公開課七步詩教學設計(匯總17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-01 04:31:04
公開課七步詩教學設計(匯總17篇)
時間:2023-12-01 04:31:04     小編:雁落霞

這個分類會幫助我們更全面地了解學習和工作生活等的相關話題。如何保持樂觀的心態(tài),成為應對逆境的重要因素。一起來看看以下小編為大家整理的總結范文,相信能夠給大家?guī)硪恍┧伎己蛦⑹尽?/p>

公開課七步詩教學設計篇一

1、認識本課3個生字,會寫10個生字。

2、朗讀課文,了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性。(重點)。

3、初步掌握列數(shù)字、作比較、打比方的說明方法。(難點、重點)。

4、培養(yǎng)學生熱愛科學,保護環(huán)境的意識。

教學過程:

第一課時。

一、導入:

今天我們學習《鯨》(板書:鯨)這篇課文,請問這個字怎么念。

這個字哪部分表示讀音?

(右邊的“京”表示讀音。)這就是我們通常所說的什形聲字。

形聲字由哪兩部分組成這些部分分別表示什么?

(形聲字由聲旁和形旁組成,聲旁表示聲音,形旁表示意思。)。

這個字的形旁表意正確嗎為什么。

(正確。因為鯨生活在海洋里,它的體形像魚。

不正確,鯨不屬于魚類。)。

為什么說鯨不屬于魚類鯨屬于哪一類動物?

二、整體感知課文,學習第二段。

1、生自由讀課文,在文中找答案。

(鯨屬于哺乳動物,因為鯨用肺呼吸,是胎生的`,這些都說明鯨不屬于魚類。)。

人類對鯨的認識,是從體形特點到生理特性的。其實,人對事物的認識總是這樣由簡單到復雜、從現(xiàn)象到本質的,由此可以看出,人的認識是在不斷發(fā)展變化、逐漸完善的。鯨不屬于魚類,用“魚”做偏旁顯然是不恰當?shù)?。不過,人們約定俗成也就沿用至今了。

2、學習文章第二段。

1)鯨是哺乳動物,它為什么會在海洋里生活?默讀課文第二段。

2)告訴學生什么叫哺乳動物,并舉例說明。

3)出示圖片,幫助學生了解什么是鰭、上顎。

抓住“陸地”——“淺?!薄昂Q蟆比齻€詞,讓學生懂得鯨為了生存下來,就得適應這個變化的環(huán)境,隨著生活環(huán)境的改變,自身體形及器官也發(fā)生相應的變化,所以鯨漸漸地變成了魚的樣子。

3、文章其他各段介紹了鯨的哪些方面,你最感興趣的是什么?讀一讀。

了解文章各部內容,整體感知。

三、精讀課文第一段,體會寫法:

(1)自由讀第l自然段,你從哪兒看出鯨很大,畫出有關語句,然后讀一讀。指名匯報,大家補充,讀出體會。

1、出示第一段,:齊讀這句話——最大的鯨約有十六萬公斤重,最小的也有兩千公斤。

從這兩個數(shù)字我們體會到了鯨確實很大,這段話中還有描寫鯨很大的數(shù)字嗎?

齊讀句子:我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨,約十七米長,一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。

自己試著讀一讀,想想應該怎樣讀,才能表達出鯨的確很大。體會用列舉數(shù)字方法來說明的好處。

2、你還從哪兒看出鯨很大,把有關語句讀一讀。自由讀第1自然段,讀出自己的體會。

小結寫作方法:作者運用了作比較和列數(shù)字的方法把鯨的大描寫得非常具體。

引導學生找出課文中還有哪些地方運用了列數(shù)字的方法。

3、全班交流,試著用列數(shù)字的方法說明一事物。

作業(yè):

2、查閱有關鯨的資料,了解更多相關知識。

3、模仿課文第一段,運用列舉數(shù)字的方法介紹一種動物特點。

公開課七步詩教學設計篇二

1、聯(lián)系自身的成長經(jīng)歷和父母的呵護關愛,理解課文的思想感情。

2、抓住重點語句,感悟走好人生之路,遠比學步艱難,需要付出勇氣和毅力。

3、學習生字,掌握新詞。

理解關鍵語句的含義。

1課時。

1、初讀課文,了解大意:

通過記敘作者看著自己的孩子學會走路時搖晃、踉蹌和摔倒的情景,表達了一位父親對孩子走好人生道路的囑咐和期望。

2、了解作者:

趙麗宏:趙麗宏,上海市崇明縣人。1951年生于上海市區(qū)。1968年高中畢業(yè)后到故鄉(xiāng)崇明島插隊落戶,種過田,學過木匠、當過鄉(xiāng)村郵遞員。在插隊期間開始創(chuàng)作詩歌和散文。1977年考入華東師范大學中文系。大學畢業(yè)后在《萌芽》雜志任編輯,后聘為上海作家協(xié)會專業(yè)作家?,F(xiàn)為上海作家協(xié)會副主席,中國作家協(xié)會全國委員會委員,《上海文學》雜志社社長,華東師大兼職教授,全國政協(xié)委員。

3、再讀課文,然后交流詞語意思,提出不理解的詞語。

4、開展自主學習:

(1)自由朗讀課文,圈畫出感受最深的句子或含義深刻的句子,作好旁注。

(2)小組交流,相互啟發(fā)。

(3)匯報交流,點撥引導:

重點討論以下句子含義:(尊重學生多元感悟)。

(1)只要不摔倒,你總是樂此不疲。

(2)在你未來的人生旅途上,必然會遇到無數(shù)曲折和坎坷,兒子啊,但愿你不要失去剛學步時的那份勇氣。

(3)你的額頭留下了難以消退的傷疤,這是你學步的代價和紀念。

(4)生命的過程,大概就是學步和尋路的過程。

(請結合自己的成長過程,談談你的理解。)。

5、討論:父親是懷著怎樣的心情看著兒子學步的?

6、感情朗讀課文,感悟課文語言美:

本文語言親切委婉(第二人稱),多處運用排比的修辭方法,許多話語哲理性強,耐人尋味。

7、布置作業(yè):

(1)完成《天天練》相關作業(yè)。

(2)積累有關aabb、aabc等形式的成語。

公開課七步詩教學設計篇三

1、通過誦讀古詩,了解古詩的意境,感受詩歌的愛國情懷。

2、在與學生共同經(jīng)歷讀文、查找篩選資料、體驗發(fā)現(xiàn)的學習過程中,以多種形式體會語文學習的快樂,掌握感悟古詩的方法。

3、通過感悟詩歌方法的滲透,達到轉變學生以往學習古詩方式的轉變。

了解古詩的意境,感受詩歌的愛國情懷。

體會語文學習的快樂,掌握感悟古詩的方法。

幫助學生進行有分類性質的資料收集,用來幫助學生在課堂學習過程中達到學習方式的轉變。

出示古詩,讀文。初步交流:有哪些同學能夠背誦下來這首詩?

1、多種形式讀詩歌,做到正確、流利。

2、結合書下注釋,初步了解詩歌大意。

3、練習書上“看畫面,講詩句”的練習。

給予學生充足的閱讀資料的時間。

1、幻燈片出示資料的分類。

作者和時代背景資料。

題目資料。

時間資料。

人物資料。

事物資料。

2、閱讀后完成表格,說說自己的發(fā)現(xiàn)。

3、結合詩句匯報。

小結:這首詩表達了人們幸福生活的美好愿望和偉大的民族精神。我們更從這首詩中初步掌握了體會是個的方法?!冻鋈分皇俏覀儗W習詩歌的一個例子。希望大家今后能以這些方法為例,反復體會,說說自己獨特的體會和發(fā)現(xiàn)。

作業(yè):在反復誦讀的基礎上,想象詩句描寫的畫面,創(chuàng)編一個小故事,講給你身邊的人聽一聽。

作者和時代背景。

《出塞》為例時間說說發(fā)現(xiàn)。

人物。

事物。

公開課七步詩教學設計篇四

本文選自人教課標版第十冊第四組,本組課文講述了一些感人的故事,讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事,體會那令人震撼的情,學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方,體會作者表達的思想感情,還要認真領悟文章的表達方法。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

對于五年級的學生來說,抓人物言行體會人物內心想法及品質的課文已有過接觸,因此,在本文教學時,讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經(jīng)驗推想老漢的內心想法卻有難度,因為學生對洪水不熟悉。因此,結合本課的學習,對學生進行語言文字的訓練,學習本課的表達方法是非常必要的。

1.認識6個生字,會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當?shù)沧病钡仍~語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容,體會文章的思想感情。

4.領悟課文在表達上的特點。

抓關鍵詞理解句子,學習課文的表達方法。

體會老黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

抓住課文中令人感動的句子,感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神,領悟課文在表達上的特點。

理解題目所蘊含的深意。

課件。

第一課時。

1.學習課文生字詞。

2.概括文章主要內容。

3.走近洪水,學習環(huán)境描寫。

一、直接揭題,導入新課。

1.同學們,今天,我們來學習一篇課文——《橋》。

2.橋是一篇小說,全文只有五百來字,由于篇幅短小也叫小小說,它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎,到底有什么魅力獲得如此佳績呢?請同學們打開課本78頁讀讀課文,去追尋這篇小小說的獨特魅力。

[設計意圖:設置懸念,激發(fā)學生的學習興趣。]。

二、初知課文,梳理內容。

1.自學要求:

(1)自由朗讀課文,把字音讀準,把課文讀通順、流利。

(2)想想課文主要寫了什么內容?

2.檢查生字詞學習情況。

出示詞語:

咆哮獰笑放肆勢不可當。

擁戴清瘦沙啞揪出。

(1)這是課文中的幾個詞語,認識嗎?誰能來讀讀?

(2)學生找出易出錯的字,正音、指導書寫。

(3)老師把這詞語分成了兩排,上面一排是寫——洪水的,下面一排是寫——老漢的。

3.誰來說說文章主要講的是什么內容?

(1)交流反饋。

(2)師點撥:你們說的是故事感人的情節(jié),故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋,自己和兒子卻犧牲了。

4.那么,故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢?

三、走近洪水,學習環(huán)境描寫。

1.小組合作學習:

(1)快速瀏覽課文,畫出描寫大雨和洪水可怕的句子。

(2)抓住關鍵詞理解句子。

(3)有感情地朗讀句子。

2.交流匯報,相機分析,指導有感情朗讀句子。

3.再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力及洪水的可怕。

[設計意圖:培養(yǎng)學生合作學習的良好習慣,通過抓關鍵詞和有感情朗讀從語言文字中感受山洪的兇猛,時間之緊迫,為體會老漢精神奠定基礎。]4.小練筆:同學們,作者用了大量的比喻、擬人、短句寫出雨大及洪水的可怕,烘托小說的環(huán)境。你能用這樣的環(huán)境描寫方法寫寫3月31日上學時的那場暴雨及周圍的情況嗎?先說說,再寫下來。

四、拓展延伸,作業(yè)布置。

2.在這樣的環(huán)境中,又發(fā)生了怎樣感人的故事呢?小說的結尾在表達上又有什么特點?我們下節(jié)課再學。

3.作業(yè)布置:課外,請同學們去閱讀《文藝生活——精選小小說》,如《放心不下》、《一絲不茍》、《無名母親》等。

16橋。

洪水可怕。

老漢?

第二課時(略)。

【教學目標】。

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聚焦老漢,品味語言文字,重點感悟老支書的感人形象。體會他在生死存亡的緊急關頭置個人安危于不顧,用生命維持求生的秩序,將人民群眾的利益高于一切的共產黨員的偉大情懷。

3.理解題目所蘊含著的深刻含義。

4.領悟文章的表達方法。

《橋》一文是一篇小小說,作者塑造的人物形象震撼人心,再次指引了學生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。在完成《橋》第一課時教學后,我做了認真反思:一、完成了預期的教學目標。二、通過學生自讀、自悟,多次、反復、分層次朗讀,真真切切落實語言文字的訓練。

1.展示每天語文課十分鐘寫字時間。

本課生字較多,我讓學生通過自學、分組合作相互學,讓學生識字正音,牢記字形,練習書寫,結合語句理解字、詞的意思,從而完成每天語文課十分鐘的寫字教學目標,掃除學習障礙,為學生能順利進入文本、感知課文的主要內容作好鋪墊。

2.抓好多形式、分層次朗讀。

在教學中,讓學生“自由讀”、“分角色讀”、“比較讀”等多形式、多層次的讀,各種“讀”的任務明確,各有側重,為指導學生有感情朗讀作了鋪墊,也為領悟文章寫作特點、指導學生進行小練筆掃除了障礙。

從課堂教學的實際情況來看,語言文字的訓練在本節(jié)課的學習中能扎實進行,但我感覺到還有很多地方不夠完善,特別需要在以下幾個方面需加以研究和改進:

1.還給學生充分的學習時間。

學生是學習的主體。整節(jié)教學中有努力把時間還給學生,但放心不下,總想讓學生圍繞老師為中心,使勁往預設目標上引,結果導致教師占用了本應屬于學生自主探究的時間。

因此,今后教學中要變較多的老師引導為更多的學生自主學習,充分發(fā)揮教師的“媒介”作用,使教學過程成為師生共同建構的過程,讓學生成為真正的學習主體。

2.要充分做好學情分析。

教學中,我發(fā)現(xiàn)學生雖然能初步從洪水可怕中感知老漢的形象,但由于生活經(jīng)驗的缺乏,對洪水的危害,對黨員、黨支部書記等特定身份還不夠了解,這對小說環(huán)境描寫與人物形象之間有著怎樣的關聯(lián),學生還不是很明白,對理解文本造成了一定影響。課前,我雖然對這一學情已經(jīng)做了分析,但沒有給予充分的解決。所以我想,如果引導學生在課前搜集一些黨員干部的資料或事跡,或者結合時事,了解洪水給人類帶來的巨大災難及生活中的黨員先鋒模范形象,那么課堂上學生會更深入地走進人物內心,會更好地與作者、文本人物產生共鳴。

教學永遠都是一門遺憾的藝術,但只要我們善于總結、善于反思、善于改進,成功和遺憾都是收獲。因此在教學中我們要不斷探索與研究,讓教學藝術拾階而上。

公開課七步詩教學設計篇五

1、幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

2、引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達的思想感情。

從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。

理解“橋”的深刻含義。

(一)創(chuàng)設情境,感受山洪的兇猛。

1、一連下了幾天的大雨,一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村,讓我們再一次來感受這個可怕的黎明。(播放山洪視頻)。

2、說說你看到了什么可怕的場面,用一個字或一個詞來概括山洪的特點。(大、猛、狂)。

(二)扣課后提示,領悟表達特色。

1、導入:同學們,課文一次次地寫到山洪和暴雨,請大家找出這樣的句子讀一讀。

2、作者是怎樣寫的,才讓我們有了這種可怕的感覺呢?(大屏幕出示句子)。

3、感受三種表達特色。出示三個句子:

(1)黎明的時候,雨突然大了。像潑。像倒。

(2)山洪咆哮著,像一群受驚天動的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當。

(3)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

第一種表達特色:哪一種有最簡短的句子?在哪兒?(像潑。像倒。)指導朗讀(讀得有力、并猛)。

看,簡短,卻寫出了雨的力度,短而有力,是第一種表達特色。在句后批注雨的力度。

第二種表達特色:由學生說;指導朗讀(你覺得怎樣才能把這個句子讀好?):指名讀、齊讀。

第三種特色:讓學生自己發(fā)現(xiàn)。(指名回答);找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示);你們看,“跳舞、舔、爬”,單獨看,似乎很美好,很親昵,可是在這里,一點也不美好,反而寫出了洪水的——?(可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚)句后批注洪魔的恐怖;指導朗讀。

(三)抓關鍵詞語,對比中感受形象。

1、在突發(fā)的山洪面前,村民怎樣?書上是怎么寫的?讀3————10自然段,劃出關鍵詞語。(學生匯報找出的關鍵詞語,并結合句子指導朗讀。)。

2、同樣是在山洪的突發(fā)時刻,誰的表現(xiàn)不一樣呢?(老漢)該選哪些詞來表現(xiàn)老漢呢?也在3———10處然段中找?guī)讉€關鍵詞。(學生匯報,指導朗讀。)。

3、對比著讀這些詞語,并放進課文中的句子里讀讀。

4.解句子“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后面!”

(1)引入:在鎮(zhèn)定的老漢面前,紛亂的人群終于安靜下來。(播放影象:洶涌的洪水。同時出示字幕:人們停信腳,望著老漢。)洪水中想起了老漢的聲音:教師出示句子:橋窄,排成一隊,不要擠,黨員排在后面。(生讀)。

(2)你覺得應該怎樣讀,你想讀出老漢的什么呢?(指名說,并讀一讀)。

(3)老漢的聲音雖然是沙啞的,但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定,就像大山一樣鏗鏘有力,誰來讀讀這段話,咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。

(四)尋一個“情”字,走進人物內心。

1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面(出示畫面)。

(2)找出文中相應的句子,讀一讀。

2、出示句子:老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

(1)自已讀讀,看看老漢此時給你什么樣的印象?從哪看出的?

(2)誰能讀出老漢的兇(指名讀)。

(3)父親為什么要把把兒子揪出隊伍呢?(指名說)是的,是黨員就得把群眾的利益放在第一位,于是他吼道:

3、理解句子:老漢吼道:“少廢話,快走!“老漢用力地把小伙子推上了木橋。

(1)他是在什么情況下把把兒子推上木橋的?

(2)指導朗讀:是啊,洪魔在向這對父子張牙舞爪了,讀——;木橋已經(jīng)在發(fā)抖了,在痛苦地呻吟了,讀——;眼看洪水就要把他們吞沒了,讀——。

(3)老漢把生的希望給了兒子,因為他——愛他的兒子。老漢的這一推,成了老漢在生命的最后關頭,最簡單也是最壯美的動作。一起讀——。

(4)真希望小伙子能脫離危險,但。

(5)是的,老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬,是何等地痛心,他也忘了自己離死亡只有一步之遙,眼里、心里只在兒子,他想喊,他還想,可是。

(6)指導朗讀:多好的父親啊,我們把文中的老漢換作父親,把小伙子換成兒子。當你們讀著這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時,相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。

(五)領悟“橋”的內涵。

2、出示課文最后幾段:五天以后,洪水退了。一個老太太,被人攙扶著,來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。(配樂讀)。

(1)她丈夫是誰呢?多么可愛的老漢,多么可敬的老支書啊,我們來夸夸他吧。能用上橋的,盡量用上“橋”。

(2)總結:是啊,他已成為一座摧不毀的橋,永遠留在我們每個人心中。

(六)拓展延伸。

生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震,讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事,感人的事跡,用你喜歡的方式把它記錄下來,我們下節(jié)課再一起來交流交流。

(七)板書設計:

生命橋逃生橋希望橋。

公開課七步詩教學設計篇六

1、學習《七步詩》,了解這首詩的創(chuàng)作經(jīng)過。

2、有感情地朗讀古詩。

3、領悟學習古詩的方法,理解古詩的含義,體會詩人所表達的思想感情。

1、了解古詩的意境,體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩,背誦古詩,默寫古詩。

指名背誦《長歌行》。

1、導言:同學們從《長歌行》中不僅領略了這首詩生動形象地比喻,更使我們受到了有益的啟發(fā),那句“少壯不努力,老大徒傷悲”的名句不時地激勵我們珍惜時間,不斷努力。今天我們將要賞析的這首詩的創(chuàng)作經(jīng)過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎?(板書題目及作者)。

2、解詩人及創(chuàng)作經(jīng)過。

(1)曹植(公元192——232年)三國時期魏國詩人。字子建,曹操的第三個兒子。沛國譙縣人,有政治雄心。他的哥哥曹丕當皇帝后,他受排擠、迫害,終生遭受軟禁。

(2)請學生介紹這首詩創(chuàng)作的經(jīng)過。

3、(出示多媒體課件——全屏顯示全詩)學生自由朗讀古詩,一邊讀一邊展開想象。

4、放聲朗讀這首詩。(自讀、互讀。)。

5、學習向導:(跟隨“學習向導”自學本詩。)。

(2)或結合上下文理解詩句的意思,并在學習小組間展開交流。

(3)記下不懂的問題,畫在書中,尋求同伴的幫助。實在解決了的,在全班討論交流。

(4)選擇喜歡的形式進行匯報。

6、足自學時間,指導學生按照“學習向導”進行學習。

2、按照“學習向導”中問題的順序,依次進行匯報,交流自學情況。(再次出示多媒體課件——“學習向導”)。

3、(學生充分談,教師隨時進行朗讀指導。)。

甲組:匯報詩句的意思。

拿來豆子煮豆羹,濾掉豆渣成為了豆汁。豆秸鍋下燃得旺,豆子鍋里哭啼:咱們本來是同一個跟上生,你為什么迫害我這么急!

乙組:主持開展“考考你的理解力”環(huán)節(jié)。目的在于考察學生對詩句的理解能力。

丙組:以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應的音樂錄音。

匯報的形式力求多樣……。

4、教師參與環(huán)節(jié):同學們設計的匯報形式真是太精彩了!我也想借此機會出幾道題,考考大家。(出示多媒體課件——練一練)。

練一練:

先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。

煮豆持作羹,漉豉以為汁。

萁在釜下然,豆在釜中泣。

5、通過學習這首詩,你能體會出作者怎樣的思想感情?(《七步詩》全詩用比喻的手法,用同根生長的豆和豆秸,比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸,比喻詩人的哥哥魏文帝;鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統(tǒng)治集團內部相互排擠斗爭的殘酷現(xiàn)實。)。

6、帶著這種感情再次朗讀古詩。

1、教師導語;這首詩中蘊含的故事深深地打動了我們,是我們清楚地看到了封建統(tǒng)治階級內部你死我活的政治斗爭,為曹氏兄弟為了爭奪王位而不顧及兄弟情誼的做法而惋惜,更使我們深深地同情曹植的不幸處境。今天讓我們運用我們的智慧與才能重新演繹這個故事吧!

2、學生分頭準備。

3、進行匯報表演,考查學生對這首詩思想內涵的理解以及語言表達能力。

1、背誦古詩。

2、預習《出塞》一首詩。

附:板書設計。

七步詩。

曹植。

豆和豆秸。

相煎何急。

公開課七步詩教學設計篇七

《趕?!肥且黄挥星槿さ奈恼?。敘述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事,生動展示了趕海的無限樂趣,表露了作者對大海、對生活的熱愛。對于大海,學生并不陌生,有的自己親眼目睹過大海的雄姿,有的在電視或書上見到過,但大海給他們的印象只是表面的,如“一望無邊的大海”、“遼闊的大?!薄ⅰ安龥坝康拇蠛!钡鹊龋勤s海是怎么回事呢?不少學生都很難理解,那怎樣讓學生理解趕海并體會到趕海的樂趣呢?我想應該抓住文本語言,借助多媒體、朗讀等多種形式,啟發(fā)學生想象,從而感悟趕海的樂趣。

教學目標:

1、從讀中感受“我”童年趕海的樂趣,激發(fā)學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。(情感目標)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,通過讀、評、悟,體會趕海的樂趣;學會本課12個生字,理解新詞,通過聯(lián)系上下文,理解重點句中“武將”“戰(zhàn)利品”的意義。(知識目標)。

3、培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力和閱讀想象能力。(技能目標)。

教學重點、難點:

有感情地朗讀課文,體會趕海的樂趣。

教學資源:

多媒體課件。

教學過程:

一、激趣。

你們的心情怎樣?(高興、興奮)為什么呢?(因為趕海非常有趣。)。

1、同學們,你們剛剛學得可真認真呀!那么,我們怎樣才能把這些寫得有趣的地方讀得有趣呢?我們可以一邊讀一邊想,讀到哪里就想到哪里,讀慢些,留給自己想象的時間,誰想象得好,誰就能把這篇課文讀得好。下面,就請大家放聲朗讀你剛剛劃出的有趣的地方,相信你一定會給老師一個驚喜。

練習朗讀。(教師巡視指導)。

2、你劃出了哪些覺得有趣的句子,誰來讀給大家聽?

真可愛呀!你們還劃出其他句子了嗎?

(2)“我興奮極了,飛跑著追趕遠去的浪花?!?/p>

從他的朗讀中,你們聽出什么沒有?

我聽出了,小作者飛跑著追趕浪花,十分興奮。

你說得真好!你愿不愿意也來讀一讀?(生讀,結合評議)。

師小結:是呀!海水一浪一浪往下退,小朋友最喜歡在海邊玩水了,飛跑著追趕遠去的浪花,(板書:追趕)是多么有趣呀!

這時,你在這群孩子中的話,你覺得有趣嗎?(有趣)。

讓我們一起再來感受一下。(生齊讀后面三句話)。

4、師過渡:這時,沙灘上已經(jīng)有好多人了!他們有的捉螃蟹,有的撈海魚,有的撿貝殼。我和小伙伴也正忙著趕海呢!可有趣拉!

老師發(fā)現(xiàn)同學們在這一自然段中劃出了許多自己覺得有趣的地方,有的同學甚至把整段都劃下來了。下面,就請你美美地去讀讀你劃出來的句子,讀出其中的樂趣。這一遍讀的時候,你可以邊讀邊做動作,臉上還可以帶上表情;你甚至還可以走下座位,讀給你的小伙伴聽,互相提提意見,老師也很樂意為你提供幫助。

生練讀。(教師周圍圍得水泄不通,小伙伴一起讀得興致盎然)。

誰愿意來展示一下你的讀書成果?你覺得哪里有趣,就讀哪里。想讀的同學起立!這么多同學要讀,真愛表現(xiàn)自己。好,我就先請你讀吧!

(1)“我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小螃蟹被我抓住了!”

(因為摸螃蟹不是那么容易的,所以要小心地摸,慢慢摸。)。

你體會得真好!你再讀一遍,讓大家跟你學一學。

生范讀:我在海水里摸呀摸呀。

(2)這么小心地摸,有沒有摸到螃蟹呢?誰來讀讀下半句話。(指讀)。

笑著朗讀:嘿,一只小螃蟹被我抓住了!

進步真大!這下可把小作者抓住小螃蟹的興奮勁全讀出來了。特別是“嘿”這個字,讀得又輕又高,看得出小作者是多么高興呀!(板書:嘿)。

有誰想和他比賽讀嗎?(生賽讀)。

我們都把小手拿出來,一起來摸摸這只小螃蟹。

除此以外,你還覺得哪里有趣,誰來讀一讀。

(3)“突然,小伙伴哎喲一聲叫起來,原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”老師聽出來了,你的“哎喲”一聲讀得特別有味道!你為什么能讀得這么好呀?(因為被螃蟹用大螯夾住了手,很疼。所以我這樣讀。)。

有沒有誰想和他較量一下?指兩名學生讀。

你還覺得哪里有趣,來讀給大家聽好嗎?

(4)“那邊一個小伙伴,正低著頭不知在尋找著什么。我走過去想看個究竟,小伙伴向我努努嘴兒,不作聲,原來是一只螃蟹不甘束手就擒,正東逃西竄哩!”這可是一只不甘束手就擒,正想著法兒四處逃竄的小螃蟹!你好像很乖,就甘心束手就擒了!誰不甘心束手就擒?(指兩名學生讀)。

生上臺做努努嘴兒的動作。

我們一起邊做這個動作邊讀這句話,好嗎?(師生一起讀)。

你還覺得哪里有趣,愿意來讀一讀嗎?

(5)“咦,怎么我的腳也癢癢的?低頭一看,哦,原來是一只大蝦在逗我呢!”

你讀得很認真,都讀對了。老師建議你讀“咦”和“哦”這兩個字時,可以臉上帶上表情讀,這樣就能讀得更好!(板書:咦,哦)。

老師也想來讀一讀,給機會嗎?(教師范讀)你們學著老師的樣,練一練,同桌可以互相提提意見。(練讀)。

指名上臺表演讀。

哪里也是有趣的,請誰再來讀一讀?

(6)“它搖擺著兩條長須,活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去,只一捏,這武將就成了我的俘虜,再也神氣不起來了?!?/p>

你盡力去讀了!如果想讀得更好一點,有誰給他出點好點子嗎?

生:我有一個點子,他讀的時候,可以把手拿出來,邊讀邊做搖擺著兩條長須的動作,就一定能夠讀好。

你采納一下他的建議,讀讀看。(生讀)。

評價:哇!真夠威武的!好像你就是一員武將!這個點子真不錯,你真要好好謝謝他。進步這么大,就獎勵你繼續(xù)往下讀。

誰來做一個捏的動作?生上臺做捏的動作。

對!捏就是這樣,又輕又快。誰也想來俘虜這只大蝦,嘗嘗勝利者的滋味?(指讀、齊讀)。

師總結:是呀!趕海是多么有趣呀!摸螃蟹,捏大蝦,就算給螃蟹用大螯夾住了手,也覺得高興。難怪我要鬧著舅舅帶我去趕海呢!讓我們齊讀課文第三自然段,再來到海邊領略一下趕海的樂趣!

5、聽了小朋友的朗讀,讓老師好像真的來到了海邊在趕海呢。讓我們一起來讀讀課文的二三小節(jié),再一次感受一下趕海的有趣吧。(齊讀)。

學生自由朗讀課文第四自然段。

人們都有什么收獲呢?

理解滿載而歸,以及我的戰(zhàn)利品。

四、學習開頭和結尾。

1、心情小結。

今天,我們一起到海邊趕了海,追趕了浪花,摸了海星,捉了螃蟹,捏了大蝦,還欣賞了美麗的海景,真是——誰來幫老師想了詞來形容一下此時的心情。

2、指名匯報。

3、(出示《大海啊故鄉(xiāng)》歌詞,同時配上音樂)這是作者最愛唱的歌《大海啊故鄉(xiāng)》,會唱的可以跟著一起唱,不會唱的,我們可以在音樂聲中,把我們對大海的熱愛和向往,用最美的聲音讀出來。

4、生唱歌、讀歌詞。

5、這首歌多美??!現(xiàn)在,每當我聽到這首歌,便會想起童年時趕海的那件往事。

結束語:大海帶給我們無窮的樂趣,可時間不早了,我們得跟大海告別了,你們還有什么話要跟大海說嗎?(讓學生盡情抒發(fā)對大海的留戀、熱愛之情。)。

六、作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、唱一唱和大海有關的歌曲。

3、讀一讀跟大海有關的美文。

4、畫一畫心中的大海。

板書:

趕海。

去趕??匆姡鹤健?、撿。

追趕海浪。

抓螃蟹。

興奮。

捉大蝦。

提著“戰(zhàn)利品”回去。

公開課七步詩教學設計篇八

自從一年級起,我就堅持訓練學生每天吟誦故事。經(jīng)過近兩年的培養(yǎng),他們已經(jīng)積累了一定數(shù)量的古詩,初步產生了閱讀古詩的興趣。

1、在推進素質教育的今天,古詩文的學習顯得尤為重要。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高,將有助于學生在今后的習作中形成言簡意賅的文才。本節(jié)古詩欣賞的教學,我注意了課內外相結合,從課內延伸到課外,培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。

2、充分發(fā)揮了學生的主體作用,強調了學生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。通過學生之間的合作交流,進行互學、互補、互相啟迪,從而讓學生充分地自主學習,自悟自得。

3、充分調動了學生的各種感官,深入詩文的意境,使學生對古詩詞有升華理解和創(chuàng)造的空間。在課堂上,我設計了讓學生用自己喜歡的方式學習古詩,如說一說、讀一讀、畫一畫、寫一寫、唱一唱、演一演、做一做。這樣做,關注了學生的個體差異和不同的學習需求,充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神,使學生在自主、合作、探究的學習方式中加深了對詩文的理解,更為學生品味詩句的意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。

1、學會本課生字,理解詩句的意思,體會作者表達的思想感情。通過朗讀、交流、展示、背誦、品位詩句,豐富古詩積累。

2、感受小草頑強的生命力,學習小草的頑強精神并感悟、欣賞古詩的神韻,激發(fā)進一步閱讀古詩的興趣。

創(chuàng)設情境,導入課題。

師:同學們,不知不覺中寒冷的冬天已經(jīng)過去,桃紅柳綠的春天悄然來臨。瞧,小草也急忙從地下長出來,稀稀疏疏的。這節(jié)課,我們來欣賞古詩《草》。

欣賞古詩《草》。

畫面欣賞,感受意境。

師:首先讓我們一起走進古詩。(師邊說邊用課件出示《草》的畫面。)

看后說一說自己的感受。

簡要介紹,了解情況。(課件出示。)

簡要介紹你所了解的詩人。

你讀過多少首他的詩,記住了幾首,是從哪里讀到的?請背誦一兩

首。

(3)師(小結):通過剛才同學們的背誦,可以看出,白居易寫的詩抓住了事物的特點,這說明他平時愛生活、善觀察。老師希望同學們在生活中也做個有心人。

交流詩意,體會情感。

(1)師:同學們記住了這么多白居易的詩,還能帶著充沛的感情背誦出來,你們真棒!現(xiàn)在,請同學們自學這首詩??纯茨阕钕矚g哪個詞、哪句話,還有哪句不懂的,請你在書上做個記號。過一會兒在小組內交流。

(2)小組內交流。(教師巡視,聽取學生意見。)

(3)全班交流。

師:誰來匯報剛才合作學習的成果?(指名回答,教師相機點撥。)

張揚個性,再現(xiàn)意境。

師:現(xiàn)在請同學們尋找自己的閱讀伙伴,組成閱讀小組。愿意朗讀的同學到“讀一讀”這一組,有感情地朗誦這首詩;愿意表演的到“演一演”這一組,用形體語言來再現(xiàn)這首詩的意境;愿意畫的同學到“畫一畫”這一組,用圖畫來再現(xiàn)詩的意境;愿意制作的同學到“做一做”這一組,做成詩簽來再現(xiàn)詩的意境。請同學們完成后先在小組內吟誦、品位這首詩,并推薦出最好的同學,代表你們小組參加稍后的集體匯報。(教師深入學生中巡視、指導。)

展示成果,回味意境。

師:現(xiàn)在請各小組的代表上臺來,將你們的交流成果向全班

同學展示,讓我們共同來品位這首詩的韻味。(各小組的代表一一上臺展示成果。)

品句激情,拓展積累。

師:剛才同學們表現(xiàn)的真不錯,老師為你們喝彩?,F(xiàn)在,同

學們看一看,在這首詩中,有千古佳句,流傳至今仍然瑯瑯上口,回味無窮。找一找是哪一句。(學生找。)

師:讓我們共同來吟誦吧?。ㄕn件出示名句,配古樂,師生齊誦。)

師:同學們能不能試著背誦這句呢?(配古樂,學生齊背。)

師:你還知道哪些名句?請吟誦出來。(學生吟誦,師配古樂。)

師:這首詩原題目是《賦得古原草送別》,誰能把后四句吟誦出來?(學生吟誦,師配古樂。)

游戲激趣,古詩欣賞。

師:同學們剛才表現(xiàn)得真棒!現(xiàn)在我們來做個游戲。游戲的

范圍是描寫大自然景物的詩。請同學們準備好,一會兒搶答(課件一一出示)。

請根據(jù)詩句說出詩句。(詩句由學生出。)

請根據(jù)詩句說出詩句。(詩句也由學生出。)

請用詩句表現(xiàn)圖的意境。(課件出示畫面)。

請用詩句表現(xiàn)故事內容。(故事內容由學生出)。

練功房。

請你試著寫一首詩。

師;剛才,同學們在游戲這一關難分勝負,看得出大家在課

(此時,同學們情緒異常高漲,我剛說完,他們就高聲回答:“想!”)

師:那還等什么,快快行動,小詩人們?。▽W生當場寫詩,完成之后,朗誦給同學聽。)

師:今天這節(jié)課展示了同學們搜集古詩、欣賞古詩、嘗試練

筆的風采。就讓我們在喝彩聲中結束這節(jié)課吧,老師會永遠為你們的精彩創(chuàng)造而喝彩!請同學們課下繼續(xù)收集其他詩篇,下節(jié)課欣賞。

公開課七步詩教學設計篇九

詩歌《假如我是一棵樹》選取了四季中具有代表性的樹,描寫生動,又具有擬人化特點,符合大班幼兒想象思維的特點。同時樹是孩子們生活中經(jīng)常能見到的、接觸到的,幼兒園里也有很多不同種類的樹,孩子們對樹有一定經(jīng)驗?;谝陨蟽牲c,我選擇了這首詩歌作為教材,設計了此次詩歌欣賞活動。

1.理解詩歌內容,通過“畫面、音樂、朗誦”等形式感受欣賞四季各種樹的美好,體會詩歌優(yōu)美、安靜、溫暖的意境。

2.賞析“粉嘟嘟”、“傘兒一樣”的詞句,嘗試形容樹的色彩和造型,表達對樹的喜愛。

3.萌發(fā)熱愛樹木、熱愛自然的感情。

通過“畫面、音樂、朗誦”等形式感受四季各種樹的美好,理解賞析詩歌內容。

體會詩歌優(yōu)美、安靜、溫暖的意境,并表達自己的情感。

活動準備:ppt。

一、談話導入,理解詩歌主題。

提問:在我們生活周圍,有很多很多的樹,你認識哪些樹?

提問:假如你是一棵樹,你愿做一棵什么樹?理由。

二、理解和賞析詩歌內容。

1.完整朗誦,了解詩歌的結構和大致內容。

提問:假如我是一棵樹,我想做什么樹呢?請你仔細聽一聽。(按照春夏秋冬的順序來梳理)。

2.感受詩歌中對色彩的描述。

提問:我為什么愿意做一棵春天里的桃樹?聽聽看,找找我愛桃樹的理由。

提問:“粉嘟嘟”給你什么感覺?

用abb的詞夸一夸其他顏色的花兒。

3.感受詩歌中對形狀的描述。

提問:這是一棵怎樣的樹?(出示樟樹圖片)。

提問:夏天里的樟樹,有什么特別的地方?

重點理解“像傘兒一樣的樹冠”。

引導幼兒肢體表現(xiàn)樹林,體會“給人們送去陰涼”。

4.理解并嘗試表達對詩歌的情感。

提問:當看到這一樹火焰一樣的紅葉,你有什么感覺?

5.感受詩歌朗誦方式與內容之間的關系。

對比欣賞不同的朗誦方式(高亢的和輕柔的),說說更喜歡哪一種,為什么?

三、完整傾聽,感受詩歌意境。

這就是老師最愛的一年四季的樹,讓我們再來聽聽喜歡它的理由。(完整朗誦)。

四、結束。

(欣賞各種樹的圖片)假如你是做一棵樹,你還愿做什么樹呢?

今天,老師和大家分享了我最愛的那么多的樹,我們回去后呀,也可以來找找我們周圍,你最愛的樹,試試看,能不能用詩歌里這么美好的詞來表達它、描述它。

語言區(qū):朗誦詩歌《假如我是一棵樹》;創(chuàng)編詩歌《假如我是一棵樹》;閱讀相關樹的繪本。

美工區(qū):用繪畫、撕貼、刮畫等多種形式表現(xiàn)“四季的樹”。

科學區(qū):認識常青樹、落葉樹。

附:詩歌:假如我是一棵樹,

假如我是一棵樹,

我愿是春天里的一棵桃樹,

開著粉嘟嘟的花兒,

把春天裝扮得格外可愛;

假如我是一棵樹,

我愿是夏天里的一棵大樟樹,

撐著傘兒一樣的樹冠,

給夏天送去片片陰涼;

假如我是一棵樹,

我愿是秋天里的一棵楓樹,

亮著火焰一般的紅葉,

讓秋天充滿生機;

假如我是一棵樹,

我愿是冬天里的一棵松樹,

聽著雪落的聲音,

為冬天留住綠色的生命。

1.教師所關注的核心經(jīng)驗。

鑒于這首詩歌更偏向于散文詩,區(qū)別于句式簡單短小、節(jié)奏鮮明、朗朗上口。

的兒歌、繞口令等,因此在目標的制定上更側重于詩歌欣賞,即制定了如下三個目標:1.理解詩歌內容,通過“畫面、音樂、朗誦”等形式感受欣賞四季各種樹的美好,體會詩歌優(yōu)美、安靜、溫暖的意境。2.賞析“粉嘟嘟”、“傘兒一樣”的詞句,嘗試形容樹的色彩和造型,表達對樹的喜愛。3.萌發(fā)熱愛樹木、熱愛自然的感情。

2.教師所采取的教學策略。

為了達到我的目標,我在活動過程的設計上通過談話“和孩子們聊一聊生活中認識的樹”自然導入,接著通過總分總的形式賞析詩歌、理解詩歌內容,而在每段賞析的內容設計上也各有側重,如第一段“我愿做春天里的一棵桃樹”則是通過“假如你是一棵桃樹,你愿做哪個季節(jié)的桃樹呢?”到“聽聽老師想做桃樹的理由”到“我為什么愿意做一棵春天里的桃樹?我最喜歡它什么地方?這是一朵怎樣的花?”再到“粉嘟嘟是什么意思”“粉嘟嘟”給你什么感覺?等層層深入的提問一步步引導幼兒賞析“粉嘟嘟”那種可愛,感受詩歌中對樹色彩的描述。

第二段則是側重于感受對詩歌中樹的形狀的描述,從詩歌中的“撐著傘兒一樣的樹冠”的大樟樹遷移到其他千姿百態(tài)的樹,再通過引導幼兒用肢體語言表現(xiàn)各種各樣的樹,來達到目標2嘗試形容樹的造型,體會“給夏天送去片片陰涼”。

第三段則側重于理解并嘗試表達對詩歌的情感,通過問問孩子看到這一樹像火焰一般的紅葉有什么感覺,讓孩子們充分表達了對秋天楓樹的情感體驗。

第四段則通過高亢和輕柔兩種不同方式的朗誦,讓孩子們來判斷哪種更好聽更合適這首詩歌,也是為了達到目標1通過朗誦的形式體會詩歌優(yōu)美、寧靜的意境。

最后,活動延伸通過播放其他孩子們生活中不常見的大樹,再次讓孩子們感受四季樹木的美好,同時追問“假如你是一棵樹,你還愿做什么樹呢?”引發(fā)孩子對大樹的思考與表達。孩子們可以在語言區(qū)朗誦詩歌,也可以嘗試創(chuàng)編,在美工區(qū)則可用多種方式表現(xiàn)“四季的大樹”。

3.教學成效。

通過此次活動,孩子們能夠賞析詩歌中優(yōu)美的詞句,如“粉嘟嘟”、“傘兒一樣”等詞,并嘗試用顏色、動作來描繪表達自己對大樹的理解。對于詩歌后兩段“亮著火焰一般的紅葉,讓秋天充滿生機”和“聽著雪落的聲音,為冬天留住綠色的生命”對于孩子們來說是有難度的,第2課時時可以進一步理解賞析。此外,此次活動讓孩子們對這首詩歌有了一個整體的感知,包括詩歌的結構、句式等;第2課時時就可以嘗試讓孩子創(chuàng)編詩歌。

公開課七步詩教學設計篇十

1、引導學生讀議課文,從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中,懂得母愛的偉大。

2、抓住重點語句,繼續(xù)練習從內容中體會思想,掌握具體記敘和表達真情實感的方法。

3、認真體會作者是怎樣通過具體的描寫,來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量。

理解、欣賞、體驗老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。體會母愛的偉大。

掌握具體敘述和表達真實思想感情的方法,并在作文中能有意識地加以運用。感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的偉大。

磁帶、投影儀、錄音機 課件

一、導入新課,激發(fā)學習興趣

生:文章講了我打獵回來,我的獵狗看見一只從巢里掉下來的小麻雀想要吃掉它,老麻雀奮不顧身的保護只小麻雀的事。

教師板書:小麻雀 老麻雀 獵狗

評價(你的回答真具體,你的概括力很強)

二、感悟全文,體驗母愛

師:這篇文章就講了小麻雀老麻雀獵狗之間發(fā)生的一件事,默讀課文,你對誰的印象最深,你就勾畫出表現(xiàn)它特點的語句,或者是一些關鍵性的詞。記錄下你的思考成果,時間有限,開始吧。

學生獨自思考勾畫,教師巡視。

師:誰先來回報?你想說說誰呢?

生:老師我想先說說小麻雀。

生:它嘴角嫩黃,頭上長著絨毛分明是剛出生不久,從巢里掉下來的。說明它很弱小。

師:小麻雀為什么會掉下來?

生:小麻雀太小站不穩(wěn)。

生:可能是從窩里擠下來的。

生:書上有一句話:風猛烈的刮著路旁的梧桐樹。說明是風太大把小麻雀刮下來的。

師:這是一處景物描寫,寫出了小麻雀掉下來的真正原因。

生:我覺得 嫩黃,絨毛。這兩歌詞說明小麻雀很可愛。

生:“我順著林引路望去………… 看見一只小麻雀呆呆的站在地上,無可奈何的拍打著小翅膀。說明他很可憐很孤單。

(呆呆無可奈何這個詞重點理解 )

師:這種具體的描寫事物的方法非常值得我們學習,這樣做能使我們描寫的事物形象生動。

師:如果使你此時面對一只剛出生不久的小麻雀,你會怎樣想怎樣做?

生回答。

評價:你是一個非常有愛心有同情心的孩子。的確我們要和動物和睦相處。

指導朗讀。

師:弱小無依的細小麻雀多可憐呀,你能讀出這種感覺嗎?

指名讀

重點分析四五自然段體驗老麻雀的勇敢,愛子心切。

放《命運》

生:我的心情特別緊張。特別害怕。

生:我覺得小麻雀可能遇到危險了。

出示課件要求仔細看認真聽認真體驗。

播放課件(四、五自然段的朗讀和動畫)

投影出示第四自然段(自由讀,談談體會或不懂得問題)

生:這句話可以看出獵狗很兇猛。獵狗慢慢的走進小麻雀,嗅了嗅張開大嘴露出鋒利的牙齒。

生:我是從一些動詞中看出來的:走近 嗅了嗅 張開 露出

生:從慢慢 嗅了嗅 可以看出這只獵狗很小心很聰明。

生:像一塊石頭似的…… 這是一個比喻句說明老麻雀非下來的速度非常快,果斷勇敢。

放課件

師: 這是一個怎樣的動作呢?聽老師讀你們仔細觀察老麻雀。(重復兩遍)

生:扎煞是什么意思?(我最喜歡提問的孩子,誰來解答)

生:就是羽毛豎起來?

師:是一般的豎起來嗎?

生:就是羽毛特別的堅硬就像鋼針似的。老師我想到了刺猬。

生:絕望就是沒有一點希望追問:既然是沒有一點希望為什么還要撲下來?

師:你覺得這個自然段中那些詞應重讀來表現(xiàn)獵狗的兇猛,老麻雀的勇敢。

學生練讀。

第五自然段:

師:力量的懸殊使老麻雀緊張得渾身發(fā)抖,但有一個信念是不變得,那怕是犧牲自己,哪怕只能延續(xù)小麻雀一分鐘的生命,作為媽媽也不能安然的站在高高的、沒有危險的樹枝上。

找一名學生讀第五自然段。

投影出示最后一句話,談談你明白了什么?

學生匯報

師:在書中畫出你認為應該重讀的詞語,并練讀。1

找同學說,并讀出來,齊讀。

三、感情升華,體驗母愛。

放音樂,學生回憶。師隨音樂說起:記憶的長河,點點滴滴,滴滴點點,母親的愛融入你的成長,母親的手撫摸著你,母親的言語叮嚀著你。

學生匯報。

老師送給你一句話:“回報好媽媽的愛,關愛身邊的每一個人。

第六自然段

師:老麻雀的親自之情,感動了你,也感動了我,同樣也感動了作者。

出示課件

一名學生讀,其他同學看課件。(演示兩變)

師:針對這句話你有什么問題嗎?

生:我為什么急忙換回我的獵狗?

生匯報

四、小結全文

師:此時我們都送了一口氣,小麻雀暫時得救了。

師找一名同學通讀全文再次體會老麻雀的博愛與勇敢。

師:你能說這節(jié)課你的收獲嗎或還有那些遺憾?

生:老麻雀的母愛精神感動了我

生:動物和人要和睦相處

教師送給學生一個兒歌。(配樂教師朗誦)

日子像走在風雨的路上,

母親在最前頭,

遮擋風雨的傘推給母親,

母親又推給我。

啊,雨傘下的兒女,雨傘外的母親,

雨不再是雨,

是上蒼送給人間的一顆幸福淚。

五、布置作業(yè):

展開你豐富的想象,敘寫小麻雀最后回巢了嗎?

自選題目:

《幸運的小麻雀》

《可憐的孩子—小麻雀》

《母子遇難》

公開課七步詩教學設計篇十一

教學目標:(情節(jié)如何生動)。

1、了解《石壕吏》的寫作背景。

2、準確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會作品蘊含的思想感情,理解詩歌語言的。

4、根據(jù)情節(jié)提示能復述故事甚至進行背誦。

教學步驟。

壕逾鄴戍惟嫗衰應泣咽。

【逾】越過【一何】多么【戍】防守【附書至】捎信回來【新】最近。

【偷生】茍且活著【已】停止,這里引申為完結【乳下孫】還在吃奶的孫子。

【老嫗】老婦【猶得】還能夠【泣幽咽】(有人)低聲地哭幽咽,形容低微、斷續(xù)的哭聲。

根據(jù)同學們所理解的字詞的意思,用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式復述出來。要求:以第一人稱“我”,也就是杜甫的口吻,講清故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結果。

(1)提問:按照開端、發(fā)展、高潮、結局理清故事情節(jié),并概括詩歌的思想內容。

明確:這是一首敘事詩,其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來,也交代了故事發(fā)生的時間和地點;最后四句是結局和尾聲,暗示老婦已被抓走。

(2)學生根據(jù)思路提示,讀詩,嘗試背誦。

(一)、第一段:暮投石壕村,有吏夜捉人。老翁逾墻走,老婦出門看。

1、暮投石壕村,有吏夜捉人。問:由第一句話可以得出哪出?“夜捉人”說明什么?明確:時間、地點、事件?;炭植话?,緊張恐怖的氣氛。

明確:抓丁只抓男的,婦女可以免除徭役。

(二)、第二段吏呼一何怒!婦啼一何苦!為什么“怒”?為什么“苦”?在這里吏和婦出場的態(tài)度和反應形成了鮮明的對比。在吏的呼喊和憤怒下,老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個一何,是什么意思,有什么作用?(多么,起強調作用還有就是對比。而且還連用了兩個感嘆號,你們說可以用句號代替嗎?(不能,加強語氣,強調吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦)。

(三)聽婦前致詞:三男鄴城戍。一男附書至,二男新戰(zhàn)死。存者且偷生,死者長已矣!室中更無人,惟有乳下孫。有孫母未去,出入無完裙。老嫗力雖衰,請從吏夜歸,急應河陽役,猶得備晨炊。

1、這段致詞是此詩的主題部分,它有三層意思,可以分成三層。每一層都寫了什么?你們試分一下。

(明確)三男從軍,兩兒戰(zhàn)死。家無壯男,十分貧困。為保家庭,自請服役。

2、問:“存者且偷生,死者長已矣!”如何理解?

明確:希望得到差役的同情。

2、室中更無人,惟有乳下孫。有孫母未去,出入無完裙。

更,再。惟,只。裙,古今異義,古專指下衣,這里泛指衣服。

3、老嫗力雖衰,請從吏夜歸,急應河陽役,猶得備晨炊。

老嫗為什么請從吏夜歸?

(保全家中僅存的三人)。

前面講了征兵只征男,為什么老婦也被征走了?(反映戰(zhàn)爭的無情)。

4、問:老婦是沒人問她,而自訴出來的話嗎?

(明確:不是,是在差役的步步緊逼下說出來的。)。

為什么詩中不寫差役的話?

(明確:這是一種“藏問于答,明暗結合”的寫作手法,問可以推測出來)。

(四)、第四段:夜久語聲絕,如聞泣幽咽。天明登前途,獨與老翁別。

絕,停止。如,仿佛,依稀。前途,古今異義。古指前方的路途,今喻示來的'處境或特指好的未來。

1、問:誰在哭?(兒媳)。

2、幽咽聲很低,杜甫還能聽著,說明什么?(作者一夜未眠)。

3、如果說杜甫睡著了行嗎?為什么?(關心人民疾苦實在的體現(xiàn))。

4、“獨”說明什么?(老婦被抓走)。

5、想象一下,詩人和老翁是以什么樣的心情作別的?

(3)出示故事情節(jié)提示圖,老師領著試背誦。

假如你是詩人,夜投石壕村,親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事,你會是怎樣的心情?(學生可能會答:沉重、同情、贊揚老婦勇敢等等)。

這首詩反映了詩人當時思想上的矛盾:他歌頌石壕老婦勇于承擔苦難的精神,表明他支持唐王朝進行的這場平叛的戰(zhàn)爭,希望能取得最后的勝利;但他又寫出了老婦一家的悲慘遭遇,這又表明他為戰(zhàn)爭給人民帶來了巨大的災難而深感悲痛。

老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象,她在危急之下,挺身而出,主動從軍,有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現(xiàn),中間便隱入幕后,“捉人”“一何怒”可以看出官吏態(tài)度較為粗暴,兇暴無比。

全詩通過詩人的見聞,詳寫老婦的痛苦申訴,描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重災難,揭露了官吏的橫暴,表露了作者對時局的憂慮,對勞動人民的深切同情。

杜甫是我國古代偉大的詩人,郭沫若稱頌他:“世上瘡痍,詩中圣哲;民間疾苦,筆底波瀾?!痹诙鸥Φ脑娭?,“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻,杜甫風格沉郁頓挫,主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通,詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動,杜甫是真正的人民的詩人。

第三課時。

教學內容:《石壕吏》(石壕吏構思如何巧妙)、補充杜甫生平事跡相關文學常識、小測。

(說明:課堂內容如上,但課時安排按實際進行調整)。

公開課七步詩教學設計篇十二

教學目標:

1、正確,流利地朗讀課文。

2、了解課文主要內容,知道大禹是怎樣治水的,激勵學生學習大禹一心一意為人民做事,不怕辛苦的精神。

3、正確認讀本課10個生字,認識1個新偏旁,會寫田字格中的10個生字,理解新詞。

教學時間:

兩課時。

導學過程。

第一課時。

一、故事引入新課。

傳說在古時候,有一次發(fā)大水,洪水滾滾,淹沒了大地,沖倒了房屋,人們離開了自己的家園,到處流浪。有一個部落的首領叫鯀,他多次帶領百姓修壩堵水,但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景,就整天想辦法要為人民制伏洪水,那么他是怎么做的,結果怎么樣呢今天我們就來學習一個傳說故事——《大禹治水》。

二、初讀課文,讀中識字。

1、請學生自己先試著讀課文,要求:

(1)邊讀邊標出自然段;

(2)遇到不認識的字圈出來,借助拼音多讀幾遍,把字音讀準。

2、同桌之間交流互讀。

(1)兩人一起讀讀課文;

(2)向同學讀讀你圈出的字。

3、學生在小組里分自然段讀文,要求認真聽,幫同學指出沒有讀準的字音;

4、指名分段讀課文,評議字音是否讀準。

三,交流識字情況。

(1)認讀詞語卡片。

洪水淹沒農田沖倒百姓父親帶領。

修筑才能制伏挖洞水勢辛苦入學。

a、小組合作認讀。b、開火車檢查。

(2)做游戲認讀生字。

四,識記字形,指導書寫,及時評價反饋。

五,練讀課文。

第二課時。

一、出示生字和詞語卡片,開火車認讀。

二、細讀第一自然段。

1、指名讀,思考:這一自然段主要告訴我們什么。

從哪兒可以看出洪水很兇猛“無家可歸”是什么意思這些情況發(fā)生在什么時候。

2、指導朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢,其中“滔滔,淹沒,沖倒,無家可歸”要重讀。

指名試讀。學生自由練讀。集體齊讀。

1、指名讀課文:說說這一段共有幾句話哪一句是寫大禹想的哪幾句是寫大禹做的。

2、指名讀第二,三句,說說大禹是先干什么,后干什么。

哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛(走遍,吃近)。

“走遍”、“吃盡”說明了什么。

“千山萬水”、“千辛萬苦”、“九條大河”、“九座大山”這幾個數(shù)字都不是表示具體數(shù)字,而是表示很多。

學生自由想象,充分體會大禹的英雄形象。

3、指導朗讀。

四、學習第三自然段。

1、指名讀,思考:這一自然段一共有幾句話告訴我們一件什么事。

2、自由讀課文,找出本自然段中表示數(shù)量的詞。

(三次一次十多歲)。

這些表示數(shù)量的詞強調了什么突出表現(xiàn)了什么。

3、指導朗讀。

自由練讀,集體齊讀。

五、學習第四自然段。

1、齊讀,想:為什么說大禹是一位偉大英雄呢。

引導學生聯(lián)系第二,三自然段討論。

2、老百姓會怎樣感謝大禹啟發(fā)想象。

3、齊讀,體會“代代相傳”的意思。

六、用自己喜歡的方式讀課文,練習把故事講下來。

(1)自己練習講故事。

(2)小組內互相講述。

(3)指名講故事,其他同學仔細聽,評議。

七、拓展閱讀,課外延伸。

回家搜集傳說故事,準備召開“民間傳說故事會”。

八、板書:

大禹治水。

滔滔洪水千辛萬苦引入大海。

無家可歸千山萬水安定日子。

公開課七步詩教學設計篇十三

有感情地朗誦古詩。

初步感受古詩的語言美。

體會從平凡之處發(fā)現(xiàn)美的思想感情。

抓住關鍵字體會小池的小而美。

學會從平凡之處發(fā)現(xiàn)美。

一、西湖荷花圖片導入。

(設計意圖:引出《曉出凈慈寺送林子方》)。

二、誦《曉出凈慈寺送林子方》體會西湖的“大”。

(設計意圖:《曉出凈慈寺送林子方》和《小池》均為楊萬里的作品,取景一大一小,心境一開闊明朗一淡然喜悅,故以前者之“大”反襯后者之“小”,加深學生的理解。)。

三、出示小池圖片(無景),對比小池和西湖。

(設計意圖:先抑后揚,體會小池的平凡。)。

四、多種方式誦《小池》。

(設計意圖:設置疑問,如此平凡的小池,如何讓詩人寫詩贊頌?)。

五、抓住“惜”和“愛”兩個關鍵字,依托“細流”和“樹蔭”兩個意象體會首聯(lián)、頷聯(lián)。

(設計意圖:體會平凡中的美與詩人對自然之美的珍愛。)。

六、生在空白小池中繪畫。

(設計意圖:頸聯(lián)、尾聯(lián)畫面感極強,用繪畫的方式直觀地感受小荷與蜻蜓相互依偎的畫面。同時讓學生體會在平凡之處發(fā)現(xiàn)美,創(chuàng)造美的感受。)。

七、說說喜歡西湖還是小池。

(設計意圖:首尾呼應,詩人在創(chuàng)作這兩首詩時的心境是不同的,借這個問題,學生深入理解小池平凡卻細致的美。)。

公開課七步詩教學設計篇十四

作為一名老師,時常需要準備好教學設計,借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。我們應該怎么寫教學設計呢?以下是小編幫大家整理的《獨果》公開課教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。

1、能在閱讀的過程中獨立認識本課生字“延”;能用適當?shù)姆椒ɡ斫獠⒎e累“延年益壽”、“聰慧過人”、“叨念”、“飄溢”等詞。

2、能正確流利地朗讀課文,在閱讀過程中繼續(xù)學習對課文詞語和句子理解的提問,在理解的基礎上嘗試讀出人物不同的說話語氣。

3、感受小榮一家人之間濃濃的互相關愛的真情。

1.在閱讀過程中繼續(xù)學習對課文詞語和句子理解的提問,在理解的基礎上讀出人物說話時不同的語氣。

2.感受一家人之間濃濃的互相關愛的真情。

一揭示課題,了解獨果

1.齊讀:36獨果

2.了解獨果:什么是獨果?一年中,一棵樹只結一個果子,這就是獨果。獨果,百年難遇,所以蒙上了一層神秘的色彩,在傳說中,它有許多神奇的功效,究竟有哪些神奇的功效呢?輕聲朗讀課文,邊讀邊劃下有關的詞語。

3.交流板書:聰慧過人延年益壽(提醒學生關注第四筆)能治百病

4.能連貫地介紹一下獨果傳說中的神奇功效嗎?可以用上黑板上的這些詞。

二研讀“發(fā)現(xiàn)獨果”,感受驚喜

1.這獨果,可真是個“寶物”?。“l(fā)現(xiàn)這個獨果以后,我和奶奶的心情怎樣?找到有關的句子自己先讀一讀,有不理解的請?zhí)岢鰜怼?/p>

2.我和奶奶的心情怎樣?誰來讀出我的驚喜?誰來讀出奶奶的驚奇?指導讀句:

(1)我一溜煙下了樹,就往屋里跑,邊跑邊喊:“奶奶,我發(fā)現(xiàn)了一個橙子,可是獨果呀!”

(2)奶奶簡直不相信自己的耳朵,驚奇地說:“什么?獨果?在哪里?這怎么可能呢?獨果可不易見到哇,你可別騙我!”

三研讀“互讓獨果”,感悟謙讓

1.同學們,你們通過提示語里的動作、神態(tài),對話中的標點符號讀好了句子,感受到了我和奶奶的驚喜,那么接下去圍繞著獨果到底發(fā)生了什么事情呢?請默讀5-11節(jié),然后用自己的話來概括地說說這件事情。

2.學生交流,在交流的時候幫助學生梳理故事內容,邊梳理邊板書:

我奶奶媽媽

3.誰能根據(jù)黑板上的提示再來概括地說說這個故事嗎?

4.他們究竟是怎樣讓的?是怎么說怎么做的呢?下面請大家自己再讀讀這部分內容,邊讀邊想他們?yōu)槭裁匆@么說這么做。學生合作讀文。

5.各種形式的'反饋朗讀。

四、研讀“分享獨果”,升華情感

1.誰都不肯吃,誰都想把這個神奇的獨果留給對方吃,這個寶物究竟該怎么處理呢?

2.理解:從此,屋子里飄溢著一股沁人心脾的香氣。

交流解疑。

3.是啊,屋子里飄溢著的不僅僅是橙子的香氣,還飄溢著一股濃濃的、人和人之間互相關愛的親情。

《獨果》是一篇充滿溫情的文章。教學時,我以傳統(tǒng)的整體感知入手(關于“獨果”,你了解了些什么?),讓學生輕聲朗讀課文,找出“獨果”的獨特之處。同時運用傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的教學方法,抓住“百年難遇”、“聰慧過人”、“延年益壽”等關鍵詞的理解讓學生充分感受獨果的獨特與神奇,在此基礎上進行完整有序的說話訓練。然后運用各種形式的朗讀,讓學生體會“我和奶奶”發(fā)現(xiàn)獨果后的驚喜并與文中人物分享喜悅(其中,要學生知道:朗讀時既要注意句子中的提示語如表示動作的、表情的,又要注意語句中的標點符號)。接著我又讓學生通過自讀、小組合作朗讀、班中分角色表演讀,充分體驗文中奶奶的善良、媽媽的謙讓和小榮的孝順。最后讓學生針對“從此,屋子里飄溢著沁人心脾的香氣”這句話進行質疑,使學生明白:屋子里飄溢著的不僅僅是橙子的香味,更是一股祖孫三代相互謙讓、相互關愛的濃濃的親情。教學中,我把傳統(tǒng)的教學方法與二期課改理念揉合在一起,課堂上,學生培養(yǎng)了語感、發(fā)展了思維、積累了語言、積淀了文化、培置了人文精神。

當然,課中還存在著許多不足,如給學生思考、朗讀的時間不夠充分,表演讀有“走過場”之嫌,學生表述中的某些語病沒有及時指正等,這都有待于我在今后的教學中引起足夠的重視,使自己的課堂教學水平再上一個臺階。

公開課七步詩教學設計篇十五

一、設計理念:

依據(jù)教材自身的特點,采用讀書自悟,討論式學習方法。

二、教學目標:

1、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性,培養(yǎng)學生愛科學的興趣。

2、理解課文內容,學習作者抓住事物特點寫的方法。

3、學習課文中的生字新詞。

三、教學重點。

學習并運用多種說明方法說明事物特點的表達方法。

四、教學難點。

了解鯨的進化過程。

五、課前準備。

搜集一些有關鯨的文字、圖片或錄象。

六、教學課時:第1課時。

教學流程:

一、導入新課:

1、板書課題,學習生字“鯨”教師告訴學生本課學習內容為世界上最大的魚類“鯨魚”。

2、學生反駁教師“鯨是魚類”這一觀點。

3、學生匯報交流搜集的相關資料,并說明資料來源。

(這樣設計是教師故意給出錯誤的信息,這樣可以馬上調動學生已有的常識性的信息,加上自己搜集到的關于鯨的資料,使學生急于表現(xiàn)交流,充分調到學生的積極性,激發(fā)學習熱情)。

二、初讀課文,整體感知。

1、自由朗讀課文。

出示朗讀要求:讀準字音,讀通句子。

2.本文介紹了關于鯨的哪些方面的知識?啟發(fā)學生運用抓中心句的方法概括段意。

(1)鯨非常大(2)鯨是哺乳動物。

(3)鯨的種類(4)鯨的生活習性。

(這樣設計,讓學生整體感知課文內容,自學字詞)。

三、精讀課文,體會寫法。

1.默讀課文。

師:請同學們默讀課文第一自然段,你能從哪些語句中感受到鯨很大呢?把相關語句畫一畫,還可以寫一些批注。

2.集中交流。指名學生匯報,教師借機點撥。

出示句子:目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重,最小的也有兩千公斤.

從這兩個數(shù)字我們體會到了鯨確實很大,這段話中還有描寫鯨很大的數(shù)字嗎?

出示句子:我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨,約十七米長,一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重.

自己試著讀一讀,想想應該怎樣讀,才能表達出鯨的確很大.體會用列舉數(shù)字方法來說明的好處.

引導學生找出課文中還有哪些地方運用了舉數(shù)字的方法.

全班交流,試著用舉數(shù)字的方法說明一事物.

同學們已經(jīng)知道這一段主要介紹了鯨的大,那么除了用列數(shù)字的說明方法外,作者還有沒有用到其他的好方法呢?大家試著找找吧!

課件出示學生匯報的句子:

句2不僅用了作比較的說明方法,還用了舉例子的說明方法。舉出我國一個真實的例子,更增加了說明的力量。

四、引導學生小結寫作方法:作者運用了作比較和列數(shù)字、舉例子的方法把鯨的大描寫得非常具體.

五、作業(yè)超市(自由選擇)。

1、文中還有哪些地方用到了這些說明方法,試著找找。

2、嘗試用所學的說明方法說明某件事物。

公開課七步詩教學設計篇十六

1、了解詞人李煜生及其作品。

2、感悟意象,體會李煜詞深遠的意境美和真摯的情感美。

3、在誦讀品味的過程中,提高審美情趣,培養(yǎng)鑒賞能力。

體悟詞的意境和語言,賞析重點佳句。

詞中各種寫作技巧的運用對提升主題所起到的重要作用。

一、創(chuàng)設情境、情境導入:以歌曲《虞美人》導入。

師:這首詞是什么?

生:《虞美人》。

師:這首詞,講述了一個帝王的故事。一個是失敗的帝王,卻有許許多多的人在懷念他,贊美他。這位大人物可謂是“落花流水春歸去,一種銷魂是李郎?!彼羞^“夢里不知身是客”的片刻歡悅,有“剪不斷,理還亂”的離愁別恨,更有“小樓昨夜又東風”的故國感念。他跌宕起伏的薄命人生,蛻變而成一首首人間絕唱。后世這樣評價“做個才子真絕代,可憐薄命做君王”說到這里,老師想請同學們一起來說下他是誰?李煜。是的,今天就讓我們走進南唐末代帝王的內心世界,一起學習他的絕筆佳作《虞美人》。

好的讓我們先來簡單了解一下李煜和寫作背景。

二、知人論世、背景介紹。

李煜(937——978),五代時南唐國主。他精書畫,通音律,工詩文,尤以詞著名,世稱李后主。其詞大體以南唐滅亡為界,分為前后兩期。其前期詞多表現(xiàn)宮廷男女和離愁別緒。后期詞則多追憶往事,傷懷故國,風格沉郁蒼涼。語言自然精練,境界開闊,詞風疏朗。

寫作背景:開寶八年(975),宋兵攻克南唐都城金陵,李煜投降,被送往汴京,過上了軟禁生活。從尊貴的皇帝變成被人羞辱的囚徒,人生命運發(fā)生了巨大的逆轉,讓他百感交集、感慨萬千!兩年后,他41歲生日時(七夕之夜)作了《虞美人》詞,來表達自己對故國的深切懷念。這一舉動被宋太宗知曉后,大怒,不久,宋太宗賜酒將他毒死了,該詞便成了后主的絕筆之作。

三、吟詠詩韻(讀)。

我們說詩歌是需要品讀的,有感情地朗誦吟詠,可以讓我們進入詩歌的意境,可以在美的享受之中去感受詩歌的情感。當然有感情地朗誦讓我們更能走進詩歌的內心世界,從而更好的了解作者的情感。下面先請同學們朗讀全詞進行初步感受,在讀得過程中要注意幾點:

1.節(jié)奏。

2.強弱。

3.緩急。

生:展示。

生:點評。(安靜,美麗或是帥氣的同桌)。

師:總評:大家都讀得不錯,要進行表揚。但還有不足的地方,大家要勤加練習。在朗讀這一方面呢?老師想給大家補充一個知識點,大家做好筆記。

吟誦詩詞應有三種境界:

第一種:字正腔圓;朱熹說過:凡讀書須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字。(前面幾位同學都做到了這一點,就算有些小瑕疵,也值得鼓勵。)。

第二種:讀出節(jié)奏;我們都知道詩詞讀出節(jié)奏將給人一種美感,使人心情隨之起伏??吹轿覀冞@首詞,春花/秋月/何時了?往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風,故國/不堪回首/月—明—中。(拿筆畫記好)。

雕欄玉砌/應猶在,只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁?恰似/一江春水/向—東—流。節(jié)奏明了,節(jié)拍適當。

第三種:讀出情感。詩歌有了情感才能打動人。我們讀了這么多遍,大家也從這首詩詞中讀出了悲愴、無奈、悔恨的情感。

向—東—流(師生一起來說)。

生:展示。

師:非常的不錯,較之前有了大的提升,希望大家在課后多多練習。讀的階段我們就暫時上到這里,接下來我們一起來品這首詞。這首詞呢,言簡意賅,大家都能懂得大意。我想課本上的注解也幫了大家不少的忙??吹秸n件上,就是這首詞的譯文以及重點詞的解釋。大家稍微的看一下。好的,同學們應該看完了。接下來呢,我們就一起來探究全詞,走近李煜,看看這首詞為何成為了他的絕命之作。

四、探究課文、整體感知(品)。

探究一:一首詞要讀出意味,必須把握全詞的情感核心。你認為全詞的詞眼是什么?它又體現(xiàn)在哪里?(從意象方面入手)這些感情又從何而來?請結合詞句具體分析。

【答案】:詞眼:愁。意象:

春花故國。

小樓【往事之嘆】朱顏亡國之恨。

東風雕欄玉砌。

明月【思家之苦】春水。

【離家之痛】往事。

五、精讀細品、賞析佳句(賞)。

師生:能。

小組合作探究并選派一人作為代表進行小組成果展示。

1、“問君能有幾多愁?一江春水向東流”

作者善于用貼切的比喻,將抽象的感情形象化。

師:結句“一江春水向東流”,將愁情喻為一江春水。為什么要比喻成江水?好在哪里?江水多,無窮無盡,連綿不絕。體現(xiàn)了愁多,愁洶涌,愁澎湃。所以呢是不是把抽象地具體化了,是不是將愁情具體化了。在詞史上將抽象化具體的例子有很多,比如說:剛剛《相見歡》“剪不斷,理還亂”這里將愁比喻成了什么?絲,對的,絲可以剪,亂了還可以理一理。但是李煜的愁卻是剪也剪不斷,理都理不清。還有嗎?李白的“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁”。在這首詞中呢,作者將之喻為一江春水,我們想想,這哪是一江春水,分明是一滴滴附在愁情的李煜的淚水。所以我們這樣一比喻就將抽象的、無形的東西轉化成了具體的、有形的了。所以這一江春水又可謂是李煜的一江愁水。

公開課七步詩教學設計篇十七

1.了解故事的經(jīng)過,理解“推敲”的含義。

2.學習賈島嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

3.能根據(jù)課文講演這個故事。

師:這節(jié)課,我們繼續(xù)學習《推敲》一課。誰能用文中的一句話告訴我什么叫推敲?(出示)同學們細細揣摩一下這兩個字(在意思上或結構上)有什么特點?(都是動詞、意思相近)你能做一下這個動作嗎?那么兩個表示動作的詞合在一起怎么就是“斟酌文字”的意思了呢?這里面還有一個有趣的故事呢,讓我們一起走進課文,穿越時空,去一千多年前的唐朝看一看吧。

1、出示圖畫,說說圖意。

師:寧靜的夜晚,一輪明月掛在空中。賈島來到友人家門前,輕輕叩響了朋友家的門,敲門聲驚醒了正在樹上沉睡的小鳥。這景色多美啊!讀讀課文,看看哪句話是描寫這幅圖的。(用“—”畫出來)出示:這時,夜深人靜,月光皎潔,他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。

師范讀:這兒的環(huán)境給你留下了怎樣的感覺?(寧靜、美好)你能讀出這樣的感覺來嗎?指導朗讀這句話。齊讀。

這么美好的環(huán)境是誰住的?賈島為什么要來這兒呢?輕聲讀第二小節(jié)。思考。

從“沿著山路、找了好久、才”等這些地方可以看出,賈島費了那么大的周折也要去看他,說明他們的友情非常深厚。指導感情朗讀。

3、師:可是賈島月夜訪友,卻沒有見著。而美好的情境卻激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感,他即興寫了一首詩《題李凝幽居》,并把它留了下來。(指名讀)

4、小結:賈島深夜訪友,留詩相贈。這是故事的發(fā)生。

1、出示圖片:圖上畫了誰,正在干什么?

2、出示:“賈島騎著毛驢進了長安城?!?“賈島騎著毛驢,一邊吟哦,一邊做著敲門、推門的動作,不知不覺進了長安城。”

(1)比較這兩句話有什么不同,哪句話好,好在哪里。 (第2句比第1句多了“一邊...一邊...”和“不知不覺”,把賈島斟酌字句時的那種認真、專注、投入的樣子形象地寫出來了)

賈島如此專注,我們還能用那些詞來形容?(全神貫注、專心致志、聚精會神)

(2)指導朗讀第2句。(要把賈島此時那樣如癡如醉的樣子讀出來)可配上動作。如果你是長安街上的行人,看到他騎在毛驢上“一邊吟哦,一邊做著敲門、推門的動作”你會怎樣想?怎樣說?指名學生暢說。(神經(jīng)病,真奇怪、瘋子)

3、師:賈島騎著毛驢到底想什么呢這么入神?請讀一讀描寫賈島所想的句子,可以看出賈島的創(chuàng)作態(tài)度怎樣?(賈島創(chuàng)作態(tài)度認真嚴肅、鍥而不舍) (講解:即興)文中賈島寫詩就是即景生情、由感而發(fā)的。齊讀。

4、師:這一自然段主要講賈島反復斟酌“推敲“二字,難以定奪。這是故事的發(fā)展。 (板書:斟酌“推敲”,難以定奪)

1、過渡:賈島騎在毛驢上比比劃劃,十分投入,已經(jīng)到了如癡如醉的程度。以致韓愈的儀仗隊“迎面而來”時,行人在紛紛避讓,而賈島卻渾然不知,最終闖進了儀仗隊。師:通過上一節(jié)課的學習,我們知道韓愈是唐代的監(jiān)察御史(相當于現(xiàn)代紀檢部專門負責反貪污的),是個很大的官,而賈島是個因家境貧寒而出家的和尚,身份懸殊如此之大!因此韓愈會怎樣?賈島的態(tài)度又怎樣?自讀課文4-6,揣摩人物說話的語氣。

2、出示對話。

(1)指導朗讀韓愈和賈島的對話。韓愈的話用責問、生氣的語氣,賈島的話用誠懇的'、請求原諒的語氣讀。

(2)自由練讀,分角色表演朗讀。

3、師:賈島誤闖儀仗,懇請寬恕。這是故事的xx。

(2)師:同學們,韓大人正在思考呢,那我們也來幫幫賈島,到底用哪個字好?為什么?(我們的韓大人跟你想得一樣。)呵呵,你跟韓愈想得一樣,看來你一點也不比我們的大詩人韓愈差啊!

(3)出示:“月夜訪友,即使友人家門沒有閂,也不能莽撞推門,敲門表明你是一個懂得禮貌的人。再說,用‘敲’字更能襯托出月夜的寧靜,讀起來也響亮些?!?(講解:寧靜)

5、看到這句話,大家有沒有想起前文哪句話? (齊讀:“這時,夜深人靜,月光皎潔,他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥?!?

6、“寧靜“一詞正好符合那樣的意境!!賈島聽了韓愈的話,心中的疑問解答了。(板書:韓愈解疑)賈島有什么反應?(賈島點頭)

7、小結:韓愈認為用“敲”字好,賈島表示贊同。這是故事的結局。后來,這首詩中的“推”就改成了“敲”。(師點擊“推”,改成“敲”。)當然,賈島嚴肅認真,字字斟酌,句句推敲的創(chuàng)作態(tài)度也給人們留下了極為深刻的印象,他的故事也隨著“推敲”流傳至今。齊讀與“推敲”有關的這首詩吧!

2、學生自由練講;

(1)可看圖想象練講。

(2)可根據(jù)板書提示練講。

(3)可通讀課文整體感知后練講。

3、指名講。

師:講故事不同于復述課文,它不僅需要流利的表達,還需要有豐富的表情、夸張的動作和抑揚頓挫的語調,希望你們在這方面能朝這個方向爭取進步!!

2、有一位同學正在推敲自己作文中的字眼兒,讓我們給他提些意見好嗎? (出示:一陣風吹來,湖面(蕩、漾)起了綠色的波紋)

1、朗讀背誦《題李凝幽居》這首詩。

2、課后把這個千古流傳的故事講給家長或者朋友聽。

3、搜集有關古人寫詩、作文時推敲文字的故事。

4、小練筆:過了一段時間后,賈島遇到了他的朋友李凝,把這次的奇遇告訴李凝。

附板書設計:

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