養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高成績(jī)的關(guān)鍵。一個(gè)完美的總結(jié)需要從不同的角度來(lái)審視和評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)?？偨Y(jié)是一個(gè)重要的工具，以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文，讓你更好地掌握總結(jié)的技巧。
質(zhì)量說(shuō)課稿篇一
在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生關(guān)于化學(xué)反應(yīng)主要是從定性的角度來(lái)分析的。本節(jié)課是學(xué)生從定性角度向定量角度過(guò)渡的第一站。同時(shí)，他又為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫與計(jì)算做鋪墊。所以，本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。
鑒于此，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：
(1)知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決相關(guān)問(wèn)題。
(2)過(guò)程與方法：通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)、小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析推理能力。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：在參與過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)情分析：
現(xiàn)在教學(xué)要求從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)是怎樣一種情況呢?
（1）知識(shí)狀況：學(xué)生已經(jīng)了解了元素符號(hào)、化學(xué)式等基礎(chǔ)知識(shí)，并初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。
（2）能力狀況：學(xué)生已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，但對(duì)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法尚處于啟蒙階段。
（3）心理狀況：學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài)，往往渴望動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。
本節(jié)課中我主要采用的教學(xué)方法是“實(shí)驗(yàn)探究法”，分組合作法、討論法等作為輔助方法進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)的課堂以實(shí)驗(yàn)探究為核心，以“學(xué)生為主，教師為輔”為原則，通過(guò)“激疑—探究—形成”這條教學(xué)思路，最終讓學(xué)生自主形成質(zhì)量守恒定律。那么，到底這個(gè)定律是如何形成在學(xué)生頭腦中的呢？讓我們一同走進(jìn)我的課堂！
該過(guò)程由以下四部分構(gòu)成。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
課堂之初，我會(huì)給我的學(xué)生舉兩個(gè)生活小例子：1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了？2、為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加？讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量是否變化呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生出現(xiàn)了分歧，引發(fā)了思維沖突，從而順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段。
（二）合作探究，解決課題。
整個(gè)探究環(huán)節(jié)共分為三個(gè)部分：
首先，第一部分：我向?qū)W生介紹課本上未曾涉及的，對(duì)化學(xué)反應(yīng)定量研究作出貢獻(xiàn)一位科學(xué)家—波義爾，他在敞口的容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)得質(zhì)量不相等了，而另一位科學(xué)家是拉瓦錫，他用較精確的實(shí)驗(yàn)法在密閉的條件下測(cè)得反應(yīng)后總質(zhì)量相等。這樣通過(guò)化學(xué)史料的矛盾將學(xué)生的思維沖突推向一個(gè)新高度。這也是本節(jié)課的一個(gè)小亮點(diǎn)。
接著第二部分是教師的演示實(shí)驗(yàn)，我準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)是氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)。在做實(shí)驗(yàn)之前，我會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象及天平的'平衡狀態(tài)，最終得出結(jié)論：反應(yīng)前后，參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質(zhì)量守恒思想在學(xué)生頭腦中初步形成。
接著乘勝追擊，第三部分學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。我為學(xué)生準(zhǔn)備的探究實(shí)驗(yàn)共有兩組，探究實(shí)驗(yàn)一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)”，該反應(yīng)在反應(yīng)容器是敞口和密閉的兩種方案下進(jìn)行，結(jié)果相同；實(shí)驗(yàn)二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)在兩種方案下前后質(zhì)量不相等。這樣通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主建構(gòu)了：反應(yīng)在密閉條件下總質(zhì)量相等。到此質(zhì)量守恒思想形成。接下來(lái)我會(huì)給學(xué)生重點(diǎn)講一下質(zhì)量守恒定律需注意點(diǎn)，完善理解。
為了使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究質(zhì)量相等的原因。我以電解水微觀動(dòng)畫過(guò)程為例，學(xué)生會(huì)觀察到在整個(gè)變化過(guò)程中，分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子，（按一下ppt）。學(xué)生討論得出：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量之所以守恒是因?yàn)樽兓^(guò)程中原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。到此，通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，以及學(xué)生觀察討論，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，都得以解決，質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學(xué)生的腦中。
（三）歸納概括，小結(jié)課題。
為了加深學(xué)生印象對(duì)本節(jié)課做了歸納小結(jié)。讀。
（四）反饋練習(xí)，鞏固課題。
準(zhǔn)備幾道小題使學(xué)生能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
總體上看，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學(xué)主線，體現(xiàn)了生活性、發(fā)展性、生命性的教學(xué)理念。正如教育家葉瀾教授說(shuō)過(guò)的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力！”
我的說(shuō)課到此完畢，謝謝大家！
質(zhì)量說(shuō)課稿篇二
（一）教材的地位和作用：
《用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量》是初中物理中的一個(gè)重要內(nèi)容，在此以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)量的概念和單位，本節(jié)是對(duì)上節(jié)課《質(zhì)量》知識(shí)的拓展，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何使用用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量，是初中物理重要的技能要求之一。這節(jié)課的內(nèi)容一個(gè)顯著的特點(diǎn)是與生活實(shí)際聯(lián)系較為密切，內(nèi)容上難易適當(dāng)，易激發(fā)各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和熱情。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)初中物理教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1．知識(shí)與技能。
（1）知道測(cè)量質(zhì)量的工具——天平。
（2）了解托盤天平的主要結(jié)構(gòu)。
（3）知道托盤天平的調(diào)節(jié)、使用和讀數(shù)方法。
（4）學(xué)會(huì)正確使用用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量。
2．過(guò)程與方法。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力，用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和聯(lián)系實(shí)際生活的能力。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情以及生活能力。
（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)：
托盤天平是測(cè)物體的質(zhì)量的儀器之一。用托盤天平測(cè)固體和液體的質(zhì)量，是一個(gè)重要的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，正確測(cè)出液體質(zhì)量又是一個(gè)難點(diǎn)。
（四）教學(xué)內(nèi)容的處理和安排：
1．教學(xué)內(nèi)容的安排：
（1）通過(guò)ppt和實(shí)物，介紹托盤天平的構(gòu)造。
（2）通過(guò)分小組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中找出規(guī)律，得出托盤天平的調(diào)節(jié)方法。
（3）通過(guò)與刻度尺的比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在標(biāo)尺上讀數(shù)。
（4）通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確測(cè)出被測(cè)物體的質(zhì)量。
（5）知識(shí)的運(yùn)用：學(xué)會(huì)如何識(shí)別社會(huì)上短斤缺兩的方法。
2．教材處理：
由于托盤天平有稱量的范圍，而教材中沒有提及，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，增加了天平的稱量和感量的介紹，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中找出規(guī)律，從而加深對(duì)天平正確使用的理解。
二．教學(xué)策略。
1、由于本節(jié)內(nèi)容難點(diǎn)不多，且與生活密切相關(guān)，通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，自己去探索、尋找答案。這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)能力。并使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理，感受到物理的實(shí)用性。
2、重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)解決，通過(guò)類比法（標(biāo)尺的讀法與刻度尺相比較）進(jìn)行突破。
三、教學(xué)方法：
以實(shí)驗(yàn)為主要研究手段，在實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生手腦并用，培養(yǎng)各種能力。在教學(xué)中以ppt和仿真實(shí)驗(yàn)課件為輔助教學(xué)工具增強(qiáng)教學(xué)效果，以提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，感受到學(xué)習(xí)物理的實(shí)用性。
四、學(xué)法指導(dǎo)：
由于本校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，存在相當(dāng)一部分差生，加上初二課時(shí)較緊，因此，我采用以下的方法：
1．課前準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，找出生活中測(cè)量質(zhì)量的常見工具。
2．實(shí)驗(yàn)中，教會(huì)每個(gè)人讀標(biāo)尺上的示數(shù)（如果靠老師一個(gè)個(gè)地教，顯然課時(shí)不夠，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)去幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達(dá)到事半功倍的效果）。
3．通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中去得到證明。
思考問(wèn)題：
問(wèn)題1：在調(diào)節(jié)天平平衡的過(guò)程中，如果左盤低，右盤高（指針偏左），應(yīng)如何。
調(diào)節(jié)平衡螺母？
問(wèn)題2：在稱量時(shí)，游碼的作用是什么？
問(wèn)題3：在稱量前，如果天平未調(diào)平衡，左盤低，右盤高，則測(cè)出物體的質(zhì)量比。
實(shí)際的質(zhì)量是偏大還是偏??？反之又如何？
問(wèn)題4：在調(diào)平天平的過(guò)程中，沒有將游碼移至零刻度，則測(cè)出物體的質(zhì)量比實(shí)。
際的質(zhì)量偏大還是偏??？
問(wèn)題5；如果用已磨損的砝碼去測(cè)物體的質(zhì)量，結(jié)果又如何？
問(wèn)題6：如果砝碼上沾上了雜物，則測(cè)出物體的質(zhì)量又如何？
問(wèn)題7：在稱量時(shí)，如果將物體放在右盤，砝碼放在左盤（錯(cuò)誤），能否通過(guò)一。
問(wèn)題8：如何測(cè)量一枚大頭針的質(zhì)量？
問(wèn)題9：如何測(cè)量一杯水的質(zhì)量？
問(wèn)題10：如何測(cè)量一滴水的質(zhì)量？
問(wèn)題11：一堆相同大頭針，估計(jì)幾千個(gè)。利用現(xiàn)在的儀器，能否很快知道大頭。
針的數(shù)目嗎？
問(wèn)題12：如果測(cè)量固體的質(zhì)量后再測(cè)量液體的質(zhì)量，課時(shí)顯然很緊張，再說(shuō)以。
后測(cè)量液體的密度時(shí)還要先測(cè)量遺體的質(zhì)量，所以這次如何測(cè)量液體的。
質(zhì)量改為思考題，讓學(xué)生通過(guò)思考后得出正確測(cè)量不同液體質(zhì)量的方法。
4．最后通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律。
5．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握正確使用托盤天平應(yīng)該注意的事項(xiàng)。
五、教學(xué)流程：
六、板書設(shè)計(jì)：
1．托盤天平的調(diào)平方法。
（1）天平放在水平臺(tái)子上。
（2）游碼移至零刻度處。
（3）調(diào)節(jié)平衡螺母，使指針指在刻度板中央，使天平平衡。
2．托盤天平的使用方法。
（1）物體放在左盤中。
（2）在右盤中增減砝碼，使指針接近零刻度。
（3）調(diào)節(jié)游碼，使指針指在刻度板的中央。
3．物體的質(zhì)量=右盤中的砝碼總質(zhì)量+游碼所示的質(zhì)量。
4．實(shí)驗(yàn)中注意的事項(xiàng)：
（1）每一架天平都有一定的測(cè)量范圍，放在天平上的物體的質(zhì)量不能超過(guò)它的測(cè)量范圍。
（2）不能將潮濕的、腐蝕性的物體直接放在托盤中。
（3）砝碼要用鑷子夾取，用畢及時(shí)放回砝碼盒中。
七、教學(xué)評(píng)價(jià)：
活動(dòng)卡：將十二個(gè)思考問(wèn)題改變成十二題目進(jìn)行課堂反饋。
質(zhì)量說(shuō)課稿篇三
《測(cè)量物體的質(zhì)量》是八年級(jí)物理第六章第二節(jié)內(nèi)容，本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容是質(zhì)量的初步概念、單位及實(shí)驗(yàn)常用的托盤天平的正確使用方法。質(zhì)量的概念是物理學(xué)中重要的基本概念，所以這節(jié)內(nèi)容對(duì)以后的教學(xué)有很重要的作用。
2、說(shuō)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（1）教材的重點(diǎn)：托盤天平的使用方法。
（2）教材的難點(diǎn)：托盤天平的使用方法。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
（1）、初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及換算。
（2）、了解天平的構(gòu)造，會(huì)調(diào)節(jié)的平衡螺母，知道稱量原理，認(rèn)識(shí)游碼，并初步了解天平的使用。
（3）、對(duì)常見事物的質(zhì)量形成較為具體的量級(jí)觀念。
2、過(guò)程與方法。
（1）通過(guò)觀察、動(dòng)手、比較，形成對(duì)質(zhì)量概念的初步認(rèn)識(shí)。
（2）通過(guò)觀察和操作，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)托盤天平，并利用托盤天平測(cè)量質(zhì)量。
3、情感，態(tài)度和價(jià)值觀。
（1）通過(guò)對(duì)托盤天平的調(diào)節(jié)和使用，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真操作、自覺遵守操作規(guī)范的良好習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
（2）通過(guò)桿秤這一我國(guó)古代發(fā)明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
（3）通過(guò)了解質(zhì)量的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
三、說(shuō)教法。
1、說(shuō)教具。
演示：演示用托盤天平、砝碼。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：托盤天平、砝碼、燒杯、大頭針（一盒）、鹽、水、塑料瓶、剪子。
2、新的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》再一次明確指出：“物理科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，逐步樹立科學(xué)的世界觀。”所以，盡管物體質(zhì)量的測(cè)量是我們經(jīng)常接觸的，也要盡可能地創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)去感受。與此同時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的分析、比較運(yùn)用他們已有的知識(shí)和技能去歸納解決問(wèn)題，從而獲得成功的愉悅，并學(xué)習(xí)到這一研究方法。
四、說(shuō)學(xué)法。
實(shí)驗(yàn)法。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。學(xué)生只有通過(guò)親自動(dòng)手才能更好地掌握托盤天平的使用方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入新課。
要體現(xiàn)“從生活走向物理”的新概念，要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生身邊的例子來(lái)說(shuō)明物體是有物質(zhì)組成的，如鐵桶和鐵制的文具盒都是由鐵這種物質(zhì)組成的，教室里的木門和木椅子都是由木頭這種物質(zhì)組成的。可以得出自然界的一切的物體都是又物質(zhì)組成的結(jié)論。接著可以引導(dǎo)學(xué)生比較類似于大鐵桶和小鐵釘，雖然都是由鐵組成的，但所含鐵的多少量不同的例子，以引入質(zhì)量的概念。
（二）進(jìn)行新課。
1、質(zhì)量的概念。
在學(xué)生明白了物體所含的物質(zhì)有多少后，直接引入質(zhì)量的概念，不必做過(guò)多的講解，讓學(xué)生通過(guò)自己舉例的方式說(shuō)明不同物體所含物質(zhì)的多少不同，初步理解質(zhì)量的概念、對(duì)于質(zhì)量是物體的一種屬性，可以讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與來(lái)認(rèn)識(shí)理解，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一塊橡膠泥，上課前捏成各種形狀。設(shè)問(wèn)：這塊橡膠泥的質(zhì)量是否發(fā)生變化，也可以讓一個(gè)學(xué)生將一塊橡膠泥從教室的后面?zhèn)鞯街v臺(tái)，再設(shè)問(wèn)：如果將這塊橡膠泥帶到月球上它的質(zhì)量是否會(huì)發(fā)生變化？教師還可以舉出冰塊裝在容器里化成水的例子，讓學(xué)生思考質(zhì)量是否變化？讓學(xué)生結(jié)合圖歸納出：物體的質(zhì)量與物體的形狀、位置、狀態(tài)的變化無(wú)關(guān)。
2、物體的質(zhì)量的測(cè)量。
通過(guò)要比較兩個(gè)物體質(zhì)量的大小就要確定質(zhì)量的單位，直接給出質(zhì)量的國(guó)際單位和常用的單位，對(duì)于1kg的大小，教師可以事先準(zhǔn)備一個(gè)約1kg學(xué)生又比較熟悉的例子，如20個(gè)雞蛋的質(zhì)量約為1kg，讓學(xué)生對(duì)1kg的大小形成具體的直觀的印象，然后通過(guò)閱讀表格”一些物體的質(zhì)量的近似值”和動(dòng)手掂一掂物理課本的質(zhì)量|，文具盒的質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)常見的物體的質(zhì)量有較多的認(rèn)識(shí)。
對(duì)物體質(zhì)量的測(cè)量的儀器，可以讓學(xué)生舉出日常生活中見到過(guò)的實(shí)例，教師再以補(bǔ)充。對(duì)于桿秤的應(yīng)用可以介紹是我過(guò)古代勞動(dòng)人民的偉大發(fā)明，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，也可以讓學(xué)生課外查找資料下節(jié)課在課堂上交流，這樣做可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力。
本節(jié)課的重點(diǎn)是托盤天平的正確使用方法，課堂上的大部分時(shí)間都放在這里的教學(xué)上，先讓學(xué)生看書，然后讓學(xué)生自己說(shuō)出天平的名稱，接著自己看天平的調(diào)節(jié)方法和使用方法，這是可以選學(xué)生代表上講臺(tái)演示，其他同學(xué)在臺(tái)下評(píng)價(jià)，老師再給與補(bǔ)充，同時(shí)老師強(qiáng)調(diào)：天平在使用之前必須調(diào)節(jié)水平，加砝碼時(shí)應(yīng)先估計(jì)物體的質(zhì)量，加砝碼是應(yīng)加大的后加小的，物體的質(zhì)量等于右盤中的砝碼的總質(zhì)量數(shù)與游碼上的讀數(shù)相加，接著讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)一些物體的質(zhì)量，老師下去巡看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，使學(xué)生能夠較為熟練的正確使用天平的目的、最后可以讓學(xué)生思考，砝碼用完后不放回盒中，使用是不用鑷子直接用手拿砝碼行不行、我們吃的食鹽，剛從水中取出的小鐵塊能否直接放左盤中去稱質(zhì)量？讓學(xué)生自己發(fā)表看法，然后教師予以強(qiáng)調(diào)，這樣注意聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又經(jīng)過(guò)學(xué)生思考會(huì)理解得更深刻。
本節(jié)課的小結(jié)可以讓學(xué)生自己去總結(jié)。
（三）課堂反饋。
1、使用天平前，在調(diào)節(jié)橫梁平衡是將游碼放在____位置調(diào)節(jié)平衡螺母。如果橫梁右臂偏高，則應(yīng)將右邊的平衡螺母向____旋。
2、估計(jì)一下身邊的物品質(zhì)量是多少，再稱一下，看看你的估計(jì)是否正確。
質(zhì)量說(shuō)課稿篇四
首先來(lái)說(shuō)教材，我們先來(lái)看看教材的地位和用；本節(jié)內(nèi)容節(jié)選自人教版九年級(jí)化學(xué)第五單元課題一《質(zhì)量守恒定律》課題一第一課時(shí)，它包括了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和驗(yàn)證方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素、化學(xué)式等知識(shí)，對(duì)化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象以及化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)有了一定的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)從質(zhì)過(guò)度到量，為化學(xué)方程式的書寫和根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算奠定了基礎(chǔ)，所以本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)中起到承上啟下的作用。它是整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。
（二）學(xué)情分析。
為了有好的教學(xué)效果，我從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分析。
1、具備知識(shí)：了解元素、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)。
2、具備能力：掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能。
3、心理特點(diǎn)：興奮、好奇，有強(qiáng)烈的動(dòng)手探究欲望。
學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)用語(yǔ)和實(shí)驗(yàn)基本操作技能，在心理上比較興奮、好奇心比較強(qiáng)，有強(qiáng)烈的動(dòng)手探究欲望，但是定量意識(shí)、動(dòng)手能力不足。
根據(jù)教材、學(xué)情分析和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下；
（三）教學(xué)目標(biāo)。
1.在實(shí)驗(yàn)探究中建立“質(zhì)量守恒定律”的概念、開始從“量”的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。
2.提高動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、合作、交流等能力，特別是提高思維能力。
3.增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、感知數(shù)字實(shí)驗(yàn)的功能。
（四）重、難點(diǎn)。
突破：
1.用氧氣傳感器測(cè)量反應(yīng)后剩余的氣體中含有氧氣，理解“參加”的含義。
2.通過(guò)對(duì)過(guò)氧化氫分解的分析和裝置的改進(jìn)再改進(jìn)，幫助學(xué)生理解“質(zhì)量總和”的含義。
教法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究法、多媒體輔助。
學(xué)法：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)法、自主探究法。
充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
教學(xué)過(guò)程是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
我采用以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：
1、情景導(dǎo)入、提出問(wèn)題。
2、猜想與假設(shè)。
3、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論。
4、反思、優(yōu)化裝置。
5、學(xué)以致用。
具體如下：
1、情景導(dǎo)入、提出問(wèn)題。
我的情景導(dǎo)入是表演兩個(gè)化學(xué)小魔術(shù):1、“自制果凍”，硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成沉淀，類似果凍的現(xiàn)象。2、不打開瓶塞，不用火，就可以把燃燒匙中的鐵粉點(diǎn)著。燃燒匙中裝的是納米鐵粉，激光手電發(fā)出的激光就可以引燃它。
神秘有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)了學(xué)生的探究動(dòng)力，此時(shí)提出問(wèn)題：這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)以及其他的化學(xué)反應(yīng)前后的總質(zhì)量是否發(fā)生改變呢？學(xué)生提出自己的猜想，并能設(shè)計(jì)出測(cè)量方案。
2、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論。
（1）實(shí)驗(yàn)方案。
設(shè)計(jì)意圖：用激光手電引燃納米鐵粉代替書中學(xué)生難以完成的磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定，硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)代替書中的鐵與硫酸銅的反應(yīng)，操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯有趣；同時(shí)讓學(xué)生接觸納米鐵粉、激光手電從而感受高科技的魅力！
用電子稱代替天平，可以快速的測(cè)量反應(yīng)前后質(zhì)量的變化情況，所以學(xué)生可以同時(shí)完成兩個(gè)方案。
（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
因?yàn)榧す馐蛛姲l(fā)出的光較為耀眼，所以方案一要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，與此同時(shí)，利用手機(jī)、同屏器把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作同步在大屏幕上，其他小組的同學(xué)可以觀看，起到了示范的作用。并且可以同時(shí)拍下精彩的瞬間，傳到班級(jí)的微信群、qq群中，學(xué)生可以自己下載欣賞、向親友展示，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自豪感！
（3）收集證據(jù)、得了結(jié)論。
學(xué)生測(cè)量后發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后的總質(zhì)量不變，此時(shí)以方案一為例讓學(xué)生分析反應(yīng)前后測(cè)量的總質(zhì)量包含哪些物質(zhì)或物體，啟發(fā)學(xué)生還可能有剩余的鐵粉和氧氣。
此時(shí)老師用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，氧氣傳感器定量的測(cè)量反應(yīng)后剩余氣體中確實(shí)有氧氣剩余！這不僅讓學(xué)生真實(shí)的感受到了氧氣的剩余，同時(shí)感受到數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的功能，開闊了眼界！
對(duì)等式兩邊的進(jìn)一步分析，學(xué)生能深刻的理解“參加”二字的含義，從而突破了這一難點(diǎn)。
同樣對(duì)方案二分析，學(xué)生就能用自己的語(yǔ)言總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。并且找出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
（4）反思、優(yōu)化裝置。
學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)意猶未盡之時(shí)給學(xué)生提供藥品和儀器，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一套測(cè)量過(guò)氧化氫分解前后的質(zhì)量測(cè)定，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是，學(xué)生對(duì)過(guò)氧化氫分解的反應(yīng)原理非常的熟悉，在探究實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而理解質(zhì)量守恒定律中“質(zhì)量總和”的含義。
學(xué)生設(shè)計(jì)出兩套裝置，敞口的發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減輕，很容易的分析出是因?yàn)樗魵夂脱鯕庖莩觥?/p>
因?yàn)橛H身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)探究，激活了學(xué)生的思維，有的學(xué)生提出了氣密性不好、測(cè)量誤差的原因，其他學(xué)生經(jīng)過(guò)分析給予了否定，有的提出了是因?yàn)闆]有冷卻到室溫，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己分析也不是主要原因，此時(shí)有的學(xué)生提出是氣球脹大受到浮力，其他同學(xué)認(rèn)可，此時(shí)課堂氣氛達(dá)到了高潮！此時(shí)老師追問(wèn)，如何消除浮力的因素呢？此時(shí)，引發(fā)了學(xué)生的深度思維，學(xué)生深思后交流討論出了我沒有預(yù)料到的方法，降溫至室溫以下（熱脹冷縮）、降溫到氧氣為液態(tài)、放在壓強(qiáng)大的地方測(cè)量、把氧氣收集起來(lái)等。
在老師提示是否可以用消耗氧氣的方法消除浮力時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生提出了用紅磷燃燒消耗氧氣、白磷燃燒消耗氧氣、納米鐵粉燃燒消耗氧氣，并根據(jù)前面的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出這樣的裝置。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間所需較長(zhǎng)，在課堂無(wú)法完成，我事先錄制了視頻讓學(xué)生欣賞自己高計(jì)的成果，這是部分視頻畫面。
學(xué)生通過(guò)過(guò)氧化氫分解裝置的改進(jìn)和再改進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究，不僅深刻理解了“質(zhì)量總和”的含義，而且養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，用氣球密封后并沒有想象中的相等。在遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題、又遇到新的問(wèn)題過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的深度思維、創(chuàng)新思維。此時(shí)了解質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，學(xué)生會(huì)感同身受，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
（5）學(xué)以致用。
用解決生活中的兩個(gè)問(wèn)題更能加深對(duì)質(zhì)量守恒的理解。
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
簡(jiǎn)單明了突出了重難點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)會(huì)擔(dān)心較多的實(shí)驗(yàn)完不成,分析浮力和消除浮力時(shí)會(huì)遇到問(wèn)題,而在實(shí)際的教學(xué)中,學(xué)生興奮起來(lái),實(shí)際的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)令我贊嘆不已!我會(huì)和學(xué)生繼續(xù)探究和創(chuàng)新下去。
質(zhì)量說(shuō)課稿篇五
1、情境激趣法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)，觀察分析現(xiàn)象，探究質(zhì)量守恒定律。
3、多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，將瞬間變化定格化，有助于學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)及質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。
4、歸納、演繹法：通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的歸納和邏輯推導(dǎo)，最終得出質(zhì)量守恒定律的結(jié)論。
三、說(shuō)學(xué)法。
實(shí)驗(yàn)探究法。
四、教學(xué)程序。
1、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。（本環(huán)節(jié)用時(shí)約1分鐘）。
上課之初，以兩幅反應(yīng)圖片引入。
2、探究置疑、突出重點(diǎn)。（本環(huán)節(jié)用時(shí)約20分鐘）。
這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生大膽假設(shè)，然后采用兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)一：碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
實(shí)驗(yàn)二：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，并適時(shí)的給學(xué)生以幫助，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異。通過(guò)此過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究過(guò)程，動(dòng)手能力得到了加強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、探究問(wèn)題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
3、回應(yīng)反饋、得出結(jié)論（本環(huán)節(jié)用時(shí)約10分鐘）。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束，課堂已進(jìn)入回應(yīng)反饋階段，此階段我將組織各小組討論并選派代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有問(wèn)題大膽置疑，進(jìn)行全班討論、共同解決。最后師生共同得出結(jié)論：質(zhì)量守恒的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己探究過(guò)程分析質(zhì)量守恒定律概念中的關(guān)鍵詞并輔之以適當(dāng)習(xí)題，進(jìn)行強(qiáng)化，以突出重點(diǎn)。如：“參加化學(xué)反應(yīng)”的理解。
4、互動(dòng)深化、突破難點(diǎn)（本環(huán)節(jié)用時(shí)約11分鐘）。
措施一：多媒體動(dòng)畫模擬。
[創(chuàng)設(shè)問(wèn)題]：為什么在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒？如何從微觀角度來(lái)認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律？激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。
然后師生共同分析，得出守恒的原因：在一切化學(xué)反應(yīng)中，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。
5、互動(dòng)小結(jié)、體驗(yàn)成功（本環(huán)節(jié)用時(shí)約3分鐘）。
質(zhì)量說(shuō)課稿篇六
尊敬的各位老師好！今天，我說(shuō)課的題目是人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五單元課題1質(zhì)量守恒定律第一課時(shí)。在學(xué)習(xí)新課程后，新課程所體現(xiàn)出三大課堂教學(xué)理念“生活性、發(fā)展性、生命性”。只有在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，才會(huì)使課堂煥發(fā)活力。今天我的說(shuō)課也將在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，從以下五個(gè)方面展開。
一、教材的地位及其作用。
在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生關(guān)于化學(xué)反應(yīng)主要是從定性的角度來(lái)分析的。本節(jié)課是學(xué)生從定性角度向定量角度過(guò)渡的第一站。同時(shí)，他又為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫與計(jì)算做鋪墊。所以，本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。
鑒于此，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：
(1)知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決相關(guān)問(wèn)題。
(2)過(guò)程與方法：通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)、小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析推理能力。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：在參與過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
二、學(xué)情分析：
現(xiàn)在教學(xué)要求從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)是怎樣一種情況呢?
（1）知識(shí)狀況：學(xué)生已經(jīng)了解了元素符號(hào)、化學(xué)式等基礎(chǔ)知識(shí)，并初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。
（2）能力狀況：學(xué)生已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，但對(duì)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法尚處于啟蒙階段。
（3）心理狀況：學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài)，往往渴望動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。
本節(jié)課中我主要采用的教學(xué)方法是“實(shí)驗(yàn)探究法”，分組合作法、討論法等作為輔助方法進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)的課堂以實(shí)驗(yàn)探究為核心，以“學(xué)生為主，教師為輔”為原則，通過(guò)“激疑—探究—形成”這條教學(xué)思路，最終讓學(xué)生自主形成質(zhì)量守恒定律。那么，到底這個(gè)定律是如何形成在學(xué)生頭腦中的呢？讓我們一同走進(jìn)我的課堂！
該過(guò)程由以下四部分構(gòu)成。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
課堂之初，我會(huì)給我的學(xué)生舉兩個(gè)生活小例子：1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了？2、為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加？讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量是否變化呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生出現(xiàn)了分歧，引發(fā)了思維沖突，從而順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段。
（二）合作探究，解決課題。
整個(gè)探究環(huán)節(jié)共分為三個(gè)部分：
首先，第一部分：我向?qū)W生介紹課本上未曾涉及的，對(duì)化學(xué)反應(yīng)定量研究作出貢獻(xiàn)一位科學(xué)家—波義爾，他在敞口的容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)得質(zhì)量不相等了，而另一位科學(xué)家是拉瓦錫，他用較精確的實(shí)驗(yàn)法在密閉的條件下測(cè)得反應(yīng)后總質(zhì)量相等。這樣通過(guò)化學(xué)史料的矛盾將學(xué)生的思維沖突推向一個(gè)新高度。這也是本節(jié)課的一個(gè)小亮點(diǎn)。
接著第二部分是教師的演示實(shí)驗(yàn)，我準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)是氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)。在做實(shí)驗(yàn)之前，我會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象及天平的平衡狀態(tài)，最終得出結(jié)論：反應(yīng)前后，參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質(zhì)量守恒思想在學(xué)生頭腦中初步形成。
接著乘勝追擊，第三部分學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。我為學(xué)生準(zhǔn)備的探究實(shí)驗(yàn)共有兩組，探究實(shí)驗(yàn)一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)”，該反應(yīng)在反應(yīng)容器是敞口和密閉的兩種方案下進(jìn)行，結(jié)果相同；實(shí)驗(yàn)二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)在兩種方案下前后質(zhì)量不相等。這樣通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主建構(gòu)了：反應(yīng)在密閉條件下總質(zhì)量相等。到此質(zhì)量守恒思想形成。接下來(lái)我會(huì)給學(xué)生重點(diǎn)講一下質(zhì)量守恒定律需注意點(diǎn)，完善理解。
為了使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究質(zhì)量相等的原因。我以電解水微觀動(dòng)畫過(guò)程為例，學(xué)生會(huì)觀察到在整個(gè)變化過(guò)程中，分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子，（按一下ppt）。學(xué)生討論得出：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量之所以守恒是因?yàn)樽兓^(guò)程中原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。到此，通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，以及學(xué)生觀察討論，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，都得以解決，質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學(xué)生的腦中。
（三）歸納概括，小結(jié)課題。
為了加深學(xué)生印象對(duì)本節(jié)課做了歸納小結(jié)。讀。
（四）反饋練習(xí)，鞏固課題。
準(zhǔn)備幾道小題使學(xué)生能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
總體上看，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學(xué)主線，體現(xiàn)了生活性、發(fā)展性、生命性的教學(xué)理念。正如教育家葉瀾教授說(shuō)過(guò)的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力！”
我的說(shuō)課到此完畢，謝謝大家！
質(zhì)量說(shuō)課稿篇七
尊敬的評(píng)委老師：
大家好!我是×號(hào)考生，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第五單元內(nèi)容《質(zhì)量守恒定律》，我將從四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊。
九年級(jí)的學(xué)生雖然剛開始接觸化學(xué)學(xué)科但是經(jīng)過(guò)前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的方式，熟悉一些基本實(shí)驗(yàn)操作，具有初步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力。這些技能在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。另外此階段的學(xué)生自我意識(shí)得到充足的發(fā)展，思維主要由經(jīng)驗(yàn)型向理論性過(guò)渡。
結(jié)合以上的教材分析，立足于對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況的分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.知識(shí)與技能目標(biāo);學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。能夠運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決化學(xué)相關(guān)問(wèn)題。
2.過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)定量實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)反應(yīng)在封閉體系和開放體系中的質(zhì)量關(guān)系，體會(huì)科學(xué)探究的方法。
分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。
化學(xué)學(xué)科主要是以實(shí)驗(yàn)探究為主的學(xué)科，本篇課題也需要大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為支撐，因此本篇課題會(huì)采用實(shí)驗(yàn)探究法鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)質(zhì)量守恒定律，同時(shí)學(xué)生在合作中測(cè)定反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，逐步學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。
在本篇課題中國(guó)鼓勵(lì)學(xué)生采用觀察，分析，記錄結(jié)合起來(lái)的學(xué)習(xí)方法可以有效的幫助學(xué)生參與課堂，感受質(zhì)量守恒定律的由來(lái)。
環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入。
在課堂之初引導(dǎo)學(xué)生回憶磷在氧氣中燃燒生成了五氧化二磷的反應(yīng)，并提問(wèn)那么生成的五氧化二磷的質(zhì)量與反應(yīng)物磷和氧氣的質(zhì)量有什么時(shí)候關(guān)系呢?引發(fā)學(xué)生猜想，提升學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣。
環(huán)節(jié)二：探究活動(dòng)。
結(jié)合本篇課題中呈現(xiàn)的四個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，方案一、紅磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定，方案二.鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定;方案三.鹽酸跟碳酸鈉反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定(開放體系);方案四.鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定(開放體系)請(qǐng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中仔細(xì)觀察注意記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并分析四組實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前的質(zhì)量和反應(yīng)后的質(zhì)量。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果思考封閉體系和開放體系中反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，之后向?qū)W生講解科學(xué)家經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究，得出“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律”。
實(shí)驗(yàn)名稱反應(yīng)的符號(hào)表達(dá)式實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象m前m后分析。
白磷燃燒。
鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)。
鹽酸跟碳酸鈉反應(yīng)。
鎂條燃燒。
環(huán)節(jié)三：微觀解釋。
先讓學(xué)生以組為單位，利用球棍模型，模擬水分解的微觀過(guò)程;然后教師利用多媒體演示水分解的微觀過(guò)程。
環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)。
在課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)教師提出問(wèn)題：學(xué)完本節(jié)課，你的收獲有哪些?引導(dǎo)學(xué)生回答質(zhì)量守恒定律的宏觀和微觀兩個(gè)角度的認(rèn)識(shí)。
環(huán)節(jié)五：作業(yè)布置。
布置開放性的作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生用質(zhì)量守恒定律解釋：鐵在氧氣中燃燒后物質(zhì)增加啦?
【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖：建立化學(xué)與生活中的聯(lián)系，加深對(duì)于質(zhì)量守恒定律的理解?！?。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。
質(zhì)量說(shuō)課稿篇八
《質(zhì)量》是人教版物理八年級(jí)上冊(cè)第六章、第一節(jié)的內(nèi)容。質(zhì)量知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，與我們生活聯(lián)系非常緊密，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)知識(shí)作了重要的準(zhǔn)備，并且正確使用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量也是初中物理的一個(gè)重要技能要求，因此本節(jié)課無(wú)論在知識(shí)學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)驗(yàn)的能力上都起著十分重要的作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合本節(jié)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生們現(xiàn)有的知識(shí)水平，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
（1）了解質(zhì)量的基本概念，知道質(zhì)量的單位并能正確進(jìn)行單位換算。
（2）知道質(zhì)量是物體的一種屬性，而且物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置改變。
（3）了解常見的質(zhì)量測(cè)量工具，通過(guò)實(shí)際操作，初步掌握托盤天平的使用方法。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
（1）通過(guò)觀察、比較，形成對(duì)質(zhì)量概念的初步認(rèn)識(shí)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)托盤天平的實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力，自覺遵守操作原則的良好習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)遵循從感性到理性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，以符合初中學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律。
（三）重點(diǎn)和難點(diǎn)。
質(zhì)量知識(shí)是今后學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)，但托盤天平的構(gòu)造和使用方法比較復(fù)雜，生活中不為學(xué)生們所熟悉，因此我確定了以下的重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)。
質(zhì)量的概念和屬性，托盤天平的使用。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
托盤天平的使用。
二、學(xué)情分析。
初二學(xué)生們好奇心較強(qiáng)，并且具備了一定的研究問(wèn)題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對(duì)問(wèn)題的深入思考及理性的思維過(guò)程。對(duì)于托盤天平的使用，動(dòng)手操作學(xué)生們基本可以完成，但對(duì)于為什么要這樣使用還會(huì)感到一些疑惑。
基于以上的分析，我將采用以下的教學(xué)方法：
三、教法分析。
為突出重點(diǎn)，本課以引導(dǎo)性提問(wèn)發(fā)現(xiàn)法為主線，以提問(wèn)拓展學(xué)生們思維，用引導(dǎo)讓學(xué)生們逐漸靠近問(wèn)題實(shí)質(zhì)，結(jié)合比較法，最終讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論；為突破難點(diǎn)，采用多媒體演示法，以生動(dòng)的感觀激發(fā)學(xué)生們的興趣，加深對(duì)知識(shí)的印象；并用實(shí)驗(yàn)探究法調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性突破本節(jié)難點(diǎn)；用反饋練習(xí)法檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)及鞏固所學(xué)內(nèi)容。
四、學(xué)法分析。
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，需要的是創(chuàng)造型和開拓型的人才，所以教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)就顯得非常重要了，為了能讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)會(huì)學(xué)知識(shí)，本節(jié)課主要采用了自主學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)探究法和討論法。通過(guò)自主學(xué)習(xí)法提高學(xué)生們自學(xué)能力；通過(guò)討論來(lái)鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力；而探究的過(guò)程也是學(xué)生們創(chuàng)新能力、觀察能力、動(dòng)手操作能力、思維能力及分析解決問(wèn)題能力提高的過(guò)程。
五、教學(xué)過(guò)程。
我的上課，設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：
分類比較導(dǎo)入新課討論交流激發(fā)興趣小組合作突破難點(diǎn)。
巧記妙學(xué)掌握重點(diǎn)鞏固練習(xí)學(xué)以致用。
1、分類比較導(dǎo)入新課。
首先通過(guò)學(xué)生們活動(dòng)，將課件上出示的圖片：鐵錘，小木塊，鐵釘，桌子等物體進(jìn)行分類，并說(shuō)出分類的理由，從而得出物體是由物質(zhì)組成的結(jié)論；接著引導(dǎo)學(xué)生們比較鐵釘和鐵錘、小木塊和桌子同類物質(zhì)所含的物質(zhì)多少不一樣，引出質(zhì)量的概念。
2、討論交流激發(fā)興趣。
小組討論說(shuō)出日常生活中熟悉的質(zhì)量單位及其之間的換算關(guān)系，通過(guò)閱讀書本109頁(yè)的小資料，讓學(xué)生們觀察分析“大象質(zhì)量是成人質(zhì)量的多少倍？”
隨后小組交流：
1、一張郵票的質(zhì)量為502、一枚硬幣的質(zhì)量為103、一個(gè)中學(xué)生們的質(zhì)量大約是。
4、一頭大象的質(zhì)量約。
5使學(xué)生們對(duì)質(zhì)量的大小有感性的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建具體的質(zhì)量量級(jí)觀念。
3、小組合作突破難點(diǎn)。
本節(jié)課的難點(diǎn)是托盤天平的使用方法，為了攻破這一難點(diǎn)，我將采用小組合作的方法。
（1）通過(guò)自主學(xué)習(xí)，觀察天平，說(shuō)出天平的結(jié)構(gòu)名稱及作用；
（通過(guò)學(xué)生們觀察討論學(xué)習(xí)天平的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力）。
（2）學(xué)生們分組實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作，討論天平的使用方法；
（討論天平使用時(shí)的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生們，體現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)的主體地位。）。
（3）小組派代表上臺(tái)講解天平的使用方法及注意事項(xiàng)；
（4）教師。
總結(jié)。
天平使用的步驟：放、撥、調(diào)、測(cè)、讀、收。
（引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作測(cè)量身邊一些小物體的質(zhì)量，并通過(guò)討論、交流和協(xié)作，使學(xué)生們能正確使用托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量，從而完成教學(xué)目標(biāo)，并突破教學(xué)重點(diǎn)。）。
4、巧記妙學(xué)掌握重點(diǎn)。
通過(guò)順口溜，幫助學(xué)生們記憶。
先把天平放水平，后將游碼左移“0”
再調(diào)螺母反指針，左放物體右放砝。
讀準(zhǔn)質(zhì)量收完備，三點(diǎn)注意要記清。
5、鞏固練習(xí)學(xué)以致用。
例1：(1)對(duì)放在水平桌面上的天平進(jìn)行調(diào)節(jié)；先將游碼放在標(biāo)尺的刻度線處。當(dāng)天平平衡時(shí)，所用砝碼和游碼在標(biāo)尺上的位置如圖所示，則銅塊的質(zhì)量是。若發(fā)現(xiàn)指針在分度盤中央的左側(cè)，要使橫梁平衡，應(yīng)將平衡螺母向(填“左”或“右”)調(diào)節(jié)。(2)用調(diào)節(jié)好的天平稱銅塊的質(zhì)量：把銅塊放在天平的盤內(nèi)。
質(zhì)量說(shuō)課稿篇九
本節(jié)課選自新課標(biāo)人教版教材高中化學(xué)必修一第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》第二節(jié)《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》的第一課時(shí)。物質(zhì)的量是化學(xué)中常用的物理量，由它可導(dǎo)出摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等物理量，這些物理量不但貫穿于整個(gè)高中化學(xué)階段，而且被廣泛應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中。因此，物質(zhì)的量概念的教學(xué)歷來(lái)被認(rèn)為是重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有非常重要的作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)分析。
化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。本課時(shí)新課標(biāo)的內(nèi)容要求：認(rèn)識(shí)化學(xué)計(jì)量的基本單位——摩爾，能運(yùn)用于相關(guān)的簡(jiǎn)單計(jì)算，體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
（1）使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位——摩爾。
（2）使學(xué)生掌握物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的關(guān)系。
2、過(guò)程與方法。
通過(guò)對(duì)物質(zhì)的量概念的建構(gòu)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
在相互交流與討論中，培養(yǎng)與人合作的品質(zhì)。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位——摩爾。
難點(diǎn)：“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”是課程改革的基本概念，因此，構(gòu)建“物質(zhì)的量”及其單位——“摩爾”概念的同時(shí)，如何幫助學(xué)生理解和應(yīng)用定為教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)情學(xué)法分析。
本節(jié)課學(xué)習(xí)合作伙伴是高一學(xué)生，學(xué)生的水平參差不齊，對(duì)高中自主學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節(jié)課的概念學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使不同水平的學(xué)生都能夠享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的正確理解。
三、教法分析。
古希臘生物家普羅塔弋曾說(shuō)過(guò)“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”。因此，在教學(xué)中，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法：以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下，力求讓學(xué)生自主構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。
四、教學(xué)程序。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入課題引入這節(jié)課時(shí)，我采用動(dòng)畫——曹沖稱象的故事引入?！安軟_稱象”的主要思想是什么呢？將巨大的不可直接稱重的大象“分解”成一塊塊可以稱重的石頭。這個(gè)故事給我們的啟示就是，我們可以采用“分解”的方法，將大的分解成小的，整體分解成部分。日常生活中，我們買米、買面，如何購(gòu)買？家里蓋房子，建筑高樓大廈，如何買石子、沙子呢？學(xué)生很自然地會(huì)回答論斤買米，論袋買面，石子、沙子等用噸計(jì)。為什么不買一粒米、一顆石子呢？學(xué)生很自然會(huì)說(shuō)米粒質(zhì)量太小，不易稱量，只有大量的米粒，才方便稱量。這些給我們的啟示是我們可以采用“集合”的方法，將小的不可直接稱量的米粒集合成大量的可以稱量的一袋米；即將小的集合成大的，將部分集合成整體。這樣，由學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，為學(xué)生建構(gòu)微觀粒子的集合作鋪墊，使學(xué)生感受到化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。
（二）概念的導(dǎo)出。
利用教材中的圖片，向?qū)W生展示滴水中所含有的水分子數(shù)。顯然，我們不可能一個(gè)一個(gè)地去數(shù)，那怎么辦呢？學(xué)生很容易就會(huì)聯(lián)想起采用“集合”的觀點(diǎn)，把大量的微觀粒子看成一個(gè)整體，一個(gè)集合，數(shù)起來(lái)就會(huì)方便。老師趁機(jī)追問(wèn)“選擇數(shù)微觀粒子集合的標(biāo)準(zhǔn)是什么？也就是說(shuō)，選擇多少個(gè)微觀粒子作為一個(gè)集合合適呢？”學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)興趣已被調(diào)動(dòng)上來(lái)，他們很想知道這一個(gè)集合到底是多大。通過(guò)課本及“資料卡片”欄目的閱讀，回憶復(fù)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)度、時(shí)間等概念，對(duì)物質(zhì)的量進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解物質(zhì)的量的概念。
（三）鞏固應(yīng)用。
通過(guò)以上練習(xí)，學(xué)生在應(yīng)用物質(zhì)的量時(shí)，可能遇到的誤區(qū)，例如：摩爾可不可以用來(lái)表示宏觀物體，1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正，更加深化了對(duì)物質(zhì)的量的及摩爾的理解。
（四）拓展提高。
此時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成下圖，并交流探討所填圖的含義。經(jīng)過(guò)交流探討，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量又有了更深的認(rèn)識(shí)。物質(zhì)的量為我們提供了一個(gè)定量認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成的方式。例如，看到co2這一化學(xué)式，就可以認(rèn)識(shí)到：1molco2含有1molc和2molo。同時(shí)，物質(zhì)的量也為我們提供了定量認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的視角。
（五）復(fù)習(xí)小結(jié)。
通過(guò)學(xué)生的交流討論，師生共同完成了對(duì)物質(zhì)的量這個(gè)概念的小結(jié)。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生自己用腦子去想，用耳朵去聽，用嘴巴去說(shuō)，他們交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中討論完成了對(duì)物質(zhì)的量的建構(gòu)。
（六）埋下伏筆。
為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)技能目標(biāo)，并為下節(jié)課摩爾質(zhì)量做鋪墊，我又精心設(shè)計(jì)了以下課后思考題：
五、教學(xué)反思。
這節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以生活中的現(xiàn)象為喻，以學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象概念和生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)中理解概念，在應(yīng)用中鞏固概念，學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。
質(zhì)量說(shuō)課稿篇十
尊敬的評(píng)委老師：
大家好!我是x號(hào)考生，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第五單元內(nèi)容《質(zhì)量守恒定律》，我將從四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊。
九年級(jí)的學(xué)生雖然剛開始接觸化學(xué)學(xué)科但是經(jīng)過(guò)前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的方式，熟悉一些基本實(shí)驗(yàn)操作，具有初步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力。這些技能在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。另外此階段的學(xué)生自我意識(shí)得到充足的發(fā)展，思維主要由經(jīng)驗(yàn)型向理論性過(guò)渡。
結(jié)合以上的教材分析，立足于對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況的分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.知識(shí)與技能目標(biāo);學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。能夠運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決化學(xué)相關(guān)問(wèn)題。
2.過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)定量實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)反應(yīng)在封閉體系和開放體系中的質(zhì)量關(guān)系，體會(huì)科學(xué)探究的方法。
分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。
化學(xué)學(xué)科主要是以實(shí)驗(yàn)探究為主的學(xué)科，本篇課題也需要大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為支撐，因此本篇課題會(huì)采用實(shí)驗(yàn)探究法鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)質(zhì)量守恒定律，同時(shí)學(xué)生在合作中測(cè)定反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，逐步學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。
在本篇課題中國(guó)鼓勵(lì)學(xué)生采用觀察，分析，記錄結(jié)合起來(lái)的學(xué)習(xí)方法可以有效的幫助學(xué)生參與課堂，感受質(zhì)量守恒定律的由來(lái)。
環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入。
在課堂之初引導(dǎo)學(xué)生回憶磷在氧氣中燃燒生成了五氧化二磷的反應(yīng)，并提問(wèn)那么生成的五氧化二磷的質(zhì)量與反應(yīng)物磷和氧氣的質(zhì)量有什么時(shí)候關(guān)系呢?引發(fā)學(xué)生猜想，提升學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣。
環(huán)節(jié)二：探究活動(dòng)。
結(jié)合本篇課題中呈現(xiàn)的四個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，方案一、紅磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定，方案二.鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定;方案三.鹽酸跟碳酸鈉反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定(開放體系);方案四.鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定(開放體系)請(qǐng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中仔細(xì)觀察注意記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并分析四組實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前的質(zhì)量和反應(yīng)后的質(zhì)量。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果思考封閉體系和開放體系中反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，之后向?qū)W生講解科學(xué)家經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究，得出“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的.質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律”。
實(shí)驗(yàn)名稱反應(yīng)的符號(hào)表達(dá)式實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象m前m后分析。
白磷燃燒。
鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)。
鹽酸跟碳酸鈉反應(yīng)。
鎂條燃燒。
環(huán)節(jié)三：微觀解釋。
先讓學(xué)生以組為單位，利用球棍模型，模擬水分解的微觀過(guò)程;然后教師利用多媒體演示水分解的微觀過(guò)程。
環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)。
在課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)教師提出問(wèn)題：學(xué)完本節(jié)課，你的收獲有哪些?引導(dǎo)學(xué)生回答質(zhì)量守恒定律的宏觀和微觀兩個(gè)角度的認(rèn)識(shí)。
環(huán)節(jié)五：作業(yè)布置。
布置開放性的作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生用質(zhì)量守恒定律解釋：鐵在氧氣中燃燒后物質(zhì)增加啦?
【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖：建立化學(xué)與生活中的聯(lián)系，加深對(duì)于質(zhì)量守恒定律的理解?！?。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。
質(zhì)量說(shuō)課稿篇十一
尊敬的各位評(píng)委、老師：
下午好！今天我說(shuō)課的題目是《質(zhì)量》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)這堂課。
一、教材分析。
（一）教材所處的地位與作用。
《質(zhì)量》是人教版物理八年級(jí)上冊(cè)第六章、第一節(jié)的內(nèi)容。質(zhì)量知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，與我們生活聯(lián)系非常緊密，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)知識(shí)作了重要的準(zhǔn)備，并且正確使用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量也是初中物理的一個(gè)重要技能要求，因此本節(jié)課無(wú)論在知識(shí)學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力上都起著十分重要的作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合本節(jié)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
（1）了解質(zhì)量的基本概念，知道質(zhì)量的單位并能正確進(jìn)行單位換算。
（2）知道質(zhì)量是物體的一種屬性，而且物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置改變。
（3）了解常見的質(zhì)量測(cè)量工具，通過(guò)實(shí)際操作，初步掌握托盤天平的使用方法。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
（1）通過(guò)觀察、比較，形成對(duì)質(zhì)量概念的初步認(rèn)識(shí)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)托盤天平的實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，自覺遵守操作原則的良好習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)遵循從感性到理性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，以符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
（三）重點(diǎn)和難點(diǎn)。
質(zhì)量知識(shí)是今后學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)，但托盤天平的構(gòu)造和使用方法比較復(fù)雜，生活中不為學(xué)生所熟悉，因此我確定了以下的重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)。
質(zhì)量的概念和屬性，托盤天平的使用。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
托盤天平的使用。
二、學(xué)情分析。
初二學(xué)生好奇心較強(qiáng)，并且具備了一定的研究問(wèn)題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對(duì)問(wèn)題的深入思考及理性的思維過(guò)程。對(duì)于托盤天平的使用，動(dòng)手操作學(xué)生基本可以完成，但對(duì)于為什么要這樣使用還會(huì)感到一些疑惑。
基于以上的分析，我將采用以下的教學(xué)方法：
三、教法分析。
為突出重點(diǎn)，本課以引導(dǎo)性提問(wèn)發(fā)現(xiàn)法為主線，以提問(wèn)拓展學(xué)生思維，用引導(dǎo)讓學(xué)生逐漸靠近問(wèn)題實(shí)質(zhì)，結(jié)合比較法，最終讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論；為突破難點(diǎn)，采用多媒體演示法，以生動(dòng)的感觀激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)知識(shí)的印象；并用實(shí)驗(yàn)探究法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性突破本節(jié)難點(diǎn)；用反饋練習(xí)法檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)及鞏固所學(xué)內(nèi)容。
四、學(xué)法分析。
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，需要的是創(chuàng)造型和開拓型的人才，所以教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)就顯得非常重要了，為了能讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)會(huì)學(xué)知識(shí)，本節(jié)課主要采用了自主學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)探究法和討論法。通過(guò)自主學(xué)習(xí)法提高學(xué)生自學(xué)能力；通過(guò)討論來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；而探究的過(guò)程也是學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察能力、動(dòng)手操作能力、思維能力及分析解決問(wèn)題能力提高的過(guò)程。
五、教學(xué)過(guò)程。
我的上課，設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：
分類比較導(dǎo)入新課討論交流激發(fā)興趣小組合作突破難點(diǎn)。
巧記妙學(xué)掌握重點(diǎn)鞏固練習(xí)學(xué)以致用。
1、分類比較導(dǎo)入新課。
首先通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，將上出示的'圖片：鐵錘，小木塊，鐵釘，桌子等物體進(jìn)行分類，并說(shuō)出分類的理由，從而得出物體是由物質(zhì)組成的結(jié)論；接著引導(dǎo)學(xué)生比較鐵釘和鐵錘、小木塊和桌子同類物質(zhì)所含的物質(zhì)多少不一樣，引出質(zhì)量的概念。
2、討論交流激發(fā)興趣。
小組討論說(shuō)出日常生活中熟悉的質(zhì)量單位及其之間的換算關(guān)系，通過(guò)閱讀書本109頁(yè)的小資料，讓學(xué)生觀察分析“大象質(zhì)量是成人質(zhì)量的多少倍？”
隨后小組交流：
1、一張郵票的質(zhì)量為50。
2、一枚硬幣的質(zhì)量為10。
3、一個(gè)中學(xué)生的質(zhì)量大約是。
4、一頭大象的質(zhì)量約5。
使學(xué)生對(duì)質(zhì)量的大小有感性的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建具體的質(zhì)量量級(jí)觀念。
3、小組合作突破難點(diǎn)。
本節(jié)課的難點(diǎn)是托盤天平的使用方法，為了攻破這一難點(diǎn)，我將采用小組合作的方法。
（1）通過(guò)自主學(xué)習(xí)，觀察天平，說(shuō)出天平的結(jié)構(gòu)名稱及作用；
（通過(guò)學(xué)生觀察討論學(xué)習(xí)天平的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）。
（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作，討論天平的使用方法；
（討論天平使用時(shí)的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位。）。
（3）小組派代表上臺(tái)講解天平的使用方法及注意事項(xiàng)；
（4）教師總結(jié)天平使用的步驟：放、撥、調(diào)、測(cè)、讀、收。
（引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作測(cè)量身邊一些小物體的質(zhì)量，并通過(guò)討論、交流和協(xié)作，使學(xué)生能正確使用托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量，從而完成教學(xué)目標(biāo)，并突破教學(xué)重點(diǎn)。）。
4、巧記妙學(xué)掌握重點(diǎn)。
通過(guò)順口溜，幫助學(xué)生記憶。
先把天平放水平，后將游碼左移“0”
再調(diào)螺母反指針，左放物體右放砝。
讀準(zhǔn)質(zhì)量收完備，三點(diǎn)注意要記清。
5、鞏固練習(xí)學(xué)以致用。
例1：(1)對(duì)放在水平桌面上的天平進(jìn)行調(diào)節(jié)；先將游碼放在標(biāo)尺的刻度線處。當(dāng)天平平衡時(shí)，所用砝碼和游碼在標(biāo)尺上的位置如圖所示，則銅塊的質(zhì)量是。若發(fā)現(xiàn)指針在分度盤中央的左側(cè)，要使橫梁平衡，應(yīng)將平衡螺母向(填“左”或“右”)調(diào)節(jié)。(2)用調(diào)節(jié)好的天平稱銅塊的質(zhì)量：把銅塊放在天平的盤內(nèi)。
質(zhì)量說(shuō)課稿篇十二
（一）教材的地位和作用：
《用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量》是初中物理中的一個(gè)重要內(nèi)容，在此以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)量的概念和單位，本節(jié)是對(duì)上節(jié)課《質(zhì)量》知識(shí)的拓展，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何使用用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量，是初中物理重要的技能要求之一。這節(jié)課的內(nèi)容一個(gè)顯著的特點(diǎn)是與生活實(shí)際聯(lián)系較為密切，內(nèi)容上難易適當(dāng)，易激發(fā)各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和熱情。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)初中物理教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1．知識(shí)與技能。
（1）知道測(cè)量質(zhì)量的工具——天平。
（2）了解托盤天平的主要結(jié)構(gòu)。
（3）知道托盤天平的調(diào)節(jié)、使用和讀數(shù)方法。
（4）學(xué)會(huì)正確使用用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量。
2．過(guò)程與方法。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力，用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和聯(lián)系實(shí)際生活的能力。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情以及生活能力。
（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)：
托盤天平是測(cè)物體的質(zhì)量的儀器之一。用托盤天平測(cè)固體和液體的質(zhì)量，是一個(gè)重要的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，正確測(cè)出液體質(zhì)量又是一個(gè)難點(diǎn)。
（四）教學(xué)內(nèi)容的處理和安排：
1．教學(xué)內(nèi)容的安排：
（1）通過(guò)ppt和實(shí)物，介紹托盤天平的構(gòu)造。
（2）通過(guò)分小組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中找出規(guī)律，得出托盤天平的調(diào)節(jié)方法。
（3）通過(guò)與刻度尺的比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在標(biāo)尺上讀數(shù)。
（4）通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確測(cè)出被測(cè)物體的質(zhì)量。
（5）知識(shí)的運(yùn)用：學(xué)會(huì)如何識(shí)別社會(huì)上短斤缺兩的方法。
2．教材處理：
由于托盤天平有稱量的范圍，而教材中沒有提及，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，增加了天平的稱量和感量的介紹，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中找出規(guī)律，從而加深對(duì)天平正確使用的理解。
二．教學(xué)策略。
1、由于本節(jié)內(nèi)容難點(diǎn)不多，且與生活密切相關(guān)，通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，自己去探索、尋找答案。這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)能力。并使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理，感受到物理的實(shí)用性。
2、重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)解決，通過(guò)類比法（標(biāo)尺的讀法與刻度尺相比較）進(jìn)行突破。
三、教學(xué)方法：
以實(shí)驗(yàn)為主要研究手段，在實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生手腦并用，培養(yǎng)各種能力。在教學(xué)中以ppt和仿真實(shí)驗(yàn)課件為輔助教學(xué)工具增強(qiáng)教學(xué)效果，以提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，感受到學(xué)習(xí)物理的實(shí)用性。
四、學(xué)法指導(dǎo)：
由于本校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，存在相當(dāng)一部分差生，加上初二課時(shí)較緊，因此，我采用以下的方法：
1．課前準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，找出生活中測(cè)量質(zhì)量的常見工具。
2．實(shí)驗(yàn)中，教會(huì)每個(gè)人讀標(biāo)尺上的示數(shù)（如果靠老師一個(gè)個(gè)地教，顯然課時(shí)不夠，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)去幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達(dá)到事半功倍的效果）。
3．通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中去得到證明。
思考問(wèn)題：
問(wèn)題1：在調(diào)節(jié)天平平衡的過(guò)程中，如果左盤低，右盤高（指針偏左），應(yīng)如何。
調(diào)節(jié)平衡螺母？
問(wèn)題2：在稱量時(shí)，游碼的作用是什么？
問(wèn)題3：在稱量前，如果天平未調(diào)平衡，左盤低，右盤高，則測(cè)出物體的質(zhì)量比。
實(shí)際的質(zhì)量是偏大還是偏??？反之又如何？
問(wèn)題4：在調(diào)平天平的過(guò)程中，沒有將游碼移至零刻度，則測(cè)出物體的質(zhì)量比實(shí)。
際的質(zhì)量偏大還是偏??？
問(wèn)題5；如果用已磨損的砝碼去測(cè)物體的質(zhì)量，結(jié)果又如何？
問(wèn)題6：如果砝碼上沾上了雜物，則測(cè)出物體的質(zhì)量又如何？
問(wèn)題7：在稱量時(shí)，如果將物體放在右盤，砝碼放在左盤（錯(cuò)誤），能否通過(guò)一。
定的方法求得物體的質(zhì)量？
問(wèn)題8：如何測(cè)量一枚大頭針的質(zhì)量？
問(wèn)題9：如何測(cè)量一杯水的質(zhì)量？
問(wèn)題10：如何測(cè)量一滴水的質(zhì)量？
問(wèn)題11：一堆相同大頭針，估計(jì)幾千個(gè)。利用現(xiàn)在的儀器，能否很快知道大頭。
針的數(shù)目嗎？
問(wèn)題12：如果測(cè)量固體的質(zhì)量后再測(cè)量液體的質(zhì)量，課時(shí)顯然很緊張，再說(shuō)以。
后測(cè)量液體的密度時(shí)還要先測(cè)量遺體的質(zhì)量，所以這次如何測(cè)量液體的。
質(zhì)量改為思考題，讓學(xué)生通過(guò)思考后得出正確測(cè)量不同液體質(zhì)量的方法。
4．最后通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律。
5．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握正確使用托盤天平應(yīng)該注意的事項(xiàng)。
五、教學(xué)流程：
六、板書設(shè)計(jì)：
1．托盤天平的調(diào)平方法。
（1）天平放在水平臺(tái)子上。
（2）游碼移至零刻度處。
（3）調(diào)節(jié)平衡螺母，使指針指在刻度板中央，使天平平衡。
2．托盤天平的使用方法。
（1）物體放在左盤中。
（2）在右盤中增減砝碼，使指針接近零刻度。
（3）調(diào)節(jié)游碼，使指針指在刻度板的中央。
3．物體的質(zhì)量=右盤中的砝碼總質(zhì)量+游碼所示的質(zhì)量。
4．實(shí)驗(yàn)中注意的事項(xiàng)：
（1）每一架天平都有一定的測(cè)量范圍，放在天平上的物體的質(zhì)量不能超過(guò)它的測(cè)量范圍。
（2）不能將潮濕的、腐蝕性的物體直接放在托盤中。
（3）砝碼要用鑷子夾取，用畢及時(shí)放回砝碼盒中。
七、教學(xué)評(píng)價(jià)：
活動(dòng)卡：將十二個(gè)思考問(wèn)題改變成十二題目進(jìn)行課堂反饋。
質(zhì)量說(shuō)課稿篇十三
首先認(rèn)真研讀課本、教參，完成伴你學(xué)、配套練習(xí)冊(cè)、化學(xué)報(bào)紙和隨堂練習(xí)卷上的習(xí)題，查閱網(wǎng)上相關(guān)資料，確定本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，想辦法突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，寫出紙質(zhì)版教案。最后仔細(xì)挑選隨堂習(xí)題，并制作多媒體課件。
（一）說(shuō)教材的地位和作用。
（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
（三）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)。
本節(jié)課的重點(diǎn)是相對(duì)原子質(zhì)量的定義、基準(zhǔn)和計(jì)算公式。
（四）說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)。
本節(jié)課的難點(diǎn)是相對(duì)原子質(zhì)量定義的生成過(guò)程、基準(zhǔn)的選擇和會(huì)應(yīng)用公式進(jìn)行常見的計(jì)算。我說(shuō)課時(shí)，將難點(diǎn)設(shè)為了相對(duì)原子質(zhì)量定義、基準(zhǔn)的理解，和教研組的相比，出現(xiàn)了偏差。我當(dāng)時(shí)沒有意識(shí)到，相對(duì)原子質(zhì)量的定義對(duì)初三學(xué)生是非常抽象非常難理解的，必須通過(guò)生動(dòng)形象的類比，讓學(xué)生一步步接受，從而突破難點(diǎn)。
（五）學(xué)情分析。
見教學(xué)過(guò)程。
（六）說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、相對(duì)原子質(zhì)量定義的生成。
（1）我的版本：先給出一組常見原子的質(zhì)量，讓學(xué)生體會(huì)原子的實(shí)際質(zhì)量非常小，計(jì)算和使用都非常不方便，因此，要想辦法將其轉(zhuǎn)化為常規(guī)范圍內(nèi)的數(shù)值。通過(guò)“采用米作為單位來(lái)計(jì)量星球間的距離，非常不方便”來(lái)引入“基準(zhǔn)”。為了計(jì)算和使用方便，必須想辦法將大數(shù)值轉(zhuǎn)化為小數(shù)值，即選擇恰當(dāng)?shù)幕鶞?zhǔn)，從而引出計(jì)量原子質(zhì)量的基準(zhǔn)為一個(gè)碳12原子質(zhì)量的1/12，并解釋什么是碳12原子。最后根據(jù)基準(zhǔn)，讓學(xué)生自己歸納出相對(duì)原子質(zhì)量的定義。
（2）在此基礎(chǔ)上，教研組做了進(jìn)一步修改：
給出一組常見原子的質(zhì)量，并給一分鐘時(shí)間讓學(xué)生記憶原子質(zhì)量，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)記憶起來(lái)非常困難，從而產(chǎn)生將其轉(zhuǎn)化為常規(guī)范圍內(nèi)數(shù)值的迫切需求。雖然只是增加了一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但是通過(guò)讓學(xué)生親自體會(huì)原子實(shí)際質(zhì)量記憶的不方便，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)引入相對(duì)原子質(zhì)量的必要性。
分別設(shè)計(jì)兩個(gè)生活中常見的事例來(lái)引入計(jì)量相對(duì)原子質(zhì)量的基準(zhǔn)。第一個(gè)事例為“古希臘人用一種植物的種子克拉來(lái)計(jì)量鉆石的質(zhì)量，從而將小數(shù)值轉(zhuǎn)化為常規(guī)數(shù)值”，第二個(gè)事例采用了我前面的設(shè)計(jì)。仔細(xì)分析第一個(gè)事例，發(fā)現(xiàn)它也是將小數(shù)值轉(zhuǎn)化為常規(guī)數(shù)值，用它來(lái)引出相對(duì)原子質(zhì)量的基準(zhǔn)非常貼切，并且更加全面。這樣設(shè)計(jì)更利于學(xué)生的理解和接受。
在介紹碳12原子時(shí)，我只是口述。教研組修改為：一邊描述，一邊給出碳12原子的微觀示意圖。從該圖中學(xué)生可以清楚地觀察到碳12原子中有6個(gè)質(zhì)子和6個(gè)中子。這樣設(shè)計(jì)更加直觀生動(dòng)，給學(xué)生留下更深刻的印象。
介紹碳12原子質(zhì)量的1/12時(shí)，我只是簡(jiǎn)單的描述。教研組修改為：將一個(gè)碳12原子比喻為一個(gè)大西瓜，然后平均分成12份，每一份就相當(dāng)于是基準(zhǔn)。這樣設(shè)計(jì)，接近學(xué)生生活和認(rèn)知水平，利于學(xué)生理解。
（3）這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的是6分鐘左右，經(jīng)過(guò)上述修改，該環(huán)節(jié)大約需要10分鐘。
2、相對(duì)原子質(zhì)量的公式。
（1）我的版本：根據(jù)定義，讓學(xué)生總結(jié)出公式，然后練習(xí)三道題。這三道題由易到難，第一題可以直接套用公式，第二題需要稍微轉(zhuǎn)一個(gè)彎，第三題將具體的數(shù)值變?yōu)槌橄蟮淖帜?。這樣設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生一步步學(xué)會(huì)公式的應(yīng)用，便于學(xué)生接受。
（2）在此基礎(chǔ)上，教研組在第一道習(xí)題后，引出相對(duì)原子質(zhì)量沒有單位。而我則是根據(jù)公式直接推出相對(duì)原子質(zhì)量沒有單位。相比較而言，教研組這樣設(shè)計(jì)使知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的很自然。
3、相對(duì)原子質(zhì)量之比等于實(shí)際質(zhì)量之比。
（1）我的版本：通過(guò)習(xí)題總結(jié)出該規(guī)律，并通過(guò)習(xí)題鞏固。
（2）在此基礎(chǔ)上，教研組增加一句話：我們可以用相對(duì)原子質(zhì)量來(lái)代替實(shí)際質(zhì)量比較大小。
4、相對(duì)原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)。
（1）我的版本：讓學(xué)生觀察表格，找規(guī)律。然后再?gòu)睦碚撋蠋椭鷮W(xué)生分析該公式是怎么推導(dǎo)出來(lái)的，最后做練習(xí)鞏固。
（2）教研組建議理論分析在新授課中可以不講。理由：該知識(shí)點(diǎn)不是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而推導(dǎo)該公式需要花費(fèi)一定時(shí)間，從而造成后面做習(xí)題時(shí)間緊迫該推導(dǎo)過(guò)程對(duì)本校初三學(xué)生來(lái)講，有較大難度，班級(jí)后20名學(xué)生可能聽不懂。因此，建議新授課中不去推導(dǎo)，可以放到下節(jié)習(xí)題課中。
5、原子實(shí)際質(zhì)量與相對(duì)原子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系。
6、課堂小結(jié)。
三、課后反思。
經(jīng)過(guò)組內(nèi)說(shuō)課，改正了一些問(wèn)題，在實(shí)際講課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)仍有不足之處。
1、提到“克拉”時(shí)，雖然強(qiáng)調(diào)了“2克拉”不是實(shí)際質(zhì)量，而是相對(duì)質(zhì)量，但是未明確指出“克拉”是該種子的名字，而不是質(zhì)量的單位。
2、引出相對(duì)原子質(zhì)量定義后，進(jìn)行第一個(gè)計(jì)算題時(shí)，沒有把它作為例題，一步步教學(xué)生列公式帶數(shù)據(jù)計(jì)算，而是直接讓學(xué)生計(jì)算。由于學(xué)生之前從未接觸過(guò)化學(xué)計(jì)算題，這是第一次，所以要告訴學(xué)生做題的步驟，并且強(qiáng)調(diào)化學(xué)上做計(jì)算題必須帶單位。
3、在計(jì)算時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)利用科學(xué)計(jì)數(shù)法計(jì)算，這是我之前沒有考慮到的。于是，我又講解了科學(xué)計(jì)數(shù)法的計(jì)算方法。
總之，在以后的教學(xué)中，要更加充分備課備學(xué)生，對(duì)重難點(diǎn)熟記于心，并采用最恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能的讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。
質(zhì)量說(shuō)課稿篇十四
各位評(píng)委：
大家好！
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是：用天平稱物體的質(zhì)量，下面我從教材分析，教法和學(xué)法，教學(xué)過(guò)程三方面來(lái)闡述：
（一）說(shuō)教材：
這節(jié)課的內(nèi)容是義務(wù)教育初中科學(xué)七（上）的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)了質(zhì)量的相關(guān)知識(shí)之后的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
用天平稱物體的質(zhì)量，學(xué)生已經(jīng)基本理解了質(zhì)量的含義，但天平是學(xué)生第一次使用的較為精密的儀器，所以本節(jié)課我們不僅要教會(huì)學(xué)生如何用天平測(cè)物體的質(zhì)量，更要教會(huì)學(xué)生如何使用和保護(hù)精密儀器。另外，正確測(cè)量物體的質(zhì)量可以為以后學(xué)習(xí)密度的有關(guān)知識(shí)做好準(zhǔn)備。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)。
（1）認(rèn)識(shí)天平，知道托盤天平的稱量范圍。
（2）學(xué)會(huì)用托盤天平稱量物體的質(zhì)量。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)。
（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、比較，形成對(duì)質(zhì)量概念的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
（2）通過(guò)對(duì)微小物體和液體的質(zhì)量的稱量，練習(xí)用輔助和間接測(cè)量的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)托盤天平的調(diào)節(jié)和使用，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真操作，愛護(hù)儀器的品質(zhì)和認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。
本節(jié)課的重點(diǎn)：托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。
教學(xué)難點(diǎn)：
（1）托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。
（2）用輔助獲間接法測(cè)量測(cè)物體的質(zhì)量。
（二）說(shuō)教法與學(xué)法：
本節(jié)課突出新課程的理念，重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和分析的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中尋找答案，獲得知識(shí)。所以，這節(jié)課我采用老師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法。實(shí)驗(yàn)前，我引導(dǎo)學(xué)生先組內(nèi)討論正確使用使用天平的方法，然后組內(nèi)推出一名學(xué)生上臺(tái)邊操作邊講解，學(xué)生評(píng)價(jià)修正。實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材及操作步驟。學(xué)生操作過(guò)程中，教師不斷巡視，做好指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生討論總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流和歸納能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前要求學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)冊(cè)18頁(yè)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)步驟等知識(shí)，教師課前準(zhǔn)備分組實(shí)驗(yàn)器材。
教學(xué)過(guò)程。
（一）復(fù)習(xí)。
板一、托盤天平的使用。
1、教師出示天平，請(qǐng)學(xué)生回答天平的結(jié)構(gòu)。
2、課件展示下列問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生一一回答。
（1）．托盤天平的用途是什么？
（2）．測(cè)物體質(zhì)量之前，應(yīng)怎樣調(diào)節(jié)托盤天平？
（3）．為什么托盤天平的左盤要放物體，右盤要放砝碼？
（4）．用標(biāo)尺模型做讀數(shù)練習(xí)。讀游碼在標(biāo)尺上所對(duì)的刻度。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)對(duì)天平復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解天平的構(gòu)造及使用方法，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生一種想動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的欲望。。
（二）新課展開。
這時(shí)我會(huì)問(wèn)：如何用天平測(cè)出小鐵塊的質(zhì)量？學(xué)生自由回答。
我追問(wèn)：如果叫你質(zhì)量一枚大頭針的質(zhì)量也能用測(cè)小鐵塊的同樣方法嗎？
學(xué)生討論得出可以采用累積法稱量。
1、請(qǐng)一位學(xué)生講述本次實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)所需器材、實(shí)驗(yàn)步驟。講完后請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)。
[設(shè)計(jì)意圖]：一方面讓學(xué)生進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，另一方面培養(yǎng)學(xué)生傾聽其他同學(xué)意見的能力，學(xué)會(huì)尊重別人、尊重知識(shí)。
2、再請(qǐng)一位同學(xué)回答實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。
教師及時(shí)補(bǔ)充規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為，如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測(cè)量時(shí)，態(tài)度要認(rèn)真，要實(shí)事求是。儀器放置、操作過(guò)程要規(guī)范。
[設(shè)計(jì)意圖]在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師再進(jìn)行補(bǔ)充，教師的示范作用更能保證實(shí)驗(yàn)科學(xué)順利地完成。
（三）、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：
學(xué)生檢查本組已有的實(shí)驗(yàn)器材，檢查無(wú)誤后開始實(shí)驗(yàn)。
板：一、固體的稱量。
1、調(diào)節(jié)天平的平衡：將托盤天平平放在實(shí)驗(yàn)桌上，把游碼移到“0”位處，調(diào)節(jié)平衡螺母，使橫粱平衡。
2、稱量物體時(shí)，將被測(cè)物體放在左盤，估計(jì)物體的質(zhì)量大小，用鑷子往天平的右盤從大到小試加砝碼，直到天平平衡。指導(dǎo)學(xué)生在稱量微小物體的質(zhì)量時(shí)，用積累法。（這里我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生砝碼放的順序是由大到小，以便養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣）。
3、右盤中砝碼的總質(zhì)量和游碼所指示的質(zhì)量數(shù)相加，就是被測(cè)物體的質(zhì)量。把測(cè)量的結(jié)果記在表格中。
板：二、液體的稱量。
1、用天平測(cè)出燒杯的質(zhì)量。
2、取下燒杯，盛上適量的水，測(cè)出此時(shí)水和燒杯的總質(zhì)量，填入表格中。
3、在燒杯中加適量的水，重復(fù)上述步驟。
4、用差量法計(jì)算出水的質(zhì)量。
5、測(cè)量完畢，整理好儀器。
教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中巡視、指導(dǎo)。
[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生參加分組實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察能力、分析能力和合作精神。
（四）實(shí)驗(yàn)總結(jié)。
（1）選幾組展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果．（在選擇展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同學(xué)時(shí)，我會(huì)有意識(shí)地把不同的結(jié)果選出來(lái)，然后請(qǐng)學(xué)生分析結(jié)果不一致的原因）。
{設(shè)計(jì)意圖}我覺得這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
（2）指出實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，特別是實(shí)驗(yàn)中普遍存在的問(wèn)題，作為今后的教訓(xùn)．。
[設(shè)計(jì)意圖]：學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)并成功的嘗試實(shí)驗(yàn)，獲得結(jié)論，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
在這節(jié)課，我倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤與動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。今天我的說(shuō)課到此為止，謝謝大家。
板書：
用天平稱物體的質(zhì)量。
一、托盤天平的使用。
二、固體的稱量。
三、液體的稱量。
質(zhì)量說(shuō)課稿篇十五
物體的質(zhì)量是學(xué)生認(rèn)識(shí)多彩的物質(zhì)世界的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)密度、重力、壓強(qiáng)、浮力等一些關(guān)鍵力學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。本節(jié)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，學(xué)生容易接受，同時(shí)學(xué)生的一些直接的經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，所以要通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生建立正確的質(zhì)量的概念。
天平是學(xué)生第一次使用的較為精密的儀器，所以本節(jié)課我們不僅要教會(huì)學(xué)生如何用天平測(cè)物體的質(zhì)量，更要教會(huì)學(xué)生如何使用和保護(hù)精密儀器。另外，正確測(cè)量物體的質(zhì)量可以為以后學(xué)習(xí)密度的有關(guān)知識(shí)做好準(zhǔn)備。
2、教學(xué)目標(biāo)。
(1)、知識(shí)與技能。
知道質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性。
學(xué)會(huì)使用天平。
(2)、過(guò)程與方法。
通過(guò)本節(jié)的'學(xué)習(xí)拓展學(xué)生的視野，
打開學(xué)生的思路。
(3)、情感態(tài)度與價(jià)值。
通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)、讓學(xué)生養(yǎng)成善于探究、
樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
質(zhì)量的概念與單位。
學(xué)習(xí)托盤天平的使用。
4、教學(xué)用具。
學(xué)生用具。
托盤天平、橡皮泥。
教師用具。
演示托盤天平、橡皮泥、食鹽兩包、雞蛋、多媒體課件。
1、教法。
質(zhì)量的單位有那些？
回答課本上的問(wèn)題？
4、用托盤天平測(cè)量物體質(zhì)量(25分鐘)。
(1)認(rèn)識(shí)天平的結(jié)構(gòu)。
學(xué)生邊看課本邊看桌上的天平認(rèn)識(shí)天平的結(jié)構(gòu)，可通過(guò)課件一個(gè)一個(gè)指讓學(xué)生報(bào)名稱。注意在說(shuō)結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)介紹幾個(gè)重要部分的作用，如：
三是砝碼和游碼，在稱量時(shí)使用，其中砝碼不能用手直接拿應(yīng)用鑷子。
(2)托盤天平的使用說(shuō)明。
再讓學(xué)生仔細(xì)讀托盤天平的使用說(shuō)明書并思考以下問(wèn)題：（5分鐘問(wèn)題用課件展示）。
(1)測(cè)量前:a.天平應(yīng)怎么放？b.游碼應(yīng)怎樣移?c.平衡螺母怎么調(diào)？
質(zhì)量的單位有那些？
回答課本上的問(wèn)題？
4、用托盤天平測(cè)量物體質(zhì)量(25分鐘)。
(1)認(rèn)識(shí)天平的結(jié)構(gòu)。
學(xué)生邊看課本邊看桌上的天平認(rèn)識(shí)天平的結(jié)構(gòu)，可通過(guò)課件一個(gè)一個(gè)指讓學(xué)生報(bào)名稱。注意在說(shuō)結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)介紹幾個(gè)重要部分的作用，如：
一是指針和度盤，用來(lái)指示天平是否平衡，當(dāng)指針指在分度盤的中央紅刻線時(shí)說(shuō)明天平已平衡。
二是平衡螺母，在天平調(diào)平時(shí)使用。
三是砝碼和游碼，在稱量時(shí)使用，其中砝碼不能用手直接拿應(yīng)用鑷子。
(2)托盤天平的使用說(shuō)明。
再讓學(xué)生仔細(xì)讀托盤天平的使用說(shuō)明書并思考以下問(wèn)題：（5分鐘問(wèn)題用課件展示）。
(1)測(cè)量前:a.天平應(yīng)怎么放？b.游碼應(yīng)怎樣移?c.平衡螺母怎么調(diào)？
質(zhì)量說(shuō)課稿篇十六
尊敬的各位老師：
大家好！今天，我說(shuō)課的.題目是人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五單元課題1質(zhì)量守恒定律第一課時(shí)。在學(xué)習(xí)新課程后，新課程所體現(xiàn)出三大課堂教學(xué)理念“生活性、發(fā)展性、生命性”。只有在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，才會(huì)使課堂煥發(fā)活力。今天我的說(shuō)課也將在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，從以下五個(gè)方面展開。
1、教材的地位及其作用。
在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生關(guān)于化學(xué)反應(yīng)主要是從定性的角度來(lái)分析的。本節(jié)課是學(xué)生從定性角度向定量角度過(guò)渡的第一站。同時(shí)，他又為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫與計(jì)算做鋪墊。所以，本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。
鑒于此，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：
2、教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決相關(guān)問(wèn)題。
(2)過(guò)程與方法：通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)、小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析推理能力。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：在參與過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
現(xiàn)在教學(xué)要求從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)是怎樣一種情況呢?
（1）知識(shí)狀況：學(xué)生已經(jīng)了解了元素符號(hào)、化學(xué)式等基礎(chǔ)知識(shí)，并初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。
（2）能力狀況：學(xué)生已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，但對(duì)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法尚處于啟蒙階段。
（3）心理狀況：學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài)，往往渴望動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。
本節(jié)課中我主要采用的教學(xué)方法是“實(shí)驗(yàn)探究法”，分組合作法、討論法等作為輔助方法進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)的課堂以實(shí)驗(yàn)探究為核心，以“學(xué)生為主，教師為輔”為原則，通過(guò)“激疑—探究—形成”這條教學(xué)思路，最終讓學(xué)生自主形成質(zhì)量守恒定律。那么，到底這個(gè)定律是如何形成在學(xué)生頭腦中的呢？讓我們一同走進(jìn)我的課堂！
該過(guò)程由以下四部分構(gòu)成。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
課堂之初，我會(huì)給我的學(xué)生舉兩個(gè)生活小例子：1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了？2、為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加？讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量是否變化呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生出現(xiàn)了分歧，引發(fā)了思維沖突，從而順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段。
（二）合作探究，解決課題。
整個(gè)探究環(huán)節(jié)共分為三個(gè)部分：
首先，第一部分：我向?qū)W生介紹課本上未曾涉及的，對(duì)化學(xué)反應(yīng)定量研究作出貢獻(xiàn)一位科學(xué)家—波義爾，他在敞口的容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)得質(zhì)量不相等了，而另一位科學(xué)家是拉瓦錫，他用較精確的實(shí)驗(yàn)法在密閉的條件下測(cè)得反應(yīng)后總質(zhì)量相等。這樣通過(guò)化學(xué)史料的矛盾將學(xué)生的思維沖突推向一個(gè)新高度。這也是本節(jié)課的一個(gè)小亮點(diǎn)。
接著第二部分是教師的演示實(shí)驗(yàn)，我準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)是氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)。在做實(shí)驗(yàn)之前，我會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象及天平的平衡狀態(tài)，最終得出結(jié)論：反應(yīng)前后，參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質(zhì)量守恒思想在學(xué)生頭腦中初步形成。
接著乘勝追擊，第三部分學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。我為學(xué)生準(zhǔn)備的探究實(shí)驗(yàn)共有兩組，探究實(shí)驗(yàn)一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)”，該反應(yīng)在反應(yīng)容器是敞口和密閉的兩種方案下進(jìn)行，結(jié)果相同；實(shí)驗(yàn)二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)在兩種方案下前后質(zhì)量不相等。這樣通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主建構(gòu)了：反應(yīng)在密閉條件下總質(zhì)量相等。到此質(zhì)量守恒思想形成。接下來(lái)我會(huì)給學(xué)生重點(diǎn)講一下質(zhì)量守恒定律需注意點(diǎn)，完善理解。
為了使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究質(zhì)量相等的原因。我以電解水微觀動(dòng)畫過(guò)程為例，學(xué)生會(huì)觀察到在整個(gè)變化過(guò)程中，分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子，（按一下ppt）。學(xué)生討論得出：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量之所以守恒是因?yàn)樽兓^(guò)程中原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。到此，通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，以及學(xué)生觀察討論，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，都得以解決，質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學(xué)生的腦中。
（三）歸納概括，小結(jié)課題。
為了加深學(xué)生印象對(duì)本節(jié)課做了歸納小結(jié)。
（四）反饋練習(xí)，鞏固課題。
準(zhǔn)備幾道小題使學(xué)生能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
總體上看，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學(xué)主線，體現(xiàn)了生活性、發(fā)展性、生命性的教學(xué)理念。正如教育家葉瀾教授說(shuō)過(guò)的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力！”
我的說(shuō)課到此完畢，謝謝大家！
質(zhì)量說(shuō)課稿篇十七
各位評(píng)委、各位老師：
大家好!
我是xx號(hào)考生，今天我說(shuō)課的題目是《質(zhì)量守恒定律》。根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
在以前知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)反應(yīng)前后物質(zhì)量的關(guān)系卻不清楚，本節(jié)課就是帶著這個(gè)問(wèn)題共同研究適合于任何化學(xué)反應(yīng)的定律——質(zhì)量守恒定律。
1.知識(shí)與技能。
(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究理解質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
(2)從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2.過(guò)程與方法。
(1)增加學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)操作、觀察，組織討論，總結(jié)規(guī)律。
(2)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，從而拓展學(xué)生的思路。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)培養(yǎng)學(xué)生定量研究和分析推理的能力及解決問(wèn)題的能力。
(2)通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的定量研究、推理，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)永恒運(yùn)動(dòng)和變化著的物質(zhì)，既不能憑空產(chǎn)生也不能憑空消失的道理，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育和自然科學(xué)方法的教育。
2.從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
1、課程導(dǎo)入。
回顧之前學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)質(zhì)的變化相關(guān)知識(shí)，引出對(duì)反應(yīng)前后物質(zhì)量的關(guān)系的疑問(wèn)，引出今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：質(zhì)量守恒定律。
2、新課呈現(xiàn)。
演示課本實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，注意觀察反應(yīng)前后天平是否平衡，匯報(bào)后果。提出問(wèn)題“是不是所有的反應(yīng)都具備相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢?”指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
分組實(shí)驗(yàn)并觀察結(jié)果：
人們經(jīng)過(guò)許多年，選用不同的化學(xué)反應(yīng)，做了無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)得到的結(jié)論都是一樣的，因此把它作為了一條定律叫質(zhì)量守恒定律。提出質(zhì)量守恒定律的定義：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規(guī)律叫質(zhì)量守恒定律。
(1)、質(zhì)量守恒定律適用于任何化學(xué)變化(物理變化不屬于此定律)。
(2)、定律研究的內(nèi)容是指質(zhì)量，不能推廣到其它物理量;。
(3)、守恒的數(shù)量是總質(zhì)量不是部分質(zhì)量。
(4)、守恒的范圍是“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”
提出問(wèn)題：“為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和一定等于反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量的總和呢?”引發(fā)學(xué)生的思考。
請(qǐng)一名同學(xué)寫出電解水的化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式。
完成化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式。
提問(wèn)：“電解水實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了哪些問(wèn)題?”
師生總結(jié)：在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，原子的個(gè)數(shù)沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變化。教師擴(kuò)展：這些原子在數(shù)量、種類、質(zhì)量上的守恒必然導(dǎo)致由元素組成的宏觀物質(zhì)在質(zhì)量上存在著守恒關(guān)系。
提問(wèn)：“鎂條燃燒后，生成氧化鎂的質(zhì)量增加了。蠟燭燃燒后，完全消失了。這些反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律嗎?”學(xué)生討論：對(duì)守恒定律內(nèi)容里的關(guān)鍵詞(“參加化學(xué)反應(yīng)”、“質(zhì)量總和”)再次加深理解。
4、鞏固練習(xí)。
為了更加準(zhǔn)確的理解和把握質(zhì)量守恒定律，請(qǐng)同學(xué)們完成以下習(xí)題：
2、蠟燭在空氣中燃燒后只生二氧化碳和水，試推斷蠟燭的元素組成中一定含有元素，可能含有元素。
3、a、b、c、d物質(zhì)各10克，混合加熱充分反應(yīng)后，還有c物質(zhì)16克，同時(shí)生成新物質(zhì)d8克，剩余部分a物質(zhì)，而b無(wú)剩余，則參加反應(yīng)a、b的質(zhì)量之比為.
1、質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規(guī)律叫質(zhì)量守恒定律。
2、特征。
(1)、質(zhì)量守恒定律適用于任何化學(xué)變化(物理變化不屬于此定律)。
(2)、定律研究的內(nèi)容是指質(zhì)量，不能推廣到其它物理量;。
(3)、守恒的數(shù)量是總質(zhì)量不是部分質(zhì)量。
(4)、守恒的范圍是“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”
質(zhì)量說(shuō)課稿篇十八
尊敬的各位評(píng)委、老師：
下午好！今天我說(shuō)課的題目是《質(zhì)量》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)這堂課。
《質(zhì)量》是人教版物理八年級(jí)上冊(cè)第六章、第一節(jié)的內(nèi)容。質(zhì)量知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，與我們生活聯(lián)系非常緊密，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)知識(shí)作了重要的準(zhǔn)備，并且正確使用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量也是初中物理的一個(gè)重要技能要求，因此本節(jié)課無(wú)論在知識(shí)學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力上都起著十分重要的作用。
根據(jù)《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合本節(jié)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
（1）了解質(zhì)量的基本概念，知道質(zhì)量的單位并能正確進(jìn)行單位換算。
（2）知道質(zhì)量是物體的一種屬性，而且物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置改變。
（3）了解常見的質(zhì)量測(cè)量工具，通過(guò)實(shí)際操作，初步掌握托盤天平的使用方法。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
（1）通過(guò)觀察、比較，形成對(duì)質(zhì)量概念的初步認(rèn)識(shí)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)托盤天平的實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，自覺遵守操作原則的良好習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)遵循從感性到理性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，以符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
質(zhì)量知識(shí)是今后學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)，但托盤天平的構(gòu)造和使用方法比較復(fù)雜，生活中不為學(xué)生所熟悉，因此我確定了以下的重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)。
質(zhì)量的概念和屬性，托盤天平的使用。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
托盤天平的使用。
初二學(xué)生好奇心較強(qiáng)，并且具備了一定的研究問(wèn)題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對(duì)問(wèn)題的深入思考及理性的思維過(guò)程。對(duì)于托盤天平的使用，動(dòng)手操作學(xué)生基本可以完成，但對(duì)于為什么要這樣使用還會(huì)感到一些疑惑。
基于以上的分析，我將采用以下的教學(xué)方法：
為突出重點(diǎn)，本課以引導(dǎo)性提問(wèn)發(fā)現(xiàn)法為主線，以提問(wèn)拓展學(xué)生思維，用引導(dǎo)讓學(xué)生逐漸靠近問(wèn)題實(shí)質(zhì)，結(jié)合比較法，最終讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論；為突破難點(diǎn)，采用多媒體演示法，以生動(dòng)的感觀激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)知識(shí)的印象；并用實(shí)驗(yàn)探究法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性突破本節(jié)難點(diǎn)；用反饋練習(xí)法檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)及鞏固所學(xué)內(nèi)容。
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，需要的是創(chuàng)造型和開拓型的人才，所以教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)就顯得非常重要了，為了能讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)會(huì)學(xué)知識(shí)，本節(jié)課主要采用了自主學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)探究法和討論法。通過(guò)自主學(xué)習(xí)法提高學(xué)生自學(xué)能力；通過(guò)討論來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；而探究的過(guò)程也是學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察能力、動(dòng)手操作能力、思維能力及分析解決問(wèn)題能力提高的過(guò)程。
我的上課，設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：
分類比較導(dǎo)入新課討論交流激發(fā)興趣小組合作突破難點(diǎn)。
首先通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，將上出示的'圖片：鐵錘，小木塊，鐵釘，桌子等物體進(jìn)行分類，并說(shuō)出分類的理由，從而得出物體是由物質(zhì)組成的結(jié)論；接著引導(dǎo)學(xué)生比較鐵釘和鐵錘、小木塊和桌子同類物質(zhì)所含的物質(zhì)多少不一樣，引出質(zhì)量的概念。
小組討論說(shuō)出日常生活中熟悉的質(zhì)量單位及其之間的換算關(guān)系，通過(guò)閱讀書本109頁(yè)的小資料，讓學(xué)生觀察分析“大象質(zhì)量是成人質(zhì)量的多少倍？”
1、一張郵票的質(zhì)量為50。
2、一枚硬幣的質(zhì)量為10。
3、一個(gè)中學(xué)生的質(zhì)量大約是。
4、一頭大象的質(zhì)量約5。
使學(xué)生對(duì)質(zhì)量的大小有感性的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建具體的質(zhì)量量級(jí)觀念。
本節(jié)課的難點(diǎn)是托盤天平的使用方法，為了攻破這一難點(diǎn)，我將采用小組合作的方法。
（1）通過(guò)自主學(xué)習(xí)，觀察天平，說(shuō)出天平的結(jié)構(gòu)名稱及作用；
（通過(guò)學(xué)生觀察討論學(xué)習(xí)天平的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）。
（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作，討論天平的使用方法；
（討論天平使用時(shí)的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位。）。
（3）小組派代表上臺(tái)講解天平的使用方法及注意事項(xiàng)；
（4）教師總結(jié)天平使用的步驟：放、撥、調(diào)、測(cè)、讀、收。
（引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作測(cè)量身邊一些小物體的質(zhì)量，并通過(guò)討論、交流和協(xié)作，使學(xué)生能正確使用托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量，從而完成教學(xué)目標(biāo)，并突破教學(xué)重點(diǎn)。）。
通過(guò)順口溜，幫助學(xué)生記憶。
先把天平放水平，后將游碼左移“0”
再調(diào)螺母反指針，左放物體右放砝。
讀準(zhǔn)質(zhì)量收完備，三點(diǎn)注意要記清。
例1：(1)對(duì)放在水平桌面上的天平進(jìn)行調(diào)節(jié)；先將游碼放在標(biāo)尺的刻度線處。當(dāng)天平平衡時(shí)，所用砝碼和游碼在標(biāo)尺上的位置如圖所示，則銅塊的質(zhì)量是。若發(fā)現(xiàn)指針在分度盤中央的左側(cè)，要使橫梁平衡，應(yīng)將平衡螺母向(填“左”或“右”)調(diào)節(jié)。(2)用調(diào)節(jié)好的天平稱銅塊的質(zhì)量：把銅塊放在天平的盤內(nèi)。
質(zhì)量說(shuō)課稿篇十九
尊敬的各位老師好！今天，我說(shuō)課的題目是人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五單元課題1質(zhì)量守恒定律第一課時(shí)。在學(xué)習(xí)新課程后，新課程所體現(xiàn)出三大課堂教學(xué)理念“生活性、發(fā)展性、生命性”。只有在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，才會(huì)使課堂煥發(fā)活力。今天我的說(shuō)課也將在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，從以下五個(gè)方面展開。
一、教材分析。
一、教材的地位及其作用。
在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生關(guān)于化學(xué)反應(yīng)主要是從定性的角度來(lái)分析的。本節(jié)課是學(xué)生從定性角度向定量角度過(guò)渡的第一站。同時(shí)，他又為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫與計(jì)算做鋪墊。所以，本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。
鑒于此，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：
二、教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決相關(guān)問(wèn)題。
(2)過(guò)程與方法：通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)、小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析推理能力。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：在參與過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
二、學(xué)情分析：
現(xiàn)在教學(xué)要求從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)是怎樣一種情況呢?
（1）知識(shí)狀況：學(xué)生已經(jīng)了解了元素符號(hào)、化學(xué)式等基礎(chǔ)知識(shí)，并初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。
（2）能力狀況：學(xué)生已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，但對(duì)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法尚處于啟蒙階段。
（3）心理狀況：學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài)，往往渴望動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。
三、教法、學(xué)法分析：
本節(jié)課中我主要采用的教學(xué)方法是“實(shí)驗(yàn)探究法”，分組合作法、討論法等作為輔助方法進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)的課堂以實(shí)驗(yàn)探究為核心，以“學(xué)生為主，教師為輔”為原則，通過(guò)“激疑—探究—形成”這條教學(xué)思路，最終讓學(xué)生自主形成質(zhì)量守恒定律。那么，到底這個(gè)定律是如何形成在學(xué)生頭腦中的呢？讓我們一同走進(jìn)我的課堂！
四、教學(xué)過(guò)程：
該過(guò)程由以下四部分構(gòu)成。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
課堂之初，我會(huì)給我的學(xué)生舉兩個(gè)生活小例子：1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了？2、為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加？讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量是否變化呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生出現(xiàn)了分歧，引發(fā)了思維沖突，從而順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段。
（二）合作探究，解決課題。
整個(gè)探究環(huán)節(jié)共分為三個(gè)部分：
首先，第一部分：我向?qū)W生介紹課本上未曾涉及的，對(duì)化學(xué)反應(yīng)定量研究作出貢獻(xiàn)一位科學(xué)家—波義爾，他在敞口的容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)得質(zhì)量不相等了，而另一位科學(xué)家是拉瓦錫，他用較精確的實(shí)驗(yàn)法在密閉的條件下測(cè)得反應(yīng)后總質(zhì)量相等。這樣通過(guò)化學(xué)史料的矛盾將學(xué)生的思維沖突推向一個(gè)新高度。這也是本節(jié)課的一個(gè)小亮點(diǎn)。
接著第二部分是教師的演示實(shí)驗(yàn)，我準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)是氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)。在做實(shí)驗(yàn)之前，我會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象及天平的平衡狀態(tài)，最終得出結(jié)論：反應(yīng)前后，參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質(zhì)量守恒思想在學(xué)生頭腦中初步形成。
接著乘勝追擊，第三部分學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。我為學(xué)生準(zhǔn)備的探究實(shí)驗(yàn)共有兩組，探究實(shí)驗(yàn)一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)”，該反應(yīng)在反應(yīng)容器是敞口和密閉的兩種方案下進(jìn)行，結(jié)果相同；實(shí)驗(yàn)二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)在兩種方案下前后質(zhì)量不相等。這樣通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主建構(gòu)了：反應(yīng)在密閉條件下總質(zhì)量相等。到此質(zhì)量守恒思想形成。接下來(lái)我會(huì)給學(xué)生重點(diǎn)講一下質(zhì)量守恒定律需注意點(diǎn)，完善理解。
為了使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究質(zhì)量相等的原因。我以電解水微觀動(dòng)畫過(guò)程為例，學(xué)生會(huì)觀察到在整個(gè)變化過(guò)程中，分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子，（按一下ppt）。學(xué)生討論得出：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量之所以守恒是因?yàn)樽兓^(guò)程中原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。到此，通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，以及學(xué)生觀察討論，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，都得以解決，質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學(xué)生的腦中。
（三）歸納概括，小結(jié)課題。
為了加深學(xué)生印象對(duì)本節(jié)課做了歸納小結(jié)。讀。
（四）反饋練習(xí)，鞏固課題。
準(zhǔn)備幾道小題使學(xué)生能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
五、教學(xué)反思。
總體上看，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學(xué)主線，體現(xiàn)了生活性、發(fā)展性、生命性的教學(xué)理念。正如教育家葉瀾教授說(shuō)過(guò)的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力！”
我的說(shuō)課到此完畢，謝謝大家！
質(zhì)量說(shuō)課稿篇二十
本節(jié)課選自新課標(biāo)人教版教材高中化學(xué)必修一第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》第二節(jié)《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》的第一課時(shí)。物質(zhì)的量是化學(xué)中常用的物理量，由它可導(dǎo)出摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等物理量，這些物理量不但貫穿于整個(gè)高中化學(xué)階段，而且被廣泛應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中。因此，物質(zhì)的量概念的教學(xué)歷來(lái)被認(rèn)為是重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有非常重要的作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)分析。
化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。本課時(shí)新課標(biāo)的內(nèi)容要求：認(rèn)識(shí)化學(xué)計(jì)量的基本單位——摩爾，能運(yùn)用于相關(guān)的簡(jiǎn)單計(jì)算，體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
（1）使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位——摩爾。
（2）使學(xué)生掌握物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的關(guān)系。
2、過(guò)程與方法。
通過(guò)對(duì)物質(zhì)的量概念的建構(gòu)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
在相互交流與討論中，培養(yǎng)與人合作的品質(zhì)。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位——摩爾。
難點(diǎn)：“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”是課程改革的基本概念，因此，構(gòu)建“物質(zhì)的量”及其單位——“摩爾”概念的同時(shí)，如何幫助學(xué)生理解和應(yīng)用定為教學(xué)的難點(diǎn)。
本節(jié)課學(xué)習(xí)合作伙伴是高一學(xué)生，學(xué)生的水平參差不齊，對(duì)高中自主學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節(jié)課的概念學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使不同水平的學(xué)生都能夠享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的正確理解。
古希臘生物家普羅塔弋曾說(shuō)過(guò)“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”。因此，在教學(xué)中，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法：以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下，力求讓學(xué)生自主構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入課題引入這節(jié)課時(shí)，我采用動(dòng)畫——曹沖稱象的故事引入?！安軟_稱象”的主要思想是什么呢？將巨大的不可直接稱重的大象“分解”成一塊塊可以稱重的石頭。這個(gè)故事給我們的啟示就是，我們可以采用“分解”的方法，將大的分解成小的，整體分解成部分。日常生活中，我們買米、買面，如何購(gòu)買？家里蓋房子，建筑高樓大廈，如何買石子、沙子呢？學(xué)生很自然地會(huì)回答論斤買米，論袋買面，石子、沙子等用噸計(jì)。為什么不買一粒米、一顆石子呢？學(xué)生很自然會(huì)說(shuō)米粒質(zhì)量太小，不易稱量，只有大量的米粒，才方便稱量。這些給我們的啟示是我們可以采用“集合”的方法，將小的不可直接稱量的米粒集合成大量的可以稱量的一袋米；即將小的集合成大的，將部分集合成整體。這樣，由學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，為學(xué)生建構(gòu)微觀粒子的集合作鋪墊，使學(xué)生感受到化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。
（二）概念的導(dǎo)出。
利用教材中的圖片，向?qū)W生展示滴水中所含有的水分子數(shù)。顯然，我們不可能一個(gè)一個(gè)地去數(shù)，那怎么辦呢？學(xué)生很容易就會(huì)聯(lián)想起采用“集合”的觀點(diǎn)，把大量的微觀粒子看成一個(gè)整體，一個(gè)集合，數(shù)起來(lái)就會(huì)方便。老師趁機(jī)追問(wèn)“選擇數(shù)微觀粒子集合的標(biāo)準(zhǔn)是什么？也就是說(shuō)，選擇多少個(gè)微觀粒子作為一個(gè)集合合適呢？”學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)興趣已被調(diào)動(dòng)上來(lái)，他們很想知道這一個(gè)集合到底是多大。通過(guò)課本及“資料卡片”欄目的閱讀，回憶復(fù)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)度、時(shí)間等概念，對(duì)物質(zhì)的量進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解物質(zhì)的量的概念。
（三）鞏固應(yīng)用。
通過(guò)以上練習(xí)，學(xué)生在應(yīng)用物質(zhì)的量時(shí)，可能遇到的誤區(qū)，例如：摩爾可不可以用來(lái)表示宏觀物體，1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正，更加深化了對(duì)物質(zhì)的量的及摩爾的理解。
（四）拓展提高。
此時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成下圖，并交流探討所填圖的含義。經(jīng)過(guò)交流探討，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量又有了更深的認(rèn)識(shí)。物質(zhì)的量為我們提供了一個(gè)定量認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成的方式。例如，看到co2這一化學(xué)式，就可以認(rèn)識(shí)到：1molco2含有1molc和2molo。同時(shí)，物質(zhì)的量也為我們提供了定量認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的視角。
（五）復(fù)習(xí)小結(jié)。
通過(guò)學(xué)生的交流討論，師生共同完成了對(duì)物質(zhì)的量這個(gè)概念的小結(jié)。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生自己用腦子去想，用耳朵去聽，用嘴巴去說(shuō)，他們交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中討論完成了對(duì)物質(zhì)的量的建構(gòu)。
（六）埋下伏筆。
為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)技能目標(biāo)，并為下節(jié)課摩爾質(zhì)量做鋪墊，我又精心設(shè)計(jì)了以下課后思考題：
這節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以生活中的現(xiàn)象為喻，以學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象概念和生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)中理解概念，在應(yīng)用中鞏固概念，學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/16777768.html】
