通過總結(jié)，我們可以將零散的思緒整理成一篇連貫的文章。要注重總結(jié)的邏輯性和條理性，使讀者能夠易于理解。以下是小編整理的幾篇總結(jié)范文，希望能夠給大家?guī)硪恍懽骷记珊退悸贰?/p>
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇一
為應(yīng)對氣候變化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，走低碳發(fā)展之路是全球城市發(fā)展的必然選擇和緊迫任務(wù)。作為城市的基本功能單元之一，是使用可持續(xù)低碳的社區(qū)規(guī)劃理念和具體規(guī)劃技術(shù)措施促進(jìn)低碳城市建設(shè)的基本切入點(diǎn)[1]。規(guī)劃階段作為城市建設(shè)的源頭，對減少社區(qū)建設(shè)使用過程中的碳排放具有重大影響，低碳社區(qū)規(guī)劃技術(shù)在實(shí)現(xiàn)社區(qū)低碳的過程中有著不可忽視的作用。目前，國內(nèi)外對已有大量學(xué)者進(jìn)行低碳社區(qū)研究：賈志峰在其論文《低碳住宅社區(qū)規(guī)劃設(shè)計控制性指標(biāo)體系研究》中提出了低碳住宅社區(qū)規(guī)劃設(shè)計控制指標(biāo)體系[2]；周傳斌等在其論文《生態(tài)社區(qū)評價指標(biāo)體系研究進(jìn)展》提出生態(tài)社區(qū)評價指標(biāo)體系[3]；李亞男等在其論文《我國低碳社區(qū)評價指標(biāo)體系研究》中結(jié)合我國社區(qū)特點(diǎn)提出了符合我國國情的低碳社區(qū)評價指標(biāo)體系[4]。目前研究成果主要集中在社區(qū)低碳評價方法以及其指標(biāo)體系的構(gòu)建上而對社區(qū)的規(guī)劃研究卻涉及較少，為了提高低碳社區(qū)規(guī)劃總體水平，促進(jìn)我國低碳社區(qū)的發(fā)展，本文參照國家有關(guān)社區(qū)規(guī)劃和建設(shè)的.法規(guī)和技術(shù)規(guī)范并深入多個社區(qū)進(jìn)行多次調(diào)研提出了低碳社區(qū)規(guī)劃評價的方法以及其指標(biāo)體系。
在低碳社區(qū)評價方面，我國政府還未正式出臺低碳社區(qū)建設(shè)和評價的相關(guān)指標(biāo)體系，但在一些相關(guān)文件中涉及社區(qū)的相關(guān)建設(shè)內(nèi)容可以作為參考，例如，美國leednd、英國breeamcommunities、我國綠色建筑評價標(biāo)準(zhǔn)以及生態(tài)住區(qū)技術(shù)評估手冊的相關(guān)內(nèi)容，如表1所示[5]-[8]。
2.1評價系統(tǒng)的構(gòu)建原理。
低碳社區(qū)規(guī)劃評價綜合系統(tǒng)由五大子系統(tǒng)組成：總體布局規(guī)劃子系統(tǒng)、道路交通規(guī)劃子系統(tǒng)、公共服務(wù)設(shè)施子系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境與景觀子系統(tǒng)、市政基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃子系統(tǒng)。評價子系統(tǒng)分別設(shè)置評分內(nèi)容，指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)以社區(qū)規(guī)劃技術(shù)為基礎(chǔ)，按屬性又可分為“社區(qū)碳源控制”指標(biāo)（簡稱c指標(biāo)）和“社區(qū)碳匯擴(kuò)展”指標(biāo)（簡稱e指標(biāo)），c指標(biāo)所對應(yīng)的評分內(nèi)容主要是從“社區(qū)碳源控制”的角度評價社區(qū)是否低碳；e指標(biāo)所對應(yīng)的評分內(nèi)容主要是從“社區(qū)碳匯擴(kuò)展”的角度評價社區(qū)是否低碳。評價子系統(tǒng)相同類型的指標(biāo)（c或e）權(quán)重系數(shù)之和為1。本文采用發(fā)展較為完善且應(yīng)用較廣的層次分析法對各子系統(tǒng)的指標(biāo)進(jìn)行定量，并計算各子系統(tǒng)對目標(biāo)層的權(quán)重，c指標(biāo)和e指標(biāo)分別計算得分。
以國內(nèi)外現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為依據(jù)，對子系統(tǒng)所涉及的低碳指標(biāo)進(jìn)行綜合匯總后形成低碳社區(qū)規(guī)劃評價指標(biāo)體系，詳見表2。2.3評價方法根據(jù)c指標(biāo)和e指標(biāo)得分在c-e圖中所處的位置，確定社區(qū)規(guī)劃的低碳等級。得分在i-iii區(qū)域內(nèi)的社區(qū)規(guī)劃為低碳社區(qū)規(guī)劃，由高到低劃分為i，ii，iii三個等級，見圖1。
3、評價案例。
百步亭社區(qū)位于武漢市江岸區(qū)，靠近武漢老城區(qū)，處于武漢市二環(huán)與三環(huán)線之間,交通便利。社區(qū)占地3平方公里，現(xiàn)有居民12萬人，住宅面積約180萬m2，容積率為1.75。本文作者多次進(jìn)行實(shí)地調(diào)研獲取數(shù)據(jù)，分別對怡康苑、溫馨苑、安居苑、百合苑、百步龍庭等13個地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解和掌握百步亭社區(qū)的規(guī)劃現(xiàn)狀，為論文的撰寫提供依據(jù)和參考。依據(jù)上文的評價指標(biāo)體系對該社區(qū)的規(guī)劃實(shí)施效果進(jìn)行跟蹤測量，其結(jié)果如表3所示。計算結(jié)果：c=0.1×80+0.3×75+0.2×100+0.1×70+0.3×71.43=78.929e=0.3×75+0.3×100+0.4×66.67=79.168依據(jù)以上計算結(jié)果并結(jié)合低碳社區(qū)規(guī)劃c-e分級圖可得出以下結(jié)論：該小區(qū)目前處于等級ii，目前的規(guī)劃情況比較低碳，運(yùn)用了部分低碳社區(qū)規(guī)劃技術(shù)。結(jié)論研究表明，目前暫時沒有針對低碳社區(qū)規(guī)劃的評價指標(biāo)體系，本項(xiàng)研究目前正處于探索階段，未來將通過低碳社區(qū)規(guī)劃技術(shù)的進(jìn)一步完善，以期提出更為適合我國特點(diǎn)的低碳社區(qū)規(guī)劃評價指標(biāo)體系以及評價方法。
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇二
從國際國內(nèi)的文獻(xiàn)成果來看，低碳競爭力的構(gòu)成要素各有差異又彼此聯(lián)系。e3g[1]將低碳競爭力指數(shù)變量分為三大維度：區(qū)域結(jié)構(gòu)、早期準(zhǔn)備、未來繁榮?！皻夂蚋偁幜χ笖?shù)”[2]包括氣候當(dāng)責(zé)指數(shù)和氣候行動指數(shù)。潘家華[3]提出了低碳產(chǎn)出、低碳資源、低碳消費(fèi)、低碳政策、人類發(fā)展水平五大維度。徐建中[4]認(rèn)為低碳競爭力系統(tǒng)包括低碳創(chuàng)新系統(tǒng)、低碳生產(chǎn)系統(tǒng)、低碳管理系統(tǒng)、低碳支撐系統(tǒng)和低碳文化系統(tǒng)等。陳思果[5]提出能源結(jié)構(gòu)、消費(fèi)需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、競爭戰(zhàn)略規(guī)劃、政策導(dǎo)向以及參與機(jī)會六大維度?？偨Y(jié)以上文獻(xiàn)及專家調(diào)查結(jié)果，本研究將低碳競爭力分為四大因素：低碳生產(chǎn)競爭力、低碳科技競爭力、低碳生活競爭力、政府作用競爭力。
1低碳生產(chǎn)競爭力。
低碳生產(chǎn)競爭力是對區(qū)域當(dāng)前低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行宏觀性的評定。低碳化是低碳經(jīng)濟(jì)的重要標(biāo)志。麥肯錫全球研究所（mgi）的研究表明碳生產(chǎn)力提高是2050年co2濃度控制目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然途徑[6]，《布萊爾報告》也把碳生產(chǎn)提高作為低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的具體目標(biāo)。因此，從本質(zhì)上說，碳生產(chǎn)力是低碳經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)的核心。低碳經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)為以碳生產(chǎn)力或者碳產(chǎn)出為核心的宏觀要素組合。低碳生產(chǎn)競爭力的指標(biāo)主要包括：單位gdp能耗、單位gdp碳強(qiáng)度、工業(yè)碳強(qiáng)度、單位工業(yè)增加值能耗。
2低碳科技競爭力。
低碳科技是低碳基礎(chǔ)準(zhǔn)備的主要方向，它也反映了一個地區(qū)低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)條件，它決定著該地區(qū)轉(zhuǎn)向低碳經(jīng)濟(jì)的可能性與速度。低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，低碳能源開發(fā)、能源效率提升、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等都需要新的低碳技術(shù)與人力資本支持，甚至朝向低碳經(jīng)濟(jì)的硬性轉(zhuǎn)型反而會傷害當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不但不利于競爭力的提升，反而會降低已有的區(qū)域競爭力?；诖耍吞伎萍几偁幜x取的指標(biāo)主要包括：科技人員、數(shù)科研經(jīng)費(fèi)、申請專利數(shù)、高新產(chǎn)業(yè)出口額。
3低碳生活競爭力。
低碳競爭力是以區(qū)域民眾財富增長與生活品質(zhì)上升為前提及終極目標(biāo)的，這也是區(qū)域競爭力的源動力，它這一終極目標(biāo)可以為區(qū)域競爭提供充足的人力資本與競爭欲望，也為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提供了基礎(chǔ)。低碳競爭力必須滿足兩大要素的同時實(shí)現(xiàn)，一是經(jīng)濟(jì)財富的增長，二是生活環(huán)境與品質(zhì)的提升。低碳競爭力概念的提出本身就是基于發(fā)展理念的變革，這一理念尤其重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的同步進(jìn)行。低碳生活水平作為低碳競爭力的重要元素必須加以考量。低碳生活競爭力主要通過居民收支、居民環(huán)境質(zhì)量兩個方面來加以體現(xiàn)。低碳生活水平的指標(biāo)主要包括：人均碳排放、森林覆蓋率、農(nóng)村恩格爾系數(shù)、城市恩格爾系數(shù)。
4政府作用競爭力。
政府在促進(jìn)地區(qū)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面有著不可替代的作用，其主要作用是政府參與及影響力量。政府可以制定前瞻性的低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展計劃，為低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)造初始條件，也能保障、規(guī)范低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的良性競爭與穩(wěn)定發(fā)展。另外，政府可以為低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供良好的公共環(huán)境與基礎(chǔ)，包括人力資本培養(yǎng)、低碳技術(shù)推動，也為地區(qū)民眾的生態(tài)環(huán)境保護(hù)提供基礎(chǔ)支持。中國尚沒有關(guān)于地方政府經(jīng)濟(jì)影響力的權(quán)威報告。為這一解決這一困難，研究選取了政府的公共事業(yè)投入作為影響力的替代指標(biāo)，這一代替實(shí)現(xiàn)了指標(biāo)選取的客觀性與量化，但也存在著代表性不足的.問題，有待以后改進(jìn)。其主要包括：教育經(jīng)費(fèi)額度、社保經(jīng)費(fèi)額度、環(huán)保經(jīng)費(fèi)額度。
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇三
以環(huán)境、館藏資源、服務(wù)方式和硬件設(shè)備等9個影響圖書館服務(wù)質(zhì)量的參數(shù)作為評價指標(biāo)，采用bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)理論方法，以問卷調(diào)查結(jié)果作為分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，對江西省內(nèi)的20所圖書館的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行了評價研究。仿真結(jié)果表明，采用構(gòu)建的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以快速而準(zhǔn)確地對圖書館服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評價。
0引言。
隨著我國科學(xué)文化的發(fā)展，各種類型的圖書館正發(fā)揮著越來越大的作用。隨著人們的閱讀需要在用戶體驗(yàn)要求等各方面的提高，對圖書館服務(wù)質(zhì)量的要求也越來越高。而對圖書館的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、高效的評價是圖書館優(yōu)化服務(wù)流程、改善服務(wù)質(zhì)量和提高服務(wù)水平的基礎(chǔ)。為此，本文引入了一種全新的評價體系和方法，即采用bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對圖書館服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評價，該方法具有操作簡便，評價快速準(zhǔn)確的特點(diǎn)。
1.1指標(biāo)的選取。
為了更好的對圖書館的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評價，本文參考《圖書館評估指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與管理規(guī)范指導(dǎo)手冊》和iso11620等標(biāo)準(zhǔn)化文件構(gòu)建圖書館服務(wù)質(zhì)量評價體系。該體系一共包括了對圖書館服務(wù)質(zhì)量影響較為顯著的9個因素作為評價的參考指標(biāo)：即館藏紙質(zhì)資源（x1）、環(huán)境（x2）、服務(wù)人員（x3）、服務(wù)方式（x4）、硬件設(shè)備（x5）、軟件設(shè)備（x6）、數(shù)字資源（x7）、個性化服務(wù)（x8）、服務(wù)結(jié)果（x9）?；谶@9組評價指標(biāo)，利用bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的分類評價能力，本文建立了基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的圖書館服務(wù)質(zhì)量評價模型。
為了更好地描述樣本圖書館的服務(wù)質(zhì)量，本文針對服務(wù)質(zhì)量的評價特性和評價指標(biāo)的選取特點(diǎn)將服務(wù)水平分為5個等級并對其賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)：優(yōu)（5分）、良（4分）、中（3分）、差（2分）、非常差（1分）。
1.2數(shù)據(jù)來源。
本文采用問卷調(diào)查的方式對江西省的20所圖書館的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)出300份問卷，回收287份，其中有效問卷276份，問卷有效率為92%。對問卷進(jìn)行統(tǒng)計，計算出每所圖書館的各項(xiàng)評價指標(biāo)對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并利用參考文獻(xiàn)的權(quán)值計算方式計算出每個圖書館的服務(wù)評價水平，如表1所示。
2bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。
2.1bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的原理。
bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是一種前饋型誤差修正的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，它通過不斷調(diào)整各個單元層之間的網(wǎng)絡(luò)權(quán)值和閾值實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練。bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)主要運(yùn)行由信號的正向傳播和誤差的逆向傳播兩個過程組成，通過不斷地權(quán)重調(diào)整，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)誤差的不斷縮小。
2.2神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的建立。
本文采用含一個隱藏層的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，由于輸入單元的數(shù)目為9，輸出單元均為1，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)公式可選隱含層單元數(shù)為1～10之間的整數(shù)，采用試湊法得到隱含層神經(jīng)元與均方平均值（mse）的曲線關(guān)系，如圖1所示。其中隱層神經(jīng)元數(shù)目為9時，得到的mse值最小為6，所以確定的隱含層神經(jīng)元數(shù)為9。
本文構(gòu)建的bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)如圖2所示。
2.3bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的訓(xùn)練。
選取表1中的15組數(shù)據(jù)在matlab中對神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訓(xùn)練，其中期望誤差設(shè)為10-5。訓(xùn)練過程中，bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)誤差的變化形式如圖3所示。
由圖3可知，當(dāng)訓(xùn)練經(jīng)過84次迭代后達(dá)到了滿意的誤差期望。
2.4結(jié)果對比。
利用表1中剩余的5個樣本對訓(xùn)練出的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測試實(shí)驗(yàn)，并將結(jié)果與通過權(quán)值計算的結(jié)果進(jìn)行比較，如表3所示。
由表3可以看到，經(jīng)過訓(xùn)練后的bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以很好地對圖書館的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評價分析，且分析結(jié)果的精度較高。
3結(jié)語。
本文通過在圖書館的服務(wù)質(zhì)量分析中引入人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)理論和方法，對通過問卷調(diào)查法收集的樣本進(jìn)行訓(xùn)練和分析。試驗(yàn)結(jié)果表明，本文構(gòu)建的三層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型可以很好地判斷出不同圖書館的不同服務(wù)質(zhì)量水平，采用此方法可以大大提高對圖書館服務(wù)質(zhì)量的評價效率。
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇四
一是理論可行性，課程成績評價的標(biāo)準(zhǔn)不僅要符合高校教學(xué)規(guī)律和有利于學(xué)生身心的發(fā)展，而且還要符合高?！按箢愓猩至髋囵B(yǎng)”模式的改革發(fā)展趨勢；二是操作可行性，課程成績評價指標(biāo)體系中的各個指標(biāo)通俗易懂、準(zhǔn)確精煉，評價層級不能過多，教師實(shí)施在時間、精力和財力上簡單易行；三是結(jié)果可行性，課程成績評價指標(biāo)權(quán)重需要通過征詢教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師獲得，并能得到其他同行的接受和認(rèn)可。
2.2全面性原則。
一是評價內(nèi)容全面性，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為目標(biāo)對學(xué)生知識、應(yīng)用能力和行為進(jìn)行全方位評價，如評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度、學(xué)生運(yùn)用理論知識分析、解決實(shí)際問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等；二是評價過程全面性，從時間維度看應(yīng)將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。終結(jié)性評價包括學(xué)期末以試卷、課程論文等形式安排的考核，過程性評價是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)動態(tài)過程的平時表現(xiàn)、實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)環(huán)節(jié)完成質(zhì)量等；三是評價方式全面性，采取口試與筆試、互評與自評、考試與考察相結(jié)合的評價方式，還可以運(yùn)用日常管理和觀察法評價學(xué)生的平時表現(xiàn)，避免評價方式的單一性。
2.3發(fā)展性原則。
課程成績評價不僅能有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、鑒定其學(xué)習(xí)水平，還兼有診斷、反饋、證明、決策導(dǎo)向和激勵等多種功能。評價學(xué)生的課程成績并不是最終目的，應(yīng)將評價當(dāng)成一種手段，通過成績評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困境，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，挖掘其各方面潛能，并引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，樹立自信心并不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇五
摘要：在高校農(nóng)業(yè)工程本科教學(xué)中推行研究性教學(xué)是高校課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型農(nóng)業(yè)工程人才的重要內(nèi)容。在課程教學(xué)過程中顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重對教學(xué)過程的評價，構(gòu)建一套科學(xué)合理的課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系是研究性教學(xué)的重要組成部分。農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建對于創(chuàng)新農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)評價體系能力培養(yǎng)。
近年來，研究性教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，已經(jīng)為國內(nèi)外眾多高校所實(shí)踐。研究性教學(xué)完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它是將研究性、自主性的學(xué)習(xí)方式貫穿于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的課程最終成績將不再作為學(xué)習(xí)效果的唯一考核目標(biāo)。以往的教學(xué)方式主要是以教師的講授為主，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)和接受，在這一教與學(xué)的過程中，教師是主體，學(xué)生是客體，有些學(xué)者習(xí)慣性地稱這種教學(xué)模式為“填鴨式”。而研究性教學(xué)一改這一傳統(tǒng)做法，創(chuàng)造性地將研究性教學(xué)方法、研究性學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)，教師不再是課程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生則根據(jù)課程設(shè)置的一些環(huán)節(jié)和情境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時參加一些科研活動，在科研性學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)大綱中要求的知識點(diǎn)。這種先進(jìn)的教學(xué)方法將教師和學(xué)生從枯燥的課堂講授和學(xué)習(xí)中解放出來，增加了課堂互動，活躍了教與學(xué)的氛圍，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種教學(xué)方法注重對教學(xué)過程的考核，并實(shí)時監(jiān)控這一過程中的每一個環(huán)節(jié)指標(biāo)的完成情況，考核評價方式具有多元化、動態(tài)化的特征。而這種教學(xué)方法需要與一套科學(xué)、合理、可行的質(zhì)量評價指標(biāo)體系相配合才能顯示出優(yōu)越性。
本文是在原有研究成果的基礎(chǔ)之上，以提高農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革高校農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)模式為原則，結(jié)合農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)實(shí)踐，探討農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建方法。
教學(xué)評價指標(biāo)體系是研究性教學(xué)的重要內(nèi)容，是考核評價研究性教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)就是在農(nóng)業(yè)工程理論課程教學(xué)過程中，不但有教師課堂知識的講授，同時配以針對專業(yè)的課題或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的科學(xué)研究工作，在實(shí)際工作中運(yùn)用理論知識，并與實(shí)踐相結(jié)合產(chǎn)生一些物化成果，如研究論文、研究報告等。同時，為了檢驗(yàn)和評判教學(xué)效果，要制定一套合適的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，即課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系，對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行有效評價，并采取實(shí)時動態(tài)的信息反饋機(jī)制，及時糾正和調(diào)整教學(xué)過程中存在的缺點(diǎn)和不足，使整個教學(xué)活動更趨合理和優(yōu)質(zhì)。教學(xué)質(zhì)量評價是整個研究性教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是決定教學(xué)活動能否成功的關(guān)鍵所在，對研究性教學(xué)活動起著引導(dǎo)和評判的作用，因此能否構(gòu)建一套完整、科學(xué)、合理的評價指標(biāo)體系將直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果能夠達(dá)成，研究性教學(xué)方向是否正確并繼續(xù)開展下去。因此，開展農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建對于有效開展研究性教學(xué)具有十分重要的意義。
農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)具有區(qū)別于其它學(xué)科的自身優(yōu)勢及特征，因此在制定和構(gòu)建課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系時也應(yīng)體現(xiàn)出課程與專業(yè)特色，要依據(jù)一定的原則。
（一）多元化原則。
研究性教學(xué)本身就是一個既注重結(jié)果評價又兼顧過程評價，既有一般性考核，又有綜合評判的一種新型教學(xué)模式。農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)具有自身特點(diǎn)，這就決定了課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系必須是一個多元化、全方位的評價指標(biāo)體系。這種多元化的特征不僅要體現(xiàn)在評價指標(biāo)本身，同時還包括評價主體，除了教師和學(xué)生之外，評價主體還應(yīng)有教學(xué)管理部門、教育行政部門，有同行專家的評價，也有校外、社會和家長的評價。只有這樣，農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)的評價指標(biāo)體系才是完整而科學(xué)的.。
（二）系統(tǒng)性和科學(xué)性原則。
一個評價指標(biāo)體系只有具備系統(tǒng)、科學(xué)性的特征才能夠進(jìn)行有效而可信的評價。而農(nóng)業(yè)工程的研究性教學(xué)是為了提升農(nóng)業(yè)工程類學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力，適應(yīng)新世紀(jì)農(nóng)業(yè)工程類人才發(fā)展需要而推行的一種全新教學(xué)方法，教學(xué)效果將決定今后農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域人才的專業(yè)化水平和工作能力，因此，評價指標(biāo)體系應(yīng)更加系統(tǒng)和詳盡，只有這樣才能夠有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）動態(tài)化和過程性原則。
農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系既有階段性評價，也有綜合性評價，在教學(xué)過程中信息的反饋是實(shí)時的、動態(tài)的，是教學(xué)組織者、引導(dǎo)者與教學(xué)活動的實(shí)時互動并對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時糾正與調(diào)整。相對于傳統(tǒng)的結(jié)果性評價，農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價更注重過程性。而這種過程性始終貫穿于研究性教學(xué)活動的全過程，也是教學(xué)活動的主客體之間進(jìn)行實(shí)時和動態(tài)信息傳遞和互動的全過程。
（四）客觀性、科學(xué)性和公正性原則。
農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建基礎(chǔ)是科學(xué)性，而評價過程中又要體現(xiàn)客觀性和公正性。評價指標(biāo)體系的科學(xué)性是評價環(huán)節(jié)的客觀性、公正性的有力保障。評價指標(biāo)體系沒有客觀性，則對課程教學(xué)效果和質(zhì)量的評價就不具有可信度，不能真實(shí)反映教學(xué)實(shí)際。對研究性教學(xué)活動客觀公正的評價是一種不受主管因素影響，不受外界其它不利因素干擾的真實(shí)客觀評價。只有構(gòu)建客觀公正的評價指標(biāo)體系，才能對研究性教學(xué)效果和質(zhì)量做出真實(shí)有效的評價，才能發(fā)現(xiàn)并及時糾正教學(xué)方法自身的缺陷，有利于研究性教學(xué)活動繼續(xù)開展下去。
課程性質(zhì)不同，實(shí)施研究性教學(xué)過程中的評價方式和采用的評價指標(biāo)也有較大差異。因此，不能機(jī)械地照搬套用已有的評價指標(biāo)體系，要根據(jù)農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)的課程性質(zhì)，科學(xué)合理地制定評價指標(biāo)，這樣才能夠?qū)虒W(xué)活動進(jìn)行有效評價。有些一級指標(biāo)下可設(shè)置若干個二級指標(biāo)、三級指標(biāo)，保證指標(biāo)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和客觀性，但過于詳細(xì)和繁雜的考核指標(biāo)必然會造成評價工作量的增加，降低了評價工作效率，因此指標(biāo)數(shù)和側(cè)重點(diǎn)要合適。
（二）評價指標(biāo)體系要有助于教師教學(xué)水平學(xué)生能力的提升。
農(nóng)業(yè)工程實(shí)施研究性教學(xué)的目的是為了有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力。是要脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生在教學(xué)過程中思維更加發(fā)散、視野更加開闊，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，使其從被動地、機(jī)械地獲取知識的方式變得更加積極主動。因此，這種模式下的課程評價指標(biāo)體系應(yīng)更能體現(xiàn)對學(xué)生能力提升方面的考核和教學(xué)實(shí)施評價。同時，教師在實(shí)施研究性教學(xué)過程中其實(shí)也是對自身教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)的提升，因此，評價指標(biāo)體系也應(yīng)注重對教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習(xí)過程的考核與評價。
（三）科學(xué)合理地分配評價指標(biāo)的分值和權(quán)重。
針對農(nóng)業(yè)工程不同的課程實(shí)施研究性教學(xué)，考核和評價的側(cè)重點(diǎn)有所不同。課程評價指標(biāo)的權(quán)重和分值要分配科學(xué)合理，需要詳細(xì)和重點(diǎn)評價的環(huán)節(jié)，要盡量多設(shè)置下一級指標(biāo)并分配相應(yīng)考核分值。同時，對重點(diǎn)考核評價的方面，其考核評價指標(biāo)要求應(yīng)更高。這樣才能對具體課程教學(xué)效果和教學(xué)過程做出科學(xué)、合理、可信的評價。
農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程教學(xué)評價內(nèi)容主要包括：教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)效果。并可依據(jù)上述內(nèi)容適當(dāng)確定評價指標(biāo)體系中的各級指標(biāo)及其量化分?jǐn)?shù)和權(quán)重。農(nóng)業(yè)工程研究性課程教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)采取定性評價和定量評價相結(jié)合的方式，以提高評價結(jié)果的可靠性和可比性。具體評價指標(biāo)及量化標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。
本表說明：
一是本評價方案采用百分制記分，設(shè)置4個一級指標(biāo)：教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段以及教學(xué)效果，每一一級指標(biāo)下設(shè)若干個二級指標(biāo)、主要觀測點(diǎn)及評價標(biāo)準(zhǔn)。對每一個單項(xiàng)一級指標(biāo)和二級指標(biāo)按照評分結(jié)果分為：優(yōu)秀、良好、合格、基本合格和不合格?？傮w評價則根據(jù)總評價分?jǐn)?shù)分為五個等級：優(yōu)秀（90-100分）、良好（80-89分）、合格（70-79分）、基本合格（60-69分）和不合格（60分以下）。
二是同行評價及學(xué)生評價得分以各自的評價平均分計算。
三是學(xué)生學(xué)習(xí)中的物化成果包括：論文、研究報告、調(diào)研報告、項(xiàng)目申請、獲得專利、參賽獲獎等。每一項(xiàng)根據(jù)級別、等級和相關(guān)性給出具體分值。
五、結(jié)束語。
教學(xué)質(zhì)量評價本身不是目的，而是一種手段，不是為了證明什么，而是為了診斷和引導(dǎo)。因此，在農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建過程中需要引入激勵機(jī)制，使教學(xué)過程更加開放、靈活。引導(dǎo)學(xué)生在研究工作中發(fā)展創(chuàng)造性思維方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，注重理論聯(lián)系實(shí)際，使自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到有效提升，促進(jìn)農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]屈波，程哲，馬忠.基于自主性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)的本科教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[j].中國高教研究，（4）。
[2]熊作明，李衛(wèi)星，馮立國.大學(xué)農(nóng)科專業(yè)課程研究性教學(xué)評價體系的構(gòu)建[j].高等農(nóng)業(yè)教育，（6）。
[3]張宇燕，楊潔紅，黃燕芬，周惠芬.制藥工程研究性教學(xué)考核評價的體系研究[j].教育教學(xué)論壇，2015（4）。
[4]黃文艷.對構(gòu)建高校思想政治理論課研究性教學(xué)評價體系的思考[j].教學(xué)實(shí)踐研究，2015（2）。
[5]羅曉媛，李珊.統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)評價體系構(gòu)建[j].課程教育研究，2014（3）。
（作者單位：佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院黑龍江佳木斯154007）。
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇六
[摘要]分流培養(yǎng)模式下學(xué)生課程成績評價的結(jié)果，直接關(guān)系到采取“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的高校教育教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)。遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則，基于ahp構(gòu)建了以課程成績綜合評價為目標(biāo)層，以平時表現(xiàn)、實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)、期末考試為準(zhǔn)則層，12個具體指標(biāo)為方案層的分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標(biāo)體系。
1分流培養(yǎng)模式與課程成績評價研究現(xiàn)狀。
分流培養(yǎng)模式，是高校按照院系、學(xué)科等大類進(jìn)行招生，學(xué)生學(xué)習(xí)1～2年通識課程和大類平臺課程，基本了解專業(yè)培養(yǎng)方向后，結(jié)合社會需求及個人興趣，根據(jù)院系的雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。分流培養(yǎng)模式不僅能避免學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性，而且注重以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為目標(biāo)構(gòu)建學(xué)生知識體系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出創(chuàng)新意識好、實(shí)踐能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)與應(yīng)用并重的創(chuàng)新型人才。分流培養(yǎng)模式下，客觀、科學(xué)地評價課程成績，能有效規(guī)避評價的主觀性和隨意性，進(jìn)而判斷學(xué)生是否具有該專業(yè)能力和實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。國內(nèi)學(xué)者對分流培養(yǎng)模式、課程成績評價開展了大量研究，如汪毅能、彭亞君等（）分析了“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的利弊，并提出優(yōu)化策略；蔣海青等（2014）以《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例，構(gòu)建了與cdio教育模式相匹配的課程成績評價體系與實(shí)踐過程；吳天強(qiáng)、王振邦（2018）探討了高職學(xué)生《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程考核成績應(yīng)由點(diǎn)名記錄、作業(yè)成績、教師評學(xué)及期末考核構(gòu)成。由于我國“大類招生、分流培養(yǎng)”模式仍處于探索階段，關(guān)于分流培養(yǎng)模式下課程成績評價的研究成果尤為缺乏，本研究將為高校分流培養(yǎng)模式下課程成績評價提供一定借鑒參考。
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇七
大學(xué)圖書館的使命就是為全校師生的教學(xué)和科研服務(wù)，其本質(zhì)特性之一就是服務(wù)性。圖書館服務(wù)質(zhì)量反映了一個圖書館整體水平和實(shí)力的高低，也決定了圖書館在大學(xué)中的作用與地位。本文運(yùn)用德爾菲法和專家層次法從基礎(chǔ)條件、管理制度、圖書館員、讀者滿意度四個層面建立一套多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。
評價是為了了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整和改進(jìn)工作程序，從而提高服務(wù)質(zhì)量。大學(xué)圖書館作為高校教學(xué)與科研的服務(wù)單位，服務(wù)質(zhì)量是其生命線。大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量好不好，需要通過一個科學(xué)的評價方法來評價才能知道，而制定大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是為科學(xué)評價提供一個工具，也是質(zhì)量評價的一個重要環(huán)節(jié)。大學(xué)圖書館由硬件、軟件、圖書管理人員和讀者四個部分組成，硬件包括提供服務(wù)的所有基礎(chǔ)設(shè)施，是圖書館服務(wù)的基礎(chǔ)保障。軟件是圖書館管理制度和文化氛圍，這一方面也對圖書館服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生決定性作用。館員是圖書館活動的直接執(zhí)行者，服務(wù)的實(shí)施者和文化氛圍的營造者，他們對圖書館服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。讀者本身是圖書館服務(wù)的受眾，讀者的滿意度很大程度上反映了圖書館服務(wù)質(zhì)量的高低，而且能反作用于其他方面，促進(jìn)圖書館服務(wù)質(zhì)量的提高。本文從全盤考慮，探索對圖書館服務(wù)的綜合評價，同時考慮到現(xiàn)在多校區(qū)大學(xué)帶來了圖書館服務(wù)的新變化，所以也從多校區(qū)角度進(jìn)行考慮，來探索研究制定一個大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系，以期為多校區(qū)大學(xué)圖書館建設(shè)與評價提供依據(jù)。
1.目的性。建立評價指標(biāo)體系的目的要十分明確，多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系就是要客觀評定一個多校區(qū)大學(xué)圖書館的對教學(xué)和科研的服務(wù)水平，能夠?yàn)閳D書館建設(shè)指引方向，能為圖書館服務(wù)設(shè)立目標(biāo)，能夠?yàn)閳D書館管理工作提供依據(jù)。
2.科學(xué)性。評價體系與評價標(biāo)準(zhǔn)的建立要遵循圖書館自身發(fā)展規(guī)律，各評價指標(biāo)要能真實(shí)反映某項(xiàng)服務(wù)，權(quán)重要能反映這一服務(wù)在整個圖書館服務(wù)中的貢獻(xiàn)率。評價指標(biāo)的設(shè)置、各級指標(biāo)之間的相對權(quán)重值、測評標(biāo)準(zhǔn)的'設(shè)定等，要具有鮮明的導(dǎo)向性，可體現(xiàn)當(dāng)前時期工作的側(cè)重點(diǎn)。
3.特異性。服務(wù)工作往往具有交互性，各項(xiàng)服務(wù)是交織在一起的，彼此發(fā)生聯(lián)系，大學(xué)圖書館服務(wù)本身一個整體概念，是由諸多方面交織形成的。在評價大學(xué)圖書館服務(wù)時，需要考慮各指標(biāo)反映的某一方面必須是特異的，即指標(biāo)的內(nèi)涵必須明確。所以在設(shè)計過程中使每項(xiàng)指標(biāo)都為獨(dú)立概念，盡可能減少或避免指標(biāo)屬性交叉覆蓋等情況。
4.可操作性。指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)不宜太復(fù)雜，各級指標(biāo)數(shù)分配均勻合理。在測評過程中，各指標(biāo)要有具體測量的辦法，并能獲得可靠的評價分?jǐn)?shù)，才能為評價打下基礎(chǔ)。因此，指標(biāo)體系中各指標(biāo)應(yīng)具有比較明確可理解的含義和較好的可測性，同時易于數(shù)量化和統(tǒng)計。定量指標(biāo)要有測量辦法和計量單位，定性指標(biāo)要能區(qū)分程度或等級。
1.評價指標(biāo)體系構(gòu)建。基于美國研究圖書館協(xié)會提出的libqualtm和climatequaltm等體系中的各項(xiàng)指標(biāo)，分別從基礎(chǔ)條件、軟件建設(shè)、館員、讀者四大因素中提取評價指標(biāo)，根據(jù)我國多校區(qū)辦學(xué)特點(diǎn)與大學(xué)圖書館的實(shí)際情況，對提取指標(biāo)進(jìn)行了補(bǔ)充與調(diào)整，形成了初步的指標(biāo)大綱。邀請了五位圖書情報學(xué)領(lǐng)域的專家進(jìn)行專家問卷調(diào)查，采用德爾菲法調(diào)查，經(jīng)過三輪調(diào)查后，分析細(xì)化指標(biāo)體系，最終形成多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。
2.指標(biāo)權(quán)重設(shè)計。采用層次分析法（ahp）來設(shè)計權(quán)重，ahp是由運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)薩迪（）教授于上世紀(jì)70年代初期提出的。ahp是一種層次權(quán)重決策分析方法，將半定性、半定量問題轉(zhuǎn)化為定量問題，將主觀判斷以數(shù)量化。ahp法將復(fù)雜問題進(jìn)行分解，最后分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)，即各因素層次化，并逐步比較多種關(guān)聯(lián)因素，遵循人的思維方式，通過兩兩比較的方式將問題局部簡化，最終確定它們的相對重要性，然后綜合決策者的判斷，確定決策方案相對重要性的總的排序。ahp法在綜合評價、估計、預(yù)測等方面有廣泛的應(yīng)用。通過構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，將研究的問題條理化、層次化。構(gòu)建判斷矩陣分別計算各指標(biāo)的權(quán)重，并檢驗(yàn)矩陣的一致性。專家層次分析法最后確定基礎(chǔ)條件、讀者、館員，相對于總目標(biāo)“服務(wù)質(zhì)量”的權(quán)重以及各下級指標(biāo)對上級指標(biāo)的相對權(quán)重值。其中，經(jīng)過專家討論，確定基礎(chǔ)條件、軟件建設(shè)、館員、讀者四個因素的權(quán)重分別是0.2，0.3，0.2和0.3。最終建立了一套與我國多校區(qū)大學(xué)圖書館實(shí)際情況相適應(yīng)的全面質(zhì)量評價指標(biāo)體系及其權(quán)重值。
多校區(qū)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系雖已構(gòu)建好，但一個評價體系不是一成不變的，要利用評價指標(biāo)體系在不同的單位開展實(shí)證研究，檢驗(yàn)評價體系的有效性、敏感性和可操作性，要根據(jù)實(shí)際情況驗(yàn)證指標(biāo)體系后再進(jìn)行調(diào)整，使評價體系不斷趨于完善。
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇八
20xx年中央財政已按全國財政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的4%編制預(yù)算。為促進(jìn)高校發(fā)展，預(yù)算安排資金1，352.5億元，比上年增長24%。巨額的教育經(jīng)費(fèi)首先要保證其使用的效率性。建立健全教育標(biāo)準(zhǔn)和績效評價制度，制定科學(xué)評價政府、學(xué)校和教師的教育績效評價指標(biāo)體系是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。
一、我國財政高等教育支出績效評價研究現(xiàn)狀。
近年來，國內(nèi)學(xué)者對財政教育支出績效評價指標(biāo)體系進(jìn)行了嘗試性研究。在通用評價指標(biāo)體系的研究方面，吳建南和李貴寧（20xx）以公平和效率為主線，將指標(biāo)體系從教育財政支出的總體情況、目標(biāo)達(dá)成情況、合規(guī)性情況、直接影響和間接影響五個方面進(jìn)行了設(shè)計。呂煒、王偉同（20xx）依據(jù)財政教育支出績效的內(nèi)涵以及教育支出本身的過程特性，構(gòu)建了一套多層次的指標(biāo)體系，并運(yùn)用主成分分析法對各省財政教育支出績效狀況進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)。
財政高等教育支出績效評價體系的研究方面主要有：劉國永等（20xx）在比較了英國、美國、日本等國家高等教育績效評價的基礎(chǔ)上，與江蘇省財政廳共同研制了《財政高等教育支出績效評價指標(biāo)體系》，并編制了指標(biāo)體系的填報說明。嚴(yán)全治（20xx）選取省級政府的高等教育投入水平、增量水平、高等教育事業(yè)費(fèi)投入的穩(wěn)定性、省區(qū)內(nèi)高等教育發(fā)展的協(xié)調(diào)程度四個一級指標(biāo)，選取我國31個省區(qū)市1999～20xx年的高等教育財政投入數(shù)據(jù)，運(yùn)用層次分析法，構(gòu)建了省級政府高等教育財政責(zé)任履行狀況考評指標(biāo)體系。
從以上分析可以看出，現(xiàn)階段我國財政教育支出績效評價體系的研究方向越來越精細(xì)化，但大部分研究只是在教育領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的探索，教育指標(biāo)體系的研究與社會環(huán)境銜接略有不足。另外，在編制指標(biāo)體系時，部分非財政投入指標(biāo)有時也被納入到指標(biāo)體系中來，投入與支出指標(biāo)在某些方面存在不匹配現(xiàn)象。
教育投入產(chǎn)出分析法是運(yùn)用一定的方法，對教育支出的配置、運(yùn)行過程及其成效進(jìn)行投入產(chǎn)出分析的一種方法。高等教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，其資金來源主要為財政投入。因而，財政高等教育支出是整個教育系統(tǒng)投入-產(chǎn)出分析的起點(diǎn)，也是績效評價指標(biāo)體系設(shè)計的開端。高校作為高等教育投入產(chǎn)出的載體，有權(quán)管理和使用財政教育資金，同時也要接受政府的監(jiān)督，因而其資金的使用配置過程也是指標(biāo)體系設(shè)置的一個重要組成部分。財政高等教育產(chǎn)出與高校職能的履行緊密相連。高校的職能主要包括人才培養(yǎng)、教育科研和社會服務(wù)。圍繞高校的這三大職能設(shè)計指標(biāo)體系，可以保證指標(biāo)體系的客觀性和完整性。最后，進(jìn)行財政高等教育支出績效評價的目的是促進(jìn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，圍繞高校的發(fā)展設(shè)計指標(biāo)體系可以保證指標(biāo)體系的全面性。另外，政府的財政收入主要為納稅人上繳的稅款，政府作為社會公共服務(wù)部門有權(quán)管理和使用財政經(jīng)費(fèi)，但同時也要接受納稅人的監(jiān)督。為了確保指標(biāo)體系的系統(tǒng)性，本文從行政管理角度對政府、財政高等教育支出行為構(gòu)建了績效評價指標(biāo)體系。
三、財政高等教育支出績效評價體系構(gòu)建。
（一）財政高等教育支出的理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)六十年代舒爾茨提出的人力資本理論為財政高等教育支出奠定了理論基礎(chǔ)。在該理論中舒爾茨明確提出人力資本的收益高于物質(zhì)資本，并強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵是增加人力資本投資。加大對人力資本投資，在受教育者個人身上表現(xiàn)為受教育程度的積累。高等教育對于我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展起著舉足輕重的作用。20xx年崔玉平用教育綜合指數(shù)法計量出我國高等教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率為0.48%。因而，高等教育投資是實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為重要的因素之一，人力資源的數(shù)量和質(zhì)量都將影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
委托代理理論是契約理論的主要內(nèi)容之一，其主要研究內(nèi)容是委托代理關(guān)系。所謂的委托代理關(guān)系是指一個或多個行為主體根據(jù)一種明示或隱含的契約，雇傭另一些行為主體為其服務(wù)，同時授予后者一定的決策權(quán)利，并根據(jù)后者提供的服務(wù)數(shù)量和質(zhì)量對其支付相應(yīng)的報酬。授權(quán)者就是委托人，被授權(quán)者就是代理人。在高等教育財政支出活動中，政府作為納稅人的受托人，有權(quán)管理和使用財政高等教育資金，但為了避免道德風(fēng)險和逆向選擇行為的發(fā)生，政府作為受托方要接受納稅人的監(jiān)督，進(jìn)行績效評價。
（二）項(xiàng)目評價指標(biāo)設(shè)計。
1、投入類指標(biāo)。根據(jù)投入產(chǎn)出分析法，任何產(chǎn)出都需要有一定的投入。投入類指標(biāo)是整個財政高等教育支出績效評價分析的基礎(chǔ)，本文從總量指標(biāo)、水平指標(biāo)以及增長狀況三個方面進(jìn)行設(shè)計。其中，總量指標(biāo)主要包括財政高等教育投入總額、高校事業(yè)收入及社會服務(wù)收入三部分；水平指標(biāo)主要包括財政性高等教育經(jīng)費(fèi)占財政支出比例、高校生均財政教育經(jīng)費(fèi)兩個方面；增長指標(biāo)則主要包括財政性高等教育經(jīng)費(fèi)投入增長率、生均財政性教育經(jīng)費(fèi)增長率兩個方面。
2、支出類指標(biāo)。高校如同高等教育領(lǐng)域的生產(chǎn)車間，只有對各個方面的投入達(dá)到平衡才能促進(jìn)教育“生產(chǎn)”的有序進(jìn)行。支出類指標(biāo)就是從資源配置角度對財政高等教育支出的績效進(jìn)行評價。本文將從高校教育事業(yè)費(fèi)支出、科研和社會服務(wù)支出、教育基建支出、償還債務(wù)本息四個方面來設(shè)計支出的總量指標(biāo)。從指標(biāo)的相對性方面，我們主要從高校教育事業(yè)費(fèi)和高?；ń?jīng)費(fèi)各自占總教育經(jīng)費(fèi)比例、高校公用經(jīng)費(fèi)和高校人員經(jīng)費(fèi)各自占教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)比例來設(shè)計。教育經(jīng)費(fèi)的使用效率主要從生師比、專任教師教職工比、生均校舍面積、生均圖書冊數(shù)、生均教學(xué)設(shè)備臺數(shù)以及教學(xué)用房屋場地和教學(xué)設(shè)備利用率幾個方面進(jìn)行設(shè)計。
3、產(chǎn)出類指標(biāo)。產(chǎn)出是高校辦學(xué)活動的直接成果。根據(jù)投入-產(chǎn)出的邏輯思想，教育資源投入之后，經(jīng)過高校這一“生產(chǎn)車間”，必然會有一定的產(chǎn)出。產(chǎn)出類指標(biāo)和效果類指標(biāo)是我們研究的重點(diǎn)內(nèi)容。高校的產(chǎn)出成果主要是畢業(yè)生和科研成果兩類。對于畢業(yè)生的培養(yǎng)我們主要從畢業(yè)率、學(xué)位獲得率、首次就業(yè)率、考研率幾個方面進(jìn)行考察。對于科研成果，我們主要從科研成果的數(shù)量、科研成果發(fā)表刊物等級及獲獎情況三個方面來考察。
4、效果類指標(biāo)。教育的功能和目的就是促進(jìn)人和社會的發(fā)展。效果類指標(biāo)是高等教育的間接成果，也即社會服務(wù)。本文將該類指標(biāo)劃分為人才培養(yǎng)績效和社會績效兩個方面。教育的發(fā)展、人口受教育水平的提高會極大地改變?nèi)藗兊木衩婷?。本文就從學(xué)生學(xué)習(xí)成績狀況、學(xué)生參加各種競賽獲獎情況、學(xué)生參加社會公益及社會實(shí)踐情況三個方面來研究高等教育對于人的培養(yǎng)績效。高等教育通過對人的培養(yǎng)，提高人的技能，促進(jìn)就業(yè)率的提升，解決大學(xué)生就業(yè)難題，推動科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)和社會績效，促進(jìn)社會生產(chǎn)率的提高，同時也能提高畢業(yè)生本身及社會對于高等教育的滿意度，這就是高等教育的社會績效。
四、結(jié)束語。
盡管我們說績效評價指標(biāo)體系的建立要遵循客觀性、全面性原則，但高校作為社會的一個部門，受社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平影響很大，很多因素難以定量化，因而對于能夠評價財政教育支出績效的相關(guān)指標(biāo)，應(yīng)建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)搜集機(jī)制，而對于不能具體量化的指標(biāo)則要用問卷調(diào)查法等進(jìn)行考察。另外，績效評價的發(fā)展也有賴于社會整體制度的優(yōu)化和進(jìn)步。
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇九
摘要：從建構(gòu)主義認(rèn)知理論和基礎(chǔ)教育課程改革的理念出發(fā)，探討中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建和實(shí)施。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價；評價量表。
課堂教學(xué)評價的原則是人們開展課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循的基本要求。以新課程評價觀為指導(dǎo)，構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)遵循下列一些原則。
1.1發(fā)展性原則。
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，對“評價”提出：“改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。[2]新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，新課程課堂教學(xué)評價的根本目的是為了學(xué)生和教師的發(fā)展。因此，構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)首先堅持發(fā)展性原則。
發(fā)展性課堂教學(xué)評價具有注重教學(xué)過程、強(qiáng)調(diào)參與與互動、提倡主體多元、關(guān)注個體差異等特征、發(fā)展性課堂教學(xué)評價的目的是發(fā)展，而不在于選擇與判斷對錯。通過評價使教師充分理解新課程的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)思想和行為向新課程的要求靠攏，不斷調(diào)控教學(xué)過程并使之優(yōu)化以提高教學(xué)水平，幫助教師尋找最有效的教學(xué)模式，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.2導(dǎo)向性原則。
教學(xué)評價實(shí)質(zhì)上是對教學(xué)的調(diào)控性手段，起到引導(dǎo)教學(xué)方向的作用。[4]構(gòu)建新課程理念下物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系要體現(xiàn)“當(dāng)前教學(xué)改革的目標(biāo)要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀。通過評價指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師摒棄以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)觀，樹立學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教為學(xué)服務(wù)的現(xiàn)代教學(xué)觀；引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中更關(guān)注學(xué)生活動、交往和情感體驗(yàn)，更加尊重學(xué)生的人格和個性的全面發(fā)展；引導(dǎo)教師自我反思，以調(diào)控自己的教育教學(xué)行為，促進(jìn)課堂教學(xué)更優(yōu)化。
1.3科學(xué)性原則。
1.4全面性原則。
1.5開放性原則。
課堂教學(xué)活動過程本身總是處于不斷生成、不斷變化之中，會出現(xiàn)無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境，教學(xué)的預(yù)設(shè)與最終的呈現(xiàn)形式往往是有區(qū)別的。教學(xué)又是有個性的，它深深地烙上授課教師的個人風(fēng)格。在課堂教學(xué)評價中，既要體現(xiàn)物理課程一般特征，又要鼓勵教師的創(chuàng)新，提倡個性化教學(xué)。因此，新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系不應(yīng)是封閉的，應(yīng)具有開放性，給被評價者在評價過程中留有一定的發(fā)揮個人特點(diǎn)的空間。
由于條件的限制，本研究中的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系是運(yùn)用理論演繹法得出的。理論演繹法，即從一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，逐步分解形成二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，最終形成課堂教學(xué)評價的指標(biāo)體系。從建構(gòu)主義認(rèn)知理論和基礎(chǔ)教育課程改革的理念出發(fā)，遵循構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的原則，我們設(shè)計的物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系如下。
本評價指標(biāo)體系是在“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的思想指導(dǎo)下建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)以教師促進(jìn)學(xué)生有效地建構(gòu)知識和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成效果為評價的要素，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中的以教師為中心，“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。課堂教學(xué)評價的基本點(diǎn)是“教學(xué)理念”。教學(xué)目標(biāo)的制定從學(xué)科知識（技能）目注重點(diǎn)（難點(diǎn)）知識的把握、認(rèn)知（方法）元素的滲透、人文（情感）脈絡(luò)的呈現(xiàn)這三個維度。
課堂教學(xué)評價的著眼點(diǎn)是“教學(xué)效果”，即學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成的效果。有效的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，通過探究活動和合作交流，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，形成對知識的.真正理解，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。
技能的應(yīng)用和教學(xué)調(diào)控的舉措能促進(jìn)教學(xué)活動有效地開展。在課堂教學(xué)評價中，對“教學(xué)資源”、“教學(xué)策略”和“教學(xué)整合”三方面的評價在本質(zhì)上還是著眼于是否有效地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，是否學(xué)得自主、是否學(xué)會、是否會學(xué)。
教學(xué)特色是指在教學(xué)過程中教師在教學(xué)策略的運(yùn)用和學(xué)生參與學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)等方面顯示出來的個性特點(diǎn)，這有利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，為教師弘揚(yáng)個人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧提供更為廣闊的空間。
本課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系在課堂教學(xué)中進(jìn)行過多次實(shí)證研究，并就指標(biāo)的獨(dú)立性、有效性和可操作性進(jìn)行調(diào)查問卷。通過對測量結(jié)果進(jìn)行信度和效度的檢驗(yàn)，表明該評價量表具有一定的科學(xué)性。
本課堂教學(xué)評價主要是形成性評價。評價的主體以教師本人為主，也可以是管理部門、同事、學(xué)生（甚至可以是家長）。如果需要對教學(xué)進(jìn)行評比的話，為了避免指標(biāo)的過細(xì)、過全對評價帶來的束縛，僅對二級指標(biāo)進(jìn)行等級評分法。在平時的教學(xué)中，教師可圍繞課堂教學(xué)評價要素，采用微格反思的方式，課前指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，課后為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供量化標(biāo)準(zhǔn)，對改進(jìn)教師教學(xué)方法、規(guī)范教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的作用，真正實(shí)現(xiàn)評價促進(jìn)師生共同發(fā)展的作用。
由于課堂教學(xué)活動總是處于不斷生成、不斷變化之中，會出現(xiàn)無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境；不同類型課，如以物理概念和規(guī)律為主要內(nèi)容的新授課、以物理實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課、以知識復(fù)習(xí)為主要目的的復(fù)習(xí)課等，課堂要素略有差異，因而在評價過程中，要注意靈活性，可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，以更好地貫徹新課程理念。
參考文獻(xiàn)：
[2]《中國教育報》7月27日第2版。
[4]胡炳元。物理課程與教學(xué)論。杭州：浙江教育出版社，2003。230。
[5]李遠(yuǎn)蓉，朱霞，鄧?yán)?。物理探究式教學(xué)設(shè)計與案例分析。北京：高等教育出版社，。
[6]李尚仁。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本。武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003。
[7]陳剛，舒信隆。新編物理教學(xué)論。上海：華東師范大學(xué)出版社，2006。
[8]嚴(yán)育洪。新課程評價操作與案例。北京：首都師范大學(xué)出版社，2004。
[9]丁朝蓬，梁國立，toml。sharpe。我國課堂教學(xué)評價研究概況、問題與設(shè)想。教育科學(xué)研究，2006（12）。
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇十
摘要：本文主要對煤礦巷道穩(wěn)定性評價指標(biāo)體系設(shè)計問題進(jìn)行了研究，首先概述了煤礦安全評價的概念和發(fā)展，然后探討了煤礦巷道穩(wěn)定性評價指標(biāo)設(shè)計的方法，最后從四個方面對煤礦巷道穩(wěn)定性評價指標(biāo)進(jìn)行了具體的設(shè)計。
關(guān)鍵詞：煤礦巷道穩(wěn)定性評價指標(biāo)。
1煤礦安全評價概述。
1.1安全評價的概念。
安全評價也叫風(fēng)險評價或者危險度評價，其英文為safetyevaluation，簡稱se，安全評價是指對系統(tǒng)中的潛在危險進(jìn)行評估，從而提出合理的解決方案以保證系統(tǒng)的運(yùn)行安全的系統(tǒng)方法。具體而言，安全評價要做三方面的工作：首先，要對特定項(xiàng)目按照其運(yùn)行環(huán)節(jié)或流程進(jìn)行逐步排查，找出其中的潛在危險，并對這些潛在危險進(jìn)行分析；其次，要根據(jù)分析的結(jié)果，對不同的潛在危險進(jìn)行不同的評級，最好用數(shù)值做出定量化表示；最后，根據(jù)評級的結(jié)果對相應(yīng)的潛在危險提出合理、有效的解決對策和措施，以便保證該項(xiàng)目能夠按照預(yù)定目標(biāo)順利運(yùn)行。對于煤炭生產(chǎn)企業(yè)而言，煤炭生產(chǎn)安全問題是企業(yè)運(yùn)行中最為重要的問題，所以，對煤炭生產(chǎn)安全的各項(xiàng)子項(xiàng)目進(jìn)行安全評價就顯得尤為重要。
1.2我國煤炭生產(chǎn)企業(yè)安全評價的發(fā)展沿革。
我國煤炭生產(chǎn)企業(yè)的安全評價工作經(jīng)歷了從無到有、從小到大的過程，早在上個世紀(jì)八十年代，煤炭工業(yè)部就制訂了《礦井通風(fēng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及檢查評定辦法》以及《生產(chǎn)礦井質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)》，前者作為安全生產(chǎn)監(jiān)管部門進(jìn)行煤礦礦井通風(fēng)安全檢查時的安全標(biāo)準(zhǔn)被廣泛應(yīng)用，后者也作為煤炭行業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)被認(rèn)真執(zhí)行。在1994年，相關(guān)部門對《生產(chǎn)礦井質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂，使其得到了進(jìn)一步完善，修訂后的內(nèi)容涵蓋了開采、通風(fēng)、運(yùn)輸、瓦斯以及掘進(jìn)等五個方面，目前它仍然是我國煤炭企業(yè)使用最多的煤礦安全評價標(biāo)準(zhǔn)。目前，對于煤炭企業(yè)安全評價的研究主要集中在高等院校，其研究方向主要集中在煤礦安全的mis系統(tǒng)（管理信息系統(tǒng)）方面，對安全評價的理論和技術(shù)的研究還比較薄弱。
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇十一
首先，科學(xué)的評價體系能夠促進(jìn)學(xué)術(shù)期刊遵循其內(nèi)在規(guī)律和基本宗旨而發(fā)展。學(xué)術(shù)期刊是學(xué)術(shù)研究成果和學(xué)術(shù)傳承的主要載體，是推動學(xué)術(shù)創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的重要平臺，它的發(fā)展必須以學(xué)術(shù)為本，因此學(xué)術(shù)期刊的評價體系也應(yīng)以促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展和繁榮為根本目的。科學(xué)的學(xué)術(shù)期刊評價體系通過各種指標(biāo)的列示，能夠在一定程度上反映學(xué)術(shù)期刊所刊發(fā)文章是否具有創(chuàng)新性、前沿性，其學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)價值是否經(jīng)得住時代的檢驗(yàn)，從而可以引導(dǎo)學(xué)術(shù)期刊科學(xué)地分析和運(yùn)用評價指標(biāo)，深入地了解期刊目前的基本狀況，從欄目設(shè)置、選題策劃、學(xué)術(shù)活動組織等方面發(fā)揮期刊自身的優(yōu)勢，在關(guān)注期刊數(shù)量評價結(jié)果的同時，更加注重學(xué)術(shù)質(zhì)量和學(xué)術(shù)影響力的提升，培育學(xué)術(shù)期刊自身的特色和風(fēng)格。
其次，科學(xué)的評價體系有助于營造良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，為學(xué)術(shù)期刊健康發(fā)展提供必要的條件。定量數(shù)據(jù)的合理使用，需要有一個良好的學(xué)術(shù)環(huán)境做支撐，遵守學(xué)術(shù)研究的道德和規(guī)范是每一個科研工作者和學(xué)術(shù)期刊編輯應(yīng)該遵守的法則。只有在這個前提下進(jìn)行定量數(shù)據(jù)的比較，得出的結(jié)果才會有實(shí)際的意義。否則，即使數(shù)量指標(biāo)再高，內(nèi)在的質(zhì)量不高，也不能反映出學(xué)術(shù)研究的真實(shí)水平。科學(xué)的評價體系通過相關(guān)評價指標(biāo)的設(shè)置，可以促進(jìn)學(xué)術(shù)道德水平的提升和學(xué)者的學(xué)術(shù)自律，有效防范學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生，可以督促學(xué)術(shù)期刊在出版與發(fā)表的環(huán)節(jié)筑起學(xué)術(shù)不端行為的“防火墻”，把好學(xué)術(shù)研究成果的“出口關(guān)”。
學(xué)術(shù)期刊評價是一個需要多方面配合進(jìn)行的研究課題，如同科學(xué)發(fā)展一樣，學(xué)術(shù)期刊評價體系也需要不斷地修正和完善，唯有如此，才能使其基本功能回歸正途，發(fā)揮提升學(xué)術(shù)研究水平、促進(jìn)學(xué)術(shù)期刊發(fā)展的作用。中國社會科學(xué)評價中心近日發(fā)布的《中國人文社會科學(xué)期刊評價報告》和《中國人文社會科學(xué)期刊綜合評價指標(biāo)體系》在建立科學(xué)的學(xué)術(shù)期刊評價體系方面進(jìn)行了有益的探索，其指標(biāo)體系的構(gòu)成特別是評價指標(biāo)的選取特點(diǎn)顯著，且具有明確的導(dǎo)向性。綜合來講，這次新版的期刊評價指標(biāo)體系至少有以下四大亮點(diǎn)。
第一，建立了由五級指標(biāo)構(gòu)成的多指標(biāo)體系，從吸引力、管理力和影響力三個方面對學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行綜合評價。
既強(qiáng)調(diào)對學(xué)術(shù)期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量和學(xué)術(shù)影響力的評估，同時也注意到了與學(xué)術(shù)質(zhì)量緊密相關(guān)的導(dǎo)向管理、編輯人員管理、流程管理等制度因素的重要性，有助于學(xué)術(shù)期刊整體水平的提升。
第二，加入了學(xué)科專家、編輯專家和重點(diǎn)讀者三個層面的專家定性評價指標(biāo)，將定量指標(biāo)和定性評價結(jié)合起來。
在運(yùn)用量化指標(biāo)的同時，評價主體的多元化有助于將評價機(jī)構(gòu)從事計量分析的研究人員與學(xué)者、期刊編輯、讀者的力量綜合起來，以促進(jìn)學(xué)術(shù)研究水平的提高、促進(jìn)學(xué)術(shù)期刊發(fā)展為根本目的，超越單純的量化范式，避免主觀因素的干擾，提高評價結(jié)果的科學(xué)性。
第三，增加了對學(xué)術(shù)期刊遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、流程規(guī)范和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)情況的評價指標(biāo)，意在反映學(xué)術(shù)期刊的規(guī)范化、制度化運(yùn)作情況。學(xué)術(shù)期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量和學(xué)術(shù)影響力的提升，需要有科學(xué)的管理制度做保障，其中抵制學(xué)術(shù)不端行為，加強(qiáng)編輯隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)格遵守評審規(guī)范、編輯規(guī)范和出版規(guī)范是重要內(nèi)容。
第四，增加了期刊網(wǎng)站建設(shè)、在線稿件處理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)顯示度等指標(biāo)，符合學(xué)術(shù)期刊數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的新趨勢。
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對學(xué)術(shù)期刊運(yùn)行機(jī)制和傳播形式產(chǎn)生了巨大的影響，學(xué)術(shù)期刊的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展已經(jīng)成為必然的趨向，新媒體轉(zhuǎn)型與融合發(fā)展對于學(xué)術(shù)期刊未來的發(fā)展具有極其重大的意義。這些指標(biāo)的選取，無疑會促進(jìn)學(xué)術(shù)期刊數(shù)字化進(jìn)程的推進(jìn)。
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇十二
網(wǎng)絡(luò)科技論文是一種新興的學(xué)術(shù)資源,系統(tǒng)、全面的學(xué)術(shù)影響力評價能夠?yàn)榭蒲腥藛T正確選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源提供參照標(biāo)準(zhǔn).本文以知識共享為理論支撐,從知識共享主體的角度,提出了作者權(quán)威性、專家評價、讀者認(rèn)同度三個維度,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)發(fā)表科技論文的'特點(diǎn),通過單樣本t檢驗(yàn)選取了相關(guān)的14個測量指標(biāo),并運(yùn)用層次分析法確定了相關(guān)指標(biāo)的權(quán)值,從而構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)科技論文學(xué)術(shù)影響力的評價指標(biāo)體系.
作者：曹興周密劉芳作者單位：中南大學(xué),商學(xué)院,湖南,長沙,410083刊名：科學(xué)決策英文刊名：scientificdecision-making年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)科技論文學(xué)術(shù)影響力評價指標(biāo)層次分析
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇十三
大學(xué)圖書館的使命就是為全校師生的教學(xué)和科研服務(wù)，其本質(zhì)特性之一就是服務(wù)性。圖書館服務(wù)質(zhì)量反映了一個圖書館整體水平和實(shí)力的高低，也決定了圖書館在大學(xué)中的作用與地位。本文運(yùn)用德爾菲法和專家層次法從基礎(chǔ)條件、管理制度、圖書館員、讀者滿意度四個層面建立一套多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。
評價是為了了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整和改進(jìn)工作程序，從而提高服務(wù)質(zhì)量。大學(xué)圖書館作為高校教學(xué)與科研的服務(wù)單位，服務(wù)質(zhì)量是其生命線。大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量好不好，需要通過一個科學(xué)的評價方法來評價才能知道，而制定大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是為科學(xué)評價提供一個工具，也是質(zhì)量評價的一個重要環(huán)節(jié)。大學(xué)圖書館由硬件、軟件、圖書管理人員和讀者四個部分組成，硬件包括提供服務(wù)的所有基礎(chǔ)設(shè)施，是圖書館服務(wù)的基礎(chǔ)保障。軟件是圖書館管理制度和文化氛圍，這一方面也對圖書館服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生決定性作用。館員是圖書館活動的直接執(zhí)行者，服務(wù)的實(shí)施者和文化氛圍的營造者，他們對圖書館服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。讀者本身是圖書館服務(wù)的受眾，讀者的滿意度很大程度上反映了圖書館服務(wù)質(zhì)量的高低，而且能反作用于其他方面，促進(jìn)圖書館服務(wù)質(zhì)量的提高。本文從全盤考慮，探索對圖書館服務(wù)的綜合評價，同時考慮到現(xiàn)在多校區(qū)大學(xué)帶來了圖書館服務(wù)的新變化，所以也從多校區(qū)角度進(jìn)行考慮，來探索研究制定一個大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系，以期為多校區(qū)大學(xué)圖書館建設(shè)與評價提供依據(jù)。
1.目的性。建立評價指標(biāo)體系的目的要十分明確，多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系就是要客觀評定一個多校區(qū)大學(xué)圖書館的對教學(xué)和科研的服務(wù)水平，能夠?yàn)閳D書館建設(shè)指引方向，能為圖書館服務(wù)設(shè)立目標(biāo)，能夠?yàn)閳D書館管理工作提供依據(jù)。
2.科學(xué)性。評價體系與評價標(biāo)準(zhǔn)的建立要遵循圖書館自身發(fā)展規(guī)律，各評價指標(biāo)要能真實(shí)反映某項(xiàng)服務(wù)，權(quán)重要能反映這一服務(wù)在整個圖書館服務(wù)中的貢獻(xiàn)率。評價指標(biāo)的設(shè)置、各級指標(biāo)之間的相對權(quán)重值、測評標(biāo)準(zhǔn)的'設(shè)定等，要具有鮮明的導(dǎo)向性，可體現(xiàn)當(dāng)前時期工作的側(cè)重點(diǎn)。
3.特異性。服務(wù)工作往往具有交互性，各項(xiàng)服務(wù)是交織在一起的，彼此發(fā)生聯(lián)系，大學(xué)圖書館服務(wù)本身一個整體概念，是由諸多方面交織形成的。在評價大學(xué)圖書館服務(wù)時，需要考慮各指標(biāo)反映的某一方面必須是特異的，即指標(biāo)的內(nèi)涵必須明確。所以在設(shè)計過程中使每項(xiàng)指標(biāo)都為獨(dú)立概念，盡可能減少或避免指標(biāo)屬性交叉覆蓋等情況。
4.可操作性。指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)不宜太復(fù)雜，各級指標(biāo)數(shù)分配均勻合理。在測評過程中，各指標(biāo)要有具體測量的辦法，并能獲得可靠的評價分?jǐn)?shù)，才能為評價打下基礎(chǔ)。因此，指標(biāo)體系中各指標(biāo)應(yīng)具有比較明確可理解的含義和較好的可測性，同時易于數(shù)量化和統(tǒng)計。定量指標(biāo)要有測量辦法和計量單位，定性指標(biāo)要能區(qū)分程度或等級。
1.評價指標(biāo)體系構(gòu)建。基于美國研究圖書館協(xié)會提出的libqualtm和climatequaltm等體系中的各項(xiàng)指標(biāo)，分別從基礎(chǔ)條件、軟件建設(shè)、館員、讀者四大因素中提取評價指標(biāo)，根據(jù)我國多校區(qū)辦學(xué)特點(diǎn)與大學(xué)圖書館的實(shí)際情況，對提取指標(biāo)進(jìn)行了補(bǔ)充與調(diào)整，形成了初步的指標(biāo)大綱。邀請了五位圖書情報學(xué)領(lǐng)域的專家進(jìn)行專家問卷調(diào)查，采用德爾菲法調(diào)查，經(jīng)過三輪調(diào)查后，分析細(xì)化指標(biāo)體系，最終形成多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。
2.指標(biāo)權(quán)重設(shè)計。采用層次分析法（ahp）來設(shè)計權(quán)重，ahp是由運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)薩迪（）教授于上世紀(jì)70年代初期提出的。ahp是一種層次權(quán)重決策分析方法，將半定性、半定量問題轉(zhuǎn)化為定量問題，將主觀判斷以數(shù)量化。ahp法將復(fù)雜問題進(jìn)行分解，最后分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)，即各因素層次化，并逐步比較多種關(guān)聯(lián)因素，遵循人的思維方式，通過兩兩比較的方式將問題局部簡化，最終確定它們的相對重要性，然后綜合決策者的判斷，確定決策方案相對重要性的總的排序。ahp法在綜合評價、估計、預(yù)測等方面有廣泛的應(yīng)用。通過構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，將研究的問題條理化、層次化。構(gòu)建判斷矩陣分別計算各指標(biāo)的權(quán)重，并檢驗(yàn)矩陣的一致性。專家層次分析法最后確定基礎(chǔ)條件、讀者、館員，相對于總目標(biāo)“服務(wù)質(zhì)量”的權(quán)重以及各下級指標(biāo)對上級指標(biāo)的相對權(quán)重值。其中，經(jīng)過專家討論，確定基礎(chǔ)條件、軟件建設(shè)、館員、讀者四個因素的權(quán)重分別是0.2，0.3，0.2和0.3。最終建立了一套與我國多校區(qū)大學(xué)圖書館實(shí)際情況相適應(yīng)的全面質(zhì)量評價指標(biāo)體系及其權(quán)重值。
多校區(qū)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系雖已構(gòu)建好，但一個評價體系不是一成不變的，要利用評價指標(biāo)體系在不同的單位開展實(shí)證研究，檢驗(yàn)評價體系的有效性、敏感性和可操作性，要根據(jù)實(shí)際情況驗(yàn)證指標(biāo)體系后再進(jìn)行調(diào)整，使評價體系不斷趨于完善。
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇十四
高等教育的發(fā)展關(guān)系到國家的未來,關(guān)系到全民素質(zhì)的提高。我國歷來重視高等教育的健康發(fā)展,教育部多次要求高等學(xué)校重視對學(xué)生的教學(xué)工作,尤其是抓好本科生的教學(xué)。而評價教學(xué)的好壞,最基礎(chǔ)的又是日常的課堂教學(xué)。對此,近年來許多學(xué)者進(jìn)行了有益的研究和探討,也提出了一些量化分析的綜合評價方法[1-4]。但是教師的課堂教學(xué)評價是一個涉及多因素的綜合評價,具有多種不確定因素,要想準(zhǔn)確建立評價方法,關(guān)鍵是建立一個全面、客觀、準(zhǔn)確的評價指標(biāo)體系。本文按照高等教育規(guī)律,參考課堂教學(xué)實(shí)踐,提出一種課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系,可用于不同學(xué)科之間、不同教學(xué)方法之間的量化比較,為教學(xué)管理提供一個客觀依據(jù)。
原則是規(guī)律的反映。高等學(xué)校課堂教學(xué)指標(biāo)體系的建立,必須要符合高等學(xué)校的教育特點(diǎn),能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)。
1.1導(dǎo)向性原則。
評價指標(biāo)體系的建立和評價產(chǎn)生的效果要有利于樹立良好的教風(fēng),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,指標(biāo)體系中涉及全局性的重要指標(biāo),將直接影響到學(xué)校辦學(xué)方向、辦學(xué)投入和學(xué)科發(fā)展。
1.2客觀、可考核性原則。
評價指標(biāo)體系在設(shè)定過程中要盡量不受主觀因素的影響,應(yīng)當(dāng)能比較客觀地反映各個學(xué)科的實(shí)際教學(xué)情況,從本質(zhì)上反映高等學(xué)校課堂教學(xué)的全部基本特征。另外評價指標(biāo)體系還應(yīng)具有合理性,能夠在公平、公正、合理的條件下對課堂教學(xué)水平進(jìn)行考核。
1.3簡潔、完備性原則。
評價指標(biāo)體系要具備準(zhǔn)確性和全面性,能全面反映高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的情況,但是指標(biāo)的設(shè)立應(yīng)盡可能的少,便于操作,各指標(biāo)間不應(yīng)該有強(qiáng)相關(guān)性,避免指標(biāo)內(nèi)容的重復(fù)。
1.4可操作性原則。
在保證能夠正確、公正的前提下,評價指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)力求簡單實(shí)用,可操作性較強(qiáng),突出重點(diǎn),抓住各學(xué)科的共性,容易得到評價數(shù)據(jù)。對評價指標(biāo)體系中的一些硬件指標(biāo)可由統(tǒng)計數(shù)據(jù)給出,其它的指標(biāo)可采用專家打分的方式進(jìn)行,做到定量和定性相結(jié)合。
高等學(xué)校課堂教學(xué)綜合評價采用二級評價指標(biāo)體系,通過自頂向下分層設(shè)置的3層模式確立。首先確定總體評價目標(biāo),建立目標(biāo)層(高等學(xué)校課堂教學(xué)綜合評價);把總體目標(biāo)分解成一級指標(biāo)體系,按其重要性分配不同的權(quán)重;再考慮各個一級指標(biāo)所包含的方面,分解為二級指標(biāo)體系,并在該一級指標(biāo)之下為二級指標(biāo)分配不同的權(quán)重。
通過對高等學(xué)校教師的課堂教學(xué)分析,并借鑒專家意見,本文建立的高等學(xué)校課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系,采用4個一級指標(biāo),16個二級指標(biāo),并分配了各指標(biāo)的相應(yīng)權(quán)重。
2.1教學(xué)態(tài)度。
教學(xué)態(tài)度是指教師的專業(yè)精神,它體現(xiàn)在教師的備課、授課和課后輔導(dǎo)等一系列活動之中,是能否做好課堂教學(xué)的保證。教師要想搞好日常的課堂教學(xué),首先需要有一個端正的態(tài)度。教師只有做到愛崗敬業(yè),一心為學(xué)生服務(wù),才能真正上好課,教好書。在課堂教學(xué)評價體系中,我們?yōu)橐患壷笜?biāo)教學(xué)態(tài)度分配權(quán)重為0.25,以下再細(xì)分為4個二級指標(biāo)。
2.1.1治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。高校教師不能只滿足當(dāng)一個照本宣科者,還要成為一個治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯空?系統(tǒng)掌握要講授的課程內(nèi)容和體系,并了解本學(xué)科的最新研究進(jìn)展,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。
2.1.2對待學(xué)生和教學(xué)的態(tài)度。教師在面對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時,要有正確的態(tài)度,不能僅是應(yīng)付工作,而要做到為人師表,熱愛學(xué)生,認(rèn)真對待每一堂課的教學(xué),本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。
2.1.3講課的精神面貌。教師在講課時要富于感染力,用自己的言傳身教,讓學(xué)生感受到教師的人格魅力,從被動的受學(xué)者變成一個主動的求道者,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、研究能力,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。
2.1.4備課與教案的準(zhǔn)備情況。為了上好課,教師要認(rèn)真做好課前的準(zhǔn)備工作,提前備好課,準(zhǔn)備好教案,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。
2.2教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容是教師課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)的實(shí)施,最重要的就是教學(xué)內(nèi)容的落實(shí),只有教師把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正教給學(xué)生,讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識,才能達(dá)到課堂教學(xué)的目的。教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排應(yīng)堅持循序漸進(jìn)的原則,把握知識的難易程度,合理安排教學(xué)密度以利于學(xué)生更好地接受和掌握知識。在課堂教學(xué)評價體系中,我們?yōu)橐患壷笜?biāo)教學(xué)內(nèi)容分配權(quán)重為0.3,以下細(xì)分為四個二級指標(biāo)。
2.2.1教師對講授內(nèi)容的掌握情況。教師要想在課堂教學(xué)中給學(xué)生講明白,首先自己必須熟練掌握教材,在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的前提下,課堂講授時應(yīng)盡量做到脫離講稿,或只參考重點(diǎn)提綱,尤其不應(yīng)該每計算推導(dǎo)一步,連答案都要照書、照教案抄,而不敢自己在講臺上現(xiàn)場解題,教師對講授內(nèi)容的掌握情況分配權(quán)重為0.3。
2.2.2基本知識的講授。教師在實(shí)際課堂講授環(huán)節(jié),要加強(qiáng)基本知識的講解,讓學(xué)生充分理解、掌握基礎(chǔ)知識,打好扎實(shí)的基本功,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。
2.2.3重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。教師要善于把握知識內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),在講授時應(yīng)突出重點(diǎn),講清難點(diǎn),讓學(xué)生切實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。
2.2.4理論聯(lián)系實(shí)際。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能做到理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生的實(shí)際操作能力,這將為學(xué)生進(jìn)入社會打下基礎(chǔ),本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。
2.3教學(xué)方法。
教學(xué)方法指教師教學(xué)的手段,是貫徹教與學(xué)的媒介,教學(xué)方法的選擇適當(dāng)與否將直接影響教學(xué)效果的好壞。好的教學(xué)內(nèi)容還需要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法反映給學(xué)生,要能更有利于學(xué)生接受和掌握要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。在課堂教學(xué)評價體系中,教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容外的另一個重要一級指標(biāo),我們?yōu)樗峙錂?quán)重為0.3,以下細(xì)分為4個二級指標(biāo)。
2.3.1教學(xué)方法的靈活性,選擇的適當(dāng)性。教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中,不要呆板地只顧自己在上面講,不考慮效果地對學(xué)生滿堂灌,而要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的教學(xué)目的靈活地選擇多種教學(xué)方法,以給學(xué)生造成新鮮感,但是又不能為選擇而選擇、為靈活而靈活,而是要注意方法的適當(dāng)性,我們?yōu)楸局笜?biāo)分配權(quán)重為0.3。
2.3.2教學(xué)輔助手段的運(yùn)用。教師在可能和需要的情況下,在課堂教學(xué)中可以合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、教具、幻燈片、視頻影像等教學(xué)輔助手段,增強(qiáng)教學(xué)效果,教學(xué)輔助手段用得好的話,可以起到事半功倍的效果。但也不能只顧花哨,整堂課只見課件、幻燈片,而是要注意合理和必要性,否則就是以輔代主了,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。
2.3.3學(xué)生對教學(xué)的參與情況。教師在教學(xué)活動中要加強(qiáng)師生互動,盡量促進(jìn)學(xué)生的參與,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。
2.3.4時間分配的合理性。教師應(yīng)合理安排學(xué)期進(jìn)度和每節(jié)課的`講授時間,做到松馳有度,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握所學(xué)知識,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。
2.4教學(xué)效果。
教學(xué)效果是檢驗(yàn)課堂教學(xué)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)。教師的課堂教學(xué)要落到實(shí)處,要讓學(xué)生真正學(xué)到知識,而不是相互應(yīng)付,就要注意最基本的環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)評價體系中,我們?yōu)橐患壷笜?biāo)教學(xué)效果分配權(quán)重為0.15,以下細(xì)分為4個二級指標(biāo)。
2.4.1能否按時上下課。教師要保證一堂課的效果,最起碼的首先要保證課堂教學(xué)的完整性,教師必須要做到按時上、下課。我們給本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。
2.4.2學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和出勤率。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和上課的出勤率也直接關(guān)系到教師課堂教學(xué)的效果,教師在課堂教學(xué)時,要保證學(xué)生的上課出勤率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,若是學(xué)生對課程內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)常不去聽講,那就根本談不上教學(xué)效果了。學(xué)校既要從制度上規(guī)定學(xué)生的上課,教師在課堂教學(xué)時也要督促檢查,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。
2.4.3師生的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)過程中還要注意搞好師生關(guān)系,因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,否則如果學(xué)生對學(xué)習(xí)、對教師產(chǎn)生了抵觸情緒,教師就無法順利地完成教學(xué)目標(biāo),無法完成課堂教學(xué),本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。
2.4.4教師的儀容儀表。最后教師在課堂教學(xué)時還應(yīng)注意自己的儀容儀表,帶給學(xué)生愉悅感和親切感,使教學(xué)在輕松、愉快的環(huán)境中順利進(jìn)行,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.1。
3.結(jié)論。
3.1通過建立高等學(xué)校教師的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系,可以用量化的方法直觀地進(jìn)行不同學(xué)科間的課堂教學(xué)比較,為教學(xué)評估和教學(xué)管理提供有益的幫助。
3.2本文設(shè)計的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系,既可以是對具體某一堂課的合格考察,又可以用來對不同教師間的賽教評估,還可以是一段時間,比如一學(xué)期結(jié)束對教學(xué)效果的管理。
3.3對原始數(shù)據(jù)的收集,既可采取向?qū)W生發(fā)放調(diào)查表或由專家打分的形式,又可由學(xué)生打分和專家打分相結(jié)合,再分別給予不同的權(quán)重來綜合評定。
參考文獻(xiàn):。
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇十五
我國中介組織正滲透到社會生活中的各個領(lǐng)域并發(fā)揮越來越重要的'作用,有必要建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系對其進(jìn)行客觀、公正、全面的評價.本文基于多級模糊評價方法,從基本狀況、能力、績效、聲譽(yù)等四個方面構(gòu)建出了中介組織評價指標(biāo)體系.
作者：史江濤田穗作者單位：史江濤(浙江大學(xué)管理學(xué)院)。
田穗(杭州電子科技大學(xué))。
刊名：技術(shù)經(jīng)濟(jì)英文刊名：technicaleconomy年，卷(期)：2006“”(1)分類號：f7關(guān)鍵詞：中介組織模糊評價指標(biāo)體系
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇十六
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，如今的企業(yè)在管理過程中出現(xiàn)了各種管理制度，而企業(yè)績效考核是企業(yè)發(fā)展的最大動力。完善的績效考核制度能很大程度地激發(fā)企業(yè)職工的工作積極性，還能使企業(yè)員工的勞動成果得到公平公正的評價，付出的勞動能得到應(yīng)有的回報。同時還能提高企業(yè)在同行業(yè)的競爭力。關(guān)鍵績效指標(biāo)法(簡稱kpi)對企業(yè)績效考核體系在實(shí)施流程和壯大發(fā)展中的管理地位作分析，并科學(xué)合理運(yùn)用kpi績效考核體系以達(dá)到企業(yè)的預(yù)定目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：kpi；績效考核；指標(biāo)體系；管理；構(gòu)建。
在目前這個市場經(jīng)濟(jì)訊速發(fā)展的時代，績效考核是保證企業(yè)正常并高速運(yùn)轉(zhuǎn)基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)有效管理的最大力量，也是檢查企業(yè)運(yùn)行質(zhì)量的參考標(biāo)準(zhǔn)。所以一個企業(yè)的發(fā)展和管理狀況就需要考察其企業(yè)的績效體系是否健全合理。kpi績效考核指標(biāo)體系以提高企業(yè)的整體競爭力為目標(biāo)，以尋找各個關(guān)鍵工作點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，然后結(jié)合kpi機(jī)制建立兩者之間的關(guān)聯(lián)，從而將整個企業(yè)對未來的發(fā)展規(guī)劃細(xì)分到企業(yè)的各個部門之中。構(gòu)建適合本企業(yè)的kpi績效考核指標(biāo)體系就至關(guān)重要，也是引導(dǎo)企業(yè)良好發(fā)展的指路牌。
一、績效考核和kpi的涵義。
績效考核即是企業(yè)的管理者針對企業(yè)職員平時的工作表現(xiàn)和勞動成果作出公平準(zhǔn)確的評價的一種考察方式。這樣不僅能對企業(yè)職員作出客觀公正的評價，并依據(jù)職員的付出成果采取相應(yīng)的獎勵制度和懲罰方式。可以讓有一定成果的員工做經(jīng)驗(yàn)分享并討論分析得出最適合企業(yè)本身的機(jī)制，以提升企業(yè)的整體效益。績效考核有三個顯著的特征：一是根據(jù)考核體系得出的員工成果和擅長方面作出針對性的人才分配；二是根據(jù)績效考核結(jié)論對員工的薪酬進(jìn)行合理的分配，而且比較公正合理；三是操作簡單成熟的績效考核體系能提高考核的效率和對結(jié)果的真實(shí)性提供依據(jù)，讓企業(yè)管理者更好更快的挖掘到相應(yīng)的人才，幫助企業(yè)迅速壯大并擴(kuò)大規(guī)模。kpi關(guān)鍵績效指標(biāo)法是以解決戰(zhàn)略實(shí)施問題而設(shè)計出來的一種戰(zhàn)略分解但又能把控全局的辦法。其主要是要找到實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要影響因素，然后對這些因素進(jìn)行細(xì)化分解，甚至將對應(yīng)的工作細(xì)分到某個部門或者是某個人的頭上，這種分級的績效考核指標(biāo)體系能讓企業(yè)朝著良好的方向發(fā)展。
當(dāng)前的企業(yè)部門績效考核指標(biāo)體系還不夠科學(xué)健全，還存在一些問題需要分析解決，主要有三個方面，分別是：一是績效考核設(shè)置的指標(biāo)不夠明確。由于考核的目的性不夠準(zhǔn)確，那考核就沒有了重心，無法將目標(biāo)細(xì)分至企業(yè)的各個部門，員工也就無法集中精力去實(shí)現(xiàn)這些可能有重復(fù)的目標(biāo)，自然工作效率也就不高，無法實(shí)現(xiàn)提升企業(yè)的效益。二是績效考核指標(biāo)體系沒有具體的衡量依據(jù)，導(dǎo)致沒有得到相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行評估考察。很多企業(yè)脫離公司的實(shí)際情況建立了很多很細(xì)的考察體系，使考察過于繁瑣且出現(xiàn)了形式化，讓員工缺乏了積極性而失去了績效考核的真實(shí)意義。三是績效考核指標(biāo)體系的制定只是部門管理者的單方面意愿，未征求其他部門和被考核者的意見和贊同。這就會導(dǎo)致kpi的參與積極度不夠，又由于沒有完善的激勵機(jī)制做支撐，項(xiàng)目完成的滿意度與員工的實(shí)際薪酬關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，就會出現(xiàn)讓績效評估無法順利的推行和達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。
三、關(guān)鍵績效指標(biāo)(kpi)績效考核體系的構(gòu)建。
kpi是根據(jù)企業(yè)自身的一些關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)定、提取、運(yùn)算、分析，然后再決定此項(xiàng)績效的具體流程的一種目標(biāo)可控的管理指標(biāo)。kpi是根據(jù)企業(yè)的目標(biāo)進(jìn)行分析細(xì)化，提取出來其中比較具有代表性的重點(diǎn)指標(biāo)，然后根據(jù)具體的目標(biāo)選擇績效考核的操作方式。這種考核方式目標(biāo)明確，而且具體責(zé)任細(xì)分至各個部門，更加有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)完成的具體情況有考察的依據(jù)。第一是確立企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，然后根據(jù)kpi的企業(yè)部門績效考核體系將目標(biāo)分為宏觀組織和主要的業(yè)務(wù)流程。然后高層領(lǐng)導(dǎo)討論主要目標(biāo)和大的操作方向。主要的業(yè)務(wù)流程是保證宏觀組織目標(biāo)實(shí)施的基礎(chǔ)。有了具體的組織結(jié)構(gòu)就可以獲得各個部門支持的kpi，再逐步細(xì)分宏觀組織細(xì)分到重要的微觀組織，細(xì)化各個具體的流程至企業(yè)的各個職能部門，這樣對于各個部門的工作就有了具體的考察項(xiàng)目，也就能衡量各部門的完成情況。各部門又會將項(xiàng)目的具體工作細(xì)化至團(tuán)隊(duì)、小組甚至是個人，這樣就形成了更加微觀的組織，考察情況就縮小了范圍，企業(yè)就可以根據(jù)完成情況對各部門的工作進(jìn)行總結(jié)評價并采取相應(yīng)的獎懲制度。每一個為企業(yè)的勞動成果作出貢獻(xiàn)的員工就會得到該有的福利待遇。這種頭腦風(fēng)暴分析法就是不斷的分解戰(zhàn)略目標(biāo)的kpi要素。包括財政部門的利潤和資產(chǎn)管理，人力資源的員工分配，技術(shù)部門的技術(shù)支持，銷售部門的服務(wù)質(zhì)量，市場部門的網(wǎng)絡(luò)銷售和市場推廣宣傳，以及制造部門的加工和質(zhì)量監(jiān)控緊密結(jié)合，各司其職就出現(xiàn)了優(yōu)秀的制造企業(yè)。第二是確定企業(yè)kpi的實(shí)施和匯總。企業(yè)制造的關(guān)鍵是有優(yōu)秀的制造，具體包括如期交貨、提高技術(shù)降低浪費(fèi)以控制成本、保證質(zhì)量的控制減少次品廢品的出現(xiàn)。在匯總時就不止靠企業(yè)的生產(chǎn)部門了，任何一個單體部門都不足以支撐整個企業(yè)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，這就需要kpi的宏觀目標(biāo)下的各個部門緊密合作、共同努力以及各司其職的成果。建立企業(yè)級、部門級kpi，甚至個人級kpi，然后建立對應(yīng)的業(yè)務(wù)流程和部門職能、職位的分解和統(tǒng)一匯總。第三是確立評估績效的時間和評定反饋。根據(jù)不同的企業(yè)目標(biāo)、部門類別和職位的不同確定不同的評估時間。對于管理部門和技術(shù)部門的高層管理職位的評估時間相對長一些，而對其他類員工需縮短考察時間。根據(jù)得到的考察依據(jù)對員工的工作進(jìn)行指導(dǎo)和評定，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整解決。和評估較低的員工溝通交流，幫助員工了解自己的工作情況并分析優(yōu)劣，改進(jìn)不足的地方。若有工作中的一些問題和困難需及時和管理者反映，請求指導(dǎo)。而管理者要對員工的付出和建設(shè)性意見給予表揚(yáng)肯定和支持，不只是簡單的薪資漲幅。在企業(yè)的發(fā)展過程中，要不斷的調(diào)整更新kpi指標(biāo)，構(gòu)建適合企業(yè)項(xiàng)目的kpi績效考核指標(biāo)體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]李舜豐.基于kpi的企業(yè)部門績效考核體系設(shè)計研究[j].梧州學(xué)院學(xué)報,20xx(6).
[2]谷金沙.基于kpi的企業(yè)部門績效考核指標(biāo)設(shè)計-以生產(chǎn)部門為例[j].東方企業(yè)文化遠(yuǎn)見,20xx(6).
[3]安娜.基于kpi的國有企業(yè)績效考核體系研究[j].企業(yè)改革與管理,20xx(10).
[4]晁世元,王林,王俊杰.基于kpi的lf公司績效考核指標(biāo)體系構(gòu)建[j].企業(yè)管理,20xx(02).
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇十七
摘要：體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以體育教學(xué)能力為核心，針對性地改進(jìn)籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)水平，有目的地培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力是一個現(xiàn)實(shí)問題。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、層次分析法等，對構(gòu)成體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n學(xué)生教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行充分了解與研究，構(gòu)建出籃球?qū)Ｐ拚n學(xué)生教學(xué)能力評價指標(biāo)體系。通過測試對教學(xué)能力量化，掌握其教學(xué)實(shí)踐能力水平，為從整體提升教學(xué)實(shí)踐水平提供可借鑒的參考。
關(guān)鍵詞:體育教育;籃球?qū)ｍ?xiàng);教學(xué)能力;評價。
1．前言。
體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是以體育教學(xué)能力為核心的綜合能力培養(yǎng)過程。其中，教學(xué)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)中最重要的組成部分［1］。對于教學(xué)能力評價，實(shí)質(zhì)上就是對評價對象做出價值判斷的過程。而價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)則是評價活動工具的評價標(biāo)準(zhǔn)。目前我國體育院校的現(xiàn)狀可以看出，籃球?qū)Ｐ拚n學(xué)生的評價過程更多的傾向于技能和身體素質(zhì)方面，對學(xué)生教學(xué)能力的評價相對缺乏。結(jié)合體育院系專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行合理的評價，這樣才可以及時發(fā)現(xiàn)不足之處，明確改進(jìn)方向。籃球教學(xué)能力是指教師運(yùn)用各種教法手段，在教授籃球理論知識、促使學(xué)生掌握技戰(zhàn)術(shù)方法和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生具備堅強(qiáng)意志品質(zhì)和集體榮譽(yù)感的能力。
2．研究對象與研究方法。
2．1研究對象。
研究測試對象為西安體育學(xué)院體育教育系20xx級籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生。
2．2研究方法。
2．2．1文獻(xiàn)資料法查閱了國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)能力評價方面期刊論文共40余篇，對相關(guān)的研究資料進(jìn)行了收集和整理，以了解國內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀與問題。2．2．2特爾斐法對從事籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)的學(xué)者、教師進(jìn)行先后3輪次的訪談咨詢，并將各輪次專家意見歸類與集中，去除極端意見，再返回給各專家，最后獲得較為一致的有關(guān)籃球?qū)ｍ?xiàng)生教學(xué)能力的評價指標(biāo)體系。訪談對象包括體育院系從事專項(xiàng)教學(xué)的教師5人，全部為高級職稱，中學(xué)從事專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練的教師3人。2．2．3問卷調(diào)查法制定籃球?qū)Ｐ拚n學(xué)生教學(xué)能力評價指標(biāo)的問卷。內(nèi)容包括影響籃球教學(xué)能力的各級分層指標(biāo)。發(fā)放問卷共30份，體育專業(yè)院、系籃球教師20份，中學(xué)教師10份?；厥諉柧砉?3份，有效問卷23份，回收率76．67%，有效回收率76．67%。2．2．4數(shù)理統(tǒng)計法對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，運(yùn)用層次分析法對問卷進(jìn)行處理獲得籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生教學(xué)能力指標(biāo)權(quán)重。
3．結(jié)果與分析。
3．1籃球?qū)Ｐ拚n學(xué)生教學(xué)能力評價指標(biāo)的篩選以及各指標(biāo)。
權(quán)重確定指標(biāo)權(quán)重是用來區(qū)分各指標(biāo)在指標(biāo)體系中的相對重要性及表征指標(biāo)之間確定關(guān)系的一組數(shù)值，權(quán)值的確定是保證評價體系科學(xué)準(zhǔn)確的重要因素［3］。相關(guān)教學(xué)能力評價指標(biāo)較多，而且不同的評價指標(biāo)重要性程度不盡相同。本文采用層次分析法來計算各個指標(biāo)的權(quán)重值，把“教學(xué)能力”這個復(fù)雜問題分解成若干個組成要素，并按這些要素的支配關(guān)系組成遞進(jìn)層次關(guān)系，通過兩兩比較的方法確定層次中諸因素的相對重要性，最后確定決策方案相對重要性的總排序［2］(見表1)。
籃球教學(xué)能力具有一定的模糊性，為此可通過采用多級模糊綜合評價模式，更加系統(tǒng)、合理地評價學(xué)生的籃球教學(xué)能力。而多級評價模式包括設(shè)立因素集、設(shè)立評判集、設(shè)立因素判斷矩陣、低層次評判從而達(dá)到最終評判教學(xué)能力賦值的目的。以西安體育學(xué)院20xx級體育教育專業(yè)30位籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生為測試對象，對其校外實(shí)習(xí)進(jìn)行測試，并邀請5位專家進(jìn)行評分，評分過程按照上述教學(xué)實(shí)踐能力指標(biāo)體系中的各指標(biāo)進(jìn)行，評分結(jié)果如表2所示。大部分學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力屬于普通水平，沒有出現(xiàn)優(yōu)秀成績。大部分學(xué)生在制定教學(xué)計劃、對籃球理論知識的掌握能力、及時進(jìn)行整體和個別糾錯能力、教學(xué)實(shí)施過程的組織能力、處理突發(fā)情況的適宜改變教法能力等方面存在不足。該測試可以反映出體育教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的一些實(shí)際問題。
4．結(jié)論與建議。
4．1通過特爾斐法確定的籃球?qū)Ｐ拚n學(xué)生教學(xué)能力評價指標(biāo)體系是由教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價與反思能力等3個一級指標(biāo)和所屬的11個二級指標(biāo)、32個三級指標(biāo)構(gòu)成的多層次模糊評價系統(tǒng)，各指標(biāo)間相互獨(dú)立、相輔相成、互相促進(jìn)。
4．2教學(xué)能力評價體系可以有效地將教學(xué)能力的定性評價內(nèi)容量化，起到合理、全面、客觀評價學(xué)生教學(xué)能力的作用。作為完整反映教學(xué)效果、反映學(xué)生培養(yǎng)中實(shí)際問題的測評工具，通過實(shí)際測試反饋結(jié)果可以有效反映出籃球?qū)嵙?xí)活動的實(shí)際狀況，能有效地反饋學(xué)生的培養(yǎng)水平。
4．3教學(xué)能力評價的量化方法比較繁瑣，在以后的教學(xué)研究中有待改進(jìn)其操作過程，使其更簡便，以利于實(shí)際操作。
參考文獻(xiàn):。
［6］樊耘，等．管理學(xué)［m］．陜西人民出版社，20xx年5月．。
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇十八
當(dāng)前，在高校全面推行素質(zhì)教育中，“健康第一”的理念為學(xué)校體育改革確立了新的指導(dǎo)思想，教育目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價等方面逐步適應(yīng)“健康第一”指導(dǎo)思想的要求，這充分體現(xiàn)了高校體育教育的重要意義。課程評價是診斷課程目標(biāo)實(shí)施程度的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)評價又是課程評價的重要組成部分，是全面客觀地對學(xué)生體育效果和過程評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和變革．以運(yùn)動技能為主要考核內(nèi)容的學(xué)習(xí)評價方法仍然沒有發(fā)生根本性的變化。這種考核方法與培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的習(xí)慣和目標(biāo)不相一致。目前，由“技能”，“知識”、“身體素質(zhì)”、“態(tài)度”構(gòu)成的學(xué)生體育課考核指標(biāo)體系，缺少組成健康重要標(biāo)志的身體形態(tài)和身體機(jī)能指標(biāo)，不能完全體現(xiàn)“健康第一”理念的功能，存在著很大的局限性，不能全面、真實(shí)地反映學(xué)生體育能力與健康狀況。目前普通高校體育課學(xué)習(xí)評價指標(biāo)中重復(fù)“測驗(yàn)”內(nèi)容較多，加重了學(xué)生和體育教師的負(fù)擔(dān)。因此，進(jìn)一步完善體育課學(xué)習(xí)評價體系標(biāo)準(zhǔn)，建立一個比較科學(xué)、實(shí)用的體育課學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系是擺在我們高校體育教師面前的一項(xiàng)重要研究課題。
1．1評價內(nèi)容不夠合理。
現(xiàn)行的體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容僅局限于體能和運(yùn)動技能的評定，忽視了對學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等方面的評定，這種評定實(shí)際上是很不公平的。學(xué)生無論在體能、技能、興趣、個性、基礎(chǔ)等方面存在著很大差異。現(xiàn)行的體育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)除了要求學(xué)生掌握基本知識和技能外，同時也要求學(xué)生愛好運(yùn)動，積極參加各種體育活動，逐步形成終身體育的意識和習(xí)慣，能測試和評價自身體質(zhì)健康狀況，編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力?能熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動的基本方法和技能?能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉；掌握常見運(yùn)動創(chuàng)傷的處置方法；經(jīng)常參加和組織野外活動。全面發(fā)展與健康有關(guān)的各種體能，提高自己的運(yùn)動技能；熟練掌握一、兩種我國傳統(tǒng)的養(yǎng)生保健方法；能正確選擇人體所需要的健康營養(yǎng)食品；形成健康的行為生活方式。能根據(jù)自己的能力設(shè)定自身的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺通過體育活動改善心理狀態(tài)，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度；運(yùn)用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒，在運(yùn)動中體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣和成功的感覺，克服各種困難。表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神，正確處理競爭與合作的關(guān)系。然而，現(xiàn)行的評價內(nèi)容顯然不能全部體現(xiàn)課程目標(biāo)，從而使有些課程目標(biāo)形同虛設(shè)。
1．2評價的手段單一，評價工具和評價方法滯后。
“長期以來我們的評價手段就停留在考核和測試上。很少考慮到評價手段的多樣性，通常把評價等同與考核?！痹谠u價方法上采用的依然是一般標(biāo)準(zhǔn)評價、教師評價、終結(jié)性評價等傳統(tǒng)的評價方法，評價工具也僅是理論考試、體能和運(yùn)動技能的測驗(yàn)等。這樣顯然是不符合“為達(dá)成體育與健康課程目標(biāo)．要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”的目標(biāo)要求。終結(jié)性評價的單獨(dú)運(yùn)用是不能反映評價的所有功能的，往往是在一個階段或期末時進(jìn)行的，這樣就失去了評價的反饋功能，對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和及時修改教師的教學(xué)計劃缺乏有效的幫助。
2．1通過學(xué)習(xí)評價．培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識、自我教育能力。
通過學(xué)習(xí)評價，學(xué)生對自己的體能，技能態(tài)度、人際交往等方面的情況有一個清醒而正確的認(rèn)識，激勵學(xué)生自主參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉。培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識，自我教育的能力，養(yǎng)成自我鍛煉的良好習(xí)慣。
2．2通過學(xué)習(xí)評價。使學(xué)生充分展示自己的體育特長，體會和體驗(yàn)到成功的'樂趣。
通過學(xué)習(xí)評價，一方面可以讓學(xué)生充分展示自己的體育特長，另一方面可以讓學(xué)生體會和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步與成功的喜悅與樂趣，以便增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自信心，有助于提高學(xué)生參與的主動性，為終身體育鍛煉打下堅實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個性的機(jī)會，并激勵和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。
2．3通過學(xué)習(xí)評價，全世界人民面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
通過學(xué)習(xí)評價，可以全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。教師不僅要了解學(xué)生的體能與技能情況，更要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)。一定要本著因人施教的原則，重視學(xué)生的個體差異，激勵學(xué)生不斷超越自我。
2．4通過學(xué)習(xí)評價，找出問題癥結(jié)，分析原因，注重提高教學(xué)效果。
通過學(xué)習(xí)評價，要及時找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，分析其原因，以便改進(jìn)學(xué)生的學(xué)與教師的教。“對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中行為、態(tài)度、體能、技能等方面所表現(xiàn)出來的問題，以及教師在教學(xué)中所暴露出的不足，進(jìn)行分析與總結(jié)，努力改進(jìn)教學(xué)，并促進(jìn)教與學(xué)中出現(xiàn)的矛盾的轉(zhuǎn)化，使之化弊為利，提高體育教學(xué)的效果?！币⒖茖W(xué)的評價體系，對于學(xué)生在身體、心理、社會適應(yīng)等方面的發(fā)展具有強(qiáng)大的推動作用。在一定程度上說，評價體系就是一種“催化劑”。
3對普通高校體育課學(xué)習(xí)評價的構(gòu)想。
根據(jù)2002版《綱要》，從運(yùn)動知識技能的理解與掌握、運(yùn)動參與、進(jìn)步幅度，情感與行為態(tài)度等方面研究制定科學(xué)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，對表現(xiàn)性項(xiàng)目、對抗性項(xiàng)目、體能類項(xiàng)目進(jìn)行評價。
3．1運(yùn)動技能、知識理解與掌握的評價。
3．1．1技能的理解與掌握。以往只將教師傳授的規(guī)定動作作為專項(xiàng)考評的內(nèi)容，學(xué)生對所學(xué)的動作談不上理解，只能說掌握。在評價過程中，以動作完成的規(guī)格、動作完成的熟練程度、運(yùn)動中反映出的基本功掌握情況、運(yùn)動過程中的表現(xiàn)力，以學(xué)生各項(xiàng)基本技能掌握情況，運(yùn)用各項(xiàng)技能的熟練程度，學(xué)生在比賽中反映出的體能狀況，學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用情況，學(xué)生在比賽中表現(xiàn)出的體育作風(fēng)和意志品質(zhì)為依據(jù)進(jìn)行評價。
3．1．2知識的理解與掌握。要拓寬原有的理論知識教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)體育基礎(chǔ)知識教學(xué)。要學(xué)會制定個人體育課學(xué)習(xí)計劃，掌握各項(xiàng)裁判規(guī)則，學(xué)會“健身處方。等，教師根據(jù)學(xué)生從理論中學(xué)到的知識在實(shí)際中的應(yīng)用進(jìn)行評價。
3．2進(jìn)步幅度的評價項(xiàng)目的進(jìn)步幅度可以通過學(xué)期初、中、末期的考評，根據(jù)壘斑學(xué)生的成績統(tǒng)籌評分，即教師在知道壘班學(xué)生成績之后才確定評分，這樣就可以使學(xué)生不僅從橫向上可以比較，而且從縱向上也可以進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識到不管身體素質(zhì)好壞，只要努力，成績就會有一定程度的提高，能極大地調(diào)動學(xué)生參加體育鍛煉的積極性和主動性。
3．3運(yùn)動參與的評價。
學(xué)生對運(yùn)動參與的評價可以通過參與的時間、參與的廣度、參與的深度在小組成員間進(jìn)行自評和互評，通過小組比賽的形式，可以在教師指導(dǎo)和監(jiān)督下，在小組成員間進(jìn)行互評。
3．4情感和行為態(tài)度的評價。
對學(xué)生情感和行為態(tài)度的評價，應(yīng)該以教師觀察記錄和學(xué)生自評，互評為主。
4結(jié)語。
體育教學(xué)評價作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效方式．應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，注重學(xué)生全面發(fā)展，將評價內(nèi)容和評價方式更加貼近學(xué)生實(shí)際，只有這樣才能使體育教學(xué)評價真正成為廣大師生所喜聞樂見的、新型的評價方式。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/16781386.html】
