通過總結(jié)，我們可以更清晰地了解自己的成長與進步。在撰寫總結(jié)時，我們應(yīng)該注重事實的客觀描述。下文是一些值得一讀的示例，希望對大家有所啟發(fā)。
小學(xué)語文字理運用教學(xué)失字三例的論文篇一
運用多媒體增色語文課。
（河北省唐山市灤縣榛子鎮(zhèn)尤各莊小學(xué)）。
摘要：多媒體作為一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，有著形象直觀、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢，靈活運用可以大大地提高課堂效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。分析了巧用多媒體的作用。
關(guān)鍵詞：多媒體；語文課堂；
傳統(tǒng)語文課堂，只靠教師的一支粉筆一張嘴來演繹；如今，多媒體走進課堂，不僅將教師從枯燥的講解中解脫出來，更極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
在教學(xué)時根據(jù)需要利用多媒體把即將講解的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動形象的圖片、聲情并茂的視頻、旋律優(yōu)美的音樂，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊、心靈上的震撼、情感上的鋪墊、氛圍上的渲染，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣，使他們迫不及待地想進入新課的學(xué)習(xí)。例如，我在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我制作了flash課件導(dǎo)入新課，它融畫面、文字、音樂于一體，既給學(xué)生展示了雷鋒的音容笑貌，又講述了雷鋒的光榮事跡，還讓學(xué)生陶醉在歌頌雷鋒的歌聲中，很快地調(diào)動了學(xué)生閱讀文本的積極性，更使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)雷鋒意義重大，盡管雷鋒叔叔已經(jīng)去世了，但像雷鋒叔叔一樣的好人和助人為樂的精神是值得他們學(xué)習(xí)和弘揚的。所以說，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將已經(jīng)離我們學(xué)生很遠的東西匯聚起來，()拉近他們和那個時代那個人的距離，產(chǎn)生情感上的共鳴。
二、寓樂于教，豐富多彩。
一節(jié)課僅僅停留在教師、學(xué)生、文本之上，顯然是沒有什么新鮮感可言的。但是如果借助多媒體，做教學(xué)內(nèi)容上的補充、拓展、延伸，課堂氣氛就可想而知了。學(xué)生可以在一節(jié)課上接觸大量的信息，見多識廣，長期積淀，自然成就高效課堂，造就真正人才。例如，我在講授李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，發(fā)現(xiàn)這首詩寓離情于寫景。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩人送別畫。所以，在講授這首詩時，我就抓住了此特點，讓學(xué)生將所涉及的景物：黃鶴樓、楊柳、孤帆、碧空、長江等皆畫出來，學(xué)生可以借助想象，自由發(fā)揮，然后加以比較和鑒賞。這樣不僅使枯燥的詩歌鑒賞課變得有趣、快樂起來，更使學(xué)生自主地掌握了詩歌鑒賞的要領(lǐng)，即抓畫面，會想象，一舉兩得。
三、梳理整合，自主探究。
多媒體可以把知識多層次、多角度、多途徑地講授給學(xué)生，可以創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的模板，把知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學(xué)生，這有助于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。所以等到學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，就可以自己動手搜索相關(guān)的知識，勾畫知識的思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、總結(jié)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。比如，在講授《幸福是什么》時，我運用多媒體構(gòu)建了知識樹，樹干是幸福，樹葉則讓學(xué)生去填寫他們眼中的幸福。一石激起千層浪，學(xué)生把這棵幸福樹的枝葉完善得十分茂密，也體會到了幸福的內(nèi)涵。
可見，多媒體的運用必將讓越來越多的學(xué)生愛上語文。
小學(xué)語文字理運用教學(xué)失字三例的論文篇二
摘要：數(shù)學(xué)具有相對的抽象性與枯燥性，采用情境教學(xué)法可以將這些抽象枯燥的知識點寓于直觀的場景與活動之中，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動的探究。那么如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這是我們所要重點探索的課題。本文針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則展開簡要論述。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)原則。
建構(gòu)主義提出：知識并不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體的情境和可感知的活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動中進行。高中數(shù)學(xué)新課標明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程?！眲?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中來展開數(shù)學(xué)探究，可以改變以往枯燥而機械的數(shù)學(xué)知識灌輸，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的激情，讓學(xué)生在情境探究中經(jīng)歷知識形成的全過程，這樣更加利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，這正是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要手段。而在教學(xué)如何具體運用，也就是說情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接決定教學(xué)的有效性。本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐對情境創(chuàng)設(shè)的原則展開論述。
一、趣味性。
興趣是最好的老師，在學(xué)生的認知活動中并不是可有可無的，而是非常重要的因素，甚至在某種程度上起著決定性作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是教學(xué)成功的先決條件。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂學(xué)習(xí)這一點不會隨著教學(xué)形勢的變化而有所改變，是任何形勢下教師所要首先考慮的重點問題之一。那么在創(chuàng)設(shè)情境中同樣需要以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點，否則情境再好，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，也注定是失敗的。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識與認知規(guī)律等智力因素，在新知與舊知間找到最佳的結(jié)合點，以完成對新知的探究；同時還要考慮到學(xué)生的興趣、愛好等非智力因素，找準能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點，引起學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的思維與注意力，這樣的情境才是有效的。如幽默生動的故事情境，直觀形象的多媒體情境，生動有趣的游戲情境，豐富多彩的生活情境，具體可行的操作情境等等，都可以成為激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)火索。
二、真實性。
數(shù)學(xué)學(xué)科與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，是一門來源于生活，又服務(wù)于生活的學(xué)科，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展要充分考慮到學(xué)科的特征，加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以學(xué)生所熟悉的各類生產(chǎn)生活現(xiàn)象來引入新知，這樣不僅可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的.距離，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直接感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，增強數(shù)學(xué)的實用性，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深刻理解與靈活運用。讓學(xué)生從現(xiàn)實生活國中提取數(shù)學(xué)素材，用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)引向生活這一無限的空間，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、開放化，這正是數(shù)學(xué)新課改的重要理念。因此，我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，選擇的素材要具有真實性，要切實從學(xué)生的角度來審視數(shù)學(xué)與生活，通過具體可感，真實存在的生活事物與現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識與生活經(jīng)驗來展開認真的觀察、獨立的思考與積極的思維，層層深入，直達事物的本質(zhì)，進而抽象出規(guī)律性認知，達到對抽象深奧知識點的深刻而形象的理解。如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時，我們就可以選取學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象，如計算機病毒的傳播、細胞的裂變、紙張的對折等來創(chuàng)設(shè)真實情境，用計算機進行直觀而動態(tài)的模擬，以引發(fā)學(xué)生探究動機，實現(xiàn)學(xué)生主動探究。
三、梯度性。
學(xué)生的認知過程本身就是一個由淺入深、由易到難、由表象到本質(zhì)、由感性到理性的循序漸進過程。這決定了我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能梯度過大，而是要步步為營、層層深入地展開，這是由學(xué)生本身的認知規(guī)律所決定的，同時也是學(xué)生之間存在個體差異所決定的。學(xué)生之間存在著明顯的差異，這是教學(xué)中不可回避的事實，而傳統(tǒng)教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)模式，勢必只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，創(chuàng)設(shè)情境時要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，兼顧學(xué)生間的差異性，設(shè)計出梯度性的問題，將一個較為復(fù)雜的問題設(shè)計成遞進的幾個小問題，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。實踐證明，通過這樣的一系列的問題鏈，更能夠使教學(xué)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，喚起學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生能夠通過這一系列由淺入深的問題鏈來展開探究，運用所學(xué)知識來成功地解決問題，達到對所學(xué)知識點的真正理解與掌握。
四、探索性。
創(chuàng)設(shè)情境的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，在探究中成為知識的主動構(gòu)建者，這樣才能改變以往教學(xué)中將教材上的結(jié)論型知識單向地由教師傳遞給學(xué)生，而是在師生之間、生生之間展開積極的互動。這就決定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是簡單地對知識的回顧，并不能在學(xué)生之間展開自主探究與合作交流，只能成為對基本知識點的檢查。因此，教師要設(shè)計富有一定思考性的問題，使教學(xué)更具探索性與挑戰(zhàn)性，這樣才能引發(fā)學(xué)生的獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識來展開深度的探究。學(xué)生面對問題無法個體解決時，就會產(chǎn)生合作探究的強烈需求，在小組內(nèi)展開交流與討論，發(fā)揮小組成員的共同優(yōu)勢，群策群力，這樣才能在學(xué)生的共同努力下，以問題為契機，讓學(xué)生成探究的主人，能夠掌握更多的知識與技能。
五、開放性。
傳統(tǒng)教學(xué)中，提問只作為一種檢測手段，并不能發(fā)揮問題的全部功能。在新課改下創(chuàng)設(shè)情境時不能只是局限于對知識的簡單掌握，也不能只是局限于課堂，而是要設(shè)計開放性情境，為學(xué)生提供更寬廣的思維空間，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與經(jīng)驗進行再次整合，從多個角度展開思考，從而創(chuàng)造性地解決問題。這樣富有開放性的情境可以將學(xué)生的視野引向更寬廣的空間，并不是用概念與定理來直接解決，而是需要學(xué)生將零散的知識點串聯(lián)起來，從中提取有用信息，以找到解決問題的切入點，這樣才能讓學(xué)生在探究的過程中激活學(xué)生的思維，閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生的思路更活躍，學(xué)會思維，這樣才能讓學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能的同時掌握數(shù)學(xué)思想與方法，學(xué)會數(shù)學(xué)思維。
參考文獻：
[1]張峰.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則[j].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，（13）.
[2]楊于忠.關(guān)于高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究[j].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2011（5）.
[3]凌玲.高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的研究與實踐[d].廣西師范大學(xué)，2011.
[4]張峰.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則[j].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究:教研版，2011（13）.
小學(xué)語文字理運用教學(xué)失字三例的論文篇三
心理健康教育隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷升級而越來越受到重視，通過學(xué)生心理層面的干預(yù)與調(diào)整，可以有效改善學(xué)生不良心理問題，提升學(xué)習(xí)效率與優(yōu)化師生、同學(xué)之間的人際交往狀態(tài)，促進學(xué)生對自身與社會有更為積極健康的認識，對于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)價值。
一、當(dāng)下小學(xué)班級管理中常見的學(xué)生心理問題。
（一）缺乏自我控制力。
小學(xué)生相較于其他年齡階段人群而言，其自控能力相對更弱，這種情況與學(xué)生自身智力與生理發(fā)育尚未成熟，社會經(jīng)驗缺乏有密切聯(lián)系。該年齡段的學(xué)生在意識層面上還缺乏完善健全的邏輯思維能力，無法有效的對自身的表達與行為進行有效的管控，自身在心理調(diào)控上也缺乏應(yīng)有的理性狀態(tài)，更多情況下會受到感性認識與模仿他人來展開自身的外在行為表現(xiàn)，沒有自主性的人生觀與價值觀，容易受到他人影響與干擾，性格沖動缺乏冷靜，不能很好的管理自身的情緒與行為。在學(xué)校生活中，學(xué)生在與老師與同學(xué)的日常交往中會不可避免產(chǎn)生的矛盾與摩擦，甚至?xí)l(fā)相關(guān)心理問題，例如情緒躁動、孤獨、孤僻等，如果不能有效的干預(yù)糾正，甚至因此形成不利于學(xué)生日后生活發(fā)展的負面心理問題。
（二）心理承受日益增大的學(xué)習(xí)壓力。
在當(dāng)下的小學(xué)教育中，家屬與社會對小學(xué)生學(xué)習(xí)附加了較多的壓力。學(xué)校教育在試圖展開減負性教學(xué)，但是家屬會在一定程度上為學(xué)生安排更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生承受著較大的學(xué)習(xí)壓力，甚至因此而出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)、躁動、注意力不集中等情況。壓力過大會不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，同時也會導(dǎo)致學(xué)生不健康心理的出現(xiàn)。面對較大的學(xué)習(xí)壓力，小學(xué)生自身在心理層面上難以有效承受，缺乏較好的心理調(diào)適能力，應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)能力相對較弱，進而導(dǎo)致不良的心理問題。
（三）缺乏對自我的合理認識。
小學(xué)生在自我認識上缺乏理性全面的把控能力，更多的情況下是在模仿他人來形成自身的意識形態(tài)。對于自我的認識缺乏客觀理性的評價與自我督促管理，甚至引發(fā)自卑、自負、孤僻與小團體意識，如果不能有效的干預(yù)糾正，會形成不良的心理狀態(tài)。
二、小學(xué)班級管理中運用心理健康教育的價值。
小學(xué)生擁有健康的心理狀態(tài)可以有效的提升學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建和諧的師生與同學(xué)人際交往關(guān)系，建立積極向上的人生觀、價值觀，為學(xué)生今后性格的形成做好基礎(chǔ)構(gòu)建，能夠有效的避開心理誤區(qū)，促進學(xué)生整體心理與生理的健康發(fā)展。對于教師而言，可以有效的提升班級管理效率，避免不良的班級不良事件，減少學(xué)生與師生間的不良摩擦，有效的做好學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
（一）注重學(xué)生心理特點的心理引導(dǎo)。
在小學(xué)生心理健康教育上，要充分的掌握學(xué)生心理特點情況，而后針對具體情況做對應(yīng)的心理引導(dǎo)。心理健康教育一般通過語言、行為等方式做有效的示范與引導(dǎo)，要了解學(xué)生認知水平能力，投其所好的運用趣味生動的方式以及多樣化的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力。不同年齡、不同性格、不同家庭狀況、不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，要采用針對性的心理引導(dǎo)處理辦法，對于心理問題要有充分的預(yù)見性，能夠及時將不良問題抑制在萌芽狀態(tài)。對于心理偏差問題較為突出的學(xué)生，要做好重點性的'關(guān)注，盡可能的降低學(xué)生的心理壓力，從而有效的避免不良心理問題的滋生。
（二）提供心理健康輔導(dǎo)渠道。
要積極的展開心理健康輔導(dǎo)的實用性渠道，例如可以展開定期的心理輔導(dǎo)性的主題班會，依據(jù)班級突出的心理問題做合理主題討論，讓學(xué)生能夠充分的表達自己與發(fā)泄壓力，同時針對學(xué)生實際情況，教師做出專業(yè)性的心理引導(dǎo)。也可以積極展開學(xué)生之間的心理溝通問題，讓班級學(xué)生干部做好對應(yīng)的學(xué)生心理為狀態(tài)反饋工作，而后由教師做一對一性的心理溝通，或者由教師與家屬做對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社交平臺溝通或者面對面溝通，讓家屬配合教師展開相關(guān)工作。要積極的開展班級娛樂活動，讓學(xué)生能夠感受到和諧的人際交往樂趣與愉悅的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕心理壓力，有效融入到集體生活與他人交往中。
（三）多樣性體驗性心理成長活動。
可以依據(jù)不同學(xué)生情況做一定體驗性的心理成長活動，例如每天安排一名學(xué)生做值日生，讓值日生學(xué)生體驗班級管理與各項事務(wù)的操作，有效的融入與他人的人際交往溝通中，讓每個學(xué)生能夠有與他人溝通交流的機會，同時體會他人的難處，能夠達到學(xué)生之間的互相體諒。不僅僅可以讓值日生做每天的輪換，其他班級干部也可以定期做輪換，讓學(xué)生有更多的生活體驗，有利于學(xué)生健康心理狀態(tài)的培養(yǎng)。不同的體驗可以讓學(xué)生做好日記的記錄，學(xué)會文字表達也是培養(yǎng)良好心理狀態(tài)的有效途徑，通過書寫可以有效的排解學(xué)生的心理壓力，鼓勵學(xué)生將自身的心理想法有效的表達處理，這樣才能有效釋放壓力，同時也讓教師更好的了解學(xué)生實際心理狀態(tài)與生活狀態(tài)，從而提供更針對性的心理干預(yù)方式。結(jié)語小學(xué)班級管理中心理健康教育工作需要在一定規(guī)劃、方法下開展，要對日常學(xué)校生活做一定的滲透性心理教育工作，達到潤物細無聲的效果，從而培養(yǎng)心理更為健全的學(xué)生。
參考文獻:。
小學(xué)語文字理運用教學(xué)失字三例的論文篇四
摘要：隨著情景教學(xué)方法的成熟，情境教學(xué)已經(jīng)是小學(xué)語文教學(xué)實踐中必不可缺的部分，它可以起到聯(lián)系語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維感情的重要作用。本文在分析小學(xué)生特點和語文教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，從多個方法入手，闡述了情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；語文教學(xué)；應(yīng)用。
情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，輔之以一定的道具和方法，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)階段有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，帶有一定感情色彩的能夠引起學(xué)生情感反映的生動情境。這種具體情境的創(chuàng)設(shè)要能夠喚起小學(xué)生的真實生活經(jīng)驗和感悟，從而幫助他們更好地理解語文課文或教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，改變了傳統(tǒng)中語文教學(xué)刻板枯燥的印象，使語文教學(xué)變的更趣味和有效，也很好實踐了現(xiàn)代教育改革提倡的互動性和趣味性。正如美國著名的教育家、進步主義教育運動的代表人物杜威曾在《我們怎樣思維》中提到，思維是從直接經(jīng)驗的情境產(chǎn)生。小學(xué)生還在對外部世界形成初步認識的階段，對于抽象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣不高，需要教師耐心引導(dǎo)，結(jié)合生活實際和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計合適的情景來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)的研究結(jié)果也表明兒童學(xué)習(xí)的重要特點是他們會更容易接受和學(xué)習(xí)形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以說，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中是必不可少的部分，它可以起到聯(lián)系語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維感情的重要作用。下面本文介紹該如何將情境教學(xué)的方法具體應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中去。
1根據(jù)教學(xué)目標和小學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)情景。
小學(xué)語文是將實用性和情感性牢牢結(jié)合的一門學(xué)科，語文教學(xué)不僅僅是考慮怎么教會小學(xué)生聽說讀寫的技能，更要考慮怎么寓教于樂，激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣和提高人文素養(yǎng)，讓語文成為他們成長道路上相伴一生的摯友。小學(xué)語文課本所選的文章都是質(zhì)量較高的文學(xué)作品，具有很高的文學(xué)價值。語文教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)介紹，了解文章創(chuàng)作的背景，揣摩作者在字里行間流露出的情感和用意，思考怎么才能準確給學(xué)生傳達作者的情感表達。在確定教學(xué)目標后，根據(jù)本班學(xué)生的心理特點設(shè)計形象生動的情景來更好地詮釋教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的年齡尚幼，一般具有天真活波、善于發(fā)問、情緒色彩濃烈、對形象化事務(wù)的接受能力更強等特點，所以在教學(xué)情景的設(shè)置中要從感知、理解和深化這三個步驟入手，以情動情。兼顧小學(xué)生的這些特點，不能只講解課文的一些文學(xué)知識，要圍繞結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗展開，讓他們主動去思考追問，尋找身邊類似的事物來結(jié)合學(xué)習(xí)理解感受作者的情感，在情景教學(xué)中興趣盎然地學(xué)習(xí)，營造一個高效率的、具有親和力的小學(xué)語文課堂。
2使用音樂渲染情景。
音樂藝術(shù)是傳達美和情感的使者，是小學(xué)語文教學(xué)的重要輔助方式。音樂能從聽覺上給予學(xué)生美的`享受，當(dāng)這種美與文字的魅力相結(jié)合的時候，往往能產(chǎn)生事半功倍和相互強化的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計情景教學(xué)場景時，不要忽略音樂的獨特作用，結(jié)合課文內(nèi)容尋找合適的音樂，為創(chuàng)設(shè)的情景增加渲染力，從而更好地導(dǎo)入語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如在塑造春天的場景中，除了傳統(tǒng)的課文，教師可以選用描繪春天的古典音樂，效果比較好的有維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》中的春選段或者斯特拉文斯基的《春之祭》。在課前，教師可以選放一段旋律優(yōu)美，情景塑造感強的音樂來吸引學(xué)生的注意力，同時拋出提問，要求學(xué)生描述他們對音樂的感覺，再讓學(xué)生說說自身體驗過的春天場景，緊接著在教師塑造的情景下結(jié)合課文，讓學(xué)生真切的感受到萬物蘇醒，小鳥歡愉地歌唱，森林枝葉隨風(fēng)婆娑，呢喃私語的景色，在春光重返大地的情景中展開對課文的學(xué)習(xí)，這時學(xué)生對于文學(xué)作品里面描繪的場景就會有深刻的感悟和共鳴，加深了對課文的理解。
3使用語言藝術(shù)表達情景。
語言描繪是情景教育中最重要的方法之一。通過繪聲繪色，富有感染力的直觀語言的暗示引導(dǎo)功能，有利于激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)進入精心設(shè)計的情景時，教師要用淺顯易懂，具有感染力的語言描繪出情景，朗讀的語氣要抑揚頓挫，情感要飽滿生動，以情入情，才能幫助學(xué)生更好地深入情景，在備課時還要注意情景教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接語言，力求自然簡潔。
4使用圖片描繪場景。
在情景中使用圖片描繪場景應(yīng)該與語言互相結(jié)合，以達到相互強化補充，增強感染力的效果。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)中，精心準備，結(jié)合小學(xué)生的實際生活經(jīng)驗選擇適用性強、符合小學(xué)生認知特點的語言和圖片，增強溝通的效果，成功塑造情景。例如在春天的情景塑造中，選用一些風(fēng)景優(yōu)美，體現(xiàn)大自然驚人魅力的圖片，使學(xué)生感嘆于大自然驚人的美麗的同時，也意識到春光易逝，更應(yīng)該珍惜寶貴時光的感悟，教師的教學(xué)目的就很好地達到了。
5使用角色扮演體會情景。
角色扮演能更好地幫助學(xué)生理解作品，鼓勵他們在自己的理解上參與語文課堂的情景創(chuàng)設(shè)。是小學(xué)語文課堂中常使用的方法。角色扮演可以有很多形式，可以分角色扮演課文的角色，也可以根據(jù)課文編寫短劇、對話等。學(xué)生如果想扮演好這個角色，那么首先就要在基于自己的生活經(jīng)驗上認真地揣摩文字所表現(xiàn)出來的情緒、神態(tài)和語氣。所以說表演是對文字的再創(chuàng)造，這種鼓勵學(xué)生創(chuàng)造的方式能夠真正地增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體會課文的興趣，培養(yǎng)抽象化的思考能力。6結(jié)語盧梭說過，要善于啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)這種興趣很成熟的時候，再教給他們學(xué)習(xí)的方法。這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則。語文教師不僅要思考怎么在小學(xué)語文課堂有效地傳遞知識，還要考慮怎樣傳遞的形式才會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，春雨潤物而細無聲，這也是情景教育的要義。要注意地是，在思考實踐情境教學(xué)時，教師一定要考慮實際情況，根據(jù)不同類型的語文課文和創(chuàng)設(shè)情境的實際目的，靈活結(jié)合本班學(xué)生已有的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，使用適用性比較強的情景來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣能夠有效提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。
參考文獻:。
［3］喬芊．靈動的體驗，活力的課堂―――讓體驗滲透在低年級語文教學(xué)中［j］．語文世界（教師之窗）．2011（05）。
小學(xué)語文字理運用教學(xué)失字三例的論文篇五
學(xué)期初，我們課題研究小組將研究目標定位在了思維導(dǎo)圖上，結(jié)合教研室改革計劃，努力探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用。一個學(xué)期下來，頗有收獲。
思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學(xué)生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的把握。但思維導(dǎo)圖對學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對于繪制思維導(dǎo)圖沒有任何基礎(chǔ)可言，因而在研究初期，我們首先讓學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖。
東尼?博贊歸納出繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟與要點:1、將中心主題置于中央位置，整個思維導(dǎo)圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3、在每一條線上使用一個關(guān)鍵詞;單個詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內(nèi)容。留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時增加內(nèi)容。5、整理各個分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來。6、盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導(dǎo)圖。
為便于學(xué)生理解，盡快學(xué)會畫思維導(dǎo)圖，我在學(xué)期初運用“自我介紹”進行了一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)。一開始，學(xué)生準備幾張a4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學(xué)生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然后快速地在這個詞的四周寫上前10個聯(lián)想到的關(guān)鍵詞(即“次主題”)。
接著讓孩子們從10個詞匯中任選一個詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細節(jié)的要點。這樣就可以建立一個由詞匯構(gòu)成的思維導(dǎo)圖聯(lián)想“樹”。
了解了思維導(dǎo)圖，我們就要把它有效地運用到語文教學(xué)中。為此，我校專門印制了頗具學(xué)校特色的“思維導(dǎo)圖手冊”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用思維導(dǎo)圖。
我們在實踐中主要把思維導(dǎo)圖運用到閱讀教學(xué)中，因為閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學(xué)中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進行高效閱讀，有效利用時間。
在教學(xué)中我一般讓學(xué)生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一篇課文或某一單元后，把相關(guān)知識組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識構(gòu)架有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識點系統(tǒng)地儲存于未來快速的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識框架的很好的工具。思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網(wǎng)，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。
例如:我班陳卓同學(xué)在學(xué)習(xí)了四年級上冊第二單元“感恩”后繪制了單元思維導(dǎo)圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內(nèi)容、知識要點，文中人物的聯(lián)系等知識點。若課后利用此思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，能加強和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識，達到靈活運用的目的。在復(fù)習(xí)時，如果回憶原來的思維導(dǎo)圖，把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖，再回過頭來對照原圖檢查，調(diào)整不符合的地方，并強化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方，能使復(fù)習(xí)更短時高效。
總之，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢，因為學(xué)生繪圖的過程，就是學(xué)生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識體系。
我要在未來的教學(xué)之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導(dǎo)圖，使孩子們養(yǎng)成運用思維導(dǎo)圖進行知識整理的習(xí)慣，建立各自的知識體系，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文字理運用教學(xué)失字三例的論文篇六
情景教學(xué)法是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列生動活潑、貼近生活的具體場景和氛圍，使學(xué)生可以在相關(guān)的場景和氛圍中活學(xué)活用，從而激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。
情景教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，具體表現(xiàn)在以下三個方面：第一，它有利于把知識和實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生置身于具體場景中，“看得到、摸得著”，通過調(diào)動多種感官來吸收地理知訓(xùn)。有的學(xué)者認為，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，其實是為學(xué)生提供了一個特定的環(huán)境，猶如在學(xué)生和知識之間建起一座橋梁，讓學(xué)生在豐富、具體的環(huán)境中主動參與學(xué)習(xí)；第二，它有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任何教學(xué)都不應(yīng)只是記憶的生硬組合，它本身應(yīng)具有很強的現(xiàn)實感。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動、形象的情景，讓學(xué)生以主人翁的身份學(xué)習(xí)，主動思考如何活學(xué)活用，而非死記硬背；第三，它有利于刺激學(xué)生的情感，活躍課堂氛圍。情景教學(xué)法可以營造和諧的師生關(guān)系，形成良好的師生互動。
把情景教學(xué)法引入課堂，教師要遵循聯(lián)系性原則，把教學(xué)內(nèi)容有機地融入情景中，完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標。除了創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景之外，教師還要注重知識內(nèi)容的傳遞，讓學(xué)生把情景中的知識與自己的思維聯(lián)系起來，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)認識地圖時，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：“一個外國人到中國旅游，想請你們幫忙找目的地。下面，你們通過比例尺，來幫助他吧?！边@一情境融入了學(xué)生的日常生活和地理知識，不僅能讓學(xué)生靈活運用地理知識，還能活躍課堂氣氛。
初中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，所以教師應(yīng)了解學(xué)生的生活習(xí)慣，盡量創(chuàng)設(shè)真實而又親切的情景，讓學(xué)生自覺地調(diào)動思維，把知識融入情景中，并加以運用，使教學(xué)化繁為簡，確保教學(xué)內(nèi)容的.連貫性。如在教學(xué)天氣時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“我是小小氣象播報員”的模擬情景，讓學(xué)生在情景中了解天氣的變化規(guī)律，然后再讓學(xué)生動手制作，進一步加深學(xué)生對知識的理解。
在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，有些教師過分重視知識的灌輸，忽視了學(xué)生個體的存在。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量低下，已經(jīng)不能再適應(yīng)時代發(fā)展的需求。充滿趣味性的情景教學(xué)法，轉(zhuǎn)變學(xué)生機械學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w、圖片、動畫等輔助教學(xué)工具，以增加情景教學(xué)法的趣味性。如在教學(xué)印度地理時，筆者先讓學(xué)生觀看相關(guān)的紀錄片，再讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，而筆者做游客，向他們詢問印度的人文地理知識，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生們個個興趣盎然。
《新課程標準》強調(diào)教師要以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，突出學(xué)生的主體地位。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮想象力，突出學(xué)生的主體地位，選擇他們喜歡的場景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和參與感。如在教學(xué)亞洲地理時，筆者讓學(xué)生進行角色扮演，挑選幾位學(xué)生分別扮演亞洲以及臨近的大洲、大洋，然后以亞洲為中心，準確地報出各自的方位。學(xué)生親自參與后，學(xué)習(xí)熱情更加高漲。
每個學(xué)生都是具有創(chuàng)造性和可塑性的個體，所以在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法時，教師要結(jié)合具體內(nèi)容和學(xué)生實際情況，充分發(fā)揮其發(fā)展性。在每次教學(xué)之后，教師還要積極總結(jié)經(jīng)驗，提出問題以及改進教學(xué)方法，為學(xué)生的發(fā)展營造良好氛圍，努力讓學(xué)生獲取更多的知識儲備，釋放情感，夯實基礎(chǔ)。如在情景教學(xué)法中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主交流和朋友、教師、家長相處的經(jīng)驗等，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感機制，為他們今后的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要時期，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識是初中地理教師的重要課題。經(jīng)過長期的實踐和探索，筆者發(fā)現(xiàn)雖然初中地理教學(xué)仍然存在許多亟待解決的問題，但是情景教學(xué)法不失為一種激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。
小學(xué)語文字理運用教學(xué)失字三例的論文篇七
1.1主體性教育思想；主體性教育論認為，學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)、認識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)?！霸嚱谭ā钡慕巧D(zhuǎn)換使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來“教師教我”的被動學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W(xué)生”的主動學(xué)習(xí)心態(tài)，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動。
1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于學(xué)習(xí)過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?！霸嚱谭ā卑褜W(xué)生原有知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生知識建構(gòu)進行點撥。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運用。
1.3多元智力理論；多元智力理論認為，每個人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對優(yōu)勢智能和弱勢智能?！霸嚱谭ā卑丫哂胁煌瑑?yōu)勢智能和弱勢智能的學(xué)生合理組成一個學(xué)習(xí)小組，共同參與備課和上課活動，取長補短，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
2、實施步驟與要求。
2.1選擇試教內(nèi)容；試教教學(xué)法理論知識要求學(xué)生扮演師范學(xué)校教師的角色，對師范生進行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識，如“小學(xué)語文課程性質(zhì)”與“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學(xué)生試教，后者不僅適宜，而且學(xué)生很感興趣，并能在教學(xué)中聯(lián)系實際。
2.2組建試教小組；按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成試教小組，每個小組4-7人，并推薦1人為小組長，以便和教師聯(lián)系。
教師向?qū)W生說明小語教課程開展試教活動的意圖、過程、要求等，為上臺試教的學(xué)生壯膽，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極參與，使學(xué)生內(nèi)心有一種強烈的參與欲。
2.3小組集體備課；小組接受試教內(nèi)容和任務(wù)后，做好成員分工，自學(xué)教材，查閱有關(guān)參考資料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于自身個性發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容，接著進行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫出詳細教案。教師要對學(xué)生備課情況進行檢查指導(dǎo)，修改、完善學(xué)生的教案。之后，組織學(xué)生在組內(nèi)說課或簡單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開始實施時，教師應(yīng)有意識推薦素質(zhì)較高的學(xué)生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動其他學(xué)生積極參與。2.4組織學(xué)生試教；根據(jù)教學(xué)進程和教學(xué)時間，組織已經(jīng)選定的試教者上臺，面對全班學(xué)生和教師進行授課。教師除了和其他學(xué)生一樣坐在臺下聽課，做好聽課記錄，還要根據(jù)學(xué)生試教實際情況進行隨時指導(dǎo)，如調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個學(xué)生的講課時間，處理偶發(fā)事件等，以確保試教活動順利完成。
2.5進行教學(xué)評議創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由的氛圍，讓學(xué)生敞開心扉，各抒己見，實現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于調(diào)動學(xué)生的情緒，做好適時點撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點，一方面是對試教者的教學(xué)本身進行剖析，以便鼓勵學(xué)生，或讓學(xué)生有的放矢地改進，另一方面還要對試教的語文教學(xué)法理論知識進行補充性和提高性的講授，使學(xué)生得到進一步的提高。
3、實驗效果。
3.1激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識?！霸嚱谭ā弊寧煼渡缪萁處熃巧?，使他們有一種內(nèi)在的成就感，認識到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的潛能。實驗班學(xué)生為了上好課，認真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教老師和同學(xué)，課堂上認真觀察、積極思考、熱烈討論，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。同時，由于每次試教都是人多時間少，誰想上臺“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學(xué)評議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵學(xué)生以高標準來要求自己。
3.2增進師生感情，促進教學(xué)相長；“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因為教師課余要指導(dǎo)學(xué)生備課，師生之間的來往次數(shù)相對增加。教師以平等的身份參與到教學(xué)中，也比較容易得到了學(xué)生的信任和認同。另一方面，師生在一起共同備課、評課，彼此交流不同的觀點，共享資源和智慧，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。
3.3培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；“試教法”使學(xué)生備課、組織教學(xué)、評課、板書、口頭表達等方面的教學(xué)技能都得到有效的訓(xùn)練。比后期的集中實習(xí)運用教學(xué)法理論更及時、更直接，同時使學(xué)生實踐機會增多，有效地促進小學(xué)語文教學(xué)能力的形成。其次，這種教學(xué)方式使學(xué)生提早進人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂”，堅定了學(xué)生熱愛教育事業(yè)的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時地進行角色轉(zhuǎn)變。第三，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了訓(xùn)練。實驗班學(xué)生待人接物比較自然大方，應(yīng)變能力增強，上臺“怯場”問題基本得到解決。
小學(xué)語文字理運用教學(xué)失字三例的論文篇八
內(nèi)容摘要：本文通過對李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)法思想內(nèi)涵及特點探索，總結(jié)了該教學(xué)法中生活情境、實物情境、圖畫情境等多種創(chuàng)設(shè)類型，分析了情境教學(xué)法能強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生參與，豐富感性認知等作用。最后把它在小學(xué)語文識字、閱讀、作文教學(xué)中的運用具體化。
關(guān)鍵詞：李吉林;情境教學(xué)法;小學(xué)語文。
小學(xué)課程中，語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，促進兒童思維及語言發(fā)展，在小學(xué)語文課堂中運用情境教學(xué)法能夠展現(xiàn)教學(xué)材料的多層次意境，發(fā)掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
李吉林，全國著名小學(xué)語文特級教師。20世紀90年代，她通過對小學(xué)語文一至五年級的全過程實驗摸索，借鑒外語語言訓(xùn)練中的情景教學(xué)，結(jié)合文藝論中的“意界說”，又吸收傳統(tǒng)讀寫和直觀教學(xué)等因素創(chuàng)立了“語文情境教學(xué)法”。情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗，幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法?！崩罴终J為其內(nèi)涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)方法?！焙唵蝸碚f，情境教學(xué)法是教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。李吉林情境教學(xué)法的主要特點有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”?！靶握妗笔侵感W(xué)語文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡單的形體和暗示的手法，在形象上給學(xué)生具體感；“情切”是指情境教學(xué)法以教材中的有關(guān)形象帶給人的情感體驗去引導(dǎo)和感染學(xué)生，展開教學(xué)；“意遠”是指情境教學(xué)法之“情境”兼具深度和廣度，將教學(xué)內(nèi)容的“情境”整體展示給學(xué)生，可為學(xué)生開拓廣遠的想象空間；“理寓其中”指通過前三者的聯(lián)系，最終表達課文的中心―――同時也是情境的內(nèi)涵理念。
李吉林以兒童為中心，通過不斷實踐摸索總結(jié)出以下六種情境創(chuàng)設(shè)類型：
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，獲取獨特感受。
生活情境是指將教學(xué)融入到生活中，在生活中選取某一場景進行情境教學(xué)。教師可以將學(xué)生帶入到生活和社會中，并通過語言引導(dǎo)學(xué)生觀察實際場景，最終形成自己獨特的感受。
（二）創(chuàng)設(shè)實物情境，強化學(xué)習(xí)動機。
基于小學(xué)生抽象思維邏輯還有局限性，此時教師需選取一個實物作為教學(xué)中心展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察并理解物體，使他們能通過直觀的感受來體驗知識，強化學(xué)習(xí)動機。
（三）創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生享受情感熏陶。
教師在進行一個知識點的講解時，需要依靠自身語言魅力感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)語言情境并引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、體會和想象，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生享受情感上的熏陶，完成對課文的深層理解。
（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，調(diào)動學(xué)生參與感。
根據(jù)小學(xué)生求知欲強，活潑好動的年齡特征，教師運用表演情境能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識要點，使課文生活化，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
（五）創(chuàng)設(shè)音樂情境，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍。
據(jù)心理學(xué)研究，使用色彩、形象、聲音來思維的是人的右腦的功能。教師教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)符合文章格調(diào)的音樂情境，合適的音樂能夠集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，加深對課文的情感領(lǐng)悟，開發(fā)右腦功能。
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生正確理解、運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀和寫作能力。”現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，其主體是識字、閱讀以及作文三個板塊的教學(xué)。
新課標要求識字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和識字的愿望。小學(xué)識字教學(xué)主要是關(guān)于獨體字和形聲字以及詞匯的.教學(xué)。
1.獨體字的情境教學(xué)。
漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨體字。對于教師來說，教好這部分獨體字是提高學(xué)生識字水平的關(guān)鍵。由于兒童辨認單個漢字字形是從輪廓到內(nèi)涵再到筆劃。因此，教師教學(xué)時需要依據(jù)漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境對抽象的文字符號進行易化、簡化，便于學(xué)生明了。
2.形聲字的情境教學(xué)。
漢字的主體是形聲字，結(jié)構(gòu)尤為復(fù)雜，卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構(gòu)字原則及漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，突出形聲字的特點，根據(jù)漢字之間的聯(lián)系將其分類。比如教“顆、棵”時，先引導(dǎo)學(xué)生舉例“一棵什么”，然后根據(jù)學(xué)生的答案將其分為兩類并用圖畫畫出來，通過圖畫讓學(xué)生明白這兩個字都表示數(shù)量，“棵”是“木”字旁就像樹木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁”，左邊是“果”，也就是說像果實一樣的事物。此處運用圖畫情境讓學(xué)生簡單區(qū)分形聲字，使其不易混淆。
3.詞匯的情境教學(xué)。
對于詞匯的教學(xué)可憑借課文情境理解難點詞語,促進詞語與形象的結(jié)合，有意識地引導(dǎo)學(xué)生擴充詞語，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時，先創(chuàng)設(shè)實物情境將“梅花”展示給學(xué)生,了解實物后再引導(dǎo)學(xué)生體會梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學(xué)習(xí)規(guī)律，以熟帶生，進行詞匯擴充，引導(dǎo)學(xué)生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語。
（二）閱讀教學(xué)中的運用。
隨著新課改的推進，閱讀教學(xué)要求讓兒童在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下提升閱讀能力，一般分為以下三個步驟：
1.初讀感知。
寫人敘事的文章，通過表演情境喚起對主人公的關(guān)注；寫景抒情的文章，通過圖畫情境將學(xué)生帶入到意境中感受美景，培養(yǎng)審美；狀物文章則創(chuàng)設(shè)語言情境使學(xué)生獲取美感。
2.細讀品味。
心理學(xué)表明，“直觀的內(nèi)容越是吸引兒童，則導(dǎo)向概括形象的理解就越難。”因此，閱讀教學(xué)時，教師需根據(jù)文章特點引導(dǎo)學(xué)生掌握具體感性情境后，及時轉(zhuǎn)向抽象思維，進一步掌握文章結(jié)構(gòu)及重難點，發(fā)展其邏輯思維。引導(dǎo)兒童細讀的方法就是抓住文中關(guān)鍵詞句和重點段落，教師可選取重點段落進行情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生印象。
3.精讀領(lǐng)悟。
提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導(dǎo)學(xué)生精讀就是培養(yǎng)學(xué)生語感，教師組織學(xué)生精讀時要注重對教材的理解，注重文章的節(jié)奏、韻律、氣勢等。比如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現(xiàn)詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情。為此，教師教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)語言情境描述王安石的時代背景，創(chuàng)設(shè)圖畫情境表現(xiàn)詩中意境之美，最后讓學(xué)生在情境中反復(fù)誦讀感受詩的意境，比較“綠”字與其他字的細微差別，理解“綠”字的含義，體會作者情感。抓住詩的傳神之筆，借助情境培養(yǎng)語感，引導(dǎo)學(xué)生多比較、多思考，體會形象與枯燥，具體與空泛的差別。
新課標要求結(jié)合語文學(xué)習(xí)讓學(xué)生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據(jù)李吉林情境教學(xué)法理論總結(jié)出以下幾點來促進寫作能力的提升：
1.觀察生活情景獲取靈感。
寫作的源頭來于生活，好的文章離不開生活的積累與實踐，小學(xué)生寫作文缺乏對周圍事物的認識。因此，基于兒童心理發(fā)展的階段性特點，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生走進生活，豐富觀察活動，到生活中去尋找寫作的源頭，在觀察情境后寫作文能夠促使他們有話可寫。
2.發(fā)散思維豐富寫作途徑。
作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時多讀、多看，寫作時就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達自我也能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，實則是讓學(xué)生寫自己內(nèi)心想寫的事物，做到言之有物。教師運用情境指導(dǎo)學(xué)生寫作時不僅要有清晰的思路而且還要擴寬學(xué)生的思維，因為小學(xué)階段的兒童思維發(fā)展特點是逐步掌握書面語言并向抽象思維過渡。拓寬思維可以從以下方面進行：第一，確定寫作范圍，學(xué)生自由選材。這樣不僅為學(xué)生提供了一定的方向根據(jù)自身情況寫作，同時能夠讓他們發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維；第二，利用提綱，多樣化寫作。寫作前擬定提綱，然后根據(jù)提綱進行內(nèi)容的擴充填補，培養(yǎng)他們寫作的邏輯性；第三，抓住重點，豐富內(nèi)容。選題時抓住題眼，做到詳略得當(dāng)，重點內(nèi)容加以豐富，描寫具體，略寫內(nèi)容可一筆帶過，這樣文章才會具有靈性和生動性。
3.范文指導(dǎo)教給方法。
葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課訓(xùn)練之。”閱讀與寫作本同源，充分發(fā)揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進行范文指導(dǎo)，讀寫相結(jié)合。比如《開國大典》這篇文章，因它與單元作文相關(guān)，學(xué)習(xí)時要重點分析場面描寫的技巧與方法，課后要求學(xué)生結(jié)合生活中的類似情境進行練習(xí)，感悟文章中的描寫方法并將其運用到寫作中。
4.及時訓(xùn)練步步為營。
語言是思維的一種工具，和思維有密切聯(lián)系，語言的發(fā)展標志著兒童思維的發(fā)展。小學(xué)階段的兒童正處于語言發(fā)展的重要時期，可以對他們的語言表達能力進行及時訓(xùn)練。兒童的口頭語言與書面語言在發(fā)展過程中是相互制約、相互影響的。對于兒童的語言訓(xùn)練可以從“一句話”開始，進行大量的口頭表達，然后是寫日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進行整理后形成文章展現(xiàn)出來。
參考文獻。
[1]劉佳利.淺論新課改背景下的情境教學(xué)―――基于李吉林情境教育思想[j].遼寧教育,(12):32.
[2]李吉林,張定璋.李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)[m].濟南:山東教育出版社,:14.
[3]中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育語文課程標準(版)》[s].北京:北京師范大學(xué)出版社,.
[4]潘菽.教育心理學(xué)[m].北京:人民教育出版社,2015:251.
小學(xué)語文字理運用教學(xué)失字三例的論文篇九
1．1直觀形象理解易懂：光依靠死記硬背是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)也不可能進行好數(shù)學(xué)的教學(xué)工作的，只有真正的理解了知識點才能舉一反三的靈活應(yīng)用。運動現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可以加深對新知識點的理解能力，畫龍點睛。例如（1）原來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)加減法都是老師在黑板上運用算式的形式進行教學(xué)，比如19減5，光靠算式同學(xué)一般只能技術(shù)19減5等于14，換個數(shù)字又不會算了。這就需要運用到現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，可以以動畫的形式來講解，把數(shù)字變成圖畫，既不枯燥又簡單易懂。
1．2激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)情境：興趣是孩子最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這是孔子的至理名言，可見激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是多么重要的事情。利用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)就能是老師靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)，特別是針對年紀尚小的小學(xué)生來說，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生更為主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如（2）《位置與方向》。年紀尚小的小學(xué)生對東南西北的概念很模糊，只能死記硬背上北下南左西右東，一旦換個朝向就又是竹籃打水一場空。《位置與方向》原是講述運動員越野跑判斷方向的介紹，只有幾張插圖，小學(xué)生真的很難理解。但是運用到多媒體技術(shù)后能把越野跑的過程立體化，人物動作立體化，就能使學(xué)生像在看動畫片一樣想要了解其中的方向，激發(fā)了學(xué)生興趣，事半功倍。
小學(xué)語文字理運用教學(xué)失字三例的論文篇十
摘要：課堂有效教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。如何提高課堂教學(xué)的有效性已成為教育教學(xué)活動的熱點，亦是難點所在。本文從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐及教學(xué)反思三個環(huán)節(jié)探討了在文秘教學(xué)過程中如何有效運用教學(xué)方法的問題。
關(guān)鍵詞：文秘課堂有效教學(xué)教學(xué)法。
高職學(xué)校文秘課程的課標提出：文秘課程必須體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用性人才的特點，以適應(yīng)工作崗位的要求為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，以“必需、夠用”為度，通過教與學(xué)的配合，使學(xué)生能基本了解秘書學(xué)的基本理論，掌握秘書工作的基本方法和基本技能，明確秘書工作人員必須具備的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和心理素養(yǎng)，樹立正確的秘書職業(yè)意識，為今后從事秘書工作打好基礎(chǔ)。同時，要兼顧學(xué)生的后續(xù)發(fā)展需要，及時調(diào)整、補充、充實教學(xué)內(nèi)容，增加來自工作實際的內(nèi)容。使課程內(nèi)容既有一定的理論深度，又兼顧學(xué)生的實際。
那么，如何在理論教學(xué)中有效地實現(xiàn)課標的要求？如何把握授課內(nèi)容的深淺度？要解決這些問題就必須在文秘教學(xué)中實施課堂有效教學(xué)。
課堂有效教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。“課堂教學(xué)有效性是指教師在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，按照教學(xué)計劃，把知識用通俗、簡練的語言傳授給學(xué)生，使學(xué)生充分理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，并收到良好的成效?！比绾翁岣哒n堂教學(xué)的有效性目前已成為教育教學(xué)活動的熱點，亦是難點所在。
在這里，結(jié)合自己的教學(xué)體驗，從三個方面談一點筆者的感悟。
一、教學(xué)設(shè)計。
課堂有效教學(xué)首先從教學(xué)設(shè)計開始。作為文秘課，當(dāng)確定了一節(jié)課的主題之后，需要預(yù)設(shè)有效的課堂場景（如模擬實務(wù)情境）并設(shè)計可行的教學(xué)方案。同時，結(jié)合學(xué)生特點預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的反映及相對的應(yīng)變措施。充足的準備，是實現(xiàn)文秘課堂有效教學(xué)的保證。
二、教學(xué)實踐。
進行有效的文秘課教學(xué)不是紙上談兵，它需要我們在預(yù)先設(shè)計的教學(xué)活動基礎(chǔ)之上，進入課堂和學(xué)生一同付諸實踐，在實踐的過程中加以體現(xiàn)和深化。具體可分為兩部分：
（一）理論知識的有效教學(xué)。
針對課程中的理論知識，要做到有效教學(xué)，必須做到三點：
首先，要做到“三不講”。一不講于學(xué)生素質(zhì)提升、技能提高無益的教學(xué)內(nèi)容。要剔除課堂教學(xué)中對學(xué)生素質(zhì)的提升、技能的提高無益的教學(xué)內(nèi)容，使其課堂教學(xué)緊密圍繞學(xué)生素質(zhì)的提升、技能的提高而展開。二不講教材上已有的.、學(xué)生一看就懂、一學(xué)就會的知識和技能。努力使每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都能在學(xué)生素質(zhì)提升、技能提高上產(chǎn)生積極的意義。三不講教師即使花費了很大氣力，學(xué)生也不可能理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容。這樣才能保證將時間和精力花在“刀刃上”，也才能更好地實現(xiàn)教學(xué)活動的有效性。
其次，要加強師生互動。文秘課程的局限性在于其理論部分相對來講較為枯燥，為了打破這種局限，取得較好地效果，在教學(xué)過程中必須加強師生間的互動。互動能夠讓師生一同融入課堂，有效學(xué)習(xí)知識，并能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
第三，在教學(xué)過程中采用講授為輔，引導(dǎo)為主的教學(xué)模式。一個知識點提出來，不急于通過老師進行講解分析，而注重以學(xué)生積極主動思考為主，運用生動有趣的例子及恰當(dāng)?shù)膯栴}加以引導(dǎo)。這也是互動教學(xué)的基礎(chǔ)。
（二）技能訓(xùn)練的有效教學(xué)。
文秘課程的技能訓(xùn)練即是理論學(xué)習(xí)完成之后的強化訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，增強學(xué)生的技能本領(lǐng)。學(xué)生能否將所學(xué)的理論知識及時地吸收掌握成為衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的一個重要標準，同時也是課堂教學(xué)是否有效的集中體現(xiàn)。因此，如何在教學(xué)中將理論知識結(jié)合并運用于實踐就顯得至關(guān)重要。
這部分的教學(xué)活動要行之有效，適宜靈活運用教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實際反映調(diào)整教學(xué)方法，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。
在訓(xùn)練過程中，首先采用案例分析教學(xué)法。所謂案例教學(xué)，就是一種運用典型案例，將真實生活引入學(xué)習(xí)之中，“模仿真實生活中的職業(yè)情境”，創(chuàng)作“劇情說明書”用來做詳細的檢查、分析和理解，幫助學(xué)生像從業(yè)人員那樣思考和行動的教學(xué)方法。案例教學(xué)法著眼于能力的培養(yǎng)。
當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了一個新的知識點后，我會結(jié)合技能訓(xùn)練中的相關(guān)案例讓學(xué)生去思考，并綜合運用所學(xué)知識進行分析，從而鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
當(dāng)然，在此過程中，教學(xué)方式可以根據(jù)學(xué)生的具體反映加以靈活調(diào)整。例如，當(dāng)學(xué)生對一個案例無從下手時，可以適時采用啟發(fā)式教學(xué)，給予學(xué)生必要的提示；當(dāng)學(xué)生對案例有了一定的認識，但分析有所偏差時，可采用引導(dǎo)教學(xué)法，及時加以引導(dǎo)、調(diào)整；而當(dāng)學(xué)生能夠運用所學(xué)很好地分析案例時，采用賞識教育法，不吝贊賞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
三、教學(xué)反思。
有效的文秘課堂教學(xué)還體現(xiàn)在教學(xué)反思之中。當(dāng)一堂課結(jié)束后，進行必要的教學(xué)反思是提高課堂教學(xué)有效性的另一個重要環(huán)節(jié)。結(jié)合教學(xué)過程的課堂實踐，對比事先的教學(xué)設(shè)計，看看本節(jié)課的教學(xué)目的是否已達到？教學(xué)效果是否如預(yù)期所想？教學(xué)實踐過程中哪些地方超出了教學(xué)設(shè)計？是什么原因？哪些地方能較好地體現(xiàn)課堂有效教學(xué)？哪些地方存在問題，需要重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計？這些都是在文秘課教學(xué)反思過程中應(yīng)當(dāng)思考的問題，也是課堂有效教學(xué)的生長點。
可以在每節(jié)課結(jié)束后，回憶課堂教學(xué)過程中學(xué)生的反映，針對學(xué)生的反應(yīng)來總結(jié)本次課堂教學(xué)活動中運用的教學(xué)方法是否得當(dāng)，反思教學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，此后有的放矢，加以改進，爭取進行新的教學(xué)活動時可以避免出現(xiàn)同類問題。
當(dāng)然，有效的課堂教學(xué)不是一朝一夕可以完成的，它是建立在不斷實踐不斷改進的基礎(chǔ)之上的，需要我們不斷加以改進和完善。
教學(xué)不息，探索不止！
參考文獻：
1.梁淑娟《高職院校課堂教學(xué)有效性的探索與研究》《中國教育創(chuàng)新》第24期。
2.楊ff《論有效課堂教學(xué)的六大主要特征》《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報》第6期。
小學(xué)語文字理運用教學(xué)失字三例的論文篇十一
現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具備的重要優(yōu)勢，是推進教學(xué)現(xiàn)代化進程、提高課堂教學(xué)效益的重要手段，是新課程改革的重要方面。將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于小學(xué)語文教學(xué)中，能突出語文學(xué)科教學(xué)的生動與活潑、直觀與形象，體現(xiàn)出語文學(xué)科工具性與人文相統(tǒng)一的學(xué)科特征，符合小學(xué)生的生理特點與認知規(guī)律，從而使學(xué)生展開快樂而主動的學(xué)習(xí)。廣大教師正是看到了現(xiàn)代信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢而將其廣泛地運用到了課堂教學(xué)之中。運用的初衷在于為課堂教學(xué)服務(wù)，營造愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。但現(xiàn)代信息技術(shù)自身的優(yōu)勢并不代表著就一定能取得預(yù)期的效果，其關(guān)鍵還在于教師如何運用、可以說能夠巧妙運用，靈活把握，這才是現(xiàn)代信息技術(shù)輔助于教學(xué)的關(guān)鍵之處。如何巧妙運用，更好地為語文教學(xué)服務(wù)這是我們所要重點關(guān)注與探索的問題?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐與研究對小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的巧妙運用淺談如下。
一、在導(dǎo)入階段運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、主動探究的內(nèi)在動力，是學(xué)生認知活動取得成功的先決條件。導(dǎo)入是整個教學(xué)活動的開端，是激發(fā)學(xué)生興趣的重要環(huán)節(jié)。而小學(xué)生年齡小，活潑好動，有意注意的'時間短，如果只是千課一面地直接學(xué)習(xí)新知，必定枯燥無味，難以激起對新知的興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)本身就對學(xué)生有著很強的吸引力，在導(dǎo)入階段運用現(xiàn)代信息技術(shù)更能增強教學(xué)的趣味性，將學(xué)生帶入優(yōu)美的情境之中，更能集中學(xué)生的思維與注意力，這不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。如在《奇怪的大石頭》這一課，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的圖文聲像效果來將課本插圖直觀而形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認真觀察，并展開交流。這樣直觀而動態(tài)地演示圖片，更能帶給學(xué)生視覺上的沖擊。這樣的直觀導(dǎo)入，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開主動學(xué)習(xí)。又如在學(xué)習(xí)《燕子》這一課時，我們可以根據(jù)文章來制作一段動態(tài)的視頻，在導(dǎo)入階段播放圖片與視頻等資料，并配以相關(guān)的背景音樂，這樣化靜為動，將靜止、枯燥的文字轉(zhuǎn)化為直觀的畫面與悅耳的聲音，帶給了學(xué)生視覺與聽覺上的多重刺激，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生將對音頻與視頻的直接興趣轉(zhuǎn)移到文字材料本身上來，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。
二、在重難點處運用，提高學(xué)生的理解水平。
每節(jié)都有重難點，重點是在某一階段中處于重要位置的知識點，是理解其他知識的基礎(chǔ)；而難點則是基于學(xué)生實際水平，理解起來具有一定難點的知識點。突出重點、突破難點，這是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。而在傳統(tǒng)教學(xué)中采用的是“一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴”的教學(xué)模式，這是無法將字里行間所滲透的情感等表達出來的，也無法向?qū)W生展開作者用詞的巧妙，使得學(xué)生并不能深刻地理解詞語，只能浮于文字表面，而并不能將其靈活巧妙地運用于交流與寫作之中，無法將這些語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。這也一直是困擾著教師的瓶頸問題?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用使得這一問題迎刃而解?，F(xiàn)代信息技術(shù)不再是傳遞單一類型與內(nèi)容的信息，而是可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的教學(xué)情境，具有化無形為有形、化抽象為形象、化枯燥為生動、化靜止為動態(tài)的特殊功能，在突出重點、突破難點上具有獨特的優(yōu)勢。為此教學(xué)中，教師要學(xué)會運用現(xiàn)代信息技術(shù)來突出重點、突破難點，以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，深化學(xué)生的認知，提高學(xué)生的理解水平。如在學(xué)習(xí)《金色的草地》這一課時，我讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活在廣闊的大自然和童年生活的背景下增強學(xué)生對大自然的熱愛，體會快樂，這是本節(jié)教學(xué)的難點。而在以往的教學(xué)中，學(xué)生只是簡單地就文字來展開閱讀，對課文的理解只停留在“草地玩耍游戲”和“蒲公英的變色”上，并不能透過文字來深層理解。為此，在教學(xué)中我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊功能，將文字所描述的場景與情感用生動的圖片、直觀的畫面呈現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象而逼真的情境，從而帶動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生進入特定的情境。這樣便能喚起學(xué)生對生活的回憶，讓學(xué)生走進大自然、走進童年，在真實的情境中來感受大自然，感受童年的快樂。這樣不用教師再做過多的講述，學(xué)生就可以自行領(lǐng)會難點，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、在拓展延伸處運用，提高學(xué)生的綜合水平。
現(xiàn)代語文教學(xué)所培養(yǎng)的是綜合型的創(chuàng)新型人才，這就要求我們語文教學(xué)要走出教材這一狹隘的空間，將教學(xué)的觸角廣泛延伸，在有限的課堂教學(xué)中來展現(xiàn)更為豐富的內(nèi)容。而在以往的教學(xué)中這些受時間與空間的限制而無法達成?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時間與空間上的限制，將語文教學(xué)帶入一個寬廣的學(xué)習(xí)的平臺。為此在教學(xué)中，我們要依托現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，對語文學(xué)科進行橫向與縱向挖掘，向課外延伸拓展，將學(xué)習(xí)置于寬廣的現(xiàn)實生活之中。這樣就可以讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，同時還可以讓學(xué)生靈活地運用知識用來解決生活問題，從而促進學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，增強學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)某篇文章前，為了讓學(xué)生更加深刻地了解作者，了解文章的創(chuàng)作背景，教師可以收集一些與作者、與時代相關(guān)的圖片、文字、影視劇片斷等資料，讓學(xué)生從多個角度來了解，從多個側(cè)面來思考，讓學(xué)生更加全面地了解作者，學(xué)會從特定的社會背景與環(huán)境出發(fā)來閱讀文章。這樣可以幫助學(xué)生更好地閱讀文章，同時也可以促進學(xué)生從中掌握一些思路與方法，這些都將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響。
小學(xué)語文字理運用教學(xué)失字三例的論文篇十二
眾所周知，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活中有至關(guān)重要的地位，它是學(xué)生認識世界的窗口，也是幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀的重要途徑。
就小學(xué)生而言，學(xué)會閱讀既有利于擴寬學(xué)生的知識面，也有利于提高學(xué)生辨別是非的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。相關(guān)研究表明，小學(xué)語文教學(xué)單純地依靠教師的講解是很難幫助學(xué)生掌握技巧的，這就要求教師要能夠不斷地去探索，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地幫助學(xué)生了解語文閱讀教學(xué)的重要性以及必要性，進而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用至關(guān)重要，筆者主要從提高學(xué)生對文章的理解力以及樹立學(xué)生的團隊合作精神、競爭意識這兩方面展開論述。
1.有利于提高學(xué)生對文章的理解力。
傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師的教學(xué)方式會顯得陳舊、古板，這時教師往往是先帶領(lǐng)學(xué)生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進行講解，最后再總結(jié)出文章的主旨大意，這種“半灌輸式”的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。由于是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，學(xué)生就會認為不用思考，反正在后面的教學(xué)中教師也會告訴我們結(jié)果，這就使得學(xué)生理解的內(nèi)容不斷減少，也因為學(xué)生的理解能力十分有限，學(xué)生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學(xué)生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識，才能強化對知識的記憶力，不斷的增強自己對文章的理解力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠在教學(xué)以及小組討論的過程中不斷地表達自己的意見以及看法，將自己遇到的問題以及不能理解的部分告訴老師或者同學(xué)，讓大家一起進行深入的思考，最終提高學(xué)生對文章的理解力，實現(xiàn)共贏。
2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
21世紀的今天，我們身處于一個合作與競爭共存的社會，學(xué)生要想實現(xiàn)真正意義上的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，就必須對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，而這當(dāng)中必不可少的就是合作學(xué)習(xí)這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。眾所周知，合作學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生不斷地傾聽他人意見的過程，在合作的過程中，學(xué)生自己的問題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學(xué)生解決困難，還有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生能夠全身心地投入到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中去。
1.從教材資源出發(fā)，切實發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
受興趣愛好、年齡等各種各樣因素的影響，小學(xué)生的實際閱讀能力較為低下，這就要求教師在教學(xué)的過程中要能夠充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各種積極的因素，這既有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也有利于提高教師教學(xué)的有效性，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時，在運用合作學(xué)習(xí)這中全新的學(xué)習(xí)方式時，教師要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生，不斷地啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生進行正確的理解，最終糾正學(xué)生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。在點撥學(xué)生的觀點時，教師也不能過度的夸張，相反的，應(yīng)堅持適時適度和鼓勵的原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，教師如果一味地責(zé)怪學(xué)生，不僅會打擊學(xué)生的自信心，還會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊中的課文《孔子拜師》時，教師就要深入地挖掘文章的教育寓意，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作探討的過程中，去感悟孔子孜孜向?qū)W的好學(xué)精神以及老子誨人不倦的教育理念，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在教學(xué)中要高度重視學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。具體教學(xué)中，小學(xué)生會顯得比較好動、好學(xué)，他們對身邊的一切事物都充滿了好奇心，但并不是所有的學(xué)生都擁有較強的自控能力，教學(xué)中存在很多這樣的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)的過程中思想很容易開小差，這對學(xué)生的語文閱讀教學(xué)來說十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學(xué)生構(gòu)建一個良好、和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，以此來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對小學(xué)語文閱讀教學(xué)始終保持著高度的熱情，這樣，學(xué)生就會全身心地參與到教師教學(xué)中去，從而學(xué)到更多實用的`知識。值得重視的是，教師在采用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法時，必須堅持從學(xué)生的實際情況出發(fā)，開展的相關(guān)活動以及相關(guān)比賽不能超出學(xué)生能夠理解和接受的范圍。比如課文《畫楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀察同一個事物會有不同的觀感。教師可以通過課堂實踐來提升學(xué)生對于課文主旨的認知。教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，然后選擇一個物品如蘋果、香蕉等，讓學(xué)生在小組討論后，去畫出自己觀察到的物品形象，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，還有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。此外，在小組活動中，那些表現(xiàn)不積極的同學(xué)也會被帶動。最后，教師可以讓各小組將自己的畫冊展示在大家的面前，并作出適當(dāng)?shù)狞c評。
3.對學(xué)生進行合理的分組。
為切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好、更快的融入到教師的教學(xué)中去，筆者指出，教師在教學(xué)前就必須選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，最重要的是，教師要對學(xué)生進行合理、科學(xué)的分組。對學(xué)生進行分組的方法有很多，但這些方法都遵循一定的規(guī)律，在教學(xué)中，教師還可以通過一系列與閱讀材料有關(guān)的游戲，不斷的拉進組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，這樣，在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言，教師可以從學(xué)生的興趣或認知角度入手來進行，比如在課文《夸父追日》的講解中，教師可以首先拋出一個問題，“同學(xué)們，你們認為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？說說你們的看法”這就自然地將學(xué)生分成了兩個不同的小組。教師要引導(dǎo)小組之間展開討論交流，在討論的過程中，必須有專門的學(xué)生負責(zé)記錄學(xué)生感受最深的句子，在討論結(jié)束之后就可以將這些句子與同學(xué)一起分享。在學(xué)生討論之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行文章的閱讀與學(xué)習(xí)，最后做出總結(jié)：“人都是有目標的，無論這個目標是真實的還是虛幻的，只要你認真去實踐，那你的人生就是圓滿的，我們可以不認同夸父的行為，但我們必須贊賞夸父的精神。”三、結(jié)語。
一言以蔽之，合作學(xué)習(xí)法作為新形勢下教學(xué)模式的一種主流，已然成為素質(zhì)教育不斷加深的歷史必然。就小學(xué)語文教師而言，要不斷的認識到自身存在的不足，不斷的提高自己的認識，只有這樣，才能切實將合作學(xué)習(xí)法運用到閱讀教學(xué)活動過程中去，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生存在的潛能。此外，合作學(xué)習(xí)法的運用還能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識以及競爭意識，最終為學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展提供強而有力的保障。
參考文獻：
[3]黃楊。分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[j].新課程導(dǎo)學(xué)，2013,19:1.
小學(xué)語文字理運用教學(xué)失字三例的論文篇十三
故事教學(xué)法既符合新時代語文教學(xué)的需求，又符合學(xué)生的心理特點，是非常有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)深入研究故事教學(xué)法，發(fā)揮其教育作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細分析了在小學(xué)語文教學(xué)中如何做到故事教學(xué)法的有效運用。
1.1營造積極的教學(xué)氛圍。
教學(xué)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和語文教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。教師營造積極的教學(xué)氛圍能夠吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到語文教學(xué)中。教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用靈活有趣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中故事法的有效運用有利于積極教學(xué)氛圍的營造。教師采用故事教學(xué)法，能夠通過有趣曲折的故事情節(jié)吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，從而營造積極的教學(xué)氛圍，促進語文教學(xué)的高效開展。
1.2促進學(xué)生的全面發(fā)展。
現(xiàn)今時代主張素質(zhì)教育，不僅要求學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教師作為語文教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)以長遠的眼光看待學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，采取更加有效的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師采用故事教學(xué)法能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事，這可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進學(xué)生想象力的提高。其次，故事教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以更認真的態(tài)度對待語文學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以在小學(xué)語文教學(xué)中教師采用故事教學(xué)法可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。
2.1將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合。
小學(xué)生年紀小，理解能力查，注意力也難以長時間集中。如果教師采用單一的講授方法會造成語文教學(xué)的枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。教師將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合，一方面可以激起學(xué)生傾聽的興趣，另一方面也可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。因此，在小學(xué)語文教學(xué)生，教師可以將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合，有效運用故事教學(xué)法。例如，教師在講《靜夜思》這首詩時，學(xué)生由于理解能力有限難以充分形象詩人望月思鄉(xiāng)的場景，難以體會其中感情。這首教師就可以根據(jù)詩的內(nèi)容展開想象，向?qū)W生述說李白思鄉(xiāng)的故事。通過講故事調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解詩人的思鄉(xiāng)之情。教師將語文教材內(nèi)容與故事相結(jié)合是對于故事法的有效運用，有利于學(xué)生語文知識的理解和吸收。
小學(xué)語文低年級教材內(nèi)容簡單，并且具有一定的故事性，教師可以將教材內(nèi)容編成故事，讓學(xué)生代入故事中的角色，從而營造積極的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解語文教材的感情和內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生代入語文故事中的角色，有效運用故事法。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生代入鼴鼠和小松鼠的角色，重現(xiàn)文中的場景。這種角色代入可以讓學(xué)生更加真實的感受文中角色的思想，不僅有利于學(xué)生對于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以鍛煉學(xué)生的表演能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師讓學(xué)生代入語文故事中的角色，可以通過真實的故事情景讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的個人發(fā)展。
2.3采用多媒體運用故事法。
多媒體是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它是新型的教學(xué)媒體，為小學(xué)語文教學(xué)提供了更多可能和便利。多媒體的巧妙之處就在于它能夠讓語文教學(xué)更加直觀，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用多媒體充分運用故事法。例如，教師在講授《雪地里的小畫家》時，可以通過多媒體播放各種小動物雪地出游的故事，然后讓學(xué)生看看它們在雪地上留下的有趣爪印。多媒體能夠讓語文教學(xué)內(nèi)容具象化，將其以故事的方式展現(xiàn)，既可以讓學(xué)生更加真實的觀看教學(xué)內(nèi)容，又可以促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。所以教師在語文教學(xué)中采用多媒體，可以對故事教學(xué)法加以有效運用。
2.4引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事。
教師在語文教學(xué)中運用故事法應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自由和表現(xiàn)機會，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和主動性。讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事一方面可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進學(xué)生的個性發(fā)展，另一方面也可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的深入理解，增長學(xué)生的語文知識。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容如編故事，有效運用故事法。教師在講完《烏鴉喝水》這篇文章后，可以讓學(xué)生把自己想象成一只烏鴉，想喝水時想辦法的故事。這能夠吸引學(xué)生主動參與，既可以鍛煉學(xué)生的智力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
小學(xué)語文字理運用教學(xué)失字三例的論文篇十四
摘要：在現(xiàn)代教育理論影響下，人們對現(xiàn)代教育技術(shù)更加關(guān)注。新時期，幼兒教育已經(jīng)進入到現(xiàn)代化、智能化的教學(xué)階段，因而將現(xiàn)代教育技術(shù)融入幼兒教育中是大勢所趨。首先闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在幼兒教育中的意義，結(jié)合幼兒教育發(fā)展實際，分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒教學(xué)發(fā)展。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)逐步滲透到幼兒教育中?，F(xiàn)代教育技術(shù)主要包括了虛擬仿真技術(shù)、人工智能技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)、音像技術(shù)以及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。幼兒教育教學(xué)中應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，是教育發(fā)展的時代要求，同時也是促進幼兒教育改革的重要途徑。因而，對現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中應(yīng)用策略的研究十分必要。
1.有利于促進素質(zhì)教育發(fā)展。
幼兒階段是素質(zhì)教育的起步階段，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，能夠使普通教育理念與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相融合，有利于促進幼兒教師傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變[1]。把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)滲透到幼兒教育中，使幼兒教育與時俱進，真正把素質(zhì)教育落到實處，促進幼兒全面發(fā)展。
2.有利于優(yōu)化教學(xué)過程。
現(xiàn)代教育技術(shù)具有信息傳播快、內(nèi)容豐富、實效性強等特點，尤其是多媒體技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠把教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)給幼兒，使幼兒形成清晰直觀性的認識，加深對知識的理解程度[2]。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，更加符合幼兒喜歡新奇，對事物充滿好奇的心理，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，營造出良好的課堂氛圍，利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，有利于增強幼兒的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率，促進教學(xué)過程的優(yōu)化。
1.創(chuàng)設(shè)情境，增強幼兒情感體驗。
在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師往往采用固化的教育方式，不僅忽略了幼兒的個性化特征，久而久之，還會降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因而，在教學(xué)過程中，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在快樂的氛圍中，增強情感體驗[3]。例如，在語文知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的課堂上，尤其是在語言學(xué)習(xí)模塊，教師可以利用多媒體，結(jié)合幼兒的性格特點，在課前準備好視頻教學(xué)課件，并以圖標的形式在電腦桌面上展示，大班的幼兒可以憑借自己的能力與愛好來選擇自己想要進行語言練習(xí)的內(nèi)容，進而展開具有針對性的對話練習(xí)。又如，在舞蹈表演課上，教師可以通過媒體視頻，向幼兒展示出風(fēng)格各異的兒歌、舞蹈。在《化蝶》舞蹈的學(xué)習(xí)中，教師利用教學(xué)課件把角色與音樂進行有機融合，使幼兒對蝴蝶飛舞的情景有直觀形象的感知，從而激發(fā)幼兒的表演興趣，而且舞蹈動作十分形象。
2.游戲教學(xué)，加深理解。
游戲化教學(xué)方式是實現(xiàn)快樂教學(xué)的基本途徑，同時對幼兒表達能力的提高、身心健康發(fā)展以及健全人格的培養(yǎng)都有重要的意義[4]。游戲是幼兒成長過程中不可或缺的一部分，同時也是幼兒實現(xiàn)精神成長的重要形式之一。在游戲中，幼兒可以全身心投入，不分主客體，和其他小朋友之間盡情交流與溝通。在充分的互動中，拓展思維，加深理解。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，教師首先播放相關(guān)視頻，通過動態(tài)化的視頻，使幼兒對故事中小蝌蚪與鵝媽媽、烏龜媽媽及魚媽媽之間的.對話內(nèi)容有所了解，之后將幼兒進行隨機分組，以小組的形式組織幼兒開展《小蝌蚪找媽媽》的游戲。同時，教師要可以播放相關(guān)音樂，營造出良好的游戲氛圍。在游戲過程中，教師要引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，豐富對話內(nèi)容。另外，由于幼兒在這個階段具有較強的模仿能力，教師也可以組織幼兒進行生活化角色模仿的游戲活動。教師可以與幼兒家長一同進行聯(lián)合教學(xué)，家長利用數(shù)碼相機把生活中的一些場景記錄下來，在課堂上教師可以適當(dāng)?shù)匕堰@些視頻播放，引導(dǎo)幼兒對這些生活角色進行扮演，不僅能夠縮短教師的講解時間，提高課堂效率，還由于幼兒對生活中的這些事物及交際比較熟悉，因而，理解和模仿起來比較容易。在角色扮演的游戲中，引導(dǎo)幼兒積極發(fā)現(xiàn)問題，使幼兒的得到發(fā)展。同時由于幼兒會對一些問題產(chǎn)生不同的觀點，此時，教師同樣可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，獲取相關(guān)的影像資料，對問題進行解答。比如，對于一些中班的幼兒，他們對坐公交車要不要買票出現(xiàn)了不同的意見，對此，可以播放乘車要買票的視頻資料，當(dāng)幼兒看到上車要主動買票或者出示月票的鏡頭后，就會懂得上車要主動買票的道理。
3.播放視頻，提高幼兒自律能力。
由于幼兒年齡小，自律能力較差，針對這一問題，幼兒教師可以認真分析幼兒在平時學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題，在課堂教學(xué)中，引入培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的視頻動畫，加強對幼兒的正確引導(dǎo)，提高自律能力。比如，幼兒教師可以播放一段《猴子過橋》的視頻動畫，動畫片主要描述了這樣的場景：只有一座獨木橋，每次只能通過一只猴子，但是小猴們你爭我搶，都想第一個過橋，結(jié)果在互相擠推中，有的小猴被擠到了河里，有的被擠傷了，此時老猴王說道：“如果你們再這樣爭搶下去，誰都過不了河，就讓我們排隊吧！”在猴王的指揮下，小猴們順利地過了河，并且吃到了美味的桃子。教師通過播放類似的動畫視頻，不僅能夠提高幼兒的觀賞興趣，更重要的是學(xué)會了文明禮讓的道理，逐步培養(yǎng)他們的自律能力。總之，由于教育技術(shù)優(yōu)勢頗多，彰顯了時代特色，因而越來越受到人們的廣泛關(guān)注。幼兒教育是教育的基礎(chǔ)，同時也是重要的一環(huán)，因而要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用。加強對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用策略的研究，采用科學(xué)化措施，豐富幼兒教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，增強課堂實效，促進幼兒的全面發(fā)展，實現(xiàn)幼兒教育的健康和諧發(fā)展。
參考文獻：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)語文字理運用教學(xué)失字三例的論文篇十五
摘要：相比較而言,故事教學(xué)法特別適合運用到小學(xué)低年級識字教學(xué)中。但是,由于受到各種因素的影響,目前故事教學(xué)法的應(yīng)用過程中仍舊存在一些問題,制約課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。對此,我們應(yīng)積極探究故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用,以期構(gòu)建高效的識字教學(xué)課堂,為閱讀、寫作等教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ),從而真正促使學(xué)生的語文素養(yǎng)和技能得到鍛煉和提高。
關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)低年級;識字教學(xué);可行性;。
漢字是中華民族五千年文化的“根”,因此,我們在小學(xué)低年級識字教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生對“字”的情感與態(tài)度,更要引導(dǎo)學(xué)生感悟到“字”在中華民族文化中的價值與意義。然而,長期受到應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)教育工作者仍舊過度關(guān)注“識字”“寫字”,而忽視學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng),導(dǎo)致識字教學(xué)課堂的效率低下。故事教學(xué)法作為一種新型教學(xué)的方法,它不僅能夠滿足小學(xué)生的心理需求和心理特征,還較為適合小學(xué)低年級語文教學(xué)。下面,筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗,探究一下故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用。
一、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應(yīng)用的可行性。
識字教學(xué)不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,還是學(xué)習(xí)其他語文知識甚至其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此在日常的識字教學(xué)中,教師要采用科學(xué)性、多樣性的教學(xué)方法,構(gòu)建高效的識字教學(xué)課堂。教材是課堂教學(xué)的主要載體,而學(xué)生是課堂教學(xué)的主題,所以我從教材、學(xué)生兩個方面,闡述了故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應(yīng)用的可行性,具體為:。
一是,通過研讀、分析人教版小學(xué)低年級語文教材發(fā)現(xiàn),故事教學(xué)法應(yīng)用到識字教學(xué)中,確實尤其獨特的優(yōu)勢。其中,表現(xiàn)最為突出的就是,既能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍,還能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到識字的過程,使學(xué)生認識到“字”的價值、意義以及來源。例如,“日”“月”“山”“水”“火”等漢字,都能夠追溯到一個生動有趣的“故事”。可見,故事教學(xué)法確實能夠滿足小學(xué)低年級識字教學(xué)的需求。
二是,小學(xué)生的思維發(fā)展都是形象具體的,所以抽象的教學(xué)方法不利于學(xué)生思維的發(fā)展,而故事教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蠡癁榫呦?能夠滿足學(xué)生的心理需求和生理特征。概括來講,故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用具有可行性。
二、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應(yīng)用的策略。
故事教學(xué)法能夠滿足小學(xué)低年級學(xué)生的心理需求和生理特征,但是在日常的識字教學(xué)中,單一運用故事教學(xué)法的情況并不多。特別是在多媒體技術(shù)廣泛運用到教育領(lǐng)域的今天,教師應(yīng)關(guān)注多媒體教學(xué)輔助工具與故事教學(xué)法的融合,從而確保故事教學(xué)法的優(yōu)勢得到發(fā)揮,構(gòu)建高效的識字教學(xué)課堂。
(一)圖文識字,故事激趣。
課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以運用多媒體輔助教學(xué)工具,將生字以圖片的方式,直觀的展現(xiàn)于學(xué)生面前,便于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目標。在新課改背景下,學(xué)生認識生字,會寫生字已經(jīng)不是教學(xué)的目標,而是要引導(dǎo)學(xué)生理解記憶漢字,并感悟到漢字在的價值和意義。所以,課堂上,我往往運用故事教學(xué)法,將漢字融合到某一個故事中,讓學(xué)生在聽故事的過程中,潛移默化地理解、掌握生字的意義,同時還能夠加深“字”留于學(xué)生大腦中的印象,便于學(xué)生記憶。更重要的是,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“字”的興趣,促使學(xué)生積極主動地參與課堂的教學(xué)活動,促使學(xué)生完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
例如,在學(xué)“日”這一生字時,我通過多媒體技術(shù),將“太陽圖形”轉(zhuǎn)化成為“”(甲骨文“日”)的過程展現(xiàn)于學(xué)生面前,并讓學(xué)生用自己的小手,畫一畫“”的樣子。通過學(xué)生親手畫,對“日”有了一個初步的認識。之后,我領(lǐng)讀“日”讀音?！叭铡弊钟幸粋€特別有趣的故事,即為“后羿射日”。在教學(xué)中,我講給學(xué)生“聽”。我用了3分鐘時間,將“后羿射日”的故事講述給學(xué)生“聽”。講的過程中,我發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生面部的表情都比較精彩,甚至有的學(xué)生模仿“后裔”拉弓的動作?？梢?學(xué)生都在聚精會神的“聽”,而通過“后羿射日”的故事,不僅加深了“日”字的認識,還認識到“日”每天“東起西落”,對于人們的生活有非常大的作用,這無疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度。
(二)合作學(xué)習(xí),故事點撥。
當(dāng)前,大部分小學(xué)生都是獨生子女,他們的合作意識淡薄,合作能力低下。而在識字教學(xué)中,教師要貫徹“以生為本”的教學(xué)理念,采用合作小組方式,加深學(xué)生對于漢字的認識。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)通過故事點撥學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生理解“字”的內(nèi)容,以強化學(xué)生對于生字的內(nèi)化,同時激發(fā)學(xué)生參與的積極性,從而使教師可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,及時調(diào)整課堂教學(xué)的方法和步驟,為順利完成教學(xué)目標奠定基礎(chǔ)。
例如,在學(xué)習(xí)“山”這一生字時,我并未直接講解故事,而是將學(xué)生分為2-5人為一組的合作小組,開展合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過生生交流、組組交流、師生交流等方式,對“山”字有一個基本的認識,激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)“山”字的欲望。在此基礎(chǔ)上,我提出要講“愚公移山”的故事。通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生對于“山”這一個字,已經(jīng)有了基本的認識,但是要實現(xiàn)情感與態(tài)度的培養(yǎng),還談不上,而通過“愚公移山”的故事,學(xué)生的情緒隨著故事情節(jié)而起伏,對于“山”有一個直觀、形象的認識,甚至在學(xué)生的大腦中出現(xiàn)了“山”,了解到“山”巍峨、高達,同時也能夠體會到“山”對“愚公一家”出行帶來的影響,同時還會體會到“愚公移山”的決心。通過我的引導(dǎo),學(xué)生能夠認識到不畏艱險,勇往直前品格的可貴。
三、結(jié)語。
故事教學(xué)法運用到識字教學(xué)中,確實尤其獨特的優(yōu)勢,但是在日常的識字教學(xué)中,教師不要單一運用“故事教學(xué)法”,而是要靈活地與其他教學(xué)法相結(jié)合,定能夠構(gòu)建高效的識字教學(xué)課堂。除此之外,在運用“故事教學(xué)法”時,教師要做到揚長避短,課堂上不僅要把握“故事”的數(shù)量和長度,還把握“講故事”的時間,更重要的是要處理好“故事”的數(shù)量、長度以及“講故事”時間三者之間的關(guān)系,定要始終貫徹“以學(xué)生發(fā)展為目標”的理念,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提高。
參考文獻。
[1]王琪.故事教學(xué)法在低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用[j].課程教材教學(xué)研究(小教研究),(5).
小學(xué)語文字理運用教學(xué)失字三例的論文篇十六
當(dāng)前，以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，已經(jīng)滲透到教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)的各個學(xué)科，對教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)產(chǎn)生的巨大的影響。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)發(fā)展的龍頭，以及文字、聲音、圖像、影像等融于一體、圖像清晰、動態(tài)感強、信息量大的強大優(yōu)勢，贏得了廣大教師的喜愛。同時也為我們進行古詩教學(xué)提供了重要的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）手段，怎樣更好地進行古詩教學(xué)，開辟了古詩教學(xué)的新天地，就成為教師的一大課題。
教學(xué)媒體都是以物質(zhì)形式出現(xiàn)的，教學(xué)媒體的利用效果大大高于傳統(tǒng)教學(xué)媒體，再加上良好的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生獲取知識的前提和基礎(chǔ)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持整個教學(xué)活動的始終。這種良好的學(xué)習(xí)情境正是教師所追求的。因此，我運用多媒體技術(shù)進行古詩教學(xué)時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)母泄俅碳?，由此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。
如教學(xué)《楓橋夜泊》古詩時，學(xué)生還未走進教室，我便打開計算機，播放早巳準備好的軟件。整個教室里立刻回蕩起旋律優(yōu)美的樂曲。整個教室回蕩著音樂，學(xué)生們在強烈的文化氛圍的感染下，產(chǎn)生了學(xué)好古詩的強烈愿望。
鈴聲響了。我站在講臺前掃視了一下教室，只見同學(xué)們靜靜地坐在那里，注視著我。此刻，我飽含激情地開始講解：“說起唐詩大家都知道，它是中國古詩發(fā)展的最高峰。許多作品雖然距離現(xiàn)在已有千年，但是我們?nèi)匀豢梢詮闹懈惺艿街腥A文化那經(jīng)久不衰的魅力。這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)這首唐詩并結(jié)識他們的作者?！睂W(xué)生在這種潛移默化的熏陶下，產(chǎn)生了對中華傳統(tǒng)文化的喜愛之情。這節(jié)課中，我運用多媒體技術(shù)和生動的語言，保持這種良好的學(xué)習(xí)情境，并使這種興趣貫穿整個教學(xué)活動的始終。
詩是抒發(fā)詩人的感情的.，而感情又一定要通過形象構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。只有通過圖畫再現(xiàn)出來，才變得具體可見。《望廬山瀑布》，寫的是詩人遠望瀑布時所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現(xiàn)實的景物極其自然地交融在一起。教學(xué)時，我讓同學(xué)觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現(xiàn)出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；長垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。至此學(xué)生對“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解。從而使學(xué)生深探地體會到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至!真是詩中有畫，畫中有詩。由此激發(fā)學(xué)生熱愛古詩，熱愛祖國的壯麗河山。
三、運用現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，對學(xué)生進行審美教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
[1][2]。
小學(xué)語文字理運用教學(xué)失字三例的論文篇十七
教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。在新課改的推動下，老師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的教學(xué)模式，這種模式包括網(wǎng)絡(luò)資源，老師要充分利用這些大量的優(yōu)質(zhì)資源，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，這樣，老師對學(xué)生的各種問題都可以正確、全面地回答，不會再受到任何限制，運用遠程教學(xué)為枯燥單一的語文課堂增添了色彩，使老師和學(xué)生之間建立了一種更加和諧的關(guān)系，更好地發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用。遠程教育的運用更好地完成了教學(xué)任務(wù)，減輕了老師的負擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，滿足了學(xué)生的心理需求，提高了課堂教學(xué)效率。利用電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。運用白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使抽象的知識形象化、直觀化，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，學(xué)生甚至可以親身操作和實踐，學(xué)生主體作用被充分發(fā)揮出來，可以幫助學(xué)生對語文知識的理解，有效地提高課堂效率。
二、運用多媒體教學(xué)手段能有效地突破重難點。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，解決重難點是教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生的認知水平和年齡特點，他們對知識的理解有難度，在學(xué)習(xí)中難免會遇到很多難點，而多媒體教學(xué)手段的運用可以運用視頻和圖畫等功能，把抽象的知識變得更加通俗易懂、生動直觀，使難點一目了然，加深對知識的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低了，教學(xué)的難點才可以順利突破。如《桂林山水》一課，了解桂林山水的特點，讓學(xué)生感受山水的美是教學(xué)的難點，老師可以利用課件讓學(xué)生欣賞桂林山水的`特點，學(xué)生一邊欣賞老師一邊引導(dǎo)：桂林山水美嗎？你們欣賞到了什么？有什么樣的感受？老師鼓勵學(xué)生大膽想象，各抒己見，圖文并茂，就能有效地解決教學(xué)難點。
三、運用多媒體教學(xué)手段能提高學(xué)生的綜合能力。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，合理地運用多媒體的直觀性和形象性對學(xué)生進行思想品德教育，能給學(xué)生直接的感官認識，使學(xué)生受到良好的熏陶和感染，促進學(xué)生全面健康的發(fā)展，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時，運用多媒體讓學(xué)生觀看《雷鋒的故事》，在觀看的過程中很多學(xué)生都為之動容，我也為此感動，這對他們來說就是一場心靈的洗禮，對他們的成長有著很大的影響，語文教材中有很多作品，都對學(xué)生的言行起著潤物細無聲的作用。
四、結(jié)語。
總之，我們也要意識到多媒體教學(xué)只是一種輔助手段，老師在運用的時候要把握“適時、適度、適當(dāng)”的原則，這樣才能發(fā)揮出它的作用。只要語文老師在教學(xué)中不斷探索、不斷實踐，語文教學(xué)就會取得事半功倍的教學(xué)效果，多媒體教學(xué)在語文課堂上也會開花結(jié)果，從而使語文多媒體教學(xué)散發(fā)多彩的光芒。
小學(xué)語文字理運用教學(xué)失字三例的論文篇十八
交際法教學(xué)在我國中學(xué)英語教學(xué)中的運用已有十多年的歷史。其效果如何?廣大教師如何看待和評價它?本文就是要分析其在英語教學(xué)中的實際情況，澄清部分誤解，分析產(chǎn)生誤解的原因，闡明“與其說交際法是一種教學(xué)方法，不如說它是一種教學(xué)思想”。運用交際法教學(xué)不僅是模仿一些交際動作，最重要的是理解交際法的精華。在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國英語教學(xué)的特點，創(chuàng)設(shè)一些具有特色的教學(xué)方式，既注意語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，又注意中國學(xué)生學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，只有這樣才能使交際法教學(xué)思想在中學(xué)英語課堂中得到合理的運用。
不少地區(qū)的中學(xué)教師并不能全面理解交際法教學(xué)思想，因而產(chǎn)生許多的誤解，存在許多的問題:。
1、交際法只是教英語口語，不重視語法和詞匯。
2、交際法不重視閱讀和寫作，學(xué)生的實際能力差。
3、課堂上似乎很熱鬧，但是學(xué)生學(xué)不到多少東西。
由于一些認知上的偏差，以及在課堂操作上存在的一些問題，交際法教學(xué)在一些地區(qū)實行的效果并不好，表現(xiàn)為:。
1、由于語法和語言知識教的少，學(xué)生在交際過程中很不自然，不是說錯就是不知道如何說，而且害怕考試考不好。
2、雖然口語能力有所提高，但在閱讀和寫作中仍然信心不足。
3、由于活動無大的變化，學(xué)生逐漸失去興趣。
4、好的學(xué)生通過交際練習(xí)越來越好，差的學(xué)生由于機會少，變的越來越差。
我認為造成造成這些誤解及不良效果的因素很多，如教師本身的素質(zhì)，班級的大小和文化觀念差別等，但主要是對它的片面理解。因此，要想運用交際法，就必須要對它有個較為全面的理解。交際能力是建立在語言綜合能力之上的一種能力，交際法教學(xué)把培養(yǎng)交際能力當(dāng)作自己的教學(xué)目標，不能忽略除口語外的其他能力的訓(xùn)練。交際法教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)法，而實際上它是一種建立在一系列教學(xué)理論上的教學(xué)思想。交際法在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)出很多的優(yōu)點：
1、它能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性。它改變了學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動狀態(tài)，使學(xué)生意識到自己在課堂學(xué)習(xí)上的主體地位，感到他們在通過較真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)用語言來做事情。
2、強調(diào)語言的實際性，通過語言來學(xué)習(xí)交際，在交際中提高語言水平。
3、強調(diào)語言學(xué)習(xí)的目的性。
4、強調(diào)跨文化知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者進行成功的交際時，他們同時也就是體驗了不同的文化，因而學(xué)習(xí)一種語言也就是學(xué)習(xí)一種文化。
交際法教學(xué)思想的產(chǎn)生是外語教學(xué)上的一大變革。如何才能較好的運用交際法教學(xué)？如何在中學(xué)英語課堂教學(xué)中有效地運用它？下面談幾點我的看法：
一、注重與學(xué)生溝通，建立和形成新的教學(xué)觀。
教學(xué)成功與否，重要的是教師與學(xué)生能否在教學(xué)觀念上相互理解。學(xué)生也存在許多的傳統(tǒng)觀念，如：相信教師講的越多，自己學(xué)的越多，而自己記得的越少，就學(xué)的越少；不習(xí)慣在人多的場合講英語，更不習(xí)慣與老師和同學(xué)在課堂上交流。
在中國特定的文化背景里，“好學(xué)生”往往被認為是聽話，自制力強，用功，會考試。而在交際法教學(xué)的課堂上，學(xué)生必須學(xué)習(xí)新的`學(xué)習(xí)策略：
有信心開口講英語，做一個積極的參與者；要善于自學(xué)，善于利用課堂上教師所給的時間，做一個能夠合作學(xué)習(xí)的人；不怕挫折和失敗，堅信只要多練，錯誤就會減少，大量的練習(xí)后就會熟能生巧，只要教師堅持正確的教學(xué)觀點，注意在學(xué)法上給學(xué)生積極的引導(dǎo)，學(xué)生就會和教師配合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、注重交際氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍。
在課堂上創(chuàng)設(shè)好的交際氛圍，關(guān)鍵是更新教師的觀念，改進教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)技巧。通常，好的課堂引入往往能造成好的課堂氛圍，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂引入，比如：從一些輕松的話題開始，如天氣，消息，運功等；讓學(xué)生準備每日報告；以與課文及教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識和背景開始。此外教師還應(yīng)善于作好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)些事積極參與，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，這些都有助于良好的交際氛圍的形成。
三、注重真實，創(chuàng)設(shè)真實和半真實的語言環(huán)境。
如果設(shè)置的活動引不起學(xué)生的興趣，教師也不能很好的貫徹交際法教學(xué)。造成這種現(xiàn)象的原因大概有以下幾種：交際的內(nèi)容彼此都知道；練習(xí)只是些簡單的重復(fù)操練；練習(xí)僅圍繞課文表層，無拓展，無新鮮材料；活動形式單調(diào)，無變化。
隨著學(xué)生語言水平的提高，應(yīng)該逐步增加自由操練的任務(wù)，特別是在真實和非真實的條件下，可以使學(xué)生更好的體會語言的功能，獲得通過語言解決問題的成功感。當(dāng)然在課堂中創(chuàng)設(shè)完全真實的語言環(huán)境相當(dāng)不容易，因此教師要努力創(chuàng)設(shè)一些半真實的語境。提出幾點建議，僅供參考：
1、引導(dǎo)學(xué)生用英語表達自己的思想。
2、引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘和拓展課文內(nèi)容。
3、變化交際的形式，如小組討論，兩人對話，角色扮演和做游戲等。
四、注重語法基礎(chǔ)，堅持在交際教學(xué)中學(xué)習(xí)語法。
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，語法在教學(xué)中占據(jù)了大量的時間，似乎教英語就是教語法。教師語法講的多，學(xué)生記的多課下做的題目多，而實際并不理想。但目前在“淡化語法，突出交際運用”的號召下，有些人似乎走得太遠，他們認為“語境就是一切，語法沒有用”，這種忽視系統(tǒng)語法教學(xué)的傾向影響了學(xué)生語言過程的發(fā)展，也影響了學(xué)生有效的同他人進行交際。因此，英語作為非本族的語言教學(xué)，語法的重要性還不能忽略，語法教學(xué)對提高學(xué)生的交際能力還是很重要的。那么，如何在交際教學(xué)中進行語法的教學(xué)呢？本人認為：
1、教師可精心挑選一些真實的語言材料，從中歸納出語法現(xiàn)象，也可以在一些情景對話中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語法現(xiàn)象。
2、在交際中學(xué)習(xí)語法，教師可以讓學(xué)生利用學(xué)過的語法編對話和短文，先讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語法，然后在現(xiàn)實中用。
3、在學(xué)生見過大量的語法現(xiàn)象后及時總結(jié)某個語法項目，集中做練習(xí)。
4、通過多種形式練習(xí)語法，如翻譯，改錯和作文等。
5、運用發(fā)現(xiàn)法，給學(xué)生展示一種語法現(xiàn)象，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，總結(jié)和歸納出語法規(guī)則。
五、注重全面發(fā)展，堅持在交際法教學(xué)中訓(xùn)練“四項技能”
交際實際上是多方面的，有口頭的，也有筆頭的。即使是口頭交際，沒有聽也就沒有說，先聽后說。沒有大量讀和寫的練習(xí)，口頭的交際也只能停留在前層次上，因此，讀和寫是交際深化的基礎(chǔ)。就語言的歸納規(guī)律來說，聽、說、讀、寫是一個整體，都需要提高，只是在不同的學(xué)習(xí)階段有所側(cè)重而已。因此，在運用交際法教學(xué)時，要特別注重對學(xué)生“四項技能”的培養(yǎng)。
在交際法訓(xùn)練學(xué)生時，應(yīng)注意把書面材料變成口頭材料，把教學(xué)材料變成生活實際，把教學(xué)活動變成交際活動。要促使全體學(xué)生積極參與，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)用英語解決問題的機會，注意在時間上對聽、說、讀、寫訓(xùn)練精心合理安排。要緊緊抓住語言基礎(chǔ)知識，交際技能，文化背景知識和創(chuàng)設(shè)真實和非真實的語言環(huán)境等方面，堅持以學(xué)生為中心，不斷提高教師自身的語言水平、教學(xué)技能和教學(xué)魅力，才能獲得較好的教學(xué)效果。
總之，交際法教學(xué)產(chǎn)生在西方，有它很深的環(huán)境特點和文化色彩，它是語言教學(xué)變革的產(chǎn)物，是許多語言學(xué)家努力的成果。我們應(yīng)該對它進行全方面的理解和深入研究。結(jié)合我國英語教學(xué)的實際情況加以運用和發(fā)展。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/16813221.html】
