《小馬過(guò)河》教學(xué)反思簡(jiǎn)單 《小馬過(guò)河》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(四篇)

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《小馬過(guò)河》教學(xué)反思簡(jiǎn)單 《小馬過(guò)河》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(四篇)
時(shí)間:2023-03-18 07:44:10     小編:zdfb

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪??下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思簡(jiǎn)單 《小馬過(guò)河》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

這個(gè)故事中的主要“人物”是小馬,還有老馬、老牛、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同,因此在指導(dǎo)朗讀時(shí),我先示范朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,接著再讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音朗讀,最后設(shè)置情境進(jìn)行演讀。這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文把握較好之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話,并想象當(dāng)時(shí)的情境,進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也會(huì)不同,然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情,把課文中“人物”的對(duì)話“表演”出來(lái)。這樣做既能加深學(xué)生對(duì)課文的感受,又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,也讓本文蘊(yùn)含的道理銘記于心。

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低年級(jí)的小學(xué)生形象思維(直觀思維)占較大優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生這一心理特征,結(jié)合教材特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),以提高課堂教學(xué)效率。

在《小馬過(guò)河》一課中,有這樣三句話:

1、老牛說(shuō):“水很淺,剛沒(méi)小腿,能趟過(guò)去?!?/p>

2、松鼠認(rèn)真地說(shuō):“深得很哩!昨天,我的一個(gè)小伙伴就是掉在這條河里淹死的?!?/p>

3、原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺,也不像松鼠說(shuō)的那樣深。

為讓學(xué)生理解上面三句話,領(lǐng)會(huì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),我采用了直觀演示法,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“場(chǎng)景”。在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進(jìn)水中,水剛沒(méi)老牛的小腿。接著把松鼠的塑料平面模型放進(jìn)水中,水把松鼠整個(gè)淹沒(méi)了。最后把小馬(背上畫有半口袋麥子)的塑料平面模型放進(jìn)水里,水剛沒(méi)小馬的大腿。學(xué)生通過(guò)觀察教師的演示,比較老牛、松鼠、小馬的平面模型,明白了老牛為什么說(shuō)水“淺”,松鼠為什么說(shuō)水“深”,小馬試了過(guò)后為什么說(shuō)水不深也不淺。學(xué)生親臨“場(chǎng)景”,觀而生感,觀中明理,激發(fā)思維的'火花。由此,學(xué)生懂得了做事不能光聽(tīng)別人說(shuō),要?jiǎng)幽X筋去試一試的道理。

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課快要結(jié)束的時(shí)候,我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“孩子們,童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢!再讀讀故事,有沒(méi)有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢?”一石激起層層浪,孩子們又去讀書思考了。不長(zhǎng)時(shí)間的寧?kù)o之后,一只只小手舉了起來(lái)。

“小馬很愿意幫媽媽做事,熱愛(ài)勞動(dòng)?!?/p>

“從小馬對(duì)牛伯伯說(shuō)的話,我看出小馬很有禮貌?!?/p>

“雖然松鼠對(duì)小馬說(shuō)得不對(duì),但它是為了小馬好,它很善良,有一顆愛(ài)心?!?/p>

……

“老師,我想提個(gè)問(wèn)題?”

“好啊,什么問(wèn)題?”

“如果水真的很深,小馬一試,結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦?”

“老馬知道水不深,不會(huì)淹死,才叫小馬去試的。”“如果水很深,老馬不知道,她叫小馬去試試,小馬不就淹死了嗎?”

我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個(gè)假設(shè):天剛下過(guò)一場(chǎng)大雨,河水上漲了很多,小馬又要過(guò)河,它該怎么辦呢?

是該動(dòng)動(dòng)腦筋了。讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)結(jié)束了。

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統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)很精彩,之前也參加過(guò)教材培訓(xùn),但是在教材的把控上面總是覺(jué)得不夠到位。針對(duì)本次測(cè)評(píng)我設(shè)計(jì)的這節(jié)為時(shí)23分鐘比較短小的課我作了如下反思:

1、本節(jié)課我定為第三課時(shí),之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的前半部分,這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過(guò)河的過(guò)程。本課我設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少,深層次的東西挖掘不夠徹底。

2、在課堂氣氛層面,還是沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,不夠縝密,說(shuō)明備課還是不夠充分。

4、在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)上,應(yīng)更加多一點(diǎn)。

制定改進(jìn)方案如下:

1、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí),也就是讓學(xué)生懂得“遇事要?jiǎng)幽X筋,親自去試一試”的道理,這個(gè)過(guò)程不能生硬,要循循善誘讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)。

2、中間的“用上下列詞語(yǔ)講故事”環(huán)節(jié)詞語(yǔ)設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,不適合在課堂上進(jìn)行,這個(gè)環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低,更利于開(kāi)展。

3、語(yǔ)言應(yīng)更生動(dòng)有趣,以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。尤其是進(jìn)入了夏季,把游戲引入本課教學(xué),讓瞌睡的同學(xué)睡意全無(wú)。

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