通過總結(jié)，我們可以更好地認識自己的長處和短處，為自己的成長做好鋪墊。在寫總結(jié)的過程中，我們應該盡量避免重復和冗長的敘述。以下是小編為大家收集的一些總結(jié)范文，希望能對大家有所幫助。
高中語文激勵機制研究論文篇一
學生通過自己學習的方式叫做自主學習，此方式不同于別人教學或指導教學。自主學習需要學生對自我學習進行事先的計劃安排，以及及時地反饋檢查，并對此進行思考糾正，因此，能鍛煉學生自主學習的能力。而在高中語文寫作教學中自主學習時，學生要明確自主學習的目標，再由教師指導，并運用已學知識結(jié)合自學目標對寫作制訂出更完整系統(tǒng)的目標，最后通過反饋、思考等達成學習目標。
1.命題以生活體驗為基礎。
新的課程標準要求高中語文教學重視學生的個性、成長及心路歷程等全方位的發(fā)展，這便指明了高中語文寫作教學自主學習的方向，因此，自主學習教學不再是放牧形式，而是按照學生對世界的認知，及個人精神境界體驗為主旨內(nèi)容，從而寫出學生的所想及自己內(nèi)心成長的歷程。所以，作為自主學習引導者的教師，不能再僅限于理論教學，要創(chuàng)設相關(guān)的生活情境，促使學生體驗已學知識，并在體驗過程中掌握重點，通過實際生活體驗來為寫作命題。
2.課外結(jié)合課堂，領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞?/p>
由于我國教育的不斷發(fā)展改革，語文教材不再是單一的文字敘述，其中更穿插不少情景配圖，導致教材內(nèi)容過少，促使學生閱讀量降低，所以，需要增加學生的課外閱讀量。由于高中生正處于認知、習慣形成的關(guān)鍵階段，因此，在語文閱讀中教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣和習慣。不過高中教材內(nèi)容較少且較為簡易，無法豐富學生的文化知識生活，所以，這就需要學生進行大量的課外閱讀，以幫助學生積累更豐富的寫作素材和技巧。例如，教學《林黛玉進賈府》一課時，教師可引導學生去選讀《紅樓夢》，讓學生在閱讀過程中學會人物性格描繪、語言運用等各方面的寫作技巧，并引導學生學習、利用其中的寫作技巧和手法。通過不斷地自主閱讀、分析和研究，學生不自然地就會利用這些寫作技巧了。綜上所述，傳統(tǒng)作文教學無法滿足高中生的學習需求，更無法提高學生寫作的水平。但自主學習模式卻能突顯學生課堂學習的主體性，鍛煉學生自主學習的能力，提高學生的寫作水平。在教學過程中教師要適時引導學生自主學習，并通過課外、課內(nèi)結(jié)合的方式開闊學生的視野，積累寫作的素材，促使學生在寫作中能更靈活地運用駕馭素材及文字，從而提升其文學素養(yǎng)和寫作能力。
高中語文激勵機制研究論文篇二
在高中語文中，教師需要針對不同的教學目標制定出不同的教學方法。在眾多的教育理念中，需求層次理論為教學實踐提供了相應的方法指導。筆者從高中語文的教學內(nèi)容和教學目的出發(fā)，通過對學生的學習興趣、教學方法進行探索，出了與以往不同的教學方法和課堂教學機制。下面就結(jié)合課堂教學實例，談談如何開展兼具學習氛圍和學習目的的教學活動。
一、轉(zhuǎn)變教學理念，發(fā)揮學生主體作用。
在目前的教學理論當中，對于馬斯洛需求層次理論有新的運用和解讀。解決學生在學習過程中存在的學習目的不明確、學習方法不科學和學習缺少興趣等問題，教學設計者可以運用馬斯洛需求層次理論對學生的心理狀態(tài)進行分析，從而探求到學生的需求內(nèi)容。在教學設計中，通過精彩的教學內(nèi)容，使學生形成對于需求的向往，最終完成學生學習動力和學習興趣的培養(yǎng)，使學生明確自身的需求目標。因此，在教學活動當中，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，突出學生的“主體”作用。例如，在學習《蘭亭集序》這篇文章時，教師要改變傳統(tǒng)的逐字逐句講解方式，為了凸顯其課堂主體地位，將學生分成小組，各個小組要在課前做好準備，然后在課堂上充當教師的角色，將《蘭亭集序》這部分內(nèi)容講解給同學聽。這種做法能明顯提高學生的課堂參與積極性，各小組成員負責不同的講解模塊，不僅提高了學生的團結(jié)協(xié)作意識，還有利于實現(xiàn)良好的教學效果。
二、創(chuàng)設學習氛圍，加強學生間溝通交流。
為了在課堂上激勵學生的語文學習，教師在課堂教學設計中可以采用學習氛圍構(gòu)建的方式來加強學生之間的交流，從而在課堂上確立“文化引領(lǐng)”的教學方式。例如，在教讀人教版高中語文《雨巷》這篇課文時，教師可以富有感情地將詩歌朗讀一遍，并引導學生在朗讀的過程中體會文中傳達出的作者既迷惘又期待的'情懷，通過朗讀的方式為學生營造在雨巷中徘徊的場景。在情感氛圍的烘托下，可以明顯感到原本喧鬧的課堂逐漸下來，學生顯露出迷惘、感傷的神態(tài)，在與作者產(chǎn)生情感共鳴的基礎上，教師可以鼓勵學生談論自己在聽完這篇文章之后的感受，并鼓勵學生互相探討，交流自己的，從而在良好的學習氛圍的作用下，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高，激發(fā)學生的學習興趣。
豐富導入方法，激發(fā)學生學習興趣。
高中時期的語文教學主要是培養(yǎng)學生對于語文學習的興趣，鞏固以往學習過的語文知識，為今后的語文學習打好基礎。為了鞏固基礎知識，教師在教學過程中要注重初中與高中課程內(nèi)容的聯(lián)系。如在語文的重點———文言文的學習當中，學生初中階段需要掌握的“使動”“意動”的基本概念，不該在高中階段遺忘。教師教學時應該在新課中努力結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，使學生在學習新知識的過程中也能鞏固學過的知識。對于這一階段的教學來說，需求層次主要集中在語文興趣培養(yǎng)和基礎知識鞏固這兩個方面。為了鞏固基礎知識，教師在教學過程中要注重初高中課程內(nèi)容的聯(lián)系。例如，在學習文言文方面的知識時，教師可以在鞏固文言文知識的基礎上，進一步加強學生對這方面知識的掌握。如在學習《廉頗藺相如列傳》時有“秦王恐其破壁，乃辭謝”這句，其中的“謝”字意為道歉，這一詞的意思在初中就接觸過，因此，教師會向?qū)W生提問這一字的意思，這時可以發(fā)現(xiàn)學生踴躍回答，課堂氣氛活躍。引導學生從熟悉的知識開始學習，不僅有利于提高學生的學習興趣，還能保證學生知識學習的連貫性，從而實現(xiàn)良好的教學效果。
四、完善評價體系，提高小組合作效率。
在高中語文教學中，教師應該建立完善的評價體系，對學生的學習情況、知識掌握程度進行全方位的評價。如在評價內(nèi)容當中，除了對重點語文知識的掌握情況之外，還可以對學生的學習態(tài)度、學習方法展開評價。學生也可以進行自我評價活動，鼓勵學生在班級同學面前對自身在語文學習方面的表現(xiàn)進行評價。在這個過程中，其他學生可以對其進行補充評價，并且為了實現(xiàn)評價的公正性，教師可以要求學生將評價的原因講出來。自我評價和互相評價活動，能有效加深學生對自身的了解，并促使學生針對自身存在的不足進行改進，這有利于學生的良好發(fā)展以及語文學習成績的提高。
綜上所述，馬斯洛的需求層次理論通過對心理的研究，得出了人在不同階段所需求的內(nèi)容具有層層遞進的形態(tài)。在教學活動中，需求層次的理論價值可以體現(xiàn)在激發(fā)學生學習興趣和學習動力當中。高中語文教學的不同階段，其教學的目的和方法都有所差別，教師可以結(jié)合需求層次理論，對不同階段的學習需求進行認真的分析，掌握學生的學習方向和動力所在，通過合理的教學方法進行學習興趣激發(fā)，從而借助優(yōu)秀的教學設計進行教學實踐，提升學生的學習能力和學習興趣。
高中語文激勵機制研究論文篇三
自主性注重的是學生自主學習的能力。自主學習的能力主要包括如下三點：1.明確清晰地了解需自主學習的知識內(nèi)容的能力；2.搜集和選擇相關(guān)信息與資料的能力；3.分類和評價搜集資料的能力。新時期的自主學習，對教師也同樣提出了明確的要求：建立新型的更為民主的師生關(guān)系，在課堂上，教師充當?shù)牟辉偈枪噍斝偷慕巧瑢W生也不再是被動接收型的容器。師生之間的關(guān)系更加平等、民主、和諧，雙方之間的交流也更加多樣化和親切化。學生在課堂上可以各抒己見，感受到來自教師的鼓勵、感化、信任、理解和尊重，體驗到的是一種和諧、平等、自主、寬容、友善的類似于友愛和親情的師生關(guān)系，雙方的交流積極而又豐富。自主學習最大的特點就是要求學生具備獨立性和創(chuàng)造性，同時能自主地將各種知識快速統(tǒng)一整合，迅速適應各種學習環(huán)境。自主性是一種無法孤立存在的學習品質(zhì)，學生在學習上做到獨立自主并不意味著要孤軍奮戰(zhàn)，恰恰相反的是，它更需要團隊和組員之間的合作。自主跟合作是相輔相成的，自主是合作的前提，合作是自主的補充，只有自主性的合作才是真正的合作，否則合作就失去了實際意義。借助現(xiàn)代化的教學手段，可以讓學生自發(fā)性的構(gòu)建、完善自己的知識網(wǎng)絡和能力結(jié)構(gòu)，充分自主的完成學習任務。
選擇江蘇省某重點高中高一、高二年級800名學生進行“學生自主性學習能力摸底”調(diào)查，主要通過調(diào)查問卷的方式實現(xiàn)。在對這些學生的問卷調(diào)查做匯總分析時，我們發(fā)現(xiàn)無論是高一還是高二，學生們的自主學習能力都不強，缺乏自主探究知識的興趣，抗挫能力差逆商不高，缺乏預習功課的習慣。大多數(shù)學生獲取知識主要是依靠教師課堂講解，學習的資源也是教材及其相關(guān)的補習參考書，途徑和資源都十分單一。在學習的過程中，學生接受知識的能力雖然尚可，但普遍缺乏自主創(chuàng)新和理論聯(lián)系實際的能力。很多學生都不會主動去圖書館搜尋相關(guān)資源，借助計算機和網(wǎng)絡學習的能力較差。除此之外，學生在學習的過程中一直處于被動的地位，教師的個人解讀和理解完全代替了學生的學習和思考過程。學生在教學過程中完全成為了一個單向接收老師觀點的容器，而這個過程缺乏情感、思想和經(jīng)驗的共鳴。殊不知，學生在學習過程中才是真正的主體，所以在教學過程中，教師應當充分堅持“以學生為主體”。作為教師，當務之急就是要教會學生使用網(wǎng)絡等現(xiàn)代化技術(shù)獲取信息的能力，培養(yǎng)他們自主學習的興趣和能力。首先要創(chuàng)造一定的學習環(huán)境，使得學生學習時能夠有條不紊、高效有序地展開；其次要促使他們獨立思考、舉一反三的能力，養(yǎng)成自主查閱資料解決實際問題的習慣。
（一）分層展示積極引導。
想要培養(yǎng)學生自主學習，前提是要讓他們學會獨立思考。教師可以根據(jù)實際情況，創(chuàng)設一些實際的問題情境，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)進行分層的直觀展示，促使學生逐步去探索問題，最終找到重點、難點，達到解決問題的目的。利用多媒體分層創(chuàng)設教學環(huán)境，有利于充分展示知識背景，教師適當?shù)囊龑в欣诩ぐl(fā)學生強烈的求知欲，每個學生都能在這一過程中找到自己迷茫不解的地方，自發(fā)性的探討。這一過程節(jié)省了教師大量的板書時間，卻提供給學生更加充足的思考時間。
（二）模擬教學情境，深化場景感受。
高中語文是一門充滿感性和想象的學科，想要學好它不但需要理解力還要一定的感受能力。傳統(tǒng)的教學過程受制于教師口述和表達能力，常常讓生動的教學內(nèi)容變得枯燥而乏味。而多媒體則優(yōu)點頗多，能夠充分創(chuàng)設教學環(huán)境，模擬內(nèi)容場景，激發(fā)出學生想象的火花，提高理解能力。實際教學中，比如講到《荷塘月色》一課時，教師可以搜集網(wǎng)絡上優(yōu)美的圖片資源和輕緩的音樂，將兩者配合在一起制作一段視頻，讓學生更能理解當時夜色朦朧、水鄉(xiāng)溫柔之境，進而產(chǎn)生心馳神往的感受。在實際的學習過程中，自然更能把握文章的主旨，和作者產(chǎn)生心靈共鳴。這個過程不但能提高學生知識構(gòu)建的具象能力，更能陶冶他們的審美情操，增強學習語文的興趣。
（三）利用qq、論壇等培養(yǎng)合作學習能力。
自主學習離不開與他人的合作，這樣有利于信息共享和小組交流，彌補自身認知缺陷。網(wǎng)絡為學生之間的合作交流提供了非常堅實的后盾，我們可以采取qq群、qq討論組或者論壇探究的模式進行彼此之間的信息共享和交流。qq群一般是以班級為單位，qq討論組可以臨時建立以討論某個臨時性的問題，論壇則是以帖子為主要交流模式。教師可以在qq群里發(fā)布資源、共享信息，及時為學生解答難題。討論組則較為靈活，方便某個圈子的個體進行討論，避免妨礙到他人。學生能夠各抒己見，實現(xiàn)自由的交流，也利于任務的動態(tài)分配。qq群、論壇的學習模式能夠彌補課堂上知識的不足，使得每個學生都能參與其中，同時學生在自主學習過程中遇到的難點盲點都能及時找到幫助。在同一個目標的驅(qū)動下，有利于培養(yǎng)學生的積極性和自信心，增強他們搜集信息、處理信息、合作交流、分析和解決問題的能力。總而言之，網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習能夠充分彌補高中語文教學的不足，它主要以學生為中心，實現(xiàn)因人而異的學習模式。它是一種開放性的學習方法，教師的角色變成引路人，真正做到“授之以魚不如授之以漁”，教學資源更為廣闊，教學方式更為靈活。這一過程更加重視學生自主探討問題、獨立思考的能力培養(yǎng)，充分拓展學生視野，更加人性化，能充分滿足語文教學的要求?！陡咧姓Z文課程標準》強調(diào)了學生的全面發(fā)展，具備一定的文學藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作水平，同時也要將這種創(chuàng)造力和審美趣味貫穿于生活中。高中語文課程應該更加注重學生的情感培養(yǎng)和抒發(fā)，讓學生體會到語文的美的熏陶。高中語文是一門具備強烈感情色彩的課程，同時又需要學生具備一定的理解能力。新時期下網(wǎng)絡資源走入課堂，給教師們帶來了更為便捷和高效的工具，有利于充分激發(fā)學生的學習興趣，增強自主學習能力。本文基于此從分層引導、模擬教學場景、利用qq和論壇等加強學生合作這三點，分別闡述如何逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，希望給廣大教育工作者提供一點參考。
高中語文激勵機制研究論文篇四
傳統(tǒng)的高中語文寫作教學的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：首先，很多教師仍受傳統(tǒng)教育模式的影響，對學生的寫作教學仍以應試教育為主，不能有效的進行寫作教學，還有一些教師在學生的寫作教學課上只是讓學生寫作文，不能對學生的寫作進行有效的指點，對學生的寫作起不到幫助的作用；其次，一些教師在教授學生寫作課時，缺少針對性。高中語文教師常常因課時或者其他原因，不能對學生進行有針對性的寫作教學，只能對班級的整體情況進行講解，加之學生對自己的寫作能力缺乏全面的了解，對于教師的指點意見不能很好的應用到寫作之中，致使寫作教學的教學效果不明顯；最后，當前的寫作教學中，多數(shù)都是以教師為課堂中心，學生缺少表現(xiàn)的機會，不能體現(xiàn)學生的主體地位，不利于學生自主學習的探究。而教師過于重視寫作技巧的教授，致使教學的內(nèi)容空洞，沒有真情實感，這也不利于寫作教學效果的提升。
（一）培養(yǎng)高中生的寫作興趣。
興趣是學生最好的教師，因此培養(yǎng)學生的寫作興趣，對于提高寫作教學質(zhì)量具有積極的推動作用。如果學生將寫作作為任務去完成，這不僅會讓學生感覺痛苦不堪，而且寫出來的文章也不會有含金量，那么對于教師的教學效果自然也不會有積極的影響。為此，教師要學會使用多樣的教學手段，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生對寫作的題目有內(nèi)容可寫，并且教師還應該對學生的進行全面的掌握與了解，從而選取適合學生特點的方法，調(diào)動學生的寫作積極性。例如教師在某次寫作教學結(jié)束以后，以小組競賽的方式，選取前三名文章寫得又快又好的同學，給予一定鼓勵，從而調(diào)動學生的寫作興趣。
（二）尊重高中生的個體差異。
高中時期的學生其性格已基本成型，對于學生的不同個性，教師要予以充分的尊重，并且要針對不同性格的學生，制定科學的教學手段，讓學生可以將其個性通過文章鮮明的表達出來，激發(fā)學生對寫作的熱愛。例如，教師為學生出一篇半命題作文為“××，我想對你說”，對于性格外向的學生可能會直接表達自己的情感，喜歡或者感恩等，但對于性格較為內(nèi)斂的同學來說，他可能會通過一些實例來婉轉(zhuǎn)的表達自己的情感，教師可以在班級將這兩種類型的作文進行對比，不僅是對學生性格的尊重，也有助于學生學習不同的寫作技巧。此外，教師還可以通過讓學生養(yǎng)成寫隨筆的好習慣提高學生的寫作能力，教師可以不對學生進行強制要求，但要對學生的寫作情況定期進行檢查，因為高中時畢竟還是會有很多學生缺少自制力，教師可以通過這樣的方式緩解學生的抵觸情緒，間接的提升學生的寫作能力。
（三）做好教學評價。
當前很多語文教師在為學生批閱文章時常常是一個大大的閱字，很少會給學生進行評價，而學生在看到教師的批閱以后，也會將其放到一邊，不會反思自己的寫作水平。因此，教師做好學生的教學評價是非常有必要的。教師可以在每個學生的文章后面給予不同的評價，哪怕只是一句小小的鼓勵都可能會改變學生對寫作的態(tài)度。教師為學生的文章進行有效的教學評價，可以增強寫作能力相對較差的學生的自信心，對于寫作能力好的學生也可以起到積極的鼓勵作用，降低學生對寫作的抵觸情緒，提高教師的寫作教學效率。綜上所述，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，教育理念也在不斷更新，傳統(tǒng)的高中語文寫作教學已不適應現(xiàn)代化的教育模式，因此需要進行調(diào)整、改進。教師要根據(jù)學生的身心特點，以及寫作能力的情況，選用適當?shù)慕虒W方法，增強學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力，從而增強教師的寫作教學效率。
高中語文激勵機制研究論文篇五
隨著普通高中新課程改革的深入，高中語文教學也在潛移默化地發(fā)生變化。作為一線在職教師，在教學過程中應注重挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，指向課堂教學的源泉――現(xiàn)實生活。
生活蘊藏著取之不盡、用之不竭的語文素材，只要人們有善于觀察的眼睛和勤于思考的頭腦。
例如，筆者在一次“美德就是幸?！钡淖魑恼n上，嘗試重構(gòu)新的教學模式，力圖使學生從現(xiàn)實生活中體驗挖掘素材。筆者先簡單讓學生了解道德的概念及特點，繼而聯(lián)系個人生活明確道德的作用，懂得良好的道德是促進人生發(fā)展與社會和諧的重要條件，最后升華為引導學生在現(xiàn)實生活中如何做有道德的人。學生通過對個人生活的回味，提煉和感悟到美德的共性與個性，在與同伴群體的比較、交流討論中體會幸福生活的真諦。學生需要觸動心靈的東西來激發(fā)其靈感的火花。我向?qū)W生發(fā)問：你們覺得自己幸福與否？請說明理由？問題一出，學生立刻嘰嘰喳喳地展開了熱烈討論，全班共60人，只有2人表示自己覺得比較幸福，20位同學覺得不幸福，其余同學都是簡單隨大溜――生活得很平淡，無所謂幸福不幸福。結(jié)果一出，與我事先想象的結(jié)果大相徑庭，因為我本想通過這個問題的回答展開對幸福表現(xiàn)及源泉的討論，通過分組討論、合作探究、教師點撥、師生共享等環(huán)節(jié)展現(xiàn)出多姿多彩的幸福內(nèi)容，并進而歸納幸福的源泉及具體表現(xiàn)，可結(jié)果卻顯得令人心情有些沉重，這么多同學覺得沒有幸福感，或者持無所謂態(tài)度，說明這已是帶有一定典型性的問題。這種情況下，如何因勢利導、幫助學生正確理解幸福、樹立正確的`幸福觀就成為當務之急。帶著這些問題，我順勢改變原先的教學設想，嘗試播放一段現(xiàn)實生活中名人與普通人日常生活片段及對幸福的看法的視頻，并引導學生思考以下問題：
1.你覺得什么樣的生活才是幸福的生活？幸福表現(xiàn)在哪些方面？
視頻中名人與普通人所談到的幸福有什么共同點？學生們的心靈之門似乎被打開了，開始敞開心扉，暢所欲言，通過各抒己見甚至是激烈的辯論，感悟到物質(zhì)層面的富足并不能與幸福畫等號，幸福與否關(guān)鍵在于心態(tài)，要不斷提升自身道德境界，追求更高的思想道德目標。幸福并不一定轟轟烈烈，現(xiàn)實生活中擁有的許多東西都能使人們感到幸福，幸福其實可以有多種表現(xiàn)，譬如：處在和平幸福的生活環(huán)境中而不是處在戰(zhàn)亂的顛沛流離中是一種幸福；擁有健康的體魄而不是飽受病痛的折磨就是一種幸福；將掉落在地上的垃圾放進垃圾桶是一種幸福；幫助他人解決了學習、工作、生活上的困難是一種幸福；每天騎車或步行上下班減少碳排放，為低碳生活做貢獻是一種幸福；得到父母無微不至的關(guān)愛是一種幸福；欣賞大自然美麗的景致是一種幸福；與相愛的人白頭偕老是一種幸?！偠灾?，現(xiàn)實生活中的點點滴滴都包含著幸福。生活并不缺乏幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)幸福的眼睛。見時機已到，我開始讓學生重新思考自己剛才認為不幸福的原因，確認自己是否真的不幸福？如果有人真的不幸福，你打算怎樣幫助他獲得幸福？師生在互動討論中深化了對幸福的認識與理解，自然而然地生成了正確的幸福觀。
三、關(guān)注動態(tài)體驗生成。
陶行知先生“生活及教育”的理論啟示人們：生活是活生生的、實實在在的，教學源于生活，也是為了提升生活的境界。在上面的案例中，許多同學由于認識偏差，沒有真正認識到其實自己已經(jīng)擁有了幸福，真實狀況并不像自己想的那么糟，自己其實是“身在福中不知?！薄O少部分同學存在學習壓力大、生活貧困等具體困難，容易使他們以偏概全，誤認為自己的一切都不幸福。要想使學生走出這些認識誤區(qū)，就需要各方面形成合力。一方面，教師必須打破“照本宣科”的固定教學套路而著眼于學生實際，針對其具體困難打開心結(jié)，正所謂一切從實際出發(fā)，實事求是，具體問題具體分析。另一方面，學生需要與自己的心靈對話，與同伴群體對話，與社會上各階層、各行業(yè)、各群體人員對話（限于具體教學條件，教師可以適當借助播放視頻、搜集材料等彌補）。這一切都突出了生活體驗的重要性。引導學生談談自己的生活體驗，勇敢地展示自己的真實想法，在師生、生生的討論與爭鳴中擦出智慧的火花，達到“真理越辯越明”的效果，實現(xiàn)情感價值觀的動態(tài)生成。
四、引導體驗回歸。
馬克思主義哲學告訴人們，學生的認識是從實踐中產(chǎn)生，又回歸到實踐中，從實踐到認識，再從認識到實踐的過程是一個循環(huán)往復、不斷深化的過程。無論何種教學方式，包括生活體驗式教育，都不能解決所有問題，只能起到拋磚引玉的作用。學生情感態(tài)度價值觀初步生成后，還需要回歸到生活中，實現(xiàn)“道德認知――道德情感――道德信念與意志――道德行為”的轉(zhuǎn)化，才有真正的現(xiàn)實意義。那次作文課后，人們班成立了一個“幫您幸福”社團，學生經(jīng)常力所能及地幫助一些有困難的人解決生活困難、進行心理疏導等，影響力逐步擴大，效果很好。生活是課堂之源，讓人們的課堂因生活而精彩！
參考文獻：
[2][美]約翰.杜威（王承緒譯）.民主主義與教育[m].北京：人民教育出版社，1990.
高中語文激勵機制研究論文篇六
摘要：隨著當前企業(yè)競爭的日益激烈，進一步深化企業(yè)的激勵機制顯得尤為重要?，F(xiàn)代企業(yè)的管理活動中，尤其是對生產(chǎn)要素的管理中，人力資源是最難以駕馭的部分。本文引進了管理學中的激勵理論，透過對激勵理論的闡述，結(jié)合本人實際工作中的體會，對企業(yè)中針對員工進行激勵的重要性及其方法、途徑等加以論述。期望透過本文的論述，為我國企業(yè)管理中對員工激勵的理論和實踐有所探索。
關(guān)鍵詞：企業(yè)管理；激勵機制；實踐。
一、企業(yè)管理過程中激勵的分類。
1.經(jīng)營管理者的激勵。
激勵的目的是為了提高員工的工作用心性和創(chuàng)造性，是為了凝聚員工的向心力，激發(fā)員工的進取心，以實現(xiàn)企業(yè)運行的高績效，從而實現(xiàn)企業(yè)的規(guī)劃遠景與目標。企業(yè)的經(jīng)理人員是企業(yè)的人才主體。企業(yè)的成功與失敗，最主要的問題就是企業(yè)所有者能否建立起優(yōu)秀的經(jīng)營管理者隊伍，并能夠依據(jù)經(jīng)營管理人員的個性需求，有效地實施激勵，使企業(yè)經(jīng)營管理者的需求不斷地得到滿足，并激發(fā)他們新的需求，使他們對企業(yè)的熱愛和對工作的盡責始終處在一個樂觀、自信、創(chuàng)新、情愿的平臺上。新時代企業(yè)經(jīng)營者是企業(yè)發(fā)展藍圖的設計者，是企業(yè)組織中領(lǐng)導與激勵者，是企業(yè)管理改革的決策者和企業(yè)員工的服務者。知識經(jīng)濟時代的核心問題，是人類創(chuàng)造財富的方式發(fā)生了根本的變化。時代的進步給人們帶來了觀念上的改變，使人類的創(chuàng)造力得到極大的解放。因此，企業(yè)創(chuàng)造財富的重心也轉(zhuǎn)移到管理和知識上。
2.企業(yè)員工的激勵。
員工是企業(yè)經(jīng)營的執(zhí)行者。新時代的企業(yè)所要求的員工應具有強烈的工作熱情。熱情，就是一個人持續(xù)高度的職責心，就是把全身的每一個細胞都調(diào)動起來，完成他內(nèi)心渴望完成的工作。熱情是一種強勁的激勵情緒，一種對人、事、物和信仰的強烈情感，熱情的作用能夠產(chǎn)生善與惡的兩種截然不同的力量。企業(yè)的決策者，應當善于激勵員工，不但使員工具有工作的熱情，還要使員工的熱情與企業(yè)的發(fā)展有機結(jié)合起來。
二、企業(yè)管理激勵機制存在的問題。
1.激勵形式過于單一，缺乏針對性。
從激勵的形式和方式來看，員工激勵一般可分為物質(zhì)激勵和精神激勵兩個方面。然而很多企業(yè)激勵形勢比較單一，或者都過分強調(diào)物質(zhì)激勵，而忽視對員工精神上的激勵。隨著勢態(tài)的不斷變化人的需求也是不斷變化的。員工基本物質(zhì)生活沒得到保障是物質(zhì)保障是他們唯一的目標，但當他們的物質(zhì)水平不斷提高，那些所謂的基本保障就不再是他們的主要追求，人們開始把目標逐漸轉(zhuǎn)向了精神方面的追求。員工都期望得到領(lǐng)導的認可，能夠有鍛煉和發(fā)展的機會，都期望自己的人生價值有所體現(xiàn)。但是人的需要時有差異性的，很少有企業(yè)會切身實地的對員工的真正需求進行調(diào)查，都是根據(jù)國外或者其他企業(yè)進行參考，沒有以自身企業(yè)及員工的實際需要為基礎去有效的實施激勵，盲目的拿來主義，生搬硬套。這就使激勵和企業(yè)自身狀況不貼合，缺乏針對性，激勵沒有起到良好的效果。
2.企業(yè)管理的薪酬制度不健全。
在現(xiàn)代企業(yè)很多企業(yè)都實行崗位工資制，在此制度下某一類崗位上的人員只能獲得必須級別的工資，員工無差異化，對于那些潛力強工作表現(xiàn)出色的員工并不公平。這樣會促使員工只對于自己的晉升感興趣，對于提高自身業(yè)務水平?jīng)]興趣，因而無益于企業(yè)發(fā)展。
還有一種就是在同一企業(yè)，各崗位員工之間的需求無差別化，個崗位同一級別的員工的需求也是不一樣的，很多企業(yè)并沒注意到這點，以至于整個部門之間因為工作難易度不同然而獲得報酬無差別而導致部門之間矛盾關(guān)系發(fā)生，員工工作效率低下，企業(yè)內(nèi)部凝聚力渙散。還有些企業(yè)只重視短期薪酬激勵，而長期激勵機制不足。絕大多數(shù)企業(yè)的報酬形式為“工資+獎金+補貼+福利”，薪酬結(jié)構(gòu)比較單一，激勵缺乏動態(tài)化，沒有年薪制激勵和股權(quán)型激勵等中長期的激勵計劃，使得激勵的強度較弱。
3.缺乏先進的企業(yè)文化。
1.加強物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合。
在企業(yè)管理的激勵機制運行過程中，物質(zhì)激勵是激勵的主要模式。它的主要表現(xiàn)形式有正激勵，如發(fā)放工資、獎金、津貼、福利等；負激勵，如罰款等。物質(zhì)需要是人類的第一需要，是人們從事一切社會活動的基本動因，物質(zhì)激勵也是目前我國企業(yè)內(nèi)部使用得十分普遍的一種激勵模式。隨著我國改革開放的深入發(fā)展，有些企業(yè)經(jīng)營者也一味地認為只有獎金發(fā)足了才能調(diào)動職工的用心性。不少單位在使用物質(zhì)激勵的過程中，耗費不少，而預期的目的并未到達，職工的用心性不高，反倒貽誤了組織發(fā)展的契機。例如有些企業(yè)在物質(zhì)激勵中為了避免矛盾實行不偏不倚的原則，極大地抹殺了員工的用心性，因為這種平均主義的分配方法十分不利于培養(yǎng)員工的創(chuàng)新精神。
2.加強績效考核與薪酬設計的有機結(jié)合。
在我國經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)階段，由于物質(zhì)生活水平和社會福利保障還未到達發(fā)達國家的舒適程度，薪酬對于員工的生活質(zhì)量尤其重要。然而工資作為薪酬的一部分不僅僅是生活的保障，而且也是受人尊重以及個人成就與權(quán)力的象征?；趤啴斔沟墓嚼碚摓楸ＷC員工物質(zhì)與精神需要的公平就務必建立公平的薪酬體系。在建立薪酬體系之前，務必盡快完善績效考核機制與之相配套，才能使二者相得益彰?？冃Э己藰藴市枰云髽I(yè)自身的發(fā)展目標及員工實際狀況為標準根據(jù)崗位職責的不同設定。再根據(jù)各個員工的潛力和職責確定工作水平，根據(jù)工作績效確定工資、獎金、福利，并在年度評估時進行調(diào)整，調(diào)整的依據(jù)就應是職責的變化、潛力和績效的提高而不是工齡和資歷。這樣才能使員工提升自身潛力，提高員工業(yè)績，調(diào)動工作的自主性和用心性，保證激勵的公平性。
3.建立適合企業(yè)特點的企業(yè)文化。
管理在必須程度上就是用必須的文化塑造人。只有當企業(yè)文化能夠真正融入每個員工個人的價值觀時，他們才能把企業(yè)的目標當成自己的奮斗目標，因此用員工認可的文化來管理，能夠為企業(yè)的長遠發(fā)展帶給動力。
總之，現(xiàn)代企業(yè)管理已進入到一個以人為本的管理時代，其重要資料不再是板著面孔式的條條框框的限制，而是一門融進了管理者和員工對事業(yè)獻身的獨特的藝術(shù)。激勵是員工努力工作的動力源泉，如何以最佳的方式激勵員工，使員工和企業(yè)雙贏最大化，如何找到均衡點，這是科學用人務必思考的問題，也是在整個企業(yè)管理過程中，每一個管理者努力探索的焦點。
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高中語文激勵機制研究論文篇七
簡單的說，高等職業(yè)教育素質(zhì)教育的核心內(nèi)容就是高職院校大學生的全面了展。要全面發(fā)展，對于高職院校的大學生來說，在校期間不僅是要掌握一定的專業(yè)理論知識、熟練職業(yè)技能、具有一定完善的道德品質(zhì)，這一切都離不開學習能力。當然以后的發(fā)展更需要學習能力，所以形成終身受用的學習能力是非常重要的，終身學習能力中自主學習能力尤為重要。這樣符合高等職業(yè)教育的教育特點，也符合社會人才發(fā)展的需求。
為了更好地了解在校學生自主學習的具體情況，我們在所教的2011級四個工程造價專業(yè)班級的189名學生中進行了調(diào)查。調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，61%的學生只是在課后被動完成老師的作業(yè)(主要是參考課本與其它同學的作業(yè))，22%是參考課本與請教它人完成作業(yè);只有17%的學生圖書館、網(wǎng)絡或其它渠道完成作業(yè)。這些數(shù)據(jù)說明學生建筑節(jié)能自主學習的不足，普遍還在依賴傳統(tǒng)的課堂講授和練習來提高自己解決問題能力。根據(jù)調(diào)查分析，學生自主學習存在下列的問題:。
2．1學習目標不明確。
有的學生認為有的課程學習對自己沒有用處，功利性太強?？梢哉f對于課程沒有學習目標，也沒有學習興趣。有的學生學習目標過高，這種預期過高或?qū)W生通過學習未能產(chǎn)生某種變化，就會使其喪失繼續(xù)學習的積極性?？偟膩碚f，有一部分學生由于學習目標不明確，因此學習興趣不高。
2．2自主學習意識薄弱。
在新的聽說自主學習教學模式下，盡管教師布置了一定的學習任務，如建筑能耗調(diào)查，并附有調(diào)查指導引導學生自主學習，但75%左右的學生只是被動地完成任務，沒有自己的學習計劃，分組時不積極，也不能夠合理地安排學習時間，依賴性很大。2．3生活安逸，造成不思進取，自我控制能力差一部分學生有決心通過自主學習能力增強自己的能力，課堂上有老師的監(jiān)督，他們能夠在課堂上積極參與教學。但下課后，看到手機、電腦時自我控制能力就變差。
2．4．評價模式不完善。
目前建筑節(jié)能自主學習的評價模式較單一，基本上還是以結(jié)業(yè)考試為主，考試成績?yōu)閷W生結(jié)業(yè)的唯一標準，忽略了學生的個性發(fā)展及個性差異。盡管有些教師把自主學習的時間和內(nèi)容作為成績評定的參考，但其形式客觀地反映學生自主學習的全面情況，也不能形成真正的過程性評價。沒有一套完善的學習效果評價體系，學生無法了解到自己是否進步及進步的程度，于是便沒有繼續(xù)學下去的熱情和動力。
用啟發(fā)式學習過程中，學生處于中心，地位，也處于主動地位;學生主動提出問題、思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是起指導和促進作用。因而在自主學習策略的設計中我們應當采用的是孔子的啟發(fā)式。
3．1教學觀念的問題。
作為教師，應該對應于課程選擇適應的教學方法，有的課程就要我們轉(zhuǎn)變教學觀念，變“教學”為“導學”。教師應當幫助學生樹立自主學習觀，引導學生開展合作學習，互相鼓勵、互相促進，建立起學生的自信心，最終實現(xiàn)由“被動學習”向“自主學習”的轉(zhuǎn)變。
3．2增強學生的自我控制能力。
首先引導學生下定決心，并且為自己設目標與規(guī)定期限。制定的目標要具體明確，不要說一些空洞話、大話。在學習、生活中，經(jīng)常會碰到一些吸引和擾亂人的心思的事情，這就需要學會自我控制，必須先完成目前的任務，要有現(xiàn)在就開始做的心理和行為，然后再去從事那些無關(guān)緊要的事，久而久之就會養(yǎng)成一種良好的`習慣。實踐證明，每一次成功都將會使意志力進一步增強。
3．3建立公平評價能力。
評價有教師評價與學生的自稱評價。教師應該根據(jù)課程的特點選擇相應的評價方法。自主學習的評價模式應是多方面、多層次的，要將學生的實踐能力、創(chuàng)造力、心理素質(zhì)、學習方法及態(tài)度等綜合素質(zhì)納入評價體系，形成教師評價模式。建筑節(jié)能課程采用的教師評價最終采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，將二者按照一定的比例綜合量化。例如，可以按照形成性評價占40%(具體細分為學習者自評占10%，學習者相互評價占10%，教師評價占20%―――其中電子檔案袋占10%，網(wǎng)絡自主學習記錄10%)終結(jié)性評價占60%的比例。這樣，可以將自主學習評價的各部分細化、量化，比較客觀、科學的反映學習者的自主學習情況。
4、結(jié)束語。
在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，倡導網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習具有深刻的意義。它順應時代的要求，是高校教學的發(fā)展方向。教育的主體應該是受教育者，教學過程應該是學生主動探究發(fā)現(xiàn)的過程。教育的最終目的就是培養(yǎng)學生自我教育、自我發(fā)展的能力，因此，我們在教學過程中應運用多種策略去激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)、發(fā)展他們的自主學習能力，從而使每個學生都能夠適合個性地充分發(fā)展。
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高中語文激勵機制研究論文篇八
摘要：十年樹木，百年樹人，學校是培養(yǎng)、教育下一代人的場所，祖國的繁榮昌盛要靠一代一代人共同努力，因此，學校教學管理至關(guān)重要，尤其是小學，學生能否擁有完善人格，將來是否能成為有用之才，小學時期的行為習慣、目標方向很重要。
關(guān)鍵詞：小學教學；素質(zhì)教育；教學管理。
隨著社會的高速發(fā)展，對人才的需求提出了更高的要求，學校作為育人的重要場所，應擔負為祖國發(fā)展培養(yǎng)棟梁之才的任務，俗語說，三歲看八十，一個人能否成才關(guān)鍵是看小時候的教育，小學教育對于學生能否養(yǎng)成正確的學習習慣、培養(yǎng)完善人格等方面有著重要意義，本文結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗，從以下幾個方面淺談了如何做好小學教學的管理。
隨著社會政治經(jīng)濟的全面發(fā)展，對人才的素質(zhì)要求越來越高，素質(zhì)教育被國家提到了一定的高度，成為教育行業(yè)的總體發(fā)展趨勢。學校是我們?yōu)閲摇樯鐣囵B(yǎng)、教育人才的基地，我們對學生的素質(zhì)培養(yǎng)主要表現(xiàn)在兩大方面：第一方面是我們要讓學生身心健康，具備完善的人格，將來是社會的可用之人；其次是成才，學生擁有某項技能或者多項技能，對社會有所貢獻，能在社會找到自己的一席之地，能用自己的技能推動社會發(fā)展。這兩方面綜合體現(xiàn)才是學校素質(zhì)教育的體現(xiàn)，才是一所學校能否成功的標尺。學校要達成培養(yǎng)社會有用人才的目標，就要以素質(zhì)教育為方向發(fā)展。素質(zhì)教育能夠順利實施，很大程度上取決于一個學校是否擁有先進的管理模式，無規(guī)矩不成方圓，先進的管理模式，是保障素質(zhì)教育順利實施的前提條件。因此，先進的教學管理是社會發(fā)展的需要，是教育、培養(yǎng)社會棟梁之才的需要。社會是人類聚集的群體，人類的需求多種多樣，社會也就需要各種各樣、多類型、多層次的有用之才，而且伴隨著社會的飛速發(fā)展，需求就也越來越多樣化。知識經(jīng)濟的來臨，對教育提出了更高的要求，包括全面教育，即要實現(xiàn)科學教育、人文教育、通識教育與培養(yǎng)的統(tǒng)一結(jié)合，知識、能力與道德、情感的協(xié)調(diào)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，也需要注重學生與他人的協(xié)調(diào)能力、團隊意識；還要求教學活動中應具有創(chuàng)造性、個性化的特征?？傊?，知識經(jīng)濟所需要的人才，要求學校重視學生的創(chuàng)造意識與能力，重視學生個性發(fā)展、智能提高。要實現(xiàn)教學目標，沒有完善的`規(guī)章制度是不能完成的，因此，擁有良好的教學管理制度，是創(chuàng)辦特色小學的需要，所謂特色小學，就是學校在某一方面特別出色，特別超越其他小學的獨特之處。一所學校的領(lǐng)導者，應該立足時代的頂端，根據(jù)學校所處環(huán)境、所擁有的資源，對自己做出的水平有正確的認識，規(guī)劃適合自身的發(fā)展目標，制定適合學校發(fā)展的管理模式，為素質(zhì)教學奠定基石。
二、理性創(chuàng)新。
小學管理還應注重理性創(chuàng)新，作為學校的管理者、領(lǐng)導者，應該能夠主動地學習，從而帶動其他的教師也能夠主動地去學習。在長期的學習中總結(jié)經(jīng)驗，時時掌握先進的管理理念、教學理念，與其他學校相互溝通、交流，學習其他學校的先進管理經(jīng)驗。只有保持在長期學習活動中把先進的經(jīng)驗與理論相結(jié)合，才能為學校創(chuàng)辦先進的管理模式。管理者還應多反思學校各管理模式，正確面對學校困境、矛盾、教師的思想狀態(tài)等。要做到管理準確無誤，就需要經(jīng)過總體的論證。把當前學校的管理放到教育改革的理論中去論證，看是否符合教學發(fā)展的趨勢、科學的發(fā)展規(guī)律；放到學校實際中論證，從而檢驗是否符合學校當前的實際情況，是否適用于當前實際管理工作。同時，學校的教學管理還應注重情感方面。法律還不外乎人情，更何況是學校管理，教學管理應以理服人、以情感人，爭取做到法理與情感的有機結(jié)合，這樣才能取得最佳的管理效果。作為管理者應注重教職工的思想動態(tài)，應經(jīng)常與教職工溝通、交流，增進感情。學校雖然是一個小集體，但也仍離不開社會的大懷抱，學校應與社會緊密聯(lián)系，教學管理要創(chuàng)新，就要廣思集益，與社會各層認識多交流。
三、執(zhí)行革新理念。
校本管理是學校改革的發(fā)展趨勢，但當下小學普遍缺乏校本管理的理論與經(jīng)驗，要實施這種管理模式需要一個循序漸進的過程。如今，伴隨教育體制的改革，小學管理制度也在不斷地摸索創(chuàng)新，這為校本管理制度的運行打下良好的基礎。學校管理者應根據(jù)本校的實際情況，結(jié)合當前教育環(huán)境，吸取西方的校本管理，制定適合本校的教學管理模式。近年來，我國小學的教學管理制度發(fā)生了巨變，比如，教育宏觀體制向“多級權(quán)責共享”發(fā)展，學校內(nèi)部管理制度也發(fā)生著變革?！蛾P(guān)于教育體制改革的決定》中提出，學校要實行“校長責任制”，同時《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出，要“試行國家課程、地方課程和學校課程”。所謂的校長責任制是以校長為核心的管理結(jié)構(gòu)，校本課程是以學校為基礎進行的課程開發(fā)民主決策過程，所以說，校長責任制為學校辦學自主權(quán)、為校本管理提供了保障。同時，校本課程的實施，不但要求校本管理制度，同時也積累了校本管理的實踐經(jīng)驗?，F(xiàn)如今，除了公立學校，還出現(xiàn)了很多民辦學校，而且民辦學校的數(shù)量正逐漸增多，由于競爭壓力，民辦學校教學質(zhì)量、教學管理也在不斷地提升與完善，取得了良好的經(jīng)濟效益、社會效益。相比公立學校，民辦學校有更多的自主權(quán)，可以自主選擇校長、教職工等工作人員，更能適應社會發(fā)展需求，站在家長、學生的角度考慮問題，對社會發(fā)展變化比較敏銳，能及時調(diào)整學校相關(guān)工作。隨著民辦學校的不斷發(fā)展壯大，我國出現(xiàn)許多介于公立與民辦之間的學校，由此可見，我國的辦學體制改革取得了一定的成功。隨著社會的高速發(fā)展，知識經(jīng)濟、信息時代已經(jīng)到來，面對日益激烈的競爭，為了將來子女能有一份好前程，家長對學校教育越來越重視，不僅對教學質(zhì)量提出了高要求，而且參與學校管理的意愿越來越強烈。
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高中語文激勵機制研究論文篇九
凡事預則立，不預則廢，也就是說，預習環(huán)節(jié)的成敗對高效課堂的順利實現(xiàn)有著密切的聯(lián)系。但是，在以往的語文教學過程中，我們并不注重預習環(huán)節(jié)的價值展示，所以，一般預習的任務就是簡答“課下自主閱讀下節(jié)課的文本”?？烧嬲貙ⅰ伴喿x”活動落到實處的學生很少，這樣既不利于預習質(zhì)量的提高，又不利于語文課堂的開展。因此，將自主學習模式應用到預習環(huán)節(jié)主要是讓學生帶著問題去自主解答，并在自主搜集資料中開闊視野，提高能力。例如，在預習《林黛玉進賈府》時，為了提高學生的預習質(zhì)量，也為了鍛煉學生的學習能力，在預習環(huán)節(jié)中，我們要有效地將自主學習模式應用到課堂活動之中，要鼓勵學生在課下自主搜集相關(guān)的資料，比如：作者的相關(guān)信息、小說寫作的時代背景，以及對“紅樓夢”中自己印象最深的人物說一說自己的觀點和看法等等，這樣的預習不僅能夠幫助學生理解下面這一章節(jié)的內(nèi)容，而且，對鍛煉學生的自主學習能力也有著密切的聯(lián)系。之后，在導入環(huán)節(jié)引導學生將自己自主搜集的資料進行展示，進而讓學生體會自主學習帶來的樂趣，同時，也有助于預習質(zhì)量的提高。
問題討論是培養(yǎng)學生獨立思考能力，鍛煉學生探究能力和自主學習能力的重要方面。所以，在課改下，我們要鼓勵學生在自主思考問題、解決問題的過程中了解文本的中心思想，加深學生的印象，進而，為學生健全的發(fā)展做好保障工作。例如，在教學《拿來主義》時，為了提高學生的自主學習能力，也為了幫助學生理解文本的中心思想，在授課的時候，我引導學生自主思考了下面幾個問題：（1）什么是送來主義？（2）什么是拿來主義？為什么要實行拿來主義？（3）文章中的拋來和拋給有什么區(qū)別？……組織學生自主閱讀文本思考、解答上述的問題，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且對學生問題解決能力的提高也有著密切的聯(lián)系，進而在提高語文學習效率的同時，也為高效語文課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。
閱讀理解是高考中占分值較大的一部分內(nèi)容，也是提高學生理解能力和鑒賞能力的重要組成部分。所以，在課改下，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，要鼓勵學生在自主分析鑒賞中真正理解文本的思想感情，進而促使學生獲得良好的發(fā)展。例如，在閱讀《故都的秋》時，為了鍛煉學生的閱讀能力，也為了提高學生的閱讀質(zhì)量，在閱讀時，我引導學生自主地對文本中的一些重點句子進行了解讀，如：“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的?！钡染渥舆M行欣賞，并說一說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生的鑒賞能力，而且對高效語文課堂的順利實現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。
作文批改是作文教學中的重要組成部分，也是提高學生作文教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，在教學過程中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，有效地將自主學習模式應用到作文批改中，以鼓勵學生在自主修改中掌握明確自己改進的方向。例如，在自主修改中，我們要鼓勵學生自主從詞語的應用、語法的應用、中心思想的表達、開頭和結(jié)尾的描寫等方面進行修改，這樣不僅能夠提高學生的修改質(zhì)量，鍛煉學生的自主學習能力，而且，對提高學生的自主學習能力也有著密切的聯(lián)系，進而，為學生綜合應用能力的提高做好基礎工作?？傊?，在高中語文教學過程中，教師要有效地將自主學習模式應用到教學活動之中，以確保學生在自主、高效的課堂中找到學習的樂趣，進而，也為學生終身自主學習習慣的養(yǎng)成奠定堅實的基礎。
高中語文激勵機制研究論文篇十
社會經(jīng)濟的快速發(fā)展帶動了人們的思想改革，在新的教育思想和教育理念的影響下，我國的教育事業(yè)在迎來巨大發(fā)展機遇的同時也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。隨著教育改革的全面推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當今社會對人才教育的需求了。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，人才的競爭也更加激烈，尤其是自身能夠主動獲取知識，并具有終生學習能力的學習型人才將會直接影響企業(yè)的核心競爭力。具體到高中語文寫作教學，就需要加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，但目前該內(nèi)容的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要表現(xiàn)在如下兩個方面:其一，很多高中語文教師在寫作教學中過分依賴自己的主觀經(jīng)驗，將高考作為教學的中心，以高考作文的寫作模式展開教學。其二，教師是高中語文寫作教學的主導，學生缺少自身表現(xiàn)的機會。同時，很多語文教師過分注重寫作技巧的講授，而忽視了情感表達，使得很多作文都缺少真情實感，反而阻礙了寫作水平的提升。
為了改變上述高中語文寫作教學的現(xiàn)狀，迫切需要廣大的一線工作者改變傳統(tǒng)的寫作教學觀念，在吸收先進教育理念的同時變革傳統(tǒng)的教學模式。我校語文教研小組進行了多方嘗試，開始在語文寫作教學中應用自主學習策略，并取得了顯著效果，學生的寫作能力普遍提升。這一教學方式之所以能成功應用，主要的原因是寫作教學和自主學習策略具有密切聯(lián)系。寫作教學是一個長期的過程，不是一蹴而就的，因為它會涉及很多方面的內(nèi)容，比如學生的觀察、思考和表達能力等。為了全面提高學生的綜合能力，促進寫作水平的提升，就需要加強對學生的能力訓練。語文教師根據(jù)學生的學習能力和寫作能力進行差異化寫作訓練，通過培養(yǎng)他們的自主學習意識來提高寫作水平。自主學習策略就是指學生利用自身的自主學習能力進行學習任務的學習，具體表現(xiàn)在如下幾點。第一點，他們能夠根據(jù)自己的學習需求，有選擇性的對學習內(nèi)容進行預習。第二點，他們能夠合理安排整體的學習內(nèi)容。第三點，能夠?qū)ψ约旱膶W習效果進行客觀評價。第四點，他們可以隨機根據(jù)實際情況開來對自主學習的內(nèi)容和需要完成的`學習任務進行調(diào)整。這種自主學習策略可以充分滿足學生個性化學習的需求。在高中語文寫作教學中應用自主學習策略時，除了讓學生參與到自主學習中來，教師還需要對其學習的方向、內(nèi)容等進行正確引導，讓學生養(yǎng)成自覺收集和積累寫作素材的好習慣，并幫助他們掌握正確的學習方法，記錄鮮活的生活經(jīng)歷，為寫作提供源泉。
(一)積極創(chuàng)建和諧的自主學習環(huán)境，培養(yǎng)寫作興趣。
要從根本上提高寫作教學的質(zhì)量和效果，最重要的就是要培養(yǎng)學生對寫作的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生真正發(fā)自內(nèi)心的熱愛生活、熱愛寫作，那么生活中他就擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，其中的一點一滴都可以成為他寫作的內(nèi)容，在寫作能力提升的同時，自身的感悟能力也會隨之增長。過去，很多高中語文教師在寫作教學中受到高考寫作模式的影響，大多數(shù)都是只確定一個大致范圍，單純的圍繞審題或者是寫作過程中需要注意的問題，或者是寫作的技巧，教學模式比較單一，不僅無法激起學生的表達欲望，甚至還會讓其對寫作感到厭煩。要想激發(fā)出學生對寫作的興趣，首先是要為寫作學習創(chuàng)造一個輕松、和諧的學習環(huán)境，讓他們能夠在自主學習中保持愉快的心情，發(fā)現(xiàn)寫作中的樂趣。在自主學習的過程中，教師還可以培養(yǎng)學生寫隨筆的習慣，這樣既可以提高學生的觀察能力，還能訓練他們的寫作能力。其次，教師還可以結(jié)合語文教學中其他板塊的內(nèi)容來開展寫作教學。因為有了前面內(nèi)容的鋪墊，學生可以對教師設計的寫作教學內(nèi)容有更深入的理解，能夠為學生情感的抒發(fā)創(chuàng)造氛圍，所以可以在一定程度上激發(fā)他們對寫作的興趣。以《我有一個夢想》這篇課文為例，我充分利用學生被作者激發(fā)出的情感，馬上開展了一次隨堂作文練習，讓學生以課文作為寫作題材備或背景，談談自己的夢想，并用文字表達出來。在點評的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生都表達了自己的夢想，尤其是對于平時不善表達的學生，我給予了適當?shù)墓膭睿苊饬舜蛳浞e極性問題的發(fā)生。
(二)開闊學生的視野，培養(yǎng)學生擴展課堂的能力。
語文學習離不開積累，作文教學也離不開素材的積累。為了能豐富學生的素材。高中語文教師必須在充分利用課堂時間，實現(xiàn)教學效率的最大化，同時還需要積極鼓勵學生自主開展課外學習，積累知識，開闊自己的學習視野，培養(yǎng)自己擴展第二課堂的能力。例如，隨著產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，很多優(yōu)秀的文學作品都被改編成了電視節(jié)目，還有很多科教節(jié)目，如《漢字英雄》《漢字聽寫大會》《我愛詩詞》和《成語故事》等，都有助于幫助學生積累知識。除了上述方法之外，高中語文教師在寫作教學過程中還可以積極采用合作學習、積極培養(yǎng)學生進行主動探究的意識等教學方式，還有很多方法需要廣大高中語文教師不斷在寫作教學中探討。綜上所述，文章首先結(jié)合當前的社會大環(huán)境和教育改革的時代背景，簡單概括了當前高中語文寫作教學中存在的問題，然后對自主學習策略和寫作教學的關(guān)系進行了比較具體的闡述。在文章的最后，我們結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，在摸索中對自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用方法進行了總結(jié)，希望能為廣大同行提供參考意見，為高中語文寫作教學效果的提高和學生寫作能力的提升提供一種新的思路和方法。
高中語文激勵機制研究論文篇十一
文言文屬于高中語文學科中的一項基礎學習內(nèi)容，并且是各項考試中學生得分率較低的一部分內(nèi)容。在新課改的環(huán)境背景之下，己經(jīng)對高中語文文言文教學話動提出了新的要求，在以應對考試為基礎前提之下，還要加大學生對文章內(nèi)涵的理解能力，以實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的掌握提高i苛中語文文言文教學中學生的理解能力，需要教師小斷地擴大知識面、提高教學技能、轉(zhuǎn)變教學理念、改進教學力一法，并且構(gòu)建以學生為卞，以教師為輔的課堂教學模式，以提高學生的綜合素質(zhì)能力。
由于文言文在現(xiàn)實生話中能夠是應用的機會較少，在教學中無法將其與生話實際有效的結(jié)合起來，使得學生對文言文內(nèi)容的學習產(chǎn)生了一定程度的排斥心理，給文言文教學帶來了一定的挑戰(zhàn)在高中語文教學中提高學生對文言文的理解能力具有以下兩力一面的重要性和必要性：
第一，對我國古代文學藝術(shù)精髓的領(lǐng)悟。文言文作為我國古代文學藝術(shù)中的一種形式，是我國傳統(tǒng)文化中重要的組成內(nèi)容，提高學生對文言文的理解能力，能夠使得學生對我國古典文學實現(xiàn)史加深入的了解，并通過文言文的學習逐漸領(lǐng)悟到我國傳統(tǒng)文化的精髓，實現(xiàn)了繼承第二，提高學生個人文化素養(yǎng)水平。對文言文的學習實際上也是一個提i苛學生個體文化素養(yǎng)水平的過程，i苛中語文中的許多文言文作品都是經(jīng)過了上白年的傳承而積累下來的，其中蘊含了人文思想和語言美感，學生在學習的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)對自身市美情操和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.反復朗讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
對于高中文言文教學而言，要想提高學生對其的理解能力，最根本的途徑就是要引導學生對作品進行反復朗讀，朗讀的過程實際上就是作品逐漸了解的一個過程，學生能夠?qū)ψ髌沸纬梢粋€初步的了解，為教師日后教學提供了基礎，同時也降低了學習難度文言文作品通‘常都講究“抑揚頓挫”,學生在反復朗讀的過程中能夠提高語感，對作品的脈絡實現(xiàn)疏通。例如，在對蘇軾的《赤壁賦》進行教學之前，教師安排學生對文章進行反復的朗讀，通過對華麗辭藻、對仗工整的把握，學生能夠初步構(gòu)建其一幅“月夜游玩圖”
2.背景介紹，增加興趣。
在高中語文教學中提高學生對文言文的理解能力，僅僅對作品的字句進行解釋是遠遠小夠的，該需要對作者的個人背景、時代背景以及文化背景等實現(xiàn)個面的了解，使得學生能夠切實的理解到作者當時當下的心情。例如，在對《夢游天姥吟留別》進行教學的時候，教師要對李自一心想做大事業(yè)，卻難以忍受對皇帝的阿談奉承，最后辭官遠游的背景進行介紹；同時在向?qū)W生介紹天姥山，還可以邀請去過此地旅游過的同學淺談感想等，使得學生對作品產(chǎn)生一定的學習興趣，從而史有效的去理解作品。
3.對比分析，開拓思維。
對比分析力一法是高中語文文言文教學中提高學生理解能力的重要途徑在文言文教學中，通過實現(xiàn)字與詞、句與句之間的異同比較分析，能夠讓學生對字句釋義得到深入透徹的了解，使得學生的思維空間得到開拓。
4.體會情感，產(chǎn)生共鳴。
對于高中語文文言文教學中學生理解能力小}苛的現(xiàn)狀，其卞要的原因是學生無法與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴，因而也就無法理解到作品字里行間當中所蘊含的深意。因此，提高學生對文言文的理解能力，必須要以作品內(nèi)容為核心，充分的調(diào)動學生的情感體驗。例如，在對《祭十二郎文》一文進行講授的時候，教師應該從多個角度去引導學生切實的`體會到“內(nèi)心負疚”之情、“家道敗落”之感以及“人世無’?！敝?，使得學生能夠?qū)ψ髡叩母星樽兓龅接行У陌盐?，能提高理解度?/p>
5.多媒體教學，營造氛圍。
提高學生對文言文的理解能力，教師應該積極改變教學力一式，利用多媒體資源來輔助對文言文的教學，使得課堂教學的環(huán)境較為輕松；而且多媒體教學力一式還能夠?qū)⑽难晕牡膬?nèi)容史加直觀、形象的展現(xiàn)在學生面前。例如，在講授《燭之武退秦師》一文時，教師可以利用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生進行錄音和視頻的播放，充分調(diào)動學生的聽、讀、看等多力一面的感官，從而提高自身理解能力。
綜上所述，文言文是高中語文教學中的重點內(nèi)容，為了充分的提高學生的理解能力，在課堂教學實踐中，教師應該積極利用多媒體設備、創(chuàng)新比較分析的教學力一法、引入背景介紹等，使得學生能夠與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，史好的領(lǐng)悟到我國文學藝術(shù)形式之美，以實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻：
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高中語文激勵機制研究論文篇十二
數(shù)學教師應對自己在課堂教學中的地位給予改變，把課堂交給學生，并為學生學習創(chuàng)造一種愉悅的學習環(huán)境。數(shù)學教師要多與學生進行溝通和交流，不應將嚴厲及嚴肅的態(tài)度在課堂中出現(xiàn)，減少學生的自身限制及壓力。數(shù)學教師還要鼓勵學生做課堂的主人，鼓勵學生在課堂中積極發(fā)言，還應在遇到問題時，敢于提出質(zhì)疑。引導學生積極開展合作探究，并在合作學習的過程中，教師可適當進行相關(guān)干預，促使課堂秩序得以保證。引導學生養(yǎng)成相互幫助的風氣，促進良好的學生關(guān)系的形成。
二、善于運用多種數(shù)學教學模式并給予靈活調(diào)整。
為促使課堂教學有效性得以保證，教師應先于教學前將教學目標予以確立，并對教學方案進行科學設計，還可將數(shù)學建模思想，在課堂教學當中給予充分融入，在對總價、數(shù)量及單價之間的關(guān)系進行學習時，通過利用乘法運算，以此達到對人民幣進行理解的效果。
三、對素質(zhì)教學及擴展性教學予以強化。
針對擴展性教學，數(shù)學教師應將具體的教學向生活中拓展，利用數(shù)學對生活實際進行聯(lián)系，至此，不僅促使學生領(lǐng)悟所學的數(shù)學知識，還可促進學生生活實踐能力的提升。針對數(shù)學教學中的素質(zhì)教學來講，其在培養(yǎng)上主要包括創(chuàng)新能力和獨立思維能力，教師可在具體的教學實踐當中，將一些具有較大難度的競賽習題予以增加，以此達到學生解題能力提升的目的，促使學生想象力得以鍛煉。
四、運用現(xiàn)代化設備，促進課堂教學內(nèi)容的豐富化。
在教學過程中，將多媒體設備運用于數(shù)學教學中，能夠克服傳統(tǒng)板書教學所未能達到的效果。教師利用多媒體，對數(shù)學教學中那些具有抽象性及邏輯性較強的內(nèi)容，通過具有形象化的事例展示在學生面前，將事物發(fā)展的整體過程予以演示，以便更為通俗易懂地展示數(shù)學概念及法則，實現(xiàn)學生學習興趣的提升。此種方法，能夠達到學生對所學知識感性認識的豐富化，并且對于學生形象思維還具有強化作用，此外，在對數(shù)學本質(zhì)特征進行揭示的過程中，還可以獲得對學生思維能力進行鍛煉的效果。
作者:劉子玉單位吉林省汪清縣春陽鎮(zhèn)新安小學。
高中語文激勵機制研究論文篇十三
《全日制普通高級中學語文教學大綱（供試驗用）》在指出“語文是最重要的交際工具”這一語文的本質(zhì)屬性外，同時特意指出語文“也是最重要的文化載體”這一特殊屬性，賦予語文教學進行人文素質(zhì)教育的任務。為此，在面向培養(yǎng)新世紀人才需要的今天，我們必須在語文教學中實施素質(zhì)教育，在教學過程中培養(yǎng)學生各種能力，注重學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高學生綜合素質(zhì)。筆者謹就自己在高中語文教學過程中如何貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生綜合能力做法略作總結(jié)。
語文課堂對話化。
語文教學作為提升學生精神與生命本質(zhì)的方式，促進學生個性健康全面發(fā)展的途徑，要讓學生透過語言文字去感悟生命的靈動，完善學生的人格，最好的教學方法就是對話。對話是彼此之間的傾聽，是師生共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與乃至共同分享的過程。教師在對話中應幫助每一個學生找到自己與作者進行心靈溝通的渠道，找到進行對話的具體方式。
教師在對話中設計問題要與目標與學情聯(lián)系起來，精心設計問題，創(chuàng)設對話環(huán)境。如蘇教版必修五第三專題中有一板塊“生存選擇”，板塊由《報任安書》和《漁父》兩篇文言文構(gòu)成。文言文教學一直有重“言”而輕“文”的傾向，用問題探討的方式來學習，也許對文言文對話創(chuàng)設良好的環(huán)境。事實上，教材編排的意圖也非常明顯，通過司馬遷和屈原的生存選擇比照互映，我們以“選擇”作為切入點和關(guān)鍵詞來設計系列問題。
問題一：司馬遷對于自己身受宮刑是怎么看的？
問題二：“士可殺，不可辱”，面對遭受宮刑這一奇恥大辱，司馬遷為什么沒有選擇自殺？
問題三：司馬遷的選擇和屈原的選擇是不一樣的，你怎么理解他們的選擇？
問題四：他們?yōu)槭裁磿鞒霾煌倪x擇呢？
這些問題設計對課文閱讀教學過程起主導支撐作用，能從整體上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析，創(chuàng)造性地解問?！吧孢x擇”板塊探討的核心問題是怎樣理解司馬遷和屈原不同的人生選擇，設計問題利用兩者不同選擇的對立統(tǒng)一來引起學生探討問題的興趣。當然在探討過程中多鼓勵，多引導。
語文教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。通過對話，學生在教師的引導下不斷感受到來自作品深處的本質(zhì)力量，而這一過程同時也是學生主體性充分發(fā)揮的過程。
語文課堂生活化。
語文與生活有緊密的聯(lián)系，語文的外延就是生活的外延。所謂語文課堂生活化，指以作者生活、作品生活、課文所依據(jù)的生活情理、教師生活閱歷積淀和學生生活閱歷等為基礎，深入理解現(xiàn)實與文本的差距。教師充分調(diào)動師生間的生活體驗和生活閱歷，依情據(jù)理引導學生結(jié)合他們自己的生活閱歷走進作者生活和作品內(nèi)的生活，進而從作品、作者、讀者、現(xiàn)實等維度更深刻地體驗、感悟作者的思想感情和用意。如人教版第一冊第一單元第二課徐志摩《再別康橋》，高一的學生剛離開初中母校，踏入高中，對初中母校應該也有一份依依不舍的情感。因此我執(zhí)教此課這樣設計導語：當我們路過初中校門時，當我們看到曾經(jīng)點燃我們青春的地方，看到我們學習的教室，我們的內(nèi)心有一種什么的感受？古往今來，離別總給人一種沉重悲傷的感覺。徐志摩的母校離別歌——《再別康橋》。
文學來源于生活，又高于生活。只有把教科書與現(xiàn)實生活這本大書融合為一體，在生活中學語文，在語文中提升生活，引導學生多觀察、多感悟生活，這才能真正體現(xiàn)“以人為本”的語文教學觀。文言文教學文言虛詞在語文教學中是比較枯燥的知識點，但也可以運用生活中的素材理解。同是復習18個文言虛詞，傳統(tǒng)復習課往往以單項解釋例句進行，而編寫新材料可集中復習，異曲同工，但新材料的復習是在同樣的訓練點上達到不同的思維訓練，并使學生舉一反三。例如對文言虛詞“焉”的復習課曾結(jié)合校園環(huán)境自擬材料：
百十余字，集中了十個焉，涵蓋了幾乎所有用法。
高中語文教學必須要以指向生活為歸依，在生活中學語文，在語文中悟生活，學生才能深刻體會語文的內(nèi)涵。
語文課堂學習自主化。
自主學習包括兩個層次，一是基礎性自主學習，這一環(huán)節(jié)是學生在已掌握一定的知識面上，通過自主學習，從教材中再獲新知的一個過程，也就是我們常說的基礎知識。它是在教師傳授一定學習方法上進行的，比如“六學自主學習法”。即通過“讀、圈、查、分、畫、批”六種方式指導學生自主學習，具體內(nèi)容是：
1、讀。學生用最喜歡的方式讀課文、感知課文內(nèi)容；
2、圈。用筆圈出課文中的生字詞以及疑難的地方。
3、查。利用字典、詞典查出生字詞；
4、分。分析課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，整體把握行文思路；
5、畫。畫出課文中精彩的句子，用得妙的詞語。
6、批。在用得精彩、準確的詞語、句子旁邊注明含義、特點以及自己的見解。
自主學習還包括探究性自主學習。探究性自主學習是在學生基礎性的自主學習上的發(fā)展，它是學生在掌握課文一定量的基礎知識的條件下自己進一步獨立思索知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的一種高層次下的自主學習活動。在課堂教學中，教師可設計一些趣味、又有理論深度的問題，從而引發(fā)學生的興趣，激發(fā)他們的探究動機。如人教版第四冊戲劇單元《竇娥冤》這篇文章重點理解竇娥的社會悲劇，教師可設計現(xiàn)代電視劇《又見花兒開》劇情節(jié)選進行比較農(nóng)村少女杜鵑外出打工被人販子騙進深山，被侯村一個農(nóng)家老太太領(lǐng)走，給兒子當老婆。在人販子的威逼下，她被強迫在結(jié)婚證書上按了手印。婚禮那天夜里，杜鵑準備反抗自衛(wèi)，沒想到她的“丈夫”侯強卻是個好心人，他告訴杜鵑不必擔心，他不會傷害她，會幫她離開這里的。警察接到侯強報警后立刻去解救她們。后來杜鵑成為一個充滿自信的現(xiàn)代女性，人們在她身上已經(jīng)看不到痛苦的痕跡。走在大街上的她已經(jīng)成為一個都市白領(lǐng)——一道靚麗的風景。對比閱讀后學生很容易理解《竇娥冤》的社會悲劇。最后設計比較人物形象：漢樂府民歌《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、話本小說《杜十娘怒沉白寶箱》的杜十娘、《祝?！分械南榱稚┘氨疚牡母]娥面對冤屈時的反抗，寫一篇小作文。學生小論文精彩紛呈。
在語文素質(zhì)教育的浪潮中，教師應大膽地讓我們課堂進行對話，讓課堂充滿生命的靈動；創(chuàng)設引導我們語文課堂與生活的緊密聯(lián)系，讓學生在生活中悟語文，感受語文的人文內(nèi)涵；語文課堂更應提倡自主學習化，提高課堂的有效性，讓學生更有效地獲取知識、技能，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才。一分耕耘一分收獲，一分探索一分收獲。讓我們共同努力，創(chuàng)造出高中語文教學燦爛的明天。
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