通過總結(jié)，我們可以更清楚地看到自己的優(yōu)點和劣勢，找到自己的定位和發(fā)展機會。在總結(jié)中，我們可以用統(tǒng)計數(shù)據(jù)來支持和證明自己的觀點。以下是一些常見的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
一個這樣的老師教學設(shè)計篇一
（1）理解本課中一些詞語。
（2）體會句子中人物的心情。
（3）正確流利地朗讀課文。
2、過程與方法。
（1）引導學生抓住句子中的重點詞語，體會文中句子的含義。
（2）把握文章的主要內(nèi)容，了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。
3、情感態(tài)度與價值觀。
引導學生在學習生活中要時刻保持清醒，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，教育學生應當有堅持真理的毅力。
【教學重難點】。
1、理解課文內(nèi)容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。
2、理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。
【教學準備】。
【課時安排】兩課時。
【教學過程】。
第一課時（略）。
第二課時。
一、導入新課，整體感知。
引導學生根據(jù)“捉弄”一詞提出問題。
二、自主探究，擇讀感悟。
教師預設(shè)：
（一）、研讀探討“怎么捉弄”。
1、多種形式朗讀，引導品詞“傳看，記筆記，畫了圖，饒有興趣……”
2、多種形式朗讀，引導品詞“完完全全、寫”。
3、試卷發(fā)下來后，同學們的態(tài)度和表情前后發(fā)生的變化。
4、抓“狡黠”一詞所在的段落并帶著感情色彩朗讀此段。
5、分角色朗讀當時對話的情境。
（二）、研讀探討“為什么捉弄”。
2、師解說：懷特森老師“故弄玄虛”，盡管同學們學得很認真，不及格就不及格唄！同學們也認了！可懷特森老師說試卷上的分數(shù)是要登記在成績冊上的。
3、你理解老師的做法嗎，如果你是懷特森老師的學生你會怎么想？
4、引導：他希望我們學到點兒什么？根據(jù)學生回答，相機出示：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。
5、上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索……。
6、領(lǐng)讀：逐漸的，我們懂得了……同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。
（三）研讀探討“捉弄的結(jié)果”。
1、老師的捉弄對我們產(chǎn)生了哪些影響。（板書：影響）。
2、文中有兩處出現(xiàn)“正視”。（出示）。
指導學生讀，聯(lián)系上下文體會。
3、引導學生回顧“狡黠”一詞所在段落該帶怎樣的感情朗讀。
三、總結(jié)。
回過頭來看《一個這樣的老師》，他捉弄我們是要我們學會懷疑，學會探索，他的捉弄影響了我們的學習、生活，他是一個令人敬佩的老師。
四、拓展延伸。
2、我國古代教育家、思想家孔子也曾經(jīng)教育他的學生：學而不思則罔，思而不學則殆。
3、師總結(jié)：學貴有思，讓我們共同走進多思的生活，用我們的學識和智慧開創(chuàng)更加美好的未來！
五、作業(yè)。
寫一寫你的老師，他（她）有什么與眾不同的地方？
板書設(shè)計：
與眾不同：學會質(zhì)疑。
學會探索。
影響深遠：學習方式。
生活方式。
一個這樣的老師教學設(shè)計篇二
教學目標：
1、指導學生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。
2、通過學習，學生對懷特森老師有自己的評價。
3、體會側(cè)面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。
教學重點難點：指導學生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會側(cè)面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。
教學過程：
同學們從幼兒園就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說你最喜歡什么樣的老師？看來同學們所經(jīng)歷的老師各有各的特點，今天我們共同認識一位老師，（出示課件）揭示課題：一個——的老師，到底是一個怎樣的老師，我相信讀完課文后你會有自己的看法。
（出示課件）出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個怎樣的老師？
這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學們默讀1—10自然段，說說第一節(jié)課上發(fā)生了什么？（鍛煉學生總結(jié)概括的能力）。
（出示課件）（1）小組學習讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動并在旁邊批注你的心情。
（2）小組成員試著表演一下懷特森先生和我的反應。
（3）與教師合作朗讀。
師：誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？啊，沒有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了。請同學們看看他的頭骨吧。
生：我心中暗想：這回我遇到一位博學的老師了。心情怎樣：（學生畫到黑板上）。
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）。
師：進行了測試，把試卷發(fā)給大家，
生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。發(fā)生了什么事？心情怎樣:（學生畫到黑板上）。
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）。
師：很簡單，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過，你們筆記里記得都是錯的，錯的當然不能得分了。那件頭骨嗎，不過是馬的頭骨罷了。
生：那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭。（學生畫到黑板上）。
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）。
師：難道你們自己沒有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。
我真的把你們的糟糕的成績登記在冊了，你想說點什么？
生：……（表達不滿，氣憤）。
靜心思考，懷特森老師這樣做是他想要達到的效果，它的目的是什么？
（讓學生能體會到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧）。
（4）默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學到什么？找出答案。
學會質(zhì)疑、學會探索、新懷疑主義。
（出示課件）我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚訝極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們。”我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了，懷特森老師___________________。這個時候我對老師的心情：（教師畫到黑板上）。
（學生能夠通過所學所思表達出自己的對懷特森的認識和了解。）。
小組合作學習：作者是運用了什么寫作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？
側(cè)面描寫（通過板書和剛才學到的內(nèi)容讓學生總結(jié)）。
正面描寫（懷特森先生的語言、動作、神態(tài)，讓學生總結(jié)）。
布置作業(yè)：我相信你也有自己最喜歡的老師，試著用這種方法把他的寫出來好嗎？
板書設(shè)計：
懷特森老師。
側(cè)面描寫用心良苦新懷疑主義。
正面描寫充滿智慧。
一個這樣的老師教學設(shè)計篇三
一、教學要求：
1、理解課文內(nèi)容。
2、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。
3、寫出對懷特森老師的評價；
二、教學時間：一課時。
三、教學過程：
（一）導入：
師：同學們從幼兒園開始就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說，你最喜歡什么樣的老師：
（二）學習課文1-10自然段：
1、自由讀課文，思考：
b、在這件事中，學生們對懷特森先生的態(tài)度有什么變化？
2、討論：
a、開始時學生們?yōu)槭裁凑J為懷特森先生博學呢？
b、“詳盡”是什么意思？懷特森先生詳盡的講了些什么？
c、除了講了書本上寫的那些，請同學們猜想一下懷特森先生還可能講些什么？
d、遇到一位這么博學的老師學生們會怎么想？學生們的表現(xiàn)又怎么樣？
3、小結(jié)。
4、思考，討論。
a、你從哪些句子里感受到了我們的憤怒？能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達出來。
b、面對憤怒的同學們懷特森先生是怎么做的？
c、文中的“這”指的是什么？懷特森先生講的就真的沒有一點讓我們懷疑的嗎？
d、做為一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對憤怒的同學們說些什么？
e、憤怒的同學們聽到懷特森先生的解釋后，會說些什么呢？
（三）學習課文11、12自然段。
1、讀課文，思考：
b、理解：“一貫”，“誰”在文中具體指哪些人？這句話是什么意思？
（四）學習13、14自然段。
讀課文，思考：
1、同學們在上懷特森先生的課之前和之后有什么變化？
2、正視是什么意思？你從這個詞里體會到了什么？
（五）拓展。
學習了課文后，相信同學們對懷特森先生有了更深入的了解，請同學們完成下面的填空題：我認為懷特森先生是一位（）的老師，并結(jié)合對課文的理解談談為什么這樣填。
一個這樣的老師教學設(shè)計篇四
1、理解課文內(nèi)容。
2、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。
3、寫出對懷特森老師的評價；
一課時。
（一）導入：
師：同學們從幼兒園開始就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說，你最喜歡什么樣的老師：
（二）學習課文1-10自然段：
1、自由讀課文，思考：
b、在這件事中，學生們對懷特森先生的態(tài)度有什么變化？
2、討論：
a、開始時學生們?yōu)槭裁凑J為懷特森先生博學呢？
b、“詳盡”是什么意思？懷特森先生詳盡的講了些什么？
c、除了講了書本上寫的那些，請同學們猜想一下懷特森先生還可能講些什么？
d、遇到一位這么博學的老師學生們會怎么想？學生們的表現(xiàn)又怎么樣？
3、小結(jié)。
4、思考，討論。
a、你從哪些句子里感受到了我們的憤怒？能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達出來。
b、面對憤怒的同學們懷特森先生是怎么做的？
c、文中的“這”指的是什么？懷特森先生講的就真的沒有一點讓我們懷疑的嗎？
d、做為一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對憤怒的同學們說些什么？
e、憤怒的同學們聽到懷特森先生的.解釋后，會說些什么呢？
（三）學習課文11、12自然段。
1、讀課文，思考：
b、理解：“一貫”，“誰”在文中具體指哪些人？這句話是什么意思？
（四）學習13、14自然段。
讀課文，思考：
1、同學們在上懷特森先生的課之前和之后有什么變化？
2、正視是什么意思？你從這個詞里體會到了什么？
（五）拓展。
學習了課文后，相信同學們對懷特森先生有了更深入的了解，請同學們完成下面的填空題：我認為懷特森先生是一位（）的老師，并結(jié)合對課文的理解談談為什么這樣填。
一個這樣的老師教學設(shè)計篇五
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學難點。
文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。
第一課時。
1、學會3個生字及新詞，認讀2個字。
2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學習方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
一、揭示課題。
今天我們學習30，大家齊讀課題。讀了這個題目你們有什么問題嗎？（預計學生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預習。
1、按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語。
解決學生不理解的詞語后，提出：
（1）面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談談同學們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U?
（2）冰川期，你們知道冰川期是什么時期嗎？（地質(zhì)上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。）。
（3）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？
（4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？
（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？
三、初讀課文，整體感知。
1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標記。
2、匯報：
（1）說說你讀懂了什么？（略）。
總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，修改完善，達到人人會說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的問題：
存疑置后處理的問題預計有：
我們測驗不及格的原因是什么？
為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
文中兩次提到“正視”有什么含義？便打了“我們”“我“什么樣的心情？
他希望我們從這件事上學到點什么呢？
四、明確進一步學習的方向。
1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定）。
2、下一步我們深入學習什么呢？
還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……。
3、擬定進一步學習的方案：
學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。（此處略，見第二課時）。
五、布置作業(yè)。
1、抄寫生字新詞。
2、練習朗讀課文。
一個這樣的老師教學設(shè)計篇六
2、體會側(cè)面描寫人物的作用。
了解人物的特點。
體會側(cè)面描寫的作用。
一、復習，導入新課。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，齊讀課題《一個這樣的老師》。
2、我想同學們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）。
3、懷特森老師是一個怎樣的老師呢？從哪兒感受到的呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學習課文。
二、研讀探究。
三、反饋交流，體會特點。
（一）懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。
1、懷特森老師是一個與眾不同的老師。
（學生也可能認為是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的……）。
在“凱蒂旺普森”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發(fā)言順序教學，而后進行整合提升。
2、懷特森老師是一個博學的老師。（如果學生先談到略處理）。
“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
3、懷特森老師是一個戲弄學生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”
師：“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？（引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們，而是讓他們從這件事上學到點什么。）。
4、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>
（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看“我們”該不該起疑心？
“噢，沒有人知道?！睉烟厣蠋熜α诵?，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。）。
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會“我們”懷疑？
（3）將考試成績登記在冊，以此教會“我們”必須學會懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會良苦用心）。
……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
……可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學到點什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談談你感受到了什么？（引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。）。
小結(jié)：一個莫須有的“凱蒂旺普斯”，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的。懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式？他的教育方式又給“我們”帶來哪些深遠的影響呢？指名讀11---14自然段。
（二）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）。
師：從哪里看出懷特森老師是一個教會“我們”探索的老師？
（引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）。
l、懷特森老師是一個影響深遠的老師。
師生梳理：影響了“我們”的學習方式也影響了“我們”的生活方式。
（引導學生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習慣質(zhì)疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）。
相機出示：
（因此）逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？
（引導學生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學習的方法，培養(yǎng)了我們堅持真理的毅力。）。
“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。正如14自然段的最后一句話，齊讀。
體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）。
1）明白良苦用心，從心里佩服。
2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應用，說：“你錯了。
我的視角中冬冬這樣說：（出示冬冬的話）你同意冬冬的觀點嗎？
四、學法指導。
師導：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。側(cè)面描寫，指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果。尤其在難于正面描寫人物時，側(cè)面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習作中很多同學都用過。
五、課堂檢測。
1、完成填空：懷特森老師是一個（）的老師。（引導學生感受到懷特森老師是一個與眾不同的老師，是一個教會學生質(zhì)疑并對學生的學習和生活產(chǎn)生深遠影響的老師。）師：帶著對這位老師敬佩，再讀課題。
2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學中代表（）。
六、拓展延伸。
2、我國古代思想家、教育家孔子也曾經(jīng)教育他的學生：學而不思則罔，死而不學則殆。
（只注重學習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重學習，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險。）。
師總：學貴有思，讓我們共同走進多思的生活，用我們的學識和智慧開創(chuàng)更加美好的未來！
七、作業(yè)：試著把這獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。
一個這樣的老師教學設(shè)計篇七
2、體會側(cè)面描寫人物的作用。
了解人物的特點。
體會側(cè)面描寫的作用。
一、復習，導入新課。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，齊讀課題《一個這樣的老師》。
2、我想同學們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）。
3、懷特森老師是一個怎樣的老師呢？從哪兒感受到的呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學習課文。
二、研讀探究。
三、反饋交流，體會特點。
（一）懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。
1、懷特森老師是一個與眾不同的老師。
（學生也可能認為是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的……）。
在“凱蒂旺普森”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發(fā)言順序教學，而后進行整合提升。
2、懷特森老師是一個博學的老師。（如果學生先談到略處理）。
“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
3、懷特森老師是一個戲弄學生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了?！?/p>
師：“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？（引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們，而是讓他們從這件事上學到點什么。）。
4、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>
（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看“我們”該不該起疑心？
“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。）。
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會“我們”懷疑？
（3）將考試成績登記在冊，以此教會“我們”必須學會懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會良苦用心）。
……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
……可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學到點什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談談你感受到了什么？（引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。）。
小結(jié)：一個莫須有的“凱蒂旺普斯”，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的。懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式？他的教育方式又給“我們”帶來哪些深遠的影響呢？指名讀11---14自然段。
（二）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）。
師：從哪里看出懷特森老師是一個教會“我們”探索的老師？
（引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）。
l、懷特森老師是一個影響深遠的老師。
師生梳理：影響了“我們”的學習方式也影響了“我們”的生活方式。
（引導學生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習慣質(zhì)疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）。
相機出示：
（因此）逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？
（引導學生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學習的方法，培養(yǎng)了我們堅持真理的毅力。）。
“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。正如14自然段的最后一句話，齊讀。
體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）。
1）明白良苦用心，從心里佩服。
2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應用，說：“你錯了。
我的視角中冬冬這樣說：（出示冬冬的話）你同意冬冬的觀點嗎？
四、學法指導。
師導：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。側(cè)面描寫，指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果。尤其在難于正面描寫人物時，側(cè)面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習作中很多同學都用過。
五、課堂檢測。
1、完成填空：懷特森老師是一個（）的老師。（引導學生感受到懷特森老師是一個與眾不同的老師，是一個教會學生質(zhì)疑并對學生的學習和生活產(chǎn)生深遠影響的老師。）師：帶著對這位老師敬佩，再讀課題。
2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學中代表（）。
六、拓展延伸。
2、我國古代思想家、教育家孔子也曾經(jīng)教育他的學生：學而不思則罔，死而不學則殆。
（只注重學習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重學習，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險。）。
師總：學貴有思，讓我們共同走進多思的生活，用我們的學識和智慧開創(chuàng)更加美好的未來！
七、作業(yè)：試著把這獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。
一個這樣的老師教學設(shè)計篇八
教學目標：
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并說出對他的評價。
2、體會側(cè)面描寫人物的作用。
教學重點：
了解人物的特點。
教學過程：
一、導入新課。
通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢?作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學習課文。
二、自主探究，討論交流。
建議1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么?想一想懷特森老師是一個()的老師。
建議2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認為懷特森老師是一個()的老師。
三、反饋交流，體會特點。
先讀1——10自然段。
(一).懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了?！?/p>
師：狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什么)。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>
(1)懷特森老師認為我們不及格的原因是什么?(不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點。)。
(2)我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心?
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
(引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。)。
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑?
(3)從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會良苦用心)。
……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
……可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學到點什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談談你感受到了什么?(引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。懂得做一名學生，要有科學的態(tài)度、科學的思想，科學的思維方式，掌握良好的學習知識的方法、學習習慣。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。)。
小結(jié)：此時，你認為這是一位怎樣的老師?(敬佩、尊敬)。
(二)懷特森老師是一個教會我們探索的老師。
過渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎?他的教育又給我們帶來了哪些深遠影響呢?
學習“后四段”內(nèi)容。
1.從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：懷特森老師是一位教我們學會探索的老師，在自主探索的實踐中，堅持真理要靠事實，靠科學的方法。
師：這是對第一個故事的補充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。他使我們學會了一種新的學習方式——新懷疑主義。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”?
出示：
逐漸的，我們懂得了，書本寫的、老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，并且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。
2.老師的這種教學方法和教學思想又給我們帶來了哪些深遠影響呢?
a.我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。(“凱蒂旺普斯”在“我”的同學中代表什么?)。
b.我們把“新懷疑主義”帶進了生活。
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎?從中你體會到什么?
正視：用嚴肅認真的態(tài)度來對待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧。
表現(xiàn)了學生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅持真理的坦蕩與毅力。從一個側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學課，但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣、學習興趣都發(fā)生了變化。
此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師?
(引導學生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習慣質(zhì)疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師)。
四、拓展延伸。
五、學法指導。
師導：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢?
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點就更加鮮明突出了。
六、作業(yè)。
1.試著把這種獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。
2.試著以懷特森先生的口吻來記敘這件事，體會他的心理活動。
3.寫一寫自己的老師，寫出他(她)與眾不同的地方。
一個這樣的老師教學設(shè)計篇九
1、理解課文內(nèi)容。
2、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。
3、寫出對懷特森老師的評價;。
一課時。
(一)導入：
師：同學們從幼兒園開始就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說，你最喜歡什么樣的老師：
(二)學習課文1-10自然段：
b、在這件事中，學生們對懷特森先生的態(tài)度有什么變化?
2、討論：a、開始時學生們?yōu)槭裁凑J為懷特森先生博學呢?
b、“詳盡”是什么意思?懷特森先生詳盡的講了些什么?
c、除了講了書本上寫的那些，請同學們猜想一下懷特森先生還可能講些什么?
d、遇到一位這么博學的老師學生們會怎么想?學生們的表現(xiàn)又怎么樣?
3、小結(jié)。
4、思考，討論。
a、你從哪些句子里感受到了我們的憤怒?能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達出來。
b、面對憤怒的同學們懷特森先生是怎么做的?
c、文中的“這”指的是什么?懷特森先生講的就真的沒有一點讓我們懷疑的嗎?
d、做為一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對憤怒的同學們說些什么?
e、憤怒的同學們聽到懷特森先生的解釋后，會說些什么呢?
(三)學習課文11、12自然段。
1、讀課文，思考：
b、理解：“一貫”，“誰”在文中具體指哪些人?這句話是什么意思?
(四)學習13、14自然段。
讀課文，思考：
1、同學們在上懷特森先生的課之前和之后有什么變化?
2、正視是什么意思?你從這個詞里體會到了什么?
(五)拓展。
學習了課文后，相信同學們對懷特森先生有了更深入的了解，請同學們完成下面的填空題：我認為懷特森先生是一位()的老師，并結(jié)合對課文的理解談談為什么這樣填。
一個這樣的老師教學設(shè)計篇十
我有一個這樣的老師：姓顏，她幽默，風趣，有知識，有文化。她不但字寫得好，而且寫作也很棒！上課時，她嚴厲的等待我們，下課時，她就和朋友般和我們玩耍，打鬧。她在我眼中簡直是無所不能，無人能比！
記得一堂語文課，顏老師在黑板上寫了個“迪士尼”，還津津有味地講起它的由來，當時我覺得有點不對勁兒，但也沒說什么。后來翻開書本才知道是“迪斯尼”，當我們發(fā)現(xiàn)并且提出時，她早已把黑板上的“迪士尼”擦得一干二凈，還說：“你們看，我沒寫啊！你們看黑板上哪有？”這下我們可無話可說了。
顏老師要讓我們每個人有自己對事物的看法，要有主見，有自己的想法，要對任何事都有一種懷疑的心態(tài)，不要別人怎么說，就怎么做。
一個這樣的老師教學設(shè)計篇十一
教學目標：
1、指導學生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。
2、通過學習，學生對懷特森老師有自己的評價。
3、體會側(cè)面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。
教學重點難點：指導學生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會側(cè)面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。
教學過程：
一、導入新課。
同學們從幼兒園就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說你最喜歡什么樣的老師？看來同學們所經(jīng)歷的老師各有各的特點，今天我們共同認識一位老師，（出示課件）揭示課題：一個——的老師，到底是一個怎樣的老師，我相信讀完課文后你會有自己的看法。
二、初步感知。
（出示課件）出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個怎樣的老師？
三、整體概括。
這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學們默讀1—10自然段，說說第一節(jié)課上發(fā)生了什么？（鍛煉學生總結(jié)概括的能力）。
四、深入文本。
（出示課件）（1）小組學習讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動并在旁邊批注你的心情。
（2）小組成員試著表演一下懷特森先生和我的反應。
（3）與教師合作朗讀。
師：誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？啊，沒有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了。請同學們看看他的頭骨吧。
生：我心中暗想：這回我遇到一位博學的老師了。心情怎樣：（學生畫到黑板上）。
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）。
師：進行了測試，把試卷發(fā)給大家，
生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。發(fā)生了什么事？心情怎樣:（學生畫到黑板上）。
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）。
師：很簡單，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過，你們筆記里記得都是錯的，錯的當然不能得分了。那件頭骨嗎，不過是馬的頭骨罷了。
生：那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭。（學生畫到黑板上）。
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）。
師：難道你們自己沒有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。
我真的把你們的糟糕的成績登記在冊了，你想說點什么？
生：……（表達不滿，氣憤）。
（讓學生能體會到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧）。
（4）默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學到什么？找出答案。
學會質(zhì)疑、學會探索、新懷疑主義。
五、抒寫心聲。
（出示課件）我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚訝極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們。”我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了，懷特森老師___________________。這個時候我對老師的心情：（教師畫到黑板上）。
（學生能夠通過所學所思表達出自己的對懷特森的認識和了解。）。
六、獨特發(fā)現(xiàn)。
小組合作學習：作者是運用了什么寫作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？
側(cè)面描寫?????（通過板書和剛才學到的內(nèi)容讓學生總結(jié)）。
正面描寫?????（懷特森先生的語言、動作、神態(tài)，讓學生總結(jié)）。
布置作業(yè)：我相信你也有自己最喜歡的老師，試著用這種方法把他的寫出來好嗎？
板書設(shè)計：
懷特森老師。
側(cè)面描寫?????????用心良苦??新懷疑主義。
正面描寫?????????充滿智慧。
一個這樣的老師教學設(shè)計篇十二
“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！边@句話不就是在說我們親愛的老師嗎？在我的小學生涯中，遇到過許許多多的老師，但是最讓我印象深刻的還是那位老師。
我是一名轉(zhuǎn)校生，在五年級上冊從高板小學轉(zhuǎn)入了實驗小學。猶記得我背著書包邁著輕快的步伐來到我未來的教室門口，激動地敲了敲門，這個班的語文老師——年過半百的中年婦女——吳老師上下大量著我，我也戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地打量著她，為什么要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢呢？因為我已被她這樣的怪模樣嚇到了。
吳老師有一頭火紅的頭發(fā)，紅紅的眼鏡，紅紅的衣服……總而言之，從頭到腳除了皮膚以外其它的地方都是紅色，這該是有多喜歡紅色才能做到這樣??！那歲月的滄桑在她的臉上刻畫世紀的風霜，眼角的皺紋像凹凸不平的書皮，那樣的飽經(jīng)風霜。她不像其他老婆婆那樣的和藹可親，從她嚴峻的臉上我反而看到了呼之欲出的嚴肅。她像見到侏羅紀的恐龍般驚奇地望著我：“新同學？”
“呃?！蔽逸p聲回答道。
“坐那邊那個位置吧?！彼贿呎f著，一邊指了指墻角的一個空位。
這個老師對字的要求十分嚴格，甚至有些鉆牛角尖，這應該算是一個缺點，在我們寫。
作文。
時，她即不看開頭結(jié)尾也不看內(nèi)容，就只看一樣東西——字跡。如果你的字寫的好，中間沒有劃杠，沒有特別明顯的錯誤，那么你的作文分將會非常高。但是這可就苦了那些字寫的差的同學，不管你的作文內(nèi)容再好，吳老師往往都直接略過，批評幾聲你寫的字，然后給你打一個十分低的分。因為有這樣的情況，反正作文只看字，內(nèi)容沒有用，所以有些同學就直接照著網(wǎng)上的美文來抄！當我得知這個情況的時候被嚇得目瞪口呆，怎么可以這樣！在網(wǎng)上抄作文不就相當與寫了一遍字嗎？對大家的作文水平毫無提高，但是我只是一名小小的學生，不能撼動一位老師做下的決定（我原來和她說過，她不聽），只好潔身自好，一邊練好自己的字，一邊努力克制自己心中的不滿，寫好作文。
吳老師，不僅有缺點，當然還有優(yōu)點。我認為她身上最大的閃光點就是做事實事求是，一絲不茍。別看她一把年紀，做起事來還是追求完美的，以她的原話就是“姜還是老的辣?！辈还茉诮淌?，還是在辦公室，隨時都可以看到她的忙碌的備課，做練習冊的身影。她的眼睛不好，所以有個習慣，在批改作業(yè)時總愛把眼鏡摘下放在一邊，然后把雙目靠練習冊很近，然后一個字一個字地看，并細心的在一旁批注某人某題為什么會做錯，應該按什么思路去想。望著作業(yè)本上吳老師留下的一行行字，我的眼睛蒙眬了。是淚嗎？那我又為什么平白無故的哭泣？也許當時是我太懵懂無知了吧，至少現(xiàn)在，我明白了。
吳老師就是這樣一個老師。
一個這樣的老師教學設(shè)計篇十三
人一生有很多老師，像父母，同學—但這樣一個老師我卻永生難忘！
羅老師是我們的數(shù)學老師，在第一節(jié)課上，羅老師問：“誰知道雞兔同籠？”同學們面面相覷，就連數(shù)學尖子白珂也撓了撓頭，把眼睛瞪得大大的?！鞍?！你們當然不知道，超出了你們理解的范圍了”。羅老師笑了：“那是六年級的知識……”話音未落，就拿出了一本教案，給我們津津有味地講了起來，講完以后，她把教案傳給我們，我們很有興趣地看，記方法和筆記，我心里高興得不得了—我終于遇見了一位博學多才的老師了，對我的`數(shù)學學習和考試成績一定有很大很大的幫助。
第二天，羅老師對昨天所學的的內(nèi)容進行了一次考試。我迅速答好了卷子，成竹在胸地交給了羅老師，同學們也面帶笑容，好像在想：我一定會考到100分。
“非常的簡單”，羅老師冷冷地笑道，“我在講的時候，看見你們眼神漂浮不定，心肯定不在課堂上，考試錯‘一大堆’也符合常理了！”我們每個人的頭都埋的低低的，不敢正視老師的眼睛。
下課后，羅老師如無其事地走出了教室，接著，教室立即響起了對自己成績不滿的議論聲：“回家怎樣辦？”“下次一定不會再這樣了！”直到上課議論聲才漸漸平息。這一節(jié)又是羅老師的課，但是不同尋常，她沒有拿任何東西，同學們又開始躁動不安，并且開始七嘴八舌地議論起來……她連忙示意我們安靜下來，并說：“同學們，你們還是太懶散了，為了讓大家集中注意力，這一節(jié)課，我們一起靜坐”。大家好像下定了決心，為自己加油，時間一分一秒的過去了……“好，這一次大家表現(xiàn)不錯，下課?！焙?，還真靈，在這一天的課中，每一位同學都在聚精會神地聽講，做到了心靜則靜的地步。漸漸的，我們懂得了一個道理：“凡事都要從靜開始”從這個角度出發(fā)，不僅僅學到的是課本上的知識！
一個這樣的老師教學設(shè)計篇十四
《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學課上運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。
在課堂上，我給學生比較充裕的時間閱讀文本，用一個覆蓋面較廣的問題給學生的學習引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學生們有什么反應？為什么有這樣的反應？然后學生自主學習，勾畫描寫“我”的心理活動及同學們表現(xiàn)的句子，并且批注上自己的體會。在比較充分的朗讀和匯報交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學生明白懷特森老師的別有用心，同時在這里體會側(cè)面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學習中，我利用文本的留白之處，讓學生想象在兩天的時間里“我”都做了些什么？從而讓學生進一步體會“我”是如何運用“新懷疑主義”的思想來解決學習中的問題，加深對“新懷疑主義”的認識。接著我又一次讓學生想象：在科學課上，懷特森老師還會帶領(lǐng)大家進行什么有意思的探索？以此來培養(yǎng)學生的想象力，拓寬文本的容量，也進一步領(lǐng)會懷特森老師帶給學生的深遠影響。隨著文本的不斷深入，我?guī)ьI(lǐng)學生通過對比第一次科學課和以后的科學課同學們的不同表現(xiàn)，幫助學生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵，從而也突破了教學難點。
但這堂課留給我更多的是遺憾：學生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想，然而在課堂上這種對比還顯得不夠強烈；學生的朗讀僅僅浮在表面，層次感的體現(xiàn)蒼白無力，說明老師的指導方法存在很大欠缺；整篇文章洋溢著兒童情趣，然而在我的課堂上學生們的情趣卻不甚濃郁，原因是我較少站在兒童的視角去設(shè)計教學環(huán)節(jié)；教學過程中我的問題比較零散，導致問答的形式比較多，學生被我牽著鼻子疲于回答老師的問題，因此獨立思考的時間不多；最大的問題是我沒有完成教學任務，人類利用“新懷疑主義”思想促進了世界文明的進程，“我”把新懷疑主義的思想帶到了生活中，并能勇敢地用懷特森老師老師教授的學習方法來維護自己的老師。針對這一學習內(nèi)容，我設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)：如果你是“我”，你會怎樣來維護懷特森老師呢？“不，你錯了，懷特森老師——”讓學生填充后面的內(nèi)容。這個課堂小練筆，不但可以讓學生對人物有一個準確而完整的認識，也可以培養(yǎng)學生的思想，把課堂提升到一定的高度。如果我在兩課時學習內(nèi)容的安排上能合理一些，那么第一課時就不會太清閑，第二課時，也就不會出現(xiàn)這樣的遺憾了。
在今后的教學中我將不斷反思、不斷改進、也不斷進步，讓遺憾的次數(shù)能少些，再少些。
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學難點。
實施新課標以來，大家越來越感受到“自主、合作、探究”的教學方式對培養(yǎng)學生的學習能力的重要性，我們學校也力爭走在改革的前列，正如火如荼地掀起學生自學狂潮，這不，語文導學案設(shè)計就是以培養(yǎng)學生自學為目的的自學模式。
上課伊始，我按照導學案設(shè)計的內(nèi)容逐條進行展示匯報，第一節(jié)課結(jié)束，課堂氣氛沉郁、學生思維僵化，我的心情也很郁悶。為什么精心設(shè)計的預案，學生在展示時沒有了活力，沒有情趣。原來上課時那涌動的生命的張力，那一個個火花的迸發(fā)消失的無影無蹤。我想是導學案出現(xiàn)了問題，還是上課出現(xiàn)了問題。
經(jīng)過我的深思，我覺得原因還在于課堂上老師的調(diào)控能力。語文課如果僅僅是練習的匯報，學生是不會喜歡的，它應該有動感、有魅力，有學生沒有想到的但能夠激發(fā)想象力、調(diào)動學生學習欲望的興奮點，這樣的課堂學生才能興奮起來、快樂起來。否則課堂就想一潭死水，激不起學生思維的浪花。
同時這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態(tài)時，要把“我”的心理活動結(jié)合起來，學生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想。然而在課堂上這種對比還顯得比較不強烈，原因在于朗讀指導不足，一是方法、二是對教學環(huán)節(jié)的設(shè)計不夠精巧，影響了學習的效果。
在今后的教學中我將不斷反思、不斷改進、也不斷進步。
在這一課的教學中，我覺得自己還存在著兩個問題：一是時間的安排上不太恰當。在討論“新懷疑主義”的內(nèi)涵時花去了不少的時間，導致分析“我們”怎樣學以致用的時間倉促。二是朗讀指導不夠。本課中，我對于文本的分析強調(diào)太多，導致讀的太少。讀中悟這一環(huán)節(jié)做得不好。
一個這樣的老師教學設(shè)計篇十五
教材簡析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，這是對他們多年來一種思維方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。
教學要求：
2、體會側(cè)面描寫人物的作用。
教學重難點：
1、了解人物的特點。
2、體會側(cè)面描寫的作用。
教學準備：
1、布置預習，了解課文內(nèi)容，以及生字、詞語的學習。
2、制作課件。
教學設(shè)想：
一篇好的文章應該是一個完滿的球體，教學時要引導學生在聯(lián)系中解讀文本。本設(shè)計以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習的主線。引導學生不僅從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”來體會，還注重聯(lián)系“我的心情變化”“我們的行為變化”來探究這個問題。引導學生多角度，全方位展開與文本對話的過程，從而獲得全面的感受與認知。
同時，教要立足于學。本課在整合教材和學生需求共同擬定學習方案的基礎(chǔ)上，先學后教：學生按照選擇或自擬的學案自主探究，因需合作交流；教師因?qū)W習重點和學習態(tài)勢引導共議，師生、生生間碰撞交流。運用信息技術(shù)，可以增強學生的感性認識，實現(xiàn)文本內(nèi)容的重組，為因?qū)W定教提供可能，有利于學生認知的建構(gòu)。
教學時間安排：
兩課時。
第一課時。
教學內(nèi)容：
了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。
教學過程：
（一）檢查預習，初步感知課文。
學生說說。
（喜歡、博學、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別……）。
學生匯報：兩件。
1）在科學課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動物，并進行了測試，結(jié)果“我們”都得了零分。
2）懷特森老師講的每一節(jié)課都是不尋常的探索。
（二）自主學習，深入感知課文。
1、出示自學提示：
1）靜心默讀課文1——10自然段。
2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。
2、教師給足時間，學生充分自學。
3、學生匯報、交流。
1）學生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應板書）。
a“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。”(喜歡)。
b“可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。”（懷疑）。
c“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）。
d我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）。
2）師：為什么會有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。
4、具體深入學習。
學習“喜歡”的部分。
2）學生讀文，指導朗讀。
懷特森老師給我們上了一節(jié)科學課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動物——凱蒂旺普斯等。
師：一種崇拜之情油然而生。
學習“懷疑”、“不滿”部分:。
2）學生眾說紛紜，表現(xiàn)出強烈的不滿。
過渡：面對我們的無理，老師又是怎么說，怎么做的？
學習“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）。
1）從老師樸實的話語中，你們都明白了什么？或是通過這件事你學到點什么？
2）學生充分交流。
懂得做一名學生，要有科學的態(tài)度、科學的思想，科學的思維方式，掌握良好的學習知識的方法、學習習慣，即使書本上的，老師講的那些知識學得再好也是枉然。
3）此時，你認為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）。
過渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來了哪些深遠影響呢？
學習“后四段”內(nèi)容。
a1生：從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：在自主探索的實踐中，堅持真理要靠事實，靠科學的方法。
師：對，這也是對第一個故事的補充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。
a2學習中使我們具有了懷疑能力（12段）。
師：懂得沒有誰是一貫是正確的，應該敢于質(zhì)疑，并用事實、科學的方法去糾正錯誤。
生：孩子們已經(jīng)具備了科學的思想和思維的方式。（敬佩）。
b我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）。
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會到什么？
正視：用嚴肅認真的態(tài)度來對待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧。
表現(xiàn)了學生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅持真理的坦蕩與毅力。從一個側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學課，但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣、學習興趣都發(fā)生了變化。不僅是學生，老師也受益良多。（敬佩）。
c“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。（14段）。
體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）。
1）明白良苦用心，從心里佩服。
師：此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。
三、學法指導。
師導：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點就更加鮮明突出了。
板書設(shè)計：
講解喜歡。
教會我們懷疑解釋憤怒。
影響深遠登記理解。
教學札記:。
是懷特森老師與眾不同的科學課讓我們懂得了：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。
這就是我們所說的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對“我們”產(chǎn)生哪些影響呢？老師引導學生聯(lián)系懷特森老師教“我們”前后，我們的學習行為有哪些變化來談。通過梳理，同學們發(fā)現(xiàn)在懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經(jīng)歷了這樣的變化：不習慣質(zhì)疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了生活。課文學到這兒，學生已深深地感受到懷特森老師這種教學方式里面的價值，那就不難體會到懷特森老師是一個用新懷疑主義帶給學生一生深遠影響的老師，這樣學生對懷特森老師的認識全面而深刻，德育目標已基本落實。
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