總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃未來(lái)的目標(biāo)和計(jì)劃?？偨Y(jié)的過(guò)程中要注意邏輯性和條理性，使文章更具條理和連貫性。以下是一些總結(jié)寫(xiě)作的佳作，希望可以對(duì)你的寫(xiě)作提供一定的參考。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇一
人是在社會(huì)文化情境中接受其影響，通過(guò)直接地跟他人的交互作用來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)的，人類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是共同體性質(zhì)的活動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交往等方面在個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用的重視，使得“學(xué)習(xí)”與“共同體”相結(jié)合而成的學(xué)習(xí)共同體成為了人們研究學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重要對(duì)象。
一、學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)的機(jī)制。
學(xué)習(xí)共同體主要是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者和家長(zhǎng)等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們具有共同的目標(biāo)，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行相互對(duì)話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)共同活動(dòng)形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，并對(duì)這個(gè)團(tuán)體具有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成等三個(gè)同時(shí)進(jìn)行、相互交叉的過(guò)程構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制。
在社會(huì)建構(gòu)主義看來(lái)，人是在社會(huì)文化情境中接受其影響，通過(guò)直接地跟他人的交互作用，來(lái)建構(gòu)自己的見(jiàn)解與知識(shí)的。個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成果——知識(shí)是個(gè)體在他者存在的共同體的場(chǎng)中通過(guò)與他者進(jìn)行交流、不斷地琢磨與檢查自己所擁有的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，從而使自己的知識(shí)處于流動(dòng)的、向他者開(kāi)放的系統(tǒng)之中。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的社會(huì)文化背景的差異而不斷進(jìn)行的參與性實(shí)踐。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，共同體是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)并建構(gòu)知識(shí)的場(chǎng)，通過(guò)“合法的邊緣參與”和“充分的參與”來(lái)建構(gòu)個(gè)體的知識(shí)。
學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，與他者的交往存在著認(rèn)同與協(xié)商兩個(gè)過(guò)程。當(dāng)與他者的交往中存在著相互認(rèn)同的意義時(shí)，個(gè)體借他者的經(jīng)驗(yàn)以鞏固自己已有的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)與他者的交往中存在著有歧義的意義時(shí)，學(xué)習(xí)者個(gè)體與共同體中的其他參與者則通過(guò)意義協(xié)商的過(guò)程以解決個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中的沖突，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中建構(gòu)個(gè)體知識(shí)、與他者意義協(xié)商的同時(shí)，個(gè)體的身份也在發(fā)生著變化。學(xué)習(xí)者在共同體中作為新的參與者從周邊的、局部的參與到充分參與的過(guò)程、學(xué)習(xí)者從新參與者的參與到老參與者的參與的變化，是學(xué)習(xí)者個(gè)體在共同體中的身份形成的過(guò)程，是參與者之間進(jìn)行意義認(rèn)同與協(xié)商、形成共識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在共同體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，獲得了身份的發(fā)展，形成了共同體中的自我，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體知識(shí)與人性的雙重社會(huì)性建構(gòu)。伴隨著個(gè)體知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個(gè)相互交叉、相互作用的過(guò)程，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了自我的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
關(guān)于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成的三個(gè)過(guò)程構(gòu)成的學(xué)習(xí)的機(jī)制的理論，不僅僅對(duì)當(dāng)前的教育理念帶來(lái)新的沖擊，而且對(duì)當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐也能夠產(chǎn)生重要的啟示。
教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的安排，創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)共同體理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該做到：學(xué)習(xí)者與助學(xué)者在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者與助學(xué)者在參與學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)交互程度的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者和助學(xué)者要形成的共同的事業(yè)的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者的參與身份的變化過(guò)程的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者和助學(xué)者所共享的記憶庫(kù)（即物化過(guò)程中所形成的資源、工具等）的設(shè)計(jì)等方面。
目前我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是微觀層次的學(xué)習(xí)共同體——課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，而對(duì)另外兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)共同體即學(xué)習(xí)型社會(huì)、實(shí)踐共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)尚不充分。在未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該發(fā)展另外兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)，并將三個(gè)層次的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)合理地嵌套起來(lái)，使學(xué)習(xí)者在不同的共同體內(nèi)能夠進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
學(xué)習(xí)環(huán)境是指“學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)的組合”。學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)共同體中的個(gè)體之間在意義協(xié)商的“物化”過(guò)程中所形成的成果，即各種法則、規(guī)律、概念、工具、計(jì)劃、程序以及學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)到的各種抽象化、概括化的經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)。人際關(guān)系即是學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)者通過(guò)參與到這些關(guān)系之中，來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商以及身份形成。
目前，我國(guó)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)過(guò)于倚重學(xué)習(xí)資源的作用，通過(guò)各種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密的知識(shí)、制度等來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，希冀于學(xué)習(xí)者能夠按照外部已經(jīng)設(shè)置好的內(nèi)容來(lái)按部就班地實(shí)施自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，目前我國(guó)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的工作者雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)與主體作用，但是，對(duì)于兩者之間的生動(dòng)的、開(kāi)放的人際關(guān)系的設(shè)計(jì)以及建立學(xué)習(xí)者與教師之外的助學(xué)者之間的關(guān)系仍未得到充分的關(guān)注，忽視了學(xué)習(xí)者在參與關(guān)系的過(guò)程中身份形成對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要作用。
因此，在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，應(yīng)平衡學(xué)習(xí)資源與人際關(guān)系的設(shè)置，避免非此即彼的誤區(qū)，重視在建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)所忽略的學(xué)習(xí)者參與人際關(guān)系實(shí)踐的部分，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商及身份形成三個(gè)過(guò)程在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中都能都順利地得以進(jìn)行。
基于學(xué)習(xí)共同體理論而進(jìn)行的對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在助學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。
在學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)方面：首先要對(duì)學(xué)習(xí)者已經(jīng)通過(guò)建構(gòu)而獲得的知識(shí)的.正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，以免于只重視評(píng)價(jià)建構(gòu)過(guò)程，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的正確性做出檢驗(yàn)以后，就要把評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程上面，即對(duì)“學(xué)習(xí)者是如何建構(gòu)自己的知識(shí)”方面做出評(píng)價(jià)，找出學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)時(shí)的優(yōu)勢(shì)及障礙，改善學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。
在學(xué)習(xí)者的意義協(xié)商方面：要對(duì)學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間以及學(xué)習(xí)者之間在意義建構(gòu)的過(guò)程中存在著何種矛盾，出現(xiàn)此類(lèi)矛盾的原因，每個(gè)個(gè)體是如何進(jìn)行協(xié)商以達(dá)成一致等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外也應(yīng)個(gè)體之間的意義認(rèn)同進(jìn)行評(píng)估，以便于意義協(xié)商與意義認(rèn)同能夠相互作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。
在身份形成方面：在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)者的身份的變化、發(fā)展與形成保持一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，處于不同身份發(fā)展階段的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不同的，參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的程度也是不同的，而參與程度的不同對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響是重要的。
三、結(jié)語(yǔ)。
伴隨著社會(huì)取向的建構(gòu)主義在教育研究領(lǐng)域內(nèi)的興起，關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究也隨之而產(chǎn)生并在逐步地發(fā)展，這種理論的產(chǎn)生與發(fā)展是教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的研究的一個(gè)創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)共同體這種嶄新的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)者的組織形式中，學(xué)習(xí)者個(gè)體通過(guò)知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個(gè)過(guò)程參與到自我的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，促進(jìn)了個(gè)體的學(xué)習(xí)。筆者相信，未來(lái)關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐的進(jìn)一步研究，將會(huì)對(duì)我國(guó)教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新產(chǎn)生更加廣泛與深遠(yuǎn)的影響。
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇二
摘要：地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是地理信息的載體，作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，形象直觀的展現(xiàn)包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來(lái)贊美一個(gè)人的學(xué)識(shí)淵博，可見(jiàn)地理學(xué)作用之強(qiáng)大。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，就需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則，運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會(huì)現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學(xué)習(xí)中，地圖作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
一、地圖在地理課堂中的優(yōu)勢(shì)。
地圖是地理學(xué)的工具，考試大綱明確指出了對(duì)學(xué)生地圖認(rèn)知和運(yùn)用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會(huì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉(zhuǎn)換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學(xué)生還配備了地圖冊(cè)，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、填圖、解圖能力，加上教師準(zhǔn)備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，教師可以教會(huì)學(xué)生理解地圖的語(yǔ)言，能夠以文釋圖，并能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖，能夠利用地圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，教師也可以利用地圖幫助學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，幫助學(xué)生理清思路，并加深記憶。
二、地圖在地理課堂中的功效。
1．利用地圖可以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。
現(xiàn)代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動(dòng)態(tài)效果，學(xué)生在直觀的刺激下，更愿意主動(dòng)的去接收知識(shí)。例如在講中國(guó)版圖的時(shí)候，對(duì)于中國(guó)34個(gè)省的記憶，如果死記硬背，學(xué)生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個(gè)省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊(cè)中，把各省名字去掉，讓學(xué)生填各省的名字，相信學(xué)生一看輪廓便能準(zhǔn)確的辨認(rèn)了。例如：本人在進(jìn)行中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的學(xué)習(xí)時(shí)，我將本班分成8個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)中國(guó)地圖拼圖板，然后組織學(xué)生以競(jìng)賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫(xiě)出簡(jiǎn)稱(chēng)及省會(huì)名稱(chēng)，我發(fā)現(xiàn)各小組參與的熱情非常高，大家齊心協(xié)力去找各省的位置，并分工合作去寫(xiě)各省的簡(jiǎn)稱(chēng)及省會(huì)，同學(xué)們?cè)谄吹倪^(guò)程中既感到小組合作的作用同時(shí)又在輕松的.氛圍當(dāng)中記住各省之間的位置關(guān)系。除此之外，我們?cè)谥v到各省人文風(fēng)情的時(shí)候，大量的人文圖片、旅游風(fēng)光更能讓學(xué)生興趣大增，課堂變的詳實(shí)飽滿。
2．利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納問(wèn)題的能力。
地圖實(shí)際上既是可以將問(wèn)題簡(jiǎn)單化的工具，也是我們總結(jié)規(guī)律必不可少的工具。當(dāng)我們想比較兩種氣候類(lèi)型的特點(diǎn)時(shí)，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學(xué)們通過(guò)最冷月與最熱月氣溫和全年降水來(lái)歸納。這不但考察了學(xué)生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生理解會(huì)更容易，而且會(huì)更有成就感。
3．利用地圖的繪制，增強(qiáng)課堂記憶效果。
在初中的地理教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練。例如本人在進(jìn)行《澳大利亞》教學(xué)時(shí)，有關(guān)澳大利亞的位置、組成等學(xué)生很容易忘記，我就組織學(xué)生幾人一組去畫(huà)澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類(lèi)型等等。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出不同的問(wèn)題，并展開(kāi)討論，在此基礎(chǔ)之上教師在去提醒點(diǎn)撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學(xué)生在動(dòng)，而教師只是一個(gè)觀察者與指導(dǎo)者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進(jìn)行講解，但在繪制過(guò)程當(dāng)中仍存在較多問(wèn)題。不少同學(xué)參與繪圖的積極性不高，由于平時(shí)缺乏動(dòng)手繪圖的練習(xí)，缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，可能在繪制地圖時(shí)無(wú)從下手，沒(méi)有意識(shí)甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會(huì)忽視使用地圖，只對(duì)教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫(huà)知識(shí)點(diǎn)，然后花大量的時(shí)間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的讀圖、繪圖熱情，在學(xué)生繪圖之前，教師應(yīng)該先向?qū)W生講清講透各事物之間的關(guān)系，盡可能減少繪圖過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)不同學(xué)生的需求適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并不斷修改完善，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生嘗試各種畫(huà)法，起到加深鞏固的作用。總之，地圖是地理教學(xué)當(dāng)中特殊的語(yǔ)言，是地理知識(shí)的匯集，地圖在地理教學(xué)中，尤其對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間想象力，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，利用好地圖，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，更能讓學(xué)生在課堂中變的積極踴躍，樂(lè)于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導(dǎo)學(xué)生多用圖、多識(shí)圖、多判圖，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)。
[1]《地理教學(xué)》，中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，2013第1期。
[2]《地理教學(xué)》，中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，2013第6期。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇三
皮亞杰在其兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論中指出，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要可以分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段；前運(yùn)算階段；具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。0～2歲時(shí)感知運(yùn)動(dòng)階段，2～7歲是前運(yùn)算階段，7～11歲是具體運(yùn)算階段，11歲以后是形式運(yùn)算階段。每一個(gè)階段都有其特殊的發(fā)展水平，形成適合其年齡水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)該了解班級(jí)中幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平階段，只有教師了解了幼兒的發(fā)展水平，教師才能采取適合幼兒發(fā)展水平的教學(xué)策略。使得教學(xué)活動(dòng)能和幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)。每個(gè)年齡階段的兒童都有其特殊的發(fā)展水平，如果忽視這些階段特征，將對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生不利影響。當(dāng)前一些幼兒園和社會(huì)上舉辦的興趣特長(zhǎng)班上舉辦的諸如珠心算等課程，有的是和幼兒的發(fā)展水平不相適應(yīng)的，過(guò)早的讓幼兒接觸到這些與其發(fā)展規(guī)律背道而馳的內(nèi)容，這將嚴(yán)重阻礙幼兒的健康發(fā)展。0～2歲是幼兒的認(rèn)知能力初步發(fā)展的時(shí)期，幼兒靠感覺(jué)和動(dòng)作認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜?，并逐漸認(rèn)識(shí)到自己與他人、自己與物體的不同?！翱腕w永存性”概念的發(fā)展是這一階段的顯著特征。這一階段的幼兒主要靠感覺(jué)與動(dòng)作認(rèn)知事物，因此在早期教育中應(yīng)該多提供一些可供幼兒自己探索的物品，讓幼兒自己去摸索，通過(guò)實(shí)在的接觸去感覺(jué)物體，幼兒的認(rèn)知在周?chē)h(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)。2～7歲是兒童語(yǔ)言飛速發(fā)展的時(shí)期，他們開(kāi)始學(xué)習(xí)并逐漸能夠熟練地運(yùn)用符號(hào)表征事物，并用符號(hào)從事簡(jiǎn)單的思考活動(dòng)。在這一階段的幼兒教學(xué)中，教師要注意發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，給幼兒創(chuàng)造可供交流的環(huán)境。這時(shí)候幼兒也愿意用語(yǔ)言和老師溝通，喜歡提各種自己感興趣的話題是這一階段幼兒的普遍特性，教師在對(duì)幼兒的這種提問(wèn)中要有耐心，要積極地去回應(yīng)他們，抓住機(jī)會(huì)發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，同時(shí)也要對(duì)那些不太愛(ài)說(shuō)話的幼兒給予關(guān)注，以免錯(cuò)過(guò)了其語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，影響其語(yǔ)言能力的發(fā)展。
二、尊重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利。
皮亞杰認(rèn)為兒童的發(fā)展需要有豐富的環(huán)境，兒童獲得知識(shí)的過(guò)程是在環(huán)境相互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的，因此他們對(duì)那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了批判，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師、課堂和課本來(lái)展開(kāi)，教師就是傳授知識(shí)的工具，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被看作是接受知識(shí)的容器，學(xué)生應(yīng)做的就是不斷接受教師所傳授的知識(shí)，皮亞杰對(duì)這種教師主動(dòng)地教而學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)消極的狀態(tài)的教學(xué)提出了批判，他認(rèn)為兒童的發(fā)展需要豐富的環(huán)境，教師應(yīng)去為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，創(chuàng)造適合他們主動(dòng)探索的環(huán)境，讓他們?cè)谟H身的實(shí)踐中去主動(dòng)建構(gòu)他們的知識(shí)?；顫?、好動(dòng)、充滿好奇心，喜歡自己探索事物等這些都是幼兒固有的天性，然而在一些教師的課堂中這些天性都被抹殺了，每節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，教師嗓門(mén)一開(kāi)，幼兒就會(huì)一致的坐直，把小手放在背后，筆直的坐在座位上，儼然如小學(xué)乃至初中的課堂一般。幼兒園應(yīng)該以游戲活動(dòng)為基本活動(dòng)，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求的，這是對(duì)兒童天性的尊重，是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的正確的教育方法。幼兒教師應(yīng)明確幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)。教師自己應(yīng)做的就是事先制定好教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)好主體活動(dòng)，創(chuàng)造適合的環(huán)境，讓幼兒在豐富的環(huán)境中主動(dòng)的去建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)游戲教學(xué)的方式，讓教學(xué)活動(dòng)輕松愉快的開(kāi)展。積極主動(dòng)的探索事物是每一個(gè)幼兒向往的，他們不希望別人在他們不需要幫助的時(shí)候去打擾他們，我們應(yīng)該尊重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，當(dāng)然這也是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律所應(yīng)當(dāng)做的，只有遵循其身心發(fā)展規(guī)律，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。創(chuàng)造條件，尊重幼兒，發(fā)揮指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色才是幼兒教師應(yīng)該做的。
三、學(xué)會(huì)給幼兒制造認(rèn)知矛盾。
皮亞杰理論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展以來(lái)于四個(gè)因素：生物性成熟、有關(guān)物理環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)、有關(guān)社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)、平衡。平衡是認(rèn)知發(fā)展中的一個(gè)核心因素和動(dòng)機(jī)力量。平衡是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間生成一種最佳均衡狀態(tài)的生物驅(qū)力。同化和順應(yīng)是平衡的兩個(gè)過(guò)程。當(dāng)兒童在接受新的信息時(shí)，同化和順應(yīng)就會(huì)發(fā)生。我們從六歲的艾莉森和她的父親在一輛車(chē)?yán)锏氖聻槔Ｋ麄兊?車(chē)以每小時(shí)6英里的速度行駛著，在他們面前大約100碼的地方，有另外一輛車(chē)。他們?cè)谶@輛車(chē)的后面行駛了好一會(huì)兒，兩輛車(chē)之間的距離一直沒(méi)變。艾莉森的父親指著這輛車(chē)問(wèn)她，“哪輛車(chē)開(kāi)的更快一些？是那輛還是我們的？還是兩輛的速度是一樣的？”艾莉森回答說(shuō)另外一輛車(chē)更快。當(dāng)父親問(wèn)為什么時(shí)，她回答說(shuō)“因?yàn)樗谖覀兊那懊妗?。她的父親對(duì)她說(shuō)：“實(shí)際上我們的速度是一樣的?！边@就給艾莉森制造了一個(gè)認(rèn)知矛盾。若是同化信息，艾莉森就會(huì)認(rèn)為她爸爸在和她開(kāi)玩笑，她的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒(méi)有發(fā)生改變，若是她的觀念系統(tǒng)順應(yīng)新的信息，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。在這同化和順應(yīng)的過(guò)程中，兒童的認(rèn)知獲得發(fā)展，但是需要制造認(rèn)知矛盾，只有當(dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，兒童的認(rèn)知才會(huì)得到發(fā)展。幼兒教師要善于給幼兒制造認(rèn)知矛盾，因?yàn)橹挥挟?dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的圖式不相匹配時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知才會(huì)出現(xiàn)發(fā)展，但是在給幼兒呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，要做到所提供的學(xué)習(xí)材料不能被幼兒立即同化，如果提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容太過(guò)容易，幼兒則沒(méi)有興趣，不會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中去，但是內(nèi)容也不應(yīng)太難，內(nèi)容太難，超過(guò)了學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知水平，則幼兒就無(wú)法完成順應(yīng)。
四、給幼兒提供社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。
皮亞杰理論認(rèn)為社會(huì)環(huán)境是認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵資源，認(rèn)為兒童的知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是他們通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的，兒童在于周?chē)沫h(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中獲得了認(rèn)知的發(fā)展，因此認(rèn)為教師必須設(shè)計(jì)一些能提供社會(huì)互動(dòng)的活動(dòng)。學(xué)前兒童處于2～7歲的年齡段，在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段中處于前運(yùn)算階段，這一階段的幼兒還傾向于從自己的角度出發(fā)看待事物和思考，皮亞杰將這種思維方式稱(chēng)為“我向思維”或“自我中心”的思維方式，簡(jiǎn)單的理解就是說(shuō)幼兒認(rèn)為別人的思考和運(yùn)作方式與自己的完全一樣。在這一階段的幼兒沒(méi)有意識(shí)到其他人能夠有與自己完全不同的思維方式，兒童要想順利進(jìn)入到具體運(yùn)算階段，兒童就必須去“自我中心”。發(fā)展了解他人觀點(diǎn)的能力，因此給幼兒提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)很重要，幼兒在與其他幼兒的交流和合作中慢慢學(xué)習(xí)到他人具有與自己不同的觀點(diǎn)，別人與自己有著不同的思考方式，這有助于幫助兒童去“自我中心”，當(dāng)兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，他們就順利進(jìn)入了更高級(jí)的認(rèn)知階段了。幼兒的發(fā)展需要尤其需要豐富的環(huán)境，同時(shí)幼兒需要在與他人的互動(dòng)中獲得各方面諸如語(yǔ)言、社會(huì)等方面認(rèn)知的發(fā)展。因此幼兒教師需要給幼兒提供社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒各方面的能力得到發(fā)展。主題活動(dòng)和方案教學(xué)是當(dāng)前幼兒教育所提倡的活動(dòng)方式，這兩種教學(xué)方式的共同特點(diǎn)就是都能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，因?yàn)檫@些主題活動(dòng)和方案活動(dòng)是幼兒自己討論或者和老師一起討論決定的，這些活動(dòng)的順利開(kāi)展需要幼兒積極的互動(dòng)、交流和配合，這給幼兒提供了充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于幼兒的健康發(fā)展。
五、結(jié)語(yǔ)。
幼兒如那自然生長(zhǎng)的植物，他們需要自己的自由和空間，他們有他們自己的思想，他們有其自身的身心發(fā)展規(guī)律，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得可以通過(guò)直接和間接兩種方式，但是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，直接的方式是最適合他們的，也是幼兒最樂(lè)意去做的。幼兒有其自身認(rèn)知發(fā)展水平階段，有其自身的發(fā)展規(guī)律。一名合格的幼兒教師應(yīng)做的就是要認(rèn)清這種認(rèn)知發(fā)展水平的階段特征，在教學(xué)中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，要去給幼兒制造認(rèn)知矛盾，給幼兒提供社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，只有這樣，我們的教學(xué)才是真正能夠促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的有效的教學(xué)。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇四
目前電子游戲有很多種類(lèi)，如動(dòng)作類(lèi)、冒險(xiǎn)類(lèi)、戰(zhàn)斗類(lèi)、休閑益智類(lèi)、模擬類(lèi)、體育類(lèi)和策略類(lèi)等。種類(lèi)繁多的游戲給游戲者提供了多種選擇。地理課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)該具備多元性、可選擇性的特點(diǎn)。從學(xué)生的角度講，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選修不同的課程，可以選擇自己喜歡的教師；從教師的角度講，教師可以編寫(xiě)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本教材。例如，根據(jù)實(shí)際情況可以多開(kāi)地理選修課和校本課，同一門(mén)課也可以同時(shí)由多個(gè)教師開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生自由選擇，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。
二、電子游戲難度設(shè)置的啟示：地理教學(xué)難度應(yīng)具有梯度性與挑戰(zhàn)性。
一些升級(jí)類(lèi)游戲設(shè)置由易到難，只有當(dāng)游戲者完成低一級(jí)任務(wù)后，或游戲積分達(dá)到一定數(shù)量后，才可以去執(zhí)行高一級(jí)的任務(wù)，這大大增加了游戲的神秘感，能極大地挑起游戲者的挑戰(zhàn)欲望。此外，在有些游戲中，游戲者還可根據(jù)自己的能力設(shè)置難度，從最低級(jí)開(kāi)始，若感覺(jué)太簡(jiǎn)單，不必逐級(jí)完成，在難度上有自己的話語(yǔ)權(quán)。實(shí)際上，升級(jí)游戲很好地運(yùn)用了教育學(xué)中著名的最近發(fā)展區(qū)理論。那么在地理教學(xué)中，地理教師不妨基于學(xué)生的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置具有梯度且有利于學(xué)習(xí)任務(wù)解決的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生真切感受到自己在學(xué)習(xí)中的收獲、進(jìn)步和“升級(jí)”。例如在進(jìn)行“三圈環(huán)流”的教學(xué)前，先讓學(xué)生掌握熱力環(huán)流和風(fēng)的形成的有關(guān)知識(shí)，即為學(xué)生搭建“梯子”或讓學(xué)生“跳一跳能夠到”，不至于讓學(xué)生感覺(jué)知識(shí)生成的突兀。
三、電子游戲情境變化的啟示：地理教學(xué)情境應(yīng)具有形象性與交互性。
很多游戲具有很強(qiáng)的故事性，在3d等仿真技術(shù)的支持下，游戲有著逼真的情境，引人入勝。有的游戲情境還會(huì)隨游戲者某一環(huán)節(jié)操作的變化而變化，某一環(huán)節(jié)動(dòng)作不同，可能導(dǎo)致以后的環(huán)節(jié)和結(jié)果也不同。有些游戲可以人機(jī)對(duì)話或人人對(duì)話，實(shí)現(xiàn)信息的反饋、交流與共享，即游戲者和情境是可以互動(dòng)的。
1．基于情境的形象性，適當(dāng)?shù)卦诘乩斫虒W(xué)中設(shè)置情境是值得提倡的，學(xué)生不僅會(huì)感覺(jué)真實(shí)，而且會(huì)很感興趣。
2．基于交互性特點(diǎn)，地理課堂僅有師的活動(dòng)或生的活動(dòng)是不夠的，只有在交流中、在師生的思想碰撞中，才能達(dá)到課堂的`交互和生成。
四、電子游戲策略使用的啟示：地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性。
游戲者使用的策略直接決定了游戲能否高水平勝出或成功晉級(jí)，這需要游戲者借助經(jīng)驗(yàn)加以判斷，特別是一些需要全局觀的游戲，但有時(shí)候更需要實(shí)現(xiàn)玩法的創(chuàng)新。而有的游戲本身是對(duì)物理原理的應(yīng)用，需要游戲者操控準(zhǔn)確，不斷地嘗試和修訂自己的想法和做法。地理試題也是多變的，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)需要以不變應(yīng)萬(wàn)變。這個(gè)不變就是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，抓重難點(diǎn)、抓規(guī)律、抓關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)樗袕?fù)雜的題目都是由簡(jiǎn)單的“一招一式”組合而來(lái)的。所以我們強(qiáng)調(diào)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。同時(shí)，地理教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該有所創(chuàng)新，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不斷整合，加入時(shí)代元素，實(shí)現(xiàn)“老戲新唱”。
五、電子游戲完成體驗(yàn)的啟示：地理教學(xué)效果應(yīng)注重學(xué)習(xí)主體的角色性與效能感。
角色類(lèi)游戲，注重游戲者的個(gè)人體驗(yàn)，將游戲者置于主體地位。由于加入了相應(yīng)的激勵(lì)手段，在游戲中游戲者可以找到在現(xiàn)實(shí)中難以得到的愉悅感和成就感。在地理課堂教學(xué)中，適合角色扮演的課程內(nèi)容很多，我們可以讓學(xué)生以某種角色“入戲”，獲得更真實(shí)的體驗(yàn)。教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的肯定和激勵(lì)，使學(xué)生獲得心理滿足，增強(qiáng)自我效能感。例如，《水循環(huán)》一課，可讓學(xué)生扮演家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、農(nóng)場(chǎng)主、市長(zhǎng)及水利部部長(zhǎng)等角色，讓學(xué)生出謀劃策，這對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成很有效果。隨著手機(jī)、電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，越來(lái)越多的教育專(zhuān)家已經(jīng)意識(shí)到了電子游戲所具備的教育資源和教育潛力。作為中學(xué)地理教師，雖不具備開(kāi)發(fā)電子游戲的能力，但在教學(xué)中采取一定手段和方法，使地理教學(xué)具備以上電子游戲特征，一定更容易被學(xué)生所接受，讓地理學(xué)習(xí)變得輕松、有趣和有效。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇五
關(guān)于過(guò)程與方法，主要通過(guò)“我國(guó)年降水量等值線分布圖”“我國(guó)主要城市降水分布柱狀圖”等圖表的判讀，歸納我國(guó)降水的時(shí)空分布特點(diǎn)，并分析其成因；通過(guò)對(duì)特殊地區(qū)案例分析，提高對(duì)地理知識(shí)、地理技能的運(yùn)用能力，促進(jìn)地理思維和自主學(xué)習(xí)地理的能力提升。通過(guò)我國(guó)兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的特征、成因比較，理解水分條件對(duì)農(nóng)作物品種及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的影響。最終習(xí)得區(qū)域地理要素的學(xué)習(xí)方法。關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀，以我國(guó)水田農(nóng)業(yè)分布為例，評(píng)價(jià)人類(lèi)在地理環(huán)境中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、解釋地理問(wèn)題，并提出解決地理問(wèn)題的思路。樹(shù)立因地制宜、人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)，診斷學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平。
支架構(gòu)建的關(guān)鍵在于支架必需要依存于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師要對(duì)學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力做出科學(xué)分析與及時(shí)診斷。從這節(jié)課來(lái)看，大氣環(huán)流、地形地貌、水圈，中國(guó)的氣溫和干濕地區(qū)等知識(shí)，為該節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)鋪墊和對(duì)相關(guān)圖表的判讀、地理現(xiàn)象的成因分析等能力基礎(chǔ)。但學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平怎樣，教師還是要通過(guò)一些方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷。例如在該課的教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生閱讀“中國(guó)年平均氣溫分布圖”和我國(guó)局部地區(qū)等溫線分布圖，說(shuō)出我國(guó)年平均氣溫、局部地區(qū)氣溫的分布特點(diǎn)，并說(shuō)明判讀依據(jù)。設(shè)計(jì)意圖是把控學(xué)生前節(jié)課知識(shí)的掌握度；學(xué)生對(duì)相關(guān)圖表的判讀、表述能力，以及對(duì)某一地理要素的成因分析能力。診斷標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。學(xué)生通過(guò)讀圖回答問(wèn)題，反應(yīng)現(xiàn)有發(fā)展水平，教師在診斷的過(guò)程中及時(shí)予以完善，同時(shí)為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建起學(xué)習(xí)支架。
三、小組合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助于其他人的幫助，通過(guò)人際合作、討論等活動(dòng)，在進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程中獲得的，因而協(xié)作學(xué)習(xí)，除了師生對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的討論和相互學(xué)習(xí)也成為促進(jìn)教學(xué)的重要條件。在提供學(xué)習(xí)支架的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境，以小組合作方式、同伴互助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。支架構(gòu)建的過(guò)程，是一個(gè)激活舊知、學(xué)習(xí)新知的過(guò)程。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，出示降水量分布圖，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)單（表2），給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境，要求學(xué)生根據(jù)習(xí)得的“支架”，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、支架再建，提升自主學(xué)習(xí)能力水平。
當(dāng)教師為學(xué)生提供有助于他們進(jìn)步的支架后，則應(yīng)考慮適時(shí)退出。但當(dāng)學(xué)生遇到新知識(shí)時(shí)，仍需利用自己背景知識(shí)或教師提供的'支架來(lái)構(gòu)建起自己的新知識(shí)，完善自己的自主學(xué)習(xí)能力，因此需要師生互動(dòng)過(guò)程中數(shù)次搭建、退出支架，隨時(shí)為學(xué)生留有探索、學(xué)習(xí)的空間。支架再建的過(guò)程同樣需要依賴(lài)于學(xué)生課堂上新建立起來(lái)的發(fā)展基礎(chǔ)，或通過(guò)教師設(shè)置的“設(shè)置疑問(wèn)—探究思考—發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題”問(wèn)題過(guò)程性情境來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析世界降水的分布規(guī)律及其形成原因的時(shí)候，并不是直接將降水分分布規(guī)律給予學(xué)生，再讓學(xué)生用前面習(xí)得的影響降水因素去分析成因，而是采取提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、印證假設(shè)的三步過(guò)程來(lái)讓學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)。
五、新知應(yīng)用，融會(huì)貫通。
支架教學(xué)主要意圖是通過(guò)教師支架構(gòu)建，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)解決任務(wù)的一般方法，通過(guò)指導(dǎo)，幫助激勵(lì)他們繼續(xù)探索，以探究更深層次的目標(biāo)。教學(xué)中引入了地中海地區(qū)一個(gè)典型案例。
六、課后反思。
支架構(gòu)建是地理教學(xué)中常用的教學(xué)手段，教師通過(guò)各種教學(xué)支架的構(gòu)建幫助學(xué)生理解、掌握地理知識(shí)，提高地理知識(shí)的運(yùn)用能力，掌握地理學(xué)習(xí)的方法。搭建支架，必須是建立在對(duì)學(xué)生科學(xué)的診斷上，真正了解學(xué)生，選擇好適應(yīng)學(xué)生的支架，并能根據(jù)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，在課堂上不斷調(diào)整支架的“材質(zhì)”和搭建方式，以及課堂上支架搭建的時(shí)機(jī)。教師要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的有效參與，使學(xué)生潛在發(fā)展水平向更深層次發(fā)展。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇六
一、接受理論的歷史考查和思想政治課教學(xué)借鑒接受理論的可能性接受是人類(lèi)社會(huì)生活中最常見(jiàn)最普通的現(xiàn)象之一,人類(lèi)對(duì)待與自己有關(guān)的問(wèn)題都有一個(gè)是否接受以及如何接受的問(wèn)題.接受是思想政治教育的`重要環(huán)節(jié),也是整個(gè)思想政治教育的落腳點(diǎn).接受理論發(fā)端于20世紀(jì)60年代的接受美學(xué).由聯(lián)邦德國(guó)以姚斯和伊瑟爾為代表的康斯坦茨學(xué)派所首創(chuàng).它把文學(xué)作品作為審美對(duì)象,在欣賞文學(xué)作品時(shí),讀者是帶著自己的生活經(jīng)歷與思想感情來(lái)閱讀的,作者塑造的人物形象與讀者心中形成的形象并不一致,這就是一千個(gè)讀者心目中會(huì)形成一千個(gè)哈姆雷特的原因.認(rèn)為作品美學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是讀者參與創(chuàng)造的結(jié)果,離開(kāi)了讀者的審美接受,作品就沒(méi)有意義.于是就產(chǎn)生了接受美學(xué),把接受問(wèn)題作為一門(mén)學(xué)科提了出來(lái).
作者：黃桂平作者單位：浙江省湖州中學(xué),浙江,湖州,313000刊名：安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)英文刊名：journalofanhuiinstituteofeducation年，卷(期)：200422(4)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇七
（一）圖表直接比較。
圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學(xué)科教學(xué)中，圖表直接比較法具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。初中地理課本中含有很多圖表，在教學(xué)中如果能通過(guò)直觀的插圖內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)比較，在比較中找出容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析，學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)就會(huì)更加透徹和準(zhǔn)確。所以，在教學(xué)中一定要重視圖表直接比較法。例如，課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖，以及地質(zhì)構(gòu)造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對(duì)比都能很好地將學(xué)生需要掌握的知識(shí)以圖形的形式展現(xiàn)出來(lái)，將抽象問(wèn)題形象化，幫助學(xué)生理解和記憶。
（二）類(lèi)比法。
類(lèi)比法就是將同類(lèi)或相似的地理現(xiàn)象和事物進(jìn)行對(duì)比，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)同類(lèi)事物有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，使問(wèn)題具體化。例如，在學(xué)習(xí)氣候問(wèn)題時(shí)，可利用類(lèi)比方法將已學(xué)過(guò)的氣候知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的氣候知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在比較中進(jìn)行教與學(xué)，歸納出氣候的共同特點(diǎn)及不同之處，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將兩者區(qū)分開(kāi)來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）自比法。
自比法，就是將地理現(xiàn)象進(jìn)行自我比較，但這種比較是有時(shí)間性的，也就是在不同的時(shí)間階段進(jìn)行比較，這種基于時(shí)間跨度的比較方法也被稱(chēng)為“縱比法”。在地理的學(xué)習(xí)中，由于時(shí)間不同，地理現(xiàn)象會(huì)有不同，所以需要用自比的方法進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生掌握同一地理現(xiàn)象不同時(shí)期的差異之間的聯(lián)系及存在的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將地理現(xiàn)象和事件進(jìn)行時(shí)間的縱向?qū)Ρ?，進(jìn)而研究地理現(xiàn)象的未來(lái)變化并對(duì)現(xiàn)象的變化趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)估，減少教師對(duì)抽象知識(shí)的枯燥講解，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)提高課堂效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（四）專(zhuān)題比較。
專(zhuān)題比較主要是指在地理事物或現(xiàn)象中，對(duì)于不同的事物進(jìn)行專(zhuān)題比較。在課本中，適合專(zhuān)題比較的內(nèi)容非常多。例如，國(guó)際與國(guó)內(nèi)的比較、自身因素及外部因素的影響等，將這些問(wèn)題化成各類(lèi)專(zhuān)題，幫助學(xué)生理解，這樣的方法實(shí)際上是對(duì)一件事物進(jìn)行多方面分析和理解，可以幫助學(xué)生全面掌握問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，保證他們考慮問(wèn)題時(shí)可以進(jìn)行全方位的思考。
（五）綜合比較。
在學(xué)習(xí)中綜合比較，一般應(yīng)用于復(fù)習(xí)期間，這樣的一種比較方式可使學(xué)生將過(guò)去所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行互相比較，在比較中找出其中的聯(lián)系及需要區(qū)別的地方，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)一和完善，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)效率，將問(wèn)題理解得更加透徹和完整，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以將知識(shí)進(jìn)行全面地把控，起到了鞏固知識(shí)的目的。
在初中地理教學(xué)中，教師對(duì)比較法的應(yīng)用是很常見(jiàn)的，在教學(xué)中取得了一定的教學(xué)成果，使課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。在地理的學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較法非常合適，因?yàn)榈乩砩婕氨緡?guó)的不同地理環(huán)境，同時(shí)還有國(guó)外的一些地理環(huán)境。例如，關(guān)于我國(guó)北方和南方地理環(huán)境的差異的學(xué)習(xí)，可利用比較法，借助對(duì)比法中的一種或幾種方式進(jìn)行對(duì)比，針對(duì)植被差異、氣候變化、飲食習(xí)慣、文化特點(diǎn)及農(nóng)作物種植等的對(duì)比，在對(duì)比當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)在腦海中形成一個(gè)畫(huà)面，將我國(guó)南方與北方的不同之處進(jìn)行區(qū)分，對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理區(qū)別，之后對(duì)南方和北方的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行整體把握，使得學(xué)生對(duì)我國(guó)的地理特點(diǎn)進(jìn)行全面深刻地認(rèn)識(shí)和理解。再如，學(xué)習(xí)我國(guó)與美國(guó)的地理環(huán)境的不同之處時(shí)，可以在理解我國(guó)的地理環(huán)境的豐富性和差異的基礎(chǔ)上理解美國(guó)的地理環(huán)境。美國(guó)同樣是北半球國(guó)家，其地理環(huán)境也呈現(xiàn)東西、南北的差異，在此基礎(chǔ)上，教師還可以介紹美國(guó)地理環(huán)境的具體特點(diǎn)，并擴(kuò)展介紹美國(guó)城市發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系、美國(guó)作為移民國(guó)家的特殊歷史文化背景，以及發(fā)達(dá)的科技等，滿足同學(xué)們多樣化的知識(shí)需求。將復(fù)雜的區(qū)域地理知識(shí)理出清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和識(shí)記，在腦海中形清晰的知識(shí)網(wǎng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)。
地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法，在教學(xué)中可以起到很好的效果，幫助學(xué)生從抽象、分散的知識(shí)中解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)整體把控，綜合理解學(xué)習(xí)。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解問(wèn)題更加深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，地理比較法還可以幫助學(xué)生將新知識(shí)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而溫故知新。使學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，將在頭腦中建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰?？陀^上，運(yùn)用地理比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[2]龐海珠.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究分析[j].試題與研究:教學(xué)論壇,(6):37.
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇八
(一)討論世界城市分布緯度與海陸特點(diǎn)。由學(xué)生自主讀取全球夜間燈光分布遙感影像圖，教師引導(dǎo)得出規(guī)律，世界上很多大城市都集中分布在中低緯度地區(qū)，而這些地區(qū)均有氣候適中、降水適度的氣候特點(diǎn)。很多沿海地區(qū)分布的城市密度大，規(guī)模也比較大，在中低緯度和沿海地區(qū)幾乎分布著世界上大多數(shù)的城市。
(二)繪制我國(guó)400mm等降水量線。課堂所用降水?dāng)?shù)據(jù)為我國(guó)454個(gè)測(cè)量站點(diǎn)常年測(cè)量所得年降水量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)中包含各站點(diǎn)的經(jīng)緯度、海拔及年降水量數(shù)據(jù)。在arcmap中載入中國(guó)國(guó)家邊界線圖層，以及測(cè)量站點(diǎn)數(shù)據(jù)。對(duì)測(cè)試站點(diǎn)數(shù)據(jù)按照設(shè)定區(qū)間進(jìn)行分級(jí)，由站點(diǎn)分布情況繪制粗略400mm等降水量線(同時(shí)可繪制200mm、800mm及1600mm等降水量線)。由圖可得我國(guó)降水由東岸沿海向西北內(nèi)陸遞減的特點(diǎn)，而我國(guó)的城市分布密度也正是與之相隨。以400mm等降水量線為界，將中國(guó)地圖面要素分為兩部分(本操作與我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯劃分相同)，將得到的兩個(gè)面圖層分別與中國(guó)地級(jí)以上居民點(diǎn)點(diǎn)圖層相交(intersect)，其中降水量在400mm以下的城市，共有49個(gè)，降水量在400mm以上的城市，共有275個(gè)。我國(guó)百萬(wàn)以上人口城市降水在400mm以下的只有包頭、烏魯木齊和蘭州3個(gè)城市。
(三)高緯寒冷地區(qū)與熱帶雨林地區(qū)的城市分布。高緯寒冷地區(qū)人口分布少，很難形成很大的城市。熱帶雨林地區(qū)過(guò)分濕熱，不適于人類(lèi)居住，因此人口稀少，城市密度小。過(guò)分干旱、寒冷、濕熱的地區(qū)都不適合人類(lèi)居住，不利于城市形成和發(fā)展，分布規(guī)模較小。
(四)歸納填寫(xiě)表格。
二、河流對(duì)城市區(qū)位的影響。
(一)處理初始數(shù)據(jù)。在arcmap中加載一級(jí)河流線圖層，利用的融合(dissolve)功能將name字段為相同名稱(chēng)的數(shù)據(jù)條合并，可得長(zhǎng)江包含的四段河流，依次為：沱沱河、通天河、金沙江以及長(zhǎng)江。選中屬性表中相應(yīng)內(nèi)容，導(dǎo)出長(zhǎng)江線圖層。選中四段河流，使用merge功能合成一個(gè)字段，以便進(jìn)行下一步操作。
(二)對(duì)河流進(jìn)行緩沖區(qū)分析。對(duì)長(zhǎng)江線要素進(jìn)行緩沖區(qū)分析(buffer)，緩沖半徑為1千米，將緩沖區(qū)間與我國(guó)地級(jí)以上居民區(qū)圖層進(jìn)行交叉(intersect)，得到緩沖區(qū)內(nèi)的城市點(diǎn)圖層，這個(gè)點(diǎn)圖層里的城市代表位于長(zhǎng)江兩岸的較大城市，包括上海、南京、武漢等大城市以及蘇州、無(wú)錫、常州、鎮(zhèn)江、揚(yáng)州、泰州、南通、蕪湖、南昌、長(zhǎng)沙等中等城市。
(三)河流交匯處形成城市。高亮顯示長(zhǎng)江與主要支流交匯的城市：岷江流入長(zhǎng)江，交匯點(diǎn)宜賓；嘉陵江流入長(zhǎng)江，交匯點(diǎn)重慶；漢江流入長(zhǎng)江，交匯點(diǎn)武漢。河流交匯地點(diǎn)人流物流集散中轉(zhuǎn)頻繁，頻繁的河流水運(yùn)也帶來(lái)了城市的繁榮。
(四)河流的其他影響。河流兩岸也會(huì)形成城市，如匈牙利的'首都布達(dá)佩斯，在多瑙河兩側(cè)一端叫布達(dá)，另一端叫佩斯，兩邊的地區(qū)同時(shí)發(fā)展，共同繁榮，形成了匈牙利最為繁華的城市。另外河流的河口也是影響城市區(qū)位的重要因素，河流入?？?，支流入主流的河口都是如此，由于腹地非常寬廣，如我國(guó)廣州位于珠江入?？冢虾Ｎ挥陂L(zhǎng)江入?？冢旖蛭挥诤：尤牒？诤涌诘奈恢茫@些大城市正是借助河港、海港得以發(fā)展壯大。
(五)課后練習(xí)。對(duì)照課堂中對(duì)長(zhǎng)江及其支流的數(shù)據(jù)分析，對(duì)黃河進(jìn)行類(lèi)似的數(shù)據(jù)分析，熟悉課堂中涉及的相關(guān)arcmap操作流程，同時(shí)復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。
三、結(jié)論。
gis工具為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的自主學(xué)習(xí)空間，在課堂中利用gis技術(shù)教學(xué)可以把學(xué)生領(lǐng)入一個(gè)嶄新嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生在逐漸熟練gis軟件數(shù)據(jù)分析操作以后，可以自行探究和解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)較高的地理素養(yǎng)。本文對(duì)gis在地理教學(xué)中的應(yīng)用作了一個(gè)簡(jiǎn)單的探索，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還需要以ppt作為輔助工具，具體的授課流程還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇九
（浙江省奉化市第二中學(xué)）。
摘要：地理教材圖文并茂，眾多的圖像是為了更直觀地來(lái)闡述地理事物的分布、特征、成因；或是通過(guò)比較讓學(xué)生來(lái)分析探究問(wèn)題。因此，在地理教學(xué)中如何有效地運(yùn)用地理圖像來(lái)教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理圖像是廣大教師值得思考的問(wèn)題。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十
摘要：初中的'各門(mén)學(xué)科幾乎均是按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題d分析問(wèn)題d解決問(wèn)題”的次序幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者通過(guò)多次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候教師的課堂提問(wèn)存在問(wèn)題：“低空掃描”形式主義的提問(wèn)、自問(wèn)自答不給學(xué)生思考空間的提問(wèn)、懲罰性提問(wèn)、隨意發(fā)問(wèn)等。這些不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)往往會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生對(duì)課堂參與的積極性，有的學(xué)生如臨大敵大氣不敢喘擔(dān)心被老師提問(wèn)，有的因知道教師不可能問(wèn)到自己而漫不經(jīng)心，課堂因此一片沉寂。教師還納悶，自己的地理課堂怎么會(huì)如此低效？學(xué)生們?cè)趺床环e極參與？要知道，一個(gè)好的提問(wèn)方式，能讓學(xué)生容易接受，使教學(xué)事半功倍。
一、提問(wèn)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，絕不拖泥帶水。
值得注意的是教師在課堂向?qū)W生發(fā)問(wèn)時(shí)必須是精心設(shè)計(jì)的，絕不是想到什么就問(wèn)什么。最好寫(xiě)出詳細(xì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將需要問(wèn)的問(wèn)題寫(xiě)清楚。在提問(wèn)時(shí)可以先給出問(wèn)題再由學(xué)生思考、小組討論，也可以讓學(xué)生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問(wèn)題。教師切忌提問(wèn)過(guò)于煩瑣、??嗦，一定要簡(jiǎn)潔，絕不拖泥帶水。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者就日常生活中與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)象加以羅列，要求學(xué)生思考地理現(xiàn)象背后的原因：現(xiàn)在是白天，10個(gè)小時(shí)后是什么現(xiàn)象？為何產(chǎn)生該現(xiàn)象？閱讀教材中關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)的材料后你有什么感想？地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)有哪些？地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)分別產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象？以上一些問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要，直接和課堂教學(xué)三維目標(biāo)對(duì)接，在給出學(xué)生時(shí)間、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作探究后學(xué)生能夠得到大部分答案，學(xué)生們?cè)诮處熀?jiǎn)潔的問(wèn)題指引下順利達(dá)到學(xué)習(xí)要求，既有了自主學(xué)習(xí)的方法養(yǎng)成，也可以得到一些成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生在初中地理課堂中的“獲得感”。
二、提問(wèn)應(yīng)由淺入深，體現(xiàn)分層教學(xué)。
教師在課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)需要盡量考慮問(wèn)題的深淺難易程度，適當(dāng)設(shè)置門(mén)檻，順次發(fā)問(wèn)，將學(xué)生的思考不斷引向深入。若我們不注重提問(wèn)的層次，把較難的問(wèn)題先發(fā)出則很可能使學(xué)生一時(shí)難以找到思考的角度從而產(chǎn)生畏難情緒，課堂很可能因此卡殼。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地圖知識(shí)》時(shí)，教師可以先要求學(xué)生閱讀教材后回答關(guān)于地形的概念，在教師展示了多個(gè)關(guān)于地形實(shí)地照片后要求學(xué)生指出地形的不同類(lèi)型，接下來(lái)轉(zhuǎn)入等高線的知識(shí)，思考相對(duì)高度、不同地形部位的問(wèn)題。教師可以要求學(xué)生參照教材畫(huà)出不同地形的等高線（教師演示其中一種畫(huà)法）。若條件允許還可以帶領(lǐng)學(xué)生或要求學(xué)生利用節(jié)假日認(rèn)識(shí)不同地形，對(duì)應(yīng)所學(xué)等高線知識(shí)。
學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由簡(jiǎn)單到較難、一般到特殊的過(guò)程，若教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程受阻，教學(xué)節(jié)奏很可能被打亂。
三、提問(wèn)應(yīng)雙方互動(dòng)，改變傳統(tǒng)提問(wèn)。
雖然新課改的熱潮還沒(méi)有退去，但是在很多學(xué)校里，教師的教學(xué)偏重于傳授具體的知識(shí)技能而缺少在學(xué)生思維習(xí)慣、方法、體系、創(chuàng)新、深度、廣度上的培養(yǎng)。因此，課堂上大多數(shù)是由教師設(shè)置問(wèn)題、學(xué)生回答問(wèn)題完成教學(xué)。雖然有的課堂里提倡學(xué)生質(zhì)疑，但是質(zhì)疑流于形式。通常是在下課前五分鐘，教師才象征性地提問(wèn)大家還有什么問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間深度思考。譬如，人教版七年級(jí)下冊(cè)中就《歐洲西部》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以通過(guò)一組圖片（國(guó)家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖等）提問(wèn)：“結(jié)合教材，針對(duì)剛才的一組圖提出問(wèn)題?！庇械膶W(xué)生提出：“這兒為什么有那么多的旅游資源？”有學(xué)生問(wèn)：“當(dāng)?shù)厝苏５娘嬍沉?xí)慣受到什么影響？”等。此時(shí)，教師的提問(wèn)實(shí)際是為了學(xué)生的提問(wèn)，這種互問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思考，可以追問(wèn)甚至深問(wèn)。
四、回答后合理點(diǎn)評(píng)，注重引導(dǎo)。
教師對(duì)學(xué)生的回答需要做好點(diǎn)評(píng)，盡量尋找學(xué)生回答問(wèn)題中的閃光點(diǎn)，注重思維方法和習(xí)慣的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的思維能力和表達(dá)能力。要避免一語(yǔ)帶過(guò)，輕描淡寫(xiě)的點(diǎn)評(píng)，這種“廉價(jià)”的點(diǎn)評(píng)通常容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)回答問(wèn)題的熱情。
在日常教學(xué)時(shí)往往會(huì)依據(jù)不同學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的回答加以點(diǎn)評(píng)，若能有新的發(fā)現(xiàn)較為獨(dú)到的回答此時(shí)教師可以適當(dāng)給予肯定激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生能夠?qū)^為困難的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，即使未必完整或科學(xué)也是值得教師加以鼓勵(lì)的，教師可以就部分問(wèn)題思考角度和方法以案例的形式加以指引。相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生在教師鼓勵(lì)下會(huì)逐漸變得開(kāi)朗起來(lái)，自然會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，不再是簡(jiǎn)單的應(yīng)付學(xué)習(xí)而是主動(dòng)去思考、發(fā)現(xiàn)。
眾所周知，提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何巧妙使其成為課堂教學(xué)效果優(yōu)化的重要元素應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前我們課堂教學(xué)的研究重點(diǎn)。在教學(xué)中，每一位教師應(yīng)該不斷反思，注重對(duì)問(wèn)題設(shè)置的高效性，提問(wèn)對(duì)象的探索，使得提問(wèn)科學(xué)具體。學(xué)生也會(huì)在教師的提問(wèn)激勵(lì)下，積極思考并發(fā)現(xiàn)很多意外的驚喜，這樣的初中地理課堂教學(xué)才是精彩紛呈的。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十一
由于傳統(tǒng)的實(shí)物投影儀存在價(jià)格昂貴、占用空間大，操作復(fù)雜、清晰度不夠，功能不足，不能夠方便地與計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行實(shí)時(shí)切換等問(wèn)題，曾經(jīng)應(yīng)用很多的傳統(tǒng)實(shí)物投影儀在當(dāng)前以計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)為主的課堂中已經(jīng)很少應(yīng)用，很多學(xué)校甚至不再配備傳統(tǒng)的實(shí)物投影儀。類(lèi)似實(shí)物投影儀但比實(shí)物投影儀價(jià)格低廉，體積小、方便攜帶使用，功能更多、更強(qiáng)大的“數(shù)字實(shí)物投影儀”——“高拍儀”的出現(xiàn)，則能夠很好地解決傳統(tǒng)實(shí)物投影儀存在的缺陷和不足，并能夠有效地實(shí)現(xiàn)與計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為變革當(dāng)前地理課堂教學(xué)模式，提高地理課堂效率提供了技術(shù)支撐。
一、高拍儀簡(jiǎn)介。
高拍儀，是指高速影像拍攝儀，也稱(chēng)速影儀、速拍儀或備課王，是最新研發(fā)出來(lái)的一款便攜數(shù)碼辦公用品。它具有折疊式的便捷設(shè)計(jì)，攜帶使用方便，價(jià)格低廉，用usb接口與電腦相連，在所連接的電腦上利用驅(qū)動(dòng)軟件完成一系列的功能操作。例如能進(jìn)行實(shí)物展示、電子白板、高速掃描、拍照、錄像、復(fù)印、網(wǎng)絡(luò)無(wú)紙傳真、制作電子書(shū)、裁邊扶正等操作（如圖1）。
高拍儀業(yè)已在筆者所在的.學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用，效果顯著。接下來(lái)，筆者就以所在學(xué)校廣大地理教師所使用的心意答高拍儀為例來(lái)具體談一談高拍儀的實(shí)物展臺(tái)功能、錄像功能、抓圖功能、掃描管理功能和電腦桌面功能在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。圖2為心意答高拍儀驅(qū)動(dòng)程序界面——心意答教學(xué)助手，在使用高拍儀之前，需要完成心意答高拍儀驅(qū)動(dòng)程序的安裝。
1.實(shí)物展臺(tái)功能——投影地理文本材料高拍儀的實(shí)物展臺(tái)功能類(lèi)似于傳統(tǒng)實(shí)物投影儀的功能，不同的是高拍儀能夠連接電腦，利用圖形化軟件界面（如圖2）進(jìn)行操作。能實(shí)時(shí)地將文本材料（如教材、教輔、課堂練習(xí)、試題、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等）呈現(xiàn)到投影屏幕上，也能實(shí)時(shí)地展示演算、實(shí)驗(yàn)等動(dòng)態(tài)過(guò)程，而且軟件還帶有工具欄（圖3下方）和白板工具條（圖3右側(cè)），能夠?qū)崿F(xiàn)多點(diǎn)移動(dòng)、縮放、旋轉(zhuǎn)等操作，也可以進(jìn)行簡(jiǎn)易的白板標(biāo)注，使用簡(jiǎn)單方便，并且體積小、重量輕、價(jià)格便宜、攜帶方便，比實(shí)物投影儀更先進(jìn)、更方便、功能更強(qiáng)大，能很好地取代傳統(tǒng)實(shí)物投影儀的課堂教學(xué)功能。實(shí)物展臺(tái)功能具有2個(gè)模式：實(shí)物展示模式（如圖3）和對(duì)比教學(xué)模式（如圖4），對(duì)比教學(xué)模式又可分為2分屏（如圖4）和4分屏對(duì)比教學(xué)模式。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)、教學(xué)離不開(kāi)地圖，不論是自然地理、人文地理，還是區(qū)域地理，都要重視地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在地理教學(xué)中，采用圖文結(jié)合的教學(xué)方法，能更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象的規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。重視地圖，用好各種地理圖表是地理學(xué)科教學(xué)最重要的基本技能之一。高拍儀的實(shí)物展臺(tái)功能在地理課堂教學(xué)中可以實(shí)時(shí)方便地用于投影展示各種地理文本資料、方便圖文結(jié)合教學(xué)，并且可以實(shí)時(shí)方便地用于投影展示教師在文本資料上的各種標(biāo)注、分析演算、演示繪圖、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)過(guò)程，為地理過(guò)程性教學(xué)提供了方便。
2.錄像功能——錄制地理教學(xué)微視頻當(dāng)前微課（微視頻）教學(xué)越來(lái)越受到各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注，微視頻在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣。高拍儀的錄像功能，可以把教師在電腦屏幕上的教學(xué)操作和講解過(guò)程即時(shí)錄制成視頻文件，也可以把教師在實(shí)物展臺(tái)上的實(shí)時(shí)展示、各種標(biāo)注、分析演算、演示繪圖、實(shí)驗(yàn)等動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行錄像，將演示過(guò)程以視頻的形式保存下來(lái)（如圖5）。這些視頻可以在課前錄制，也可以在教學(xué)的同時(shí)同步實(shí)時(shí)錄制，并不影響正常的教學(xué)。高拍儀的錄像功能在地理課堂教學(xué)中可以用于錄制教學(xué)微視頻，對(duì)于學(xué)生在平時(shí)的地理課堂教學(xué)中還沒(méi)有完全掌握的重、難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)方便地重復(fù)觀看錄制好的微視頻，進(jìn)行差異化的自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，減輕了教師重復(fù)講解某一知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生重復(fù)問(wèn)同一問(wèn)題的壓力。
3.快速抓圖功能——方便實(shí)施地理對(duì)比教學(xué)高拍儀的快速抓圖（拍照）功能，可以快速抓取或拍攝文本資料到電腦桌面或正在編輯的ppt、word文檔中（如圖6），結(jié)合高拍儀實(shí)物展臺(tái)功能中的對(duì)比教學(xué)模式（如圖4），在地理課堂教學(xué)中可以實(shí)時(shí)方便地用于投影展示同一主題不同類(lèi)型的地理文本材料，用于實(shí)現(xiàn)對(duì)比教學(xué)，特別是用于比對(duì)（包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間的對(duì)比、學(xué)生學(xué)習(xí)成果和參考答案之間的對(duì)比等）投影展示學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、試題以及學(xué)生的課堂或課后學(xué)習(xí)成果等，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，以便更好地服用于課堂教學(xué)。
4.掃描管理功能——收集地理電子教學(xué)素材高拍儀的掃描管理功能，可以快速地完成對(duì)紙張大小為a3以內(nèi)的文本文檔進(jìn)行高分辨率掃描并能對(duì)掃描文檔進(jìn)行ocr識(shí)別，將文字圖片等轉(zhuǎn)化為word可編輯文檔，在地理教學(xué)中可以方便地用于教師收集各種文本地理教學(xué)素材，并轉(zhuǎn)化為可編輯的word電子文檔，為今后的地理課堂教學(xué)儲(chǔ)備可編輯再使用的各種地理教學(xué)素材。
5.電腦桌面功能——實(shí)現(xiàn)多媒體和高拍儀地理教學(xué)的實(shí)時(shí)切換高拍儀的電腦桌面功能，能夠快捷方便的進(jìn)行電腦桌面和高拍儀教學(xué)助手軟件界面之間的切換，在地理課堂教學(xué)中可以高效便捷地用于釋放電腦桌面，實(shí)時(shí)進(jìn)行高拍儀教學(xué)和多媒體教學(xué)的切換，展示電腦中預(yù)先準(zhǔn)備好的文檔、視頻等教學(xué)素材，并且提供非常方便的白板標(biāo)注小工具，用于標(biāo)注展示電腦中展示出來(lái)的文檔、地圖、圖表等地理教學(xué)材料，更好地實(shí)現(xiàn)高拍儀地理教學(xué)和多媒體地理教學(xué)之間的自如切換、對(duì)接與配合。綜上所述，在地理課堂教學(xué)中，高拍儀的實(shí)物展臺(tái)、錄像、抓圖、掃描管理和電腦桌面等功能，在投影文本材料、進(jìn)行圖文資料分析、錄制教學(xué)微視頻、對(duì)比教學(xué)、收集電子化地理教學(xué)素材以及實(shí)現(xiàn)多媒體和高拍儀地理教學(xué)相配合等方面有著廣泛而實(shí)際的應(yīng)用。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十二
“創(chuàng)造性”一詞，在心理學(xué)中的定義和概念有許多解釋?zhuān)容^一致的觀點(diǎn)是指有新的價(jià)值的特性。這里的“新”的意思，既包括給社會(huì)、科學(xué)、文化等方面帶來(lái)質(zhì)的變革，也包括對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)是新的思想、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。所以，馬斯洛把創(chuàng)造性分為“特殊才能的創(chuàng)造性”和“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”。前者如科學(xué)家、藝術(shù)家等天才的創(chuàng)造性，其創(chuàng)造活動(dòng)是根據(jù)是否給社會(huì)帶來(lái)新的有價(jià)值的東西來(lái)評(píng)價(jià)的。而后者則是人人都具有的，對(duì)其本人來(lái)說(shuō)，是創(chuàng)造出了新的有價(jià)值的東西的創(chuàng)造活動(dòng)。很顯然，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，是教學(xué)價(jià)值觀的一大進(jìn)步。
被譽(yù)為“發(fā)現(xiàn)學(xué)”的地理學(xué)，一方面有顯著的綜合性，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，既要自覺(jué)綜合自然和人文各要素，又要靈活地將已學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到地理學(xué)習(xí)中來(lái)，以獲得對(duì)地理環(huán)境的整體認(rèn)識(shí)，這一學(xué)習(xí)過(guò)程有利于使學(xué)生在知識(shí)和認(rèn)識(shí)聯(lián)結(jié)時(shí)產(chǎn)生出創(chuàng)造性的“火花”。另一方面，地理學(xué)又有鮮明的區(qū)域性。雖然，地理環(huán)境的區(qū)域特點(diǎn)一般是有規(guī)律可循的，但也有些區(qū)域特點(diǎn)是在特殊規(guī)律作用下而生成的，這些表現(xiàn)特殊性的`地理現(xiàn)象是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的絕好素材。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)“新”的地理現(xiàn)象，進(jìn)而用自己的理解分析、解釋它們時(shí)，便是最生動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，地理學(xué)科實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)具有極其廣闊的舞臺(tái)。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實(shí)地的實(shí)踐，其中主要包括以下幾個(gè)方面：。
一、地理教師。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的各種措施和途徑，首先離不開(kāi)在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位的理教師的實(shí)踐和努力。但是，只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更懂得，現(xiàn)代地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）再也不能把學(xué)生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才，而要把學(xué)生培養(yǎng)成樂(lè)于探究“這地方為什么是這樣”“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。
觀念的更新常常比技術(shù)的進(jìn)步更重要。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對(duì)這樣生氣蓬勃，并肩負(fù)開(kāi)創(chuàng)未來(lái)偉業(yè)的一代人，地理教師不但要自覺(jué)接受終身教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的思想，主動(dòng)了解地理科學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的需要，滿足學(xué)生的需要，而且要具備勇于開(kāi)拓的精神，隨時(shí)把握時(shí)代的脈搏，以豐富的地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)涵來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以自身的創(chuàng)新形象來(lái)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，尤其是一種直面失敗、總結(jié)教訓(xùn)、繼續(xù)探索的精神，一種鍥而不舍不達(dá)目的不罷休的精神。
在根據(jù)教學(xué)實(shí)際，來(lái)創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)，使學(xué)生能在良好的教學(xué)氛圍中，在聲、光、形的協(xié)同刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。
二、地理教材。
地理教材是地理教與學(xué)的主要依據(jù)，其內(nèi)容和形式對(duì)地理創(chuàng)造性教與學(xué)具有重要的作用。
1．地理教材內(nèi)容。
地理學(xué)科與社會(huì)生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，因而地。
[1][2][3]。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十三
[摘要]通過(guò)研究初中階段地理教材，教師可以發(fā)現(xiàn)其用大量的篇幅去列舉了各種圖像，有各式各樣的地圖，細(xì)化有地形分布圖、氣候分布圖以及植被分布圖等多個(gè)種類(lèi)，因其著重表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)不同，其圖像也有著巨大的差異，同一個(gè)地區(qū)的不同特征可以用多個(gè)圖像來(lái)展示。由此可以看出，圖像是地理學(xué)科重要的表現(xiàn)語(yǔ)言，利用好地圖是初中地理教師所必須具備的重要能力，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要策略。
隨著地理學(xué)科考試越來(lái)越偏重讀圖分析題型，地理教師開(kāi)始意識(shí)到圖像教學(xué)的重要性。圖像教學(xué)顧名思義是在教學(xué)中加入對(duì)地圖的分析來(lái)幫助學(xué)生記憶不同地區(qū)的各項(xiàng)地理特征，并能在考試題目中通過(guò)定位來(lái)分析該地區(qū)的地形成因、氣候成因以及文化成因等。而圖像教學(xué)法的出現(xiàn)，豐富并拓展了課堂內(nèi)容，極大地吸引了學(xué)生的課堂注意力，提升課堂效率。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)直觀的圖像記憶，化抽象的文字為具體的圖景，留下更加深刻的'印象，并協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
一、注重圖像的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用，融合情景導(dǎo)入法導(dǎo)入課堂。
地理圖像除了最便于識(shí)別的地圖之外，還包括數(shù)字與線性圖像相結(jié)合的地理統(tǒng)計(jì)圖，以及直觀表現(xiàn)當(dāng)?shù)貙?shí)際圖景的景觀圖。這三種圖像在地理課堂實(shí)際圖像教學(xué)中是最常見(jiàn)也是最常用到的圖像。例如地圖主要在圖中標(biāo)識(shí)出該地理區(qū)域的經(jīng)緯度，幫助學(xué)生記憶詳細(xì)的區(qū)域位置，詳細(xì)些還可以標(biāo)注各種地形如山地、河流、盆地、丘陵等。例如在中國(guó)山地地形圖的教學(xué)中，學(xué)生既可以用來(lái)記憶山脈在各地區(qū)的分布，也可以用聯(lián)想記憶法和圖像記憶法來(lái)通過(guò)山脈的坐落方位以及走向來(lái)聯(lián)想到中國(guó)三大地區(qū)分界線、800毫米等降水量線以及0攝氏度等溫線的分界線，如此一來(lái)方便學(xué)生進(jìn)行拓展性記憶，通過(guò)一圖的記憶可以將多個(gè)平行知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。其次地理統(tǒng)計(jì)圖主要展現(xiàn)了數(shù)值的大小差異對(duì)地理環(huán)境的影響，如教師在教學(xué)區(qū)分不同氣候的降水量和氣溫變化特點(diǎn)一課時(shí)，教師可以向?qū)W生展示地理統(tǒng)計(jì)圖來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分記憶。例如圖上最鮮明的是地中海氣候，其氣溫和降水量的峰值所處的季節(jié)正好相反，如北半球地中海氣候降水量峰值在冬季，氣溫峰值在夏季，是極其特殊的溫度降水不同步的氣候類(lèi)型。學(xué)生通過(guò)對(duì)地理統(tǒng)計(jì)圖中的曲線特征來(lái)記憶并區(qū)分氣候并不失為一個(gè)極其高效的辦法。最后是景觀圖，教師在利用景觀圖進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)合新課程改革下新式教學(xué)法中的情境教學(xué)法，例如在教學(xué)南北半球氣候差異一課時(shí)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在地球不同半球的情境，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想來(lái)探討南北半球的氣候差異，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得理論知識(shí)，有助于創(chuàng)建課堂積極探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。
二、明確讀圖分析步驟，通過(guò)嚴(yán)格的步驟教學(xué)來(lái)為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。
初中階段地理知識(shí)點(diǎn)從橫向上來(lái)看，廣而泛之，涉及全球整體的氣候分布特征和各大洲的地形地勢(shì)分布以及人文歷史；細(xì)而化之，可以小到各個(gè)地區(qū)甚至是中國(guó)各省區(qū)；從縱向上來(lái)看對(duì)不同地區(qū)的分析框架主要分為自然方面的氣候、地形、地貌、資源分布、植被類(lèi)型分布等等，以及人文上的歷史特征和宗教文化。如此看來(lái)，地理知識(shí)點(diǎn)極其繁雜且碎片化嚴(yán)重，教師如果在教學(xué)中不進(jìn)行簡(jiǎn)化整理，則會(huì)給學(xué)生造成巨大的記憶負(fù)擔(dān)，因此圖像得到了廣大教師的普遍關(guān)注，教師也總結(jié)出了讀圖分析的基本步驟。一是確定目標(biāo)，即學(xué)生在解題時(shí)要明確題目中要求分析的是哪個(gè)地理特征，是氣候還是地形，氣候則利用氣溫降水分布統(tǒng)計(jì)圖，分析地形則用地形圖。二要找到位置，例如題目中給出了經(jīng)緯度或者是給出了某一區(qū)域的海岸線輪廓，學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖的記憶來(lái)找到該地區(qū)，從而結(jié)合其他方面圖像做具體分析。三要注意尋找聯(lián)系，例如地形圖中表現(xiàn)的特征是否干擾了其交通線的分布或者該地區(qū)人們的經(jīng)濟(jì)文化交流等等之類(lèi)的聯(lián)系。四要聯(lián)想記憶，這是針對(duì)記憶來(lái)講的，學(xué)生在做題中必定不止用到一種圖像，學(xué)生需要以不同的地區(qū)為劃分依據(jù)，將所有圖像聯(lián)合起來(lái)記憶，才能在用時(shí)做到游刃有余，拿來(lái)即用。
三、強(qiáng)調(diào)掌握識(shí)圖方法的重要性，鍛煉學(xué)生比較分析圖像的能力。
教師在教學(xué)中應(yīng)用圖像教學(xué)法時(shí)，不能僅僅是將圖像展示給學(xué)生供學(xué)生記憶，還要對(duì)學(xué)生的比較分析圖像能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生在圖與圖之間尋找其中的內(nèi)在聯(lián)系。例如根據(jù)經(jīng)緯度判斷日本處在太平洋火山地震帶上，學(xué)生可以從這個(gè)條件出發(fā)，聯(lián)想到此地多火山地震的原因是處在板塊交界處，從而聯(lián)想到地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致日本多山地而平原匱乏，也可以聯(lián)想到地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致火山噴發(fā)以至于日本土壤多火山灰，土壤肥沃但由于地形因素卻難以大面積種植農(nóng)作物，由此可以得出日本土壤肥沃農(nóng)業(yè)卻不發(fā)達(dá)的特殊情況。由此可見(jiàn)圖像記憶能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，圖像教學(xué)法的出現(xiàn)大大提升了初中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，在減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)部分，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)探究能力的鍛煉和指導(dǎo)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)為培養(yǎng)高效率的復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。教師應(yīng)積極攀住新課程改革的浪潮，積極進(jìn)行課程教學(xué)改革，引入類(lèi)似于圖像教學(xué)法等高效的教學(xué)方法，促進(jìn)初中地理教學(xué)質(zhì)量的改善。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十四
我們對(duì)幾所大學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在每個(gè)學(xué)校的每個(gè)年級(jí)各發(fā)放了50份統(tǒng)計(jì)參與足球運(yùn)動(dòng)人數(shù)表，回收率95%，有效率98%。回收的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下：總的足球運(yùn)動(dòng)者人數(shù)在校內(nèi)總?cè)藬?shù)中占到31%，只踢過(guò)兩三次的人數(shù)也不少，在這些足球運(yùn)動(dòng)者中，大一的學(xué)生占到15%左右，大二的學(xué)生占到20%左右，大三學(xué)生占到23%左右，大四學(xué)生最多，占到42%。大部分大學(xué)生對(duì)于足球還只是一知半解。
1.1大學(xué)體育足球運(yùn)動(dòng)的價(jià)值。
大學(xué)體育足球運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生具有良好的健身價(jià)值。由于足球運(yùn)動(dòng)具有較強(qiáng)的對(duì)抗性，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的技能和體能要求比較高，比賽現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈。大學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)課和比賽過(guò)程中，充分地鍛煉了各項(xiàng)基本技能，例如奔跑、跳躍、轉(zhuǎn)身、倒地、合理沖撞等戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作。這些都對(duì)大學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，以及體能提出了較高的要求。大學(xué)生通過(guò)足球運(yùn)動(dòng)使自身技能得到了提高，由此，大學(xué)生對(duì)大學(xué)體育足球教學(xué)產(chǎn)生了很大的期待。
1.2大學(xué)體育足球教學(xué)方法存在的問(wèn)題。
最近幾年，由于高校的擴(kuò)招，使得大學(xué)生人均體育教學(xué)資源不足，在足球教學(xué)師資和器材上面很有限，這樣抑制了大學(xué)生對(duì)體育足球的運(yùn)動(dòng)和發(fā)揮，教師難以顧及到對(duì)足球基礎(chǔ)較差學(xué)生的培養(yǎng)。因此，大學(xué)體育足球教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新，改變教學(xué)內(nèi)容的陳舊問(wèn)題，教學(xué)組織形式的呆板，這些都阻礙了體育足球教學(xué)的質(zhì)量，也挫傷了大學(xué)生對(duì)體育足球課程的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)對(duì)大學(xué)生體育足球課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，大學(xué)生體育足球教學(xué)方法存在以下問(wèn)題。
（1）大學(xué)體育足球的教學(xué)方法過(guò)于陳舊。以往，大學(xué)體育足球教學(xué)通常是以體育教師為教學(xué)主體，忽視了對(duì)教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)地改革。高校缺乏鼓勵(lì)體育教師對(duì)教學(xué)方法的研究機(jī)制，還沒(méi)有對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行比較研究，體育設(shè)施等硬件輔助配套的匱乏，給足球教學(xué)帶來(lái)了困難，這更需要體育教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，依據(jù)大學(xué)生的個(gè)體差異給予個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)。
（2）體育足球教學(xué)過(guò)程機(jī)械化。體育足球課程應(yīng)能夠促進(jìn)學(xué)生體育能力的充分發(fā)展，為學(xué)生展現(xiàn)自我潛能的平臺(tái)，也使得學(xué)生可以更加自主地學(xué)習(xí)，促進(jìn)身心的健康。但是，很多高校不能實(shí)現(xiàn)這樣的`教學(xué)目的，也不能培養(yǎng)大學(xué)生終身體育教育。在足球教學(xué)過(guò)程中，一些體育教師很機(jī)械化地僅僅傳授足球理論知識(shí)和規(guī)則，以及訓(xùn)練方法，往往停留在理論化階段，難以在實(shí)踐中進(jìn)行對(duì)應(yīng)，足球教學(xué)就是形式化、機(jī)械化以及程式化。這樣的足球教學(xué)加強(qiáng)了教學(xué)的組織的嚴(yán)格性和調(diào)理，缺忽視了學(xué)生的主體作用，太過(guò)于嚴(yán)肅的課堂氣氛，難以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，足球體育項(xiàng)目應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練和比賽，才能使學(xué)生的足球技能得到良好地發(fā)展。然而，一些高校的足球場(chǎng)地有限，難以滿足大學(xué)生的訓(xùn)練需求，這樣使得參賽訓(xùn)練人數(shù)和次數(shù)都有一定的限制，于是從足球理論教學(xué)到實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)的過(guò)渡造成了阻礙。通過(guò)對(duì)華東幾所高校（山東大學(xué)、浙江大學(xué)、山東師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、蘇州商學(xué)院）的大學(xué)足球教練員的調(diào)查，我們得出年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)對(duì)于足球課程需求的不同比重。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十五
在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)用情境教學(xué)模式能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，把抽象化的地理知識(shí)更加具體生動(dòng)地傳達(dá)給學(xué)生，簡(jiǎn)化地理知識(shí)難度，吸引學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境模式。
教師在教學(xué)中要設(shè)置好教學(xué)疑問(wèn)，只有學(xué)生心中有了疑問(wèn)，才能夠積極主動(dòng)地而進(jìn)行動(dòng)腦思考，因此教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠產(chǎn)生自主探究的好奇心，從而把自己已經(jīng)掌握和學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)中教師可以適當(dāng)性地選擇問(wèn)題作為課堂教學(xué)的突破口[1]。問(wèn)題情境模式并不是單純的進(jìn)行課堂提問(wèn)，而是需要通過(guò)提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，利用自己掌握的知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在學(xué)習(xí)《中東豐富的石油》課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生們來(lái)討論一下，在石油枯竭之后，我們的世界是什么樣子的呢？石油屬于不可再生資源，因此隨著社會(huì)的.不斷發(fā)展，石油肯定也會(huì)有開(kāi)采空的一天。中東是石油最大的輸出國(guó)之一，如果中東沒(méi)有了石油，那么中東的經(jīng)濟(jì)會(huì)變成什么樣子？通過(guò)以上這幾個(gè)問(wèn)題，好像乍一看跟教材沒(méi)有直接的聯(lián)系，但是通過(guò)問(wèn)題的分析，學(xué)生們能夠了解困擾中東地區(qū)多年的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題是什么。通過(guò)問(wèn)題的思考讓學(xué)生掌握事物之間的利弊關(guān)系。石油屬于不可再生的資源，因此國(guó)家可以在石油枯竭之后大力發(fā)展其他行業(yè)，爭(zhēng)取通過(guò)其他行業(yè)的發(fā)展來(lái)帶動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的提升。
2應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境模式。
在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，能夠提升初中地理課堂教學(xué)的新鮮感，把教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合在一起，變得更加生動(dòng)形象，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的溝通交流。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，能夠讓課堂教學(xué)變得更加圖文并茂，聲像結(jié)合，擁有更多的視聽(tīng)沖擊力，吸引了更多的初中學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中去。在學(xué)習(xí)人教版的《河流》這一課程時(shí)，教師可以先給學(xué)生們布置好課前小任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)中自己收集和整理相關(guān)的河流資源，簡(jiǎn)單地分析一下我國(guó)的河流分布情況以及水資源的相關(guān)圖片信息。在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中包含有我國(guó)大量的河流信息，教師可以應(yīng)用這些豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇有用的材料，制作成教學(xué)課件、教學(xué)視頻，跟學(xué)生們一起在課堂上展現(xiàn)出來(lái)。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)角度和思考問(wèn)題的方式都是不同的，有的學(xué)生通過(guò)展示出各個(gè)地區(qū)的年降水量來(lái)分析我國(guó)水資源的地域分布情況；有的學(xué)生則是根據(jù)我國(guó)的水利樞紐工程來(lái)分析水流資源和水庫(kù)的實(shí)際作用。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手尋找有效信息，能夠有效讓學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)水資源的良好觀念[2]。
3課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境模式。
初中地理教學(xué)跟我們生活實(shí)際聯(lián)系非常密切，教師需要把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際現(xiàn)象結(jié)合在一起，讓抽象枯燥的地理知識(shí)點(diǎn)變得更加豐富多彩、直觀形象。通過(guò)生活實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)點(diǎn)的趣味性，并能夠靈活地利用自己學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)來(lái)幫助分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的多種問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸線的布局》這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到交通運(yùn)輸在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，可以給學(xué)生們尋找青藏鐵路修建的相關(guān)視頻，讓學(xué)生們觀看視頻中展示出來(lái)的：“在高原上建鐵路會(huì)遇到什么樣的挫折和困難？”學(xué)生們通過(guò)觀看教學(xué)視頻之后開(kāi)始自行學(xué)習(xí)討論，提升了課堂教學(xué)氣氛。一部分學(xué)生通過(guò)開(kāi)發(fā)青藏高原的資源角度入手，展開(kāi)了積極的想象；還有的學(xué)生則是從民族團(tuán)結(jié)的角度進(jìn)行探究。應(yīng)用多媒體信息還能夠給學(xué)生們展現(xiàn)出生活當(dāng)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，提升教學(xué)跟生活實(shí)際的結(jié)合度，促進(jìn)了初中地理教學(xué)課堂質(zhì)量的提升[3]。
4創(chuàng)設(shè)故事情境模式。
在初中地理課本當(dāng)中存在很多有趣的小故事和小典故，因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生們找尋相關(guān)的趣味故事，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《石油、天然氣》這一課程時(shí)，教師可以給學(xué)生講述世界十大未解之謎之一的百慕大三角的故事。在百慕大三角一帶經(jīng)常會(huì)發(fā)生船只和飛機(jī)神秘失蹤事件，最近科學(xué)家們?cè)诟浇５装l(fā)現(xiàn)了天然氣，從而推測(cè)出是天然氣泄露降低了海水的密度，導(dǎo)致船只的沉降。通過(guò)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境模式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)探究意識(shí)。
5結(jié)語(yǔ)。
情境教學(xué)法多種多樣，地理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇情境模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十六
在地理教學(xué)中，地理圖像是教學(xué)的重要組成部分，但是，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)過(guò)度使用地理圖像，造成學(xué)生對(duì)地理理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不足。由于種種因素，在高中地理教學(xué)中，地理圖像的運(yùn)用也有很多不足之處。因此，對(duì)地理教學(xué)的優(yōu)化建議是非常重要的。
地理圖像是根據(jù)一定的法則，利用特殊的地圖語(yǔ)言，呈現(xiàn)地球上的地理事物以及地理現(xiàn)象的空間分布，是空間布局或者空間組合在平面上的一種映射。地理圖像包含一定的信息量，因此，通過(guò)對(duì)圖像的學(xué)習(xí)、信息的提取，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)地理事物的特征、成因等，同時(shí)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用地理圖像的習(xí)慣。
教師要幫助學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成使用地理地圖的良好習(xí)慣。首先，指導(dǎo)學(xué)生能夠看懂地圖，達(dá)到能夠?qū)Φ貓D中地理位置、地理特征進(jìn)行描述；其次，能夠閱讀地圖，對(duì)地理知識(shí)有全面的掌握，并能夠運(yùn)用地圖；最后，能夠找出地理事物間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠?qū)Φ貓D熟練掌握。
2.教師要培養(yǎng)學(xué)生挖掘地理圖像信息的能力。
地理圖像是人們對(duì)各地重大事件以及世界分布的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生能夠在地理圖像中分析出自己所需要的信息的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在地理圖像運(yùn)用中的能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理圖像的.深層分析，能夠使學(xué)生鞏固地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力。
3.教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的地理圖像進(jìn)行繪制。
對(duì)地理圖像進(jìn)行繪制，能夠加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并能夠加強(qiáng)知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)地理圖像繪制的技能。教師可在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)圖，通過(guò)繪制，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)，也在動(dòng)腦，能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，運(yùn)用地理圖像是高中地理中有效的教學(xué)手段，通過(guò)地理圖像來(lái)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好地理的重要的方法和途徑。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的傳授時(shí)，要把握地理學(xué)科特點(diǎn)，改善教學(xué)方法，積極探索地理圖像在教學(xué)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮地理圖像在地理教學(xué)中的作用。
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十七
從歷年高考的命題來(lái)看，能夠說(shuō)是“無(wú)圖不成題”，對(duì)考生的讀圖潛力要求比較高，要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)資料圖表等，要求學(xué)生靈活地進(jìn)行“圖圖轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”。能夠說(shuō)學(xué)生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要，提高地理教學(xué)的效率，教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。
高中地理的學(xué)習(xí)是對(duì)初中地理課程的繼續(xù)和深入，學(xué)習(xí)資料上由感性認(rèn)識(shí)逐漸進(jìn)入到理性認(rèn)識(shí)，偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復(fù)雜和多樣化，除了初中地理常見(jiàn)的區(qū)域地圖之外，還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)圖表等資料，在學(xué)習(xí)的方法上除了識(shí)記之外，還需要進(jìn)行理解分析。
3。1重視地圖運(yùn)用，養(yǎng)成用圖習(xí)慣。
高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用地圖，利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué)，潛移默化地營(yíng)造用心應(yīng)用地圖的氛圍和習(xí)慣。同時(shí)，教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí)，透過(guò)讀圖來(lái)分析和解決地理問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的學(xué)習(xí)興趣的`良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)中，教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖和地球時(shí)區(qū)圖來(lái)直觀地講解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，利用讀圖來(lái)更好地理解日夜更替、四季更替、時(shí)差等現(xiàn)象的根本原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的用心性，養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。
3。2鞏固基本技能，培養(yǎng)讀圖潛力。
讀圖潛力建立在對(duì)地圖的基本知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例和標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用，其次要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來(lái)形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識(shí)的遷移，將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，進(jìn)而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中，能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來(lái)，理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系，從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結(jié)提煉對(duì)解答問(wèn)題的有利信息，提高學(xué)生的讀圖潛力。
3。3進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高讀圖潛力。
透過(guò)對(duì)已有地圖的觀察、理解和分析，能夠提高學(xué)生識(shí)圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習(xí)則對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現(xiàn)，從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”中關(guān)于我國(guó)水資源的區(qū)域分布教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水資源區(qū)域分布的地圖，從而加深對(duì)水資源南北差異的理解，為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在地理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖的訓(xùn)練，透過(guò)學(xué)生對(duì)地理事物的勾畫(huà)描繪，能夠加深認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手潛力，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
4。結(jié)語(yǔ)。
高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要，教師要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，透過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的讀圖潛力和地理學(xué)習(xí)潛力，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十八
任何語(yǔ)言的基本組成都是詞匯，靈活使用詞匯會(huì)對(duì)提高語(yǔ)言能力產(chǎn)生一定的積極影響。現(xiàn)階段，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生英語(yǔ)效果的主要因素是詞匯。為此，教師應(yīng)將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的相關(guān)內(nèi)容引入其中，積極吸引學(xué)生的注意力，借助認(rèn)知規(guī)律幫助學(xué)生走出英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)，進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。基于此，將認(rèn)知語(yǔ)言理論作為研究重點(diǎn)，闡述其在新時(shí)期背景下大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的影響與具體應(yīng)用。
詞匯會(huì)對(duì)語(yǔ)言能力產(chǎn)生影響，儲(chǔ)備量同樣會(huì)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用效果帶來(lái)直接影響。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，詞匯教學(xué)的重要性逐漸突顯。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面能力的提升，這與學(xué)生詞匯儲(chǔ)存量具有直接聯(lián)系。等級(jí)不同的英語(yǔ)考試逐漸提高了對(duì)學(xué)生詞匯量的要求，所以必須給予英語(yǔ)詞匯必要的重視。近幾年，認(rèn)知語(yǔ)言理論的發(fā)展速度明顯加快，理論體系得到拓展，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有一定啟示。有必要深入研究并探討認(rèn)知語(yǔ)言理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是當(dāng)前較為流行的語(yǔ)言理論，對(duì)其應(yīng)用的研究活動(dòng)逐漸在學(xué)術(shù)領(lǐng)域開(kāi)展。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)將經(jīng)驗(yàn)觀、注意觀以及凸顯觀作為最基礎(chǔ)的表征方式，將理論內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。一般可以將其細(xì)化成基本范疇理論、概念隱喻理論與原型范疇理論三種。
1.基本范疇理論。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論提出，人類(lèi)在認(rèn)知周邊事物的過(guò)程中很容易將性質(zhì)相同或者相似的事物自覺(jué)地組織并聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)多樣化語(yǔ)言符號(hào)的運(yùn)用完成編碼，最終形成不同范疇。通過(guò)另一層面進(jìn)行分析與理解，人類(lèi)對(duì)于不同的事物理解角度存在差異，將其作為重要依據(jù)可以有效地分類(lèi)并分辨事物。而基本范疇理論所指的是人類(lèi)以分類(lèi)方式對(duì)于事物基本等級(jí)進(jìn)行劃分的理論，同樣是人與自然以及人與人之間匹配的重要依據(jù)。
2.概念隱喻理論。一般情況下，隱喻所指的是借助一種事物解釋另一事物，涉及范圍相對(duì)廣泛，借助語(yǔ)言、思想以及行為等諸多方式進(jìn)行表達(dá)。站在廣義角度進(jìn)行分析與思考，可以將隱喻理解成某一概念向另一概念領(lǐng)域的一種映射方式。人們使用的日常語(yǔ)言中大部分詞匯都會(huì)借助隱喻方式來(lái)表達(dá)。因而，絕大多數(shù)學(xué)者將隱喻當(dāng)作語(yǔ)言學(xué)中的主要手段，一旦缺少隱喻，很難使用簡(jiǎn)單語(yǔ)言的符號(hào)將人們的復(fù)雜情感與思想表達(dá)出來(lái)。由此可見(jiàn)，將概念隱喻應(yīng)用在詞匯教學(xué)當(dāng)中具有一定的積極影響，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在諸多相似之處，要想更靈活地掌握一詞多義的英語(yǔ)詞匯，就應(yīng)當(dāng)合理使用隱喻。在有效轉(zhuǎn)換英語(yǔ)詞匯具象與抽象的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)Χ嗔x詞形成正確地理解并熟練掌握，在實(shí)踐應(yīng)用中強(qiáng)化對(duì)于多義詞的應(yīng)用靈活性。
3.原型范疇理論。社會(huì)始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，即便發(fā)展歷史較長(zhǎng)，但社會(huì)事物的形態(tài)卻千差萬(wàn)別，不斷形成諸多范疇理論。然而人類(lèi)在界定范疇方面始終將原型范疇理論作為重要的參考依據(jù)，所以該理論在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中占據(jù)不可替代的地位。針對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究理論而言，借助具有明顯、具體與抽象特征且層次不同的范疇予以劃分，最終構(gòu)建相互對(duì)應(yīng)且層次較高的范疇與基本層次的范疇。
將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論引入英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程具有積極的影響，詳見(jiàn)下表：
學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，四六級(jí)與托福、雅思等考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在不足，教師對(duì)于詞匯教學(xué)的重視程度不高。英語(yǔ)社會(huì)認(rèn)證考試類(lèi)型很多，但大都將聽(tīng)力測(cè)試作為核心，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力而非詞匯量。即便有部分教師對(duì)詞匯的重要性形成了正確認(rèn)知，了解其在聽(tīng)力考試中的作用，但大學(xué)英語(yǔ)課程的課時(shí)設(shè)置不足，缺乏英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生詞匯訓(xùn)練機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺失。大學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與高中存在不同，詞匯難度明顯增加。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)運(yùn)用高中教學(xué)方式，要突破傳統(tǒng)教育體制的約束與制約，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為英語(yǔ)詞匯教學(xué)目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。適當(dāng)增加詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的比重，積極改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)質(zhì)量的全面提升，給予學(xué)生必要的幫助與支持，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，多義詞所占比重較大，若學(xué)生始終通過(guò)死記硬背的方式記憶，難以增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果甚至還會(huì)削弱學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐能夠有效地促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，必須給予高度重視。
1.基本范疇理論具體應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)將基本范疇理論應(yīng)用其中，豐富理論基礎(chǔ)。其中，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵地位，屬于基礎(chǔ)性內(nèi)容，若不能熟練掌握必備的英語(yǔ)詞匯，就很難掌握基本的語(yǔ)言溝通技能。大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯量，生詞與短語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)深厚。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)給予學(xué)生一定幫助，使其構(gòu)建更為詳細(xì)的絡(luò)結(jié)構(gòu)，以保證有效地串聯(lián)海量英語(yǔ)詞匯，構(gòu)建關(guān)聯(lián)詞匯，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶程度，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞匯的應(yīng)用能力。以英語(yǔ)詞匯board為例，不僅有木板的意思，同樣也有董事會(huì)的內(nèi)涵，兩種含義并不存在關(guān)聯(lián)卻是同音詞。通過(guò)關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，學(xué)生在日常英語(yǔ)交流中運(yùn)用詞匯的.能力不斷強(qiáng)化。大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，部分教師強(qiáng)調(diào)詞匯量的大量累積，忽視培養(yǎng)學(xué)生掌握與運(yùn)用詞匯的能力。學(xué)生只能機(jī)械記憶詞匯，在日常英語(yǔ)對(duì)話與寫(xiě)作中很難對(duì)掌握的詞匯進(jìn)行運(yùn)用。教師應(yīng)站在基本范疇理論層面展開(kāi)分析與思考，針對(duì)不同英語(yǔ)詞匯詞義以及搭配方法，根據(jù)范疇內(nèi)容予以有效劃分，使學(xué)生的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)更加牢固，全面提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
2.概念隱喻理論具體應(yīng)用。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用概念隱喻理論能夠使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用詞匯。需要注意的是，詞匯學(xué)習(xí)具有一定的漸進(jìn)性，要從表面含義向深層含義逐漸轉(zhuǎn)變。為此，將概念隱喻理論合理地引入詞匯教學(xué)，能夠有機(jī)聯(lián)系英語(yǔ)詞匯和日常生活詞匯，在研究詞匯引申意義的基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化學(xué)生理解與記憶詞匯的能力。以多義詞講解為例，將概念隱喻理論應(yīng)用其中具有一定的可行性。貫徹落實(shí)詞匯教學(xué)的時(shí)候，隱喻教學(xué)具有多向思維的特征且十分跳躍，詞匯教學(xué)內(nèi)容得以有效擴(kuò)充，學(xué)生的跳躍式思維就不會(huì)在英語(yǔ)詞匯框架下被限制下，可以增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。
3.原型范疇理論具體應(yīng)用。貫徹落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，將原型范疇理論引入其中，可以分解詞匯意義，使學(xué)生可以根據(jù)不同層面拓展分析詞匯間存在的深層次關(guān)系。原型范疇理論提出，存在相關(guān)性的詞匯詞義都具有核心或中心內(nèi)涵，所以某一詞匯可當(dāng)作其他詞匯原型，將其作為基礎(chǔ)并不斷延伸，獲取更多的詞匯。以“arm”為例，最基本的含義是手臂與胳膊，將其作為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸，即可獲取其他含義項(xiàng)目，即衣袖、武裝與臂形物等詞匯。
綜上所述，要讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握英語(yǔ)詞匯并靈活運(yùn)用，強(qiáng)化自身的語(yǔ)言能力以及語(yǔ)用能力，是高等院校教育工作者的工作目標(biāo)。目前，學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)φJ(rèn)知語(yǔ)言學(xué)重要理論的探索深度不斷加深，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究視角得以更新，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)合理地應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)，確保學(xué)生主體性作用得以充分發(fā)揮，對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知意識(shí)予以全面培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法予以彌補(bǔ)，實(shí)用價(jià)值得以彰顯出來(lái)。通過(guò)對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的內(nèi)容進(jìn)行深入研究與分析，闡述其應(yīng)用的重要性以及在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十九
在初中地理教學(xué)過(guò)程中，地理教材引進(jìn)了大量鍛煉學(xué)生繪圖能力的內(nèi)容，作為一種地理語(yǔ)言，圖像是地理教學(xué)中較為直觀有效的表現(xiàn)方式，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中取得了較為可觀的成效。圖像教學(xué)幾乎囊括了所有的地理知識(shí)，以圖像的形式表現(xiàn)出來(lái)，由此，初中地理教師應(yīng)提高對(duì)圖像教學(xué)的重視程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的圖像內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)成效。
1.地圖教學(xué)。
地圖是地理教材中常見(jiàn)的圖像，也是學(xué)生掌握地理知識(shí)必備的工具。地理教師在課堂應(yīng)用地圖教學(xué)過(guò)程中，首先自身應(yīng)充分掌握地圖的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)地圖中所反映的內(nèi)容有明確的認(rèn)知，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生讀圖。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)手段，促使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身潛力，準(zhǔn)確在地圖上定位，尋找海陸位置以及經(jīng)緯度，結(jié)合地圖所示，描述當(dāng)?shù)氐匦翁攸c(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的領(lǐng)悟，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生對(duì)地理空間分布特點(diǎn)加深記憶。
2.示意圖教學(xué)。
在初中地理教材中，示意圖同樣是其中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，多為成因示意圖，主要內(nèi)容是客觀清晰地描述某個(gè)地區(qū)的地貌特征以及地理事物的成因，在教材中很少單獨(dú)出現(xiàn)，配合統(tǒng)計(jì)圖，更為直觀。在示意圖教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確地理事物在地圖中所處的位置，根據(jù)自身的了解來(lái)描述地貌特征，隨即將各個(gè)要素進(jìn)行分解，促使學(xué)生主動(dòng)分析地區(qū)的地貌特征，進(jìn)而揭示當(dāng)?shù)氐乩憩F(xiàn)象的形成原因以及發(fā)展歷程。經(jīng)過(guò)多重示意圖教學(xué)，有助于豐富學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象發(fā)展歷程的領(lǐng)悟能力，歸納得出其中存在的事物變化規(guī)律。
3.景觀圖教學(xué)。
地理教材中的景觀圖教學(xué)主要是為了開(kāi)闊學(xué)生的思維，加強(qiáng)對(duì)地理環(huán)境的分析能力，包括描繪圖以及攝影圖兩種類(lèi)型。相比較而言，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更加傾向于對(duì)攝影圖的分析，其最大的特點(diǎn)是真實(shí)，但是需要學(xué)生去深入分析表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)。而描繪圖對(duì)于側(cè)重點(diǎn)的展示更為直觀，但由于地理環(huán)境的復(fù)雜性、地貌特征的差異，學(xué)生難以直觀地了解其中表達(dá)的內(nèi)容。景觀圖由于自身特點(diǎn)，能夠在一定程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此合理運(yùn)用景觀圖教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物的分析能力，加深對(duì)圖像的記憶，強(qiáng)化學(xué)生的`理解能力。
4.統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)。
統(tǒng)計(jì)圖一般同示意圖一起出現(xiàn)，主要是集合了數(shù)字統(tǒng)計(jì)資料，對(duì)某一地區(qū)地理特征以及數(shù)量關(guān)系直觀的反映。在初中地理教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)能夠充分揭示地理事物的發(fā)展規(guī)律，加深學(xué)生的理解能力，逐漸積累對(duì)事物的統(tǒng)計(jì)分析能力，強(qiáng)化對(duì)圖像的讀圖能力和觀察能力，分析得出地理現(xiàn)象所具有的特征，并得出準(zhǔn)確的結(jié)論。
1.加強(qiáng)對(duì)圖像教學(xué)的重視程度。
為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理圖像的理解能力，首先教師自身應(yīng)明確對(duì)圖像教學(xué)的認(rèn)知觀念，加深對(duì)地理圖像教學(xué)的重視程度，樹(shù)立地理知識(shí)應(yīng)結(jié)合圖像進(jìn)行分析的觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣。初中地理人教版教材對(duì)于圖像的重視程度較高，圖像占據(jù)較大比例，并非繁瑣的文字?jǐn)⑹?。圖像能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更符合當(dāng)代學(xué)生的性格特點(diǎn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
地理圖像教學(xué)成效如何，主要取決于學(xué)生讀圖能力以及理解能力，讀圖能力需要培養(yǎng)，盡管部分地理知識(shí)圖像相較于文字有著更為直觀的描述，但是初中生在理解圖像的過(guò)程中往往只有淺顯的了解，難以看到實(shí)質(zhì)內(nèi)容，如果缺少教師的引導(dǎo)，圖像將難以發(fā)揮自身的教學(xué)作用。學(xué)生在讀圖過(guò)程中既要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，又要得到深刻的啟發(fā)，僅靠教師的講解仍然難以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，應(yīng)以學(xué)生為主體，促使學(xué)生在讀圖過(guò)程中找到樂(lè)趣，同理論知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
3.鍛煉學(xué)生的動(dòng)手繪圖能力。
學(xué)生在形成一定的讀圖能力后，需要在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)自己動(dòng)手的繪圖能力，通過(guò)地理圖冊(cè)的圖像填充練習(xí)，或者在黑板上進(jìn)行地理圖像演練，有助于學(xué)生表達(dá)對(duì)地理內(nèi)容的理解和認(rèn)知，加深知識(shí)的記憶。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)是前提，最主要的還是動(dòng)手能力，豐富的理論知識(shí)需要學(xué)以致用，靈活應(yīng)用到對(duì)地理圖像的分析中，掌握繪圖的技巧，是地理學(xué)習(xí)中需要學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)能力之一。綜上所述，在地理教學(xué)過(guò)程中，圖像教學(xué)具有不可或缺的作用，地理教師應(yīng)結(jié)合不同的地理圖像，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合理的教學(xué)方式，按照一定的圖像學(xué)習(xí)特點(diǎn)，首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像分析的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，根據(jù)圖像內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，加快學(xué)生對(duì)地理圖像的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。在初中地理圖像教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)單單培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，同時(shí)還需要時(shí)刻鍛煉學(xué)生的動(dòng)手繪圖能力，學(xué)以致用，加深對(duì)地理知識(shí)的記憶和理解，養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。
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