好的總結(jié)應(yīng)該具備簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出、體現(xiàn)價(jià)值等特點(diǎn)。分析和總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為寫(xiě)一篇完美總結(jié)提供更深入的思考和素材。創(chuàng)造性地運(yùn)用以下總結(jié)范文中的思路和表達(dá)方式，可以讓您的總結(jié)更出彩。
最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿篇一
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件或圖片
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、背景導(dǎo)入，初入情境
1.師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）
2.看圖片（書(shū)上的兩幅），感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。
3.請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個(gè)）
設(shè)計(jì)意圖：背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)兒童特點(diǎn)和新課程的要求，在小學(xué)階段采用情境教學(xué)，播放一段“5.12”地震視頻，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來(lái)的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與文本對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。自主探究法。學(xué)生課前通過(guò)收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。
二、揭示課題，了解譚千秋
2.簡(jiǎn)介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充。
設(shè)計(jì)意圖：揭示課題，走近人物。課堂上，學(xué)生收集的圖片、文字資料地展示，大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。
三、課題引領(lǐng)，初讀課文
1.通過(guò)預(yù)習(xí)，你能來(lái)模仿一下，譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎？（請(qǐng)生模仿）
2.初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的？用“ ”在文中畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句。（張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。
設(shè)計(jì)意圖：扣題讀書(shū)，帶著問(wèn)題自讀課文。學(xué)生自己去讀書(shū)，自己去領(lǐng)會(huì)。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫(xiě)，學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。
四、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容
1.分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)
（1）廢墟坍塌塌陷塵埃
（2）震撼詮釋生死攸關(guān)
（3）妙語(yǔ)連珠大公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任
2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)生字詞的意思，在把這幾個(gè)詞語(yǔ)連在一起，概述課文的主要內(nèi)容。這符合了新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。.注重語(yǔ)言積累提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫(xiě)作方法
1.學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。
第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2-7）在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。
第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。
2.體會(huì)正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，環(huán)境烘托等寫(xiě)作方法。
（1）第二段：正面描寫(xiě)第三段：側(cè)面描寫(xiě)
（2）第二段：環(huán)境烘托
（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫(xiě)
六、作業(yè)：
1.高質(zhì)量完成本課的《習(xí)字冊(cè)》。
2.抄寫(xiě)文中的詞語(yǔ)2遍。摘抄文中的成語(yǔ)。
3.《補(bǔ)充習(xí)題》作業(yè)。
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、抓住課文重點(diǎn)句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻主旨。
2、通過(guò)人物的行為來(lái)理解人物的可貴品質(zhì)，理解課文內(nèi)容讓學(xué)生充分感受人間可貴情感，體悟人間大愛(ài)，無(wú)私奉獻(xiàn)自己的愛(ài)。
3、了解汶川地震的情況，深切哀悼地震中逝去的人們，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的激動(dòng)心情，從而激發(fā)愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、抓住課文重點(diǎn)句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻主旨。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出是“怎樣的姿勢(shì)”感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件或圖片
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心
1.回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫(xiě)人的文章概括主要內(nèi)容的方法。
2.通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。
3.朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？
（根據(jù)找到的信息板書(shū)：橫著寫(xiě)普通、愛(ài)與責(zé)任豎著寫(xiě)英雄不死，精神千秋?。?/p>
二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任
1.自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？
（關(guān)愛(ài)家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任
1.朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。
2.說(shuō)說(shuō)段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。
3.自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。
（1）用“——”畫(huà)出語(yǔ)言，用“~~~~~”畫(huà)出動(dòng)作。
（2）仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)上你的批注。
（3）交流：左邊
（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。
設(shè)計(jì)意圖：自主圈畫(huà)批注式。學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“！“，通過(guò)譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)。
4.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)。
（1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。
（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。
（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。
（4）地動(dòng)山搖?！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。
（6）（5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用。
設(shè)計(jì)意圖：朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)。尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫(xiě)的好處。從而明確課文所采用的寫(xiě)作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法。
四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫(xiě)的作用
1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信。）
2.這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見(jiàn)最后說(shuō)服力）
3.朗讀課文，抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。
五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任
1.朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌
2.課后3（教參56頁(yè)）
3.“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？
4．倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？
（愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/）
設(shè)計(jì)意圖：重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對(duì)譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對(duì)譚老師由衷地敬仰和懷念。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1．完成課后的第2.3題，記住答案的要點(diǎn)。
2.完成《補(bǔ)充習(xí)題》剩下作業(yè)。
3．朗讀課文，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。
最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿篇二
大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別……西南處，國(guó)有殤?！惫适戮桶l(fā)生在這樣的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危難時(shí)刻譚老師恪盡職守、大愛(ài)無(wú)私的高尚師德。因此，課前我就布置學(xué)生搜集和汶川地震有關(guān)的.資料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪貼、可以打印……豐富的圖片、文字資料必將把學(xué)生帶回到3年多前的那場(chǎng)災(zāi)難中。課前交流時(shí)，我又啟發(fā)學(xué)生回憶地震當(dāng)時(shí)的情景，再結(jié)合預(yù)習(xí)資料，交流自己印象最深的一點(diǎn)。有同學(xué)從資料上獲知傷亡慘重，人數(shù)眾多；有同學(xué)查找到當(dāng)時(shí)的地震影響范圍極廣，波及到中國(guó)的絕大多數(shù)省市，甚至包括一些鄰國(guó)；有同學(xué)回憶起當(dāng)時(shí)娛樂(lè)節(jié)目全部停播，網(wǎng)頁(yè)全部以黑色為底色，表達(dá)人們的哀悼……隨著談話交流的深入，學(xué)生已逐漸進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境當(dāng)中。此刻，以圖片、音樂(lè)為背景，由教師的講述帶領(lǐng)大家眼見(jiàn)青山綠水瞬間變?yōu)閺U墟，再展現(xiàn)災(zāi)難中的英雄——譚千秋老師和他定格在生命最后一刻的姿勢(shì)，自然導(dǎo)入課題，也奠定了本課教學(xué)的最佳基調(diào)。
作為高年段的閱讀教學(xué)，要充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的功效。在第一課時(shí)的教學(xué)中，對(duì)課文的整體感知即是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋。在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是由課題“最后的姿勢(shì)”切入，讓學(xué)生在文中找到包含課題的句子，即最后的姿勢(shì)是什么樣的姿勢(shì)，再提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容。因?yàn)殛P(guān)鍵詞句已提示了文章主干，學(xué)生概括起來(lái)并不困難，這一環(huán)節(jié)似乎也得到有效落實(shí)。但在試教后，李老師提出：“這種方法符合學(xué)生通常的閱讀姿勢(shì)嗎？作為一篇記敘文的教學(xué)，有沒(méi)有更有效地滲透方法指導(dǎo)的概括主要內(nèi)容的形式呢？”一語(yǔ)點(diǎn)醒了我，看似簡(jiǎn)便易行、大家都在采用的方法也許適合老師的教學(xué)，但并不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。從根本上說(shuō)，它并不能達(dá)到舉一反三，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。在李老師的指導(dǎo)下，我從記敘文的結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。這樣的方法和學(xué)生的閱讀習(xí)慣是一致的，也符合文體特點(diǎn)，能達(dá)到有效訓(xùn)練、遷移運(yùn)用的目的。
本文出自一篇新聞稿，選入課文時(shí)有所變動(dòng)，編者將其改成了普通的寫(xiě)人的`“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直達(dá)讀者”的特點(diǎn)。因此，在試教時(shí)，我發(fā)現(xiàn)原先設(shè)定的中心問(wèn)題：“你讀出了一位怎樣的譚老師？”答案顯而易見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么難度。預(yù)設(shè)的“品讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)”的環(huán)節(jié)無(wú)形中被弱化了，更多地凸現(xiàn)了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。因此，在二稿修改時(shí)，因預(yù)測(cè)學(xué)生能自行完成“從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容”的過(guò)程，我將閱讀教學(xué)的第一個(gè)回合有意省略了，而直接由“怎樣寫(xiě)的”切入，即閱讀教學(xué)的第二個(gè)回合“從思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字”，并借助于反饋了解學(xué)生對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握。由于災(zāi)難來(lái)得很突然，譚千秋不可能像哈爾威船長(zhǎng)那樣有20分鐘的時(shí)間，所以文章正面描寫(xiě)人物的文字不多。將人物置于特定的災(zāi)難性場(chǎng)景中，用一個(gè)撼人心魄的姿勢(shì)來(lái)刻畫(huà)人物，用救援人員、獲救學(xué)生、同事的話以及同學(xué)們的感受來(lái)交代后續(xù)的事件，交代倒在廢墟中的那個(gè)英雄到底是個(gè)怎樣的人，于是人物形象豐滿了。本文與一般寫(xiě)人文章的最大不同是沒(méi)有辦法更多地去正面描寫(xiě)刻畫(huà)人物，只能采用側(cè)面烘托的手法，抓住了這一點(diǎn)，就抓住了本文教學(xué)的最佳路徑。
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，學(xué)生學(xué)會(huì)了環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)對(duì)于烘托人物形象的作用，同時(shí)對(duì)于“最后的姿勢(shì)”也有了更深入的理解。我以給課題換詞的方式，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)“最后的姿勢(shì)是一種怎樣的姿勢(shì)？”“愛(ài)的姿勢(shì)”、“責(zé)任的姿勢(shì)”、“舍己為人的姿勢(shì)”、“大愛(ài)無(wú)私的姿勢(shì)”、“護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢(shì)”、“生命的姿勢(shì)”……學(xué)生都能脫口而出，看來(lái)譚老師的高大形象已深深刻在他們的心中，但這樣的理解是否深入透徹呢？我又設(shè)計(jì)了一道讀寫(xiě)訓(xùn)練：以“最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話，后面的內(nèi)容要具體說(shuō)明為什么是這樣的姿勢(shì)。這就考查了學(xué)生是否理解文章中心，是否能夠正確表達(dá)。然后，我以學(xué)生較少關(guān)注的“最后的姿勢(shì)是恪盡職守的姿勢(shì)”為開(kāi)頭作了示范，拓寬學(xué)生的思路，并恰當(dāng)選用文中關(guān)鍵詞句，結(jié)合自己的感受，完成片斷寫(xiě)作。再讓學(xué)生仿造這樣的句式寫(xiě)一段話，表達(dá)自己的真實(shí)感受。所謂情動(dòng)而辭發(fā)，雖然課堂時(shí)間有限，未來(lái)得及當(dāng)堂反饋，但從學(xué)生練筆質(zhì)量來(lái)看，都能夠圍繞中心自由表達(dá)，達(dá)到了訓(xùn)練目的。
關(guān)注課程目標(biāo)，有效選擇教學(xué)內(nèi)容，所有一線教師仍需不斷研究和實(shí)踐。針對(duì)不同的文章，應(yīng)有不同的教法，我們都要努力尋找教學(xué)的最佳姿勢(shì)。
最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿篇三
我說(shuō)課的內(nèi)容是《最后的姿勢(shì)》，我準(zhǔn)備從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)和說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這六個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)汶川8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的感人故事。課文講述了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的精神品質(zhì)；一種英雄的愛(ài)―愛(ài)他人舍自己。課文講述了愛(ài)與責(zé)任的人生哲理感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。文章不僅為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀提供了很好的語(yǔ)言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。
2008年的汶川大地震，學(xué)生們只是略有耳聞，對(duì)于其中的英雄人物也只有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)。在他們腦海中，或許只有個(gè)模糊的影子。 在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生基本了解了課文的主要內(nèi)容，初步感知了譚千秋老師的精神。由于沒(méi)有切身的體會(huì)，對(duì)文本情感的深入品讀有一定難度；學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面烘托的寫(xiě)作手法沒(méi)有接觸，理解有一定難度。所以可通過(guò)仿寫(xiě)感悟環(huán)境側(cè)面描寫(xiě)的妙處。
所以應(yīng)讓學(xué)生在第一課時(shí)觀看5.12大地震視頻資料，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景的基礎(chǔ)上再次走進(jìn)文本，誦讀感悟譚千秋老師舍己為人、大公無(wú)私的可貴品質(zhì)。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情。我準(zhǔn)備在教授一課時(shí)，主要設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo)：
2、體會(huì)“張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。”的含義，感悟譚千秋老師舍己為人、大公無(wú)私的可貴品質(zhì)。
1. 以讀激情結(jié)合表演，品味課文。
“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”，古今有多少名句格言都是說(shuō)朗讀的重要。而現(xiàn)今全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師也認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”從中可見(jiàn)朗讀的重要。
在學(xué)習(xí)本課時(shí)，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運(yùn)用了多種朗讀的方法，比如：指名讀、齊讀、分角色朗讀、自由閱讀表演等。
在本課中，譚老師在地震中張開(kāi)手臂舍生救學(xué)生一段是文章的重點(diǎn)，因此在教授中比較多的進(jìn)行朗讀。在教學(xué)第二段中，聯(lián)系課文第一小節(jié)讓學(xué)生感悟譚老師平凡中的大愛(ài)與責(zé)任。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課要放手讓學(xué)生在自主、合作、探究的模式中感悟體驗(yàn)。首先放手讓學(xué)生自讀課文，拿好筆進(jìn)行自主圈畫(huà)。批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。從對(duì)詞語(yǔ)的品悟上升到對(duì)人物精神品質(zhì)的感悟，這樣給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，以閱讀感悟表演為主體，攻破本課重難點(diǎn)。另外，畫(huà)出本段中的環(huán)境描寫(xiě)，朗讀體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用。在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。在交流理解了人物的形象品質(zhì)，體會(huì)譚老師的大愛(ài)與責(zé)任、舍己救人的品質(zhì)之后再進(jìn)行個(gè)別讀，集體讀等。讓學(xué)生的情更深、讀更美。
2. 以練促學(xué)，感悟內(nèi)在。
我一直認(rèn)為，上好一堂課，一定要讓學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)。這樣才能使各方面能力得到提高。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文。 在教授本課時(shí)，我預(yù)備設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)。
（1）讀的練習(xí)：正如上面所說(shuō)，采用不同形式的多樣朗讀，使學(xué)生對(duì)課文有了深層次的了解。以讀激情，使學(xué)生的情感得到了較高的提升。
（2）說(shuō)的練習(xí)：在教學(xué)課文第三段側(cè)面描寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)把這一段側(cè)面描寫(xiě)去掉行嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信。以救援人員、學(xué)生、老師他們的所見(jiàn)增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。再朗讀課文，抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)，組織學(xué)生有感情的朗讀。再現(xiàn)真實(shí)的畫(huà)面。
（4）課題質(zhì)疑：在理解最后一小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引導(dǎo)學(xué)生把目光回到課題上，孩子們，這樣的姿勢(shì)在你們眼中還僅僅是一個(gè)普普通通的姿勢(shì)嗎？如果讓你用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)概括，你覺(jué)得這又是什么樣的姿勢(shì)？以這樣一個(gè)問(wèn)題鞏固文章中心，升華主題。
（5）說(shuō)說(shuō)假如你是被救的孩子會(huì)怎樣做。
最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿篇四
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。
1、語(yǔ)感目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文口體會(huì)文章感情。
2、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字、2個(gè)二類字，聯(lián)系諜文語(yǔ)境理解“詮釋”、“生死攸關(guān)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、能力目標(biāo):能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛(ài),從而受到心靈的`蕩滌,真切感受“忠于職守、大愛(ài)無(wú)”的內(nèi)涵。
我打算將本課劃分為兩課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)初讀課文:。
1、以情激待,進(jìn)入文本。
要使學(xué)生很快的進(jìn)入一定的情境中，那么教師首先得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境n因此，在上課初始，就以多媒體再現(xiàn)汶j‖地震時(shí)人們齊心協(xié)力,抗震救災(zāi)的場(chǎng)景,再以問(wèn)題導(dǎo)入:同學(xué)們,還記得2008年s月12日14分28分04秒嗎?還記得當(dāng)時(shí)發(fā)生過(guò)什么感動(dòng)全國(guó)的事情呢?通過(guò)這些問(wèn)題設(shè)置將學(xué)生帶入特定的情境中，渲染諜堂氛圍,更好的進(jìn)行下面的教學(xué)展開(kāi)鋪墊。
2、學(xué)習(xí)生字,理清課文脈絡(luò)。
3、學(xué)習(xí)課文第一日然段,感悟譚老師的親切與平凡。
以上是對(duì)本課第一課時(shí)的簡(jiǎn)單說(shuō)課,下面我講重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、課題入手,提墅主線。
2、揭示課題,問(wèn):課文寫(xiě)的是誰(shuí)?并且板書(shū)=譚干秋。
3、提出問(wèn)題:這“最后的姿勢(shì)”是怎樣的?讓學(xué)生一讀課文，找出文中描寫(xiě)最后姿勢(shì)的句子,感情朗讀。
設(shè)計(jì)意圖:“張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢(shì)!”這句話是文章的文眼,是靈魂句,所以一開(kāi)始就把它提掣出來(lái),作為貫穿教學(xué)的一條主線,使教學(xué)一直緊扣主旨，形散而神不散。譚老師為什么要張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生呢?當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況呢?讓學(xué)生二讀課文,找出文中描寫(xiě)地震的句子,互相交流。
有四個(gè)句子。
@天空陰沉沉的口預(yù)示著災(zāi)情即將來(lái)臨,平靜中隱伏著不平靜，指導(dǎo)讀得低沉。
@地動(dòng)山搖d碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……一引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受地震像巨，吞噬一切,可怕之極。
1、引導(dǎo)學(xué)生這四句話描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的地震情況,讓我們感受到地震突如其來(lái),愈演愈烈,瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。并且知道學(xué)生飽含深情的朗讀把當(dāng)時(shí)緊張氣氛渲染出來(lái)。
引:大難來(lái)臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護(hù)學(xué)生的呢?
讓學(xué)生三讀課文,找出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句,想想從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師,同學(xué)之間相互討論。
2、交流討論結(jié)果:。
逗)言:紐地震!他意識(shí)到情況不妙,來(lái)不及多想，就大聲喊道:哥大家快跑!什么也不要拿!快！
一體會(huì)譚老師反應(yīng)靈敏,有豐富的地震經(jīng)驗(yàn),憧得如何保護(hù)學(xué)生,當(dāng)機(jī)立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
@“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生d”
一讓學(xué)生找出句中的三個(gè)動(dòng)詞“拉”“撐”“護(hù)”和另一個(gè)詞語(yǔ)“立即”細(xì)細(xì)品悟口。
3、問(wèn);譚老師曾給學(xué)生講“人生的價(jià)值”是什么?〈是大公無(wú)私,是為他人著想,為集體著想,為國(guó)家著想----n”)點(diǎn):他不但言傳,更是身教!以白己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生憧得大難來(lái)時(shí)要舍己為人,不能只顧自己口問(wèn):因此人們贊頌他什么?引出“英雄不死,精神千秋!”一句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)閨己對(duì)這句話的理解一一譚老師雖然離我們而去了,但他誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象，這生命中最后的姿勢(shì),永遠(yuǎn)定格在人們的心中,他的精神就像他的名字所昭示的那樣干秋萬(wàn)代永放光芒1(在板書(shū)的“千秋”兩字上描紅)指導(dǎo)齊讀，了解最后一節(jié)的作用一總結(jié)全文,點(diǎn)明中心,詮釋人名涵義。
設(shè)計(jì)意圖=課文第三部分寫(xiě)地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受,第四部分還寫(xiě)了學(xué)生對(duì)譚老師的印象,結(jié)合第一、第二自然段，多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象,使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動(dòng)之主觀原因。因?yàn)樽T老師一直是那么愛(ài)學(xué)生,一直有那樣的人生的價(jià)值觀,所以他在大難之際,義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)，作出了英雄壯舉口教學(xué)這兩部分時(shí)緊扣主線，巧妙勾連,以此深化主題，突破難點(diǎn)。
4、拓展升華情感。
介紹=在地震災(zāi)難中,譚老師用生命之軀挽救了四個(gè)學(xué)生的生命,他那锏甸的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里(出示圖片，形象感受)口問(wèn)=此時(shí)，當(dāng)你站立在“大愛(ài)千秋”的豐碑前,你最想說(shuō)什么?讓學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言,用筆表達(dá),傾吐內(nèi)心真情。同學(xué)之間互相交流。
課后搜集幾個(gè)抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡,跟同學(xué)交流。
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì),并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握口我的板書(shū)設(shè)計(jì)是:。
譚千秋。
(簡(jiǎn)畫(huà)=左手)(方桌簡(jiǎn)圖)(簡(jiǎn)畫(huà):右手)。
張開(kāi)護(hù)住四個(gè)孩子。
忠于職守大愛(ài)無(wú)噩。
本節(jié)諜我根據(jù)六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)方法,以瀛教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體，，以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生日主探索，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果q我的說(shuō)課完畢,謝謝!
最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿篇五
教材簡(jiǎn)析：
（1）知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)知--基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；
教學(xué)目標(biāo)。
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備。
2學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3譚千秋老師的人物介紹。
說(shuō)教法：
（1）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。
（2）揭示課題，走近人物。
（3）扣題讀書(shū)，帶著問(wèn)題自讀課文。
（4）導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象。
說(shuō)學(xué)法：
（1）自主探究法。
（2）自讀自悟。
（3）自主圈畫(huà)批注式。
（4）朗讀鑒賞式。
（5）合作探究法。
最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿篇六
教材簡(jiǎn)析：
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的感人故事。課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。
全文共12自然段，按時(shí)間順序分為四個(gè)部分。第一自然段是第一部分，寫(xiě)譚老師想平常一樣早早趕到學(xué)校上班。第二——七自然段是第二部分，寫(xiě)譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體護(hù)住了四位學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)。第八——十自然段為第三部分，寫(xiě)地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第十一——十二自然段為第四部分，寫(xiě)人們對(duì)譚千秋老師的申請(qǐng)贊頌。
課文用重要的環(huán)境和場(chǎng)景描寫(xiě)以及第三段的側(cè)面描寫(xiě)，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過(guò)譚老師在大災(zāi)之時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)正面刻畫(huà)了人物形象。
（1）知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. .學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生收集汶川“5.12”大地震的概況，了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
說(shuō)教法：
（1）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
根據(jù)兒童特點(diǎn)和新課程的要求，在小學(xué)階段采用情境教學(xué)，播放一段“5.12”地震視頻，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來(lái)的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與文本對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（2）揭示課題，走近人物
學(xué)生課前通過(guò)收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。這正是新課程所提倡的語(yǔ)文教學(xué)的理念。長(zhǎng)此以往，可養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知、主動(dòng)探究新知的好習(xí)慣。課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。
（3）扣題讀書(shū)，帶著問(wèn)題自讀課文。
學(xué)生自己去讀書(shū)，自己去領(lǐng)會(huì)。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫(xiě)，學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)生字詞的意思，在把這幾個(gè)詞語(yǔ)連在一起，概述課文的主要內(nèi)容。這符合了新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。.注重語(yǔ)言積累提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
（4）導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象。
在精讀感悟時(shí)，重在深入品讀地震中譚老師的動(dòng)作、語(yǔ)言。自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“！“，通過(guò)譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫(huà)面，通過(guò)急促的語(yǔ)調(diào)誦讀，感受譚老師的精神品質(zhì)。震后人們的話語(yǔ)，側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或關(guān)鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關(guān)”等感受人們對(duì)譚老師的深深敬意。朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)。尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫(xiě)的好處。從而明確課文所采用的寫(xiě)作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法。重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對(duì)譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對(duì)譚老師由衷地敬仰和懷念。
說(shuō)學(xué)法：
（1）自主探究法
學(xué)生課前通過(guò)收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。
（2）自讀自悟
學(xué)生自己去讀書(shū)，自己去領(lǐng)會(huì)。學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫(xiě)。這樣尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，遵順了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
（3）自主圈畫(huà)批注式
學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“！“，通過(guò)譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)。
（4）朗讀鑒賞式
學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)。尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫(xiě)的好處。從而明確課文所采用的寫(xiě)作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法。
（5）合作探究法
“最后的姿勢(shì)”——“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”，文中有三處寫(xiě)到譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生。首先，學(xué)生找第一次描寫(xiě)譚老師最后姿勢(shì)的句子。學(xué)生邊讀邊品“你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？”譚老師——鎮(zhèn)定、臨危不懼、以學(xué)生安危為重。課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里。請(qǐng)學(xué)生讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？這時(shí)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無(wú)私。課文第三次（最后的姿勢(shì)）在十一自然段，是學(xué)生們?cè)诨貞浿芯捉乐纯?，從學(xué)生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象。用引讀法深情讀完這一小節(jié)，而后學(xué)生用：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……寫(xiě)寫(xiě)自己此刻的感受。由此達(dá)到“通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋?！钡慕虒W(xué)目標(biāo)。
最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿篇七
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
4能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
1學(xué)生收集汶川“512”大地震的概況，了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3譚千秋老師的人物介紹。
（1）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。
（2）揭示課題，走近人物。
（3）扣題讀書(shū)，帶著問(wèn)題自讀課文。
（4）導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象。
（1）自主探究法。
（2）自讀自悟。
（3）自主圈畫(huà)批注式。
（4）朗讀鑒賞式。
（5）合作探究法。
最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿篇八
昨天上午，我們學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》這篇課文。這篇課文講的是關(guān)于2008年5月12日汶川大地震的。這次的地震來(lái)的要比唐山大地震還要大。文章主要寫(xiě)了一位英雄人物，他的名字叫譚千秋。
在五月十二日，譚老師早早地就起床來(lái)到學(xué)校上班。下午他在課堂上給學(xué)生講"人生的價(jià)值",忽然課桌搖晃起來(lái)，譚老師意識(shí)到情況不妙，趕緊叫學(xué)生往外跑?？墒菚r(shí)間太短，有四位同學(xué)出不去了。譚千秋老師立即把他們拉到桌子底下，并把自己的雙臂張開(kāi)，趴在桌子上，譚千秋老師用自己的血肉之軀護(hù)住了四位同學(xué)。他把生的.希望留給了自己的學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給了自己。
在地震時(shí)，譚老師最有可能離開(kāi)教室，可他不忘學(xué)生，用自己的生命來(lái)救自己的學(xué)生。譚千秋老師在學(xué)生眼里是非常合適，優(yōu)秀的一名教師。譚老師上課的內(nèi)容繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感，然而同學(xué)再也見(jiàn)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)撒謊那個(gè)再也見(jiàn)不到他那充滿活力的身影了。譚老師用自己51歲的寶貴的生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的是的靈魂。我們要永遠(yuǎn)記住"英雄不死，精神千秋"的譚千秋老師。
讀了這篇文章，我深深地感受到了譚千秋老師具有一種奮不顧身、舍己救人的精神。他這種最后的姿勢(shì)定格在永恒的瞬間，給我們留下了永恒的記憶，正如臧克家所說(shuō)的："有的人死了，他還活著".譚千秋老師的高尚品格永遠(yuǎn)留在我們心中。
最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿篇九
學(xué)習(xí)了第６課，我久久不能平靜，譚老師那最后的姿勢(shì)在我腦海里回蕩。
課文記述了“５·１２”大地震是發(fā)生的事。地震時(shí)發(fā)生的事。地震給四川帶來(lái)了太多悲痛，帶走了太多生命，它讓我們深切地感受到生命是如此脆弱，眼睜睜地看著一條條鮮活的生命就這樣在剎那間就消失了，那是多么大的恐懼！然而，我們?cè)跒?zāi)難來(lái)臨之后，透過(guò)絕望，看到了一個(gè)又一個(gè)有愛(ài)創(chuàng)造的奇跡！
５·１２大地震發(fā)生那天，譚老師如往常一樣早早地來(lái)到了學(xué)校。在２點(diǎn)多時(shí)，大地突然猛烈地顫抖起來(lái)，面對(duì)這場(chǎng)突如其來(lái)的`災(zāi)難，許多學(xué)生驚慌失措，但在萬(wàn)分危機(jī)的時(shí)刻，譚老師臨危不亂，他讓同學(xué)有秩序的展開(kāi)自救。災(zāi)難是無(wú)情的，短暫的幾秒鐘，哪容得下所有學(xué)生都逃出去？眼看教師要倒塌，譚老師義無(wú)反顧地把沒(méi)來(lái)得及逃出去的四個(gè)學(xué)生拉到課桌底下，用肩膀守護(hù)了四條幼小的靈魂。譚老師用最后的姿勢(shì)詮釋了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！钡娜松?，他用生命點(diǎn)亮了愛(ài)，點(diǎn)亮了５月１２日那陰沉沉的天空，點(diǎn)亮了希望，點(diǎn)亮了每一個(gè)人的心！！
愛(ài)因他的生命而不朽，生命因他不朽的愛(ài)而偉大，燭光五月，為譚老師獻(xiàn)上一曲“愛(ài)的頌歌”！
最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿篇十
讀了《最后的姿勢(shì)》這篇課文，我的心久久不能平靜下來(lái)，我又一次捧起這篇課文，那“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象已銘刻在我心中。
這篇課文主要講：譚老師像平常一樣早早的起來(lái)，趕到學(xué)校?？删驮谶@個(gè)平常的一天將發(fā)生不平凡的事。下午，兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課，忽然，樓房搖晃了起來(lái)，譚老師趕忙指揮同學(xué)們沖出教室?？墒?，那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生沖出去？還有四位同學(xué)沖不出去了，讀到這兒，我想，譚老師肯定會(huì)自己逃生，不管這幾位同學(xué)?？晌也洛e(cuò)了，譚老師做出了常人無(wú)法做出的.舉動(dòng)，他張開(kāi)雙臂，竟用自己的身體護(hù)住了四位學(xué)生。第二天，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)他時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了。獲救的學(xué)生感激他，老師們贊頌他。就是這樣一位平凡的老師，用自己寶貴的生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。
譚千秋，一位平凡的老師，但他“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”的最后姿勢(shì)，讓我十分震撼。在生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人、忠于職守、大愛(ài)無(wú)疆的高大形象，已樹(shù)立在我的心中。這姿勢(shì)，就是人生的價(jià)值，這老師，就是我心中的偶像！
最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿篇十一
2008年5月12日，是每個(gè)中國(guó)人都銘記的日子——四川省汶川縣發(fā)生了8級(jí)大地震。地震中法身了許多可悲可泣的事情，讓我們刻骨銘心。譚千秋，一位平凡的老師有他那年僅51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。
像譚老師這樣的老師還有許多，茍曉超就是其中的一位。再同一場(chǎng)地震中，茍曉超正一如既往的在教學(xué)樓巡查。突然，教學(xué)樓震蕩起來(lái)，熟睡的孩子都被震醒了。茍校超本能的大喊:“同學(xué)們，趕快跑！”一邊又抱起兩個(gè)孩子撤離教學(xué)樓，當(dāng)來(lái)到樓下時(shí)，他來(lái)不及喘一口氣，又上樓抱下兩個(gè)孩子……當(dāng)他再次返回三樓抱下兩個(gè)孩子向樓下跑去時(shí)，樓房“轟”一下的塌了他抱下的兩個(gè)孩子得救了，但他卻永遠(yuǎn)閉上了眼睛。都說(shuō)人生沒(méi)有彩排，過(guò)去不可能重來(lái)，但即便再來(lái)一次，救下孩子也是他們不變的選擇他們是這樣的大公無(wú)私，這樣的愛(ài)護(hù)學(xué)生，這樣的精神，值得我們的學(xué)習(xí)！
“有的人死了，但他還活著；有的人死了但他還活著”
“英雄不死，精神千秋?！彪m然他們已經(jīng)去世但他們的精神活在我們的心中。
最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿篇十二
按照學(xué)校的安排部署，我承擔(dān)了對(duì)張老師執(zhí)教的《最后的姿勢(shì)》的評(píng)課任務(wù)。
首先，我在聽(tīng)課之前解讀了教材?！蹲詈蟮淖藙?shì)》以感人的筆觸記敘了xxxx年5月12日發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和他對(duì)學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。
在聽(tīng)了張老師的課后，我思考很多：
張老師大膽嘗試，長(zhǎng)文短教，緊緊圍繞“環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的烘托作用”組織教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容、重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確。
1.情境創(chuàng)設(shè)到位，奠定了課堂的感情基調(diào)。
課前的真心話大冒險(xiǎn)讓學(xué)生說(shuō)出真實(shí)的反應(yīng)及選擇。面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，我們必然會(huì)做出選擇，這時(shí)的選擇也許不理性，也許不高尚，但都是本心的體現(xiàn)?？此撇唤?jīng)意的游戲?yàn)閷W(xué)生理解譚老師最后的姿勢(shì)做了情感鋪墊。而后播放地震視頻，將學(xué)生帶入到了震撼、恐怖的地震氛圍中去，已深深觸動(dòng)了學(xué)生的神經(jīng)。這比老師任何語(yǔ)言都具有表現(xiàn)力。
2.品詞析句有板有眼，真切感悟人物形象。
教學(xué)中，張老師悉心指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，畫(huà)出相關(guān)句子，進(jìn)行圈點(diǎn)批注。抓環(huán)境描寫(xiě)，抓側(cè)面烘托，引導(dǎo)學(xué)生感悟譚千秋老師的光輝形象和偉大人格，深刻領(lǐng)悟“最后的姿勢(shì)”對(duì)“愛(ài)與責(zé)任”的生動(dòng)詮釋。
3.讀寫(xiě)結(jié)合，大量閱讀，落實(shí)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”。
緊緊承接課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀地震中那些可歌可泣的人物故事，再次感受譚老師的光輝形象。接著又進(jìn)行拓展閱讀《懶爸爸》《頂碗少年》，領(lǐng)會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)法。最后落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合——運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)的方法，寫(xiě)一位熟悉的人。
1.語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)落實(shí)“一課一得”，要把握兩條主線：一是思想內(nèi)容（寫(xiě)了什么），一是表達(dá)方法（怎么寫(xiě)的）。但我們更側(cè)重于思想內(nèi)容，輕視了表達(dá)方法。
2.拓展內(nèi)容的選擇處理。拓展內(nèi)容的選擇，難易程度要由淺入深，循序漸進(jìn)；拓展內(nèi)容的選擇，應(yīng)緊緊圍繞“一課一得”的訓(xùn)練點(diǎn)；拓展內(nèi)容的選擇，應(yīng)與課文內(nèi)容從思想內(nèi)容上有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，這樣便于融會(huì)貫通。
最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿篇十三
前幾天，我學(xué)習(xí)了一篇課文叫《最后的姿勢(shì)》，我被譚老師那舍棄自己，保護(hù)學(xué)生的精神所感動(dòng)。
當(dāng)我讀到“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！蔽冶蛔T老師這一舉動(dòng)感到震驚，在那千鈞一發(fā)之際，人生閱歷豐富的他本來(lái)有極大的可能可以逃出這危險(xiǎn)的地方，但是他第一個(gè)想到的卻是學(xué)生，對(duì)學(xué)生的愛(ài)讓他毅然地張開(kāi)雙臂，護(hù)住四位學(xué)生，把生的希望留給了他們，寧可自己被碎裂的磚塊、水泥板砸得腦部深凹下去，血肉模糊，而不醒人世，也不愿意同學(xué)們受到一分一毫的傷害，這讓我十分的感動(dòng)，十分的敬佩譚老師舍己為人的精神！
在網(wǎng)上，我看到了一位和譚老師截然不同的老師，簡(jiǎn)直就像是一對(duì)反義詞呀！在5月12日汶川大地震的時(shí)候，范老師不顧一切地往外沖，也不管教室里的同學(xué)的安全，只管自己，他實(shí)在是太自私了！跟譚老師相比實(shí)在是相差太遠(yuǎn)了！
“譚老師，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂?！庇蒙葱l(wèi)為人師表的道德準(zhǔn)則，是真正意義上的“靈魂工程師?！?/p>
“英雄不死，精神千秋！”譚老師的精神是永存的，他將永遠(yuǎn)活在我們心里，永生難忘。
最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿篇十四
今天，我們學(xué)了篇新課文，叫《最后的姿勢(shì)》。
課文的主人公是一位舍己救人的英雄——譚千秋老師。在5。12大地震中，是他在四位同學(xué)沒(méi)有逃出教室的情況下，讓學(xué)生鉆到課桌下。他又飛身?yè)涞秸n桌上，護(hù)住了課桌下的這四位學(xué)生。過(guò)了幾秒鐘，教學(xué)樓倒塌了，水泥板重重的壓在了譚老師身上，但譚老師毫不放松，死死地護(hù)住四位學(xué)生。
到了13日，救援人員發(fā)現(xiàn)了譚老師。當(dāng)把譚老師身上的最后一塊石板抬走后，救援人員以及全場(chǎng)人員都被震撼了：譚老師死死趴在課桌上護(hù)住學(xué)生成為了他生命中最后的姿勢(shì)！譚老師頭部被砸，凹進(jìn)去了一大塊，血肉模糊，胳膊上也傷痕累累。再看譚老師身下的四位同學(xué)，全部都活著！譚老師用他的壯舉證實(shí)了人民靈魂的工程師是偉大的！
譚老師的同事說(shuō)：“論條件，老師離門(mén)口最近，最有可等第一個(gè)撤離到安全地帶?！钡T千秋老師并沒(méi)有這么做，他把生的希望留給了學(xué)生，把自己的生命置之度外。啊，偉大的老師！
您雖然離我們而去了，但英雄之心不死！可謂“英雄不死，精神千秋”！
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