編寫教案需要教師對課程的深入研究和教學方法的靈活運用。在編寫教案時，要考慮學生的學習興趣和學習能力。教案的編寫不僅是一種教學準備工作，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。
雁門太守行的教案篇一
1.了解、學習詩歌的朗讀技巧，培養(yǎng)朗讀能力。
2.反復誦讀，感受、品味詩歌的韻律美、意境美和語言美;
3.領悟作者寄托的愛國情懷，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。
1、了解作者，寫作背景，解題。
(1)、李賀，字長吉，世稱“詩鬼”，唐代中期浪漫主義詩人。他一生愁苦多病，懷才不遇，抑郁不平，27歲去世，存詩240首。
(2)寫作背景：安史之亂后，藩鎮(zhèn)割據加劇，李賀生活的年代正好是朝廷討伐叛軍最激烈的年代。一個柔弱之軀，雖沒有上過戰(zhàn)場，卻能寫出撼人心魄的詩篇，全憑豐富的想象。
(3)標題中的“行”是標明詩的體裁，樂府的一種。一種沒有嚴格格律、近于五
七言古體詩的詩歌體裁?！跺X塘湖春行中》的“行”與《雁門太守行》的“行”不一樣，前者是行走。
2、自由朗讀。要求：讀準字音，讀出節(jié)奏。
3、結合課下注釋理解詩歌內容。
4、這首詩以什么為順序?
5、作者在詩中給我們描繪了哪些畫面?
通過讀詩，你看到了什么?聽到了什么?感受到了什么?
鞏固新知，當堂訓練
1、詩人以隱喻敵人勢力的強大與猖狂，以隱喻將士的英勇不屈。
2、分別從聲色兩方面渲染戰(zhàn)場悲壯和殘酷的句子是：
3、寫黑夜行軍，投入戰(zhàn)斗的句子是：
4、全詩的主旨句是：
表達詩人的感情。
5、背誦全詩。
1、默寫全詩
2、積累關于描寫戰(zhàn)爭的詩詞名句。
雁門太守行的教案篇二
燕脂（）羈旅（）提攜（）。
2、解釋詞語：
1、《雁門太守行》借用樂府問題，表達了什么思想感情？
2、《別云間》中哪兩句用奇特的想象抒發(fā)了革命到底的豪情。
3、《別云間》一詩的題目有何深刻含義？
［答案］：
1、借用樂府問題，描繪了一場邊關戰(zhàn)爭，歌頌了守邊將士浴備奮戰(zhàn)，視死如歸的英雄氣概。
2、毅魄歸來日，靈旗空際看。
3、從字面上看是別故鄉(xiāng)，而詩人內心是把自己比作天上的一條龍，從此將要從云間消失了。
雁門太守行的教案篇三
1、了解詩人及其作品。
2、理解詩歌大致內涵，積累名句。
3、體會詩歌表達的思想內容。
：體會詩歌的意境，加強對其主旨的理解。
：誦讀法、討論法
1、雁門太守行：
2、行：
3、李賀：
1、詩中寫戰(zhàn)爭，成功地渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危機形勢 的詩句：
2、分別從聽覺、視覺兩方面描寫寒沉慘烈的戰(zhàn)地氣氛的詩句：
3、體現(xiàn)援軍（偷襲）失利，戰(zhàn)爭形勢越發(fā)嚴峻的詩句：
4、借用典故，寫出將士們報效朝廷的決心的句子：
積累一首描寫邊塞戰(zhàn)爭的詩
1、描寫盡管夜晚寒冷，戰(zhàn)鼓不能擂響，但是戰(zhàn)士們仍然以飽滿的激情投入到戰(zhàn)斗的詩句：
2、塑造一位神采奕奕的主將形象，使之宛然在目的詩句：
3、描繪將士們從容赴難，誓死報國，顯示不惜為國捐軀的崇高精神的詩句是：
4、從“聲”和“色”兩方面勾畫了一副激烈的戰(zhàn)斗場面，渲染了沉重、緊張、肅殺的氛圍的句子是：
雁門太守行的教案篇四
1、 知識與能力：
有感情地朗誦并背誦這兩首古詩，
2、 過程與方法：
能夠正確賞析古詩，領會文中的內涵
3、 情感態(tài)度價值觀：
理解詩歌中所表達的思想感情
教學重點：讓學生能夠有感情地朗誦全文并能理解詩歌的大意?？梢酝ㄟ^反復朗誦和小組討論的方法來加深學生對課文的理解。
教學難點：能夠賞析這兩首詩歌，品味詩歌語言的妙處?？梢酝ㄟ^小組合作探究、討論，教師啟發(fā)引導點撥來突破這一難點。
教法：情感體驗法、學生自讀法，點撥法
學法：誦讀法、小組討論法、查閱資料法
學生準備：課前預習，能夠正確朗讀這兩首古詩，了解作者，并且寫出自己的疑問以便課上共同討論解決。
教師準備：準備好課文朗讀的錄音，準備好相關習題并制作成幻燈片，留待課上學生當堂完成作業(yè)。
〈一〉、導入新課
播放《雁門太守行》的朗讀錄音，讓大家在欣賞錄音中感情朗讀的同時體會詩歌中的意境。
〈二〉、作者簡介
由學生給大家介紹，教師作適當的補充
李賀（790～816），字長吉，福昌（今河南宜陽）人。少有詩名，曾受到韓愈的賞識。27歲病逝。今存詩240余首，藝術上，他熔鑄了前代積極浪漫主義的傳統(tǒng)，以奇特的想象，濃艷的色彩，瑰麗奇峭的語言，形成了他幽冷濃艷、虛幻荒誕的獨特風格，在中唐詩壇上獨樹一幟，對后世產生了很大的影響。有《李長吉歌詩》傳世?！堆汩T太守行》是樂府舊題，唐人的這類擬古詩，是相對唐代“近體詩”而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種半自由詩。
夏完淳，抗清英雄，這首詩是他被捕之后，押解離鄉(xiāng)之前所作。云間，松江的古稱。
〈三〉、檢查預習工作
1、 請學生齊讀課文
2、 請一個同學再范讀一遍，注意指點他的句讀，情感。
〈四〉、對照注釋自讀課文，弄請文章的大體含義，找出不理解的地方記錄下來，等會共同商榷。
〈五〉、詩歌賞析：
老師提出問題，學生小組討論，能夠回答的放手給學生解答，不能解答的教師引導點撥：
問題
1、 詩歌的中心主題是什么：
明確：《雁門太守行》描寫了邊城危急的戰(zhàn)斗形勢，歌頌了守城將士們誓死報效君王的決心。悲壯！
2、首聯(lián)頷聯(lián)描繪了怎樣的一幅畫面？請學生學會從賞析的角度回答。
明確：首聯(lián)“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”，黑云壓城，暴雨欲來，堅固的城墻似乎要被摧垮?！昂谠啤保笳鲾城?，“甲光”，寫我方軍情。詩人以象征的手法，夸張的手段，描繪了平藩將士們出征的景象，渲染了一幅悲壯雄渾的背景場面。
頷聯(lián)“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”，寫的是平藩隊伍進軍途中的景象。這兩句的意思是一派肅殺的秋色，悲壯的軍號響徹原野，邊塞上胭脂般的晚霞，逐漸凝成了紫色。夜色降臨，將士們還在角聲中奮勇前進，表現(xiàn)了出征將士們的同仇敵愾和不畏艱險的戰(zhàn)斗精神。
3、頸聯(lián)寫出了戰(zhàn)士們什么樣的精神狀態(tài)。
明確：頸聯(lián)“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”，詩人抓住“紅旗”“半卷”這一軍中特有的標志描寫進軍的速度——快。抓住戰(zhàn)鼓“聲不起”寫寒冷至極，進而寫出了將士們不畏寒冷，不怕疲勞和連續(xù)作戰(zhàn)的精神，再現(xiàn)了作戰(zhàn)的地點和將士們不畏嚴寒英勇殺敵的情景。
4、尾聯(lián)在全詩中有什么作用？
明確：尾聯(lián)“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，是全篇的點睛之筆，是平藩將士們愛國情懷的正面直接抒發(fā)。這兩句詩運用典故，意思是說為了報答皇帝的恩德，將士們愿意手提寶劍效死疆場。在這里，詩人交代了將士們不畏嚴寒，英勇殺敵的原因。正所謂“身首離兮心不懲”，“鬼魂魄兮為鬼雄”，為全篇做了一個有力的收束，同時升華了主題。
5、請以個同學嘗試著總結一下這首詩的寫作特點：
詩人運用了獨特的藝術手法表現(xiàn)了獨特的藝術想象，運用了象征、夸張、暗示、烘托、以部分代全體等方法，抓住特征描寫事物，使戰(zhàn)斗場面有聲有色，給讀者留下了廣闊的想象空間。
6、讓學生模仿這一課，自己品味賞析第二首詩歌《別云間》：
本詩通過被捕離鄉(xiāng)時情懷的抒發(fā)，表現(xiàn)了作者對即將永別的故鄉(xiāng)的依戀和自己誓死不屈的決心。文章始終圍繞“別”字抒情述懷，是本詩的主要藝術特點。一、二句寫再別。作者過去三年別家鄉(xiāng)是為作“羈旅客”而別，即為抗清事業(yè)而奔走。而今天是作為被捕囚犯而別的。三、四句寫別情。因前后“別”時的處境不同，所以心情也不同。前時之別尚冀抗清有望，河山可復。而這次別后則自己不能再起抗清了，因而對破碎河山流不盡自己傷心之淚。五、六句寫死別。作者已知此次是死別，和前次別不同。前次離別故鄉(xiāng)，是懷著慷慨的心情參加抗清，別還容易，而此次卻難了，此去必當一死，死后家鄉(xiāng)如何，父老如何，慈母、妻子如何，都令人依戀憂慮。七、八句寫別后。作者別后成了鬼魂，也還關心著故鄉(xiāng)，與還要歸來在空中看后繼者率領部隊起來抗清。作者將別時的感受層層寫來，絲絲入扣，真摯地表現(xiàn)了自己的感情。
注意“毅魄歸來日，靈旗空際看”，這一結尾，它感情由悲而壯，格調由低沉而高亢，顯示了詩人的沖天豪氣?！坝帧弊殖錆M感嘆之情，顯得極為悲苦。
〈六〉、拓展延伸
你還知道哪能些大義凜然的正氣之詩？自己也試著寫一首看看能寫出什么韻味來。
例：
大江歌罷掉頭東
----周總理
大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。
面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。
雁門太守行
李賀
前四句：寫日落前的情景。
后四句：寫唐軍將士夜襲敵營，以死報效朝廷。
別 云 間
夏完淳
感情：悲——壯
格調：低沉——高亢
1、給下列加點字注音
燕脂（ ） 羈旅（ ） 提攜（ ）
2、解釋詞語：
1、《雁門太守行》借用樂府問題，表達了什么思想感情？
2、《別云間》中哪兩句用奇特的想象抒發(fā)了革命到底的豪情。
3、《別云間》一詩的題目有何深刻含義？
［答案］：
1、 借用樂府問題，描繪了一場邊關戰(zhàn)爭，歌頌了守邊將士浴備奮戰(zhàn)，視死如歸的英雄氣概。
2、 毅魄歸來日，靈旗空際看。
3、 從字面上看是別故鄉(xiāng)，而詩人內心是把自己比作天上的一條龍，從此將要從云間消失了。
雁門太守行的教案篇五
我們這次要欣賞的兩首詩或以舊題寫當時戰(zhàn)事，描繪悲壯的戰(zhàn)爭風云；或寫人世間訣別，表達對山河淪喪的無限悲憤，對家鄉(xiāng)親人無限依戀和抗戰(zhàn)到底的堅定信念。兩首詩很巧合，作者都是兩個十七歲的少年?？此麄冊谑邭q的年齡寫出了什么樣的詩，先來學習《雁門太守行》。
學習目標
1．反復誦讀、熟練背誦全詩，正確默寫全詩。
2．品味詩歌語言，在理解的基礎上體會詩人抒發(fā)的愛國情感。
3、學習賞析詩歌的方法、技巧。
自學提綱：
1、了解作者，寫作背景，解題。
2、自由朗讀。要求：讀準字音，讀出節(jié)奏。
3、熟讀本詩，結合課下注釋理解詩歌內容。
4、這首詩以什么為順序？
1、李賀，字長吉，世稱“詩鬼”， 唐代中期浪漫主義詩人。他一生愁苦多病，懷才不遇，抑郁不平，27歲去世，存詩240首。
寫作背景：安史之亂后，藩鎮(zhèn)割據加劇 ，李賀生活的年代正好是朝廷討伐叛軍最激烈的年代。一個柔弱之軀，雖沒有上過戰(zhàn)場，卻能寫出撼人心魄的詩篇，全憑豐富的想象。
2. 標題中的“行”是標明詩的體裁，樂府的一種。一種沒有嚴格格律、近于五七言古體詩的詩歌體裁?！跺X塘湖春行中》的“行”與《雁門太守行》的“行”不一樣，前者是行走。
3、理解詩意
指導學生有感情朗讀詩歌。
明確：一、二句“緊張，壯烈”
中間四句“凝重，悲壯”最后兩句“堅定，豪邁”
4、以時間為序。
5、描繪了三個軍旅生活畫面：一個在白天，表現(xiàn)官軍戒備森嚴，首句既是寫景，也是寫事，成功地渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢；一個在黃昏前，寫戰(zhàn)場的廝殺，血流成河的悲壯畫面；一個在夜晚，寫官軍出其不意的襲擊敵人，其中“臨易水”既表明交戰(zhàn)的地點，又暗示將士們具有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的豪情壯志。
看到了，感受到：
黑云——使人聯(lián)想到大敵當前的形勢，形勢緊急；
金鱗——戒備森嚴，顯示出不可侵犯的氣概。
燕脂——更濃的紫色透出肅殺之氣，仿佛戰(zhàn)士的鮮血染成。
紅旗——紅旗半卷，寫出行軍的詭秘。
這是一副壯美的畫卷，作者用濃烈凝重但并不張揚的色彩“黑”、“金”“紫”“紅”勾畫出蒼茫悲壯的畫面。
聽到了，感受到：
“角聲滿天”“鼓寒聲沉”，給人莊嚴壯烈的感覺。
小結
本詩有聲有色地描寫了從白天到夜晚的戰(zhàn)斗全過程。景物鮮明，色彩凝重，渲染了悲壯慘烈的氣氛，一方面謳歌了將士們浴血奮戰(zhàn)、視死如歸的獻身精神；一方面表達了詩人自己誓死報國、建功立業(yè)的情懷。
1、詩人以（ ）隱喻敵人勢力的強大與猖狂，以（ ）隱喻將士的英勇不屈。
2、分別從聲色兩方面渲染戰(zhàn)場悲壯和殘酷的句子是：
3、寫黑夜行軍，投入戰(zhàn)斗的句子是：
4、全詩的主旨句是哪句？表達詩人怎樣的感情？
5、背誦全詩。
1、默寫全詩
2、積累關于描寫戰(zhàn)爭的詩詞名句。
討論補充記錄
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板書
設計
首聯(lián)：敵軍圍攻，守衛(wèi)森嚴。
頷聯(lián)：號角滿天，戰(zhàn)斗殘酷。 以色示物
頸聯(lián)：夜半偷襲，戰(zhàn)斗又起。 以聲感人
尾聯(lián)：報效君王，甘愿身死。
雁門太守行的教案篇六
1、詩中寫戰(zhàn)爭，成功地渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危機形勢的詩句：
2、分別從聽覺、視覺兩方面描寫寒沉慘烈的戰(zhàn)地氣氛的詩句：
3、體現(xiàn)援軍（偷襲）失利，戰(zhàn)爭形勢越發(fā)嚴峻的詩句：
4、借用典故，寫出將士們報效朝廷的決心的句子：
雁門太守行的教案篇七
1、描寫盡管夜晚寒冷，戰(zhàn)鼓不能擂響，但是戰(zhàn)士們仍然以飽滿的激情投入到戰(zhàn)斗的詩句：
2、塑造一位神采奕奕的主將形象，使之宛然在目的詩句：
3、描繪將士們從容赴難，誓死報國，顯示不惜為國捐軀的崇高精神的詩句是：
4、從“聲”和“色”兩方面勾畫了一副激烈的戰(zhàn)斗場面，渲染了沉重、緊張、肅殺的氛圍的句子是：
雁門太守行的教案篇八
雁門太守是古代官員的一種稱謂，主要負責邊疆地區(qū)的管理和防守工作。雁門太守的行事之道與普通官員有所不同，其心得體會也較為獨特。下面將從“責任感”、“危機意識”、“決策能力”、“領導才能”和“忍耐力”五個方面，分別闡述雁門太守行的心得體會。
首先，雁門太守行事最重要的品質之一就是“責任感”。作為邊境的守護者，雁門太守要時刻保持警惕，明確自己的責任和使命。他們懂得自己是國家的守護者，每時每刻都要保持警覺，時刻準備應對任何突發(fā)狀況。只有承擔起自己的責任，才能更好地保護邊境的穩(wěn)定和安全。
其次，雁門太守行事需要具備強烈的“危機意識”。邊境地區(qū)常常充滿了不確定性和危險，雁門太守必須要對各種可能發(fā)生的危機做好充分的準備，并及時采取措施應對。危機意識的高度與否直接影響到太守是否能夠應對突發(fā)事件，保護邊境的穩(wěn)定。
第三，雁門太守行事時需要具備較高的“決策能力”。在邊境地區(qū)，困難和復雜的情況常常層出不窮，而太守要面對這些問題，準確判斷形勢，做出明智的決策。決策能力是雁門太守行事成敗的關鍵，只有富有智慧的決策才能夠解決問題、化解危機。
此外，雁門太守還需要具備較強的“領導才能”。作為邊境地區(qū)的官員，他們需要統(tǒng)籌全局、指導下屬，使得工作能夠有序開展。領導才能包括對手下人員的正確引導和激勵，以及善于協(xié)調和溝通，能夠建立起良好的團隊合作氛圍，發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，共同完成既定目標。
最后，雁門太守在行事過程中需要具備較強的“忍耐力”。邊境地區(qū)的工作往往困難重重，太守需要忍受寂寞、惡劣的工作條件以及身心的疲憊，保持樂觀積極的態(tài)度，堅持到底。忍耐力的培養(yǎng)可以讓雁門太守在困難面前不畏懼，堅持不懈地為國家的繁榮與安寧貢獻自己的力量。
總而言之，雁門太守行的心得體會可以從責任感、危機意識、決策能力、領導才能和忍耐力這五個方面進行闡述。作為邊境地區(qū)的官員，雁門太守在承擔守護國家安全的使命時，需要具備以上這些品質，才能更好地應對復雜多變的環(huán)境，為國家的邊境地區(qū)提供穩(wěn)定與安全。這些心得體會也適用于其他領域，對于每一個人來說都具有重要的指導意義。無論是在事業(yè)還是生活中，只有肩負起責任、具備危機意識、擁有決策能力、展現(xiàn)領導才能，并保持忍耐力，才能更好地取得成功。
雁門太守行的教案篇九
本課教學目標:。
過五關。
1、文學常識關2、朗讀關。
3、內容關4、賞析關。
5、寫作特色關。
教學過程：
第一關：文學常識關。
（要求：掌握作者、體裁等知識）。
1、作者介紹。
李賀（790-816），字長吉，福昌（今河南宜陽）人，唐代詩人，有“詩鬼”之稱。其詩多以奇特的想象、濃重的色彩和新穎詭異的語言，形成奇絕、秾麗和凄清的浪漫主義風格。代表作有《雁門太守行》《李憑箜篌引》等。
2、體裁知識。
“雁門太守行”是古樂府曲名，多寫邊塞征戰(zhàn)之事。雁門，郡名，在現(xiàn)在山西省。唐人的這類擬古詩，不屬于七律，是相對唐代“近體詩”而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種“半自由詩”?！靶小?，古樂府的一種體裁。
第二關：朗讀關。
（要求：掌握字音、有感情朗讀）。
1、檢查字音。
催（)金鱗（)。
角聲（)燕脂（)。
凝（)半卷（)。
霜重（)提攜（)。
2、朗讀指導。
唐.李賀。
黑云/壓城/城欲摧，甲光/向日/金鱗開。
角聲/滿天/秋色里，塞上/燕脂/凝夜紫。
半卷/紅旗/臨易水，霜重/鼓寒/聲不起。
報君/黃金/臺上意，提攜/玉龍/為君死。
出示視頻朗讀。
第三關：內容關。
（要求：會翻譯，能概括中心）。
1、2句：敵軍來勢洶洶。
守軍雄姿英發(fā)。
3、4句：激烈悲壯的.戰(zhàn)斗場面。
5、6句：援軍出擊的情景。
7、8句：誓死報國的豪情壯志。
奮勇殺敵立志報國。
第四關：欣賞關。
（能從不同角度、用不同的方法欣賞詩文）。
仿格式賞析：確認方法+結合方法分析+歸納。
（所確認的方法可以是修辭手法、各種表現(xiàn)手法、字詞、內容等）。
用所學方法一起來賞析：
第五關：寫作特色關。
（能根據作者風格及文本把握寫作特色）。
本文寫作特色：
1、想象豐富奇特，運用多種修辭手法。
2、語言瑰麗奇峭，色彩濃重。
課堂小結：本節(jié)課你過好這五關了嗎？
1、文學常識關2、朗讀關。
3、內容關4、賞析關。
5、寫作特色關。
課堂延伸：能用所學的方法學習其他詩。
春望。
唐.杜甫。
國破山河在，城春草木深。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
再見。
雁門太守行的教案篇十
李賀的《雁門太守行》詩風慷慨悲壯，不同于李賀詩歌中幽冷詭艷的主流風格，展現(xiàn)了一個壯志滿懷的李賀，極有教育意義。
黑云壓城城欲摧，
甲光向日金鱗開。
角聲滿天秋色里，
塞上燕脂凝夜紫。
半卷紅旗臨易水，
霜重鼓寒聲不起。
報君黃金臺上意，
提攜玉龍為君死。
《雁門太守行》為漢樂府舊題，本寫漢代洛陽令王煥少年好任俠，晚而折節(jié)讀書的始末，至梁簡文帝時始言邊塞征戍之事。歷來以此題作詩者甚多，而李賀的這首遠邁前人，李賀也因此詩而名震一時。
李賀自幼體弱多病，成年后仕途不暢，漂泊無依，志不獲伸，終于在二十七歲的英年郁郁而終。李賀給大多數人的感覺往往就是一個文弱不遇的書生。但這畢竟不是一個真實的李賀。李賀身為唐諸王孫，希望能為大唐建立不朽功業(yè)。李賀的時代中央與地方藩鎮(zhèn)之間的斗爭連綿不休。李賀時時也躍躍欲試，希望通過建立戰(zhàn)功來改變命運，報效國家。因此，在他的詩集中，我們還可以看到一個高唱戰(zhàn)歌、慷慨激昂的李賀?！堆汩T太守行》就是李賀這種詩風的代表。
開篇首句“黑云壓城城欲摧”，讓人感覺到極度的心理壓抑，一下子就把讀者帶入了那個戰(zhàn)事緊張生死一線的戰(zhàn)場，萬重黑云圍裹著塞上那座孤城。黑云壓城，城不可摧，這黑云似乎還可暗指那漫天遍野前來圍城的外敵，在漢民族關于邊塞作戰(zhàn)的敘事想象中，北方剽悍的強敵往往與北方嚴酷的天氣融為一體，嚴酷的氣候是似乎就是殘酷的外敵的自然憑藉。李華的《吊古戰(zhàn)場文》中就這樣描寫：“當此苦害，天假強胡，憑陵殺氣，以相翦屠?！边@座孤城在這萬重的黑云殺氣中搖搖欲墜，讓人為之緊張，想著這座城的命運。緊接著的一句“甲光向日金鱗開”卻一掃上句的沉重的陰霾，給人以鮮亮明朗的感覺。雖然此時黑云壓城，卻也有陽光，陽光正透過黑云的縫隙照耀著戰(zhàn)士們的鐵甲，鎧甲上的鱗片在日光下熠熠發(fā)亮。此時的陽光正好可以烘托著守城將士沖天的斗志。這兩句連在一起，渲染出戰(zhàn)地緊張的氣氛，“黑云”與“金鱗”的前后對比不僅給人以強烈的視覺沖擊，也給人以劇烈的心理刺激，正在為孤城守軍不測的命運而擔憂的心靈又被他們高昂的斗志所鼓舞。
三、四兩句“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”將讀者的注意從激戰(zhàn)中的孤城轉移到更加遼闊的環(huán)境中。在清涼肅殺的秋色中，鼓角聲正漫天響起，一場激烈的戰(zhàn)斗似乎正在展開。鼓角聲歷來是戰(zhàn)爭的象征，在這里更是戰(zhàn)斗力與意志力的展現(xiàn)。接下來的“塞上燕脂凝夜紫”，詩人實現(xiàn)了從聽覺到視覺的轉換，注意力的焦點也從天上轉移到地上，時間也從白天變換到夜晚。這塞上的紫土在夜光中顯得多么的凝重，其中該有多少勇士們的鮮血和壯志啊。
五六句正面描寫大軍行動表現(xiàn)戰(zhàn)事的激烈，按照王琦的.解釋，這是“中夜出兵，乘間夜搗之事”、“冒寒將戰(zhàn)之景”。大軍半卷著紅旗，進臨昔日燕丹送別荊軻的易水，一千年前這里曾經上演著壯士遠去慷慨赴死的大戲，此時大軍的進軍同樣延續(xù)著前人的英勇果敢。簡單的“易水”二字，似乎已經將此時的將士與千年前的荊軻緊緊地聯(lián)在一起，一起分享著這份悲壯與榮譽，而“霜重鼓寒”寫氣候的嚴寒，此時的天氣越是嚴寒就越能反襯去行軍中將士們的果敢。也是襯托寫天寒地凍中的將士的勇敢。不同與王昌齡的《從軍行》：“大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報生擒吐谷渾”中的高歌猛進，此時的唐王朝已經走向衰落，盛唐時代的豪邁意氣已經一去不復返。雖然報國的心志與盛唐無異，但衰弱的國力使將士們已不能信心滿懷，惟有盡力而為、以死報國而已。明白了這層意味，以下的兩句也就不難理解。結句的“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，將詩人在上面反復渲染的悲壯氣氛推到了極致，卒章顯志，把將士們視死如歸的偉大精神通過詩人之口直接地表現(xiàn)出來。前面緊張的戰(zhàn)斗，無畏的進軍的精神動力都來源于這樣的報國情懷。
李賀的這首《雁門太守行》氣氛悲壯，眩人心魄，剛健有力，感染力極強，細細去品味，竟有一種親臨戰(zhàn)場，去和詩中的將士們同生共死的感覺。這種強大的藝術感染力來源于李賀超凡的藝術構思，更來源于蘊藏在李賀本人心中的那種“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”的壯志豪情。李賀雖然身體羸弱，雖被壓抑，卻有著如鋼鐵一般堅強的生命力?！堆汩T太守行》正是李賀這種堅韌的生命力的劇烈噴發(fā)，從這里我們看到了一個不一樣的李賀。
雁門太守行的教案篇十一
1、了解、學習詩歌的朗讀技巧，培養(yǎng)朗讀能力。
2、反復誦讀，感受、品味詩歌的韻律美、語言美和意境美；
3、領悟作者寄托的愛國情懷，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。
1課時
1、課前預習：（1）搜集資料了解作家作品；（2）初讀詩歌，結合注釋，初步感知課文內容。
2、舊知導入：（1）我們之前學習過唐代詩人王維的邊塞詩《使至塞上》，有一位詩人被稱為唐代詩壇閃著奇光異彩的新星，他就是李賀，今天我們來學習他的作品《雁門太守行》（2）解題“行”“雁門關”。
（一）：
1.明確朗讀的三個層次，讀準字音讀順語句和讀出抑揚頓挫。
2.補充古體詩的文體知識
（二）：在初讀感知基礎上，提出不明白之處，師生解答下面問題。
1.用自己的語言說說這首詩的意思。
2.作者在詩中給我們描繪了哪幾幅畫面？
3.你感受到了什么樣的戰(zhàn)地氣氛？
（三）
感受詩歌形象美，請同學們從關鍵字詞、運用的修辭、表現(xiàn)手法等角度賞析，并用“我喜歡，因為”句式說話。示例：我喜歡“黑云壓城城欲摧”,這一句采用比喻將敵軍鐵騎揚起的灰塵比作黑云，渲染了兵臨城下的緊張氣氛和危機形勢，突出邊塞風云突變。（修辭）
1.引導學生理解詩歌內容，體會作品抒發(fā)的感情。
明確：描繪將士們艱苦卓絕的戰(zhàn)斗場面，贊頌將士們奮勇殺敵的英雄氣概和誓死報國的愛國情懷，同時寄托了詩人立志報國的決心，表達了詩人渴望以才報國的迫切心情。
2.補充作者李賀生平背景。
2.指導學生有感情朗讀詩歌。明確：一、二句“緊張，壯烈”中間四句“凝重，悲壯”最后兩句“堅定，豪邁”。
李賀短暫的一生愁苦多病貧困交加生不逢時，但是他沉思苦吟留下了許多優(yōu)秀的詩篇，《雁門太守行》是一首悲壯的戰(zhàn)歌也是一幅絢美的邊塞圖，通往詩人內心的鑰匙就是充滿浪漫氣息的形象。(板書)
：詩歌是想象的果實，作者描寫戰(zhàn)爭的慘烈場景，并沒有進行具體的戰(zhàn)爭場面的刻畫，現(xiàn)在請你就“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”寫一段話。
要求：
（1）展開合理的想象，適當加一些具體的景物描寫來表現(xiàn)戰(zhàn)爭的慘烈
( 2 )100字左右
雁門太守行的教案篇十二
１、掌握詩歌的內容并背誦全詩。
２、品位詩歌意境，領悟詩歌主題。
品味語言，體味詩歌的內涵。
領悟詩詞中作者流露出的思想感情。
1課時。
一、導入新課。
由寫戰(zhàn)爭的詩歌導入（秦時明月漢時關,.萬里長征人未還..但使龍城飛將在,.不教胡馬度陰山.（.出塞.王昌齡.）葡桃美酒夜光杯,欲飲琵琶馬上催.醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回.（涼州詞王翰）《木蘭詩》《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》辛棄疾青青長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。（王昌齡《從軍行》）。
二、簡介作者。
李賀（790～816），字長吉，福昌（今河南宜陽）人。少有詩名，曾受到韓愈的賞識。27歲病逝。今存詩240余首，藝術上，他熔鑄了前代積極浪漫主義的傳統(tǒng)，以奇特的想象，濃艷的'色彩，瑰麗奇峭的語言，形成了他幽冷濃艷、虛幻荒誕的獨特風格，在中唐詩壇上獨樹一幟，對后世產生了很大的影響。有《李長吉歌詩》傳世。
三、解題。
《雁門太守行》是樂府舊題，唐人的這類擬古詩，是相對唐代“近體詩”而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種半自由詩。
李賀生活的時代藩鎮(zhèn)叛亂此伏彼起，發(fā)生過重大的戰(zhàn)爭。如史載，元和四年（809），王承宗的叛軍攻打易州和定州，愛國將領李光顏曾率兵馳救。元和九年，他身先士卒，突出、沖擊吳元濟叛軍的包圍，殺得敵人人仰馬翻，狼狽逃竄。
從有關《雁門太守行》這首詩的一些傳說和材料記載推測，可能是寫平定藩鎮(zhèn)叛亂的戰(zhàn)爭。
雁門太守行的教案篇十三
秋風瑟瑟，笛聲哀婉凄絕，草木稀疏此時雁門郡，一場蠢蠢欲動的戰(zhàn)爭即將開始，城樓守將李赫目睹這一切：
欲侵略中原的蠻夷大軍，奔騰而來，馬蹄聲似乎把天地都震得抖幾抖，這群蠻夷之人個個腰大身粗、身披羊毛或虎皮，相貌平庸粗鄙。即使敵軍四黑云壓境又如何，我軍也不甘落后，身跨戰(zhàn)馬，鎧甲迎著云縫中射下來的太陽光，如金色鱗片閃閃發(fā)光，裝備極好，馬品種好。雙方都已準備完畢。先是敵方首領發(fā)話：“你們這群參戰(zhàn)之人個個白白嫩嫩，莫不是剛從娘親的懷抱里走出來？哈哈哈——”這方戲虐引得敵軍捧腹大笑，也讓我朝將士心生不悅，欲上前教訓他們，被一位黑馬將軍阻止了，他頭戴面具，身穿銀色鎧甲，手握玉龍寶劍，氣宇軒昂，英姿颯爽。面對戲虐他從容不驚，只是輕笑幾聲，用帶有磁性的聲音緩緩道：“爾等好生狂妄，我軍穿戴整齊與汝迎戰(zhàn)，當汝對手也，而爾曹齜毛一身，形其毛猴真真是妙！”我軍戰(zhàn)士也紛紛應援將軍：“毛猴毛猴，毛猴——”氣的蠻夷首領舉刀施令：“殺——”……號角生在這秋色里響徹天空，兩方軍隊迅速混戰(zhàn)在一起，嘶喊聲、刀劍聲雜糅交集，使人聽了感覺耳朵不像自己的了?！白砼P沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”報效國家的大好青年接連倒地，不一會兒戰(zhàn)場變成了一灘血泊。寒風凜冽，將士的血跡在這寒夜中凝為紫色。雙方都損失慘重，只好停止戰(zhàn)爭。
中歌舞升平。紅旗半卷，部隊悄悄臨近易水準備夜襲敵軍……濃霜濕透了鼓皮，遠方只聽見低沉的鼓聲，怕是第二場戰(zhàn)爭又開始了。
李賀挺直地站在城樓之上，他望向遠方，堅信將士們?yōu)榱藞蟠饑馁p賜和厚愛，定手握寶劍為他血戰(zhàn)沙場。興感之時，李賀提筆一揮，寫下了一首《雁門太守行》。
雁門太守行的教案篇十四
1、了解、學習詩歌的朗讀技巧，培養(yǎng)朗讀能力。
2、反復誦讀，感受、品味詩歌的韻律美、語言美和意境美；
3、領悟作者寄托的愛國情懷，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。
1課時。
一、活動導引。
1、課前預習：
（1）搜集資料了解作家作品；
（2）初讀詩歌，結合注釋，初步感知課文內容。
2、舊知導入：
（2）解題“行”“雁門關”。
二、誦讀賞析。
（一）初讀，感受詩韻美：
1、明確朗讀的三個層次，讀準字音讀順語句和讀出抑揚頓挫。
2、補充古體詩的文體知識。
（二）精讀，理解詩意美：在初讀感知基礎上，提出不明白之處，師生解答下面問題。
1、用自己的語言說說這首詩的意思。
2、作者在詩中給我們描繪了哪幾幅畫面？
3、你感受到了什么樣的戰(zhàn)地氣氛？
（三）賞讀，感知詩藝美。
感受詩歌形象美，請同學們從關鍵字詞、運用的修辭、表現(xiàn)手法等角度賞析，并用“我喜歡，因為”句式說話。示例：我喜歡“黑云壓城城欲摧”，這一句采用比喻將敵軍鐵騎揚起的灰塵比作黑云，渲染了兵臨城下的緊張氣氛和危機形勢，突出邊塞風云突變。（修辭）。
（四）品讀，體會詩境美。
1、引導學生理解詩歌內容，體會作品抒發(fā)的感情。
明確：描繪將士們艱苦卓絕的戰(zhàn)斗場面，贊頌將士們奮勇殺敵的英雄氣概和誓死報國的愛國情懷，同時寄托了詩人立志報國的決心，表達了詩人渴望以才報國的迫切心情。
2、補充作者李賀生平背景。
2、指導學生有感情朗讀詩歌。明確：一、二句“緊張，壯烈”中間四句“凝重，悲壯”最后兩句“堅定，豪邁”。
教師過渡：李賀短暫的一生愁苦多病貧困交加生不逢時，但是他沉思苦吟留下了許多優(yōu)秀的詩篇，《雁門太守行》是一首悲壯的戰(zhàn)歌也是一幅絢美的邊塞圖，通往詩人內心的鑰匙就是充滿浪漫氣息的形象。（板書）。
（五）、課外寫作拓展：詩歌是想象的果實，作者描寫戰(zhàn)爭的慘烈場景，并沒有進行具體的戰(zhàn)爭場面的刻畫，現(xiàn)在請你就“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”寫一段話。要求：
（1）展開合理的想象，適當加一些具體的景物描寫來表現(xiàn)戰(zhàn)爭的慘烈。
（2）100字左右。
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