總結(jié)是思維的升華，是對經(jīng)驗的提煉，是我們對自己思考和行動的真實記錄。建議采用結(jié)構(gòu)化的方式來組織總結(jié)，例如按照時間順序、按照重要性等進行排序和歸類。為了讓大家更好地理解總結(jié)的寫作方法，以下是一些范文供大家參考。
文言文說課稿篇一
本課是部編版四年級語文下冊第七單元的一篇精讀課文，由兩篇文言文組成?！赌椅炗逞分v述了晉朝人車胤克服家境貧寒，利用螢火照亮，勤學苦讀的故事。文章篇幅短小，寓意深刻，有很好的教育意義。《鐵杵成針》以文言文的形式，闡明了學生從小比較熟悉的道理：只要功夫深，鐵杵磨成針。
本課選取的是兩篇關(guān)于學習的文言文小故事，富有語言凝練、意蘊豐富的語言特點，是引導學生學習文言文，激勵學生發(fā)奮學習的佳作。
1、認識“恭、勤”等4個生字，會寫“囊、螢”等9個字。
2、能借助注釋，理解課文中每句話的意思。
3、正確、流利地朗讀課文。背誦《囊螢夜讀》。
4、正確了解課文內(nèi)容，感受人物身上所體現(xiàn)出的偉大品質(zhì)。
能借助注釋，理解課文中每句話的意思。正確、流利地朗讀課文是教學的重點，正確了解課文內(nèi)容，感受人物身上所體現(xiàn)出的偉大品質(zhì)是教學的難點。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統(tǒng)一。
本課的教學主要采用情境感悟法、點撥引領(lǐng)法、誦讀體悟法。新課標倡導把學習的主動權(quán)交給學生，強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體。誦讀是解讀文言文的敲門磚。學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生反復誦讀，在此過程中引導學生讀思議相結(jié)合，同時，指導學生的自主合作探究，讓學生的主體地位體現(xiàn)在從提出問題到探究問題，解決問題的過程中。
（一）課題導入。
由先輩發(fā)奮讀書的故事引入課題，引發(fā)學生思考。
（二）初讀課文，疏通生字。
給學生充分的時間自主學習，首先讓學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字和難讀的句子多讀幾遍。
我再利用多媒體檢查生字和朗讀情況。對易讀錯、難讀的句子讓學生思考、討論解決的辦法。這樣拓展了學生的識字方法，加深了對生字的印象，同時，在討論中也讓學生發(fā)現(xiàn)了朗讀的問題，為后面的理解打下基礎(chǔ)。
（三）學習《囊螢夜讀》。
1、資料補充，課件展示車胤的相關(guān)資料，讓學生注意時代背景，初步知道故事發(fā)生在晉朝。
2、學生自由讀課文，讀完之后，結(jié)合課文注釋，想一想課文大意。
3、指名學生說一說課文主要講了什么內(nèi)容。（鼓勵學生回答）。
4、逐句講解句子意思，疏通課文大意。
課文大意：晉朝人車胤謹慎勤勞而不知疲倦，知識廣博，學問精通。（車胤）家境貧寒，不能經(jīng)常得到香油（點燈，以便在燈下讀書）。夏天的夜晚，（車胤）就用白絹做成（透光的）袋子，裝幾十個螢火蟲照著書本，從夜晚到白天看書學習。
5、課件展示課文插圖，引導學生觀察圖片，結(jié)合圖片理解課文。
6、學生提問，就不理解的字詞提出來，教師進行講解。
7、再讀課文，思考：從車胤用螢火蟲作燈看書的行為中你感受到了什么？指名學生回答，引導學生感受車胤的勤奮好學。
師總結(jié)：無論環(huán)境有多么惡劣，我們都要勤奮苦學，這樣日后必有成就。我們今天的條件比起車胤來說要好得多，所以我們更要勤奮學習。
8、歸納主旨：本文講述了車胤年幼的'時候用袋子裝螢火蟲照著書本讀書的故事，告訴我們無論環(huán)境有多么惡劣，我們都要勤奮學習。
（四）學習《鐵杵成針》。
1、自由讀課文，遇到難理解的字查字典學習。
2、讓學生結(jié)合注釋，嘗試自己翻譯課文句子，同桌之間相互交流、檢查是否翻譯得準確。
3、教師檢查學生翻譯情況（鼓勵為主），帶領(lǐng)學生逐句翻譯句子，疏通文意。
課文大意：磨針溪，在眉州的象耳山下。傳說李白在山中讀書的時候，沒有完成自己的功課，就出去玩了。他路過一條小溪，見到一個老婦人在那里磨一根鐵棒，（他感到奇怪）于是就問這位老婦人在干什么。老婦人說：“要把這根鐵棒磨成針?！崩畎资煮@訝這位老婦人的毅力，于是就回去把自己的功課完成了。
4、課件展示李白的資料和課文相關(guān)的插圖，幫助學生理解課文內(nèi)容。
5、提問：你覺得老婦人將鐵棒磨成針靠的是什么？這對李白有什么啟發(fā)？（鼓勵學生踴躍回答）。
師小結(jié)：老婦人將鐵棒磨成針的故事告訴我們，只要有毅力，肯下苦功，最后一定能成功。
6、讓學生談一談學完本文對自己的啟發(fā)。
7、歸納主旨：本文講述了李白在山中讀書的時候，沒有完成自己的功課，打算半途而廢，這時候受到一個老婦人鐵杵磨成針的啟發(fā)，回去繼續(xù)完成自己學業(yè)的故事。告訴我們只要有毅力，肯下苦功，最后一定能成功。
好的板書就是一份微型教案。本次板書力求串起故事內(nèi)容，簡潔明了地呈現(xiàn)中心，幫助學生清晰直觀地理解課文呈現(xiàn)的道理。
囊螢夜讀。
家境貧寒沒有燈油恭勤不倦。
以螢為燈夜以繼日博學多通。
鐵杵成針。
（太白）讀書山中逢老媼磨鐵杵感其意。
（未成、棄去）（欲作針）（還卒業(yè)）。
文言文說課稿篇二
在現(xiàn)實學習生活中，大家最不陌生的就是文言文了吧？文言文就是白話文的提煉跟升華。要一起來學習文言文嗎？以下是小編為大家收集的高中文言文《祭十二郎文》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《祭十二郎文》是第五單元中的文章，第五單元主要是古代散文，和前面的《陳情表》一樣，《祭十二郎文》也圍繞著一個“情”字。在文體上《祭十二郎文》屬于祭文，采取的抒情方式“寓情于事”，語言形式上破駢為散，邊泣邊訴。結(jié)合本課的特點和古代散文的教學要求，我將本文的教學目標，教學重點和難點設(shè)置如下：
1、教學目標
掌握重點的文言文實詞和虛詞，體會虛詞在表達感情中起的作用。
理解破駢為散和邊泣邊訴的語言形式
了解本文融抒情于敘事的特點
2、教學重點
把握本文融抒情于敘事的特點
掌握邊泣邊訴的語言形式
體會作者的悲痛之情
3、教學難點
本文較長，敘事較為紛繁，行文中文意的轉(zhuǎn)折是本文的教學難點
朗誦法、分析理解導讀法
誦讀體味，聯(lián)系實際討論，找出文章的細節(jié)描繪片段，對重點片段進行重點閱讀，體會作者從家常瑣事敘事中的骨肉親情。
1、導語的引入
我們已經(jīng)學過了外國的祭文，比如說《在馬克思墓前的講話》、《世界最美的墳墓》等優(yōu)秀的外國祭文，我們今天來看一下中國古代的祭文方式。
2、整體感知
首先，多媒體顯示作者的.介紹和祭文的相關(guān)文學常識。
其次，播放錄音，讓學生在朗誦中先整體地感知文字所浸透的情感。結(jié)合文章的注釋，積累重點的文言文實詞和虛詞。
第三，在初通文意的基礎(chǔ)上將本文分層次理清文章的脈絡(luò)。
1.引子2~3與十二郎的骨肉親情。
4~9十二郎之死10吊慰死者，告其身后之事。
3、研讀賞析
提問：作者是主要從那幾個方面傾訴自己的痛悼之情的?
(一是強調(diào)骨肉親情關(guān)系、突出老成之死實出意外，以自己仕途沉浮之苦和人生無常之感來深化親情)
提問：第五自然段中“邪”“也”“乎”“矣”在表達思想感情中的作用?
作者悲傷之情無法抑止，又希望“傳之非真”，因此在本段連用三個“邪”字，三個“也”字，表示不愿相信十二郎的死是真的。三個“乎”字，表示雖不愿相信而事實俱在的矛盾心情。后連用五個“矣”字，表明作者在理念上感到喪報書信決非誤傳之后的不情愿又無可奈何的心情。
4、明確本文的藝術(shù)特色
(不拘常格、自由抒情，感情真摯催人淚下，邊泣邊訴的語言形式)
5、總結(jié)本文的文言文知識，在練習中完成本課
文言文說課稿篇三
1、流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。
2、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
3、認識3個生字，背誦課文。
1、把課文讀流利，讀懂句子。
2、體會人物語言的風趣和機智。
1、把課文讀流利，讀懂句子。
2、體會人物語言的風趣和機智。
1課時。
課件。
教學設(shè)計：
一、談話導入，解釋課題。
1、談話導入。
剛才我們的交流中，有兩句話和現(xiàn)代語言不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請同學們看大屏幕。（課件出示）。
2、解釋課題。
題目是什么意思，誰來說說？（姓楊人家的兒子）。
課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？在古代你就是——。
二、讀課文，初識文言文味道。
1、課件出示故事，激發(fā)興趣。
2、通讀課文。
同學們喜歡這個故事嗎？現(xiàn)在讓我們趕緊一起來試著讀讀課文吧！（課件出示自讀要求）。
3、檢查通讀情況。
同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎？老師來檢查一下。（課件出示）字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是？（指名讀后，正音）。
你們都讀得非常認真，老師情不自禁也想讀一讀，好不好？（師范讀）。
老師讀得好嗎？覺得好在哪里？（學生自由回答）。
（課件出示標有停頓的課文）請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。
4、交流學習古文方法。
像這樣的古文我們可以用什么方法來讀懂它？（引導方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注）現(xiàn)在請同學們用上這些方法，在小組里說一說每個句子的意思，試著用自己的話講一講這個故事。（課件出示）。
5、提出不理解的字詞。
同學們都讀懂了嗎？你還有哪些字詞不理解呢？（重點引導理解“設(shè)、指以示兒、應(yīng)聲答曰、未聞、禽）。
引導理解“設(shè)”時（課件出示）你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設(shè)果呢？
6、說故事。
字詞都理解了，同學們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來說說？
三、解疑難，探究文字意思。
1、學生自由讀課文。
讀了課文，你覺得楊氏子是一個什么樣的孩子？課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。（板書：甚聰慧）。
楊氏子甚聰慧，你是怎么體會到的？讀一讀，找一找。
2、細分辨，探究人物特點。
誰來說說？從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？
學生回答。（課件出示）。
指名讀，齊讀。
楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意？你是怎么知道的？
你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎？（課件出示比較句子）。
（指名讀，男女分角色讀對話）。
那么再猜猜，孔君平聽孩子說完以后，會怎么想？怎么說？
這么說楊氏子說完這句話以后，孔君平一定沒有生氣？
四、熟讀成誦。
1、這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）。
2、學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
3、總結(jié)：
同學們，我們的漢語有著無窮的魅力，同樣的意思，運用不同的表達方式，效果也會截然不同，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學習之旅吧！
五、作業(yè)（課件出示）。
1、有感情地朗讀課文，并背誦。
2、搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術(shù)魅力。
會聽楊梅楊家果。
甚聰惠。
會說孔雀孔家禽。
文言文說課稿篇四
《狼》是人教版七年級下冊第六單元的最后一篇課文。《狼》選自蒲松齡《聊齋志異》中《狼三則》的第二則，寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量。本文是一篇文言文，短小精悍。
結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度和學情我將本課的教學目標確定為：
（1）說目標。
知識目標。
1、熟讀課文，積累文言詞匯，正確理解、背誦、翻譯課文；
2、了解蒲松齡及《聊齋志異》；
3、揣摩動作描寫和心理描寫，領(lǐng)悟作者語言運用的精妙。
能力目標。
1、理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會其中蘊含的道理。
2、學習本文在記事基礎(chǔ)上發(fā)表議論的寫法。
情感態(tài)度與價值觀。
1、體會屠戶內(nèi)心世界變化的過程；
2、認識狼貪婪兇殘和陰險狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利，讓學生懂得用智慧同敵人作斗爭。
（2）說教學重難點。
1、深切感受故事情節(jié)，揣摩語言，領(lǐng)會文章主旨；
2、聯(lián)系生活實際，多角度闡釋自己的理解和感受。
突破方法：為解決重、難點，通過換位、分角色等多種朗讀方式和小組辯論，感受故事情節(jié)，讓學生充分發(fā)揮自主探究的精神，在理解中深入體會其中蘊含的道理。
初中生的注意力較難長時間集中，對文言文艱澀難懂有些畏懼，但這篇課文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字詞較易理解，對學生很有吸引力，抓住這一點來激發(fā)學生的興趣。再加上這之前對文言字句的積累，在誦讀中較易梳理詞句和翻譯課文。
教法設(shè)想：根據(jù)對教材的分析、學情的分析，結(jié)合當前語文的教學理念，本文的'教學可采用激趣法、誦讀法、探究法，討論法。
學法指導：在教學過程中，我將采用自主、探究的學習方式，從兩方面加以點撥和指導。
第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，自主疏通課文時，讓學生提出學習中的難詞、難句，組織學生組內(nèi)交流，組組交流，加以點拔，從中悟出規(guī)律方法。
第二方面，針對學生對課文思想內(nèi)容方面的疑難問題，組織課堂討論，以培養(yǎng)學生的思辯能力，以達到進一步把握主題的目的。
這篇課文共兩個課時，在這以第二課時為主。為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我按照以下6個環(huán)節(jié)展開：
環(huán)節(jié)一：激趣導入。
我設(shè)計的導語是：從前，有一個人，他在教書之余，在路邊擺了一個茶攤，無償為路人提供茶水，但他有一個特殊的條件：他要喝他茶水的人就為他講一個故事。這個人就用這種方式收集了許許多多的故事，他把故事加以想象，再創(chuàng)作，給后人留下了一筆不朽的文化遺產(chǎn)，他就是清代著名文學家蒲松齡。今天，就讓我們一起來學習他的一則有趣的小故事《狼》。
環(huán)節(jié)二：走進課本，了解作者。
檢查學生對蒲松齡及其《聊齋志異》知識點的預習情況。
環(huán)節(jié)三：誦讀課文，梳理字詞。
通過多種的誦讀方式，在讀中梳理文中的疑難字句，掌握故事情節(jié)。
環(huán)節(jié)四：研讀賞析，妙點揣摩。
我在此環(huán)節(jié)設(shè)計了四個問題，突破重難點：
問題1：課文中哪些語句寫出了狼的貪婪兇惡、狡詐陰險的本性？
這一問題的設(shè)計，使學生們認識狼貪婪兇惡、狡詐陰險的本性，為下一問題分析屠戶心理做鋪墊。
問題2：文章中如何來刻畫屠戶這一形象的？（從人物描寫方法上，并以課文例句來分析。
這一問題的設(shè)計旨在讓學生們揣摩動作描寫和心理描寫，領(lǐng)悟作者語言運用的妙處，讓學生們在思考的過程中理解屠戶由俱狼、御狼到殺狼一系列心理變化的過程和善于斗爭的精神。
問題3：文章結(jié)尾一段的議論有什么作用？
這個問題的設(shè)置，是在問題1、2理解的基礎(chǔ)上的升華，通過合作、討論揭示文章主題：狼雖貪婪兇狠、狡詐陰險，但在有高度智慧、勇敢精神的人的面前，終究難逃死亡的命運。同時學習在記敘的基礎(chǔ)上發(fā)表議論的寫法。
這一問題的設(shè)置，使同學們更深刻的懂得：對待像狼一樣的惡人，必須要善于識破他們的假象，并且不能存在幻想、妥協(xié)、讓步，必須敢于斗爭，善于斗爭，做一個機智勇敢，會保護自己的人，同時還要善于把書本上的知識運用于我們?nèi)粘５膶W習、生活之中。
這四個問題的設(shè)置層層相扣，一脈相承，在學生積極主動的思考和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶獲得思想的啟迪，進而解決教學重難點。
環(huán)節(jié)五：探究合作，互動質(zhì)疑。
這個環(huán)節(jié)我設(shè)置了兩個關(guān)于日常生活中的實際問題，旨在培養(yǎng)學生多角度的思考、解決問題的能力，進一步激發(fā)學生探究的愿望，展示探究結(jié)果。
環(huán)節(jié)六：說板書。
板書設(shè)計力圖全面、簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學生，讓學生清晰、直觀的掌握課文的主要脈絡(luò)，便于學生理解記憶，又突出文章的兩種描寫方法。
文言文說課稿篇五
各位領(lǐng)導、老師們，大家好！今天我要進行說課的內(nèi)容是《文與可畫筼筜谷偃竹記》我將對以下幾個方面進行說明：
《文與可畫筼筜谷偃竹記》是人教版教材高二語文選修本《中國古代詩歌散文頎賞》第五單元自主賞析中的一篇文章。本書著重從文學鑒賞的角度進一步引導學生閱讀古代詩文。是在必修基礎(chǔ)上的拔高，有一定的難度。
三維目標。
知識與技能。
1、掌握相關(guān)重點字、詞、句。
2、掌握文言句式特征；
過程與方法。
1、搜集材料，了解文章背景，了解文與可的生平經(jīng)歷。
2、分組討論，歸納總結(jié)文章的重點字、詞、句。
3、通過閱讀人物的的幾個事件，分析把握人物形象；情感態(tài)度和價值觀；感悟文章主題，探索哲理深意。
本著高二新課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學重點和難點教學重點：歸納掌握相關(guān)重點字。詞。句，以及文言句式特征重點的依據(jù)：只有掌握了文言現(xiàn)象，才能理解和掌握文章的結(jié)構(gòu)、思路以及情感態(tài)度。教學難點：感悟文章主題，探索哲理深意難點的依據(jù)：哲理性的知識較抽象；學生沒有這方面的基礎(chǔ)知識。
我所教的班級是高二文科普通班的學生，學生基礎(chǔ)較差，主要表現(xiàn)在文言知識掌握太少，或所學知識不扎實，教學時一定要考慮到學生的情況。
我們都知道語文是一門培養(yǎng)人語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生'知其然'，還要使學生'知其所以然'。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，我們要授之以'魚'，又要授之以'漁'。基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1、講讀法：通過師生雙方誦讀和講解教材，借以傳授和學習知識的教學方法。常言道：書讀百遍，其義自見。所以安排學生課前誦讀文章，對文章的講解至關(guān)重要。課堂上，教師范讀，學生朗讀也必不可少。
2、小組合作學習法教師提問題，讓學生以小組為單位，合作學習，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：分析歸納法（完成文章中文言知識的歸納）、自主探究法（課前預習收集材料）。
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，由易到難，條理清晰，緊湊合理。
1、導入新課：（3—5分鐘）由圖片導入新課。導設(shè)計的依據(jù)：創(chuàng)設(shè)情景，由觀竹到賞畫再到品意，使學生完全融入竹的世界中。自然引出本節(jié)課要講述的內(nèi)容，以激發(fā)起學生的求知欲望。
2、講授新課：（30分鐘）因為本課屬雜文，理論性較強，在講授新課的過程中，我結(jié)合學生實際情況，為突出教材的重點，實現(xiàn)由易至難的教學過程。特選擇文章第二段作為切入點。文章第二段是記敘性文段，相對議論性內(nèi)容要好理解。在講授過程中，注重學生讀，寫能力的訓練。
3、課堂小結(jié)，課堂練習，布置作業(yè)。（5—10分鐘）簡單扼要的課堂小結(jié)，不僅是對本課的總結(jié)，更是對下節(jié)課的提示，逐漸地培養(yǎng)學生學習的良好習慣。課堂小練習，針對梅、蘭、竹、菊設(shè)計，使課前課后相呼應(yīng)。布置作業(yè)不能太多，而要有針對性。一個是下節(jié)課的內(nèi)容，一個是本節(jié)課的拓展。
4、板書設(shè)計：我比較注重直觀、簡單的板書設(shè)計，能最有效的體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。
文言文說課稿篇六
各位評委老師下午好，我今天說課的題目是《六國論》(板書：課題、作者)下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學設(shè)計這幾個方面來對本課進行說明：
《六國論》這篇課文是高中魯人版語文必修四第一單元歷史坐標上的沉思中的一課?！墩n程標準》指出：“應(yīng)在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。”
選修課學習是對必修課的延伸和提高，教學內(nèi)容更具有選擇性，教學方法更應(yīng)體現(xiàn)個性化學習，在思維的深度和廣度上應(yīng)比必修課有明顯的拓展。主要立足于語文活動，致力于實際的應(yīng)用。
這一單元的賞析指導中把文章的脈絡(luò)放在首位，《六國論》這篇課文最大的特點就是論證嚴密，它以結(jié)構(gòu)上的獨特個性，奠定了現(xiàn)代論文“三部曲”程式的基礎(chǔ)，與賈誼的《過秦論》交相輝映，在我國古代政論文中各呈異彩，因而受到后人的稱道，可為我們師法。
基于選修課的基本要求，本單元的教學要求，以及本課的特點，根據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為以下三點：
1、掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現(xiàn)象，正確譯文。
2、感知本文論證嚴密的特點，理清作者的思路。學習并實踐作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。學習并實踐本文圍繞中心論點用對比論證法逐層論證的方法。
3、作者以史為鑒，借古諷今的用意，領(lǐng)會作者關(guān)心國家命運，反對屈辱求和，主張抗擊強暴的思想。
文言文教學把握文意，學習文言基礎(chǔ)知識是首要任務(wù)，《課標》和高考《考試說明》都要求學生能夠閱讀淺易的文言文，這種閱讀能力來源于學生扎實的文言文基本功，不能掃清文字障礙，讀懂文章，一切鑒賞都是空中樓閣。因此我的教學重點首先就確定為對課文中重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現(xiàn)象的掌握，能夠正確譯文。
《課標》強調(diào)，選修課教學除了重點進行閱讀與鑒賞能力的培養(yǎng)外，也包括嘗試進行文學創(chuàng)作和相關(guān)文體的寫作，在教學中對這兩方面應(yīng)予以兼顧，促進“讀”和“寫”的互動與轉(zhuǎn)換。《六國論》這篇文章論證嚴密，是很好的議論文寫作范式，今年高考作文也有向議論文傾斜的趨勢，因此我把教學的另一個重點確定為學習并實踐這種論證結(jié)構(gòu)和論證方法，在教學中通過與賈誼的《過秦論》的對比，引導學生深入體悟、學習并實踐這種論證結(jié)構(gòu)和方法。
由于學生對于作者蘇洵，以及作者寫作背景的陌生，因此對文章寫作目的的把握難以準確，對作者關(guān)心國家命運的思想感情難以體會，所以我把了解作者創(chuàng)作意圖，體會作者思想感情確定為這篇課文的難點。
高中選修課不同于高等學校專業(yè)理論課的一個突出標志，就是不以傳授系統(tǒng)完整的學科專門知識和理論為重點，我的教學目標和重難點也是擇要設(shè)計，以期學生能夠一課一得。
文言文是高中語文教學中的一塊硬骨頭，我們的學生文言基礎(chǔ)不太好，我在文言文教學之前，經(jīng)常讓學生不借助任何工具書和輔助材料，先自讀課文，然后調(diào)查閱讀水平，像《六國論》這樣難易度的課文，能夠讀懂80%的學生只占班級總?cè)藬?shù)的四分之一左右。在教學中不首先掃除文字障礙，就超越字詞教學而深入對課文進行鑒賞、挖掘，無論老師挖掘得如何深入，學生依然不過是昏昏欲睡的聽眾。想要使學生實現(xiàn)“能夠閱讀淺易文言文”這一目標，我一直主張對課本中的文言文做到“字字落實”，“傷其十指，不如斷其一指?！睂φn本中的文言知識要切切實實掌握。但如果使用串講法，容易上成“滿堂灌”，課堂沉悶，對于選修課文的學習更是如此，無法實現(xiàn)《課標》中要求的“使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！?/p>
因此，在文言基礎(chǔ)知識的教學上我選擇了研討法，著重指導學生預習，指導學生首先使用朗讀法、勾畫圈點法、批注法等學習方法進行預習，然后組織研討。具體就是：讓學生在預習的基礎(chǔ)上，先提問，讓他們把自己不懂的句子提出來，同其他同學以及老師研討，這樣更切合他們的實際。對于有一些他們以為懂了但實際上可能并不真正懂的語句，我可以在他們提問完了之后，再提問。
在對文章內(nèi)容的教學中，我準備采用講授法、點撥法、提問法等，既發(fā)揮教師的主導作用，又能促進學生思考把鑒賞引向深入。
這篇課文預計2課時。
第一課時。
(一)導語。
用《三字經(jīng)》中對蘇洵的介紹，和蘇洵大器晚成的求學經(jīng)歷故事導入，縮小學生與歷史人物、文言文的疏離感，激發(fā)學生的學習興趣。蘇洵的求學經(jīng)歷對學生也是一種鼓勵。
(二)作者介紹。
蘇洵對于學生而言較為陌生，但哪怕是這些離學生比較遠的知識學生也未必一無所知，我們同樣應(yīng)該調(diào)動學生平時的積累，師生一起交流，補充，獲得相關(guān)的知識。所以我把這個內(nèi)容先交給學生，然后再交流，補充。這樣既避免了“一言堂”，也能夠培養(yǎng)學生在平時的閱讀中，在預習中注意積累，做個有心人。
(三)檢查預習情況，用研討法解決字詞問題，疏通文意。
把歸納文言基礎(chǔ)知識作為作業(yè)，指導學生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式五個方面進行歸納，進一步鞏固學習成果。這種歸納方法也是文言文學習的一項常規(guī)工作。
第二課時。
在鑒賞文章時，我特別注重教學的出發(fā)點，應(yīng)該從學生的學出發(fā)，而不是從老師的教出發(fā)，教學的思路遵循學生的欣賞思路，我努力幫助學生習得鑒賞文章的正確思路和方法。幫助他們從感性走向理性，在理性認識中步步深入，逐漸拓展。而這正是《課標》對選修教材的教學要求。
第一步，我問學生讀完課文后感受到的這篇文章的最大特點是什么?這是對課文的最直觀的感受，是感性的。因為《六國論》特征明顯，不足600字的文章，不枝不蔓，脈絡(luò)清楚。
第二步，我請學生討論為什么這篇文章會呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)嚴謹、脈絡(luò)清晰地特點。在交流討論內(nèi)容時，帶領(lǐng)學生完成文章結(jié)構(gòu)圖，引導學生從感受出發(fā)，剝繭抽絲，一步一步有意識地感受文章的特點。讓他們從感性走向理性，學習這篇議論文提出問題，分析問題，解決問題的“三部曲”議論范式。學習對比論證的方法，著重體會段落中，句與句之間的邏輯關(guān)系，感受邏輯的力量。
僅僅就文本分析文章結(jié)構(gòu)，往往流于膚淺，為了打開學生的思路，將學生的.鑒賞推向深入，第三步，我引導學生將《六國論》的論證思路，論證方法等和學過的《過秦論》進行比較，進一步深化理解。課后把仿照《六國論》的結(jié)構(gòu)安排，用現(xiàn)代漢語改寫《過秦論》作為作業(yè)，這樣讓學生不僅學習，而且實踐，既加深理解，鞏固成果，又把“讀”與“寫”溝通起來，實現(xiàn)選修課的教學目的。
最后，通過分析課文最后一句中四個“后人“的理解，引出寫作背景，了解蘇洵的寫作目的。了解作者以史為鑒，借古諷今的用意，領(lǐng)會作者關(guān)心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。
在對文章的分析中板書文章基本結(jié)構(gòu)，力圖全面而簡明地將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶。
板書：
六國論。
蘇洵。
提出問題弊在賂秦。
分析問題賂者。
不賂者。
解決問題封、禮、并力。
文言文說課稿篇七
》。下面，我將會從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設(shè)計等部分來進行我的說課。
一、說教材。
本篇課文是（）版高中語文必修（）第（）單元第（）課的課文，是一篇（）體裁的文章。文章主要敘述的內(nèi)容是（），表現(xiàn)了作者（）的思想感情。本篇課文具有（）的地位。通過對本篇課文學習，能夠更好的培養(yǎng)學生的鑒賞能力和歸納總結(jié)能力。教學目標及確立依據(jù)：
根據(jù)教學大綱的要求，文言文教學要求培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，積累文言知識，把握文章的思想內(nèi)容。同時圍繞“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，我將本課的教學目標設(shè)定如下：
知識與能力目標：了解作者的基本常識；積累文中的實詞、虛詞及特殊句式。過程與方法：通過誦讀質(zhì)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學生的自學能力和翻譯能力，初步鑒賞文中的形象與個性，把握文中的主要思想感情。
情感態(tài)度與價值觀目標：理解作者在作品中所流露出的情感，培養(yǎng)正確的審美觀/價值觀/人生觀。
（）學生已經(jīng)具備了一定的（）能力，但在（）方面還存在著一些不足，需要教師進行引導、點撥，因此我確立本課的教學重難點如下：
教學重點：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
教學難點：掌握文章的寫作風格和特點；深入分析文章內(nèi)涵，并作出評價，激發(fā)學生的學習興趣。
二、說教法：
文言文的教學應(yīng)該重視感悟和熏陶，在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡(luò)，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。本篇課文，我將堅持以“教師為主導，以學生為主體，訓練為主線”的三主教學思想，以素質(zhì)教育的方向培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，發(fā)展學生健全的知識結(jié)構(gòu)，激勵學生積極的情感因素，使學生理解學習過程，學會學習。據(jù)此，本課教學主要采用誦讀法、講授法、問題法、點撥法等方法來進行：
（1）誦讀法：俗話說，書讀百遍，其義自現(xiàn)。誦讀能夠品味文章的語言美，增強學生的語感，能讓學生更好的體會作者的內(nèi)心的思想感情，熟悉課文內(nèi)容并加以強化，因此，本文會采取誦讀法進行教學。
（2）講授法：講授是為了啟開學生思維，進入語境，讓學生對課文中的知識點有清晰的認識。
（3）問題法：設(shè)置問題組織學生討論，則是為了讓讓學生體會探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。（4）點撥法：啟發(fā)學生思考探究，期望構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。另外，我還將借助于多媒體課件，用多媒體手段來增加我的課堂容量以及課堂美感。把相關(guān)內(nèi)容通過多媒體手段來表現(xiàn)，將課文內(nèi)容形象化具體化，營造更為深遠的想象空間，有利于啟發(fā)學生思維。
三、說學法：
授人以魚，僅享用一時，而授人以漁，將受用一生。新課程改革的一個重要理念就是要培養(yǎng)學生的自我學習能力，為此，我設(shè)計如下學習方法：朗讀—討論—欣賞—仿作。依據(jù)對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生批注和探究問題，然后學生在課堂互動交流。抓緊文本，反復朗誦，圈點批注和問題探究，這樣才能夠有效的解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。
四、說教學過程：
為了完成教學目標，解決教學重難點，我將本課的教學過程設(shè)計如下：第一環(huán)節(jié)：導入新課。（通過復習、視頻、課件展示背景等）。
第二環(huán)節(jié)：進入新課的學習：
首先，簡要介紹本文的寫作背景以及作者誰的主要事跡。
第二步是，通過播放課文朗誦，讓學生注意字音和語調(diào)，語氣和節(jié)奏，初步感受本篇課文的語言特色。然后，讓學生自主朗讀課文，在誦讀之前提出學習要求，讓學生在閱讀過程中圈點出文中重點字詞和知識難點，作為之后要解決的問題。第三步是由小組合作，逐段疏通疏通文意。在通過誦讀初步感知文意之后，小組進行分組合作討論，結(jié)合課文注釋和工具書自主疏通文意，學生在自主閱讀的過程中充分發(fā)揮了自己的主體作用。之后，請同學指出自己不能解決的難點問題，對于這些難點問題則由教師重點向?qū)W生進行講解。
第四步是分析課文，理清全文的行文思路。在以上的基礎(chǔ)上，再讓學生通讀全文，劃分出文章結(jié)構(gòu)，并歸納總結(jié)出各個部分的主要內(nèi)容，指出整篇文章的邏輯安排。然后我會請學生說明自己這樣劃分的依據(jù)，并指正存在的問題。第五步是有重點的解說全篇課文。（）。
第三個環(huán)節(jié)是進行小結(jié)：最后對課文整體進行梳理和總結(jié)，便于學生建立自己的知識結(jié)構(gòu)，真正達到學以致用。
第四個環(huán)節(jié)是布置：作業(yè)則主要以下幾個部分組成，一是找到并真正的理解本篇課文中的重點字詞，二是要求學生背誦本篇課文中寫作優(yōu)美的句子或段落；三是要求學生進行下節(jié)課的預習。
二、板書設(shè)計。
為了體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點，易于學生學習，我設(shè)計了這樣的板書，簡潔明了，使學生一目了然。
三、結(jié)語：以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師！
文言文說課稿篇八
文言文閱讀是對文言文綜合知識的考查，它對學生的要求較為全面，所考材料內(nèi)容兼顧課內(nèi)與課外，考查方向“文言并重”，這里的“言”即文言知識，如實詞、虛詞的理解，文言語句的翻譯等，而“文”主要指對文意的理解和評價。總的來說，近幾年中考關(guān)于文言文閱讀考查的命題趨勢呈以下幾個方面：
1、重視積累，突出重點；
2、文言句子的翻譯往往要求要落實到字詞、句式上；
3、文言斷句要注意予以系統(tǒng)，把握“文氣”，適當照顧省略成分；
4、在理解字詞的基礎(chǔ)上能對文段大意進行理解，成為一個能力考點；
5、對文意及寫法的理解要將局部理解和整體把握結(jié)合起來。
課內(nèi)文言文復習鞏固和課內(nèi)文言文向課外的遷移突破，一直是初三畢業(yè)班語文復習階段的一個重點，也是一個難點。從以往的教學經(jīng)驗來看，畢業(yè)班語文教師在處理這個內(nèi)容時往往采用兩種方式：一是分冊進行重點篇目的復習鞏固；一是分知識板塊，諸如實詞、虛詞、文言句式等進行地毯式復習。顯而易見，第一種復習方式是比較耗時、低效的，有的老師甚至會感慨這樣相當于把舊課重上了一遍，給予學生的知識也比較破碎、零散。而第二種復習方式，雖然比較系統(tǒng)、全面，但機械式記憶性的成分較重，課堂上往往是教師“一言堂”，學生大多處于被動接受，重復學習的地位，學習積極性不高，獨立自主進行系統(tǒng)復習的能力也沒能得到很好的培養(yǎng)。
所以，我在平時的教學工作中也一直在思考和探索一種新的教學方式，力求讓學生在知識上得到鞏固，同時在學習方法和技能上得到提升。我把這種復習方法叫做“題材歸類式文言文復習法”。希望通過教師引導和生生合作，對某類題材的文言文進行歸類、總結(jié)、遷移，激發(fā)學生復習文言文的興趣，鍛煉他們自主總結(jié)小專題，鞏固所學知識的能力，鼓勵他們尋找適合自己的復習方法，提高文言文復習鞏固和課外遷移的效果。
初三下期，學生在課內(nèi)文言文學習上已經(jīng)形成了一套基本常規(guī)的學習方法，大部分學生形成了課前預習，課堂學習，課后積累鞏固的良好學習習慣，在課外文言文閱讀上也具備了一定篇幅的積累。但是脫離老師的幫扶，依靠小組合作，總結(jié)經(jīng)驗，歸納專題，形成自己獨特的復習方式還是一次全新的嘗試。
（一）教學目標：
1、知識和能力目標：（針對中考命題要求“重視積累，強調(diào)重點”的趨勢）。
（3）通過比較、遷移，把握文中的人物形象，理解戰(zhàn)爭題材文言文的普遍主題，提高整體把握文意，理解文言文主題的能力，學會閱讀一些課外淺易文言文。
2、過程和方法目標：（新課改提出課堂的主體是學生，教師是一個主導的角色；新課標要求培養(yǎng)學生的合作意識、自主意識；教育專家趙曉明也在我校試點“學思導練”的教學模式。）。
（1）小組合作，積累課內(nèi)重點文言實詞、虛詞和文言句子的翻譯；
（2）通過理解文言文中的關(guān)鍵句，把握文章主題和人物形象；
（3）遷移拓展，學會借助語境推斷文言文字詞的意義。
3、情感態(tài)度價值觀目標：了解古人對于戰(zhàn)爭的看法，形成正確的、較為全面的戰(zhàn)爭觀。
（二）教學重點、難點。
1、教學重點：復習鞏固課內(nèi)重點實詞、虛詞的意義和用法，鞏固課內(nèi)關(guān)鍵句的翻譯，探究在戰(zhàn)爭題材類文言文的翻譯規(guī)律，提高文言文翻譯能力。
2、教學難點：（1）探究理解、記憶文言實詞、虛詞的方法和規(guī)律，提高整體把握文意，理解文言文主題的能力，學會閱讀一些課外淺易文言文。
（2）引導學生嘗試采用“題材歸類式”文言文復習法，歸納小結(jié)所學文言文，形成自己獨特的復習資料和復習方式。
（三）教學方法。
1、合作探究法：學生互相交流，擴大積累，鞏固文言知識，分享學習經(jīng)驗。
2、討論點撥法：在學生自主學習的基礎(chǔ)上，教師適時點撥小結(jié)，對學生零散的經(jīng)驗進行梳理和總結(jié)，引導學生形成有序的學習方法。
3、比較閱讀法：通過歸納、比較，總結(jié)翻譯規(guī)律，把握理解文章主題和人物形象的方法，學習閱讀課外淺易文言文。
4、題材歸納法：通過同題材類型文言文歸納的案例，啟發(fā)引導學生采用題材歸類的方式，復習鞏固課內(nèi)文言文，并提高閱讀同類課外文言文的能力。
（一）導入設(shè)計。
以戰(zhàn)爭話題引入，直接進入本課課題，并擴大學生的成語積累，力求簡潔有效。
（二）課內(nèi)知識鞏固與方法歸納。
按教育專家趙曉明老師提出的“學導思練”教學模式，組織課堂教學。教師的點撥，出現(xiàn)在學生小組合作、質(zhì)疑問難之時；教師的小結(jié)，出現(xiàn)在學生自主思考、歸納之后。
1、通過三輪小組競賽，激發(fā)學生學習的積極性，鞏固相關(guān)文言知識的記憶、積累。
2、每輪競賽當中，都設(shè)計了兩組問題，體現(xiàn)了知識梯度和能力提升的要求。“小試牛刀”問題由學生自主選舉的“主考官”來提問，力求調(diào)動學生的積極性，落實文言知識的積累。“升級考驗”問題，重在對學生學習文言文的方法指導，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)技巧，提升能力。
（三）課外文言文閱讀的拓展和遷移而知新。
在文言知識的積累和方法規(guī)律的探討總結(jié)基礎(chǔ)上，完成對課外文言文閱讀的遷移，提高課外文言文閱讀的能力。
提供給學生相應(yīng)的參考選題，如：人物傳記、傳統(tǒng)美德、君臣治國、苦學成才、山水游記、寓言神話……進行題材分類式復習小結(jié)。要求從8-9年級所學課內(nèi)文言文中選擇同題材的2-4篇組合成一個題材類型進行文言知識的歸納總結(jié)，并從課外文言文或其他資料上摘取1-2則課外文言文作為該題材類型的拓展延伸。
文言文說課稿篇九
1、教材內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學語文第十一冊第八組第二十五課《學弈》。
2、教材簡析：《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎(chǔ)上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生語文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內(nèi)容好，強調(diào)學習要專心致志，有利于學生繼承發(fā)揚刻苦學習的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為初中文言文的學習打下了基礎(chǔ)。
3、教學要求：
知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）。
情感態(tài)度滲透點：學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。
4、教學重難點：
本課是學生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用cai課件為學生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關(guān)鍵。
為了使學生真正成為二十一世紀的主人，順應(yīng)世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構(gòu)成學生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。
1、游戲、激發(fā)學習興趣。
（1）成語游戲――――請學生在30秒鐘內(nèi)自由說成語。（cai、課件顯示30至0的計時數(shù)）。
（2）介紹成語大多來源于古代故事從而揭示課題。
2、讀通整體感悟文章大意。
（1）學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。
（2）檢查初讀情況，教師順勢配樂范讀全文。（cai、課件播放音樂）。
（3）引導學生自悟文言文特點以及課文大意。
（4）過渡小結(jié)。
3、讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。
（1）學生再讀課文，根據(jù)注釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。
（2）反饋疑難問題。（cai、課件顯示疑難句子）。
（3）自主合作解決疑難，讀懂課文。
請學生下位，尋找合作伙伴，成立合作小組并選出組長。
組長根據(jù)句子難易進行分工合作。（教師組織指導小組合作）。
組長將各小組成員學習成果匯總集合。
各小組向全班匯報合作成果。
a、匯報疑難句子的解決情況。
b、匯報小組合作成果，用自己的話講講課文內(nèi)容。
（4）小結(jié)過渡。
4、吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，體情悟道，熟讀成誦。
（1）創(chuàng)設(shè)“學弈經(jīng)驗、總結(jié)會”這一情境，讓學生在敘說、辯論中明白做任何事情都應(yīng)該專心致志的道理。
（2）cai播放“專心致志”成語故事，加深體會。
（3）創(chuàng)設(shè)“孟子講學”這一情境，讓學生通過自讀、演讀達到熟讀成誦，進一步感悟文言文吟誦的韻味。
5、拓展，課內(nèi)外延伸積累。
（1）總結(jié)文言文成語故事的特點，提高學生對中國古代文化的認識。
（2）推薦幾篇文言文成語故事以及搜索網(wǎng)址，引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)。
文言文說課稿篇十
《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，決不可三心二意的道理。
1、知識目標。
（1）掌握生字，正確讀寫：弈秋教誨俱學弗若曰矣。（2）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。（3）根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。
2、能力目標通過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
3、情感目標培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
1、教法：范讀領(lǐng)讀、點撥教學。
2、學法：自讀自悟、合作探究。
1、警句引路、導入新課。
2、范讀激趣、領(lǐng)讀通文。
3、熟讀成誦、疏通文意。
4、同桌互講、全班交流。
5、合作探究、讀書明理。
6、遷移訓練、練讀古文“授人以魚，更要授之以漁”，新標準非常重視學生在學習中的方法的積累。在進行第一個教學環(huán)節(jié)時，我先出示以下警句：三人行，必有我?guī)?。讀書百遍，其義自見。溫故而知新。學而時習之。
請學生讀一讀，并說出自己的理解，然后跟我們平時所用的書面語言比較一下，引導學生總結(jié)出這些警句的特點：有些字與現(xiàn)代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠。告訴學生這些警句就是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文，她是古代的書面語體，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。古人云：“讀書百遍，其意自見”，而現(xiàn)代的教育家也在強調(diào)：“興趣是最好的老師”。在學生了解學習文言文的方法后，我先范讀課文兩遍，做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發(fā)誦讀興趣。然后領(lǐng)讀，指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。在學生掌握每一句的正確讀法后，讓學生自由練讀，達到熟讀成誦。讓學生自讀自悟，并結(jié)合文后的注釋理解每一話，貫通全文。弄懂每一話的意思是學習文言文的難點，在教學這一環(huán)節(jié)時，我先讓學生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的.記下來，留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時，我采用點撥教學法，適時加以點撥，引導學生正確理解課文。最后指名說全文大意，我相機指導學生疏通文意。
學史可以明智，而明智的關(guān)鍵就是能從古文中明白一個道理，達到以古鑒今的目的，因此，在教學第五個環(huán)節(jié)時，我先出示兩個問題：（1）討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個什么道理？（2）大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會。然后分小組討論解決第一個問題，弄懂兩個人學習效果的不同是因為學習態(tài)度不同，得出學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理，達到讀書明理的目的。處理第二個問題時，鼓勵學生暢所欲言，努力實踐新課標“注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解”的要求，讓學生結(jié)合自身實際，進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性，學會用正確的思想指導自己的學習。
為了培養(yǎng)學生學習文言文的興趣和創(chuàng)新意識，我在講完課文后將以前學過的“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等文言成語故事，印發(fā)給學生，練讀文言文。這些文言成語故事性強，內(nèi)容淺顯易懂，又為學生熟知，能夠激發(fā)學生學習的興趣。五、板書說明我的板書簡單明了，通過兩種不同的學習態(tài)度，得出兩個相反的學習結(jié)果，對比鮮明，具有深刻的教育意義，充分揭示了課文蘊涵的道理。
板書設(shè)計。
學弈。
專心致志——成功。
三心二意——失敗。
文言文說課稿篇十一
成天只會悲傷的女人，只會沒姿態(tài)的活著。本文將介紹簡單唯美說說。
1、或許是一陣風雨的洗禮，才使得心與心之間的碰撞更為清脆響亮，更為精彩晶瑩絢麗。
2、依照自己的興趣做事情，按照自己的方法過日子，憑著自己的感覺走自己的路，用真摯的感情交朋友。
3、時間沖不淡友情的酒，距離拉不開思念的手，祝福你，永遠永遠。
4、知音，不需多言，要用心去交流;友誼，不能言表，要用心去品嘗。
5、在友誼面前，人與人之間，猶如星與星之間，不是彼此妨礙，而是互相照耀。
6、友誼是最圣潔的靈物，她既會在同性中生根發(fā)芽，也會在異性中開花結(jié)果。
7、人人皆有弱點，誰若想要尋個沒有缺點的朋友，就永遠找不著他所追尋的。雖然我們有過錯，我們還是愛自己，因此我們也應(yīng)該以相同的方式愛朋友。
9、千萬個思念，在空氣中凝固。揚起風吹向你，帶著我的祝福，寂寞我不在乎，你快樂我就滿足，想你是我的幸福。
10、千難萬險中得來的東西最為珍貴，患難與共中結(jié)下的友誼必將長駐你我的心間。
11、朋友，你喜歡星空嗎?如果有一天你在遠方流浪時感到孤獨，憂郁，請?zhí)ь^看看星空，那兒有我送你的幸運星。
12、你知道么，有個人時時想念著你，惦記你，你含笑的眼睛，象星光閃閃，綴在我的心幕上，夜夜亮晶晶。
13、好想，好想你!如果清風有情，請帶去我對你的思念，這一生都為你牽掛;如果白云有意，請帶去我對你的愛戀，生生世世都愿和你共纏綿。
14、多少笑聲都是友誼喚起的，多少眼淚都是友誼揩干的。友誼的港灣溫情脈脈，友誼的清風灌滿征帆。友誼不是感情的投資，它不需要股息和分紅。
15、啊，友情，人間怎能沒有你!沒有你，即使是在陽光下，也會感到心寒;即使是在人群中，也會感到不安。
16、友誼是大自然的一抹色彩，獨具慧眼的匠師才能把它表現(xiàn)得盡善盡美;友誼是樂譜上的一個跳動音符，感情細膩的歌唱者才能把它表達得至真至純。
17、盈盈月光，我掬一杯最清的;落落余輝，我擁一縷最暖的;灼灼紅葉，我拾一片最熱的;萋萋芳草，我摘一束最燦的;漫漫人生，我要采擷世間最重的--友誼。
18、以前盼望有一把別致牢靠的鎖，是為了守護很多秘密。而如今，我已坦蕩得如同晴空。所有的寂寞，都抵不過沒有朋友的寂寞。
19、一份不渝的友誼，執(zhí)著千萬個祝福，給我想念的朋友，溫馨的問候。
20、心要讓你聽見，愛要讓你看見，不怕承認對你有多眷戀;想你的時候，盼你能收到我的真情留言。
21、我已把玫瑰插上花籃，我已用甘露斟滿酒盅，我衷心地祈禱：歸來吧，我的朋友，讓我們共同為故土的宏偉大廈添磚加瓦!
22、人生中有了友誼，就不會感到孤獨，日子就會變得豐富多彩。因為友誼是夢的編者，它在人生中綻放亮麗的青春，釋放迷人的芬芳。
23、人生路上何須惆悵，天涯海角總有知音。把握機會珍惜緣份，祝愿我們友誼長存。
24、走在沙漠上的人，希望有甘甜的泉水;在逆境中拼搏的人，渴望有誠摯的友誼。
25、在這快樂分享的時刻，思念好友的時刻，美夢成真的時刻，祝你-新年快樂，佳節(jié)如意。
26、在這充滿溫馨的季節(jié)里，給你我真摯的祝福及深深的思念。
文言文說課稿篇十二
對于九年級的學生來講，兩個多月后就是：中考。如何在這極其有限的時間內(nèi)，取得復習的最大有限性，就顯得尤為重要。據(jù)此，陳老師深入研究，以最充分的準備，精心構(gòu)思了《九年級上課內(nèi)文言文復習》這堂，導向明確，直擊中考的公開課。
上課一開始，陳老師就利用媒體顯示《溫州中考考試說明》中“古詩文閱讀要求”，這樣學生就可以一目了然中考古詩文考些什么，及各個知識點的難易度。這樣接下來的古詩文復習就有了明確的.方向。為了讓學生對九年級上冊的課內(nèi)文言文引起足夠的重視，陳老師不遺余力地一一統(tǒng)計全國各地關(guān)于九上課內(nèi)文言文考到的篇目及次數(shù)，期間尤其突出浙江省歷年中考考核的九上文言文，并且出示相應(yīng)的考題。可見陳老師為了復習更有針對性，也為了復習更有效果，是深入研究了全國各地的語文中考試卷，而且特別重視浙江省中考的走向。而后他特別強調(diào)xxxx年浙江省課內(nèi)文言文命題特點，并羅列出：
1、題型傳統(tǒng)，以填空、選擇和問答為主。
2、考察三塊內(nèi)容：詞語解釋、句子翻譯、內(nèi)容或主題理解，明確命題的范圍及類型。為了讓學生梳理教材知識時有例可循，陳老師以課文《唐雎不辱使命》為范例，按照浙江省課內(nèi)文言文命題特點，盡量詳細地列出可能考核的知識點。
在有限的時間內(nèi)，“授人以魚不如授人以漁”，所以陳老師再三強調(diào)他的“復習建議”，希望學生的復習是緊扣中考要求，能事半功倍的。
文言文說課稿篇十三
文言文閱讀是一塊硬骨頭，需要慢慢啃，反復練。考試技巧的訓練，高三文言文復習肯定要進行，但一定要有明確的目標，有針對性，學生積極主動參與訓練，才有效果。對翻譯題，許多師生也很重視，但結(jié)果不妙。
李冬慧老師對文言文復習，提出以下幾點想法：
（1）重視朗讀。利用早讀時間，有計劃地讓學生多課本上的文言文，適當?shù)刈x一些課外的篇目，如《史記》、《古文觀止》中的篇目，多讀能強化語感。
（2）重視筆頭翻譯。筆頭翻譯講究表達的規(guī)范性，講究表達嚴謹語言流暢，而口頭翻譯往往忽視這方面的要求。筆頭翻譯可以放在課前5分鐘進行。
（3）重視文言文常見的語言現(xiàn)象的反復梳理。命題者選擇文言文翻譯句是獨具慧眼的，他們往往選擇那些帶有重要的文言現(xiàn)象的句子，并且將這些重要的文言現(xiàn)象列為高考閱卷的采分點。做翻譯題時，老師要引導學生關(guān)注這些文言現(xiàn)象，并要求學生在答題時把它們很好地體現(xiàn)出來。每次答題后，應(yīng)要求學生自覺歸納總結(jié)，以求強化。
（4）重視培養(yǎng)聯(lián)系語境推斷句意的能力。有的學生在做題時，會因為眼前的一片樹葉而擋住一片森林，會因為一兩個難詞難句而不能快速順利地理解全文的意思。訓練時，老師要讓學生明白句段篇的關(guān)系，使他們能結(jié)合上下文推斷句子意思。
二、
強調(diào)老師的“講”要精，要及時。講，要抓住要害，讓學生明白失分原因。在學生明確了文言文考什么、怎么考，復習什么、如何復習，做什么題、如何做后，設(shè)法讓學生多練。
閱讀文言文時，首先要整體把握文意，對個別難詞難句，不要糾纏，做個標記，暫且放過。其次要善于借助語境，借助題干與選項，揣摩文意，在答題時，可以先做第4小題，再做前面的實詞虛詞題和信息篩選題。至于，做實詞詞義判斷題時常用的代入法、語境脈絡(luò)、字音字形、語法位置、成語比較法等判斷法，做虛詞題時常用的詞性、位置、意義、語氣、搭配等判斷法，做信息篩選題時常用的排除法，做文章內(nèi)容的分析與概括題時常用的命題思路的判斷方法等等。
李冬慧老師提出的以上建議中肯，實在，可操作行強，也為后面文言文的復習開了好頭，確實值得我們借鑒。
文言文說課稿篇十四
司馬光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大旨。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。其后京，洛畫以為圖。
譯文。
司馬光長到七歲時，嚴肅莊重的'樣子如同大人，聽講《左氏春秋》，十分喜愛，回去之后讓家人講給他聽，馬上了解它（指《左氏春秋》）的大意（大概意思）。從此手里不放下書本，甚至不知道饑餓口渴，寒冷炎熱。一群人在庭院里玩耍，一個小孩站在缸上，失足掉了進去，大家都扔下（他）而離去，司馬光拿起石頭砸破缸，(缸里的）水涌出，落水的小孩得救了。（那件事）之后，北宋時的開封和洛陽中（流傳）用（司馬光砸缸這件事）畫的圖畫。
文言文說課稿篇十五
文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，小學生對文言文接觸的又少，能做到正確的斷句，流利地朗讀、背誦是很不容易。而在趙老師的課堂上絲毫沒有感覺到學生學得艱難，而是每個學生一直都保持高昂的學習興趣。整個課堂簡約而又不失華麗，讓我們感受到的是一種身心愉悅的享受。我從這節(jié)課從中也學到了不少的東西。
因為我是一個低年級的老師，我覺得識字寫字的教學環(huán)節(jié)只有低年級段出現(xiàn)，沒想到今天趙老師在教高年級學文的同時，沒有丟棄最基本識字教學。在“惟”“俱”“辯”“鴻”這些生字在文章不同地方出現(xiàn)的時候，趙老師在學生理解字義后又提醒學生這字是本課的生字，這是在無聲的強調(diào)這個字很重要不能寫錯，緊接著就指出在寫這些字在書寫時應(yīng)該注意的一些問題，為了更好的鞏固這些生字，趙老師還不忘讓學生在每個字的旁邊寫上一個。學習生字和理解文章巧妙的融合在了一起，真正體現(xiàn)出字不離文，文不字的教學理念。
趙老師在引導學生讀文時，沒有直白的去一句句的理解古文的意思，而是在讀文前都會提出一個與要讀的內(nèi)容相關(guān)的問題，讓他們讀一次有一次的收獲，每次讀的語氣不同，收獲就不同。學生讀書的欲望被燃起，就減少對古文的恐懼，學生自然想讀、愿意讀、樂意讀。如：在《學奕》這則古文中有“為是其智弗若與？”這樣一個問句。趙老師就對學生說：“我們既然學習文言文，就要用文言文的形式來回答?！苯酉滤驼垖W生從書中找答案，再用書中的話來回答。在這一問一答一找中，學生就水到渠成的把古文的精髓弄明白了。
在學《兩小兒辯日》一則時，趙老師緊緊地抓住一個“辯”，先讓學生弄清楚兩個小孩在爭辯什么？爭辯的內(nèi)容是什么？弄清楚后就請一名學生說一說這則古文的意思，其他的孩子讀對應(yīng)的古文，在這樣的對讀中學生自己很快的就弄懂了古文的意思，無需老師的講解，這是一個多么巧妙的設(shè)計。接下來的引導背誦設(shè)計的更為精彩，趙老師就讓同學生用古文當中的語言來和她進行一場辯論賽，她做第一小孩，讓學生做另一個小孩進行辯論，而后在交換，最后再讓學生一人扮演兩個角色，老師說一些提示語，這是通過不同的語氣去體會當時兩個孩子爭辯是如何爭辯的。這樣學生即使讀著古文中的句子，也感覺不到古文的拗口，反而還增添了一些童真童趣。
新課標要求教師從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學習的引導者，要“以學生發(fā)展為本”，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者；從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動的合作者；從呆板的經(jīng)驗者轉(zhuǎn)換為教學的創(chuàng)新者。看來趙老師在“備教材”的同時，更注重了“備學生”。
文言文說課稿篇十六
1.靜水流深，滄笙踏歌;三生陰晴圓缺，一朝悲歡離合。
2.燈火星星，人聲杳杳，歌不盡亂世烽火。
3.如花美眷，似水流年，回得了過去，回不了當初。
4.烏云蔽月，人跡蹤絕，說不出如斯寂寞。
5.天不老，情難絕。心似雙絲網(wǎng)，中有千千結(jié)。
6.似此星辰非昨夜，為誰風露立中宵。
7.問花花不語，為誰落?為誰開?算春色三分，半隨流水，半入塵埃。
8.換你心，為我心，始知相憶深。
9.然是齊眉舉案，到底意難平。
10.曾經(jīng)絢爛過，就別說一切是枉費。
11.相濡以沫，不如相忘于江湖。
12.與其天涯思君，戀戀不舍，莫若相忘于江湖。
13.前世，我頻頻回眸，揮別的手帕飄成一朵云。多少相思多少離愁。
14.三分春色,二分塵土,一分流水細看來不是楊花,點點是,離人淚。
15.銀字笙調(diào)，心字香澆。流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。
文言文說課稿篇十七
1、弱水三千，我只取一勺，可是到最后我悲慘的發(fā)現(xiàn)我的居然是漏勺。
2、愛情這淌渾水，愛得越深，陷得越深。
3、長期低價收購喜歡混bbs的各類閑散姑娘，型號不限，詳情面議。
4、今世我為你沉淪，幾度輪回后，我們再相愛好嗎？
5、多關(guān)心一下自己的父母吧，我們總忙著自己成長，卻忘了他們也在變老。
6、女人無論站多高，蹲下只能濕潤腳下的土地。
7、等到生命結(jié)束的時候，我會讓你先走，因為我舍不得，讓你為我傷心流淚。
8、我只在意我在意的，你，不在這個范圍！
9、手指不會動了，眼淚不會流了，時間不會走了。
10、愛情與金錢無關(guān)，它只是一種守護相伴攜手到老。
11、我沒有很愛你，只是我所預想的未來都是關(guān)于你。
12、原來你說你喜歡我，是真的，只是單純的喜歡，沒有別得！
13、一生中至少要有兩次沖動，一次為奮不顧身的愛情，一次為說走就走的旅行。
14、我悶悶不樂，因為我少了一雙鞋；直到我在街上見到有人缺了兩條腿。
15、我那卑微的等待，何時才能被你發(fā)現(xiàn)。
16、如果你的工具只有一柄鐵錘，你就可能認為所有的問題都是鐵釘。
17、是愛情蒙住我們的眼睛，看不清太多是是非非。
18、你是我一首歌，所有寂寞都隨你降落。
19、我不介意出賣我的青春，青春不賣也是會過的。
20、今天是520啊，哥是光棍，哥只有說一句：“寂寞太會見縫插針”。
21、在一個崇高的目的支持下，不停地工作，即使慢、也一定會獲得成功。
22、如果星光只有剎那，我愿陪你度過每一個黑夜。
23、可不可以不要再把我遺失在街角，因為我怕下一個牽起我的手的`人不再是你。
24、手機震動的那一剎那，我還以為是你。
25、就算是真的心疼的你的，也要忍住管住嘴不說。
26、你念，或者不念我，情就在那里不愛不去。
27、他說，無論她有多大錯，她開始哭的一剎那就是我錯了。
28、是時光不讓我任性，所以我現(xiàn)在是一個乖小孩。
29、一天路過，一天錯過，還有一天，好好把握。
30、不知道從什么時候開始，我們臉上的表情，只是為了應(yīng)付他人才有變化。
31、漸漸地，沒有了誰的晚安，我也能安穩(wěn)睡著。
32、總是會、沒理由、一想到過去就會想哭。
33、人的天性便是這般涼薄，只要拿更好的來換，一定舍得。
34、我有一個只能看資料卻不能添加的好友。
35、我愛你，不要問我為什么，因為是你。
36、好感最多存在4個月。一旦超過，那就是愛了。
37、長得帥有什么用??！到銀行用臉刷卡嗎？
38、當初是誰說過生死不離，現(xiàn)在又是誰說只是感動而已。
39、我說、倘若有一天遇見屬于自己的太陽，我愿作一朵小葵花，相隨不走失。
40、很多人傷心不過是自找的，雖然不喜歡傷心的感覺，卻偏偏去尋找傷心。
41、一個家、一個讓我疲憊不堪的家。一份情、一份讓我痛心疾首的情。
42、我們不要在該做事情的年華，去抱怨太多，而忘記了最初的意愿。
43、大慈緣于大善，大善緣于大愛，大愛緣于大德。
44、一句心情，一段文字，總有一句感同身受。
45、你的微微一笑就像沙漠里開出的花，讓我念念不忘、刻骨銘心。
46、人生就是這樣，處同樣的位置，有人哭，有人笑，有人沉默。
47、如果你為自己定的所有目標都已達到，那么說明你定的目標還不夠遠大。
48、我喜go在暗看著她，但是我何l不想她知道我看著她。
49、我很懷念那些日子、那些人、但是回不去了。
50、世上最苦的戀愛是明明互相暗戀，可一o所知，所以]在一起。
51、如果你嫌她長得不漂亮，請先自己照照鏡子。
52、雨恨悲，隔窗猶聞雨濺聲，夢破驚醒淚漣痕。
53、我什么都沒有忘，但是有些事只適合收藏，不能說，也不能想，卻又不能放。
54、愛情就是這樣，最好愛恨扯平兩不相欠。
55、三瓶女人：年輕時是花瓶，中年時是醋瓶，老年時是藥瓶。
56、黑人不吃巧克力，是因為怕咬到自己的手。
57、一打開電視總是會碰到廣告，一打起瞌睡總是遇到主管，這就是人生。
58、初戀不一定是第一個人，而是第一個讓你感覺到愛，讓你奮不顧身的人。
59、女人，可不可以自重點？我替你的男人感到悲哀。
60、對女人不要常常說些沒有必要的謊話，當然有必要的時候也不要太過實在。
61、何必拿尊嚴去挽留一個變了心的人。友情也好，愛情也罷。
62、荒煙蔓草的年代、就連分手都很沉默。
63、往往同樣一件事情能安慰得了別人卻說服不了自己。比如胖點兒挺好的呀。
64、母雞說：人類讓我們多生點，自己卻在計劃生育。
65、讓人痛心的，不只是離別，還有離別后的回憶。
66、你講一個笑話，我要笑上好幾天，但是看見你哭了一次，我就一直難過好幾年。
67、我生命中的那個何以琛，什么時候才會出現(xiàn)呢。
68、生命再短，也不要隨意作踐，因為沒有人為你的健康買單。
69、我知道，我都知道，我們專心愛幾秒好不好。
70、男人不能為女人穿上嫁衣，請不要解開她的內(nèi)衣！
71、自從買了保險后，過馬路都隨隨便便了。
72、已經(jīng)是一個壞學生的我，不介意再當一個壞女生。
73、你對我的好我會牢牢的記在心里，用我的一輩子去照顧你。
74、如果青春的時光在閑散中度過，那么回憶歲月將是一場凄涼的悲劇。
75、平胸的好處就是兩個人擁抱心與心的距離更近。
76、和誠實為伴，坦蕩人生不孤獨；與守信同行，天廣地闊任馳騁。
77、我哪里還敢走進你，你身邊總是有人陪。
78、你是我不知所措的愛，懵懵懂懂想要依賴著的人，怎么可以走掉。
79、老歌新聽就像舊人重提一樣讓人難過。
80、我既然選擇了你，即使你不在身邊，我也會安分守己。
81、不要把高考看得那么神圣，它只不過是個形式，你的能力永無止境。
82、愛你的人對你一定有所要求，不是身體就是錢。
83、每個情境就像是在重播過去，缺少了勇氣，回憶就變得擁擠。
84、在你離開后的日子里，每天深夜我都會想起那個噩夢，那個你離開我的噩夢。
85、忘記從什么時候開始，痛的時候都不知道喊疼了。
86、你只看到我放蕩不羈的外表，卻看不到我赤誠火熱的內(nèi)心。
87、我愛你，你愛她，她愛他，我們都愛著別人，唯獨不愛自己。
88、上帝給了我一張嘴，卻不讓我道出實情。
89、來不及說出的對白，消散在不拼湊不全的未來。
90、你要記得，你是你。不需要別人來將就，不需要以別人為目標。
91、原諒，不過是將遺憾悄悄掩埋；忘記，才是最深刻徹底的寬容。
92、白首夫妻空許淚，青蚨母子股愁。十年刻盡南山竹，千古情緣一石頭。
93、如果不去努力，要么去爭取，要么自己在角落里哭泣。
94、到現(xiàn)在我才知道，我是失戀了，而且一直沒有恢復過來。
95、在生命里，再無聊的時光，也都是限量版。
96、有時候，雖然能想明白，但心里就是接受不了。
97、牽手一份愛情，渴望相伴一生、不離不棄。
98、感謝那時你牽過我的手，還能感受那溫柔。
99、總以為刪了那個分組就不會在乎那些人，何必自欺欺人。
100、我特別討厭那種一涌起來就沒完沒了的難過。
101、不可壓倒一切，但也你能被一切壓倒。
102、在人生的道路上能謙讓三分，即能天寬地闊，消除一切困難，解除一切糾葛。
103、該滾得滾，該留的留，你要你想離開，我絕不挽留。
104、不吃飯的女人這世上也許還有好幾個，()不吃醋的女人卻連一個也沒有。
105、我喜歡站在你的左邊，那樣我就可以離你的心臟近一點。
106、人們總是發(fā)了瘋的詮釋愛，殊不知可惡的愛早已下好了定義。
107、明明知道不可能，但是心里卻無數(shù)次想象著可能之后。
108、笑有的時候只是掩飾內(nèi)心的難過，哭有的時候卻是真正的釋放。
109、即使我們下一秒形同漠路，我們也有美好的回憶去珍惜！
110、守護自己的人，也守護別人眼中的自己。
111、這個世界上，離我最近的是你，離我最遠的也是你。
112、如果我們上線誰也不理誰的話，是不是就會變成最熟悉的陌生人呢？
113、本人中科院高級潛水院院士，諾貝爾長期掉線獎，奧斯卡終身隱身獎。
114、給我一句晚安讓我知道明天還有你在就這難。
115、要不是因為你我不會成為現(xiàn)在的自己。
116、上了年紀才知道，愛不愛是其次，相處不累最重要。
117、在心中的那段感情不是它有多重要，僅僅因為沒有完美結(jié)局而已。
118、女生之間的那句“我愛你”，是你們男生永遠比不了的情。
119、男人想通了，女人想開了，世界自然就和平了。
120、我不愿意做你那個想要的影子，因為我想做我自己，你懂嗎？
文言文說課稿篇十八
引導語：說課稿是一種非常重要的教學材料，那么有關(guān)文言文兩則學弈說課稿哪里有呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！
1.教材內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學語文第十一冊第八組第二十五課《學弈》。
2.教材簡析：《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎(chǔ)上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生語文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內(nèi)容好，強調(diào)學習要專心致志，有利于學生繼承發(fā)揚刻苦學習的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為初中文言文的學習打下了基礎(chǔ)。
3.教學要求：
知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）。
情感態(tài)度滲透點：學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。
4.教學重難點：
本課是學生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用cai課件為學生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關(guān)鍵。
為了使學生真正成為二十一世紀的'主人，順應(yīng)世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構(gòu)成學生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。
1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。
《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語游戲開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。
2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強學習動力。
學生初次接觸文言文，教學的重點和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學習的動力。
3.自主合作，改變學習方式；團結(jié)協(xié)作，減輕學習壓力。
文言文說課稿篇十九
應(yīng)用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務(wù)時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實踐性很強。在現(xiàn)代社會生活中，應(yīng)用文作為信息載體和交際工具，應(yīng)用寫作能力不僅成為了當今社會高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵，而且還是企業(yè)所要求的八大職業(yè)核心能力之一。因此，《應(yīng)用文寫作》既是一門文化基礎(chǔ)課，也是一門職業(yè)核心能力訓練課，更是一門人文素質(zhì)課。重視《應(yīng)用文寫作》課程的建設(shè)和學生應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且可以為學生未來職業(yè)生涯和實現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
《應(yīng)用文寫作》是各類高校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，具有綜合性和實踐性的性質(zhì)。在我校是旅游管理、酒店管理、商貿(mào)等專業(yè)都開設(shè)的一門公共必修課。
二、教學目標。
《應(yīng)用文寫作》側(cè)重考核學生的實際操作能力，需要學生能理論聯(lián)系實際，學以致用，根據(jù)課程建設(shè)理念，我們將課程建設(shè)的目標分解為：
1、知識目標。
通過對各專業(yè)各類常用應(yīng)用文體的教學，使學生了解各類應(yīng)用文體寫作的基本格式與寫作要求，掌握應(yīng)用寫作的方法和技巧，能熟練地寫好與自己所學專業(yè)和從事的職業(yè)密切相關(guān)的常用的應(yīng)用文，以適應(yīng)社會實踐的需要，為學生未來職業(yè)活動打下良好的基礎(chǔ)。
2、能力目標。
通過課程學習，使學生了解各專業(yè)的職業(yè)流程和工作任務(wù)，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力、活動策劃能力和知識應(yīng)用能力。
三、教學設(shè)計。
（一）教材分析：《應(yīng)用文寫作》是我校目前高職各專業(yè)正在使用的寫作課教材，由高等教育出版社2009年出版。此教材是由長期工作在高職高專教學一線、具有豐富教學經(jīng)驗的老師參與編寫，體現(xiàn)了“以就業(yè)為導向培養(yǎng)高職高專學生”的目標要求；在內(nèi)容設(shè)計上堅持“理論必需、夠用為度”，注重理論與實踐的結(jié)合，突出文種訓練；本書從培養(yǎng)學生寫作素質(zhì)和寫作技能的角度出發(fā)，以基于學習生活、工作過程的應(yīng)用寫作這一編寫思路來安排內(nèi)容。全書共分上下編共九個模塊，涉及各類文種60余種。
（二）教學內(nèi)容：由于我校開設(shè)寫作課為一學期共36學時，時間較短，所以我們在制訂應(yīng)用文寫作教學大綱時，刪去了與學生今后實際工作相對較遠的黨政公文類、法律文書的一些文體、選擇的一般都是最能與高職學生的專業(yè)和生活發(fā)生直接聯(lián)系的文體。在教學中以學生的學習、求職、工作活動過程為導向，將學習內(nèi)容重新組合為三大板塊、六大類。第一章應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識（2課時）。
第一節(jié)應(yīng)用文寫作概述。
第二節(jié)應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識。
第二章日常應(yīng)用文（4課時）。
第一節(jié)條據(jù)。
第二節(jié)證明信、介紹信。
第三節(jié)啟事、海報。
第三章旅游應(yīng)用文（8課時）。
第一節(jié)導游詞（實踐課2課時）。
第二節(jié)經(jīng)濟合同、旅游合同。
第三節(jié)旅游投訴狀和旅游投訴答復書（實踐課2課時）。
第四章事務(wù)文書（6課時）第一節(jié)計劃總結(jié)活動策劃案。
第二節(jié)會議記錄會議紀要。
第三節(jié)通知通報。
第五章求職類文書（6課時）。
第一節(jié)求職信。
第二節(jié)個人職業(yè)生涯規(guī)劃。
第三節(jié)競聘詞。
第四節(jié)勞動合同。
第六章禮儀文書（4課時）。
第一節(jié)禮儀文書概述。
第二節(jié)致詞。
第三節(jié)請柬聘書。
第四節(jié)訃告悼詞。
第七章新聞報道（2課時）。
第一節(jié)消息。
第二節(jié)簡報。
第八章科技文書（4課時）。
第一節(jié)。
第二節(jié)調(diào)查報告畢業(yè)論文（實踐課2課時）。
（三）教學參考。
由于應(yīng)用文寫作課現(xiàn)在普遍倡導淡化理論的教學理念，所以在教學過程中我們不再使。
用更深奧的理論教材作參考，而是把尋找更貼合學生實際、有時代特色，能有效服務(wù)專業(yè)的典型案例、經(jīng)典例文作為教學輔助。這些教學資料來源于網(wǎng)絡(luò)平臺、報刊雜志及一些企業(yè)單位。
根據(jù)專業(yè)確定教學重點和教學參考資料更好地體現(xiàn)了基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的教學思。
想。
（四）教學重難點。
教學重點：怎么寫——知識目標。
應(yīng)用文種類繁多，在具體教學中，不同的專業(yè)各有側(cè)重，要求不一。但總的要求是：對。
與專業(yè)相關(guān)及使用頻率較高的應(yīng)用文體則要進行深入詳細的闡述，使學生要掌握其文體的性質(zhì)、特點及寫作要求，強化寫作能力。這對應(yīng)的是我們教學目標當中的知識目標。針對教學找年我們提出的解決措施是：化繁為簡、加強練習、反饋評講、解決問題。
所謂化繁為簡就是在授課時淡化理論教學，將枯燥的知識點化為簡單的例文呈現(xiàn)給學。
生。講授大多數(shù)文體時，首先通過一些典型事例使學生了解每一文體的用途；再通過對事例的分析，引導學生歸納出每種文體的具體寫法和特點，使他們明了該如何去寫，并掌握最簡單、最實用的寫作方法，同時空出更多的時間用來讓學生練習和實踐；最后，在實踐的基礎(chǔ)上，對學生的作業(yè)進行講評，指出作文中的不足，歸納出寫作時應(yīng)該注意的問題。
教學難點：寫什么、怎么寫——能力目標。
解決措施：圍繞專業(yè)精選案例、結(jié)合生活情景導入、舉一反。
三、觸類旁通。
作為一門寫作課，僅僅教會學生掌握一種文體的寫作格式與要求是不夠的，更重要的是教會學生在實際生活、工作中的應(yīng)用能力。去年教研室進行了考試改革，試卷內(nèi)容以實踐能力測試為主，讓學生根據(jù)設(shè)置的情境判斷應(yīng)寫什么文體，并寫出此種文體。從考試的效果來看，學生在面對實際問題時不能正確做出判斷。以此我們認為應(yīng)用文寫作的教學難點還是在如何提高學生面對實際問題時分析問題、解決問題的的能力。加強案例教學、結(jié)合生活情景導入能有效解決這一難點。
運用案例進行組織教學,既重視引導學生得出正確的結(jié)論,更重視得出結(jié)論的思考過程和成文的過程。學生的自學能力、知識應(yīng)用能力正是在這兩個過程中得到明顯提高。隨著教學內(nèi)容涉及面的擴展,各種各樣的案例就把前后知識點系統(tǒng)地串聯(lián)起來了,使學生在興趣中潛移默化地加以掌握、理解和應(yīng)用,從而有效提高了他們獨立思考問題、分析問題、判斷問題、解決問題的能力。
（五）教學方法與教學手段。
1、理論講授與例文分析相結(jié)合。
2、教師講授與學生練習相結(jié)合，精講多練，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
3、注意運用比較法教學。
4、加強運用現(xiàn)代化教學手段，改變傳統(tǒng)的單一教學模式，提高教學效果。
四、課程建設(shè)與教學改革。
（一）課程建設(shè)理念。
作為一門基礎(chǔ)課，如何更好的為專業(yè)課教學服務(wù)，提升學生的職業(yè)核心競爭力，是本課程教學改革的方向。按照“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標和工讀結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，我們確立了“以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)素質(zhì)和能力為本位，服務(wù)專業(yè)的教學改革指導思想。
（二）改革目標。
按照課程建設(shè)的基本原則，我們需要根據(jù)學生職業(yè)人生設(shè)計教學項目，以職業(yè)工作流程為線索，以職場情境創(chuàng)設(shè)為導入，以項目和任務(wù)為載體，在教學改革上確立以下目標：
1、建立“項目化”的課程結(jié)構(gòu)。重點是突破學科教育重知識系統(tǒng)、重文體知識、重章節(jié)結(jié)構(gòu)的課程體系，打破應(yīng)用寫作課程以文體分類的慣例，以職業(yè)工作流程為線索，以項目（任務(wù)）為載體，對課程內(nèi)容進行整體設(shè)計。
2、確定“能力培養(yǎng)為主”的教學方案。為使學生適應(yīng)本專業(yè)就業(yè)環(huán)境，注重強化訓練學生動手、動口和動腦能力。如采用情景模擬寫作、現(xiàn)場寫作、項目寫作、案例寫作、病文修改寫作、一個題材多種寫法的寫作、整理課堂討論結(jié)果的寫作和課外社會實踐的寫作等。
4、改革考核方案，改進考試內(nèi)容我們目前的考核方案是按照學校規(guī)定的期末成績占80%，平時成績占20%來計算。但寫作課的課程特點要求學生平時要進行大量的寫作實踐才能有效提高寫作水平，所以建議學校增加本門課的平時成績在考試中所占的比例。
為了檢查學生的知識應(yīng)用能力，我們在考試內(nèi)容上作了大膽嘗試。改變了以往傳統(tǒng)考卷中填空、選擇、判斷、寫作等各項考題互不相連的單一模式，而是在設(shè)計題目時以職業(yè)工作流程為線索設(shè)置情境，將基礎(chǔ)知識與寫作有機結(jié)合起來，綜合考察了學生分析問題、解決問題的能力。
五、教學效果。
應(yīng)用文科學院秘書系李冰。
各位專家、領(lǐng)導、老師們，大家好！我是應(yīng)用文科學院秘書系教師李冰，今天能有機會在這里與各位交流，感到非常榮幸。我說課的內(nèi)容是《應(yīng)用文寫作》，不當之處還望各位評委批評指正。
一、課程性質(zhì)。
（一）課程性質(zhì)。
《應(yīng)用文寫作》課程是目前高職高專院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)成為高職學生必備的能力之一。我校所有專業(yè)均開設(shè)該課程。所不同的是，本課程屬于文秘專業(yè)核心課、考試課，屬于其他專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課、考查課。本次說課是針對電子信息學院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)進行的。
（二）在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中的地位、任務(wù)。
本著基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)課的教學理念。在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位群中，該課程主要圍繞畢業(yè)生的實際工作需要來選擇應(yīng)用文文種進行講授，如：計劃、通知、總結(jié)、報告、請示、求職信等。對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著夯實基礎(chǔ)的作用。
其任務(wù)是通過23種應(yīng)用文體知識的講授與練習，使學生獲得必備的寫作能力，以適應(yīng)今后從事工作的需要，提高管理水平和服務(wù)能力。
二、課程目標。
（一）學情分析。
《應(yīng)用文寫作》課程授課對象為電子信息學院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)大一學生。優(yōu)點：學生接受新事物的能力強，渴望提高自己的綜合能力與素質(zhì)，提高職業(yè)競爭核心力。缺點：寫作基礎(chǔ)參差不齊，寫作能力和寫作水平普遍不高。學習興趣欠濃，懶惰，眼高手低。從該專業(yè)學生將來就業(yè)崗位來看，短期內(nèi)可能是基層技術(shù)人員，但從職業(yè)發(fā)展前景來看，也不排除有不少的學生可能或?qū)⒆呱瞎芾韻彛踔令I(lǐng)導崗。針對這種情況結(jié)合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)特色和學生將來就業(yè)崗位，通過本課程學習學生應(yīng)達到以下目標。
（二）課程總目標。
使學生能夠掌握常用應(yīng)用文體的寫作知識，并能運用所學知識，完成23種應(yīng)用文體的規(guī)范寫作。
（三）知識目標。
1、掌握9種會寫文種的寫作格式；
2、了解8種會看文種基本特點和內(nèi)容，領(lǐng)會寫作要求；
3、懂得同一項目中不同文種的區(qū)別。
（四）能力目標。
1、會寫9個文種（計劃、總結(jié)、通知、請示、啟事、請柬、求職信、條。
據(jù)、商洽函）的應(yīng)用文，要求格式正確，語言流暢；
2、會看8個文種（調(diào)查報告、報告、批復、合同、協(xié)議、典型經(jīng)驗、邀請。
函、會議議程），要求學生通過瑕疵文案分析，掌握正確的寫作方法；
3、會賞析6個文種（策劃書、會議紀要、會議致辭、會議簡報、消息、個人簡歷），要求學生通過鑒賞優(yōu)秀例文，提高學生應(yīng)用文寫作技能和語言表達水平。
（五）素質(zhì)目標。
培養(yǎng)學生對寫作的興趣，以自信和積極向上的精神面貌應(yīng)對就業(yè)競爭，以及給學生鋪墊一個實現(xiàn)人生長遠目標的基礎(chǔ)。
三、課程內(nèi)容。
（一）教材分析。
本課程所選教材為秘書系課程組研究成果《新編高職應(yīng)用文寫作》，由姜媛主編，趙華、張宇主審，秘書系全體教師參編的一本校本教材。由天津大學出版社出版。是教育部高職高專公共事業(yè)類專業(yè)教學指導委員會推薦教材、高等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材。本著對社會負責、對學生負責的精神和高度的責任感，課題組成員下企業(yè)到機關(guān)，同時還對近十屆畢業(yè)生展開廣泛的社會調(diào)查，并綜合多年的一線教學經(jīng)驗，在《應(yīng)用寫作教程》的基礎(chǔ)上重新編寫成該教材。本教材的最大特點是體現(xiàn)出新的時代精神和社會需求。體系鮮明、例文規(guī)范、突出實用，針對性較強。本教材較好地貼合了我校學生的實際情況。
（二）內(nèi)容體系。
我們針對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學生采取“量身定做”教學內(nèi)容的方法，因為2有限的32課時要講授23種應(yīng)用文種再加上4次階段測試，要想取得好的教學效果是很有難度的。因此我們本著“以必需、夠用為度，以講清概念、強化應(yīng)用為重點”的高職教育原則，把應(yīng)用文寫作的內(nèi)容體系分為行政公文、事務(wù)文書、專用文書及會議文書四個部分，又圍繞工科畢業(yè)生的實際工作需要，從40余個文種中選取了使用頻率較高的23個文種，再根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學生需要掌握的程度把23個應(yīng)用文種分為會寫文種、會看文種、賞析文種三個層次。34力需求，根據(jù)不同職業(yè)崗位所需求的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及綜合職業(yè)素質(zhì)，形成了“公文、事務(wù)文書、專用文書、會議、求職”等與學生職業(yè)人生密切相關(guān)的項目。在每一個項目下，又設(shè)計了若干個任務(wù)。如會議項目下，設(shè)計了“函、會議通知、會議致辭、會議記錄、會議紀要、會議簡報”等幾個任務(wù)，從而構(gòu)筑了基于業(yè)務(wù)流程和以項目和任務(wù)為載體的應(yīng)用文寫作課程。教學中，堅持“理論夠用，實踐過硬”的原則精講多練，強化文種寫作訓練?！稇?yīng)用文寫作》每節(jié)課教學程序設(shè)計思路是：
會改文種：案例閱讀——歸納基本寫作理論——案例評析或錯例修改——實戰(zhàn)練習。
賞析文種：范文案例閱讀——教師或?qū)W生評析。
步驟二：范文示例，歸納請示結(jié)構(gòu)格式（基本理論一）看書p107例文。
一、例文二。
步驟三：仿照范文，寫請示（實訓一）。
步驟四：閱讀案例，探究請示適用范圍（基本理論二）步驟五：寫作實訓，修改錯例（實訓二）。
步驟六：歸納總結(jié)撰寫請示的注意事項（基本理論三）步驟七：實戰(zhàn)練習，寫——評——改（實訓三）步驟八：學以致用，換情景再寫（實訓四）。
本次課的教學歸納起來就是：“看、寫、改、練”，反復寫、反復改，將學生獲取的理論知識轉(zhuǎn)化為寫作技能，從而提高學生的寫作水平，達到教學目標完成教學任務(wù)。
（四）教學方法。
一、教材分析。
應(yīng)用文體的基礎(chǔ)。
二、學生分析。
常見的“啟事”，如招聘啟事、招領(lǐng)啟事和尋物啟事等。
三、學習目標。
知識目標：
1、識記和掌握啟事的概念、分類和格式。
能力目標：
2、運用所學知識正確書寫常見的啟事。情感目標：
3、培養(yǎng)學生正確書寫常用應(yīng)用文的能力。教學重點：
1、2教學難點：3。
四、教學方法。
本作“以教師為主導，以學生為主體、以訓練為主線”的原則。采取閱讀、勾。
畫及寫作等多種方法，使學生得到充分的訓練。篇四：《應(yīng)用文寫作》說課稿。
各位評委、各位老師：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是《應(yīng)用文寫作》這門課。我將從以下幾個方面對本課程進行說明：
一.課程設(shè)置。
二.課程的設(shè)計理念與思路。
三.教學內(nèi)容。
四.教學設(shè)計。
五.教學組織與實施六.教學評價。
七.特色與創(chuàng)新。
首先看看第一個大的方面：
一.課程設(shè)置。我將從課程定位和課程目標兩個方面說明：1.課程定位。
《應(yīng)用文寫作》課程是建設(shè)類高職的一門公共基礎(chǔ)課。
通過本課程的學習，能夠培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，提升學生協(xié)調(diào)、溝通能力。
通過課程向?qū)W生傳授寫作建筑應(yīng)用文的方法與寫作技巧，能夠提高學生適應(yīng)工作需求、解決工程建設(shè)應(yīng)用文寫作問題的職業(yè)能力。
可分為知識目標、能力目標、素質(zhì)目標。
知識目標主要是培養(yǎng)學生了解應(yīng)用文的類型、結(jié)構(gòu)及其語言運用的特點；掌握建設(shè)類應(yīng)用文文體的寫作知識、寫作格式和寫作要求。
能力目標主要是培養(yǎng)學生能根據(jù)不同的案例完成常用應(yīng)用文體的規(guī)范寫作，能閱讀和分析建設(shè)類應(yīng)用文的功能作用，具有良好的寫作能力和自我學習能力，能舉一反三，觸類旁通，運用應(yīng)用文體解決生活、學習及工作的實際問題。
素質(zhì)目標是在完成知識目標、能力目標的基礎(chǔ)上，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，培養(yǎng)學生認真細致、嚴謹耐心的工作作風，具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)觀察、分析、獨立思考及解決問題的能力，養(yǎng)成具有豐富的認知情感，端正的工作態(tài)度，正確的價值觀等人文素養(yǎng)。
二．課程的設(shè)計理念與思路。
基于工作過程重新構(gòu)建了建設(shè)應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容，滿足各專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，適應(yīng)社會發(fā)展需要。（建筑系：報審表、報驗單、施工日志、技術(shù)交底文件、工程變更等等；經(jīng)管系：房地產(chǎn)廣告方案策劃的寫作、營銷策劃、專題活動策劃、商務(wù)談判方案等；對信工系，環(huán)藝系也是因材施教??）。
以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位寫作能力為原則，重新構(gòu)建了寫作課程體系和教學內(nèi)容體系。（避免學生學習了所有應(yīng)用文種卻沒有掌握住一種文種的尷尬。）。
這樣設(shè)計的目的是以職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為重點，制定與各專業(yè)相適應(yīng)的建筑應(yīng)用文寫作教學要求，達到個性與共性模塊相結(jié)合。
運用這樣的課程設(shè)計理念與思路，我們來設(shè)計教學內(nèi)容：
三．教學內(nèi)容1.教學內(nèi)容的選取。
作、經(jīng)濟文書寫作和司法文書寫作。3.教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式：
教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式主要有教材、參考書、部分網(wǎng)絡(luò)資源。
教材目前使用的有湖北高職“十一五”規(guī)劃教材和由程院長和程啟友老師主編的《建筑工程應(yīng)用文寫作教程》。
參考書列舉了部分，各老師帶的專業(yè)不同，參考文獻也不樣。
部分網(wǎng)絡(luò)資源供老師和學生參考。為了完成教學內(nèi)容，進行如下教學設(shè)計：
四．教學設(shè)計。
教學模式：
模塊化——滿足各專業(yè)需面向的工作崗位不同，需解決問題不同的需要；課程教學內(nèi)容的確定以問題解決為方向，以培養(yǎng)應(yīng)用能力服務(wù)于專業(yè)為目標，為學生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。
引入項目教學——以工學結(jié)合為切入點，根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，以獨立的實訓形式強化訓練，提高學生自學與團隊協(xié)作精神，利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
由于《應(yīng)用文寫作》這門課程有一個典型的特征：聽起來枯燥，學起來無味，學生一聽就懂，但一寫就錯。而且很多學生認為應(yīng)用文寫作課程學習乏味，沒上專業(yè)課來勁兒。關(guān)于這個問題，老師需要在教法上多下功夫。在實際教學中，我們經(jīng)常多種教學方法并用。常用的教學方法有：
“工學結(jié)合”企業(yè)現(xiàn)場教學法。
情境教學法。
案例教學法。
小組討論法。
在教學過程中經(jīng)常會有學生問：老師，我們以后會用到這些東西嗎？的確，很多學生都會有這樣那樣的疑問，他們總是希望他們所學的知識以后都能用到，這樣學習才有動力才有意義。作為老師是有必要告訴學生每一個文種它的實際用途，但只是一味的照本宣科沒有立竿見影的效果，所以這個時候我們要采用情境教學，學生既然想知道什么時候用到這個東西，我們就給他們設(shè)置一個情境，讓他們“身臨其境”。比如：某工程要進行混泥土澆灌施工，需工作10小時（包括夜間），屆時會影響到附近居民的休息，但由于特殊工藝的需求必要連續(xù)施工，那么怎樣才能使本次施工被允許呢？像這樣的情境在建筑行業(yè)中經(jīng)常碰到，要解決這一問題需要一些什么環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中又需要哪些文字材料？我們在教學的時候先把這一情景展現(xiàn)在學生面前，讓學生進入這個扭轉(zhuǎn)中去思考實際的問題。然后帶領(lǐng)學生來學習請準函、答復函、通告等文種的寫法。這種情境教學法能讓學生更直觀的感受不同文種在實際工作中的用途，從而激發(fā)了學生深入了解此文種的興趣。
3.案例教學法。
不少學生有“功利性”和“惰性”都很大，講理論知識他煩，不講他不會，讓他寫作又懶得動筆，或直接“資源共享”，所以可以通過小組討論的方式，激發(fā)其興趣，并輔以鼓勵與強制相結(jié)合的手段使之參與其中。很多學生都覺得應(yīng)用文寫作課程學習乏味，沒上專業(yè)課來勁。
小組討論法主要是把學生分成幾個小組，分別布置任務(wù)，然后由小組成員共同完成最后根據(jù)各小組的成績加上學生本人的表現(xiàn)給予學生本次活動的成績。
比如一輛公共汽車，因線路調(diào)整及車輛換新，想把原1元的票價調(diào)整為2元，完成這件事需諸多公文，涉及到單位的有公交集團、交通局、物價局。那么我們可以把學生分成3組，分別代表單個單位，然后完成各自應(yīng)當起草的公文。
這種方法可以鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，溝通能力，加強集體意識，同時也強化了寫作知識。
教學手段：
（1）充分利用學院的風格教學資源及圖書館，培養(yǎng)學生自主學習能力。（2）運用多媒體并輔之板書交流，增加教師向?qū)W生傳遞的信息量。（3）利用學院多功能廳、就業(yè)洽談室等進行演講、求職等仿真項目實訓，教學效果良好。
教學條件：
——師資隊伍結(jié)構(gòu)：
一、課程設(shè)置。
（一）課程性質(zhì)與作用課程性質(zhì)：
本課程是高等職業(yè)院校所有專業(yè)必修公共課程之一。課程整體設(shè)計是：本課程既具有寫作課程的一般屬性（語文學科特點），也具有公共文化課程為專業(yè)培養(yǎng)目標服務(wù)的教學特點。內(nèi)容是應(yīng)用文體的模式化寫作。
作用：
《應(yīng)用文寫作》的教學可以為學生熟悉職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用文的寫作奠定基礎(chǔ)，并為他們在校各門課程的學習和日常生活、社會工作的應(yīng)用文寫作提供方便，如書寫調(diào)研報告、實驗報告、事務(wù)文書、行政公文、日常文書等。
（二）課程設(shè)計理念。
本課程的設(shè)計理念是以就業(yè)為導向，依據(jù)就業(yè)方向確定本課程的教學任務(wù)和課程內(nèi)容。本課程根據(jù)專業(yè)崗位群所涉及到應(yīng)用文，把教學分解成若干教學活動，通過對不同層次的學生進行分項教學，使學生能熟練掌握常見應(yīng)用文的寫作，結(jié)合專業(yè)案例和實訓教學，培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的應(yīng)用寫作能力。
（三）課程目標。
通過本門課程教學，使具備高中、職業(yè)高中、中職中專畢業(yè)生或具有同等學力的入學者了解應(yīng)用文寫作的基本知識，掌握常用應(yīng)用文寫作的基本格式和寫作方法，掌握行政公務(wù)文書、事務(wù)文書、交際禮儀文書和經(jīng)濟事務(wù)文書等的基本知識和寫作注意事項，為提高學生的應(yīng)用寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。
制定教學目標的依據(jù)：
通過讀寫教學和實際訓練提高大學生基礎(chǔ)應(yīng)用文的寫作能力，為現(xiàn)在的學習、生活和將來的工作打下較為扎實的應(yīng)用寫作基礎(chǔ)。
（四）課程標準1.使用教材。
根據(jù)高職教育學制縮短、基礎(chǔ)課學時減少的實際情況，結(jié)合目前強調(diào)基礎(chǔ)課中理論講授的“夠用”與“適用”原則和相關(guān)的專業(yè)課程緊密結(jié)合的新特點，理論教學部分以“夠用”為標準，重在應(yīng)用寫作的方法和技巧，實際訓練部分以“適用”為目標，以實際工作的案例和任務(wù)為驅(qū)動進行編排。
二、教學設(shè)置。
（一）教學內(nèi)容與要求（以項目式單元為主，循序漸進）。
（二）教學設(shè)計。
高職院校的應(yīng)用文教學旨在通過讀寫教學和訓練提高大學生的能讀會寫能力，因此，它要求施教者結(jié)合所教專業(yè)做教學設(shè)計，充分挖掘例文、訓練素材與專業(yè)相關(guān)的元素組織教學；既要具備一定的寫作學科知識、教育教學方法，也必須具備一定的職業(yè)教育思想和主動關(guān)注、了解教學對象的培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位群的要求，從而做到教學有針對性和實效性。
在教學過程中，主要采用啟發(fā)—創(chuàng)新教學模式，加強師生互動、生生互動，盡可能調(diào)動學生學習主體性、積極性和主動性，促進學生自學寫作，養(yǎng)成模式—創(chuàng)新寫作意識和習慣，提高應(yīng)用文寫作的興趣和水平。
（三）學法設(shè)計1.學情分析。
首先，高中、職業(yè)高中、中職中專畢業(yè)生或具有同等學力的入學者。其次，要求具有上述學生的語文閱讀、寫作知識技能。
實際情況是，學過但不扎實。2.學法。
（四）教學方法。充分運用啟發(fā)式教學方法，課堂上加強師生對話互動，創(chuàng)建生動活潑的教學情境；倡導學生學會模式—創(chuàng)新寫作，學會常用應(yīng)用文寫作。
（五）課程評價1.肯定性評價。
（二）應(yīng)注重學生在工作實際中分析問題、解決問題能力的考核。對在學習和寫作訓練中有積極創(chuàng)新思維的學生給予適當?shù)墓膭詈驮u價。
（三）改革學業(yè)評價。
更新學業(yè)評價理念，利用各種發(fā)展性學業(yè)評價，充分運用發(fā)展性的過程評價，實現(xiàn)“教、學、做、評”的模式，通過評價，讓學生學會自我學習反思、自我評價，并能正確評價同學。
三、課程實施。
（一）師資力量。
專職教師2人，一名副教授，一名講師。
四、課程改革。
充分利用多媒體輔助教學手段不斷改善課件，突出圖文、聲情并茂，動靜融合，便于展示案例，創(chuàng)建或模擬真實教學情境，開發(fā)或促進學生的思維發(fā)展。
五、單元課教學設(shè)計實例。
案例課題：“應(yīng)用文寫作”“求職信”單元課教學設(shè)計。
（一）學習需求分析：根據(jù)學院課程安排。高職公共課程的學習需求分析，應(yīng)該包括職業(yè)和職業(yè)課程需求分析，課程標準制定時已經(jīng)做好。
文言文說課稿篇二十
余老師，沒有刻意追求完美，沒有字字珠璣的言語沒有教師的居高臨下，沒有環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計，然而，展現(xiàn)一份質(zhì)樸，一份自然，一份輕松。
余老師以生為本，以學生的問題為自己的教學切入點。剛開始就指出學生默寫中的錯誤，如歸，當，炙，生，哪，辯等字，學生面對自己的錯誤輕松一笑，從而訂正。
八年級下冊的古詩文較多，余老師采用多樣化的教學手段，讓學生在輕輕松松的氛圍中掌握知識。首先讓學生相對充裕的時間復習古詩詞，一個學生出題，另一個學生默寫，繼而轉(zhuǎn)換角色。課堂氣氛活躍，輕松自在。其次為了檢測學生的掌握情況，展示幻燈默寫句子，請學生填空回答，其余學生手自筆錄。最后復習文言文內(nèi)容，四人小組合作，一個學生出題，另一個學生回答，第三個學生批給，最后回到出題學生的手中。多樣化的教學手段，可以激發(fā)學生的積極性。
在輕松的環(huán)境氛圍成長，孩子的創(chuàng)造力更強。余老師的整堂課和諧自在，毫無壓迫感，學生輕松自如，質(zhì)樸而不失含量。
文言文說課稿篇二十一
聽龔老師的文言文翻譯課，主要有以下幾點感受：
一、年輕力壯，聲音洪亮。教態(tài)自然，笑容可掬。
龔老師在課堂上展示出的蓬勃的朝氣和年輕的活力，的確有一種非凡的魅力。再加上聲音清脆洪亮，吐字清晰，抑揚頓挫，具有穿透力，非常適合當代學生的口味。使他的教學有一種天然的親和力、吸引力和魅力。
二、文言文翻譯，先進行必要的.方法指導，后進行鞏固訓練，程序設(shè)置科學，符合學生的認知規(guī)律。
從文言文翻譯的“信達雅”到“抄、調(diào)、補、刪、換”五字決，講解細致準確，練習從課本上精選例句，引起同學對課本復習的重視，這一點值得提倡。
三、回到高考題的難度，對學生提出更高的要求，讓學生學以致用，以課本為例，運用知識解決難題，達到了知識遷移的目的。
四、一點建議：議論文翻譯的確是高考中一塊硬骨頭，沒有過硬的基本功是應(yīng)付不了高考要求的。所以更要求我們在平時的文言文教學當中嚴格培養(yǎng)學生嚴謹、細致的學習習慣，一切以“動手寫”為準繩，因為只有寫出來，才能充分暴露同學們的真實狀況，讓學生心服口服地、耐心地、持久地將120個常用的文言實詞和18個常用的文言虛詞，在反復的訓練當中掌握好。
文言文說課稿篇二十二
《文言文二則》是一篇精讀課文。本課中包括兩篇文言文《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫?！?。《伯牙鼓琴》講述俞伯牙與鐘子期是一對千古傳誦的至交典范。俞伯牙善于演奏，鐘子期善于欣賞。后鐘子期因病亡故，俞伯牙悲痛萬分，認為知音已死，天下再不會有人像鐘子期一樣能體會他演奏的意境,所以就“破琴絕弦”，終生不再彈琴了。這則寓言告訴我們知音難求，要珍惜友誼?！稌麽援嬇！肥潜彼挝膶W家蘇軾所作的一篇散文。用簡單的手法敘述了一件事情，啟示我們要認真、仔細地觀察事物，不能憑空想象。
本課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：
1、課前準備充分,圖片資料豐富。教學中,為了讓學生更好地了解文言文的寫作背景。我首先介紹有關(guān)《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫?！返馁Y料,使學生對文章有一定的了解。
2、以學生為主，自讀課文。我引導學生通過小組合作的方式，借助注釋翻譯課文，了解文言文的大概意思。
3、朗讀課文，熟讀課文。在學生了解課文基礎(chǔ)上，我引導學生通過各種形式朗讀課文，小組讀、男女讀、比賽讀等多種形式，充分地調(diào)動了學生們學習的積極性。
4、復述故事，悟出文章所給我們的啟示。在充分地朗讀課文、熟讀課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這個環(huán)節(jié)——讓學生們復述文中的兩個故事，然后問他們：故事給了你們什么啟示？進一步啟發(fā)引導得出：《伯牙鼓琴》告訴我們知音難求，要珍惜友誼；《書戴嵩畫?！穯⑹疚覀円J真、仔細地觀察事物，不能憑空想象。
在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的。首先我很好地調(diào)動了學生們學習的積極性。語文教學的特殊性和知識體系的不確定性，使得我們在教學過程中要注意以學生為主體。我在教學中，嚴格遵守這一點，以學生為主，通過小組討論、合作的方式讓學生們充分地自學課文，翻譯文章的內(nèi)容，弄懂文中每句話的意思。其次，在充分弄懂文中意思的基礎(chǔ)上我注重學生的朗讀，通過各種形式的讀，個人讀、小組讀、默讀、集體讀等朗讀形式，感悟文言文中語言的精煉和文中所給我們的啟示。
雖然在這一課的'學習中，有成功的地方，但教學永遠都是有缺憾的。在本課中，板書還是粗糙，不能完美地展示文中的細節(jié)部分。對于一些重點易考的字詞沒有通過板書體現(xiàn)出來，不能使學生一目了然。
今后在教學中，我將更加注重板書的設(shè)計。一節(jié)課下來，要讓學生通過板書既能了解課文的大概內(nèi)容，又能掌握文中重點的字詞，使板書成為課堂一個精彩的部分。
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