總結(jié)是在學(xué)習(xí)和工作中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高思維和分析能力以及提升綜合素質(zhì)都具有積極意義。總結(jié)可以幫助我們找到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，更好地發(fā)展個(gè)人能力。以下是一些別具一格的總結(jié)范文，希望能夠引發(fā)你的思考和創(chuàng)作靈感。
永久的生命說課稿篇一
《永久的生命》，是近現(xiàn)代著名嚴(yán)文井作者先生寫的一篇散文?！队谰玫纳吩趯懛ㄉ希日勆囊资牛麚P(yáng)先抑;再談生命的永久，正面展開;最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。三個(gè)層次，條理清晰，章法井然。
初二學(xué)生已經(jīng)具備基本的散文知識(shí)，本文可以側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)品讀分析。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能更好的領(lǐng)悟生命的可貴，珍惜時(shí)光。另外，學(xué)生個(gè)性鮮明，但語文基礎(chǔ)與語文能力較差，個(gè)體間學(xué)習(xí)水平差距比較大。重點(diǎn)難點(diǎn)的突破有一定的挑戰(zhàn)。
1、簡(jiǎn)單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容，理解作者觀點(diǎn)；
2、把握哲理散文的特點(diǎn)，得到有益的人生啟迪。
【過程與方法目標(biāo)】。
通過默讀、批注等多種方法來理解作品的內(nèi)容及作者的情感。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】。
啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)生命的感悟。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚(yáng)先抑寫法的妙處。
按照初中生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況、本課的特點(diǎn)，我決定采用以下教法：
1、以語言誦讀品味為主，通過領(lǐng)讀、比較閱讀、齊讀等不同的誦讀方法，適當(dāng)采用啟發(fā)點(diǎn)撥法，完成本課教學(xué)。
2、采用小組自主、合作、探究的方法。通過教師設(shè)疑提問與學(xué)生設(shè)疑解疑結(jié)合，共同研究作答，解決本文重點(diǎn)。
3、為提高課堂教學(xué)效率，采用多媒體教學(xué)。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在誦讀中感知課文，自主探究，同時(shí)借助多媒體演示，完成學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并動(dòng)手解決問題。以便使學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，分化學(xué)習(xí)難點(diǎn)。）。
多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：
1、冰心說，生命像一棵小樹，從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。那么，在作家嚴(yán)文井筆下，生命又是什么樣子呢？讓我們一起來尋求答案吧！
（板書課題）。
2、作者簡(jiǎn)介：
閆文井，原名嚴(yán)文錦，1934年畢業(yè)于湖北省立高級(jí)中學(xué)，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，進(jìn)入抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)，7月加入中國共產(chǎn)黨，1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。
3、背景介紹：
《永久的.生命》是嚴(yán)文井在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊(yùn)的散文。文章揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類來說，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱情回報(bào)生命。
二、初讀課文，整體感知：
1、通讀課文，思考課文講了哪幾層意思？
明確：課文可以分為三個(gè)層次：先談生命的易逝；再談生命的永久；最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。三個(gè)層次，條理清晰，章法井然。
2、作者對(duì)生命有哪些感悟？這些感悟矛盾嗎？
明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個(gè)人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個(gè)體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實(shí)是不矛盾的。就個(gè)體而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。
怎么理解第二段中“生命自身”的不朽？
明確：生命自身的神奇；生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。
5、作者為什么贊美生命？
明確：因?yàn)樗錆M了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢(shì)。
明確：作者寫對(duì)生命的感悟，使用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。
三、再讀課文，思考人生：
明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。
2、你對(duì)生命有哪些思考？請(qǐng)用比喻的修辭，寫幾句話和同桌交流。
明確：這個(gè)練習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的人生觀，學(xué)生對(duì)生命思考的深度和廣度，而且要關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓學(xué)生在交流欣賞中發(fā)現(xiàn)精彩的表達(dá)，并推薦給全班欣賞。
總結(jié)課文。
夕陽逝去，帶來美麗的星夜；枯葉飄落，迎來晶瑩的飛雪。輝煌或許不再，卻能帶來昔日的奮進(jìn)，讓拼搏重來；成功也許遠(yuǎn)去，卻能洗去浮躁的外表；讓生命重獲一種充實(shí)的豐盈。
讓我們共同在這鋪滿鮮花和荊棘的青春中前行，在烏云和太陽并存的天空下展翅翱翔，讓我們的生命燦爛如花！
五、作業(yè)布置：
聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理解，200字左右。
附板書設(shè)計(jì)：
易逝建功立業(yè)。
生命永久珍惜時(shí)間奉獻(xiàn)社會(huì)。
贊歌獲得永恒。
永久的生命說課稿篇二
各位評(píng)委、各位老師：
大家好！
我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第3課《生命生命》。
一、說教材。
1、課文特點(diǎn)：
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對(duì)人生的憧憬,體驗(yàn)和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對(duì)人生的思考,感悟生命的可貴，喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛。
2、本課的地位和作用：
葉圣陶說“教材是個(gè)例子”。《生命生命》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗，從某種意義上說，對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對(duì)人生有益的啟示”，本課安排了以下目標(biāo)：
（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵；
（2）學(xué)會(huì)品味精美的詞語，句子或段落，準(zhǔn)確把握文章的中心；
（3）從不同的側(cè)面思考問題，獲得不同的感悟。
2、過程與方法。
（1）通過不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
（2）通過自主、合作、探究等方法，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免，但生命永恒，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。
（2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
三、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好，珍愛生命。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
從三個(gè)事例中引出多角度的思考。
四、說教法與學(xué)法。
教法：情境教學(xué)法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點(diǎn)撥法（四年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度）、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式（在對(duì)話中表達(dá)、啟發(fā)，效果好）。
學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。
五、說學(xué)情。
圖文并茂的教學(xué)課件和多媒體資料，其中包括杏林子照片與課文相關(guān)的圖片、貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等，并在課前搜集有關(guān)資料，了解臺(tái)灣女作家杏林子的生平，以及作品。
六、說教學(xué)過程。
（一）、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述。
1．創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。(情感導(dǎo)入)。
2．整體把握，梳理脈絡(luò)。（整體把握）。
3．導(dǎo)讀賞析，品味語言。（精讀賞析）。
4．回歸整體，升華情感。（回歸整體）。
5．閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）。
（二）、教學(xué)環(huán)節(jié)：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1．出示課題，引出問題：生命是什么？
2．動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進(jìn)課文。
（二）整體把握，梳理脈絡(luò)：
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個(gè)事例，并用簡(jiǎn)練的語言來概括。（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）。
（三）導(dǎo)讀賞析，品味語言：
學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。
當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：
以上兩處點(diǎn)撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實(shí)現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”暢談體會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會(huì)。
（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系生活實(shí)際說說，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價(jià)值？學(xué)生這時(shí)能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實(shí)他們?cè)谠闾Ｉ翢o價(jià)值。更多的人如司機(jī)，護(hù)士，警察等，在不同的工作崗位上為社會(huì)、為他人做出貢獻(xiàn)，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，活得光彩有力。
（3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
（四）回歸整體，升華情感。
此時(shí)的回歸整體，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。
1．杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利悾浚ㄒ苍S學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……）。
那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2．教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>
在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。
3．讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：
學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對(duì)話，以及教師的點(diǎn)撥之后，都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過交流，升華了情感。
（五）閱讀推薦、課外延伸：
七、板書設(shè)計(jì)。
杏林子。
飛蛾：掙扎求生。
應(yīng)當(dāng)珍愛生命。
生命。
我：靜聽自己的心跳。
有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。
香瓜子：磚縫冒苗。
有不屈不撓向上的精神。
以上就是我說課的全部?jī)?nèi)容，謝謝！
永久的生命說課稿篇三
【說教材】：
《生命生命》是人教版第八冊(cè)第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過三個(gè)小故事從不同的方面來談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。這對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
【說學(xué)生】。
這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是：熱愛生命，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生、對(duì)生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
【說設(shè)計(jì)理念】。
本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)。《生命生命》抒寫了對(duì)人生的感悟，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時(shí)，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，珍惜生命。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詞語的理解和體會(huì)，從而讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
教學(xué)目標(biāo)：
【說教學(xué)目標(biāo)】。
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【說教學(xué)重點(diǎn)】。
引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的熱愛。
【說教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
【說教學(xué)過程】。
一、整合單元內(nèi)容，導(dǎo)入生命主題本課題比較特別，是兩個(gè)“生命”詞重復(fù)，這課題已經(jīng)緊扣本單元主題“熱愛生命”，所以我先通過復(fù)習(xí)17、18兩課內(nèi)容導(dǎo)入，既讓學(xué)生明確本單元的主題，又能順利板出課題第一個(gè)“生命”。然后通過介紹杏林子引出課題第一段，又順利板出課題第二個(gè)“生命”。分層次地板題，幫助學(xué)生層層深入思考課題。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生讀題，這里的讀題目，不在于學(xué)生能理解多少，而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問，帶著問題學(xué)下文。
二、整體感知課文，在讀書的基礎(chǔ)上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時(shí)的一個(gè)重要任務(wù)，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個(gè)重要訓(xùn)練內(nèi)容，需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。在學(xué)生初讀課文后，以這兩個(gè)問題幫助學(xué)生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例？前半部分?jǐn)⑹隽诉@三個(gè)事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？”這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過板書幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容，既解決了課文“寫什么”的問題，又理清了課文敘述脈絡(luò)，即課文“怎樣寫”的問題，從一定程度上說明在理解內(nèi)容的同時(shí)領(lǐng)悟表達(dá)方法，能更好的實(shí)現(xiàn)工具性與人文性。
三、在說話訓(xùn)練中走近文本，和作者產(chǎn)生共鳴引領(lǐng)學(xué)生品讀飛蛾掙扎求生的事例時(shí)，當(dāng)學(xué)生從“只要、就、稍”等詞體會(huì)到飛蛾生命的脆弱，從“掙扎、極力鼓動(dòng)、躍動(dòng)”體會(huì)到飛蛾珍惜生命后，我設(shè)計(jì)了語言訓(xùn)練：飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它會(huì)對(duì)自己說什么呢？學(xué)生說：只要還有一口氣，我就要逃出去；我不能就這樣死去，我要用自己的力量去挽救自己的生命；我只要有一點(diǎn)逃出去的希望，我也要爭(zhēng)?。患佑?！努力！一定要從這里逃出去，重獲自由，不能放棄自己的生命……這一話題的設(shè)計(jì)既是一種想象說話的訓(xùn)練，又是對(duì)飛蛾不言放棄、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f。學(xué)生看似在替飛蛾說話，實(shí)質(zhì)在表達(dá)自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。
[出示幻燈片]生命。
生命。
生命……。
學(xué)生寫到：生命是小草頑強(qiáng)的生命力：生命是在田野里跳動(dòng)的青蛙；生命是校園里開得火紅的木棉花；生命是螞蟻尋找食物的身影；生命是我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命、敬畏生命”強(qiáng)烈體驗(yàn)就結(jié)課會(huì)停留在單純的文本層面上，而設(shè)計(jì)了這個(gè)練習(xí)后等于輕輕推開生活的大門，把孩子從文本引入生活，因?yàn)橐磺械膶W(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的。接著老師說：“把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌啊”教師如詩般的語言，神奇的點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個(gè)神奇的生命林子。
永久的生命說課稿篇四
《背影》是寫人記事散文，《白楊禮贊》是托物言志散文，《散文兩篇》是議論性哲理性散文，《昆明的雨》是寫景抒情散文?！队谰玫纳愤@篇議論性的哲理散文，就是引導(dǎo)學(xué)生思考生命的永恒。學(xué)習(xí)這篇課文，要把握其雙重屬性，一是議論性屬性，二是散文屬性，這類散文往往理中含情，情中有理，意蘊(yùn)深廣，給人以哲理的啟示和情感的熏陶。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的聯(lián)系，根據(jù)以上教學(xué)理念，結(jié)合本單元的特點(diǎn)，本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：把握作者闡述的道理、品味文章的語言。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)中》“教學(xué)要重視的問題””里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練，全面提高語文能力。”統(tǒng)編教材“三位一體”閱讀體系，對(duì)自讀課文也提出了明確的要求，自讀課文主要是讓學(xué)生自己讀，把教讀課學(xué)到的方法用到自讀實(shí)踐中，主要是泛讀，不必面面俱到。而且我們自讀課文文旁有“旁批”，文后有“閱讀提示”，這些都為學(xué)生自主閱讀提供了指南。因此，我結(jié)合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，質(zhì)疑解惑，暢談感悟。
本課教學(xué)過程分為四大板塊，即“靜靜的讀——大膽的說——細(xì)細(xì)的品——積極的寫”，指導(dǎo)學(xué)生通過“聽、說、讀、寫”四個(gè)環(huán)節(jié)感受文章所體現(xiàn)的生命的永恒，自讀自悟，抓住重點(diǎn)詞語，品讀賞析，并在此過程中提升學(xué)生語文素養(yǎng)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：靜靜的讀。
的思考和聯(lián)想的空間。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)讓學(xué)生靜靜的.讀，邊讀邊體會(huì)作者闡述得道理，品味語言的魅力。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：大膽的說。
自讀課文要學(xué)生結(jié)合課文“旁批”和“閱讀提示”質(zhì)疑解惑、暢談感悟。此環(huán)節(jié)中我引導(dǎo)學(xué)生大膽的提出自己的疑問，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并及時(shí)解惑，而老師只是適時(shí)、適法、適度的精講點(diǎn)撥。在學(xué)生一次次的質(zhì)疑解惑、暢談感悟過程中，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也基本完成。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：細(xì)細(xì)的品。
“1+x”群文閱讀已逐漸語文課堂的一種趨勢(shì)，那么聯(lián)讀將成為一種常態(tài)。在本節(jié)課的第三個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了杏林子的《生命生命》，這也是一首對(duì)生命的頌歌，也有著豐富的內(nèi)涵。通過聯(lián)讀，學(xué)生對(duì)生命的永久有了更深刻的思考。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：積極的寫。
有了對(duì)生命更深刻的思考，我們就要用筆及時(shí)的書寫下來。在此環(huán)節(jié)，我給了學(xué)生三幅，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)生命的感悟，寫一篇100字的小片段。此環(huán)節(jié)的設(shè)置把學(xué)生只停留在對(duì)生命思考變成一篇篇的體會(huì)，從而高唱生命的凱歌。
總之，我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，甚至創(chuàng)造。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
永久的生命說課稿篇五
1.朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2.認(rèn)識(shí)個(gè)體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，要用短暫的生命去創(chuàng)造永久的價(jià)值。
3.品讀欣賞富有哲理的句子學(xué)習(xí)本文的寫作技巧。
1.整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)生命的感悟。
2.品讀欣賞富有哲理的句子，學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫作技巧。
1課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！边€記得七年級(jí)學(xué)過的《紫藤蘿瀑布》嗎？有同學(xué)知道這句話的含義嗎？作家宗璞由花及人向我們談了她對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，下面讓我們?cè)賮砺犅犠骷覈?yán)文井的答案吧！（板書課題）。
2、作者簡(jiǎn)介：（略）。
3、背景介紹：
《永久的生命》是作家嚴(yán)文井先生在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊(yùn)的散文。文章由個(gè)體生命易逝寫到生命的永遠(yuǎn)不朽，最后揭示了生命的意義。
二、初讀課文，整體感知。
通讀課文，思考回答:。
1.劃分課文的層次。
（課文可以分為三個(gè)層次：第一層，談生命的易逝；第二層，談生命的永久；第三層，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。)。
2.人生本就短暫，可作者為什么說是“永久的生命”?
（個(gè)體的生命雖然卑微、短暫，但生命在一代又一代地不斷延續(xù)，蓬勃興旺，整個(gè)人類的生命是永恒的。表達(dá)了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，珍惜生命，并以自己的全部熱情回報(bào)生命，用有限的生命去創(chuàng)造無限的價(jià)值。）。
三、精讀課文，品賞語言:。
1.理解“它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)地在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在的?！?/p>
（這里用了比喻的修辭手法，把生命比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”，個(gè)體生命是“暫住”、“消逝”，人類生命是“永存”。表現(xiàn)了永久的生命這個(gè)主題。）。
2.理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。”
3.理解“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡?！?/p>
動(dòng)圖。
四、寫法探究，全文總結(jié)。
(小組合作探討，發(fā)表自己的見解)。
1.全文布局謀篇，條理清晰，層層深入。
明確：作者從時(shí)間過去永不再回來談起，談到個(gè)體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈；接著寫人類的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢(shì)”，層層鋪墊，層層蓄勢(shì)，水到渠成地抒發(fā)對(duì)生命的贊美之情。
2.欲揚(yáng)先抑的寫法。
(1).講解欲揚(yáng)先抑:。
欲揚(yáng)先抑，也叫先抑后揚(yáng),是一種描寫手法(表現(xiàn)手法),是指為肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲諷的態(tài)度盡力去貶低或否定它的一種構(gòu)思方法。運(yùn)用此種構(gòu)思法要注意抑少揚(yáng)多，揚(yáng)能壓抑。用這種方法，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對(duì)比，容易使讀者在閱讀過程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。
(2)明確本文欲揚(yáng)先抑的寫法：
先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷，這是“抑”；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個(gè)體生命有限，人類生命無窮，生命永久不朽，值得贊美，這是“揚(yáng)”；最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。
(3)舉例欲揚(yáng)先抑寫法的范文。
(如《藤野先生》一文，先描寫藤野先生“黑瘦”的外貌，“抑”；再從留級(jí)學(xué)生介紹藤野先生穿著“模糊”像“扒手”，“抑”。二次“抑”在結(jié)構(gòu)上層層鋪墊，為后面的“揚(yáng)”蓄足氣勢(shì)。接著寫藤野先生認(rèn)真細(xì)致地幫“我”修改講義，和藹可親地指出我講義中血管位置細(xì)微的偏差，表現(xiàn)了先生嚴(yán)格要求，一絲不茍，循循善導(dǎo)的教學(xué)態(tài)度。這里的“揚(yáng)”，前后形成鮮明對(duì)比，使文章波瀾起伏，搖曳多姿，讓我們重新認(rèn)識(shí)了一個(gè)生活簡(jiǎn)樸，為人正直，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶僖跋壬?。欲揚(yáng)先抑的寫法，使作者的思想感情抒發(fā)得更加酣暢淋漓。)。
3.比喻貼切。
明確：文中用“小草”、“小牛犢”作喻，化抽象為具體，形象生動(dòng)地寫出了生命自身的神奇，生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。
4.總結(jié)：
生命短暫，我們不能增加自己生命的長度，但是，我們可以增加自己生命的厚度，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的.價(jià)值。我們一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
五、積累素材，寫作練筆。
1.請(qǐng)學(xué)生背誦學(xué)過的富有哲理的古詩：
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。
海日生殘夜，江春入舊年。
沉舟側(cè)伴千帆過，病樹前頭萬木春。
……。
2.請(qǐng)學(xué)生分享自己知道的有“永久的生命”的人物事件：
劉胡蘭赴鍘刀，董存瑞炸調(diào)堡，黃繼光堵機(jī)槍，雷鋒做好事……許許多多的英雄人物，為了新中國的解放，為了人民的利益，拋頭顱灑熱血，年紀(jì)輕輕就獻(xiàn)出了他們寶貴的生命，雖然他們個(gè)體的生命離開了我們，但他們永遠(yuǎn)活在人民的心中，他們的革命精神永垂不朽！
3.自然界植物給你的生命啟示：
4.今天的作業(yè)：
請(qǐng)根據(jù)我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)、探究、分享，用具體的人或物寫出你對(duì)生命的理解。
永久的生命說課稿篇六
1、在誦讀的過程中，理清結(jié)構(gòu)，感悟作者的情感。
2、在合作探究的過程中，在老師的點(diǎn)撥下品味的語言特點(diǎn)，理解主旨。
理解的內(nèi)容，總體把握作者的思想傾向。
揣摩語言及體會(huì)作者思想感情。
一、導(dǎo)入文本，初讀感知。
視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹；一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。
導(dǎo)言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進(jìn)程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財(cái)富?！朵撹F是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“人最寶貴的東西是生命，生命對(duì)人來說只有一次。因此，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)一個(gè)人回首往事時(shí)，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；這樣，在他臨死的時(shí)候，能夠說，我把整個(gè)生命和全部精力都獻(xiàn)給了人生最寶貴的事業(yè)——為人類的解放而奮斗?！苯裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家嚴(yán)文井先生寫的一篇散文《永久的生命》，來感知作者是如何理解生命的。
嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦。湖北武昌人。現(xiàn)代作家、散文家、著名兒童文學(xué)家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的'一次奇怪旅行》等。
二、精讀文本，理解內(nèi)容。
聽音頻朗讀，然后學(xué)生自由朗讀。思考回答：
1、文題是“永久的生命”，讀罷文，你覺得作者在文中對(duì)生命持怎樣的情感態(tài)度？
2、理清的行文思路。
第一部分談生命易逝。
第二部分談生命神奇不朽。
第三部分贊美生命。
3。作者主要運(yùn)用了什么寫作手法？這樣寫有什么作用？
先抑后揚(yáng)。作者從時(shí)間過去永不再回來談起，談到個(gè)體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈，這是“抑”；接著寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢(shì)”，這是“揚(yáng)”，最后抒發(fā)對(duì)生命的贊美之情。層層鋪墊，將對(duì)生命的禮贊之情抒發(fā)到極致，凸顯主旨。
三、合作討論，思考探究。
1、第一段末尾寫道：“我們都非?？蓱z！”為什么這樣說？
因?yàn)檫^去了的日子永不再回來，你的力量是那樣的小，對(duì)于生命上的事你絲毫不能做主。
2、怎樣理解“生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽”？
作者在第二段中以“小草”“小牛犢”為喻，闡釋了“生命自身的神奇”。小草卑微而柔弱，然而“春風(fēng)吹又生”，永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢(shì)。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。
3、如何理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”？
“凋謝”的是一個(gè)個(gè)個(gè)體，一朵朵花朵?！坝来妗钡氖巧啦恍葜沟姆敝持又?，隨處顯示它的快樂和威勢(shì)。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。永遠(yuǎn)充滿生機(jī)。
四、總結(jié)。
條理清晰，層層深入。
作者從時(shí)間過去永不再回來談起，談到個(gè)體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈；接著寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢(shì)”，層層鋪墊，層層蓄勢(shì)，水到渠成地抒發(fā)對(duì)生命的贊美之情。將對(duì)生命的禮贊之情抒發(fā)到極致，凸顯主旨。
永久的生命說課稿篇七
1、朗讀課文，積累語言，感受哲理性的語言表達(dá)。
2、反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
3、理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
4、認(rèn)識(shí)個(gè)體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，要用短暫的生命去創(chuàng)造永久的價(jià)值。
1、課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容。
2、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
揣摩文章中重要語句，理解其哲理意蘊(yùn)。
1課時(shí)。
一、引入。
有人說，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作者嚴(yán)文井的答案！
二、作家作品。
嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦。1915年生，湖北武昌人。1934年畢業(yè)于湖北省立高中，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。歷任《人民文學(xué)》主編、人民文學(xué)出版社社長等職。主要著作有：《嚴(yán)文井散文選》《嚴(yán)文井童話集》等。在第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作評(píng)獎(jiǎng)中被授予榮譽(yù)獎(jiǎng)。
三、讀課文，初步把握文章內(nèi)容。
1、課文朗讀錄音。
2、積累語言。
（1）生字詞。
（2）多音辨析。
（4）結(jié)合具體語境理解詞義。
臼齒：齒名。在口腔后方的兩側(cè)。一般上下頜各六個(gè)，其形如臼。
茸毛：身體表面或某些內(nèi)壁長的短而柔軟的毛；一般指動(dòng)物初生柔軟的細(xì)毛。
蔓延：向四周擴(kuò)展延伸。
凋謝：指(草木花葉)脫落、衰落、零落。
洗滌：沖蕩；清洗。又用除去罪過、積習(xí)、恥辱等。
四、課文內(nèi)容。
第一層：（第自然段）談生命的易逝，表現(xiàn)出人對(duì)生命的'無奈。
第二層（第－自然段）通過小草和牛犢具體表現(xiàn)生命永久不朽的意義。
第三層（第自然段）了解生命的真實(shí)意義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。
五、理解語句。
1.第一段末尾寫道：“在這件事上我們都是這樣可憐！”為什么這樣說？
2.第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？
3.最后一段說“我們了解了生命的真實(shí)意義”，你覺得“生命的真實(shí)意義”指什么？
六、生命的本質(zhì)。
作者對(duì)生命本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
七、課堂小結(jié)。
《永久的生命》是嚴(yán)文井在1942年寫的一篇帶有比喻，帶有哲理意蘊(yùn)的散文。
(1)它不僅哲思深邃，鮮明生動(dòng)，而且語言通俗易懂，感情充沛。全文條理清晰，章法井然。(2)在寫法上，先談生命的易逝，欲揚(yáng)先抑，再談生命的永久，正面展開。最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。(3)文章揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類來說，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱情回報(bào)生命。
八、布置作業(yè)。
1、練習(xí)冊(cè)。
2、背誦課文。
永久的生命說課稿篇八
《生命生命》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者對(duì)生命的感悟。表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。
依據(jù)《新課標(biāo)》和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際感知水平，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。
知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握“震撼、欲望、”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過程與方法目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值。這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
說教法：生命的話題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì)，但是，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。因此，教學(xué)中我采用了情境教學(xué)法、點(diǎn)撥法這樣兩種教學(xué)方法，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，達(dá)到光憑學(xué)生自悟無法企及的高度。
說學(xué)法：那么學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進(jìn)，相得益彰呢？根據(jù)《課標(biāo)》要求：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，我采用：
1、自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。
2、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運(yùn)用語言。
下面，請(qǐng)跟我一起走進(jìn)教學(xué)過程，我主要從這四個(gè)流程來說說我的教學(xué)實(shí)施過程:。
1、在談話中引入引發(fā)生命的思索。
2、在品讀中感悟觸摸生命的脈搏。
3、在思考中提煉聆聽生命的拔節(jié)。
4、在生活中追問走進(jìn)生命的林子。
（一）在談話中引入引發(fā)生命的思索。
上課伊始，我板書“生命”二字，引出問題：生命是什么？學(xué)生暢所欲言后我出示杏林子的照片，介紹杏林子是我國臺(tái)灣的作家，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？并把課題補(bǔ)充完整，讓學(xué)生找到題目的特別之處，讓學(xué)生帶著自己的理解練讀課題。這樣設(shè)計(jì)，不在于學(xué)生能理解多少，而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有所感悟，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思索，同時(shí)放松情緒。
（二）在品讀中感悟觸摸生命的脈搏。
品讀是閱讀教學(xué)中以讀為本，以讀代講的最佳方式。品讀能使學(xué)生讀出意境，讀出情味，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式和在不同的語境中進(jìn)行品讀，去達(dá)到“以讀悟情，以讀悟語”。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是我這節(jié)課中第二道流程的設(shè)計(jì)宗旨。學(xué)生初讀課文，找出文中的三個(gè)事例后，我采用了不同的品讀方式來感悟這三種生命現(xiàn)象。
（1）聯(lián)想品讀感悟“生命的存在與重要”
學(xué)習(xí)課文的第二自然段，我用課件出示這段話“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”在學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這段文字后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”這幾個(gè)詞，通過動(dòng)作表演，讓學(xué)生感悟到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有所感悟的基礎(chǔ)上，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。緊接著，我出示一張飛蛾鼓動(dòng)翅膀的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象：飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它會(huì)對(duì)自己說什么？它又可能會(huì)對(duì)杏林子說什么呢？這一話題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解了文本，豐富了文本，此時(shí)，學(xué)生通過互動(dòng)交流，感受到了一只小小的飛蛾對(duì)自己生命的珍視，感受到“只要生命存在，它就是重要的，值得珍視的?！?/p>
（2）詞語品讀感悟“生命的不屈與向上”
李海林先生曾說過：“語文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界?！币虼耍\(yùn)用多種方法去觸摸詞語的的溫度，點(diǎn)染詞語的亮度，發(fā)掘詞語的深度，可以讓學(xué)生在深切的感悟中去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我用課件出示句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。我讓學(xué)生反復(fù)的讀，然后問孩子們：“在這段話中，哪個(gè)詞語最能扣動(dòng)你的心弦，最能引起你的共鳴？你從中體會(huì)到了什么？你能把你的感受通過朗讀讀出來嗎？孩子們有的抓住“沖破”，有的說是“不屈向上”，還有的說是“堅(jiān)硬”，雖然他們抓住的詞語不同，他們的朗讀的情感不同，但是有一點(diǎn)是相同的：那就是心里充滿了對(duì)一粒小小香瓜子的敬畏。從詞語的品讀中，從他們?cè)娨话愕募で楸磉_(dá)中，可以看出他們已體會(huì)到了種子那頑強(qiáng)的生命力，感悟到了“生命的不屈與向上”。
（3）激情品讀感悟“生命的意義與價(jià)值”
文章的結(jié)尾很理性，或者說是二十多年前流行的一些口號(hào)用語，比如“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”等等。這些語言即使倒背如流，在學(xué)生心中也只是蜻蜓點(diǎn)水，那淺淺的漣漪更是這轉(zhuǎn)瞬即逝。怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢？教學(xué)中我放棄了對(duì)最后一段的抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行感悟的教學(xué)方法，而是把杏林子的生平引進(jìn)課堂，結(jié)合“我一定要好好使用生命”這句話來體會(huì)。學(xué)生們聽到生命的痛楚和不屈時(shí)，驚訝了；看到那殘疾的雙手，那與身等高的著作時(shí)，沉默了！沉默中他們把震撼寫在了臉上。他們想不到這充滿生命活力的文章竟然出自這樣一位女性之手。想不到在劇痛折磨下的生命依然吶喊著要“好好活”！再一次拿起書誦讀自然的時(shí)候，我看到很多孩子的動(dòng)作變得輕輕的，我聽到了剛才還有力的誦讀突然間輕柔而又凝重了許多。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本，悉心地體驗(yàn)文本，學(xué)生進(jìn)一步地感悟到了嚴(yán)肅對(duì)待生命的杏林子精彩人生的意義。
（三）在思考中提煉聆聽生命的拔節(jié)。
在品讀感悟后我問道：是啊，生命到底是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？在短暫的沉思后，孩子們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)了，充滿詩情的語言從孩子們的口中流淌出來。（課件出示）。
寫完詩后，在配樂聲中和學(xué)生一起誦讀。我這樣設(shè)計(jì)既是對(duì)文本內(nèi)涵的深情闡發(fā)，又是對(duì)的學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚，更是學(xué)生對(duì)生命感言的自主抒發(fā)。接著，我又回到了課題：不同的人對(duì)生命有不同的感悟，我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的，請(qǐng)你把自己對(duì)課文的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，加在課題上。有的學(xué)生按課文內(nèi)容加上問號(hào)和句號(hào)，有的按作者的感悟都加上感嘆號(hào)……雖然最終沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但孩子們?cè)谒妓髦杏忠淮握w地領(lǐng)悟了文本，孩子對(duì)文本的思索，已經(jīng)超越了文本，超越了課堂。
（四）在生活中追問走進(jìn)生命的林子。
一切的學(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的，因此，在最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的作業(yè):以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件小事，讓大家感受到生命的存在。這一環(huán)節(jié)，輕輕推開生活的大門，點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命，引導(dǎo)他們步入神奇的生命林子。
杏林子。
飛蛾求生——珍愛生命。
瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的。
靜聽心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命。
我的板書設(shè)計(jì)主要突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容，可以使復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化、明確化，把感性東西理性化，學(xué)生容易接受和理解，幫助學(xué)生提高分析、歸納、感悟的能力。
總之，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ)，提倡人的生命與自身、自然、社會(huì)、他人的整體和諧，要通過良好的教育方式，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，啟迪學(xué)生的精神世界，開發(fā)學(xué)生的生命潛能，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的生命質(zhì)量。讓我們一起去詩情追尋生命的林子吧。我的說課就到這兒，懇請(qǐng)老師們提出寶貴意見，謝謝！
永久的生命說課稿篇九
海倫?凱勒，一個(gè)生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，生活在無光、無聲、無語的孤獨(dú)歲月中的弱女子。她用生命的全部力量四處奔走，建起了一家家慈善機(jī)構(gòu)，為殘疾人造福。海倫?凱勒接受了生命的挑戰(zhàn)，用愛心去擁抱世界，以驚人的毅力面對(duì)困境，終于在黑暗中找到了光明，最后又把慈愛的雙手伸向全世界。
三天光明，對(duì)于常人來說只是人生中的短暫的一刻。對(duì)于雙目失明的海倫來說，卻是可想而不可及的。海倫。凱勒的三天安排：第一天，她要看人，看他們的善良、溫厚與友誼。她希望長久地凝視親愛的老師，安妮?莎莉文?梅西太太的面龐，莎莉文老師為她打開了外面的世界。海倫?凱勒要看到她面龐的輪廓，以便能夠?qū)⑺洳卦谟洃浿小Ｓ幸曈X的第二天，她要在黎明起身，去看黑夜變?yōu)榘讜兊膭?dòng)人奇跡。她將懷著敬畏之心，仰望壯麗的曙光全景，她想看看人類進(jìn)步的奇觀，那變化無窮的萬古千年。下一天清晨，她將再一次迎接黎明，急于尋找新的喜悅，因?yàn)樗龍?jiān)信，對(duì)于那些真正看得見的人，每天的黎明一定是一個(gè)永遠(yuǎn)重復(fù)的新的美景。海倫。凱勒想看到的事物實(shí)在是太多太多了，然而這卻只是一個(gè)很美很美的夢(mèng)。
苦難鑄就了海倫?凱勒?qǐng)?jiān)強(qiáng)的性格。她作為一名殘疾人卻有著超過常人的健康心理。她用自己的所能感受到的，所能想象到的情景，表達(dá)自己對(duì)求知的渴望和對(duì)人類的真摯熱愛。
海倫凱勒憑著一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，最終在逆境中崛起，真是身殘志不殘。我們?cè)S多人可能都會(huì)感到慚愧。因?yàn)槲覀冸m然擁有比她健全的身體，卻常常對(duì)所擁有的東西視而不見。我們都要像海倫?凱勒學(xué)習(xí)，把勇敢寓于靈魂之中，而不是徒有一副強(qiáng)壯的'軀體。我們要珍惜所擁有，樂觀向上地面對(duì)一切。
永久的生命說課稿篇十
《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元。這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫人生感悟的.精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對(duì)于任何人都并非易事”，進(jìn)入初中階段，是人生道路上一個(gè)新的起點(diǎn)，也將面對(duì)種種困難，這一單元的文章告訴我們?cè)鯓訉?duì)待人生道路上的困難和不幸，是初一新生非常需要的，從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導(dǎo)讀明確指出：這個(gè)單元的課文寫的是作者關(guān)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考，閱讀這些文章，可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命。
《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問題,樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡(jiǎn)潔，向你娓娓道來生命的真諦，學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。
本單元是初中學(xué)段第一個(gè)單元，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一方面要注意學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活體驗(yàn)，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢(shì)的意義，要確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要努力形成教師引導(dǎo)、組織學(xué)生自主地、合作地、探究性地從事學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式。
1、教學(xué)目標(biāo)。
新課標(biāo)指出，語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教。
學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。根據(jù)本課的特點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的寫作。
意圖。
（2）學(xué)習(xí)從平常小事中選取典型事例，以小見大的寫法。
（3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，聯(lián)系相關(guān)課外材料，深入思考人生的意義，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止，不但要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意，而且要比較深入地研究課文，爭(zhēng)取有更多的收獲，所以把通過對(duì)三個(gè)事例的分析比較，學(xué)習(xí)以小見大的寫作方法確定為教學(xué)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究完成這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來突破這個(gè)難點(diǎn)。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到語音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，初步讀出語氣，在讀的過程中體會(huì)作者的寫作意圖，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當(dāng)，體會(huì)以小見大的寫作手法。
2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，深入理解課文內(nèi)容，
勇于發(fā)表自己的見解。
3、啟發(fā)點(diǎn)撥：初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于養(yǎng)成，對(duì)新的教學(xué)。
方式也不夠熟悉，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)和組織者應(yīng)在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的思考。
1、朗讀法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者要表。
達(dá)的思想感情。
2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，合作探究，自主學(xué)習(xí)。大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)圍繞中心明確表達(dá)自己的思考。
3、聯(lián)系比較：通過比較分析加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)通過各種形式獲取有效信息，提高搜集處理信息的能力，開闊語文學(xué)習(xí)的思路。
永久的生命說課稿篇十一
尊敬的各位評(píng)委、各位老師：
大家好！
今天我說課的題目是《生命生命》（板書課題）。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)對(duì)本課進(jìn)行說明。
教材分析。
《生命生命》是魯教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四組課文中的一篇精讀課。本組教材是圍繞生命這一專題編排的。這組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是：感受生命的美好，體會(huì)課文中含義較深的詞句，搜集、了解更多熱愛生命的故事。
《生命生命》是一篇短小精悍的散文，作者通過三個(gè)事例引發(fā)對(duì)生命的感悟與思考，進(jìn)而提出要珍愛生命，使生命光彩有力。課文行文清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。不僅人文性極強(qiáng)，在語言表達(dá)上，也有獨(dú)特的魅力。
根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)中年級(jí)學(xué)生的要求，聯(lián)系四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：（出示課件）。
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)字，正確讀寫“震撼”“欲望”等詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
說教法：
四年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了理解詞語和感知文本的能力。為此，我充分借助文本，采用多種形式的朗讀指導(dǎo)法，如設(shè)置情境指導(dǎo)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語指導(dǎo)朗讀；并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵字理解詞語、想象畫面理解詞語，加以拓展想象、情境體會(huì)，從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法、全面提升語文素養(yǎng)。
說學(xué)法：學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進(jìn)，相得益彰呢？新課標(biāo)（20xx版）強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睋?jù)此要求，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了如下指導(dǎo)：
1、自讀自悟，讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。
2、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析；積累豐富語言，運(yùn)用語言。
我準(zhǔn)備從以下四個(gè)流程來展開我的教學(xué)實(shí)施過程。
1、談話導(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)。
2、整體感知梳理脈絡(luò)。
3、品味語言細(xì)讀賞析。
4、結(jié)合生平升華情感。
（一）談話導(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)。
上課伊始，我板書課題：（板書課題）并語言敘述：同學(xué)們，生命是寶貴的，也是美好的。在作者杏林子眼里，生命又是什么呢？簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語能讓學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂教學(xué)中，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。
課標(biāo)20xx版提出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”四年級(jí)學(xué)生，字詞教學(xué)仍然不能放松。為了掃清閱讀障礙，也引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，我進(jìn)行了生字詞的預(yù)習(xí)情況檢查，并指導(dǎo)書寫“截”這個(gè)字。
（二）初讀文本，整體感知。
整體感知、概括課文內(nèi)容需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。在學(xué)生初讀課文后，以這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例？文章敘述了事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？”這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過板書概括課文內(nèi)容，既理清了課文脈絡(luò)，又抓住了主要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的回答，我這樣進(jìn)行板書：
飛蛾求生。
瓜苗生長。
靜聽心跳。
（三）細(xì)讀賞析品味語言。
品讀前，先讓學(xué)生默讀課文，找出文中表達(dá)作者感受的句子，畫出來體會(huì)體會(huì)，并寫出自己的感受。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既尊重了學(xué)生個(gè)人的朗讀體驗(yàn)，又為下一步的品讀搭好了梯架。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式在不同的語境中進(jìn)行品讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是第二道流程的設(shè)計(jì)宗旨，在學(xué)習(xí)每一個(gè)事例的時(shí)候，我先讓學(xué)生默讀——分析言中之意、感悟言中之理，然后采用各種形式朗讀——表達(dá)言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆。我采用了不同的品讀方式來感悟這三種生命現(xiàn)象。
（1）聯(lián)想品讀感受飛蛾求生的欲望。
學(xué)習(xí)課文的第二自然段，我用課件出示這段話：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！在學(xué)生用自己的喜歡的方式朗讀這段文字之后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎，鼓動(dòng)，躍動(dòng)”這幾個(gè)詞，通過動(dòng)作表演，讓學(xué)生感悟到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，使學(xué)生明確作者是通過寫小飛蛾的動(dòng)作來表現(xiàn)它強(qiáng)烈的求生欲望的。緊接著，我出示一張飛蛾鼓動(dòng)雙翅的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象：飛蛾在杏林子的手中掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，它會(huì)對(duì)自己說些什么，對(duì)杏林子說些什么呢？學(xué)生可能會(huì)這樣回答：尊敬的女士，請(qǐng)您放了我吧！我再也不打擾您了！也可能會(huì)義正詞嚴(yán)地說：我們昆蟲雖然個(gè)小，但是和你們?nèi)祟愐粯訐碛姓滟F的生命。你們不應(yīng)該以強(qiáng)欺弱！最后，老師總結(jié)：求饒也好，示威也罷，小飛蛾掙扎的目的只有一個(gè)，那就是——求生！接著老師引讀這段話。并在感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦。這一話題的設(shè)計(jì)，既幫助學(xué)生理解了文本、豐富了文本，又是想象說話能力、朗讀能力的訓(xùn)練。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，填補(bǔ)文本的空白，給學(xué)生營造了一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，既讓學(xué)生充分感悟，又在語言實(shí)踐的過程中提高了語文能力。
（2）詞語品讀體會(huì)種子向上的力量。
李海林先生曾說過：語文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界。在總結(jié)第二段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)第三段話，自主探究，然后匯報(bào)交流。之后，感悟重點(diǎn)句子：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，然后問：“在這段話中，哪個(gè)詞語最能打動(dòng)你的心弦？”孩子們可能會(huì)抓住“沒有陽光、沒有泥土、沖破、不屈向上、堅(jiān)硬”等詞語。在朗讀指導(dǎo)中讓學(xué)生通過這些詞語體會(huì)小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長態(tài)度。雖然他們的朗讀情感不同，但是有一點(diǎn)是相同的，那就是心里充滿了對(duì)一粒小小的香瓜子的敬畏。講到這里，水到渠成，我把作家夏衍的文章《種子的力》帶給同學(xué)們欣賞。老師適時(shí)總結(jié)：這就是種子的力量，這就是頑強(qiáng)的生命力！動(dòng)植物如此，人亦如此。自然而然地引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
（3）、情境品讀感悟生命存在的重要。
文章第四段話和結(jié)尾是緊緊相連的，有了前面的鋪墊，我采用了由扶到放，以讀代講的方法。首先鋪設(shè)情境，讓學(xué)生伸出手腕，觸摸自己的脈搏，感受生命的存在，指導(dǎo)朗讀“這就是我的生命，單單屬于我的?！比缓笪以O(shè)計(jì)問題：杏林子是怎樣對(duì)待這單單屬于自己的生命呢？自然而然地引出最后一段話。（出示課件）。
（四）領(lǐng)悟主旨，升華情感。
文章的結(jié)尾很理性，如“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”，但學(xué)生不易和個(gè)人的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢？我把杏林子的生平引入課堂。孩子們想不到這飽蘸生命的汁液寫出的美妙樂章，會(huì)是杏林子在輪椅上寫下的！有了和作者的對(duì)話，有了心靈的震動(dòng)，當(dāng)孩子們?cè)僖淮握b讀這段話，肯定會(huì)變得凝重許多。學(xué)生深情朗讀感悟后，我把杏林子對(duì)生命感悟的這段話以詩歌的形式呈現(xiàn)，在配樂中朗誦，就別有一番深意。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生已經(jīng)把這段話爛熟于心，也完成了背誦課文，積累語言的任務(wù)。
接著我設(shè)計(jì)了一個(gè)聯(lián)系生活，超越文本的教學(xué)環(huán)節(jié)：在你的生活和閱讀積累中，有像杏林子一樣執(zhí)著追求，珍愛生命的人或者自然現(xiàn)象嗎？在學(xué)生暢所欲言后，我補(bǔ)充材料：身殘志堅(jiān)的張海迪，創(chuàng)造奇跡的霍金，奮力拼搏的殘疾運(yùn)動(dòng)員，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)即拓展了文本，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)的閱讀積累。生命情感有了醞釀，語言訓(xùn)練有了扶手，最后我問道：“是呀，生命到底是什么呢？這個(gè)一開始會(huì)回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了嗎？”老師以文本為依托，適當(dāng)進(jìn)行鋪墊，以打開學(xué)生的思路。就這樣，引導(dǎo)著孩子輕輕推開生活的大門，孩子們定會(huì)以我口言我心，暢所欲言。然后引導(dǎo)孩子把這稍縱即逝的靈感以詩歌的形式寫下來。
（五）總結(jié)全文，拓展延伸。
緊接著，老師回歸整體，再把拓展部分和文本巧妙結(jié)合，把生活中和杏林子一樣具有的這種生活態(tài)度凝練為一個(gè)詞：熱愛——對(duì)生活的熱愛！這樣設(shè)計(jì)，既讓文本走進(jìn)了孩子們的生活和思想，使他們感受到雖然我們小學(xué)生沒有經(jīng)歷過杏林子一樣的磨難，但是我們依然可以熱愛生命，比如珍惜時(shí)間，播撒愛心等，又對(duì)本課進(jìn)行了了總結(jié)和升華。最后，以學(xué)生齊讀熱愛生命的名言結(jié)束整節(jié)課。
飛蛾求生。
瓜苗生長熱愛。
靜聽心跳。
板書是教學(xué)的精華與濃縮。本節(jié)教學(xué)中，我緊緊抓住關(guān)鍵詞語加以板書，既展現(xiàn)了文本內(nèi)涵，又簡(jiǎn)潔凝練，幫助學(xué)生提高分析、歸納和感悟的能力。
老師們，以上是我說課的全部?jī)?nèi)容，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正！謝謝！
永久的生命說課稿篇十二
尊敬的位領(lǐng)導(dǎo)：
大家好！
我今天說課的題目是《生命生命》。這是一篇精讀課文，是四年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇文章，這篇課文短小精悍，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，是一篇抒寫感悟人生的好文章，在整個(gè)第五組“珍愛生命”專題中占有很重要的地位。
課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有正面回答，而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者同時(shí)還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。這就是學(xué)習(xí)這篇課文所要悟出的生命的含義，結(jié)合這個(gè)學(xué)習(xí)主題和四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了這篇課文的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)過程和教學(xué)板書設(shè)計(jì)。
1、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。
3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。
其次是教學(xué)的重難點(diǎn)：
1、通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。
2、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命。
第一步：課題的導(dǎo)入：
首先我引用了杏林子的一句名言作為開場(chǎng)白，很快地就吸引了學(xué)生的注意力，也自然而然的引入了課文的學(xué)習(xí)。
最后讓學(xué)生在初步朗讀課文題目的基礎(chǔ)上過渡到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
第二步：課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我主要采用了以下方法：
1、誦讀法。個(gè)人讀、齊讀、指名讀、默讀等多種形式的朗讀可以拉近與作者的距離。并能幫助學(xué)生有效的理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。
2、情境教學(xué)法。四年級(jí)的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)方法，具有較好的表達(dá)能力，初步具有分析問題的能力。但他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，僅憑想象難以有深刻的感受，因此我制作了多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了，比如：假如你就是這只被作者握在手里的飛蛾，你會(huì)怎么做？如果你也是這顆香瓜子，你也會(huì)這么做嗎？等多種情境，幫助學(xué)生理解。
3、啟發(fā)誘導(dǎo)法。四年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度。
4、自讀自悟法。陶行知先生說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子，在學(xué)習(xí)過程中，要充分給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，在“問、讀、思、議、品”的過程中理解感悟。
5、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。
永久的生命說課稿篇十三
《生命生命》是小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)下冊(cè)第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。
《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的；“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命——生命的意識(shí)，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫下了自己對(duì)生命的深層思考，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴。
2、過程與方法目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
體會(huì)含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)生命的感悟。
這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上一定難度。因此在教學(xué)本文前，可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言。圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。以《命運(yùn)交響曲》這一主旋律烘托氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。制作與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片。
（二）說教學(xué)方法。
一、教法。
1、課前做好較充分準(zhǔn)備。搜集與生命有關(guān)的名言和事例，作為教學(xué)中的引導(dǎo)語和評(píng)價(jià)語。
2、采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
二、學(xué)法。
1、通過品讀課文、交流討論感悟生命力的頑強(qiáng)，理解生命的真諦。
2、通過暢談對(duì)生命價(jià)值的理解，抒寫對(duì)生命的感言，提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，升華文本內(nèi)涵。
（三）說教學(xué)過程。
一、對(duì)話引入，鋪墊情感基調(diào)。
1、播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生說說聽到這段音樂時(shí)的感受。
2、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言。
3、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條，當(dāng)成禮物派送給說出名言的同學(xué)。
4、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子。
5、導(dǎo)入新課：為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭(zhēng)的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)？（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，以設(shè)問的形式自然導(dǎo)入新課。）。
二、品讀課文，感悟生命頑強(qiáng)。
1、通讀課文，思考作者從哪些事例中引出了對(duì)生命的思考。
2、交流討論思考的問題，用三句話概括三個(gè)事例，再請(qǐng)學(xué)生把語言濃縮成3個(gè)小標(biāo)題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳）。
3、精讀課文2—4自然段，選出感觸最深的事例，進(jìn)行品讀。
4、學(xué)生談自己感觸最深的事例，說說為什么喜歡。（可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。）。
5、默讀這三個(gè)故事，用心去發(fā)現(xiàn)、去品味，看哪個(gè)句子打動(dòng)了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。
6、組織學(xué)生交流反饋，隨機(jī)點(diǎn)撥。（幻燈片出示相關(guān)句子，抓住關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)一些問題和練習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，通過教師的引導(dǎo)語反復(fù)讀課題，在讀中對(duì)生命有所感悟。）。
句子1：但他掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
（1）為什么我會(huì)“忍不住”？我心里在想什么？（抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。）。
（2）在學(xué)生對(duì)作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話。（反復(fù)讀，讀好那三個(gè)感嘆句。）。
（4）師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生讀課題。
句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。
（1）這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣？由此你體會(huì)到什么？
（2）在學(xué)生體會(huì)到種子那頑強(qiáng)的生命力后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
（3）面對(duì)這株幼小的瓜苗，你想對(duì)它說些什么？
（4）師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生讀課題。
四、體驗(yàn)反思，升華生命內(nèi)涵。
1、提問：讀罷全文，你感受到什么？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的認(rèn)識(shí)。（如果學(xué)生的回答，沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對(duì)生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師可以做適當(dāng)引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。提示學(xué)生使用這種格式說話：“我感受到生命因?yàn)椤利悺?，再?lián)系到生活實(shí)際。）。
2、教師總結(jié)概括，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話。
五、課外拓展，抒寫生命感言。
1、由生命你還聯(lián)想到什么？
（四）說板書設(shè)計(jì)。
飛蛾求生——珍愛生命。
瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的。
靜聽心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命。
永久的生命說課稿篇十四
《生命，生命》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第五組中的一篇精讀課文，課文開頭發(fā)問：生命是什么？接下來并沒有正面回答，而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長出、傾聽心跳三個(gè)小故事，表現(xiàn)出作者杏林子對(duì)生命真諦的思考、探究與領(lǐng)悟，最后一節(jié)道出心聲。向讀者傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕，實(shí)則含義深刻；看似并列，實(shí)則層層遞進(jìn)。
知識(shí)與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文。
過程與方法：抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值。
“生命是什么”這樣一個(gè)深刻的問題對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，有一定的難度。為此設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，我緊扣文路，設(shè)計(jì)教路，鋪墊學(xué)路，主要是以下幾點(diǎn)：（一）情景導(dǎo)入，引發(fā)生命的思考；（二）品詞析句，感受生命的躍動(dòng)；（三）聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強(qiáng)；（四）親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟生命的責(zé)任；（五）叩問心靈，追求生命的價(jià)值。
本課的教學(xué)分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)生字新詞。以下是第二課時(shí)的教學(xué)過程。
（一）情景導(dǎo)入，引發(fā)生命的思考。
播放一組大自然生機(jī)盎然的圖片，然后引用杏林子的話導(dǎo)入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個(gè)季節(jié)的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?，因?yàn)樯旧砭褪且粋€(gè)奇跡。
這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的畫面，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考：生命是什么？我們?cè)撊绾慰创?？并自然引出課題“生命，生命”。
（二）品詞析句，感受生命的躍動(dòng)。
學(xué)生對(duì)生命有新的思考，就急于想從文本中找出答案，這時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾求生的這個(gè)事例中感受生命的躍動(dòng)，讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子，重點(diǎn)出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
句中飛蛾求生欲望之強(qiáng)烈，顯而易見，學(xué)生在“掙扎”、“極力鼓動(dòng)”這些重點(diǎn)詞語的朗讀中，能想象出飛蛾為了一線生機(jī)使出所有力量，這時(shí)，老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考：飛蛾是在什么情況下掙扎求生的？通過品悟，學(xué)生明白飛蛾此時(shí)身處絕境，毫無生還的希望，然而追求生存的力量卻又是如此強(qiáng)烈，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪：生命是如此重要。學(xué)生通過品詞析句，真切感受到生命的躍動(dòng)，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時(shí)，學(xué)生便像飛蛾一樣帶著強(qiáng)烈求生欲望，呼喊出了“生命，生命”。
（三）聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強(qiáng)。
如果說，飛蛾的躍動(dòng)是“求生存”，那么瓜苗從磚縫中長出則更多的是“謀發(fā)展”，這個(gè)故事中給學(xué)生的啟迪應(yīng)比絕境中求生的飛蛾更加深刻，為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強(qiáng)，更為深入的領(lǐng)悟生命，我引導(dǎo)學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷，體驗(yàn)瓜子殼的堅(jiān)硬程度，感受小小的瓜苗沖破堅(jiān)硬的外殼，需要付出多大的努力，再聯(lián)系科學(xué)知識(shí)讓學(xué)生聯(lián)想植物生長的條件，這時(shí)老師結(jié)合句子：“它可以沖破堅(jiān)硬外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。”進(jìn)行探究“小瓜苗拼命沖出外殼，冒出地面，也許只能活幾天，你認(rèn)為這樣值得嗎？”
此刻，我補(bǔ)充“黃山松”、“塔頂樹”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片，學(xué)生聯(lián)系了生活場(chǎng)景，領(lǐng)悟到生命的不屈向上，這時(shí)老師再親切與學(xué)生對(duì)話交流：“同學(xué)們，你現(xiàn)在對(duì)生命又有了什么樣的理解呢？”帶著對(duì)生命執(zhí)著追求，學(xué)生再讀課題時(shí)，香瓜子這種頑強(qiáng)向上的生命力，已不只限于對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，而是深入到內(nèi)心深處。
（四）親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟生命的責(zé)任。
飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強(qiáng)和努力證明對(duì)生命的渴望和熱愛，作為萬物靈長的人，又應(yīng)該怎樣對(duì)自己的生命負(fù)起責(zé)任呢，在這一環(huán)節(jié)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生由物及人，從飛蛾絕境求生存，香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟，轉(zhuǎn)入親身體驗(yàn)中。首先，讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后問：同學(xué)們你觸摸到什么？有的說：摸到生命在跳動(dòng)，有的說：感到生命力很強(qiáng)大，還有的說：擁有生命多幸福呀！
這時(shí)讓學(xué)生用個(gè)性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命，單單屬于我的。然后我再聯(lián)系文本，適時(shí)拓展：介紹杏林子的人生經(jīng)歷，寫作背景資料。當(dāng)學(xué)生知曉一個(gè)有著如此熱情，對(duì)生命充滿追求的人，居然是一個(gè)日夜飽受病痛折磨的殘疾人，對(duì)生命更加敬畏。此時(shí)，師生一起帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命，生命”。學(xué)生以文本的拓展，思索起生命，在親身體驗(yàn)中知道必須承擔(dān)的責(zé)任。整個(gè)教學(xué)過程，就變得更加立體豐滿起來！
（五）叩問心靈，追求生命的價(jià)值。
在學(xué)生獲得珍惜生命，敬畏生命的感受之后，我把學(xué)生從文本引入生活，聯(lián)想到自己，讓學(xué)生說說自己該怎樣對(duì)待生命，學(xué)生結(jié)合自己了解的身殘志堅(jiān)的人進(jìn)行交流，然后畫面出示：攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”；身殘志堅(jiān)的現(xiàn)代保爾——張海迪；先人后已的神州之花——文花枝；輪椅上的科學(xué)巨子——霍金；不懼暴力保衛(wèi)圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中，我們?cè)俅位氐搅苏n始的那個(gè)問題“生命是什么呢？”文章題目重復(fù)出現(xiàn)“生命”“生命”含義又何在呢？然后讓學(xué)生深深地叩問自己的心靈，我又該如何看待自己的生命、譜寫生命呢？讓學(xué)生用：“可以……也可以……”的句式寫話，暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學(xué)生對(duì)生命的獨(dú)特理解，已超越了文本，超越了課堂，在今后的人生中，將輝映出奪目的光彩。
回顧整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為這一節(jié)課的教學(xué)，在貫徹新課程理念中，有三個(gè)鮮明特征：
（1）閱讀文本，對(duì)話交流。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強(qiáng)不屈、傾聽心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融，達(dá)到和諧統(tǒng)一。
（2）緊扣課題，逐層深入。生命含義豐富，意味深長，教師在教學(xué)中有意存而不解，而是在反復(fù)回蕩，在逐步深入中給學(xué)生更多思考的空間，最終達(dá)到情感上的共鳴，理性上的認(rèn)識(shí)。
（3）聯(lián)系生活，注重體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，走向生活。使學(xué)生對(duì)深刻的生命話題有更真切的感悟，在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營養(yǎng)。
永久的生命說課稿篇十五
1、簡(jiǎn)單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容，理解作者觀點(diǎn);。
2、把握哲理散文的特點(diǎn)，得到有益的人生啟迪。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：
1、有人說，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽;也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢?下面讓我們來聽聽作家嚴(yán)文井的答案吧!(板書課題)。
2、作者簡(jiǎn)介：
閆文井，原名嚴(yán)文錦，1934年畢業(yè)于湖北省立高級(jí)中學(xué)，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，進(jìn)入抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)，7月加入中國共產(chǎn)黨，1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。
3、背景介紹：
《永久的生命》是嚴(yán)文井在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊(yùn)的散文。文章揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類來說，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱情回報(bào)生命。
二、初讀課文，整體感知：
1、通讀課文，思考課文講了哪幾層意思?
明確：課文可以分為三個(gè)層次：先談生命的易逝;再談生命的永久;最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。三個(gè)層次，條理清晰，章法井然。
2、作者對(duì)生命有哪些感悟?這些感悟矛盾嗎?明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個(gè)人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個(gè)體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實(shí)是不矛盾的。就個(gè)體而言，生命是脆弱的，易逝的;就生命的`整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。
3、文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么?
明確：生命自身的神奇;生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。
4、課文寫對(duì)生命的感悟，開始說“我們都非?？蓱z!”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處?明確：作者寫對(duì)生命的感悟，使用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷;接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美;最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。
5、作者為什么贊美生命?
明確：因?yàn)樗錆M了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢(shì)。
三、細(xì)讀課文，思考人生：
明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。
2、你對(duì)生命有哪些思考?請(qǐng)用比喻的修辭，寫幾句話和同桌交流。
明確：這個(gè)練習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的人生觀，學(xué)生對(duì)生命思考的深度和廣度，而且要關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓學(xué)生在交流欣賞中發(fā)現(xiàn)精彩的表達(dá)，并推薦給全班欣賞。
四、總結(jié)課文，拓展延伸：
生命是什么?它是青藏高原上那遼遠(yuǎn)的天穹，它是峽谷中那激蕩的長江水，它是內(nèi)蒙古高原一望無際的綠色。生命是一次性的筷子，每個(gè)人只有一次，生命是徐徐升起的風(fēng)箏，只能高飛豈能停滯，生命是崎嶇不平的山路，只能走下去，盡管你會(huì)摔倒我們的生命可以偉大，也可以渺小，但不管怎樣我們要挺直生命的脊梁，把生命努力進(jìn)行到底，善待生活、善待自己，過好自己的生活，這大概就是生命的定義吧!
五、作業(yè)布置：
聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理解，200字左右。
永久的生命說課稿篇十六
1、課文特點(diǎn)：
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書———七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元，內(nèi)容以人生為主題，都是抒寫的作者對(duì)人生的憧憬，體驗(yàn)和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對(duì)人生的思考，感悟生命的可貴。喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛。
2、本課的地位和作用：
葉圣陶說“教材是個(gè)例子”?！渡愤@個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗，從某種意義上說，對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要。
1、知識(shí)與技能。
根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對(duì)人生有益的啟示”，本課安排了以下目標(biāo)：
（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。
（2）學(xué)會(huì)品味精美的詞語，句子或段落，準(zhǔn)確把握文章的中心。
（3）從不同的側(cè)面思考問題，獲得不同的感悟。
2、過程與方法。
（1）通過不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
（2）通過自主、合作、探究等方法，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免，但生命永恒，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。
（2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
1、教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好，珍愛生命。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
從三個(gè)事例中引出多角度的思考。
1、組織學(xué)生展開多種形式的朗讀。朗讀時(shí)，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因?yàn)?，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學(xué)生的語感在實(shí)踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。
2、組織課堂討論，在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn)：
（1）三個(gè)事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵。由此紀(jì)出了作者的哪些思考？
（2）這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考？
（3）你認(rèn)為哪些詞語、句子或段落寫得最準(zhǔn)確生動(dòng)而又精彩？說出你的理由。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”只有學(xué)會(huì)自主、合作、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。
1課時(shí)。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文。
用生動(dòng)的語言介紹杏林子，讓學(xué)生很快地進(jìn)入作者的生活境地。
（二）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
由學(xué)生談?wù)勅绾巫x好這篇課文，然后點(diǎn)同學(xué)試讀再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，達(dá)到正確、流利有感情地朗讀課文的目的，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。
（三）整體感知。
1、通讀全文，說說文中寫了怎樣的三件事情，你從這些事例中體驗(yàn)中體驗(yàn)到了什么？
a、那是一只怎樣的小飛蛾？“我”為什么把它放了？
c：為什么聽自己的心跳卻令自己“震撼”？
2、作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考呢？
3、齊讀倒數(shù)了3自然段。
4、你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個(gè)事例呢？
（四個(gè)小組討論）然后點(diǎn)同學(xué)說。
過渡：大家都從生活中舉出了事例。那我們進(jìn)行第二次合作交流吧。
5、就這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考？（同桌之間相互交流）然后把合作的成果在班上共同交流。
6、教師小結(jié)：通過這四個(gè)環(huán)節(jié)的.學(xué)習(xí)，我們不僅探討了作者對(duì)人生的思考，由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟。
（四）精讀賞析。
過渡：這篇文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷肷羁?，而深刻的思想又是靠?zhǔn)確生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的，下面我們?cè)賮碜屑?xì)研讀文章，劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的詞語、句子或段落，并說明理由。
永久的生命說課稿篇十七
《生命生命》這篇文章是人教版小學(xué)語文第八冊(cè)第五組的一篇講讀課文。課文以設(shè)問開頭，通過寫飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長和疹聽自己心臟律動(dòng)三件事的描寫，懂得珍愛生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍愛生命就要珍愛時(shí)間的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根據(jù)新課標(biāo)的要求和四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將本篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定為以下幾條：
1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
3、通過學(xué)習(xí)本篇課文，讓學(xué)生珍愛生命就要善待生命和珍惜時(shí)間。
教學(xué)重點(diǎn)：理解三個(gè)事例所隱含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，好奇好動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，因此我采用啟發(fā)引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)。語文教學(xué)，朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習(xí)，因?yàn)樵诶首x的過程中可以理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，還可以培養(yǎng)語感。因此，我還將采用以讀代講法進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行朗讀比賽，做到人人參與，照顧后進(jìn)生，避免了朗讀時(shí)優(yōu)生的專利局面。
每個(gè)人都有這樣的體會(huì)：用自己的血汗換來的東西才會(huì)珍惜。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們?cè)谧灾髂軇?dòng)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂。因此在這堂課中我將運(yùn)用自主探究合作交流式學(xué)法。
教師出示精心設(shè)計(jì)的問題，讓學(xué)生自主探究后再合作交流、討論，最后以小組為單位，全班展示交流。堂應(yīng)不僅開放而有活力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、語言表達(dá)能力、社交能力，領(lǐng)略成功的喜悅。
《生命生命》這篇課文結(jié)構(gòu)非常清楚簡(jiǎn)略，整篇課文作者采用設(shè)問的寫法，提問、例舉三個(gè)事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句，還是一篇寫作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統(tǒng)一，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）質(zhì)疑導(dǎo)入，激起探究興趣。
（二）出示問題自主探究。
1、學(xué)生讀文、找含相關(guān)的重點(diǎn)句子，自主解答問題。
2、小組長組織成員交流討論，發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”的集體智慧，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的語文能力。
（三）全班展示交流。
小組集體展示，交流對(duì)問題的答案和見解，生以“我認(rèn)為”的語氣匯報(bào)，培養(yǎng)他們的自信心，然后以“誰還有不同的看法”、“誰來補(bǔ)充”，有充分體現(xiàn)學(xué)生自主平等的交流平臺(tái)，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當(dāng)一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。
1、默讀課文第二自然段，
說一說這一段給我們介紹了什么？
（1）文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量？（感情朗讀）。
（2）作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會(huì)震撼？）。
（3）你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時(shí)，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？
2、感情朗讀課文的第三自然段。
思考練習(xí)：
（1）找出文中寫香瓜子生命力強(qiáng)的句子。（感情朗讀）。
（2）一粒香瓜子令作者感動(dòng)的原因是什么？
（3）寫草生命力強(qiáng)的詩，誰背一背？
沖破（）。
香瓜子沒有（），沒有（）多么頑強(qiáng)的（）！
不屈（），茁壯（）。
3、課文的第四自然段。
出示思考練習(xí)：
（1）從聽診自己心跳的律動(dòng)你知道了什么？
（2）利用生命有哪兩種方式？
糟蹋就是（）。
我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（）；糟蹋了就是（）。
利用生命，我們就應(yīng)該（），不應(yīng)該（）。
（四）歸納總結(jié)拓展。
作者從這三件事認(rèn)識(shí)到了什么？
舉例說“有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值”的意思。
我們要怎么做才能體現(xiàn)無限的價(jià)值？
飛蛾掙扎求生｝。
瓜子不去生長｝生命可貴，珍惜生命。
診聽心臟律動(dòng)｝。
永久的生命說課稿篇十八
今天我們欣賞了朱老師一節(jié)《生命生命》的課，課堂上那甜美的聲音，激情的話語，引發(fā)思考的教學(xué)，充滿生命力的課堂，深深地打動(dòng)了人心。
1、把握了文章的主線。始終圍繞“生命是什么？”引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者感悟生命，理解生命是在遇到危險(xiǎn)時(shí)強(qiáng)烈的求生欲，是一種本能；生命是在艱難、坎坷中頑強(qiáng)的生命力；每一個(gè)生命都是獨(dú)一無二的。生命的`意義、價(jià)值在于“讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值”。抓住了重點(diǎn)。
2、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。本課開頭便讓學(xué)生找難理解的句子，圍繞學(xué)生提出的問題去學(xué)習(xí)、探究。結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生想想有什么收獲，還有什么不懂的問題，可以提出來與大家交流。體現(xiàn)了人文思想。
3、重視并體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
本課中注重了四個(gè)聯(lián)系：一、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。二、聯(lián)系作者自身狀況，感悟生命。如每一個(gè)小故事后，朱碧老師都引導(dǎo)學(xué)生說一說作者想到了什么，用了排比的句式來加強(qiáng)對(duì)生命的感悟。
4、重視了朗讀指導(dǎo)。課堂上，教師在指導(dǎo)朗讀中，能夠抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、關(guān)鍵詞語來幫助學(xué)生體會(huì)語感，朗讀層次分明、方式靈活多樣：有教師的范讀、學(xué)生練讀、指名讀、分男女生讀。課堂上還有三次作者想到了什么——，師生對(duì)讀。三次帶著對(duì)生命的不同感悟反復(fù)讀課題“生命生命”。學(xué)生朗讀有層次、有梯度、有氣勢(shì)。
5、重視了細(xì)節(jié)。本課教學(xué)，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、每一個(gè)過渡語、包括每一句話老師的情緒、肢體動(dòng)作、課件的制作，都經(jīng)過了老師好幾遍的修改，體現(xiàn)了她精益求精的鉆研態(tài)度。
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