一個好的教案可以為教師提供教學的藍圖，使教學更加有條理和有效。教案的設計要貼近學生的實際生活和學習需求，增強教學的可操作性。以下是一些經(jīng)典的教案范文，希望對你的教學工作有所啟發(fā)和指導。
老王的教案篇一
本課預計分兩課時進行。第一課時完成文學作品第一個層面的解讀，即對文本的內(nèi)容、思想情感作一整體梳理；第二課時完成文學作品第二個層面的解讀，即對文本的語言、結(jié)構(gòu)以及組織材料等方面的寫作特色進行品味學習。
兩課時各有側(cè)重又相互融合。前者是后者的鋪墊，側(cè)重于文，把握內(nèi)容的同時應重視人文思想的熏陶；后者是前者的深入，側(cè)重于語，品味習作特色的同時應重視語文能力的培養(yǎng)。（如果學生程度不夠，第一層面的解讀可考慮分為兩課時進行。）
（一）教學目標
1、整體把握文本內(nèi)容及思想情感，理解老王的苦與善。
2、體會作者的善良，引導學生以善良對待善良，關(guān)愛弱者。
（二）教學側(cè)重
體會人物特點與瑣碎敘事之間的相互關(guān)系。敘事表達出人物特點，敘事服務于人物特點。
（三）課堂預設
1、新課導入
說說自己身邊最苦的人。（職業(yè)、生活條件、身體狀況）
2、研讀老王之苦
（1）隨機朗讀（14）自然段；
（2）討論老王之苦：生活艱苦
精神凄苦
[設計說明]
先結(jié)合導入
討論老王生活之苦：職業(yè)蹬三輪
身體殘疾
生活塌敗小屋
再追問老王精神之苦：孤獨、無親
受惡意攻擊、被人瞧不起
3、研讀老王之善
（1）默讀（522）自然段；
（2）討論老王的品質(zhì)：善良、樸實
[設計說明]
體現(xiàn)教學側(cè)重，引導學生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據(jù)，通過對老王送冰，送人，送香油、雞蛋等敘事的深入研究，理解老王的善良、樸實，應隨機結(jié)合學生回答品味本文細節(jié)的傳神之處?？稍O計感性題目如老王所做的哪一件事最使你感動？之類。
4、梳理我一家之善，領(lǐng)悟文本思想感情
（1）討論：我一家的善良都表現(xiàn)在何處？
（2）討論：老王死后，作者認為自己對老王這樣關(guān)愛夠了沒有？
（3）結(jié)論：呼喚周圍的人對苦人、弱者更多一份關(guān)愛。
[設計說明]
老王的善良都是通過我和老王的交往展開的，所以，在前一環(huán)節(jié)學習的基礎(chǔ)上，學生應當很快梳理出：我與老王閑聊；女兒送魚肝油；坐車照顧老王生意；關(guān)心老王生活；不白吃老王送的東西等事例。重點應當討論（2），從而推敲末段那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍（為何愧怍？），當不難得出結(jié)論，把握文本思想情感。
5、拓展延伸
[設計說明]
聯(lián)系文本主題及生活實際，根據(jù)課堂時間，作適當?shù)挠懻摚隙▽W生的愛心。
6、課后作業(yè)
仔細觀察身邊的苦人、弱者，以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。
（一）教學目標
1、品味本文語言以及組織材料方面的特色。
2、局部對比學生與楊絳的描述，學習體會作家精彩的寫法。
（二）教學側(cè)重
體會楊絳運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，并且產(chǎn)生震撼效果的寫作技巧。
（三）課堂預設
1、回顧上節(jié)所學
簡述敘事內(nèi)容及主題，為語言、組材特色分析作鋪墊。
2、討論語言特點
（1）聯(lián)系課后第二題，舉例說明本課語言特色；
（2）歸納語言特點：簡潔、樸素
3、討論組材特點
（1）舉例說明敘事特點；
（2）歸納敘事特點：瑣碎、平淡
4、小結(jié)楊絳作品特點
運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，這種看似冷漠，仿佛他者的敘述，卻產(chǎn)生驚人的震撼效果。讀者合上作品，才發(fā)現(xiàn)一種冷冷的悲涼自心底彌漫而來，感人至深卻在不經(jīng)意間，這是楊絳給我們帶來的文學。
5、討論學生習作得失
（1）典型習作（上節(jié)課后作業(yè)）投影閱讀；
（2）對比楊絳討論得失；
（3）修改各自上節(jié)課后作業(yè)。
6、選擇作業(yè)
課后練習三改寫或者我讀楊絳選一。
附板書：
苦：
生活艱苦
精神凄苦
1、老王以善良對待善良楊絳
善：善良樸實語言簡潔樸素
2、楊絳作品
真實震撼敘事瑣碎平淡
老王的教案篇二
知識與能力：
1、學習本文“多角度選取事例表現(xiàn)人物特點”的寫法。
2、通過品讀文本中的細節(jié)，掌握“閱讀文學作品，體會內(nèi)涵與情感，把握文章主旨”的方法。
過程與方法：
1、自讀思考。
2、引領(lǐng)品讀。
3、結(jié)合生活提高認識。
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生“用平等眼光看待周圍的人，以仁愛之心為人處世”的態(tài)度。
通過品讀文本中的細節(jié)體會內(nèi)涵與情感，把握文章主旨。
1、在教學過程中，首先是設計帶有針對性與啟發(fā)性的問題引導學生通讀課文，理清思路，把握主要內(nèi)容：老王是一個應該得到幫助的人，楊絳一家人也幫助了老王，他們是彼此關(guān)愛的。同時為后文的情感升華做鋪墊。
2、其次是以語言品味為主，采用啟發(fā)點撥式，引導學生關(guān)注作品中的細節(jié)，體會楊絳用平等眼光看待周圍的人，以仁愛之心為人處世的態(tài)度和她作為知識分子自我反省的社會責任感。通過作品的熏陶，使學生提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。
3、最后通過拓展閱讀《干校六記》，關(guān)注文章創(chuàng)作的時代背景，了解楊絳這位“幸運者”所經(jīng)歷的不幸，更深刻體悟作者以博大的胸懷關(guān)注社會的人道主義情懷；或是比較閱讀不同作者筆下的車夫形象，感受小人物的內(nèi)心，讀寫結(jié)合，增大課堂容量，提高教學效率。
（一）導入。
1、“先生的作品有一種洞悉世事的深刻，有一種知識分子于亂世固持的良知與操守，還有一種悲天憫人的情懷?！边@里的先生指的就是楊絳。請同學們利用課前搜集的資料，簡單介紹一下楊絳。（出示課件）。
2、楊絳女士為什么被稱為先生，無疑和她的高學識與著作等有關(guān)，但更重要的是她給我們帶來的思想啟迪。
【設計意圖】了解文化背景，激發(fā)學生閱讀興趣。
（二）整體感知。
1、這樣一位文學大家和一個三輪車夫之間會發(fā)生怎樣的故事呢？請大家打開課本，自己閱讀一下《老王》，看你讀出些什么，想到些什么。
【設計意圖】給學生時間自主感知課文，培養(yǎng)獨立閱讀的習慣。
2、概括文中老王的特點：
（1）老王是不是一個應該得到幫助的人——苦、善。
苦：a、失群落伍的單干戶，沒有什么親人。（社會）。
b、瞎了一只眼，生意冷清，遭人嘲笑。（生理）。
c、住在破敗的大院里。（物質(zhì)）。
（2）楊絳一家人有沒有去幫助老王？
生活上幫助：
a、別的乘客不愿坐他的車，“我”卻常坐。
b、帶送冰時“不要減半收費”。
c、“我”女兒給老王吃魚肝油，治好了老王的夜盲癥。
d、詢問只有一位主顧的老王是否能維持生活。
情感上撫慰：
a、他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。（閑聊）。
b、見到他僵直的樣子“我”依然強笑，想話題交流。
【設計意圖】學生在教師引導下通過用精簡的詞語歸納概括，把握作者的寫作內(nèi)容，為后面理解感悟與情感做鋪墊。
（三）品讀細節(jié)，把握主旨。
作者為什么會愧怍？
這就要我們來關(guān)注文章中的細節(jié)了。只有關(guān)注并讀懂細節(jié)，我們才能更深刻地感受到文字刻畫的有血有肉的人，才能深刻理解文章的立意。
1、作者結(jié)尾說“一再追憶老王和我對答的話”，她的領(lǐng)悟正是源于此，那我們就來關(guān)注一下他們的話。（直接引用的話、間接引用的話、該說沒說的話）。
第11段：“都給我們吃”和第12段老王的回答“我不吃”對比，突出老王的孤獨，老王的話的含義是“我不吃，我的雞蛋給我最親近的人，自然是你們吃。老王把作者一家當作了最親近的人?！?/p>
第13段“他趕忙止住我說：“我不是要錢?！蹦阏J為老王想要的是什么？（情誼、安慰、臨終關(guān)懷、感謝、家庭的溫暖、親人的關(guān)照等精神的慰藉。）。
“沒請他坐坐喝口茶水”，又一處該說沒說的話，一方面嚇到，一方面也是因為沒有從內(nèi)心深處真正接納老王，沒有把老王當作親人。
第22段“捉摸他是否知道我領(lǐng)受他的謝意”，捉摸是“猜測、預料、揣測的意思，多用于否定”，不同于“琢磨”的“反復思索”，內(nèi)心更多是不確定，“我想他是知道的”，因為“我”沒有在當時明確表示。作者這里明顯是故意留白，你能試著再補上一句作者認為該說而沒有說的感謝嗎？以此謝謝他的惦記（關(guān)心、情誼）。
2、請你細細品讀文本，看文中是否還有這種能表達作者內(nèi)心情感的細節(jié)。（關(guān)注括號中的詞語）。
過了（十多天），我（碰見）老王同院的老李。
他（也許）是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，（也許）是得了惡病。
我們（當然）不要他減半收費。
（他蹬，我坐，）一路上我們說著（閑話）。
3、總結(jié)。
面對善良的老王，楊絳一家人可以去幫助，可以去關(guān)心，但始終只是把他當作一個受助者，一個被同情的人，沒有從心底真正接納、真正尊重并關(guān)心他，這位文學大家為自己在能夠幫助一位善良的不幸者時沒能盡到責任而感到愧怍，為沒能用一顆平等的心善待別人而愧怍。
愛的繁體字中間有一顆心，愛的核心就是平等，當我們有了平等的精神，才是懂得了真愛。能夠用平等的心態(tài)對待你周圍的人、自然環(huán)境，你就做到了真愛。
【設計意圖】以語言品味為主，采用啟發(fā)點撥式，引導學生關(guān)注作品中的細節(jié)，體會楊絳用平等眼光看待周圍的人，以仁愛之心為人處世的態(tài)度和她作為知識分子自我反省的社會責任感。通過作品的熏陶，使學生提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。
（四）情感體悟。
（多有不自滿的人的種族，永遠前進，永遠有希望?！斞福?。
【設計意圖】課程進行到這里，答案是顯而易見的，這個環(huán)節(jié)是為了強化學生勇于承認和面對自己的不足進而取得更大進步的意識。
2、在現(xiàn)實生活中，我們可以怎樣用平等的心給別人更好的幫助與關(guān)愛呢？
（我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事?！Z貝爾和平獎得主特蕾莎修女）。
【設計意圖】將學習內(nèi)容與生活實踐聯(lián)系，將認識提升為付諸行動，引導學生做力所能及的事。
老王的教案篇三
本課《老王》是人教版八年級上冊第二單元的第四篇課文，這個單元的課文都是以“愛”為主題的課文，其它幾篇課文魯迅的《阿長和山海經(jīng)》、朱自清的《背影》、李祥森的《臺階》以及余秋雨的《信客》都是講述普通人的，而楊絳的《老王》更是對弱者的關(guān)愛。這個單元的教學目的是讓學生能從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶情操。《老王》講述的就是一個普通車夫的故事。楊絳用平淡如水的語言給我們介紹了老王的身世、她與老王交往的幾個生活片斷以及老王死后她的“愧怍”心理，不僅高度贊揚了老王善良的品質(zhì)，還體現(xiàn)了作者對老王這些不幸者的深切同情和關(guān)愛。這些情感都寄寓在一些看似平淡的細節(jié)中，語言質(zhì)樸卻飽含深情，如一顆青橄欖，令人回味無窮。
《老王》是一篇人物關(guān)系簡單，內(nèi)容單純的散文，學生仔細閱讀兩遍便可理解課文內(nèi)容并初步了解老王這個人物形象。但是真正把握作者感情及文章主題就有些難度?，F(xiàn)今中學生他們大多都是獨生子女，生活普遍優(yōu)越，閱歷淺顯。因此，他們對現(xiàn)實生活中如老王一樣的不幸者可能會同情，但不會明白作者既然對老王關(guān)愛有加為何又心懷愧怍？因此，要引導學生研讀文本，抓關(guān)鍵字詞句，深入剖析作者的情感，通過“情”的感悟來學會“愛”。同時，在品味中領(lǐng)悟細節(jié)描寫對于表現(xiàn)人物的作用。
1.把握文意，品析人物形象，體會作者的情感。
2.品味關(guān)鍵語句，體會細節(jié)描寫對于刻畫人物的作用。
3.學會用善良體察善良、平等對待并關(guān)愛弱勢群體。
體會老王的“不幸”和善良，領(lǐng)會作者的思想感情，分析“愧怍”的內(nèi)涵。
教學這樣的文章，能否喚起學生的真情體驗是教學成敗的要害。所以教學中要設法引導學生透過文字去體察不幸，感受善良，理解他人，關(guān)愛弱者，培養(yǎng)愛心，并理解細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。
1、導入。
2、介紹楊絳及錢鐘書（出示第二張幻燈片）。
3、檢查字詞，請同學來認讀。（出示第三張幻燈片）檢查學生的.預習情況。
從圖上看老王是一個什么樣的人？（出示第四張幻燈片）。
合作研討：老王的“苦”與“善”具體體現(xiàn)在哪里？
教師歸結(jié)：（出示第五張幻燈片）尤其展現(xiàn)善細節(jié)描寫（第六七八張幻燈片）。
合作研討：作者一家的善良表現(xiàn)在哪里？
教師歸結(jié)（出示第九張幻燈片）。
思考：揭示全文主旨的“文眼”（出示第十張幻燈片）。
8、拓展延伸，情感升華。
作者對不幸者關(guān)愛的呼吁，同學也是一員，暢談自己應該怎么做。結(jié)合具體情境（出示第十一張幻燈片）。
9、教師小結(jié)。與生共勉。（出示第十二張幻燈片）。
10、布置作業(yè)。（出示第十三張幻燈片）。
老王的教案篇四
3、 情感 態(tài)度 價值觀
關(guān)愛生活中不幸者，陶冶美的情操
全面把握課文，領(lǐng)會作者與人物的思想感情
1、 導語：生活中有許多生活不幸的人們，給一絲溫暖，給一縷關(guān)愛，他們就會略帶滿足。今天我們隨楊絳一起走進老王的生活，老王的世界。
2、 介紹楊絳及作品
楊絳，作家，文學翻譯家。著有散文集《干校六記》《將飲茶》。譯有《堂。吉訶德》
丈夫錢鐘書，學者、作家，著有小說《圍城》和學術(shù)著作《談藝錄》《管錐編》
3、1）給加點的字注音
傴 惶恐 塌敗 取締 骷髏 愧怍
2）解釋下列詞語
滯笨 愧怍 塌敗
自由朗讀課文然后研讀品味賞析
3、 介紹你從文中了解到的老王的情況？
職業(yè) 生理缺陷 居住條件 為人處事
5、老王給你最深的印象是什么？
善良 苦 直僵僵地鑲嵌在門框里 不幸人
6、老王為何對揚絳一家念念不忘？
常坐三輪車 給魚肝油 一定給老王錢 能否維持生活
7、老王去了，帶著略略的滿足，為什么作家揚絳卻說：那是幸運人對一個不幸者的愧怍？
平等 人道主義精神 關(guān)愛生活中的不幸人
8、生活中不幸人很多，你也許也有揚絳這樣的經(jīng)歷，講述一下。
9、教師小結(jié)：生活中有小愛, 愛無處不在。愛是冬日里的一縷陽光，愛是清晨的一滴露珠，愛是人間的一股春風。只要有愛，世界將是美好人間。
10、布置作業(yè)：改寫老王香油、雞蛋的情節(jié)
11、板書：
12、教學后記
老王的教案篇五
教學日期：
學習目標：
1、了解文章中老王生活的時代背景，體會文中充滿善良氣息的人物形象。
2、理解課文的主題及哲理。
教學的重點和難點：理解“幸運的人對一個不幸者的愧怍。
主要教法及學法：組織指導、自學體悟
課時安排：一教時
教學過程：
一、導入：人世間，我們應如何對待一個弱者、一個不幸者呢？是同情？是幫助？還是鄙視？或者是欺辱？我們都熟悉這首歌曲——《愛的奉獻》：只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的明天。
我們今天將要學到的一篇文章是著名作家錢鐘書夫人楊絳女士寫的《老王》，來感受人世間溫情脈脈的善良之美，也會讓我們明白這樣一個規(guī)則：幸運者只有關(guān)愛不幸者的責任，決沒有歧視他們的理由。
二、教師組織學生閱讀課文，并板書引導性問題：
1、識記與積累：蹬（d…ng）三輪車、惶（hung）恐、腫脹（zhng）、荒僻（p）、塌（t）敗、取締（d）、鑲嵌（xingqin）、翳（y）、骷髏（k‘lu）、攥（zun）、滯（zh）笨、侮（w“）辱、愧怍（ku、zu）
2、多音字：熟（sh’、shu）、降（jing、qing）、曲（q‘、q“）、干（gn、gn）強（qing、qing、jing）、惡（、、w”）
3、你是怎樣理解“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”這句話的？
三、教師引導學生討論，并共同歸納：
1、結(jié)構(gòu)一（1——4）介紹職業(yè)敘說身世——個人簡況
夏日送冰減費帶送
老送夫就醫(yī)不肯收錢
王二（5——16）拉人帶貨難以維系交往片斷
抱病上門送油送蛋
三（17——22）得知死訊感念愧疚——憶昔感懷
2、思想教育：平等觀念，人道主義精神是我們每個人都應具備的基本道德品質(zhì)。它要求社會關(guān)心個人、同情個人，尊重個人對社會做出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權(quán)利，并促進全體勞動者的全面發(fā)展。老王在生命的最后日子里，身子僵直，樣子非常嚇人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總覺得在他生前對他關(guān)愛不夠。所有這些，都是社會人道主義精神的表現(xiàn)，正是公民道德建設所提倡的。
四、布置作業(yè)：
1、本課中的生字生詞；2、課后練習第一、二題。
教學后記：
老王的教案篇六
3、 方法與評價：通過獨立閱讀，形成自己獨特而有創(chuàng)造性的見解。
全面把握課文，感受語言特點
領(lǐng)會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大
2課時
發(fā)散思維課（第一節(jié)）
學生通過預習，根據(jù)自己對文章獨特的理解與感受，形成自己的意見與評價，并在此基礎(chǔ)上，對文章提出質(zhì)疑，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
發(fā)言人次：13人
發(fā)言得分：50分。其中流暢、變通（包括評價、提問）40分，獨創(chuàng)（質(zhì)疑）10分
一、新課導入
以“畫太陽”的故事使學生初步理解什么是發(fā)散思維課，促使學生在課堂上能提出有創(chuàng)造性的問題。
二、學生發(fā)言預測
（一）局部理解預測
1、“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話?！边@句話有什么作用？
2、“他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸?！睘槭裁凑f“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸?！?/p>
3、“胡同口蹬三輪車的我們大多熟識，老王是其中最老實的?！迸c“有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼”中兩處“老實”含義的疑問與評論。
6、為什么后來拿了錢卻還“不大放心”？
9、“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這句中“鑲嵌”用的好不好，好在哪里？
12、老王為什么要送香油和雞蛋給“我”？
13、怎樣理解“我害怕的糊涂了”
14、怎樣理解“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！?/p>
（二）、整體理解預測
1、文章寫了老王生活中的哪幾個片段？（評價或提問）
2、 章記敘了作者與老王交往中的那些事情（評價或提問）
3、 從文章所記敘的老王的故事中，可以看出老王是個怎樣的人？（評價或提問）
4、 從作者與老王交往中，可以看出作者是個怎樣的人？（評價或提問）
5、 本文表達了作者怎樣的思想感情？（評價或提問）
以上問題的設計，估計能夠滿足學生的要求
三、語文科代表記錄.總結(jié)發(fā)言人次及得分情況
四、教師小結(jié)、布置作業(yè)
1、 對整節(jié)課學生的發(fā)言情況給予肯定
2、 針對學生所提出的重點問題或?qū)W生發(fā)言中的閃光點，布置學生在課后繼續(xù)深入思考。為輻合思維課做準備。
老王的教案篇七
導人：
有這樣一個故事，一個17歲的男孩在投海自殺時，被一位在伊豆山溫泉旅行的老太太救起。男孩是個美國黑人與日本人的混血兒，憤世嫉俗，窮途末路。老太太對男孩說：“你可知道你生來要為這個世界做一些除你之外沒人辦到的事嗎?”男孩冷笑著說：“我會相信這一套?”老太太不慌不忙說：“跟我來，我讓你自己瞧?！崩咸涯泻Щ刈约杭?，讓他在菜園里打雜。雖然生活清苦，但她對男孩愛護備至。讓他培植一些生長迅速的紅蘿卜，10天后蘿卜發(fā)芽生葉，男孩得意地吹著口哨，紅蘿卜熟了，老太太把蘿卜腌得可口，給男孩吃。后來男孩用竹子自制了一支橫笛，自吹自娛，老太太聽了稱贊說：“除了你沒有人給我吹過笛子。孩子，真好聽?！蹦泻⑺坪鯘u漸有了生氣，老太太就把他送到高中讀書。在高中讀書的4年，男孩繼續(xù)在菜園里種菜，高中畢業(yè)，男孩白天做工，晚上上夜大學習深造，畢業(yè)后在盲人學校任教。盲學生常對男孩說：“你吹笛子，能使我知道很多東西的形狀和顏色，簡直像看到了一樣?！蹦泻膶W生們的臉上看到了感激的光輝。他對老太太說：“現(xiàn)在，我已相信，真有別人不能只有我才能做的妙事了?！边@以后，男孩利用假期自撰笛曲，繼續(xù)吹奏給他的盲學生聽。老太太以自己的愛心讓不幸的男孩知道活著的快樂一也就是知道有人愛護自己的快樂，也使自己的晚年生活富有意義。
你曾用自己的愛心感動過別人嗎?哪怕是一個深情的微笑，一句親切的問候，一次。
“希望工程”的小小的捐助――現(xiàn)在，你的周圍有沒有生活艱難的不幸者?你是怎樣對待的?讓我們一起學習新課文《老王》，感受普通人相互關(guān)愛的情感，想想我們每個人應該怎樣做。
板書課題并出示目標。
感知內(nèi)容。
檢查預習“讀一讀，寫一寫”。
學生朗讀課文，理清思路，把握內(nèi)容。
教師出示問題組：
文章寫了老王哪幾個生活片段?他是怎樣的一個人?
作者一家是怎樣關(guān)心老王的?表達作者怎樣的思想感情?
這篇文章敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?
學生邊讀邊思考，小組討論，全班交流。
教師引導。
在把握課文內(nèi)容，概括老王是怎樣一個人時，教師要引導學生既注意老王“善”的一面，還要注意老王“苦”的一面。為提出“應該怎樣關(guān)心不幸者”的問題埋下伏筆。
精讀研究。
教師導學。
人與人之間的關(guān)系應該是平等的。個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚。
至差別很大。一個幸運者只有關(guān)愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由?，F(xiàn)在，社會。
要求我們每個人有人道主義精神，要關(guān)心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家就是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。
學生再讀課文，思考問題。
教師出示問題組：
為什么作者一家能對老王那樣的不幸者那么關(guān)心、愛護?要有怎樣的精神才能做到。
作者那樣尊重人、理解人、關(guān)心人?
怎樣理解文章結(jié)尾的最后一句話?
學生小組討論，全班交流，教師參與。
明確：主要是平等觀念和人道主義精神。
揣摩語句。
教師引導：
本文的語言看起來平平淡淡，但靜中有動，意味深長，有很強的表現(xiàn)力。請同學們找。
出有表現(xiàn)力的語句，深入領(lǐng)會。
全班交流，教師點撥。
拓展延伸。
教師出示問題組：
你的生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?
當你不幸時，你得到過別人的關(guān)愛嗎?
你怎樣看待在與人交往時首先要付出愛的問題?
學生小組討論，全班交流。
明確：人人要關(guān)懷不幸者，發(fā)揚社會主義人道主義精神。
作業(yè)。
展開想像，試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋的部分。(要突出老王的心理描寫)。
老王的教案篇八
教學目標：
一、知識與技能：整體感知課文內(nèi)容，了解文章如何刻畫人物的形象。
二、過程與方法：學習自主、合作、探究的學習方式。
三、情感態(tài)度與價值觀：從課文中的人物身上，學會善待他人，關(guān)注生活中的弱勢群體。
課文重點：
理解課文如何細致刻畫人物形象；學會善待他人。
課前準備：
1、要求學生反復閱讀課文，畫出課文中不理解的語句，提出問題。
2、畫出你對課文感悟最深的地方，并寫上評語。
第一課時。
教學內(nèi)容：
整體感知課文內(nèi)容，文章以“我”和老王的交往為線索展開的，主要反映了人物“善良”的性格特征。
1、導入：請同學們注意看文中的這副臉部特寫，你從這張臉上讀到了什么？
學生回答：飽經(jīng)滄桑、吃盡人間疾苦、凄涼、痛苦等。
（過渡）同學們的回答是多種多樣的，聯(lián)想是豐富的，那么作者寫的是這些內(nèi)容嗎？讓我們一起去感受一下課文。
2、教師檢查預習情況。
（1）教師出示生字，學生識讀。
傴攥惶恐滯笨塌敗荒僻骷髏。
3、整體感知課文。
提出問題：學生閱讀課文，談談文章中哪些方面給你的印象最深刻？
這里可以先讓學生自主閱讀課文，充分感受語言，感悟課文的情感。教師可以引導學生從線索、事件、文章的剪裁、語言風格、人物個性這些方面去感悟。
接著，在充分閱讀思考之后，學生分小組交流探討。
最后，讓學生代表發(fā)言。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以用以下幾個問題引導學生，以使學生能更好的理解課文。
a、文章的線索是什么？
b、文中寫了“我”與老王交往的幾件事？試著用自己的話概括。
c、哪件事詳寫，哪件事略寫？為什么？
d、文中人物哪個方面最使你感動？
教師小結(jié)：文章以“我”和老王之間的交往為線索，記敘了“我”與老王之間的四件事，從這些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一顆善良的心。尤其老王，在卑微的身份下，卻隱藏著一顆金子般的心。文中詳寫了老王給“我”送雞蛋和油這件事。從這件事中，更見老王的善良，和他身上的知恩圖報的高尚品質(zhì)。
第二課時。
教學內(nèi)容：
在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上，體會課文如何細致的刻畫人物形象，從老王至善的本性中，去學會善待他人。
1、導入：上一節(jié)課，我們從整體上去把握了文章，知道了文章記敘的是兩個善良的人之間交往的幾個生活片斷。也知道課文詳寫的是第四件事：老王在臨死前送雞蛋和油給“我”。這節(jié)課我們主要就是學習這一部分。
（過渡）我們首先分析老王的生活境況。
2、精讀課文。
一、學生精讀課文。
思考：老王的生活境況怎樣？在文中找出相關(guān)的語句，談談你的看法。
學生討論交流。
教師小結(jié)：老王是生活中的不幸者。生活窘迫，孤苦伶仃，居住條件很差，眼睛又不好。當時的社會對他不夠關(guān)心。
（過渡）但就是這樣一個不幸者，需要別人關(guān)心的人，卻在自己最艱難的時候，心里想的卻是去幫助別人。我們下面就去學習第四件事，看看他是怎么做的。
二、研讀第四件事。
學生齊讀：從“有一天，我在家聽到大門”直到“我不能想象他是怎么回家的”。
思考：文中哪些地方給你的印象最深刻，為什么？
教師可以引導學生從人物的性格、描寫的方法、細節(jié)的描寫等方面去思考。要讓學生有充分的時間去閱讀、思考和討論。
教師小結(jié)：老王在死前，還給我送雞蛋和油，可見他的善良。文章從動作、語言、神態(tài)等幾個方面去描寫老王，通過細致入微的細節(jié)描寫刻畫老王。通過我的眼睛和心理活動，從側(cè)面烘托出老王行動的艱難。
三、質(zhì)疑探討。
學生研讀這一部分有疑問的可以提出，共同探討。
學生發(fā)問舉例：
a、老王這么對待我的原因是什么？
b、怎么理解文中80頁的這段話？（“他趕忙止住我說”直到“站著等我”）。
c、怎么理解“我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數(shù)不完”這句話？
d、怎么理解“強笑”這一詞？
教師可以引導學生去體會人物的善良，只要學生言之成理就可以了。
教師小結(jié)：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運，幫助他們。我們要學習他們身上的優(yōu)點：以善良對待善良。
3、拓展延伸。
問題：那么，我們周圍是否有需要幫助的人？我們應該怎樣去幫助他們？
可以引導學生從關(guān)注班級入手，進而關(guān)注社會。
4、總結(jié)全文。
一、讓學生再談談學習課文后的收獲。
二、小結(jié)：我們生活在幸福中的時候，不要忘了還有許多人需要幫助。遇到不幸時，我們要相信自己不是孤獨的。
老王的教案篇九
導人：
有這樣一個故事，一個17歲的男孩在投海自殺時，被一位在伊豆山溫泉旅行的老太太救起。男孩是個美國黑人與日本人的混血兒，憤世嫉俗，窮途末路。老太太對男孩說：“你可知道你生來要為這個世界做一些除你之外沒人辦到的事嗎?”男孩冷笑著說：“我會相信這一套?”老太太不慌不忙說：“跟我來，我讓你自己瞧?！崩咸涯泻Щ刈约杭?，讓他在菜園里打雜。雖然生活清苦，但她對男孩愛護備至。讓他培植一些生長迅速的紅蘿卜，10天后蘿卜發(fā)芽生葉，男孩得意地吹著口哨，紅蘿卜熟了，老太太把蘿卜腌得可口，給男孩吃。后來男孩用竹子自制了一支橫笛，自吹自娛，老太太聽了稱贊說：“除了你沒有人給我吹過笛子。孩子，真好聽?！蹦泻⑺坪鯘u漸有了生氣，老太太就把他送到高中讀書。在高中讀書的4年，男孩繼續(xù)在菜園里種菜，高中畢業(yè)，男孩白天做工，晚上上夜大學習深造，畢業(yè)后在盲人學校任教。盲學生常對男孩說：“你吹笛子，能使我知道很多東西的形狀和顏色，簡直像看到了一樣?！蹦泻膶W生們的臉上看到了感激的光輝。他對老太太說：“現(xiàn)在，我已相信，真有別人不能只有我才能做的妙事了?！边@以后，男孩利用假期自撰笛曲，繼續(xù)吹奏給他的盲學生聽。老太太以自己的愛心讓不幸的男孩知道活著的快樂一也就是知道有人愛護自己的快樂，也使自己的晚年生活富有意義。
你曾用自己的愛心感動過別人嗎?哪怕是一個深情的微笑，一句親切的問候，一次。
“希望工程”的小小的捐助――現(xiàn)在，你的周圍有沒有生活艱難的不幸者?你是怎樣對待的?讓我們一起學習新課文《老王》，感受普通人相互關(guān)愛的情感，想想我們每個人應該怎樣做。
板書課題并出示目標。
感知內(nèi)容。
檢查預習“讀一讀，寫一寫”。
學生朗讀課文，理清思路，把握內(nèi)容。
教師出示問題組：
文章寫了老王哪幾個生活片段?他是怎樣的一個人?
作者一家是怎樣關(guān)心老王的?表達作者怎樣的思想感情?
這篇文章敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?
學生邊讀邊思考，小組討論，全班交流。
教師引導。
在把握課文內(nèi)容，概括老王是怎樣一個人時，教師要引導學生既注意老王“善”的一面，還要注意老王“苦”的一面。為提出“應該怎樣關(guān)心不幸者”的問題埋下伏筆。
精讀研究。
教師導學。
人與人之間的關(guān)系應該是平等的。個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚。
至差別很大。一個幸運者只有關(guān)愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現(xiàn)在，社會。
要求我們每個人有人道主義精神，要關(guān)心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家就是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。
學生再讀課文，思考問題。
教師出示問題組：
為什么作者一家能對老王那樣的不幸者那么關(guān)心、愛護?要有怎樣的精神才能做到。
作者那樣尊重人、理解人、關(guān)心人?
怎樣理解文章結(jié)尾的最后一句話?
學生小組討論，全班交流，教師參與。
明確：主要是平等觀念和人道主義精神。
揣摩語句。
教師引導：
本文的語言看起來平平淡淡，但靜中有動，意味深長，有很強的表現(xiàn)力。請同學們找。
出有表現(xiàn)力的語句，深入領(lǐng)會。
全班交流，教師點撥。
拓展延伸。
教師出示問題組：
你的生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?
當你不幸時，你得到過別人的關(guān)愛嗎?
你怎樣看待在與人交往時首先要付出愛的問題?
學生小組討論，全班交流。
明確：人人要關(guān)懷不幸者，發(fā)揚社會主義人道主義精神。
作業(yè)。
展開想像，試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋的部分。(要突出老王的心理描寫)。
老王。
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老王的教案篇十
學習目標：
1、整體把握課文內(nèi)容，理解老王的“善”和“苦”，體會作者的“善”與“愧”。
2、探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。
3、品味作品中的仁愛精神，培養(yǎng)愛心、善心、同情心。
一、導入。
二、作者介紹。
楊絳原名楊季康，生于19，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。留學英、法，回國后曾在清華大學任教。后在中國社科院文學研究所、外國文學研究所工作。主要譯著有《堂吉訶德》，散文集《干校六記》，長篇小說《洗澡》等。其丈夫錢鐘書，著有小說《圍城》。
三、字詞基礎(chǔ)。
傴荒僻（）攥（）。
塌?。ǎ┤【啠ǎ俭t（）。
滯笨（）愧怍（）惶恐（）。
翳（）鑲（）嵌（）。
塌?。?/p>
滯笨：
取締：
愧怍：
四、整體感知。
1、你能用兩個詞概括老王的一生嗎？（提示：生活、為人兩方面考慮）。
老王的生活處境是，老王的內(nèi)心情感是。
2、在你心目中，老王是一個什么形象？請用：“老王是一個的人，表現(xiàn)在。”的句式表達出來。
五、討論探究。
老王的“苦”老王的“善”順序。
2、貫穿全文的線索是什么？
3、面對老王的不幸，作者一家為他做了哪些事情？
4、找出文章的主旨句（表現(xiàn)作者特殊心情的一句話），并理解這句話的含義。
5、在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎？這反映了作者什么樣的呼聲？
六、賞析語言。
題目見課本76頁課后第二題。
七、作業(yè)：完成《南方新課堂》第9課練習；抄寫本課的生字詞。
老王的教案篇十一
1 把握老王的性格特點。
2 揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。
3 體會作者的思想感情。
4 以善良體察善良，培養(yǎng)學生的愛心、同情心。
領(lǐng)會作者與人物的思想感情，揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。
1 導入：同學們，生活中吸引我們的常常是那些散發(fā)光芒的人物，領(lǐng)導，富豪，明星等等，他們的出現(xiàn)往往招來羨慕和贊揚的目光，其實生活中絕大多數(shù)人還是平凡普通的，他們有的在平淡中咀嚼幸福，有的也許遭受了這樣那樣的不幸，如果我們能夠去關(guān)注這些平凡的人，那么我們才能真正領(lǐng)悟生活的真諦，今天就有這樣一個機會來關(guān)注一個名叫“老王”的不幸的人，看看從他的身上我們能學到些什么呢!
2 檢查預習的情況，個別字詞點撥。
3 學生迅速瀏覽課文，談談自己對老王的印象。點到“善良”一詞后，歸納文中那些事情能體現(xiàn)他善良的性格特點。(多媒體展示)
4 深刻體會老王的善良。
老王的種種善良行為是在自己本身生活悲苦的情況下發(fā)生的，自己悲苦的命運更能夠突出他的善良。哪些能夠表現(xiàn)他生活的苦呢?(多媒體展示)
明確：老王一輩子很苦?？恳惠v破舊的三輪車活命。“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，眼睛又不好，他的一生凄涼艱難。
5面對老王的遭遇，“我們”是如何表現(xiàn)的?學生談談對“我們一家”的看法。(多媒體展示)
明確：照顧老王的生意，坐他的車;老王再客氣，也付給他應得的報酬，老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢，關(guān)心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關(guān)切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。 說明“我們一家”也是善良的。
6總結(jié)老王和“我們一家”的善良，得出結(jié)論“社會需要用善良體察善良”。
7小組討論：你周圍有老王這樣不幸的人嗎?你是怎樣對待他們的?
學習了本文，你受到哪些啟示?(全班交流)
8總結(jié)：社會需要愛，社會呼喚愛，我們的目光要能夠從高處降下來，關(guān)心周圍的人，特別是那些有不幸的遭遇的人，用善良體察善良，用愛心澆灌世界。(多媒體展示)
老王的教案篇十二
1、知識與技能目標：把握課文內(nèi)容，理解老王的“苦”和“善”，作者一家的“善良”。品味作者平淡簡潔而富有表現(xiàn)力的語言。學習通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法。
2、過程與方法目標：自主、合作、探究的學習方式
3、情感態(tài)度與價值觀目標：體會作者的平等意識與人道主義精神，引導學生關(guān)心普通人。
1、本課地位：本文是我國著名女作家楊絳女士寫的一篇描寫不為人所關(guān)注的勞動人民的文章，作者以其細膩的文筆，向我們展示了一位貧困而有良心的勞動者的形象。本課屬講讀課文，在本單元中占有重要地位，也是也是對學生進行品德教育的好文章。
2、教學重點：分析人物形象。揣摩語言，深入領(lǐng)會語句的意味
3、教學難點：理解“這是一個幸運者對不幸者的愧怍”的含義；學習文章怎樣把瑣碎的材料組織起來。
：本文以情動人，老王的“苦”與“善”很能打動讀者。語言通俗易懂，也不乏風趣簡練。需要注意的是，學生初讀此文時可能會覺得比較瑣碎，教師要引導學生從整體上把握全文。
討論法、朗讀法
：2
第一課時
教學步驟教師活動學生活動
導入新課
作者簡介
整體感知課文
分析課文
課堂小結(jié)
布置作業(yè)
同學們，生活中吸引我們的常常是那些散發(fā)光芒的人物，領(lǐng)導，富豪，明星等等，他們的出現(xiàn)往往招來羨慕和贊揚的目光，其實生活中絕大多數(shù)人還是平凡普通的，他們有的在平淡中咀嚼幸福，有的也許遭受了這樣那樣的不幸，如果我們能夠去關(guān)注這些平凡的人，那么我們才能真正領(lǐng)悟生活的真諦，今天就有這樣一個機會來關(guān)注一個名叫“老王”的不幸的人，看看從他的身上我們能學到些什么呢！
楊絳（1911——），江蘇無錫人，作家、文學翻譯家。錢中書之妻。著作有《干校六記》、《將飲茶》等散文集，譯作《堂吉訶德》。
1、速讀課文，思考：文中寫了老王的哪些事情？概括出來。
2、前4段和后面部分分別表現(xiàn)老王的什么？
教師總結(jié)：老王的苦和善
1、老王的“苦”表現(xiàn)在什么地方？
教師總結(jié)：見板書
2、老王的“善”表現(xiàn)在什么地方？
教師總結(jié)：見板書
3、“苦”與“善”有什么關(guān)系？
（苦中有善，善中有苦。寫老王的苦，恰能說明他善的可貴。）
4、作者一家的“善”表現(xiàn)在什么地方？
5、這些瑣碎的材料是怎樣組織起來的？（以作者與老王的交往為線索）
6、文中哪個片段最能打動你？
（老王去世前給“我”送雞蛋和油）
文章以“我”和老王之間的交往為線索，記敘了“我”與老王之間的四件事，從這些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一顆善良的心。尤其老王，在卑微的身份下，卻隱藏著一顆金子般的心。
抄寫詞語，熟讀課文傾聽
交流資料
思考回答
思考回答
思考交流
第二課時
教學步驟教師活動學生活動
教學過渡
分析8------16段
深入研討
語言品位
拓展延伸
課堂小結(jié)
布置作業(yè)
上一節(jié)課，我們從整體上去把握了文章，知道了文章記敘的是兩個善良的人之間交往的幾個生活片斷。也知道課文詳寫的是第四件事：老王在臨死前送雞蛋和油給“我”。這節(jié)課我們主要就是學習這一部分。
1、指名讀。（注意讀出感情）
（a、對老王的形神描寫語句進行分析及“鑲嵌”、“強笑”“攥”“直僵僵”等主要字詞的理解；b、體現(xiàn)作者感情的字詞）
1、善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常照顧他的楊絳有什么樣的感受？（愧怍。）“我”對老王挺好的，為什么我又覺得“愧怍”呢？（作者回想起來，覺得當時對老王的關(guān)愛還不夠，所以感到“愧怍”?？梢娫谧髡叩乃枷胫?，她真的是平等地對待老王，把他當作一個心地善良、人格高尚的人去對待——無關(guān)乎職業(yè)，無關(guān)乎收入！而“我”身處不幸，還能關(guān)心別人，體察別人，盡量幫助別人，這是一種人道主義精神。平等觀念、人道主義精神的核心是愛，愛使蒼涼的人生有了溫暖、光明的慰藉。）
2、“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。這句話的含義應如何理解？（見教參）
本文在語言上有什么特點？（結(jié)合課后練習二進行）
在這個世界，人只有身份不同，謀生方式不同，但每個人的人格是平等的，并且在一些普通人的身上，還有許多值得我們學習的優(yōu)秀品質(zhì)。因此人只有幸運者和不幸者之分，而幸運者只有關(guān)愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。社會需要愛，社會呼喚愛，我們要盡可能關(guān)心周圍的人，特別是那些有不幸遭遇的人和處境艱難的人。我們應當用善良體察善良，用愛心澆灌世界。
學生聽讀，并思考
小組交流
討論回答
思考回答
結(jié)合自身經(jīng)歷回答
八、板書
職業(yè)——蹬三輪
苦生理缺陷-——一只眼與
居住條件——塌敗小屋老老實厚道
王心地善良
帶送冰，車費減半的知恩必報
善幫送醫(yī)院，不要錢交
改裝三輪車往
去世前送香油和雞蛋
九、教學反思：
老王的教案篇十三
教學目標：
1、知識與技能：整體感知課文內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)，學習作者用邏輯順序組織材料展現(xiàn)人物形象，運用平實的語言表達豐富的情感。
2、過程與方法：學習自主、合作、探究的學習方式和模仿的寫作手法。
3、情感態(tài)度與價值觀：學會善待他人，感受文章中流露的平等意識和人道主義精神。
教學重點：
1、理解老王的“苦”與“善”，把握人物形象。
2、領(lǐng)會作者的思想感情及文章主旨：在人與人交往中的平等觀念和人道主義。
教學難點：
1、體會老王與作者夫婦之間善良體察善良，理解本文的主旨。
2、品讀語言，領(lǐng)悟到楊絳遣詞造句的匠心。
3、學完此文，在寫作上，了解寫人的作文可用邏輯順序，和簡潔，含蓄的語言來表達感情。
教學過程：
一，導入：
在我們身邊，你家買過板車拖的煤,你吃過路邊攤的小吃，你回家坐過三輪車嗎？的確，我們的身邊有很多這樣普普通通的人，不過，你是否細心觀察過，認真交談過，或用心交往過？今天我們就一起來認識一位普通人《老王》。
二，作者簡介。
楊絳，生于19xx年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。著有散文集《干校六記》《將飲茶》《洗澡》等，譯有《堂?吉訶德》。
三，檢查預習。
塌敗取締傴 翳 。
骷髏繃 滯笨愧怍（?。?。
四，感知課文，理清思路。
1.老王的一生，可以概括為兩個字：善、苦?？嗪蜕疲唧w表現(xiàn)在哪里？
2.苦和善是按照什么順序來寫的？
作者是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段先寫老王的三點基本情況。這三點是按邏輯順序安排的。一是職業(yè)，這是老王的謀生手段，二是生理缺陷，這是老王謀生的困難，三是居住條件，這是前兩點的結(jié)果，收入少，當然生活苦。下面三段，按時間順序，回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“文革”時期，他的生計越來越艱難。最后一個片斷，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良。
寫人文章一般常見的寫作順序是時間順序，有時為了創(chuàng)新，可以運用多種敘述方式，可以使空間順序，邏輯順序，意識流順序，使敘述條理清晰，層次分明，將材料連成有機的整體。除了敘述方式外，還有敘事方式,包括：順敘，倒敘，分敘，插敘，例如：我們學過的《羚羊木雕》就是插敘。
二，品讀語言，揣摩紅字，了解背景，體會深情。
1、“老王直僵僵地鑲嵌在門框里”、“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳”、“他簡直就像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”
2、我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
3、他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。
4、“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請了假，煩老王送他上醫(yī)院。我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。他說：“我送錢先生看病，不要錢。”
5、“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！?/p>
小結(jié)：從語言品讀中，我們可以看見人道主義和人人平等的觀念，感受到善良體察善良的溫暖，品味到楊絳的文學語言沉定簡潔，看似平淡，然而并不貧乏，樸素，干凈，明晰的語言有巨大的表現(xiàn)力。下面我們就實際操練一下吧。
三，學以致用，你來試一試。
1，現(xiàn)在學生記人作文存在一些問題，列舉一個例子，找出作文的不足。
我的同學。
我的同學有許多，趙曉東就是其中一個。他給我的印象是一副瓜子臉，一雙炯炯有神的眼睛，櫻桃小嘴。
趙曉東是一個樂于助人的人。一次體育課，他看見了一位低年級的小男孩在奔跑的過程中摔了一跤，連忙將他扶起，親自背著小男孩走到學校的醫(yī)務室。事后，那位小男孩的父母非常感激他，趙曉東卻說了一句：“這是我應該做的。”上學快遲到了，他看見了一位年逾古稀的老奶奶即將要過馬路，他毫不猶豫的去扶老奶奶，結(jié)果上學遲到了。
這就是我的同學，一個不虛偽的人。
找出其中的問題：
a.粗糙的外貌描寫+簡單的事例=一篇寫人文章。
b記敘的順序多用時間順序，結(jié)構(gòu)單一。
c.主旨不清晰。
2，仿寫片段：
你以老王的身份，想象他到楊絳家，與楊絳交流的過程，要寫出語言，外貌和心理。
第二單元的課文都是寫人為主的，老王這課，文章相對短小，理解也不太難，僅僅講解文本，我認為作為公開課，顯得過于普通，平凡。于是我選取了寫作指導的角度來講解課文，讓學生通過學習此課，學習一點寫作知識。
優(yōu)點：1，角度獨特，站在學生的角度，學有所獲。
本課選取寫作指導的角度，打破了僅僅課本死知識的局限，開頭以學生常見的寫作例文導入，讓學生歸納其問題，首先讓他們帶著學習寫作方法的心態(tài)來學習此文。在教授課文時，指導其理解寫作順序和語言表達。最后在課文結(jié)束時，安排一段仿寫。
2，課文結(jié)構(gòu)完整，思路清晰。
本課雖是范例，但也要學生理解課文的基礎(chǔ)上，才能學有所獲。所以《老王》一定要結(jié)構(gòu)完整，思路清晰。本課分為三個部分：
第一部分：梳理課文內(nèi)容。
本課主要圍繞老王兩大特點來寫：一是苦，二是善。這兩方面又分為三個小點。這六小點是按什么順序來寫，聯(lián)系到學生自己的作文，邏輯順序顯得比較新鮮，可以強調(diào)注意。
第二部分：品析語言。楊絳的語言，平淡，簡潔，內(nèi)藏深情。在品讀語言時，選取了老王病態(tài)的片段，我對老王關(guān)心的一句，還加上了，老王送錢先生去醫(yī)院的一段，在品讀語言時，揣摩時代背景。
第三部分：思想深化。
思想深化，主要找抓文章的關(guān)鍵句：幸運的人對不幸者的愧怍。理解了愧怍的原因，差不多對本文的思想解讀就比較清楚了。
缺點：有兩處的銜接，語言組織上沒注意到。
1，導入和本課的銜接。改：我們存在這樣的問題，今天來學習《老王》，看看怎樣改進。
2，預習檢查和課文感知之間。改：檢查完生字詞后，在檢查下大家對課文的掌握。
其次是語言有時有語病?？谡Z表達時，隨意性導致語病的出現(xiàn)。
老王的教案篇十四
本文是我國著名女作家楊絳女士寫的一篇描寫不為人所關(guān)注的勞動人民的文章，作者以其細膩的文筆，向我們展示了一位貧困而有良心的勞動者的形象，老王的生活境況較能為同學們所了解，但我認為文章不僅僅是為老王而寫，老王僅僅是在文革這一特殊時期，秉承良心、良知而行的善良群眾的代表，他們尊重知識，尊重有知識的作者一家，更重要的是，他們尊重人的尊嚴，所以，他們會在作者失意、不被人尊重時，為作者一家人著想，幫助他們。有可能我的觀點不為大眾所接受，但讓學生學會獨立思考，總比教給他們知識重要。
本班學生來自城鄉(xiāng)交界地帶，父母有的是農(nóng)民，有的是個體戶，對于老王這一形象的接受會比較快，估計會對老王這一形象充滿同情與認同。所以，對分析人物方法的考察應該成為本課的重點。另外，由于他們對當時的社會環(huán)境比較陌生，讓他們了解作者對于的不幸的定位，可能有一定的難度。
復習并逐步掌握分析人物形象的的方法。
1、培養(yǎng)學生對不幸者的關(guān)懷和同情心。
2、對“受人滴水之恩必當涌泉相報”這一傳統(tǒng)思想進行思考。
1、能夠根據(jù)課文內(nèi)容合理地分析人物形象。
2、能夠結(jié)合時代背景對課文內(nèi)容進行評價。
1、重點：分析人物形象；
2、難點：明白時代對文學作品的影響。
1、了解文革期間對知識分子的政策；
2、了解作者一家在文革中的遭遇；
3 、有條件的同學閱讀一下楊絳散文集《干校六記》；
4、查閱文中出現(xiàn)的生字。
大家對課文的字面意思了解了沒有？但是這只是閱讀文章的最低層次。作為一名初中生，我們還應有更高的追求，我們還要明白這篇文章更深層的內(nèi)容。比如，能夠?qū)θ宋镞M行評價?，F(xiàn)在我們就來對這篇文章中的主要人物進行評價。
這篇文章題目是《老王》，很明顯，它是一篇寫人的散文，那么，大家認為：
a、老王是什么樣的人？
c、老王對作者一家人有什么樣的感情？
明確：老王是一位好人，他老實厚道，有良心，關(guān)心人。雖然生活窘迫，可是他做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務，或者少收錢。他愿意給作者帶送冰塊，車費減半；送先生上醫(yī)院，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家錢不夠；受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。而老王對作者一家人有感激，報答，還有關(guān)心。
老王為什么會感激作者呢？因為她同情老王，給他許多幫助。比如說：……
這說明作者是一個什么樣的人呢？
明確：作者也是一位善良、有良心、關(guān)心人的人，她有文化，有修養(yǎng)，同情弱者，對他們的苦難感同身受。照顧作者生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬，老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。表現(xiàn)在關(guān)心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關(guān)切地詢問他是否能維持生活，作者的女兒也像她一樣，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶的魚肝油。作者同情老王的生活境況，很尊重他。
大家對作者的介紹我基本同意。誰知道什么是基本同意？理由有如下幾點：
提示：在生活中我們是否會遇到像老王一樣生活困苦的人？
明確：之所以不提老王的名字，是因為作者想讓人們意識到，老王是社會上這些生活困苦的人的一個縮影。
在學生回答了前兩個問題之后，可能會得出如下結(jié)論，因為作者是一個幸運者，而老王是一位不幸者，作為一個幸運者，她為自己為老王做得太少而感到愧怍。
明確：作為一個幸運者，她認為自己為老王做得太少，而作為一個不幸者，作者受到過老王的照顧和幫助，但自己卻無法回報。所以，作者在文中說她對此感到愧怍。
解釋中心：生活在這個社會上任何人都會遇到困難，成為時代的幸運者和不幸者。幸運者有責任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境，作者回想起來，對老王的關(guān)愛還很不夠，所以感到“愧怍”。
3、總結(jié)上課內(nèi)容。這節(jié)課我們再一次學習了人物分析的方法，其實這也是我們在寫作中描寫人物的方法，同時，我們也應該借鑒作者關(guān)注社會、關(guān)注弱勢群體的寫作思想，嘗試著用我們的心去關(guān)懷他們，用我們的筆去幫助他們，這樣我們這個社會才會更加美好。
板書
老王
楊絳善 老王
幸運者
不幸者
人生活在社會中，一定要互相關(guān)愛。
老王的教案篇十五
1、知識與技能：體會描寫的作用，感受語言風格。
2、情感與價值：感悟愛的博大，關(guān)愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。
3、方法與評價：通過獨立閱讀，形成自己獨特而有創(chuàng)造性的見解。
全面把握課文，感受語言特點。
領(lǐng)會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大。
2課時。
發(fā)散思維課（第一節(jié)）。
學生通過預習，根據(jù)自己對文章獨特的理解與感受，形成自己的意見與評價，并在此基礎(chǔ)上，對文章提出質(zhì)疑，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
發(fā)言人次：13人。
發(fā)言得分：50分。其中流暢、變通（包括評價、提問）40分，獨創(chuàng)（質(zhì)疑）10分。
一、新課導入。
以“畫太陽”的故事使學生初步理解什么是發(fā)散思維課，促使學生在課堂上能提出有創(chuàng)造性的問題。
二、學生發(fā)言預測。
（一）局部理解預測。
1、“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話?！边@句話有什么作用？
2、“他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”為什么說“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸?！?/p>
3、“胡同口蹬三輪車的我們大多熟識，老王是其中最老實的?！迸c“有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼”中兩處“老實”含義的疑問與評論。
6、為什么后來拿了錢卻還“不大放心”？
9、“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這句中“鑲嵌”用的好不好，好在哪里？
12、老王為什么要送香油和雞蛋給“我”？
13、怎樣理解“我害怕的糊涂了”
14、怎樣理解“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！?/p>
（二）、整體理解預測。
1、文章寫了老王生活中的哪幾個片段？（評價或提問）。
2、章記敘了作者與老王交往中的那些事情（評價或提問）。
3、從文章所記敘的老王的故事中，可以看出老王是個怎樣的人？（評價或提問）。
4、從作者與老王交往中，可以看出作者是個怎樣的人？（評價或提問）。
5、本文表達了作者怎樣的思想感情？（評價或提問）。
以上問題的設計，估計能夠滿足學生的要求。
三、語文科代表記錄，總結(jié)發(fā)言人次及得分情況。
四、教師小結(jié)、布置作業(yè)。
1、對整節(jié)課學生的發(fā)言情況給予肯定。
2、針對學生所提出的重點問題或?qū)W生發(fā)言中的閃光點，布置學生在課后繼續(xù)深入思考。為輻合思維課做準備。
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