水如生命小學范文（18篇）

回顧一段時間內的成長與收獲，是我們不可或缺的一項任務。在寫總結之前，我們可以參考一些相關的范文和案例，以便更好地理解總結的要點。趕緊來看看下面的總結范文，相信會給您帶來一些靈感和啟發(fā)。

水如生命小學篇一

初讀本篇課文，我覺得這是一篇告訴我們要珍惜生命的課文。作者通過“飛蛾求生”、“磚縫中長出的瓜苗”、“傾聽心跳”三個真實的事例表達自己對生命的感受，也讓我有所感，有所悟。

查了作者杏林子的資料后，我不禁覺得不可思議，感慨萬分。杏林子從12歲就得了“類風濕性關節(jié)炎”，全身大部分關節(jié)都遭受病魔侵蝕，以致扭曲變形。但是她并沒有選擇向病魔低頭，而是選擇了咬緊牙關生存下去;她并沒有放棄，而是靠著自己堅定的信心和頑強的毅力自修數十年，最終成為了一名出色的女作家。

查過資料，我再讀課文時明白了一個道理：不是每一道江河都能流向大海，不是每一粒種子都能發(fā)芽。生命中不是永遠都快樂，也不是永遠都痛苦。在快樂中，我們要感謝生命;在痛苦中，我們也要感謝生命。生命是短暫的，也是寶貴的，我們要好好珍惜生命，使自己活得更有價值。

水如生命小學篇二

我們四年級下冊學習了《生命生命》這一課，這篇課文有三個資料：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳；讀完了這篇課文后，深深感悟到我們要珍惜生命，讓有限的生命發(fā)揮最大的價值，不要虛度年華，無所作為。

讀了“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！”這一句，仿佛我也感受到那種子的生命力，種子不怕困難，用自我的嫩芽沖破了堅硬無比的外殼，不受周圍環(huán)境的干擾。它明白，自我生活在一個沒有陽光、沒有泥土的磚縫中。但他并不難過，而是不屈向上、茁壯成長。

人最寶貴的是自我的生命，必須要珍惜它，好好的使用它，讓自我的人生璀璨輝煌。

水如生命小學篇三

《生命生命》是杏林子寫的一篇感悟生命的文章。文中，作者提出疑問：“生命是什么呢？”夜里，“我”捉住了一只飛蛾，它掙扎求生；磚縫中的瓜苗茁壯生長?！拔摇庇寐犜\器聽到自己的心跳，使“我”感受到自己的生命，給“我”極大的震撼。

這篇文章給了我很大的啟示。作者在結尾寫道：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命，體現出無限的價值?！笔茄?，生命是短暫的，人生是有限的，但是，我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒。

在周末，作業(yè)都完成了，我無事可干，要么玩會兒電腦，要么看會兒電視。時間就這樣一分一秒的過去了。讀了《生命生命》這篇課文，我領悟到了時間是寶貴的，生命是有限的，你可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。從此，我有空時通常讀點有益的課外書，或者畫畫，多干一些有益的事。

今天，我看了一篇文章，叫《生命生命》。這篇文章有三個內容：飛蛾求生、不屈的瓜子、傾聽心跳，都講生命的意義與生命的珍貴，對我有深深的觸動。

所以，我的感悟是：人最寶貴的是生命，一定要珍惜它，好好使用它，讓自己的一生，過得更加輝煌！

《生命生命》這篇文章通過寫飛蛾在指中求生，瓜苗在磚縫中茁壯生長，用醫(yī)生的聽診器聽自己的心跳，作者從中明白了生命的意義，并從中明白了生命雖然短暫，但是，可以讓有限的生命體現出無限的價值的道理。

通過學習這篇文章，使我認識到生命的意義在于：

要珍惜生命，決不讓它白白流失。這就要合理地安排好每一天的學習和工作，不浪費一分一秒時間。今天的事一定要在今天完成，不要放在明天去做。不要空口講白話，只講不做。

要讓有限的生命體現出無限的價值。要像雷鋒叔叔講的話那樣：“人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去。”

要使自己的生命活得更加精彩，更有活力。要學會在學習中尋找樂趣，在快樂中學習，在快樂中工作。要設身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。

這篇文章對我的確很有啟發(fā)。要珍惜生命，讓有限的生命發(fā)揮出最大的價值；不要虛度年華，無所作為。

水如生命小學篇四

“水是生命之源”，如今我們賴以生存的家園，河水遭到嚴重污染。作為江南水鄉(xiāng)城市,“水鄉(xiāng)無水”的現狀令嘉興多少有些尷尬。隨著家鄉(xiāng)城市化、工業(yè)化的快速發(fā)展，我們賴以生存的河流、湖泊正面臨著越來越多污染的威脅。水的危機，已經向我們敲響了警鐘!

河水被排干后，下面堆積的厚厚的淤泥露出了原本的面目。工廠里產生的工業(yè)污染物從工廠中的排泄管流出，或者可從管道和地下儲存罐中外泄到河流里，造成河水的嚴重污染。同時農民們大量的使用化肥和農藥，也會污染水資源。們往往為了圖省事，把垃圾隨手的扔在了清澈的小河里，使水變臟、變臭，成為了臭氣熏天的臭水溝。有些人經常隨便地把一次性飯盒、一次性塑料杯，還有白色的塑料袋，往小河隨手一扔，就一走了之了。這種行為更加速了河流的污染還有家庭污水，直接排入河流。。。。。。這些都是造成河流污染的原因。水是一把雙刃劍，既能給人類帶來巨大利益，也能給人類帶來嚴重災害。

如今的河流已不能和以前相提并論了，從爸爸那里得知，在他們小的時候，河水清澈見底，夏天可以在河里游泳，洗菜洗衣服都在河里解決了。而現在的河流，哪里還能做這些事情。

這說明水的質量在日益下降，故人們應自覺保護河道，

保護環(huán)境。

這樣，一條全新河流才會永遠呈現在人們面前水環(huán)境受到破壞，受影響的還是人們自己，我們應當充分了解環(huán)境與人類之間的相互關系，充分認識到人們改變環(huán)境的利與弊為此我們學生也要行動起來，我們要做好宣傳，告訴大家，要節(jié)水，保護水資源，在日常生活中時時刻刻注意。

節(jié)約用水。

并且向家人和周圍的人宣傳。同時我們也要學習這方面的知識，為建造一個優(yōu)良水質的美好家園盡自己的一份微薄之力。立即行動起來，以主動擔當的主人翁姿態(tài)積極投身治水新實踐。要做治水的先行者，自覺遵守法律法規(guī)，保持良好生產生活習慣，不亂丟垃圾、不亂排污水。

水如生命小學篇五

《生命生命》是女作家杏林子寫的一篇文章，主要講了她從生活中經歷的三件事，讓她下定決心要熱愛生命，不讓它白白流失的事。

我在生活中有一件事，讓我知道了要熱愛生命。有一次，我從院子里捉到一只小螞蟻，把它放到瓶子里，沒有寧上瓶蓋，我以為一只小螞蟻，無法爬出瓶子。但是，結果令我震驚：小螞蟻一步一步地爬向瓶口，爬上去又掉下來，經過不斷的努力，它竟然爬上來了。我沒有在把它放到瓶子里，因為，它告訴了我要熱愛﹑珍惜生命，他之所以想逃生自由，是因為它不想在這個瓶子里白白流失自己的生命!

杏林子寫過一句話：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。這一句話刻在了我的心里，我也要好好學習，獲得更多的知識，讓自己活得更加光彩有力!

水如生命小學篇六

那可惡的小鳥用它尖利的喙使勁那么一啄，我便脫離了母體，后來又僥幸從鳥嘴中逃脫，跌進了山間的石隙中--我是一粒飽滿的松籽。

石縫間萌發(fā)的命一場兇猛的大雨驚醒了我的酣夢，在暴風雨的磨礪中，一個信念在我心中萌發(fā)了。是的，我的未來不是夢，我一定要長成參天的生大樹，成為大自然最壯觀的景色。我汲取足量的水，身體變得雍腫不堪，費了九牛二虎之力，終于把我那瘦小的外衣給撐破了，露出了黃色的子葉和柔弱的須根，我拭了一下眉上的汗水，心中無比雀躍，我的生命誕生了!

不屈的生當我奮力一搏，破石而出的時候，我知道我在石下所做的努力終于得到了回報，從此我的生命又上升到了一個新的高度。四周滿是有棱有角的石礫，我新生的軀體被石棱割得傷痕累累，但是我并沒有屈服，沒有放棄，因為那信念的幼芽，已經蘊藏了巨大的能量。我知道所有的磨難只能使我變得更加堅韌和頑強。子葉脫落了，又重新抽出嫩葉;嫩皮蛻落了，又長出新膚。陰冷的風像刀一樣將我的皮膚摧殘，使我龜裂得像老人們的臉，但是我漸漸茁壯起來了。

我所處的位置在懸崖邊的峭壁上，高陡的石壁遮擋了陽光，使它只能照射到離我三丈遠的地方。但我不屈服于峭壁的盛氣凌人，努力地使自己的枝冠向著陽光的方向伸展，我的身軀和手臂越來越長，直到觸摸到陽光，于是我的大半個身子便懸空了--像半架懸浮的橋。

我那堅韌的根須伸向巖層的更深處，為了汲取足夠的維持生命的水，根須便像一張柔韌的網，緊緊地纏繞住半個山頭。正是因為如此，我不怕風雨的侵襲，不懼狂風的肆虐，不畏暴雪的欺壓，我一直向著陽光在生長，展示著我不屈的生命。

水如生命小學篇七

讀完這篇課文后，我學到了很多。此刻，我就把我的`感想跟大家分享一下吧！

人活著的意義就是讓有限的生命體現出無限的價值，去做有意義的事。

生命是有限的，同時也是脆弱的。

多少人因為事故而死去？多少人因為“一不細心”而釀下一輩子都再也不能彌補的大禍？

這些死去的人，本來能夠為祖國作出更大的貢獻，可是他們卻不好好珍惜生命，此刻一切都晚了。

所以，必須要珍惜、熱愛生命，用自我的生命創(chuàng)造出一個個奇跡，共創(chuàng)地球完美明天！

水如生命小學篇八

“生命屬于我們只有一次，但我們如能正確地運用它，一次足矣?！边@是英國的一句諺語，它讓我明白了生命是

什么

夏天到了，10歲的我喜歡到青草繁盛的郊外去捉蚱蜢。那綠綠小小的蚱蜢可靈活呢，我費了半天的勁兒才抓到它?？粗谖业睦ハx盒中安靜地待著，我開心地笑了?？刹艣]一會兒，我的手震動著，原來，是蚱蜢在盒子里跟沒頭蒼蠅似的'亂撞，它朝前跳，又向左向右闖，可都無濟于事，但它并沒有因為失敗而氣餒，稍作喘息又繼續(xù)蹦跳。蚱蜢那細小的腿化作了一股生命的力量，我被它強烈的求生欲望震驚了，于是，我放了它。

一天，我去登山，不經意間，發(fā)現了一塊大巖石，石縫中頑強地冒出了幾朵不知名的小野花。它的莖是那么嬌嫩，那么纖細，它的根卻牢牢地巴住巖石。小花挺直身軀，仰起頭，盼望綠萌下的絲縷陽光。?。∫盎切⌒〉纳碥|中，透著一種多么頑強的生命力啊！竟使它在狹小的空間中，在沒有陽光，沒有松軟泥土的石縫中不屈向上，茁壯成長，我不禁肅然起敬。

有一次，我看到了貝多芬的故事。貝多芬雖然耳朵聾了，但他并沒有因此而頹廢，放棄對音樂的熱

愛

雷鋒曾說過：雖然生命短暫，但我要把有限的生命投入到有限的為人民服務之中去。生命短暫，但是，我們能讓有限的生命體現無限的價值，我一定會加倍地

珍惜

水如生命小學篇九

《生命生命》是小學語文課標實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。

《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現象，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎――強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗――生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命――生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學習這篇課文要盡可能的引導學生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

二、教學目標。

1、知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。初步培養(yǎng)學生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴。

2、過程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

3、情感態(tài)度價值觀目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

三、教學重點。

理解三個事例中蘊含的道理。

四、教學難點。

體會含義深刻的句子，能聯系生活實際談對生命的感悟。

六、學情分析。

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上一定難度。因此在教學本文前，可讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。

七、教學準備。

1、生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言。圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。

2、教師課前準備：思考聯系生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內涵。以《命運交響曲》這一主旋律烘托氛圍，創(chuàng)設情境。制作與課文內容相關的幻燈片。

（一）說教學方法。

一、教法。

1、課前做好較充分準備。搜集與生命有關的名言和事例，作為教學中的引導語和評價語。

2、采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。

二、學法。

1、通過品讀課文、交流討論感悟生命力的頑強，理解生命的真諦。

2、通過暢談對生命價值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的認識，升華文本內涵。

（二）說教學過程。

一、對話引入，鋪墊情感基調。

1、播放貝多芬的《命運交響曲》，讓學生說說聽到這段音樂時的感受。

2、學生交流自己喜歡的有關生命的名言。

3、將杏林子的生平事跡做成一張張內容不同的小紙條，當成禮物派送給說出名言的同學。

4、收到禮物的同學依次介紹杏林子。

5、導入新課：為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現？（總結學生的發(fā)言，以設問的形式自然導入新課。）。

三、品讀課文，感悟生命頑強。

1、通讀課文，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考。

2、交流討論思考的問題，用三句話概括三個事例，再請學生把語言濃縮成3個小標題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳）。

3、精讀課文2―4自然段，選出感觸最深的事例，進行品讀。

4、學生談自己感觸最深的事例，說說為什么喜歡。（可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。）。

5、默讀這三個故事，用心去發(fā)現、去品味，看哪個句子打動了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。

6、組織學生交流反饋，隨機點撥。（幻燈片出示相關句子，抓住關鍵詞，設計一些問題和練習，在理解的基礎上指導朗讀，通過教師的引導語反復讀課題，在讀中對生命有所感悟。）。

句子1：但他掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

（1）為什么我會“忍不住”？我心里在想什么？（抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”，啟發(fā)學生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強烈的求生欲望。）。

（2）在學生對作者的想法有所感悟的基礎上，指導學生朗讀這段話。（反復讀，讀好那三個感嘆句。）。

（4）師總結學生的發(fā)言，引導學生讀課題。

句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。

（1）這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣？由此你體會到什么？

（2）在學生體會到種子那頑強的生命力后，指導學生朗讀。

（3）面對這株幼小的瓜苗，你想對它說些什么？

（4）師總結學生的發(fā)言，引導學生讀課題。

四、體驗反思，升華生命內涵。

1、提問：讀罷全文，你感受到什么？讓學生聯系生活實際談談自己對生命的認識。（如果學生的回答，沒有與具體生活實際相聯系，這個問題的設計就不能體現出聯系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師可以做適當引導，以激發(fā)學生“說”的欲望。提示學生使用這種格式說話：“我感受到生命因為……而美麗”，再聯系到生活實際。）。

2、教師總結概括，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾?柯察金的一段話。

五、課外拓展，抒寫生命感言。

1、由生命你還聯想到什么？

（四）說板書設計：略。

水如生命小學篇十

3月21日,春雨淅淅瀝瀝,悄悄孕育新的生命。劉星老師用《生命生命》一課,浸潤著孩子們的心靈。

《生命生命》這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃。課文通過作者親身經歷的三件小事中,引發(fā)了對生命的感悟。文章的內涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。劉老師執(zhí)教的這堂課,人文性濃厚,以情動人,以美感受人。

教學中,教師激情范讀,并引導學生用手捂心口,感受心跳,認真地告訴自己、鄭重地告訴同桌,莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個人——“這就是我的生命,單單屬于我的”。

《語文課程標準》中寫的清楚:“老師是學習活動的組織者和引導者?！苯處熗瑫r也是閱讀課堂上學生的另一個主要對話對象與合作伙伴。在整個教學環(huán)節(jié)中,教師始終是學生與文本對話的引導者,通過放手讓學生朗讀、品讀,一次次感受作者對生命的呼喚。引起學生的情感共鳴。

教師再以動情地話語將學生的情感導引到最高潮。這時,學生思維的火花和迸發(fā)的'情感交融在一起,老師的激情不但感染了學生,更讓一種精神深深扎根于學生心中。讓學生在收獲中感受閱讀帶給自己的快樂,加強了閱讀習慣和閱讀能力的培養(yǎng)。

整堂課,師生互動的狀態(tài)那樣和諧,我想這和諧的畫面也正是我們追求的教育理想吧!

水如生命小學篇十一

4月10日，聽了濟寧教育學院附屬小學謝老師的一堂十分精彩的閱讀課《生命生命》。整節(jié)課教學思路清晰，教學過程流暢，學生的學習積極性高昂。

這節(jié)課中，謝老師深情的過渡語讓學生入情入境，有導向的提示語讓學生學習明確，鼓勵性的贊語讓學生充滿了自信……總之，謝老師的語言如一只無形的手在牽引著學生，讓學生沉醉其中。一節(jié)課下來，幾乎感覺不到謝老師講過一句“費”話。在眾多老師聽課的情況下，謝老師為了緩解學生們的緊張，語言也不失幽默，讓學生在放松的狀態(tài)下，跟隨老師的語言感悟生命的頑強。

在課中，謝老師讓學生默讀二、三、四自然段，用波浪線畫出令人震撼的句子，說說為什么令人震撼。給了學生足夠的自學時間后，再集體交流。在交流中，謝老師讓學生反復品讀重點句子，緊扣句中的重點詞語，讓學生體驗生命的內涵。如在交流“墻角的`磚縫中……小瓜苗”一句時，老師引導學生：“你從磚縫一詞中看出了什么？”學生交流后，老師又問：“你覺得這句中哪個詞用的最好？”學生紛紛說“冒”用的好，老師隨及說：“冒能不能換成生或長呢？為什么？”交流后老師說：“請讀出這份頑強！”并能根據每個具體事例的理解后，反復引讀課題，讓學生對生命有更深悟的理解。這樣的細節(jié)還有很多處，學生通過交流品讀，既感受到作者形象的描寫，又感悟到作者理性的思考，體驗到生命的意義。

在學習三個事例后，老師簡介了作者杏林子的生平事跡，并讓學生結合杏林子的經歷說說什么是有限的，什么是無限的，再結合自己搜集的資料說說自己對課文最后一段話的理解。在交流第四小節(jié)中的句子時，謝老師讓學生說說：在我們生活周圍，有哪些行為是糟蹋生命？你想對他們說些什么呢？學生情緒高漲，紛紛述說當前社會中的一些現象，如整天沉迷網絡游戲的青少年，經不起挫折而選擇自殺的懦夫……從而讓學生明白要對自己的生命負責，也讓學生真正懂得了生命的價值。

水如生命小學篇十二

有一些生命現象，令我驚嘆不已。

有一次我在吃飯時，一只蒼蠅不停地在香噴噴的菜上，飛來飛去。我趁它停下來時，一伸手捉住了它。我想這時的它是多么弱小！只要我的手稍微一用力，它就不能動彈，一命嗚呼了?？伤鼌s針扎著，一心只想逃出我就手中。我感受到一種求生的欲望，是那樣強烈！是那樣鮮明！我不想讓這種力量消失，忍不住放了那只蒼蠅。

我家的花園里有一棵梅花。每年冬天，花園里的花都凋謝了，只有梅花列例外，它竟然可以在沒有暖的春天開放，而是在寒冷的冬天傲然挺立、不屈向上、茁壯成長。這不禁讓我想起：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為來暗香來?！?/p>

雷鋒叔叔曾經說過：“人的生命是有限的，可是為人民服務是無限的。我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去?！彪m然他只活了二十年，但是他已經好好地使用了它，而沒有白白地糟蹋它。我們也要讓我們有限的生命體現出無限的價值，一定要珍惜生命，決不讓它白白的流失，使自己活得更加光彩有力。

水如生命小學篇十三

我曾經有一盆綠油油的薄荷，我天天都會去給它澆水，盼望它快快長大。它郁郁蔥蔥，略顯圓形的葉片像是翡翠刻成的綠貝殼，散發(fā)著陣陣清香，生機勃勃。最讓人難忘的是它的味道，清爽怡人，嗅過它之后能讓人很快消除疲勞呢。

但隨著時光的流逝，我漸漸對它置之不理，冬天，它的葉子開始發(fā)黃，掉落。我有些失望和傷心，又開始給它澆水，可并不見好轉。我以為它已枯死，便把它扔到陽臺一角。

誰知，在第二年的春天，薄荷深紅色的枝干上又長出綠色的葉子，散發(fā)著淡淡的薄荷香。我心中一震，這小小的薄荷還真頑強，竟能“死而復生”。

在道路上，經常會看到從角落中鉆出的野花野草。它們只需要一絲陽光，一些雨水，便可以發(fā)芽、生長，裝點著灰色的道路。它們雖然長在養(yǎng)分極少的泥土中，但卻堅持向上生長，任人踐踏而堅強不屈。

晚上，在書桌旁，我總是能聽到或看見蜜蜂的蹤影。有一次我看見一只蜜蜂在書桌上掙扎，我用餐巾紙蓋住它，但它過了一會兒又爬了出來，我用紙包住它，想扔進垃圾桶，但我卻感受到它的掙扎，就算是命懸一線，也要抓住一絲希望，不放棄自己。我被感動了，把它放到窗臺外放生。

生命是什么?我想生命是失敗又重新奮斗的力量;生命是堅持不懈地努力生長;生命是就算只有一絲希望，也要堅持下去……關于生命有很多種說法，但我覺得生命就是堅持努力，堅持了，生命就是美好的。

作者：周菁宜。

公眾號：明日之星網絡文學社。

水如生命小學篇十四

5月15號，我們學校聽取了顏xx老師的聽評課《生命生命》。這篇課文是人教版四年級下冊的一篇課文，作者杏林子以簡單樸實的語調，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“心臟跳動”三個事例抒寫了對生命的感悟，是一篇深度好文、美文。教學中，顏老師通過這篇文章觸發(fā)學生對生命的感悟：珍惜生命。這堂課顏老師也是經過了精心的準備，教學條理清晰，扶放到位等許多亮點：

一、解題巧妙新穎。

顏老師上課伊始，就讓學生說說這篇題目與以往的課文題目有什么不同？一是兩個“生命”之間有空格，二是采用了反復的寫法，加強了語氣。再多遍齊讀課題，讓學生加深理解。這樣的解題方式可謂是巧妙而又有創(chuàng)新。這是我聽過的課堂教學中比較獨特的導入解題方法。我也曾經講過這篇課文，就是按照傳統(tǒng)的教法學習的。以后多向顏老師學習。

二、抓關鍵詞悟內涵。

找準關鍵語句是閱讀教學中訓練學生閱讀能力的一個重要途徑。所以，顏老師就緊扣關鍵詞，先讓學生在讀的基礎上進行圈畫批注，找出令自己深有感觸的句子，再抓住句子中的關鍵詞語進行品味體會，并在旁邊做上批注。學生抓住“掙扎”、“極力”等詞語，再采用一遍遍朗讀、引讀的讀書方式，讓學生從中感受到作者的強大、飛蛾的弱小，感受到飛蛾的絕不放棄，感受到飛蛾生命力的頑強，真正與文本對話，與文中的飛蛾對話，從而感悟到飛蛾強烈的求生欲望。

三、朗讀指導到位。

水如生命小學篇十五

4月10日，聽了濟寧教育學院附屬小學謝老師的一堂十分精彩的閱讀課《生命生命》。整節(jié)課教學思路清晰，教學過程流暢，學生的學習積極性高昂。

一、謝老師的語言極富感染力。

這節(jié)課中，謝老師深情的過渡語讓學生入情入境，有導向的提示語讓學生學習明確，鼓勵性的贊語讓學生充滿了自信……總之，謝老師的語言如一只無形的手在牽引著學生，讓學生沉醉其中。一節(jié)課下來，幾乎感覺不到謝老師講過一句“費”話。在眾多老師聽課的情況下，謝老師為了緩解學生們的緊張，語言也不失幽默，讓學生在放松的狀態(tài)下，跟隨老師的語言感悟生命的頑強。

二、注重學生的感悟，扎實教學。

在課中，謝老師讓學生默讀二、三、四自然段，用波浪線畫出令人震撼的句子，說說為什么令人震撼。給了學生足夠的.自學時間后，再集體交流。在交流中，謝老師讓學生反復品讀重點句子，緊扣句中的重點詞語，讓學生體驗生命的內涵。如在交流“墻角的磚縫中……小瓜苗”一句時，老師引導學生：“你從磚縫一詞中看出了什么？”學生交流后，老師又問：“你覺得這句中哪個詞用的最好？”學生紛紛說“冒”用的好，老師隨及說：“冒能不能換成生或長呢？為什么？”交流后老師說：“請讀出這份頑強！”并能根據每個具體事例的理解后，反復引讀課題，讓學生對生命有更深悟的理解。這樣的細節(jié)還有很多處，學生通過交流品讀，既感受到作者形象的描寫，又感悟到作者理性的思考，體驗到生命的意義。

三、聯系生活，提升學生對生命的理解。

水如生命小學篇十六

活動目的：

1、更進一步讓學生了解生命的來之不易和作為學生應該如何感恩父母。

2、珍惜來之不易的生命，感恩讓你的生命多彩的父母。

活動步驟：

一、引入：

1、高靜園春景圖。

2、視頻：春之聲。

二、珍愛生命。

1、從受精卵到嬰兒，母親每個階段的不適反應。

2、看一段母親愛孩子的廣告。

3、思考：你能舉出父母愛你的故事嗎？

4、你能舉出你愛父母的故事嗎？

三、心存感激。

1、文章：《愛的代價》。

2、3月8日你給媽媽送了什么禮物？媽媽的反應是什么？

3、文章：《給兒子的一封信》。

4、文章：《冷》。

5、孝敬之星孫博文講述他自己的故事。

6、我們能為爸爸媽媽做些什么？

7、《給爸爸媽媽的一封信》。

水如生命小學篇十七

那一次，我看到一棵木棉樹，看到它的堅強，他讓我第一次思考生命今天傍晚，我在西湖邊看到一棵樹，它的下面看上去十分粗壯，但是，上面茂盛的葉子當中有一些沒有葉子的樹枝，光禿禿的樹枝，看上去十分悲涼上面新生的嫩芽也像是沒有落的殘枝敗葉，沒有一點生命的活力走進這棵樹，我發(fā)現在光禿禿的樹干那里的樹枝，比其他的細的多那里與主干的接頭處還有一道道傷痕它身上有許許多多支離破碎[注:支離：零散，殘缺形容事物零散破碎，不完整]的樹皮，看上去像一位百歲老人，蒼老的，樹皮使它顯得分外憔悴，我仿佛可以聽到他吭吭的咳嗽聲，它本來可以長成一棵參天大樹，可是在五一前，一個園林工人毫無理由的毀了它，把它攔腰斬斷，可是這棵樹憑著頑強的毅力活了下來，剛開始的它光禿禿的像一截樹樁，像一個電線桿，沒有人去注視它只有春風安慰她，重新給予它生機，給它清新的空氣彰顯它生命的意義現在這棵樹，重新活了過來，長出了美麗的綠色，翠色欲流每個從樹下走過的人，見這奇形怪狀[注:不同一般的，奇奇怪怪的形狀]的樹，不禁驚嘆：這就是生命的奇跡它長得并不像木棉樹那樣筆直，反而像一把歪斜的樹傘可是，那滿樹蔥綠的葉子仍默默向我們傳達他的堅強，讓我折服這一刻，我第一次思考生命的意義：“人有悲歡離合[注:悲傷、歡樂、離散、聚會泛指生活中經歷的各種境遇和由此產生的各種心情]，月有陰晴圓缺”，面對生命的挫折時就用堅強去書寫生命的含義，創(chuàng)造生命的奇跡正是我第一次看到一棵樹欽佩，我第一次思考生命的意義，我們遇到困難時要堅強，不能退縮

水如生命小學篇十八

微笑著面對生命，你會發(fā)現生命中多了一絲別樣的色彩；微笑著走進課堂，你會發(fā)現課堂中多了一道亮麗的風景。我第一次認真聽程老師的課是在去年青華杯，有幸和我班孩子一起與程老師來了親密接觸。今天，我又一次感受到了她的認真與精心，再次領略了她與孩子的默契和風采。接下來就《生命生命》這堂課，談談我的感受與體會。

程老師的課，如同一縷清風，在帶給我們對生命的感悟的同時，能夠緊密聯系《新課程標準》的教學理念，對學生進行了扎實有效地聽說讀寫訓練?？v觀整個課堂，我覺得有以下閃光點：

1、通過豐富的情感渲染來調控課堂教學。程老師對情感地把握十分到位，充分調動學生釋放感情。例如在對文本的朗讀中，巧妙地設計了幾個朗讀訓練點，師生分別讀、學生對比讀等充滿個性化的朗讀使學生在瑯瑯的讀書聲中走進了文本，達到了書讀百遍，其義自見的效果。教師聲情并茂地引導，激發(fā)了學生的朗讀欲望，使課堂中的讀書聲各具特色，以讀促思，思中感悟，讓學生在讀中親歷了知識形成的過程，體現了學習的主體地位。

2、在教學過程中，教師將教研主題的落實與語文基礎知識的訓練有效結合在一起，通過引導學生抓住重點詞句細讀體會來凸顯教研主題，同時，將提高學生語文能力放在教學的首位。例如，教師在引導學生體會飛蛾強烈的求生欲望的環(huán)節(jié)中，以師生對話的方式進行的口語訓練；在滲透情感教育的環(huán)節(jié)中安排的說話練習，都有效地訓練了學生“說”的能力。小練筆的安排，更是讓學生將內心的感受傾注于筆端，在落實情感目標的同時，培養(yǎng)學生“寫”的能力。這些設計，讓我們感受到了課堂中濃厚的語文味兒。

3、教學方法運用恰當，利于實現教學目標。在教學過程中采用了由“扶”到“放”的方式，恰當進行學法的指導。例如，課文中呈現的三個事例，教師先指導學生學習“飛蛾求生”這一事例，在學習的過程中，注重對學法的指導和歸納，在學生理解文本內涵的基礎上，及時總結學習方法，然后再放手讓學生利用所掌握的方法去自學剩下的兩個事例。教師的教，是為了讓學生更好的學，《新課標》指出，語文能力的提高需要課內與課外的緊密結合。我相信，學生掌握了學習方法，一定能夠在課外閱讀中提高語文能力。

當然，如果老師能更好地引導孩子通過認知文本來思考生命這個主題，我想，這篇語言樸素，但意蘊深刻且顯得有些厚重的'生命話題會更能引領孩子的人生觀，價值觀。

331。

婁星區(qū)小語工作室核心團隊成員楊城花。

春暖花開的季節(jié)，一場“遇見春天遇見你”的美麗約會，演繹在石井中心小學這個小巧精致又充滿生機的舞臺。原生態(tài)的語文課，誠懇貼切的點評，再加上一語驚醒夢中人似的總結，讓這次咱們婁星區(qū)小語人的約會充滿了遇見般的驚喜。

語文課堂是自己靈魂能夠有所寄托的棲息地，是自己的生命能夠在其中像真理般自我實現的場所，所以，理想課堂的最高境界，是激情揮灑后的暢快淋漓，是與之共舞后的不露痕跡。程老師與肖老師應該是享受其中的，課堂上時而聲情并茂的朗讀，時而靜悄悄的圈畫書寫，用語文教語文，不失情趣，言意兼得。兩個學段不同、體裁不同，沒有刻意卻如此巧合的探討關于生命意義的課堂，有著許多類似相通之處：關注文本體裁，指向語言表達，尊重獨特感受，傳授閱讀方法……在“撥開云霧見月明”尋求語文本真的今天，閱讀課堂教學要將工具性與人文性拿捏得恰到好處并不是一件容易的事。因此，在佩服之余，對《生命生命》這一課的教學，我也有了一點小小的思考。

課堂，首先必須是“思”的，從認真地聆聽開始，進到對文本結構以及行文風格的一種整體洞察，并在此過程中，就文本的思想見解、表達技巧等，帶領孩子一起與作者開展反復的對話?！八肌钡慕Y果，就是一個個冷靜與理性的，擁有獨立精神的人，從課堂上站立起來。思想決定高度，思路決定出路，小燕主任的“教學前三個思考”敲醒了我們，需要我們時時拷問自己，沒有最好，只有更好，在這條充滿挑戰(zhàn)的小語道路上，我們且行且思考！

一。激情導入。

（幻燈片第1張，配樂）有這樣一位女作家，在她12歲時，因患“類風濕性關節(jié)炎”,身體百分之八十以上關節(jié)壞死，只能在輪椅上保持著這樣的姿勢，一坐就是整整五十年，她就是輪椅上的女作家――杏林子。

看，這就是她那雙被病痛折磨得已經變形的手。然而正是用這雙手她創(chuàng)作了文學著作四十多部，成為臺灣杰出的女作家。今天我們學習的《生命生命》就是其中之一。

在文章的開頭，是這樣寫的：我常常想，生命是什么？“（幻燈片第2張）是呀，生命到底是什么呢？讓我們跟隨杏林子，走進19課，去感受生命的真諦吧。

二。初讀課文，整體感知。

1.課前，我已布置了預習?，F在來檢查一下大家的預習情況。誰來讀一讀。誰來試著用自己的語言概括，這篇課文主要寫了關于生命的哪些事例？（生概述）。

你說得很清楚，要是能抓住關鍵詞，用更簡潔的語言概述就更好了。誰來試試看。

（飛蛾掙扎求生瓜苗頑強生長心跳沉穩(wěn)規(guī)律）。

2.不錯，你的概括能力很強，作者通過三個精巧的事例向我們傳遞了她對生命的感悟，這節(jié)課我們來細細品讀。

三。細讀課文，朗讀漸進。

1.（幻燈片第3張）請同學們自由朗讀第2段，劃出自己感受最深的句子，試著抓住這些句子中的重點詞語和標點符號來讀一讀，說一說。

2.讀著讀著，有一個詞在你的眼中是那樣顯眼，你就重讀。我們自己來讀讀看。

3.誰來讀讀你劃的句子。（生讀句子）（幻燈片第4張）。

4.你抓住了哪個詞？為什么？（能把”躍動“改成”跳動“嗎？為什么？）。

6.同樣一句話，重讀詞語不同，就會讀出不同的理解。讓我們帶著自己的理解再讀這段話。（幻燈片第4張）。

（生交流）。

（生交流）。

9.對于生命的渴望，飛蛾尚且如此，何況我們人呢？讓我們帶著敬意，帶著震驚，齊讀這段話。（幻燈片第4張）。

四。小組合作，學以致用。

1.飛蛾的求生欲望，讓我們看到了生命的奇跡；那么磚縫中的香瓜子和沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳又將給我們帶來怎樣的震撼呢？接下來請同學們小組合作，用抓重點詞語和標點符號來感悟句子的方法，閱讀第3段或第4段，讀一讀，說一說，派小組代表來交流（幻燈片第5張）。

2.小組交流（幻燈片第6張）。

3.是呀，盡管瓜苗的生命只有僅僅幾天，然而為了這短暫的生命，瓜苗不屈向上，茁壯生長。讀（幻燈片第6張）。

是呀，這是怎樣一株頑強生長的瓜苗啊，它的生命力是如此的強大，再讀（幻燈片第6張）。

4.當杏林子靜聽自己的心跳時，又會有怎樣的感受呢？誰來把劃出來的句子讀給大家聽。

5.你從哪些詞語中感受到的？（好好使用白白糟蹋）。

6.誰來說說什么是好好使用，什么是白白糟蹋。帶上你的理解讀一讀。

7.這一聲聲沉穩(wěn)而又有規(guī)律的心跳，對于每時每刻都在病痛折磨中的杏林子來說，它的意義是那樣的重大，再讀（幻燈片第7張）。

五。抓住主旨，情感升華。

1.因為生命只屬于自己，所以要對自己負責。杏林子在文中這樣說過，她也做到了?？?，即使她的一生都被病痛肆虐著，然而在她的臉上我們看到的卻是那如陽光般燦爛的笑容，那笑容深深地吸引著我們。樂觀積極的她憑著驚人的毅力寫下了文學著作四十多部，成為了臺灣最具影響力的女作家。（幻燈片第8張）。

2.同學們，讀書時，把作者的生活經歷與文本聯系起來，我們的理解才會更透徹，正是因為杏林子如此珍愛自己的生命，我們才更真切地聽到了杏林子心底那堅定有力的聲音，讀（幻燈片第9張）。

3.聯系生活實際說說，怎樣做才是讓有限的生命體現出無限的價值？

（生談感受，是呀，好好讀書就是熱愛自己的生命）。

六。拓展延伸，追問生活。

1.讀著讀著，文本變成了詩歌，齊讀這首小詩。它是杏林子對生命是什么的回答。同學們，讓我們聽聽大自然的回答。生命是什么？生命是竹筍破土而出的堅韌；生命是什么？生命是花兒盡情綻放它最美的姿態(tài)；生命是什么？生命是一條丑陋的毛毛蟲蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶；生命是什么？生命是林間鳥兒清脆的叫聲。（幻燈片第10張，配樂）。

2.小練筆：同學們，在你們的眼中，生命又是什么呢？請展開你們的想象力，把五彩的生活放進來，一起將這首原創(chuàng)詩歌《生命生命》完成吧。

我常常想，

生命是什么？

生命是什么？

生命是飛蛾永不放棄的求生欲望。

生命是什么？

生命是瓜苗不屈向上茁壯生長的頑強。

生命是什么？

生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲。

生命是什么？

生命是____________________________。

生命是什么？

生命是_____________________________。

生命是什么？

生命是世間萬物生生不息、奮發(fā)向上。

結束語：同學們，雖然你們的年齡很小，但你們對生命的感悟卻是如此的深刻，一次又一次給老師帶來了驚喜與感動，謝謝你們！

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