shī)之后的又一種文學(xué)體裁,是古典文學(xué)繼唐詩(shī)之后的又一文學(xué)高峰?;痉譃椋和窦s派、豪放派兩大類。婉約派代表人物有:李清照、柳永、秦觀等。豪放派代表人物有:辛棄疾、蘇軾、岳飛、陳亮等。他們遠(yuǎn)從《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》及《漢魏六朝詩(shī)歌》里汲取營(yíng)養(yǎng),又為后來的明清戲劇小說輸送了養(yǎng)分。直到今天,宋詞仍在陶冶著人們的情操,給人們帶來很高的藝術(shù)享受。

(4)聊聊背景:這首詩(shī)是蘇軾在什么境況下寫的?

解釋:宋神宗元豐三年,公元1080年,蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶往黃州作團(tuán)練副史。這是個(gè)閑職,他在舊城營(yíng)地辟畦耕種,游歷訪古。政治上的失意?滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒?但由于他豁達(dá)的胸懷,在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,他借景抒情?寫下了一系列膾炙人口的名篇。而他于元豐五年寫下的這首《念奴嬌·赤壁懷古》則堪稱其豪放詞的代表作。

(1)自由朗讀;(2)集體朗讀;(3)個(gè)別朗讀;(4)聽讀課文。

1、大家思考一下,文中哪些句寫得比較有氣勢(shì)?可自由發(fā)言,說說你的理由。

——第一句“大江東去,浪淘盡、千古風(fēng)流人物”寫得很好,其中的‘江’字,直接用一個(gè)“大”字來修飾,有一種橫空而來的磅礴氣勢(shì),開篇就定下了這種高昂的氣勢(shì)。

——第三句“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這一句更有氣勢(shì)。三個(gè)短語(yǔ)分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來寫,由岸邊到江面、由江面到大江深處,寫出了“赤壁”的雄偉壯麗,波瀾壯闊的畫面。請(qǐng)大家一齊讀一讀,要讀出氣勢(shì)。

2、讀了這首詞,你從中讀到了什么?你能否從中讀出一些問題?

(一)上片第一句:“大江東去,浪淘盡、千古風(fēng)流人物”

明確:“江水”比喻時(shí)光。如孔子曾經(jīng)說過的,“子在川上曰:逝者如斯夫?!碧K軾只這一句就成了千古名句,想起蘇軾,我們就會(huì)想起這句“大江東去”。如此的磅礴氣勢(shì),更讓我們聯(lián)想起李白的那句“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”。

2、這句詞中江水有什么特點(diǎn)?此句在文中又有什么作用?

明確:不僅寫出了長(zhǎng)江奔流浩浩蕩蕩、氣勢(shì)磅礴,而且將寫景與寫人融合為一體。在這里,長(zhǎng)江已不僅僅是一條流水的名字,更是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對(duì)江水不禁心潮起伏激蕩,懷想往昔無(wú)數(shù)的風(fēng)流人物。為下闋英雄出場(chǎng)作了很好的鋪墊。這一句似乎很熟悉,(唱),“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄……”這兩句,跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣,“滾滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”,“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡,千古風(fēng)流人物”。一樣不一樣?(把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”,大家覺得可以不可以?)

——你認(rèn)為,什么樣的人是“英雄人物”,什么樣的人稱得上是“風(fēng)流人物”?

3、背誦第一句。

(在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”,究竟怎樣不同,提醒接著往下看)

(二)上片第二句:“故壘西邊,人道是三國(guó)周郎赤壁”

1、你讀出了什么意味?

明確:這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了,怎么具體化的?分別看看。

(1)“大江”這里具體化為“故壘”;

(2)“千古”這里具體化為“三國(guó)”;

(3)“風(fēng)流人物”這里具體化為“周郎”。

——如果說,前面是大場(chǎng)景、遠(yuǎn)景,而這里就是小場(chǎng)景、近景了,如同鏡頭拉近了。

——蘇軾知道他所游覽的不是真正的赤壁,“人道是”三個(gè)字就特意說明,“是人們說”。

2、大家再考慮,這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”?

明確:不能,“周郎”給人一種年輕的感覺。 “郎”字,顯得特別年輕瀟灑。

3、大家再想想,人名與地名相提并論,即“周郎赤壁”,有什么特別意義嗎?

明確:赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽摹7催^來說,周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古的,是赤壁讓周瑜留名的。齊背第二句。

4、那么,“赤壁”是一種什么景觀呢?接下來就進(jìn)行具體描寫了。我們一起來讀、背。

(三)上片第三句:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”

1、大家考慮,這三個(gè)短語(yǔ)分別是從什么角度來寫的?

——“亂石穿空”是從形的角度寫的,寫出了石頭那種奇形怪狀,那種參差交錯(cuò)。只有這樣來寫石頭,才能寫出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn)。

——“驚濤拍岸”是從聲的角度寫的?!绑@”的繁體字怎么寫?只有知道繁體字才知道這個(gè)“驚”的意義,這里是“驚馬”的意思,如驚馬一樣的波濤,拍擊著岸邊,非常兇猛,非常暴烈,翻江倒海,這是一江怒濤。

——“卷起千堆雪”則是從視的角度來寫的,寫出了“赤壁”的雄偉壯麗和波瀾壯闊。

2、用散文化的語(yǔ)言描繪這幅畫面,你覺得哪些字詞用得好,為什么?

明確:實(shí)寫赤壁之險(xiǎn)峻雄奇,動(dòng)心駭目。巨濤拍岸,怒濤洶涌,浪花千疊,如雪堆積不斷。

v “穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢(shì);

v “拍”——寫出江水與岸拍擊的力度;

v “卷”——寫出波濤的巨大力量。

有動(dòng)有靜、有聲有色,寥寥數(shù)筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面,為下片追懷英雄渲染氣氛。

(四)上片第四句:“江山如畫,一時(shí)多少豪杰”

1、這一句有什么作用?

明確:“江山如畫”是對(duì)前三句的概括,“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫人的開啟。

“如畫的江山”是一個(gè)舞臺(tái),是風(fēng)流人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái),在某種程度上,是如畫的江山蘊(yùn)育、塑造了風(fēng)流人物?!耙粫r(shí)”,指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期,而下片就集中筆墨描繪周瑜。

——上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀,而下片主要塑造了周瑜這個(gè)人。

2、我們還是把上片一起來誦讀一下。要讀出豪情,讀出氣勢(shì)。

(1)男女生分句輪流讀。(2)齊背。

(五)“公瑾”再議(下片第一句)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”

1、試著修改一下原詞,“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”,我們能否把“公瑾”換成“周郎”,能否把“初嫁”換成“出嫁”。

明確:不能換。

——公瑾是字,這里帶著尊敬的態(tài)度去寫。

——再用“周郎”就與前面重復(fù)了。

——初嫁,是剛剛出嫁,而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。

——如果用“出嫁”,那就體現(xiàn)不出是小喬,而是老喬了。

明確:

1、“風(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān),是用美女來陪襯英雄,說明周瑜是特別懂得情感的,是懂得愛情的。在蘇軾心目中,只會(huì)沖沖殺殺的人,不能算作“風(fēng)流人物”,“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng)。“風(fēng)流人物”不但要有武膽,還得要有柔腸。所以,蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫,突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面。

2、關(guān)于“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果斷、堅(jiān)忍不拔,那樣一種豪氣,一種氣概。就如同詞中“雄姿英發(fā)”四字,表現(xiàn)的就是風(fēng)流人物的另一面,即英雄氣概的一面。

3、那么“羽扇綸巾”說的又是“風(fēng)流人物”的哪一面呢?

明確:“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮,而是文臣的裝扮。是說周瑜有文采的一面。這里表面上寫周瑜的外在裝扮,其實(shí)以此來寫周瑜智慧與聰明的一面。這樣,我們就把關(guān)于“風(fēng)流人物”一詞解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰、所向往的,就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全的“風(fēng)流人物”!

4、大家再想想,毛澤東《沁園春·雪》里的“風(fēng)流人物”,能不能也這樣理解呢?

明確:不能。毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義,是指才能出眾、品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉:“唐宗宋祖,略輸文采”“成吉思漢,只識(shí)彎弓射大雕”。說他們夠不上“風(fēng)流人物”,是說他們這些人是“武”有余而“文”不足,只有武略,而缺少文韜。所以,毛澤東才說“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”。

念奴嬌·赤壁懷古教案篇七

1。熟讀并背誦全詞。

2。理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達(dá)方式。

3。理解作者在詞中表達(dá)的思想感情。

4。感受蘇詞的豪放風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)具備博大胸懷的能力。

1。理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。

2。體會(huì)品味作品中蘊(yùn)含的思想感情。

1。誦讀法。

2。提問法。

3。講授法。

4。合作探究法。

借助多媒體完成教學(xué)。

一、導(dǎo)入新課

課前播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。

同學(xué)們,剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨?,它是《三?guó)演義》的片頭曲,這首歌曲會(huì)讓我們想到那個(gè)鼓角爭(zhēng)鳴、充滿紛爭(zhēng)的亂世——三國(guó),那是個(gè)催生英雄的時(shí)代,如今雖世殊時(shí)異,但那些人的名字至今流傳。請(qǐng)看下面的詩(shī)句:

出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間。(鞠躬盡瘁的諸葛亮)

天下英雄誰(shuí)敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。(馳馬射虎的孫權(quán))

釃酒臨江,橫槊賦詩(shī)。(文武雙全的曹操)

赤面秉赤心,騎赤兔追風(fēng),馳驅(qū)時(shí)無(wú)忘赤帝。

青燈觀青史,仗青龍偃月,隱現(xiàn)處不愧青天。

(忠肝義膽的關(guān)羽)

每個(gè)人心中都有一個(gè)三國(guó)時(shí)期的英雄,作為蘇軾,他又最欣賞誰(shuí)呢?(周瑜)三國(guó)英雄如此眾多,為何他偏偏對(duì)周瑜如此推崇?(板書:為何獨(dú)愛周瑜?)

現(xiàn)在,就讓我們放聲朗讀全詞,在其中尋找答案吧。

二、朗讀全詞。

1。教師范背。

2。全班齊讀,并思考:這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)

好,這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了,而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢?我們后文見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放精神?)

三、分析題目。

“念奴嬌”是本詞的詞牌名,其調(diào)高亢,念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。

“赤壁懷古”是這首詞的題目,告訴我們的主要信息是:蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候,觸景生情,緬懷古人。(板書:寫景——懷人)

那么,蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的,我們接著往下看。

四、寫景片段分析。

1。學(xué)生齊讀本詞的上闋。

2。提問:上闋描寫赤壁景色的句子是什么?體現(xiàn)了赤壁的什么特點(diǎn)?

討論后明確:1?!皝y石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”;2。雄偉壯觀。(意思接近即可)

3。我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象,但從作者字里行間可以感受它的雄奇,這完全歸功于作者高超的寫作藝術(shù),試就以上面三句為例分析。

學(xué)生討論后明確:用詞:“穿”、“拍”、“卷”;手法:夸張、擬人、比喻。

“穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響;“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。

4。試分析此段景描寫的作用。

明確:渲染氣氛,為下文英雄人物——周瑜的出場(chǎng)蓄勢(shì)。

研講:滾滾東去的長(zhǎng)江水洶涌澎湃,然后鏡頭慢慢前移,我們會(huì)依次看到散亂高聳的山石直沖云霄,洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸,滔滔江流卷起千萬(wàn)堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩(shī)朗誦,那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪”,而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),我們的“如畫江山”。

五、人物形象分析

同學(xué)們,我們的舞臺(tái)布置已然完畢,背景就是這如畫的江山,當(dāng)追光燈亮起,照在哪里???(豪杰。最終聚焦在周瑜的身上,此時(shí),主人公出場(chǎng)。)

這個(gè)周瑜怎么樣啊,請(qǐng)同學(xué)們讀有關(guān)周瑜的部分“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”。

1。稱呼:公瑾。稱字表示尊敬。

2。婚姻狀況:小喬初嫁了。思考:為何不是出嫁?作用何在?

要點(diǎn):年輕有為;襯托手法,美女配英雄;周瑜同孫權(quán)的親戚關(guān)系也是其成功的重要條件。

3。相貌打扮:雄姿英發(fā),羽扇綸巾。

總結(jié);威武英俊、風(fēng)度翩翩,儒將風(fēng)采(當(dāng)時(shí)比較時(shí)髦的裝扮)。

4。作戰(zhàn)能力:談笑間,檣櫓灰飛煙滅。

點(diǎn)撥:以少對(duì)多,卻能如此淡定,更顯其英雄本色。

通過以上分析,我們可以看出,“遙想”以下幾句塑造出一位春風(fēng)得意、威武英俊、意氣風(fēng)發(fā)的青年將領(lǐng)的形象。

六、蘇軾內(nèi)心活動(dòng)。

“青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅”,江山依舊,可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方,卻是作者被貶之后游歷的去處,面對(duì)這樣的周瑜,面對(duì)如此的功業(yè),他心里是有個(gè)比較的,且看下圖:

周瑜————————蘇軾

年齡:剛過而立年近半百

生活:幸福美滿屢遭不幸

外貌:英俊儒雅早生華發(fā)

際遇:功成名就壯志未酬

我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是何許人也?他很有才華,散文方面很有造詣,是“唐宋八大家”之一,開創(chuàng)宋代豪放詞風(fēng),與辛棄疾同為豪放派的代表,擅長(zhǎng)書畫,與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。可他的仕途卻極為坎坷,“烏臺(tái)詩(shī)案”不僅使他官場(chǎng)受挫,更險(xiǎn)遭殺頭之禍,于是他是帶著一身的疲憊,滿心的傷痕,來到黃州這個(gè)荒涼的小鎮(zhèn),想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛,可以說壯志未酬,但他還是渴望建立功業(yè),這正是他仰慕周瑜的地方,也難怪他發(fā)出“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”這樣的感慨了。

七、合作探究:“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感?(解決詞中體現(xiàn)的豪放精神)

明確:蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,再想想人家周瑜,在三十四歲的時(shí)候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀,可年華老大,功業(yè)少成,還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的,肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真正消沉,他又特別想得開,蘇軾可能在想,如畫的江山,儒雅的英雄,多情的美人,還有流傳千古功業(yè),即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢(mèng)境一般,何必過于執(zhí)著呢?所以他特別灑脫,放得下,才能拿得起,看得開,才能出得來,因此,蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮,因?yàn)橥麄優(yōu)榘?,才是永恒。(憶《赤壁賦》)這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達(dá)觀豁達(dá)態(tài)度。

總結(jié):此句反應(yīng)了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,在貌似xx的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。

八、高考延伸。

提問:全詞表達(dá)了作者怎樣的情感?

念奴嬌·赤壁懷古教案篇八

【教學(xué)目的】:

1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。

2、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

3、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法,培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。

【教學(xué)設(shè)想】:

1、通過誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

2、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文,真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí),只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個(gè)歡樂的人生。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】:1課時(shí)。

【閱讀準(zhǔn)備】:

一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片。

二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語(yǔ)。

三、熟讀課文。

【教學(xué)步驟】:

一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣。

許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作――《念奴嬌?赤壁懷古》。

二、整體感知,了解內(nèi)容。

1、學(xué)生自讀課文,完成:

(1)拿出預(yù)習(xí)卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景;

(2)自由朗讀,揣摩作者的情感。

2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀。

3、學(xué)生齊讀。

4、小組討論,交流自學(xué)所得。

(1)說說你對(duì)這首詞的感受。

(2)提出你不能理解的詞句。

5、教師小結(jié)。

這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。

三、品味賞析。

(一)閱讀上闋,討論。

1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:

2、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)句把寫景部分的語(yǔ)句再現(xiàn)出來,體會(huì)詩(shī)歌的意境。

滾滾東流的長(zhǎng)江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。

3、面對(duì)壯美的赤壁景觀,很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。

過五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng),一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛,方天畫戟無(wú)人能敵的俊呂布,運(yùn)籌帷幄,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。

(二)學(xué)生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題。

作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?

灑酒入江,以酒祭月,是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去,感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

(四)、總結(jié)全文。

內(nèi)容:感懷、寫景、詠史、抒情。

基調(diào):昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼。

全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。

四、拓展延伸,比較提高。

1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異。

(1)投影顯示《雨霖鈴》。

(3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):

婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚(yáng)柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆保?/p>

豪放詞:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。

2、有人說“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”中含有消極成分,試結(jié)合作者生平及寫作背景,談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。

(這是個(gè)拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀)。

《永遇樂?京口北固亭懷古》教案。

教學(xué)目的:

1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn),體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。

2、理解文中用典的作用,體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國(guó),收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情,以及對(duì)統(tǒng)治者屈辱求和,用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/p>

教學(xué)設(shè)想。

1、注意誦讀,從自由讀到范讀,再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。

2、注意比較,比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。

教學(xué)時(shí)數(shù)。

1課時(shí)。

教學(xué)過程。

1、檢查背誦。

2、指名學(xué)生回答:作者在詞中描寫赤壁景象,有什么特點(diǎn)?有什么作用?

赤壁之景,顯得雄偉驚駭,既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗之激烈,又有力地襯托了英雄人物。

二、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無(wú)限遐想,與雄姿英發(fā)的周瑜相比,東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨,登上京口北固亭的辛棄疾,又會(huì)作何感想呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《永遇樂?京口北固亭懷古》。

三、整體感知,了解內(nèi)容。

1、學(xué)生自學(xué)課文,完成。

(1)學(xué)生查找資料,理解作者及創(chuàng)作背景。

(2)借助注解和工具書正音、正義,疏通詞語(yǔ)。

(3)學(xué)生自讀課文。

(4)聽錄音,注意范讀的語(yǔ)氣和感情。

(5)齊讀課文,感受文章。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,體會(huì)作者的感情。

上闋:歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績(jī),感嘆“時(shí)無(wú)英雄”。

下闋:借劉義隆,廉頗的故事,抒發(fā)對(duì)南宋王朝的憤懣,以及自己抗金救國(guó),恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。

四、品味鑒賞。

1、要求學(xué)生找出詞中的典故,并分析其作用。

(1)英雄無(wú)覓孫仲謀處:懷念英雄,表現(xiàn)收復(fù)失地的決心。

(2)人道寄奴曾住:懷念古人,表現(xiàn)北伐決心。

(3)烽火揚(yáng)州路,佛貍祠下:今者對(duì)照,不堪回首。

(4)元嘉草草,封猩居胥:借古諷今,批評(píng)草率出兵。

(5)憑誰(shuí)問,廉頗老矣:自我感慨,不忘為國(guó)效力。

(這些典故的使用使詩(shī)文情思雋永,含蓄深刻)。

2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對(duì)比,并體會(huì)其作用。

(1)英雄業(yè)績(jī)與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比:針對(duì)南宋的萎靡不振。

(3)四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下,一片神雅社鼓”對(duì)比:抒發(fā)憂國(guó)傷時(shí)的感慨:

(這些對(duì)比使詞義更加豐富曲折,感情更加委婉強(qiáng)烈,形象更加鮮明生動(dòng))。

五、拓展延伸。

《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,討論這兩首詞的異同。

(此題設(shè)計(jì),不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同,還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同)。

1、相同點(diǎn):結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古”

意境上均為雄渾壯闊。

主旨上均為把古喻今。

2、不同點(diǎn):(1)《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中,用“千古風(fēng)流人物”、“三國(guó)周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物,為下闋的議論作好鋪墊;《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,下闋議論之中也有寫景的地方。(2)議論涉及的問題不同,深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩,議論能上以形而上的層面,思索宇宙人生的終極意義;辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí),借詠史談自己的戰(zhàn)略見解,表現(xiàn)自己的愛國(guó)情懷。

(3)蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗,曠達(dá)樂觀;辛詞用事多,層層轉(zhuǎn)折,顯得隱晦。

念奴嬌·赤壁懷古教案篇九

3.學(xué)習(xí)品析,感受詞人壯志難酬的心懷。

1.情與景的自然結(jié)合,借景抒情,懷古傷今;

2.誦讀本詞,感受詩(shī)詞意境,了解蘇軾的寫作動(dòng)因。

情與景的自然結(jié)合

講授法討論法

1課時(shí)

一、導(dǎo)入:

蘇軾是北宋文學(xué)家、書畫家、政治家,是宋詞豪放派的代表人物。今天我們要學(xué)習(xí)他的一首代表作《念奴嬌赤壁懷古》,看看是否體現(xiàn)出他的豪放風(fēng)格。

二、生平

蘇軾(1037-1101)字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋文學(xué)家,政治家,書畫家,四川眉山人。北宋成就的文學(xué)家,改變了五代以來婉約柔靡的風(fēng)格,開創(chuàng)了詞的豪邁之風(fēng),與辛棄疾合稱“蘇辛”。

三、寫作背景

1079年,蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”(作詩(shī)諷刺新法),被捕入獄,出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職,他在舊城營(yíng)地辟畦耕種,游歷訪古。政治上失意,滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的情緒,但在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,那種追求功業(yè)的豪邁心情,仍然是掩蓋不住的。作者借景抒情,寫下了一系列膾炙人口的名篇,此詞為其代表作。

四、解題

念奴嬌,詞牌名。赤壁懷古,是詞要詠懷的內(nèi)容。

五、誦讀詞作

1.聽錄音朗讀,注意語(yǔ)調(diào)、停頓以及生字。

2.提問:整首詩(shī)給大家一種什么樣的感覺?

明確:豪放、有氣勢(shì)、雄壯

3.誦讀提示:這首詞作為豪放派的代表作,應(yīng)讀得鏗鏘有力。

4.學(xué)生齊讀課文。(讀準(zhǔn)字音,要有氣勢(shì)。)

六、結(jié)合翻譯,整體把握全詞。

思考:這首詞上下兩闋分別是以什么為主體的?有什么聯(lián)系?

(景)上片:著力描繪赤壁雄奇之景借景抒情

借抒

景情

(情)下片:寫周瑜的豐功偉績(jī),抒發(fā)個(gè)人感慨

七、重點(diǎn)語(yǔ)句分析

1.大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物。

這兩句歷來被人們稱道,是傳頌千古的名句,為什么呢?好在哪里呢?

2.故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁。

在結(jié)構(gòu)上起到什么作用?

3.亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。

請(qǐng)找出最關(guān)鍵的幾個(gè)字來分析這三句所描寫的赤壁之景?

5.“江山如畫,一時(shí)多少豪杰?”在結(jié)構(gòu)上起到什么作用?

6.“一時(shí)多少豪杰”,在赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物到底又有哪些呢?

7.“一時(shí)多少豪杰”,為什么只寫周瑜?

(提示:從哪幾個(gè)角度寫周瑜)

a.下片著力塑造周瑜,為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)?

b.“羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”描繪周瑜什么形象?

八、總結(jié)

《念奴嬌?赤壁懷古》是蘇軾的代表作之一。蘇軾才華出眾,又有志為了國(guó)家而建功立業(yè),但卻遭人陷害,被貶黃州。幸而他為人心胸豁達(dá),所以沒有消沉下去,在暢游長(zhǎng)江時(shí)寫下了這篇千古名作。上闋寫景,描繪了長(zhǎng)江赤壁壯美的景象;下闋?wèi)压?,追憶了功業(yè)非凡的英俊豪杰,抒發(fā)了羨慕古代英雄、感慨自己未能建立功業(yè)的思想感情。

九、板書設(shè)計(jì)

念奴嬌·赤壁懷古教案篇十

知識(shí)目標(biāo):初步了解豪放詞,體會(huì)豪放詞的風(fēng)格。

能力目標(biāo):體會(huì)寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn),品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言。

情感目標(biāo):在字斟句酌中體會(huì)詩(shī)人的感情。

“還原”――通過對(duì)字詞運(yùn)用的探討和想象,還原寫景之狀。

“體悟”――通過對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的挖掘和誦讀,體悟蘇軾之情。

一交流熱身

二在朗讀中初步感知豪放的特點(diǎn)

抽讀一生,初步體會(huì)豪放詞的特點(diǎn)

師:這首詞歷來被認(rèn)為是豪放詞的代表,你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里?

學(xué)生1

學(xué)生2

學(xué)生3

三在字斟句酌中深入領(lǐng)會(huì)豪放特色

1、寫景氣勢(shì)磅礴

大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁。亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時(shí)多少豪杰。

《唐宋詞鑒賞辭典》(上海辭書出版社)

朗讀另一版本的《念奴嬌.赤壁懷古》。

學(xué)生回答

2、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面和英雄形象

通過詞語(yǔ)的本義和上下文的揣摩,領(lǐng)會(huì)相關(guān)評(píng)點(diǎn),體會(huì)英雄豪情。

遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。

教學(xué)目標(biāo):

1、理解《念奴嬌?赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

2、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析、處理資料的能力;培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

教學(xué)設(shè)想:

1、以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題的方式,逐步養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、以情馭教,以趣激情、營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。

教學(xué)背景:

課前要求學(xué)生就有關(guān)這首詞及作者的資料進(jìn)行搜集整理、查閱分析。并要求學(xué)生試分析內(nèi)容,自設(shè)自答個(gè)人認(rèn)為是對(duì)課文理解最有代表性的幾個(gè)問題,并確定一個(gè)有代表性的問題,以供上課時(shí)交流。

教學(xué)情景:

【上課鈴響,老師精神飽滿地走向講臺(tái),師生互致問好。】

生:(齊答)是宋代詞人蘇軾。

師:(指定一個(gè)聲音最宏亮的同學(xué))你能把蘇軾的情況簡(jiǎn)單介紹一下嗎?

生:好,蘇軾是唐宋八大家之一,不但會(huì)寫詞,詩(shī)與散文也很有名。不過,蘇軾就是官運(yùn)不順,經(jīng)常被貶,他還到我們廣東的惠州做過官。

師:回答得很好,你對(duì)蘇軾很了解。(語(yǔ)調(diào)高昂,神情懇切。頓了一下,又問)

師:你能說說蘇軾這首詞是在什么境況下寫的嗎?

生:貶官失意時(shí)。

師:對(duì),那么,貶官失意的滋味如何呢?與一般人的感覺相同嗎?下面聽一遍錄音朗讀,同學(xué)們體會(huì)一下詞人的情感。(用多媒體放映,學(xué)生聽朗讀,神情專注,約兩分鐘后)

師:同學(xué)們,聽別人朗讀得那么富有感情,我們也來體會(huì)一下這種激昂高壯的情感。下面請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀一遍。(學(xué)生朗讀,約兩分鐘后)

師:(非??隙ǖ恼Z(yǔ)氣)讀得非常流暢。要是開頭一句再讀出點(diǎn)氣勢(shì)會(huì)更好。(示范第一句)“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。”

師:大家思考一下,感覺哪句寫得比較有氣勢(shì)?可自由發(fā)言,能展開辯論更好。(約一分鐘后,學(xué)生舉手)

生:第一句。你看“大、淘盡、千古風(fēng)流人物”這幾個(gè)詞用得很好,有一種橫空而來的磅礴氣勢(shì),開篇就定下了這種高昂的氣勢(shì)。

生:我不同意。我覺得“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句更有氣勢(shì)。你看這三句分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來寫,由岸邊到江面、由江面到大江深處,寫出了“赤壁”的雄偉壯麗,波瀾壯闊的畫面。

生:(略顯激動(dòng))那是其中的一部分,是分寫。第一句是總寫,集中寫。

生:(異口同聲):對(duì)!

生:老師,這里的“風(fēng)流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎?

生:(反應(yīng)很快)我不同意你的觀點(diǎn),你說來說去還不是在解釋“英雄人物”,沒有說服力。

師:(微笑著說)那么,怎樣才更有說服力呢?想一想,能否從課文中找到答案?

生:(沉思了一會(huì))啊,我明白了,下文不是寫到了小喬嗎?難道不是用來襯托周瑜嗎?美人配英雄。也就是說,蘇軾心目中的風(fēng)流人物除了文武雙全之外,還得懂點(diǎn)兒女情長(zhǎng),剛?cè)嵯酀?jì)。(鼓掌)

生:(點(diǎn)頭,若有所思)噢,我明白了。

給大家一段時(shí)間,回憶一下原詞,認(rèn)真對(duì)比一下是否相同。然后自由發(fā)言,談?wù)勛约旱目捶?。(約一分鐘之后,學(xué)生舉手)

生:“風(fēng)流人物”,不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風(fēng)流人物”,當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”,毛詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義,是指才能出眾,品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷”,“成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕”,說他們夠不上“風(fēng)流人物”,也就是說,他們這些人是“武”有余而“文”不足,只有武略而缺少文韜。所以,毛澤東才說“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”。(鼓掌)

師:(投以贊許的目光)老師非常同意你的見解!

生:(不解的神情)老師,三國(guó)時(shí)期有橫槊賦詩(shī)的曹操,馳馬射虎的孫權(quán),隆中定策的諸葛亮等風(fēng)流人物,為什么蘇軾就只選周瑜呢?(一石擊起千重浪,頓時(shí),課室里議論紛紛)

師:?jiǎn)柕煤茫袆?chuàng)意,同學(xué)們也認(rèn)真想一想,為什么呢?我只提示二人的經(jīng)歷與現(xiàn)狀。

生:蘇軾選周瑜,是因?yàn)樗贻p有為,瀟灑飄逸,與自己年老少成形成了較鮮明的對(duì)比,借此來抒發(fā)自己的情感,而其他人無(wú)論從出身,經(jīng)歷上都與蘇軾有較大的差異,所以蘇軾心目中的風(fēng)流人物只能是周瑜。(鼓掌)

師:回答得非常好!可見,解讀詩(shī)意必須做到知人論世。

生:老師,由于版本不同,“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”,這兩個(gè)詞,你覺得哪個(gè)更好?

師:你的見識(shí)真廣,連不同的版本也注意到了。大家看看注釋,也想一想,就本義,引申義的比較上哪個(gè)更符合實(shí)際情況呢?(過了一分鐘,有學(xué)生舉手)

生:我覺得:“強(qiáng)虜”好,強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大,恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈對(duì)比的藝術(shù)效果。

生:我不同意,“檣櫓”更巧妙,更含蓄。大家都知道,文章的用詞,直接好呢,還是含蓄好呢?當(dāng)然還是含蓄好。強(qiáng)櫓這里不應(yīng)該只指艦船,更應(yīng)指曹操的所有八十萬(wàn)水軍。檣櫓,更能體現(xiàn)水軍的特點(diǎn)。

生:我不同意。(很著急,但講不出話來,過了一會(huì)兒,向老師投去急切的眼神,希望得到老師的提示)

師:同學(xué)們,讓我發(fā)表一下意見好嗎?

生:(齊聲)好!

師:我更傾向于用“檣櫓”。理由就是剛才這位同學(xué)說的,體現(xiàn)“水戰(zhàn)”的特點(diǎn),又含蓄,而“強(qiáng)虜”過分直白了。(仍有部分學(xué)生不同意)

生:(齊說)好!

師:大家都知道最后幾句,是詞人感情抒發(fā)最強(qiáng)烈的地方,下面老師朗讀一遍,同學(xué)們感受一下,并認(rèn)真思考一下詞人抒發(fā)的是怎樣的情感,應(yīng)抓住那些詞句來理解。(老師有感情的朗讀)

生:(齊聲)好!

生:(齊聲)好!(約一分鐘后,學(xué)生舉手)

生:我覺得還是同意課本上的解釋?!吧裼握摺笔翘K軾,他從上片的來到大江邊,描寫長(zhǎng)江的景觀,然后又懷想英雄豪杰,懷想風(fēng)流人物,也就是懷想周瑜,想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。這些都是蘇軾在“神游”的吧!

生:(忽的站起)我不同意課本上的解釋。我同意“神游人”是周瑜。因?yàn)檫@里的“故國(guó)”只能是周瑜的故土,不是蘇軾的故土。

師:(微笑著說)如果說周瑜是“神游者”者的話,那么死去了的他怎么神游呢?

生:(有點(diǎn)急)是周瑜的靈魂嘛!蘇軾是假設(shè)周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場(chǎng)上的話,周瑜會(huì)笑他,并且“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”,周瑜是一個(gè)感情豐富的人。

師:這樣說來,你認(rèn)為“多情人”是周瑜,是他笑蘇軾啦。你能再具體談?wù)剢幔?/p>

生:(比較輕松地)我是這樣想的,“多情自古傷離別”中的“多情”就是“多情人”,是名詞。如果理解為“應(yīng)笑我多情”,那么,就是蘇軾“多情”,“多情”就是動(dòng)詞了。

師:(投以贊許的目光)非常有見地,很新鮮。能聯(lián)系起柳永詞來理解,可貴。“故國(guó)”非“古國(guó)”,此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“古地”。

生:(不同意的口吻)老師,那么你同意了“神游人”是周瑜啦?

生:(齊說)有!

師:對(duì)詞人的情感的抒發(fā),還有不同看法的嗎,請(qǐng)發(fā)揚(yáng)個(gè)性,大膽發(fā)言。(約十五秒后,一學(xué)生舉手)

師:(微笑著說)又來了一個(gè)新問題,還帶兩種解釋呢,同學(xué)們的看法如何?

(約十秒后,一學(xué)生舉手)

生;我同意第二種。

師:(神情懇切)你能具體說說嗎?

生:我是從整首詞的格調(diào)來理解的。因?yàn)槿~的格調(diào)比較昂揚(yáng)向上,所以我認(rèn)為第二種比較符合詞意。

生:(毫不猶豫地站起來)我也同意。蘇軾雖然融儒、佛、道三家思想于一體,思想比較復(fù)雜,但總的來看他還是比較樂觀的,這從他的仕途便可知道。

師:(詢問的語(yǔ)氣)都同意蘇軾是比較達(dá)觀的說法嗎?有沒有不同的意見?

生:(齊說)沒有。

師:想聽聽老師的意見嗎?

生:(齊說)想!請(qǐng)老師說說吧!

師:好,如果談我個(gè)人的意見,我個(gè)人覺得,兩方面都得顧及才好,不能過分強(qiáng)調(diào)哪一方面。不是老師折中,大家想一想,蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,肯定有一種深深的失落感,年華老大,功業(yè)少成,想想人家周瑜,在三十四歲的時(shí)候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的。

但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真正消沉,他又特別想得開,蘇軾可能在想,所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮流而被蕩滌了,即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢(mèng)境一般,何必過于執(zhí)著呢?不如意事十之八、九,所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月。(鼓掌)

師:(高興、輕松的神態(tài))與同學(xué)們討論真長(zhǎng)見識(shí)。好,下面我們?cè)賮砺犚淮卫首x錄音,再次感受一下蘇軾那激情昂揚(yáng)的豪邁風(fēng)格。(用多媒體放映,學(xué)生聚精會(huì)神地聽)

師:下面我們一起背誦這首詞。(響起了背誦的聲音)

師:(微笑著問)課后的兩篇小議論文能及時(shí)完成嗎?

生:(齊說)可以。

師:那么下課?。◣熒サ涝僖姡?/p>

原文:

遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人生如夢(mèng),一樽還酹江月。

譯文:

長(zhǎng)江朝東流去,千百年來,所有才華橫溢的英雄豪杰,都被長(zhǎng)江滾滾的波浪沖洗掉了。那舊營(yíng)壘的西邊,人們說:那是三國(guó)時(shí)周郎大破曹兵的赤壁。陡峭不平的石壁插入天空,驚人的巨浪拍打著江岸,卷起千堆雪似的層層浪花。祖國(guó)的江山啊,那一時(shí)期該有多少英雄豪杰!

遙想當(dāng)年周公瑾,小喬剛剛嫁了過來,周公瑾姿態(tài)雄峻。手里拿著羽毛扇,頭上戴著青絲帛的頭巾,談笑之間,曹操的無(wú)數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼。神游于故國(guó)(三國(guó))戰(zhàn)場(chǎng),該笑我太多愁傷感了,以致過早地生出白發(fā)。人的一生就象做了一場(chǎng)大夢(mèng),還是把一杯酒獻(xiàn)給江上的明月,和我同飲共醉吧!

注釋:

1、綸巾:以青絲做成的頭巾。

2、酹:(古人祭奠)以酒澆在地上祭奠。這里指灑酒酬月,寄托自己的感情。以酒灑地,是向鬼神敬酒的方式。

3、遙想:遠(yuǎn)想。

4、小喬:?jiǎn)绦男∨畠?,嫁給了周瑜為妻。

5、羽扇綸巾:手搖羽扇,頭戴綸巾。這是古代儒將的裝束,詞中形容周瑜從容嫻雅。

6、檣櫓:船上的桅桿和櫓。這里代指曹操的水軍戰(zhàn)船。強(qiáng)大的敵人,又作“強(qiáng)虜”“狂虜”。

7、故國(guó):這里指舊地,當(dāng)年的赤壁戰(zhàn)場(chǎng)。指古戰(zhàn)場(chǎng)。

8、華發(fā):花白的頭發(fā)。

9、尊:通“樽”,酒杯。

10、大江:長(zhǎng)江。

11、淘:沖洗。

12、故壘:黃州古老的城堡,推測(cè)可能是古戰(zhàn)場(chǎng)的陳跡。過去遺留下來的營(yíng)壘。

13、周郎:周瑜,字公瑾,為吳建威中郎將,時(shí)年24歲,吳中皆呼為“周郎”。

14、雪:比喻浪花。

15、穿空:插入天空,又作“崩云”。

16、英發(fā):英俊勃發(fā)。

念奴嬌·赤壁懷古教案篇十一

1、熟讀并背誦全詞。

2、理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達(dá)方式。

3、理解作者在詞中表達(dá)的思想感情。

4、感受蘇詞的豪放風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)具備博大胸懷的能力。

1、理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。

2、體會(huì)品味作品中蘊(yùn)含的思想感情。

1、誦讀法。

2、提問法。

3、講授法。

4、合作探究法。

借助多媒體完成教學(xué)。

一、導(dǎo)入新課。

課前播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。

同學(xué)們,剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨恰度龂?guó)演義》的片頭曲,這首歌曲會(huì)讓我們想到那個(gè)鼓角爭(zhēng)鳴、充滿紛爭(zhēng)的亂世——三國(guó),那是個(gè)催生英雄的時(shí)代,如今雖世殊時(shí)異,但那些人的名字至今流傳。請(qǐng)看下面的詩(shī)句:

出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間。(鞠躬盡瘁的諸葛亮)。

天下英雄誰(shuí)敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。(馳馬射虎的孫權(quán))。

釃酒臨江,橫槊賦詩(shī)。(文武雙全的曹操)。

赤面秉赤心,騎赤兔追風(fēng),馳驅(qū)時(shí)無(wú)忘赤帝。

青燈觀青史,仗青龍偃月,隱現(xiàn)處不愧青天。

(忠肝義膽的關(guān)羽)。

每個(gè)人心中都有一個(gè)三國(guó)時(shí)期的英雄,作為蘇軾,他又最欣賞誰(shuí)呢?(周瑜)三國(guó)英雄如此眾多,為何他偏偏對(duì)周瑜如此推崇?(板書:為何獨(dú)愛周瑜?)。

現(xiàn)在,就讓我們放聲朗讀全詞,在其中尋找答案吧。

二、朗讀全詞。

1、教師范背。

2、全班齊讀,并思考:這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)。

好,這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了,而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢?我們后文見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放精神?)。

三、分析題目。

“念奴嬌”是本詞的詞牌名,其調(diào)高亢,念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。

“赤壁懷古”是這首詞的題目,告訴我們的主要信息是:蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候,觸景生情,緬懷古人。(板書:寫景——懷人)。

那么,蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的,我們接著往下看。

四、寫景片段分析。

1、學(xué)生齊讀本詞的上闋。

2、提問:上闋描寫赤壁景色的句子是什么?體現(xiàn)了赤壁的什么特點(diǎn)?

討論后明確:

1、“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”;

2、雄偉壯觀。(意思接近即可)。

3、我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象,但從作者字里行間可以感受它的雄奇,這完全歸功于作者高超的寫作藝術(shù),試就以上面三句為例分析。

學(xué)生討論后明確:用詞:“穿”、“拍”、“卷”;手法:夸張、擬人、比喻。

“穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響;“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。

4、試分析此段景描寫的作用。

明確:渲染氣氛,為下文英雄人物——周瑜的出場(chǎng)蓄勢(shì)。

研講:滾滾東去的長(zhǎng)江水洶涌澎湃,然后鏡頭慢慢前移,我們會(huì)依次看到散亂高聳的山石直沖云霄,洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸,滔滔江流卷起千萬(wàn)堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩(shī)朗誦,那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪”,而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),我們的“如畫江山”。

五、人物形象分析。

同學(xué)們,我們的舞臺(tái)布置已然完畢,背景就是這如畫的江山,當(dāng)追光燈亮起,照在哪里???(豪杰。最終聚焦在周瑜的身上,此時(shí),主人公出場(chǎng)。)。

這個(gè)周瑜怎么樣啊,請(qǐng)同學(xué)們讀有關(guān)周瑜的部分“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”。

1、稱呼:公瑾。稱字表示尊敬。

2、婚姻狀況:小喬初嫁了。思考:為何不是出嫁?作用何在?

要點(diǎn):年輕有為;襯托手法,美女配英雄;周瑜同孫權(quán)的親戚關(guān)系也是其成功的重要條件。

3、相貌打扮:雄姿英發(fā),羽扇綸巾。

總結(jié);威武英俊、風(fēng)度翩翩,儒將風(fēng)采(當(dāng)時(shí)比較時(shí)髦的裝扮)。

4、作戰(zhàn)能力:談笑間,檣櫓灰飛煙滅。

點(diǎn)撥:以少對(duì)多,卻能如此淡定,更顯其英雄本色。

通過以上分析,我們可以看出,“遙想”以下幾句塑造出一位春風(fēng)得意、威武英俊、意氣風(fēng)發(fā)的青年將領(lǐng)的形象。

六、蘇軾內(nèi)心活動(dòng)。

“青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅”,江山依舊,可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方,卻是作者被貶之后游歷的去處,面對(duì)這樣的周瑜,面對(duì)如此的功業(yè),他心里是有個(gè)比較的,且看下圖:

周瑜————————蘇軾。

年齡:剛過而立年近半百。

生活:幸福美滿屢遭不幸。

外貌:英俊儒雅早生華發(fā)。

際遇:功成名就壯志未酬。

我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是何許人也?他很有才華,散文方面很有造詣,是“唐宋八大家”之一,開創(chuàng)宋代豪放詞風(fēng),與辛棄疾同為豪放派的代表,擅長(zhǎng)書畫,與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”??伤氖送緟s極為坎坷,“烏臺(tái)詩(shī)案”不僅使他官場(chǎng)受挫,更險(xiǎn)遭殺頭之禍,于是他是帶著一身的疲憊,滿心的傷痕,來到黃州這個(gè)荒涼的小鎮(zhèn),想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛,可以說壯志未酬,但他還是渴望建立功業(yè),這正是他仰慕周瑜的地方,也難怪他發(fā)出“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”這樣的感慨了。

七、合作探究:“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感?(解決詞中體現(xiàn)的豪放精神)。

明確:蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,再想想人家周瑜,在三十四歲的時(shí)候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀,可年華老大,功業(yè)少成,還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的,肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真正消沉,他又特別想得開,蘇軾可能在想,如畫的江山,儒雅的英雄,多情的美人,還有流傳千古功業(yè),即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢(mèng)境一般,何必過于執(zhí)著呢?所以他特別灑脫,放得下,才能拿得起,看得開,才能出得來,因此,蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮,因?yàn)橥麄優(yōu)榘?,才是永恒。(憶《赤壁賦》)這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達(dá)觀豁達(dá)態(tài)度。

總結(jié):此句反應(yīng)了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,在貌似**的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。

八、高考延伸。

提問:全詞表達(dá)了作者怎樣的情感?

念奴嬌·赤壁懷古教案篇十二

指導(dǎo)如何把握意境,一課一得;分析、對(duì)比、歸納、感悟風(fēng)格特點(diǎn)

1課時(shí)

誦讀法

多媒體

導(dǎo)入詞風(fēng)分婉約豪放,“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉,豪放者欲其氣象恢宏。”前面我們學(xué)習(xí)了柳永的代表作品雨霖鈴,其景凄美,其事纏綿,其情凄涼,“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f不盡的感傷凄婉,融情于景。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞。創(chuàng)設(shè)情境,并為對(duì)比伏筆。

初步感知

1、作者簡(jiǎn)介:蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋文學(xué)家,書畫家。

2、背景簡(jiǎn)介:北宋元豐五年,蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使,游赤鼻磯,作詞抒懷。

3、朗誦。1了解作者及創(chuàng)作背景;2試讀。知人論世,初步感受意境

解讀鑒賞

1、題為“赤壁懷古”,上闋中寫了哪些赤壁景觀?

2、你認(rèn)為哪幾句寫得好?好在何處?這些景物有何物點(diǎn)?

3、面對(duì)壯美的赤壁景觀,作者依次生發(fā)了哪些懷古情思?

4、小結(jié):實(shí)景與虛境

思考回答:

1、大江、故壘、亂石、驚濤;

2、亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪

3、千古風(fēng)流人物、三國(guó)周郎赤壁、一時(shí)多少豪杰解讀上闋,品味語(yǔ)言,賞析作品壯美的景語(yǔ)。

5、闋中作者主要寫了哪個(gè)歷史人物?指名朗讀詩(shī)句。

6、“周郎”形象有何特點(diǎn)?

7、周郎如此,蘇子本人呢?如何理解詞的結(jié)尾?

8、周瑜:“小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間檣櫓灰飛煙滅”

9、年輕有為,氣宇不凡,從容瀟灑,指揮若定。

10、多情----愿望;如夢(mèng)---安慰;酹江月---傾吐解讀下闋,分析人物體會(huì)豪邁蒼涼。

對(duì)比歸納:

1、課內(nèi)訓(xùn)練:填表對(duì)比本詞與雨霖鈴;

2、歸納主題、寫作方法;

3、指導(dǎo)把意境的方法。

體會(huì)豪放風(fēng)格對(duì)比鞏固

作業(yè)課外:選讀一兩首詩(shī)詞,試把握其意境。鞏固延伸

板書設(shè)計(jì):

大江千古風(fēng)流人物

故壘

實(shí)景亂石虛境一時(shí)多少豪杰

驚濤意境

江月周郎風(fēng)采功業(yè)

課后小記

念奴嬌·赤壁懷古教案篇十三

1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。

2、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。

3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

4、誦讀、背誦。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析:

1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?

蘇軾以詩(shī)為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。

三、學(xué)生特點(diǎn)分析:

1、學(xué)習(xí)特點(diǎn):學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低,但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣:知識(shí)面仍較為狹隘,習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué),缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)習(xí)交往:多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí),課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。

四、學(xué)法指導(dǎo)。

五、教學(xué)過程。

【導(dǎo)入新課】。

課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。

展示:出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間。??????(寫鞠躬盡瘁的諸葛亮)。

天下英雄誰(shuí)敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。??????(寫弛馬射虎的孫權(quán))。

東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。??????(寫足智多謀的周瑜)。

釃酒臨江,橫槊賦詩(shī),固一世之雄也。????(寫能文能武的曹操)。

你們最欣賞哪一位英雄呢?(學(xué)生自由發(fā)言)(張飛:勇猛豪爽、天真魯莽;趙云:忠肝義膽、武藝超群;黃忠:老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神;周瑜:年輕有為、足智多謀)。

每個(gè)人心中都有自己的英雄,而蘇軾最欣賞的又是誰(shuí)呢?(周瑜)三國(guó)時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物,為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢?(板書:為何獨(dú)愛周瑜?)。

現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀,在文章中尋找問題的答案。

【朗讀環(huán)節(jié)】。

1,?全班齊讀。

朗讀提示:這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作,課文第42頁(yè)有這么一句話:“柳郎中詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?;學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。”意思就是說像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

2,名家范讀。

節(jié)奏感很強(qiáng):四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4。

經(jīng)過剛才的朗讀,大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)。

這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的,我們后頭見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放的精神?)。

【題目】。

“念奴嬌”為詞牌名,念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”,告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候,觸景生情,進(jìn)行懷古,緬懷古人。(板書:勾畫美景————緬懷古人)。

蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的?我們接著往下看。

【寫景片段分析】。

1,學(xué)生齊讀文章的寫景片段(上闕)。

討論明確:雄渾、壯闊,撼人心魄,氣勢(shì)恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)等等。(答案不求完全統(tǒng)一,意思接近即可。)。

學(xué)生思考,交流,討論明確:三個(gè)詞――淘、穿、卷。

(2)穿。寫出了山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì)以及山崖的陡峭。

(3)卷:寫出了浪花的洶涌,而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個(gè)“卷”字?!芭瓭硭靿q無(wú)涯?!币粋€(gè)“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀,可謂有聲有色。

你看這圖片,先來大處的景,大江洶涌奔騰,然后鏡頭往前移,目標(biāo)慢慢縮小,看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄,洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸,滔滔江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了,你們看江水奔馬轟雷,十分驚心動(dòng)魄。而我們?yōu)橹渖吓_(tái)詞的話,就可以用上“大江東去”“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪?!?,如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢(shì),有種“天風(fēng)海雨逼人”之感。

【人物形象分析】。

好了,舞臺(tái)布置完畢,序幕拉開,背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了,照在了哪里???(豪杰。打在了周瑜身上,主人公出場(chǎng)了)。

這個(gè)周瑜怎么樣???我們一起來讀一下有關(guān)周瑜的片段。

“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。”

2、婚姻:小喬初嫁了(我們平常說“出嫁”是哪兩個(gè)字呢?——出嫁。問題來了,考慮一下,我們平時(shí)所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”,效果上有什么不一樣呢?)。

教師總結(jié):蘇軾記周瑜,主要是記起赤壁之戰(zhàn),但在此卻插入了xx年前的生活細(xì)節(jié),“小喬剛剛出嫁”,這是不符合實(shí)際的,但如果按實(shí)際情況選擇了“出嫁”這個(gè)詞語(yǔ)的話,小喬已為老喬,那么便不夠美了,而周瑜同樣的也在變化,所以美女襯英雄,以“小喬剛出嫁”這點(diǎn)更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意,足以令人艷羨。藝術(shù)嘛,為了表達(dá)需要,有時(shí)可以虛構(gòu)的。

3、長(zhǎng)相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾(這是周瑜的儀容裝束,你看一下,周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩,是當(dāng)時(shí)時(shí)髦的儒將打扮,更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。)。

4、作戰(zhàn)能力——談笑間,檣櫓灰飛煙滅(打仗卻還在談笑,顯然不把敵人放在心上,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于東吳來說,是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng),3萬(wàn)對(duì)10萬(wàn)。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼,反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間,借著東南風(fēng),巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船?!皺{櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn),“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn),精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利場(chǎng)面。)。

到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句,塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。

【蘇軾內(nèi)心】。

江山依舊,人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng),卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對(duì)著這樣的周瑜,蘇軾心里自是有個(gè)比較,且看二人的對(duì)比資料,板書如下:

周瑜————蘇軾。

年齡:34歲??? 47歲。

生活:幸福美滿???屢遭不幸。

外貌:英俊儒雅???早生華發(fā)。

際遇:功成名就???壯志未酬。

我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是很有才華的,詩(shī)歌方面與江西詩(shī)派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”;詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”,人提豪放派必提“蘇辛”;書法方面與米芾黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱“宋四家”;散文方面又列于“唐宋八大家”??梢娝鞘钟胁湃A的,但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前,官場(chǎng)受挫,險(xiǎn)遭殺頭之禍。在文化圈里,也倍受非議與妒忌,他是帶著疲憊,滿心僥幸而又滿心絕望地,傷痕累累地來到黃州這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時(shí)的他已47歲,老之將至,卻功業(yè)無(wú)成。中國(guó)古代知識(shí)分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾,也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老,卻無(wú)法如周瑜般建功立業(yè),可以說是壯志未酬,心中涌動(dòng)的是一種惆悵與失意。

【人生態(tài)度】。

但作者沒有被這種惆悵和失意所困住,他把它消解在了酒當(dāng)中?!叭松鐗?mèng),一尊還酹江月。”

這其實(shí)也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對(duì)比周瑜,這落差是極大的,更增添了他壯志未酬的失落,所以心境蒼涼,消沉之情是難免的。但是,他真的消極嗎?蘇軾畢竟是蘇軾,他特別想得開,“人生如夢(mèng)”,人生猶如夢(mèng)一般,所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去,洗滌蕩盡了嗎!那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九,所以他也特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月了。

因此,作者的情感是有變化的,由開始的激昂慷慨,到后來的惆悵失意,最后趨于平靜。

【誦讀體驗(yàn)】。

【歸納總結(jié)】。

學(xué)生參考板書,解決第二個(gè)問題:豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)?

一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁之景的描寫上:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪?!碑嬅娌憠验?,雄奇壯美。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上,通過塑造功成名就的周瑜,表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。

這就是蘇軾的全詞了,上半闕寫景,景物烘托出了下半闋的人——周瑜,由周瑜想到自身,抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。

【布置作業(yè)】。

1,?背誦全詞。

2,?預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》,試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。

【板書設(shè)計(jì)】。

(一)。

勾畫美景——————緬懷古人。

亂石穿空??????????????雄姿英發(fā)。

驚濤拍岸??????????????羽扇綸巾。

卷起千堆雪????????????檣櫓灰飛煙滅。

(二)。

周瑜————蘇軾。

年齡:34歲??? 47歲。

生活:幸福美滿???屢遭不幸。

外貌:英俊儒雅???早生華發(fā)。

際遇:功成名就???壯志未酬。

【教學(xué)反思】。

《念奴嬌?赤壁懷古》作為名家名篇,其成功教法當(dāng)然很多。但是,觀其大略,無(wú)外乎朗讀、講解、分析,就詞論詞。在總結(jié)這些教法的得失之后,這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上特別注重創(chuàng)設(shè)情景,意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風(fēng)格,體會(huì)詞人壯志滿懷卻無(wú)處可酬的情懷。

隨著《三國(guó)演義》片頭曲的響起,我們很快進(jìn)入肅穆悲壯的情景氛圍中,這為整節(jié)課奠定了一個(gè)良好的基調(diào)。接著學(xué)生朗誦,而配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。到這里,我暗自高興,我已經(jīng)成功的將學(xué)生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。

可是,由于這節(jié)課注重從總體上把握詞人的豪邁風(fēng)格和壯志情懷,使得在一些具體問題的設(shè)置上偏難,學(xué)生不容易理解蘇軾那種“達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身”這一時(shí)期中國(guó)文人普遍的價(jià)值取向;而我在這一問題的引導(dǎo)上,急功近利,急于讓學(xué)生的答案與自己預(yù)想的相符,這樣使得一些學(xué)生本來完全可以自己討論得出答案的問題,而變成了由我迫不及待地說出,并造成答案模式的固定化、唯一化,從而在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維。

念奴嬌·赤壁懷古教案篇十四

《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代蘇軾所作,是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢(shì)雄壯。下面一起來看看這首詩(shī)的教案范文吧!

古人云:仁者愛山,智者樂水。古代的文人雅士常投身自然,抒發(fā)情懷,被貶黃州的蘇東坡曾夜游赤壁,寫下了膾炙人口的名篇《赤壁賦》,當(dāng)他來到歷經(jīng)滄桑的赤壁磯,感慨萬(wàn)千,高唱大江東去,書寫了一曲千古絕唱《念奴嬌·赤壁懷古》。今天我們來學(xué)習(xí)這首詞,共同來感悟東坡居士的復(fù)雜情感。

1、詞,又叫“曲子詞”(曲詞、曲子) “詩(shī)余”、“長(zhǎng)短句”、興起于隋唐,發(fā)展于五代,全盛行于兩宋。因其美妙的韻律與優(yōu)美的意境深受讀者的青睞。

因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ?,所以寫詞叫“填詞”,即按詞牌的格式把詞填進(jìn)去。如“赤壁懷古”即題目,點(diǎn)明詞的有關(guān)內(nèi)容.

2、寫作背景:

蘇軾二十歲中進(jìn)士,力圖有所作為,但他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當(dāng)政,行新法,他極力反對(duì),寫詩(shī)諷刺,于是有人搜集蘇軾對(duì)新政不滿的詩(shī)句,彈劾蘇軾,致其入獄。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺(tái)詩(shī)案”。蘇軾被捕入獄,歷時(shí)五個(gè)月,后被貶為黃州團(tuán)練副使。1082年,蘇軾47歲,在心情極其復(fù)雜的情況下,他游赤壁時(shí)寫下了這首詞。

(1)思考:題為“赤壁懷古”,本首詞描繪了那些赤壁景觀,這些景物有何特點(diǎn)?

答:化抽象為具體,變無(wú)形為有形;由江水而歲月。形象生動(dòng)傳神。

3、“故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁”這三句點(diǎn)明了什么?

4、討論:詞的上片,你認(rèn)為哪幾個(gè)詞用得好,為什么

明確:“穿”、“拍”、“卷”三個(gè)動(dòng)詞用得好,因?yàn)檫@些詞語(yǔ)生動(dòng)準(zhǔn)確的描摹出赤壁山勢(shì)之險(xiǎn)要高峻,水勢(shì)之洶涌澎湃。

明確:因?yàn)橹荑せ橐雒罎M,英俊瀟灑,少年得志,功成名就。在作者心中周瑜是一位躊躇滿志、叱咤風(fēng)云的儒將,在周瑜身上寄托著作者的人生理想。

6、思考:你認(rèn)為哪幾個(gè)詞語(yǔ)寫出了周瑜的儒將風(fēng)度與指揮才能?為什么?

明確:“談笑間”生動(dòng)的寫出了周瑜指揮若定、從容不迫的儒將風(fēng)度,“灰飛煙滅”形象的寫出了強(qiáng)大敵人在周瑜面前不堪一擊的情景。

讀詩(shī)如品茶,只有用心去咀嚼,才能品出其中的真味,接下來請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x這首詞,去體會(huì)詞人的內(nèi)心情感。

明確:47歲的蘇東坡此時(shí)不但毫無(wú)建樹,反而被貶黃州,面對(duì)此景,懷古思今,自然引發(fā)年歲漸老,功業(yè)未成的人生感傷。

明確:蘇軾是一位深受儒、道、佛三家思想影響的文人,思想情感是復(fù)雜的,既有儒家“濟(jì)蒼生、報(bào)效國(guó)家”的積極進(jìn)取的精神,又有道家、佛家“齊生死、等是非”的虛無(wú)思想。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī),既激起了他的豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,所以蘇軾在時(shí)空交織的宏大背景上抒發(fā)了人生失意的幽憤和惆悵,“酒酒入江,以酒祭月”的豪舉又表現(xiàn)了作者在理想與現(xiàn)實(shí)巨大反差的痛苦之中解脫出來,把萬(wàn)古愁懷隨江而去,從而體現(xiàn)了詩(shī)人超脫與曠達(dá)的胸懷。所以豪放曠達(dá)是這首詞的感情基調(diào)。

答:從上片的“人道是,三國(guó)周郎赤壁”一句可以看出,蘇軾知道這并非歷史上的赤壁,至少他對(duì)此有懷疑,但文學(xué)與歷史畢竟不同,文學(xué)的真實(shí)不等于歷史的真實(shí),當(dāng)他站在波濤洶涌的長(zhǎng)江邊,感受到天地的浩大與自身的渺小,在聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的處境,已經(jīng)情難自己,故此以景為依托,詠史抒懷。

念奴嬌·赤壁懷古教案篇十五

一、知識(shí)與技能:

1、感受詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。

2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事。

二、過程與方法:

1、指導(dǎo)誦讀,整體感知全詩(shī)的感情基調(diào)和意境。

2、品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言,體會(huì)寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀:

1、體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。

一、教學(xué)重點(diǎn):

從誦讀、品味入手,領(lǐng)略詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格,體會(huì)詩(shī)歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。

二、教學(xué)難點(diǎn):

培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事;

體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。

教法、學(xué)法:

教法:

1、以誦讀帶動(dòng)自悟。

2、多媒體輔助教學(xué)。

3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。

4、討論與探究為主。

學(xué)法:

誦讀詩(shī)歌悟情感;個(gè)性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。

教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。

教學(xué)步驟:

“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄”,剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來,文人墨客,觸景生情,借古抒懷,給我們留下了許多偉大的詩(shī)篇。公元1082年,一代文豪蘇軾,已近知天命之年,此時(shí)被貶黃州兩年有余,當(dāng)他來到黃州城外險(xiǎn)峻滄桑的赤壁,同樣情難自已,寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩(shī)想傳達(dá)這位偉大詩(shī)人什么樣的情感呢今日,我們就走進(jìn)蘇軾,感悟這首詩(shī)。

朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫,并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對(duì)這首詞有什么感受。

1、學(xué)生初讀(女生讀,齊讀,男生讀)。

2、教師范讀。

3、小組交流并探究,整體感知情感,說一下這首詩(shī)的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定,如果學(xué)生感受不一樣,需尊重學(xué)生感知體驗(yàn),留待精讀進(jìn)一步解決。)。

這首詩(shī)的整體基調(diào):豪放。

附:“東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問:‘我歌何如柳七’對(duì)曰:‘柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去?!聻橹^倒。”

——俞文豹《吹劍錄》。

三、精讀,體悟詩(shī)歌之情感。

明確參考:這是一首詠古抒懷詩(shī)。上片寫景,下片寫人。

1請(qǐng)找出上片中你最喜歡的一句詞,小組內(nèi)交流,說說這句詞寫了什么樣的景,表達(dá)了什么樣的情感,并有感情的讀出來。(朗讀能夠個(gè)人,也可組內(nèi)共同。)。

朗誦指導(dǎo):上片:

(1)大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。

語(yǔ)音渾厚,情感激昂?!按蠼薄袄恕币刈x,“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對(duì)風(fēng)流人物的贊美。“東去”“淘盡”語(yǔ)調(diào)較低,以顯江水和歷史的流逝?!帮L(fēng)流人物”指的是真性情,才華橫溢,情感豐富的人物。

(2)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。

“穿空”“拍岸”“卷起”重讀,情感激越,氣勢(shì)宏大?!按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭,用夸張的修辭手法,從繪形方面寫了赤壁山石的特點(diǎn),“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊,二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點(diǎn)?!熬怼弊?,形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰,“千堆雪”用了比喻修辭手法,把浪花比作白雪,形象地寫出了浪花雪白的顏色。

(3)江山如畫,一時(shí)多少豪杰。

“山”字拖音,“畫”字拖音,有畫卷展開之感?!昂澜堋敝刈x。

明確:寫出了壯闊之景。

2小組交流探討:說一說詩(shī)中下片描繪了一個(gè)什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜。

(1)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。

簡(jiǎn)便愉快熱烈?!帮w”“滅”輕讀,用于突出周瑜指揮若定,曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時(shí)是最美的,更何況是江南美女小喬呢,小喬是江南一帶的絕色美女,俗話說,美女配英雄,小喬嫁給他,證明周瑜年輕有為,春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”,沒有“檣櫓”形象,更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)?!坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。

周瑜蘇軾。

年齡:25歲47歲。

生活:幸福美滿屢遭不幸。

外貌:英俊儒雅早生華發(fā)。

職位:中郎將東吳都督團(tuán)練副使。

事業(yè):功成名就功業(yè)未成。

我們能夠看出,詠嘆不是目的,最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感,表現(xiàn)了自我年歲漸老,事業(yè)難成,壯志難酬的情感。

明確:寫出了風(fēng)流之人。

(2)“故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人間如夢(mèng),一尊還酹江月?!?/p>

讀出抑郁,無(wú)奈,低沉,凝重的情感?!叭鐗?mèng)”“江月”輕讀,體會(huì)此人對(duì)人生的感慨和寄情江月的無(wú)奈之情。(教師啟發(fā):如果換成“老當(dāng)益壯,會(huì)將縛住蒼龍”或者“人生有命,蹉跎淚伴終生”,能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)。

教師點(diǎn)評(píng)并明確:這句既有壯志未酬的無(wú)奈,也有寄情江月的曠達(dá)。

四、美讀體味壯景豪情。

統(tǒng)觀全詩(shī),本文中作者的情感是復(fù)雜的,有變化的,開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景,然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢(mèng)之情,到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來,極盡筆墨,揮灑豪情,書寫長(zhǎng)江,書寫赤壁,書寫英雄周瑜,書寫人生的況味,可謂“壯語(yǔ)盤空,情溢大江”。

五、拓展蘇軾(或子瞻、東坡),我想對(duì)你說。

(設(shè)想,你是蘇軾的同事,朋友,妻子,晚輩,長(zhǎng)輩,讀者,或者蘇軾本人,想對(duì)蘇軾說些什么呢)。

感激你,東坡。仕途坎坷,人生無(wú)奈,但你用你曠達(dá)的胸襟,把這些窘迫苦難,連著滔滔的江水,連著赤壁的滄桑,連著千古的英雄,都化為了你杯中的美酒,化為了明月的清輝,化為了壯麗的意境,化為了豪放的情感,留下了這千古名篇,讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!

結(jié)束語(yǔ):感激赤壁,成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾,書寫了這豪放壯麗的詩(shī)篇;感激大家,讓我們共同沉浸在了這詩(shī)意的課堂!多謝大家!

六、作業(yè)布置:

2、預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》,比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。

念奴嬌·赤壁懷古教案篇十六

師:對(duì),這就是接下來我們一起要鑒賞這首詞的下闕。

(指定一學(xué)生朗讀)

師:這位同學(xué)朗讀得相當(dāng)有感情,作者描繪了哪些景象?

生:“小喬出嫁了,雄姿英發(fā)”。

師:這句寫了周瑜的哪一方面?

生1:他愛情甜蜜,婚姻美滿。

師:對(duì)。

生2:寫他瀟灑。

師:也不錯(cuò)。

生3:寫他年輕。

師:也很有道理 (板書:年輕)

師:還有哪方面的?找具體的語(yǔ)句。

生: “羽扇綸巾,談笑間,墻櫓灰飛煙滅”

師:這句在寫什么?

生:寫他有指揮軍隊(duì),戰(zhàn)勝曹軍。

師:指揮時(shí),他的神態(tài)怎樣?

生:“談笑”。

師:說明什么?

生:指揮若定,展現(xiàn)了他高超的指揮才能。

師:想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎?

生:想。

師:好,讓我們一起來認(rèn)識(shí)周瑜,體會(huì)周瑜的卓越才能。

(播放《周瑜點(diǎn)將和火燒赤壁》)

師:到這里,即周瑜年輕有為的形象,不僅浮現(xiàn)在作者眼前,也出現(xiàn)我們眼前。

(板書:年輕 有為)

師:這是作者在詠史。

師:我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像,從這畫相中,你看出什么了?

(出示——畫像)

生1:郁悶

生2:身體欠佳 (笑)

師:也對(duì)。

師:現(xiàn)在,就讓我們一起來關(guān)注蘇軾寫這首詞的背景。

(出示 《念奴嬌·赤壁懷古》寫作背景的文字)

師:現(xiàn)在知道為什么要“多情應(yīng)笑我”了吧?

生1:笑自己居然與周瑜相提并論。(人家一個(gè)大都督,我一個(gè)凡夫俗子)

生2:笑自己老大無(wú)成

師:都有道理,是嗎?

師:同學(xué)們,面對(duì)這大江赤壁,想到自己的老大無(wú)成,聯(lián)系自己的政治處境,于是作者發(fā)出了“人生如夢(mèng)”的感嘆。

師:同學(xué)們,自這首詞問世以來,對(duì)“人生如夢(mèng)”這句有許多的爭(zhēng)論,有人說反映了作者消極的思想,也有人有不同的意見,你認(rèn)為呢?大家一起討論一下吧。

(學(xué)生討論)

生:1、我認(rèn)為,蘇軾如此地執(zhí)著,到頭來也老大無(wú)功,壯志未酬,而周瑜呢,年輕有為,功勛卓越,太傷感了。

2、即使是風(fēng)流人物,英雄豪杰的周瑜,不也被這“大江”的“浪”淘盡,淹沒了嗎?所以說,“人生如夢(mèng)”,所以說有消極的意味。

3、蘇軾盡管有“人生如夢(mèng)”的感嘆,然而,作者的人生態(tài)度,還是比較灑脫豁達(dá)的,“一尊還酹江月”,他“還是舉起酒杯,祭奠這萬(wàn)古長(zhǎng)存的大江與明月吧”,還是把這苦悶,這壓抑寄情于這滾滾長(zhǎng)的長(zhǎng)江、高懸的明月吧!

師:同學(xué)們,這首詞雖有消極的意味與成分,但,它并沒有影響全詩(shī)的格調(diào)與意境,這豪邁、雄壯的意境和略帶消極(傷感)的情緒與電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題歌同出一轍,兩詞都寫到了長(zhǎng)江,也發(fā)表了對(duì)人生的態(tài)度,同時(shí),也都用酒表達(dá)了豁達(dá)的心胸。好,現(xiàn)在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲。

(學(xué)生欣賞《三國(guó)演義》的主題歌,提示學(xué)生關(guān)注歌詞)

(五)拓展訓(xùn)練:

千里快哉風(fēng)”作結(jié)。

師:我們一起來看一下這首詞。

(出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈(zèng)張偓佺》)

(六)課堂小結(jié):

生1:讓我了解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風(fēng)格——雄壯、豪邁。

生2:讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾,尤其是他寫這首詞時(shí)壯志雄酬又不失豁達(dá)的胸襟,太讓人感動(dòng)了。

生3:讓我再一次深刻體會(huì)到了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的內(nèi)涵。

生4:讓我在課后會(huì)更深入地講究宋詞兩派別的風(fēng)格,也讓我在今后的業(yè)余時(shí)間有方法去鑒賞宋詞----比較法、討論法、朗讀法。

師:同學(xué)們,說得都很好,也很有體會(huì)。那就讓我們一起來背誦這首詞來結(jié)束今天的課吧!

(學(xué)生背誦全詞,播放音樂)

師:下課,同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

生:老師再見。

念奴嬌·赤壁懷古教案篇十七

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

2、了解豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。

3、背誦全詞。

學(xué)習(xí)過程:

一、文學(xué)常識(shí)。

1、作者簡(jiǎn)介。

蘇軾(1037―1101)字,號(hào),謚號(hào)文忠,著名文學(xué)家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進(jìn)士。神宗時(shí),因反對(duì)王安石的新法被貶任地方官。元佑中,舊黨執(zhí)政,蘇軾內(nèi)調(diào),任翰林學(xué)士等職,因與司馬光在政見上發(fā)生分歧,被舊黨所惡,再次外調(diào),等新黨重新上臺(tái),蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位,蘇軾遇赦,第二年死于常州。蘇軾在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作上,幾乎是一位全才。

散文方面,與其父、其弟并稱“三蘇”,同屬“唐宋八大家”之列。詩(shī)歌方面,是宋代詩(shī)壇上的杰出詩(shī)人,和歐陽(yáng)修、王安石、黃庭堅(jiān)被譽(yù)為北宋四大詩(shī)人,和并稱“蘇黃”。詞的創(chuàng)作上,擴(kuò)展了詞的境界,是豪放派的創(chuàng)始人,與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”。書畫方面,和蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人,有出其門下的“蘇門四學(xué)士”:秦觀、黃庭堅(jiān)、晁補(bǔ)之和張耒。

2、寫作背景。

這首詞是蘇軾詞中的代表作,寫于宋神宗元豐五年(1082)七月。作者早年頗有遠(yuǎn)大的抱負(fù),但在黨爭(zhēng)激烈的環(huán)境中屢遭貶謫。來黃州之前,因“烏臺(tái)詩(shī)案”他曾下獄,險(xiǎn)遭殺身之禍。但他畢竟是個(gè)曠達(dá)的人,盡管失意,卻從未對(duì)生活失去信心。這首詩(shī)就是他這種復(fù)雜心情的集中反映,詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘,然而格調(diào)是豪壯的,跟失意文人的同主題作品顯然不同。

3、前人對(duì)東坡的詞的評(píng)論。

《四庫(kù)全書提要東坡詞提要》云:“詞自晚唐、五代以來,以清切婉麗為宗,至柳永而一變,如詩(shī)家之有白居易;至軾而又一變,如詩(shī)家之有韓愈,遂開南宋辛棄疾等一派。尋源溯流,不能不為之別格,然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行,而不能偏廢?!薄稓v代詩(shī)余》引晁以道云:“紹圣出,與東坡別于汴上,東坡酒醒,自歌《古陽(yáng)關(guān)》,則公非不能歌,但豪放,不喜裁減,以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之,曲終,覺天風(fēng)海雨逼人?!?/p>

4、詞牌的來歷。

念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調(diào)高亢悅耳,據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱,這個(gè)詞牌是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。

二、文言知識(shí)梳理,理解整首詞意。

1、字音。

公瑾羽扇綸()巾檣()櫓酹()。

2、通假字。

一尊還酹江月。

3、古今異義。

千古風(fēng)流人物。

大江東去。

4、特殊句式。

多情應(yīng)笑我。

5、特殊修辭。

檣櫓灰飛煙滅。

三、有感情的誦讀全詩(shī)。

作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩(shī)為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境?!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢(shì)雄壯。

四、研讀課文。

1、找出有關(guān)描寫周瑜的詩(shī)句,誦讀并分析周瑜的人物形象。

3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫?

4、為什么單單懷周瑜?(結(jié)合作者自身狀況)。

5、抒發(fā)了作者什么樣的情感?

五、答疑解惑。

六、歸納主旨。

全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,洋溢著一種、、的豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。

七、有感情的誦讀全詞并背誦全詞。

念奴嬌·赤壁懷古教案篇十八

1、理解詞的思想內(nèi)容:借詠史懷古抒發(fā)壯志難酬的思想感情。

2、理解詞的表現(xiàn)手法:借景抒情借古抒懷及曠達(dá)豪放的意境。

3、理解詞的相關(guān)知識(shí)及流派風(fēng)格。

借古抒情和曠達(dá)豪放的意境。

之前學(xué)生接觸過詞的知識(shí)以及蘇軾的作品,教授本課應(yīng)在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,溫故知新,討論誦讀為主,教師點(diǎn)撥為輔。

我們的祖先創(chuàng)造了燦爛的文化,詩(shī)詞歌賦如絢麗的星空,輝耀古今。今天我們就欣賞一首宋詞,蘇軾的《念奴嬌、赤壁懷古》(板書題目)。

說到宋詞,我們不能不說詞的發(fā)展,說到詞的發(fā)展則必須說到蘇軾。

詞是一種和樂可唱的詩(shī)體,興起于隋唐,盛于宋代。初始是民間藝人走街串巷時(shí)所唱的曲詞,故叫曲子詞,又叫詩(shī)余,長(zhǎng)短句,樂府。詞在唐代還不能入大雅之堂,詩(shī)人在寫詩(shī)之余偶爾為之,晚唐五代到宋早期,詞也只是寫些男女戀情和離愁別緒,題材極窄。那種深邃闊大的懷古之情裝不進(jìn)詞的形式里,詞風(fēng)也以婉約清麗為主。到蘇軾為之一變,他擴(kuò)大了詞的題材,豐富了詞的意境,凡入詩(shī)者皆可為詞。且大氣豪放,一改傳統(tǒng),開一代詞風(fēng),成為豪放一派的領(lǐng)軍人物,使詞這一文學(xué)式樣,發(fā)展到空前的程度。這以后的詞壇,豪放與婉約并舉,清麗與壯歌齊暉。

“詞有定格,句有定數(shù),字有定聲”。詞有詞牌和題目之分,詞牌規(guī)定了句數(shù)字?jǐn)?shù)和聲律,與內(nèi)容無(wú)關(guān),如“念奴嬌”。詞又分小令(58字內(nèi))、中調(diào)(59——90字內(nèi))、長(zhǎng)調(diào)(91字以上)。詞的段叫片或闋。

蘇軾(1037————1101),字子瞻,號(hào)東坡居士。北宋眉州人,中國(guó)古代文學(xué)史上少有的奇才和全才。散文、詩(shī)歌、書法、繪畫樣樣皆精,且成就卓著。散文與其父其弟皆為唐宋八大家,詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱,詞與辛棄疾并稱,書與米芾等并稱四大家,畫開徽州一派。蘇門一家傳世美談甚多。有一副聯(lián)贊道:一門三父子,都是大文豪;詩(shī)文傳千古,峨眉共比高。

寫作背景。

這首詞寫于神宗元豐五年,當(dāng)時(shí)47歲,兩年前貶黃州團(tuán)練副使(民間自衛(wèi)隊(duì)的副隊(duì)長(zhǎng)),蘇早年有大志,但在黨爭(zhēng)激烈的環(huán)境下,屢遭貶斥。兩年前因?qū)懺?shī)遭人誣陷,被捕入獄,險(xiǎn)遭殺害。但他的達(dá)觀使他從未對(duì)生活失去信心。這首詞就是被貶后復(fù)雜心情的反映,他借對(duì)古跡的描寫和對(duì)古人古事的敘述,抒發(fā)了自己壯志難酬的情懷。

這首詞屬中調(diào),分上下兩片,上片寫赤壁之景,抒對(duì)古代英雄的緬懷之情。

大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。

大江,指長(zhǎng)江;淘,淘洗;風(fēng)流人物,英雄人物。滔滔江水,滾滾東流,多少歷史英雄,被時(shí)間的流水淘洗而去。此句交代赤壁的環(huán)境,既是寫眼前之景,又含有暗喻,淘盡千古風(fēng)流人物的大江,不是歷史的長(zhǎng)河嗎。此句開頭,登高懷遠(yuǎn),視野開闊。一下子概括千古,真是大氣磅礴,盡顯豪壯情調(diào)。

故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁。

故壘,黃州古老的城堡,一說古戰(zhàn)場(chǎng)遺跡?!叭说朗恰保础叭苏f是”。據(jù)考,三國(guó)時(shí)的赤壁在武昌,蘇軾游得赤壁在黃州,名赤鼻磯。詞人用“人道是”,可見他知,此赤壁非彼赤壁,只是借以表達(dá)懷古而已。三四句寫赤壁的地點(diǎn),并引出周瑜。

亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。

“亂石”寫山勢(shì)。亂,多而雜,寫山勢(shì),照應(yīng)前面登高遠(yuǎn)望視野開闊,奇峰異嶺盡收眼底。凸顯了山勢(shì)的奇崛和高峻。“驚濤”,因波濤洶涌,令人心驚,故曰“驚濤”;以顯水之洶涌?!扒Ф蜒?,巧用比喻,即顯宏大又顯壯觀。此句寫景,用筆極簡(jiǎn),但筆力雄健,景色奇絕,場(chǎng)面壯觀。非大手筆不能。

江山如畫,一時(shí)多少豪杰。

“江山如畫,”上承“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪?!毖矍八?,美不勝收,難以盡述,故曰“江山如畫”。接下來則盛贊“一時(shí)多少豪杰”,在赤壁大戰(zhàn)這個(gè)舞臺(tái)上,一時(shí)間有多少英雄共同演出了著雄壯大劇。此句總結(jié)概括,上承寫景,下啟周瑜,收束上片。

——上片寫景感懷,視野曠達(dá),氣象萬(wàn)千,蕩人心魄。盡顯豪放之風(fēng)。

下片寫周瑜和自己,重在敘事。

遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。

遙,因遠(yuǎn)曰遙;小喬句表面寫婚姻,實(shí)則寫其年少,有英雄襯美人的作用,以凸顯少年英雄,奮發(fā)有為————此句寫人,英雄年少。

羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。

“羽扇綸巾”,《三國(guó)演義》給人們一個(gè)誤解,以為只有諸葛亮這樣裝束。實(shí)則不然,魏晉上層人物以風(fēng)度瀟灑,舉止雍容為美,“羽扇綸巾”則代表這種名士派頭。“羽扇綸巾”借寫服飾顯其風(fēng)度閑雅;“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,寫其韜略,胸有成竹,指揮若定,從容不迫。詩(shī)人筆下的周瑜,何其豪壯。此句凸顯其英雄業(yè)績(jī)。

故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。

神,指精神;故國(guó),赤壁;神游故國(guó),是說自己身臨赤壁,思接周瑜,精神進(jìn)入到當(dāng)年的環(huán)境。“多情應(yīng)笑我”是倒置句,即應(yīng)笑我多情。想到周瑜34歲建立奇功,自己已近中旬“華發(fā)早生”,一事無(wú)成,兩者何其不同。寫自己多情,一事無(wú)成。

人生如夢(mèng),一尊還酹江月。

江山依舊,人事已非,淪落無(wú)聊,老大徒傷,于是慨嘆人生,借酒澆愁。酹,將酒灑地,表示祭奠。因月在江中,故用。此句雖讓人感受到作者的消極情緒和蒼涼之感。但此句卻難掩作者達(dá)觀之情。

——下片寫人,先寫周瑜,后寫自己;周瑜讓人景仰,自己壯志難酬。

總看全詞,上片重在寫景,將江山之美和懷古之情融為一體,視野開闊,景色奇絕,氣象萬(wàn)千,蕩人心懷,盡顯豪壯之情調(diào)。下片則重在寫人,在對(duì)周瑜的塑造上,詩(shī)人借周瑜的雄姿英發(fā),赫赫戰(zhàn)功,彰顯了一種英雄豪氣。寫自己消極蒼涼不掩撒酒江月的豪氣。這一切都營(yíng)造出壯闊雄渾的意境。在表達(dá)壯志難酬的同時(shí),讓人感受著詞的巨大魅力。

寫景抒情,人物塑造。

烘托映襯,是用乙托甲,使甲更為突出的手法。作品從“千古風(fēng)流人物”到“一時(shí)多少豪杰”。到周瑜步步縮小,而周之后,筆鋒一轉(zhuǎn),引出自己。這樣,前邊的一切都退居到陪襯之位。到這兒讀者才明白,寫古人古事,只是手段,以古比今,抒情言志才是目的。

《念奴嬌﹒赤壁懷古》實(shí)是蘇詞的代表作品,古今詞壇經(jīng)典,今天我們學(xué)習(xí)這首千古絕唱,不僅汲取著思想的營(yíng)養(yǎng),還能感受到通篇散發(fā)的藝術(shù)魅力。

1、背誦。

2、整理有關(guān)詞的知識(shí)。

3、體會(huì)作品表現(xiàn)的豪放風(fēng)格。

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