一座銅像教案(模板14篇)

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一座銅像教案(模板14篇)
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教案要注重活動(dòng)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生積極參與,提高學(xué)習(xí)效果。在編寫(xiě)教案時(shí),需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法和策略。教案的編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣特點(diǎn)。

一座銅像教案篇一

1、認(rèn)識(shí)本課生字。能運(yùn)用已知的方法理解,通過(guò)找近義詞、聯(lián)系上下文等方法理解“逬跳”、“干涸”、“急中生智”、“瞻仰”等詞的意思。學(xué)習(xí)并照樣子積累詞語(yǔ)。

2、正確朗讀課文,理解課文內(nèi)容,知道為小男孩于連立銅像的原因。

3、能照樣子寫(xiě)詞語(yǔ);能照樣子能用“凡是......都......”說(shuō)一句話。

4、知道于連是比利時(shí)的小英雄。頌揚(yáng)小英雄熱愛(ài)祖國(guó)、機(jī)智、勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。

5、能介紹一個(gè)看到過(guò)的雕塑,或者講一個(gè)小英雄的。

1、理解文中重點(diǎn)詞的意思,并照樣子寫(xiě)詞。

2、通過(guò)朗讀課文,感悟文章的中心,知道比利時(shí)人民塑造雕像的原因。

多媒體工具。

一、啟發(fā)談話,揭示課題。

1、幻燈出示圖片。

師:五百多年前,比利時(shí)有個(gè)小男孩叫于連,人們?yōu)榱思o(jì)念他,就塑造了這一座銅像。

2、出示課題(集體讀題)。

3、你能描述一下你看到的.這座銅像嗎?

4、幻燈出示學(xué)習(xí)課文相關(guān)內(nèi)容。

二、整體感知,學(xué)習(xí)字詞。

1、聽(tīng)課文錄音。

邊聽(tīng)邊想,文章寫(xiě)了小男孩一件什么事?(學(xué)生發(fā)言)。

2、學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)。出示4個(gè)生字,“迸”、“涸”、“政”、“瞻”。要點(diǎn):“迸”、“涸”要注意讀音?!罢啊敝笇?dǎo)書(shū)寫(xiě),并理解其意。用學(xué)過(guò)的方法理解下列意思?!氨盘薄ⅰ案珊浴?、“急中生智”、“瞻仰”。

3、集體讀字詞。

三、學(xué)習(xí)課文,朗讀感受。

1、輕聲讀課文。

思考:

(1)于連在廣場(chǎng)上玩,他當(dāng)時(shí)聞到什么?看到什么?

(2)情況十分危急,從什么地方看出來(lái)?

(3)他想出了什么滅掉了導(dǎo)火線上的火花?針對(duì)上面這3個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)你劃出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。

2、指導(dǎo)有感情朗讀這些語(yǔ)句。

3、體會(huì)小于連勇敢地拯救城市的全過(guò)程。(讀課文第3節(jié))。

5、學(xué)生交流。

6、出示。直到今天,凡是到比利時(shí)游覽的人,都要去瞻仰這座銅像。理解句意。練習(xí)用“凡是......都......”說(shuō)一句話。

7、有感情朗讀,領(lǐng)悟中心。

8、有感情地朗讀全文。

9、學(xué)習(xí)了課文之后,你覺(jué)得小于連可愛(ài)嗎?比利時(shí)人民為什么要塑造銅像紀(jì)念他?

10、交流體會(huì)。

一座銅像教案篇二

《一座銅像》是小學(xué)新教材第五冊(cè)中的一篇課文。課文以故事的形式,用生動(dòng)的語(yǔ)言講述了一座銅像的來(lái)歷:比利時(shí)小英雄于連以自己的機(jī)智勇敢拯救了整座城市。圍繞實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn),使用新教材的情況下,如何在語(yǔ)文課上進(jìn)行基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)的主題,我根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),力求通過(guò)《一座銅像》的學(xué)習(xí)扎實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。因此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有以下兩點(diǎn)設(shè)想:

在本次教學(xué)中,我力求體現(xiàn)以讀為本的語(yǔ)言教學(xué)原則,把大量的工夫花在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文上,讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū),達(dá)到自讀自悟,讀中顯悟的目的。教學(xué)中,通過(guò)以讀代講,以讀帶悟,來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。我設(shè)計(jì)了多種的.朗讀方式。學(xué)生可以在一遍又一遍的誦讀中了解故事,感悟文字,體驗(yàn)情感。

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和拓展知識(shí)的好范例,也是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話、培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際能力的好憑借,因此以書(shū)為本,學(xué)以致用是我這次教學(xué)的指導(dǎo)思想,在本課教學(xué)中,我以文本為載體,緊扣語(yǔ)言文字,設(shè)計(jì)了幾個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的項(xiàng)目。如,在學(xué)會(huì)生字的基礎(chǔ)上理解新詞并通過(guò)說(shuō)句加以運(yùn)用;在培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)描述人物的外貌特征;在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,懂得相同的情節(jié)可以通過(guò)不同的方式來(lái)表達(dá);在學(xué)習(xí)全文的基礎(chǔ)上,運(yùn)用習(xí)得的方法再去學(xué)習(xí)同類(lèi)型的課外文章,真正落實(shí)學(xué)以致用。

課堂教學(xué)是教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程,也是檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效、合理的過(guò)程。學(xué)生在課堂上的反饋便是最有力的鑒定。公開(kāi)教學(xué)后,我針對(duì)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行考量:

在本課教學(xué)過(guò)程中,瑯瑯書(shū)聲充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。而每一次的朗讀并不是為了朗讀而朗讀,以讀為本,讀中顯悟體現(xiàn)在每一次朗讀我都預(yù)設(shè)了要求。如:讀描寫(xiě)小于連姿態(tài)的句子,是為了讓學(xué)生體會(huì)作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)人物外形的寫(xiě)作方法。讀課文的一、四小節(jié),是為了讓學(xué)生邊讀邊思,針對(duì)這兩小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。讀課文二、三小節(jié),是為了讓學(xué)生體驗(yàn)到小于連的機(jī)智勇敢除了讀的要求不同,我采用的讀的形式也不同:個(gè)別讀、男女讀、引讀、默讀、輕聲讀、齊讀等等。我想環(huán)環(huán)相扣,層層深入的朗讀過(guò)程可以幫助學(xué)生感悟到位。

以書(shū)為本,學(xué)以致用是我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中最花心思的設(shè)計(jì)。我通過(guò)以下環(huán)節(jié)落實(shí):

為了幫助學(xué)生掌握描述人物的外貌特征的方法,我設(shè)計(jì)先讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片自由描述,再通過(guò)課文描寫(xiě)人物句子的朗讀來(lái)發(fā)現(xiàn)作者抓特點(diǎn)按順序的寫(xiě)作方法,最后在課外閱讀的環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了填空,讓學(xué)生用習(xí)得的方法來(lái)描述人物的姿態(tài)。這樣的訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)該能夠在一定程度上幫助學(xué)生掌握描摹人物的方法。

課文第三小節(jié)詳細(xì)介紹了故事當(dāng)時(shí)情況危急的各個(gè)方面,但如何幫助學(xué)生體驗(yàn)危急并從中感受到小于連的機(jī)智勇敢是有難度的。為了避免在課堂中瑣碎的分析,我設(shè)計(jì)劃出小于連所見(jiàn)所想的語(yǔ)句,在反復(fù)感情朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空。這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生懂得同樣的內(nèi)容可以用不同的方式來(lái)表達(dá),而且讓學(xué)生感受到于連優(yōu)秀品質(zhì)。

本課課后有凡是都的句式訓(xùn)練,生搬硬套會(huì)讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得別扭,為此我將句式訓(xùn)練融合在課文中心的體驗(yàn)中。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生知道凡是到比利時(shí)的游人,都要去瞻仰于連銅像。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說(shuō)話:今天,凡是學(xué)習(xí)了這篇課文的小朋友,都這樣學(xué)生自然而然地表達(dá)出對(duì)小于連的崇敬心情。同樣在課外內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,我出示凡是都的句式讓學(xué)生各抒己見(jiàn),學(xué)生學(xué)得輕松而有方法。

應(yīng)該說(shuō)從整體效果來(lái)看,我的教學(xué)預(yù)設(shè)基本達(dá)成了,也較充分地體現(xiàn)了語(yǔ)文課中語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。但在上課的過(guò)程中總覺(jué)得自己的引體現(xiàn)得多了些,學(xué)生自發(fā)的、充滿激情的學(xué)少了些。細(xì)細(xì)思量,我覺(jué)得出現(xiàn)這樣的情況還是跟我課前的預(yù)設(shè)有著密切的關(guān)系:為了體現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練而忽略了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力;在本課教學(xué)中的設(shè)計(jì)欠巧妙,沒(méi)能充分讓學(xué)生的思維與文本的學(xué)習(xí)碰撞出動(dòng)人的火花。

總之,備課---試教---修改---再試教---再修改---公開(kāi)教學(xué)---反思---再反思這樣過(guò)程是痛苦的,可是這樣的過(guò)程也是最能歷練人的。我想:師生互動(dòng),生生互動(dòng),在有限的時(shí)空內(nèi),讓每一位學(xué)生都能得到了充分的鍛煉機(jī)會(huì),讓他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn),讓學(xué)生成為課堂上真正的主人是我在語(yǔ)文教學(xué)中追求的美好境界。而達(dá)到這一美好境界的唯一途徑就是:不斷學(xué)習(xí),鉆研教材,不唯教材。

一座銅像教案篇三

今天,跟孩子一起學(xué)習(xí)課文一座銅像,很開(kāi)心也很感動(dòng).作為農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)的孩子,他們的表現(xiàn)真的讓我感動(dòng)和興奮.

這一課在培養(yǎng)孩子自主提問(wèn)方面我引導(dǎo)得非常成功:。

當(dāng)我出示課題一座銅像后,我就引導(dǎo)孩子自主提問(wèn),孩子們,看到這個(gè)題目,從銅像你想到了些什么呢?把你的疑問(wèn)提出來(lái)好嗎?孩子們紛紛舉手:。

為什么會(huì)有一座銅像?這是誰(shuí)的銅像?這座銅像在哪兒?這座銅像是什么樣子的?

我就說(shuō),孩子們你們真棒,帶著這些問(wèn)題,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文.

在孩子閱讀課文以后,我進(jìn)行了朗讀指導(dǎo).

問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,精彩不斷呈現(xiàn)。

一座銅像教案篇四

教學(xué)目標(biāo):

1、讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思和文章表達(dá)的思想感情。

2、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)作者認(rèn)真、細(xì)致地觀察事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的習(xí)慣。

4、掌握本課會(huì)認(rèn)字、會(huì)寫(xiě)字和詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn):弄清作者為什么開(kāi)始嘲笑蝸牛是膽小鬼,后來(lái)又敬佩它,

體會(huì)作者情感的變化。

教具準(zhǔn)備:多媒體課件。

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1、引導(dǎo)學(xué)生自由、投入地讀課文,盡力讀懂課文。

2、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

教學(xué)過(guò)程:

一、觀圖導(dǎo)入,揭題:

你們見(jiàn)過(guò)蝸牛嗎?它長(zhǎng)什么樣兒?(生描述)就這樣兒——「展示課件第一屏」(播放有關(guān)蝸牛的短片或圖片供學(xué)生觀看)。

師:這就是我們今天要認(rèn)識(shí)的動(dòng)物朋友——蝸牛。(板書(shū)課題)。

【設(shè)計(jì)意圖】:具體的動(dòng)物形象最能打動(dòng)孩子們,使他們產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)而激起探究的興趣。

二、情感朗讀,感悟:

(一)請(qǐng)大家自由、投入地朗讀這篇課文,通過(guò)文字和作者對(duì)話,和小蝸牛對(duì)話。

1、師:讀的過(guò)程中有沒(méi)有遇到什么障礙?(生質(zhì)疑,師生共同解疑答惑)。

2、這篇文章的哪些段落特別吸引你?(三、四自然段)。

選擇自己喜歡的方式盡情地讀讀這些描寫(xiě)吧,去享受美好的文字帶給你的精神盛宴。(生自主讀文)。

(二)師:此時(shí)此刻,你一定想說(shuō)些什么吧,把你心里的話寫(xiě)在課文旁邊的空白處,寫(xiě)完讀給我們聽(tīng)聽(tīng)。

【設(shè)計(jì)意圖】:教師作為組織者、引領(lǐng)者應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?cè)谧x中生疑,讀中自悟,只有當(dāng)該“出手時(shí)”再“出手”。

三、回顧學(xué)法,識(shí)字:

1、師:在學(xué)習(xí)《山雀》一課的生字時(shí)我們一起來(lái)回顧、總結(jié)了學(xué)習(xí)生字的好方法——。

【展示課件第二屏】出示生字的學(xué)法。

2、好的學(xué)習(xí)方法就像是勇士手中得力的武器,可以所向披靡。那么,小勇士們還等什么呢?開(kāi)始學(xué)生字。

(1)同桌合作試講。

(2)學(xué)生依座位順序講生字,每人一個(gè),其他同學(xué)可補(bǔ)充。

(3)師重點(diǎn)講解、范寫(xiě)“袋、繼、熟”三字。

【設(shè)計(jì)意圖】:新增此環(huán)節(jié)將生字新詞故事化,既有助于學(xué)生記憶、理解、運(yùn)用字詞,又是對(duì)構(gòu)思和表達(dá)能力的鍛煉。

四、學(xué)生練寫(xiě)生字,師巡視,及時(shí)指導(dǎo)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì):

(一)在作業(yè)本上寫(xiě)本課生字。

(二)有感情地練讀課文,預(yù)習(xí)課后題。

六、板書(shū)設(shè)計(jì):

6蝸牛。

袋繼熟。

第二課時(shí)。

教學(xué)要求:

1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思和文章表達(dá)的思想感情。

2、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)作者認(rèn)真、細(xì)致地觀察事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生用心觀察事物的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn):弄清作者為什么開(kāi)始嘲笑蝸牛是膽小鬼,后來(lái)又敬佩它,體會(huì)作者情感的變化。

教學(xué)過(guò)程:

一、揭題,走進(jìn)回憶:

師:一段美好的生活,總會(huì)留下一個(gè)難忘的回憶。而在美好的童年里,在潮濕的墻根兒下和蝸牛親密接觸的幸福和幸運(yùn)可不是人人都能擁有的。如今,當(dāng)蝸牛更多地被作為美味端上餐桌時(shí),關(guān)于墻根兒下的抓蝸牛、看蝸牛的回憶就顯得更加珍貴了。

一起走進(jìn)鄭曉東的回憶。(板書(shū)課題)。

【設(shè)計(jì)意圖】:回憶總是綿遠(yuǎn)悠長(zhǎng)的,就像一聲聲輕輕的嘆息。這篇文章中處處彌漫著作者的情感,既有對(duì)蝸牛的敬佩贊嘆,又有對(duì)逝去歲月的惆悵感慨,在開(kāi)課之初以接近于作者風(fēng)格的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一種回憶的情感空間,可以引領(lǐng)學(xué)生自然置身文境。

二、讀文,品詞析句:

預(yù)設(shè):

1、我覺(jué)得作者有點(diǎn)兒難過(guò),惆悵。

2、我發(fā)現(xiàn)課文的開(kāi)頭和結(jié)尾都寫(xiě)到了小青青唱兒歌。

(師結(jié)合現(xiàn)實(shí)幫助學(xué)生理解“惆悵”的含義,同時(shí)引導(dǎo)他們感受作者自然的文筆,滲透“首尾呼應(yīng)”的寫(xiě)作方法)。

(二)1、回憶是美好的。在回憶中,作者對(duì)蝸牛的感情經(jīng)歷了怎樣的變化呢?請(qǐng)大家用心地默讀課文的三、四自然段,尋找答案。

(起初認(rèn)為蝸牛是膽小鬼,后來(lái)開(kāi)始敬佩它了。)。

2、選擇自己喜歡的方式再讀這兩個(gè)自然段,思考:為什么“我”開(kāi)始嘲笑蝸牛是膽小鬼,后來(lái)又敬佩它了呢?標(biāo)出相關(guān)的詞、句、段,好好體會(huì)。

【預(yù)設(shè)】:(1)“蝸??偸遣卦趫A圓的螺旋形的硬殼里不肯出來(lái)。”

a、生朗讀,談體會(huì)。

b、藏在硬殼里的蝸牛當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想呢?(生想象、交流,體會(huì)蝸牛的膽小。)。

c、師指導(dǎo)朗讀:是夠膽小的。誰(shuí)來(lái)讀讀這句,讀出小家伙兒的膽怯。

d、學(xué)生讀句子。

a、生匯報(bào)。

b、師緊扣“探出”、“東張西望”、“巡視”、“慢慢”、“伸出”、“立即”、“縮”等詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生借助動(dòng)作、想象的'方式理解詞語(yǔ)含義,從而體會(huì)到蝸牛的膽小。

c、指導(dǎo)朗讀、背誦。

(3)師:如此膽小的蝸牛后來(lái)卻得到了作者的佩服,原因何在呢?

(生談)(板書(shū):不畏懼不退縮不放棄)。

a、師生合作讀第四自然段,體會(huì)蝸牛的精神。

b、生從文中尋找相應(yīng)內(nèi)容填表格——。

爬行的角度。

背上的負(fù)重。

爬行的方式。

摔下來(lái)的表現(xiàn)。

所用時(shí)間。

垂直平面。

“殼像一塊大石頭”

挪動(dòng)。

“沒(méi)關(guān)系,我沒(méi)摔壞?!?/p>

幾十分鐘。

c、師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容,再聯(lián)系自身負(fù)重爬山的體驗(yàn)體會(huì)蝸牛的勇敢、頑強(qiáng)。

d、師生舉例子(聯(lián)系身邊的、報(bào)刊雜志、電視節(jié)目中出現(xiàn)的具有頑強(qiáng)精神的人的事例),理解“世上無(wú)難事,只要肯登攀”的含義。

【設(shè)計(jì)意圖】:立足文本解讀,超越文本感悟。

三、總結(jié),欣賞勵(lì)志:

師:兒時(shí)的觀察、思考讓作者寫(xiě)出了一篇情真意切的贊美蝸牛的回憶性文章,這段回憶又讓我們認(rèn)識(shí)并了解了可愛(ài)而頑強(qiáng)的蝸牛,作為錦上添花的禮物,下面我要把一首名叫《蝸?!返母杷徒o大家。

「展示課件第四屏」播放周杰倫的歌曲《蝸牛》并出示歌詞。

「展示課件第五屏」“路在腳下,只要走,就有希望!”

【設(shè)計(jì)意圖】:學(xué)習(xí)即生活,在生活中學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì):

(一)采集課文中用得巧妙的詞語(yǔ)補(bǔ)充在“詞語(yǔ)花籃”里。

(二)日記《我___蝸?!?。

(三)閱讀《語(yǔ)文同步讀本》中《松鼠》和《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》兩篇文章,感受自然界動(dòng)物的可愛(ài)。

一座銅像教案篇五

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)生字6個(gè),理解:“迸跳干涸急中生智瞻仰”等詞的意思。

2、正確朗讀課文,理解課文內(nèi)容,知道為于連塑像的原因。

3、照樣子寫(xiě)詞句,用“凡是……都……”說(shuō)一句話。

4、知道于連是比利時(shí)小英雄,頌揚(yáng)他熱愛(ài)祖國(guó)、機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。

5、介紹一個(gè)看到過(guò)的塑像或講一個(gè)小英雄的故事。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

1、用各種方法理解詞語(yǔ)。

2、理解課文內(nèi)容,知道塑像由來(lái)。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入。

示題、讀題。

質(zhì)疑。

二、整體了解。

1、自讀課文,說(shuō)說(shuō)你知道了什么。

2、交流解疑:

※是怎樣的塑像?

(1)讀第一節(jié),指名讀,齊讀。

(2)用自己的話介紹塑像。

※為什么建塑像?

(1)交流。

(2)出示:五百多年前,比利時(shí)小英雄于連發(fā)現(xiàn),他,如今,他的塑像屹立在,接受人們瞻仰。我覺(jué)得于連。

(3)理解詞語(yǔ):屹立急中生智瞻仰。

三、學(xué)習(xí)課文。

1、從什么地方看出于連急中生智?

自讀課文,用“”劃出。

2、交流:

(1)奪目的火星迸跳著。

理解:迸跳;奪目迸跳說(shuō)明燃燒快、情況緊急。

(2)又長(zhǎng)又粗干涸。

理解:干涸。

(3)火線連著市政廳地下室的大火藥庫(kù)。

(有可能毀了整個(gè)城市)。

3、這可怎么辦呢?……來(lái)不及了。

(情況危急)。

4、指名朗讀有關(guān)句子。

智:用小便澆滅了導(dǎo)火線上的火花。

四、復(fù)習(xí)鞏固。

1、復(fù)習(xí)字詞。

2、完成詞句活動(dòng)室。

3、齊讀全文。

4、說(shuō)說(shuō)小英雄的故事。

一座銅像教案篇六

學(xué)了《一座銅像》一課后,我做了一個(gè)課后延伸:讓學(xué)生收集英雄故事,召開(kāi)一個(gè)個(gè)向小英雄學(xué)習(xí),熱愛(ài)自己祖國(guó)”的演講會(huì)。學(xué)生各個(gè)情緒激昂,我很得意,自以為上了成功的一課。

誰(shuí)知,當(dāng)天就有人向我告狀:一些同學(xué)放學(xué)不照路回家,在火車(chē)路上東奔西跑,折樹(shù)枝,踩麥苗……我驚愕了。

這還行?我找到了那些鬧事的孩子,想問(wèn)個(gè)究竟。誰(shuí)知,他們毫不懼怕地講述起來(lái),他們?cè)趺磳W(xué)習(xí)小英雄,怎樣與“鬼子”周旋……這簡(jiǎn)直是胡鬧!原以為是成功的一課,竟是教育的失敗。

后來(lái),我發(fā)現(xiàn)班里的“小管事”多了起來(lái):管樹(shù)的、護(hù)苗的、護(hù)路的……。

榜樣的力量是無(wú)窮的,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,除了榜樣領(lǐng)路,還應(yīng)伴之教師聯(lián)系實(shí)際的正確引導(dǎo),才能收到理想的效果。

一座銅像教案篇七

這是一篇散文,寫(xiě)的是作者自家天井的石板縫里長(zhǎng)出的小草,引起“我”的注意?!拔摇睆倪@嫩嫩的弱小的綠芽中,感受到了春天的氣息,表達(dá)了自己對(duì)春天的熱愛(ài)、贊美之情。這個(gè)小生命也給“我”的生活增添了勃勃生機(jī)和無(wú)窮樂(lè)趣。在教學(xué)中,我圍繞教學(xué)目標(biāo),抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),想讓學(xué)生在反復(fù)讀中理解課文。不只是學(xué)生緊張還是我的方法不得當(dāng),沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,學(xué)生的積極性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái),課后我認(rèn)真的反思一下,怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢?在這節(jié)課的教學(xué)中,我還是沒(méi)有給學(xué)生自由支配、自由發(fā)揮的空間,沒(méi)有給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在這節(jié)課中如果我讓學(xué)生在讀中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,小組交流,鼓勵(lì)他們抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解,我想課堂氣氛會(huì)高漲,學(xué)生都會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去,效果會(huì)很好。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我感受到,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,如何把一堂語(yǔ)文課活躍起來(lái),有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量,教師必須在40分鐘內(nèi)承擔(dān)起自己的責(zé)任,努力改善課堂教學(xué)的氛圍,千方百計(jì)地提高每一堂課的教學(xué)效率,進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。良好的課堂氣氛對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)起著重要的作用。如果課堂教學(xué)氣氛異常緊張,使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了厭倦甚至逆反心理,必將嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果,進(jìn)而形成“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的惡性循環(huán),大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以強(qiáng)調(diào)一種活化的課堂氛圍,在探求知識(shí)、掌握知識(shí)的過(guò)程中,讓學(xué)生的思維“輕舞飛揚(yáng)”。

1、課題入手收益大。剛剛開(kāi)課,我就寫(xiě)了一個(gè)大大的“芽”字,問(wèn):“看到這個(gè)字你想到了什么?”維嘉說(shuō):“我仿佛看到種子發(fā)芽了?!睍詢赫f(shuō):“我想到了幼苗?!苯鸷阏f(shuō):“我想到了草芽、樹(shù)芽。”為兒說(shuō):“春天來(lái)了!”“是啊,此時(shí)已是初春。雖然我們這里仍是白雪飄飄,今早來(lái)上班時(shí)我看到了道路兩旁的楊樹(shù)已經(jīng)孕育了許許多多的芽苞。春天的確就在我們身邊了?!蔽艺f(shuō)。

2、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,“感恩”的種子植入心田。課文的第一自然段寫(xiě)到“天井的石板縫里,透出一條條蚯蚓似的泥土。這幾天來(lái),漸漸地有幾株青青的芽冒出土來(lái)?!钡诙匀欢斡羞@樣的句子“我從心底感激播種者,是他為我的小天井里送來(lái)了春天。空間雖小,誰(shuí)能說(shuō)這不是小天地里的一線生機(jī),一點(diǎn)青青的顏色?”我緊緊抓住“感激”一詞喚醒孩子們感恩的心。“我們從心底感激值日生,為我們();我們從心底感激生活委員,為我們():我們從心底感激紀(jì)律委員,為我們()......”經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥,孩子們深深地知道應(yīng)該感激身邊的每一位為我們服務(wù)的人。

3、抓住由“渴望”到“不失望”的情感線,指導(dǎo)孩子們寫(xiě)作。文中寫(xiě)道:“......我歡呼了,我在小天井里發(fā)現(xiàn)了春天。我渴望著能出現(xiàn)更多的青芽。我找呀,找呀,找遍了每一條蚯蚓似的泥土??墒牵瑳](méi)有。失望嗎?不,一點(diǎn)也不失望。我只是恨自己力氣小......”原本懷著“渴望”之情找呀找,到頭來(lái)沒(méi)有找到,按常理應(yīng)該是失望的。由此,我聯(lián)系自己找丟失的鑰匙時(shí)的急切心情。孩子們也爭(zhēng)先恐后地講述自己的“騎驢找驢”的趣談。六十多個(gè)孩子居然都躍躍欲試,課上時(shí)間有限,不可能人人講到,為了節(jié)約時(shí)間,我趁熱打鐵請(qǐng)孩子們用筆記錄下來(lái)找時(shí)間讀給大家聽(tīng)。

一座銅像教案篇八

在本課教學(xué)過(guò)程中,瑯瑯書(shū)聲充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。

而每一次的朗讀并不是為了朗讀而朗讀,“以讀為本,讀中顯悟”體現(xiàn)在每一次朗讀我都預(yù)設(shè)了要求。如:讀描寫(xiě)小于連姿態(tài)的句子,是為了讓學(xué)生體會(huì)作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)人物外形的寫(xiě)作方法。

讀課文的一、四小節(jié),是為了讓學(xué)生邊讀邊思,針對(duì)這兩小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。

讀課文二、三小節(jié),是為了讓學(xué)生體驗(yàn)到小于連的機(jī)智勇敢……除了讀的要求不同,我采用的讀的形式也不同:個(gè)別讀、男女讀、引讀、輕聲讀、齊讀等等。我想環(huán)環(huán)相扣,層層深入的朗讀過(guò)程可以幫助學(xué)生感悟到位。

課文第三小節(jié)詳細(xì)介紹了故事當(dāng)時(shí)情況危急的各個(gè)方面,但如何幫助學(xué)生體驗(yàn)危急并從中感受到小于連的機(jī)智勇敢是有難度的。為了避免在課堂中瑣碎的分析,我設(shè)計(jì)劃出小于連所見(jiàn)所想的語(yǔ)句,在反復(fù)感情朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空。這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生懂得同樣的內(nèi)容可以用不同的方式來(lái)表達(dá),而且讓學(xué)生感受到于連優(yōu)秀品質(zhì)。

總之,課堂中只有師生互動(dòng),生生互動(dòng),在有限的時(shí)空內(nèi),讓每一位學(xué)生都能得到了充分的鍛煉機(jī)會(huì),才能讓他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn),讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。

一座銅像教案篇九

三年級(jí)新教材第五單元的內(nèi)容都為一系列的歐洲的風(fēng)情,它向?qū)W生打開(kāi)了一扇了解世界各地人文歷史的窗戶。通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在書(shū)頁(yè)間自由快樂(lè)地穿梭旅行,感受身未動(dòng),心已遠(yuǎn)的境界。

《29、一座銅像》是其中的一課,抓住一座城市的標(biāo)志性銅像這個(gè)點(diǎn),敘述了五百多年前,比利時(shí)小英雄于連發(fā)現(xiàn)敵人妄想通過(guò)點(diǎn)燃地下火藥庫(kù),而炸毀布魯塞爾市時(shí),他機(jī)智地用自己的小便撲滅了導(dǎo)火線,保住了城市,保護(hù)了全城的百姓,受到了人們的稱頌,并為他建立了一座銅像的故事。引導(dǎo)學(xué)生閱讀本文,不僅要讓學(xué)生感受小于連熱愛(ài)祖國(guó)、機(jī)智、勇敢的品質(zhì),更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生站在整個(gè)單元整合學(xué)習(xí)的高度,掌握一定的閱讀與寫(xiě)作的方法,通過(guò)閱讀去了解一座城市的歷史。

本單元重點(diǎn)訓(xùn)練的目標(biāo)是,聯(lián)系課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生用各種方法理解詞語(yǔ)。教學(xué)中,我將重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程中:如聯(lián)系上下文、查閱工具書(shū)、找近義詞等。

反復(fù)朗讀,自我感悟。是我班語(yǔ)文學(xué)習(xí)常用的方法。我班的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上,有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,大家常常會(huì)以圈圈、劃劃、批注、質(zhì)疑等方法自主地閱讀理解課文內(nèi)容,同時(shí)還能自主地以小組為單位,進(jìn)行小組學(xué)習(xí),三分之二以上的學(xué)生能大膽地闡述自己的觀點(diǎn)。然而自主感悟的能力參差不齊,相當(dāng)一部分學(xué)生心中有想法,但不知如何表達(dá),也有一部分學(xué)生根本不知道如何一步步去感悟課文內(nèi)容的方法。然而,就本課學(xué)習(xí)來(lái)看,由于學(xué)生年齡尚小,缺乏對(duì)英雄這個(gè)概念的具體理解,因此在全文學(xué)習(xí)中,貫穿理解急中生智的含義;以及通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的感悟,了解比利時(shí)人民為何塑造一座撒尿小男孩的銅像的原因自然成為本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另外,從三年級(jí)開(kāi)始,對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)也是訓(xùn)練的重點(diǎn)目標(biāo),這同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這一切都需要教師為他們架設(shè)平臺(tái),在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中,幫助學(xué)生逐步提升品悟語(yǔ)言文字的能力,逐步形成概括能力。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)及本班學(xué)情,和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我制定了本課的教學(xué)目標(biāo):

1在閱讀中,認(rèn)識(shí)本課生字8個(gè)塞、尿、迸、涸、庫(kù)、屹、覽、瞻;運(yùn)用不同的方法理解干涸、急中生智、瞻仰等詞語(yǔ)的意思。

2能有感情地朗讀課文第3節(jié)。通過(guò)對(duì)文中關(guān)鍵詞句的理解,了解比利時(shí)人民為小男孩于連立銅像的原因,感受小英雄機(jī)智、勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。

3能借助板書(shū)的提示概括節(jié)意,并能以小導(dǎo)游的身份,向大家介紹這座銅像。

第一板塊:創(chuàng)設(shè)情景,揭題導(dǎo)入。

導(dǎo)入新課前,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起瀏覽世界各國(guó)著名城市的風(fēng)貌。(同學(xué)們:我們?cè)诒締卧膶?dǎo)讀課中,已初步瀏覽了許多著名的城市:透過(guò)小艇我們了解了意大利著名的水城威尼斯,瀏覽了令人神往的日內(nèi)瓦,參觀了澳大利亞的標(biāo)志性建筑物悉尼歌劇院。今天我們就要到一個(gè)美麗的城市布魯塞爾去游覽一下,去瞻仰一座銅像,去了解這座城市的歷史。)(課件出示應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整、布魯塞爾風(fēng)光圖片,最后定格于于連銅像。)。

1、說(shuō)說(shuō)你看到了什么?你有怎樣的感覺(jué)?

2、出示課文第一節(jié),朗讀并質(zhì)疑。

意圖說(shuō)明:這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),首先讓同學(xué)們通過(guò)圖片文本,回顧本單元介紹的異國(guó)風(fēng)情,然后將畫(huà)面定格于一座銅像,自然揭示了本課閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生簡(jiǎn)單闡述自己的所見(jiàn)所感,再閱讀本文的第一節(jié),可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活積累,針對(duì)課文中與之相矛盾的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。教學(xué)時(shí),當(dāng)我問(wèn)道:看著這座銅像,讀了這段介紹以后,你們有什么想說(shuō)的話、想問(wèn)的問(wèn)題嗎?教室里頓時(shí)沸騰起來(lái),學(xué)生有的問(wèn):為什么布魯塞爾的廣場(chǎng)上要矗立著這樣的一座銅像?這個(gè)人究竟做了一件什么事,人民都要紀(jì)念他?他只是撒了一泡尿而已,為什么稱他是英雄?通過(guò)這樣的提問(wèn),學(xué)生們的閱讀興趣被激發(fā)出來(lái),同時(shí)也為教師的教提供了突破口。

第二板塊:初讀課文,整體感知。

請(qǐng)學(xué)生瀏覽全文,想一想課文哪幾節(jié)向我們介紹了關(guān)于這座銅像的故事。

意圖說(shuō)明:這一板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),引出課文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)段落。

第三板塊:重點(diǎn)研讀課文第三節(jié),感受小英雄的機(jī)智、勇敢。

1、指名1人朗讀課文第3節(jié),思考:小于連究竟做了什么,使人們將他稱為英雄?請(qǐng)你畫(huà)出文中有關(guān)的句子,簡(jiǎn)要回答。

2、交流出示板書(shū):急中生智澆滅導(dǎo)火線。

3、借助字典,理解急中生智。

意圖說(shuō)明:從教材內(nèi)容來(lái)看,小英雄急中生智是一個(gè)顯性的信息,學(xué)生初步閱讀便能夠捕捉到,但對(duì)急的具體理解卻是一個(gè)難點(diǎn)。因此,教學(xué)時(shí)通過(guò)讀文劃句,直奔事件的結(jié)果,在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,出示板書(shū),一是為學(xué)生概括節(jié)意作鋪墊,二是為深入研讀提供抓手。

4、深入研讀第3節(jié),聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)句感受急。

(當(dāng)經(jīng)過(guò)一個(gè)小院子時(shí)小于連斷定是隱藏的敵人搞破壞。這段話應(yīng)出示)。

(2)交流出示板書(shū):路過(guò)小院發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情(干涸連著)。

(3)師生配合朗讀,了解發(fā)生險(xiǎn)情的過(guò)程。

意圖說(shuō)明:這一環(huán)節(jié)的教學(xué)以急中生智這一詞語(yǔ)的理解為抓手。學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中,對(duì)于詞語(yǔ)的理解往往只是停留在表面的,現(xiàn)在要求學(xué)生用聯(lián)系課文內(nèi)容的方法,來(lái)細(xì)化對(duì)詞語(yǔ)的理解,有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入感悟,借助同伴互助的方式,使每位學(xué)生都得到發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),有助于大面積提高學(xué)生的感悟能力。為學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)小于連的機(jī)智、勇敢作鋪墊。

對(duì)干涸一詞的理解,我采用的方法,請(qǐng)學(xué)生在課堂上,當(dāng)場(chǎng)拿出工具書(shū),查查干涸這個(gè)詞語(yǔ)的意思,字典中很清楚地告訴我們:干涸的涸既干的意思,同學(xué)們也就了解了這個(gè)詞語(yǔ),干就是涸,涸就是干,從而也知道了這個(gè)詞語(yǔ)原來(lái)是用兩個(gè)同義詞來(lái)進(jìn)行構(gòu)字的。

5、借助填空,展開(kāi)想象,進(jìn)一步體會(huì)小于連的機(jī)智。

(1)為什么小于連非得用自己的小便澆滅導(dǎo)火線呢?請(qǐng)你借助填空,展開(kāi)想象,說(shuō)說(shuō)原因。

a.填空:

面對(duì)滋滋燃燒的導(dǎo)火線,小于連想到_________________,可是__________;想到__________,可是______________;又想到_____________,可是______________。最終他________________。

意圖說(shuō)明:這一環(huán)節(jié)的教學(xué)仍以急中生智這一詞語(yǔ)的理解為抓手,但理解的重點(diǎn)落在智字上。通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解,雖然當(dāng)時(shí)小于連想出的方法有些不雅,但這也是最好、最合適的方法,在學(xué)生完成填空的同時(shí),教師則通過(guò)隨機(jī)的引讀,反復(fù)強(qiáng)調(diào)情況的緊急,這樣無(wú)疑也使學(xué)生明白了要想把課文內(nèi)容學(xué)深、學(xué)透,聯(lián)系上下文是至關(guān)重要的。同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì)小于連的機(jī)智和勇敢。這也是比利時(shí)人民為什么要塑造一個(gè)撒尿的小男孩成為這座城市的標(biāo)志的緣由。

(2)引讀:小于連急中生智,布魯塞爾城-------全城的老百姓---------直至結(jié)尾。

隨機(jī)板書(shū):城市保住百姓得救。

6、借助板書(shū)的提示,概括第3節(jié)節(jié)意。

意圖說(shuō)明:學(xué)生概括能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事,需要一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。而概括節(jié)意是本年段的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。起始階段,教師應(yīng)為學(xué)生概括節(jié)意提供一定的腳手架,幫助學(xué)生嘗試概括。在這里,我就引導(dǎo)學(xué)生借助板書(shū)的提示概括節(jié)意,逐步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

7、引讀第4節(jié)理解詞語(yǔ)瞻仰。

瞻仰這個(gè)詞語(yǔ)的意思既恭敬地看,相信學(xué)生通過(guò)上下文的理解及平時(shí)的知識(shí)積累,能很快知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思,那么在這里,我還設(shè)計(jì)了一次小練習(xí),即:除了課文中說(shuō)到的瞻仰銅像以外,我們還可以瞻仰什么?這樣,通過(guò)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì),學(xué)生對(duì)瞻仰這個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境又有了進(jìn)一步的了解。

第三板塊:總結(jié)概括,引導(dǎo)實(shí)踐。

1、以導(dǎo)游的身份向游客們簡(jiǎn)要介紹這座銅像。

2、小結(jié):其實(shí),作為一名游客,我們?cè)谟斡[時(shí),不僅要觀賞風(fēng)景,還應(yīng)該去了解與之有關(guān)的.歷史。

意圖說(shuō)明:語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的結(jié)合。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,不僅是要感悟文本的內(nèi)涵,還要掌握語(yǔ)言表達(dá)的工具。結(jié)合本單元的導(dǎo)語(yǔ),我將本課教學(xué)的語(yǔ)言實(shí)踐目標(biāo)定位在以導(dǎo)游的身份向游客們簡(jiǎn)要介紹這座銅像。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言,知道游覽名勝,可以賞景,還可以了解歷史。從而,將課堂學(xué)習(xí)引向廣闊的生活,充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具作用。

附板書(shū)設(shè)計(jì):

路過(guò)小院發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情(干涸連著)。

一座銅像(小英雄于連)急中生智澆滅導(dǎo)火線。

(瞻仰)城市保住百姓得救。

一座銅像教案篇十

教學(xué)目的:

1、通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解貝多芬在一種特定的環(huán)境中譜寫(xiě)了《月光曲》,以及《月光曲》的內(nèi)容,從而體會(huì)到貝多芬同情勞動(dòng)人民,熱愛(ài)大自然的思想感情。

2、學(xué)會(huì)本課生字新詞,熟讀課文。

3、從課文中找出一些像幽靜的小路斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲這樣的詞語(yǔ),并抄下來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn):

通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解貝多芬在一種特定的環(huán)境中譜寫(xiě)了《月光曲》,以及《月光曲》的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn):

初步體會(huì)文章的思想感情,知道貝多芬是一位同情和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的偉大的音樂(lè)家。

教學(xué)過(guò)程:

一、板書(shū)課題,引出文中的主要人物。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、出示生字,指名讀組詞語(yǔ)讀。

萊茵幽券蠟瞎陌。

盲鍵粼縷恬洶錄。

2、學(xué)生互相提示易讀錯(cuò),易寫(xiě)錯(cuò)的字。

券:(下邊是刀不是力)。

恬:(不念)。

蠟燭:這兩個(gè)字的偏旁不一樣。

幽的筆順是:

3、解詞:(學(xué)生互相質(zhì)疑、解疑)。

幽靜:幽雅寂靜。課文中形容小路很偏僻,很清靜。

陌生:生疏,不熟悉。

清幽:凄清而幽靜。

微波粼粼:水清澈的樣子。

4、指名讀課文,想一想,《月光曲》是在怎樣的情境中創(chuàng)作出來(lái)的?

三、默讀課文,把課文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容找出來(lái),多讀讀,把自己的感受簡(jiǎn)單批注下來(lái),同時(shí)畫(huà)出自己的疑問(wèn)。

1、學(xué)生獨(dú)立默讀,完成批注。

2、在小組中質(zhì)疑、解疑,記下在組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題。

3、在全班交流時(shí)提出問(wèn)題,互相解答。

四、練習(xí)。

出示練習(xí)要求:從課文中找出一些像幽靜的小路斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲這樣的詞語(yǔ),抄下來(lái)。

微弱的燭光十六七歲的姑娘。

清幽的月光微波粼粼的海面上。

輕紗似的微云雪亮的浪花。

恬靜的臉上大大的眼睛。

波濤涌洶的大海美妙的琴聲。

五、作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫(xiě)生字新詞。

第二課時(shí)。

教學(xué)目的:

1、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。

2、學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn),體會(huì)課文思想感情的方法。

3、想象第9自然段所描繪的景象,有感情地朗讀。

教學(xué)難點(diǎn):

想象第9自然段所描繪的景象,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

一座銅像教案篇十一

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)生字9個(gè)“銅、塑、侵、藥、迸、庫(kù)、屹、覽、瞻”。用自己熟悉的方法理解“迸跳”、“干涸”、“急中生智”、“瞻仰”等詞語(yǔ)的意思。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、能照樣子寫(xiě)句子。能照樣子用“凡是…都…”說(shuō)一句話。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,知道于連是比利時(shí)的小英雄,學(xué)習(xí)小英雄熱愛(ài)祖國(guó)、機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。

重點(diǎn)難點(diǎn):

1、理解詞語(yǔ)“迸跳”、“干涸”、“急中生智”、“瞻仰”,并會(huì)使用“凡是……都……”造句。

2、正確、流利地朗讀課文。讀出于連所面臨的情況的危急。

教學(xué)工具:

教學(xué)課件。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入課文。

1、師:五百多年前,比利時(shí)有個(gè)小男孩叫于連,人們?yōu)榱思o(jì)念他,就塑造了這一座銅像。

3、集體讀題。

4、學(xué)生質(zhì)疑。

讀了課題后,你想知道什么?

學(xué)生交流:(預(yù)設(shè)答案:一座銅像是誰(shuí)的像?為什么要給他塑像?)。

二、整體感知。

1、聽(tīng)課文錄音,完成填空。

(1)聽(tīng)錄音。

(2)完成填空。

(3)交流,教師逐一出示答案。

(4)集體讀。

2、學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)。

(1)開(kāi)小火車(chē)讀生字。

注意:“塑”讀準(zhǔn)平舌音,“迸”、“侵”不要讀錯(cuò)。“瞻”是翹舌音。

(2)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):左右結(jié)構(gòu),左窄右寬,右下“言”的第一橫寫(xiě)在橫中線。

(3)理解詞語(yǔ)。

迸跳:(聯(lián)系上下文)本文指火星邊向外便濺出,便向前跳躍。

干涸(聯(lián)系上下文):河道、池塘等沒(méi)有水了。

急中生智(聯(lián)系課文內(nèi)容):危急的時(shí)候,猛然想出了辦法。

瞻仰(查字典):指恭敬地看。瞻:往前或往上看。仰:臉向上。

3、集體讀詞語(yǔ)。

課后小結(jié)。

三、復(fù)習(xí)鞏固。

1、小結(jié):通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們知道是小于連用他的聰明才智保住了整個(gè)城市。

2、復(fù)習(xí)生字新詞。

3、分四組正確朗讀課文。

一座銅像教案篇十二

《山行》這首由晚唐詩(shī)人杜牧所寫(xiě)清新俊逸的小詩(shī)描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的一幅濃郁動(dòng)人的山林秋色圖。字里行間流露出詩(shī)人對(duì)大自然美景熱愛(ài)之情。深秋在詩(shī)人筆下并不蕭條冷落,而是嫣紅滿目,生意盎然,給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩(shī)中,作者以豐富的想象,生動(dòng)的描寫(xiě),凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。讓我們?cè)谟^賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí),感受到秋日山林的勃勃生機(jī)。這是一首秋的贊歌,能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和了解大自然,渴望走進(jìn)大自然的愿望。

教學(xué)中,我以尊重學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn),尊重學(xué)生自身的知識(shí)構(gòu)建以及多元認(rèn)識(shí)為出發(fā)點(diǎn)。利用學(xué)生已有的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),再加上詩(shī)畫(huà)相通的特點(diǎn),大膽讓學(xué)生想象畫(huà)面,說(shuō)畫(huà)面,將片段的意象展現(xiàn)出來(lái),再讓學(xué)生加以綜合,展示媒體圖片給學(xué)生以直觀的感受,讓他們?cè)谇榫持邪l(fā)揮想像,引導(dǎo)孩子登寒山,仰望白云,欣賞火紅的楓林,走進(jìn)夕陽(yáng)西下,雞犬相聞,炊煙裊裊的溫暖人家,真切感受自然之美,激發(fā)熱愛(ài)生活之情,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。水到渠成的完成了全詩(shī)的理解和意境的體會(huì)。

在拓展方面,既有基于內(nèi)容的寫(xiě)景詩(shī),又有基于作者的寫(xiě)景詩(shī),達(dá)到了由課內(nèi)到課外的延伸,有效增加了學(xué)生的積累,豐富了自身的文化積淀。

另外,時(shí)時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性,讓學(xué)生成為課堂的主人,課堂氣氛活躍,達(dá)到了快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的,這是值得我欣慰的地方。

其實(shí),還有一點(diǎn)是我想探索的地方,那就是基于詩(shī)畫(huà)相通的特點(diǎn),讓繪畫(huà)成為理解古詩(shī),體會(huì)意境的方法?,F(xiàn)在看來(lái),這種方法可行,但還需完善。

反思本節(jié)課,我認(rèn)為自己有以下幾點(diǎn)不足:

其一,課堂上描繪畫(huà)?b。

一座銅像教案篇十三

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容,知道鴿子象征和平的原因。激發(fā)熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的感情。

教學(xué)重難點(diǎn):

1.學(xué)會(huì)本課生字,理解課文內(nèi)容。

2.使學(xué)生知道和平的重要性,自覺(jué)為維護(hù)和平做些力所能及的事。

教學(xué)準(zhǔn)備:課文掛圖、生字卡片。

教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)。

一、課前導(dǎo)語(yǔ):

1.齊讀課題,讀了課題你有什么問(wèn)題?

(鴿子就是鴿子嘛,為什么叫它和平鴿呢?)。

2.這節(jié)課我們就來(lái)一起弄明白這個(gè)問(wèn)題。

二、初讀課文。

1.借助漢語(yǔ)拼音,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

2.標(biāo)出自然段。

3.指名分段朗讀課文,然后思考:文章每一段講了什么內(nèi)容?可分組討論。

三、講述課文。

1.學(xué)生齊讀第1自然段,畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)。

(1)教師釋詞。

(2)希特勒法西斯是什么時(shí)候攻占了巴黎?

(3)這一段說(shuō)了什么內(nèi)容?

2.指名讀第2自然段,思考下列問(wèn)題:

(1)“憂慮”是什么意思?

3.全體女生齊聲朗讀第3自然段,思考下列問(wèn)題:

(1)畢加索聽(tīng)來(lái)米什老人的哭訴后,他的心情怎樣?

(2)他是怎么做的?

(3)安慰是什么意思?學(xué)生可查字典后解釋這個(gè)詞。

4.全體男生齊聲朗讀第4自然段,思考:

(1)1949年,畢加索把這幅畫(huà)獻(xiàn)給了哪里?

(2)這幅畫(huà)上畫(huà)有什么?

(3)他這樣做是為了什么?

(4)“從這以后”指什么時(shí)間以后?

(5)這一段主要講了什么內(nèi)容?

四、歸納總結(jié)全文。

這篇課文講述了鴿子成了和平的象征,表達(dá)了作者的美好愿望:熱愛(ài)和平,努力維護(hù)世界和平。小朋友,回家后,可不要忘了把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽(tīng)哦。

第二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、課前導(dǎo)語(yǔ):

1.同學(xué)們,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)鴿子成為和平象征的原因?

2.檢查朗讀情況。

3.自由讀課文蓋出生字多讀幾遍。

二、用生卡片檢查學(xué)習(xí)情況。

孫讀:不讀:

活讀:不讀:

攻讀:不讀:

殺讀:不讀:

三、用自己喜歡的方法認(rèn)字。

四、全班交流學(xué)習(xí)方法,啟發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦。

1.用學(xué)過(guò)的偏旁加上熟字。

活:三點(diǎn)水加上舌頭的舌。生活。

邊:力加上走之底。一邊。

鴿:合加上鳥(niǎo)字旁。鴿子。

念:上面是今天的“今”,下邊是心字底。紀(jì)念。

2.拆字。

哭:分為二部分,上邊為兩個(gè)口,下邊為犬字。

3.與形近字比較。

占:與“古”區(qū)別。

刀:與“力”區(qū)別,刀的上部沒(méi)出頭。

4.記筆順,筆畫(huà)。

孫:

憂:

5.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

哭:上面的兩個(gè)口應(yīng)分居豎中線的兩邊。

孫:右邊的小字基本上要寫(xiě)在豎中線的右邊,使左右平衡。

板書(shū)設(shè)計(jì):

25、和平鴿。

占哭孫死活刀邊。

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一座銅像教案篇十四

1、自學(xué)生字,讀懂課文內(nèi)容。

2、感受小于連的勇敢、機(jī)智和可愛(ài)。

3、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)人物。

教師:教學(xué)掛圖。

學(xué)生:搜集與故事相關(guān)的資料或圖片。

1課時(shí)。

1、出示畫(huà)有銅像的掛圖。觀察人物,說(shuō)說(shuō)這個(gè)小男孩在干什么,他給你什么印象?

2、質(zhì)疑。他是誰(shuí)?為什么要撒尿?為什么要給他塑像……

3、揭題,讀題。

1、自讀課文,初步弄清質(zhì)疑的問(wèn)題。

2、四人小組合作學(xué)習(xí)。

(1)讀準(zhǔn)生字字音。

(2)結(jié)合上下文理解生詞,組內(nèi)不能解決,提交全班討論。教師相機(jī)指導(dǎo)理解詞語(yǔ)的方法。

3、指名分段朗讀課文,檢查自學(xué)情況。

4、再讀課文,找出事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1段。

(1)帶著問(wèn)題讀書(shū):這是一座怎樣的銅像?

(2)作者是按什么順序觀察和描寫(xiě)這座銅像的?

(3)有感情地朗讀第1段,讀出對(duì)小于連的喜愛(ài)。

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2~3段。

(3)談?wù)勀銓?duì)這些句子的理解。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小于連的機(jī)智與勇敢。

(4)指導(dǎo)朗讀。

(5)如果你是小于連,你會(huì)怎么做?有更好的辦法嗎?

3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第4段。

(1)帶著對(duì)這個(gè)機(jī)智、勇敢的小男孩的喜愛(ài)和敬佩讀最后一段。

(2)討論:如果你來(lái)到這座銅像前,你會(huì)說(shuō)些什么?做些什么?

1、分組討論:你喜歡小于連嗎?

2、全班交流。

3、古今中外還有許多像小于連那樣機(jī)智勇敢的小英雄,課后搜集這類(lèi)故事。用班隊(duì)活動(dòng)時(shí)間開(kāi)一個(gè)故事會(huì)。

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