教學(xué)現(xiàn)狀的思考（匯總16篇）

總結(jié)是對(duì)過去的思考、行動(dòng)和成果的精煉和總結(jié)，對(duì)于今后的發(fā)展具有指導(dǎo)意義。注意總結(jié)的邏輯性和連貫性，避免信息和思路的跳躍和矛盾。以下是小編為大家整理的最新熱門總結(jié)范文，歡迎參考借鑒。

教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇一

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑?！斌w育課程能增進(jìn)身體健康，提高心理健康水平，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力，獲得體育的健康知識(shí)和技能。可以說，小學(xué)體育教學(xué)極為重要。我國(guó)目前的農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生并沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育改革必須面對(duì)的一個(gè)問題，現(xiàn)針對(duì)本地實(shí)際情況，膚淺探究如下：

一、 普遍存在的問題：

1、教師自身的業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，專業(yè)教師欠缺

農(nóng)村小學(xué)的體育教師基本都是兼職教師，他們?nèi)狈ψ罨镜捏w育理論知識(shí)及相應(yīng)的技能，而且這些教師都要承擔(dān)語文或數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，這些學(xué)科是“應(yīng)試”科目，要參加一年一度的驗(yàn)收評(píng)比，因而體育課也就不那么重要了。即使想上好體育課，因?yàn)闆]有體育方面的專業(yè)知識(shí)，不懂得體育課的教學(xué)方法，也只能勉強(qiáng)上陣。

2、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、體育器材不能滿足體育教學(xué)要求

由于收費(fèi)限制，財(cái)政投入又不能滿足實(shí)際的需要，導(dǎo)致學(xué)校經(jīng)費(fèi)相當(dāng)緊張，有的學(xué)?；@球場(chǎng)已成草地，籃球架有架無板，什么乒乓球桌、鞍馬、鉛球、接力棒之類的體育器材少之又少，完全不能滿足學(xué)生體育活動(dòng)的需要。

不到補(bǔ)充，破損的器材不能及時(shí)維修，給體育教學(xué)和課外活動(dòng)留下嚴(yán)重的安全隱患。

3、教學(xué)方法趨于“自由渙散”，組織教學(xué)常見“放羊”型

這種教學(xué)模式的存在還是很具普遍性的。在指導(dǎo)思想上，老師認(rèn)為體育課就是讓學(xué)生放松一下，讓他們玩，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)好語文、數(shù)學(xué)。因此，對(duì)體育教學(xué)工作較不重視，想“上”就“上”，不想“上”就改“上”其它課。即使“上”，也是讓學(xué)生自由活動(dòng)。這種體育教學(xué)完全處于隨意“放羊”的狀態(tài)。在此情況下，由于無教師的指導(dǎo)及組織，學(xué)生只能漫無目的地活動(dòng)，甚至聊天，久而久之，學(xué)生對(duì)體育的理解就是“玩”。

二、因地制宜，遴選教學(xué)內(nèi)容。

1、要善于簡(jiǎn)化、整合教材

一是在具體的教材內(nèi)容上，簡(jiǎn)化教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)，逐步改變純競(jìng)技式的、成人化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，滲透一些與教材項(xiàng)目有關(guān)又能進(jìn)行游戲或比賽的內(nèi)容，如小學(xué)體育教材中蹲踞式跳遠(yuǎn)中的踏板起跳、空中技術(shù)就應(yīng)簡(jiǎn)化，讓學(xué)生易于接受、樂于接受。二是根據(jù)學(xué)生的身心特征，抓住運(yùn)動(dòng)中的主要因素簡(jiǎn)化規(guī)則。如球類教材中，籃球的“三人制比賽”，足球的“三人或五人比賽”等內(nèi)容，可以簡(jiǎn)化規(guī)則，從而簡(jiǎn)化活動(dòng)形式。

在教學(xué)內(nèi)容方面，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同層次、不同水平學(xué)生的需要，要知道大多數(shù)的學(xué)生不是運(yùn)動(dòng)員，不能用訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待體育課。如國(guó)外的一些體育課，小學(xué)生經(jīng)常是赤腳在不同的場(chǎng)地上練習(xí)跑，在嚴(yán)寒的冬季，穿著短衣短褲在外面跑，就是要適應(yīng)生活，適應(yīng)生存。這種對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的改造，已經(jīng)為大家所公認(rèn)。

2、從生活實(shí)際中選取教材，挖掘校本教材

現(xiàn)代教育觀念告訴我們，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越是貼近學(xué)生的生活，學(xué)生就越是容易接受。這不僅是語文、數(shù)學(xué)學(xué)科這樣，體育教學(xué)也是這樣。在學(xué)生的生活實(shí)際中，有著大量的體育素材可以供教學(xué)選取。例如我們經(jīng)常可以在操場(chǎng)上看到學(xué)生在玩一些自編的游戲，女生的跳橡皮筋、跳格子、跳-樓梯，男生的奔跑追逐、騎馬打仗、斗雞等，學(xué)生有自己玩的規(guī)則，大家都能很好地遵守，甚至并不需要裁判。這一類的游戲，有的是流傳下來的，有的是學(xué)生自己發(fā)明的，學(xué)生玩的是那么的高興，他們的身心在游戲中都獲得無比的愉悅，如果能引入課內(nèi)，必然會(huì)產(chǎn)生良好的效果。地方、民族與民間有著豐富多彩的體育活動(dòng)內(nèi)容可供我們選擇，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，這些內(nèi)容沒有受到應(yīng)有的重視，而現(xiàn)在，我們可以較多地選取適合我們需要的內(nèi)容來充實(shí)教學(xué)，如滾鐵環(huán)、抽陀螺等。體育活動(dòng)本來就是廣大民眾健身自衛(wèi)的重要手段，千百年來，祖祖輩輩流傳下來許多饒有興趣、行之有效的內(nèi)容就在我們的身邊，是體育課教學(xué)取之不盡、用之不竭的資源，是我們教學(xué)內(nèi)容選擇的重要組成部分。

組織教學(xué)時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，聯(lián)系生活，走進(jìn)大自然，從大自然中去體會(huì)運(yùn)動(dòng)的樂趣。如在教學(xué)《立定跳遠(yuǎn)》一課時(shí)，當(dāng)你直接說出這個(gè)動(dòng)作的術(shù)語時(shí)，很大部分的學(xué)生不知道做什么也不知道怎么做，那么就可以在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然中一些能跳的動(dòng)物，并引導(dǎo)學(xué)生說一說、動(dòng)一動(dòng)、想一想，把自己了解到的，一一介紹給大家。這樣不僅貼近了生活，還使學(xué)生興趣盎然，便于對(duì)立定跳遠(yuǎn)方法的理解。因此我認(rèn)為在不影響適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)量及教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們可以改變常規(guī)，不依照常規(guī)或慣例來上課。這是“課程改革”賦予我們的大好空間。

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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇二

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體，課堂教學(xué)有效研究是中學(xué)課程改革的核心問題。要將素質(zhì)教育要求落實(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，就必須要優(yōu)化教學(xué)過程，從課堂教學(xué)入手，研究實(shí)施適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新型的教學(xué)模式。

“教學(xué)模式”一詞最早出在上個(gè)世紀(jì)70年代美國(guó)喬伊斯和韋爾的關(guān)于教學(xué)理論的論述中，上個(gè)世紀(jì)80年代引入我國(guó)。雖然系統(tǒng)完整的教學(xué)模式是從近代教育學(xué)形成獨(dú)立體系開始的，但做為教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，在中外教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思想中，很早就有了教學(xué)模式的雛形，而且每個(gè)教師在教學(xué)工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中最典型的是課改前我國(guó)教育界倍加推崇的蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫提出的：復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—新授知識(shí)—鞏固訓(xùn)練—布臵作業(yè)的“五步教學(xué)法”。在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，這一教學(xué)模式讓教師領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學(xué)的步驟、門道和技巧，課堂教學(xué)的效率效果因此得到了提升。但作為一種傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)法最大的弊端就是“三中心”：以課本知識(shí)為中心；以課堂教學(xué)為中心；以教師的講授為中心。片面強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，只教學(xué)生學(xué)會(huì)書本知識(shí)，不教學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。

上個(gè)世紀(jì)九十年代以后，從西方引入的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。尤其是最近十年，伴隨著新課改的實(shí)施，各種教學(xué)模式百花齊放、爭(zhēng)相斗妍，比較知名的有“成功教育”教學(xué)模式、主體教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、“雙主”教學(xué)模式、“嘗試教學(xué)模式”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式”等等，其中反響最大的是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。這些模式最大的共同點(diǎn)，是以學(xué)生的自學(xué)為主，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等多種因素影響，學(xué)生往往很難發(fā)揮其主體作用。不管是什么好的教學(xué)模式都尚未達(dá)到人們理想的教學(xué)效果，特別是數(shù)學(xué)課教學(xué)越來越激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，教學(xué)雙方都苦不堪言。因此各種教學(xué)模式往往流于形式，很難達(dá)到初衷目的，甚至有些教學(xué)模式不僅扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的欲望，而且抹煞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

反觀當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)況，一個(gè)不容忽視的問題是，我們的課堂教學(xué)，大多數(shù)只注重教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)經(jīng)常處于“教師問，學(xué)生答；教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記”的“師授生受”的狀態(tài)，課堂上仍然是以教師為主導(dǎo)，教師辛苦，學(xué)生痛苦。如何擺脫這一現(xiàn)狀呢？我們應(yīng)該大力開展和推廣以學(xué)生“學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式的研究工作，應(yīng)該是一條行之有效的辦法。

教師的價(jià)值和作用沒有得到充分體現(xiàn)，實(shí)際上課堂教學(xué)的層次在很大程度上依靠教師的個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)水平。其次，很多教學(xué)模式，通常都注重小組合作與展示，造成課堂時(shí)間浪費(fèi)，只好向課堂兩頭延伸，大量擠占了學(xué)生課余生活時(shí)間。此外，很多教學(xué)模式都要求教師編寫學(xué)案，大大增加了教師工作強(qiáng)度，客觀上給新教學(xué)模式的推廣造成了障礙，等等。所有這些都有待在我們今后的研究中加以改進(jìn)。 我們這里推崇的是高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式，這是建立在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的一種新的教學(xué)模式，它不同于單純的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，更不同于各種教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，是把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的整合，從而形成一種新的教學(xué)模式。

高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式以“自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)”和“數(shù)學(xué)教學(xué)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)”為基本理念。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過選擇和使用合適的課程材料，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或演示，使學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與操作的過程中進(jìn)行觀察、分析、探索、猜想和歸納，從而親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的一種教學(xué)模式。它不是單純的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，它是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，它是基于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也符合數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠從根本上解決知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的需求與數(shù)學(xué)教育中忽視創(chuàng)造性能力培養(yǎng)之間的矛盾，與當(dāng)前社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求相一致。

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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇三

著新一輪課程改革的開展，課堂評(píng)價(jià)學(xué)生再度成為教育關(guān)注的焦點(diǎn)。課堂教學(xué)是新課改的主陣地，課堂評(píng)價(jià)的恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因此，近幾年來，廣大英語教師在課堂評(píng)價(jià)方面做了大量的嘗試，其中有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的困惑。

下面是我在聽課的過程中感覺到的一些英語課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀以及一些思考。

一、評(píng)價(jià)方法過于單一。

教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以有多種不同的分類方法。以評(píng)價(jià)涉及范圍為準(zhǔn)，可分為宏觀評(píng)價(jià)和微觀評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)的功能為準(zhǔn)，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)使用的方法為準(zhǔn)，可分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)；以參與評(píng)價(jià)的主體為準(zhǔn)，可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)等。但在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，不少教師往往注意到了評(píng)價(jià)的多樣性，卻忽視了不同類型評(píng)價(jià)的整合。如，當(dāng)學(xué)生表演完自編的對(duì)話時(shí)，教師往往只給一個(gè)宏觀的評(píng)價(jià)“welldone”或“good job”。缺乏具體的、微觀的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，這樣對(duì)學(xué)生的進(jìn)步是有影響的。

思考：評(píng)價(jià)方法既要多樣又要全面。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合、綜合評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種評(píng)價(jià)方式，建立評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)目標(biāo)多層次的評(píng)價(jià)體系，力求在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式、方法等方面有所突破。在課堂評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)方法既要多樣又要全面。如：對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)可采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。定量評(píng)價(jià)可以用a、b、c、d對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，此外，運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的描述性的語言進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。如，“yourhand- writing is better than before.” “your composition is veryinteresting. i like it. ”

二、評(píng)價(jià)方式表揚(yáng)過多過濫。

“good！good！very good！” “good！good！goodjob！”課堂氣氛在有節(jié)拍的表揚(yáng)掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開課中經(jīng)常看到。由于受激勵(lì)為主的思想影響，評(píng)價(jià)濫用表揚(yáng)，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表揚(yáng)、贊美之詞，聽不到一句批評(píng)，即使學(xué)生答得很差，也給予表揚(yáng)，特別是一些學(xué)生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚(yáng)。無原則地贊美和鼓勵(lì)，使學(xué)生分不清回答正確與否，并沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在回答問題有偏差時(shí)，有些老師則采取滯后評(píng)價(jià)的辦法，在課上盡量少評(píng)價(jià)，甚至不評(píng)價(jià)。這種的做法，很容易使學(xué)生形成模糊的概念。

思考：分層評(píng)價(jià)，多樣評(píng)價(jià)，激發(fā)起學(xué)生長(zhǎng)久的、內(nèi)在的積極性。

評(píng)價(jià)要取消固定化、公式化的方法，針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)可以分層進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如果學(xué)生能就某個(gè)問題回答得比較完整，這時(shí)教師可以用“verygood！”、“great！”等贊美的語言；如果學(xué)生能就某個(gè)問題回答得很完整，這時(shí)教師可以用“excellent!”、“wonderful！”等贊美的語言，也可以用一個(gè)充滿鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)寬容的微笑。分層評(píng)價(jià)可以讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

三、只關(guān)注知識(shí)評(píng)價(jià)，忽視情感、價(jià)值觀、個(gè)性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)。

在課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方面，有的老師把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生掌握了多少知識(shí)？學(xué)會(huì)了哪些技能？雖然新課程改革已推行一段時(shí)間，但已經(jīng)習(xí)慣以知識(shí)為主的教學(xué)觀念沒有得到根本改變，這一方面是受考試評(píng)價(jià)制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關(guān)注知識(shí)為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。

思考：以情動(dòng)人，注重評(píng)價(jià)的人文性，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

新課標(biāo)的要求體現(xiàn)了英語課程教學(xué)目標(biāo)是“三維”的：知識(shí)與技能，過程和方法；情感態(tài)度和價(jià)值觀。三者實(shí)質(zhì)上是辯證統(tǒng)一地融合在一起的，凸顯了學(xué)生的主體性。情感與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，情感與科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣有著密切的關(guān)系。因?yàn)橛⒄Z語言本身就是表達(dá)感情的工具。“感人心者，莫先乎情?！睙o論是課堂教學(xué)還是課堂評(píng)價(jià)，老師都要全身心投入，老師的評(píng)價(jià)語言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動(dòng)人。

四、為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行一些公開課教學(xué)時(shí)，有些教師為了讓課堂熱鬧些，過于關(guān)注評(píng)價(jià)的形式，而忽視了評(píng)價(jià)的目的。如在一些公開課上，有的老師一節(jié)課忙忙碌碌，學(xué)生表現(xiàn)也很活躍，整堂課看似很成功，其實(shí)老師忙著分獎(jiǎng)品，學(xué)生忙著領(lǐng)獎(jiǎng)品，不管回答的好與不好，幾乎人人都能得到獎(jiǎng)品，失去了評(píng)價(jià)的意義。

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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇四

初中歷史教學(xué)面臨著許多困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，態(tài)度不夠認(rèn)真。從歷史學(xué)科的地位來看，學(xué)生、家長(zhǎng)甚至老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把歷史看成是“豆芽科”和正科之間的學(xué)科。從教學(xué)改革方面看，歷史學(xué)科的教改努力明顯落后于其他學(xué)科凡此種種都說明初中歷史教學(xué)已經(jīng)面臨困境。筆者認(rèn)為分析其原因，對(duì)于改變初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)揮歷史教學(xué)應(yīng)有的作用是非常必要的。筆者認(rèn)為，造成初中教學(xué)困境的主要因素有以下幾個(gè)方面。

１ 思想觀念滯后是影響初中歷史教學(xué)的重要原因

1.1 歷史無用論思想嚴(yán)重。許多人對(duì)歷史在培養(yǎng)人才方面的作用認(rèn)識(shí)膚淺，認(rèn)為歷史就是讓人記一些重大的歷史事件，掌握一些歷史知識(shí)，歷史教學(xué)就只是教會(huì)學(xué)生一些回答歷史的方法而已，他們不能理解歷史教學(xué)的三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值）在培養(yǎng)人的全面發(fā)展方面起著的重要作用；也不理解列寧所說的“忘記歷史就意味著背叛”的含義；更不能理解“以史為鏡”的含義即歷史經(jīng)驗(yàn)在解決現(xiàn)實(shí)問題中的作用。當(dāng)今時(shí)代是以經(jīng)濟(jì)為中心的時(shí)代，是以金錢作為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代，許多人認(rèn)為，歷史知識(shí)不能直接帶來經(jīng)濟(jì)效益，也不能培養(yǎng)學(xué)生求生掙錢的技能和本領(lǐng)，與數(shù)、語、外等學(xué)科相比差距很大，因此，許多人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒有多大用處，這種觀念直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，也影響到行政管理部門特別是學(xué)校管理者及教師對(duì)歷史教學(xué)的態(tài)度。

導(dǎo)致歷史教學(xué)流于形式。

２ 教學(xué)內(nèi)容的抽象性，教學(xué)方式和教學(xué)方法的落后是歷史教學(xué)陷入困境的根本原因

2.1 從教材的內(nèi)容看。過分強(qiáng)調(diào)政權(quán)的更替和政治制度的變化，并在表述語言上顯得過于抽象，而且與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活史、人物史內(nèi)容較少。以川教版歷史為例，中國(guó)從古代到現(xiàn)代史內(nèi)容的重點(diǎn)是政權(quán)的更替和制度變化，夏、商、西周、春秋、戰(zhàn)國(guó)、秦、漢、三國(guó)兩晉南北朝、隋唐、兩宋、元明清、民-國(guó)到中華人民共和國(guó)等，在表述制度和措施時(shí)語言過于抽象，如世襲制、分封制、土地私有、中央集權(quán)制、尊儒術(shù)興太學(xué)、科舉制、專制等，這些概念對(duì)于初中學(xué)生特別是農(nóng)村初中學(xué)生來說學(xué)習(xí)有些吃力，因?yàn)椴贿m合他們的知識(shí)能力基礎(chǔ)和生理心理特點(diǎn)，同時(shí)地方教材因沒有列入考試范圍而沒有得到應(yīng)有的重視，因此，歷史在人們心中顯得非常遙遠(yuǎn)。

2.2 從教學(xué)方式和教學(xué)方法看。初中歷史教師特別是農(nóng)村初中歷史教師采取的教學(xué)方式是以“講”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，很少采用合作探究的現(xiàn)代教學(xué)方式。從教學(xué)方法上，主要采用講述、講解，很少采用直觀教具演示法、圖示法。有的專業(yè)素質(zhì)較高、語言功底較深、態(tài)度比較認(rèn)真的教師會(huì)“一講到底”，有時(shí)會(huì)旁征博引講一些故事，佐證一些資料，使課堂顯得有些生氣，學(xué)生獲益較多。而有些專業(yè)素養(yǎng)較差、工作態(tài)度不認(rèn)真的教師就是“勾”重、難點(diǎn)，這種方式和方法有利于對(duì)基本知識(shí)的掌握，但把學(xué)生當(dāng)成了裝知識(shí)的容器，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，自然不能達(dá)到歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。而合作探究的現(xiàn)代教學(xué)方式及現(xiàn)代教學(xué)方法，如：資料研習(xí)法、問題探究法、歷史調(diào)查與訪談考案、歷史劇等基本沒有采用，因此學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感到枯燥、無味和厭倦。

３ 初中歷史教學(xué)面臨的客觀條件制約著歷史教學(xué)的發(fā)展

3.1 從教師隊(duì)伍看。據(jù)調(diào)查，初中歷史教師，特別是農(nóng)村初中歷史教師50%左右不是學(xué)歷史專業(yè)的，因此，在專業(yè)素養(yǎng)上有些欠缺。由于歷史在眾學(xué)科中地位較低，評(píng)優(yōu)晉級(jí)經(jīng)常處于劣勢(shì)，這影響著歷史教師的教學(xué)積極性和進(jìn)取心。

史劇的編排就需要經(jīng)濟(jì)和時(shí)間來支撐，而在現(xiàn)實(shí)學(xué)校教學(xué)中這是受到很大限制和約束的，如時(shí)間不能任意調(diào)整、安全責(zé)任的承擔(dān)、資料的提供、資金的來源等，這就嚴(yán)重制約了教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改變。

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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇五

隨著中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)熱潮的升溫，激起了中國(guó)人民學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的激情，古文是國(guó)學(xué)中的精華，在高考中占的分量越來越大。由于古文當(dāng)中的特殊的語法結(jié)構(gòu)和一些虛詞的用法較難理解和掌握，并且在高考當(dāng)中古文又占據(jù)著較大的比重，加之在新的課程改革模式下的語文教學(xué)方式依然較為枯燥，學(xué)生難以對(duì)其產(chǎn)生較大興趣，雖然大部分學(xué)生課堂上會(huì)認(rèn)真做好記錄和筆記，但是在面對(duì)考試的時(shí)候，依然會(huì)對(duì)這些古文的相關(guān)題目感到迷惘不知如何作答，因此如何做好古文的教學(xué)工作一直是語文教師關(guān)心的重要問題。本文結(jié)合課堂經(jīng)驗(yàn)和講課實(shí)際，對(duì)古文的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入的探討。

一、結(jié)合歷史事實(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

高中語文課本中的古文大多是先秦諸子百家的散文，這些文章都是在特定的歷史背景下產(chǎn)生的，其中很多歷史人物都和一些重要?dú)v史事件密切相關(guān)。教師在講授文言知識(shí)時(shí)，如果僅僅是針對(duì)具體一篇文章來講解，枯澀地解釋文章，很難激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，例如在《刺客列傳》、《高祖本紀(jì)》等文章中，我們孤立的對(duì)文章字詞進(jìn)行解釋很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，但是我們?nèi)绻麑⑶貒?guó)崛起、漢朝與高祖劉邦的興起以及劉邦與項(xiàng)羽之間的歷史故事作為文章的講解背景，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)大幅度提高，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代傳統(tǒng)文化的求知欲望。因此，作為老師，上課前一定要對(duì)文章發(fā)生的歷史背景進(jìn)行全面的了解和掌握，將中華文化和春秋風(fēng)骨融為一體，使得文言知識(shí)如湍湍溪流，流進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。

二、拓展課外閱讀，增強(qiáng)翻譯能力。

中華文化的博大精深、內(nèi)容廣泛，很多古文適合高中生去讀，但是由于課本篇幅有限，很多有價(jià)值的文章沒有被納入高中古文學(xué)習(xí)的范疇，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)有限，面積較窄，涉獵較少，因此老師可以挑選一些名篇讓學(xué)生去讀，去理解，甚至對(duì)一些名句進(jìn)行背誦，同時(shí)配合在平時(shí)學(xué)習(xí)中的古文閱讀技巧，實(shí)詞虛詞的用法，將這些語法運(yùn)用到文章賞析的過程中，讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握古文閱讀的技巧。在課外閱讀的過程中，尤其要側(cè)重培養(yǎng)古文的翻譯能力的培養(yǎng)。學(xué)生首先要掌握住翻譯的基本原則和基本技巧，基本原則即為“信、達(dá)、雅”，要求翻譯出的現(xiàn)代文要在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上做到通順和雅致，基本技巧方面要求學(xué)生要明白人名等專有名詞不用翻譯，原文中省略的代詞要在翻譯中進(jìn)行合理的補(bǔ)充，其次要具有將狀語后置和賓語前置等倒裝句進(jìn)行合理的翻譯，使句子符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)方式。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高課堂效率。

課堂是傳授知識(shí)的主要陣地，古文教學(xué)的沒有秩序和低效率一直是困擾一線教師的重要問題，因此提高語文課堂的教學(xué)效率，在課堂上最大程度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)將學(xué)生放在課堂的主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人。在具體操作過程中，在遇到困難的問題的時(shí)候，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)找到解決的辦法，利用多種引導(dǎo)方式，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和感受能力，讓學(xué)生充分融入古文的意境之中，感悟思想感情，體味人物形象。另外，教師要特別注重師生之間的'互動(dòng)，在給學(xué)生傳授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，盡量通過學(xué)生樂于接受的形式，例如在講解文章歷史背景時(shí)，要學(xué)生回答相關(guān)的歷史知識(shí)，分組講述相關(guān)歷史故事，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在聽說的過程中，愉快地學(xué)習(xí)，在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中高效率地掌握知識(shí)。

四、加強(qiáng)古文誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語感。

誦讀的方式是幾千年來我國(guó)古文教學(xué)的主要方法，這種方式經(jīng)歷了千年考驗(yàn)，培養(yǎng)出了一代代的古代文豪，形成了一篇篇的千古絕唱，《滕王閣序》的千古獨(dú)絕，《琵琶行》的字字珠璣，《上林賦》的美奐絕倫，都是在這種最傳統(tǒng)的讀書方式下形成的結(jié)果。因此，古文貴在讀，在讀的過程中熟讀成誦，書讀百遍其義自現(xiàn)，反復(fù)揣摩，將全篇的節(jié)奏和氣勢(shì)熟稔于心，這樣才能下筆時(shí)如有神助，發(fā)乎其心，止乎其外。因此，誦讀是古文學(xué)習(xí)的重要途徑，音韻和諧章法緊湊的古文，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)誦讀才能將其要旨、韻味，透徹領(lǐng)悟，將其思想牢牢掌握，深入骨髓。在提筆寫字時(shí)，不知不覺中將其精華流露于筆端。在讀的過程中，學(xué)生在提高審美能力的同時(shí)，加強(qiáng)了古文語感的培養(yǎng)，在感情上與作者產(chǎn)生共鳴，閱讀能力得到逐步提高。

五、結(jié)語。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們運(yùn)用自助、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，教師在一線教學(xué)工作中，要做到全面正確地認(rèn)識(shí)古文，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，以歷史為背景，以多媒體為輔助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；以多讀為手段，多背誦為技巧，提高學(xué)生閱讀能力；以自主為前提，以合作互動(dòng)為方式，鍛煉學(xué)生對(duì)古文的而整體感知能力。在古文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持不懈地努力發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，持之以恒地尋找新方法，在繼承古人教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，敢于突破，勇于實(shí)踐，提高古文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才起到重要的推動(dòng)作用。

教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇六

新課標(biāo)的頒布，為語文課堂教學(xué)增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以及有些教師對(duì)新課標(biāo)理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學(xué)中仍存在著較多認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一：

小組討論是新課程所倡導(dǎo)的一種合作性學(xué)習(xí)的重要形式。運(yùn)用恰當(dāng)，將有助于學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實(shí)際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問題，一聲令下，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結(jié)果的也往往只是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生，大部分同學(xué)則作“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑其耗去的時(shí)間是否值得，討論的效果到底怎樣。

我們質(zhì)疑這種華而不實(shí)的小組討論，而真正有價(jià)值的小組討論要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，合理搭配，明確分工，提出問題后要給學(xué)生以充分的思考時(shí)間。切不可學(xué)生思路剛剛打開，情緒剛剛活躍，就草草收?qǐng)?。布置的討論題要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，講究討論的價(jià)值，反對(duì)難易失度、大小失當(dāng)?shù)臐M堂飛式的討論。討論并不在多，而在于精巧深。同時(shí)，對(duì)準(zhǔn)確的、有創(chuàng)見的發(fā)言要及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，對(duì)有明顯偏差的觀點(diǎn)應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥糾正，既要避免不必要的爭(zhēng)論，也要防止無原則的肯定。

缺乏課外閱讀積累、缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語文課怎樣上？把自讀放在課內(nèi)，時(shí)間不允許，對(duì)于較長(zhǎng)或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營(yíng)，吃力不討好，學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設(shè)計(jì)合作探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代皰了。主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的閱讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然免不了成了被填的鴨子，成了知識(shí)的容器。這樣的教學(xué)有時(shí)還美其名曰“精講”。

在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現(xiàn)的以教師越俎代皰講授的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識(shí)，非多練不足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí)，不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測(cè)試題，成了老師的法寶。

閱讀題本來是對(duì)學(xué)生閱讀能力的診斷和測(cè)試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，舍棄對(duì)文本的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練純粹成了技術(shù)性的訓(xùn)練，閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀原本的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。以這種訓(xùn)練代替自然的閱讀，以技法訓(xùn)練代替了作為根本的文本閱讀訓(xùn)練，繞過閱讀量的積累而沉入題海，這是本末倒置的做法，是違背培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力乃至全面的語文素養(yǎng)的。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性受到前所未有的重創(chuàng)！

呂叔湘先生在《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題》一文中指出“十年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí)，語文是2749課時(shí)，恰好是30%。十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國(guó)語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！這個(gè)問題是不是應(yīng)該引起大家的重視？”

面對(duì)現(xiàn)狀，各方人士都在積極探究解決問題的辦法。顧黃初老先生指出：“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活，這是‘根’”。特級(jí)教師張孝純提出“大語文教育”的主張，他強(qiáng)調(diào)語文教育應(yīng)把視線擴(kuò)展到校內(nèi)外的語文課外活動(dòng)與學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的語文環(huán)境。湖北宜昌正在進(jìn)行“課內(nèi)外銜接實(shí)驗(yàn)”，山東高密一中正在進(jìn)行“語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”……我和各方人士一樣，也在進(jìn)行思考與嘗試。

教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，只是課程資源的一部分，教師在上課時(shí)也應(yīng)開發(fā)其他課程資源。對(duì)于課文，教師應(yīng)首先自己去讀、去悟、去探究，使要教的課文化為自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓點(diǎn)水，無法深入；沒有心得，必然導(dǎo)致無法靈活駕馭。在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心選擇切入點(diǎn)。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，尤其要注意內(nèi)容的選擇、取舍和詳略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教學(xué)思路等同于文章的寫作思路。要圍繞目標(biāo)，根據(jù)需要，順其自然，恰到好處。

語文課程資源無處不在，無時(shí)不有。正如教育家呂叔湘所說“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文”。因此，教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化內(nèi)引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到閱讀中來；強(qiáng)化外聯(lián)，把學(xué)得的成果延伸到生活中去；不忘通過和生活的對(duì)比，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇七

初中歷史教學(xué)面臨著許多困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，態(tài)度不夠認(rèn)真。據(jù)筆者對(duì)本校1300多名初中一、二、三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣并認(rèn)真主動(dòng)學(xué)習(xí)的人僅占10%左右；為了應(yīng)付考試不得不學(xué)的人占42%左右；偶爾學(xué)習(xí)的人占35%左右；完全不學(xué)的人占13%左右。從某縣中考成績(jī)看，近十年會(huì)考的總分值是60分，每年的會(huì)考成績(jī)都在30分左右，最低一年的成績(jī)是25分。從歷史學(xué)科的地位來看，學(xué)生、家長(zhǎng)甚至老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把歷史看成是“豆芽科”和正科之間的學(xué)科。從教學(xué)改革方面看，歷史學(xué)科的教改努力明顯落后于其他學(xué)科……凡此種種說明初中歷史教學(xué)特別是農(nóng)村初中的歷史教學(xué)已經(jīng)面臨困境。筆者認(rèn)為分析其原因，對(duì)于改變初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)揮歷史教學(xué)應(yīng)有的作用是非常必要的。筆者通過觀察研究認(rèn)為，造成初中教學(xué)困境的主要因素有以下幾個(gè)方面。

一思想觀念的滯后是影響初中歷史教學(xué)的重要原因

1．歷史無用論思想嚴(yán)重

許多人對(duì)歷史在培養(yǎng)人方面的作用認(rèn)識(shí)膚淺，認(rèn)為歷史就是讓人記一些重大的歷史事件，掌握一些歷史知識(shí)，歷史教學(xué)就只是教會(huì)學(xué)生一些回答歷史的方法而已，他們不能理解歷史教學(xué)的三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值）在培養(yǎng)人的全面發(fā)展方面起著重要作用；也不理解列寧所說的“忘記歷史就意味著背叛”的含義；更不能理解“以史為鏡”的含義即歷史經(jīng)驗(yàn)在解決現(xiàn)實(shí)問題的作用。當(dāng)今時(shí)代是以經(jīng)濟(jì)為中心的時(shí)代，是以金錢作為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代，許多人認(rèn)為，歷史知識(shí)不能直接帶來經(jīng)濟(jì)效益，也不能培養(yǎng)學(xué)生求生掙錢的技能和本領(lǐng)，并且會(huì)考成績(jī)只占60分，與數(shù)、語、外等學(xué)科相比差距很大，因此，許多人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒有多大用處，這種觀念直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，也影響到行政管理部門特別是學(xué)校管理者及教師對(duì)歷史教學(xué)的態(tài)度。

2．許多人存在學(xué)歷史非常容易的觀點(diǎn)

他們認(rèn)為只要認(rèn)識(shí)字就能學(xué)歷史甚至教好歷史；學(xué)歷史不外乎就是死記硬背一些事件、原因、意義等，更何況當(dāng)今信息時(shí)代人們可以通過多種媒介如電影、電視、電腦、課外書籍等獲取歷史知識(shí)，誠(chéng)然通過這些渠道可以學(xué)好歷史，但是他們沒有認(rèn)識(shí)到通過歷史教學(xué)來學(xué)歷史的基礎(chǔ)作用，這種基礎(chǔ)作用體現(xiàn)在歷史學(xué)習(xí)方法的獲取，歷史思維能力的訓(xùn)練，歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)和歷史知識(shí)的系統(tǒng)性等，這是通過其他渠道不能比擬和取代的，正因?yàn)橛辛藢W(xué)歷史非常容易的觀點(diǎn)，所以學(xué)生上課不認(rèn)真聽，不認(rèn)真思考，甚至有的老師也教學(xué)生“熱炒熱賣”的方法，而用不著平時(shí)去花時(shí)間和精力，從而使歷史教學(xué)流于形式。

二教學(xué)內(nèi)容的抽象性，教學(xué)方式和教學(xué)方法的落后是歷史教學(xué)陷入困境的根本原因

1．從教材的內(nèi)容看

初中歷史教師特別是農(nóng)村初中歷史教師采取的教學(xué)方式是以“講”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，很少采用合作探究的現(xiàn)代教學(xué)方式。從教學(xué)方法上，主要采用講述、講解，很少采用直觀教具演示法、圖示法。有的專業(yè)素質(zhì)較高、語言功底較深、態(tài)度比較認(rèn)真的教師會(huì)“一講”到底，有時(shí)會(huì)旁征博引講一些故事，佐證一些資料，使課堂顯得有些生氣，學(xué)生獲益較多。而有些專業(yè)素養(yǎng)較差、工作態(tài)度不認(rèn)真的教師就是“勾”重、難點(diǎn)。這種方式和方法有利于對(duì)基本知識(shí)的掌握，但把學(xué)生當(dāng)成了裝知識(shí)的容器，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，自然不能達(dá)到歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。而合作探究的現(xiàn)代教學(xué)方式及現(xiàn)代教學(xué)方法、如：講故事、資料研習(xí)法、問題探究法、歷史調(diào)查與訪談考案、歷史劇等http://基本沒采用，因此學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感到枯燥、無味和厭倦。

三初中歷史教學(xué)面臨的客觀條件制約著歷史教學(xué)的發(fā)展

1．從教師隊(duì)伍看

據(jù)調(diào)查，初中歷史教師特別是農(nóng)村初中歷史教師50%左右不是學(xué)歷史專業(yè)的，因此，在專業(yè)素養(yǎng)上有些欠缺。由于歷史在學(xué)科中地位較低，評(píng)優(yōu)晉級(jí)經(jīng)常處于劣勢(shì)，這影響著歷史教師的教學(xué)積極性和進(jìn)取心。

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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇八

由于本科教育與?？平逃趯哟紊系牟顒e，使得本科教育廣受歡迎與重視。也使得高校教師的教學(xué)方法和教學(xué)思維形成了適應(yīng)本科教育的模式。但隨著近幾年，高職高專畢業(yè)生就業(yè)率的提高，國(guó)家，社會(huì)都更為重視高職高專教育。這也使得社會(huì)各界，包括一線的各學(xué)科教師開始總結(jié)反思以此促進(jìn)高職高專教育質(zhì)量的提高和升華。

一、高職高專公共英語教學(xué)中存在的問題

（一）本科教育理念與高職高專教育理念的混淆

專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育不同于其它教育最本質(zhì)的特征。高職教育是一種和本科教育并行的教育類型（而不是本科教育的一個(gè)低級(jí)層次）。本科的英語教育重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，以及扎實(shí)的理論知識(shí)，為進(jìn)一步系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而高職高專英語教育要求遵循實(shí)用為主，夠用為度的標(biāo)準(zhǔn)，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力和適合職業(yè)發(fā)展的技能。然而目前很多高職院校、教師普遍缺乏對(duì)職業(yè)教育理念的最新認(rèn)識(shí)，無法在培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革，使高職教育仍處于本科教育的壓縮模式狀態(tài)。這種職業(yè)教育與本科教育概念的混淆投射到高職高專公共英語教學(xué)中就導(dǎo)致了高職英語教育無法擺脫普通高校英語基礎(chǔ)教學(xué)框架的束縛，幾乎全部是egp課程（english for general purpose），教學(xué)方法陳舊，仍以語言知識(shí)為主，聽說寫譯能力差，所學(xué)知識(shí)與將來工作崗位脫節(jié)。所培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然也通過了這樣那樣的考試，但是極度缺乏在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。

（二）課程設(shè)置不合理

目前，大多數(shù)高職院校公共英語課程的設(shè)置普遍是基礎(chǔ)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒有根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求合理的開設(shè)課程。而基礎(chǔ)英語教學(xué)環(huán)節(jié)只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)無法有效的支持英語實(shí)際應(yīng)用能力的目標(biāo)預(yù)期，對(duì)最為重要的英語聽說能力沒有予以足夠的重視和有效教學(xué)實(shí)施。而職場(chǎng)英語、行業(yè)英語的設(shè)置不足，又缺乏與基礎(chǔ)英語課程的有效銜接與過渡，在很大程度上弱化了學(xué)生在行業(yè)背景下的英語實(shí)際應(yīng)用能力的形成和提升。

（三）評(píng)價(jià)體系不夠完善

高職英語課程過分注重顯性能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)試傾向嚴(yán)重。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍以語言知識(shí)習(xí)得的多少為標(biāo)準(zhǔn)，一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的考試模式仍在各高職院校廣泛應(yīng)用。評(píng)價(jià)體系只重視知識(shí)的量化，而忽視了知識(shí)的內(nèi)化。不合理的評(píng)價(jià)體系使教師異化為過級(jí)培訓(xùn)師，未能將英語學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)有效結(jié)合；學(xué)生異化為做題機(jī)器，過級(jí)靠死記硬背，學(xué)習(xí)積極性不高，不能學(xué)以致用。然而社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的`英語水平要求提高，而學(xué)生卻高分低能，不能直接上手。只有對(duì)社會(huì)需求與職業(yè)需求進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，才能制定出合理完善的評(píng)價(jià)體系，有效的促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展。

二、解決方案

目前高職高職教育倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合的改革思路，將基于工作過程的內(nèi)容引入教學(xué)中來。高職高專公共英語教學(xué)也可嘗試基于工作導(dǎo)向的教學(xué)模式的應(yīng)用，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)際調(diào)查，改革創(chuàng)新，最大限度地體現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的一致性。從目前情況來看，高職院校主要還需完成以下幾方面的轉(zhuǎn)變：

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，重視實(shí)踐教學(xué)

高職高專培養(yǎng)的人才是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。這就要求教師首先要明確學(xué)習(xí)高職高專的教育理念，并將這一理念貫穿到日常的公共英語教學(xué)中，積極探索創(chuàng)新，尋找適合高職教育的教學(xué)模式與教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，要將基于教育科學(xué)的教育學(xué)，教學(xué)論與基于職業(yè)科學(xué)的教育專業(yè)教學(xué)論相結(jié)合。將案例教學(xué)法，情景教學(xué)法，角色模擬法等教學(xué)方法引入到課堂中。充分利用實(shí)訓(xùn)室設(shè)備。大班授課與小班操練相結(jié)，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，多媒體光盤教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。

（二）完善考核評(píng)價(jià)體系

毋庸置疑，考核評(píng)價(jià)模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的促進(jìn)與推動(dòng)作用。以往的考核評(píng)價(jià)體系已不能有效的促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)際能力的促進(jìn)和提升，而在某種程度上阻礙的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)模式已是亟待解決的重要目標(biāo)之一。在日常評(píng)價(jià)中應(yīng)將終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估相結(jié)合，適當(dāng)融入真實(shí)性評(píng)估的元素。鼓勵(lì)學(xué)生多多加入到社會(huì)實(shí)踐中去，并將學(xué)生定崗實(shí)行期間的表現(xiàn)也加入評(píng)價(jià)范疇。在水平考試中一定要改變目前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，在測(cè)試內(nèi)容上則要改測(cè)試語言知識(shí)為主為測(cè)試語言能力為主。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與教學(xué)方法

我國(guó)著名學(xué)者宇文森指出：主動(dòng)性，是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需要。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任。主動(dòng)性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獨(dú)立性。在高職高專公共英語的教學(xué)中，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)組織模式已不能使用高職高專公共英語教學(xué)的基本要求，也無法得到學(xué)生的認(rèn)可與支持。檢驗(yàn)教學(xué)效果的好壞標(biāo)準(zhǔn)不是看教師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)了什么。因此，以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，啟發(fā)。引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，應(yīng)成為高職高專公共英語教學(xué)組織過程的基本共識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，在保證一定的閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)聽、說、寫的能力、一定的英語學(xué)習(xí)策略、交際策略、跨文化交際能力和職業(yè)能力。

（四）逐步建立合理的課程體系

英語實(shí)際應(yīng)用能力的形成和提升是一個(gè)緩慢的過程，高職院校在組織教學(xué)安排時(shí)要合理設(shè)置課程和學(xué)時(shí)。事實(shí)上，英語能力只有在職場(chǎng)環(huán)境下才能充分發(fā)揮其最大的使用價(jià)值。因此，對(duì)于高職高專學(xué)生來說，僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語是不夠的，也偏離了高職高專高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主旨。高職高職院校英語課程的設(shè)置可分為四個(gè)基本階段：即基礎(chǔ)英語（略帶一些職場(chǎng)英語）、職場(chǎng)英語、行業(yè)英語、和專業(yè)英語。課程組織以工作流程為基本方式，教學(xué)方法要重視“行動(dòng)導(dǎo)向”。同時(shí)注重高職公共英語教學(xué)和高中階段的英語教學(xué)有機(jī)銜接，與本科英語教學(xué)等適當(dāng)協(xié)調(diào)，為高職學(xué)生選擇不同的職業(yè)路徑提供條件。

高職教育不是模具，而是平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)，時(shí)刻提醒高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師要考慮學(xué)生的職業(yè)能力與生涯發(fā)展。多年來，我國(guó)高職院校領(lǐng)導(dǎo)教師在探索“職業(yè)性、大眾化、開放式”辦學(xué)模式，構(gòu)建“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，付出了艱辛的努力。各學(xué)科各方面的每一次改進(jìn)和革新，都可能為高職高專教育帶來新的機(jī)遇。促進(jìn)我國(guó)高職教育的發(fā)展和進(jìn)步。

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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇九

估算在人們的日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，重視估算也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革最主要的變化之一?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”；“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”；“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，提高學(xué)生的估算能力，成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一項(xiàng)重要的任務(wù)。然而，放眼當(dāng)今估算教學(xué)現(xiàn)狀，情況并不盡如人意。教師普遍反映估算教學(xué)開展起來很難，這就需要教師用心走進(jìn)估算，分析原因，并積極尋找辦法，貫徹落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，切實(shí)提高學(xué)生的估算能力。

一、“估算教學(xué)難”的成因探析?

首先，是教師重視不夠。估算雖然與我們的日常生活密切相連，但在考試中卻鮮有涉及。當(dāng)下實(shí)質(zhì)意義上的應(yīng)試教育使得老師們擁有一種功利化的心態(tài)，與其把心思和精力花在估算教學(xué)的探索和實(shí)踐上，還不如花時(shí)間提高一下學(xué)生的筆算能力，考試的時(shí)候多出一點(diǎn)成績(jī)。老師們沒有充分認(rèn)識(shí)到估算對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、思維和計(jì)算能力的深遠(yuǎn)影響，加之在考試中的缺位，導(dǎo)致教師動(dòng)力不足，這是估算教學(xué)在課堂上很少“登臺(tái)亮相”的一個(gè)重要原因。

其次，是學(xué)生的心理特點(diǎn)使然。學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)計(jì)算，便反復(fù)被老師告知“計(jì)算結(jié)果是對(duì)或不對(duì)”，學(xué)生的計(jì)算結(jié)果一旦與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，便會(huì)迎來一個(gè)大大的“紅叉”，久而久之，學(xué)生在心理上形成了一種思維定勢(shì)，數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，結(jié)果是唯一的。而估算結(jié)果沒有唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，從“準(zhǔn)確的筆算”到“答案不唯一的估算”?，讓學(xué)生對(duì)“多元化答案”難以接受。同時(shí)，學(xué)生的思維特點(diǎn)限制了估算能力的發(fā)展。與筆算的“直截了當(dāng)”所不同的是，在運(yùn)用估算解決生活中的實(shí)際問題的時(shí)候，首先要把不是整數(shù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行“化整”處理，以便于口算，得出結(jié)果后，還要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一些必要的調(diào)整。如此一來，學(xué)生在估算時(shí)所進(jìn)行的思維活動(dòng)要比筆算復(fù)雜得多，這與小孩子所擅長(zhǎng)的形象思維有著本質(zhì)意義上的區(qū)別，所以學(xué)生學(xué)起來覺得困難也就在所難免了。

正是由于上述原因，學(xué)生在估算的過程中也出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象，比如，先算后估：受筆算結(jié)果精確唯一這種根深蒂固的思想的影響，學(xué)生擔(dān)心自己的估算結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案相差太多而得不到老師的肯定，被同學(xué)笑話，所以學(xué)生常常在估算前先通過筆算得出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后根據(jù)準(zhǔn)確答案取近似值得出一個(gè)估算結(jié)果，如此，學(xué)生先算后估，力求估算的“準(zhǔn)確性”，使估算失去了本來的意義；學(xué)生不愿估：學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)估算的魅力，缺乏對(duì)估算的興趣，所以不愿去估算，這是學(xué)生在估算學(xué)習(xí)中表現(xiàn)很普遍的一個(gè)現(xiàn)象。面對(duì)一道題目，若不是題目規(guī)定，大部分學(xué)生最先想到的是精算，而不是去估算。舉例來說：媽媽給了兒子50元錢去樓下超市買一些水果，包括3斤蘋果和2斤葡萄，其中蘋果7.5元一斤，葡萄9.8元一斤。問：媽媽給兒子的錢夠不夠用？此時(shí)，通過估算可以更快地得出結(jié)論，它所展現(xiàn)出來的魅力非精算所能及，遺憾的是有那么多的學(xué)生不愿去估算，而采用了根本用不著的精算方法。

二、解決“估算教學(xué)難”的措施初探

估算在生活中的廣泛的運(yùn)用與估算教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)成了一對(duì)極為突出的矛盾，如何解決這對(duì)矛盾，讓學(xué)生對(duì)估算有興趣，在生活中自覺主動(dòng)地運(yùn)用估算，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

（一）培養(yǎng)估算意識(shí)

估算教學(xué)滯后的現(xiàn)狀與教師、學(xué)生估算意識(shí)的淡薄有很大的關(guān)系。改變估算教學(xué)的現(xiàn)狀，教師首先要認(rèn)識(shí)到估算的重要意義，它不但在生活中不可或缺，而且也是一種重要的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，教師在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)時(shí)，要建立估算教學(xué)與日常生活的聯(lián)系，以學(xué)生熟悉的、感興趣的問題作為載體，學(xué)生才愿意嘗試著去估算。例如，要讓學(xué)生估計(jì)一下學(xué)校操場(chǎng)的跑道有多長(zhǎng)，那么可以先讓學(xué)生測(cè)量一下自己一步的長(zhǎng)度，然后用“步測(cè)法”估算出結(jié)果。在課堂上，還可以讓學(xué)生估算一下課桌的高度、教室的高度、書本的長(zhǎng)與寬等等，估算出結(jié)果后，再和實(shí)際長(zhǎng)度做一個(gè)對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)據(jù)相差無幾，感受到估算的樂趣，激發(fā)起估算的欲望，從而主動(dòng)探索估算的方法，增強(qiáng)估算意識(shí)。

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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十

摘要：嬰幼兒時(shí)期是個(gè)體心理發(fā)展最迅速的時(shí)期，年齡越小，發(fā)展越快[1]。0―3歲是兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，在人一生的發(fā)展中占有非常重要的地位。早期教育即是針對(duì)0―3歲兒童的教育，而我國(guó)目前的早教剛剛處于起步階段，還存在著一些問題亟待解決。本文通過一組早教調(diào)查訪談，搜集了一些早教的問題，并提出相應(yīng)的解決策略，希望能為廣大的早教者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：早期教育0―3歲兒童親子園。

0―3歲是兒童生理和心理變化最大的時(shí)期，兒童智力的50％包括很多行為習(xí)慣，都是在此階段奠定下的基礎(chǔ)。因此中國(guó)有句古話：“三歲看大，七歲看老”。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)把0―3歲的早期教育列入國(guó)家計(jì)劃，如美國(guó)提出早期優(yōu)先計(jì)劃（ehs），是由政府對(duì)低收入家庭的嬰兒及孕婦進(jìn)行資助的一項(xiàng)社區(qū)計(jì)劃；日本制定了以發(fā)展學(xué)前兒童心理為保教重點(diǎn)的乳嬰教育計(jì)劃方案。在我國(guó)，上世紀(jì)二三十年代學(xué)前教育之父陳鶴琴首次在內(nèi)地開展了學(xué)前教育的相關(guān)研究，建立了多所幼稚園，是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的奠基人。但目前所有的師范類院校對(duì)學(xué)前教育的研究?jī)H局限于3―6歲的幼兒，3歲之前的早教研究基本上屬于空白。雖然近幾年來，大量數(shù)據(jù)表明，人們普遍開始關(guān)注早期教育，我國(guó)的早教機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般慢慢浮現(xiàn)出來，但剛剛處于起步階段，難免存在很多問題需要我們的努力。這些問題主要存在于家庭及早教機(jī)構(gòu)中，筆者就此問題展開論述，并提出一些自己的看法。

一家庭中的早教。

依據(jù)新精神分析主義者埃里克森的理論，0―1.5歲時(shí)兒童處在信任與懷疑的心理矛盾時(shí)期，這個(gè)時(shí)期需要建立安全感，此時(shí)，兒童教養(yǎng)者的行為決定了在此階段心理發(fā)展的成功與否，并構(gòu)成了日后兒童社會(huì)行為的原型。因此父母的早期教養(yǎng)對(duì)兒童的一生都會(huì)產(chǎn)生不可磨滅的影響。目前家庭早教的現(xiàn)狀如下：

（一）早教不足，只養(yǎng)不教，忽略兒童的自我意識(shí)。

大部分的家長(zhǎng)認(rèn)為0―3歲的嬰幼兒不懂“世事”，只要給他們足夠的營(yíng)養(yǎng)以及教他們一些基本的常識(shí)就能使兒童身心正常發(fā)展。在他們看來，小孩子能有什么情緒，無非是生理的要求得不到滿足哭鬧幾下而已。殊不知，這完全忽視了兒童自我意識(shí)的存在，對(duì)其身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，阻礙著嬰幼兒情感智力的正常發(fā)展[2]。

因此對(duì)育前準(zhǔn)父母的育兒知識(shí)普及是必須的也是迫切的，孩子的胎教、孕婦的孕期健康、嬰兒出生后的教養(yǎng)都離不開科學(xué)而系統(tǒng)的知識(shí)[3]。在城市，一些年輕家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅?，將孩子交給爺爺奶奶撫養(yǎng)，雖然他們有著豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，但是并不了解科學(xué)的育兒知識(shí)，往往耽誤了兒童在“關(guān)鍵期”部分能力的發(fā)展。中國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，大部分是由農(nóng)民組成，與城市相比，農(nóng)村的教育相對(duì)比較落后，主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)觀念和師資方面。農(nóng)村的家長(zhǎng)普遍認(rèn)為兒童不需要有更多的文化，只要認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，會(huì)簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算就可以了。長(zhǎng)此以往，加上農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量差，教師流動(dòng)性大，農(nóng)村孩子的教育是一個(gè)很讓人頭疼的問題。

（二）早教過度，急功近利，脫離自然，違背兒童的成長(zhǎng)規(guī)律。

童”的做法是不科學(xué)的，這是家長(zhǎng)狹隘的智力開發(fā)。

針對(duì)這些問題，為了普及早期教育的科學(xué)知識(shí)，我們可以效仿北京尹家村的“串門式”早教，城市以社區(qū)為單位，農(nóng)村以各居民組為單位，在社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和村委的共同參與下，對(duì)各個(gè)家庭的父母宣傳科學(xué)早教知識(shí)，從而達(dá)到普及早教的目的。

二早教機(jī)構(gòu)。

目前，我國(guó)大部分幼兒園還沒有承擔(dān)起嬰幼兒早期教育中心機(jī)構(gòu)的責(zé)任。在功能上還不能滿足廣大家長(zhǎng)關(guān)于家庭教育培訓(xùn)的指導(dǎo)、育兒營(yíng)養(yǎng)保健的指導(dǎo)、兒童測(cè)評(píng)與咨詢等的需要。而隨著早期教育如火如荼地開展，各種早教機(jī)構(gòu)相繼建立，一些困難也擺在我們面前：課程模式設(shè)置不合理、教師隊(duì)伍建設(shè)滯后、教育理念的不適應(yīng)，以及家長(zhǎng)參與度不高。以至于許多專家認(rèn)為：“許多早教變成了片面灌輸知識(shí)技能、急功近利、讓兒童身心疲憊的訓(xùn)練”。我國(guó)早教機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀如下：

（一）費(fèi)用高、監(jiān)管盲區(qū)。

不少地區(qū)和部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育不夠重視。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示我國(guó)公共教育經(jīng)費(fèi)只有1.3％。

[4]左右在用于學(xué)前教育。使得教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，學(xué)前教育發(fā)展困難。從美國(guó)進(jìn)入中。

國(guó)的金寶貝幼兒早教中心，一節(jié)課45分鐘收費(fèi)在150-250之間，一個(gè)星期1~2節(jié)課，按24節(jié)課一周來算，需要提前一次性付5000~6000元學(xué)費(fèi)，已趕上大學(xué)的學(xué)費(fèi)。同時(shí)，早教機(jī)構(gòu)不受物價(jià)局收費(fèi)監(jiān)管，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)自行定價(jià)，目前早教機(jī)構(gòu)只需到工商部門注冊(cè)，不需到教育部備案，導(dǎo)致其無人監(jiān)管。

（二）課程模式設(shè)置不合理。

現(xiàn)在中國(guó)早教機(jī)構(gòu)運(yùn)用的理論絕大部分并不是根據(jù)我國(guó)社會(huì)狀況和文化背景而專門建構(gòu)的，只是單純從歐美地區(qū)引進(jìn)的，例如常見的蒙臺(tái)梭利模式。以皮亞杰理論為基礎(chǔ)的high/scope模式和camii-devries模式等。雖然這些教育模式存在合理的理論基礎(chǔ)，在一定范圍內(nèi)取得了良好的效果，但直接借鑒引用并全盤照搬在我國(guó)并不能實(shí)現(xiàn)它們的效果，相反可能會(huì)因?yàn)槲幕谋尘暗牟煌鸬讲缓玫男Ч??！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳”，所以我們一定要具體分析之后慎重引用。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)滯后。

在我國(guó)，幼兒早期教育發(fā)展得比較晚，幼兒學(xué)前教育專業(yè)的課程還不充分，導(dǎo)致從事這一行業(yè)的教師素質(zhì)不是很高，從而影響了教育質(zhì)量的提高。因此我們應(yīng)該對(duì)早教中心的教師要嚴(yán)格進(jìn)行招生篩選，在師資上具備良好的條件，同時(shí)給在職教師提供培訓(xùn)深造的機(jī)會(huì)，提高教師的工資待遇及必要的保險(xiǎn)和福利。

（四）教育理念不適應(yīng)。

幼兒早期教育的目標(biāo)不僅僅是提高兒童的智力，同時(shí)也包含了兒童身體素質(zhì)的增強(qiáng)與健康保育，其中的任何一方面都不容忽視，要給兒童全面的發(fā)展與教育?！耙杂變簽橹行摹钡恼n程理念在語義表達(dá)上存在片面性。因此，許多教師常常誤認(rèn)為課程不需要事先規(guī)劃，課程發(fā)展只需要以“幼兒”為指標(biāo)，沒有目標(biāo)也無妨。這種想法在幼兒早教中容易犯片面主義的錯(cuò)誤，只是單純地教授或生活關(guān)注并不能滿足兒童發(fā)展的需要。如果一直不注意到這些問題，幼兒的教育就會(huì)雜亂無序，甚至導(dǎo)致教育失敗。

（五）家長(zhǎng)參與度不高。

很多家長(zhǎng)只是一味地把兒童送到早教機(jī)構(gòu)，把孩子完全交給早教機(jī)構(gòu)，其他的一概不予理會(huì)。這種做法不利于兒童身心的發(fā)展。

早期教育，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)兒童群體的理想發(fā)展。它將游戲活動(dòng)作為主要的教育手段，教育活動(dòng)遵循0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)展。以此提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)培訓(xùn)的指導(dǎo)思想，形成教師、家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)游戲的`教學(xué)模式。，是“親子教育”的最大特點(diǎn)，目的是通過親子間的互動(dòng)游戲使孩子得到良好的發(fā)展，使家長(zhǎng)成為一名合格的教育者。

針對(duì)以上問題，我們的早教機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，研究出一套真正適合自己，適合嬰幼兒發(fā)展的運(yùn)作模式。目前，我國(guó)政府尚未制定包括3歲前嬰幼兒在內(nèi)的一體化的國(guó)家教育規(guī)劃。發(fā)展嬰幼兒早期教育應(yīng)該是我國(guó)政府繼控制人口數(shù)量之后，著力提高人口素質(zhì)的一項(xiàng)重要的奠基工程。在全國(guó)范圍內(nèi)適當(dāng)?shù)卦黾庸k親子園的比例，以保證親子園的質(zhì)量；各早教機(jī)構(gòu)也應(yīng)該加大對(duì)課程研究的投入，在注重嬰幼兒智力開發(fā)的同時(shí)，也要關(guān)注兒童非智力因素的發(fā)展，讓兒童全面、健康地發(fā)展；在社會(huì)范圍內(nèi)開展正規(guī)化的專業(yè)培訓(xùn)工作，保障0-3歲早教指導(dǎo)人員的高素質(zhì)；加強(qiáng)親子園與家長(zhǎng)的溝通與協(xié)作，動(dòng)員與交流，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在孩子早期教育中不可替代的作用；明確親子園內(nèi)部的管理職能，做到職權(quán)明晰，責(zé)任到人，為親子教育的有序開發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。親子園要以嬰幼兒的早期教育發(fā)展為目標(biāo)，合理規(guī)范收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使更多的孩子能夠接受早期教育。

三結(jié)語。

0-3歲兒童早期教育的重要性不言而喻，應(yīng)該受到政府、社會(huì)以及廣大家長(zhǎng)的全力支持。另外，單親家庭、殘障兒童、以及外來務(wù)工人員子女的早教問題也需要我們的關(guān)注。目前我國(guó)對(duì)于殘障兒童的專門特殊教育機(jī)構(gòu)十分缺少，沒有足夠的能力接收這些兒童。正常的幼教機(jī)構(gòu)也只能接受正常幼兒入學(xué)；對(duì)于外來務(wù)工人員的子女，政府應(yīng)該開辦一些適合他們的早教中心，對(duì)這些兒童的早教更需要我們?nèi)鐣?huì)的支持。

教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十一

作文教學(xué)一般簡(jiǎn)化為“指導(dǎo)－－習(xí)作－－評(píng)改”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中評(píng)改作為收尾性工作，在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學(xué)作文評(píng)改，或評(píng)語式，或評(píng)分式，或評(píng)級(jí)式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對(duì)學(xué)生的作文草草批閱，要么對(duì)此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對(duì)學(xué)生有百害而無一利。

為了克服這些弊病，小學(xué)語文教師在評(píng)改時(shí)構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學(xué)實(shí)驗(yàn)這種“互動(dòng)批改”的作文教學(xué)改革表明，在調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)為“互動(dòng)”模式有益于作文教學(xué)的效果。

所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“互動(dòng)”評(píng)改模式勢(shì)在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫作文，最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫作文?！爆F(xiàn)今，很多小學(xué)語文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認(rèn)為，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報(bào)－－教師下水》一文中說“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生?！彼孕W(xué)語文教師只有親自嘗試寫作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫作能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)。

結(jié)語：

作文即做人。它作為語文教學(xué)中的重要部分，不僅對(duì)學(xué)生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對(duì)他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學(xué)語文教師對(duì)于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，必須對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并且放眼未來，立足改革，爭(zhēng)取使作文教學(xué)早日走出困境。

教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十二

農(nóng)村財(cái)務(wù)管理涉及農(nóng)民切身利益，事關(guān)農(nóng)村發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定，是加強(qiáng)農(nóng)村黨風(fēng)廉政建設(shè)、完善村務(wù)公開、規(guī)范村民自治的重要內(nèi)容。筆者通過對(duì)四川省遂寧市農(nóng)村集體財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村財(cái)務(wù)管理工作的特點(diǎn)和存在的問題進(jìn)行了分析和思考。

遂寧市從2001年開始推行農(nóng)村財(cái)務(wù)“村賬鎮(zhèn)管”模式，通過采取建立機(jī)構(gòu)、健全制度、集中辦公、統(tǒng)一流程、規(guī)范核算、加強(qiáng)監(jiān)督、強(qiáng)化審計(jì)等措施，農(nóng)村財(cái)務(wù)“村帳鎮(zhèn)管”工作取得了明顯成效。據(jù)市農(nóng)經(jīng)站統(tǒng)計(jì)，在全市105個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、2076個(gè)村中，實(shí)行農(nóng)村財(cái)務(wù)“村帳鎮(zhèn)管”的有91個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉及1757個(gè)村，實(shí)行會(huì)計(jì)電算化的有399個(gè)村，全市農(nóng)村財(cái)務(wù)管理工作日趨規(guī)范。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

---管理體系逐步健全。全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)都成立了以鄉(xiāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，相關(guān)部門負(fù)責(zé)人為成員的農(nóng)村財(cái)務(wù)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，在機(jī)構(gòu)改革中普遍保留了村賬鎮(zhèn)管辦公機(jī)構(gòu)和辦公場(chǎng)所以及必要的辦公設(shè)施，落實(shí)了專門人員負(fù)責(zé)村級(jí)財(cái)務(wù)管理工作。該市蓬溪縣從1998年開始試點(diǎn)“村帳鎮(zhèn)管”方式，目前基本形成了以縣農(nóng)業(yè)局農(nóng)經(jīng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府村賬代理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)日常工作、村代理會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)具體業(yè)務(wù)的農(nóng)村財(cái)務(wù)管理體系，全縣31個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)整體實(shí)現(xiàn)村級(jí)資金、帳務(wù)“雙代管”，村級(jí)財(cái)務(wù)統(tǒng)一由鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理，既降低了財(cái)務(wù)管理成本，又規(guī)范了財(cái)務(wù)管理。

(七)財(cái)務(wù)隊(duì)伍不穩(wěn)定。鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)改革后，包括農(nóng)村財(cái)務(wù)管理在內(nèi)的農(nóng)經(jīng)工作行政管理職能劃歸鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府后，農(nóng)經(jīng)人員流動(dòng)性大，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有落實(shí)農(nóng)經(jīng)工作崗位，個(gè)別地方出現(xiàn)無人管理、無人做賬的問題，甚至出現(xiàn)“包包賬”、“斷頭帳”的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該市105個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)共有在編農(nóng)經(jīng)人員267人，其中有39人不在崗，目前僅有228人在崗，同時(shí)還要兼做綜合統(tǒng)計(jì)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)其他工作。由于農(nóng)經(jīng)專業(yè)人員缺乏，管理人員五花八門，有的是指定鄉(xiāng)鎮(zhèn)其他人員臨時(shí)兼任，有的是抽派大學(xué)生村官臨時(shí)負(fù)責(zé)，加之，近些年，各級(jí)都沒有安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對(duì)人員進(jìn)行培訓(xùn)，農(nóng)村財(cái)會(huì)人員普遍存在業(yè)務(wù)素質(zhì)差，責(zé)任心不強(qiáng)的情況，不能對(duì)農(nóng)村財(cái)務(wù)實(shí)行有

農(nóng)村財(cái)務(wù)管理是集體資產(chǎn)管理、土地承包管理、農(nóng)民負(fù)擔(dān)管理等工作的基礎(chǔ)，涉及農(nóng)民切身利益，歷來受到各級(jí)黨委政府的高度重視和農(nóng)民群眾的廣泛關(guān)注。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)農(nóng)村財(cái)務(wù)管理必須建立健全規(guī)范的監(jiān)督管理體系，夯實(shí)管理基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)農(nóng)民群眾的主體地位，切實(shí)維護(hù)集體經(jīng)濟(jì)組織和農(nóng)民自身的合法權(quán)益，當(dāng)前迫切需要做好以下幾方面工作。

(一)進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。加強(qiáng)和規(guī)范農(nóng)村財(cái)務(wù)管理，是發(fā)展農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)、推進(jìn)農(nóng)村民主管理和基層黨風(fēng)廉政建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，是推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要內(nèi)容。各級(jí)黨委政府和有關(guān)部門應(yīng)高度重視，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，理順管理體制，妥善解決村級(jí)財(cái)務(wù)代理機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)等具體問題。各級(jí)財(cái)政應(yīng)將村帳鎮(zhèn)管工作經(jīng)費(fèi)及其代理會(huì)計(jì)人員工資報(bào)酬列入財(cái)政預(yù)算，將財(cái)政轉(zhuǎn)移支付村級(jí)辦公費(fèi)總額的30%，安排用于村級(jí)財(cái)務(wù)管理，保證農(nóng)村財(cái)務(wù)管理工作正常運(yùn)行。

(二)完善村賬鎮(zhèn)管制度，全面推行委托代理制。實(shí)踐證明，實(shí)行村級(jí)財(cái)務(wù)委托代理制，是新形勢(shì)下規(guī)范村級(jí)財(cái)務(wù)管理的有效辦法，有利于促進(jìn)農(nóng)村財(cái)務(wù)管理規(guī)范化、制度化，有利于從源頭上預(yù)防和控制村級(jí)腐敗行為，促進(jìn)農(nóng)村基層黨風(fēng)廉政建設(shè)。各級(jí)政府主管部門要進(jìn)一步完善農(nóng)村財(cái)務(wù)村賬鎮(zhèn)管辦法，健全各項(xiàng)規(guī)章制度和工作職責(zé)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)要建立健全農(nóng)村財(cái)務(wù)委托代理機(jī)構(gòu)，設(shè)置會(huì)計(jì)、出納、審核崗位，并按管轄村組數(shù)量和業(yè)務(wù)量情況配齊代理會(huì)計(jì)。村組集體資金和帳務(wù)在確保所有權(quán)、使用權(quán)、收益權(quán)、審批權(quán)不變的前提下，委托鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理機(jī)構(gòu)代理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理機(jī)構(gòu)要在銀行開設(shè)村級(jí)集體資金帳戶，分村建立會(huì)計(jì)帳簿，分別核算財(cái)務(wù)收支，銀行帳戶實(shí)行雙方印鑒管理，互相監(jiān)督、共同負(fù)責(zé)。

(三)加強(qiáng)集體資金管理，切實(shí)規(guī)范財(cái)務(wù)收支行為。村集體收取的各項(xiàng)資金必須全部存入鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理機(jī)構(gòu)統(tǒng)一開設(shè)的村級(jí)資金專戶，嚴(yán)禁坐支、挪用和私設(shè)小金庫、帳外帳。農(nóng)村信用社應(yīng)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理機(jī)構(gòu)開設(shè)“農(nóng)村集體資金專戶”提供方便，各級(jí)財(cái)政和有關(guān)部門在撥付村級(jí)資金過程中，應(yīng)通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體資金專戶進(jìn)行結(jié)算。任何單位和個(gè)人不得以任何方式和理由平調(diào)、挪用或代扣、代繳農(nóng)村集體資金，或?qū)⑵渥鳛轭A(yù)算外資金納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政。同時(shí)，要嚴(yán)格控制村級(jí)費(fèi)用支出，嚴(yán)禁新增債務(wù)發(fā)生。(四)加強(qiáng)財(cái)務(wù)公開，健全監(jiān)督機(jī)制。村級(jí)應(yīng)建立健全由村支書任組長(zhǎng)，由村民代表大會(huì)選舉5-7名村民組成的民主理財(cái)小組，對(duì)村級(jí)財(cái)務(wù)收支情況進(jìn)行監(jiān)督。村級(jí)財(cái)務(wù)應(yīng)堅(jiān)持按月結(jié)帳，按季度公布和報(bào)表的制度，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理機(jī)構(gòu)要在每月10日前結(jié)出當(dāng)月的帳目，并在每季度次月的10日前將各村會(huì)計(jì)報(bào)表分發(fā)到村，經(jīng)村主任、民主理財(cái)小組組長(zhǎng)審核后，按《村級(jí)財(cái)務(wù)收支公布表》內(nèi)容在村務(wù)公開欄公布，接受群眾監(jiān)督，《村級(jí)財(cái)務(wù)收支公布表》等公開資料鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村應(yīng)存檔備查。各級(jí)農(nóng)經(jīng)機(jī)構(gòu)要切實(shí)加大農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)審計(jì)工作力度，完善審計(jì)程序，重點(diǎn)圍繞村級(jí)財(cái)務(wù)收支、土地征用補(bǔ)償、村級(jí)重大項(xiàng)目建設(shè)的審計(jì)和村干部經(jīng)濟(jì)責(zé)任、信訪問題專項(xiàng)審計(jì)等，扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村集體財(cái)務(wù)“三年一輪審”工作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正和查處。

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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十三

十指有長(zhǎng)短粗細(xì)之分，人的天資也各有不同。不管你是否承認(rèn)，它就擺在那兒，日復(fù)一日，年復(fù)一年，點(diǎn)滴累積著各自不同的人生。

教書十余載，送走無數(shù)學(xué)生，每屆都會(huì)遇到這樣一些孩子：他們記憶力不好，新知忘得快，舊知記不牢；他們接受能力不好，即使老師深入淺出，嘮叨千百遍，他們也一臉懵懂；他們自制能力不好，無法約束自己的頭手腰腳固定在桌椅上，非得老師一遍遍軟硬兼施，才能熬完一節(jié)課。

讀一二年級(jí)的他們，寫字認(rèn)字實(shí)在是件費(fèi)力的事兒。識(shí)字過目就忘是常態(tài)，張冠李戴、指鹿為馬并非他們所愿，只感嘆“它認(rèn)識(shí)我，我不認(rèn)識(shí)它”；寫字短橫少豎不自知，寫啥像啥，寫啥又不像啥，甚而完全無從下筆。往中高年級(jí)走，理解課文就是最頭疼的事兒。寫作手法攪成一鍋粥，情感表達(dá)愣沒體會(huì)出來，啃爛筆頭揉碎試卷作不出個(gè)答。至于寫作文，那可是為難他們，也難為老師，滿紙紅色似滴滴血淚。 于是乎，順理成章地，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)總是玩尾巴，多則及格線下徘徊，少則手指腳趾夠數(shù)。你正為他們的學(xué)習(xí)焦慮不安時(shí)，他們卻一臉樂天安命，下課照樣活蹦亂跳，上課照樣自得其樂。

對(duì)于這一群體，教育界曾多次修改過對(duì)他們的稱呼，從“差生”，到“后進(jìn)生”“學(xué)困生”，再到“潛能生”，就像把60分以下叫做“待合格”一樣，換湯不換藥的中國(guó)式稱呼光鮮其表，能給他們一定的心理慰藉，實(shí)質(zhì)卻沒變。

我常想，判定一個(gè)孩子是否為所謂“學(xué)困生”“潛能生”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？恐怕只有一個(gè)——學(xué)習(xí)成績(jī)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)卻不是掌握在老師們手中，而是全社會(huì)共同鑄就的一把架在孩子、家長(zhǎng)、老師頭上的大標(biāo)尺。孩子的前程靠它丈量，老師的水平靠它丈量，家庭的幸福指數(shù)靠它丈量。這一尺子下來，無數(shù)人為之折腰。 曾經(jīng)有個(gè)女孩就在此群體之列，數(shù)學(xué)成績(jī)屈指可數(shù)，其父找老師找校長(zhǎng)找領(lǐng)導(dǎo)，層層問責(zé)：怎么沒教好我的孩子？老師只有一句話：“我盡力了。”你懂的`。 著名教育家陳鶴琴老先生說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”我不知道他是在什么特定的條件和情境下說出來的，也不知道他說謂的“好”究竟指什么好、好到什么程度，我只知道若要我把所有孩子教成一個(gè)樣，就像要求車床里生產(chǎn)出來的東西沒有次品一樣，我承認(rèn)我做不到。我若能做到，個(gè)個(gè)考研讀博成大家，社會(huì)上很多人就失業(yè)了。

調(diào)侃至此，心有凄凄。親愛的孩子啊，若沒有那

把架在我們頭上的大尺子，我們的生活會(huì)不會(huì)兩個(gè)樣？你不必為那苦學(xué)不會(huì)的知識(shí)糾纏，我不必為你掛滿紅燈的試卷煩惱。我愿用牽著蝸牛散步的速度陪你走過春夏秋冬——我會(huì)告訴你別人學(xué)習(xí)二年級(jí)的知識(shí)，你就學(xué)一年級(jí)的，咱慢慢來；我會(huì)告訴你多讀書吧，教育家蘇霍姆林斯基說它會(huì)讓你明白自己的不足進(jìn)而尋求突破；我會(huì)告訴你跳舞、畫畫、做手工都是不錯(cuò)的選擇，它會(huì)讓你將來找到謀生的手段；我會(huì)告訴你快樂就好，不管你成績(jī)?nèi)绾危阏諛訒?huì)長(zhǎng)大；我還會(huì)告訴你，講禮貌的你讓我多么喜歡！

孩子，我是如此地愛你，可愛你，不容易。

教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十四

近年來，我區(qū)中小學(xué)教師通過學(xué)習(xí)實(shí)踐《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、大力開展師德行風(fēng)建設(shè)，師德水平顯著提高，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷增強(qiáng)。忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、愛崗敬業(yè)、為人師表、無私奉獻(xiàn)等師德規(guī)范已成為廣大教師的自覺行動(dòng)。涌現(xiàn)了一大批趙加啟式的教師職業(yè)道德楷模?？梢院敛豢鋸埖恼f，具備這些素質(zhì)的中小學(xué)教師在我區(qū)占絕大多數(shù)，他們既是我區(qū)教育戰(zhàn)線的中堅(jiān)力量，又是我區(qū)教師隊(duì)伍的主流主體。

然而，常言道：“太陽底下也難免會(huì)有陰影”。不可否認(rèn)的是，隨著改革開放的不斷深入，國(guó)內(nèi)外各種腐朽思潮的洶涌侵襲以及商品經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的巨大沖擊，一些抵御不住誘惑的教師也沒有能夠做到“獨(dú)善其身”。有悖教師職業(yè)道德、影響“園丁”形象的現(xiàn)象在我區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍中也累見不鮮。

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“捧著一顆心來，不帶一根草去”，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾把教師這一職業(yè)形容為：“太陽底下最光輝的事業(yè)”。

“安貧樂道、廉潔從教”、“認(rèn)認(rèn)真真教書、清清白白做人”自古以來，就是我國(guó)教師的優(yōu)良傳統(tǒng)。然而近年來，由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型期某些人“金錢至上“的一些負(fù)面影響，我區(qū)部分教師把自己這一神圣的職業(yè)操守拋到了九霄云外。因此，有些教師舍本求末，把教學(xué)的功夫放到了校外。白天在學(xué)校教書敷衍塞責(zé)、馬虎了事。到了業(yè)余，卻熱衷于家庭輔導(dǎo)。動(dòng)員自己教的學(xué)生晚上或者周末假日集中補(bǔ)課。有的甚至家長(zhǎng)沒有讓孩子補(bǔ)課的意愿，還要暗示動(dòng)員。說你家孩子學(xué)習(xí)怎樣怎樣，如果不補(bǔ)課學(xué)習(xí)就趕不上。等等諸如此類近似于要挾的話。為此，家長(zhǎng)反映很強(qiáng)烈。也遭到了學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的強(qiáng)烈不滿和鄙視。這種情況，前幾年在我區(qū)城關(guān)一些中小學(xué)表現(xiàn)比較典型。區(qū)教育局紀(jì)委、人事監(jiān)察科為此還專門進(jìn)行了查處。

不求上進(jìn)，工作上得過且過。一些教師不是把教書看成是“人類靈魂的工程師”的神圣事業(yè)，而只是把它作為一種單純的謀生職業(yè)。因而表現(xiàn)在教學(xué)工作中,馬虎應(yīng)付，不去認(rèn)真鉆研教學(xué)業(yè)務(wù),不去探討改進(jìn)教學(xué)方法。更不愿意去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。上課缺乏激情,教學(xué)方法單一,課堂氣氛沉悶,照本宣科,泛泛而談。有的青年教師不重視教學(xué)基本功的訓(xùn)練，“三筆字”寫得實(shí)在令人難以恭維，課堂教學(xué)語言常常是東拉西扯，語無倫次。教學(xué)時(shí)一味依賴從網(wǎng)絡(luò)上下載的課件，備課教案則照抄照搬教參和《教案范例》。有些年青教師、雖然歲數(shù)不大，卻老氣橫秋，缺乏開拓和進(jìn)取精神。

這種情況，在我區(qū)西部山區(qū)一些教育比較薄弱的學(xué)校表現(xiàn)尤為明顯。部分教師由于在偏遠(yuǎn)落后山區(qū)學(xué)校任教多年，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感。“家有五斗量，不當(dāng)孩子王”，他們認(rèn)為自己反正這輩子沒有什么出息。再加上這些學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍比較差，后30%較多，因而認(rèn)為，自己再怎么努力也是白費(fèi)力氣。索性在工作上得過且過，“做一天和尚撞一天鐘”。

還有部分老教師倚老賣老，思想僵化、工作上固步自封。不愿接受新的教育理念、不愿意學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段、更不愿意學(xué)習(xí)借鑒他人的先進(jìn)教學(xué)方法。有的五十歲不到便產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的思想。革命意志衰退。不再堅(jiān)守教學(xué)第一線。不再擔(dān)任主科教學(xué)，只是做些教學(xué)輔助性工作、或者轉(zhuǎn)行搞后勤。有的甚至干脆在學(xué)校吃閑飯，等待退休。

有的教師偏愛優(yōu)生，片面的認(rèn)為學(xué)習(xí)好的同學(xué)便“一好百好”。評(píng)優(yōu)評(píng)先只看學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，不問思想道德表現(xiàn)。在平時(shí)上課只關(guān)注優(yōu)生，提問發(fā)言只點(diǎn)優(yōu)生的名，后進(jìn)學(xué)生則機(jī)會(huì)很少。對(duì)待后進(jìn)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤缺乏耐心信心、更缺乏愛心。不是滿腔熱情的幫助教育，而是冷漠冷淡、疾言厲色。有的教師遇到后進(jìn)生違反課堂紀(jì)律或者頂撞時(shí)，一時(shí)沖動(dòng)甚至口無遮攔，出現(xiàn)“人渣”、“豬”，這樣的語言暴-力。殊不知，這不僅給學(xué)生帶來嚴(yán)重的心理傷害以及強(qiáng)烈的逆反抵觸心理，毫無教育效果，同時(shí)無形中也降低了了自己的教師身份、損傷了教師職業(yè)的圣潔聲譽(yù)。

“傳道授業(yè)解惑”，在我們國(guó)家，自古以來就被認(rèn)為是教師責(zé)無旁貸的神圣職責(zé)。新中國(guó)成立以來，黨和國(guó)家更是一再強(qiáng)調(diào)：教育工作者的主要職責(zé)就是要“教書育人”，促進(jìn)學(xué)生“德智體全面發(fā)展”。然而近年來，在片面追求升學(xué)率的社會(huì)輿-論與錯(cuò)誤導(dǎo)向下，不少教師開始背離了這一基本職責(zé)。一些人只重智育不重德育。主觀認(rèn)為，學(xué)生成績(jī)好便是好學(xué)生，成績(jī)差便是壞學(xué)生。有的教師在教育過程中中,只滿足于課堂教學(xué),只顧完成教學(xué)任務(wù),對(duì)學(xué)生的思想道德教育的花費(fèi)幾乎是“惜時(shí)如金”，問之甚少。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)或出了問題時(shí)，不是從育人的角度去教育幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正。而是簡(jiǎn)單粗暴，呵斥責(zé)備了事。

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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十五

作為一名大學(xué)生，有責(zé)任、義務(wù)去觀察中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀，并從中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀中得出一些思考。

首先，作為一名大學(xué)生，對(duì)大學(xué)的教育制度感觸更多，也更有發(fā)言權(quán)。中國(guó)學(xué)生生活在一個(gè)應(yīng)試教育時(shí)代，在初級(jí)教育時(shí)期完全是為了考試，在個(gè)人人生觀、價(jià)值觀方面的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我自己不排斥應(yīng)試教育，作為一個(gè)農(nóng)村出來的孩子，我首先得感謝應(yīng)試教育，畢竟這是個(gè)相對(duì)公平的體制。毫無疑問，大學(xué)也就成了培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的最重要的時(shí)期。但是，在我讀大學(xué)的這一年半中，我越發(fā)的感覺到，學(xué)校整體環(huán)境之腐敗，對(duì)學(xué)生誤導(dǎo)之深讓自己深惡痛絕。拿一個(gè)典型的例子——學(xué)生會(huì)。在大學(xué)，你隨便問一個(gè)大學(xué)生他對(duì)于學(xué)生會(huì)的態(tài)度，百分之八十的學(xué)生肯定會(huì)極為不滿意，在他們心中學(xué)生會(huì)很“黑”。我覺得學(xué)生會(huì)是一個(gè)孕育腐敗、滋生腐敗的組織。學(xué)生在里面學(xué)會(huì)了拉關(guān)系、請(qǐng)客吃飯、驕橫跋涉、甚至是貪污。教育頻道一檔招聘節(jié)目中的一個(gè)公司招聘人員如是評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)干部：我所招聘的學(xué)生會(huì)干部100%失敗，沒有一個(gè)成功例子。難道學(xué)校著力培養(yǎng)的干部就是這么一個(gè)結(jié)果嗎？我對(duì)學(xué)校的黨員選擇體制和培養(yǎng)體制感到極為不理解。我們班一共四個(gè)黨員，一個(gè)整天玩游戲、翹課；一個(gè)從大一開始一直掛科；一個(gè)雖然成績(jī)很好，但我對(duì)她的品質(zhì)持懷疑態(tài)度，她曾在班委選舉時(shí)私底下和同學(xué)如是說：人不為己，天誅地滅，這個(gè)時(shí)代的人就得自私，她自己父親是高級(jí)工程師卻還申請(qǐng)國(guó)家組學(xué)金。黨員代表著中國(guó)共產(chǎn)黨的形象，要是大學(xué)所培養(yǎng)的黨員都是這樣，我們黨的未來可想而知。中國(guó)共產(chǎn)黨要求的“三個(gè)代表”在這樣的成員下怎能體現(xiàn)？黨課期間同學(xué)大都睡覺，很少認(rèn)真聽課，黨?？荚嚫撬牟谎远鳌｜h如果沒有前仆后繼的堅(jiān)實(shí)繼任者，黨光明的未來，國(guó)家光明的未來何來之有？？？中國(guó)的社會(huì)情況不會(huì)是特例，一個(gè)情況的背后肯定有若干共性！

我的家鄉(xiāng)在云陽縣——國(guó)家級(jí)貧困縣，我不明白為什么一個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣會(huì)滿街的名車——奔馳、寶馬、奧迪……。我在回家的車上對(duì)司機(jī)這么感慨：我才上大學(xué)一年半，家鄉(xiāng)的變化真是大啊，到處都是名車。司機(jī)不滿的說：都是些領(lǐng)導(dǎo)的，一個(gè)二個(gè)都貪的漏油，還不遵守交通規(guī)則，馬路都被他們給占滿了。不論其說的車都屬于領(lǐng)導(dǎo)這句話的正確性，但這確是一個(gè)普普通通的中國(guó)公民對(duì)地方政府的態(tài)度，如果這是個(gè)悲哀，悲哀的過于讓人心寒。如果車不是領(lǐng)導(dǎo)的，反映了在這個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣，財(cái)富分配極度不均，社會(huì)財(cái)富被極少數(shù)人獲得，社會(huì)主義社會(huì)的本質(zhì)——共同富裕，難道僅僅是一句響亮的口號(hào)嗎？另一個(gè)層面，少數(shù)人斂財(cái)?shù)倪^程必然涉及政府腐敗。如果名車是政府領(lǐng)導(dǎo)的，國(guó)家級(jí)貧困縣和名車能夠畫上一個(gè)等號(hào)嗎？在就我家所在的雙土鎮(zhèn)看一下腐敗問題，可以這么形容腐敗無處不在，無孔不入，由上而下無人不貪。首先說說鎮(zhèn)政府，政府領(lǐng)導(dǎo)借建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村之際，用自家親戚的名義獲得開發(fā)建筑的權(quán)利，收受開發(fā)商紅包，大肆斂財(cái)，一個(gè)鎮(zhèn)長(zhǎng)都能有好車洋房。一個(gè)普普通通的管土地開放批準(zhǔn)的官員居然能在縣城買三、四十來萬的套房。我一個(gè)同學(xué)父親是南溪鎮(zhèn)的副鎮(zhèn)長(zhǎng)，其在縣城有一套雙層套房，在重慶市區(qū)有三室一廳的套房。其父親在該鎮(zhèn)有轉(zhuǎn)廠、煤窯，有學(xué)校食堂承包權(quán)……這兩個(gè)例子分別代表著鎮(zhèn)府最底層和高層官員的腐敗情況。再看看我們村情況，某個(gè)村支部書記把低保戶名額給了自己的母親，但是據(jù)我所知，他本人擁有一個(gè)磚廠和其他生意，家里有車有房；我家所在白楊村，一個(gè)人為了能當(dāng)上村支部書記，選舉前夕大肆請(qǐng)客吃飯，可知這個(gè)位置可能給他帶來的收入；舉個(gè)發(fā)生在我家身上的例子，我家年均收入8萬左右，但是卻能動(dòng)用關(guān)系得到貧困家庭和低保戶的證明，要知道，很多農(nóng)村的農(nóng)民到鎮(zhèn)街上買東西連一碗四、五元的面都舍不得吃啊（我家開的面館）?。?！中國(guó)七億農(nóng)民，國(guó)家給農(nóng)民的補(bǔ)貼，被各級(jí)官員一層一層剝削，最后落在農(nóng)民手上的真的是很少很少，落在真正急需的農(nóng)民手上的就更少了。在我家吃面條的農(nóng)民經(jīng)常這么感嘆：國(guó)家的政策確實(shí)不錯(cuò)，不過這些政策卻便宜了這些當(dāng)官的，大頭錢都落在了他們腰包，我們并沒有得到多少實(shí)惠勒！一個(gè)國(guó)家就好比一棵樹，縣級(jí)別及其下面的就好比這棵樹的跟，要是根壞了，這棵樹還能正常生長(zhǎng)嗎？腐敗在中國(guó)真的是到了不得不下大力氣來治理的地步了，腐敗不除黨、國(guó)危在旦夕啊?。?！

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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十六

近日發(fā)生的一起導(dǎo)游傷人事件，再一次引起了公眾對(duì)于旅游-行業(yè)無序競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)注。4月1日下午4時(shí)許，吉林市霧凇旅行社導(dǎo)游徐敏超帶著該旅行社一行40人的“夕陽紅”旅行團(tuán)在麗江古城四方街游覽。因與昆明某旅行社的隨團(tuán)陪同導(dǎo)游彭某發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，彭某棄團(tuán)離去，徐敏超情緒激動(dòng)，繼而揮刀連傷20人。傷者包括15名外地游客，5名為當(dāng)?shù)厝耍渲?人傷勢(shì)嚴(yán)重，生命垂危。

同時(shí)，一位從業(yè)12年、長(zhǎng)期工作在一線的導(dǎo)游，因?yàn)槌霭孀越倚袠I(yè)內(nèi)幕的書而被-迫離開了自己喜歡的旅游-行業(yè)。這本《叫我如何不宰你》的書中寫道：“如今的旅游市場(chǎng)，充滿了欺騙。整個(gè)騙局的大部分工作，是由導(dǎo)游來完成的。但設(shè)下騙局的，恰恰是旅行社、旅游管理部門以及旅游者本身。但是，由于導(dǎo)游工作的特殊性，整個(gè)行業(yè)的黑鍋，幾乎由導(dǎo)游一個(gè)人來背負(fù)著?！?/p>

近年來，由于在旅游市場(chǎng)上頻繁出現(xiàn)的“欺詐事件”，游客一提導(dǎo)游便聯(lián)想到了“黑”。而在這背后，是旅行社之間的無序競(jìng)爭(zhēng)和導(dǎo)游職責(zé)的缺位與導(dǎo)游-行業(yè)長(zhǎng)期面臨的生存困境。 “我是導(dǎo)游，我沒有底薪，可是我要吃飯，怎么辦？”北京某旅行社的一位導(dǎo)游接受《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》采訪時(shí)直言，“我們?nèi)鄙俦匾纳畋Ｕ希ㄓ袕挠慰蜕砩舷朕k法。” 游客為何一提導(dǎo)游就想到“黑”？導(dǎo)游的生存狀況究竟如何？ 3月下旬至4月下旬，《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》記者在北京等地，對(duì)導(dǎo)游的生存狀態(tài)進(jìn)行了深入了解。

游客抱怨：導(dǎo)游為何演變成了“導(dǎo)購”

“香港5日游，團(tuán)費(fèi)2200元，便宜吧？可是去了就上當(dāng)了。最令人氣憤的就是帶我們?nèi)ベ徫铮教幨窍葳濉，F(xiàn)在的導(dǎo)游，應(yīng)該改名叫‘導(dǎo)購’，太黑了?！?月10日下午，記者在北京西單時(shí)代廣場(chǎng)一樓的咖啡廳，見到了一臉郁悶的王小姐，王小姐是北京一家外企的部門主管，前一天剛從香港旅游歸來。她告訴記者，在香港的5天時(shí)間里，她所在的旅游團(tuán)，在導(dǎo)游的哄騙下，一共進(jìn)了10家購物店?！捌骄惶烊杉遥@叫什么旅游呀？分明是宰人?！蓖跣〗銡鈶嵉卣f。

《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》獲悉，一份由國(guó)家旅游局和中國(guó)消費(fèi)者協(xié)會(huì)共同公布的《2017年度全國(guó)旅游投訴情況通報(bào)》(下稱《通報(bào)》)顯示：2017年全國(guó)各級(jí)旅游質(zhì)監(jiān)所共接到39006人次、11570件旅游投訴，投訴人次占旅游總?cè)舜蔚那Х种?.025；正式受理投訴10465件，比2017年增加3443件，同比增長(zhǎng)49.03%。該《通報(bào)》指出，“景點(diǎn)強(qiáng)制消費(fèi)屢見不鮮，假冒偽劣藏身購物點(diǎn)”；“行程安排不盡合理，景點(diǎn)游玩走馬觀花”；“出境游中凸顯‘零接待費(fèi)’、‘負(fù)接待費(fèi)’，暗藏消費(fèi)陷阱”等問題是投訴增加的主要原因，究其根源，主要是經(jīng)營(yíng)者守法意識(shí)和履約意識(shí)薄弱、旅游-行業(yè)發(fā)展不成熟，行業(yè)惡性競(jìng)爭(zhēng)、消費(fèi)者理性消費(fèi)的意識(shí)不強(qiáng)等。

“近50%的投訴增長(zhǎng)率的確令人憂慮，就我們地區(qū)來看，在所有投訴中，與導(dǎo)游有關(guān)的，或者更確切地說，與強(qiáng)硬要求游客購物、違反旅游合同等有關(guān)的投訴大約占了7成。”3月23日，《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》記者在云南西雙版納采訪時(shí)，當(dāng)?shù)芈糜尾块T的負(fù)責(zé)人表示，“目前最突出的問題，體現(xiàn)在購物這一環(huán)節(jié)上，強(qiáng)制購物，產(chǎn)品價(jià)高質(zhì)差，是最讓游客反感的問題之一?！痹撠?fù)責(zé)人告訴記者。

根據(jù)國(guó)家旅游局的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，截至2017年9月，國(guó)內(nèi)擁有導(dǎo)游資格證的人數(shù)達(dá)47.27萬人。而在現(xiàn)有的導(dǎo)游隊(duì)伍中，越來越呈現(xiàn)出年輕化、低學(xué)歷的狀況。其中，30歲以下的占80%，大專及以下學(xué)歷者占80%。而且初級(jí)導(dǎo)游占97%，高級(jí)導(dǎo)游和專家型導(dǎo)游人數(shù)少得可憐。

導(dǎo)游自曝：“‘回傭’‘人頭費(fèi)’和‘停車費(fèi)’是行業(yè)慣例”

“廣州199元泰國(guó)五日游，要知道，199元人民幣，連起碼的泰國(guó)簽證費(fèi)(泰幣1000銖，相當(dāng)于港幣200元)都不夠，更不用說一路上吃喝住行了，談何利潤(rùn)？任何一個(gè)有理性的人都會(huì)明白，這是一個(gè)陷阱?！?月 8日， 記者連線正在大連帶團(tuán)做全陪的導(dǎo)游小曲。 據(jù)小曲介紹，上海2380元泰新馬十日游、北京1880元香港四日游、重慶800元張家界雙飛四日游、江蘇660元海南島六日游、四川500元泰國(guó)六日游。“這些報(bào)價(jià)能有利潤(rùn)嗎？捫心自問，機(jī)票任你打折，車還得坐吧？飯還得吃吧？覺還得睡吧？可是很多游客對(duì)旅游市場(chǎng)所提供的產(chǎn)品的價(jià)值失去了理性的判斷，這是一種悲哀”

在交談中，小曲向記者透露了“零團(tuán)費(fèi)”，甚至“負(fù)團(tuán)費(fèi)”的內(nèi)幕：“這么便宜的團(tuán)費(fèi)，肯定連成本都抵不上，奧秘就在購物這一環(huán)節(jié)上，目前，東南亞不少地區(qū)的地接旅行社(負(fù)責(zé)地方接待的旅行社)都采取零團(tuán)費(fèi)(免收旅游服務(wù)費(fèi))，甚至‘倒貼錢’的方式，來接待大陸的旅游團(tuán)體，說明白點(diǎn)兒，就是大陸帶出來一個(gè)旅游團(tuán)，負(fù)責(zé)地接的旅行社可以不收任何費(fèi)用，免費(fèi)接待。要是趕上商務(wù)團(tuán)、會(huì)議型團(tuán)隊(duì)或老板團(tuán)、太太團(tuán)等‘富貴團(tuán)’，地陪旅行社甚至?xí)慈藬?shù)付給全陪旅行社人頭費(fèi)，來‘買’團(tuán)?！?/p>

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