成果總結(jié)可以幫助我們回顧自己的成果,激勵自己繼續(xù)努力。積極用專業(yè)術(shù)語語言,以提高總結(jié)的準(zhǔn)確性和專業(yè)度。總結(jié)不僅是個人的事情,也可以組織團(tuán)隊一起總結(jié),共同提升。
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的運(yùn)用論文篇一
摘要:參與式教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的興趣與實(shí)際需要,將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體,讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法與過程的一種新型教學(xué)模式。中專作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的學(xué)校,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,還應(yīng)提高學(xué)生的身體素質(zhì)。在中專體育教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法,讓學(xué)生切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂趣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下,中專體育教學(xué)有著與普通中學(xué)一樣的體育課程改革模式,在教學(xué)過程中要改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,要求教師根據(jù)學(xué)生的個性化差異與具體追求,引導(dǎo)學(xué)生積極投入到體育學(xué)習(xí)與鍛煉中,培養(yǎng)學(xué)生樂于探索、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)態(tài)度,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。參與式教學(xué)有助于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇體育鍛煉的內(nèi)容及方式,充分體驗(yàn)體育活動帶來的樂趣,在融洽的氛圍中密切師生關(guān)系,提高中專體育課程的教學(xué)質(zhì)量[1]。
一、中專體育教學(xué)中存在的問題。
中專學(xué)校與普通中學(xué)相比,教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心,對體育教學(xué)的投入不夠重視。學(xué)生將體育課看作提供大量休息活動時間的一門課程,上體育課時,以自由活動居多,教師沒有系統(tǒng)的體育教學(xué)方法,設(shè)計的教學(xué)活動內(nèi)容相對簡單,不能針對學(xué)生的心理特點(diǎn)來展開教學(xué),學(xué)生缺乏體育鍛煉的興趣。由于中專學(xué)生相較于普通中學(xué)的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)成績較為落后,會產(chǎn)生失落感與頹敗感,甚至出現(xiàn)焦慮、不上進(jìn)的消極情緒。而參與體育鍛煉能夠讓學(xué)生在運(yùn)動過程中放松自己,也只有加強(qiáng)身體素質(zhì)的鍛煉,才能更好地應(yīng)對社會競爭。為此,教師在體育教學(xué)過程中運(yùn)用參與式教學(xué)方法,讓學(xué)生重新樹立自信,以健康的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)與生活,至關(guān)重要。
(一)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。
要提高中專學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣,首先要樹立其正確的體育學(xué)習(xí)價值觀。教師要打破傳統(tǒng)的教育理念,積極帶動學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉,養(yǎng)成良好的作息規(guī)律與鍛煉習(xí)慣。從學(xué)生的角度出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)造一個積極自由的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生對體育鍛煉抱有極大的熱情與興趣。學(xué)生在體育鍛煉的過程中收獲了快樂的情緒,便會主動參與到體育教學(xué)中。另外,還應(yīng)該增加靈動多變的教學(xué)內(nèi)容,營造出更加良好的教學(xué)氣氛。以少年拳的教學(xué)為例,在課前,教師先給學(xué)生播放教學(xué)視頻,讓學(xué)生對武術(shù)的基本手型、步型有大致的了解,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在教學(xué)過程中,教師講解動作要領(lǐng),使學(xué)生在情境氛圍中認(rèn)識和體會武術(shù)的內(nèi)涵,體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣,起到健體防身的.作用[2]。
(二)學(xué)生自主設(shè)計體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程,通過開展有效的活動,達(dá)到教學(xué)目的,并讓學(xué)生與教師共同參與課后評價,創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。學(xué)生在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中,可以充分發(fā)揮自己的想象力,激發(fā)努力向上的學(xué)習(xí)動機(jī),從而能夠在心理上自覺接受、參與到體育活動中來,在喜歡的項(xiàng)目上展現(xiàn)自身的性格特點(diǎn)與才能,將以往被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地參加活動。比如,投籃訓(xùn)練時,可自行分組練習(xí),并在練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行一場小型比賽,比賽規(guī)則與獎懲制度也由學(xué)生自行安排。每位學(xué)生都可參加,以練習(xí)小組為單位,通過接力賽跑的形式,學(xué)生在球場兩端罰球線內(nèi)進(jìn)行投籃,在1分鐘規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)球最多的小組獲勝。這樣既發(fā)展了學(xué)生自己的興趣愛好,又可以鍛煉學(xué)生的體育技能,提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
(三)設(shè)計體育游戲以輔助教學(xué)。
體育游戲是中專體育教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師通過體育游戲來提高學(xué)生的注意力,使學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài),在大腦處于良好的機(jī)能狀態(tài)下,加快各項(xiàng)體育知識的學(xué)習(xí)與掌握[3]。體育游戲不僅可以使學(xué)生獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,還能通過良性競爭讓學(xué)生體會成功的喜悅,增強(qiáng)自尊心與自信心,培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與創(chuàng)新精神,活躍課堂氣氛。以“兩人三足”游戲?yàn)槔?,教師?0位學(xué)生分為4個小組,小組中的兩位學(xué)生將相鄰的兩條腿綁在一起,手臂相互摟著同伴的后頸,哨聲吹響后同時向前跑,看哪組學(xué)生能最快到達(dá)操場另一端。通過游戲中的互相配合協(xié)助,培養(yǎng)學(xué)生良好的體育道德和集體主義精神,充分調(diào)動學(xué)生參與體育活動的意識,使體育教學(xué)課程順利展開。
三、結(jié)語。
參與式教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的興趣,改變學(xué)生在傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中被動接受知識的現(xiàn)狀。通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣,讓學(xué)生自己設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程。教師設(shè)計健康有趣的體育活動,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性與主動性,使學(xué)生的個性得到充分體現(xiàn)與發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]王育江.中專體育教學(xué)優(yōu)化策略探究[j].當(dāng)代體育科技,,4(35):56.
[3]辛文龍.中專體育教學(xué)中體育游戲的作用[j].赤子(上中旬),2014(17):67.
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的運(yùn)用論文篇二
作為教師,首先需要理解受教育者的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn),才能更好地設(shè)計、組織教學(xué)活動。目前在校大學(xué)生基本為1990年后出生,國內(nèi)學(xué)者(陳郭華,)經(jīng)過研究認(rèn)為“90后”大學(xué)生群體具有“務(wù)實(shí)而略顯功利的自我發(fā)展行為、開放又略感孤獨(dú)的人際交往行為;現(xiàn)代氣息濃烈但對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同趨弱;認(rèn)知視野相對開闊,心理成熟度相對較低”等心理特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面,呈現(xiàn)出“學(xué)習(xí)動機(jī)社會化、學(xué)習(xí)方式泛在化、學(xué)習(xí)思維個性化等特點(diǎn)(楊波,2010)。針對“90后”大學(xué)生群體不同的代際特征,教師在教學(xué)過程中針對課堂情景的'干預(yù)和控制,應(yīng)持有更加開放包容的心態(tài),傾聽來自學(xué)生的不同聲音。
以筆者曾經(jīng)授課的級經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生,在“企業(yè)經(jīng)營實(shí)務(wù)模擬”課程中,學(xué)生以組間交易產(chǎn)品方式,變相獲得融資。這一變通并沒有違背實(shí)驗(yàn)規(guī)則,但充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。
教學(xué)不是簡單的技術(shù)性流程的重復(fù),特別是面對新生代大學(xué)生群體,教學(xué)方式的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織,都需要教師持續(xù)反思和總結(jié)。在筆者授課的班級,也曾經(jīng)遇到教學(xué)素材選擇存在偏差的情況。在“組織行為學(xué)”課程中,筆者在講授“價值觀與決策”時,選擇過一個名為《誰該得到這顆心臟》的情境模擬練習(xí),這個案例譯自哈佛商學(xué)院案例,在清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院采用過。然而在云南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教學(xué)中運(yùn)用,教學(xué)效果與預(yù)期成效相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生在模擬決策中沒有充分體現(xiàn)對弱勢群體的人文關(guān)懷,更多基于社會貢獻(xiàn)、職業(yè)成功為決策依據(jù),而且班級群體出現(xiàn)高同質(zhì)化傾向。課后,在對這次情境模擬教學(xué)的自省和反思中,筆者總結(jié)出兩個方面的問題:第一,案例素材的選擇要更本土化,關(guān)注中國當(dāng)代的社會經(jīng)濟(jì)生活熱點(diǎn)問題;第二,由于代際差異,新生代大學(xué)生對傳統(tǒng)價值觀的認(rèn)同度降低,進(jìn)而在情境決策時體現(xiàn)更多的功利性和務(wù)實(shí)性。之后,筆者對這類基于西方文化背景的案例素材在教學(xué)中進(jìn)行了調(diào)整和重組。
(三)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源。
信息化社會的大量非確定性使人們非常依賴于媒介工具和媒介內(nèi)容,媒介無孔不入已滲透進(jìn)大學(xué)生活的各個方面。“90后”大學(xué)生信息接觸海量化,價值判斷從眾化。然而學(xué)生對管理案例分析研討的深度、課外拓展作業(yè)的完成卻差強(qiáng)人意。究其原因,“90后”大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴很強(qiáng),“復(fù)制”和“粘貼”成為常用工具。對案例的分析研討和課外拓展作業(yè)僅僅依賴常識或大眾搜索工具,但對數(shù)字圖書館、學(xué)術(shù)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的利用比例卻比較欠缺。教師針對教學(xué)情境中出現(xiàn)的類似問題,在反思中探究原因,最終需要教師角色的易位,由課堂教學(xué)的“控制者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生有效利用學(xué)術(shù)資源,拓寬視野,提高分析問題和解決問題的深度與廣度。
(四)教研活動的常態(tài)化是反思性教學(xué)的重要基礎(chǔ)。
反思性教學(xué)并非教師個體的“閉門造車”、“閉門思過”就可以達(dá)成的,教研團(tuán)隊的合作與交流,是反思性教學(xué)實(shí)現(xiàn)的重要手段之一。就筆者的個人體驗(yàn)而言,對教學(xué)策略的反思和自省能夠從方法層面進(jìn)行修正,但就教學(xué)中出現(xiàn)的情境態(tài)勢、問題診斷常常是匯聚群體智慧達(dá)成。通過教研活動的常態(tài)化、教學(xué)觀摩的系統(tǒng)化,實(shí)現(xiàn)知識信息的共享,最終從根本上修正自身的教學(xué)哲學(xué)觀和教學(xué)價值觀。
四、樹立反思性教學(xué)觀的意義。
國內(nèi)學(xué)者盧真金認(rèn)為,“反思性教學(xué)對個人、群體乃至整個社會的信念、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、知識和價值的意義及其他社會條件承擔(dān)了認(rèn)知、檢查和反芻的責(zé)任。”由傳統(tǒng)課堂教學(xué)向參與式教學(xué)改革的進(jìn)程中,樹立反思性教學(xué)觀具有多種意義。
(一)反思性教學(xué)促進(jìn)教師個體專業(yè)進(jìn)步和職業(yè)發(fā)展。
美國心理學(xué)家波斯納提出“教師發(fā)展=成長+經(jīng)驗(yàn)+反思”的觀點(diǎn),反思成為教師個體專業(yè)發(fā)展的重要基石和手段。樹立反思性教學(xué)觀,意味著教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的教學(xué)實(shí)踐者,還兼任教學(xué)研究者。在循環(huán)往復(fù)的自我批判和自省過程中,教師的專業(yè)水平和能力得以提升,教師也逐漸由“熟手型教師”成長為“專家型教師”,有利于教師個體的職業(yè)發(fā)展。
(二)有利于提高教學(xué)質(zhì)量和水平,推動高校教育教學(xué)改革。
教學(xué)型反思的策略是從教學(xué)情境問題出發(fā),從教學(xué)預(yù)期與實(shí)際結(jié)果的差異出發(fā),主動探究,尋求解決對策,并付諸行動。教師主動積極地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)對象進(jìn)行修正、調(diào)試,更有成效地組織教學(xué)活動,從而提高了教學(xué)質(zhì)量和水平,反思性教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)改革采取的通用方法是“自上而下”的推動型路徑,成為“自下而上”的自我監(jiān)控、自我管理式的拉動式變革,有利于推動高校教育教學(xué)改革事業(yè)的進(jìn)步。
(三)反思性教學(xué)有利于營造教學(xué)團(tuán)隊合作交流的組織氛圍。
反思性教學(xué)是一種依賴群體支持的個體活動,它不僅要求反思者有一個開放、負(fù)責(zé)和全心全意的投入的心態(tài),同時也有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求,它是一種合作互動的社會實(shí)踐和交流活動。教研活動的常態(tài)化、教學(xué)觀摩的系統(tǒng)化,有利構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織,在教研團(tuán)隊成員之間營造開放、信任、合作、共享的氛圍。
總之,當(dāng)參與式教學(xué)方法成為教學(xué)改革的主流方向,引入教師個體層面、教研團(tuán)隊層面、組織層面的反思,既有利于教師個體職業(yè)發(fā)展,又有利于教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn),推動高校教育教學(xué)改革,使高校、教師和學(xué)生共同受益。
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的運(yùn)用論文篇三
被動性是高職學(xué)生的普遍特點(diǎn),在筆者所教的高職臨床班級中,課前預(yù)習(xí)者只占極少數(shù),課后有效復(fù)習(xí)的比例也僅有10%左右(據(jù)下一次課提問情況統(tǒng)計)。可見,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,只限于被動地跟隨課堂講授,缺乏主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。與這一現(xiàn)象相對應(yīng),pbl教學(xué)要求學(xué)生自己提出問題,并自己解決,在此過程中學(xué)生的地位是主動的,一切學(xué)習(xí)方式,包括閱讀課本、查閱文獻(xiàn)、課堂聽講,都變成了學(xué)生解決問題的手段。以課堂講授為例,此時雖然形式上仍是教師講授、學(xué)生聽講,看似學(xué)生仍處于被動地位,但由于學(xué)生抱有解決“自己的問題”的動機(jī),因此聽講的過程,就不再僅僅是被動接受的過程,而是主動“發(fā)掘答案”的過程。至于課堂以外的查閱資料,更是由學(xué)生完全獨(dú)立自主地進(jìn)行,這個過程充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。主動性的提高還有益于學(xué)習(xí)注意力的養(yǎng)成。高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)注意力低下、注意力維持時間短暫的問題。這一點(diǎn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中尤為突出,因?yàn)槭潜粍勇犞v,所以注意力渙散的現(xiàn)象難以避免。而在pbl教學(xué)中,學(xué)生是病例的“責(zé)任人”,具有主動學(xué)習(xí)以解決問題的動機(jī),由此產(chǎn)生的注意力會更加集中且持久。這會潛移默化地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.2pbl教學(xué)增進(jìn)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)。
在傳統(tǒng)課堂中,學(xué)生把自己定位為“學(xué)生”,而在pbl教學(xué)中,面對一個實(shí)際的病歷,學(xué)生會不知不覺把自己定位為解決病例的“醫(yī)生”,這種體驗(yàn),對于高職學(xué)生的職業(yè)定位是一種有效的促進(jìn),并可以期望由此產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。從專業(yè)定位看,高職臨床教育主要面向基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供專業(yè)人才,培養(yǎng)時間較短,同時又要求畢業(yè)生具備貼近實(shí)際臨床工作的能力。與這一培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),pbl教學(xué)既能加速學(xué)生對職業(yè)角色的適應(yīng),也有助于培養(yǎng)實(shí)際的臨床工作能力。pbl教案取材于真實(shí)病例,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生會接觸病史分析、診斷思維、檢查項(xiàng)目的選擇與檢查結(jié)果的判讀等臨床實(shí)踐的諸多方面,如果再加入對標(biāo)準(zhǔn)化患者的問診和對實(shí)際患者的體格檢查,那么pbl學(xué)習(xí)的過程就會是一個完整的臨床工作流程。因此通過pbl教學(xué),可以有效培養(yǎng)高職生的臨床能力,從而更好地適應(yīng)崗位要求。
1.3pbl促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
自我更新知識的能力是醫(yī)療工作者必須具備的'素質(zhì),對于學(xué)生來說就是自學(xué)的能力。由于學(xué)習(xí)主動性欠缺和學(xué)習(xí)能力有限,高職醫(yī)學(xué)生表現(xiàn)出自學(xué)能力和自學(xué)意識的普遍低下,這不符合其崗位要求。pbl教案具有現(xiàn)實(shí)性和開放性,其蘊(yùn)含的問題不限于課本,學(xué)生要提出并解答這些問題,只靠課堂聽講和翻閱教科書是不夠的。這就迫使學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向更廣闊的資源,在學(xué)生查閱其他教材、專著,并通過電子資源和互聯(lián)網(wǎng)尋求答案的過程中,他就在不知不覺中鍛煉了自學(xué)的能力,學(xué)會了自學(xué)的方法,促進(jìn)了自學(xué)的意識。只有養(yǎng)成了自學(xué)的意識和能力,學(xué)生才能在畢業(yè)后的工作崗位上與時俱進(jìn),不斷提高。
2面臨的問題。
盡管pbl教學(xué)存在上述優(yōu)勢,但據(jù)實(shí)際教學(xué)的嘗試和反思,筆者認(rèn)為,在高職臨床專業(yè)中開展pbl教學(xué)同樣存在諸多困難和問題,對此亦應(yīng)有充分認(rèn)識和思想準(zhǔn)備。
2.1教案的編寫。
pbl教案既要真實(shí),又要引起學(xué)生的興趣,如此才能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性,并保證教學(xué)效果。但要做到這一點(diǎn)并不容易。高職醫(yī)學(xué)院校的教師多為專職教師,所教授課程較為單一,且與臨床工作脫離的現(xiàn)象較為普遍,而一個有效的pbl教案既要有臨床病例的真實(shí)性,又要有多學(xué)科之間聯(lián)系的普遍性和深刻性,這對于編寫者的能力是一種考驗(yàn)。另一個現(xiàn)狀是,高職醫(yī)學(xué)院校普遍缺乏有規(guī)模的附屬醫(yī)院,因此缺乏病例資料的來源,這就從源頭上限制了pbl教案的編寫。與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院進(jìn)行合作,可能是解決上述問題的一個辦法。通過合作,讓專職教師更多地與臨床工作連接,從而提高專職教師的臨床能力;從醫(yī)院獲得大量的原始病例資料,從而使pbl教案的編寫具備充實(shí)、豐富的素材。這樣就有可能編寫出高質(zhì)量的教案,為pbl教學(xué)的成功奠定基礎(chǔ)。
2.2系統(tǒng)性知識的形成。
知識的碎片化是pbl教學(xué)的一個可能后果。由于學(xué)生提出問題和解決問題的過程是自由的,因此其獲得的知識往往缺乏系統(tǒng)性。對于高素質(zhì)的本科生而言,可以期望其通過自身的歸納、梳理,建立知識的體系,但對于高職醫(yī)學(xué)生來說,這個要求可能過于困難。無論如何,醫(yī)學(xué)知識的系統(tǒng)性是不能放棄的教學(xué)目標(biāo),那么這是否意味著pbl教學(xué)從根本上與這一目標(biāo)不符合呢?筆者認(rèn)為可以通過兩個方面的努力,來解決這一問題。一是教師的引導(dǎo)作用。在pbl教學(xué)中,教師既要保持討論和思維的開放,又要引導(dǎo)學(xué)生接近問題的核心、發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科間問題的深入聯(lián)系,當(dāng)然這對教師的引導(dǎo)藝術(shù)也是極高的要求。二是pbl教學(xué)應(yīng)與課堂教學(xué)配合進(jìn)行。對任何一門主要的醫(yī)學(xué)課程而言,完全的pbl教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的,合理的安排是pbl教學(xué)與課堂講授的穿插。在pbl第一次討論并提出問題之后,就應(yīng)安排課堂講授,以方便學(xué)生獲得系統(tǒng)性的知識。如前所述,有pbl鋪墊的課堂講授,應(yīng)有比傳統(tǒng)課堂更好的效果,如此,pbl教學(xué)與課堂教學(xué)可以相互促進(jìn)。
2.3考核方式的轉(zhuǎn)變。
臨床課程傳統(tǒng)的考核方式仍然以選擇、簡答和問答組成的筆試為主,這種考核方式有利于客觀檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況,但不利于評價學(xué)生運(yùn)用知識的能力。因此為了與pbl教學(xué)的目的相適應(yīng),考核方式也應(yīng)做出轉(zhuǎn)變。首先,應(yīng)強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)學(xué)生的病例分析能力。pbl教學(xué)在形式上就是由病例導(dǎo)入和展開的,并綜合運(yùn)用多學(xué)科、多系統(tǒng)的知識,對病例進(jìn)行分析。因此病例分析考查能夠針對性地反映學(xué)習(xí)效果。其次,pbl教學(xué)還以培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”和“獲得知識”的自學(xué)能力為目的,這一能力對學(xué)生未來的成長有深遠(yuǎn)意義,因此應(yīng)該在考核中加以體現(xiàn)。但其困難在于難以客觀量化,無法以試卷的形式一次性檢驗(yàn),故而應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程的評價,即在pbl教學(xué)的過程中,由指導(dǎo)教師、討論組成員和學(xué)生自己,對參與討論、團(tuán)隊合作、文獻(xiàn)檢索等方面進(jìn)行過程性的記錄和評價。綜上所述,pbl教學(xué)因其不可替代的教學(xué)效果,值得在高職臨床醫(yī)學(xué)教育中嘗試和推廣,而高職學(xué)生的自身特點(diǎn)和崗位要求,又與pbl教學(xué)的特點(diǎn)相吻合。但針對在高職臨床專業(yè)開展pbl教學(xué)可能存在的問題,也應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備,并在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷克服和解決,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的運(yùn)用論文篇四
在物理課堂中應(yīng)用問題教學(xué)法開展教學(xué),首先應(yīng)遵循一定的原則,既要照顧到學(xué)生的思考方式與和思維模式,還要注意在引入問題教學(xué)法時不要太突然,要循序漸進(jìn),以免影響下一步的教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過對物理教材的思考與研究,進(jìn)而去尋找教師所提出的問題的答案,在探究答案的過程中一步步的掌握知識,這不僅僅是一個學(xué)習(xí)知識的過程,還能夠開發(fā)學(xué)生的智力,提高學(xué)生的能力,更利于學(xué)生的全面發(fā)展。
1.問題教學(xué)法應(yīng)以學(xué)生為主體。
教師以學(xué)生為主體來提出問題是運(yùn)用問題教學(xué)法的前提。教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,掌握學(xué)生的學(xué)情以及基本需求,這是問題有效提出的最基本要求。若教師不根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際情況提問題,就有可能在提出問題的無法激起學(xué)生的興趣,也就無法引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考與探討。并且教師提出的問題的難易程度對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理有很大影響,問題的難度過大,則會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;問題的難度過小,則會使學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)消極上課,無法提起學(xué)生的興趣,問題設(shè)計的太過簡單使學(xué)生們失去了探索答案的樂趣,使學(xué)生們無法在探究問題與尋找答案的途中得到很好的鍛煉,也就使問題教學(xué)法失去了意義。所以,教師在設(shè)計問題時要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平,在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)設(shè)置問題,讓學(xué)生感受到努力就能有結(jié)果。教師要平等對待每一位學(xué)生,給予他們信心,在了解學(xué)情時應(yīng)放低身段,不要給學(xué)生一種畏懼的心理,要尊重學(xué)生,對于學(xué)生提出的好與否的意見都應(yīng)虛心接受,這樣教師才能客觀的找到問題,準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)情,不斷地完善教學(xué)。
2.問題應(yīng)具有延伸性與趣味性。
問題應(yīng)具有延展性。教師將問題既立足于教材,又延伸至課外,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但高中物理教材中能夠?qū)栴}與生活結(jié)合起來的內(nèi)容并不多,所以就要求教師在設(shè)計問題時將問題盡量延伸,將教材中的重、難知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合,給學(xué)生看到物理在生活中的實(shí)際用處,給與他們學(xué)習(xí)的動力。問題的設(shè)計還應(yīng)具有趣味性。學(xué)生對于學(xué)習(xí)物理的.興趣很大程度是來源于教師在課堂上所展現(xiàn)的形象,貼近生活、貼近學(xué)生興趣的問題能夠最大限度引起學(xué)生的注意。比如,將問題的設(shè)計與學(xué)生經(jīng)常接觸的故事、電影等結(jié)合,才能提出真正高質(zhì)量的問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。
1.把握好提問的時機(jī)。
教師在設(shè)計問題時需要注意很多事項(xiàng),那么教師在課堂上對于學(xué)生的提問也要把握好時機(jī)。在課堂的導(dǎo)入階段,適當(dāng)?shù)男栴}可以將學(xué)生零散的心思集中于課堂上來,有助于教師知識點(diǎn)的教授,也有助于增強(qiáng)學(xué)生對于問題的好奇心,進(jìn)而產(chǎn)生對課堂知識的渴求。教師在教課時,要著重在知識的重難點(diǎn)處進(jìn)行提問,若提問在重難點(diǎn)之前,會使學(xué)生使用許多不必要的精力去解決問題,可這并不是本堂課最重要的任務(wù),則很有可能打亂教師的授課計劃;若在重難點(diǎn)之后提問,長時間精神的高度集中會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦,對問題也沒有了興趣,無法完成教師布置的任務(wù)會打擊到學(xué)生,也對今后的課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的作用。在本堂課結(jié)束時進(jìn)行發(fā)問可以幫助學(xué)生整理本堂課所學(xué)知識,理清知識脈絡(luò),還可以對下節(jié)課所要學(xué)的知識進(jìn)行簡單的發(fā)問,鼓勵學(xué)生在空閑時間圍繞問題對下節(jié)課知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。
2.提問應(yīng)循序漸進(jìn)。
高中物理教材中有眾多實(shí)驗(yàn),教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中同時進(jìn)行思考。在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動這一章節(jié)時,教師拿出兩種外形相同但重量不同物體,向?qū)W生進(jìn)行提問:誰先落地?原因是什么?然后教師向?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示,讓學(xué)生觀察結(jié)論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否相同。接著教師進(jìn)行新一輪實(shí)驗(yàn),改變以上兩種物體的外形,再將兩種物體從同一高度自由落下,向?qū)W生進(jìn)行相同的提問,這時,學(xué)生的興趣就被教師所調(diào)動,教師再進(jìn)行進(jìn)一步的提問,影響物體下落速度的影響因素有哪些?最后,教師將一片羽毛和一片鐵片放在真空管中進(jìn)行自由落體實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn),完成本節(jié)課的知識教授。這種提問方式是循序漸進(jìn)的,使學(xué)生的思維在跟著教師走的同時也能自己思考問題,找尋答案。教師還要適時追問,在不脫離本堂課內(nèi)容的前提下,針對核心問題積極追加問題,能夠讓學(xué)生更好理解所學(xué)知識,在面對問題時能夠舉一反三的解決問題。
3.善于將問題變形。
高中物理中的許多習(xí)題只是變換或增減其中某些條件后,就成為了另一種類型的題目,在發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)后,教師在授課時就應(yīng)有意識的將問題“變形”,拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生懂得條件的重要性,對問題有更加深入的認(rèn)知與理解。就像高二課程中有關(guān)單擺的學(xué)習(xí),在學(xué)生掌握了單擺周期公式,理解單擺模型后,教師可以在單擺模型的基礎(chǔ)上增加一個勻強(qiáng)磁場,讓學(xué)生再求單擺周期,在多次問題變形后,不但讓學(xué)生掌握了單擺這一章節(jié)的知識,并且鞏固了電磁場的知識。
4.正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。
教師在教學(xué)的過程中,不但要教授學(xué)生知識,還要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。對于物理這一學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)生們通過親自實(shí)踐獲得的知識往往超過從教材中獲得的知識,所以為了獲得良好的教學(xué)效果,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行自主探究。學(xué)生可以通過小組討論的方式來理解物理知識,在光的折射這一章節(jié)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親自去實(shí)踐有關(guān)光的折射的各種現(xiàn)象,如將一枝筆放進(jìn)水中,學(xué)生會看到筆像被折斷了一樣,出現(xiàn)了錯位的現(xiàn)象;將物體放進(jìn)水中,物體看起來會變大好幾倍,在這些簡單的實(shí)踐中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的物理現(xiàn)象,這增加了生活的樂趣,還使學(xué)生掌握了物理知識。小組與小組之間還應(yīng)多加交流與合作,互相分享自己獲得的新知識,但是學(xué)生總體的物理知識不足,有些問題仍需要教師的解答,教師在其中的輔助與引導(dǎo)有助于學(xué)生對知識的理解與掌握。
三、結(jié)語。
新課程改革對于高中物理教學(xué)提出了一系列的任務(wù)要求,這對于高中物理教師而言則是一項(xiàng)新挑戰(zhàn),這就要求教師在以往教學(xué)方式上進(jìn)行一些改變。問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用,既能解決當(dāng)前高中物理教學(xué)中所產(chǎn)生的問題,又改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)師生之間的溝通與合作,形成了互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍,共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境,也進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)效率,幫助教師解決了這一難題。為了將問題教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致,教師在設(shè)計問題時一定要注意教材知識與問題的緊密結(jié)合,這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對于物理知識的渴求度,培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的素質(zhì),鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維,教師的教學(xué)效果也會有顯著的提升。在今后的高中物理教學(xué)中,教師應(yīng)以問題教學(xué)法為主要教學(xué)方法,通過與學(xué)生的溝通了解學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)模式,以便更好地設(shè)計問題進(jìn)行教學(xué),達(dá)到最優(yōu)的效果。
參考文獻(xiàn)。
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臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的運(yùn)用論文篇五
摘要:以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(pbl)是基于臨床實(shí)際問題、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。將pbl教學(xué)法引入急診醫(yī)學(xué)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識,建立急診臨床思維;有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及知識應(yīng)用能力,提高學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞:pbl教學(xué)法;急診醫(yī)學(xué)教學(xué);應(yīng)用;對策。
改革開放以來,急診醫(yī)學(xué)教學(xué)不斷取得新的進(jìn)展,病例導(dǎo)入教學(xué)法就是其中一項(xiàng)很重要的進(jìn)展,pbl(problem-basedlearning)是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法,pbl教學(xué)法的作為一種比較新穎的教學(xué)法,有著很多其獨(dú)特地優(yōu)勢,在醫(yī)療教學(xué)實(shí)踐中取得了真大的成績,其在醫(yī)學(xué)教育中很受追捧,pbl教學(xué)法已經(jīng)成為了在醫(yī)療教育領(lǐng)域很著名的教學(xué)方法。然而,隨著對pbl教學(xué)法研究的不斷加深和深入,pbl教學(xué)法的一些問題在實(shí)際應(yīng)用中也逐漸暴露出來。pbl教學(xué)法更像是一把雙刃劍,我們?nèi)绾稳¢L補(bǔ)短,如何揚(yáng)長避短,成為了擺在我們面前必須思考的問題。
醫(yī)學(xué)教學(xué)法有很多,近幾年由于pbl教學(xué)法新穎獨(dú)特的優(yōu)勢,備受廣大醫(yī)學(xué)教學(xué)者的喜愛。pbl是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,pbl將學(xué)生作為主體,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手,這不僅是素質(zhì)教育的要求,而且還是學(xué)生學(xué)好醫(yī)學(xué)知識重要途徑。pbl教學(xué)法往往以病例或者醫(yī)學(xué)專題作為教學(xué)突破的切入口,以問題為導(dǎo)向,學(xué)生在混亂,突然的教學(xué)情境中一下子成為了需要解決問題的主人,pbl教學(xué)法“逼著”學(xué)生去獨(dú)立的思考問題,理清問題的脈絡(luò),分析問題的原因,嘗試一步步地去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。pbl教學(xué)法首先是由教師提出一個典型的實(shí)例,并提出遇到的問題,將問題交給學(xué)生去探討并讓學(xué)生提出解決方案,這個實(shí)例往往是具有特殊代表性的醫(yī)學(xué)實(shí)際操作中的例子,這樣有助于學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到盡量多的知識。急診醫(yī)學(xué)雖然還算是一門新興學(xué)科,但由于其在醫(yī)學(xué)中具有特殊地位,不少高校已經(jīng)將它設(shè)為必須課程讓學(xué)生加以學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動之中,學(xué)生往往是以學(xué)習(xí)課本上的知識為主,因此大多缺乏實(shí)踐能力,導(dǎo)致在進(jìn)入工作后不能在很短的時間內(nèi)很好的完成任務(wù),而pbl教學(xué)法則很好地克服了這一短板,它有趣新穎,更重要的是它是一種半實(shí)踐的方法,與臨床中實(shí)際出現(xiàn)的問題為范例,自覺地進(jìn)入好事所布置好的情境之中,在相應(yīng)的實(shí)例之中,他就是主治醫(yī)生,學(xué)生在這種特殊的情境之中,需要對“患者”進(jìn)行及時,快速,有效的診治,鍛煉了其遇到突發(fā)事件時解決問題的能力。另一方面在pbl這種特殊的情境之中,學(xué)生之間需要在一起討論問題,進(jìn)而找出解決問題的方法,在這一過程之中,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力,分析問題的能力,和與他人合作的能力,這一點(diǎn)對于一個人的成長來說具有特別重要的意義。
二、pbl教學(xué)法在應(yīng)用中的問題。
(一)局限性。一方面pbl教學(xué)法中學(xué)生要學(xué)習(xí)好知識必須在課堂上課之前,進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作,包括研習(xí)教材,閱讀大量的學(xué)科前沿素材。但是學(xué)生的質(zhì)量是良莠不齊的,自覺的同學(xué)可能會覺得受益匪淺,但那些自律性差的同學(xué)準(zhǔn)備不會充分更有甚者他們往往就沒有任何準(zhǔn)備,這樣他們的課堂學(xué)習(xí)效果就會大打折扣,起不到pbl教學(xué)法應(yīng)該有的作用。另一方面,當(dāng)今社會是個資訊匯集的社會,資訊風(fēng)云會聚,朝九晚五不同,大量的咨詢使獲得這些資訊的同學(xué)獲得的資訊往往各不相同,這就導(dǎo)致了他們在討論這些問題的時候,每個人獲得的訊息都不相同,甚至矛盾的情況,是學(xué)生不知所從。而大量錯綜復(fù)雜的資料,對老師自身的能力的要求也在進(jìn)一步加大。既要注重老師“如何教”,學(xué)生“如何學(xué)”,成了是否能成功駕馭pbl教學(xué)法也成了pbl教學(xué)法能否成功的進(jìn)行的一個未知疑問。pbl教學(xué)法培養(yǎng)聯(lián)系的思維方式,實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的完美結(jié)合,不斷增強(qiáng)學(xué)生的操作技能,優(yōu)化搶救流程,使學(xué)生積極主動鉆研問題,為取得良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。在pbl教學(xué)法中培養(yǎng)學(xué)生具有循證思維也是pbl教學(xué)法的一項(xiàng)任務(wù),而如何培養(yǎng)則是我們面臨的一個新的任務(wù)。pbl教學(xué)法的局限性還有很多,而這些局限性的問題應(yīng)該如何突破,相關(guān)學(xué)者也一直在求索。是依賴其自身完善,還是要借助其他教學(xué)發(fā)來補(bǔ)充應(yīng)該如何補(bǔ)充?我們還將在文章的下面來進(jìn)一步深入的探討。
(二)適用性。在醫(yī)學(xué)學(xué)科中急診醫(yī)學(xué)作為一門綜合性極強(qiáng),跨學(xué)科數(shù)目超多的學(xué)科涵蓋了很多領(lǐng)域的內(nèi)容。但是醫(yī)學(xué)生的在臨床醫(yī)學(xué)理論的知識結(jié)構(gòu)一般是以單個學(xué)科的內(nèi)容來完成的,所以導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的知識理論往往都是想“孤島”一樣,很難形成融合,因?yàn)闆]有系統(tǒng)的知識理論體系導(dǎo)致在實(shí)際臨床中很難做到全面地分析問題,所以會在對患者診療中很容易出現(xiàn)錯誤。而在pbl教學(xué)中,學(xué)生可以在對問題的`綜合分析時,將內(nèi)科,外科,生理,病理,生化及婦產(chǎn)科的各種知識融合在一起,對疾病往往能做出更加深層次的判斷。作為一種實(shí)踐性特別強(qiáng)的教學(xué)方法,一改昔日照本念經(jīng)的教學(xué)學(xué)習(xí)方法,學(xué)生可以在pbl教學(xué)方法下將實(shí)踐和理論進(jìn)行良好的結(jié)合,實(shí)踐和理論相互補(bǔ)充,相互促進(jìn),使學(xué)生從中獲得進(jìn)步和發(fā)展。但是我們也應(yīng)該冷靜的看到,pbl在基礎(chǔ)性知識和理論方面的課程和內(nèi)容方面有很大的短板。另外,pbl教學(xué)法的長處是培養(yǎng)學(xué)生的理性邏輯能力,但在培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)知等方面有很大的局限性。
(一)pbl教學(xué)法的改良。對于pbl教學(xué)法中學(xué)生的實(shí)際接受能力不能滿足老師所提出的過于復(fù)雜的問題以及有很大一部分學(xué)生平時的知識積累不充分,課前準(zhǔn)備不足,對老師的依賴過于強(qiáng)烈,在集體討論時又不愿意參與討論等問題,很多學(xué)者也提出了解決辦法:一方面在pbl的教學(xué)中教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“多教、多學(xué)、多受益”的教學(xué)誤區(qū),牢牢把握住教學(xué)活動的重點(diǎn),不進(jìn)行或者少進(jìn)行與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)問題過多的延伸。另一方面對于不同學(xué)生的接受能力不同的問題,老師在實(shí)際教學(xué)活動中,要考慮到不同學(xué)生的接受能力,盡量照顧到不同知識層次的學(xué)生對其進(jìn)行因材施教,循序漸進(jìn)的教育。
(二)pbl教學(xué)法與其他教學(xué)法相結(jié)合。通過改良pbl教學(xué)法確實(shí)解決了醫(yī)學(xué)教學(xué)中的很多問題,但我們應(yīng)該冷靜的看到pbl還是存在很多問題的。這些問題阻礙了pbl教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展,而且這些問題是無法通過自身的改良而解決的,成為了pbl教學(xué)法的瓶頸,為了擺脫這些瓶頸,pbl教學(xué)法與其他的教學(xué)法相彌補(bǔ)就成了一種新的思路。pbl教學(xué)法自身無法超越的一些缺點(diǎn),比如:pbl教學(xué)法對學(xué)生的要求比較高,有適用性限制等問題。其實(shí)它可以通過其他的教學(xué)法來優(yōu)勢互補(bǔ)的。結(jié)語:實(shí)踐證明pbl教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,pbl教學(xué)法往往能夠顯著提高學(xué)生的成績和學(xué)生的綜合素質(zhì)。pbl教學(xué)法作為一種趣味十足的教學(xué)方法,一方面提高了課堂的趣味性,將傳統(tǒng)的枯燥乏味的課堂變得生動有趣;另一方面在這種有趣的環(huán)境中,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)到了知識。從大的方面講這也是素質(zhì)教育的良好貫徹。pbl教學(xué)法在教學(xué)過程之中老師與學(xué)生的互動明顯的增多,這種良性的互動有利于培養(yǎng)老師與學(xué)生之間的感情,較深相互了解,這方面的情誼是其他任何東西所買不到的。綜上所述:pbl教學(xué)法是一種其他很多教學(xué)法所無法比擬的有效的教學(xué)方法,我們應(yīng)該使用它,完善它,使它更好地為我們?nèi)祟惙?wù)。讓我們共同努力吧,為人類的幸福做主我們每個人應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的運(yùn)用論文篇六
在實(shí)際應(yīng)用中,導(dǎo)入式教學(xué)的方法包括以下幾種:
(一)直截了當(dāng)式導(dǎo)入。
直截了當(dāng)式導(dǎo)入是指教師直接引入本節(jié)課需要講授的內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn),制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo),使得學(xué)生可以對所要掌握的知識和內(nèi)容有一個合理的把握。例如,“同學(xué)們,這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)兩位數(shù)的四則運(yùn)算,大家來看這道例題。”之后直接開始講解,并對知識進(jìn)行歸納,布置習(xí)題由學(xué)生自主練習(xí)。這種方法也是當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的課堂導(dǎo)入方式,其優(yōu)勢在于開門見山、干脆利落,可以節(jié)約課前準(zhǔn)備時間,在當(dāng)前教師工作繁忙、時間緊張的情況下,這種導(dǎo)入方法受到了許多教師的青睞。但是,如果長期只采用這種單一的方法,很容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理,缺乏對于學(xué)習(xí)的興趣,不僅會對教師講解的內(nèi)容感到難以理解,而且也容易遺忘。
(二)提問式導(dǎo)入。
提問式導(dǎo)入是通過設(shè)問的形式,提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,進(jìn)而逐步導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。例如,在對四邊形面積的計算進(jìn)行講解時,教師可以向?qū)W生提出相應(yīng)的問題,如:“我們每天都在用這個黑板,都知道它很大,但是同學(xué)們能具體說出黑板的面積究竟有多大嗎?如何對這個面積進(jìn)行計算呢?”然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂中尋找問題的'答案,使得學(xué)生可以更加牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容,加深對于知識的記憶。
(三)情境式導(dǎo)入。
情境式導(dǎo)入,是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,從而對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),是一種非常有效的導(dǎo)入式教學(xué)法。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,教師可以利用各種各樣的圖畫、生活中常見的物體等,進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和展示,也可以運(yùn)用語言、動作、表演等,對情境進(jìn)行描述,吸引學(xué)生的好奇心理,提升其對于學(xué)習(xí)的興趣。例如,在對有余數(shù)的除法進(jìn)行講解時,教師可以通過語言,描繪出生活中常見的購物情境,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入,如:“小明在周末到文具店去買筆記本,每本筆記本3元,小明買了2本,給售貨員10元錢,那么,應(yīng)該找給小明多少錢呢?”然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的減法知識,對題目進(jìn)行計算,在學(xué)生得出“應(yīng)該找給小明4元”的答案后,教師可以適當(dāng)引入“余數(shù)”的概念,之后開展教學(xué)工作,不僅強(qiáng)化了學(xué)生的記憶,使得其對舊知識進(jìn)行鞏固,而且可以取得良好的教學(xué)效果,加深學(xué)生的印象。
(四)故事導(dǎo)入。
小學(xué)生正處于好動的年齡段,對任何事物都存在好奇心理,注意力容易集中但是集中時間相對較短。對此,教師可以通過講故事的方式,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入,以吸引學(xué)生的注意。例如,在對加法和減法進(jìn)行講解時,教師可以通過講故事的方式,對知識進(jìn)行導(dǎo)入:“鴨媽媽一共生下了6個鴨蛋,決定將其都孵化出來。在孵化了28天之后,有五個蛋都已經(jīng)成功變成了小鴨子,但是還有一個始終沒有動靜,鴨媽媽毫不氣餒,又孵化了12天后,終于從最后一個蛋里鉆出了一只丑小鴨,那么,你們知道丑小鴨一共用了多少天才孵化出來嗎?”這樣,能夠迅速吸引學(xué)生的注意,很自然地開展相應(yīng)的教學(xué)工作,提升課堂教學(xué)的效率。
(五)多媒體導(dǎo)入。
在科技發(fā)展的帶動下,我國的教育設(shè)施逐漸完善,多媒體設(shè)備也開始走入學(xué)校之中,為教師授課提供了很大的便利。對此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中,可以利用多媒體設(shè)備,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。例如,在對梯形的面積進(jìn)行講解時,教師可以利用多媒體課件,向?qū)W生展示梯形、四邊形、三角形等的相似點(diǎn)和差異性,使得學(xué)生可以充分了解梯形的形狀,然后逐步引入梯形面積的計算方法。
二、結(jié)束語。
總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)用導(dǎo)入式教學(xué),是新課改與素質(zhì)教育的客觀要求,可以有效激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生注意力的集中,構(gòu)建良好的課堂氛圍,提高課堂教學(xué)效率。對此,教師應(yīng)該充分重視起來,對導(dǎo)入式教學(xué)方法進(jìn)行合理利用,促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提高。
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的運(yùn)用論文篇七
新學(xué)期一開始,學(xué)校里每個老師就投入到了緊張的工作中。大家都在忙著準(zhǔn)備制定教研組計劃、帶隊計劃、教學(xué)計劃、教案、課件制作等等,我們合唱團(tuán)更是抓緊時間進(jìn)行訓(xùn)練。與此同時,教育局領(lǐng)導(dǎo)的常規(guī)督導(dǎo)組第二周就來我校進(jìn)行了教學(xué)工作檢查。
我們音樂組楊舟老師第一節(jié)課,上了二年級教材第二單元:《綠色祖國》之《小樹快長高》;在大課間時間,專家們檢查了我校合唱團(tuán)的訓(xùn)練節(jié)目;第三節(jié)課時間,我上的是一年級教材第三單元:《農(nóng)場的早晨》之《母雞叫咯咯》。在總結(jié)會上,專家的評價是學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練很好,教學(xué)準(zhǔn)備充分,課件制作合理有效,課堂調(diào)控能力不錯,學(xué)生音樂素質(zhì)較好,整體反映出老師們對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé),活動開展有序。同時也對我們的課堂教學(xué)提出了一些建議,建議課堂上的訓(xùn)練還可以多增加一些內(nèi)容。
不久,雨花區(qū)教研室又組織音樂老師聽了《奧爾夫教學(xué)法》的講座。講座的老師說明,奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)代世界著名的音樂教育體系之一,其培養(yǎng)全人格發(fā)展和創(chuàng)造性能力的宗旨,及生動活潑、豐富多彩的教學(xué)形式得到世界各國同行的高度贊譽(yù)和喜愛,更深得兒童的歡迎,因而在世界各地廣泛流傳,自80年代初,這種學(xué)校音樂教育體系被介紹到我國,由中央音樂學(xué)院承教發(fā)展,迅速傳播開來,對我國音樂教育起了巨大作用。奧爾夫音樂教育的基本內(nèi)容有:聽力訓(xùn)練;節(jié)奏訓(xùn)練(打擊樂器奏法及應(yīng)用);律動訓(xùn)練(聲勢、形體、游戲等訓(xùn)練及應(yīng)用);語言學(xué)習(xí)(作為音樂語言教學(xué)訓(xùn)練及應(yīng)用);創(chuàng)造性能力的培養(yǎng);奧爾夫器樂的練習(xí)(節(jié)奏、音條樂器、豎笛、鍵盤訓(xùn)練)。
聽完這次講座,對我觸動很深,由此結(jié)合講座的內(nèi)容,我認(rèn)真地對低年級課堂教學(xué)進(jìn)行了反思,如何在課堂中開展有效地訓(xùn)練,既能增加學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容,又能讓孩子們喜愛呢?奧爾夫的教學(xué)法給予我很多啟示呀。
我們教師都知道,低年級的孩子正處于形象思維為主的階段,他們活潑好動,易于接受感染力強(qiáng),富有情趣的事物,那優(yōu)美的旋律,羨慕的節(jié)奏,最能表現(xiàn)他們歡樂的心情。所以在音樂課堂教學(xué)中,要融合音樂基本技能訓(xùn)練于唱、玩、敲、動、游戲等之中,學(xué)會“聽”音樂,聽多了,自然就有了音高的概念,再學(xué)習(xí)簡譜,就很容易上手。同時還可以利用創(chuàng)編旋律的方法來提高音樂感受能力。
在聽《奧爾夫教學(xué)法》課例展示的時候,我第一反應(yīng)就是想到如何讓低年級的`孩子們在課堂上“動”起來,“綜合式”、“即興式”學(xué)習(xí)音樂??枴W爾夫強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中必須動腦、動手、動腳,全身心地感受和表現(xiàn)音樂,他還發(fā)明了一套“元素性”奧爾夫樂器,同時利用人體各部位可以發(fā)出的聲音來參與演奏。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,完全沉沁在一種游戲般的快樂之中,他們不知不覺地接受著音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓(xùn)練。
我的音樂教學(xué)生涯已有27年,現(xiàn)在的我對奧爾夫教育產(chǎn)生了極大的興趣,特別是在課堂教學(xué)的應(yīng)用,它能使課堂教學(xué)生動活潑,更重要的是它能使孩子們對音樂產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,小學(xué)音樂教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅持此種音樂教學(xué)方法,學(xué)生們的音樂素質(zhì)將會得到更好的發(fā)揮。
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臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的運(yùn)用論文篇八
婦產(chǎn)科是專門研究女性生殖器官疾病的病因、診斷、防治,以及妊娠分娩的病理生理變化的臨床科室。由于婦產(chǎn)科研究的內(nèi)容、收治的病人具有一定的特殊性,所以其臨床護(hù)理工作也具有不同于其他科室的特點(diǎn)。我院為進(jìn)一步提升婦產(chǎn)科的護(hù)理工作質(zhì)量,特引入了人性化護(hù)理模式,結(jié)果如下。
1一般資料與方法。
1.1一般資料。
將6月~6月在我院婦產(chǎn)科進(jìn)行住院治療的140例患者作為研究對象?;颊吣挲g19~57歲,平均(40.8±6.2)歲,病程3d~12個月,平均(4.3±1.8)個月。文化程度:初中及初中以下35例,中專及高中64例,大專及大專以上41例。其中乳腺疾病23例、子宮肌瘤27例、剖宮產(chǎn)18例、妊高征19例、盆腔炎25例、宮頸炎17例、多囊卵巢綜合癥11例。按照入院時間先后順序分為對照組(70例)和研究組(70例),組間年齡、病程、文化程度、疾病類型一般資料比較均無統(tǒng)計學(xué)意義(p0.05),可進(jìn)行比較。
1.2方法。
兩組患者入院后均按照常規(guī)護(hù)理模式進(jìn)行護(hù)理,包括對癥治療護(hù)理、癥狀評估、監(jiān)測癥狀體征變化、遵醫(yī)囑進(jìn)行護(hù)理配合等等。研究組患者在此基礎(chǔ)上增加人性化護(hù)理干預(yù)措施,措施如下:。
(1)護(hù)理人員要主動、積極地與患者進(jìn)行溝通,了解患者的痛苦,有針對性地予以心理疏導(dǎo),以減輕患者的焦慮情緒。同時向患者講解疾病及治療相關(guān)知識,列舉治療成功的案例,以增強(qiáng)患者的治療信心。
(2)在住院期間,護(hù)理人員要多詢問患者的感受,掌握患者的病情變化,以便主管醫(yī)師及時調(diào)整治療方案。
1.3觀察指標(biāo)。
(1)護(hù)理前后,分別運(yùn)用hama(漢密爾頓焦慮量表)評估兩組患者的焦慮程度,評分越高焦慮程度越嚴(yán)重。
(2)運(yùn)用我院自行設(shè)計的《護(hù)理質(zhì)量評估表》評估兩組的護(hù)理質(zhì)量,評分越高,護(hù)理質(zhì)量越好。
(3)由參與治療、護(hù)理的護(hù)士、醫(yī)生共同評估患者的治療依從性,結(jié)果分為好、一般、差。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法。
運(yùn)用spss20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,數(shù)據(jù)比較進(jìn)行t檢驗(yàn)(計量)或卡方檢驗(yàn)(計數(shù)),p0.05,差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果。
2.1hama評分。
護(hù)理后,兩組的hama評分均有所降低,研究組護(hù)理后的hama評分明顯比對照組更低,p0.05。
2.2護(hù)理質(zhì)量。
護(hù)理后,研究組的護(hù)理質(zhì)量評分為(95.3±1.6)分,對照組的護(hù)理質(zhì)量評分為(82.8±2.1)分,組間比較有明顯差異(t=39.613,p0.05)。
2.3治療依從性。
研究組治療依從性好者占90.00%,顯著高于對照組的74.29%,p0.05。
3討論。
據(jù)流行病學(xué)統(tǒng)計資料顯示[1],我國近年來的婦產(chǎn)科疾病有明顯的上升趨勢,尤其是婦科腫瘤、生殖器炎癥、內(nèi)分泌紊亂等婦科疾病的患病率升高趨勢更加明顯。婦產(chǎn)科疾病的發(fā)生,讓患者承受巨大的心理壓力。婦產(chǎn)科作為專門針對女性相關(guān)疾病、生產(chǎn)分娩創(chuàng)設(shè)的臨床科室,本身具有一定的特殊性,故婦產(chǎn)科臨床護(hù)理工作對護(hù)理人員的綜合素質(zhì)有著較高的'要求。作為護(hù)理人員,除了要密切配合臨床醫(yī)師對患者進(jìn)行治療操作外,還必須不斷增加自己的業(yè)務(wù)知識儲備,提高護(hù)理操作技能,以滿足患者日益提高的護(hù)理服務(wù),促進(jìn)患者康復(fù)[2]。本次研究結(jié)果顯示,實(shí)施人性化護(hù)理的研究組,護(hù)理后的護(hù)理質(zhì)量評分明顯比對照組更高,hama評分明顯比對照組更低(p0.05)。這說明人性化護(hù)理干預(yù)能有效提高臨床護(hù)理質(zhì)量,緩解婦產(chǎn)科患者的焦慮情緒。結(jié)果還顯示研究組的治療依從性明顯優(yōu)于對照組(p0.05)。這主要是人性化護(hù)理模式使患者的治療依從性得到有效提升。綜上所述,對婦產(chǎn)科患者實(shí)施人性化護(hù)理,有助于減輕患者的焦慮情緒,建立良好的護(hù)患關(guān)系,提高患者的治療依從性,值得推廣。
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的運(yùn)用論文篇九
相關(guān):
臨床。
醫(yī)學(xué)論文。
相關(guān)信息。
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急救醫(yī)療服務(wù)在急救醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用論文(共2篇)骨科患者中人性化臨床護(hù)理的論文(共2篇)中醫(yī)內(nèi)科臨床教學(xué)模式的研究論文(共2篇)臨床婦產(chǎn)科中循證醫(yī)學(xué)的應(yīng)用論文(共2篇)改進(jìn)藥物臨床試驗(yàn)的質(zhì)量控制論文(共2篇)臨床生化常用指標(biāo)檢驗(yàn)的研究論文(共2篇)關(guān)于臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展探討的論文(共2篇)支氣管哮喘中艾灸的臨床應(yīng)用論文(共2篇)產(chǎn)褥感染的臨床發(fā)病護(hù)理論文(共2篇)關(guān)于運(yùn)動醫(yī)學(xué)的研究論文(共2篇)。
相關(guān)熱搜:臨床醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。
參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法,這種方法以學(xué)習(xí)者為中心,充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段,鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程,成為其中的積極成分,加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋,使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識,并能將這種知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院于12月開展了‘參與式教學(xué)方法討論”項(xiàng)目現(xiàn)將參與式教學(xué)方法引進(jìn)背景、運(yùn)用和優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下。
參與式教學(xué)法是最近一、二十年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)法。它對于充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神起著重要作用。我國引入?yún)⑴c式教學(xué)法并將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)以及大學(xué)教育中己有六、七年時間,取得很好的教學(xué)效果。8月在澳大利亞發(fā)展署“中-澳西藏衛(wèi)生支持項(xiàng)目”的支持下西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院引進(jìn)了參與式教學(xué)法。
參與式教學(xué)法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學(xué)法,另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素12丨。正規(guī)的參與式教學(xué)法的特點(diǎn)是小講課和分組活動相結(jié)合。每個小講課后,進(jìn)行分組活動。分組活動可以采取不同的形式,根據(jù)小講課的內(nèi)容,以生動活潑的方式進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí),通過對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行互相評論,并由教學(xué)者或?qū)<疫M(jìn)行評論,使學(xué)習(xí)者更加深刻地掌握小講課所學(xué)的內(nèi)容,并能將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中去。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素,可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高,動手能力和解決實(shí)際問題的能力得到加強(qiáng)。
1.小講課。小講課的實(shí)質(zhì)仍然是講課,但于一般講課不同之處在于一個“小”字,即講課時間要短,內(nèi)容短小精悍,一般講授時間不應(yīng)多于30分鐘13。小講課時要注意和學(xué)生的反應(yīng)相呼應(yīng),必要時應(yīng)和快速反應(yīng)或小組討論相結(jié)合進(jìn)行。講授內(nèi)容側(cè)重于理論性強(qiáng)的知識,如發(fā)病機(jī)制、概念等。
2.快速反應(yīng)??焖俜磻?yīng)亦稱為快速聯(lián)想??焖俜磻?yīng)是。
啟發(fā)學(xué)生的思維和對某問題的看法的訓(xùn)練,此種方法既能相互啟發(fā),又能集思廣益了解學(xué)生對某問題的原有認(rèn)識和理解程度。
3.小組討論。是一組人圍坐在一起邊想邊說互相交流的過程。學(xué)生之間通過討論相互交流,相互探討,相互啟發(fā),相互分享知識。小組討論適用于開發(fā)態(tài)度,交流思想和技能,同時還能獲得強(qiáng)化知識的良好效果。
4案例分析.案例分析是通過文字或圖表向?qū)W生介紹一個真實(shí)的或一種假設(shè)會發(fā)生的情況,然后提出幾個需要解決的問題,鼓勵學(xué)生結(jié)合臨床參與思考和分析討論。如住院病歷討論、死亡病例分析等。
5.角色扮演。角色扮演的方法是在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生用表演的方式將生活或工作中有代表性的真實(shí)情節(jié)表演出來,使大家從中受到啟發(fā)和教育。如平診接診,危重病人的急救與轉(zhuǎn)診等。
6.示教與實(shí)習(xí)。示教是老師為學(xué)生演示一個完整程序及正規(guī)的操作,然后由學(xué)生重復(fù)這一操作的全過程。例如體格檢查、外科無菌技術(shù)操作、胎頭吸引術(shù)、徒手剝離胎盤術(shù)、新生兒急救技術(shù)等。實(shí)習(xí)是在實(shí)際工作條件下,學(xué)生在老師的幫助下繼續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程。有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和掌握操作技能。
由“中-澳西藏衛(wèi)生支持項(xiàng)目”辦公室聘請中外醫(yī)學(xué)教育專家進(jìn)行講解參與式教學(xué)法,醫(yī)學(xué)院臨床教師分三次進(jìn)行培訓(xùn),全體臨床教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、集中進(jìn)行練習(xí),熟練掌握參與式教學(xué)方法。
在我院、、級臨床本科班臨床教學(xué)中,采用傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素,將上課內(nèi)容、教學(xué)方案、自測試題,并提出問題發(fā)放給學(xué)生,學(xué)生以問題為中心,根據(jù)內(nèi)容提前進(jìn)行準(zhǔn)備,授課時教師根據(jù)內(nèi)容采用參與式不同元素的教學(xué)方式,取得良好教學(xué)效果。
1.內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程。結(jié)合內(nèi)科疾病臨床教學(xué)的特點(diǎn),采用參與式教學(xué)法中案例分析元素,結(jié)合專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)種大組討論的形式,有時也用于開始上課活動。它是一種課'前期基礎(chǔ)課等學(xué)過的知識向獅出問題,編一些短小簡單的病例,例如:肺炎的.病例,提出問題:診斷依據(jù)、鑒別診斷、治療措施、啟發(fā)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)過的知識展開討論,能使學(xué)生如同面對病人來談其診斷、治療方案,探尋病因,使學(xué)生從只聽、只看變成了去尋、去學(xué),變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。也就是按照完整的醫(yī)學(xué)體系,重新組合多學(xué)科課程知識形式,結(jié)合內(nèi)科學(xué)的特點(diǎn),幫助學(xué)生建立有意義的知識聯(lián)系能力。
2.外科學(xué)教學(xué)過程。結(jié)合外科手術(shù)操作實(shí)踐性強(qiáng)特點(diǎn),采用參與式教學(xué)法中示教與練習(xí)元素,將手術(shù)基本操作技術(shù)操作程序編寫成冊,按照操作程序進(jìn)行示教通過示范與講角解學(xué)生能夠直接看到規(guī)范的操作,并進(jìn)行操作練習(xí),提高學(xué)生的理解和記憶,有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和掌握操作技能。
3婦產(chǎn)科教學(xué)過程。采用參與式教學(xué)法中小組討論元素,結(jié)合西藏地區(qū)孕產(chǎn)婦死亡率居全國之首的現(xiàn)狀,提出問題:導(dǎo)致西藏孕產(chǎn)婦死亡前五位疾病是什么?疾病的發(fā)生發(fā)展過程、處理?就現(xiàn)狀從哪幾方面努力,降低孕產(chǎn)婦死亡,做出你的貢獻(xiàn)。學(xué)生們運(yùn)用討論前自學(xué)及課間見習(xí)獲得的知識,積極討論,相互學(xué)習(xí),共同分享知識。此元素激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
4兒科學(xué)教學(xué)過程.采用參與式教學(xué)法中角色扮演元素,結(jié)合西藏地區(qū)縣級急救能力弱,學(xué)生們把新生兒急救不規(guī)范加速新生兒死亡的過程真實(shí)情節(jié)表演出來,使大家從中受到啟發(fā)和教育,增加學(xué)生責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷的精神,培養(yǎng)學(xué)生全心全意為人民服務(wù)的醫(yī)學(xué)道德。
1.學(xué)習(xí)方式靈活輕松.啟發(fā)式、雙向交流、主動學(xué)習(xí),適宜高年級臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的生理特點(diǎn)[3]。
2.學(xué)習(xí)方法簡便,多樣化(小講課、小組討論、快速反應(yīng)、案例分析、角色扮演、示教實(shí)習(xí))以問題為中心,促進(jìn)學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)活動中,符合高年級臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。
3學(xué)習(xí)內(nèi)容理論與臨床技能相聯(lián)系.目標(biāo)明確,強(qiáng)調(diào)“學(xué)了就用得上”,符合我院的臨床專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)。
4強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主,共同參與。著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,交流能力和自我評估能力。學(xué)生參與交流,不斷提高自己,分享知識與成果。
5.能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵來自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性,學(xué)生便能克服困難,從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足。
6.有利于學(xué)生自我設(shè)計.根據(jù)自己的興趣拓寬知識面,提高自己獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。
參與式教學(xué)法由于符合人類學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)規(guī)律,因而更有利于培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力,有創(chuàng)新精神,有解決實(shí)際問題能力的人才。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng),在臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中選取參與式教學(xué)法元素,會收到很好的教學(xué)效果。希望有更多的臨床醫(yī)學(xué)教師掌握這種參與式的教學(xué)法,使這種教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)范圍內(nèi)得到推廣運(yùn)用。
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的運(yùn)用論文篇十
隨著時代的日益發(fā)展,學(xué)生的生活方式日益多元化,傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足新時代的教學(xué)要求。因此,教育行業(yè)也在不斷追求改革和創(chuàng)新。而旅游管理專業(yè)是一門結(jié)合了實(shí)踐性和應(yīng)用性的社會學(xué)科,它對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的要求越來越高。pbl教學(xué)法在這種時代背景下脫穎而出。本文對該模式在旅游管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用做了如下研究。
一、pbl教學(xué)法在旅游管理專業(yè)應(yīng)用中的特點(diǎn)。
(一)問題要具備情景性需要還原問題的真實(shí)情景,并把所學(xué)內(nèi)容結(jié)合到真實(shí)的情景中來,讓學(xué)生自主尋找問題與所學(xué)知識的聯(lián)系,把固定的知識靈活地運(yùn)用在現(xiàn)有的問題中,從而,實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)的有效性、知識運(yùn)用的靈活性和學(xué)生自主鉆研的能動性。比如,q先生參加由某旅行社組織的三亞七日游活動,在返程途中,因遭遇雨天,路面濕滑,旅行團(tuán)所乘車輛不慎與其他車輛相撞,從而引發(fā)交通事故,q先生在此次事故中左腿骨折。事后,q先生要求該旅行社賠償部分旅行費(fèi)用并負(fù)擔(dān)全部醫(yī)療費(fèi)用及精神損失費(fèi)。若你是該旅行團(tuán)的負(fù)責(zé)人,會如何處理此次事故。在問題情景中,可以讓不同學(xué)生分別扮演旅客和旅行社負(fù)責(zé)人,雙方分別站在自己的立場思考并解決問題。也可以根據(jù)情節(jié)適當(dāng)?shù)亟o對方制造障礙,從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)變能力。
(二)解決問題需要團(tuán)隊合作提倡創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊,在團(tuán)隊成員的交流討論中發(fā)掘問題的解決方案。團(tuán)隊成員需要根據(jù)問題的特性以及擅長的領(lǐng)域進(jìn)行分工合作。在做好分內(nèi)工作的同時,也需要對其他成員的工作有所認(rèn)識和了解。問題解決后,團(tuán)隊成員要根據(jù)自己及其他成員所做的工作進(jìn)行交流探討,使團(tuán)隊的每個成員都對問題有全面的認(rèn)知。學(xué)生可針對問題自行組建團(tuán)隊。團(tuán)隊中需要有人負(fù)責(zé)不同的項(xiàng)目,最終制定一個完整的計劃,并加以完善。這種團(tuán)隊合作需要學(xué)生開動大腦,在做好局部工作的同時還要參與整體的策劃。
(三)增強(qiáng)團(tuán)隊成員的自主性良好的團(tuán)隊合作不但會提升解決問題的效率,對每個隊員的自主性也是很大的考驗(yàn)。該教學(xué)法打破了以往以老師為主體的教學(xué)模式,讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用。隊員作為團(tuán)隊中的一分子,需要時刻清楚義務(wù)與責(zé)任,積極主動地參與問題的分析、資料的收集整理以及解決方案的制定。成員之間相互配合,相互引導(dǎo)。盡可能地將自己在團(tuán)隊中的作用發(fā)揮到極致。
二、pbl教學(xué)法在旅游管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。
(一)加深學(xué)生對課程的認(rèn)識在課程教學(xué)中引入pbl教學(xué)方法時應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對該課程的認(rèn)識,充分發(fā)揮學(xué)生對該課程在旅游管理專業(yè)知識體系構(gòu)建中的作用。因此,在課程教學(xué)開始前,需要全方位分析課程在旅游業(yè)發(fā)展中的重要作用,并在對課程進(jìn)行總體介紹的基礎(chǔ)上引入pbl教學(xué)方法,給學(xué)生布置相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。
(二)獨(dú)立項(xiàng)目結(jié)合課堂所授理論知識,給學(xué)生設(shè)置具體的項(xiàng)目,可以選取與教學(xué)中的核心內(nèi)容和實(shí)際生活密切聯(lián)系的項(xiàng)目,需要學(xué)生用一定的時間和持續(xù)的思考來完成案例,這種方法強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生獨(dú)立選題、獨(dú)立查閱資料和分析問題的能力。比如,在生態(tài)旅游目的地的.教學(xué)中,可以讓那個學(xué)生自己選取一個目的地,確定景區(qū)并查閱資料,整理分析提出自己的觀點(diǎn),最后做成幻燈片或文檔進(jìn)行展示和解說。之后學(xué)生之間互相討論,教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。
(三)團(tuán)隊項(xiàng)目教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一個參考項(xiàng)目,例如,旅游線路的設(shè)計,可以選取一個附近的景區(qū),搜集資料,設(shè)計調(diào)研方案,并進(jìn)行實(shí)地調(diào)研,認(rèn)為不妥的項(xiàng)目重新設(shè)計,在案例講解和分析后,讓學(xué)生結(jié)合山西省的旅游資源,分組選取一些景點(diǎn),可以按學(xué)生籍貫進(jìn)行劃分,也可以按照不同的興趣愛好劃分,學(xué)生分組選定組長,各組進(jìn)行分工,搜集資料,分析整合之后完成線路的設(shè)計,并分析其可行性和合理性,利用大學(xué)校園這個平臺進(jìn)行實(shí)踐營銷,作為對各組成果的考核載體。在課堂上各組之間進(jìn)行評價,指出不足并提出改進(jìn)意見,在進(jìn)一步修改完善方案后形成小論文,教師批改和總結(jié)。在pbl教學(xué)法的應(yīng)用中,學(xué)生除了互評還需要自我評價;教師還需要對大家的學(xué)習(xí)過程和路線設(shè)計過程做出評價,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也有助于開始新的pbl學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語。
整體來說,該教學(xué)法在旅游管理專業(yè)中的運(yùn)用,正在被廣泛接受。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊合作的能力,在搜集、整理和分析的過程中可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會閱讀到與該問題相關(guān)的其他內(nèi)容和知識。但由于受到傳統(tǒng)教育體制的影響,要把該模式完全引用到旅游管理專業(yè)中來,還需要一段適應(yīng)期,需要師生的相互配合,這個階段對師生來說既是機(jī)會也是挑戰(zhàn)。
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的運(yùn)用論文篇十一
摘要:隨著我國中小學(xué)新課改的實(shí)施,新教材的應(yīng)用,需要教師積極改進(jìn)教學(xué)方式,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且,教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,并傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法,從而使學(xué)生在融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍中主動探索問題,解決問題。
關(guān)鍵詞:新課改;語文課堂;新型教學(xué)模式。
新課改的實(shí)行,對我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),特別是新的教材的使用對教師的教學(xué)方法又有了新的要求。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求,教師必須使用新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。
一、突出學(xué)生在課堂中的地位。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向?qū)W生為中心的思想轉(zhuǎn)移,真正體現(xiàn)出以學(xué)生為本的思想。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,是每個語文教師應(yīng)該考慮的問題。首先,教師要認(rèn)清課堂中的主體,改變這種“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂中,學(xué)生要成為教學(xué)活動的主要參與者,教師成為教學(xué)活動的輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者。這一觀念的轉(zhuǎn)變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識,應(yīng)該全面了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,按照學(xué)生的'實(shí)際需要,對教材進(jìn)行調(diào)整,從而保證學(xué)生參與教學(xué)的時間。其次,就是尊重學(xué)生主體。在具體教學(xué)過程中,學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧的。這樣學(xué)生對一些問題敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn),大家一起討論,碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關(guān)注和尊重每一個學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特長愛好不同,因材施教,使得每一個學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動之中。所謂的因材施教就是在提問、作業(yè)和考核中都是有層次性的,這樣能夠全面調(diào)動學(xué)生積極性,使得不同程度的學(xué)生能夠有成就感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
二、加強(qiáng)教學(xué)的生動性。
語文課的內(nèi)容不同于其他學(xué)科,語文課內(nèi)容比較生動具有故事性。研究表明,啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。這就要求語文教師不僅僅要有深厚的文學(xué)功底,而且能夠熟練地駕馭教學(xué)中的問題。教師應(yīng)該提高教學(xué)趣味性,讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí),并且樂于去學(xué)習(xí)。在學(xué)生主動探索問題的過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題,同教師及時探討,讓學(xué)生記憶更加深刻。
三、教師要做到兩個轉(zhuǎn)變。
(一)思想觀念的轉(zhuǎn)變。
即轉(zhuǎn)變語文學(xué)科等人文學(xué)科不重視現(xiàn)代化教學(xué)的思想?,F(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面運(yùn)用,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式都有了顛覆性的改變。這種改變會影響到教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和教與學(xué)的理論,從而使整個教學(xué)體制發(fā)生變革?,F(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的全面提高,這是新課程標(biāo)準(zhǔn)里面重點(diǎn)推崇的。
(二)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
不改變教學(xué)模式只是對教學(xué)內(nèi)容、手段的改進(jìn),就好比醫(yī)生口中“治標(biāo)不治本”一樣,是無法在語文課堂上體現(xiàn)素質(zhì)教育的?,F(xiàn)如今許多教師已經(jīng)在課堂上使用了一些先進(jìn)的教學(xué)軟件,但是這只是方便了教師如何授課,卻沒有考慮到學(xué)生如何去學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識而不是主動去探求知識的問題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊病,不改變這種現(xiàn)狀,“師講生聽”的問題就不能解決。所以,教師要充分學(xué)習(xí)研究先進(jìn)的教育科學(xué)理論,并在此理論的指導(dǎo)下利用現(xiàn)代教育手段互動性強(qiáng)、共享性好的優(yōu)點(diǎn),使用教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),二者相互結(jié)合的教學(xué)軟件,建立全新的現(xiàn)代化的教學(xué)模式。
四、建立新型的語文學(xué)習(xí)方式。
(一)自主學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我激勵、自我監(jiān)督,學(xué)生自己確定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),制定課程進(jìn)度,對本學(xué)期自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價,尋找薄弱點(diǎn)。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入了自己的感情,內(nèi)在動力支持自己,改變了從前逼迫學(xué)習(xí)的方式,是一種高效的學(xué)習(xí)方式。
(二)協(xié)作學(xué)習(xí)。
協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享,經(jīng)過溝通,增大處理問題的角度。協(xié)作亦為一種“主動”的學(xué)習(xí)方法,一種擴(kuò)展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動學(xué)習(xí)方法。協(xié)作學(xué)習(xí),需要科學(xué)地分配學(xué)習(xí)小組,按照學(xué)生的獨(dú)特區(qū)別,掌握每一位學(xué)生的特長,科學(xué)地實(shí)施分組。其中,小組長應(yīng)該輪替擔(dān)當(dāng),使每個學(xué)生均獲得鍛煉,讓學(xué)生互相啟迪、互相彌補(bǔ)、一起提升,使學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識,積極參加,積極探究,使學(xué)生于快樂輕松中學(xué)習(xí)語文知識。
五、結(jié)語。
如今的教育不只是傳授學(xué)生知識,更關(guān)鍵的是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此,語文課堂教學(xué)需要盡可能多地展現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用,傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法,使他們在融洽、民主的學(xué)習(xí)氣氛中主動探索,解決問題。
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臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的運(yùn)用論文篇十二
pbl教學(xué)法(problem-basedlearning)是一種基于問題的教學(xué)方法,由美國的神經(jīng)病學(xué)教授barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng),它強(qiáng)調(diào)把教學(xué)場景置于復(fù)雜的有意義的帶著問題的操作情境中去,以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主,教師講課為輔,通過讓學(xué)習(xí)者以團(tuán)隊合作的形式共同分析問題和解決復(fù)雜的問題,pbl教學(xué)方法是一種開放式的教學(xué)模式,要求教室有較高的專業(yè)素質(zhì)和良好的教學(xué)技巧,除此之外,還應(yīng)具備扎實(shí)的相關(guān)科學(xué)知識,有良好的組織能力,與嚴(yán)密的邏輯思維能力,可以自如應(yīng)對課堂上發(fā)生的意外環(huán)節(jié)。下文是以我校級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班級的學(xué)生為對象分析pbl教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基本要點(diǎn)的結(jié)果。
1.資料與方法。
1.1一般資料。
隨機(jī)選取我校2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班級為研究對象,每個班60人,2個班級學(xué)生均經(jīng)高考統(tǒng)一招生錄取的學(xué)生,隨機(jī)分班,學(xué)生年齡、性別、高考成績等資料均具齊全。2個班級同樣的教學(xué)材料,設(shè)置同樣的課時,均由同一個經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行授課,所有學(xué)生上課均采用具備網(wǎng)絡(luò)查詢能力的`計算機(jī)房作為教室。
1.2教學(xué)方法。
1.2.1教師備課教師按照教學(xué)大綱并根據(jù)實(shí)際生活問題、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容等相關(guān)方面提出問題;教師查閱相關(guān)文獻(xiàn)、臨床資料、利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集大量與課堂相關(guān)的科學(xué)知識為學(xué)生解決問題提供豐富的教學(xué)資源,并利用好網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢,為學(xué)生提供多種媒體學(xué)習(xí)途徑;給學(xué)生提供一個明確的目的與操作標(biāo)準(zhǔn)。
1.2.2課堂pbl教學(xué)課堂開始前,教師先就課堂內(nèi)容提出要求和問題,學(xué)生根據(jù)老師所提問題查閱相關(guān)資料,歸納、整理所學(xué)知識與專業(yè)技能,對問題進(jìn)行分析與整合,再在課堂上隨機(jī)分組每組10人,以小組的形式進(jìn)行討論,每個小組集思廣益得出最終結(jié)果并上交給老師批閱,老師對每一小組的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié),得出最終結(jié)果,并在課堂結(jié)束前給學(xué)生講解,對小組的結(jié)果正確與否進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評,再將各個注意事項(xiàng)重新講述一遍,要求每個學(xué)生寫一篇課后總結(jié),最后結(jié)束教學(xué)。
1.3教學(xué)效果評價。
一學(xué)期的pbl教學(xué)結(jié)束之后,通過對學(xué)生進(jìn)行筆試和問卷調(diào)查方式來完成效果評估,筆試部分包括選擇題、判斷題、基礎(chǔ)理論客觀題、案例分析題對所有實(shí)施pbl教學(xué)的同學(xué)進(jìn)行測試,問卷部分在學(xué)期結(jié)束后對所有參加pbl教學(xué)的同學(xué)進(jìn)行各方面能力的問卷調(diào)查。
2.結(jié)果。
通過對所有同學(xué)的教學(xué)效果評價得出:筆試成績較高,平均分(91±4.3)分,且所有學(xué)生的案例分析題的得分均較高,問卷調(diào)查結(jié)果得出所有參加pbl教學(xué)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),團(tuán)隊合作意識較強(qiáng),對圖書館以及網(wǎng)絡(luò)資源的利用較為熟悉,分析問題和解決問題的能力較強(qiáng)。本文研究得出pbl教學(xué)基本要點(diǎn)為:一切學(xué)習(xí)內(nèi)容都圍繞著問題來進(jìn)行,課堂教學(xué)以學(xué)生為主,資料搜索,問題的分析解決都由學(xué)生進(jìn)行,教師的講解的指導(dǎo)起輔助作用,相互合作和交互式學(xué)習(xí)等教學(xué)要點(diǎn)是pbl教學(xué)的基本要點(diǎn)。
3.討論。
pbl教學(xué)以學(xué)生為主,為學(xué)生營造了一個較為輕松、有趣的氛圍,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生敢想敢問,可以和老師做充分的交流并交換信息,將不懂的問題盡可能的在課堂上解決;pbl教學(xué)方法可以促使學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題,加深印象,對知識的掌握更牢固;此教學(xué)方法可以鍛煉學(xué)生的交際能力、邏輯推理、語言表達(dá)能力、洞察力、歸納總結(jié)的能力,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。pbl教學(xué)方法的實(shí)施需要教師具有較強(qiáng)的專業(yè)知識和組織能力,除此之外教師要有較廣的知識面以及對相關(guān)科學(xué)的熟悉,可以起到對學(xué)生有著有效的信息提供的能力;另外,其成功的實(shí)施還需要學(xué)生積極主動的配合,在課前搜集大量資料,并整合所學(xué)知識對問題進(jìn)行分析,并且要求學(xué)生有較強(qiáng)的團(tuán)隊意識,并積極與其他同學(xué)溝通交流,全組同學(xué)齊心協(xié)力共同努力得出結(jié)果,綜上所述,pbl教學(xué)基本要點(diǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容基于問題,以學(xué)生為中心、基于問題、綜合地、相互合作和交互式學(xué)習(xí)等,總結(jié)各種不足并繼續(xù)完善,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的運(yùn)用論文篇十三
簡單地說,民歌,人民之歌。從古至今,無論東西南北,每一時代、地域、民族、國家;在不同的地理、氣候、語言、文化、宗教的影響下,都會產(chǎn)生一種人類自娛、文化留傳或生活實(shí)質(zhì)的宣泄。他們會以不同的形色傳遞他們的歷史、文明及熱愛,而歌謠亦是其重要之一環(huán),而社會學(xué)或大眾俗稱之為民歌(謠)。它和人民的社會生活有著最直接最緊密的聯(lián)系,民歌是經(jīng)過廣泛的群眾即興編作、口頭傳唱而逐漸形成和發(fā)展起來的。它是無數(shù)人智慧的結(jié)晶,音樂形式具有簡明樸實(shí)、平易近人、生動靈活的特點(diǎn)。民歌教學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程,需要學(xué)生在不斷實(shí)踐中去體驗(yàn)感受,準(zhǔn)確地說,這是一種基于體驗(yàn),從而提升演唱水平的過程。在教學(xué)過程中,往往是通過基本的技能訓(xùn)練,要求學(xué)生在課堂上,或是在課后不斷練習(xí)中,意會民歌學(xué)習(xí)所必須的理論基礎(chǔ),而后依據(jù)自己的理解,指導(dǎo)聲樂自我訓(xùn)練,并通過不斷實(shí)踐重新架構(gòu)自己的知識體系。民歌教學(xué),是一種培養(yǎng)學(xué)生的民族審美觀,加強(qiáng)對學(xué)生民族意識和民族精神的教育,對于了解、繼承和發(fā)展祖國傳統(tǒng)音樂文化,有利于提高學(xué)生的民族音樂素質(zhì)。我國是個多民族的國家,民歌的種類也很多,如陜北民歌、蒙古族歌曲、藏族歌曲,有些民歌是來源于少數(shù)民族語言的唱法,具有原生態(tài)的特點(diǎn);有些民歌則是基于普通話的基礎(chǔ)上,借用地方方言的語言特點(diǎn)來進(jìn)行演唱的。
民族音樂教學(xué)幾乎都是圍繞著解決開喉嚨、呼吸、喉頭等技術(shù)問題來進(jìn)行的,這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,對于技術(shù)化的訓(xùn)練,目標(biāo)很明確,步驟很清晰。整個過程,就是教師描述自己的演唱體會,然后把這種感受傳授給自己的學(xué)生。應(yīng)當(dāng)說,在民歌語言的韻味和把握上,原始的民歌傳授方法,實(shí)際上是民間藝人口頭創(chuàng)作,口耳相傳,是一種口傳心授式的傳承方式。而在現(xiàn)代的民歌教學(xué)中,這種方式有著明顯的制約性,口傳心授已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代民歌教學(xué)的要求,那么在現(xiàn)代的民歌教學(xué)中,如何利用新的教學(xué)方法,利用新媒體來尋求幫助,尋找所演唱民歌發(fā)源地的地道的語氣和語感,有助于當(dāng)前民歌教學(xué)。同時,教師也應(yīng)當(dāng)要掌握各地民歌語言的規(guī)律和特點(diǎn)。
pbl最早的應(yīng)用是20世紀(jì)50年代中期起源于美國的精神病學(xué)教授bar-rows1969年他在加拿大mcmaster醫(yī)科大學(xué)首創(chuàng),之后經(jīng)過不斷精煉與實(shí)踐探求,在解剖學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)等得到廣泛應(yīng)用,pbl模式也應(yīng)用于其他教育領(lǐng)域,如商業(yè)教育、建筑教育、工程教育等。應(yīng)該說,pbl的核心思想是一個以學(xué)生為中心利用知識和技能解決實(shí)際問題,從而達(dá)到熟練掌握一門領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程。pbl情境聲樂教學(xué)法,實(shí)際上正是借用了pbl的核心思想,針對每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行服務(wù),在理論學(xué)習(xí)和日常訓(xùn)練聲樂技巧的條件下,通過情境訓(xùn)練引導(dǎo),提升學(xué)生歌唱技巧,同時規(guī)避了學(xué)生“千人一面”的態(tài)勢,盡可能使學(xué)生形成自己的歌唱風(fēng)格??偟恼f來,pbl情境聲樂教學(xué)法就是在傳統(tǒng)教學(xué)過程的基礎(chǔ)上,注重塑造學(xué)生的民歌語言個性,并強(qiáng)化學(xué)生對歌曲風(fēng)格的表現(xiàn)力,引導(dǎo)學(xué)生在音樂意識中的覺醒,依靠聲樂技能的語言訓(xùn)練,加深情感投入,并強(qiáng)化學(xué)生對于舞臺表現(xiàn)力的自我感受。教師通過營造各類音樂語言情境教學(xué),與學(xué)生展開互動,從而使學(xué)生直接感知音樂,借由多層次反饋,逐步實(shí)現(xiàn)從自然狀態(tài)轉(zhuǎn)換到訓(xùn)練狀態(tài)并再次回歸到自然狀態(tài)的轉(zhuǎn)換,并在實(shí)踐中剝離教師強(qiáng)烈個人風(fēng)格對學(xué)生的影響。
(一)pbl情境民歌語言教學(xué)法的特點(diǎn)。
pbl情境民歌語言教學(xué)法,實(shí)際上并非獨(dú)立存在的,而是基于傳統(tǒng)民歌教學(xué)方法之上的創(chuàng)新方法。實(shí)際上,在民歌教學(xué)中,地方語言韻味和方言的問題,一直是難以解決的,漢族教師很難能夠教授少數(shù)民族歌曲,對于各地域風(fēng)格特征的把握也有一定的困難,僅僅在普通話教學(xué)和非方言創(chuàng)作型現(xiàn)代民歌中有教學(xué)優(yōu)勢。當(dāng)今民族歌曲內(nèi)容包括漢族傳統(tǒng)民歌、古曲類民歌,少數(shù)民族歌曲,以及近現(xiàn)代創(chuàng)作型民歌。每個類別的演唱方式都有自己的特點(diǎn),如古曲類偏重于吟誦式的,少數(shù)民族歌曲需要了解地域性方言,與傳統(tǒng)的民歌教學(xué)方法相比,pbl情境民歌語言教學(xué)方法為學(xué)生打開更多的渠道去了解各類民歌的語言。pbl民歌教學(xué)更加注重學(xué)生的自我發(fā)展,也更加重視對學(xué)生個性的塑造。
(二)pbl情境民歌教學(xué)法對學(xué)習(xí)民歌語言的輔助作用。
1.地方民歌語言教學(xué)。
民歌語言具有鮮明的地域性特點(diǎn),以陜北民歌為例。陜北民歌具有強(qiáng)烈的語音修飾特點(diǎn),借用襯字、疊字,運(yùn)用和諧韻腳,自然地運(yùn)用洪音和細(xì)音。所選取的詞語念起來順口,聽起來悅耳,記起來也容易,在形式為內(nèi)容服務(wù)的原則下,講求歌詞的韻律美是十分必要的。歌詞的聲音和意義是不能強(qiáng)制分開的,有時候意義在聲音上見出,要比習(xí)慣上的聯(lián)想見出更加微妙,講究聲律是行文最重要的功夫。在陜北民歌中,有大量的襯字使用,如對壩壩,白臉臉,如圓個溜溜、藍(lán)個英英、那個,等等。這些文字的使用增強(qiáng)了民歌的地域性特點(diǎn)和藝術(shù)感染力。在江南民歌中,比如《茉莉花》,其中的一段唱詞“好一朵茉莉花,滿園花開香也香不過它,我有心采一朵戴,又怕看花的人兒將我罵”,其中,“滿園花開”就要唱做“滿yu花kei”,“香也香不過它”就要唱作“香也香不ge它”,“我有心采一朵戴”就要唱作“muyuxicei一朵dei”,這里包含了平卷舌的運(yùn)用,以及江浙地方語言的韻味和特點(diǎn)。在進(jìn)行民族唱法的學(xué)習(xí)時,特別是針對一些地方色彩濃厚,地域性特點(diǎn)強(qiáng)烈的歌曲,如《想親親》、《下四川》等類型的歌曲,要求演唱者要用地道的語言去演繹表達(dá)作品。
在民歌教學(xué)中,有一部分古曲的教學(xué),漢樂府民歌、唐詩及宋詞改變的民歌,例如李煜的《虞美人》、漢樂府的《長相知》等等。在這些歌曲的演唱中,要以詩詞歌賦的吟誦為主,按照不同的韻律、韻腳進(jìn)行朗誦,進(jìn)而在旋律中進(jìn)行二度創(chuàng)作,并演唱。在教學(xué)中,要求學(xué)生對作品進(jìn)行去旋律誦讀,并引入名家詩詞朗誦作品,使學(xué)生在誦讀中感受韻律,感受字詞的重音和韻腳,并通過學(xué)習(xí)了解作品情感。在加入旋律后,學(xué)生就能夠充分展示作品的韻律美,正確表達(dá)作品情感。然而,要做到地方性語言的純正發(fā)音和表達(dá),單獨(dú)靠模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)中,引用pbl情境聲樂教學(xué)法,運(yùn)用以下的教學(xué)思路,即:學(xué)習(xí)一首民族歌曲之前,教師會在課前進(jìn)行提問,比如經(jīng)典四川民歌《采花》,這首作品的創(chuàng)作背景如何,這首歌最主要的特點(diǎn)是什么。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)的資料,做好課前準(zhǔn)備。教師可以要求學(xué)生觀看地方電視臺的新聞和電視節(jié)目,聽不同風(fēng)格的歌手對同一首歌曲的不同演繹。隨后在分組討論中,要求學(xué)生描述自己的體會,并針對自身特點(diǎn)做出分析,找出能夠更好完成民歌作品演唱的方式,同學(xué)間也可以指出適合對方的演唱風(fēng)格。最后進(jìn)入教師總結(jié)階段,在總結(jié)中,首先聽到學(xué)生在自我感悟后的演唱,而后,依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)加以指導(dǎo),最終完成一首民歌的教學(xué)??倸w,pbl情境民歌教學(xué)法在學(xué)習(xí)民歌語言中的輔助作用,有利于學(xué)生更深入地了解演唱的作品,深入地把握歌曲中所呈現(xiàn)的情感,對教導(dǎo)學(xué)生更好地演繹民族歌曲起到了積極的作用。
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的運(yùn)用論文篇十四
摘要:通過調(diào)研、問題創(chuàng)設(shè)、教學(xué)實(shí)施、問卷調(diào)查和考核評價等方法進(jìn)行pbl互動式教學(xué)方法探索,探討在藥學(xué)院物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用pbl教學(xué)法的效果和可行性。結(jié)果表明:在藥學(xué)院物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用pbl教學(xué)法,能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析解決問題能力,效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:pbl教學(xué)法;藥學(xué)院;物理化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
pbl是基于問題的教學(xué)模式,它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情景中,讓學(xué)生成為該情景的主體,自己分析問題,學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識,通過合作解決問題。pbl教學(xué)中,教師通過預(yù)設(shè)問題、提問等方式,激發(fā)學(xué)生去思考和探索,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,pbl教學(xué)更注重對學(xué)生自學(xué)能力,創(chuàng)新能力,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng),在提高學(xué)生思維能力,培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神等方面有著獨(dú)特的作用[1,2]。物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,教師在教學(xué)過程中主要承擔(dān)“教”的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)前教師通常講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟,實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法、注意事項(xiàng)等,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致整個實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生只是一名“操作工”,只要按實(shí)驗(yàn)步驟完成操作即可,始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),缺乏獨(dú)立思考過程,不能激發(fā)主觀能動性,對學(xué)生能力的培養(yǎng)極為不利[3]。因此,我們對藥學(xué)院物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程pbl教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探索研究,針對藥學(xué)院校專業(yè)特點(diǎn)和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的設(shè)置,探討具有藥學(xué)教育特色的教學(xué)方式與方法,力求對物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有一突破。
1研究對象。
以山東中醫(yī)藥大學(xué)制藥工程專業(yè)本科2013級兩個班共120名學(xué)生為研究對象,平均分為對照組和實(shí)驗(yàn)組,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,實(shí)驗(yàn)組采用pbl教學(xué)法。
用預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生,提高學(xué)習(xí)主動性,修改、完善實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)施方案。本研究選擇設(shè)計性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行pbl教學(xué)嘗試,實(shí)施步驟:實(shí)驗(yàn)前教師先提出問題,學(xué)生根據(jù)問題查找資料,設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案;實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行分組討論,教師適當(dāng)引導(dǎo);實(shí)驗(yàn)后教師評價、反饋、總結(jié),學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報告。
2.1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇。
在完成“蔗糖水解反應(yīng)速率常數(shù)的測定”實(shí)驗(yàn)教學(xué)后,學(xué)生對化學(xué)動力學(xué)實(shí)驗(yàn)有了一定認(rèn)識,因此選擇“金霉素水溶液或維生素c注射液的穩(wěn)定性及有效期的測定”進(jìn)行pbl教學(xué),共6學(xué)時。
2.1.1提出問題針對該實(shí)驗(yàn),給學(xué)生提出以下問題:藥物的穩(wěn)定性和哪些因素有關(guān)?金霉素水溶液和維生素c注射液有何性質(zhì)、特點(diǎn)?有沒有文獻(xiàn)報道過這兩種藥物有效期的測定方法?可采用哪些分析測定濃度的方法?哪種方法具有良好的可行性和可靠性?什么是加速法確定藥物的有效期?如何通過快速實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù),計算正常條件下藥物的有效期?設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案時,應(yīng)注意什么?要求學(xué)生帶著問題去查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料,加深學(xué)生對加速法確定藥物有效期過程的理解;比較不同濃度的測定方法,應(yīng)用教材中的理論知識進(jìn)行思考、分析,掌握加速法測定藥物有效期的原理和方法,設(shè)計出合理詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案。
2.1.2分組討論以小組為單位進(jìn)行分組討論,學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)方案中的細(xì)節(jié)各抒己見,提出科學(xué)的解決問題的方法,確定可行的實(shí)驗(yàn)方案。教師在討論中給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)或提示,促使問題得到解決。
2.1.3實(shí)驗(yàn)實(shí)施通過討論確定實(shí)驗(yàn)方案,各組按方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師進(jìn)行點(diǎn)評、講解和總結(jié)。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報告。教師根據(jù)學(xué)生討論中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)操作和最終實(shí)驗(yàn)報告對學(xué)生進(jìn)行評價、考核。
2.2結(jié)果。
實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)束后,對兩組分別進(jìn)行問卷調(diào)查,讓學(xué)生對教學(xué)效果進(jìn)行評價。問卷調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果匯總分析如下:
(1)實(shí)驗(yàn)組76.0%的學(xué)生認(rèn)為本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目激發(fā)了學(xué)習(xí)物理化學(xué)的興趣,而對照組僅為45.0%。
(2)實(shí)驗(yàn)組82.0%的學(xué)生認(rèn)為本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目調(diào)動了主觀能動性,對照組為58.3%。(3)實(shí)驗(yàn)組80.0%的學(xué)生認(rèn)為本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能提高分析解決問題能力,對照組為63.3%。
(4)實(shí)驗(yàn)組88.0%的`學(xué)生認(rèn)為本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能鍛煉文獻(xiàn)查閱能力,而對照組僅為26.7%。
(5)實(shí)驗(yàn)組76.0%的學(xué)生認(rèn)為本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有助于創(chuàng)新能力的提高,對照組為35.0%。
(6)實(shí)驗(yàn)組82.0%的學(xué)生認(rèn)為本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能增強(qiáng)自學(xué)能力,對照組為45.0%。
(7)實(shí)驗(yàn)組75.0%的學(xué)生認(rèn)為本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能加強(qiáng)同學(xué)、師生間交流,對照組為53.3%。從分析結(jié)果可見,與對照組相比,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的主觀能動性、分析解決問題和查閱文獻(xiàn)能力顯著提高,說明pbl教學(xué)法對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和促進(jìn)師生及同學(xué)之間的交流具有重要作用。
3討論。
pbl教學(xué)法更注重對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和思維方式的培養(yǎng)?!八幬锓€(wěn)定性和有效期的測定”實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了物理化學(xué)課程作為藥劑學(xué)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐,應(yīng)用課本理論知識解決實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。該實(shí)驗(yàn)綜合了多學(xué)科知識,鞏固和強(qiáng)化了以下知識點(diǎn):
(1)藥物的穩(wěn)定性研究可分為影響因素試驗(yàn)、加速試驗(yàn)、長期試驗(yàn)等;
(2)需要根據(jù)藥物的性質(zhì)和特點(diǎn),確定適合的動力學(xué)方程式,推算藥物有效期;
(4)可升高溫度測定適當(dāng)?shù)母邷叵碌奈锢砹?,利用加速反?yīng)測定藥物的有效期;
(5)有效期測定中要避免副反應(yīng)的發(fā)生。毋庸置疑,pbl教學(xué)法對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高,需要教師更深入地了解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識,具有較強(qiáng)的責(zé)任心,以保證教學(xué)效果。此外,pbl教學(xué)需要學(xué)生利用大量課余時間檢索文獻(xiàn)資料,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計、討論和總結(jié),而大多數(shù)學(xué)生由于習(xí)慣于灌輸式教學(xué)模式,對于探索式的pbl教學(xué)法尚有些不適應(yīng)。因此,綜合實(shí)驗(yàn)課時和學(xué)生實(shí)際情況考慮,pbl教學(xué)法在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尚不適合全面推廣,建議可在2~3個綜合性實(shí)驗(yàn)中嘗試開展。總之,在“藥物穩(wěn)定性和有效期測定”實(shí)驗(yàn)中初步運(yùn)用pbl教學(xué)法,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)的興趣,取得了滿意的教學(xué)效果,為今后在其他物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中開展pbl教學(xué)提供了參考。
參考文獻(xiàn):
作者:馮玉王集會單位:山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院山東中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心。
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的運(yùn)用論文篇十五
摘要:情境教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對提升課堂教學(xué)成效有著重要的意義,從在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義出發(fā),探究情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用途徑。
關(guān)鍵詞:情境教學(xué);小學(xué)體育;教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用途徑。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
一、在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義。
在新課程改革的背景下,將情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)體育教學(xué)之中,對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。首先,情境教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動的熱情。傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中僵化的教學(xué)方法和單一的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生逐漸失去對體育課的興趣,而利用情境教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)過程,豐富教學(xué)內(nèi)容,可以有效地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其參與運(yùn)動的熱情。其次,情境教學(xué)法有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。不同的教學(xué)情境,會為學(xué)生帶來不同的情感體驗(yàn),而教師利用情境引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想,理解體育知識,掌握體育技能。最后,情境教學(xué)法有利于陪養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,許多情境是集體性活動,這樣學(xué)生就會在任務(wù)的驅(qū)動下,產(chǎn)生團(tuán)結(jié)合作的意識,并逐漸認(rèn)識到在學(xué)習(xí)中發(fā)揮集體力量的重要性。
二、情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用途徑。
1.利用語言描述情境。
教學(xué)語言在教學(xué)情境營造中起著重要的作用,枯燥、平板的語言會使學(xué)生無法集中注意力,甚至昏昏欲睡;而生動、富有感染力的語言可以迅速將學(xué)生帶入情境,并激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此小學(xué)體育教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中,應(yīng)該注意對教學(xué)語言的錘煉,一方面保證學(xué)生能夠在準(zhǔn)確的語言描述下理解體育知識、技能要點(diǎn);另一方面要保證語言的趣味性,以吸引學(xué)生融入情境的注意力。
2.利用音樂渲染情境。
音樂在渲染氣氛調(diào)節(jié)人們情緒方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢,因此小學(xué)體育教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中,應(yīng)該充分挖掘不同音樂的情感內(nèi)涵,以引導(dǎo)學(xué)生在不同的氛圍中產(chǎn)生運(yùn)動欲望,例如,在課前熱身運(yùn)動中,教師可以利用動感、節(jié)奏性強(qiáng)的音樂,讓學(xué)生動起來,舒展筋骨,為接下來的活動做好準(zhǔn)備;而在整理運(yùn)動階段,教師可以利用優(yōu)美、舒緩的音樂,讓學(xué)生從精神到肌肉都放松下來,以盡快恢復(fù)常態(tài)。
3.利用游戲構(gòu)建情境。
愛玩是孩子的天性,小學(xué)體育教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮創(chuàng)造性思維,將枯燥的運(yùn)動項(xiàng)目用游戲的形式呈現(xiàn)出來,以增強(qiáng)體育教學(xué)的趣味性,例如,某教師在教學(xué)中編創(chuàng)了“運(yùn)地雷”的游戲,即將學(xué)生分成人數(shù)相等的兩隊,每隊分成甲、乙兩組,這兩組成員成縱隊分別站在跑道的起點(diǎn)和終點(diǎn),然后雙手捧著兩只“地雷”開始以首尾相接的方式運(yùn)送,最后在限定時間內(nèi),運(yùn)送“地雷”數(shù)量最多者獲勝。而這樣的游戲情境,不僅鍛煉了學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性,也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。
4.利用口訣創(chuàng)設(shè)情境。
小學(xué)生的理解能力有限,對于一些相對復(fù)雜的動作要領(lǐng)往往難以理解,而這時體育教師可以利用歌謠、口訣、順口溜等形式進(jìn)行知識整合,例如,在立定跳遠(yuǎn)的訓(xùn)練中,某教師將動作要領(lǐng)編成了口訣:一擺二蹲三跳起,快速蹲地展身體;收腹提膝伸小腿,后跟著地向前起。上引下伸快擺臂,起跳角度要適宜;展體收腹舉好腿,落地重心快前移。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅簡化了理論知識,深化了學(xué)生對知識的理解,也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。
5.利用模仿營造情境。
小學(xué)體育教學(xué)中會涉及動作的模仿和練習(xí),而教師在教學(xué)中可以將這些動作利用模仿的形式表現(xiàn)出來,以激發(fā)學(xué)生的想象力。例如,在體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中,教師可以利用各種動物的經(jīng)典動作來模仿,爬、走、攀、跑、蹲、立等以及馬奔、豹跑、虎抓等動物的動作形態(tài)。而這樣的教學(xué)過程不僅有利于教學(xué)氣氛的營造,也有利于提高學(xué)生對動作要領(lǐng)的領(lǐng)悟能力。
6.利用多媒體技術(shù)豐富情境。
隨著信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用,利用多媒體在聲音、影像、文字呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢來營造課堂氣氛,豐富教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要手段。小學(xué)體育教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中,應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的作用,如在復(fù)雜動作的講解中,教師可以利用幻燈片展示分解動作,并深入剖析要點(diǎn),以提升體育教學(xué)的效果??傊瑢⑶榫辰虒W(xué)法應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)中,不僅可以全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量,基于此,小學(xué)體育教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中,應(yīng)該從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,綜合利用多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以提高體育課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
[1]張翔.情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用分析[j].讀與寫(教育教學(xué)刊),(8):254.
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的運(yùn)用論文篇十六
當(dāng)前大多數(shù)醫(yī)院中的婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)教學(xué)體系中,對于pbl教學(xué)法的利用也有了一定的成效,從其實(shí)際應(yīng)用來看,它的基本模式是首先進(jìn)行臨床問題的提出,然后再對臨床問題進(jìn)行解決處理,最后再形成臨床醫(yī)囑報告。
2.1臨床問題的提出。
在pbl教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中,它所包含的問題是整個婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵,我們以妊娠高血壓疾病的診斷和解決為例來進(jìn)行分析。首先,要做的是由主治醫(yī)師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)學(xué)生在病床前對病人進(jìn)行綜合的診斷,收集和掌握診斷的資料,其中就包括對病人病史和臨床查體的詢問,這一過程要以學(xué)生自己來完成,主治醫(yī)師起到輔助協(xié)調(diào)的作用;其次,再在事后對這一過程進(jìn)行綜合評價,在評價的基礎(chǔ)上依據(jù)病人疾病診斷的程序提出例如:
(1)什么事妊娠期高血壓疾???
(2)妊娠期高血壓疾病的病理生理變化特征是什么?
(3)這種疾病對母子會有什么影響?
(4)妊娠期高血壓疾病的分類和診斷標(biāo)準(zhǔn)是什么?
等等的一系列問題,問題提出后由學(xué)生進(jìn)行分小組的討論,要對診斷依據(jù)進(jìn)行完善需要對病人再進(jìn)行哪些檢查?下一步的診斷和治療要怎么進(jìn)行?需要注意的是,對于問題的設(shè)置一方面可以是婦產(chǎn)科理論知識;另一方面也可以是與診斷學(xué)理論知識相關(guān)的內(nèi)容,也可以是和內(nèi)科、外科相關(guān)的臨床問題等,例如:詢問病人是否有高血壓病史?這是pbl教學(xué)法問題提出的表現(xiàn)。
2.2對于臨床問題的解決過程分析。
按照pbl教學(xué)法的實(shí)行要求,采用小組討論模式,由主講醫(yī)師和約4名實(shí)習(xí)學(xué)生構(gòu)成小組。具體的討論開展時間與學(xué)生自身的理論知識掌握程度有關(guān),如果理論知識掌握充足則可以在查詢完病人之后進(jìn)行,反之如果學(xué)生的理論知識準(zhǔn)備不足的話則要在次日進(jìn)行。對于實(shí)習(xí)學(xué)生來說,還可以在進(jìn)行討論前利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等來了解與這方面相關(guān)的內(nèi)容和知識,這樣在討論與問題相關(guān)的臨床資料和信息的過程中,學(xué)生也可以在相互合作中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并進(jìn)行彌補(bǔ)。在掌握相關(guān)理論知識后,對病人進(jìn)行診斷,制定診斷的方案,包括診斷思路、診斷依據(jù)以及診斷方法等,在主治醫(yī)師的輔助下獲得完整的診斷結(jié)論和依據(jù)。從這一過程的開展流程來看,它是教學(xué)法的重點(diǎn)所在,在主治醫(yī)師的合理安排和組織下,可以培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)實(shí)際分析問題和解決問題的能力。
2.3醫(yī)囑報告的形成。
實(shí)習(xí)學(xué)生在分組討論分析后,要把各自的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和整理,并把獲得的信息在進(jìn)行討論的過程中進(jìn)行相互交流和補(bǔ)充,進(jìn)而形成一個健全完整的妊娠高血壓疾病的診斷治療方案,并保證這個方案具有很好的可執(zhí)行性[2]。在臨床實(shí)際工作開展中,病人的臨床病歷書寫和開具臨床長期和臨時醫(yī)囑實(shí)質(zhì)上是對主治醫(yī)師進(jìn)行全方位的一種考核,包括理論知識和實(shí)踐水平。同時為了進(jìn)一步的完善和鑒別診斷結(jié)果,還要對學(xué)生做出相應(yīng)的問題提問提示,以便于進(jìn)行深層次的臨床查體和輔助實(shí)驗(yàn)室檢查。總而言之,學(xué)生小組討論后的病歷書寫和醫(yī)囑報告是學(xué)生對于這種病例的全部臨床診治以及心得體會的總結(jié),代表了學(xué)生的實(shí)際醫(yī)療水平,醫(yī)囑報告編寫完成之后,主治醫(yī)師也就是教師要對每一位學(xué)生的病歷書寫和醫(yī)囑報告中存在的不足之處進(jìn)行指明和評價,然后對學(xué)生進(jìn)行輔助指導(dǎo)共同修補(bǔ)和改善,在后期的臨床實(shí)踐中對治療效果進(jìn)行觀察和評價。此外,這幾個環(huán)節(jié)屬于是后續(xù)工作,它也可以在主治醫(yī)師的帶動下利用pbl教學(xué)法進(jìn)行,指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生在整個過程中進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)和記錄,包括從妊娠高血壓疾病入院到住院再到治療完成出院整個環(huán)節(jié),這樣在實(shí)際的病例演練中,就可以使學(xué)生最大程度的把握這種疾病的相關(guān)診治要點(diǎn),對其診斷依據(jù)和采取的方法有熟悉,對其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也有明確,這也就實(shí)現(xiàn)了真正的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和動手操作能力。
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的運(yùn)用論文篇十七
摘要:聲樂課程是高師音樂教育專業(yè)中最重要的專業(yè)課之一,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資的重任。在現(xiàn)實(shí)中高師院校對美聲、民族演唱有深入研究,但對中小學(xué)聲樂教學(xué)中的教法研究卻很少。為適應(yīng)我國國民素質(zhì)教育發(fā)展需求,要突出高校聲樂教學(xué)的“師范性”“實(shí)用性”,作為為中小學(xué)培養(yǎng)合格音樂教師的高等師范院校,應(yīng)該增設(shè)聲樂教學(xué)法課程,以滿足基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)際需要。
高師音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教師的重任。《聲樂》是“音樂教師教育專業(yè)”中一門重要課程,是基礎(chǔ)音樂教育中音樂教師必備的專業(yè)素質(zhì),也是高師師生專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的重點(diǎn)。我國的高師音樂教育始于20世紀(jì)初,一直以來都為“西樂”模式。聲樂課程的學(xué)習(xí),以西洋美聲唱法為主,1949年以后又有了“中華民族唱法”,所以一直以來高師音樂教育專業(yè)中,《聲樂》課程的教學(xué)內(nèi)容以“美聲唱法”和中國“民族唱法”為主,有些學(xué)生能夠演唱技巧很高的美聲、民族聲樂作品,而畢業(yè)到了小學(xué)卻唱不好“兒歌”,也不懂怎樣進(jìn)行聲樂教學(xué),這不僅對高校音樂教育是一種師資浪費(fèi),對培養(yǎng)出來的人才也是一種浪費(fèi)。所以高師在聲樂課中應(yīng)該增設(shè)聲樂教學(xué)法課程,使培養(yǎng)的人才在工作崗位上學(xué)為所用,以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)際需要。
一、聲樂教學(xué)法課程在高師音樂教育專業(yè)中開設(shè)的必要性。
高師聲樂教學(xué)法是高師音樂教育的一門重要專業(yè)理論課,是對學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中的聲樂理論知識與聲樂表演技能技巧等方面的指導(dǎo)課。它是一門集知識性、技能性和實(shí)踐性為一體的聲樂教學(xué)理論課。它在聲樂技能小課的基礎(chǔ)上將聲樂實(shí)踐理論化,將聲樂訓(xùn)練總結(jié)成系統(tǒng)的、較全面的聲樂教學(xué)方法與研究,以提高學(xué)生就業(yè)之后的聲樂教學(xué)水平,使其在基層聲樂教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮積極的作用。
2.聲樂教學(xué)法是提高學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)。
聲樂教學(xué)的目的是使學(xué)生具備通過嗓音表達(dá)思想感情的藝術(shù)表現(xiàn)能力,充分發(fā)展學(xué)生的控制歌唱的心理手段,使發(fā)聲器官具有適應(yīng)歌唱時所要求的那種協(xié)調(diào)與耐力,并改善嗓音,使學(xué)生獲得歌唱表演的知識。而要培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱能力,則首先要對人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造,歌唱發(fā)聲的肌能狀態(tài),歌唱的姿勢、正確呼吸、共鳴以及歌唱的咬字吐字、聲區(qū)的劃分及其特征等有全面系統(tǒng)的了解認(rèn)識,并在歌唱基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下,進(jìn)行更好的歌唱技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。因此,聲樂教學(xué)法課是培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)和提高學(xué)生自身歌唱能力的必要環(huán)節(jié)。
3.聲樂教學(xué)法是培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要。
音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師,而聲樂教學(xué)又是中小學(xué)音樂教學(xué)中的一個重要內(nèi)容,這就要求音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不僅要有自己“唱”的能力,還要有“教”的能力。而聲樂教學(xué)法就是解決教師該如何教的問題,因此,聲樂教學(xué)法課是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要。
聲樂教學(xué)法課程開設(shè)的目的是提高學(xué)生將來的聲樂教學(xué)水平,因此,聲樂教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容可分為以下幾個模塊。
1.聲樂基礎(chǔ)理論知識模塊。
首先是弄清人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造。認(rèn)識到兒童與成人在發(fā)聲器官的生理構(gòu)造上并無根本區(qū)別,只是器官的大小與成熟度不同,只要采用科學(xué)、合理的訓(xùn)練方法,兒童與成人的聲樂學(xué)習(xí)效果也將是一致的。其次是變聲期與嗓音的保護(hù)。主要介紹兒童嗓音保護(hù)與發(fā)聲指導(dǎo),青春期變聲的生理衛(wèi)生知識和嗓音保護(hù)方法,以及變聲期科學(xué)、合理的發(fā)聲訓(xùn)練與歌唱教學(xué)方法。再者是聲樂藝術(shù)心理學(xué)、共鳴的原理、歌唱表演的原理等方面的內(nèi)容。
2.聲樂教學(xué)中的歌唱技能、技巧訓(xùn)練模塊。
一是歌唱基本技能、技巧訓(xùn)練。主要包括:良好的歌唱姿勢(站姿、坐姿),正確的呼吸方法,自然圓潤科學(xué)的發(fā)聲,清晰的咬字、吐字等。歌唱技能、技巧訓(xùn)練內(nèi)容一般要通過講解、發(fā)聲練習(xí)和歌曲演唱實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)來完成。二是演唱作品的選材。給學(xué)生選擇能唱好的作品,可以直接引起學(xué)生演唱的興趣,從而使他們主動地去學(xué)習(xí),獲得有效的音樂表演實(shí)踐體驗(yàn)。一般要做到:選擇音域適中、容易上口、具有情感和美感價值的作品,以及選擇學(xué)生熟悉的歌曲和唱法。三是清晰的吐字。吐字也稱“咬字、吐字”。所謂咬字是指找準(zhǔn)聲母的著力點(diǎn),咬準(zhǔn)字頭。所謂吐字是指將韻母的主要母音引長,然后歸韻。在歌唱教學(xué)過程中通過歌唱實(shí)踐運(yùn)用示范、模仿的方法,借助學(xué)生較熟悉的漢語拼音知識進(jìn)行教學(xué)。四是歌曲的處理。歌曲演唱教學(xué)主要是指對演唱作品內(nèi)容的分析和藝術(shù)處理。教師要通過范唱,介紹、分析演唱作品的內(nèi)容和音樂表現(xiàn)手法,啟發(fā)學(xué)生理解作品的內(nèi)涵,引導(dǎo)他們正確地處理和表達(dá)作品的情感。
一是聽唱法和視唱法。聽唱法是由教師進(jìn)行范唱,學(xué)生進(jìn)行模唱的學(xué)習(xí)歌曲方法。學(xué)生可以把主要的注意力放在歌曲的情感和韻味上,直接、簡便地學(xué)習(xí)唱歌。視唱法是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的識譜技能,通過看譜學(xué)習(xí)歌曲的方法。教師應(yīng)注意對不同年齡、不同年級的學(xué)生要使用不同的方法。二是新歌教學(xué)的方法。教授新歌并無固定的程序和方法。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)代的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校所在地的基礎(chǔ)與條件創(chuàng)造性地設(shè)計歌曲教唱方法。教師們一般常用的過程是:復(fù)習(xí)學(xué)過的歌曲或發(fā)聲練習(xí);范唱和導(dǎo)入新歌;教師指導(dǎo)學(xué)生用聽唱法和視唱法相結(jié)合的方法學(xué)會新歌;歌曲的藝術(shù)處理,使學(xué)生有感情地唱歌。三是歌曲教學(xué)的穿插與交錯。每一堂音樂課中,以學(xué)習(xí)一首歌曲為主,同時學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)另外一兩首歌曲,將同期學(xué)習(xí)的幾首歌曲恰當(dāng)?shù)叵嗷ヅ浜?。將學(xué)習(xí)過的歌曲不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)、背唱。
1.聲樂理論集體大課教學(xué)模式。
聲樂理論集體大課一般由20名以上的學(xué)生在一起接受一名教師教育的授課形式,一般安排一個年級(同專業(yè))的學(xué)生同時上課,并由講師及其以上職稱的教師擔(dān)任主講教師。主要是讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)人聲發(fā)聲器官構(gòu)造,聲樂基礎(chǔ)理論知識,使學(xué)生理解和掌握聲樂學(xué)習(xí)中必須的聲樂理論基礎(chǔ)知識,掌握科學(xué)的聲樂訓(xùn)練方法以及相關(guān)的人體生理學(xué)知識,形成科學(xué)、正確的聲音概念,從而指導(dǎo)學(xué)生的演唱實(shí)踐,提高演唱技巧,能夠獨(dú)立完成中級以上程度的中外聲樂作品,同時逐步掌握聲樂教學(xué)的基本方法和訓(xùn)練手段,以勝任中小學(xué)以及各層次聲樂教學(xué)的工作。
2.聲樂小組實(shí)踐課教學(xué)模式。
現(xiàn)代聲樂教學(xué)理論要求下的聲樂小組實(shí)踐課,要求小組成員應(yīng)主要由同一年級或同一專業(yè)的學(xué)生組成(一般5到8人),教師統(tǒng)一講授基本要求,布置作業(yè),然后一起聽、唱、評價。小組課的教學(xué),主要解決同一小組的學(xué)生演唱過程中存在的共同問題,統(tǒng)一傳授歌曲演唱的知識,以利于同一程度的學(xué)生取長補(bǔ)短、展開競爭。小組課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)由講師以上職稱的教師擔(dān)任。在教學(xué)中,教師應(yīng)注意因人而異、因材施教,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力,選擇與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。小組的成員,不是固定不變的,可以根據(jù)學(xué)生的情況,學(xué)習(xí)一段時間后(一般在期中、期末)及時調(diào)整,根據(jù)學(xué)生嗓音條件和程度重新調(diào)整班組。
3.聲樂個別課教學(xué)模式。
沿襲了幾百年的傳統(tǒng)聲樂個別課授課形式,至今仍然具有不可替代的重要價值。個別課的教學(xué)更加細(xì)致深入,針對不同學(xué)生的特點(diǎn),有目的地糾正、解決問題,使其在演唱技術(shù)和作品表現(xiàn)力兩個層面都得以提高。主要是針對有一定的聲音條件,基本功扎實(shí),演唱水平較高的學(xué)生。個別課教學(xué)一般由高職稱教師或是教學(xué)效果較好的優(yōu)秀講師專門進(jìn)行輔導(dǎo)、講授。
4.聲樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式。
聲樂藝術(shù)實(shí)踐課教學(xué)模式,可以進(jìn)行聲樂觀摩,如觀看聲樂教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等,讓學(xué)生直觀地感受聲樂演唱的藝術(shù)魅力,拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野,豐富學(xué)生的聲樂理論知識,從而指導(dǎo)他們進(jìn)行歌唱技能的訓(xùn)練。同時,還要通過舞臺藝術(shù)實(shí)踐,獲得舞臺經(jīng)驗(yàn),從而使學(xué)生具備良好的舞臺歌唱的表演能力,逐步掌握教授聲樂的基本方法和訓(xùn)練手段。
總之,聲樂的學(xué)習(xí)是個循序漸進(jìn)的過程,在音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中,加進(jìn)聲樂教學(xué)法課程,是培養(yǎng)和提高學(xué)生歌唱能力的基礎(chǔ),是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要。隨著我國教育與國際的全面接軌,我們將面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn),我們必須進(jìn)行教學(xué)改革,科學(xué)合理地設(shè)置課程,重視教師的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的培養(yǎng)。為推動我國教育事業(yè)的健康、持續(xù)、快速的發(fā)展,為培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)的音樂教育人才貢獻(xiàn)力量。
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臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的運(yùn)用論文篇十八
準(zhǔn)備進(jìn)行pbl教學(xué)的是“影響尿生成的因素”這次實(shí)驗(yàn),先讓學(xué)生動手操作完成本次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容,觀察各種因素對家兔尿生成的影響,然后將關(guān)于本次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的題目布置給同學(xué),5人一組,共10組,共5題,其中2組同學(xué)內(nèi)容一致,每組的題目由抽簽決定,如:靜脈注射生理鹽水后觀察到家兔尿量有何變化,機(jī)制是什么?……指導(dǎo)老師提供一些查找資料的方法,如登陸校園圖書館網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等,積極引導(dǎo)學(xué)生針對問題鉆研教材、搜集資料、查閱文獻(xiàn),利用一切可以利用的教學(xué)資源(特別是豐富的網(wǎng)絡(luò)資源)查找資料。
2pbl教學(xué)過程。
在布置題目一周后,請各組同學(xué)派一名代表進(jìn)行ppt匯報,闡述本組的觀點(diǎn),匯報時間為十分鐘,在匯報過程中有不足的地方,本組其他同學(xué)可以隨時補(bǔ)充,其他組同學(xué)積極發(fā)言的可為其所在組適當(dāng)加分,以提高學(xué)生思考問題,回答問題的積極性。
3教師歸納總結(jié)。
教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果,總結(jié)與該內(nèi)容相關(guān)的理論知識,找出不足之處,進(jìn)行詳細(xì)的講解,以加深學(xué)生對該部分理論知識的理解。同時,對學(xué)生的整個pbl學(xué)習(xí)情況作出評價,對學(xué)習(xí)情況優(yōu)秀的組進(jìn)行表揚(yáng),希望其他組向其學(xué)習(xí),以調(diào)動各組學(xué)習(xí)的`積極性。
4pbl課后要求。
學(xué)生在課后除了以ppt的形式回答主要問題外,還要記錄自己以及本組在討論過程中出現(xiàn)的問題,并且詳細(xì)紀(jì)錄解決問題的過程。通過反思,鞏固所學(xué)知識,評估自己的學(xué)習(xí)方法。
5教學(xué)效果評價。
為客觀評價生理學(xué)應(yīng)用pbl教學(xué)的效果,本次課內(nèi)容結(jié)束后,我們對本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了教學(xué)效果的評價。我們向每人發(fā)放了一份調(diào)查問卷。問卷是對pbl教學(xué)法的看法,其中89.2%的學(xué)生認(rèn)為,該教學(xué)法提高了學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性;80.7%認(rèn)為提高了自學(xué)能力;91.2%認(rèn)為能拓寬知識面,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力;85.4%認(rèn)為增加了相互合作和溝通能力。討論:生理學(xué)的特點(diǎn)是知識抽象,學(xué)生難理解,難掌握。而傳統(tǒng)教學(xué)中又是“以教師為主體,以講課為中心”,采用滿堂灌的教學(xué)形式,學(xué)生處于消極被動的地位。隨著科學(xué)技術(shù)水平的飛速發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越不適應(yīng)醫(yī)學(xué)知識的更新,如何提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,為將來走上臨床打下堅固的知識基礎(chǔ)是目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)院院校面臨的嚴(yán)峻問題,而pbl教學(xué)法則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的不足,它具有以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。當(dāng)然,pbl教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中存在一些需要解決的問題,比如我國學(xué)生在高中階段已經(jīng)養(yǎng)成了“老師講,學(xué)生聽”的這種被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,因此有些學(xué)生很難適應(yīng)這種全新的教學(xué)方法,不能積極主動的參與,這樣就達(dá)不到主動學(xué)習(xí)的目的;另外pbl這種全新的教學(xué)模式,對教師要求比較高,教師除了需要具有較為扎實(shí)的相關(guān)專業(yè)知識和臨床經(jīng)驗(yàn)外,還要掌握實(shí)施pbl所必需的知識、技巧和經(jīng)驗(yàn),所以教師要不斷學(xué)習(xí)新知識,并且能把新知識熟練應(yīng)用于pbl教學(xué)中;目前國內(nèi)還尚未設(shè)計出適合各醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的病例;還有經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)場地、圖書館資源的完善等等,這些都是在pbl教學(xué)中需要考慮到的問題。盡管pbl教學(xué)法還存在一定的限制,但它在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的效果良好,不僅充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的全新教學(xué)理念,還能提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量,逐步提高學(xué)生自學(xué)能力,希望以后隨著pbl教學(xué)法的逐漸完善,這種新的教學(xué)法可以用于生理學(xué)的理論教學(xué)中。
6結(jié)語。
實(shí)踐證明我們在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用pbl教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果。以問題為中心的教學(xué)方法,使得學(xué)生在查找資料,解決問題的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,同時在以小組為單位討論的時候促進(jìn)了同學(xué)之間的相互溝通,分工合作,在進(jìn)行ppt匯報時又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力及隨機(jī)應(yīng)變的能力;對于指導(dǎo)教師來說,在課前精心設(shè)計問題,上課時引導(dǎo)學(xué)生思考,隨時幫助學(xué)生解決問題,這些都需要扎實(shí)的理論知識做前提,另外,對于課堂上出現(xiàn)的一些難以預(yù)料的情況,教師要隨機(jī)應(yīng)變,這就使得教師不得不時刻加強(qiáng)自身修養(yǎng),用各方面的知識來武裝自己。隨著科技的飛速發(fā)展,深化教學(xué)改革,培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)創(chuàng)新人才將勢在必行,我們將在以上研究的基礎(chǔ)上,制定出更為合理的教學(xué)方案,將pbl教學(xué)方法引入醫(yī)學(xué)理論教學(xué)全過程,這中間當(dāng)然會有很多需要思考和解決的問題,但我們堅信經(jīng)過深入地研究和探索必將取得更多的經(jīng)驗(yàn)更好的教學(xué)效果。
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