總結(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷的事情進(jìn)行回顧和總結(jié)的一種方式。在總結(jié)中要注重一詞一句的精練和修辭,避免冗長(zhǎng)和啰嗦的表達(dá)。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文,供大家參考學(xué)習(xí)。
小說(shuō)總結(jié)反思篇一
進(jìn)入初三,半學(xué)期在緊張的準(zhǔn)備上課和上課中結(jié)束了,回想整個(gè)課堂,不禁感慨萬(wàn)分。本篇課文體裁是小說(shuō),我個(gè)人認(rèn)為,小說(shuō)教學(xué)要遵循作者思路,走進(jìn)作者胸境,把握教材特點(diǎn),把握小說(shuō)的基本特征、小說(shuō)中蘊(yùn)藉很深的字、詞、句,理解作品中所表現(xiàn)的社會(huì)生活的意義、作者的思想感情。所以,教學(xué)時(shí)我始終注意把課文做例子,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)這種文學(xué)樣式,根據(jù)小說(shuō)的要素設(shè)計(jì)分析思路。從設(shè)計(jì)目標(biāo)到總結(jié)都牢牢抓住“我們是在學(xué)習(xí)小說(shuō)”這條線不放,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入地了解小說(shuō)這種文學(xué)樣式的基本特征。
我在本節(jié)課的教學(xué)中,注意多讓學(xué)生自我感悟,包括各種形式的讀(齊讀、悟讀等),富有實(shí)效的討論,切有體會(huì)的表達(dá)等。我還注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本能創(chuàng)造性閱讀。從人物性格分析到對(duì)主題的認(rèn)識(shí),都力求學(xué)生有自己的看法,并能找到認(rèn)識(shí)的根據(jù),包括文本中的文字根據(jù)和文本以外的理論根據(jù)。在教學(xué)中我還注意做到多讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,學(xué)生想做的我盡量不做,學(xué)生能做的我盡量不做。如在本節(jié)課中,充分發(fā)動(dòng)學(xué)生到前面板書(shū),發(fā)動(dòng)學(xué)生推舉分角色朗讀人選等,學(xué)生高興,老師也省事,皆大歡喜。同時(shí)我還注意增強(qiáng)學(xué)生的效率觀念,提出問(wèn)題。
當(dāng)《我的叔叔于勒》教學(xué)接近尾聲討論主題時(shí),我請(qǐng)學(xué)生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點(diǎn)。學(xué)生a說(shuō):“菲利普是個(gè)典型的小市民,他虛榮、勢(shì)利、自私、貪婪,處處在模仿上層人物,時(shí)時(shí)想爬到上流社會(huì)?!睂W(xué)生b說(shuō):“菲利普太太克拉麗絲是個(gè)精細(xì)、刻薄、潑辣的女人?!睂W(xué)生c說(shuō)說(shuō):“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡,但他們的靈魂卻已經(jīng)被金錢(qián)腐蝕了?!睂W(xué)生d說(shuō):“于勒是一個(gè)身世浮沉的,染上社會(huì)的惡習(xí)慣而最終‘咎由自取’的人。”學(xué)生的分析正合教參,看來(lái),前面的引導(dǎo)、討論和分析是到位的,成功的,一切水到渠成,我正準(zhǔn)備總結(jié),一個(gè)不太響亮的聲音傳來(lái):“我認(rèn)為于勒是值得同情的,作者寫(xiě)菲利普夫婦的無(wú)情正是為了引發(fā)我們的反思:反思我們不要失去對(duì)人的真誠(chéng)的愛(ài)心和同情?!贝蠹野涯抗饧械剿砩?。是學(xué)生e,一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見(jiàn)解的女生。今天,她的問(wèn)題讓大家一驚,然而我又看到許多學(xué)生眼睛里因?yàn)檫@一問(wèn)題而散發(fā)的光彩。
于是,我趁機(jī)引導(dǎo)全體同學(xué)圍繞于勒有沒(méi)有閃光點(diǎn)展開(kāi)討論:“他是不是就是一個(gè)一無(wú)是處,令人討厭的家伙?”
問(wèn)題提出后,全班議論紛紛,我也不時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo),現(xiàn)將學(xué)生的討論歸納如下:
一、于勒并不是那么的無(wú)情,他到美洲之后,經(jīng)濟(jì)上略有好轉(zhuǎn)就寫(xiě)信回來(lái),表示愿意賠償哥嫂的損失,表達(dá)他對(duì)哥嫂的懷念之情。
二、我們無(wú)法嘲笑于勒,是那個(gè)經(jīng)濟(jì)的世界和金錢(qián)的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵,使他失去了親人的愛(ài)和關(guān)心。我們要反思生活中的自己是不是也常常因?yàn)楹芏嗍虑榈俗约红`魂深處的真誠(chéng)的愛(ài)心。所以,于勒不該被完全否定,他的文中的價(jià)值甚至大于菲利普夫婦。
個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言出乎我的意料,我看到了學(xué)生潛能的如花綻放,面對(duì)語(yǔ)文課堂,一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?,在這樣的情境中,教師就自然地引領(lǐng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達(dá)自己不同見(jiàn)解的勇氣。從而使學(xué)生的生活體驗(yàn)、獨(dú)特感受在教材中受到充分的尊重,有了“合理合法”的地位。
本節(jié)課正是充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生敢于說(shuō)“不”的勇氣,才讓學(xué)生的思維火花絢麗開(kāi)放。當(dāng)然,本節(jié)課也有很多不足之處。比如在學(xué)生分析菲利普夫婦人物形象時(shí),為了讓學(xué)生充分地展示自己的理解,學(xué)生的補(bǔ)充有重復(fù),我卻未能及時(shí)點(diǎn)撥,導(dǎo)致課堂時(shí)間把控不夠充分,最后有拖堂,這在后面的備課預(yù)設(shè)時(shí)要理性猜想和預(yù)設(shè),避免此類問(wèn)題的再發(fā)生。
小說(shuō)總結(jié)反思篇二
今年由于新?lián)Q了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子,學(xué)校從各個(gè)方面都開(kāi)始了臥薪嘗膽,團(tuán)結(jié)拼搏的新時(shí)期。本學(xué)期自己擔(dān)任初一英語(yǔ)組備課組長(zhǎng),初一五六班英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。由于本屆初一我校的生源不是很好,班級(jí)學(xué)生各個(gè)層次都有,自己并沒(méi)有提前準(zhǔn)備得十分充分,同時(shí)學(xué)校的各個(gè)方面的工作又十分的繁多,尤其是初一學(xué)生新入學(xué),作為班主任班級(jí)的工作占據(jù)了大量的時(shí)間。所以現(xiàn)在回想起來(lái)自己沒(méi)有做好開(kāi)學(xué)初的學(xué)生英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)。導(dǎo)致一學(xué)期以來(lái)教學(xué)工作遇到了很大的阻力,目前已經(jīng)到了期末復(fù)習(xí)階段,自己感覺(jué)仍有很多需要改進(jìn)和提高的地方。以下是自己對(duì)一學(xué)期以來(lái)的教學(xué)工作的總結(jié)。
一、思想工作。
在暑假期間由于參加了新初一的招生工作,自己幾次到鄉(xiāng)下進(jìn)行招生,通過(guò)與家長(zhǎng)的接觸溝通以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的反響,對(duì)自己的思想觸動(dòng)很大,也切身體驗(yàn)到了我們學(xué)校危機(jī)重重的實(shí)際情況。以前并沒(méi)有什么感受,但是經(jīng)過(guò)這次工作自己真的有了清醒的認(rèn)識(shí)。自己也在暗暗下決心,一定要讓那些拋棄我們的家長(zhǎng)后悔,讓那些選擇我們的家長(zhǎng)放心并且安心。憑自己的力量可能算不了什么,但是最起碼可以改變我教的班級(jí)學(xué)生。
由于本學(xué)期擔(dān)任備課組長(zhǎng),不但要做好自己的本職工作,還要堅(jiān)持把本組的教學(xué)工作搞好。在思想上自己盡量克服自身的狹隘思想,盡量做到資源共享,認(rèn)真組織好本組的備課工作。遇到問(wèn)題盡量與大家共同協(xié)商,共同探討,處理好出現(xiàn)的問(wèn)題和情況。尤其是兩次到長(zhǎng)春聽(tīng)課后,進(jìn)一步感到了自己的差距。但是鑒于本人的能力十分的有限,很多的思想還有待于進(jìn)一步的提高和改善。
二、教育教學(xué)方面。
入門(mén)教育:初一學(xué)生由于剛剛正式接觸英語(yǔ),對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知不是很深,盡管大多數(shù)學(xué)生都學(xué)過(guò)英語(yǔ),但是不夠系統(tǒng)和專業(yè)。做好入門(mén)教育便顯得尤為的重要。期初備課的時(shí)候全體初一的老師都已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題,并且有針對(duì)性的做出了分析和準(zhǔn)備。在開(kāi)學(xué)的前兩周進(jìn)行音標(biāo)字母教學(xué)和入門(mén)教育,并且有針對(duì)性的開(kāi)展課堂用語(yǔ)的練習(xí),為下一步教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。
了解學(xué)情:在教學(xué)展開(kāi)的同時(shí),也逐步的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行了了解。在開(kāi)學(xué)的頭兩周,感覺(jué)學(xué)生學(xué)的都不錯(cuò),熱情也很高,并沒(méi)有遇到太多的阻力。同時(shí)通過(guò)調(diào)查和了解也知道了大多的學(xué)生都在假期期間進(jìn)行了補(bǔ)課,而且一部分學(xué)生還反復(fù)的進(jìn)行了很多次的補(bǔ)習(xí),所以學(xué)生學(xué)起來(lái)頭幾單元還是比較輕松的。但是隨著時(shí)間的推移,知識(shí)的逐步加深,教學(xué)任務(wù)的逐漸加大,學(xué)生假期補(bǔ)課的老本已經(jīng)吃光,學(xué)生對(duì)初中生活的適應(yīng)期的來(lái)臨,以及自己對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)不足,逐漸造成了班級(jí)學(xué)生的兩極分化。這些都是自己在備課上準(zhǔn)備不足造成的,當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己進(jìn)行調(diào)整的時(shí)候已經(jīng)有些晚了。
備課工作:本學(xué)期的備課上還是下了很多的功夫,除了本組的每一周的集體備課,在參考了其他同志的意見(jiàn)和建議后,還針對(duì)自己所教的兩個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況,進(jìn)行有針對(duì)的備課,做到既備教材又備學(xué)生。針對(duì)六班學(xué)生比較活躍,五班學(xué)生比較沉悶的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。但是有些時(shí)候由于學(xué)校的其他方面的工作上的事情,對(duì)備課工作在一定程度上有些沖擊,導(dǎo)致有些時(shí)候自己上課的時(shí)候隨意性很大。
課堂教學(xué):在課堂教學(xué)上,自己總是認(rèn)為教師的教只是一方面,關(guān)鍵還是學(xué)生的學(xué)。今年的初一的學(xué)生,有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是不會(huì)學(xué)習(xí),尤其是聽(tīng)課的效果不是很好,學(xué)生的聽(tīng)課注意力很差。針對(duì)這一特點(diǎn)自己在有序的教學(xué)的同時(shí),還特別的注意了學(xué)生上課的有效性。上課的時(shí)候自己時(shí)常會(huì)走進(jìn)學(xué)生,一邊講課一邊進(jìn)入學(xué)生中間,同時(shí)變換聲調(diào),利用手勢(shì)和肢體語(yǔ)言引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣,尤其是在六班,學(xué)生的思想比較活躍,溜號(hào)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在聽(tīng)了吉大附中的課后,自己也在自己的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)了王忠平老師的.風(fēng)格,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與性和積極性,在很大的程度上帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。但是自己在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音的糾正方面做得不是很好,需要自己在以后的工作中進(jìn)行提高。
作業(yè)卡片方面:自己作為英語(yǔ)組的一員,繼承了英語(yǔ)組的共榮的傳統(tǒng),進(jìn)行卡片批改。每天利用課前的時(shí)間對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行單詞和句子的檢查,有時(shí)自己沒(méi)有時(shí)間,就讓課代表幫助自己進(jìn)行,在批改后對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋。這也是我們英語(yǔ)教師任務(wù)繁重的體現(xiàn)。但是我也一直在思考,很多的時(shí)候我們確是在費(fèi)力不討好,我們認(rèn)認(rèn)真真的進(jìn)行批改,十分的辛苦,但是反饋的效果卻不是很好。問(wèn)題的關(guān)鍵還是落實(shí)的不好,我們小組內(nèi)也經(jīng)常進(jìn)行探討,但是沒(méi)有特別好的方法。
分層教學(xué)的探討:針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的兩級(jí)分化的情況,同時(shí)自己在長(zhǎng)春聽(tīng)課時(shí)候進(jìn)行了詢問(wèn)他們分層的情況。自己認(rèn)為我們學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)還是很有必要的,于是一時(shí)激動(dòng)寫(xiě)了提案,沒(méi)有想到的是我們校長(zhǎng)還是比較重視的。于是我們一行再次對(duì)附中的分層教學(xué)進(jìn)行了考察,經(jīng)過(guò)考察我們認(rèn)為時(shí)機(jī)不夠成熟,時(shí)間還有些早,對(duì)后半部分學(xué)生的學(xué)習(xí)不利,預(yù)計(jì)在初一下學(xué)期或是初二上學(xué)期可以進(jìn)行試驗(yàn)。
其他方面:積極聽(tīng)課,評(píng)課。與同組的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)上的交流和探討,學(xué)習(xí)其他同志的教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身的教學(xué)素質(zhì)。在學(xué)校的要求下,在同志們的指導(dǎo)和幫助下,自己出了一節(jié)全校的備課組長(zhǎng)研討課。在其他工作方面,自己一直嚴(yán)格要求自己,遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度,按照學(xué)校的要求做好自己的工作。
以上就是我的本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。許多不足的地方,希望在未來(lái)的日子里,能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)下,取得更好成績(jī)。
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小說(shuō)總結(jié)反思篇三
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重了根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如:學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹(shù),讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹(shù)很冷,并直接與“小樹(shù)”對(duì)話,“小樹(shù),你為什么縮著身子?”“小樹(shù),你在嘆息什么?”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本,在這一基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽(yáng)出來(lái)了,小樹(shù)又是什么樣的感覺(jué)?這時(shí),學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高,而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅,總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的,而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),樂(lè)于學(xué)習(xí),積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多,細(xì)細(xì)想來(lái),每個(gè)孩子們對(duì)文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的,因而表達(dá)各不相同。我并沒(méi)有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià),如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說(shuō):假如我有一枝馬良的神筆,我要給炎熱的大地畫(huà)一絲涼意。當(dāng)時(shí),我只是在想:不錯(cuò),能想到這個(gè)!立即表?yè)P(yáng):“真是不錯(cuò)的想法!”課后,我想,為什么要畫(huà)一絲涼意呢?我可以追問(wèn)一句,我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量,沒(méi)有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會(huì),很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)!
這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則,注重學(xué)生的理解和感悟,注重學(xué)法指導(dǎo),努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的能力,注重情感體驗(yàn),注重人文關(guān)懷,使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。自己也在教學(xué)中受到啟發(fā),課堂以學(xué)生為本,讓學(xué)生暢所欲言,這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力,也樂(lè)于學(xué)習(xí)。
小說(shuō)總結(jié)反思篇四
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來(lái),這是一首詩(shī),更是一首愛(ài)的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩(shī),學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛(ài)之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中,我主要通過(guò)聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴,并以引讀的形式穿插整個(gè)過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
小說(shuō)總結(jié)反思篇五
本周我與學(xué)生學(xué)習(xí)了《孔乙己》,《變色龍》,《蒲柳人家》和《熱愛(ài)生命》的小說(shuō)。帶著學(xué)生的熱情,師生共同探討研究了有關(guān)小說(shuō)方面的內(nèi)容,一同走進(jìn)小說(shuō),取得了點(diǎn)滴成績(jī)。
一、明確目標(biāo),共同探討,小組展示。
首先,讓學(xué)生明確目標(biāo)。
競(jìng)猜歌詞,走進(jìn)小說(shuō)天地。
講述故事,暢談獨(dú)特感受。
評(píng)說(shuō)人物,神游繽紛畫(huà)廊。
跨越時(shí)空,驅(qū)遣文學(xué)想象。
我們明確了教學(xué)目標(biāo)之后,共同探討,分組討論。學(xué)生在名著的主題曲的欣賞中,一方面朗誦了歌詞,另一方面那些優(yōu)美的歌聲打動(dòng)了同學(xué)。這樣,師生又一次感悟了名著,伴隨著歌聲把我們帶入了名著的天堂。歌聲在教室飄蕩,自然地進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。
二、預(yù)設(shè)問(wèn)題與生成問(wèn)題出現(xiàn)了不同的效果。
在備課時(shí)我設(shè)計(jì)了一些故事,讓學(xué)生競(jìng)猜作品,但是,在授課時(shí)感覺(jué)到,此內(nèi)容太簡(jiǎn)單,對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)該換成一種有深度的探討內(nèi)容,不應(yīng)該由教師設(shè)計(jì)。因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì),不能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最優(yōu)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是教師提前布置具體的內(nèi)容,學(xué)生在研究中,選出自己欣賞的故事情節(jié),按小組展示。在故事情節(jié)的敘述過(guò)程中,要把握好事件的時(shí)間,地點(diǎn),人物,事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,精彩處要有細(xì)節(jié)描寫(xiě),這樣,既能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力,又能夠訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,可謂一舉兩得!
三、抓住人物的特征敘述,全方位地了解人物。
學(xué)生的腦海中有許許多多的印象深刻而且鮮活的人物。此時(shí),在小組合作中,女生的柔情人物與男生的剛強(qiáng)人物,在學(xué)生激烈的辯論中,人物形象帶上了學(xué)生的色彩,以一種嶄新的形式站在了那個(gè)歷史舞臺(tái)。所以,學(xué)生在小組討論中,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),在交流中碰撞了智慧的火花。
小組中的成員展示所喜愛(ài)的人物,其他成員補(bǔ)充,使其完整了人物在每個(gè)學(xué)生心目中的形象,接著,學(xué)生把各自的體會(huì)記錄在積累本上。從中也能夠可看出某人物在學(xué)生心目中的低位。
三、適當(dāng)調(diào)整時(shí)間,才能夠讓課堂充滿活力。
本節(jié)課是語(yǔ)文綜合實(shí)踐課,需要有充足的時(shí)間做保障。《走進(jìn)小說(shuō)天地》需要的`時(shí)間預(yù)設(shè)不夠,學(xué)生想表達(dá)的內(nèi)容沒(méi)有表達(dá)完整,這樣的課應(yīng)該在時(shí)間上進(jìn)行調(diào)整。
如果有相應(yīng)的閱讀課時(shí)間,我們就會(huì)系統(tǒng)地分析人物以及故事情節(jié)。不至于讓學(xué)生有話想說(shuō),而沒(méi)有時(shí)間,有種沒(méi)有說(shuō)夠的感覺(jué)。學(xué)生意猶未盡!
四、課件的使用控制了學(xué)生。
本節(jié)課,我的敗筆是選取了大量的課件,適當(dāng)?shù)匦薷暮螅痛竽懙厥褂昧?。我利用課件,控制著學(xué)生,在一片歡聲笑語(yǔ)中,自認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)。課后反思,學(xué)生有哪些收獲呢!
如果展示的是學(xué)生的作品,或者是學(xué)生喜歡的人物,課件緊跟學(xué)生的思路,豐富學(xué)生的想象,開(kāi)拓學(xué)生的視野,讓學(xué)生參與其中,做到了“課件少,學(xué)生的收獲多”!
五、試問(wèn)自己:
今天的教學(xué)不太如意,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),學(xué)生的動(dòng)力不強(qiáng),課堂參與意思不強(qiáng),沒(méi)有讓學(xué)生興奮起來(lái),積極踴躍地表述,只是在欣賞中,獲得點(diǎn)滴知識(shí),實(shí)在是少。
在不斷地思考、探究中,合理地利用課程資源,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。這是我在教《走進(jìn)小說(shuō)天地》時(shí)得到點(diǎn)滴啟示。
小說(shuō)總結(jié)反思篇六
2x10年4月1日,在撫寧縣榆關(guān)鎮(zhèn)中心幼兒園,幼兒組市級(jí)骨干教師開(kāi)展了《幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。在本次活動(dòng)中,高靜老師進(jìn)行了《幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)》專題講座,崔潔老師上了一節(jié)大班《梅花》活動(dòng)課,大家將教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行了研討。
高靜講座的主要內(nèi)容:
一、共同學(xué)習(xí)《綱要》教育評(píng)價(jià)內(nèi)容。
二、共同學(xué)習(xí)《綱要》組織與實(shí)施中的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)理論知識(shí)概述。
(一)概念辨析:評(píng)估、評(píng)價(jià)、教育評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)。
(二)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能:導(dǎo)向功能、反饋功能、激勵(lì)功能、管理功能、教育功能。
(三)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型:診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià);常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià);定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià);自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。
(四)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則:1.導(dǎo)向性原則。2.科學(xué)性原則。3.公正性原則。4.有效性原則。5.以學(xué)為本原則。6.多元化原則。7.教育性原則。
(五)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程:1、明確教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。2、明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。3、確立教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)的范圍,列出評(píng)價(jià)指標(biāo),制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。4、收集信息。5、分析信息。6、反饋信息。7、調(diào)整與改進(jìn)。
(六)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。
四、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。
(一)幼兒園教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)。
(二)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本價(jià)值取向。
(三)當(dāng)前新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢(shì)和特點(diǎn)。
(四)新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià),其基本內(nèi)涵表現(xiàn)。
五、共同學(xué)習(xí)有代表性的教學(xué)評(píng)價(jià)表。
(一)理論專家提出的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)表。
(二)有專家引領(lǐng)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)表。
(三)園所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)表。
(四)我市區(qū)的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)表。
六、共同學(xué)習(xí)專家文章:幼兒園日常教育活動(dòng)中教師的反思性評(píng)價(jià)。
崔潔老師的《梅花》活動(dòng)課。
活動(dòng)課結(jié)束后,全體教師針對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了研討活動(dòng),大家各抒己見(jiàn),研討氛圍十分熱烈。由于時(shí)間關(guān)系活動(dòng)結(jié)束時(shí)大家仍有意猶未盡的感覺(jué)。
本次活動(dòng)引我深思的有兩個(gè)問(wèn)題:
第一:深感教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)影響的重要。
新《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的.作用和地位,同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實(shí)施關(guān)鍵在教師。能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育,促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。作為專業(yè)教育者,教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上,而教師的專業(yè)素質(zhì)集中體現(xiàn)在實(shí)施素質(zhì)教育的能力上,這也正是當(dāng)前教師培訓(xùn)過(guò)程中所強(qiáng)調(diào)的教師專業(yè)化水平的提高和發(fā)展的基本方向。通過(guò)這次深入學(xué)習(xí)幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)我深深感到教師對(duì)自己專業(yè)化的認(rèn)識(shí)與自我提高的意愿對(duì)于幼教的發(fā)展實(shí)在是太重要了。
第二:深感教育的不平等現(xiàn)象。
小說(shuō)總結(jié)反思篇七
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來(lái),這是一首詩(shī),更是一首愛(ài)的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩(shī),學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛(ài)之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中,我主要通過(guò)聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴,并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
小說(shuō)總結(jié)反思篇八
“課前預(yù)設(shè)”是傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)典型特征,“課堂生成”是現(xiàn)代新課改中的一個(gè)重要形式。中學(xué)語(yǔ)文新課程理念主張教師與學(xué)生平等對(duì)話,尊重學(xué)生的主體性、個(gè)性化,促進(jìn)學(xué)生的積極參與、合作互動(dòng),以變傳統(tǒng)教學(xué)中的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí),這就決定了課堂教學(xué)既有教師的預(yù)設(shè),更有師生即時(shí)的生成。
預(yù)設(shè)總是靜態(tài)的,哪怕教師把預(yù)設(shè)的東西想象的再活靈活現(xiàn)也不是現(xiàn)實(shí),刻板地操作預(yù)設(shè),課堂必然死水一潭,學(xué)生總被牽著鼻子在“圈套”里鉆來(lái)鉆去,語(yǔ)文課處于一種封閉的沉悶狀態(tài)。生成總是動(dòng)態(tài)的,往往出乎意料,一旦有了生成,課堂就會(huì)動(dòng)起來(lái),活起來(lái),豐富而精彩起來(lái),但一味的生成也有可能游離教學(xué)主旨:要么問(wèn)題不著邊際,要么啟發(fā)脫離實(shí)際,這必然使得教學(xué)效果難以真正實(shí)現(xiàn)。可以說(shuō),預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的雙翼,二者和諧統(tǒng)一于課堂中,才會(huì)把課上得充實(shí)、靈動(dòng)、精彩。
筆者在教學(xué)小說(shuō)《斗鯊》一文時(shí),大膽預(yù)設(shè)了一些開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié),意外收獲了生成的喜悅。
課堂沿著我設(shè)計(jì)的思路順利開(kāi)展,學(xué)生快速梳理了本文故事情節(jié),并結(jié)合文本,合作探究了人物精神品質(zhì),一切都在意料之中。本課即將接近尾聲,我提出一個(gè)課堂訓(xùn)練題——“為英雄老人題寫(xiě)頒獎(jiǎng)辭”。
滿堂喝彩。當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的老師就說(shuō):“如果語(yǔ)文課都能上成這樣,看到學(xué)生讀寫(xiě)能力的展示,看到青出于藍(lán)而勝于藍(lán),還有何求呢?”
現(xiàn)摘錄其中幾個(gè)學(xué)生發(fā)言,以一斑窺全豹。
生1:他,面對(duì)鯊魚(yú)的屢次進(jìn)攻,堅(jiān)持拼搏;面對(duì)海上的惡劣環(huán)境,坦然一笑;面對(duì)敵人偌大的身軀,機(jī)智勇敢。一分耕耘一分收獲,八十四天的.浴血奮戰(zhàn),他擊敗了那一支強(qiáng)大的鯊魚(yú)隊(duì)伍。此時(shí),我想對(duì)那個(gè)勇敢的人兒說(shuō):圣地亞哥——永不言敗的硬漢,今天那火紅的太陽(yáng)為你而升起。
生2:圣地亞哥,一個(gè)平凡的人,一件平凡的事,卻有著不平凡的精神。他,在困難面前永不言棄;在失敗面前從不低頭;在危險(xiǎn)面前鎮(zhèn)定自若,在死神面前微笑面對(duì)。正是這一次次不平凡的表現(xiàn),讓他成為一個(gè)勝者,一個(gè)強(qiáng)者,一個(gè)硬漢!
生3:他是勇士的化身;他擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志,樂(lè)觀的人生態(tài)度;面對(duì)困難毫不畏懼,毫不退縮,勇往直前;他是一位敢與海中霸王——鯊魚(yú)搏斗的漁夫。俱往矣,數(shù)勇敢人物,還看圣地亞哥!
喜看學(xué)生能力的生成,笑聽(tīng)學(xué)生得體的朗讀,我明白這節(jié)課設(shè)計(jì)得較為成功。我也悟到:不管預(yù)設(shè)是一種“價(jià)值追求”,還是生成是一種“意外收獲”;不管預(yù)設(shè)是一種“常態(tài)要求”,還是生成是一種“教育智慧”,二者是能夠而且必須和諧統(tǒng)一起來(lái)的。通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成,通過(guò)生成完成預(yù)設(shè)目標(biāo);在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心,在生成中展現(xiàn)師生智慧碰撞的火花。
努力讓預(yù)設(shè)與生成共舞。
小說(shuō)總結(jié)反思篇九
既然是經(jīng)典誦讀,內(nèi)容的挑選上一定要是經(jīng)典的,關(guān)于母愛(ài)的經(jīng)典詩(shī)歌孟郊的《游子吟》是最合適不過(guò)了,從古至今"誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉"引起多少游子的共鳴,另外還選了孟郊的《游子詩(shī)》以及王清秀的兒歌《媽媽的愛(ài)》作為拓展內(nèi)容。
學(xué)貴在質(zhì)疑。課始,從孩子已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),我選擇了白居易的《草》引入課題,從白居易筆下我們感受到草的堅(jiān)韌和頑強(qiáng),孟郊《游子吟》中的草又是指的什么呢?拋出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考,從而開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
一首詩(shī)就是一幅畫(huà)。課中通過(guò)想象畫(huà)面我們看到了一位在兒子臨行前,在昏暗的燈光下連夜為兒子縫補(bǔ)衣裳的母親。透過(guò)古代吳越民間的習(xí)俗,讓孩子們明白母親把針線"密密縫"是擔(dān)心孩子"遲遲歸".通過(guò)多媒體輔助進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境透過(guò)母親蒼老的面龐、斑白的雙鬢、粗糙的雙手我和孩子們一遍遍誦讀著"慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。"。
師:夜靜悄悄的,勞累了一天的人們已酣然入夢(mèng),可惟獨(dú)我家的油燈還閃爍著,只見(jiàn)——。
生:"慈母手中線----遲遲歸。"。
師:屋外寒風(fēng)呼嘯,屋外寒氣逼心,在微弱的燈光,只見(jiàn)"——。
生:"慈母手中線----遲遲歸。"。
從兒子臨行前母親"密密縫"的畫(huà)面我們切換了到兒子遠(yuǎn)行后母親"依堂門(mén)"的畫(huà)面,開(kāi)始了《游子詩(shī)》的學(xué)習(xí),透過(guò)"萱草"讓孩子們知道這朵"母愛(ài)之花"的含義所在,在老師創(chuàng)設(shè)的情境中讓孩子們感受到了一位依靠著堂門(mén)焦慮不安、望眼欲穿、滿眼淚花地盼望兒歸的母親,從而點(diǎn)名主題"誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉".
課的最后通過(guò)《媽媽的愛(ài)》這首淺顯易懂的兒歌中進(jìn)一步拉近古詩(shī)與孩子之間的距離,讓孩子們聯(lián)系生活找到媽媽對(duì)自己的愛(ài),最后在《媽媽頌》的歌聲中結(jié)束了本節(jié)課。整節(jié)課以讀代講,情感層層遞進(jìn),課中看著孩子們好幾次濕紅了眼眶,好幾次潸然淚下,我以為這節(jié)課到位了,但是教研員聽(tīng)完課后的一句:這節(jié)課是讓孩子感受母愛(ài)感恩母親呢?還是通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)來(lái)體會(huì)詩(shī)中母愛(ài)之情引發(fā)我的思考。縱觀本節(jié)課,看似內(nèi)容飽滿,情感濃郁,但是主題卻不突出,三首詩(shī)歌平均用力,聽(tīng)課老師不知道這究竟是一節(jié)經(jīng)典誦讀課,還是一節(jié)常規(guī)的語(yǔ)文課亦或是一節(jié)感恩母親的品德課。整節(jié)課情感有余,語(yǔ)文味卻不足,因?yàn)榍闈饬藙?shì)必沖淡了文,孩子們的情感雖然和文本一起產(chǎn)生了共鳴,但是這節(jié)課我究竟要教給孩子什么?孩子們學(xué)到了什么?得到了什么,引起我的思考。
小說(shuō)總結(jié)反思篇十
語(yǔ)文課本不是教本,而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法,也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主,詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。通過(guò)多種形式的讀,讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去,在讀中感悟理解,在讀中觸發(fā)情感,在讀中培養(yǎng)學(xué)力,提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),樂(lè)于學(xué)習(xí),積累能力、實(shí)踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高,也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛(ài)之情,編出了許多感人的詩(shī)句。
課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫(xiě)在寫(xiě)話本上,在欣賞學(xué)生的作品時(shí),我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語(yǔ)而感動(dòng)。一位學(xué)生寫(xiě)到:假如我有一支馬良的神筆,我要為生病的爺爺畫(huà)一個(gè)健康的心臟,這樣他就不必整天躺在病床上,可以天天跟我在一起了。還有孩子寫(xiě)到:假如我要一支馬良的神筆,我要為四川的小朋友畫(huà)結(jié)實(shí)的校園,這樣地震也不能摧毀它,小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆,我要給乞丐畫(huà)一個(gè)家,他們就不會(huì)到處流浪,時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆,我要給沙漠畫(huà)一片綠綠的小草……多有心的孩子,多善良的孩子,我感動(dòng)至極。
小說(shuō)總結(jié)反思篇十一
本課力求課堂目標(biāo)明確,解決問(wèn)題有針對(duì)性。老師落實(shí)一個(gè)考點(diǎn),我的學(xué)生就要過(guò)關(guān)一個(gè)考點(diǎn),不搶進(jìn)度,做到一步一個(gè)腳印,讓我的學(xué)生吃透知識(shí)點(diǎn)。
小說(shuō)是一種以塑造人物形象為主的敘事性文學(xué)體裁。在考綱中,對(duì)文學(xué)類文本閱讀明確要求:“欣賞作品形象,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”。落實(shí)到小說(shuō)閱讀中,即要求我們準(zhǔn)確把握小說(shuō)人物的形象特征,學(xué)會(huì)賞析刻畫(huà)人物的技巧。因此小說(shuō)教學(xué)應(yīng)圍繞小說(shuō)的特點(diǎn)而展開(kāi),指導(dǎo)我的學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)塑造人物形象的方法,形成初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
根據(jù)人物肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)分析人物性格,判斷人物的身份、地位的能力。根據(jù)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)變化揣摩人物心理的能力。“形象”包括人物的性格特點(diǎn)、素質(zhì)能力、人生態(tài)度、人生觀念、修養(yǎng)品質(zhì)等。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,重點(diǎn)突出,可操作性強(qiáng)。但也有些許問(wèn)題,我通過(guò)反思,尋找其根源所在。
1、發(fā)揮我的學(xué)生主體性,不可過(guò)高估計(jì)我的學(xué)生能力。
平時(shí)的教學(xué)中,無(wú)論篇幅長(zhǎng)短,課前預(yù)習(xí),只是作一般閱覽要求,我的學(xué)生到底看了多少,思考了多少,課堂上雖然會(huì)反映出來(lái),但沒(méi)有做過(guò)研究。課堂教學(xué)時(shí),按照一般的模式套路來(lái),教師設(shè)計(jì)出一組問(wèn)題,給我的學(xué)生很短的時(shí)間,要求他們結(jié)合文本進(jìn)行思考并回答,一個(gè)回答不出,再找一個(gè),三四個(gè)我的學(xué)生都回答不出,就由教師代勞,最終,皆大歡喜,所有問(wèn)題都解決了,我的學(xué)生原本不會(huì)的問(wèn)題,也從教師那里得到了答案,教學(xué)任務(wù)完滿完成。
所有的文本基本上都是這樣上,為什么換到我的學(xué)生起來(lái)評(píng)點(diǎn)時(shí),卻講不出個(gè)所以然來(lái)了呢?因?yàn)?,在整個(gè)教學(xué)流程中,我的學(xué)生的主體性始終沒(méi)有真正地得到發(fā)揮。
我的學(xué)生的主體性不等同于起來(lái)回答教師設(shè)計(jì)好了的幾個(gè)問(wèn)題,而是要求教師“指導(dǎo)我的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,重視我的學(xué)生的技能形成、能力發(fā)展和個(gè)性展示”。
課堂學(xué)習(xí)中我的學(xué)生忙于應(yīng)付那幾個(gè)問(wèn)題,至于展開(kāi)質(zhì)疑和爭(zhēng)鳴,時(shí)間根本是不可能有的了。沒(méi)有質(zhì)疑和爭(zhēng)鳴,我的學(xué)生缺乏主動(dòng)參與,賞析文學(xué)作品的能力也就無(wú)從培養(yǎng)。
2、鼓勵(lì)我的學(xué)生自主研究問(wèn)題,以提高我的學(xué)生的鑒賞能力。一部?jī)?yōu)秀小說(shuō),“總是以個(gè)性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示,讓讀者認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)生活、感悟人生”的。我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,人物形象,一般停留在個(gè)性特征的分析上,比如,“找出文中描寫(xiě)人物的文字,思考運(yùn)用了什么方法,表現(xiàn)了人物什么性格特征”,對(duì)于基本的描寫(xiě)方法早就已經(jīng)掌握了的我的學(xué)生來(lái)說(shuō),這樣的問(wèn)題難度系數(shù)不是很大,我的學(xué)生基本上都能完成。
至于作者為什么要塑造這個(gè)形象,這個(gè)形象的現(xiàn)實(shí)意義是什么,對(duì)主題的表達(dá)有什么作用,形象的典型性是什么,基本上很少去作深入的分析。
鑒于此,在今后的教學(xué)中,對(duì)于小說(shuō)文本的教學(xué),我想從以下幾個(gè)方面著手來(lái)改變舊的課堂教學(xué),以期提高我的學(xué)生的鑒賞能力。
第一、精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題。讓我的學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料、各種媒體,對(duì)文本進(jìn)行閱讀、比較,篩選信息,形成自己對(duì)問(wèn)題獨(dú)到的.思考,然后帶進(jìn)課堂,由教師組織我的學(xué)生進(jìn)行討論,開(kāi)展?fàn)庿Q,通過(guò)爭(zhēng)鳴,加深對(duì)文本的理解,對(duì)形象的社會(huì)性、典型性的理解。通過(guò)這樣不斷的訓(xùn)練,我的學(xué)生可以慢慢養(yǎng)成借助資料、各種媒體來(lái)收集信息、篩選信息的習(xí)慣;培養(yǎng)他們比較、鑒別閱讀的能力;在爭(zhēng)鳴中逐步培養(yǎng)出文學(xué)批評(píng)、鑒賞的能力。
第二、在進(jìn)行人物形象分析時(shí),注重引導(dǎo)我的學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),來(lái)比較文學(xué)形象。因?yàn)槲膶W(xué)來(lái)自于生活,人物形象極有可能就是身邊某一個(gè)熟悉的或者曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的人,讓我的學(xué)生結(jié)合他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所熟悉的、或認(rèn)識(shí)的、或曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的人的情感體驗(yàn),再回到文本中來(lái)解讀,對(duì)形象的理解就比較容易了。
小說(shuō)總結(jié)反思篇十二
在中國(guó),傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)有1000多年的歷史,而受到一種傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響,不少教師把自己理解為傳授的一方,把學(xué)生理解為接受的一方。按照這樣的思想,在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中,就是教師向?qū)W生進(jìn)行單向的灌輸。這一點(diǎn),在小說(shuō)教學(xué)中就體現(xiàn)為采用最為原始,最為簡(jiǎn)單的四步驟教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教授,即:介紹作者和時(shí)代背景,概括段落大意,歸納中心思想,總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)。這樣固化的四步驟教學(xué)就把豐富的小說(shuō)教學(xué)搞得簡(jiǎn)單化,模式化。
二、正確的.教學(xué)之路探求。
那我們應(yīng)該去尋求一條怎樣的教學(xué)道路來(lái)進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)呢?
首先,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考,為學(xué)生創(chuàng)新潛能提供和創(chuàng)造各種。
機(jī)會(huì)。我們知道,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,每個(gè)學(xué)生的思維不同,思考問(wèn)題的角度也會(huì)不同。那么在講課的時(shí)候,我們應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生思考。就拿莫泊桑小說(shuō)來(lái)說(shuō),莫泊桑的《項(xiàng)鏈》是一篇大家很熟悉的文章,我覺(jué)得這篇文章就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,可以想象出一個(gè)不同的結(jié)局。教師也可以讓學(xué)生對(duì)主人公瑪?shù)贍柕逻M(jìn)行人物形象分析,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,尋求不一樣的答案。這樣,課堂氛圍會(huì)很好,各抒己見(jiàn),形成不同觀點(diǎn)。在查找資料的過(guò)程我看到有一位教師在講授這課時(shí),就進(jìn)行了人物分析?!坝行W(xué)生會(huì)認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)愛(ài)慕虛榮的小資產(chǎn)階級(jí)婦女。另一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)善良勤勞,敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí),向往美好生活的堅(jiān)強(qiáng)的婦女?!边@樣開(kāi)闊的教授思路,學(xué)生之間就會(huì)討論不休,學(xué)生的思路很好,課堂氛圍也就進(jìn)入了一個(gè)較佳的狀態(tài)。教師不應(yīng)該把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,而是要對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)給予肯定,讓學(xué)生覺(jué)得自己的思路是有價(jià)值的,這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。當(dāng)然在實(shí)際操作中,教師要把握好大的方向,不能一味的點(diǎn)頭,一味的肯定。
其次,教師應(yīng)該在學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)方面提供一定的幫助。我們知道語(yǔ)言是人類交際的基本工具,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)很大程度上要通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。那么小說(shuō)中豐富的語(yǔ)言就提供了絕佳的場(chǎng)所。從小說(shuō)的文體特點(diǎn)出發(fā)考慮,小說(shuō)是敘事的藝術(shù),是形象塑造的藝術(shù),但是首先它是語(yǔ)言的藝術(shù)。但是很多時(shí)候,小說(shuō)課成為了老師人物形象的圖解演說(shuō)課。我認(rèn)為小說(shuō)教學(xué)要扎根于語(yǔ)言教學(xué)就是應(yīng)該把“說(shuō)”
的機(jī)會(huì),“說(shuō)”的權(quán)利交還給學(xué)生。小說(shuō)的美是學(xué)生自己品出來(lái)的,而不是老師講出來(lái)的。老師能做的就是再課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩和品析語(yǔ)言,讓學(xué)生自己看到小說(shuō)情節(jié)的波瀾。例如上面說(shuō)到的《項(xiàng)鏈》,教師可以讓學(xué)生思考不同的結(jié)局,可以想象一下“如果瑪?shù)贍柕略缰滥莻€(gè)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?,她?huì)怎么做,會(huì)怎么想?!边@樣讓學(xué)生把自己想的說(shuō)出來(lái),然后再在課下寫(xiě)出來(lái),這就鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)言的表達(dá),交流中去構(gòu)想鮮明的形象,體驗(yàn)小說(shuō)中獨(dú)特的情感。
再次,我認(rèn)為小說(shuō)教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)。小說(shuō)是文學(xué)作品,它反映著人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系,我們必須以審美的態(tài)度來(lái)鑒賞小說(shuō)中所寫(xiě)的人和事,而不是把小說(shuō)中的人和事作“傳記”和“新聞報(bào)道”式的分析。同時(shí),我們交給學(xué)生讀小說(shuō)的方法正是體現(xiàn)了葉圣陶先生的“教是為了不教”的思想。我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由探索的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,去思考,去發(fā)現(xiàn)。老師應(yīng)該以欣賞的眼光有區(qū)別的去肯定學(xué)生的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)。真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性及個(gè)性的充分而真摯的尊重和關(guān)懷。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,小說(shuō)教學(xué)就是要讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性來(lái),讀出自己的思考來(lái)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精神享受的王國(guó)里面。我認(rèn)為小說(shuō)閱讀的最理想的境界就是“讀著別人的故事,流著自己的眼淚”。
三、結(jié)語(yǔ)。
小說(shuō)是一種人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系,我們應(yīng)該做得是交給。
學(xué)生以審美的態(tài)度來(lái)鑒賞一篇小說(shuō),而不是以老師的講解來(lái)強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生。每個(gè)人對(duì)于同一篇小說(shuō)的見(jiàn)解應(yīng)該是不同的,老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)小說(shuō)獨(dú)特的情感。去思考自己的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)。
[1]二十世紀(jì)語(yǔ)文特級(jí)教師風(fēng)格流派。
[2]二十世紀(jì)語(yǔ)文大師教育思想。
[3]張志公.張志公語(yǔ)文教育論集.人民教育出版社。
小說(shuō)總結(jié)反思篇十三
多媒體在課堂教學(xué)中有著不可替代的作用,現(xiàn)在我對(duì)在信息技術(shù)化教學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)反思:
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”大多數(shù)學(xué)生接觸電腦,是從游戲開(kāi)始。在很多老師的眼里,固定思維地認(rèn)定打游戲是不好的行為,其實(shí)也未然。我會(huì)根據(jù)一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的游戲軟件,引起學(xué)生的興趣,使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課先產(chǎn)生興趣,以后的課自然就好上了。
其次、利用直觀教學(xué),加深知識(shí)與技能的掌握。
計(jì)算機(jī)很多專業(yè)詞匯,如果老師來(lái)講的話很枯燥無(wú)味,學(xué)生聽(tīng)得還是云里霧里得摸不清頭腦。我就利用計(jì)算機(jī)的固有特征,采用形象、直觀的教學(xué)方法,幫助學(xué)生加深對(duì)多媒體知識(shí)的理解和記憶,讓學(xué)生通過(guò)大量的操作來(lái)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí),熟練的掌握計(jì)算機(jī)的基本技能,在學(xué)生操作的'過(guò)程中,加強(qiáng)輔導(dǎo),再通過(guò)屏幕監(jiān)視器或巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并盡快解決問(wèn)題。
2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的素養(yǎng)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。多媒體技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性,提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的知識(shí)和技能。
高中多媒體應(yīng)用藝術(shù)采用案例教學(xué),配有詳細(xì)的圖解和說(shuō)明和明確的任務(wù),也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和在任務(wù)的提示下完成作業(yè),獲得知識(shí)。
經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的內(nèi)容,為學(xué)生展示一些新知懸念,讓學(xué)生從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有在今后的備課環(huán)節(jié),我將多多注意分層次教學(xué)有關(guān)的研究探索,改進(jìn)其他不足,把課堂教學(xué)做的更好。并繼續(xù)注重教學(xué)前、中、后的反思,不斷提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
信息技術(shù)走進(jìn)了人們的日常生活,滲透到社會(huì)生活的各個(gè)角落,社會(huì)生活需要信息技術(shù),信息技術(shù)也需要在社會(huì)生活中得以發(fā)展。信息技術(shù)只有與社會(huì)生活緊密結(jié)合,才能呈現(xiàn)出其巨大的價(jià)值。
小說(shuō)總結(jié)反思篇十四
多媒體在課堂中有著不可替代的作用,現(xiàn)在我對(duì)在信息技術(shù)化教學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)反思:
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”大多數(shù)學(xué)生接觸電腦,是從游戲開(kāi)始。在很多老師的眼里,固定思維地認(rèn)定打游戲是不好的行為,其實(shí)也未然。我會(huì)根據(jù)一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的`游戲軟件,引起學(xué)生的興趣,使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課先產(chǎn)生興趣,以后的課自然就好上了。
其次、利用直觀教學(xué),加深知識(shí)與技能的掌握。
計(jì)算機(jī)很多專業(yè)詞匯,如果老師來(lái)講的話很枯燥無(wú)味,學(xué)生聽(tīng)得還是云里霧里得摸不清頭腦。我就利用計(jì)算機(jī)的固有特征,采用形象、直觀的教學(xué)方法,幫助學(xué)生加深對(duì)多媒體知識(shí)的理解和記憶,讓學(xué)生通過(guò)大量的操作來(lái)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí),熟練的掌握計(jì)算機(jī)的基本技能,在學(xué)生操作的過(guò)程中,加強(qiáng)輔導(dǎo),再通過(guò)屏幕監(jiān)視器或巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并盡快解決問(wèn)題。
2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的素養(yǎng)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。多媒體技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性,提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的知識(shí)和技能。
高中多媒體應(yīng)用藝術(shù)采用案例教學(xué),配有詳細(xì)的圖解和說(shuō)明和明確的任務(wù),也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和在任務(wù)的提示下完成作業(yè),獲得知識(shí)。
經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的內(nèi)容,為學(xué)生展示一些新知懸念,讓學(xué)生從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有在今后的備課環(huán)節(jié),我將多多注意分層次教學(xué)有關(guān)的研究探索,改進(jìn)其他不足,把課堂教學(xué)做的更好。并繼續(xù)注重教學(xué)前、中、后的反思,不斷提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
信息技術(shù)走進(jìn)了人們的日常生活,滲透到社會(huì)生活的各個(gè)角落,社會(huì)生活需要信息技術(shù),信息技術(shù)也需要在社會(huì)生活中得以發(fā)展。信息技術(shù)只有與社會(huì)生活緊密結(jié)合,才能呈現(xiàn)出其巨大的價(jià)值。
小說(shuō)總結(jié)反思篇十五
我一直把獨(dú)立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁,讓孩子掌握一些課外閱讀的方法,培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力,既不把它當(dāng)作精讀文章一般細(xì)品,也不因?yàn)椴豢季筒唤?,而是把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容,用詞造句、謀篇布局的,提高學(xué)生的作文水平,但這只是紙上談兵,要把知識(shí)化為能力非多寫(xiě)不可。這學(xué)期,我就經(jīng)常在教完一篇有特色的課文后,就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆,運(yùn)用所學(xué)到的寫(xiě)作方法進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后,我叫學(xué)生以“謊言”為題,寫(xiě)隨筆。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的那種謀篇布局的巧妙,引導(dǎo)學(xué)生要把作文寫(xiě)得有趣味,要有波折,不能平鋪直敘,效果不錯(cuò)。
其實(shí)這不只是今天的發(fā)現(xiàn),好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí),總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么,本來(lái)我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最柔軟的那塊的,可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
小說(shuō)總結(jié)反思篇十六
在《bpmf》第一課時(shí)的教學(xué)中,我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是:1.讓孩子們學(xué)會(huì)聲母bp,讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,正確書(shū)寫(xiě)。2.學(xué)習(xí)拼讀bp和單韻母a、o、i、u組成的音節(jié)。拼讀音節(jié)是這堂課的難點(diǎn)。在課堂上,我采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。
1.以故事形式創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我感覺(jué)生動(dòng)有趣的故事是引人入勝的法寶之一。我將本課配的情境圖用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的小故事呈現(xiàn),故事中包含了字母的讀音、字形。上課伊始,我將bp融入到有趣的故事之中進(jìn)行情境導(dǎo)入,孩子們一開(kāi)始就入情入境地投入到課堂中,很好地激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。
2.通過(guò)實(shí)際操作,增強(qiáng)識(shí)記。
教學(xué)時(shí),bp很容易混淆。我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p,學(xué)生們興趣極高,有的說(shuō)“像個(gè)6字bbb,9字反寫(xiě)ppp”,有的根據(jù)半圓的方向說(shuō)“右下半圓bbb,右上半圓ppp”,有的學(xué)生用手指拼擺b、p孩子們的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了!
小說(shuō)總結(jié)反思篇十七
我認(rèn)為漢語(yǔ)拼音的教學(xué)過(guò)程,應(yīng)該從“音”入手(從熟悉的事物、或直觀的圖片、或生活的語(yǔ)境,引出發(fā)音),再感知字母的形(圖文對(duì)照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形),最后指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。我是朝著這方面努力的,可是某些方面還是有很多不足之處,還需要改進(jìn)。當(dāng)然,我還應(yīng)該深入的研究教材,了解教材的編寫(xiě)意圖,遵循漢語(yǔ)拼音教學(xué)的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。冀教版教材漢語(yǔ)拼音的編排,一般是遵循了由圖到形,或由會(huì)意到發(fā)音,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的訓(xùn)練過(guò)程,強(qiáng)調(diào)拼音與學(xué)生的生活建立密切的聯(lián)系。
當(dāng)然,漢語(yǔ)拼音教學(xué)之路是一條艱辛之路,在這條路上我還要不斷地摸索,大膽的實(shí)踐、力求不斷創(chuàng)新,爭(zhēng)取通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思,取得更大的進(jìn)步!
小說(shuō)總結(jié)反思篇十八
我設(shè)計(jì)這篇文章教學(xué)過(guò)程時(shí),力求培養(yǎng)學(xué)生多角度思維,發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的習(xí)慣。讓學(xué)生在品讀文本語(yǔ)言的過(guò)程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過(guò)想象“家馬與野馬相遇會(huì)聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動(dòng)物聊聊“是人工美還是天然美”,讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)、平時(shí)生活的體驗(yàn)來(lái)發(fā)表自己對(duì)人工美與天然美的看法。
教完布封的《馬》,我總覺(jué)得有點(diǎn)不對(duì)勁。不對(duì)勁在哪里呢?我查閱了大量的資料,原來(lái)布封是一位人文主義思想的宣傳者和繼承者,《馬》這篇文章充分體現(xiàn)了它的人文主義思想。而我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),沒(méi)有充分挖掘,準(zhǔn)備不夠,致使語(yǔ)文學(xué)科的人文性淡化了。
我設(shè)計(jì)這篇文章教學(xué)過(guò)程時(shí),力求培養(yǎng)學(xué)生多角度思維,發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的習(xí)慣。讓學(xué)生在品讀文本語(yǔ)言的過(guò)程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過(guò)想象“家馬與野馬相遇會(huì)聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動(dòng)物聊聊“是人工美還是天然美”,讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)、平時(shí)生活的體驗(yàn)來(lái)發(fā)表自己對(duì)人工美與天然美的看法。
小說(shuō)總結(jié)反思篇十九
其精湛的描寫(xiě)技藝,更是人物形象分析,景物描繪的典范,所以我深刻反省......
總之,公開(kāi)課要公開(kāi)的是什么?是自己的創(chuàng)意作秀還是我們平時(shí)真實(shí)的課堂風(fēng)采?我曾經(jīng)以為是前者,所以每每上公開(kāi)課,常常絞盡腦汁,希望能夠出奇制勝。但是后來(lái)我慢慢地明白了,不管我們的設(shè)計(jì)多么經(jīng)典,能體現(xiàn)在課堂上才是硬道理,所謂“是馬是驢,總要拉出來(lái)遛一遛”。在備好課文內(nèi)容的同時(shí),也應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況。例如這個(gè)“也”字,對(duì)它的語(yǔ)氣的理解和把握是備課備不出來(lái)的,而最終的解決卻是從學(xué)生的身上找到突破口,雖然看起來(lái)好像是“靈光乍現(xiàn)”,但這是建立在對(duì)學(xué)生的信任的基礎(chǔ)之上的,這種能力的增強(qiáng)需要不斷提高自身的修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平。
小說(shuō)總結(jié)反思篇二十
【內(nèi)容摘要】生本教育觀摩學(xué)習(xí)回來(lái)之后,我萌生了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望:就是讓我的語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。把教堂改變?yōu)閷W(xué)堂,以學(xué)生的實(shí)力情況為基礎(chǔ),設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo),開(kāi)展各種活動(dòng),鼓勵(lì)探究、合作,讓他們看到通過(guò)自身的不懈努力,輔以老師的精教,他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力獲得拔節(jié)式提高,從而為他們的人生之路鋪下堅(jiān)硬的基石。
人教版高一小說(shuō)單元的課文包括:《祝福》、《邊城》、《荷花淀》、《裝在套子里的人》。本單元的小說(shuō)都是出自大師的文質(zhì)兼美的文章,但是,考慮到,我們的學(xué)生處于當(dāng)今這個(gè)娛樂(lè)文化盛行的時(shí)代,他們對(duì)于一些涉及社會(huì)時(shí)代的嚴(yán)肅話題的小說(shuō)不太上心,他們對(duì)動(dòng)感畫(huà)面的興趣遠(yuǎn)超出文字的興趣,我用了不同的方式去講解這些小說(shuō),以下是我的成敗和我的困惑的總結(jié)。
外出學(xué)習(xí)的五天里,我讓他們寫(xiě)了一篇讀后感。就是說(shuō),任選小說(shuō)單元中的一篇,寫(xiě)讀后感,內(nèi)容包括情節(jié)概要和感想?;貋?lái)后的第二天我布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是交換批改作文,讓他們找出對(duì)方作文的5個(gè)優(yōu)點(diǎn),多多益善,還要找4個(gè)缺點(diǎn),點(diǎn)到為止。他們可以跟自己周圍的同學(xué)討論文章的得失之處。我感到欣慰的是:通過(guò)這種讀后感的教學(xué)方式,他們不僅都能寫(xiě)出自己的一些獨(dú)到的想法;還很能發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn);這樣他們對(duì)作文的基本要求有了很正確的理解,往后也能按照這個(gè)要求去規(guī)范自己的作文,還能夠從語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明白,思路是否清晰,主題是否鮮明,字跡是否清晰端正等方面來(lái)評(píng)價(jià)一篇習(xí)作的好壞。通過(guò)這種精教的方式,比上一百次作文課的效果更好。當(dāng)然,我看到了理科班和文科班存在的差距,文科班的語(yǔ)言功底顯然較強(qiáng),他們發(fā)現(xiàn)的文章的漏洞會(huì)更多,他們陳述對(duì)方問(wèn)題的語(yǔ)言會(huì)更生動(dòng)清晰,為了解決差距問(wèn)題,我在理科班采取了培養(yǎng)“小老師”的方式。選出理科班的作文強(qiáng)手,讓他們自組團(tuán)隊(duì),由“小老師”去指導(dǎo)隊(duì)員,一方面,“小老師”可以進(jìn)一步提升自己的表達(dá)能力,另一方面,因?yàn)槊鎸?duì)的是自己的同學(xué)兼朋友,隊(duì)員們更沒(méi)有拘束感,可隨意談自己的難題,隊(duì)員們也就更易得到提升。
一個(gè)問(wèn)題。結(jié)果文科班提出了很多很有思考價(jià)值的問(wèn)題。比如:為什么小說(shuō)開(kāi)頭就寫(xiě)祥林嫂死了,而后來(lái)才詳述祥林嫂的生活及其反抗過(guò)程,反過(guò)來(lái)可以嗎?為什么祥林嫂再嫁賀老六時(shí),人們還是叫她祥林嫂而不改稱呼呢?殺死祥林嫂的真兇是誰(shuí)?為什么人們對(duì)祥林嫂是嘲笑而不是同情?是什么使他們?nèi)绱死淠??為什么以“祝?!睘轭}?你如何看待祥林嫂的反抗?“我”是一個(gè)怎樣的人物形象?小說(shuō)的線索是什么?······我為他們的質(zhì)疑能力而贊嘆不已。我讓一個(gè)宿舍回答另一宿舍提出的問(wèn)題,其他宿舍的人可以援助自己喜歡的同學(xué),給每個(gè)宿舍打分,八十分為起點(diǎn),結(jié)果兩節(jié)課的時(shí)間只解決了四個(gè)宿舍提出的問(wèn)題,還很趕,學(xué)生流露出不滿意的表情。于是,在理科班那兩節(jié)課,我調(diào)整了方案,不再打分,而是自由交流,他們自己互相交流,我和他們交流,結(jié)果還是比較趕地分析完了重點(diǎn)問(wèn)題。我的困惑在于我們?cè)撊绾翁幚碚n程進(jìn)度和學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)度之間的矛盾。
我設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng),內(nèi)容除了把問(wèn)題設(shè)計(jì)的權(quán)利交給學(xué)生,還有讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)小說(shuō),并共同評(píng)出續(xù)寫(xiě)佳作,要求是不能脫離作者的創(chuàng)作初衷。上《邊城》時(shí),我留意到有同仁說(shuō)學(xué)生不是太能理解那種淡化了物欲的田園牧歌式的愛(ài)情,但他們很喜歡小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格,詩(shī)意而唯美,喜歡活潑機(jī)靈的翠翠,于是,我布置了課堂作業(yè),續(xù)寫(xiě)《邊城》,即續(xù)寫(xiě)翠翠的愛(ài)情故事。因?yàn)樾≌f(shuō)的結(jié)尾讓人遐想聯(lián)翩——“那個(gè)人也許明天回來(lái),也許永遠(yuǎn)不回來(lái)”。
他們大部分都樂(lè)意看到翠翠有一個(gè)圓滿的結(jié)局,覺(jué)得孤苦伶仃的翠翠無(wú)依無(wú)靠太可憐,有的設(shè)想儺送忘不了翠翠,衣錦還鄉(xiāng)后,娶了翠翠,他們過(guò)上了幸福的生活,有的甚至設(shè)想倆人婚后生了個(gè)男孩,長(zhǎng)得極像天保,一家人甜甜蜜蜜。他們的心愿是美好的,希望有情人終成眷屬,希望天保沒(méi)有白死,而是轉(zhuǎn)世為人,得到翠翠和儺送的愛(ài),兄弟倆再續(xù)血緣之親。我為此而感動(dòng)。我更為個(gè)別同學(xué)的理性分析而驚嘆。他們?cè)O(shè)想儺送即使回來(lái)了,也不可能娶翠翠為妻,因?yàn)閮偷母赣H不能接受翠翠做媳婦,雖然他曾經(jīng)有意和翠翠家攀親,但一想到去世的大兒子,他心里就堵得慌。翠翠和儺送注定有緣無(wú)分。到此,我再點(diǎn)撥——在古樸的湘西,骨肉情誼是至上的,儺送愧對(duì)黃泉下的哥哥,不敢接受翠翠;他父親失去親骨肉,潛意識(shí)總認(rèn)為這與翠翠有關(guān),更不能接受翠翠,翠翠成了無(wú)辜的犧牲品。通過(guò)這種續(xù)寫(xiě)方式,他們對(duì)小說(shuō)主題的把握更深一層了。
問(wèn)他們:《荷花淀》的家園美不美?描寫(xiě)它的相關(guān)句子有哪些?從什么角度描寫(xiě)的?這片家園的人民品質(zhì)如何?這些環(huán)境的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐娜嗣竦钠沸袠?gòu)成有什么內(nèi)在聯(lián)系?我讓他們將《祝?!?、《邊城》和《荷花淀》所描述的環(huán)境進(jìn)行了比較,包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境(時(shí)代背景),最終他們領(lǐng)悟人物的命運(yùn)和他們所處的年代和環(huán)境有密不可分的聯(lián)系。
上《裝在套子里的人》時(shí),我布置的任務(wù)的是寫(xiě)讀書(shū)筆記。因?yàn)樗麄儎傞_(kāi)始都把這篇小說(shuō)當(dāng)成了幽默笑話,他們無(wú)法把握小說(shuō)的悲劇意味和諷刺意味。我提示他們閱讀最后一個(gè)片段——死了一個(gè)別里科夫,還有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)別里科夫,這是為什么?他們茫然。我不再像以往滔滔不絕地分析,而是給了他們這篇小說(shuō)的賞析評(píng)論資料,讓他們將自己的分析整理成文。他們又一次讓我驚嘆了。他們把握資料信息要點(diǎn)的能力如此強(qiáng),形成的結(jié)論如此深刻。比如他們提出:穿著打扮上的“套子”容易除掉,思想上的“套子”卻無(wú)人關(guān)注;別里科夫之所以層出不窮,是因?yàn)橛袑?shí)行專制統(tǒng)治的階級(jí)的作強(qiáng)大后盾;別里科夫成了制度的犧牲品等等。這再次警醒我,我需要做的只是思考如何把課堂還給他們。
既然新課標(biāo)的三個(gè)維度之一是過(guò)程與方法,我想,如何開(kāi)展各種活動(dòng),把課堂還給學(xué)生是有百利而無(wú)一害的嘗試??偠灾?,他們探索的過(guò)程我們不能替代,但可以提供經(jīng)驗(yàn)之談,棄舊揚(yáng)新,讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,讓學(xué)生的成長(zhǎng)在不斷嘗試中開(kāi)花結(jié)果。
參考文獻(xiàn):
[1]郭思樂(lè).教育走向生本[c].北京:人民教育出版社:2001。
小說(shuō)總結(jié)反思篇二十一
在此基礎(chǔ)上,我又帶領(lǐng)大家重點(diǎn)討論桑桑、杜小康、禿鶴這三個(gè)人物。
桑桑:在通過(guò)具體的事例感受他善良、熱心、勇敢、仗義的同時(shí)更加感受他在面對(duì)怪病時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀。
杜小康:以“日后,油麻地最有出息的孩子,也許就是杜小康!”為突破口,在了解他的經(jīng)歷之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:一個(gè)人最大的敵人是他自己,杜小康戰(zhàn)勝了他自己,令人欽佩。
禿鶴:先交流大家都怎么因?yàn)槟穷w光頭而去捉弄,欺負(fù)他的,他是如何進(jìn)行搗亂,報(bào)復(fù)的。然后引出:“純凈的月光照著大地,照著油麻地小學(xué)的師生們,也照著世界上一個(gè)最英俊的少年……”繼而引導(dǎo)學(xué)生為什么有這樣大的轉(zhuǎn)變,感受禿鶴那顆善良的心。
通過(guò)討論,認(rèn)識(shí)到書(shū)中幾個(gè)孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中都?xì)v經(jīng)苦難,變得成熟、堅(jiān)強(qiáng)了,明白了成長(zhǎng)的美麗,人性的美麗!這樣,很自然的加深了孩子們對(duì)作品的理解。
品嘗成功的快樂(lè)的同時(shí),我同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。本次課外閱讀交流課,我結(jié)合了承擔(dān)的分課題“批注閱讀”,安排在交流人性美之前,讓學(xué)生用批注這種形式加深對(duì)書(shū)中孩子們的認(rèn)識(shí),豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀,也為之后的交流做好鋪墊,但這一閱讀方法要讓學(xué)生真正習(xí)得,還須在有限的一節(jié)課時(shí)間給予學(xué)生有效指導(dǎo)上花心思。
良好閱讀習(xí)慣的形成,學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,是不可能一蹴而就的,小小的嘗試和實(shí)踐是我們課外閱讀探討邁出的第一步。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生得到的不僅是知識(shí),更有能力的提高,批注式閱讀讓他們找到讀書(shū)的樂(lè)趣,形成獨(dú)立的思想。
如何進(jìn)行有效閱讀活動(dòng),還是我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)和努力的方向,希望大家多提寶貴意見(jiàn),共同努力,提高學(xué)生的閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
小說(shuō)總結(jié)反思篇二十二
教完布封的《馬》,我總覺(jué)得不對(duì)勁。不對(duì)勁在哪里呢?我查閱了大量的資料,原來(lái)布封是一位人文主義思想的宣傳者和繼承者,《馬》這篇文章充分體現(xiàn)了它的人文主義思想。而我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),沒(méi)有充分挖掘,準(zhǔn)備不夠,致使語(yǔ)文學(xué)科的.人文性淡化了。
我設(shè)計(jì)這篇文章教學(xué)過(guò)程時(shí),力求培養(yǎng)學(xué)生多角度思維,發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的習(xí)慣。讓學(xué)生在品讀文本語(yǔ)言的過(guò)程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過(guò)想象“家馬與野馬相遇會(huì)聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動(dòng)物聊聊“是人工美還是天然美”,讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)、平時(shí)生活的體驗(yàn)來(lái)發(fā)表自己對(duì)人工美與天然美的看法。
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