傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族歷史、價(jià)值觀念和精神追求的集中體現(xiàn)。如何保持積極樂觀的心態(tài)是每個(gè)人需要面對的挑戰(zhàn)，我們可以培養(yǎng)一些積極的生活習(xí)慣。希望以下的總結(jié)范文對大家有所幫助，讓你更好地寫出一份優(yōu)秀的總結(jié)。
大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素論文篇一
良好的`教學(xué)方法和合理教學(xué)手段能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效果的提高.健康積極向上的情感因素融入英語教學(xué)中能更好地起到教書育人效果.此因素注重樹立師生共為課堂主體的概念和和諧、融洽的課堂氣氛的形成.
作者：李紅輝作者單位：湖南公安高等?？茖W(xué)校,湖南,長沙,410138刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：2008“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：情感因素英語教學(xué)
大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素論文篇二
英語和其他學(xué)科相比較，其教學(xué)過程既是語言的交流過程，也是情感的交流過程。情感既是語言教學(xué)的工具，也是教學(xué)的目的，直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)知過程。但是長期以來，受應(yīng)試教育的影響，在我國教育中，忽略人的情感需求，不重視人文環(huán)境等現(xiàn)象普遍存在。教師關(guān)注的是學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，較少注意其情感表現(xiàn)；師生之間缺乏應(yīng)有的交流，理解和互動，導(dǎo)致“情感空白”(arnold，1999)。這些問題嚴(yán)重抑制了大學(xué)英語教學(xué)合理、有效、科學(xué)的開展。
1學(xué)習(xí)者的情感因素。
1.1動機(jī)。
動機(jī)包括了英語學(xué)習(xí)的動因，態(tài)度，目的，興趣，以及為之而努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。每當(dāng)動機(jī)存在并發(fā)揮作用時(shí)，就能夠大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語必須進(jìn)行長時(shí)間艱苦的工作，可見，動機(jī)就是不容忽視的。通過對動機(jī)的研究可以幫助理解英語學(xué)習(xí)的心理過程，社會因素和個(gè)體差異，從而找到激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑和策略。
1.2自信。
krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素與英語學(xué)習(xí)的效果有關(guān)。在個(gè)性因素中，尤以自信心最為重要。自信是對自己能力和知識水平的肯定看法。在英語學(xué)習(xí)過程中，具有高度信心和良好自我意識的學(xué)生成功率較大。自信心強(qiáng)的人敢于大膽使用英語交際，不為錯(cuò)誤感到難堪；反之過多的顧及面子怕出錯(cuò)會失去很多語言實(shí)踐的機(jī)會。
1.3焦慮。
焦慮是指個(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，使其形成緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。很多研究表明，過度焦慮的人會低估自己的能力，疲勞和煩惱會使人感到無法勝任。
1.4自身對策。
通過培養(yǎng)良好的自我意識，營造良好的心理暗示和氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，克服焦慮；端正態(tài)度，平和心境，利用“情感篩選”原則，制造安全感使身心向經(jīng)驗(yàn)開放，提高交際效率。
2創(chuàng)造有利外語學(xué)習(xí)的情感環(huán)境。
2.1在教學(xué)管理方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動自主管理。注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，使其具備健全的人格和情感。學(xué)生是具有需求，思想，情感，意識，理智，欲望，特別是個(gè)性和強(qiáng)大潛力的個(gè)體。傳統(tǒng)的'教師滿堂灌，學(xué)生被動聽取的模式已經(jīng)嚴(yán)重的忽略了學(xué)生情感和認(rèn)知的全面均衡發(fā)展。
2.2在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行信息交流的能力，將教材內(nèi)容與學(xué)生生活中的情景結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力和情感抒發(fā)能力；調(diào)動他們的積極性，幫助學(xué)生樹立信心，促使他們積極思考；培養(yǎng)學(xué)生與人溝通，與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的能力。另外，應(yīng)讓學(xué)生多了解英語文化，一方面有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，另一方面有利于增加學(xué)習(xí)興趣，從而得到更好的學(xué)習(xí)效果。
2.3在教學(xué)方法上，應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)輕松，愜意的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師對課堂教學(xué)精心的設(shè)計(jì)和有效的組織可以使英語教學(xué)充滿樂趣?，F(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究表明，情感在教學(xué)中不僅具有動力功能，而且有激活創(chuàng)造力的作用。著名的“皮格馬力翁效應(yīng)”揭示了教師對于學(xué)生的偏愛可以直接影響學(xué)生的業(yè)績。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)心，更多的反饋和更多的思考，反應(yīng)和提問的時(shí)間。同時(shí)，在教學(xué)評價(jià)上，應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。賞識教育是一種承認(rèn)差異，允許失敗，符合生命成長規(guī)律的教育。據(jù)研究表明，鼓勵(lì)和表揚(yáng)可以激發(fā)人體內(nèi)部的潛意識，使其更好的發(fā)揮潛能［13］。
大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素論文篇三
心理學(xué)研究表明，外語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者(內(nèi)因)與學(xué)習(xí)環(huán)境(外因)共同作用的過程。在學(xué)習(xí)者方面，學(xué)習(xí)成功與否除受智力因素和本人已有知識能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用。
章兼中教授主編的《外語教育學(xué)》一書中所闡述的外語積極學(xué)習(xí)理論原理，力圖最大限度地開發(fā)非智力因素，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時(shí)讓他們嘗到成功的喜悅，努力培養(yǎng)他們克服學(xué)習(xí)困難的決心和毅力。
非智力因素有其較廣的外延，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、意志、興趣、性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
二、英語學(xué)習(xí)動機(jī)及其激發(fā)與培養(yǎng)。
英語學(xué)習(xí)動機(jī)是指英語學(xué)習(xí)的動力因素，或叫動力。包括學(xué)習(xí)英語的社會目的和需要、學(xué)習(xí)英語向往交際的需要、應(yīng)用的需要、精神的需要等。教學(xué)中英語學(xué)習(xí)動機(jī)可歸納為學(xué)習(xí)英語的目的、態(tài)度、興趣等，它不是單一結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)交叉型、立體型、多層次、多因素構(gòu)成的過程。
學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生所處的社會條件、教育和教學(xué)條件直接有關(guān)，可分為兩類：融合性動機(jī)和工具性動機(jī)。前者指學(xué)習(xí)者為了直接與外語群體交往，理解他們的社會和文化，甚至成為其中的一員而學(xué)習(xí)外語；后者指學(xué)習(xí)者出于職業(yè)或其它需要把英語當(dāng)作工具來學(xué)習(xí)使用。兩種動機(jī)不是孤立的，在教學(xué)上是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。它們直接或間接地受學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)機(jī)會的質(zhì)量，教師生動形象的教學(xué)方法和藝術(shù)語言，最優(yōu)化的教學(xué)程序等多方面的影響。此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識領(lǐng)域和個(gè)人成績等因素也都影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)：英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)在于利用上述各種誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望(或意向)，成為實(shí)際學(xué)習(xí)活動的動力。動機(jī)的激發(fā)，不僅可以調(diào)動學(xué)習(xí)的主動積極性，為完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造有利的條件，而且還可以使已形成的學(xué)習(xí)需要不斷得到鞏固和發(fā)展，從而有利于今后的學(xué)習(xí)。所以學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)對于教學(xué)工作同樣是重要的。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與啟發(fā)式教學(xué)不限于教學(xué)的開端，而是應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，必須注意以下問題：
1.加強(qiáng)起始階段的學(xué)習(xí)。
貫徹“四會”并舉，階段側(cè)重，堅(jiān)持學(xué)以致用，教師要設(shè)計(jì)最佳教學(xué)程序--以美國心理學(xué)家glaser提出的“教學(xué)內(nèi)容任務(wù)分析；起始能力診斷和測量；最佳教學(xué)措施的制訂；教學(xué)效果的評價(jià)”四個(gè)組成部分為理論依據(jù)，堅(jiān)持整體教學(xué)。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，即提供一種特殊的學(xué)習(xí)情境。這樣的情境應(yīng)具有一定難度才有較大的吸引力，對學(xué)生需要具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用；應(yīng)遵循由己知到末知，由淺到深，由表及里，由簡到繁，由易到難等循序漸進(jìn)的原則。
3.變更作業(yè)內(nèi)容與形式，保持作業(yè)新穎性。
變更作業(yè)的內(nèi)容和形式，保持作業(yè)新穎性，是激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)，引起和保持學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要條件。學(xué)習(xí)上的機(jī)械重復(fù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語，很少有激勵(lì)作用，為此，教學(xué)上應(yīng)盡可能避免簡單重復(fù)。教師除對練習(xí)內(nèi)容與方式不斷更新外，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)的規(guī)律，如聯(lián)想對比、歸類、分解對比等。
4.妥善利用學(xué)習(xí)的反饋信息，搞好檢查評定與評價(jià)。
k(赫爾洛克)研究了評價(jià)對學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)的外部信息反饋不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的活動方式，而且可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，并對學(xué)習(xí)需要發(fā)揮激勵(lì)作用。筆者曾對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，87%的學(xué)生認(rèn)為教師對學(xué)生練習(xí)、測試的適當(dāng)評價(jià)在對學(xué)生起到強(qiáng)化知識、嬌正錯(cuò)誤作用的同時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有很大的促進(jìn)作用，10%的學(xué)生認(rèn)為作用一般，3%的學(xué)生認(rèn)為無明顯作用。在對學(xué)生進(jìn)行評定和評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意堅(jiān)持正面教育，表揚(yáng)為主，切匆挫傷學(xué)生的積極性。
三、英語學(xué)習(xí)中的情感因素及對策。
英語學(xué)習(xí)中的情感，是指學(xué)習(xí)者對英語和英語使用所持的態(tài)度、對本族語與外語的關(guān)系以及本族文化與所學(xué)語言國文化關(guān)系的看法。情感對學(xué)習(xí)有動力或阻力作用?；镜那楦锌煞譃榭鞓?、悲哀、憤怒和恐懼等；高級的社會情感可分為道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。
消極的情感對學(xué)習(xí)者有兩方面的影響：1.妨礙學(xué)生最大限度地獲取語言輸入和使用語言的機(jī)會。2.妨礙學(xué)生對已輸入語言進(jìn)行有效的吸收和消化，妨礙語言活動的質(zhì)量。
重視情感因素，促使學(xué)生形成積極的情感狀態(tài)，使之對所獲取和使用的語言有快樂感，對所學(xué)材料中包含的思想道德意義、美學(xué)意義產(chǎn)生共鳴并形成理性的渴求等是外語教學(xué)工作的重要組成部分。對此，應(yīng)重視兩點(diǎn)：
1.教師對學(xué)生的影響最大、最直接，許多情感因素因此可以調(diào)整變化。這一點(diǎn)，在問卷調(diào)查結(jié)果中有較為明顯的表現(xiàn)。教師不僅要注意防止給學(xué)生帶來消極影響，還要積極主動地促進(jìn)學(xué)生形成良好的情感狀態(tài)。簡言之，要促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)過程有端正的態(tài)度體驗(yàn)。
2.重視學(xué)生在情感方面的個(gè)別差異，不同情況應(yīng)區(qū)別對待。
四、克服語言焦慮感培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的意志和毅力。
語言焦慮感是指學(xué)生在使用外語時(shí)，感到自己的外語水平不能有效地表達(dá)自己的思想而產(chǎn)生的緊張、害怕的感覺。語言焦慮感的產(chǎn)生是由于學(xué)生缺乏自信心或?qū)W習(xí)目的不明確，擔(dān)心弱點(diǎn)被暴露而導(dǎo)致的。因此，語言焦慮感加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙。
幫助學(xué)生克服語言焦慮感，首先應(yīng)幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。而要做到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中就應(yīng)經(jīng)?？隙ê凸膭?lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，妥善對待學(xué)生的語言錯(cuò)誤，形成一種和諧的教學(xué)氣氛。
意志是指學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語的過程中，自覺地確定學(xué)習(xí)目的，并根據(jù)學(xué)習(xí)目的、動機(jī)調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的外語學(xué)習(xí)心理過程。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和毅力，能有效地克服語言焦慮感，提高外語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師在教學(xué)中可從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)：
1.加強(qiáng)目的動機(jī)教育，培養(yǎng)正確觀念。
首先把學(xué)習(xí)目的與生活目的的理想教育結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)；其次，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的動機(jī)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度；再次，正確評價(jià)學(xué)生：從表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，注意成績反饋的作用，來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的動機(jī)；最后，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的工具性動機(jī)與融合性動機(jī)相結(jié)合，形成遠(yuǎn)大理想。
2.在語言實(shí)踐中增加克服困難的毅力。
語言實(shí)踐練習(xí)有目的性、計(jì)劃性，從簡到繁，使學(xué)生獲得鍛煉的自信心和成功感，有意創(chuàng)設(shè)困難情境與艱巨條件，激發(fā)學(xué)生克服困難的主動性和自制力，及時(shí)評定練習(xí)實(shí)踐結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的自覺性與積極性。
3.針對個(gè)別差異，培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)。
針對意志類型的差異，采取不同的操練內(nèi)容和重點(diǎn)。
4.啟發(fā)學(xué)生的自覺性，加強(qiáng)學(xué)生的自我鍛煉。
五、研究學(xué)生性格結(jié)構(gòu)差異因材施教。
性格是一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個(gè)性心理特征。研究學(xué)生性格結(jié)構(gòu)特征和個(gè)性傾向有利于教師在教學(xué)中區(qū)別對待，因材施教。
性格結(jié)構(gòu)差異有以下四個(gè)方面：
1.態(tài)度特征差異。
包括對別人、集體和社會的態(tài)度，對生活、學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度，對自己的態(tài)度特征等三方面的差異。
2.意志特征差異。
存在對行為目標(biāo)明確的程度，對行為自覺控制水平的特征，在緊急或困難情況下表現(xiàn)的意志特征，對已作出決定貫徹執(zhí)行方面的特征等方面的差異。
3.性格的情緒特征差異。
分為情緒強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性、主導(dǎo)心境等方面的差異。
4.性格的理智特征差異。
包括感知、思維、想象等方面的差異。
以上性格結(jié)構(gòu)特征差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成個(gè)性差異。那些缺乏興趣、動機(jī)和意志毅力的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)方面由好奇到厭倦，最終發(fā)展到放棄。這樣，在教學(xué)整體中就出現(xiàn)兩極分化。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性差異，通過以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。
1.寓思想教育于語言教學(xué)中。
英語教材的課文內(nèi)容有許多材料滲透了思想教育因素，教師應(yīng)充分挖掘，寓思想教育于語言教學(xué)中。使學(xué)生在深刻理解課文蘊(yùn)藏的道德美、倫理美內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在潛移默化的情感陶冶中，樹立科學(xué)的人生觀，正確的審美觀，激發(fā)起對國家和人類社會發(fā)展的責(zé)任感和使命感。
2.在練習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)和減少性格差異帶來的學(xué)習(xí)效果差異。
練習(xí)實(shí)踐可使學(xué)生明確行為目標(biāo)和自控能力，形成堅(jiān)定的意志和毅力。
3.充分利用“皮格馬利翁效應(yīng)”對差生的雕像作用。
增強(qiáng)差生的自信心、自制力，減少與優(yōu)秀生的差異(含性格結(jié)構(gòu)差異和知識能力差異)。這樣才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。
4.個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。
不同性格類型的學(xué)生都需要個(gè)別指導(dǎo)，以幫助他們形成有益于學(xué)習(xí)和符合社會要求的性格品質(zhì)。對于固執(zhí)的學(xué)生，要幫助修正錯(cuò)誤；對于自卑的學(xué)生，應(yīng)熱情幫助，使之增強(qiáng)自信心，克服自卑感。
六、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)法。
美國心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中說：學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對所學(xué)材料的興趣。筆者對一百名不同年級的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，問卷結(jié)果表明，興趣直接影響學(xué)習(xí)效果。因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動積極性，發(fā)揮主觀能動性，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。學(xué)習(xí)興趣不僅需要教師在課堂上激發(fā)，還需要在課下培養(yǎng)和保持，以便使學(xué)生始終處于積極主動的精神狀態(tài)，輕松愉快地學(xué)習(xí)英語。
下面談?wù)劶ぐl(fā)與培養(yǎng)興趣的幾種途徑：
1.教師良好的精神狀態(tài)和師生間的情感交流。
在問卷調(diào)查中，94%的學(xué)生回答：教師的精神狀態(tài)直接決定學(xué)生的精神狀態(tài)。因而，教師應(yīng)以飽滿的精神狀態(tài)上好每一堂課，從儀表到一言一行向?qū)W生傳遞出熱愛并熱衷于教學(xué)活動的信息，以期學(xué)生報(bào)以專心和熱情，積極參與教學(xué)活動。
此外，教師的敬業(yè)精神，熱愛學(xué)生，理解差生，課堂內(nèi)外師生的情感交流和相互了解都是吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要途徑。教師豐富的學(xué)識和能力，偉大的人格力量，將深深地影響學(xué)生，感動學(xué)生，喚起學(xué)生潛藏的感情，求得情感共鳴，是教學(xué)成功發(fā)展的第一步。
2.教師的教學(xué)方法和語言藝術(shù)。
問卷調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分學(xué)生對“填鴨式”的教學(xué)方法缺乏積極參與的意識。久而久之，就會因此對英語學(xué)習(xí)失去興趣。這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)活動中忽視了學(xué)生的主體作用。教學(xué)缺少主體的參與，嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律。
因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法和藝術(shù)。以簡潔、明快、幽默的語言，以流利的英語口語直接吸引學(xué)生參與教學(xué)活動，激起他們的興趣。教學(xué)方法上應(yīng)注重精講多練，置學(xué)生于主體地位，創(chuàng)設(shè)“表現(xiàn)”環(huán)境；知識的講解應(yīng)舉一反三，化難為易，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，體驗(yàn)成功感。只有這樣才能為教學(xué)的成功發(fā)展提供有力的保證。
3.挖掘教材趣味性，兼顧背景知識教學(xué)。
現(xiàn)行中學(xué)英語新教材有兩個(gè)最顯著的特點(diǎn)：一、交際功能；二、文化滲入。教材內(nèi)容中有不少是關(guān)于英語國家文化、習(xí)俗、思維方式的材料，另外還有大量關(guān)于人類面臨的熱點(diǎn)問題的材料。這些材料能激發(fā)學(xué)生了解世界、走向世界的渴望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)充分挖掘。
英語背景知識即英語國家的史地、政治、社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景知識。語言受文化影響，又是文化的重要組成部分。因此熟悉背景知識是非常重要的。它有助于準(zhǔn)確把握某些詞匯的含義，正確地用英語表達(dá)思想，提高語言交際能力，擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
4.開展豐富多彩的課外活動。
豐富多彩的課外活動能鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)，課外補(bǔ)充完善所學(xué)知識。這就是我們常說的“得法于課內(nèi)，收效于課外”。教師可組織適當(dāng)?shù)母傎?、課外閱讀、英語角、英語板報(bào)等活動形式。這樣既練習(xí)鞏固了課內(nèi)所學(xué)知識，發(fā)展了運(yùn)用能力，又能有效地激發(fā)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)的成功。
授人以魚不及授人以漁。教會學(xué)生學(xué)法是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。學(xué)法包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下習(xí)慣：
1.勤于讀寫的習(xí)慣。
2.課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
3.專心聽講，勤于思考的習(xí)慣。
4.使用工具書的習(xí)慣。
養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再掌握科學(xué)的方法，學(xué)生就能在浩瀚的知識海洋中采擷到美麗的浪花，在學(xué)習(xí)中見“四兩拔千斤”之效。
所謂方法，實(shí)質(zhì)上應(yīng)指：
1.記憶方法。如記單詞時(shí)可采用分散記憶或循環(huán)記憶等。
2.思維方法。有分析與綜合、比較與歸類等思維形式。
七、結(jié)論。
1.美國心理學(xué)家glaser把非智力因素開發(fā)稱為“新能力”研究?！靶履芰Α备拍畹奶岢?，改變了關(guān)于人類能力的理論內(nèi)涵。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的能力應(yīng)包括智力因素和非智力因素兩大部分。研究非智力因素開發(fā)的途徑亦成為外語教師教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分。加強(qiáng)非智力因素開發(fā)，對提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的作用是巨大的。
2.在學(xué)生智力水平和已有知識相對穩(wěn)定的情況下，教師要充分調(diào)動學(xué)生這一語言實(shí)踐主體的積極性、自覺性和驅(qū)動力，最大限度地提高其學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師一方面要開發(fā)學(xué)生智力，另一方面也要開發(fā)學(xué)生的非智力因素。只有二者有機(jī)結(jié)合，才會帶來教學(xué)質(zhì)量的較大提高。
轉(zhuǎn)自：《中小學(xué)英語》第3-4期。
大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素論文篇四
因此，要掌握熟練的語言交際能力必須要對文化有一定的了解，這反映在大學(xué)英語教學(xué)中就直接體現(xiàn)為跨文化意識的培養(yǎng)?？缥幕庾R的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，也是大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求。
hanvey將跨文化意識的解釋為跨文化意識是指跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性的認(rèn)識，即對異同文化與共同文化的異同敏感度和在使用外語時(shí)根據(jù)目標(biāo)語文化來調(diào)整自己的語言的理解和語言產(chǎn)生的自覺性[1]。簡而言之，跨文化意識是一種能不自覺地運(yùn)用語言地的文化思維來推動人們對語言理解和掌握，是一種重要的思維模式。
但是，要想形成跨文化意識是極其艱難的。它不同于一般文化的傳授，或是能力的教授，而是經(jīng)過長時(shí)間文化的浸染能顧形成一種不同文化的思維方式。掌握了跨文化意識后，在跨文化的英語交際情境時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用英語的思維來深思理由，進(jìn)行交流，而不是停留在現(xiàn)階段的刻板，呆滯和模板化。因此，跨文化意識不僅是要求學(xué)生掌握一定量的英語知識，還要能根據(jù)情境感受英語和表達(dá)母語文化，并對其做出判斷和回應(yīng)。
興趣是最好的老師，它能驅(qū)使學(xué)生自覺主動地去學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語教學(xué)中，由于中西文化存在著極大的差異，所以學(xué)生在對英語和母語文化的準(zhǔn)確理解上存在著難題，通過對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)來增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣是十分有必要的。通過對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠使用英語表達(dá)中西方文化、社會生活等，有利于增強(qiáng)他們在英語學(xué)習(xí)過程中對英語的理解。不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識儲備，還有利于增強(qiáng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，降低英語學(xué)習(xí)的難度。
大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素論文篇五
情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)，心理學(xué)研究表明:情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識過程、意志過程，使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)極為重要的因素。
一、情感是學(xué)生學(xué)好物理知識的重要因素。
有人曾調(diào)查了參加第一到第四屆全國中學(xué)生物理競賽決賽的學(xué)生對九門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣情況，其中居于前四位的是物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語，參加全國物理決賽的學(xué)生對物理感興趣的人數(shù)最多，這一結(jié)果反映出興趣(情感)在學(xué)習(xí)中的重要作用。還有人對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了較廣泛的調(diào)查分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:學(xué)生的物理成績與對本學(xué)科的興趣(積極的學(xué)科情感)呈高度正相關(guān)，興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，w以學(xué)習(xí)為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。愛因斯坦認(rèn)為:“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，我國古代大教育家孔子也認(rèn)為，知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”，其理亦源于此。
二、消極學(xué)科情感的成因。
廣東電視臺和《中國青年報(bào)》分別作過對低年級中學(xué)生聽眾和觀眾的問卷調(diào)查，結(jié)果表明:低年級中學(xué)生最感興趣的學(xué)科是物理，教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn):剛進(jìn)入初二或高一階段的學(xué)生，他們對物理課的學(xué)習(xí)還是很感興趣的，能意識到物理知識在科技、生活中的重要意義，想學(xué)好這門學(xué)科，能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，但隨著學(xué)習(xí)的深人，一部分學(xué)生對物理課的學(xué)習(xí)逐漸從主動變?yōu)楸粍樱踔吝€有不少學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。
為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?究其原因并不都是學(xué)生的智力因素，而主要是教師在教學(xué)申只重視向?qū)W生傳授知識而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中積極的情感因素的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有建立起積極的學(xué)科情感，失去了對物理學(xué)習(xí)的信心和興趣。
1，教師的消極情感的影響。
在中學(xué)物理教學(xué)過程中，物理教師對自己的工作是樂意還是厭倦，這體現(xiàn)了物理教師對教學(xué)工作的情感。由于教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的情感對學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。心理學(xué)的研究認(rèn)為:當(dāng)人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達(dá)到接受對象時(shí)，主體的`情感便對客體產(chǎn)生感染作用，對客體產(chǎn)生影響，產(chǎn)生與主體相類似的感覺。而在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中為數(shù)不少的老師或因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學(xué)熱情，或因片面認(rèn)為物理教師講授的是科學(xué)知識，只要用符合邏輯和科學(xué)的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學(xué)中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生則易不專心聽講，不愿回答老師的問題，對老師布置的任務(wù)馬虎敷衍，久而久之則形成對物理學(xué)科的消極情感。
2?缺乏成功的情感體驗(yàn)。
心理學(xué)家曾對“人們普遍喜歡鞭炮味，而不喜歡醫(yī)院里的藥味”這一現(xiàn)象作過細(xì)致的研究，結(jié)果是:鞭炮多出現(xiàn)在喜慶日子里，給人們帶來的是愉悅的情感體驗(yàn)，而醫(yī)院則往往帶給人們不愉快的體驗(yàn)，這充分說明不同的情感體驗(yàn)會對人們產(chǎn)生重要的影響。心理學(xué)的研究還認(rèn)為:人有一種自我實(shí)現(xiàn)、承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。美國心理學(xué)家馬斯洛在《動機(jī)和人格》一書申將其列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學(xué)生心理上會引起不同的情感體驗(yàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。物理是一間以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其概念嚴(yán)謹(jǐn)、推理周密，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象能力和理解能力，而學(xué)生的已有知識和能力還比較欠缺，這樣物理學(xué)對學(xué)生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距，一些學(xué)生在不能將老師所講知識掌握、作業(yè)頻繁出錯(cuò)、提問回答不對、測驗(yàn)得不到好成績時(shí)，又常會被老師一味地責(zé)備為不努力、不認(rèn)學(xué)，從而使他們感到自己比別人差，產(chǎn)生自卑感，特別是物理學(xué)習(xí)中接連出現(xiàn)失敗時(shí)，便會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感，加之部分老師受片面追求升學(xué)率的影響，“望生成龍”心切，教學(xué)中一味提高教學(xué)要求，更增加了學(xué)生的失敗的情感體驗(yàn)，其后果是使學(xué)生對物理學(xué)產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學(xué)生產(chǎn)生“反正學(xué)不會，干脆不學(xué)了”的想法。
3?師生關(guān)系的影響。
[1][2]。
大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素論文篇六
實(shí)施情感教學(xué)的目標(biāo)就是通過創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使其全身心投入到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和使用英語的能力。通過對文獻(xiàn)研究的分析，總結(jié)得出以下幾點(diǎn)：
3.1創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣與情感是密切聯(lián)系的，沒有愉悅的情感就不會對事物產(chǎn)生濃厚的興趣，良好的.英語課堂教學(xué)氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的動力，在英語教學(xué)中，教師不能只采用單一的教學(xué)方式和手段，而應(yīng)將游戲、故事、情景表演等形式相結(jié)合，營造寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生獲得愉悅的情感，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2加強(qiáng)師生情感交流，建立良好的師生關(guān)系。
英語教學(xué)不僅是教與學(xué)的過程，而且是師生之間情感交流的過程。師生關(guān)系直接影響到學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知過程。因此，加強(qiáng)師生之間的情感交流，不要以權(quán)威、監(jiān)督的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，建立良好的師生關(guān)系，將親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息通過言行、表情傳遞給學(xué)生，這樣對創(chuàng)造和諧的語言學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等都具有重要的推動作用。
3.3創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)。
教師在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)靈活選擇多種合理的教學(xué)媒體和教學(xué)手段，如利用計(jì)算機(jī)多媒體、幻燈機(jī)、投影儀等現(xiàn)代多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)生動有趣的英語教學(xué)過程。(英語教學(xué)論文)教師還應(yīng)根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和愛好，善于歸納和總結(jié)，用簡單的英語口語和手勢語言來組織課堂教學(xué)內(nèi)容，充分利用直觀的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，將單調(diào)、枯燥、抽象的內(nèi)容寓于形象、生動、有趣的教學(xué)情景之中，從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。
教師與學(xué)生的情感交流和溝通不僅僅存在于課堂教學(xué)之中，情感的產(chǎn)生可能從學(xué)生見到教師的第一面就開始了，而在與學(xué)生的日常相處中，教師應(yīng)該隨時(shí)注意以下原則：
4.1尊重學(xué)生的原則。
尊重每一個(gè)學(xué)生是教育實(shí)施過程中的基本原則。學(xué)生在人格上是與教師平等的。教師如果用高高在上的態(tài)度對待學(xué)生，那么永遠(yuǎn)都不可能打開學(xué)生的心鎖。只有尊重學(xué)生，在平等的地位上與學(xué)生交流，讓學(xué)生感覺到你不僅是他的老師，同時(shí)也像他的朋友一樣，才會對你敞開心扉。教師想要充分了解學(xué)生，必須與之多交流。在教師與學(xué)生交流的時(shí)候，一定要以尊重學(xué)生為前提，恰當(dāng)運(yùn)用語言。過于嚴(yán)肅、正式的語言往往會拒學(xué)生于千里之外，使學(xué)生唯唯諾諾，不敢說出心里的真實(shí)想法。帶有情感的感性話語才能如春風(fēng)化雨一般解開學(xué)生心頭的遲疑，和盤托出自己心底的“秘密”，才能無隔閡地進(jìn)行溝通，教師才可以針對學(xué)生的問題對癥下藥。
在教學(xué)中，教師也不應(yīng)該是高高在上的，只有平等、平和地對待學(xué)生，才能讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生，讓學(xué)生愿學(xué)、易學(xué)、會學(xué)?！八裕谡n堂中教師不再是惟一的主角，學(xué)生不再是被動的接受者，取而代之的是：教師對學(xué)生的獨(dú)立性和自主性的尊重，教師應(yīng)以參與者、促進(jìn)者身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)?！笨梢?，教師應(yīng)該改變原有的陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，適應(yīng)新課程改革目標(biāo)下的教學(xué)形式，改變原有的“以師為尊”的觀念。唯有尊重學(xué)生，才能在同時(shí)也獲得學(xué)生的尊重，才能更好地讓學(xué)生自覺地參與到有效學(xué)習(xí)中來。
4.2理解學(xué)生的原則。
在一項(xiàng)對中、日、美三國學(xué)生心理比較研究中發(fā)現(xiàn)，三國學(xué)生對教師最突出的期望就是能“理解孩子的心情”，其比例占各項(xiàng)之首。在中國占被調(diào)查初中生的90%，在日本占93.5%，在美國為92.9%?？梢妼W(xué)生是多么渴望能夠獲得教師的理解。而一位能夠理解學(xué)生的教師必定會從學(xué)生的角度思考問題，了解他們需要什么，用以指導(dǎo)自己該怎么做，因而所采取的措施也更能取得學(xué)生的理解，更能吸引學(xué)生“近師親師”，從滿足學(xué)生的理解需求圓滿過渡到滿足學(xué)生的求知欲望，更出色地完成教學(xué)任務(wù)。
4.3信任學(xué)生的原則。
英國作家斯達(dá)卡。r.（robbinsstacia）說過，信任有傳染，教師要相信每一學(xué)生都可以發(fā)展、進(jìn)步，同時(shí)也要把這種信任傳遞給每一個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生相信自己，包括部分后進(jìn)生。在學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，也要相信他們能夠改正錯(cuò)誤，要給學(xué)生機(jī)會改正并提高。給學(xué)生以信心，學(xué)生才會更自信，才不至于因?yàn)槭バ判亩鴮?dǎo)致半途而廢。教師給學(xué)生于信任，學(xué)生會更信任教師，教師才能真正在學(xué)生中建立威信，對教師開展工作極有好處。
4.4關(guān)愛學(xué)生的原則。
在促成師生情感交融的過程中，師愛是最初的起動情感或激發(fā)情感。所謂言傳身教，教師的言行舉止時(shí)刻影響著學(xué)生。得到教師的愛，學(xué)生會感到身心愉快，會以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，也會以良好的態(tài)度與同學(xué)相處，使整個(gè)學(xué)習(xí)生活變得快樂，這也會影響到他們今后積極的人生態(tài)度。教師在學(xué)生心目中就是他們的“上帝”，因此決不能吝音自己的愛。在體現(xiàn)師愛的過程中，教師要盡量避免“偏心”的現(xiàn)象。
5結(jié)論。
關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展是當(dāng)前國際基礎(chǔ)教育改革的重要特征之一。在我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革中，英語教學(xué)首次明確的將培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)作為英語課程目標(biāo)之一，要求在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心等情感因素，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想和可持續(xù)發(fā)展的教育理念。對于中學(xué)英語教學(xué)來說，情感因素的實(shí)施尤為重要。只有在英語學(xué)習(xí)的初級階段培養(yǎng)出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)出他們對英語學(xué)習(xí)的自信心、培養(yǎng)出學(xué)生積極的情感態(tài)度，才能使學(xué)生對將后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的、濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，這才是提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。未來的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而且還要注重情感知識的獲取與情感能力的培養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】。
［1］arnold,inlanguagelearning［m].london:cam-bridgeuniversitypress,.
［2］danielnalyork:bantam,1995。
［5］李培榮。情感教育在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用［j].考試周刊，，（42）.
大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素論文篇七
在中國，英語課程已成為大多數(shù)中學(xué)生的必修課程之一。各種英語輔導(dǎo)班、英語學(xué)習(xí)參考書以及雙語幼兒園、雙語學(xué)校的出現(xiàn)等讓人眼花繚亂、應(yīng)接不暇，人們對學(xué)習(xí)英語的熱衷程度達(dá)到了前所未有的高度。然而，當(dāng)我們冷靜地思考英語教學(xué)時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)在許多地方，英語教學(xué)還存在一些突出的問題：英語教學(xué)內(nèi)容以語法教學(xué)為主線，偏重傳授知識；課堂教學(xué)方法單一，以教師講授為主；教學(xué)模式以知識性灌輸為主，英語教學(xué)常常只面向少數(shù)學(xué)生，拋棄了大部分學(xué)生。這樣的教學(xué)結(jié)果往往是學(xué)生運(yùn)用英語的能力得不到提高，學(xué)生成了記憶、考試的機(jī)器。
另外，在英語學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)難度的不斷加重，學(xué)習(xí)者往往會出現(xiàn)焦慮、沮喪、煩躁不安等心理情緒，一些學(xué)生甚至決定放棄英語。究其原因，雖然有來自客觀方面的原因，如授課條件落后，學(xué)生英語水平參差不齊等。另外一個(gè)很重要的原因來自教師方面，大多數(shù)教師還沒意識到情感因素的重要性，或?qū)η楦薪逃跎?，在日常教學(xué)中對學(xué)生不是用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、引導(dǎo)等積極的方式方法維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，而是遇到問題一味地批評指責(zé)，使學(xué)生產(chǎn)生反感、逆反情緒，對學(xué)習(xí)造成消極、否定的影響。
大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素論文篇八
英語教學(xué)中情感因素的運(yùn)用（合肥八中）錢敏3月20日大家都知道，教師的情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響。教師對學(xué)生的愛、期望和鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的動力，使學(xué)生更有效地學(xué)好英語。
我從這些年經(jīng)歷中深知，學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等諸多因素往往決定了我們英語教學(xué)的成功與否。
一名學(xué)生是否喜愛某一科目，往往與他和這學(xué)科的教師關(guān)系的親疏有很大關(guān)系。如我以前有個(gè)學(xué)生中考時(shí)成績只有43分，而經(jīng)過一段時(shí)間的補(bǔ)習(xí)后成績慢慢提高，于是該生信心倍增，由于努力，成績很快提高到八九十分。而班上還有一位同學(xué)，中考時(shí)成績不錯(cuò)，人也很聰明但經(jīng)常犯粗心毛病，因其基礎(chǔ)好，我對他的要求也相應(yīng)的高一些。但因操之過急而沒有注意方法，對他犯的錯(cuò)誤批評得太多，有些過于嚴(yán)厲，以致使他不致產(chǎn)生不良的后果。
以上事例說明，成功的體驗(yàn)會萌發(fā)出興趣，增強(qiáng)信心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，大大增強(qiáng)認(rèn)知效果.相反、焦慮、憂愁、挫折、失敗消極情態(tài)會使學(xué)生失去信心，心理處于抑制狀態(tài)中，這種消極的態(tài)度會導(dǎo)致其成績越來越差，直至達(dá)到不可收拾的地步。
英語教學(xué)中的言語活動需要學(xué)生以廣泛熱情和興趣，積極主動地運(yùn)用智力進(jìn)行操練、教師的愛起到了促進(jìn)或抑制學(xué)生智力活動的作用。情感是打動人心靈的秘訣，是人們行為的內(nèi)在動因。它在英語教學(xué)中具有推動、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等功能。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛。學(xué)生會感到老師親切可信，上課時(shí)遇到困難也不怕了，因此教師對學(xué)生的態(tài)度、說話的語氣，能夠起到給學(xué)生提供安全感、減少學(xué)生焦慮，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣的功能。所謂“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。
中學(xué)英語教學(xué)中有一種傾向，教師一般注意傳授知識，解決疑難問題，而對情感因素在教學(xué)中的作用往往很少注意，教學(xué)中多采用聽、說、讀、寫諸多方面的訓(xùn)練。對達(dá)不到要求的學(xué)生一般采用批評甚至懲罰等消極的手段，而較少考慮情感因素對學(xué)生成績的影響。
我認(rèn)為，情感因素是學(xué)生成績兩級分化的原因之一。學(xué)生的成績好，學(xué)習(xí)上有成就感，老師贊揚(yáng)他，同學(xué)羨慕他，學(xué)習(xí)上更是快馬加鞭。而那些成績差的同學(xué)，家長不滿意，老師不高興，同學(xué)也不重視他。所以他的情緒處在抑制狀態(tài)，這種抑制反過來更制約能力的發(fā)揮，以至產(chǎn)生惡性循環(huán)，于是兩極分化日益明顯。
正在成長發(fā)育中的中學(xué)生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我們的教師能關(guān)懷、愛護(hù)、尊敬自己的學(xué)生，使他們?nèi)崛醯男睦矶寄艿玫綈鄣淖虧?，學(xué)生怎能不報(bào)之以出色的表現(xiàn)、優(yōu)異的成績呢？怎樣才能激發(fā)積極的情感、消除或抑制消極的`情感呢？我認(rèn)為應(yīng)該從如下幾方面入手：
[1][2]。
大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素論文篇九
情感狀態(tài)包括激情、熱情、焦慮和緊張等等。其中熱情是掌握整個(gè)人的身心、決定思想行為基本方向的強(qiáng)烈、穩(wěn)定而深刻的情感狀態(tài)，具有很大的行動力量。而對外語學(xué)習(xí)活動經(jīng)常產(chǎn)生較大影響的因素則是情緒緊張狀態(tài)，情緒緊張會使學(xué)生張口結(jié)舌說不出話來，注意力渙散，對錯(cuò)誤的控制能力減退，記憶力下降。因此外語教師的任務(wù)之一就是要?jiǎng)?chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，盡可能使學(xué)生形成有利于學(xué)習(xí)活動的情感狀態(tài)，隨時(shí)注意降低或消滅學(xué)生緊張的情緒。少年兒童心理特點(diǎn)為情緒多變，引導(dǎo)得好，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的快速進(jìn)步。因此，就小學(xué)英語教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情和降低或消滅緊張情緒同等重要。
(1)以演育情。
情感總是與情景相伴隨的，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景讓學(xué)生表演是每一位英語教師應(yīng)具備的基本功之一。在愉悅的情景中表演，學(xué)生產(chǎn)生了真實(shí)情感，激發(fā)了學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的英語交際能力。
(2)以歌激情。
音樂可以陶冶學(xué)生的心靈，把學(xué)生帶入各種情感境界，使學(xué)生的審美觀、人生價(jià)值觀不斷升華、強(qiáng)化。歡快動人的歌曲，學(xué)生又跳又唱，輕松愉快的課堂氣氛激發(fā)了學(xué)生熱愛學(xué)校，奮發(fā)向上的積極情感。
(3)以獎(jiǎng)激情。
對小學(xué)生采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施也是一種有效的教學(xué)手段。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)中取得成功學(xué)習(xí)精神力量的唯一源泉，素質(zhì)教育論文發(fā)表它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望”。而小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力。因此，教師對學(xué)生說出盡管只是簡單的一個(gè)詞或一句話，都要用“ok!good!great!super!…”表揚(yáng)的話給予積極的鼓勵(lì)或者是一個(gè)贊許的“noddingorsmile”等。其次，開展課堂比賽也可提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，我們經(jīng)常運(yùn)用個(gè)體與個(gè)體、組與組、排與排、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏的個(gè)體或團(tuán)體頒發(fā)“小星星”，“小鴨子”，“紅蘋果”等小獎(jiǎng)品。哪怕在黑板上畫上一面小紅旗作為獎(jiǎng)勵(lì)，他們也會高興萬分。知識的獲得來自于競賽活動的過程，學(xué)生一旦通過努力，取得好成績，就會產(chǎn)生成功的喜悅，同時(shí)會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望。
(4)以畫助情。
圖畫是生活情景與作者思想感情的有機(jī)融合體。一副好的圖畫，能讓學(xué)生在審美過程中得到色彩、形象、意境等美的感染。有聲有色的教學(xué)激發(fā)了情感，增強(qiáng)了學(xué)生的形象記憶。
二、建立良好的師生關(guān)系。
科學(xué)的、得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是教學(xué)成功的根本保證。但是僅有好的教學(xué)方法是不夠的。心理學(xué)研究證明，如果教師熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生有良好的期望，那么他對學(xué)生的一舉一動都看著順眼，就有可能不知不覺地對學(xué)生給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。
而學(xué)生在得到愉快的鼓勵(lì)后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，從而產(chǎn)生教師所期望的效果。教學(xué)活動是教師和學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容等中介產(chǎn)生的一種共同活動，師生間的良好感情關(guān)系能幫助教師積極地、有效地帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也可以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的激情。因?yàn)榍楦幸耘d趣、愿望、熱情、厭惡、焦慮、排斥等形式構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，它既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其克服困難、勇往直前，也可以抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其稍遇困難便望而卻步，良好的師生關(guān)系可以給學(xué)生帶來心理上的愉快和舒適，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，調(diào)節(jié)和釋放學(xué)習(xí)的緊張和壓力，重新喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和希望。
建立良好的師生關(guān)系首先要樹立教師的威信，因?yàn)榻處煹耐懦３Ｊ莿訂T學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)工作獲得成效的重要因素。建立應(yīng)有的威信僅僅靠教師的外語水平高還不夠。有威信的教師在人格方面還應(yīng)受到學(xué)生的普遍尊重和敬愛，在學(xué)生心目中成為學(xué)習(xí)的榜樣。
對小學(xué)英語教師來說，要樹立教師的威信，不僅要有流利標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，豐富的語言知識和綜合知識，更重要的是要從內(nèi)心熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，而不應(yīng)該靠懲罰或威脅去建立威信。如果一個(gè)教師喜歡用威脅或懲罰的辦法去對待學(xué)生，盡管學(xué)生可能出于對教師的畏懼，暫時(shí)認(rèn)真聽講，遵守紀(jì)律，投入當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，但那僅僅是表面現(xiàn)象，很難激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動精神。小學(xué)生喜歡親切、誠懇、關(guān)注自己的教師。除此之外，小學(xué)生對老師的動作、表情、言語、手勢等非常敏感，如果教師在課上表現(xiàn)極欠冷靜，又缺乏熱情，言語枯燥而毫無感染力，甚至精神不振，態(tài)度冷冷冰冰，這就很難在學(xué)生心目中產(chǎn)生好的影響。因此教師還應(yīng)注意言語、教態(tài)、動作和精神面貌。一旦教師在學(xué)生中建立威信，學(xué)生就會對教師充滿信心，不僅喜歡這位教師，而且還非常喜歡教師所教的課，聽課時(shí)注意力也相對會保持得長一些，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性也隨之會得到提高。
三、采用多種教學(xué)手段，巧妙設(shè)計(jì)每堂英語課，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
1、實(shí)物巧設(shè)情景;實(shí)物是最常用的直觀道具，教師應(yīng)當(dāng)利用那些易于準(zhǔn)備和攜帶的實(shí)物，如在教食物或水果單詞時(shí)，可讓學(xué)生帶上自己喜歡的水果或食物，有了具體的東西，整節(jié)課也就有血有肉了。
2、角色扮演：角色扮演是教師在教學(xué)中通常使用的一種教學(xué)方法。它為學(xué)生提供了自我表現(xiàn)，自我發(fā)揮和團(tuán)結(jié)協(xié)作的機(jī)會，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力。教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生對角色扮演非常感興趣，這項(xiàng)活動需要學(xué)生之間密切配合，積極參與。因此，他們在活動中不僅能積極參加語言實(shí)踐，還能注意協(xié)調(diào)相互的關(guān)系并主動幫助較差的同學(xué)，以使活動取得成功。通過這樣的合作學(xué)習(xí)增進(jìn)了組員間友誼，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
3、小組競賽：競賽為學(xué)生提供了獲得成功的重要機(jī)會。針對小學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中利用小組競賽的形式，來調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在小組競賽中，只有大家共同努力才能取得勝利。例如，在學(xué)完數(shù)字1-10后，將學(xué)生分組進(jìn)行報(bào)數(shù)比賽，說得又快又準(zhǔn)的組為優(yōu)勝組。各組學(xué)生都能認(rèn)真準(zhǔn)備，積極配合。
教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生積極參加語言活動的意識，使各層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。通過玩、摸、演、唱、畫等形式，不僅能刺激學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，還能使不同層次的學(xué)生獲得成就感。成就感是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，教學(xué)論文學(xué)生一旦形成了成就感，就會產(chǎn)生更強(qiáng)的進(jìn)取精神。
總之，在英語教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的感受和需要，把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來。小學(xué)英語教學(xué)既要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，還要結(jié)合兒童學(xué)習(xí)的生理和心理特征，注重情感的培養(yǎng)，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的語言氛圍中耳濡目染，循序漸進(jìn)。我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生學(xué)好英語。
參考文獻(xiàn)：
黃振遠(yuǎn)：“情感的內(nèi)涵及其與英語課程的關(guān)系”《中小學(xué)外語教學(xué)》第十期。
葉奕乾祝蓓里??《心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社??1992年。
黨立新：《英語口語在素質(zhì)教育中的作用》，《淮陰師院學(xué)報(bào)》年第一期。
胡文仲：《跨文化交際學(xué)概論》，外語教學(xué)與研究出版社。
劉麗、朱麗萍：《情感教育在英語課堂中的應(yīng)用》，《中國外語語言教育與研究》，黑龍江人民出版社出版。
大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素論文篇十
（云南省玉溪市澄江縣第五中學(xué)）。
摘要：合理地管理及和諧的師生關(guān)系是有效開展英語教學(xué)的重要途徑。教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，了解和滿足學(xué)生的正當(dāng)愿望，做到嚴(yán)慈相濟(jì)，要用“三心”（愛心、耐心和仁心）去感化和教育學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地達(dá)到教書育人的目標(biāo)。
在教育教學(xué)研討中，至今認(rèn)為英語教學(xué)難以開展、效果差的觀點(diǎn)是大家公認(rèn)的。影響教學(xué)質(zhì)量的原因很多，英語教學(xué)即是語言教學(xué)的一個(gè)過程，更是情感交流的過程。在十幾年的教學(xué)經(jīng)歷中，使我感受到在教學(xué)過程中如果正確把握好情感教育，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能塑造學(xué)生良好的品德，從而提高教學(xué)質(zhì)量。與學(xué)生的相處就是三分靠教學(xué)，七分靠溝通。
一、用平等的師生關(guān)系溝通情感教育。
在教師的眼里，沒規(guī)矩，不成方圓?！拔沂歉吒咴谏系睦蠋?，你是學(xué)生”等這樣的老觀念還會存在我們的思想里面?，F(xiàn)在的部分學(xué)生懶惰、懶散，缺乏責(zé)任心。在管理學(xué)生時(shí)要記得學(xué)生也要臉面，也渴望得到老師的尊重。如若我們不會換位思考，不放下我們的身價(jià)來跟他們平等對話，我們的話說不到他們的`心坎里去，他們也不會跟我們說真心話，我們無法觸摸到他們真實(shí)的內(nèi)心世界。要做到以上這些我們就必須用“談心”來替“管制”。雖然只是一詞之差，但卻扭轉(zhuǎn)了我們老師教育教學(xué)的局面。
良好的教學(xué)過程應(yīng)該是師生相互溝通、相互交流彼此增進(jìn)情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。教學(xué)中要使學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感、信任感，營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師通過英語教學(xué)上的詼諧性、形象性、藝術(shù)性輕松愉快地揭示英語教材本身的魅力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二、做一個(gè)有智慧的英語教師。
中學(xué)生是小大人，對許多事還不能準(zhǔn)確把握。有時(shí)候乖巧懂事，有時(shí)候卻刁蠻不講理。他們七分是天使，三分是小怪獸，跟他們相處，教師要學(xué)會用心地去教育。教育是需要智慧的，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師管理學(xué)生的方法過于直接粗暴，下面就幾個(gè)方面說一說。
1.用細(xì)微的身教體現(xiàn)情感教育。
人人都知道這樣的道理：每天都對世界微笑，那么世界也會同樣對你微笑。人也如此。教師的陽光、積極、開朗的形象是進(jìn)行情感教育的基礎(chǔ)。教育學(xué)生言傳身教的示范作用是非常重要的。教師的一言一行對學(xué)生來說影響很大。作為一名人民教師負(fù)有教育好下一代的使命，教師這個(gè)職業(yè)是神圣的，自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，認(rèn)認(rèn)真真地教誨學(xué)生，傳授知識，讀懂每一個(gè)音節(jié)，耐心細(xì)致地解答每一個(gè)疑難問題；工作中要充滿熱情，教師的操守影響著每一個(gè)學(xué)生，工作的士氣鼓舞著每一個(gè)學(xué)生。在我的課堂中，師生舉手投足便能心領(lǐng)神會，和諧相處，在這種教學(xué)氛圍中，教學(xué)成績逐年上升，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
2.做一個(gè)平易近人的教師。
人都有一種對抗的心理，有意無意都有維護(hù)自我的一種傾向。教師對學(xué)生不要用命令的口吻，盡可能用委婉、婉轉(zhuǎn)以及商量的語氣要求學(xué)生。有的教師老抱怨學(xué)生不聽從命令，很難管理學(xué)生，他們就沒想到學(xué)生是人，學(xué)生也要面子，也希望得到同等的尊重。別把自己當(dāng)做是一個(gè)發(fā)號施令的“將軍”，也別把學(xué)生看做是工廠里那些冷冰冰的機(jī)器。我們教育的是有血有肉、有七情六欲的人，所以我們要用“心”（愛心，惻隱之心）去教育孩子。別老是站在講臺上發(fā)號施令，別老是認(rèn)為自己是老師，說的一切學(xué)生都要無條件遵從。這樣的不是老師，充其量算是一個(gè)教書匠。
3.由衷的關(guān)愛情懷。
“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”情感教育必須以“愛”為核心。教師的愛，應(yīng)該是一種由衷、發(fā)自心靈深處的關(guān)愛。在教學(xué)過程中，我們每位教師都會面對同一個(gè)問題，學(xué)生的成績良莠不齊。這時(shí)，教師的愛心就像春雨一樣，灑向每位學(xué)生，不僅是優(yōu)秀學(xué)生，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生身上。因此，這種關(guān)愛是平等的、民主的，每位學(xué)生都應(yīng)該享有的，無私不帶功利、樸素又無比高尚。在此基礎(chǔ)上，教師的“愛”至少還要有三個(gè)意義：一是“同情”：對弱小者、落后者、不幸者要同情，而不是歧視、遺棄；二是“寬容”：對幼稚的原諒，對過失的包容，對冒犯的寬宏而不是苛責(zé)、懲罰。三是“贊賞”：由衷贊美每一個(gè)學(xué)生，相信他們將有所作為，診視他們的體驗(yàn)、感悟及他們每一次小小的進(jìn)步。
情感教育貫穿著整個(gè)教育過程，課內(nèi)、課外，畢竟在課堂上師生交流時(shí)間和精力是有限的。一對一的情感教育很難實(shí)現(xiàn)。薦于此種因素，就要利用課外時(shí)間，進(jìn)行情感投入。利用課后的時(shí)間找學(xué)生談?wù)?，盡管自己的空閑時(shí)間很少，但必須擠出時(shí)間來與學(xué)生聊天，這樣不僅可以做到了解學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)想法，還能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想動向，對學(xué)生情緒上的波動和思想上出現(xiàn)的異樣，做到未卜先知；通過私下談話能化解師生之間的矛盾，讓學(xué)生明白老師的教育不管是表揚(yáng)還是批評懲罰，出發(fā)點(diǎn)都是善意的，都是為了自己以后在人生路上少走彎路。慢慢的，學(xué)生對老師的芥蒂心就會消除，無形之間縮短和拉近師生之間的距離，教育的難度也會隨之減弱。
參考文獻(xiàn)：
魏書生。班主任工作漫談［m］。桂林：漓江出版社，.
大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素論文篇十一
在英語教學(xué)研討中，至今認(rèn)為英語教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效果差的觀點(diǎn)仍然普遍。當(dāng)然，影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素很多，在此不再贅述。通過十余年的教學(xué)摸索，我逐漸認(rèn)為到：英語教學(xué)作為語言教學(xué)的一個(gè)過程，同時(shí)也是一個(gè)情感交流的過程。教學(xué)中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學(xué)生良好的品行，也能激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
一、用平等的師生關(guān)系溝通情感教育。
良好的教學(xué)過程是師生相互溝通、相互交流從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。教學(xué)中應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感、親近感產(chǎn)、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達(dá)到調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。比如在學(xué)生剛上初一時(shí)，先教學(xué)生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時(shí)間、年齡、性別等。鼓勵(lì)他們在適時(shí)地適當(dāng)?shù)厥褂眠@些用語，甚至當(dāng)學(xué)生半中文、半英語夾雜著與我對話時(shí)，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學(xué)習(xí)英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學(xué)生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學(xué)生就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、用細(xì)微的身教體現(xiàn)情感教育。
老師健康熱情、開朗的形象是進(jìn)行情感教育的先決條件。教師教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學(xué)生來說都具有很強(qiáng)的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學(xué)生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當(dāng)作苦差事來應(yīng)付，學(xué)生更不可能與你身心交融，不可能讓學(xué)生以主動進(jìn)取的心態(tài)去投入學(xué)習(xí)中。每當(dāng)我步入學(xué)校走進(jìn)教室，心中油然而升起一種責(zé)任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個(gè)音節(jié)，講解每一個(gè)知識點(diǎn)，耐心細(xì)致地解答每一個(gè)疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個(gè)學(xué)生，鼓舞著每一個(gè)學(xué)生。在細(xì)微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領(lǐng)神會，和諧相處，在這種教學(xué)氛圍中，教學(xué)成績逐年上升。
三、用無私的愛心表露情感教學(xué)。
“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學(xué)中，整個(gè)班級學(xué)生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上。在2002級2班，王誠等同學(xué)在初二上期在英語學(xué)習(xí)上掉了隊(duì)，我為他們幾位同學(xué)專門制定了適合他們程度的學(xué)習(xí)方法，并相應(yīng)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量在教學(xué)中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂中都有收獲，從而避免了進(jìn)入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。
情感教育重在教學(xué)中的全過程，但課堂上師生交流時(shí)間畢竟有限。個(gè)體的情感教育不易進(jìn)行。因此，課外的情感投入至關(guān)重要。通過與學(xué)生或者學(xué)生家長的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。在級7班有一名學(xué)生龍亙由于小學(xué)時(shí)就對英語產(chǎn)生濃厚興趣，因而提前學(xué)過一些簡單的英語單詞。進(jìn)入初中后，剛開始對英語學(xué)習(xí)興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半期之后，英語成績有所下降，究其原因，是計(jì)厭背書，認(rèn)為是“死記硬背”；我了解他的真實(shí)想法以后與他的家長進(jìn)行溝通，針對他的“觀點(diǎn)”，允許他背書，改為每課默寫；一段時(shí)間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”，于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實(shí)感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學(xué)之外擴(kuò)展情感教育，是對教學(xué)的充實(shí)和幫助。
大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素論文篇十二
外語學(xué)習(xí)中的情感因素已受到外語教學(xué)界越來越多的'關(guān)注.影響學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)效果的情感因素包括很多方面,其中師生關(guān)系在外語教學(xué)中起著極其重要的作用.本文通過總結(jié)英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及分析情感因素對英語教學(xué)的影響,提出了進(jìn)行情感教學(xué)的建議.
作者：徐芳作者單位：湖北美術(shù)學(xué)院,湖北武漢430060刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(20)分類號：h3關(guān)鍵詞：情感因素師生關(guān)系英語教學(xué)
大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素論文篇十三
英語和其他學(xué)科相比較，其教學(xué)過程既是語言的交流過程，也是情感的交流過程。情感既是語言教學(xué)的工具，也是教學(xué)的目的，直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)知過程。但是長期以來，受應(yīng)試教育的影響，在我國教育中，忽略人的情感需求，不重視人文環(huán)境等現(xiàn)象普遍存在。教師關(guān)注的是學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，較少注意其情感表現(xiàn)；師生之間缺乏應(yīng)有的交流，理解和互動，導(dǎo)致“情感空白”(arnold，)。這些問題嚴(yán)重抑制了大學(xué)英語教學(xué)合理、有效、科學(xué)的開展。
1學(xué)習(xí)者的情感因素。
1.1動機(jī)。
動機(jī)包括了英語學(xué)習(xí)的動因，態(tài)度，目的，興趣，以及為之而努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。每當(dāng)動機(jī)存在并發(fā)揮作用時(shí)，就能夠大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語必須進(jìn)行長時(shí)間艱苦的工作，可見，動機(jī)就是不容忽視的。通過對動機(jī)的研究可以幫助理解英語學(xué)習(xí)的心理過程，社會因素和個(gè)體差異，從而找到激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑和策略。
1.2自信。
krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素與英語學(xué)習(xí)的效果有關(guān)。在個(gè)性因素中，尤以自信心最為重要。自信是對自己能力和知識水平的肯定看法。在英語學(xué)習(xí)過程中，具有高度信心和良好自我意識的學(xué)生成功率較大。自信心強(qiáng)的人敢于大膽使用英語交際，不為錯(cuò)誤感到難堪；反之過多的顧及面子怕出錯(cuò)會失去很多語言實(shí)踐的機(jī)會。
1.3焦慮。
焦慮是指個(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，使其形成緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。很多研究表明，過度焦慮的人會低估自己的能力，疲勞和煩惱會使人感到無法勝任。
1.4自身對策。
通過培養(yǎng)良好的自我意識，營造良好的心理暗示和氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，克服焦慮；端正態(tài)度，平和心境，利用“情感篩選”原則，制造安全感使身心向經(jīng)驗(yàn)開放，提高交際效率。
2創(chuàng)造有利外語學(xué)習(xí)的情感環(huán)境。
2.1在教學(xué)管理方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動自主管理。注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，使其具備健全的人格和情感。學(xué)生是具有需求，思想，情感，意識，理智，欲望，特別是個(gè)性和強(qiáng)大潛力的個(gè)體。傳統(tǒng)的'教師滿堂灌，學(xué)生被動聽取的模式已經(jīng)嚴(yán)重的忽略了學(xué)生情感和認(rèn)知的全面均衡發(fā)展。
2.2在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行信息交流的能力，將教材內(nèi)容與學(xué)生生活中的情景結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力和情感抒發(fā)能力；調(diào)動他們的積極性，幫助學(xué)生樹立信心，促使他們積極思考；培養(yǎng)學(xué)生與人溝通，與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的能力。另外，應(yīng)讓學(xué)生多了解英語文化，一方面有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，另一方面有利于增加學(xué)習(xí)興趣，從而得到更好的學(xué)習(xí)效果。
2.3在教學(xué)方法上，應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)輕松，愜意的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師對課堂教學(xué)精心的設(shè)計(jì)和有效的組織可以使英語教學(xué)充滿樂趣。現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究表明，情感在教學(xué)中不僅具有動力功能，而且有激活創(chuàng)造力的作用。著名的“皮格馬力翁效應(yīng)”揭示了教師對于學(xué)生的偏愛可以直接影響學(xué)生的業(yè)績。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)心，更多的反饋和更多的思考，反應(yīng)和提問的時(shí)間。同時(shí)，在教學(xué)評價(jià)上，應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。賞識教育是一種承認(rèn)差異，允許失敗，符合生命成長規(guī)律的教育。據(jù)研究表明，鼓勵(lì)和表揚(yáng)可以激發(fā)人體內(nèi)部的潛意識，使其更好的發(fā)揮潛能［13］。
【參考文獻(xiàn)】。
［1］盧家媚.學(xué)習(xí)心理與教學(xué)［m］.上海:上海教育出版社,.
［2］張琳.大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步提倡自主學(xué)習(xí)［j］.長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),,23(2):13.
［3］劉琳,方寧,金能聯(lián).運(yùn)用教育心理學(xué)原理提高英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量［j］.長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2007,23(5):114.
大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素論文篇十四
目前，正在進(jìn)行的教育課程改革的一個(gè)重要方面就是關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)。把情感教育滲透到高中英語教學(xué)中，重視和加強(qiáng)情感教育是素質(zhì)教育賦予高中英語教師的新的使命。
高中英語教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識及綜合運(yùn)用能力，而且必須關(guān)注學(xué)生的情感。在六年的英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感直接影響學(xué)習(xí)的效果，英語教學(xué)更要高度重視學(xué)生的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從需要英語、使用英語的情感出發(fā)，振奮精神，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)好英語。重視英語教學(xué)中的情感教育，符合教學(xué)論的基本規(guī)律，因?yàn)榻虒W(xué)活動是以富有情感的學(xué)生為主體的活動，在這一活動過程中，學(xué)習(xí)主體對知識的掌握以及由知識向智能化發(fā)展，情感起著積極的推動作用。
（一）什么是情感。
情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。盧家楣教授在情感教學(xué)心理學(xué)中提到了情感的九大功能：動力功能、調(diào)節(jié)功能、強(qiáng)化功能、信號功能、感染功能、遷移功能、疏導(dǎo)功能、保健功能和協(xié)調(diào)功能。這一系列功能表明情感不僅直接影響著人們的行為，還通過影響人們的認(rèn)知活動間接地促進(jìn)或阻礙人們的行為。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，而消極的情感會阻礙學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。
英語教學(xué)中的情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)、情緒情感等。教學(xué)活動是由教師、學(xué)生和教材三個(gè)基本要素構(gòu)成的，其情感因素相應(yīng)地包含于各要素之中。教師和學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，他們不同于一般的物，而是具有不同知識結(jié)構(gòu)、有著自己的思想與意識、有著豐富情感與體驗(yàn)的人。英語不僅作為一門課程，還作為應(yīng)用的語言工具，那么它的教材內(nèi)容與融入了人們情感的生活緊密相關(guān)。此外，它又是教育者按一定社會、階級、時(shí)代的要求編寫的，在不同程度上體現(xiàn)著教育者的意志與情感。
英語教學(xué)活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發(fā)展認(rèn)知策略、培養(yǎng)人文精神的實(shí)踐活動，也是在特定情境中的人際交往活動。師生間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。
盧家楣教授認(rèn)為情感教學(xué)應(yīng)該遵循寓教于樂、以情施教、師生情感交融等原則。
首先，要做到寓教于樂，必須掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理規(guī)律，并了解他們的需要。因?yàn)橐罁?jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與規(guī)律，適當(dāng)?shù)貪M足其需要，會使他們獲得積極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)的積極主動性。然而，在一些情況下，學(xué)生雖有需要，但無動力或動機(jī)不強(qiáng)，這就要求教師引發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，英語教學(xué)要求教師不斷加強(qiáng)英語專業(yè)修養(yǎng)，用扎實(shí)的專業(yè)知識去影響學(xué)生情感態(tài)度。英語教師如果具有扎實(shí)的英語素養(yǎng)，如清晰、正確的英語發(fā)言，規(guī)范的'英語語調(diào)，龐大的英語詞匯儲備，較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫、譯技能，那么我們教師這種扎實(shí)的英語知識，在無形中會激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)好英語的信心，并對教師形成一種崇拜感，這種崇拜感將激起他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。這無疑會提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，起到教學(xué)相長的妙效。
其次，要做到以情施教，教師必須掌控好自身的情感，使自己的主導(dǎo)情緒是快樂的，始終保持飽滿、積極振奮的情緒狀態(tài)；主動調(diào)節(jié)教學(xué)中的情緒，清除不良情緒；教師在處理教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)注意“情感”安排。而且，教師在課堂中應(yīng)該努力營造一個(gè)既和諧又輕松愉快的英語交際和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生利用課堂時(shí)間大膽開口，積極參與學(xué)習(xí)，盡可能把情感態(tài)度的交流和討論滲透到英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程之中。
最后，要做到師生情感交融。教師要真誠地?zé)釔蹖W(xué)生，尊重、理解學(xué)生，對待學(xué)生要做到公平、公正；做好為人師表的典范，發(fā)揮自己的人格魅力，去贏得學(xué)生的尊敬與愛戴。
大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素論文篇十五
促進(jìn)人的素質(zhì)的全面提高是21世紀(jì)教育的主要任務(wù)，而發(fā)展學(xué)生美好積極的情感、塑造學(xué)生完美的人格則是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近年來越來越多的學(xué)者把中學(xué)外語教學(xué)的研究重點(diǎn)從教師如何教轉(zhuǎn)到學(xué)生如何學(xué)上面，著重研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的心理過程，研討情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響。如果教師不注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用積極的情感策略，許多學(xué)生在心理和感情上就會出現(xiàn)各種障礙，抑制他們學(xué)習(xí)語言的動機(jī)和自信心。如何幫助學(xué)生調(diào)整好自己的心理和情緒，培養(yǎng)學(xué)生健全的品格和個(gè)性，培養(yǎng)他們適時(shí)地運(yùn)用情感策略，是中學(xué)英語教師面臨的重要課題之一。
一、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教育過程中，要注意加強(qiáng)與學(xué)生交談并經(jīng)常進(jìn)行情感交流，深入了解每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們在英語學(xué)習(xí)中的情感需要。在課內(nèi)外要采用肯定性和激勵(lì)性評價(jià)方式來激勵(lì)學(xué)生，對于學(xué)生回答的問題，要注意發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)并及時(shí)反饋給學(xué)生。在平時(shí)教學(xué)中要注意關(guān)愛學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，師生間形成民主、平等的人際關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅、有安全感，形成積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理。筆者所任教的兩個(gè)班學(xué)生高一剛進(jìn)來時(shí)，英語基礎(chǔ)都很差，不同程度地存在著自卑心理，對學(xué)習(xí)缺乏信心。針對這一情況，我注意對他們進(jìn)行感情投入，真心實(shí)意地和他們交朋友、談心，縮小了師生間的心理距離，許多學(xué)生由原來的討厭英語，慢慢地改變了學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，逐漸提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。
在現(xiàn)代教育史上，情感因素問題越來越多地在教學(xué)理論中被觸及到。然而，傳統(tǒng)教育觀念總是把老師和書本置于教學(xué)活動的核心地位，把學(xué)生看成是知識的被動接受者，而不是知識的主動探求者。
學(xué)生獨(dú)立思考、自主能動的意識被壓制，其個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造思維被扼殺。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及方法時(shí)，必須考慮學(xué)生的需要，以引起他們的共鳴。在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造有利于學(xué)生主動探索，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如我在設(shè)計(jì)“acidrain”這一課時(shí)，首先結(jié)合生活實(shí)際向?qū)W生介紹酸雨的形成及其所帶來的危害，從而讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中的種種環(huán)境污染認(rèn)識到了保護(hù)環(huán)境的重要性，同時(shí)給出幾個(gè)問題供學(xué)生討論：（1）howdoesrainbecomeacid？（2）whatharmdoesacidraindotomankind？（3）whatshouldbedonetopreventacidrain？通過討論，學(xué)生們的語言表達(dá)能力得到了提高，由此培養(yǎng)了他們積極思維的習(xí)慣和對英語學(xué)習(xí)的積極情感。
三、以導(dǎo)為主，多讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
在課堂教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生在每節(jié)課中都能有所收獲。在英語學(xué)習(xí)中，實(shí)踐占有很大的比重，所以自主性學(xué)習(xí)顯得特別重要。如果沒有心理內(nèi)部的動力，缺乏創(chuàng)造的沖動，是很難做到自覺自動、持之以恒的。因此，如何有效地發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。教學(xué)過程是一個(gè)特殊的過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要老師來引導(dǎo)、啟發(fā)和調(diào)動。在高中階段，由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)知識，因此，教師的作用主要在于研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把作為知識信息靜態(tài)集合的教材變?yōu)閯討B(tài)的活的體系，成為學(xué)生易于接受的形式，把學(xué)生引入門徑，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)、興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、獨(dú)立性和積極性，運(yùn)用已掌握的知識，在思考的主導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得快、學(xué)得牢，從而有效地從原結(jié)構(gòu)向新結(jié)構(gòu)遷延，把新知識同化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，真正為自己所擁有，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣。我所任教的學(xué)校由于生源差，給教學(xué)造成了很大的困難。針對這一情況，我尤其關(guān)注中、下等的學(xué)生，真心關(guān)愛他們。在英語教學(xué)當(dāng)中，我會盡可能給他們多一點(diǎn)鼓勵(lì)，只要他們有了一點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)地加以表揚(yáng)。我采取了分層次教學(xué)法，對后進(jìn)生盡量提問一些淺顯的問題，注意表揚(yáng)為主，經(jīng)常對他們說：“你學(xué)得還不錯(cuò)，進(jìn)步是明顯的，如果再全面一點(diǎn)，那一定會更好。”這些鼓勵(lì)性的話語，在一定程度上極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、“感情投入”不僅局限于課堂上，還要擴(kuò)展到課堂外。
課堂上師生之間的交流不單純是知識的交流同時(shí)也是情感的溝通。知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代我們要構(gòu)建新型師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)做能動性的人來看待，要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，這樣才會使得學(xué)生有親切感、享受感，使得課堂氣氛輕松、和諧、愉快，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在加強(qiáng)課堂間師生交流的同時(shí)，課外情感交流同樣重要。教師不能脫離學(xué)生，要和學(xué)生經(jīng)常溝通交流，經(jīng)常與學(xué)生談心，以“感染”取代“灌輸”，這樣的情感投入才能引起學(xué)生的共鳴，縮短師生間心理上的距離。
總之，在面向21世紀(jì)的教育中我們應(yīng)充分認(rèn)識到情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的巨大作用。教師應(yīng)充分利用學(xué)科的主渠道，大力加強(qiáng)情商的教育和訓(xùn)練，這樣不僅可以幫助學(xué)生填補(bǔ)情感和社會技能的不足，還能使學(xué)生面對現(xiàn)代社會壓力，學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會競爭，敢于挑戰(zhàn)，勇于開拓，把他們培養(yǎng)成為新一代高素質(zhì)的人才。
大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素論文篇十六
教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的活動，如果教師投入感情，和學(xué)生一起走向生活、實(shí)踐，學(xué)生一旦感受到了英語的無處不在，其學(xué)習(xí)興趣就會大增，主動搜索、獲取新知識，分析解決問題，開展學(xué)習(xí)上的交流與合作。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)師生感情，加強(qiáng)師生之間的交流和溝通，消除學(xué)生對老師的敬畏感，營造寬松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。教學(xué)實(shí)踐使我們深深體會到，教師良好的情緒能激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生心曠神怡，有利于融洽師生關(guān)系，使課堂氣氛輕松愉快，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。反之，如果教師老是板著面孔，動輒訓(xùn)斥嘲諷，必然會引起學(xué)生心情煩躁、緊張、焦慮，甚至?xí)T發(fā)學(xué)生逆反心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶，不利于教學(xué)活動的開展。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該精神飽滿，充滿激情，把更多的“情”和“愛”注入到教學(xué)中，使知識傳授的過程滲透著情感的交流，以情動人，感染學(xué)生，不斷激起學(xué)生渴求知識的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，教師的情感應(yīng)每時(shí)每刻微妙地、悄悄地進(jìn)入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把對學(xué)生的熱愛化為一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會意的微笑、一句暖心的話語、一個(gè)贊許的眼光、一個(gè)體貼入微的動作，使學(xué)生在愛的氛圍中感受到老師的關(guān)心、賞識，從而在心理上產(chǎn)生一種說不出的愉悅和滿足。這無疑能促進(jìn)學(xué)生積極上進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增添他們的勇氣，心悅誠服地接受老師的教誨，“親其師而信其道”。
二、培養(yǎng)和諧、平等的師生關(guān)系。
教學(xué)活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對教師的信任感，師生之間互相尊重、互相理解，師生關(guān)系和諧、融洽、平等。而要形成和諧、融洽的師生關(guān)系，教師真誠的愛生態(tài)度和行為是極為重要的。
教師對學(xué)生的信任和尊重，是培養(yǎng)良好的師生關(guān)系的先決條件。因此教師要對所教班級的每一個(gè)學(xué)生都抱有一顆博大寬厚的心，去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，無論他是優(yōu)秀生、中等生還是差生。只有把愛心投入到每一個(gè)學(xué)生身上，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈互動，才能得到學(xué)生的尊敬、信任與愛戴，使自己具有強(qiáng)大的號召力。首先教師應(yīng)深入細(xì)致地了解學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，以自己的真誠和無私對待學(xué)生，樂于幫助學(xué)生解決問題，縮短師生之間的距離，使學(xué)生感到老師不僅是他們的師長，同時(shí)又是他們的朋友。只有這樣，學(xué)生才愿意和老師進(jìn)行思想交流，敞開心扉傾吐心聲。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通并經(jīng)常進(jìn)行情感交流，利用機(jī)會深入了解每一個(gè)學(xué)生心理，特別是那些對英語不感興趣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，更應(yīng)時(shí)刻關(guān)心他們，用情感化他們，了解他們的心理狀態(tài)和需求，講解學(xué)習(xí)英語的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)意志。當(dāng)差生學(xué)習(xí)上遇到挫折面對困境時(shí)，教師要有足夠的耐心去幫助學(xué)生，做到誨人不倦，百問不厭，直到學(xué)生弄懂、明白為止。當(dāng)學(xué)生生活上出現(xiàn)困難的時(shí)候，我們則可以是他們真誠的朋友，幫助他們渡過難關(guān)；而當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上有困難的時(shí)候，我們則可以是他們的師長，幫助他們釋疑解難。教師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，還要時(shí)刻掌握學(xué)生的思想動態(tài)，及時(shí)進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生解決困難，讓學(xué)生把教師當(dāng)作談知心話的好朋友，建立起一種相互尊重、相互理解、相互信賴的良好的師生關(guān)系。
三、課外拓展情感教育。
情感教育重在教學(xué)中的全過程，但課堂上師生交流時(shí)間畢竟有限，課外的情感投入至關(guān)重要。通過與學(xué)生或者學(xué)生家長的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。還記得上一屆3班有一名吳晶晶同學(xué)，由于小學(xué)時(shí)就對英語產(chǎn)生濃厚興趣，因而提前學(xué)過一些簡單的英語單詞。進(jìn)入初中后，剛開始對英語學(xué)習(xí)興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半學(xué)期之后，英語成績有所下降，究其原因，是他討厭背書，認(rèn)為是“死記硬背”。我了解他的真實(shí)想法以后與他的家長進(jìn)行溝通，針對他的“觀點(diǎn)”，允許他把背書，改為每課默寫。一段時(shí)間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”，于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實(shí)感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學(xué)之外擴(kuò)展情感教育，是對教學(xué)的充實(shí)和幫助。
總之，情感是開啟學(xué)生心靈窗戶的鑰匙，情感能夠感染學(xué)生的情緒，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，對學(xué)生起著潛移默化的教育作用。作為外語教師，要尊重每個(gè)學(xué)生，信任他們，熱愛他們，鼓勵(lì)他們，消除師生間的心理距離，成為學(xué)生可依賴的指導(dǎo)者，做一名學(xué)生喜歡的老師，我們只有在和諧的氛圍中充滿情感交流，學(xué)生才會有活躍的思維，高漲的熱情。才能真正促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的提高。
大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素論文篇十七
英語的重要地位強(qiáng)化了對英語教學(xué)的重視,而情感因素對于外語教學(xué)具有重大影響.本文從情感因素的角度,探討情感因素在英語課堂教學(xué)中的`運(yùn)用及其對英語教學(xué)效果的影響.
作者：潘麗霞作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院,山東,濰坊,261206刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類號：h3關(guān)鍵詞：情感因素英語教學(xué)教學(xué)效果
大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素論文篇十八
良好的`教學(xué)方法和合理教學(xué)手段能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效果的提高.健康積極向上的情感因素融入英語教學(xué)中能更好地起到教書育人效果.此因素注重樹立師生共為課堂主體的概念和和諧、融洽的課堂氣氛的形成.
作者：李紅輝作者單位：湖南公安高等?？茖W(xué)校,湖南,長沙,410138刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：情感因素英語教學(xué)
大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素論文篇十九
在小學(xué)英語教學(xué)中，情感隨著學(xué)生的認(rèn)識過程自始至終，因此，教師要充分利用自身和教材所蘊(yùn)涵的情感因素熏陶震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)起他們的自信心和求知欲，養(yǎng)成良好的情感品質(zhì)。
一、小學(xué)英語教材蘊(yùn)涵著豐富的情感素材，這是教師取之不盡，用之不竭的情感資源。因此，教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教法時(shí)，可以將教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地重組，把教材中既有趣味性又有思想教育意義的內(nèi)容挖掘出來，并將自己置身于情境之中，激發(fā)學(xué)生的情感，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。如，在教學(xué)東西方節(jié)日的時(shí)候，我向?qū)W生介紹他們感興趣的愚人節(jié)、圣誕節(jié)、中秋節(jié)、感恩節(jié)等，把代表這些節(jié)日的'英文單詞告訴大家，然后介紹如何在母親節(jié)的賀卡上體現(xiàn)對母親的愛，并通過母親節(jié)的介紹使學(xué)生懂得既要愛生你養(yǎng)你的母親，更要愛祖**親。一節(jié)課下來，在教學(xué)任務(wù)同樣完成的情況下，學(xué)生與教師的距離拉得更近了，也理解了老師的“用心良苦”。
二、情感總是與情景相伴隨的，只有學(xué)生參與體驗(yàn)、實(shí)踐，才能進(jìn)一步豐富自己的情感需要。在教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定情境，激勵(lì)學(xué)生的情感。
英語交際離不開情境，情境激起交際意圖。圖畫是生活情景與作者思想感情的有機(jī)融合體。一幅好畫，能讓學(xué)生在審美過程中得到色彩、形象、意境等美的感染。看著畫面上的神情，學(xué)生情不自禁地表現(xiàn)出各種表情；然后又讓學(xué)生隨意地邊畫邊說，圖情交融，動靜結(jié)合，有聲有色地教學(xué)激發(fā)了情感，增強(qiáng)了學(xué)生的形象記憶。音樂可以陶冶學(xué)生的心靈，把學(xué)生帶入各種情感境界，將音樂恰當(dāng)?shù)匾胝n堂是撥動情感之弦的好辦法。教師要盡可能設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，采用多媒體電教手段聲色并茂，這些都有助于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心情緒的體驗(yàn)，取得良好的教學(xué)效果。
三、以獎(jiǎng)激情，在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)習(xí)精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。小學(xué)生情緒波動大，因此，教師對學(xué)生說出的盡管只是簡單的一個(gè)詞或一句話，如：“good！wonderful！welldone！但這種適宜的表揚(yáng)都會使他們心情激奮。其次，開展課堂競賽也可提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，我們經(jīng)常運(yùn)用組與組、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏的一組頒發(fā)“小紅旗”、“卡通貼紙”等小獎(jiǎng)品。知識的獲得來自于競賽活動的過程，學(xué)生一旦通過努力取得好成績，就會產(chǎn)生成功的喜悅，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)英語的愿望。
總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，師生情感貫穿和影響整個(gè)教學(xué)過程。只有把情知兩個(gè)客觀過程，有意識地統(tǒng)一于教學(xué)活動中，才會收到相得益彰的效果。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/16749686.html】
