天文學不僅是一門學問，也是一種熱愛、一種追求更高境界的心靈寄托。如何有效管理自己的情緒，保持內心的平靜和穩(wěn)定？總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。寫一篇完美的總結需要我們挖掘過去的經驗和教訓，從而改進自己。以下是小編為大家準備的總結范文，希望能夠給大家寫總結提供一些啟發(fā)和思路。
和聲學教學中的數(shù)字化手段應用論文篇一
體育課堂教學過程是一個信息傳遞的過程，在教學中信息傳遞的方式是多種多樣的。要完成體育課的教學任務，除了要求教師要具有較強的教學能力和較高的運動水平外，教學手段的運用也很重要。近年來，隨著多媒體技術的迅速興起，不少學校的體育課已經在課堂上采用多媒體技術進行教學，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大加強了人們對抽象事物與過程的理解和感受，從而將課堂教學引入全新的境界。實踐證明，運用現(xiàn)代先進的教學手段，不但能優(yōu)化課堂結構，而且能收到事半功倍的效果。
一、利用課件提供感性材料。
一個完整的技術動作包括幾個連續(xù)技術環(huán)節(jié)，如果單憑教師的示范，由于速度快，往往是在瞬間完成，學生看得不清楚，這就影響學生掌握動作的準確性及快慢程度。如果利用多媒體課件把連續(xù)的.動作以定格的形式或像放映機一樣把動作放慢放映，以直觀的形式展現(xiàn)在學生面前，使每個技術環(huán)節(jié)的動作都看得清楚，學生不僅學得快，而且能準確的掌握動作要領，。比如，在跨越時跳高的教學中，利用flash動畫課件，把助跑、起跳、過桿、落地四個環(huán)節(jié)生動形象的體現(xiàn)出來，教師及時進行講解，同時指出動作地重點和難點。這樣學生到了操場上，教師稍加指點，學生就能比較好的完成技術動作。由此可見，采用多媒體技術進行教學，學生看得清、學得快、記得牢、把握得準確。
二、利用錄音機培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。
體育課大部分是室外課，當學習一些技術動作時，學生就會感到單調、枯燥無味。如果能播放點適合學生口味的富有節(jié)奏感的音樂，創(chuàng)造一個輕松和諧的環(huán)境，同學們就會覺得耳目一新，跟著節(jié)奏做動作，即使較長時間的練習一個項目，也會興趣濃厚；又如在課堂上緊張激烈的比賽活動中，來點節(jié)奏感比較強的音樂，學生既體會了競賽的激烈又感受到了身心愉悅。
三、利用錄像培養(yǎng)學生愛國情感。
[1]?[2]。
和聲學教學中的數(shù)字化手段應用論文篇二
長沙市芙蓉區(qū)大同小學：黃靚。
體育課堂教學過程是一個信息傳遞的過程，在教學中信息傳遞的方式是多種多樣的。要完成體育課的教學任務，除了要求教師要具有較強的教學能力和較高的運動水平外，教學手段的運用也很重要。近年來，隨著多媒體技術的迅速興起，不少學校的體育課已經在課堂上采用多媒體技術進行教學，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大加強了人們對抽象事物與過程的理解和感受，從而將課堂教學引入全新的境界。實踐證明，運用現(xiàn)代先進的教學手段，不但能優(yōu)化課堂結構，而且能收到事半功倍的效果。
一、利用課件提供感性材料。
一個完整的技術動作包括幾個連續(xù)技術環(huán)節(jié)，如果單憑教師的示范，由于速度快，往往是在瞬間完成，學生看得不清楚，這就影響學生掌握動作的準確性及快慢程度。如果利用多媒體課件把連續(xù)的動作以定格的形式或像放映機一樣把動作放慢放映，以直觀的形式展現(xiàn)在學生面前，使每個技術環(huán)節(jié)的動作都看得清楚，學生不僅學得快，而且能準確的掌握動作要領，。比如，在跨越時跳高的教學中，利用flash動畫課件，把助跑、起跳、過桿、落地四個環(huán)節(jié)生動形象的體現(xiàn)出來，教師及時進行講解，同時指出動作地重點和難點。這樣學生到了操場上，教師稍加指點，學生就能比較好的完成技術動作。由此可見，采用多媒體技術進行教學，學生看得清、學得快、記得牢、把握得準確。
二、利用錄音機培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。
體育課大部分是室外課，當學習一些技術動作時，學生就會感到單調、枯燥無味。如果能播放點適合學生口味的富有節(jié)奏感的音樂，創(chuàng)造一個輕松和諧的環(huán)境，同學們就會覺得耳目一新，跟著節(jié)奏做動作，即使較長時間的練習一個項目，也會興趣濃厚；又如在課堂上緊張激烈的.比賽活動中，來點節(jié)奏感比較強的音樂，學生既體會了競賽的激烈又感受到了身心愉悅。
和聲學教學中的數(shù)字化手段應用論文篇三
這是信息媒體在課堂教學應用的最普遍的形式，相對來說也是信息媒體應用的最低層次。實際上可以說是一種電子板書，或者說是傳統(tǒng)板書的電子化和多媒體化。但是與傳統(tǒng)的小黑板相比，其優(yōu)勢是顯而易見的。
1。可以在短時間內呈現(xiàn)大量信息。
呈現(xiàn)的信息量是傳統(tǒng)手段無法比擬的。由于事先在電腦中存儲了大量的有關信息，課堂上調用速度很快，其信息的呈現(xiàn)量主要受學生的接受能力制約。
2。信息的呈現(xiàn)方式生動活潑。
與傳統(tǒng)的板書和掛圖相比，多媒體的信息呈現(xiàn)方式極其豐富多彩，色彩、字體、動畫方式、音響等都是傳統(tǒng)的`板書、掛圖望塵莫及的。
3。可以呈現(xiàn)大量圖文、視頻信息。
多媒體可以將大量的圖文信息和視頻信息進行整合，大大地改善了信息的傳遞條件，更為有利的是，多媒體出現(xiàn)的圖片和視頻信息資源的豐富性更是傳統(tǒng)媒體無法實現(xiàn)的。
4。教師制作電子板書簡單易行。
由于powerpoint等軟件的簡單易學，功能完全能滿足電子板書的要求，絕大部分教師都能夠利用它輕松地制作電子板書。然而，在大量應用電子板書的過程中，其缺陷也越來越突出地顯現(xiàn)出來，主要缺點有：
（1）信息呈現(xiàn)的單向性由于其板書設計已經相對固化，課堂教學的思路受到很大的限制，對課堂教學中學生的各種反應缺乏調控的能力，教師幾乎無法根據(jù)課堂的具體情況對教學作出相應的調整，使課堂中師生互動幾乎無法進行。
（2）受到學生接受能力的瓶頸制約。
由于多媒體能夠在短時間內呈現(xiàn)大量信息，但是學生的接受能力并不會無限制地提高，如果教師沒有注意到這一點，只是一味地加大課堂的容量，反而會影響到學生的接受效果。
（二）實驗現(xiàn)象的重現(xiàn)和模擬設計。
現(xiàn)代多媒體的最大優(yōu)點在于能夠應用現(xiàn)代媒體技術，超越課堂的時空限制，給學生創(chuàng)設一個盡可能接近現(xiàn)實的虛擬現(xiàn)實。在中學物理課程中，多媒體的應用能夠較好地解決實驗條件不足，無法演示，實現(xiàn)現(xiàn)象不明顯，可見度不高，或者實驗演示有危險性等問題。如果再加上一些形象的過程演示，可以幫助學生很好地理解實驗的本質，這也是給傳統(tǒng)教學帶來的最大幫助。
1。導向性。
與演示實驗相比，多媒體模擬有著強烈的教師主導意向，多媒體課件通過畫面造型、畫面自身運動和鏡頭組接只向學生展示那些要求他們看到的情況，從而引導學生接收那些我們要求他們接收的教學信息。
2。普遍性。
由于學習者本身情況的差異，如視力不同、觀察技巧的差異以及條件環(huán)境的限制，我們很難，有時甚至是不可能向全體學習者同時顯示某一現(xiàn)象或使每一個學習者都能夠同等地觀察到同一個現(xiàn)象或情況。多媒體課件借助于特寫、大持寫、顯微放大等方式把這些情況展示出來，這樣就能夠向全體學生展示諸如物理過程、儀器結構及調整方法的總體以及一些細微的情況。多媒體課件的這一特點超越了學習者個體差異和環(huán)境條件限制的制約，實現(xiàn)了信息傳遞的普遍性。
3。分析性。
多媒體課件可以借助于畫面顯示的歷時性把一個現(xiàn)象的全過程從開始到終了一步一步展示出來，也可以把一個研究對象從整體到局部，從局部到細節(jié)逐次展開，實現(xiàn)了對過程和現(xiàn)象在順序上與結構上的分析。
4。綜合性。
多媒體課件可把若干有關現(xiàn)象一個一個在屏幕上進行羅列顯示，并實現(xiàn)對照，還將若干個畫面同時顯現(xiàn)在屏幕上，達到同時對比目的，學習者借助于觀察畫面對這些現(xiàn)象進行分析對比，找出異同之處，完成了對現(xiàn)象的綜合概括，獲取了總體認識。
二、在多媒體課件中，學生擴大了觀察的視野。
由于多媒體課件的簡單和有效性，有的教師在課堂教學中索性就省略了演示實驗而直接采用課件的形式進行教學，這在當前是一個較為普遍的現(xiàn)象。這一做法也引起了物理教師的爭論。筆者認為，這是一種脫離物理教學本質的做法。我們必須明確，物理學研究的是生動活潑的現(xiàn)實世界，學生必須學會從現(xiàn)實世界中觀察、歸納、演繹的本領和意愿，而不是在電腦模擬的虛擬世界中進行所謂的研究和探索，學生的動手實驗是電腦模擬永遠無法替代的。從學生的接受性來說，多媒體課件對實驗的模擬演示，改善了信息傳播條件，減少了因媒體使用不當而造成的信息損失，從而為實現(xiàn)教學目標創(chuàng)造了良好的必要條件?？墒窃诮虒W實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，多媒體的這一優(yōu)點恰恰也是其局限之處，多媒體的課件演示所展現(xiàn)的實驗和現(xiàn)實的實驗相比，最大的特點在于，它是最純粹的，已經過濾了幾乎所有的次要因素，是一種高度提純的、模型化的實驗演示。
三、小結。
通俗地說，這些實驗永遠也不會出現(xiàn)故障和問題，也不會有誤差，即使有的話也認為是虛擬的。用建構主義的觀點來說，這是一些“結構優(yōu)良”的問題，而學生建立自己的知識體系需要一些“結構不良”問題。所以，多媒體所呈現(xiàn)的物理過程，物理現(xiàn)象都是經過教師加工和提純的，是一些“細糧”，而學生的成長既需要這樣的“細糧”，更需要一些原始的，原汁原味的“粗糧”。
和聲學教學中的數(shù)字化手段應用論文篇四
摘要：基于傳統(tǒng)高職物理教學過程缺乏對學生興趣的教學，學生的學習積極性較低，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等問題，加上相關研究指出探究式教學模式在提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有很好的效果，筆者探討探究性教學模式在物理教學中的作用和優(yōu)勢。分析得出探究性教學方式在高職物理教學中能夠有效提高學生的學習積極性；能夠更好的體現(xiàn)學生的學習主體性；有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學質量的提高，因此非常值得在高職物理教學中進行推廣應用。在此基礎上筆者對對高職物理探究性教學應把握的原則進行分析，具體有主體性原則；探索性原則；開放性原則；適應性原則；情境性原則等，以期可以有效促進探究性教學模式在高職物理教學中的有效應用。
關鍵詞：探究性教學；高職；物理；教學原則。
傳統(tǒng)的高職物理教學以教授法教學方式，這種教學方式學生處于被動的學習地位，加上教師缺乏引導學生興趣的教學，學生的學習積極性較低，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，偏離新課改高職物理教學的要求。相關研究指出探究式教學模式在提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有很好的效果。在此基礎上筆者對高職物理探究性教學的作用和優(yōu)勢進行分析，并對高職物理探究性教學應把握的原則進行分析，以期可以有效促進探究性教學模式在高職物理教學中的有效應用，改善當前高職物理教學過程中學生興趣不高，缺乏對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等不良現(xiàn)狀。
一探究教學的概念。
探究教學就是以探究為主的教學，實際上就是科學探究活動的一種模擬過程，是指在教學過程中，以學生為中心，以某一問題為研究對象，在教師的啟發(fā)誘導下，學生以獨立自主和合作討論的方式，自行尋求事物的規(guī)律和原理，并將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。以達到將外在知識轉化為內在經驗，從而增強思考能力、判斷能力、分析能力與動手能力的目的。在探究教學過程中，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)和保證。
二高職物理探究性教學的作用和優(yōu)勢。
（一）能夠有效提高學生的學習積極性。
高職物理中很多內容都比較抽象和復雜，傳統(tǒng)的教授式教學方法，學生只能被動的接受教師教授的內容，學習興趣不高，積極性較低。與傳統(tǒng)的被動學習方式不同，探究教學模式中教師首先根據(jù)學生的身心特點和學習基礎情況提出學生感興趣的問題，然后學生自己進行問題的假設猜想，最后通過收集資料進行方案設計、方案驗證得出結論，整個探究過程都是由學生親自完成，學生的參與度較高。而且整個教學過程都是以學生興趣為出發(fā)點建立，學生具有較高的學習興趣，學習積極性較高。如在學習物態(tài)變化這部分內容時，僅僅通過理論知識的講解學生很難明白，學習積極性較低，而讓學生自己進行問題的探究，學生利用生活中的用具如冰、熱水自己探究物態(tài)變化的特性，其比較感興趣，學習積極性也較高。
（二）能夠更好的體現(xiàn)學生的學習主體性。
傳統(tǒng)的高職物理教學過程，教師是教學的主導者，學生只能被動的進行學習，整個課堂從開始到結束，教師和學生，學生和學生之間的互動較少[1]。這種教學模式難以有效體現(xiàn)學生教學中的主體地位，與新課改對教學的要求相悖離。而探究式教學整個教學過程中學生是教學的主導，教師在教學過程中扮演作為教學組織者和引導者的角色，而且教學期間學生之間，學生和教師之間能夠有效的進行互動，能夠很好的體現(xiàn)學生的教學主體地位。
（三）有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。
傳統(tǒng)的高職物理教學過程，教師比較偏重一些科研成果和科研結論的理論教學，學生對相應的實驗問題的發(fā)現(xiàn)和提出、資料的收集、實驗設計、實驗過程和結論的得出等都一無所知，這對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是非常不利的。而探究式教學方式，學生可以自己對自己喜歡的問題進行問題假設、資料的收集、實驗設計、實驗過程，最后得出結論，因此這種教學方式可以有效促進學生創(chuàng)新思維的建立和創(chuàng)新能力的提高[2]。如在探究作用力與反作用力和平衡力的區(qū)別與聯(lián)系這部分內容時，學生自己進行方案設計，有些學生選擇靜止的課桌進行受力分析研究，有些同學選擇懸吊的靜止小球作為受力分析對象，探究方案并不固定，學生可以自己創(chuàng)新一些可行的方案，更有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。
（四）有利于高職物理教學質量的提高。
傳統(tǒng)的高職物理教學模式，學生的學習興趣不高，學生對于一些理論知識只是簡單的進行記憶，缺乏有效理解，致使整體的學習質量較低。而探究式教學方式中，學生通過探究活動，通過對一些理論知識的查閱和討論，對相應的知識點理解更加透徹，而且相應的結論都是由學生探究獲得，學生對相應的知識內容有深入的理解，因此這種教學方式能夠有效的提高學生對相應知識的理解，提高教學質量和教學水平[3]。如在學習電流這部分內容時，由于電流比較抽象，在傳統(tǒng)教學方法中，學生對一些概念和原理只能強行記憶，而通過探究教學方法進行探究，學生自己模擬電流發(fā)現(xiàn)的過程和電流的相關特性變化，學生對電流這部分知識理解更加深入，教學質量也更高。
三高職物理探究性教學應堅持的原則。
高職物理探究性教學雖然能夠有效提高學生的學習積極性；能夠更好的體現(xiàn)學生的學習主體性；有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學質量的提高，但其也必須把握一定的教學原則，否則不僅對高職物理教學起不到應有的教學效果，而且會影響整體的教學過程[4]。下文中筆者就高職物理探究性教學應堅持的原則進行分析。
（一）主體性原則。
該原則強調學生是探究教學過程中的主體，高職的學生已經掌握一定程度的物理理論知識和實踐技能，其有能力自己組織和實施探究過程。因此教學過程中教師一定掌握好自己在教學中的位置，不要對學生的探究過程進行過多的干預。但這并不代表教師完全游離于學生之外，教師必須對學生進行有效的組織和引導，保證整個探究過程順利有效的進行[5]。如在提出問題階段，教師要保證提出的問題貼合教學內容，契合學生的身心特點和學習基礎。
（二）探索性原則。
這個原則是指探究教學過程中相應的物理現(xiàn)象和結論都是讓學生通過自己的觀察和分析進行發(fā)現(xiàn)和總結。整個教學過程都是讓學生自己進行探索，教師可以進行適當?shù)囊龑?，但是不能直接將相應的結論或結果告之學生，致使探究教學起不到應有的效果。如在探究不同物體落下從空中落下受哪些因素影響這個問題時？如果教師直接將實驗結果告訴學生，整個探究過程就變成了一個驗證性試驗過程，不利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）開放性原則。
該原則是指，探究過程中的實驗設計方案并不是固定的，學生在合理的范圍內可以選擇任何能對問題進行研究的方案設計，其中方案的原理、方法和數(shù)據(jù)收集等都可以不同。把握這個原則，可以讓學生主導教學過程，充分體現(xiàn)在教學中的主體地位，另外讓學生自己發(fā)揮想象進行方案的選擇和設計，更有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。如在探究怎樣測定電源的電動勢和電阻這個問題時，學生的方案可以時使用滑動變阻器、電壓表和電流表組合進行測定，也可以選擇電壓表和電阻箱組合進行測定，也可以選擇滑動變阻器、定值電阻、電壓表和電流表組合進行測定，總之探究過程中要讓學生以開放性原則進行方案的選擇和設計，教師不要過多的進行干預。
（四）適應性原則。
這個原則是指，整個探究過程一定要以學生自己的身心特點和理論基礎為出發(fā)點，因此教師設置問題時要把握好問題的難度和內容，既要讓學生感興趣，又不至于太難，避免影響學生探索的積極性和信心。教師在組織探究過程中一定要循序漸進，由易到難，讓學生的學習水平逐漸的增長，避免“拔苗助長”起到相反的作用。
（五）情境性原則探究過程。
要想讓學生感興趣，愿意自主的進行研究，教師必須將學生引導到其比較感興趣的情景當中，即堅持情境性原則。因此教師要設置學生感興趣并契合學生身心特點和理論基礎的教學情景，引導學生參與探究教學過程。
四結語。
通過上文的論述，探究性教學模式在物理教學中的作用和優(yōu)勢有能夠有效提高學生的學習積極性；能夠更好的體現(xiàn)學生的學習主體性；有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學質量的提高，因此非常值得在高職物理教學中進行推廣應用。但其也必須把握一定的教學原則，否則不僅對高職物理教學起不到應有的教學效果，而且會影響整體的教學過程。堅持的具體原則有主體性原則；探索性原則；開放性原則；適應性原則；情境性原則等。期望通過上文的論述可以有效促進探究性教學模式在高職物理教學中的有效應用。
參考文獻。
和聲學教學中的數(shù)字化手段應用論文篇五
現(xiàn)代教學手段的大量使用，使我們的教育教學工作有了一個質的飛躍，對我們教師也提出了更高的要求。怎樣才能合理有效地開展教學工作呢？要對我們的學生做一個全面細致的了解，深刻地認識到學生的知識現(xiàn)狀和生活實踐水平。新時期的學生，大多數(shù)生活優(yōu)越、嬌生慣養(yǎng)，動手能力較差，惰性很大，而且任性，隨著自己的喜好去做事，不考慮后果等等。然而也有優(yōu)勢，就是接受新生事物較快，興趣較濃厚。但是觀察能力欠缺，使得他們在學習物理中就顯得十分被動。如果我們一味地采取傳統(tǒng)的手段實施教學，就會讓學生難以理解，無所適從。現(xiàn)在初中物理教學越來越注重實踐，就需要給他們加強這方面能力的培養(yǎng)。結合我們的現(xiàn)代教學手段，把一些難以理解的現(xiàn)象，制作成動畫及動漫的形式，再結合傳統(tǒng)的直觀教學手段，既培養(yǎng)了他們的動手動腦能力，又使他們在學習中有了樂趣，喜歡學習。把多媒體和教學有機結合起來，既使他們能興趣盎然地看著動畫和動漫，又能使他們結合看到的動手做一下。這樣會使教學工作顯得輕松，也會使教學的效能得到更大發(fā)揮，真正收到事半功倍的效果。這也是我們在教學中利用現(xiàn)代教學手段要解決的首要任務。
現(xiàn)代教學手段雖然有著諸多優(yōu)點，然而也不能過于片面地夸大其作用。如果只是一味地依賴現(xiàn)代的教學手段，只能適得其反。如果學生看到的課件就像看動畫片一樣，毫無作用，一節(jié)課下來，沒有任何效果。這是我們在教學中要注意的問題。其次，在現(xiàn)代教育手段中涉及的`知識內容不宜太多，要合理分配使用的時間和時機，讓它既能發(fā)揮作用，又不是濫用。發(fā)揮最大的作用，就需要教師在教學中花費工夫，深刻地理解教材，展現(xiàn)出我們教師對教材的把握能力，更有效地給學生在學習中創(chuàng)設良好的學習氛圍，使每位學生都能更好地利用現(xiàn)有資源，獲得更多的知識。
教育教學是一門藝術，我們在使用現(xiàn)有的教學手段中要充分把握好時機和尺度，讓它能奏出一曲和諧之音，而不能讓它奏出雜亂的歌曲。我們要利用好手中的指揮棒，拋去花架子，用全身心的情感和能力去指揮。這樣就會得到你想要的結果，而不是你無法控制的結果。我們每位教師發(fā)揮自身的敬業(yè)精神和本著對每位學生的熱愛和負責任的態(tài)度，就會發(fā)揮出巨大的效能。
三、小結。
現(xiàn)代教學手段的現(xiàn)代化，對教育教學起到了重要的作用，也發(fā)揮了它們的優(yōu)越性能，我們應正確認識它，合理利用它，讓其能夠發(fā)揮出巨大的作用。
和聲學教學中的數(shù)字化手段應用論文篇六
2．優(yōu)化教學。
3．突破重難點。
1．模擬物理實驗。
2．演示物理原理。
3．演示微觀現(xiàn)象。
三、多媒體輔助物理教學應注意的問題。
1．不能過分依賴于多媒體。
2．不能用多媒體模擬實驗完全替代物理實驗。
四、小結。
總之，多媒體技術的應用可以增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，可以多方式、多途徑完善課堂教學，但它僅僅是輔助教學的一種工具、一種手段，教學中師生對物理問題的探索，師生共同討論的合作性和學生思維的自主性是多媒體教學無法取代的，所以教學中應根據(jù)需要選擇和有效應用媒體，以獲得更好的教學效果。
和聲學教學中的數(shù)字化手段應用論文篇七
摘要：目前高校鋼琴教學實踐中，學校和教師對和聲理論教學重視不夠，教學模式沒有及時更新，導致課堂教學枯燥無趣，教學目標不能及時完成。和聲理論是鋼琴教育中的基礎知識理論，注重和聲學在高校鋼琴教學中的運用，能夠幫助學生打好鋼琴學習的理論基礎。本文從高校鋼琴教學中出現(xiàn)的問題出發(fā)，對和聲學在高校鋼琴教學中的靈活運用進行探討。
關鍵詞：和聲理論；高校；鋼琴教學。
高校鋼琴教育過程中，做好和聲學的理論教學，對學生掌握和聲學理論，運用和聲學基礎知識分析和學習樂曲，進而更好更快地掌握鋼琴學習方法，有非常大的促進作用。因此，高校鋼琴教學要重視和聲學的作用，做好和聲學教學，為學生的鋼琴學習打好基礎。
目前，受到來自教學方法和教學設備的限制，和聲教學的課堂效果十分有限，導致學生無法將和聲理論充分運用與鋼琴學習，存在很大的問題。
（一）教學手段單一，缺乏創(chuàng)新性。
高校鋼琴教育中的和聲學教學，以教師主講，學生聽講的形式居多。這種教育方式下，學生容易對課堂授課產生抵觸，學習積極性很低，教師的教學活動不能達到理想的效果，給教學目標的完成造成了很大的壓力，對學生開展鋼琴課程的學習也產生了很大阻力。
（二）缺乏充足的教學設備及資源。
目前，仍有不少高校在鋼琴理論課程教學中使用黑板板書教學。這種教學方式限制了學生學習主動性的發(fā)揮，而課堂傳授知識的時間，也被板書大大占用，學習效率非常低。在和聲學教學過程中，同樣可以引入多媒體設備，加以先進的教學軟件輔助教學，這樣就使得原本枯燥的理論教學能夠結合大量實例，讓學生更容易理解和接受。
（一）改革固有教學方法，增強鋼琴教學的趣味性。
鋼琴教學中，教師應當舍棄“一人堂”的授課方式，在教學中注重互動性，通過引導學生參與互動，豐富學生對和聲理論的體會。比如，教師可以在課堂上選取典型曲譜進行播放，并就曲譜中的和聲部分，讓學生以小組形式展開討論。學生結合個人的生活經歷，對樂曲的理解富有個人色彩，在此基礎上，教師鼓勵學生對曲譜中的和聲進行改編創(chuàng)作，并對學生的改編過程提出建議，根據(jù)學生的分享和總結情況，調整后續(xù)教學。這樣的教學方式能夠讓學生主動在實際應用中把握和聲理論，不僅有利于加強學生對理論的理解，更培養(yǎng)了學生面對曲譜獨立思考、分析、創(chuàng)造的能力。又如，學習一些名家作品時，為了引導學生主動探索、主動學習，教師可以事先讓學生搜集自己欣賞的名家作品，在課堂上進行小組討論。根據(jù)學生分享的情況，教師可以選擇從學生們最感興趣的一點入手，幫助學生了解名家生平、曲風特色，體會典型歌曲的風格特點。在充分了解這些知識后，再播放名家代表作品，讓學生結合個人經歷，解讀歌曲韻味。為了幫助學生更好地理解作品內涵，教師在此時可以引入和聲理論，對歌曲的結構、表達的感情進行分析。這種教學方式能夠充分調動學生學習的興趣，對課堂傳授的理論知識做到活學活用，鋼琴教學的效率也得到提高。
（二）加強學生對鋼琴演奏中的和聲分析能力。
在課堂教學過程中，教師應以引導為主，通過小組交流等方法加強學生對鋼琴演奏中的和聲分析的能力，掌握音樂作品情感。1.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的伴奏習慣在鋼琴教學中，學生習慣一種旋律后，對于無旋律伴奏容易出現(xiàn)音型把握不準的情況，學生很容易因此產生厭煩心理和疲倦感。這就要求學生從基礎曲調練起，由易至難，逐漸養(yǎng)成良好的伴奏習慣。具體來說，就是教師要引導學生，讓學生養(yǎng)成伴奏上“卡小節(jié)”地意識。教師可以先讓學生練習簡單的曲調伴奏，讓學生對伴奏有一個直觀的心理感受，之后再練習復雜的曲調伴奏，逐漸養(yǎng)成良好的伴奏習慣。2.加強對常見鋼琴作品的賞析目前，高校的和聲理論教學主要側重于對和聲進行嚴謹?shù)睦碚摲治?，這就將樂曲所表達的情緒情感同理論分析相剝離。在和聲理論教學中，典型曲譜是如何通過和聲來突顯作品的風格情感的，應當是教學的重點。例如肖邦晚期所創(chuàng)造的作品，往往通過飽滿、豐富的和聲運用，來凸顯其浪漫主義情懷。鋼琴教師在和聲理論的教學中，可以使用一些典型譜例給學生進行演奏，并要求學生分析其中的和聲構成和曲式結構。這樣的和聲理論教學能夠給學生身臨其境的體驗，也能加強學生對和聲的接受和認可。只有學生對歌曲的整體布局有了解，才能將鋼琴伴奏表現(xiàn)得更加細膩，達到烘托情感的最終目的。3.注重對和弦及變和弦的正確運用首先，和聲教學過程中，教師要引導學生注重正確運用正三和弦。實際教學過程中，不少學生認為正三和弦只是為兒歌做伴奏，對正三和弦的學習非常不重視。實際上，不僅僅實在兒歌中，通過對曲譜中正三和弦的分析，能夠將作品結構明確地劃分出來，幫助學生更好地練習曲譜。練習過程中，學生對正三和弦的扎實掌握，非常有助于其增進對和聲的理解。在教學過程中，教師應當結合正三和弦在典型譜例中的應用，訓練學生在編配和弦時，清晰分辨旋律中的主要音，并選擇與主要音相一致的和弦。其次，和聲學習中，還要注重變和弦的應用。“變和弦”中的“變”，并不是一種本質性的改變，而是指由于某個變音的出現(xiàn)，原和弦中的音程結構發(fā)生了變化，但和弦的功能和調性并未因此改變。變和弦與正三和弦不同，它的尖銳性和緊張性，賦予了鋼琴作品獨特的魅力。鋼琴教學過程中，教師應該引導學生，體會典型樂曲中的變和弦的獨特作用，教給學生在鋼琴演奏中使用變和弦的特殊技法，增強學生對名作名曲賞析能力，幫助學生學好鋼琴演奏。
（一）活用和聲理論做好即興伴奏編配。
活用和聲理論進行鋼琴即興伴奏編配，是鋼琴伴奏教學中的重要一環(huán)。這一教學過程中，教師應當重點關注學生是否能迅速掌握一段旋律的風格和情感，并為之選擇合適的和弦，達到凸顯樂曲風格，抒發(fā)情感的目的。和聲選擇時，應當要注意符合作品風格，并有目的地發(fā)揮和聲作用。教師首先要引導學生對作品的風格、表達情感有一個方向上的把握，這樣可以避免和聲選擇與作品風格差異太大。在此基礎上，鼓勵學生對樂曲的調性進行進一步的確認，并選擇合適的和聲處理方式。比如具有民族調性的作品，應當選擇民族大小調來處理和聲。最后，結合和聲的功能，對和聲聲區(qū)做好安排，完成即興伴奏編配。通過在鋼琴教學中培養(yǎng)學生結合作品風格、結構進行和聲編配，對于學生即興伴奏更加流暢、完美，有非常重要的作用。
（二）運用和聲織體增強演奏效果。
和聲織體是指和聲當中存在的運動型態(tài)、結構形式等。和聲織體通常在鋼琴演奏中旋律不足以充分表達情感情緒時使用。教學過程中，教師應當圍繞和聲織體具有樣式豐富、服從整體兩大特點進行授課。教師在教學過程中，可以引導學生體會和聲織體運用的多樣性，感受到不同類型的和聲織體如何渲染作品情感，烘托抒情氛圍。同時，還要關注到和聲織體服從整體的特點，在作品的不同階段，根據(jù)音樂情感的不同，應當對和聲織體做出調整，由此取得個性化的即興演奏效果，增強鋼琴演奏的感染力。
四、結語。
當前，高校鋼琴教學中的和聲理論教學還存在著教學手段較單一、缺乏充足教學資源等問題。和聲理論對于學生的鋼琴學習有著重要作用，為了在高校鋼琴教學中更好地應用和聲學，必須摒棄傳統(tǒng)的教學模式的弊端，不斷創(chuàng)新教學方式，在教給學生和聲理論的同時，選用經典譜例輔助講解，有意識地提升學生的和聲分析能力。同時，教師需要在即興伴奏編配、和聲織體運用等方面的教學工作上多下功夫，讓學生更好更快地掌握即興伴奏精髓，提升鋼琴學習的創(chuàng)造性和主動性。
[參考文獻]。
[5]金學洙,樸京哲.和聲學教學中對學生的理論與應用能力的培養(yǎng)[j].北方音樂,,10:166.
和聲學教學中的數(shù)字化手段應用論文篇八
傳統(tǒng)的教學手段是“一張嘴，一本書。一支粉筆，一塊黑板”。這樣的教學手段不僅是課堂容量小，學生一節(jié)課下來所接受的知識量小，而且由于形式單調，沒有新意，枯燥乏味，容易使學生產生厭倦情緒，出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)狀，根本無法收到預期的教學效果。更談不到激發(fā)學生學習的積極性以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如果是運用了錄音、幻燈、電影、音樂、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學手段的話，那么教師就會表現(xiàn)出許多“只可意會，不可言傳”的教學內容，其效果之大是教師的一張嘴要表達的所不能企及的。
例如：筆者在講授《哈姆萊特》一課時，首先通過課件教學中的文字說明、畫面、色彩、聲音的渲染使學生既形象又生動地對作者的生平簡介以及他的創(chuàng)作經歷和社會背景都有一個概括的了解，并通過對當時英國社會現(xiàn)實的了解加深了對戲劇中人物形象品評的力度。這樣既節(jié)省了很多的板書時間，加大了傳授知識的容量，又提高了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習的興趣，使學生對本課中所需掌握的內容有了初步的了解，為進一步理解全文奠定了堅實的基礎，提高了課堂效率。然后又通過光碟把這部電影進行了完整的播放，使學生對應掌握的內容有了進一步地理解和認識。
例如在講《荷塘月色》一文時，為了提高學生學習的興趣，在分析課文之前，筆者首先播放了一遍配有輕音樂的朗讀課文的.錄音這樣在優(yōu)美舒緩的輕音樂中配上絲絲入扣的配音員那優(yōu)美圓潤的朗讀，使學生很快便進入了所學內容的情境氛圍中，真有一種如親臨其境中所看到的、聞到的、感覺到的那種在月色下荷葉、荷花、荷香所誘人的輕柔飄逸的美景以及作者對美景的欣喜之情。收到了一箭雙雕的教學效果。既調動了學生的積極性，激發(fā)了學習興趣，掌握了一定的教學內容，同時又使學生受到了美的教育和熏陶。陶冶了情操，凈化了心靈，得到了精神的愉悅。然后在第二遍播放配樂朗讀課文時，我讓學生跟著配音員的朗讀小聲跟著讀，移情人景，仔細品味，達到了當堂理解成誦的目的。
再如講授《鄉(xiāng)愁》時，筆者仍采用播放配樂詩朗誦的錄音形式進行教學。配音員以那字正腔圓、優(yōu)美圓潤、抑揚頓挫的朗誦將全詩四節(jié)中的疊詞“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”回環(huán)往復的音樂節(jié)奏感表現(xiàn)得淋漓盡致，更顯出的全詩低回掩抑，如怨如訴，使學生在傾聽錄音時完全沉浸在一種在柔美的音樂中而又略帶哀傷的“思鄉(xiāng)曲”中了。
人體的各種感覺器官接收信息的能力是不同的。據(jù)有關資料統(tǒng)計過：味覺可以接受1．o的信息量，觸覺可以接受1．5％信息量，嗅覺可以接受3．5的信息量，聽覺可以接受11．0的信息量，視覺可以接受83．o的信息量。由此可知，聽覺和視覺器官所接受的信息量是最大的。一些科學實驗和教學實踐都證明了調動多種感覺器官并運用到學習中，學習效率是最高的。
利用現(xiàn)代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫、幻燈等形式，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生披文入境，視聽并舉，左右腦并用，全身心地投入，強化學生的創(chuàng)新思維訓練。特別是一些生動多變的畫面，開心啟智的音樂創(chuàng)設了特有的教學情境，增強了教學內容的形象性和動感性，使學生的耳、目、口、心各種感官得以調動和激發(fā)，從而有效地提高了學習效率。
在講授《歷史的抉擇》一文時，筆者先作了播放前和播放后的提示與指導。因這篇課文是電影政論紀錄片的解說詞，所以筆者采用了播放影視圖像的形式突出了視覺、聽覺效果。通過準確形象的文字、直觀形象的圖像、輕松優(yōu)美的音樂以及不同的語音、語調進行畫龍點睛的解說后，使學生比較輕松容易地理解和感受到了中國改革開放的總設計師鄧小平作出的“你們要搞快一點”的歷史抉擇，是關系到我們國家的前途和命運的大事?！?/p>
事實證明，利用現(xiàn)代教學手段教學，可以表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學手段所不能表現(xiàn)的內容，達到傳統(tǒng)教學手段所無法達到的教學效果?？梢允箤W生更輕松、更愉快地接受知識，激發(fā)了學生的學習熱情。但是，在運用現(xiàn)代教學手段時，我們不能盲目地使用，切忌走形式主義?，F(xiàn)在似乎有一種傾向，不管什么課程，不管什么內容，凡是運用現(xiàn)代教學手段這就是先進的教學形式，否則，反之。還有一種錯誤的傾向認為，借助的媒體越多，表現(xiàn)得越花哨越好，其結果是流于走形式主義。所以，使用現(xiàn)代化教學手段進行教學，要講究實效，科學使用。
總之，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學手段進行語文教學，能化難為易，變抽象為具體，使教學生動形象，全面調動學生的思維，充分發(fā)揮多種感官作用，把學生領入多姿多彩的語文世界，讓學生輕松、愉快、主動、有效地去學習，從而達到全面提高學生的素質，提高語文教學質量的目的。
和聲學教學中的數(shù)字化手段應用論文篇九
摘要：信息技術和教育改革的發(fā)展，使數(shù)字化教育在現(xiàn)代小學教育中的地位逐步提升。如何高效的利用數(shù)字化教育資源已成為當今小學教育熱點?，F(xiàn)代小學教育應基于數(shù)字化教育資源，為小學教育提供理論基礎，提升現(xiàn)代小學教育質量，加快數(shù)字化教育設施建設的步伐。
隨著科技不斷的融入生活，現(xiàn)代化信息技術對當今小學教育事業(yè)也產生了重要的影響?，F(xiàn)代小學教育也從傳統(tǒng)的課堂教學逐漸轉向課堂教學加網(wǎng)絡課堂的方式，2000年我國開始實施“校校通”，以實現(xiàn)學校教育與家庭學習的有效結合以及實時溝通。［1］但因為數(shù)字化教育資源沒有得到合理的應用，政府大量的資金投入并沒有得到相應的回應，造成了資源浪費現(xiàn)象。［2］因此，如何合理有效的利用數(shù)字化教育資源，避免教育資源的浪費，增加教學形式，提高師生教育以及學習的興趣，發(fā)揮各自的優(yōu)點及特長，有利于激發(fā)小學生的探索創(chuàng)造能力，對現(xiàn)代小學教育有重要的指導意義。
數(shù)字化教育資源的沒有明確的概念，有人認為數(shù)字化教育資源是通過信息技術處理的多媒體材料，［3］也有人認為其不僅是數(shù)字化素材，也是交流和認知的工具，［4］或是各類現(xiàn)代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認為數(shù)字化教育資源是以現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術為載體，形成的非物質化信息，如：多媒體課件、網(wǎng)絡視頻以及交流平臺等，都可稱為數(shù)字化教育資源。
《教育資源建設技術規(guī)范》將數(shù)字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網(wǎng)絡課程、常見問題解答和資源目錄索引九類。但依據(jù)其性質主要可分為預制型素材資料和實時性交流平臺兩大類。
1．預制型素材資料。
預制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學習的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網(wǎng)上自行下載，學習或練習，批改練習結果以及觀看相關學習資料。該類型的學習素材主要有量多、學習時間自由的`特點，人們可自己調整學習時間段，同時網(wǎng)絡中學習資源豐富，人們可獲得大量相關訊息，重組碎片時間，有利于提高學習效率以及時間利用率。但對于自制能力差的學生約束能力較低，也無法有針對性的對不同的學生提出不同的要求。
2．在線學習交流平臺。
在線學習交流平臺是由相關老師在線指導，針對不同學生的問題給出回答與指導。該類型的教育資源受時間限制，無法自由選擇學習時間，但能夠實時有效的將老師、學生、家長聯(lián)系起來，及時了解學生在家里或者在學校的不同問題，對癥下藥，有利于根據(jù)學生的特點激發(fā)不同學生的興趣。
（一）有效利用的資源形式較為單一。
大多數(shù)學校的多媒體教學形式都是以ppt上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書上的內容搬至ppt中，配以圖片，沒能更好的利用信息資源，活動性的激發(fā)學生的學習興趣，現(xiàn)有的ppt教學與傳統(tǒng)的講義板書講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現(xiàn)象明顯。
各學校教師團體年齡差距都較大，新進的年輕教師對現(xiàn)代化信息技術的使用更為明顯，而老教師已習慣傳統(tǒng)教學形式，不能較快的適應適應信息技術的變化。很多老教師甚至不會制作ppt，更不會使用網(wǎng)絡教學，以及數(shù)字圖書館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時俱進。
（三）各學校資源配備之間差距較大。
現(xiàn)代小學教育資源差異明顯較大，城區(qū)小學與農村小學之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現(xiàn)代教育要求每所學校都配有聯(lián)網(wǎng)多媒體教育資源，但城區(qū)小學資源明顯更豐富，包括數(shù)字圖書館，學校之間精品課程共享網(wǎng)絡平臺，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠農村不僅師資力量不強，學校數(shù)字化資源配備也明顯不及城區(qū)小學。
（一）主觀原因：學校對數(shù)字化技術過于依賴或。
過于忽視以及學科教師自身的應用能力不足一方面，部分學校充分意識到數(shù)字化教育在未來教育中的地位，大力發(fā)展數(shù)字化教育，重視數(shù)字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術主義”的誤區(qū)。一切以數(shù)字化技術為中心，忽略了人的主體地位。技術是死的，人是活的，技術應為人而服務。數(shù)字化技術應該是在以人的主導下進行，為真正提高教學質量與水平而進行建設。而有的學校對數(shù)字化教育重視程度不夠，過于依賴傳統(tǒng)的應試教育模式，寄希望于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，雖有數(shù)字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學科教師自身知識結構老化及自身應用能力有所欠缺，對數(shù)字化教育資源利用的理念還未轉變過來，不知數(shù)字化教育的特點與優(yōu)勢所在，盲目利用或拒絕，無法真正利用數(shù)字化教育資源，無法發(fā)揮其真正價值。
（二）客觀原因：數(shù)字化教育總體尚處于發(fā)展階段。
近三十年來經濟的騰飛帶動了國家各個層面的發(fā)展，隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，數(shù)字化教育也因此來到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對而言比較豐富，因而數(shù)字化教育水平相對較高。而三線城市及鄉(xiāng)村小學的教育資源相對較匱乏，因而數(shù)字化資源配置也較差。雖然近年來國家在大力推廣數(shù)字化教育，但由于年限不長，我國數(shù)字化教育尚處于發(fā)展階段，還沒有形成一套完整的正式化、規(guī)范化的數(shù)字化教學資源及評價體系，各個地區(qū)各所小學各自為政、自行其道，沒有專門的學科數(shù)字化教育網(wǎng)站，數(shù)字化教育設施也參差不齊，數(shù)字化教育資源也沒有形成良好的共享渠道，做了很多的無用之功，數(shù)字化資源利用效率偏低。總體而言，數(shù)字化教育雖然起步晚，但發(fā)展快，有巨大的提升空間。
四、應用策略研究。
小學學校應該從管理層面上擺正數(shù)字化教育的位置，不應過分重視或忽視數(shù)字化資源。數(shù)字化教育應該是作為一種教學輔助手段參與教學，一切為提高教學質量。所以，能否有效使用數(shù)字化資源可以作為教學工作評估的一個方面，同時建立適當?shù)募顧C制，加強學科教師利用數(shù)字化資源的效率，增加硬件設施的投入資金，建設校園網(wǎng)絡。傳統(tǒng)的應試教育模式與數(shù)字化教育模式良好地結合，方能使全方面地提升小學教育質量與水平。
（二）建立完善的課程體系及數(shù)字化資源共享渠道。
數(shù)字化教育不應該停留在表面層次上，而應深入到深層次里面，不應停留在理論研究之中而忽視應用。我們應該以實際需求為出發(fā)點，以國家教育部門的政策為主體，聯(lián)合學校及一些社會相關的力量，例如校企等，建立和完善數(shù)字化教育資源課程及評價體系，分學科建設不同的專題網(wǎng)站，分學科搭建相關的交流平臺。同時建立數(shù)字化教育資源庫及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數(shù)字化教育資源，定時更新和整理數(shù)字化教育庫，深層次整合數(shù)字化資源，避免重復建設，避免形成分散的“信息孤島”。在地區(qū)甚至國家層面上進行信息交流及資源共享，在教育主管部門的引導下，建立優(yōu)質的數(shù)字化教育資源庫及共享渠道，盡可能降低數(shù)字化教育的成本，提高數(shù)字化教育資源的利用效率。
數(shù)字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過程的。部分教師由于自身知識結構老化，對新事物產生了抗拒心理，仍依賴于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時代新時期對教育工作者的要求的。所以，教師應該轉變自身的思想理念去對待新生事物，同時提高自身對信息時代的認知，充分認識到數(shù)字化教育作為教學的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時代進步的潮流的，積極學習新技能，將數(shù)字化技術與自身的教育理論相結合，在學習中不斷提高自身素養(yǎng)，不斷提高教學質量。
（四）師生攜手共贏。
數(shù)字化教育過程不應以教師為主導，同時也不能以學生為主導，而應是兩者共同合作，攜手共贏的過程。不可否認的是，學生的學習質量高低是衡量教學水平高低的一個重要指標。在傳統(tǒng)應試教育體制下，學生的知識很大一部分都是被動地接受，被動地理解，而在現(xiàn)代數(shù)字化教育下則不然，教師在數(shù)字化教育下能夠引導學生進行自主學習，運用所學到的知識，并進行積極互動，使教學水平在互動中得到提升，使師生情誼在互動中得到升華。
五、結語。
有效地利用數(shù)字化教育資源，能夠改善小學教育模式，適應時代的發(fā)展，增加小學教育趣味性，同樣可以加深小學教育的廣度和深度。基于改善現(xiàn)代小學教育的模式的理念上提出數(shù)字化教育資源應用策略，使學校認識到數(shù)字化教育在現(xiàn)代教育中的位置，建立系統(tǒng)完善的課程與評價體系，同時轉變教師的教育理念，提升他們的信息素養(yǎng)，與學生一起提升教學質量，激發(fā)小學生的探索創(chuàng)造能力，對現(xiàn)代小學教育有重要的指導意義。
參考文獻：
和聲學教學中的數(shù)字化手段應用論文篇十
羅冰(大連職業(yè)技術學院管理工程系遼寧大連116035)。
摘要：現(xiàn)代教學手段的應用可以很大程度上提高教學的效率和質量,但是一定要科學、合理地使用多媒體教學手段,現(xiàn)代教學手段應用也需要遵循一定的教學規(guī)律和設計原則。
的手段,把各種文字、聲音、圖型、圖像、
動畫、視頻等多種媒體信息綜合起來,用。
于課堂教學之中。它打破了千百年來傳統(tǒng)。
教學方法單一的局面,使教學技術領域出。
現(xiàn)了前所未有的新局面。但是,隨著各級。
學校教學媒體設備的逐年增多和教學條件。
的不斷改善,有些教育工作者在運用教學。
媒體促進學生學習的同時,由于缺乏媒體。
的一般觀念,不能正確處理現(xiàn)代教學手段。
不重視課程課件內涵,造成多媒體教學不。
能達到理想效果,甚至引起教學質量下降。
媒體課件的設計原則做一分析闡述。
1首先是多媒體課件開發(fā)和應用的原。
則
1.1制作高質量課件。
為達到良好的教學效果,要體現(xiàn)授課。
靈活多變的方法和特點。在制作課件過程。
中,首先,在透徹了解課程內容的基礎上,。
要出發(fā),突出重點和難點。其次,課件制作。
的重點放在引導學生主動學習、培養(yǎng)素質。
和提高能力方面。第三,在制作過程中,根。
據(jù)課程內容的特點,選擇合適的文檔,力求。
使每一張幻燈片的內容精練、簡明扼要,。
使學生一目了然。
1.2應用多媒體課件。
學生是教學的主體,不是教師更不是。
課件。根據(jù)學生的情況在多媒體教學中采。
用不同的教學方法,改善課堂教學結構。
以工作過程為導向,使學生主動參與教學。
過程。在工作過程中設置一些學生感興趣。
的熱點問題,引導學生查閱有關資料,用課。
件形式完成對整個工作過程的分析診斷,。
然后組織課堂討論,從而大大激發(fā)學生的。
學習熱情,活躍課堂氣氛。這種教學方式。
可以實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教。
學目的,對學生進行了綜合素質的訓練,培。
養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
1.3完善多媒體課件。
在多媒體教學中,還需要加強教師與。
學生之間的聯(lián)系。需要經常征求學生的意。
見,根據(jù)學生的反饋及時修改、補充和完。
善多媒體課堂教學內容,以滿足教學主體。
――學生的要求。通過征求學生的建議,。
在使用多媒體課件教學的基礎上,根據(jù)教。
學的實際需要,把一些學生感興趣的多媒。
體音像資料應用到教學中,拓展學生的知。
中國科教創(chuàng)新導刊chinaeducationinnovationherald63。
和聲學教學中的數(shù)字化手段應用論文篇十一
摘要：初中階段是學生成長的重要階段，是小學與高中的銜接，學生在初中階段剛剛接觸化學知識，因此，初中化學具有基礎性和啟蒙性，對此階段化學教學工作重點是激發(fā)學生學習興趣和提高學生學習能力，由于數(shù)字化資源具有內容豐富，呈現(xiàn)形式多種多樣的特點，將數(shù)字化資源合理應用于初中化學教學中能夠有效激發(fā)學生學習化學的興趣，為學生日后化學學習打下基礎，從而促進學生全面發(fā)展。
關鍵詞：初中；化學教學；數(shù)字化資源。
一般情況下，數(shù)字化資源在初中化學教學過程中主要應用于課前及課堂講授時，現(xiàn)階段，數(shù)字化資源已經被廣泛應用于初中化學教學中，但在實際應用中仍然存在一些問題，影響了初中化學教學質量，因此，本文重點分析初中化學數(shù)字化資源應用現(xiàn)狀以及根據(jù)實際情況，提出幾點初中化學數(shù)字化資源應用對策，希望能夠促進我國初中化學教學工作的發(fā)展，從而使學生掌握更多的化學知識，提高化學教學效率。
數(shù)字化資源就是指信息資源被轉化為二進制代碼，并存儲于計算機內存、硬盤等存儲設備之中，數(shù)字化資源主要分為網(wǎng)絡資源和單機資源兩大類，現(xiàn)階段，數(shù)字化資源被廣泛應用于我國的教學之中，初中化學數(shù)字化資源就是指化學電子書、化學自主學習軟件、教學視頻、學生習題庫等等，這些資源有利于初中化學教師對學生進行拓展教學，在保證學生能夠學習到教材中的基礎知識外，還能夠掌握更多課本材料中未涉及的知識[1]。下面重點探討初中化學數(shù)字化資源應用現(xiàn)狀。
二、初中化學數(shù)字化資源應用現(xiàn)狀。
現(xiàn)階段，雖然多媒體等信息技術在我國教育領域已經普及，但是，在實際教學過程中，化學教師應用數(shù)字化資源范圍還相對較小，難以利用化學數(shù)字化資源補充初中化學教材中沒有涉及的知識，影響學生全面發(fā)展，不能更好激發(fā)出學生學習化學的興趣，現(xiàn)存的數(shù)字化資源沒有被廣泛應用于初中化學教學過程中，還會造成資源的.浪費現(xiàn)象，學校及化學教師應該重視這一問題。
2、沒有良好應用于學生自主學習之中。
在學習過程中，除教師的引導教學外，學生在教學過程中占據(jù)著重要地位，學生是學習的主體，只有學生自身進行良好學習，才能夠得到相應進步。但是目前，化學數(shù)字化資源沒有被良好應用于學生自主學習之中，學生進行自主學習時，無法合理運用網(wǎng)絡和電腦中存儲的資源，影響了自身化學學習進程。
3、教師對數(shù)字化資源認識不足。
在實際初中化學教學過程中，教師沒有正確認識數(shù)字化資源，導致化學教師不能使自己和學生良好使用化學數(shù)字化資源[2]?，F(xiàn)階段，還存在部分化學教師只注重初中化學教材的現(xiàn)象，制約了初中化學教學工作的發(fā)展，學生在化學教材上能夠獲得的知識相對有限，因此，限制了學生學習與化學知識的獲取。
雖然多媒體等技術在我國教育事業(yè)中已經大面積普及，但是，在初中化學教學過程中，教師沒有結合化學學科特色合理應用數(shù)字化資源。例如，在進行危險度相對較大的化學實驗時，教師不能夠充分體現(xiàn)數(shù)字化資源的特色，仍然采用傳統(tǒng)做實驗的方法為學生講授該實驗知識，進行該項實驗時，危險程度相對較大，會增加學生的恐懼感，影響學生化學知識的學習。
1、主動開發(fā)，積極引入優(yōu)質資源。
通過上文對現(xiàn)階段數(shù)字化資源在初中化學教學中應用現(xiàn)狀的分析，我們了解到，數(shù)字化資源在應用中具有范圍較小的缺點，因此，初中化學教師在教學中應該主動開發(fā)、積極引入優(yōu)質化學數(shù)字化資源。例如，化學教師在講授化學知識時，應該結合學生特點，合理引入優(yōu)秀的數(shù)字化資源，初中化學教師之間也可以通過論壇、微博等發(fā)現(xiàn)資源，引入適合學生學習的資源，使化學教學得到有效補充。
在學習過程中應該更加注重學生的主體地位，特別是對于初中生來說，化學學科本身就是剛接觸而且化學知識在理解方面上存在很大難度[3]。因此，初中化學教師應該合理引導學生，使學生在自主學習過程中能夠更好利用化學數(shù)字化資源，幫助學生更好理解化學知識，降低學生學習難度。例如，在“走進化學實驗室”一課教學中，教師應該引導學生應用化學數(shù)字化資源，讓學生在實際學習該課前通過網(wǎng)絡獲取化學實驗室中常用的化學設備等知識，更好實現(xiàn)自身的自主學習。
3、提高化學教師的應用能力。
要做好化學教學工作，教師不僅要做好學生的引導工作，更要提高自身對化學數(shù)字化資源的應用能力，雖然學生能夠自主獲取化學知識，但更主要是通過化學教師的講解獲取，因此，初中化學教師應了解到更多化學資源對學生學習的作用。教師在日常工作中，可以利用網(wǎng)絡查找化學數(shù)字化資源，并記錄該資源所在網(wǎng)站，保證教師在日后使用過程中能夠及時找到。
4、合理開發(fā)有特色的數(shù)字化資源。
除上述三點初中化學數(shù)字化資源應用策略外，還要合理開發(fā)有特色的化學數(shù)字化資源，保證學生在接觸到該資源時能夠直接與化學知識進行聯(lián)系，從而促進學生的成長與發(fā)展。例如，在“走進化學世界”教學中，學生由于剛剛接觸到化學這門學科，對化學知識充滿了好奇，因此，教師可以通過播放一些化學小魔術視頻等方式充分激發(fā)學生學習化學知識的興趣，通過開發(fā)有特色的數(shù)字化資源，為學生日后化學學習打下基礎。初中生剛剛接觸到化學，在學習過程存在一些難度，數(shù)字化資源能夠激發(fā)學生化學學習興趣，降低學生的學習難度，不僅使學生能夠掌握化學知識，更能使學生掌握正確的化學學習方法，保證學生日后的長遠發(fā)展。
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和聲學教學中的數(shù)字化手段應用論文篇十二
隨著科學技術的不斷發(fā)展，人們的生活、學習及工作效率不斷提升。為了適應人們快速的生活節(jié)奏，數(shù)字化已經進入了大眾視野，針對高職院校圖書管理數(shù)字化管理模式的應用進行研究，首先分析了其應用現(xiàn)狀，隨后提出了完善應用的建議，希望能夠為當前高職院校圖書館的讀者提供更優(yōu)質化的服務。
作為大學生獲取知識的主要渠道之一，高職院校圖書館是大學生進行交流與實現(xiàn)課外學習的重要途徑。由于信息化技術發(fā)展進程不斷加快，以數(shù)字化為基礎的多樣化媒介層出不窮，并向多元化的方向發(fā)展，促使當前高職院校圖書館管理行為面臨考驗。因此本文對高職院校圖書館數(shù)字化管理模式的應用進行研究，進一步提升當前圖書館管理服務水平。
一、高職院校圖書館數(shù)字化管理模式的現(xiàn)狀分析。
高職院校圖書館存在的目的就是作為信息或圖書的一種載體，在其存在過程中擁有大量的閱讀者與圖書資料，因此在信息數(shù)據(jù)統(tǒng)計與管理工作等方面有較大的需求。當前很多圖書館結合計算機技術對讀者權限、圖書的借閱情況以及借閱時間進行針對性管理，并且增加了數(shù)字檢索功能，相較原始的人工而言，在降低工作人員的工作量的同時，其精準度大幅度提升，但仍然存在不足。針對當前我國高職院校現(xiàn)有的圖書館數(shù)字化管理模式進行研究，發(fā)現(xiàn)在信息管理方式方面仍較為缺乏，部分知識雖實現(xiàn)計算機化，但與數(shù)字化仍存在較大的距離。因此需要進一步完善文獻資料、信息資源及數(shù)據(jù)庫等方面內容的數(shù)字化研究。
二、高職院校圖書館數(shù)字化管理模式的應用建議。
（一）強化圖書館管理人員數(shù)字化管理的觀念。
高職院校在進行圖書館數(shù)字化管理模式建設的過程中，需要增強其工作人員的建設意識及關注度，唯有讓工作人員足夠重視，數(shù)字化管理模式的實施才能夠繼續(xù)進行，可以說工作人員直接關系數(shù)字化管理模式最終是否成功。而提升圖書館人員數(shù)字化建設的觀念，需要注意以下幾點：第一，強化圖書館有關管理人員的數(shù)字化理念，著重發(fā)展數(shù)字化建設，確保相關技術能夠有效執(zhí)行，并積極參與到建設過程之中；第二，全面提升圖書館管理人員的數(shù)字化建設觀念，可以定期進行針對性的講座，從而確保管理人員對數(shù)字化管理模式建設的重要性或含義進行理解；第三，全面提升圖書館管理人員專業(yè)性的服務意識與能力，確保其在數(shù)字化管理模式應用過程中能夠起到相應的作用。
（二）強化人才培養(yǎng)，增強圖書館管理人員綜合素質的同時增加資金投入。
隨著高職院校圖書館數(shù)字化管理模式的落實與應用，對于管理人員的綜合技能及專業(yè)性素質等方面的要求進一步增強，所以提升數(shù)字化管理模式應用水平的一個重要途徑就是全面增強管理人員的專業(yè)水平。
當管理人員專業(yè)水平達到一定水平之后，就需要相應的技術裝備對管理模式的實施進行保障。所以需要增加在科技設備方面的資金投入，強化計算機軟件或硬件的配置情況，完善有關附件配置，從而實現(xiàn)現(xiàn)代化圖書館數(shù)字化管理模式的建設與應用，并在此基礎上實現(xiàn)信息及相關資源的共享，而對該方面的完善行為，可以經由專業(yè)的信息技術中心對其信息資源系統(tǒng)的維修及構建行為進行完善，進一步強化網(wǎng)絡信息資源的安全管理，避免出現(xiàn)入侵等不良事故。
（三）增加高職院校圖書館數(shù)字化管理模式的應用服務范圍。
從實際情況出發(fā)，數(shù)字化管理模式的構建目的就是為所有學生及教師提供更為優(yōu)質化的服務，因此在其構建與應用的過程中需要滿足讀者的相關需求，從而提供更好的服務，而完善服務行為可以從以下幾點進行：第一，實施全開放式服務，為了促使師生閱讀過程中更具便捷性，可以結合網(wǎng)絡技術實現(xiàn)圖書資料的開放性查閱功能；第二，構建完善的溝通平臺，使圖書管理人員與讀者可以進行交流；第三，強化科研支持力度，部分專業(yè)性資料可優(yōu)先購買并盡早錄入網(wǎng)絡資源中，并且構建相應的目錄，使學生可以在最短時間內找到需要的內容；第四，構建讀者反饋論壇網(wǎng)站，安排工作人員及時了解讀者的有效建議，強化管理者與讀者間的互動行為，為完善高職院校圖書館數(shù)字化管理模式提供幫助。
綜上所述，隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，數(shù)字化建設工作迫在眉睫，對于高職院校圖書館而言，傳統(tǒng)的管理模式已經很難滿足當代讀者的需求，文章以此為研究方向，針對有關高職院校圖書館數(shù)字化管理模式的應用，提出完善建議，希望促使其得到更好的發(fā)展。
和聲學教學中的數(shù)字化手段應用論文篇十三
江蘇省贛榆縣海頭中學姜艷（222111）。
多年的教學實踐表明，在課堂教學中只要你充分調動了學生的積極性、主動性，你就掌握了課堂的主動權，課堂教學會向著你預定的目標進行。并能在教學過程中，充分發(fā)揮學生各方面的能力，既授之以“魚”，又授之以“漁”。這除了與我們教師認真鉆研教材，研究教法，精心設計教學外，我認為與恰當運用各種教學手段有著極大關系?，F(xiàn)在我就將自己在語文教學中運用的各種教學手段及其作用在這里談一下：
一、靈活使用簡筆畫，活躍課堂氣氛。
在各科教學中，簡筆畫的恰當運用，會給課堂注入活力，極大激發(fā)學生的學習興趣。簡筆畫在美術、英語學科教學中運用的較多。我在語文教學中，也充分利用自己的多專業(yè)（中文本科，美術?？疲嬎銠C在函專科）優(yōu)勢，根據(jù)教材需要，適當穿插簡筆畫進行輔助教學。簡單的幾個點、幾條線，就可能掀起學習的高潮，讓學生由被動的聽課轉變?yōu)橹鲃拥亟邮苣酥羺㈩A。這一點對初一新生尤其重要。初一學生年齡小，形象的簡筆畫教學更易讓他們接受教學內容，領會課文的主題思想。還記得我在分析《手》這篇課文時，隨手在黑板上畫了幾只不同形態(tài)的手，有的粗糙（用粉筆側鋒表現(xiàn)），有的細膩（用粉筆中鋒表達），有的粗大，有的姣小，讓學生區(qū)別各種手的特點，再根據(jù)課文的描述，找出哪一只手最象主人公的手，同時進一步思考這樣的手長在誰的身上更為合適，為什么會出現(xiàn)這種種形態(tài)的不同。學生都睜大了興奮的眼睛，爭先恐后的發(fā)言，認為姣小的手象同桌女孩的，細膩的手象是媽媽的，粗糙的手是主人公的……就是這幾根簡單的線條，不但活躍了課堂氣氛，使學生輕松地掌握了課文知識點，而且增強了學生的求知欲望和參預的積極性。
二、合理使用錄音機，對學生進行聽說讀教學。
中學語文教學大綱中要求，在中學階段應該培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。實際上，大多數(shù)教師比較重視學生寫字能力，常常降低了對學生進行聽說讀的教學要求，甚至是忽略了。我在語文教學中，嚴格按照教學大綱的要求，利用現(xiàn)有的條件對學生進行有效的聽說讀的教學。我認為，聲情并茂的誦讀，會讓學生進一步體會作者的感情，同時鍛煉學生的讀書能力。在教學中，有些文章，教師的泛讀不能很好地體現(xiàn)出文章內容，通常我會利用錄音機進行輔助教學。譬如在學習《周總理，你在哪里》這篇課文時，我先泛讀了一遍，隨后讓學生集體朗讀，學生總是把握不住課文的基調。于是，我讓他們聽范讀。那緩慢的語速，低沉的聲音，沉痛的語調，將學生們的思緒帶到了一九七六年那個悲的.時刻。學生們被感染了、震撼了，他們不由自主地小聲跟讀起來，有的眼角還隱隱地泛起了淚花。學生第一步會聽，下一步就會讀、愿讀，從而就愿說、會說。利用晨讀課、班會課讓學生進行口頭作文或是三分鐘演講等說話訓練，既發(fā)展了學生的口頭表達能力，又提高了學生學習語文的興趣。
三、恰當使用投影儀，增大課堂教學容量。
投影儀在語文教學中的應用更為廣泛，投影片準備的充分，能加大課堂教學容量，使教學環(huán)節(jié)緊湊。上課時，首先將課文的學習目標、重點、難點、要求等投影出來，讓學生一目了然，既明確了要求，又能在教學過程中做到有的放矢。適當?shù)恼n堂練習用投影片準備好，既節(jié)省了課堂時間，又能做到邊講邊練，講練并舉。再有一個重要的作用就是投影片起到了課文插圖的作用，這一點是簡筆畫無法比擬的，簡筆畫的作用是靈活快速，但通常是了了幾筆，不能更進一步的細致刻劃與體現(xiàn)，而投影片很好地彌補了這一點，其內容制作就豐富的多，能將細節(jié)表現(xiàn)得更為淋漓盡致。如我在分析魯迅先生的《孔乙己》這篇課文時，課前將插圖畫在投影片上，充分利用顏色、線條來表現(xiàn)人物。分析課文時將圖片投影出來，一個舊社會的落魄文人便生動地出現(xiàn)在學生面前，那種窮酸、辛酸一覽無余，有助于加深學生對課文內容的理解，為學生進一步挖掘課文深度起到了舉足輕重的作用。投影片的恰當運用，會起到畫龍點睛的作用，讓你的課堂教學更加生動、靈活、有趣。一張小小的投影片，往往會起到事半功倍的效果。
四、利用計算機輔助教學，激發(fā)學生興趣，提高課堂教學效率。
現(xiàn)如今，越來越多的學校進行學校的硬件建設，興建計算機房、多媒體教室。根據(jù)學校實際，適當利用計算機進行輔助教學，不僅會讓你的教學與新時代相融，又能極大提高教學效率。對這一點，我的感觸頗深。我比較喜歡玩計算機，常常利用課余時間摸索，進行教學課件的創(chuàng)作與制作。我常利用office中的powepointr進行幻燈片制作，利用cool3d、photoshop、authorware及flash等軟件進行多媒體課件制作，將所要講述的課文分析整理，認真編寫腳本，搜集適合表現(xiàn)課文的圖片以及聲音進行課件制作，真正做到圖文并茂，聲形合一。特別是在課件中，巧妙的動畫制作，能激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生對課文的理解。我一般采用做習題來解決課文的重難點，但大量的枯燥的習題并列會影響學生的學習興趣。此時你不妨利用authorware及flash進行巧妙設計，精心制作，使提問的方式靈活多樣。如果答對了，電腦設置上會出現(xiàn)一面小紅旗，并伴有悠揚的樂曲及聲音：“祝賀你，答對了?！被蚴恰澳阏媛斆鳌钡?。如果回答的不正確，電腦畫面會出現(xiàn)一行提示：“對不起，請你再想想看”。方式的巧妙，很容易引起學生興趣，激發(fā)學生勤于動腦善于思索的能力。并且還可以利用visalbasic制作生字筆順課件。用動畫顯示生僻字的筆順，直觀形象，便于記憶。課件制作好、運用恰當?shù)恼n，學生學的快，對知識點的掌握非常牢固。教師在學生的心目中，也樹立了崇高的師德形象，拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了學生各方面的興趣和愛好，激發(fā)他們努力學習的信心和決心。讓學生喜歡上你的課，從而樹立教師授業(yè)解惑的崇高形象。
和聲學教學中的數(shù)字化手段應用論文篇十四
論文摘要:針對高職院校學生英語學習的狀況，從學生的學習態(tài)度和學習動力角度，分析了影響外語學習的內部和外部因素，提出了教師在高職英語教學中的激勵策略.
近年來，我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育以適應社會對中、高級技術人才的需要。然而，高職生的英語水平參差不齊，在教學中，經常出現(xiàn)師、生相互抱怨的情況。教師認為學生英語基礎太差，無論付出多少，成績提高不大。學生則認為就讀高職院校，是以學技術為主，至于學不學英語無關緊要，甚至還抱怨教師。究竟是什么原因造成這種現(xiàn)狀?如何解決這一問題。就此，提出一些有關英語教學中使用激勵策略的建議。
一、教師激勵策略應用的理論依據(jù)。
1、學習態(tài)度。
心理學家認為態(tài)度像人類情感的所有方面一樣，在孩童時期就開始發(fā)展，并fl受人類經驗中情感因素的交互作用，從而形成人的自我感覺，以及對別人和事物的感性認識。態(tài)度對語言學習起著非常重要的作用。不管出于何種動機，學習者都能因積極的態(tài)度而受益，因消極的態(tài)度而受損。得出的另一個更為重要的結論是，消極的態(tài)度是可以改變的。因此，教師就需要了解在外語學習中學生的學習態(tài)度是否端正。
2、學習動力。
許多教育心理學家認為:動力是激發(fā)人們去從事某項活動的內在力。著名學習動力研究者gardner曾用下列公式表述動力的成分:動力=努力十目標十態(tài)度。
按照傳統(tǒng)的.觀點，心理學家將學習動力分為內在動力和外在動力兩大類。內在動力理論認為，學習的愿望是內在動力之源，具有內在動力的人自由地從事他感興趣的事，他們的學習完全出于自愿，而不指望報償。外在動力理論則認為，具有外在動力的人對學習本身不感興趣，而是注重學習活動產生的某些功利后果，即得到某種報償。研究者認為，學習動力是內在因素和外在因素共同作用的結果，一般情況下，兩者相輔相成。也提出過這樣一個問題，當學習者缺乏內在動力時，語言教師應怎樣去給他們以外在動力。這就暗示了學習動力不僅僅是自發(fā)的而月是可以培養(yǎng)的。gardner,lambert等專家指出，態(tài)度和動力往往被歸結一組因素，對第二語言的學習成功與否共同產生影響?？梢姡晳B(tài)度和學習動力是相互制約、相互作用的，共同影響學習者學習外語的成敗。
二、影響外語學習的重要因素。
影響外語學習的重要因素既有內部因素也有外部因素。內部因素主要指學習態(tài)度、學習經歷等。外部因素主要指教師、教學方法、學習環(huán)境、教學管理體制及社會環(huán)境等。
1、內部因素。
一是學習態(tài)度。態(tài)度包括這樣幾種成分:認識成分，即對某一目標的信心。高職學生對學習外語的目的認識不夠，因而學習外語的信心不足;情感成分，即對某一目標的好惡程度。有的學生因與教師關系相處不融洽而不喜歡該課程，在他們的心里產生一種抵觸情緒，對學習外語持消極態(tài)度。
二是學習經歷。個人學習經歷主要指個人過去的學習成功與否，它對學習動機有著很大的影響。當一個人過去的外語學習成績很好，有自己的成功經驗，那么他對自己充滿信心，給今后的學習帶來強大的動力。當一個人過去的學習成績較差，那他就會缺乏自信心，對外語產生厭惡情緒，無法激起學習外語的興趣，學習動機大大減弱?？傊煌膶W習經歷對學生產生不同的影響。
2、外部因素。
一是教師。有研究表明，具有下列品質的教師有助于激發(fā)和保持學生的學習動機;對工作積極負責、樂于奉獻;教學方法新穎，善于利用現(xiàn)代化教學手段;相信學生，公平對待每一個學生，師生關系融洽;課堂教學組織管理能力強，課堂生動有趣等。所有這些都有利于激發(fā)和培養(yǎng)學習動機。同時也可以看出，教師在教學中的主導地位十分重要。
二是教學方法。教學有法，但無定法。當教學方法一成不變、不適合教學情況時，學生學習外語的動機就會減弱。當教師根據(jù)情況，利用先進的教學方法時，學生的學習熱情就會大大提高，學習動力也會大大增強。
只是學習環(huán)境。一方面指具體環(huán)境，即教室里的具體教學設備等。例如投影儀、多媒體設備等等。另一方面指課堂學習氛圍，或者說班風。一個班級具有優(yōu)良的班風，學生之間既有競爭意識也有合作精神，相互支持，相互幫助，同學友好相處，關系和諧，這樣的學習環(huán)境有利于外語學習的成功。
四是學校的教育教學管理體制。一些高職學生認為他們的學習任務主要是學習實用技術，英語不是主要課程，再加上大學的管理制度較之中學要寬松一些，學生心理無法形成壓力，不能控制好自己，缺乏毅力和持之以恒的學習精神，最終導致外語學習失敗。
五是社會環(huán)境。語言存在于社會環(huán)境中，語言同社會在好多方面都是密切相連的。社會環(huán)境的不同對外語教學的影響也不同;對學生的學習動機也產生不同影響。如果這一地區(qū)經濟發(fā)達，對外交往多，需要外語人才，這在很大程度上能夠激發(fā)人們的學習積極性。相反，如果這一地區(qū)經濟落后，很少同外國人打交道，學好外語也用不上，那么，學生的學習積極性就會受到很大影響，無法保持很強的學習動力。
三、激勵策略的應用。
1、幫助學生確定和完成外語學習的目標。
確定學習目標是激發(fā)語言學習動力的重要組成部分。在外語學習中，很多學生目標不明確或不切實際，這顯然不利于調動學生的內在學習動力。因此，外語教師有必要幫助學生根據(jù)自己的實際情況制定目標，并督促學生去努力實現(xiàn)自己的奮斗目標。
2、發(fā)展與學生之間的和諧關系。
教師要接納和關心學生，要注重與學生保持思想上的溝通，起到表率作用。師生之間不僅要保持寬松的學術關系，而目要建立彼此信任、彼此尊重的平等師生關系。教師要學會平等、友善地對待學生，要用欣賞的眼光看學生，與他們進行思想溝通和情感交流，建立友好的師生關系。
3、創(chuàng)設良好的外語課堂教學環(huán)境。
根據(jù)第二語言習得理論，理想的外語課堂教學應能使學生獲得更多的直接使用目的語的場所和機會，讓學至置身于使用目的語的環(huán)境之中，進行有意義的交際，并能激勵學生參與解決問題和完成任務的交際活動。為此，應該注意以下幾點:教學目標明確，任務難易適度。高職學生的外語水平普遍較低這就要求教師一定要因材施教，對學生提出的要求不能過高，以減輕他們的心理壓力，增強他們的自信心，讓其享受到成功的喜悅;課堂教學要自然，注重語意教學。鼓勵學生大膽開口講外語，在交際過程中不要怕出錯;以學生為中心。課堂教學活動一定要給予學生一定的一白由度培養(yǎng)他們自覺參與活動的積極性;而教師則以組織者和幫助者的身份參與課堂活動，縮小師生間的距離，增進師生間的感情，努力使課堂成為一個輕松愉快的語言學習環(huán)境;充分利用現(xiàn)代化教學手段，使課堂環(huán)境更接近真實生活環(huán)境。
4、利用學習結果的反饋作用。
教學實踐證明，對學生的學習情況要及時反饋，這將大大提高學生的學習熱情，增強其努力程度。對學生取得的進步要及時加以表揚和肯定。學生明白自己學有所獲就會去努力實現(xiàn)下一個奮斗目標。對存在;的問題也應該及時與學生交換意見，幫助他們認真進行成敗歸因，并加以鼓勵，激起他們的上進心。除此一而外，高職外語教師還得對自己在教學中實施的激勵策略不斷進行反思和修正，以進一步提高教學質量。
和聲學教學中的數(shù)字化手段應用論文篇十五
體驗式教學對學生和教師都有一定要求，在學習中，學生是課堂活動的積極參加者、大膽的表演者、有效的語言使用者、教師指導下的自主學習者；教師不再是教學計劃的忠實執(zhí)行者，而是情境設計者、組織者、引導者。高職英語的體驗式教學可以分為四個階段：
（1）課前準備階段：這個階段稱為情境設計階段，主要針對教師課前準備。教師需要重視的不僅是教學內容，更應該重視體驗式教學所需要發(fā)動的學生的積極主動性。因此，教師在此階段應該多方位準備素材，如：語言素材、場景素材、試聽素材和語言應用情境素材等。需要注意的是，為了調動學生的積極性，教師為學生創(chuàng)設的情境應該富有新意且形式多樣，不能偏離教學目標。
（2）課堂教學階段：這一階段又可以分為兩部分，第一，課堂情境體驗，教師首先需要為學生提供引導性材料以激發(fā)學生學習的興趣，在情境體驗之前引導學生了解學習目標，幫助學生明確問題所在。教師與學生共同觀看并體驗相關素材，體會語言在不同情境中的使用差別。同時，教師可以組織一些活動環(huán)節(jié)，如教師與學生的互動、學生與學生之間的互動，讓學生分組體驗，各組人員在人數(shù)和成績上應當均衡，并設記錄人、報告人等。通過互動合作這種教學形式，使學生團結互助，產生自覺無意識的情感體驗，引發(fā)學生對新知識產生濃厚的興趣，以積極的心態(tài)融入學習。第二，課堂知識總結，學生結合已學知識、引導性材料和自己在課堂環(huán)節(jié)中體驗到的語言點，總結出自己關于語言應用的觀點并發(fā)表觀點；教師積極點評，糾正不合宜的觀點，并擴展相關語言點的使用環(huán)境、用法和變異。
（3）語言運用階段：該階段可以在課堂中和課后進行。課堂中，教師依據(jù)語言點提出具體問題，學生根據(jù)自身體驗和教師引導總結內容并實際運用，完成后，教師對其進行評判和糾正。課后，教師可以統(tǒng)一布置課后作業(yè)，也根據(jù)學生個人特點布置不同作業(yè)。英語課后作業(yè)要兼顧口語作業(yè)和書面作業(yè)，根據(jù)教學內容，為學生提供發(fā)揮空間。
（1）教師個人因素。體驗式教學對教師的個人能力要求較高。體驗式教學涉及的情境真實多樣、突發(fā)問題較多，教師需要不斷擴大自己的知識面，提高自身語言水平。同時，教師需要從日常生活中搜集到各種適合高職學生英語學習的素材，這需要教師具有敏銳的觀察力。另外，教師的組織能力和管理能力尤為重要，體驗式教學雖然強化了學生的主動性，但是教師依然是教學的組織者和引導者。
（2）學生因素。由于高職學生的英語基礎不一、整體水平較差、學習熱情不高，教師在開展體驗式教學時不能確定學生的到課和參與。采用體驗式教學還應該考慮到學生人數(shù)問題。體驗式教學重視學生的參與，因此在人數(shù)較多的班級，教師難以運用分組互動等教學方法，難以在教學過程中照顧到每一個學生。
（3）時間因素。體驗式教學不僅要求教師的備課時間增加，還要求在課堂中利用充分的時間進行情境體驗，而學校教學課時安排一般都是45分鐘，不僅無法完成教學內容，還導致教學過程與教學大綱課時的沖突和其他教學時間的占用。體驗式英語教學極大地帶動了學生學習英語的熱情，以語言的體驗性為依據(jù)，表現(xiàn)了情景化、個性化、趣味化和人性化特征，彌補了傳統(tǒng)英語教學模式的缺陷和不足。雖然它也有不足之處，但是這種新的教學方法較之傳統(tǒng)教學有著巨大的優(yōu)勢，與職業(yè)教育相結合，能夠為社會培養(yǎng)較高語言應用能力的技能型人才。
和聲學教學中的數(shù)字化手段應用論文篇十六
一、倡導任務型語言教學的意義。
任務型語言教學就是指基于任務的一種教學途徑。學生在教師的指導下開各種各樣的語言運用活動，在運用語言的過程之中接觸語言、理解語言和學習語言。
作為國家制訂的指導英語教學的綱領性文件《英語課程標準》除了規(guī)定課程目標以外，還要倡導新的教學理念、教學方法和教學方式。之所以要倡導任務型語言教學，主要有二個方面的原因：一是任務型語言教學強調學習過程，課程改革的一個重要的理念就是強調學習方式的變革，任務型語言教學剛好就是一個強調學習過程的教學途徑。我們可以按照任務型語言教學的路徑，來改變學生的學習方式。二是新課程自然要倡導一些新的教學理念，任務型語言教學是教學發(fā)展的一個最新的形態(tài)，這也是值得倡導的一個理由。
二、任務型語言教學的課堂實施。
作為一種途徑，任務型語言教學有很多具體的實施方式。同樣一個教學途徑可以有不同的實施模式。我們要準確理解模式這個詞，不要把它當成一種一成不變的教學步驟。我們把任務型語言教學的環(huán)節(jié)稱為任務鏈，即任務前、任務中和任務后活動，也就是任務型教學活動的三個階段。
在任務型語言教學中，有幾個具體環(huán)節(jié)需要特別注意：
一是在任務前的活動中有一個環(huán)節(jié)叫做介紹任務，或者叫做呈現(xiàn)任務。其作用有三個，第一是呈現(xiàn)語言運用的形態(tài)，就是如何去運用語言，一般包含著要學的新語言內容；第二是呈現(xiàn)教學目標，也就是通過呈現(xiàn)任務讓學生知道要學習的重要語言內容是什么，要學的新的語言項目是什么；第三是調動學生的學習興趣，學生的學習興趣被激發(fā)后，學生就會很積極地去參與后而的學習活動。
二是在任務型語言教學的最后要有一個展示結果的活動，即把最后的結果向全班同學展示出來，它是任務型語言教學必要的一個環(huán)節(jié)。如何使這個環(huán)節(jié)更有效一些呢？這涉及一些必要的組織策略，比如，是由小組成員共同展示還是由小組長作為代表進行展示，是一個小組展示還是所有的小組都得展示一遍，這需要根據(jù)各個方面的因素來確定。在完成任務的過程中，如果學生運用語言完成任務以后還有足夠的時間，就應該盡可能地讓小組的每一個成員都有一個運用語言展示自己的語言成果的機會。在我們目前的課堂教學環(huán)境中，由于課時相對較少，要更多地關注完成任務的過程，也就是把更多的課堂教學時間分配給開展任務。
三是在展示任務完成結果之后的語言聚熱環(huán)節(jié)，需要把一節(jié)課里面學生學習的或者用過的重要的語言現(xiàn)象梳理一下，包括對句型和語法在內的知識點進行歸納和提煉，以加深學生的印象。有時也可以把這個環(huán)節(jié)放在完成任務之前先，讓學生對語言本身進行一次詳細的梳理，然后再來開展任務，到任務完成之后再用評價的方式對學生的語言運用情況進行評價。也就是說用于語言準備的時間要長一些，這也是任務型語言教學中常用的一種方法。教師在具體使用時，應該結合教學內容及學生的實際情況等諸方面因素選擇合適的方式與方法。
三、實施任務型語言教學時應注意的幾個問題。
1.任務的設計問題。
一個好的任務設計者，應有“具象思維”的能力，也就是能預想到學生完成任務的過程中應該運用的語言和他們當時的想法。設計者可以從“輸入”和“輸出”兩個方面來推測學生可能運用的語言和思維方式。要達到這種程度，任務設計者不僅要有較好的語言知識基礎，還要具備語言在各種情境下綜合運用的知識，了解在各種交際情境下，人物的身份、關系、場合、對象、時間等各方面情況所帶來的.語言使用的變化。這種語用能力不僅涉及任務設計者對教材的理解、對于語言知識的掌握，還涉及他們本身的知識結構。所以，作為一個任務設計者，應具備對語言、情境、對象、社會文化、策略等各方面的知識和深人了解。
2.組織有效的小組活動。
任務型語言教學中經常要開展小組活動，課堂上往往會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象:優(yōu)等生表現(xiàn)特別地突出，基礎相對薄弱的學生不開口；在合作學習過程中，有些基礎相對薄弱的學生渾水摸魚，不參與活動。這往往是因為教師在設計小組的角色時沒有考慮到學生的差異。為了解決這個問題，在設計小組活動或任務的時候.要規(guī)定小組每個成員分別代表某個角色。同時任務的設計還要能夠調動每一位學生參與的積極性，讓每一位學生都感到需要為這個活動作貢獻，都感覺到要為小組最后出色地完成任務貢獻一份力量，讓每一位學生都有成就感。這樣就能避免因優(yōu)等生利用較多機會而其他人旁觀的現(xiàn)象。另外，可以設計一些競爭性的活動，提高小組活動的實效性。如果出現(xiàn)小組活動不均衡現(xiàn)象，或出現(xiàn)與教師期望相差甚遠的情況時，建議教師多想一想活動設計本身，而不要去責備學生。
3.任務型教學與傳統(tǒng)教學相結合。
《英語課程標準》倡導采用任務型語言教學以及那些強調語言學習過程的教學途徑，而不是要求教師必須采用任務型教學途徑。倡導采用任務型語言教學并不是說要徹底放棄傳統(tǒng)的教學方法，而是要繼承過去的一些有效的方法。另外，一些教師可能因為操作還不特別熟練，理解還不完全到位而影響了實施任務型教學的效果，這些都是正常的。我們設計的任務還需要進一步改進，學生也需要一個適應的過程。所以，即便目前有一些不夠理想的情況，大家也不必擔心，不必為了眼前的一些困難束手束腳而不去嘗試采用任務型語言教學。隨著課程改革的不斷深化，我們的評價手段、評價方式、評價理念也會更新。
4.任務型教學與學生專業(yè)結合。
通過在教學中融入專業(yè)思想及在教學內容中加入專業(yè)內容使大學英語教師轉變知識與能力結構，不斷學習、研究與創(chuàng)新，在知識和能力結構上從“維持型”轉為“創(chuàng)造型”，從“單一型”轉為“復合型”，以滿足與專業(yè)相結合的教學要求與目的；同時也轉變了學生的學習觀念，要求學生以一種主動者、探索者的身份去自主學習，使英語學習個性化、任務式及專業(yè)化。
總之，任務型教學鼓勵學生參與，關注學習過程，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，希望一線教師能在教學實踐中大膽地嘗試，摸索出一條適合目前我國高職高專英語教學的成功之路。
參考文獻：
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和聲學教學中的數(shù)字化手段應用論文篇十七
要提高教育質量，必須充分利用各種現(xiàn)代化教學手段。這一點，已為越來越多的人認識。在當代教學活動中，所有現(xiàn)代化手段，指將錄音、幻燈、錄象、閉路電視、電視廣播、電影、電子計算機等等盡其所能地為教學服務。應用現(xiàn)代化手段的特點是沒有時間和空間的限制，完全可以由教師主動地、廣泛地組織應用。充分利用現(xiàn)代化手段，可以有充分的機會使學生受到全方位的教育?，F(xiàn)代化教學手段對傳播文化知識，交流教學經驗，促進教育的健康、持續(xù)發(fā)展，在提高教學質量方面能起到不可估量的作用。
多媒體輔助教學有著其他教學手段所不能取代的優(yōu)點。
1.它有利于學生對知識的獲取和鞏固。實驗心理學家特瑞赤拉做了一個心理實驗。他的這個實驗是記憶持久性的實驗。實驗結果表明，人們一般能記住自己閱讀的內容的10%，自己聽到的內容的20%，自己看到的內容的30%，自己聽到和看到的內容的50%，在交流過程中所說的內容的70%。語文多媒體輔助教學以圖文為主，并配以聲音、動畫、視頻等，它作用于學生的主要是視聽結合的信息。因此，它很符合學生接收信息和貯存信息的規(guī)律。
2.語文多媒體輔助教學在創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣方面有著特殊的作用。利用多媒體的聲音和圖片信息可以創(chuàng)設美好的閱讀情境，引導學生對課文進行品讀以及進入審美境界。如教讀課文《安塞腰鼓》時，為了讓學生理解作者當時的心境，配以腰鼓的表演音像，再讓學生朗讀，效果更好。
3.利用多媒體進行語文教學，能夠更好地進行語言文字教學，豐富學生的知識面，提高學生的閱讀能力和觀察能力。多媒體教學的容量大，知識的密度高。它可以導入大量的課外知識，使語文教學跨越課堂、跨越學科，走向知識的綜合化道路。
的確，語文電化教學，有其生動性、直觀性、參與性，如果運用得法，確實能起到調整學習動機，激發(fā)學習欲望，拓寬學生想象思維領域，發(fā)展學生創(chuàng)造思維能力的作用?？梢詳[脫過去那種單一的、靜止的狀態(tài)，取而代之是多彩的流動的世界。但是，不可過分夸大多媒體教學的作用，一味地追潮流趕時髦，不擇文體，不問內容，一律使用多媒體手段，低估乃至否定傳統(tǒng)教學方法的作用，這是不足取的，作為語文學習，其方法還有其特殊的一面。
但在具體的教學活動中，一些教師把多媒體當作了講解、演示教學內容、代替板書的工具。甚至有的教師認為，只要教學手段先進了，便認為教學思想就先進了。于是打著現(xiàn)代教育的旗號，卻仍然是“換湯不換藥”的傳統(tǒng)教學模式。經常出現(xiàn)的是播放幻燈，給詩、文配上聲、畫、樂，整節(jié)課老師只是起著一個操作者的作用。例如在講《石壕吏》時，按照作者、作品介紹，內容分析，配音朗讀，作業(yè)安排，整節(jié)課基本上是多媒體在發(fā)揮作用。整節(jié)課表面上熱熱鬧鬧，學生亢奮，但學生動筆、動腦幾乎沒有。因為過于直觀的東西見多了、聽多了，會使學生的智力水平處于淺層次的認知狀態(tài)，而發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的水平就得不到培養(yǎng)和鍛煉。
語文多媒體輔助教學在語文教學中存在著一些缺點。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.以多媒體輔助教學為手段在一定程度上妨礙了師生間的情感交流。2.以多媒體輔助教學為手段在一定程度上降低了語文教學應以語言和文字為本的地位。3.以多媒體輔助教學為手段在一定程度上限制了教師的個性和特長的發(fā)揮。
大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當也會成為干擾因素，影響課堂教學。例如，在教一些優(yōu)美的寫景抒情散文時，不少教師往往只是匆匆地組織學生朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關的風景畫面;教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作這方面的作文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件等等。卻忽視情感的投入，用表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這些課件固然能讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但也只停留在表層上，無法引導學生把握文本深層的靈魂，淡化了語文人文性的特點。
語文是一門綜合性強的學科，它既有工具性，又有人文性;既要學會正確地掌握和運用語言文字，又要陶冶情操，修養(yǎng)品德，提高思想素質。語言是人的思維工具，信息的載體，因此，語文文字是一種有著無比巨大的想象空間的獨特的藝術。學習需要人的思想情感的參與，需要對語境的感悟和想象，其豐富性與復雜性是其他學科所不能比擬的。不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學方法，電化教學不能作為語文教學的主要手段，只能作為一種輔助手段。
掌握語文工具離不開讀這一環(huán)節(jié)，“讀書百遍，其義自見”，傳統(tǒng)教學法非常講究閱讀。古今中外文學作品中精彩的語言只能經過反復誦讀、感悟和理解，才能從中獲得營養(yǎng)?！白x、寫、聽、說”中，“讀”擺在首要位置，離開了讀則是無本之木，無源之水。對于某些可讀性很強的散文或詩歌，再優(yōu)美的畫面也難以幫學生領略語言的精妙處。例如，我教岑參的《白雪歌》時，利用多媒體課件先讓學生欣賞一組畫面，面對白雪飛舞的邊塞，也由衷地發(fā)出感慨，但要他們賞析意境，品味詩人獨到的精妙語言，他們卻說不出其生動之處，更談不上喜歡，因為再精美的畫面，也只能是景致，而非神韻。若要領會其中精妙之處，感受語言文字的魅力，工夫在“讀”，在讀中用心去感悟;優(yōu)美的語言的運用，要靠腦去積累。因此，只有經過學生的思維才能吸取到營養(yǎng)。語文課堂教學應以文學作品為本，多留給學生閱讀與思維的空間，否則就偏離了語文教學的正確軌道。
對語文這種人文性很強的學科，我們無論使用哪一種教學方法，都必須恰如其分才能煥發(fā)其本身的魅力;否則那只是一種形式上的好看，熱鬧，時髦，甚至是用最先進的教學技術手段表現(xiàn)最落后的教學思想和方法。如果這樣來運用多媒體手段，就是違背初衷的。它代替不了語言文字本身的主觀性，代替不了“可意會但不可言傳”的多解性，代替不了教師的言傳身教、耳濡目染，代替不了學生之間潛移默化的無意識的激勵感染。例如當年魯迅在教學時，語言緩慢清晰，聲音不高，時而莊嚴，時而靜穆，時而詼諧，時而歡笑，用自身偉岸攝人的氣質與風采，真切自如的體態(tài)，為學生創(chuàng)造了教學情景，使學生終身難忘。這種面對面的真情效應，是任何現(xiàn)代化手段也無法取代的。同時，人的許多能力是在自由環(huán)境下無意識地形成的，教師恰當?shù)氖謩荨⒈砬?，惟妙惟肖的描摹，有情味有品味的語言，可以創(chuàng)設和諧多彩的語文學習情緒，激發(fā)學生的學習興趣，增大師生感情交流的程度，甚至影響學生的一生。網(wǎng)絡教學的符號系統(tǒng)，無論聲、色何等豐富，也彌補不了這一個性化的教育。
那么，怎樣才能優(yōu)化語文多媒體輔助教學，使其在語文教學中發(fā)揮更好的作用呢?
(一)充分認識多媒體教學的輔助性教學的主體性質。它是一種較好的教學手段，而不是教學的唯一手段，更不是一種教學目標。
(三)語文多媒體輔助教學應努力創(chuàng)設一個良好的教學情境，讓學生充分得到美的享受。
詩歌和散文情感豐富，意境優(yōu)美，除了運用誦讀的手段之外，更重要的就是運用多媒體手段進行時空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達出形象而又具體的物象，再啟迪學生動用想象的翅膀，批情入文，進入詩情畫意之中，品味詩文的美。
如教讀課文何其芳的《秋天》時，剪集一些相關的秋景圖，再現(xiàn)大自然的神奇的風貌，并把詩中所描繪的內容定格在三個直觀形象的畫面上。讓學生面對著畫面用自己的語言加以描述，營造了身臨其境的學習氛圍，讓他們領略豐收的喜悅。收到很好的教學效果。小說中人物形象的分析和評價，如果借助多媒體手段，效果不同尋常。如教讀《雷電頌》，可選取話劇中精彩片斷進行播放，視頻中的人物形象活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學生的心目中，評價分析人物形象時，學生就能有話可說。
(四)精心設計和靈活運用多媒體課件。
1、平時要積累較好的課件素材。課件素材包括圖片素材、聲音素材(尤其是課文朗讀)、文字素材等。只有平時積累了豐富的素材，制作課件時才能得心應手。
2、熟練操作和靈活運用多媒體課件。如果教師對課件的操作不熟練或經常出錯的話，那么不僅達不到教學效果，而且割裂了課堂的有序性。因此教師必須能熟練制作和操作教學課件，記住各個教學環(huán)節(jié)要展示的內容，做到課件播放與講課內容的同步進行。
同時，“取其精華，去其糟粕”，傳統(tǒng)的教學手段借助黑板、粉筆以及掛圖、儀器、實物等直觀教具，通過語言和文字來傳授知識的板書教學方法，也有其不容抹滅的優(yōu)點，教師和學生進行的直接面對面的交流，教師能夠根據(jù)學生的反應，有機地、靈活地掌握教學分寸，隨機作出反應，及時調整教學內容和教學環(huán)節(jié)，并且能夠在教學中通過個人的教學風格，如幽默風趣的語言、生動的表情、得體舉止等，使教學內容的表達更具有感染力和說服力，而且能夠發(fā)揮教師個人的人格魅力，使教師的思想感情、道德情操、政治覺悟等在信息交流中，潛移默化地對學生產生影響。
總的來說，語文教師要與時俱進，客觀地對待教學多媒體，正確恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，使教學容量、速度、趣味、效果真正和諧健康地發(fā)展。摘要內容：多媒體作為一種現(xiàn)代化教學手段，已為廣大一線教師所接納并深受歡迎，但也不可否定乃至全盤取代傳統(tǒng)教學模式。對兩種教學手段要均衡利弊，取長補短，從而優(yōu)化課堂教學結構，提高語文教學效果。
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和聲學教學中的數(shù)字化手段應用論文篇十八
[內容]。
中學語文教學中現(xiàn)代化教學手段的運用是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的需要，是適應社會信息化潮流的需要，是素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的需要。本文著重從四個方面論述中學語文教學中現(xiàn)代化教學手段的運用。
一、教學發(fā)展的必然趨勢。
（一）現(xiàn)代化教學手段在現(xiàn)階段即指以電、光、形、聲結合而成的記錄、儲存、傳輸和調節(jié)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）信息的教學手段。現(xiàn)階段常用的有幻燈、錄音、唱機、電影、電視、語言實驗室等。這是一種在當今新技術革命背景下以新型信息傳遞方式構成的新型教學手段。它與目前在教學上占統(tǒng)治地位的傳統(tǒng)教學手段相比，顯然有能力強、質量好、效率高等優(yōu)越性。傳統(tǒng)教學手段是指一般使用文字教科書、掛圖、教師的大腦等記錄、儲存教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）信息，靠教師口頭語言和黑板書面語言等自然聲光傳輸、調節(jié)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）信息的教學手段。
（二）回顧教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）發(fā)展史可以了解到：由于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）為未來社會培養(yǎng)人才的社會功能，社會往往隨時把最新科技成果引進教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）領域，為教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）服務。因此，教學手段歷來是隨著社會科技和生產的發(fā)展而不斷更新、發(fā)展的。
（三）現(xiàn)代社會培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，迫切需要現(xiàn)代化教學手段為之服務。
由于現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展和信息的極大發(fā)展，信息傳遞、儲存的手段也發(fā)生了巨大變化，而且還將繼續(xù)發(fā)展。在過去賴以進行信息交流的主要手段即語言、文字之外，現(xiàn)代社會科學技術一系列新的成就為人類提供了新的信息傳遞工具――電磁波，人類由此可以通過錄音、錄像、電視、激光、光導纖維、電子計算機（網(wǎng)絡和多媒體），以及人造衛(wèi)星來傳遞信息。它傳遞的信息量大、速度快、質量高。這種新的`現(xiàn)代化的信息傳遞手段已深入了社會的每一個細胞，無所不在，極大地影響著人類的經濟生產與社會生活。
現(xiàn)代社會需要大規(guī)模地培養(yǎng)基礎扎實、知識淵博、智力發(fā)達以及能迅速選取、處理、利用信息的現(xiàn)代化人才，這個任務單靠傳統(tǒng)教學手段是難以完成的。新的任務必然需要有一種新的教學手段與之相適應，這就是現(xiàn)代化教學手段運用于教學的必然性和迫切性。
[1][2][3][4]。
和聲學教學中的數(shù)字化手段應用論文篇十九
隨著計算機網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教育模式的改革正在不斷地提高與深入，各高職英語教師在教學過程中的教學內容及教學方式都產生了極大的變化。對高職院校的學生來講，英語這門課程一直是各學科當中較為煩瑣且提高速度較慢的課程，教師所使用的教學模式較為枯燥，且學生的英語基礎普遍較為薄弱，從而使學生產生抵觸英語這門課程的情緒，降低了學生對英語的興趣，增加了教師的教學難度。目前，混合式教學模式正逐漸融入到高職英語課程教學當中，混合式教學模式(mixedteachingmode)是將傳統(tǒng)教學模式與計算機網(wǎng)絡信息技術及各類多媒體教學方式全面融合所組成的新型教學方式?；旌鲜浇虒W模式不僅要全面發(fā)揮出教師在教學過程中的引導作用，還要充分體現(xiàn)出學生在學習過程中所占的主體地位。混合式教學模式是資源、風格、環(huán)境及方式的組合體，在教學過程中提高了學生的學習效率，有效改善了學生對英語這門課程的認知，使教師的教學方法多樣化［1］。
2.1在線教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結合。
教師將傳統(tǒng)教學與在線教學這兩種教學模式相結合，這是混合式教學模式在英語課堂教學中一個非常重要的特點。學生是教學過程的主體，而教師則是英語教學活動中的引導者。在高職院校的英語教學過程與學生學習的過程中，教師要建立一個中心學習目標并讓學生圍繞這一目標進行學習。在這個過程中，教師要針對課程當中的重點與難點進行全面且細致的講解。教師應對學生的學習全過程進行全面引導，同時組織學生利用課余時間組成學習小組，以提升自身學習效果。
2.2英語教學活動設計。
在將混合式教學模式有效落實到高職英語教學的整體過程當中，教師要將解決學生的難點問題作為活動設計當中的核心。教師在英語教學活動過程中不僅要主動與學生進行全面互動，還要在第一時間了解學生的學習情況。教師在進行教學設計時要充分考慮到學生在學習過程中可能遇到的難點，并將這些難點融入在教學活動設計中，同時針對這些難點作出適當有效的提示，主動引導學生順利完成活動任務，以此有效提高學生的學習質量。教師進行英語教學活動的設計對混合式教學模式的有效落實具有非常重要的意義與作用。利用學習活動任務的肯定、計劃的制定、活動的全面設計、作品的有效制作與活動的最終成果等評價環(huán)節(jié)，讓高職院校的學生能全面融入到混合式教學模式當中，讓學生能獨立完成教師布置的學習任務，使學生的創(chuàng)新學習能力得到全面提升［2］。
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