教案是教學活動中對教學內(nèi)容、教學目標、教學過程等進行詳細規(guī)劃和安排的教學工具。在編寫教案時，需要根據(jù)學生的特點和實際情況選擇合適的教學方法和策略。以下是一些創(chuàng)新教案的案例，希望對大家的教學有所啟示。
高二物理磁場教案篇一
知識目標。
1、知道回旋加速器的基本構(gòu)造和加速原理．。
2、了解加速器的基本用途．。
能力目標。
情感目標。
本節(jié)重點是回旋加速器的加速原理．在通過前面帶電粒子在磁場中的運動規(guī)律的學習，學生通過反復習電場的相關(guān)知識后在理解本節(jié)知識時比較容易，需要強調(diào)的是：
1、加速電場的平行極板接的是交變電壓，且它的周期和粒子的運動周期相同．。
2、當粒子加速到接近光速時，加速粒子就不可能了．。
在講解時，教師可以通過介紹中國高能粒子加速器——北京正負電子對撞機的開發(fā)以及研制過程，激發(fā)學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生的愛國主義熱情。
回旋加速器。
一、素質(zhì)教育目標。
（一）知識教學點。
1、知道回旋加速器的基本構(gòu)造和加速原理．。
2、了解加速器的基本用途．。
（二）能力訓練點。
（三）德育滲透點。
（四）美育滲透點。
二、學法引導。
三、重點·難點·疑點及解決辦法。
1、重點。
回旋加速器的加速原理．。
2、難點。
加速電場的`平行極板接的是交變電壓，且它的周期和粒子的運動周期相同．。
3、疑點。
當粒子加速到接近光速時，加速粒子就不可能了．。
4、解決辦法。
四、課時安排。
1課時。
五、教具學具準備。
回旋回速器掛圖。
六、師生互動活動設(shè)計。
七、教學步驟。
（一）明確目標。
（略）。
（二）整體感知。
（三）重點、難點的學習與目標完成過程。
1、直線加速器。
我們知道電場可以對帶電粒子加速，如果加速電壓為。
u
帶電粒子電量為。
q
．帶電粒子從靜止可加速到能量，由于電壓的限制，所以一次加速后粒子獲得的能量較小，如何獲得較大的能量呢？（讓學生充分討論．）可采取多級加速的辦法，經(jīng)過幾次加速后粒子的能量，所以直線加速器可使粒子獲得足夠大的能量．但它占地面積太大，能否既讓帶電粒子多次加速，獲得較高能量，又盡可能減少占地面積呢？（讓學生展開想象）。
2、回旋加速器。
等于多少呢？
（讓學生回答）。
請同學們討論：加速粒子的最終能量由哪些因素決定？
和加速器的半徑．
請同學們課后思考，為什么帶電粒子加速后的能量與加速電壓無關(guān)呢？
3、回旋加速器和直線加速器的比較。
介紹我國正、負電子對撞機．。
（四）總結(jié)、擴展。
八、布置作業(yè)。
九、板書設(shè)計。
一、直線加速器。
1、單級加速。
2、多級加速。
二、回旋加速器。
1、交變的加速電壓周期。
t
2、多次回旋加速后的能量。
三、直線加速器與回旋回速器比較。
高二物理磁場教案篇二
知識與技能：
1知道內(nèi)能的利用與環(huán)境保護的關(guān)系。
過程與方法：
2常識性了解熱機的效率及提高熱機效率的途徑。
情感態(tài)度與價值觀：
3培養(yǎng)學生重視提高保護環(huán)境的意識。
重點熱機的效率。
難點提高熱機效率的途徑。
教學過程。
一.復習提問：什么是機械效率?
二.新課引入：熱機是內(nèi)能轉(zhuǎn)化成機械能的機器，它跟所有機械一樣，也有效率的問題，這一節(jié)我們就來討論這個問題。
三.新課內(nèi)容。
1.熱機是利用燃料來做功的裝置。
化學能轉(zhuǎn)化成機械能(做功)。2.熱機的效率：用來做有用功那部分能量和燃料完全燃燒放出的能量之比。
熱機效率是熱機性能的一個重要指標。
熱機的各種損失中，廢氣占最多，應(yīng)減小廢氣的能量損失。由于損失的原因比較多，所以熱機的效率一般都較低。(參閱課本中的幾種熱機的效率，內(nèi)燃機的能流圖以及火電站的能流圖。)。
3.如何提高熱機效率的效率?
讓燃料盡可能充分燃燒，減小內(nèi)能損失，運動部件潤滑良好。
4.內(nèi)能對環(huán)境的影響。
(1)廢氣污染(co、so2、酸雨)，
(2)噪聲污染。
5.保護環(huán)境，減小污染措施。
(1)改進燃燒設(shè)備，采取集中供熱，加裝消煙除塵裝置。(2)提高內(nèi)能的綜合利用率。把直接燒煤、燃油改為燒其工業(yè)副產(chǎn)品;把內(nèi)能的一次利用變?yōu)槎啻卫?如用余熱供暖等)。
(3)充分開發(fā)、利用污染小或無污染的能源(如太陽能等)。
我國政府歷來重視環(huán)境問題，把發(fā)展經(jīng)濟與保護環(huán)境放到了同等重要的位置。只要我們大家都能像重視生命一樣重視環(huán)境，責無旁貸地承擔起保護環(huán)境的義務(wù)，難題也就變得不難了，就一定能使天更藍、水更清。
6.分層練習評析。
7.小結(jié)。
8.布置作業(yè)：
教學反思：
高二物理磁場教案篇三
1、知識與技能。
（1）理解為什么電感對交變電流有阻礙作用；
（2）知道用感抗來表示電感對交變電流阻礙作用的大小，知道感抗與哪些因素有關(guān)；
（3）知道交變電流能通過電容器。知道為什么電容器對交變電流有阻礙作用；
（4）知道用容抗來表示電容對交變電流的阻礙作用的大小。知道容抗與哪些因素有關(guān)。
2、過程與方法。
（1）培養(yǎng)學生獨立思考的思維習慣；
（2）培養(yǎng)學生用學過的知識去理解、分析新問題的習慣。
3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生有志于把所學的物理知識應(yīng)用到實際中去的學習習慣。
電感、電容對交變電流的阻礙作用。感抗、容抗的物理意義。
感抗的概念及影響感抗大小的因素。容抗概念及影響容抗大小的因素。
實驗法、閱讀法、講解法。
雙刀雙擲開關(guān)、學生用低壓交直流電源、燈泡（6v、0.3a）、線圈（用變壓器的副線圈）、電容器（103f、15v與200f、15v）2個、兩個扼流圈、投影片、投影儀。
在直流電路中，影響電流跟電壓關(guān)系的只有電阻。在交變電流路中，影響電流跟電壓關(guān)系的，除了電阻外，還有電感和電容。電阻器、電感器、電容器是交變電流路中三種基本元件。這節(jié)課我們學習電感、電容對交變電流的影響。
1、電感對交變電流的阻礙作用。
演示：電阻、電感對交、直流的.影響。
[來源：]。
演示甲圖，電鍵分別接到交、直流電源上，引導學生觀察兩次燈的亮度（燈的亮度相同。說明電阻對交流和直流的阻礙作用相同。）。
演示乙圖，電鍵分別接到交、直流電源上，引導學生觀察兩次燈的亮度（電鍵接到直流上，亮度不變；接到交流上時，燈泡亮度變暗。說明線圈對直流電和交變電流的阻礙作用不同。）。
線圈對直流電的阻礙作用只是電阻；而對交變電流的阻礙作用除了電阻之外，還有電感。
問題1：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？
問題2：電感對交變電流阻礙作用的大小，用感抗來表示。感抗的大小與哪些因素有關(guān)？請同學們閱讀教材后回答。
答：感抗決定于線圈的自感系數(shù)和交變電流的頻率。線圈的自感系數(shù)越大，自感作用就越大，感抗就越大；交變電流的頻率越高，電流變化越快，自感作用越大，感抗越大。
線圈在電子技術(shù)中有廣泛應(yīng)用，有兩種扼流圈就是利用電感對交變電流的阻礙作用制成的。出示扼流圈，并介紹其構(gòu)造和作用。
（1）低頻扼流圈。
構(gòu)造：線圈繞在閉合鐵芯上，匝數(shù)多，自感系數(shù)很大。
作用：對低頻交變電流有很大的阻礙作用。即通直流、阻交流。
（2）高頻扼流圈。
構(gòu)造：線圈繞在鐵氧體芯上，線圈匝數(shù)少，自感系數(shù)小。
作用：對低頻交變電流阻礙小，對高頻交變電流阻礙大。即通低頻、阻高頻。
2、交變電流能夠通過電容器。
演示：電容對交、直流的影響。實驗電路如圖所示：
開關(guān)s分別接到直流電源和交變電流源上，觀察現(xiàn)象（接通直流電源，燈泡不亮；接通交變電流源，燈泡亮了說明了直流電不能夠通過電容器，交變電流能夠通過電容器。）。
電容器的兩極板間是絕緣介質(zhì)，為什么交變電流能夠通過呢？用cai課件展示電容器接到交變電流源上，充、放電的動態(tài)過程。強調(diào)自由電荷并沒有通過電容器兩極板間的絕緣介質(zhì)，只是當電源電壓升高時電容器充電，電荷向電容器的極板上集聚，形成充電電流；當電源電壓降低時電容器放電，電荷從電容器的極板上放出，形成放電電流。電容器交替進行充電和放電，電路中就有了電流，表現(xiàn)為交流通過了電容器。
3、電容器對交變電流的阻礙作用。
答：燈泡的亮度變亮了。說明電容器對交變電流也有阻礙作用。（的確是這樣。物理上用容抗來表示電容器對交變電流阻礙作用的大小。）。
問題2：容抗跟哪些因素有關(guān)呢？請同學們閱讀教材后回答。
答：容抗決定于電容器電容的大小和交變電流的頻率。電容越大，在同樣電壓下電容器容納電荷越多，因此充放電的電流越大，容抗就越??；交變電流的頻率越高，充放電進行得越快，充放電電流越大，容抗越小。即電容器的電容越大，交變電流頻率越高，容抗越小。
電容器具有通交流、隔直流通高頻、阻低頻的特點。
4、課堂總結(jié)、點評。
本節(jié)課主要學習了以下幾個問題：
1、由于電感線圈中通過交變電流時產(chǎn)生自感電動勢，阻礙電流變化，對交變電流有阻礙作用。電感對交變電流阻礙作用大小用感抗來表示。線圈自感系數(shù)越大，交變電流的頻率越高，感抗越大，即線圈有通直流、阻交流或通低頻，阻高頻特征。
2、交變電流通過電容器過程，就是電容器充放電過程。由于電容器極板上積累電荷反抗自由電荷做定向移動，電容器對交變電流有阻礙作用。用容抗表示阻礙作用的大小。電容器的電容越大，交流的頻率越高，容抗越小。故電容器在電路中有通交流、隔直流或通高頻、阻低頻特征。
5、實例探究。
電感對交變電流的影響。
【例1】如圖所示電路中，l為電感線圈，r為燈泡，電流表內(nèi)阻為零。電壓表內(nèi)阻無限大，交流電源的電壓u=220sin10tv。若保持電壓的有效值不變，只將電源頻率改為25hz，下列說法中正確的是（）。
1.電流表示數(shù)增大b.電壓表示數(shù)減小c.燈泡變暗d.燈泡變亮。
電感和電容對交變電流的影響。
例2、圖所示是電視機電源部分的濾波裝置，當輸入端輸入含有直流成分、交流低頻成分的電流后，能在輸出端得到較穩(wěn)定的直流電，試分析其工作原理及各電容和電感的作用。
6、鞏固練習。
1、關(guān)于低頻扼流圈，下列說法正確的是。
c.這種線圈的自感系數(shù)很大，對高頻交流的阻礙作用比低頻交流的阻礙作用更大。
2、在圖所示電路中，u是有效值為200v的交流電源，c是電容器，r是電阻。關(guān)于交流電壓表的示數(shù)，下列說法正確的是（）。
a.等于220vb.大于220vc.小于220vd.等于零。
3、在圖所示的電路中，a、b兩端連接的交流電源既含高頻交流，又含低頻交流；l是一個25mh的高頻扼流圈，c是一個100pf的電容器，r是負載電阻，下列說法中正確的是（）。
a.l的作用是通低頻，阻高頻b.c的作用是通交流，隔直流。
高二物理磁場教案篇四
1、知道“便于遠距離輸送”是電能的優(yōu)點之一。知道輸電的過程。了解遠距離輸電的原理。
2、理解各個物理量的概念及相互關(guān)系。
3、充分理解；；中的物理量的對應(yīng)關(guān)系。
4、知道什么是輸電導線上的功率和電壓損失和如何減少功率和電壓損失.
5、理解為什么遠距離輸電要用高壓.
二、能力目標
1、培養(yǎng)學生的閱讀和自學能力。
2、通過例題板演使學生學會規(guī)范解題及解題后的思考。
3、通過遠距離輸電原理分析，具體計算及實驗驗證的過程，使學生學會分析解決實際問題的兩種基本方法：理論分析、計算和實驗。
三、情感目標
1、通過對我國遠距離輸電掛圖展示，結(jié)合我國行政村村村通電報導及個別違法分子偷盜電線造成嚴重后果的現(xiàn)象的介紹，教育學生愛護公共設(shè)施，做一個合格公民。
2、教育學生節(jié)約用電，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。
建議
教材分析及相應(yīng)的教法建議
1、對于電路上的功率損失，可根據(jù)學生的實際情況，引導學生自己從已有的直流電路知識出發(fā)，進行分析，得出結(jié)論。
2、講解電路上的電壓損失，是本教材新增加的。目的是希望學生對輸電問題有更全面、更深人和更接近實際的認識，知道影響輸電損失的因素不只一個，分析問題應(yīng)綜合考慮，抓住主要方面。但真正的實際問題比較復雜，教學中并不要求深人討論輸電中的`這些實際問題，也不要求對輸電過程中感抗和容抗的影響進行深入分析。教學中要注意掌握好分寸。
3、學生常常容易將導線上的電壓損失面?與輸電電壓混淆起來，甚至進而得出錯誤結(jié)論。可引導學生進行討論，澄清認識。這里要注意，切不可單純由教師講解，而代替了學生的思考，否則會事倍功半，形快而實慢。
4、課本中講了從減少損失考慮，要求提高輸電電壓；又講了并不是輸電電壓越高越好。希望幫助學生科學地、全面地認識問題，逐步樹立正確地分析問題、認識問題的觀點和方法。
教學重點、難點、疑點及解決辦法
1、重點：
（1）理論分析如何減少輸電過程的電能損失。
（2）遠距離輸電的原理。
2、難點：遠距離輸電原理圖的理解。
3、疑點：的對應(yīng)關(guān)系理解。
4、解決辦法
通過自學、教師講解例題分析、實驗演示來逐步突破重點、難點、疑點。
高二物理磁場教案篇五
一.教學目標：
(一)知識與技能。
1.了解磁現(xiàn)象，知道磁性、磁極的概念。
2.知道電流的磁效應(yīng)、磁極間的相互作用。
3.知道磁極和磁極之間、磁極和電流之間、電流和電流之間都是通過磁場發(fā)生相互作用的.知道地球具有磁性。
(二)過程與方法。
利用類比法、實驗法、比較法使學生通過對磁場的客觀認識去理解磁場的客觀實在性。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過類比的學習方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，體現(xiàn)磁現(xiàn)象的廣泛性。
二.重點與難點：
重點：電流的磁效應(yīng)和磁場概念的形成。
難點：磁現(xiàn)象的應(yīng)用。
三.教學過程：
(一)引入：介紹生活中的有關(guān)磁現(xiàn)象及本章所要研究的內(nèi)容。在本章，我們要學習磁現(xiàn)象、磁場的描述、磁場對電流的作用以及對運動電荷的'作用，知識主線十分清晰。本章共二個單元。第一、二、三節(jié)為第一單元;第四~第六節(jié)為第二單元。
復習提問，引入新課。
[問題]初中學過磁體有幾個磁極?[學生答]磁體有兩個磁極：南極、北極.
[問題]磁極間相互作用的規(guī)律是什么?[學生答]同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引.
[問題]兩個不直接接觸的磁極之間是通過什么發(fā)生相互作用的?[學生答]磁場.
[過渡語]磁場我們在初中就有所了解，從今天我們要更加深入地學習它。
(二)新課講解-----第一節(jié)、磁現(xiàn)象和磁場。
磁現(xiàn)象。
(2)可以通過演示實驗(磁極之間的相互作用、磁鐵對鐵釘?shù)奈?和生活生產(chǎn)中涉及的磁體(喇叭、磁盤、磁帶、磁卡、門吸、電動機、電流表)來形象生動地認識磁現(xiàn)象。
高二物理磁場教案篇六
3、理解在同一等勢面上移動電荷時電場力不做功．。
培養(yǎng)學生對知識的類比能力，以及對問題的分析、推理能力等等．。
本節(jié)課的重點是理解在同一等勢面上移動電荷時，電場力不做功這一特點．。
對于電場線與等勢面的關(guān)系需要把握：
（1）電場線與等勢面垂直；
（2）電場線由電勢高的等勢面指向電勢低的等勢面．。
一、課程設(shè)計。
1、復習上一節(jié)的內(nèi)容，讓學生總結(jié)上一節(jié)的主要內(nèi)容．。
2、引入新課。
教師出示圖片：
提出問題1：在點電荷形成電場中有。
a
b
c
三點，若將單位正電荷由。
a
點移動到。
c
點做功為；把單位正電荷由。
b
點移動到。
c
點做功為，如果，則。
a
b
兩點有什么關(guān)系？單位正電荷從。
a
點移動到。
b
點時，電場力做功情況怎樣？
學生分析，教師總結(jié)：
a
b
兩點的.電勢相同．單位正電荷從。
a
點移動到。
b
點時，電場力不做功．。
下面，我們從幾個方面認識等勢面：
（1）在同一等勢面上的任意兩點間移動電荷，電場力不做功．。
（2）等勢面一定跟電場線垂直，即跟場強的方向垂直．。
（4）幾種典型場的等勢面．。
教師出示媒體課件：點電荷的等勢面演示：
有關(guān)圖片可以參考媒體資料．。
（5）處于靜電平衡狀態(tài)的導體是一個等勢體，它的表面是一個等勢面．。
3、例題講解練習（參考典型例題）。
4、教師總結(jié)：
（2）有關(guān)等勢面的認識需要注意：
a、在同一等勢面上移動點電荷，電場力不做功；
b、電場線與等勢面垂直；
c、處于靜電平衡狀態(tài)的導體是等勢體，導體表面是等勢面；
高二物理磁場教案篇七
試卷遵循了考查基礎(chǔ)知識為主體的原則，尤其是考試說明中的大部分知識點均有涉及，其中應(yīng)用題與抗戰(zhàn)勝利70周年為背景，把愛國主義教育滲透到試題當中，使學生感受到了數(shù)學的育才價值，所有這些題目的設(shè)計都回歸教材和中學教學實際，操作性強。
2．適當設(shè)置題目難度與區(qū)分度。
選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問題，難度較大，學生不僅要有較強的分析問題和解決問題的能力，以及扎實深厚的數(shù)學基本功，而且還要掌握必須的數(shù)學思想與方法，否則在有限的時間內(nèi)，很難完成。
3．布局合理，考查全面，著重數(shù)學方法和數(shù)學思想的考察。
在選擇題，填空題，解答題和三選一問題中，試卷均對高中數(shù)學中的重點內(nèi)容進行了反復考查。包括函數(shù)，三角函數(shù)，數(shù)列、立體幾何、概率統(tǒng)計、解析幾何、導數(shù)等幾大版塊問題。這些問題都是以知識為載體，立意于能力，讓數(shù)學思想方法和數(shù)學思維方式貫穿于整個試題的解答過程之中。
高二物理磁場教案篇八
在本節(jié)的學習中，學生會遇到兩個難點：第一是磁場的概念。由于磁場看不見，摸不著，而又客觀存在，對初中學生不能深講，對這個問題，教師只有通過實驗、比喻、類比戰(zhàn)場或風，讓學生領(lǐng)會。第二，磁感線是學生遇到的又一難點，難在學生搞不清楚磁感線的本質(zhì)究竟是什么以及磁感線的分布情況。
因此，本節(jié)課教學中我注意到把演示實驗該為分組實驗，讓學生做好三個分組實驗。即1、通過演示磁針在磁體周圍受到磁力的作用，其指向跟平常不同，說明磁體周圍和非磁體周圍的不同，使學生知道磁體周圍存在著磁場。2、通過演示磁體周圍的若干磁針都不再指向南北，其n極都有各自新的指向，使學生知道磁場是有方向的。3、通過演示細鐵屑在磁場作用下有規(guī)則的排列，從而引入磁感線，使學生知道，仿照細鐵屑在磁體周圍有規(guī)則排列的圖樣而畫出的有方向的曲線，形象而又方便地表示出磁極在磁場中各點所受磁力的方向。這三個實驗作為三個層次，是學生頭腦中初步建立磁場分布的物理圖景的基礎(chǔ)。
教師語言的生動風趣，幽默而富有哲理，會給人一種無窮的回味，也能起到良好的藝術(shù)效果。不過要做到語言的生動，不是每一個教師都能一下子做到的，這很大程度取決于教師的學識、性格，應(yīng)該說在這一方面教師若不注意自身的修養(yǎng)和生活的積累，短時間是難以使自已的語言生動活潑起來。教師的學識建立在平時對生活的關(guān)心，對文化的進修，對各種問題思考的綜合，它是構(gòu)建教師語言生動的豐富的土壤，如同一個相聲演員，如果沒有一定的學識，是難以說出讓人心悅賞目的段子的。
所以，我個人認為教師的語言反映了教師個人的風貌，只有提倡教師用藝術(shù)化的語言進行教學，才能使我們的教學活動更具有現(xiàn)代化氣息，也才能夠使我們的教學活動有一個理想的氛圍，使學生的聽課成為一種藝術(shù)的享受。
上課時，我笑著走向講臺。以自己飽滿的熱情和友好的眼神影響每一位學生。有學生說，上物理課提神，不是學科本身提神，而是他愿意以一種歡樂的氣氛去學習。我故意把“指南針”說成“指北針”，學生回答問題失誤時，我開玩笑地說“恭喜你答錯了”。有的學生回答問題時說一句“廢話”，其他學生就被逗樂了，我也沒有責怪的意思，總是以一種友好的態(tài)度去看待他們，肯定廢話中的有用的知識點，用幽默的語言指出其不足。達到讓他們敢于發(fā)言，敢于提出自己的見解，哪怕是錯誤的。由于有我的寬容，語言的生動風趣，學生們積極發(fā)言的主動性被調(diào)動起來了，課堂效果較好。
下課后，學生們似有感慨地說“這個老師，有點不一樣”。
眾所周知，興趣是最好的老師。只有激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生的學習更有主動性，而這方面教學方法起著很關(guān)鍵的作用，多種教學手段的應(yīng)用，會使課堂更有趣!物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，因此我們應(yīng)該利用學校已有的條件，盡量多做實驗。通常情況下儀器簡單、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實驗，或者能使學生多觀察、多動手的學生實驗，以及利用設(shè)懸念、擺疑點、設(shè)置矛盾的方法，都可以激發(fā)起學生的興趣。尤其是引入新課時更應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學生的興趣。教學中我精心設(shè)計了容易操作、現(xiàn)象明顯的“磁懸浮”以及“利用磁力推車”演示實驗引入新課，接著讓學生做利用小磁針和條形磁體探究磁場的分組實驗，這樣既完成了教學任務(wù)，又加深了同學們的印象和對物理學習的興趣。
教學應(yīng)是以教師的教為輔，學生的學為主的雙邊活動，所以我們應(yīng)更多地注重學生學法的指導。
任教初中物理多年，在過去的教學中，我只是單純的注重知識的傳授而忽視對學生愿望和學習方式、方法的注重。教師說得多，做得多，學生說得少，做得少。
中學階段形成的物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的;其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。教師應(yīng)盡可能組織學生運用合作，小組學習等形式進行實驗，開展學習。讓學生自由探索，設(shè)計實驗，分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。在這種氛圍下，學生樂于探究，主動參與，勤于動手，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，有新的發(fā)現(xiàn)，也有經(jīng)常被學生難住的現(xiàn)象。我們要注重科學探究，多讓學生參與探究，經(jīng)歷探究過程，體驗獲得探究結(jié)論的喜悅。
在教學過程中我也有意向?qū)W生滲透物理學的常用研究方法的教育。例如，把磁場與戰(zhàn)場和風類比，把磁感線和光線類比;把看不見，摸不著的磁場轉(zhuǎn)換成小磁針的偏轉(zhuǎn)來體現(xiàn)磁場的存在;引入磁感線也是一種理想模型法等。這樣學生對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領(lǐng)會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。
使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}引起學生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導學生自己去探究物理規(guī)律。問題設(shè)計要符合學生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設(shè)計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當，內(nèi)涵外延不明確，使學生無從下手。問題設(shè)計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。教師在教學過程的各個環(huán)節(jié)不斷地為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，適時點撥。例如，在引入新課時，我提出若沒有磁場會是什么現(xiàn)象呢?啟發(fā)學生用逆向思維去提出問題，激發(fā)他們探求新知識的興趣。當探索多次失敗時，啟迪學生要持之以恒;當探索成功時，則簡明扼要地概括研究問題的思路。把學生從純知識的學習導向知識、能力、思想的全面發(fā)展。對學生發(fā)表的各種意見要給予充分的肯定，以便進一步激勵學生學習的積極性和主動性。
磁場是客觀存在的，但卻看不見，摸不著;是非常抽象的。磁感應(yīng)線并不存在，是人們?yōu)檠芯看艌龇奖愣氲募傧蟮那€，為了描述看不到的磁場而畫出的。對于八年級的學生而言，磁的知識在頭腦中還非常有限，空間抽象的想象能力也不是很強，所以要讓學生理解并掌握磁場的知識，必須采用有效的教學手段，這本堂課需要繼續(xù)改進和加強。
本節(jié)講解了兩個重要概念一個是磁場，另一個是磁感線.本節(jié)的特點是比較抽象，磁場是客觀存在的卻看不到，磁感線本身是不存在的，為了分析看不到的磁場用磁感線這一概念描述，而畫出的.本節(jié)的重點和難點是建立磁感線的概念.強調(diào)磁感線是人們?yōu)樾蜗蟊硎敬艌龆俣ǖ囊唤M曲線，其實并不存在。
本節(jié)的磁場、磁感線教學相對比較抽象，磁場雖然存在但是看不到，也摸不著引導學生展開空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實驗，同時利用投影，巧設(shè)提問，使學生的觀察方向化.通過改變小磁針位置觀察其指向的變化，通過鐵屑磁化后在磁場的分布感受磁場的存在和磁場的分布.讓學生通過現(xiàn)象去認識磁場.通過演示實驗應(yīng)當學到探找科學規(guī)律的途徑.通過小磁針的不同轉(zhuǎn)向，說明磁場的存在;通過鐵屑磁化后在磁場的分布形象看到磁體空間磁場的分布.人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌鱿氲接靡唤M曲線--磁感線.利用多媒體將現(xiàn)象重復，組合;學生類比理解很快明確各種情況下磁體周圍磁場的分布，并用磁感應(yīng)線來描述。
明確強調(diào)磁場的客觀存在和磁感線并不存在只是人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌鱿氲揭唤M假想的曲線，讓學生會觀察并學會分析和歸納。這比記住什么是磁場、什么是磁感線更重要。磁場看不見，摸不著，很抽象，因此，選用實驗的方法，盡可能使內(nèi)容形象化。講授的關(guān)鍵是:第一、緊扣磁場的基本性質(zhì)--磁場對放入其中的磁體產(chǎn)生力的作用，且具有方向性;第二、做好演示實驗，有層次地培養(yǎng)學生分析問題和抽象思維能力;第三、類比空氣流動成風、磁場對磁體有力的作用，說明看不見、摸不著的東西也是可以認識的，使學生認識磁場的存在，滲透科學的思維方法。
課堂教學不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。它是開放的，不是封閉的;它是生成的，不是預(yù)設(shè)的。藝術(shù)家羅丹曾說:生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在此借用為:教學中并不缺少資源，缺少的是開采資源的妙手和妙筆。作為教師，我們應(yīng)該在教學中敏銳地捕捉富有生命氣息的教學資源，反思教學行為，及時調(diào)整預(yù)設(shè)方案，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。
高二物理磁場教案篇九
培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口，物理教學不僅要使學生“接受”、“適應(yīng)”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發(fā)展現(xiàn)存社會及現(xiàn)存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調(diào)教學民主，強調(diào)自我激勵，強調(diào)學會學習,將使學生獲益終身。
傳統(tǒng)物理教學實踐中，由于對教育目的的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學生主體性的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：(1)重教師而不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往往就被認為是一節(jié)好課;(2)重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調(diào)控、獨立判斷;(3)重統(tǒng)一而不重多樣，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排學習進程，教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認;(4)重傳授而不重探索，如將學生視為承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替;(5)重繼承而不重創(chuàng)新;(6)重結(jié)果而不重過程;(7)重考試成績而不重全面發(fā)展……這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業(yè)負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發(fā)展。
2、物理學習中的“思”與“問”
很多學生認為物理抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把物理學好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢?我想大家都忽視了“思”與“問”在物理學習中的重要作用。
物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的物理學內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實踐，是研究自然規(guī)律的，物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規(guī)律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數(shù)學知識處理物理問題的能力等。
物理學習的成功與否，關(guān)鍵在于能否正確的處理好“思”與“問”的關(guān)系?？梢哉f沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習物理的過程中，應(yīng)注意積極地思考，善于提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中升華。
3、投影在物理教學中的作用。
一、靜態(tài)變動態(tài)，提高學習興趣。
用粉筆在黑板上畫圖是靜止的，若用動態(tài)投影輔助教學，效果較好。如在講杠桿的力臂概念時，老師在黑板上怎么畫都是靜止的'，學生印象不深。用可動的投影片，力臂會隨力的作用方向改變而改變，學生看起來十分鮮明，興趣高漲。在較短的時間內(nèi)絕大多數(shù)學生都理解了力臂的概念.
二、師生共同參與，發(fā)揮學生的主體作用。
在利用投影進行教學中，師生共同參與，教師處在主導地位，學生主體作用得到了充分的發(fā)揮。如在投影片上題目的展示下，教師讓學生輪流在投影儀上將答案打出來，答對了的學生受到鼓舞，如果答錯了，其他學生給予糾正。形成了互相幫助的學習氛圍.課堂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學生的潛能。教師在學生有誤區(qū)時便于及時點撥。知識傳輸暢通，反饋及時.
三、增大信息量，提高教學效率。
事實證明，學生在消化知識時，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續(xù)發(fā)展，利用投儀教學，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續(xù)，使學生得到不斷練習、消化、理解知識的機會，提高了知識的掌握程度。如做練習時采用手寫題目或小黑板展示，也不過7～8道，用投影展示可達10~20道，教學效率提高明顯.
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高二物理磁場教案篇十
磁極和磁極之間的相互作用是通過磁場發(fā)生的。
電流在周圍空間產(chǎn)生磁場，小磁針在該磁場中受到力的作用。磁極和電流之間的相互作用也是通過磁場發(fā)生的。
電流和電流之間的相互作用也是通過磁場產(chǎn)生的
磁場是存在于磁體、電流和運動電荷周圍空間的一種特殊形態(tài)的物質(zhì)，磁極或電流在自己的周圍空間產(chǎn)生磁場，而磁場的基本性質(zhì)就是對放入其中的磁極或電流有力的作用。
1.羅蘭實驗
正電荷隨絕緣橡膠圓盤高速旋轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明運動的電荷產(chǎn)生了磁場，小磁針受到磁場力的作用而發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
2.安培分子電流假說
法國學者安培提出，在原子、分子等物質(zhì)微粒內(nèi)部，存在一種環(huán)形電流-分子電流，分子電流使每個物質(zhì)微粒都成為微小的磁體，它的兩側(cè)相當于兩個磁極。安培是最早揭示磁現(xiàn)象的電本質(zhì)的。
一根未被磁化的鐵棒，各分子電流的取向是雜亂無章的，它們的磁場互相抵消，對外不顯磁性;當鐵棒被磁化后各分子電流的取向大致相同，兩端對外顯示較強的磁性，形成磁極;注意，當磁體受到高溫或猛烈敲擊會失去磁性。
3.磁現(xiàn)象的電本質(zhì)
運動的電荷(電流)產(chǎn)生磁場，磁場對運動電荷(電流)有磁場力的作用，所有的磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運動電荷(電流)通過磁場而發(fā)生相互作用。
規(guī)定：在磁場中任意一點小磁針北極受力的方向亦即小磁針靜止時北極所指的方向就是那一點的.磁場方向。
1.磁感線的概念：在磁場中畫出一系列有方向的曲線，在這些曲線上，每一點切線方向都跟該點磁場方向一致。
2.磁感線的特點
(1)在磁體外部磁感線由n極到s極，在磁體內(nèi)部磁感線由s極到n極
(2)磁感線是閉合曲線
(3)磁感線不相交
(4)磁感線的疏密程度反映磁場的強弱，磁感線越密的地方磁場越強
3.幾種典型磁場的磁感線
(1)條形磁鐵
(2)通電直導線
b.其磁感線是內(nèi)密外疏的同心圓
(3)環(huán)形電流磁場
a.安培定則：讓右手彎曲的四指和環(huán)形電流的方向一致，伸直的大拇指的方向就是環(huán)形導線中心軸線的磁感線方向。
b.所有磁感線都通過內(nèi)部，內(nèi)密外疏
(4)通電螺線管
b. 通電螺線管的磁場相當于條形磁鐵的磁場
1.定義：在磁場中垂直于磁場方向的通電直導線，所受的磁場力跟電流i和導線長度l的乘積il的比值叫做通電導線處的磁感應(yīng)強度。
2.定義式：
3.單位：特斯拉(t)， 1t=1n/a.m
4.磁感應(yīng)強度是矢量，其方向就是對應(yīng)處磁場方向。
5.物理意義： 磁感應(yīng)強度是反映磁場本身力學性質(zhì)的物理量，與檢驗通電直導線的電流強度的大小、導線的長短等因素無關(guān)。
6.磁感應(yīng)強度的大小可用磁感線的疏密程度來表示，規(guī)定：在垂直于磁場方向的1m2面積上的磁感線條數(shù)跟那里的磁感應(yīng)強度一致。
7.勻強磁場
(1) 磁感應(yīng)強度的大小和方向處處相等的磁場叫勻強磁場
(2) 勻強磁場的磁感線是均勻且平行的一組直線。
1.定義：磁感應(yīng)強度b與面積s的乘積，叫做穿過這個面的磁通量。
2.定義式：=b =bsco
3.單位：韋伯(wb)
4.物理意義：表示穿過磁場中某個面的磁感線條數(shù)。
5.b=/s，所以磁感應(yīng)強度也叫磁通密度
1.磁場對電流的作用力叫安培力
2.安培力大小
f=bilsin。
注意：公式只適用于勻強磁場。
3.安培力的方向
安培力的方向可利用左手定則判斷
左手定則：伸開左手，使大拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一個平面內(nèi)，把手放入磁場中，讓磁感線垂直穿過手心，并使伸開的四指指向電流方向，那么拇指方向就是通電導線在磁場中的受力方向。安培力方向一定垂直于b、i所確定的平面，即f一定和b、i垂直，但b、i不一定垂直。
高二物理磁場教案篇十一
1.正確認識磁場。
（1）磁場是客觀存在的物質(zhì)。磁場雖然看不見、摸不著，但可以根據(jù)磁場的基本性質(zhì)來判斷它的存在。在磁場中放入磁體，只是研究磁場的一種手段，不會因為不放磁體，就使原有的磁場不存在，而只是它的基本性質(zhì)沒有表現(xiàn)出來。
（2）磁場的方向：在磁場中某一點放一小磁針，小磁針靜止后，南極和北極所指的方向是固定的；而將小磁針放在磁場中不同位置，其指向不同；這說明磁場是有方向，且在不同地方，磁場方向可能不同，人們把靜止在某點的小磁針北極所指的方向規(guī)定為該點的磁場方向。
2.正確理解磁感線。
（1）磁感線是人們?yōu)榱搜芯看艌龆傧氲囊恍┠苄蜗笾庇^地表示磁場情況的曲線，這些曲線在磁場中實際并不存在。
（2）磁感線是封閉的曲線，磁體外部的磁感線起始于磁體的北極，終止于磁體的南極。
（3）磁感線不能相交。磁場中任一點磁場的方向都只有一個確定的方向，因此，磁感線不能相交。
命題趨勢分析。
1.磁場中某點的磁場方向。
2.作圖：標出磁鐵的n極和s極。
核心知識。
1.磁場：磁體周圍的空間存在著磁場，磁體間的相互作用是通過磁場而發(fā)生的。
2.磁場的基本性質(zhì)：磁場的基本性質(zhì)是對放入其中的磁體產(chǎn)生磁力的作用。
3.磁場的方向：在磁場中的某一點，小磁針靜止時北極所指的方向就是該點的磁場方向。
4.磁感線：在磁場中畫一些有方向的曲線，任何一點的曲線方向都與這一點的磁場方向一致，這樣的曲線叫磁感應(yīng)線，簡稱磁感線。磁體周圍的磁感線都是從磁體的北極出來，回到磁體的南極。
高二物理磁場教案篇十二
1.1知識與技能：
知道形變和彈性形變，能識別常見的形變。知道任何物體都會發(fā)生形變。
知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件，會判斷彈力的有無及彈力的方向。
知道胡克定律的圖象的意義，掌握利用圖象法計算勁度系數(shù)的方法。
1.2過程與方法：
根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力。
通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關(guān)系”的實驗，培養(yǎng)學生自己動手設(shè)計實驗和操作實驗的能力，提高學生自主、探究和合作學習的能力。
知道實驗數(shù)據(jù)處理中常用的方法，嘗試使用圖象法進行處理數(shù)據(jù)。
1.3情感態(tài)度與價值觀：
真實準確地記錄實驗數(shù)據(jù)，體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中，體會放大法的實驗思想，感受學習物理的樂趣。
通過學習彈力在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，發(fā)展將知識服務(wù)于人類的愿望。
從任何物體都能發(fā)生形變?nèi)胧?，培養(yǎng)學生用實事求是的科學態(tài)度去認識事物本來面目，不被表面現(xiàn)象所迷惑的科學觀。
教學重難點。
2.1教學重點彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。
自主設(shè)計實驗探索彈簧的彈力與伸長量的關(guān)系及實驗操作。2.2教學難點彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。
教學工具。
多媒體，教學用直尺、小車、彈簧、鉤碼等。
教學過程。
6.1引入新課。
【生】有一股力拽著。
【生】不能。
【師】能恢復原狀的形變，叫彈性形變;不能恢復原狀的形變，叫非彈性形變。
生活中彈性形變有很多。比如：釣魚時釣魚桿的形變，繩的扭轉(zhuǎn)，皮球與地面接觸時，網(wǎng)球與球拍接觸時都有形變。
6.2新知介紹。
一、彈力。
【師】像鋼尺、跳板、弓箭等受到力的作用時發(fā)生了形變，撤去外力后物體會自動恢復到原來的形狀;而橡皮泥、鐵絲變彎在受到力變形后不能自動恢復到原來的狀態(tài)。將鋼尺等發(fā)生的形變稱為彈性形變，而橡皮泥發(fā)生的形變稱為非彈性形變或叫塑性形變。
有時也會出現(xiàn)這樣的情況，在拉一個橡皮筋時，如果用力過大，橡皮筋就會被拉斷，這時就不能恢復原來的狀態(tài)了，也就是說物體的彈性有一定的限度，超過了這個限度也就不能完全復原，甚至可能使物體損壞，將這個限度稱為彈性限度。
【師】。
發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產(chǎn)生一個力的作用，就叫彈力。
施力物：發(fā)生彈性形變的物體。
受力物：與它接觸的物體。
產(chǎn)生彈力的條件：
(1)相互接觸;。
(2)發(fā)生彈性形變(發(fā)生擠壓或拉伸)。
【師】這里要注意：
彈力是接觸力，彈力只能存在于物體的相互接觸處，但相互接觸的物體之間，并不一定有彈力的作用。因為彈力的產(chǎn)生不僅要接觸，還要有相互作用。
【彈力的三要素】。
(1)大?。和晃矬w，彈性形變越大，彈力越大;。
(2)方向：與形變方向相反，與恢復原狀方向相同;。
(3)作用點：接觸面上。
常見的彈力：壓力、支持力、繩的拉力、推力等。
【師】現(xiàn)在我們將一個物體放在直尺上，直尺發(fā)生形變而產(chǎn)生彈力。類似的，將同一物體放在桌面上，桌面是否發(fā)生形變而產(chǎn)生彈力呢?肉眼并不能察覺這樣細微的形變，但是我們可以通過一些實驗來將這個變形的效果放大。
【實驗】。
在一個大桌上放兩個平面鏡，用小型激光源發(fā)射激光照射平面鏡m，用力壓桌面，讓一束光依次被兩面鏡子反射，通過反光鏡的放大原理可以使墻上的光點移動很大的距離。
【實驗】。
如圖所示，用手壓扁平瓶子半長軸的不同部位，以細線標記處為基準點，發(fā)現(xiàn)細管中的液面上升或下降，通過觀察液面的升降也可以放大瓶子發(fā)生形變。
【師】上面這兩個實驗利用的就是微觀放大的物理思想方法。
二、彈簧秤。
【師】下面我們來介紹一下測量力的工具：測力計。
力可以用f表示，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號用n表示。
原理：
定性原理：在彈性限度內(nèi)，彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。
定量原理：在彈性限度內(nèi)，彈簧的伸長和拉力成正比。
下面我們來觀察下彈簧秤的外型。
構(gòu)造：圓環(huán)、外殼、指針、刻度、掛鉤、彈簧軸線等。
彈簧秤的使用：
先觀察：量程、分度值、指針是否對準零刻度線。
再調(diào)零;。
使用時，力的方向與彈簧軸線一致;。
【師】彈簧測力計在水平方向可以使用嗎?斜著呢?
【生】可以水平拉，斜著也能拉。
【師】在水平面使用時指針是否仍然在零刻線?可以直接使用嗎?
【生】不在零刻度了。所以不能直接使用，要調(diào)零。
【師】。
前面學習天平使用我們知道，如果天平從一個水平桌面搬到另外的桌面需要重新調(diào)零。一樣的，彈簧測力計在不同方向使用時，也需要重新調(diào)零。
讀數(shù)時：視線與刻度面垂直。讀數(shù)時，看清彈簧測力計上所標注的單位，知道面板上的數(shù)字是表示多大的力，除此之外，還要看清面板上的刻度，知道刻度線的分度值。
【師】測力計是不是只能測彈力呢?
測力計倒置時有什么現(xiàn)象?為什么?
【生】會發(fā)現(xiàn)指針不在零刻度了，因為重力對彈簧的影響，指針指示的值為秤殼重。
【師】那是否依然可以測量力?
【生】可以測，得到的數(shù)值減去初始刻度。
【例題】使用彈簧測力計時，下列說法正確的是()。
a.測量前不用將指針調(diào)零。
b.使用彈簧測力計可以測任何大小的力。
c.讀數(shù)時，視線應(yīng)正對指針，與刻度盤垂直。
d.使用彈簧測力計時，必須豎直提著用。
【分析】。
知識點：
本題主要考查對測力計的使用方法的記憶.測力計的使用方法如下：
(1)使用前要檢查彈簧測力計的指針是否指到零位置.如果沒有指在零位置就需要調(diào)零.
(2)在使用彈簧測力計之前要根據(jù)被測力的大小選擇量程合適的彈簧測力計.
(3)讀數(shù)時，視線要與指針位置相垂直.
(4)測豎直方向上的力彈簧測力計要豎直放置，測水平方向上的力彈簧測力計就要水平放置。
解：a、使用前彈簧測力計必須調(diào)零，否則會影響讀數(shù)的結(jié)果，故a說法錯誤.
b、彈簧測力計都有自己的量程，不可以測超過量程的力，故b說法錯誤;。
c、讀數(shù)時，讓視線垂直于刻度面板.故c說法正確.
d、彈簧測力計可以測量豎直方向的力，也可以測量其它方向的力，故d說法錯誤;。
故選c。
【師】測量一個拉力時，彈簧測力計受到幾個力的作用?
【生】兩個力，手給的拉力和物體給的拉力。
【師】那這個時候示數(shù)是怎么表示呢?是兩個力相加嗎?是兩個力相減嗎?
【生】因為兩個是一對相互作用力，所以只取一個力。
【例題】如圖所示，彈簧測力計和細線的重力及摩擦力不計，物重g=2.0n，彈簧測力計a、b的示數(shù)分別為()。
a.0，2.0n。
b.2.0n，0。
c.2.0n，4.0n。
d.2.0n，2.0n。
【分析】：
知識點：
當彈簧測力計受到平衡力時靜止，在掛鉤和拉環(huán)上施加大小相等、方向相反的力時，測力計示數(shù)顯示其中一個力的大小;定滑輪的工作特點是只改變力的方向，不改變力的大小.
對b：由左側(cè)重物(或右側(cè)重物)平衡得到，彈簧的拉力大小fb=g=2.0n，彈簧秤b的讀數(shù)為2.0n.
故選d.
高二物理磁場教案篇十三
與傳統(tǒng)的物理教學模式相比網(wǎng)絡(luò)化物理教學更突出了以“學生為中心”、“以實踐為中心”的新的教學觀點，物理教師和學生在教學中的角色發(fā)生了變化，學生掌握了學習物理的主動權(quán)、處于主動、積極學習的地位，很好地符合了以學生為主體的自我認知的學習方式。同時，網(wǎng)絡(luò)化物理教學可以在教師與學生、學生與學生之間進行雙向信息交流,加強了師生、生生之間的聯(lián)系,實現(xiàn)了教與學的良性互動和學生在學習活動中的思考與創(chuàng)新。
網(wǎng)絡(luò)化教學不能取代傳統(tǒng)的物理試驗:雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以利用動畫、圖片、聲音等模擬各種各樣的物理試驗,或者虛擬一些真實的情景,但是它往往不能準確的表達某些知識,反而給學生造成認知上的誤區(qū),同時學生的動手能力也得不到很好的訓練。物理網(wǎng)絡(luò)化教學效果取決于多媒體的應(yīng)用水平:不是每種多媒體都具有普遍的適用性,多媒體技術(shù)應(yīng)用與物理教學內(nèi)容、教學過程、教學活動、學生特點、課程特點統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來,只有采用恰當?shù)慕虒W方法和手段,才能確實達到提高教學效果的目的。
2.對教學方法的反思：
本節(jié)課在整個教學過程中有以下幾個做得比較好的地方：(1)引課自然：自然界中的磁現(xiàn)象豐富多彩,都有哪些磁現(xiàn)象呢?(2)充分發(fā)揮學生自主性，讓學生自己搜索網(wǎng)上信息，在完成教師布置任務(wù)的同時，學習相關(guān)的知識,激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力。(3)采用自主探究、合作學習的方式，還原了物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，老師在整個問題探討過程中扮演著引導者的角色。
高二物理磁場教案篇十四
由于我連續(xù)幾屆一直帶高三年級，這次輪下來從高一年級教起，對于一些我比較陌生和沒有把握的實驗，我在課前都要反復做，以達到最佳效果。而我在《磁場》教學的第一節(jié)課上，做書本上第81頁的一個演示實驗時出現(xiàn)了備課時沒料到的問題，這個演示實驗過去做得很順利，我也沒有感到有什么地方會出現(xiàn)問題，所以課前就沒有做。
第一個問題是我將小磁針擺放后，有兩個小磁針的指向與其他八個不同。第二個問題是我在放入條形磁鐵時，小磁針被吸在條形磁鐵上。實驗效果不好。
課下我回來反復進行試，發(fā)現(xiàn)放在磁體中間的每個小磁針只要能間隔到4—7厘米之間，兩個小磁針之間就不會有影響，它們的'指向很一致。而兩端的小磁針的間距要能達到30厘米左右，達不到這個距離你不管怎樣放入，小磁針將會被吸在磁鐵上。
經(jīng)過自己的實驗，我知道課上不成功的原因是平臺太小，小磁針之間沒有拉開距離。我到別處找了一個比較大一些的薄板子。解決了這個問題。
在第二個班上課，我為了讓學生觀察的效果更好些，我讓學生站起來觀察，從上方觀察出的效果是最好的。
通過這個實驗，我感覺到教學中一線教師的教學經(jīng)驗是多么的重要。每一個小的細節(jié)，如果你不經(jīng)意都會出現(xiàn)漏洞。
實際上在很多實驗中都是如此，書上只簡單的一個圖示，旁邊是很少的一些文字，而作為授課的教師處理這些實驗時你采取的態(tài)度不同，你所付出的不同，得到的效果當然也會不同。一些教師上課時不做這些小的實驗，這樣會節(jié)省下一些時間而進行新課，但是學生就少了應(yīng)有的感性認識，可能會在概念、規(guī)律的理解上很費勁，久而久之，會使學生失去興趣;而另一些教師經(jīng)常給學生做簡單的演示實驗，還挖空心思要做好，不論是課上、課下都付出很多的辛苦，也正是這些辛苦付出，使他們上出來一節(jié)節(jié)引人入勝的好課。
為什么會出現(xiàn)這種情況呢?仔細分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無意大家都會總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來的教學時進行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學效果得到了提高。明白這一點之后，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學任務(wù)完成后，都應(yīng)該靜下心來細細想想：對課堂上的出色之處，不管是教學方法上的創(chuàng)新，還是某個引起了學生濃厚愛好的做法，這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清楚，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進;學生的積極性是否調(diào)動起來了，學生學得是否愉快，我們教得是否愉快，還有什么困惑等。而對于課堂上的疏漏、失誤，我們不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還應(yīng)該找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)驗。讓我的教學少走了許多彎路。
“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學、有效的教學反思可以幫助我們減少血多遺憾。重視反思，及時反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審閱，被修正，被強化，被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉，得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。
高二物理磁場教案篇十五
1、磁體周圍存在一種物質(zhì)，它看不見、摸不著，我們把它叫。
2、在物理學中，把定為那點磁場的方向。
3、用帶箭頭的曲線方便、形象的描述磁場，這樣的曲線叫。
4、地球的周圍存在磁場，叫。
練習題。
1、在所示圖中，標出通電螺線管的n極和s極。
2、如圖所示，螺線管的左端是n極，應(yīng)如何繞.
a.兩線圈左右分開;b.兩線圈向中間靠攏;。
c.兩線圈靜止不動;d.兩線圈先左右分開，然后向中間靠攏.
4、許達同學在探究通電螺線管的極性和管外磁場的分布情況時，在螺線管外部的'a、b、c處擺放了三個小磁針，如圖2-2所示，當他閉合開關(guān)，等到小磁針靜止后，下面的說法中正確的是()。
a.小磁針a、b的左端是n極、小磁針c的右端是n極。
b.小磁針a、c的左端是n極、小磁針b的右端是n極。
c.小磁針b、c的左端是n極、小磁針a的右端是n極。
d.小磁針a、c的右端是n極、小磁針b的左端是n極。
高二物理磁場教案篇十六
其實，初中物理也遇到過這些情況，只是這種情況不多，而且往往經(jīng)過老師一提示或者一講解，就都會了。實事求是地說，高中遇到的困難，根源大多在初中，就在初中的“一提示”、“一講解”——“就會了”!如果當時不經(jīng)過老師的提示和講解，由你自己苦思冥想，或者與水平差不多的同學商量商量，終于把問題解決了，每遇到這樣的題都是這樣解決了，進了高中，物理就不會感到那么難。就是在你一次一次探索解決問題的過程中，你的能力漸漸地培養(yǎng)出來了。這就叫做“練”，分析解決問題的能力是“練”出來的。聽講，不是練!
現(xiàn)在已經(jīng)到了高中了，遇到這樣的情況怎么辦?只有硬著頭皮、下定決心——練!要有耐心，要舍得下功夫。不要性急。路只能一步一步地走。你已經(jīng)比人家拉下了許多，只有投入足夠的精力，把這個“練”，補上去。只有通過這樣的補，你的思維能力才會得到提高，能力提高了，即使將來有關(guān)的知識你不一定用得上了，但是，你通過訓練形成的分析問題解決問題的能力，將會成為你終身取之不盡用之不竭的財富。
練首先要重視基礎(chǔ)題的練習。教材里配的練習，大多數(shù)是很基礎(chǔ)的。練，就要注意做之前，先把有關(guān)的知識搞清楚，而且要在頭腦中形成印象，做題的時候，不需要翻書，能在頭腦中精確地、迅速地回憶，引用。如果對有關(guān)知識的理解、掌握沒有達到這種水平，就不要做題。只有在不需翻書能精確地回憶、引用的基礎(chǔ)上做基礎(chǔ)練習，才起到基礎(chǔ)訓練的作用，才能通過基礎(chǔ)練習鞏固所學的知識，才能為以后復雜難題的求解打好基礎(chǔ)。否則，象有的同學做到題，想不起來就去翻書，一邊抄公式一邊做，這種練習，只是做樣子，花架子，永遠也練不出真功夫。
遇到做不起來的難題，如果百思不得其解，那就暫時放一放，擱在那兒，做個記號，過一段時間，再拿出來研究。路是人走出來的，練習是人編出來的，所謂百思不得其解，意味著功力尚淺，先擱一擱，把時間用來研究另外那些力所能及的練習，練到一定的程度，前面做不起來的難題就會變得不那么難了，過一段時間回過來研究的時候，甚至會一下子就明朗了。尤其要注意的是，不少同學的難題是在課外資料上遇到的，那些資料常常不顧同學們知識和能力發(fā)展的實際進程，把高三的同學都感到比較困難的題目放到高一初學者的所謂同步練習、單元測驗當中，這樣的題目做不起來沒有什么大不了。同學們千萬不要急于求成。一定要把它們暫時放一放，將來練到一定的程度再拿出來做，恰好用來檢驗自己的實力。
所謂難題，往往是問題本身比較復雜，涉及的知識比較多，有些關(guān)系不是一下子看得清的。那就要分析。什么叫分析?首先是把問題的條件、待求的目標，一一辨認清楚。小學數(shù)學老師一開始教我們做應(yīng)用題的時候往往教我們邊讀題，邊劃出已知條件、待求的目標。到了高中，做復雜的物理題，我們不妨還用這一套。別看它簡單，這就是基礎(chǔ)，基本功。有的同學讀題目讀了好幾遍，題目到底講的什么過程，有哪些條件，都說完整，丟三拉四甚至走樣，怎么可能求解?因此，分析的第一步，就是老師常說的，要搞清題意，要搞清楚題目所說的物理情境、物理條件、物理過程。
所謂物理情境、物理條件、物理過程，就是聯(lián)系有關(guān)的物理知識想一想，把一些日常用語、日常現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成物理語言，看看它們涉及那些物理概念、物理規(guī)律、物理關(guān)系。凡是可能涉及的，都要鑒別一下，確認清楚，不要含混，不要混淆，不要搞錯。為了落實，也為了便于分析思考，要在草稿紙上用圖和式把它們表示出來。反映運動過程的簡圖，要畫得便于分析物體的位置變化過程、關(guān)系，需要視為質(zhì)點處理的物體，明確起見要標定它的代表點，要標出表示有關(guān)物理量的字母、已知數(shù)據(jù)，寫出有關(guān)的關(guān)系式。受力圖，要盡量畫得規(guī)范，方向不要搞錯，大小關(guān)系要盡量符合實際。電路圖要標明有關(guān)的電流、電壓、電阻，以及它們的關(guān)系式。矢量合成圖、函數(shù)圖象都要畫得盡可能準確。凡題確認的物理量、物理規(guī)律、物理量的關(guān)系，確認一個，標出一個。順藤摸瓜，一一列出，往往列到一定的時候，路就豁然開朗了。
如果還打不開思路，那就再讀題，看看剛才的梳理是不是有什么遺漏，漏了條件或漏了知識、漏了關(guān)系。這時候往往要注意把問題或者所研究的事物、過程進行分割，按照實際或者根據(jù)知識之間的聯(lián)系，把它分成兩塊、兩段、兩個方面、兩個小問題，或者是更多的部分，每一次分割都注意思考和發(fā)現(xiàn)分開的兩部分之間的聯(lián)系和區(qū)別，相同和不同，不變和變化，列出新的關(guān)系式。所謂分析，就是分割，化大為小，通過化大為小來發(fā)現(xiàn)、來簡化。有時候，需要反過來，把原來研究的兩個或者多個部分并為一個整體來看，看看會不會有什么新的發(fā)現(xiàn)，這就是綜合。無論分析還是綜合，作為物理問題，往往都要用到物理的知識，物理的概念、規(guī)律、方法。另一方面，物理現(xiàn)象常常與時間、空間的有關(guān)，因此要注意從幾何的角度、從先后順序的角度想一想，物理現(xiàn)象又常常是日常生活中的現(xiàn)象，還要注意從調(diào)用常識進行判斷和思考。總之，使盡渾身解數(shù)，只要有理有據(jù)，能解決問題就行。
科學家、發(fā)明家常常也就是這樣思考、分析和解決問題的。只不過他們掌握的有關(guān)知識更多，解決某一方面問題的經(jīng)歷更豐富而已。
有的同學感到這樣太復雜了，太費時間了，太傷腦細胞了。其實正是這樣復雜地連續(xù)地用腦，才能使你的大腦變得發(fā)達起來。正常情況下，人的一生，大腦的腦細胞通常只被利用了百分之幾，絕大多數(shù)腦細胞是閑著的，資源嚴重浪費，很可惜的。趁這青春年花，借助高考的壓力，多動腦筋，激活開發(fā)我們的大腦，讓我們變得更加聰明起來，有什么不好呢?正是因為物理比較難學，物理問題比較復雜，所以經(jīng)受過物理課程訓練的人，常常會能力更強，智慧過人。
高二物理磁場教案篇十七
總結(jié)是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規(guī)律性的結(jié)論，它可以使我們更有效率，讓我們來為自己寫一份總結(jié)吧?？偨Y(jié)你想好怎么寫了嗎？以下是小編為大家整理的高二物理磁場的知識點總結(jié)，希望能夠幫助到大家。
磁極和磁極之間的相互作用是通過磁場發(fā)生的。
電流在周圍空間產(chǎn)生磁場，小磁針在該磁場中受到力的作用。磁極和電流之間的相互作用也是通過磁場發(fā)生的。
電流和電流之間的相互作用也是通過磁場產(chǎn)生的
磁場是存在于磁體、電流和運動電荷周圍空間的一種特殊形態(tài)的物質(zhì)，磁極或電流在自己的周圍空間產(chǎn)生磁場，而磁場的基本性質(zhì)就是對放入其中的磁極或電流有力的作用。
1.羅蘭實驗
正電荷隨絕緣橡膠圓盤高速旋轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明運動的電荷產(chǎn)生了磁場，小磁針受到磁場力的作用而發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
2.安培分子電流假說
法國學者安培提出，在原子、分子等物質(zhì)微粒內(nèi)部，存在一種環(huán)形電流-分子電流，分子電流使每個物質(zhì)微粒都成為微小的磁體，它的兩側(cè)相當于兩個磁極。安培是最早揭示磁現(xiàn)象的電本質(zhì)的。
一根未被磁化的`鐵棒，各分子電流的取向是雜亂無章的，它們的磁場互相抵消，對外不顯磁性;當鐵棒被磁化后各分子電流的取向大致相同，兩端對外顯示較強的磁性，形成磁極;注意，當磁體受到高溫或猛烈敲擊會失去磁性。
3.磁現(xiàn)象的電本質(zhì)
運動的電荷(電流)產(chǎn)生磁場，磁場對運動電荷(電流)有磁場力的作用，所有的磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運動電荷(電流)通過磁場而發(fā)生相互作用。
規(guī)定：在磁場中任意一點小磁針北極受力的方向亦即小磁針靜止時北極所指的方向就是那一點的磁場方向。
1.磁感線的概念：在磁場中畫出一系列有方向的曲線，在這些曲線上，每一點切線方向都跟該點磁場方向一致。
2.磁感線的特點
(1)在磁體外部磁感線由n極到s極，在磁體內(nèi)部磁感線由s極到n極
(2)磁感線是閉合曲線
(3)磁感線不相交
(4)磁感線的疏密程度反映磁場的強弱，磁感線越密的地方磁場越強
3.幾種典型磁場的磁感線
(1)條形磁鐵
(2)通電直導線
b.其磁感線是內(nèi)密外疏的同心圓
(3)環(huán)形電流磁場
a.安培定則：讓右手彎曲的四指和環(huán)形電流的方向一致，伸直的大拇指的方向就是環(huán)形導線中心軸線的磁感線方向。
b.所有磁感線都通過內(nèi)部，內(nèi)密外疏
(4)通電螺線管
b. 通電螺線管的磁場相當于條形磁鐵的磁場
1.定義：在磁場中垂直于磁場方向的通電直導線，所受的磁場力跟電流i和導線長度l的乘積il的比值叫做通電導線處的磁感應(yīng)強度。
2.定義式：
3.單位：特斯拉(t)， 1t=1n/a.m
4.磁感應(yīng)強度是矢量，其方向就是對應(yīng)處磁場方向。
5.物理意義： 磁感應(yīng)強度是反映磁場本身力學性質(zhì)的物理量，與檢驗通電直導線的電流強度的大小、導線的長短等因素無關(guān)。
6.磁感應(yīng)強度的大小可用磁感線的疏密程度來表示，規(guī)定：在垂直于磁場方向的1m2面積上的磁感線條數(shù)跟那里的磁感應(yīng)強度一致。
7.勻強磁場
(1) 磁感應(yīng)強度的大小和方向處處相等的磁場叫勻強磁場
(2) 勻強磁場的磁感線是均勻且平行的一組直線。
1.定義：磁感應(yīng)強度b與面積s的乘積，叫做穿過這個面的磁通量。
2.定義式：=b =bsco
3.單位：韋伯(wb)
4.物理意義：表示穿過磁場中某個面的磁感線條數(shù)。
5.b=/s，所以磁感應(yīng)強度也叫磁通密度
1.磁場對電流的作用力叫安培力
2.安培力大小
f=bilsin。
注意：公式只適用于勻強磁場。
3.安培力的方向
安培力的方向可利用左手定則判斷
左手定則：伸開左手，使大拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一個平面內(nèi)，把手放入磁場中，讓磁感線垂直穿過手心，并使伸開的四指指向電流方向，那么拇指方向就是通電導線在磁場中的受力方向。安培力方向一定垂直于b、i所確定的平面，即f一定和b、i垂直，但b、i不一定垂直。
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