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桂花雨教學反思成功與不足篇一
1、賞出喜愛。
我根據(jù)課文資料，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展此刻學生面前時，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學的難點。
2、讀出快樂。
課文的第3、4、5自然段是重點，母親的“助人樂”，我的“搖花樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉(xiāng)的情感。
3、悟出真情。
作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在反復的體會中悟出真情——思念故鄉(xiāng)！
桂花雨教學反思成功與不足篇二
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
一、配樂朗讀課文，給孩子們營造了一個濃郁的氛圍，為學好本課確定感情基調(diào)。
在《風中的旋律》這首優(yōu)美的曲子的伴奏下，我泛讀課文，把學生引入一個對故鄉(xiāng)的思念、對母親的懷念的氛圍之中。
二、談話交流，引入新課。
做任何一件事只要有了迫切的期待就一定會做得很好。鑒于此，我在配樂朗讀結束之后和學生談話，提出對學生的要求與期待——感受桂花的香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。如何完成這一期待？我給學生指出了閱讀的方法——抓住一個“浸”字，扣住花香邊讀邊品味。
三、聯(lián)系生活實際，邊讀課文邊享受作者的搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，聯(lián)系自己的實際生活經(jīng)驗從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)的留戀，讓作者魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情地投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學思路其實是非常清晰的，但是學生的學路是非常不清晰的。他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
1.對于新課標的學習還是不夠，沒有真正領會新課標的核心內(nèi)容。雖然本節(jié)課看似是以學生為主體，但是在實際的教學環(huán)節(jié)中，有些時候?qū)W生就像一個牽線木偶一樣，知識形式上看似學生是主體，實際上還是在老師的幕后操縱下進行被動的學習。這是我急需解決的問題。我要真真正正地把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主人，把被動的“要我學”轉換成主動的“我要學”。
2.在教學內(nèi)容的取舍和教學環(huán)節(jié)的設計上思路還不是很清晰。如果我再教學這一課的話，我會這樣來設計：從課題入手，提出問題“什么是桂花雨？”然后抓住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力，感悟搖花的樂趣。接下來抓住一個“浸”字感受桂花雨的迷人香氣。最后通過對比母親的話體會母親的思鄉(xiāng)之情。
桂花雨教學反思成功與不足篇三
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小的體會：
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關段落，讓學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導學生結合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學生直接來喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種情況呢?我想，主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀4、8小節(jié)，在語境中感受體會，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
面對這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：
在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學思路其實是非常清晰的，但是學生的學路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一起?
新課標強調(diào)學生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學的順序進行了如下調(diào)整：
1、從課題入手，營造閱讀期待：
什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。
2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
3、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：
這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學生根據(jù)自己的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。
其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以達到這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。
桂花雨教學反思成功與不足篇四
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
應對這樣的文章，每一段都十分優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：
一、談話營造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。
二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下方聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學思路其實是十分清晰的，但是學生的學路是十分不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而應對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一齊？
新課標強調(diào)學生的主體地位，我們不能把自我的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學的順序進行了如下調(diào)整：
1、從課題入手，營造閱讀期盼：
什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。
2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
3、比較母親的話，杭州的桂花再香，也比但是家鄉(xiāng)的桂花：
那里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是十分美十分香，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅僅老師的教路十分清晰，更重要的是讓學生根據(jù)自我的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。
其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以到達這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。但是，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。
《桂花雨》
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桂花雨教學反思成功與不足篇五
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。上課時，我們要把教學重點放在：
談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香。在具體教學中，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。
享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的.香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。
桂花雨教學反思成功與不足篇六
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的.懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。上課時，我們要把教學重點放在：
談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香。在具體教學中，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。
享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。
桂花雨教學反思成功與不足篇七
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃思鄉(xiāng)情感的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者的思鄉(xiāng)之情和對家鄉(xiāng)的美好回憶。本課的`重點是引導學生體驗搖桂花的樂趣，并從中體會對家鄉(xiāng)、對母親的懷念。在這篇文章的教學中，我抓住“搖桂花”這一重點內(nèi)容，通過重點句子的閱讀和理解，引導學生體會作者快樂的心情，并引導學生發(fā)揮想象，體會作者的思鄉(xiāng)情感，圓滿地完成了教學任務。
在教學過程中，我還從母親的語言等描寫入手，讓學生們反復朗讀，從而體會句子中蘊含的濃濃的思鄉(xiāng)之情。
美中不足的是對于有些地方，我管得過多，引導得過多。在引導過程中，往往我說了一半，學生們就能給出正確答案。這是我的不足，我應該充分發(fā)揮學生的自主性，要相信他們能通過自己的努力完美地解決問題。
桂花雨教學反思成功與不足篇八
整節(jié)課我都依照著“提示”這個引路明燈，在教學時留足時光讓學生按照導讀提示的要求充分自讀和交流。讓其在課文的天地間自由飛翔，用自我的感官去充分觸摸，用自我生活的全部知識和經(jīng)驗與文本對話。課堂以“默讀——思考——交流”的教學程序推進。簡潔明了，沒有過多的繁雜設計。在攻克教學重難點時，因為有了充分的閱讀和交流的基礎，學生很多也是小小年齡便跟隨父母遠離故鄉(xiāng)，于是有了共鳴，在共鳴中，學生的情感閘門打開了，濃濃的思鄉(xiāng)之情在課堂中彌漫。
語文教學語文教學就應少一點知識的灌輸，少一點理性的`分析，把教學的重點轉移到指導并幫忙學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸。
桂花雨教學反思成功與不足篇九
今天我上了《桂花雨》這篇課文，基本上用的就是前幾天在解放路小學聽的一位耿志艷老師的教學設計。一節(jié)課下來，雖然感覺沒有那天耿老師上得精彩，但總體感覺還行。課上我抓住了母親所說的外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。這句話，理解作者的思鄉(xiāng)之情。在對課文進行反復朗讀和欣賞的基礎上，三次出示母親的話，學生的理解也在逐步地加深。雖然與我開始上課前所設想的還有點距離，不過，學生的學習效果還是不錯的。
剛讀到琦君的《桂花雨》時，說實話我對琦君了解得很少，只是看過根據(jù)她的作品改編的連續(xù)劇《橘子紅了》。于是我上網(wǎng)找來琦君的作品，細細地品讀。特別是對她所說的一段話有了更深的感悟。她說：我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹木.這魂牽夢繞的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。她寫的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉(xiāng)之情，全篇語言的確非常優(yōu)美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那得仔細地從綠葉叢里找細花一樣的得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：
笨笨拙拙，不與繁花爭艷等詞語，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。
課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導學生理解作者的搖花樂、父親的豐收樂、母親的助人樂以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點段落，因為有了上次耿老師上課的經(jīng)驗，所以我和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，學生拽著我的手喊一喊搖花時的句子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
我由搖花樂過渡到思鄉(xiāng)情，桂花的香，搖花的樂，思鄉(xiāng)的情都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？母親說的僅僅是桂花嗎？假如作者對母親說：外地的水真甜，母親會怎么說？外地的橘子真紅，母親又會怎么說？十多年后，作者來到國外定居，她再次打電話給母親說：外國的環(huán)境真好，母親會怎么說？（老師問，學生根據(jù)內(nèi)容填空。）課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我學著耿老師的樣子，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
總之，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這樣的課就成功了。不過還是有遺憾的，就是課文學完后，我推薦了幾本琦君的書，學生會去看嗎？不可能每個學生都去自覺地找的，過幾天，熱情已退去一大半。我想應該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。
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桂花雨教學反思成功與不足篇十
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。上課時，我們要把教學重點放在：
談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的`香。在具體教學中，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。
享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。
桂花雨教學反思成功與不足篇十一
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美?！皳u桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情?！皬淖x中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象?！肮鸹娂娐湎聛恚涞梦覀儩M頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨啊！’”我運用了創(chuàng)設情境——撒桂花，讓學生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說的這句話是全文的一個難點。引導學生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的`是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自己的思鄉(xiāng)之情。
學生理解了母親的思鄉(xiāng)之情，理解了月是故鄉(xiāng)明的寓意。
桂花雨教學反思成功與不足篇十二
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。上課時，我們要把教學重點放在：
談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香。在具體教學中，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。
享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的`處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。
桂花雨教學反思成功與不足篇十三
《桂花雨》是蘇教版第七冊的一篇閱讀課文，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。“搖桂花”是本文的重點段。教學時，當學生讀到“??！真像下雨！好香的雨呀！”為了引導學生更好地體驗到“我”搖桂花時的歡樂，我笑著對著孩子們說：“孩子們，搖桂花多帶勁呀！咱們也來搖一搖好嗎？來，伸出我們的小手，盡情地搖吧。媽媽是不會怪你們的！”孩子們一聽都勁頭十足，不禁伸出小手“搖”了起來?！皣W啦拉，嘩啦拉……”我搖了搖頭，故作嘆息道：“唉！太可惜了。這么點力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的放開膽子了，看，個個搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。我看時機成熟，問道：“孩子們，快抬頭看哪！你都看到什么啦？”
龐雪媛說：“我看到桂花飄落下來，好美！”
邢書慧說：“啊，桂花紛紛從樹上飄落下來，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”
鄭晨曦說：“老師，老師，我覺得我身上落滿了桂花，成了一個桂花仙子，還渾身散發(fā)著香氣呢！”說著，小c竟離開座位不由自主地在我面前旋轉起來，惹得孩子們哈哈大笑起來。
“老師，我覺得桂花還像個調(diào)皮的孩子，看，它還悄悄鉆進了我的頸脖子，濕濕的，癢癢的！”李家琪迫不及待地叫起來。
聽著孩子們美妙動聽的描述，我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂”中了，此時，他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠與天真感動了感染了。
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