人教版初中政治中國(guó)人失掉自信力了嗎教案大全(18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-02 03:16:01
人教版初中政治中國(guó)人失掉自信力了嗎教案大全(18篇)
時(shí)間:2023-12-02 03:16:01     小編:雁落霞

教案是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和展示的必備工具,能夠更好地展現(xiàn)教學(xué)思路和方法。教案的編寫(xiě)需要根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋進(jìn)行及時(shí)修正和調(diào)整。以下是小編為大家收集的高質(zhì)量教案范文,供大家參考學(xué)習(xí)。

人教版初中政治中國(guó)人失掉自信力了嗎教案篇一

開(kāi)篇以似乎確鑿的事實(shí)為據(jù),用一句話指出了三個(gè)階段中“中國(guó)人”表現(xiàn)出來(lái)的三種不同的態(tài)度:。

1、盲目驕傲,夜郎自大。(“總”含有“一向”的意思。)。

2、盲目崇拜,借助外援。(“只”含有“唯一”的意思。)。

3、今不如昔,祈求鬼神。(“一味”含有“死心踏地”的意思。)。

把這三者聯(lián)貫起來(lái),其態(tài)度是:由自夸到崇洋,再到自欺欺人、虛無(wú)渺茫。因此有人“慨嘆”:“中國(guó)人失掉自信力了。”這是論敵的論點(diǎn)。(這是報(bào)刊上先后宣揚(yáng)過(guò)的三件“事實(shí)”,都不過(guò)是“公開(kāi)”的、表面的東西,并不能反映社會(huì)的本質(zhì)和主流)用了三個(gè)事實(shí)來(lái)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和肯定,即事實(shí)已鑄成鐵案。

“他信力”、“自欺力”這是作者在本文里特地造的兩個(gè)新詞,用“自”和“他”,“信”和“欺”兩對(duì)反義詞衍義造成的。這是一種修辭手法,這兩個(gè)新造的詞和原詞“自信力”一對(duì)照,就顯出極其深刻的諷刺意義。

二自然段“有人”是指梁實(shí)秋等文人,針對(duì)對(duì)方三個(gè)論據(jù)一一批駁。文章用兩個(gè)假設(shè)復(fù)句,第一個(gè)假設(shè)復(fù)句,“自信”早已失掉,第二個(gè)假設(shè)復(fù)句,是退一步講,接著指出失掉“他信力”后可能尋找一條“新生路”,那就是相信自己,“但”字一轉(zhuǎn),“不幸”得很,走上了一條可怕的路,即求神拜佛、虛無(wú)漂渺、精神麻醉的路。這就是上層統(tǒng)治者自欺欺人,以掩蓋他們乞求于帝國(guó)主義鎮(zhèn)壓革命的罪惡目的。因此,文中“中國(guó)人”究竟是誰(shuí),就不言而喻了。

這里加著重號(hào)的句子,是反動(dòng)政府“書(shū)報(bào)檢查處”刪去的文字,它揭露了上層統(tǒng)治者大搞求神拜佛來(lái)掩蓋自己投降賣(mài)國(guó)真面目的反動(dòng)實(shí)質(zhì)。

第五自然段從正面立論,這是三、四自然段所揭露的邏輯結(jié)論。既失掉“自信力”又失掉“他信力”走上自我麻醉的道路,就是“發(fā)展自欺力”的表現(xiàn),這一語(yǔ)道破了反動(dòng)派自欺欺人的實(shí)質(zhì)。

第二層(6~8),正面歌頌我國(guó)有史以來(lái)前仆后繼戰(zhàn)斗著的中國(guó)人民,揭露反動(dòng)派兇殘毒辣的行徑,駁斥論敵的論點(diǎn)。

第六自然段是過(guò)渡段,承上啟下,明確論點(diǎn)“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”。先承接上文,對(duì)“自欺”作了歷史說(shuō)明,指出“自欺”是反動(dòng)派的老貨色,從古就有,于今更甚。“籠罩了一切”說(shuō)明“自欺”在當(dāng)時(shí)國(guó)民黨上層社會(huì)泛濫的嚴(yán)重性。

這里的“中國(guó)人”與上文的“中國(guó)人”內(nèi)涵迥然不同,上文指國(guó)民黨反動(dòng)派一小撮民族敗類(lèi);這里指富有反抗精神的中國(guó)人民。

哪些人是“中國(guó)的脊梁”?為什么稱(chēng)為“中國(guó)的脊梁”?

一種是不求名利,埋頭苦干,創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富和燦爛文化,推動(dòng)歷史前進(jìn)的廣大勞動(dòng)人民和創(chuàng)造發(fā)明家。如畢升、李時(shí)珍等。一種是不怕流血犧牲,起而反抗反動(dòng)統(tǒng)治的革命者和堅(jiān)持抗戰(zhàn)抵御外侮的民族英雄。如陳涉、李自成、洪秀全、岳飛、文天祥等。一種是代表人民利益,不顧個(gè)人安危,為解除或減輕人民疾苦而奔走呼號(hào),為民請(qǐng)命的人。如杜甫、白居易、關(guān)漢卿等。一種是歷盡艱辛,奮不顧身,探求佛教教理的人。如法顯、玄奘等。

這就是“中國(guó)的脊梁”,是用比喻形象地對(duì)在歷史上起過(guò)進(jìn)步作用的人的高度評(píng)價(jià)。

除歷史人物外當(dāng)今的英雄更多,斗爭(zhēng)更偉大。魯迅先生在贊美革命者具有堅(jiān)定的信仰和不屈不撓的精神的同時(shí),怒不可遏地揭露了敵人“摧殘”、“抹殺”革命者的罪行。最后魯迅先生鄭重宣告:“說(shuō)中國(guó)人失掉了自信力,用指一部分人則可,倘若加于全體,那簡(jiǎn)直是誣蔑?!敝背狻坝腥恕钡臒o(wú)恥讕言。觀點(diǎn)十分鮮明,感情十分強(qiáng)烈。

在這一層中,魯迅運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn),從歷史和現(xiàn)實(shí)兩方面,對(duì)“中國(guó)人”作了階級(jí)分析,熱情贊揚(yáng)了作為“中國(guó)的脊梁”的“并不失掉自信力的中國(guó)人”。

魯迅號(hào)召?gòu)V大中國(guó)人民必須擦亮眼睛,剝?nèi)橙说膫窝b,徹底粉碎反革命的陰謀活動(dòng)。同時(shí)指出“狀元宰相”與“地底下”的地位不同、立場(chǎng)不同、對(duì)待革命的態(tài)度也不同。“狀元宰相”是為一小撮上層統(tǒng)治階級(jí)搞搖旗吶喊的,“地底下”是指中國(guó)人的真正代表及其正在奮斗的光輝業(yè)績(jī)。這里運(yùn)用了比喻,含義是:反動(dòng)派及其御用文人的文章是荒謬的,不足為據(jù)的,要自己親自到被壓在下面的另一個(gè)世界里去觀察。

人教版初中政治中國(guó)人失掉自信力了嗎教案篇二

2.學(xué)習(xí)寫(xiě)駁論文的方法。

[教學(xué)重點(diǎn)]?。

1.體會(huì)魯迅的憂患意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神。

2.理解重要語(yǔ)句的深層含義。

3.學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作技巧。

[教學(xué)設(shè)想]?。

教學(xué)方法。

1.誦讀法。通過(guò)聲情并茂的朗讀增強(qiáng)感知、感悟。

2.品讀法。讀重點(diǎn)語(yǔ)句,品味其思想內(nèi)涵和寫(xiě)法。

3.討論式。在討論中互相啟發(fā)。

4.探究式。在討論的基礎(chǔ)上,對(duì)某個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題變換角度思考,拓展思維。

5.比較閱讀法。在比較中完成對(duì)知識(shí)的遷移或延伸。

媒體設(shè)計(jì)。

錄音機(jī)、電腦、投影儀。

教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。

[教學(xué)步驟]?。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)?。

二、解題?。

三、研習(xí)課文?。

(一)整體把握,理清思路。

i.速讀課文,掃清字詞障礙。

讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的字音;并理解下列各字詞的含義;

搽?玄虛?省悟?自欺欺人?渺茫?脊梁?誆騙?懷古傷今。

(解說(shuō):初讀課文,須掃清障礙。可讓學(xué)生自查工具書(shū)解決。)。

(二)具體研習(xí),突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1.誦讀第1—5段,討論探究:

(2)第5段有一段加點(diǎn)的文字,國(guó)民黨檢察官曾刪掉這段文字,這說(shuō)明什么?

2.品讀第6—9段,討論探究:

(1)“中國(guó)的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?

(2)“狀元宰相”、“地底下”的含義分別是什么?

(三)欣賞品味。

1.揣摩第1段話,三個(gè)副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置?為什么?

(解說(shuō):用替換練習(xí)體會(huì)用詞的準(zhǔn)確,學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧,體會(huì)諷刺的意味。)。

2.揣摩下列加點(diǎn)字詞的表達(dá)效果:

……不過(guò)一面總在被摧殘,被抹殺,……那簡(jiǎn)直就是誣蔑。

(解說(shuō):通過(guò)揣摩字詞體會(huì)文章的深意,并體味作者的思想感情。)。

(四)課堂訓(xùn)練。

1.作者用什么方法反駁對(duì)方的錯(cuò)誤論調(diào)?

(解說(shuō):這道題是讓學(xué)生鞏固駁論的方法并梳理文章的思路。)。

2.“中國(guó)的脊梁”在當(dāng)時(shí)有什么意義?

(解說(shuō):通過(guò)揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的含義加強(qiáng)對(duì)丈章思想內(nèi)容的理解。)。

(五)課堂小結(jié)。

(解說(shuō):小結(jié)時(shí)須言簡(jiǎn)意賅、提取精要,勾畫(huà)本節(jié)課的輪廓即可。)。

四、布置作業(yè)?。

1.閱讀下列一段文字,說(shuō)說(shuō)它和本文所表達(dá)的思想內(nèi)容有什么異同。

(魯迅《這個(gè)和那個(gè)》,收《華蓋集》)。

(解說(shuō):有助于鞏固課文內(nèi)容,井深入體會(huì)魯迅關(guān)于“中國(guó)的脊梁”的論述。)。

2.分小組搜集資料,寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告《中學(xué)生閱讀魯迅作品的現(xiàn)狀調(diào)查》。

(解說(shuō):通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)拓展思維、提高能力。)。

人教版初中政治中國(guó)人失掉自信力了嗎教案篇三

一、學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.熟讀課文,理解重要語(yǔ)句的深層含義。

2.學(xué)習(xí)寫(xiě)駁論文的方法。

3.體會(huì)魯迅的憂患意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神。

二、教學(xué)重點(diǎn):

1.熟讀課文,理解重要語(yǔ)句的深層含義。

2.學(xué)習(xí)寫(xiě)駁論文的方法。

三、教學(xué)難點(diǎn):

3.體會(huì)魯迅的憂患意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神。

四、教學(xué)過(guò)程:

1.導(dǎo)入:

同學(xué)們,我們今天學(xué)習(xí)第18課,同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí),這幾個(gè)詞請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

2.理解駁論:

師:理解了“自信力”“他信力”“自欺力”的具體含義,我們就可以更好的理解《中國(guó)人失掉自信力了嗎》具體寫(xiě)法。

師:老師板書(shū):中國(guó)人失掉自信力了,這是一個(gè)陳述句,怎么讀一讀。加上“嗎”的具體意思是什么?“中國(guó)人”沒(méi)有失掉自信力。

師:在文中“中國(guó)人失掉自信力了”是誰(shuí)的觀點(diǎn),他是怎么論證的?!爸袊?guó)人”沒(méi)有失掉自信力。作者又是怎樣論證的。

師:怎樣理解“中國(guó)的脊梁”?

生:脊梁在人身上,撐起了一個(gè)人。對(duì)一個(gè)國(guó)家而言,它能撐起一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。

師:這是敵方的論據(jù)信“地”信“物”,后來(lái)信“國(guó)聯(lián)”,這是敵方的論點(diǎn)“中國(guó)人失掉自信力了”,如果對(duì)方的論證成立,敵方就是對(duì)的?請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文第三到五自然段。

生:用直接批駁對(duì)方的論證來(lái)批駁敵方的觀點(diǎn)的。

師:闡述一下你的理由,先生反駁的是什么樣的論據(jù)?

師:先前信“地”信“物”,后來(lái)信“國(guó)聯(lián)”,和自信有什么關(guān)系呢?

生:他們都沒(méi)有相信過(guò)自己。

師:什么叫“自信”?

生:就是相信自己。

師:那么,反動(dòng)政府相信自己了嗎?

生:沒(méi)有。

生:沒(méi)有了。

生:不幫。

師:從哪里可以看出來(lái)?

生:124頁(yè)的課后注釋2中可以看出來(lái)。

師:你看書(shū)很仔細(xì)。信“國(guó)聯(lián)”有沒(méi)有用啊?

生:沒(méi)有用的。

生:是“他信力”。

生:掩蓋內(nèi)心的頹廢、迷惘、不自信,祈求與神靈的庇佑。也就是自欺欺人。

師:他們?cè)谖闹械男蜗笫窃鯓拥模簿褪堑谝欢沃械摹拔覀儭保?/p>

3、體會(huì)情感。

師:在國(guó)家迷惘,歷史黑暗之際,就是有魯迅這樣的民族脊梁,能帶給我們以信心,指明我們奮斗的方向。

生:齊讀文章第9段,最后一句話。

師:怎么理解“地底下”。

生:中國(guó)當(dāng)時(shí)為民族獨(dú)立,國(guó)家富強(qiáng)的革命力量。

師:自信力是我們民族的精神財(cái)富,且看今日之中國(guó)民族自信力。

4、總結(jié)。

通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí),我們深深的感受到了魯迅先生身上強(qiáng)烈的民族自尊心和自信力,先生用他尖銳犀利的語(yǔ)言,無(wú)情的抨擊了當(dāng)時(shí)反動(dòng)政府的悲觀論調(diào),用他飽含深情的筆觸告訴世人,我們中國(guó)民族永遠(yuǎn)充滿自信力。

5、板書(shū)。

魯迅。

直接駁論證。

間接駁論點(diǎn)。

6、作業(yè)。

《同步訓(xùn)練》課后練習(xí)部分。

人教版初中政治中國(guó)人失掉自信力了嗎教案篇四

知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)及本文的駁論方法。

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)能力。

情感目標(biāo):通過(guò)討論交流培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、說(shuō)教法。

聽(tīng)讀法:聽(tīng)讀可讓學(xué)生理會(huì)文章內(nèi)容,把握文章結(jié)構(gòu),理解文章情感。

三、說(shuō)學(xué)法。

教具準(zhǔn)備:自制課件(多媒體教學(xué))*m。

四、說(shuō)教學(xué)程序2~ski。

(一)導(dǎo)入7z。

(二)內(nèi)容分析d。

第一個(gè)環(huán)節(jié):積極的說(shuō)。

第二個(gè)環(huán)節(jié):默默地看。

第三個(gè)環(huán)節(jié):仔細(xì)的析。

第四個(gè)環(huán)節(jié):勇敢的寫(xiě)。

(三)布置作業(yè)。

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

人教版初中政治中國(guó)人失掉自信力了嗎教案篇五

聯(lián)系全文,辨析下列句子中“中國(guó)人”的含義,說(shuō)明“狀元宰相”“地底下”指的是什么。

1、要論中國(guó)人,必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙,卻看看他的筋骨和脊梁。自信力的有無(wú),狀元宰相的文章是不足為據(jù)的,要自己去看地底下。

中國(guó)人:極少數(shù)頑固分子以外的中國(guó)人民。

地底下:當(dāng)時(shí)還處于斗爭(zhēng)狀態(tài)的中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)下的革命力量。

狀元宰相:當(dāng)時(shí)國(guó)民黨政客及其御用文人。

2、然而,在這籠罩下,我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在。

中國(guó)人:廣大人民。

3、中國(guó)人現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺力”。

中國(guó)人:國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治者及其御用文人。

中國(guó)人:所有的中國(guó)人。

5、駕駛這也算根一種“信”,那也只能說(shuō)中國(guó)人曾經(jīng)有過(guò)“他信力”。自從對(duì)國(guó)聯(lián)失望之后,便把這自信力失掉了。

人教版初中政治中國(guó)人失掉自信力了嗎教案篇六

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.知識(shí)與能力目標(biāo):

培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。

2.過(guò)程與方法目標(biāo):

激發(fā)學(xué)生閱讀議論文的興趣,把握閱讀議論文的方法,養(yǎng)成閱讀議論文的習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),聯(lián)系自身的生活實(shí)際與當(dāng)今世界環(huán)境和國(guó)人的處境去思考與領(lǐng)悟,主動(dòng)地去質(zhì)疑、探究。讓學(xué)生多讀、多思、多領(lǐng)悟。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):

讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟魯迅先生的語(yǔ)言魅力,感受中國(guó)人民所經(jīng)歷的曲折坎坷,激發(fā)學(xué)生閱讀議論文的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、分析和研究的熱情,聯(lián)系生活實(shí)際,加強(qiáng)修養(yǎng),陶冶情操,讓學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義思想,弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神,增強(qiáng)民族自信心、自豪感。

預(yù)習(xí)要求:

1.查找搜集有關(guān)魯迅及時(shí)代背景和駁論文的有關(guān)資料,準(zhǔn)備課堂交流。

2.整理有關(guān)今天中國(guó)巨大發(fā)展的各種信息,課堂展示交流并作出評(píng)價(jià)。

3.閱讀魯迅先生的《這個(gè)和那個(gè)》中的一段文字,并且有自己的一些看法。

多有“不恥最后”的人民的民族,無(wú)論什么事,總不會(huì)一下子就“土崩瓦解”的。我每年運(yùn)動(dòng)時(shí),常常這樣想:優(yōu)勝者固然可敬;但那雖然落后而仍非跑到終點(diǎn)不止的競(jìng)技者,和見(jiàn)了這樣的競(jìng)技者而肅然不笑的看客,乃是中國(guó)將來(lái)的脊梁。

教學(xué)過(guò)程:

一、檢查預(yù)習(xí)情況。

1.學(xué)生簡(jiǎn)介魯迅先生的生平事跡。

2.學(xué)生講解駁論文的一般知識(shí)。

3.學(xué)生介紹時(shí)代背景--九?一八事件的相關(guān)情況。

二、導(dǎo)入新課,激發(fā)熱情、興趣。

教師承上有感而發(fā):中華民族面臨日本軍國(guó)主義長(zhǎng)驅(qū)直入,已經(jīng)到了最危險(xiǎn)的時(shí)候,在民族生死存亡的重要關(guān)頭,偉大的愛(ài)國(guó)者魯迅先生痛斥、分析和批判悲觀失望的論調(diào),鼓舞民族的自信力和戰(zhàn)斗力。他認(rèn)為,代表中華民族的,不是帝王將相、狀元宰相,而是被壓迫的人民,他們是中國(guó)的脊梁,值得我們學(xué)習(xí)。

三、理讀課文,整體把握。

學(xué)生分組討論、交流,并談自己初步獲取信息的方法。提出有價(jià)值的問(wèn)題,并能相互適當(dāng)解答。

學(xué)生的問(wèn)題歸結(jié):

1.本文揭示對(duì)方什么謬誤的論點(diǎn),有那些論據(jù)?

論據(jù):(1)兩年前:自夸“地大物博”。

(2)不久:只希望“國(guó)聯(lián)”。

(3)現(xiàn)在:一味求神拜佛。

2.作者為什么認(rèn)為它是錯(cuò)誤的?

明確:直接反駁:失掉的是“他信力”,發(fā)展著“自欺力”。

3.作者提出的正面觀點(diǎn)是什么?

明確:有并不失掉自信力的中國(guó)人在。

4.作者提出的觀點(diǎn)有何依據(jù)?

明確:從古至今有滿懷自信的“中國(guó)的脊梁”。

5.作者得出結(jié)論是什么?

明確:自信力的有無(wú),狀元宰相的文章不足為據(jù),要看地底下。

四、學(xué)生質(zhì)疑探究。

1.文中的中國(guó)人分別指那些人?

明確:(1)指國(guó)民黨發(fā)動(dòng)統(tǒng)治者及御用文人。

(2)指所有的中國(guó)人。

(3)指中國(guó)的“脊梁”。

2.魯迅所批駁和贊揚(yáng)的是那一類(lèi)型的人?

批駁:國(guó)民黨發(fā)動(dòng)統(tǒng)治者及御用文人悲觀失望,妥協(xié)投降。

贊揚(yáng):中國(guó)的“脊梁”,廣大人民奮不顧身,堅(jiān)強(qiáng)不屈。

3.作者是怎樣批駁的?

明確:駁論證,以偏概全,論證過(guò)程不成立,從而推理出論點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

4.作者在批駁時(shí)采用了什么手法?

明確:欲揚(yáng)先抑、欲擒故縱、極強(qiáng)的諷刺,像“匕首”、像“投槍”。

5.中國(guó)的“脊梁”指什么?有何涵義?

明確:埋頭苦干的人:廣大人民,包括為人類(lèi)做出有益貢獻(xiàn)的知識(shí)分子。

拼命硬干的人:反對(duì)國(guó)內(nèi)剝削階級(jí)和外來(lái)侵略者的革命人士,民族英雄。

為民請(qǐng)命的人:同情人民,為人民鳴不平、伸張正義的人。

舍身求法的人:英勇獻(xiàn)身,追求真理的人。

6.結(jié)合抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利六十周年及自己整理的有關(guān)今天中國(guó)的巨大發(fā)展所取得的成就的各種信息,談?wù)勛约簩?duì)魯迅先生的愛(ài)國(guó)熱情和犀利的筆觸的看法。

五、比較閱讀,拓展延伸。

比較閱讀預(yù)習(xí)中布置的《這個(gè)和那個(gè)》片斷,根據(jù)本文所學(xué),區(qū)別其異同。并結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)劇?/p>

六、課堂小結(jié):

引導(dǎo)學(xué)生自悟自結(jié),可以從內(nèi)容、主題、精神等方面進(jìn)行,培養(yǎng)高度的概括能力。一課一得。

七、作業(yè):

請(qǐng)寫(xiě)一片斷作文,介紹今天的“中國(guó)脊梁”,他們是什么樣的人?有哪些成就?

人教版初中政治中國(guó)人失掉自信力了嗎教案篇七

疏通課文,弄清寫(xiě)作背景。

一.導(dǎo)入新課。

有人說(shuō),新世紀(jì)的第一年——2001年是“中國(guó)年”,申奧成功,加入wto,國(guó)足出線等等,喜事不斷,中國(guó)人感到從未有過(guò)的幸福,自豪;然而,70多年前的中國(guó)是怎樣的面貌呢?那時(shí)的中國(guó)人又是怎樣的精神狀態(tài)呢?當(dāng)時(shí),有一位思想的巨人,頑強(qiáng)的戰(zhàn)士,以犀利的目光洞悉著這一切,一次次振臂吶喊,一次次沖鋒陷陣——他,就是魯迅先生。

今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇雜文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》,(板書(shū)課題),看看我們能從中得到什么新的啟發(fā),學(xué)到怎樣的做人,作文的方法。

二.解題。

本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì),或直接批駁(駁論點(diǎn)),或間接批駁(駁論據(jù),駁論證);繼而針?shù)h相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。從廣義上來(lái)看,這又是一篇雜文,短小精悍,寫(xiě)法靈活。其雜文有“匕首”,“投槍”之喻。

本文屬魯迅后期雜文,魯迅寫(xiě)這篇文章之前的一個(gè)月,肺病已相當(dāng)嚴(yán)重。文章寫(xiě)完之后的兩個(gè)多月,寫(xiě)了《病后雜談》,還致信楊霽云,自稱(chēng)是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”??墒?,健康的惡化和精神的壓力,并沒(méi)有影響他對(duì)世事的熱忱關(guān)注。

課題《中國(guó)人失掉自信力了嗎》聚焦當(dāng)時(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題,把要談的對(duì)象——“中國(guó)人”和事件——“失掉自信力了嗎”直接放在標(biāo)題上,能引起讀者的思考和閱讀欲望。

人教版初中政治中國(guó)人失掉自信力了嗎教案篇八

本文是一篇駁論文,是作者為批駁“九·一八”事變?nèi)苣曛H,有些人散布對(duì)抗戰(zhàn)前途的悲觀論調(diào),指責(zé)中國(guó)人失掉了自信力的錯(cuò)誤論調(diào),鼓舞民族自信心而寫(xiě)的。文章抓住敵論據(jù)不能證明敵論點(diǎn)為“突破口”,采用反駁對(duì)方論證的方法,通過(guò)正面立論和間接反駁相結(jié)合的手法,一舉擊中要害,反駁強(qiáng)勁有力。論證思路上采用揭示對(duì)方謬誤、直接反駁、間接反駁、作出結(jié)論的順序逐層推進(jìn),語(yǔ)言具有辛辣的諷刺特色。

(二)學(xué)法引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)本文,要結(jié)合時(shí)代背景理解課文內(nèi)容,著重學(xué)習(xí)作者分析問(wèn)題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。由于本文是一篇采用駁論的論證方式的議論文,因而要結(jié)合學(xué)習(xí)駁論文的有關(guān)知識(shí)來(lái)閱讀、理解本文在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。對(duì)本文語(yǔ)言的諷刺特色也應(yīng)注意分析、體會(huì)。

(三)審美鑒賞。

涵蘊(yùn)豐富的標(biāo)題。

魯迅的文章向來(lái)注重文題的推敲,本文標(biāo)題“中國(guó)人失掉自信力了嗎”,聚焦當(dāng)時(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題,把要談的對(duì)象——“中國(guó)人”和事件——“失掉自信力了嗎”直接呈現(xiàn)在文題上,能引起讀者的思考和閱讀欲望。另外,采用問(wèn)句的形式,懸而不論,也很巧妙。若用陳述句或反問(wèn)句,則顯得太白,缺少?gòu)埩?現(xiàn)標(biāo)題既有對(duì)錯(cuò)誤論調(diào)的反詰,又有對(duì)己方觀點(diǎn)的自信,甚至包含投向大眾的關(guān)切和詢(xún)問(wèn)……而這幾方面的內(nèi)容又緊密地交織在一起,實(shí)在是蘊(yùn)涵豐富。

(四)重難點(diǎn)突破。

1.本文要批駁的錯(cuò)誤論調(diào)是什么?文章是怎樣提出要批駁的錯(cuò)誤論點(diǎn)的?

【析】本題既是訓(xùn)練學(xué)生從語(yǔ)段中歸納提煉要點(diǎn)信息的能力,也是讓學(xué)生有意識(shí)地思考、學(xué)習(xí)駁論文,批駁敵論證的方法。

【參考答案】錯(cuò)誤論調(diào)是:“中國(guó)人失掉自信力了。”

作者從公開(kāi)的文字的三個(gè)階段談起:先是自夸“地大物博”,后是寄希望于“國(guó)聯(lián)”,再后是一味求神拜佛,懷古傷今。由此亮出批駁的靶子——“有人慨嘆曰:中國(guó)人失掉自信力了?!?/p>

2.本文是以什么為批駁的“突破口”的?對(duì)此,作者怎樣進(jìn)行批駁的?

【析】此思考題意在引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)本文所采用的“駁論證”的駁論方法,并分析領(lǐng)會(huì)作者是怎樣在直接批駁了對(duì)方論證的基礎(chǔ)上駁倒錯(cuò)誤論點(diǎn)的。

【參考答題】本文以批駁敵論證為“突破口”進(jìn)行批駁。作者在第1節(jié)文字中,反復(fù)承認(rèn)“是事實(shí)”“也是事實(shí)”“卻也是事實(shí)”,先確認(rèn)敵論據(jù)的真實(shí)性,但這真實(shí)的論據(jù)不能證明其論點(diǎn),為后文的駁論證奠定了基礎(chǔ)。議論語(yǔ)句“說(shuō)中國(guó)人失掉了自信力,用以指一部分人則可,倘若用于全體,那簡(jiǎn)直是誣蔑”,明確揭示了敵論證以偏概全的毛病。

文章直接批駁敵論的方法是:(1)自夸“地大物博”是“信地”“信物”,并非自信;(2)希望國(guó)聯(lián)是“他信”不是自信;(3)求神拜佛是“自欺”。這些批駁證明中國(guó)人失掉的不是“自信力”而是“他信力”,發(fā)展著“自欺力”。說(shuō)明敵方的論據(jù)不能證明其論點(diǎn),從而駁倒了敵論證。

3.作者是怎樣提出并論證自己的正面論點(diǎn)從而間接反駁了敵論點(diǎn)的?

【析】此題直接的意圖是引導(dǎo)學(xué)生掌握本文直接反駁和間接反駁相結(jié)合的寫(xiě)法。從深層次上來(lái)說(shuō),是啟發(fā)學(xué)生論事說(shuō)理從不同角度多側(cè)面的展開(kāi),培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問(wèn)題的全面性和辯證性能力。

【參考答案】文中第6節(jié)作者提出:“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”,從正面樹(shù)立起自己的論點(diǎn),與敵論點(diǎn)針?shù)h相對(duì)。接著,作者歷數(shù)從古以來(lái),就有埋頭苦干的人,有拼命硬干的人,有為民請(qǐng)命的人,有舍身求法的人……以之作為事實(shí)論據(jù),證明他們都是沒(méi)有失掉自信力的中國(guó)人。這樣,就間接地反駁了敵論點(diǎn)。

4.本文在語(yǔ)言表達(dá)上有什么顯著的特色?試舉例加以分析。

【析】此題是針對(duì)本文語(yǔ)言風(fēng)格設(shè)計(jì)的一道有較強(qiáng)針對(duì)性的思考題。舉例簡(jiǎn)析,關(guān)鍵是看有沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)本文語(yǔ)言的這一特點(diǎn)。如果說(shuō)出的語(yǔ)言特色與舉例分析不一致,則說(shuō)明沒(méi)能真正掌握本文語(yǔ)言的特色。

【參考答案】辛辣的諷刺是本文語(yǔ)言上顯著的特色。

如第一節(jié)語(yǔ)句,“現(xiàn)在是既不夸自己,也不信國(guó)聯(lián),改為一味求神拜佛,懷古傷今了……”揭露了國(guó)難當(dāng)頭,國(guó)民黨官僚和“社會(huì)名流”不是號(hào)召人民奮起反抗,而是以祈禱“解救國(guó)難”為名,多次在一些大城市搞“時(shí)輪金剛法會(huì)”等。請(qǐng)菩薩來(lái)“解救國(guó)難”,多么荒誕,多么愚昧啊!“一味”揭示了沉迷于其中不能自拔,頑固不化的樣子,栩栩如生地畫(huà)出了悲觀論者的臉譜。作者的諷刺語(yǔ)言真是入木三分。

人教版初中政治中國(guó)人失掉自信力了嗎教案篇九

一、教學(xué)目標(biāo):

(一)知識(shí)與能力:

1、學(xué)習(xí)議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)及本文的駁論方法。

2、朗讀品味,體會(huì)尖銳犀利、富有戰(zhàn)斗性的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)能力。

(二)過(guò)程和方法:

精讀課文,學(xué)會(huì)本文抓住“突破口”進(jìn)行批駁的方法,學(xué)會(huì)通過(guò)駁論證來(lái)反駁論點(diǎn)的方法。

(三)情感與態(tài)度價(jià)值觀:

1、學(xué)習(xí)文章之后,要讓學(xué)生感受到魯迅先生不屈的民族正氣和深邃的思想,學(xué)習(xí)作者的愛(ài)國(guó)精神,增強(qiáng)民族民主意識(shí)。

2、通過(guò)討論交流培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、教學(xué)準(zhǔn)備:

1、布置學(xué)生朗讀課文,掃清文字障礙。2.了解作者生平及寫(xiě)作背景。

三、教學(xué)過(guò)程。

(一)導(dǎo)入課文。

對(duì)于當(dāng)代文學(xué)家、思想家、革命家魯迅,大家是比較熟悉的,我們讀過(guò)他的散文〈從百草園到三味書(shū)屋〉、〈藤野先生〉,小說(shuō)有〈社戲〉、〈故鄉(xiāng)〉等作品。而雜文也是魯迅先生獨(dú)創(chuàng)的一種文章體裁,它以議論為主,以批評(píng)、諷刺見(jiàn)長(zhǎng)。文章短小精悍,非常有力。有人把魯迅的雜文比作是刺向敵人的匕首。今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅的雜文〈中國(guó)人失掉自信力了嗎〉。

(二)介紹時(shí)代背景及駁論文的有關(guān)知識(shí)。

學(xué)生介紹,老師補(bǔ)充。

1、介紹時(shí)代背景。

2、議論文從論證方式上看,一般分為立論和駁論兩種。駁論是就一定的事件或問(wèn)題發(fā)表議論,批駁片面的、錯(cuò)誤的甚至反動(dòng)的見(jiàn)解或主張。

(三)整體感知,了解課文。

1、通讀課文,找出魯迅擊中敵人的哪個(gè)要害?作者為什么認(rèn)為它是錯(cuò)的?

2、作者正面提出的觀點(diǎn)是什么?依據(jù)是什么?

(引導(dǎo)學(xué)生多誦讀,通過(guò)聲情并茂的朗讀去感知、領(lǐng)悟、理解、把握課文的思想內(nèi)容,迅速篩選信息,攝取要點(diǎn),在初讀時(shí)迅速圈畫(huà)出觀點(diǎn)和論據(jù),在朗讀思考中明確答案。)。

(四)精讀課文,討論探究。

根據(jù)老師所講的有關(guān)駁論的知識(shí),細(xì)細(xì)品讀課文,談?wù)勛髡哂檬裁捶椒g倒對(duì)方的觀點(diǎn)的。

1、用駁論證的方法直接批駁。

(1)課文中提出“信”,他們“信”什么?(信地信物;信國(guó)聯(lián);信拜佛)。

(2)他們的“信”實(shí)際上是什么?本質(zhì)上是什么?(麻痹自己;是自欺力的表現(xiàn))。

(3)討論有人“求神拜佛”在句子中的含義(他信力)。

小結(jié):作者沒(méi)有反對(duì)他們的說(shuō)發(fā),而是承認(rèn)所擺出的論據(jù)是事實(shí)是“真”的,但通過(guò)分析事實(shí),發(fā)現(xiàn)對(duì)方說(shuō)的不是自信力的問(wèn)題,他們?cè)缫咽У糇孕帕?,只是從先前的“他信力”轉(zhuǎn)向“自欺力”,推不出“中國(guó)人失掉自信力”的結(jié)論。于是指出對(duì)方論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程不成立,從而證明對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。這是直接批駁。

2、從正面提出自己的觀點(diǎn)--“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”,這個(gè)觀點(diǎn)與對(duì)方觀點(diǎn)針?shù)h相對(duì)。證明了這個(gè)論點(diǎn)的正確,等于宣告對(duì)方觀點(diǎn)不成立,是間接駁斥對(duì)方的論點(diǎn)。

(1)齊讀第6至9節(jié)。

思考:用文中的一句話歸納魯迅的觀點(diǎn)。

(2)怎樣的人是“有并不失掉自信的”中國(guó)人?結(jié)合平時(shí)的積累,舉例說(shuō)明(從古到今的偉人、科學(xué)家、文學(xué)家等)。

重點(diǎn)理解:文中多次提到“中國(guó)人”,具體指怎樣的“中國(guó)人”?(研討與練習(xí)2)。

(3)在學(xué)生充分研讀和討論的基礎(chǔ)上老師人作總結(jié)。

7、8兩段熱情歌頌從古到今許多有自信力的“中國(guó)的脊梁”,用事實(shí)證明了“有并不失掉自信的”中國(guó)人,間接批駁了“中國(guó)人失掉自信力”的錯(cuò)誤論調(diào)。

3、再讀第9節(jié),理解本節(jié)的意思。

什么是“壯元宰相”,什么是“地底下”?

這一節(jié)得出結(jié)論,自信力的有無(wú),狀元宰相的文章不足為據(jù),最主要的是要看地底下。

(五)品味關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)語(yǔ)言魅力。

問(wèn)題:這篇文章戰(zhàn)斗性語(yǔ)言表現(xiàn)在哪里?

例如,在文章開(kāi)頭,“總自夸著‘地大物博’”、“只希望著國(guó)聯(lián)”、“一味求神拜佛,懷古傷今了”,充滿著嘲諷意味?!翱偂?,表現(xiàn)出一副自我炫耀、夜郎自大的樣子;“只”,一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象;“一味”是沉迷于其中不能自拔,頑固不化的樣子。

例如:作者巧妙運(yùn)用了比喻、排比、反問(wèn)等修辭手法,大大增強(qiáng)了語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。

(五)擴(kuò)展延伸。

1、讀課文第七節(jié),課文說(shuō)“我們從古以來(lái),就有埋頭苦干的人,有拼命硬干的人,有為民請(qǐng)命的人,有舍身求法的人”,他們“是中國(guó)的脊梁”。這一類(lèi)的人們?cè)谏鲜兰o(jì)30年代,他們“有確信,不自欺”,“在前仆后繼的戰(zhàn)斗”。在今天,他們是什么樣的人呢?試寫(xiě)一個(gè)片斷作一番交流。

(六)總結(jié)(略)。

板書(shū)。

信地信物。

信國(guó)聯(lián)自欺力(直接反駁)自欺欺人的脂粉。

求神拜佛。

埋頭苦干的人。

拼命硬干的人。

為民請(qǐng)命的人自信力(間接反駁)盤(pán)骨和脊梁。

舍身求法的人。

人教版初中政治中國(guó)人失掉自信力了嗎教案篇十

魯迅先生早就論證過(guò)中國(guó)人并沒(méi)有失掉自信力,對(duì)于我們這些當(dāng)代的中學(xué)生來(lái)說(shuō),更是不能失掉自信力。自信,是人生不可缺少的動(dòng)力。沒(méi)有自信,成功遠(yuǎn)在天涯;擁有自信,你已成功了一半。

從前的我自卑,沒(méi)有自信,總感覺(jué)自己低人一等,于是陪伴我的只有那份孤獨(dú)的心。

被封印的心冰冰的,心中被自卑占據(jù),陽(yáng)光射不進(jìn),甘泉潤(rùn)不透。

看,對(duì)面過(guò)來(lái)一個(gè)好漂亮的女孩子,一身粉紅色的連衣裙,一頭清爽飄逸的秀發(fā),好美。看看自己過(guò)時(shí)的上衣,打著補(bǔ)丁的褲子和蓬亂的頭發(fā),一股莫明的滋味涌上心頭,好羨慕但又好自卑。

每當(dāng)看到別人手捧面包,細(xì)細(xì)品味的時(shí)候,再看看自己手中的饅頭,莫明的滋味又涌上心頭,好渴望但又好自卑。

何時(shí)我才能擺脫心中的惡魔——自卑,何時(shí)我才能如蛹變蝶飛?

我,一個(gè)比海倫?凱勒幸運(yùn),比桑蘭幸福的人,為何會(huì)被自卑圍困。

我要自信!

真的我努力了,我成功了,曾經(jīng)的那個(gè)我已不復(fù)存在,如今我陽(yáng)光燦爛。我學(xué)會(huì)了微笑,學(xué)會(huì)了面對(duì)。

微笑是自信的表現(xiàn),誰(shuí)說(shuō)它沒(méi)有眼淚,它只是把眼淚裝點(diǎn)成詩(shī)。漫漫人生,受約束的是心情,不受約束的是生命,打開(kāi)生命的天窗,人生沒(méi)有了雨天。

請(qǐng)揚(yáng)起自信的風(fēng)帆,不要因山高路遠(yuǎn)而感嘆,不要灰心,因?yàn)樗撬ト醯幕?不要死心,因?yàn)樗鞘〉幕?要學(xué)會(huì)擁有自信,因?yàn)樗浅晒Φ年P(guān)鍵。

相信自己,相信“天生我材必有用”。莫讓美好年華付之東流,莫讓人生留有悔恨。

把自卑留給昨天,讓信心照亮未來(lái)!

自信,方可燃起生命之火。

人教版初中政治中國(guó)人失掉自信力了嗎教案篇十一

教學(xué)目標(biāo):

1理解作品的思想內(nèi)容,深入體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

2.學(xué)習(xí)寫(xiě)駁論文的方法。

教學(xué)重點(diǎn):

1.體會(huì)魯迅的憂患意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神。

2.理解重要語(yǔ)句的深層含義。

3.領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作技巧。

教學(xué)方法:

2.自主學(xué)習(xí)法。自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己解答或同學(xué)幫忙解答,不懂才由老師解答。

4.多元探究法。在討論的基礎(chǔ)上,對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)問(wèn)題變換角度思考,拓展思維。

教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。

教學(xué)步驟:

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

有一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)使我們刻骨銘心,有一場(chǎng)有關(guān)民族精神大討論在激烈地展開(kāi),中國(guó)人是失掉自信力還是沒(méi)有失掉自信力,當(dāng)時(shí),有一位思想的巨人、頑強(qiáng)的戰(zhàn)士,以犀利的目光洞悉著這一切,一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他,就是魯迅先生。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文(板書(shū)課題),來(lái)感受一下在民族危急存亡之時(shí)的民族精神。

(解說(shuō):從身邊事說(shuō)起,親切。而且魯迅的關(guān)于中國(guó)人自信力的建設(shè)的思想,在今天仍有現(xiàn)實(shí)意義。)。

二、解題。

本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì),或直接批駁(駁論點(diǎn)),或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證);繼而,針?shù)h相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。從廣義上來(lái)看,這又是一篇雜文,雜文短小精悍、寫(xiě)法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻,由此也可窺見(jiàn)魯迅雜文風(fēng)格之一斑。

本文寫(xiě)于“九一八”事變?nèi)苣曛?。中?guó)近代本來(lái)就國(guó)運(yùn)積弱、屢遭欺侮,“九一八”事變又在許多中國(guó)人心中投下失敗的陰影,國(guó)內(nèi)悲觀論調(diào)一時(shí)甚囂塵上,然而魯迅卻憑著對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的洞悉,發(fā)出中國(guó)人當(dāng)自信自強(qiáng)的吶喊,實(shí)在難能可貴。

課題《中國(guó)人失掉自信力了嗎》聚焦當(dāng)時(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題,把要談的對(duì)象——“中國(guó)人”和事件——“失掉自信力了嗎”直接放在標(biāo)題上,能引起讀者的思考和閱讀欲望。再則,它以這種問(wèn)句的形式出現(xiàn),懸而不論,這是很巧妙的。若用陳述句或反問(wèn)句,則太直白,沒(méi)有張力;而現(xiàn)在的標(biāo)題既有對(duì)錯(cuò)誤論調(diào)的反詰,又有對(duì)己方觀點(diǎn)的自信,或也包含投向大眾的關(guān)切和詢(xún)問(wèn)……而這幾方面內(nèi)容又是交織在一起的,這就使標(biāo)題內(nèi)涵非常豐富。魯迅向來(lái)擅長(zhǎng)在標(biāo)題上做足文章,這篇也是一樣。

三、研習(xí)課文。

(一)整體把握,理清思路。

1.速讀課文,掃清字詞障礙。

讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的字音,并理解下列各字詞的含義:

搽玄虛省悟自欺欺人渺茫脊梁誆騙懷古傷今。

(解說(shuō):初讀課文,須掃清障礙??勺寣W(xué)生自查工具書(shū)解決。)。

明確:對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國(guó)人失掉自信力了”,因?yàn)樾拧暗亍毙拧拔铩毙拧皣?guó)聯(lián)”,從來(lái)就沒(méi)有相信過(guò)自己;而現(xiàn)在的求神拜佛,則是在自欺了。作者正面提出的觀點(diǎn)是“中國(guó)有并不失掉自信力的中國(guó)人在”,因?yàn)橛羞^(guò)去和現(xiàn)在的事實(shí)為證。

(解說(shuō):這是讓學(xué)生整體感知,迅速篩選信息,攝取要點(diǎn)。學(xué)習(xí)議論文,整體把握的方法之一是初讀時(shí)迅速圈畫(huà)出觀點(diǎn)和論據(jù)。)。

(二)具體研習(xí),突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1.誦讀第1~5段,討論探究:

(1)作者既然認(rèn)為對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,為什么還要一再承認(rèn)對(duì)方說(shuō)的都是“事實(shí)”?

明確:首先承認(rèn)對(duì)方說(shuō)的是事實(shí),但通過(guò)分析事實(shí)后,發(fā)現(xiàn)對(duì)方要說(shuō)的其實(shí)不是自信力的問(wèn)題,這樣,對(duì)方的觀點(diǎn)就不存在了。這叫歸謬法。

這是駁論的一種方式,由真實(shí)存在的依據(jù)推導(dǎo)出錯(cuò)誤的結(jié)論,從而證明對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。指出對(duì)方論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程不成立,在論證方法上這是駁論證。它欲擒故縱,先“抬”后“貶”,好像抖包袱,吊起讀者的胃口,達(dá)到諷刺的效果。

要駁論證,關(guān)鍵要能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),因?yàn)閷?duì)方或因?yàn)榧悍嚼婊蛞驗(yàn)檎J(rèn)識(shí)上的局限,往往用事實(shí)掩蓋了真相,這就需要作者能撥亂反正。因此駁論證比駁論點(diǎn)、駁論據(jù)更能體現(xiàn)智慧和力量。

(解說(shuō):這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事實(shí)有時(shí)并不等于雄辯。而對(duì)方羅列的事實(shí)卻在為作者服務(wù),這是極具諷刺效果的。通過(guò)思考,學(xué)生訓(xùn)練了推理判斷能力,培養(yǎng)了透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的意識(shí)。)。

(2)第5段有一段加點(diǎn)的文字,國(guó)民黨檢察官曾刪掉這段文字,這說(shuō)明什么?

明確:“求神拜佛”恐怕是國(guó)民黨在山窮水盡時(shí)自欺和欺人的最后一招。魯迅是個(gè)現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng)的人,他一針見(jiàn)血地指出“求神拜佛”的危害和嚴(yán)重后果,這自然觸到了國(guó)民黨的痛處,并且,讓他們陷入捉襟見(jiàn)肘的境地。所以,檢察官惟恐去之而不及。

從加點(diǎn)文字也可以看到魯迅的境況,但魯迅卻不憚?dòng)谠跇屃謴椨曛袨槊癖姳甲吆籼?hào),其無(wú)私無(wú)畏的精神令人敬佩。

(解說(shuō):這樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自欺力”的表現(xiàn)和實(shí)質(zhì),并孓解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。)。

2.品讀第6~9段,討論探究:

(1)“中國(guó)的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?

明確:“中國(guó)的脊梁”是指腳踏實(shí)地地為民族的進(jìn)步而奮斗的人們,他們是使中國(guó)挺立起來(lái)的“脊梁”,他們往往來(lái)自下層或代表著廣大民眾的利益。但由于中國(guó)長(zhǎng)期的專(zhuān)制奴役統(tǒng)治,“中國(guó)人向來(lái)就沒(méi)有爭(zhēng)到過(guò)‘人’的價(jià)值,至多不過(guò)是奴隸”(《燈下漫筆》),許多事情自然無(wú)權(quán)知道真相。另外,近代以來(lái)的許多社會(huì)變革多缺乏對(duì)廣大民眾的宣傳發(fā)動(dòng),這樣一來(lái),對(duì)于為他們的自由尊嚴(yán)而犧牲的先驅(qū)者,他們多半表現(xiàn)出“看客”的心態(tài),不能知道在某種程度上演化成不愿知道了。對(duì)于這一點(diǎn),文中雖然沒(méi)有提到,但結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀,不能說(shuō)沒(méi)有這個(gè)因素。

(解說(shuō):這樣可以讓學(xué)生結(jié)合背景深入揣摩語(yǔ)句的深層含義,并學(xué)習(xí)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言揭示深刻的道理。)。

(2)“狀元宰相”、“地底下”的含義分別是什么?

明確:“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級(jí)的御用文人,魯迅曾評(píng)述御用文人“他的幫法,是在血案中而沒(méi)有血跡,也沒(méi)有血腥氣”,他們的功能就是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”?!暗氐紫隆敝缸兏锷鐣?huì)的積極力量,因?yàn)樗鼇?lái)自民眾,故稱(chēng)“地底下”,在當(dāng)時(shí),這股力量指中國(guó)共產(chǎn)黨。把“狀元宰相”、“地底下”相對(duì)比,可看出魯迅的“立人”精神和民本思想。

(解說(shuō):這樣可以讓學(xué)生結(jié)合背景深入揣摩語(yǔ)句的深層含義,并學(xué)習(xí)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言揭示深刻的道理。)。

(三)課堂小結(jié)。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們學(xué)習(xí)了駁論文的一種寫(xiě)作方法,理解了魯迅關(guān)于“中國(guó)人自信力”的闡述,“中國(guó)的脊梁”在當(dāng)時(shí)的社會(huì)曾大大鼓舞國(guó)人的士氣,在今天仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí),魯迅雜文的語(yǔ)言技巧和諷刺手法的運(yùn)用也極大地增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。

(解說(shuō):小結(jié)時(shí)須言簡(jiǎn)意賅、提取精要,勾畫(huà)本節(jié)課的輪廓即可。)。

四、布置作業(yè)。

閱讀下列一段文字,說(shuō)說(shuō)它和本文所表達(dá)的思想內(nèi)容有什么異同。

多有“不恥最后”的人的民族,無(wú)論什么事,怕總不會(huì)一下子就“土崩瓦解”的,我每年運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí),常常這樣想:優(yōu)勝者固然可敬,但那雖然落后而仍非跑至終點(diǎn)不止的競(jìng)技者,和見(jiàn)了這樣競(jìng)技者而肅然不笑的看客,乃正是中國(guó)將來(lái)的脊梁。

(魯迅《這個(gè)和那個(gè)》,收《華蓋集》)。

(解說(shuō):有助于鞏固課文內(nèi)容,并深入體會(huì)魯迅關(guān)于“中國(guó)的脊梁”的論述。)。

板書(shū)設(shè)計(jì):

魯迅。

樹(shù)靶子擺論據(jù):夸地大物博只有“他信力”

求國(guó)聯(lián)。

打靶子直接反駁:(駁論據(jù))信“地”信“物”信“國(guó)聯(lián)”是“他信力”

信“神”信“佛”是“自欺力”

間接反駁:提觀點(diǎn):有并不失掉自信力的中國(guó)人在。

論據(jù):古代現(xiàn)在。

得出結(jié)論:自信力有無(wú),要看地底下。

人教版初中政治中國(guó)人失掉自信力了嗎教案篇十二

魯迅先生的這篇文章是一篇辯駁文,從這篇文章中我體會(huì)到了魯迅的憂患意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神,也讓我認(rèn)識(shí)到自信的.力量,自信的重要。

是的,人生需要目標(biāo),有目標(biāo)才有奮斗,有奮斗才有充實(shí)感。要充實(shí)必定要自信。人生并非是一帆風(fēng)順,永無(wú)波瀾的,它是一條充滿艱辛、坎坷、曲折,充滿挑戰(zhàn),充滿挫折的旅途。

當(dāng)新的一天到來(lái)時(shí),你是否把自己定格在忙碌中?當(dāng)太陽(yáng)升起時(shí),你是否自信那每一縷陽(yáng)光?有目標(biāo)有自信的人,在忙碌中依然能感受太陽(yáng)的溫馨,依然能嗅出生活的七彩光環(huán),因?yàn)橹挥凶孕挪拍荏w驗(yàn)出人生的內(nèi)涵。

一個(gè)人的生命是唯一的,也是莊嚴(yán)的,這個(gè)唯一的生命,你是讓它輝煌還是黯淡?既然是一次偶然來(lái)世走一遭,看花開(kāi)花落,日出日落,嘗試人情冷暖,人間風(fēng)險(xiǎn),那么年輕的心境只有用實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明自己的生命是輝煌的。

因?yàn)樽孕?,所以感覺(jué)生活美好!當(dāng)然,一個(gè)自信的人,并非事事順心,事事如意,只是她在靈魂上開(kāi)了一扇天窗,讓陽(yáng)光從窗口飄進(jìn)來(lái),即便是陰雨的天,她也學(xué)會(huì)了創(chuàng)造太陽(yáng),那個(gè)太陽(yáng)就是對(duì)自己有信心。

在人才濟(jì)濟(jì)的城市,雖然我很平凡,但我并不渺小,雖然現(xiàn)實(shí)很殘酷,但我有信心與斗志,縱然是要跋涉千山萬(wàn)水,踏盡坎坷旅途我也一樣以自信的態(tài)度去爭(zhēng)取我的所有;縱然前面是暴風(fēng)驟雨,山洪猛虎降臨,我也在所不辭,百折不撓地去力爭(zhēng)上游,因?yàn)樽孕虐槲疑下?,所以我信心十足?/p>

人生需要自信,有自信生活才會(huì)有陽(yáng)光,自信是我擁有的資本,有這個(gè)資本我的不怕我所要拼搏的路,信心永隨我上路。

人教版初中政治中國(guó)人失掉自信力了嗎教案篇十三

作家王小波說(shuō)過(guò),“一本書(shū)寫(xiě)得無(wú)趣是最大的罪過(guò)”。站在讀者的立場(chǎng)上,這真是再“深刻”不過(guò)的道理,而換一個(gè)角度看,寫(xiě)書(shū)的是這樣,教書(shū)的又何嘗不該視“趣味才是硬道理”為教學(xué)的“最大”要求呢?李老師執(zhí)教的《中國(guó)人失掉自信力了嗎?》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《自信力》)一課,其教學(xué)構(gòu)思、學(xué)情指導(dǎo)及方法運(yùn)用等,無(wú)不貫穿一個(gè)“趣”字,給人回味。

《自信力》一文先駁后立,邏輯嚴(yán)密,情感內(nèi)蘊(yùn),言詞犀利,帶有魯迅雜文的鮮明文風(fēng),以時(shí)下流行的“三怕”(其一為“怕周樹(shù)人”)心理去推測(cè),通常很難討得學(xué)生的喜歡;誠(chéng)然,文為一課之“本”,趣或無(wú)趣,誰(shuí)人又能苛求呢?可是,黃老師的《自信力》一課,卻在“出人意料”上動(dòng)足了腦筋。

教師先是在課題的板書(shū)上少了個(gè)疑問(wèn)語(yǔ)氣詞“嗎”,因?qū)W生的“發(fā)現(xiàn)”而引起了對(duì)“這是誰(shuí)家的觀點(diǎn)”的質(zhì)疑,從而自然進(jìn)入文本的'學(xué)習(xí)內(nèi)容。值得注意的是,課題中的這個(gè)“嗎”字就此懸在了學(xué)生的腦中,直至教學(xué)進(jìn)程已過(guò)大半,明了了“自信力”遮掩下的其實(shí)只是“他信力”和“自欺力”的本質(zhì),方才由學(xué)生的追問(wèn)而得以補(bǔ)全。學(xué)生未必就不能猜想到板書(shū)的缺漏是教師的故意為之,未必就不能感受到課題中蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的反詰語(yǔ)氣,甚至未必就不能由著作者的詰問(wèn)進(jìn)而去領(lǐng)略愛(ài)憎判然的情感色彩,只是,這一切只因了一個(gè)“嗎”字而串聯(lián)貫通,而編織起幾乎一整節(jié)課的思路軌跡,卻又了無(wú)痕跡,渾然自成,就很見(jiàn)一番預(yù)設(shè)功力。教書(shū)有時(shí)也如寫(xiě)書(shū),受到某個(gè)表達(dá)欲望的強(qiáng)烈刺激,感覺(jué)新鮮、不同一般,忍不住搬進(jìn)課堂演繹一番,但不久便興味索然,不復(fù)當(dāng)初盎然的興致,于是便草草收?qǐng)?,不了了之。故而教課有如故事,不乏好的開(kāi)頭,卻少有圓的結(jié)尾,所以有人建議寫(xiě)小說(shuō)如同經(jīng)營(yíng)一場(chǎng)婚姻,始于愛(ài)情繼以毅力才有希望。夭折,不是因?yàn)闊o(wú)愛(ài),而在于缺乏一點(diǎn)恒心,茍無(wú)恒心無(wú)所不為,也就教不出多少“趣”來(lái)了。

教學(xué)者常常糾結(jié)于同一篇課文,怎樣才能找到最好的一種教法。依我看,這純屬無(wú)事自擾,因?yàn)樯系鄣墓骄捅憩F(xiàn)在它對(duì)每一個(gè)人都是不公平的,教學(xué)之要求于學(xué)情指導(dǎo)的,不外乎一是因景造勢(shì),二是緣勢(shì)設(shè)景。教育的根本動(dòng)力來(lái)自?xún)?nèi)在潛質(zhì)的發(fā)現(xiàn),因而教學(xué)的成功,與其歸因于外加毋寧說(shuō)是一種內(nèi)化。比如,在談及“中國(guó)的脊梁”所涉及的幾種“……的人”時(shí),教師在引示范例之后便由學(xué)生放開(kāi)聯(lián)想,最終并由學(xué)生為“中國(guó)的脊梁”定下一個(gè)鏗鏘的結(jié)語(yǔ)。可以看出,這是整堂課中學(xué)生較為感奮的一個(gè)段落。與此不同的是,在挖掘詞語(yǔ)品析意義的環(huán)節(jié)中,更多的卻是教師的提示和點(diǎn)撥,這也不難理解,對(duì)于像“我們”“有人”“這”等代詞和“總”“一味”“然而”等副詞或連詞,初中學(xué)生識(shí)別和辨析確實(shí)尚有待于在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的提升。可盡管如此,給予我們深刻印象的,仍然是黃老師那妙趣橫生的即興式插話。

《自信力》一課教學(xué)中的朗讀運(yùn)用尤其值得一提。首先是師生的執(zhí)著。當(dāng)一堂課中的朗讀不僅首尾瑯瑯、反復(fù)運(yùn)用,而且每逢關(guān)鍵語(yǔ)句,師生總要切磋一番予以聲音再現(xiàn),這樣的朗讀便不再是為“應(yīng)景”而讀,為“點(diǎn)綴”而讀;當(dāng)教師的要求和評(píng)語(yǔ)顯得毫不含糊且步步緊逼,學(xué)生卻毫不氣餒迎難而上依舊“聲聲”不息的時(shí)候,這樣的朗讀便不再僅僅只是一種技能的訓(xùn)練或輔導(dǎo);當(dāng)隨著朗讀漸入佳境、鼓勵(lì)的掌聲漸次響起之時(shí),朗讀所能傳遞出的也不只是語(yǔ)調(diào)的聲音符號(hào),而具有了情感意義的內(nèi)涵。其次是方法的多樣。朗讀作為一種技能,畢竟有賴(lài)于反復(fù)訓(xùn)練才能習(xí)得,因此怎樣才能使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)興趣就成了推動(dòng)教學(xué)可持續(xù)進(jìn)行的一個(gè)關(guān)鍵。黃老師的朗讀指導(dǎo)既講究重音語(yǔ)調(diào)的調(diào)控,亦有情感語(yǔ)氣的把握,更有節(jié)奏語(yǔ)速的變化,既有學(xué)生個(gè)體的隨性朗讀,也有小組或全班的齊聲朗讀,還有教師演示性的范讀,甚至師生比較著讀,讀了這一段,不知下一節(jié)又會(huì)如何讀,這樣的節(jié)律讀出了文字的層次質(zhì)感,學(xué)生又怎會(huì)枯燥!

教學(xué)要追求趣味才有些意思,或者,要有些意思就不可無(wú)趣,否則便難逃罪過(guò),而不論是大或小。

人教版初中政治中國(guó)人失掉自信力了嗎教案篇十四

1.弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神,增強(qiáng)民族民主意識(shí),增強(qiáng)民族自信心、自豪感。

2.學(xué)習(xí)寫(xiě)駁論文的方法。

[教學(xué)重點(diǎn)]。

1.體會(huì)魯迅的憂患意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神。

2.理解重要語(yǔ)句的深層含義。

3.學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作技巧。

[教學(xué)設(shè)想]。

教學(xué)方法。

1.誦讀法。通過(guò)聲情并茂的朗讀增強(qiáng)感知、感悟。

2.品讀法。讀重點(diǎn)語(yǔ)句,品味其思想內(nèi)涵和寫(xiě)法。

3.討論式。在討論中互相啟發(fā)。

4.探究式。在討論的基礎(chǔ)上,對(duì)某個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題變換角度思考,拓展思維。

5.比較閱讀法。在比較中完成對(duì)知識(shí)的遷移或延伸。

媒體設(shè)計(jì)。

錄音機(jī)、電腦、投影儀。

教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。

[教學(xué)步驟]。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

(放映電影《阿q正傳》的片斷)同學(xué)們,這是由魯迅先生著名小說(shuō)《阿q正傳》改編的影片片斷,故事通過(guò)阿q的命運(yùn)表現(xiàn)了魯迅對(duì)中華民族的深刻審視和熱切關(guān)注。我們?cè)凇稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》中也讀到過(guò)魯迅對(duì)自由快樂(lè)生活的向往,——是的,魯迅就是一位畢生追求中華民族的民主自由的戰(zhàn)士。(投影魯迅像)1936年他去世時(shí),上海民眾在他的遺體上覆蓋了寫(xiě)有“民族魂”三個(gè)大字的白布,以表達(dá)對(duì)魯迅?jìng)ゴ笕烁竦纳钌罹囱?。魯迅先生博大精深的思想至今仍有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

今天,我們要學(xué)習(xí)他的一篇雜文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》(板書(shū)課題),看看我們能從中得到什么新的啟發(fā),學(xué)到怎樣的做人、作文的方法。

(解說(shuō):這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生對(duì)魯迅有進(jìn)一步的了解,營(yíng)造莊重的氣氛;同時(shí),新舊知識(shí)的聯(lián)系又方便了學(xué)生的接受。多媒體的使用也有助于拉近師生的距離。)。

有人說(shuō),新世紀(jì)的第一年——2001年是“中國(guó)年”,申奧成功、加人wto、國(guó)足出線等等,喜事不斷,中國(guó)人感到從未有過(guò)的幸福、自豪;然而,70多年前的中國(guó)是怎樣的面貌呢?那時(shí)的中國(guó)人又是怎樣的精神狀態(tài)呢?當(dāng)時(shí),有一位思想的巨人、頑強(qiáng)的戰(zhàn)士,以犀利的目光洞悉著這一切,一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他,就是魯迅先生。

今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇雜文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》(板書(shū)課題),看看我們能從中得到什么新的啟發(fā),學(xué)到怎樣的做人、作文的方法。

(解說(shuō):從身邊事說(shuō)起,親切。而且魯迅的關(guān)于中國(guó)人自信力的建設(shè)的思想,在今天仍有現(xiàn)實(shí)意義。)。

二、解題。

本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì),或直接批駁(駁論點(diǎn)),或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證);繼而,針?shù)h相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。從廣義上來(lái)看,這又是一篇雜文,雜文短小精悍、寫(xiě)法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻,由此也可窺見(jiàn)魯迅雜文風(fēng)格之一斑。

本文收入《且介亭雜文》,屬魯迅后期雜文。魯迅寫(xiě)這篇文章之前的一個(gè)月,就發(fā)燒,“自覺(jué)肋痛”,肺病已相當(dāng)嚴(yán)重。文章寫(xiě)完之后的兩個(gè)多月,寫(xiě)了《病后雜談》,還致信楊霽云,自稱(chēng)是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”??墒?,健康的惡化和精神的壓力,并沒(méi)有影響他對(duì)世事的熱忱關(guān)注。

本文寫(xiě)于“九一八”事變?nèi)苣曛蟆V袊?guó)近代本來(lái)就國(guó)運(yùn)積弱、屢遭欺侮,“九一八”事變又在許多中國(guó)人心中投下失敗的陰影,國(guó)內(nèi)悲觀論調(diào)一時(shí)甚囂塵上,然而魯迅卻憑著對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的洞悉,發(fā)出中國(guó)人當(dāng)自信自強(qiáng)的吶喊,實(shí)在難能可貴。

課題《中國(guó)人失掉自信力了嗎》聚焦當(dāng)時(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題,把要談的對(duì)象——“中國(guó)人”和事件——“失掉自信力了嗎”直接放在標(biāo)題上,能引起讀者的思考和閱讀欲望。再則,它以這種問(wèn)句的形式出現(xiàn),懸而不論,這是很巧妙的。若用陳述句或反問(wèn)句,則太直白,沒(méi)有張力;而現(xiàn)在的標(biāo)題既有對(duì)錯(cuò)誤論調(diào)的反詰,又有對(duì)己方觀點(diǎn)的自信,或也包含投向大眾的關(guān)切和詢(xún)問(wèn)……而這幾方面內(nèi)容又是交織在一起的,這就使標(biāo)題內(nèi)涵非常豐富。魯迅向來(lái)擅長(zhǎng)在標(biāo)題上做足文章,這篇也是一樣。

三、研習(xí)課文。

(一)整體把握,理清思路。

i.速讀課文,掃清字詞障礙。

讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的字音;并理解下列各字詞的含義;

搽玄虛省悟自欺欺人渺茫脊梁誆騙懷古傷今。

(解說(shuō):初讀課文,須掃清障礙??勺寣W(xué)生自查工具書(shū)解決。)。

明確:對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國(guó)人失掉自信力了”,因?yàn)樾拧暗亍毙拧拔铩毙拧皣?guó)聯(lián)”,從來(lái)就沒(méi)有相信過(guò)自己;而現(xiàn)在的求神拜佛,則是在自欺了。作者正面提出的觀點(diǎn)是“中國(guó)有并不失掉自信力的中國(guó)人在”,因?yàn)橛羞^(guò)去和現(xiàn)在的事實(shí)為證。

(解說(shuō):這是讓學(xué)生整體感知,迅速篩選信息,攝取要點(diǎn)。學(xué)習(xí)議論文,整體把握的方法之一是初讀時(shí)迅速圈畫(huà)出觀點(diǎn)和論據(jù)。)。

(二)具體研習(xí),突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1.誦讀第1—5段,討論探究:

(1)作者既然認(rèn)為對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,為什么還要一再承認(rèn)對(duì)方說(shuō)的都是“事實(shí)”?

明確:首先承認(rèn)對(duì)方說(shuō)的是事實(shí),但通過(guò)分析事實(shí)后,發(fā)現(xiàn)對(duì)方要說(shuō)的其實(shí)不是自信力的問(wèn)題,這樣,對(duì)方的觀點(diǎn)就不存在了。

這是駁論的一種方式,由真實(shí)存在的依據(jù)推導(dǎo)出錯(cuò)誤的結(jié)論,從而證明對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。指出對(duì)方論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程不成立,這是駁論證。它欲擒故縱,先“抬”后“貶”,好像抖包袱,吊起讀者的胃口,達(dá)到諷刺的效果。

要駁論證,關(guān)鍵要能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),因?yàn)閷?duì)方或因?yàn)榧悍嚼婊蛞驗(yàn)檎J(rèn)識(shí)上的局限,往往用事實(shí)掩蓋了真相,這就需要作者能撥亂反正。因此駁論證比駁論點(diǎn)、駁論據(jù)更能體現(xiàn)智慧的力量。

(解說(shuō):這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事實(shí)有時(shí)并不等于雄辯。而對(duì)方羅列的事實(shí)卻在為作者服務(wù),這是極具諷刺效果的。通過(guò)思考,學(xué)生訓(xùn)練了推理判斷能力,培養(yǎng)了透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的意識(shí)。)。

(2)第5段有一段加點(diǎn)的文字,國(guó)民黨檢察官曾刪掉這段文字,這說(shuō)明什么?

明確:“求神拜佛”恐怕是國(guó)民黨在山窮水盡時(shí)自欺和欺人的最后一招。魯迅是個(gè)現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng)的人,他一針見(jiàn)血地指出“求神拜佛”的危害和嚴(yán)重后果,這自然觸到了國(guó)民黨的痛處,并且,讓他們陷入捉襟見(jiàn)肘的境地。所以,檢察官惟恐去之而不及。

從加點(diǎn)文字也可以看到魯迅的境況,但魯迅卻不憚?dòng)谠跇屃謴椨曛袨槊癖姳甲吆籼?hào),其無(wú)私無(wú)畏的精神令人敬佩。

(解說(shuō):這樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自欺力”的表現(xiàn)和實(shí)質(zhì),并了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。)。

2.品讀第6—9段,討論探究:

(1)“中國(guó)的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?

明確:“中國(guó)的脊梁”是指腳踏實(shí)地地為民族的進(jìn)步而奮斗的人們,他們是使中國(guó)挺立起來(lái)的“脊梁”,他們往往來(lái)自下層或代表著廣大民眾的利益。但由于中國(guó)長(zhǎng)期的專(zhuān)制奴役統(tǒng)治,“中國(guó)人向來(lái)就沒(méi)有爭(zhēng)到過(guò)‘人’的價(jià)值,至多不過(guò)是奴隸”(《燈下漫筆》),許多事情自然無(wú)權(quán)知道真相。另外,近代以來(lái)的許多社會(huì)變革多缺乏對(duì)廣大民眾的宣傳發(fā)動(dòng),這樣一來(lái),對(duì)于為他們的自由尊嚴(yán)而犧牲的先驅(qū)者,他們多半表現(xiàn)出“看客”的心態(tài),不能知道在某種程度上演化成不愿知道丁。對(duì)于這一點(diǎn),文中雖然沒(méi)有提到,但結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀,不能說(shuō)沒(méi)有這個(gè)因素。

(解說(shuō):這樣可以讓學(xué)生結(jié)合背景深入揣摩語(yǔ)句的深層含義,并學(xué)習(xí)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言揭示深刻的道理。)。

(2)“狀元宰相”、“地底下”的含義分別是什么?

明確:“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級(jí)的御用文人;魯迅曾評(píng)述御用文人“他的幫法,是在血案中而沒(méi)有血跡,也沒(méi)有血腥氣”,他們的功能就是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”。“地底下”指變革社會(huì)的積極力量,因?yàn)樗鼇?lái)自民眾,故稱(chēng)“地底下”,在當(dāng)時(shí),這股力量指中國(guó)共產(chǎn)黨。他說(shuō):“那切切實(shí)實(shí),足踏在地上,為這現(xiàn)在中國(guó)人的生存而流血奮斗者,我得引以為同志,是自引以為榮的?!?《答托洛斯基派的信》)把“狀元宰相”、“地底下”相對(duì)比,可看出魯迅的“立人”精神和民本思想。

(解說(shuō):這樣可以讓學(xué)生結(jié)合背景深入揣摩語(yǔ)句的深層含義,并學(xué)習(xí)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言揭示深刻的道理。)。

(三)欣賞品味。

1.揣摩第1段話,三個(gè)副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置?為什么?

明確:不能。“總”讓人看到國(guó)民黨政府夸耀“地大物博”時(shí)的洋洋自得,同時(shí)“總”又寫(xiě)出夸耀者的底氣不足,因?yàn)?,夸?lái)夸去只能夸這一樣,且惟恐別人不知,這也暗接“只求國(guó)聯(lián)”的必然性:“只”是抓救命稻草時(shí)的“執(zhí)著”,仰人鼻息之狀躍然紙上;“一味”則是深陷而不能自拔,沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫(xiě)出了國(guó)民黨政府在自欺的道路上越走越遠(yuǎn)的“事實(shí)”,極富諷刺意味。

(解說(shuō):用替換練習(xí)體會(huì)用詞的準(zhǔn)確,學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧,體會(huì)諷刺的意味。)。

2.揣摩下列加點(diǎn)字詞的表達(dá)效果:

……不過(guò)一面總在被摧殘,被抹殺,……那簡(jiǎn)直就是誣蔑。

明確:“總”寫(xiě)出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗程度,并間接謳歌“中國(guó)的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神?!昂?jiǎn)直”表達(dá)了作者的激憤之情。

(解說(shuō):通過(guò)揣摩字詞體會(huì)文章的深意,并體味作者的思想感情。)。

(四)課堂訓(xùn)練。

1.作者用什么方法反駁對(duì)方的錯(cuò)誤論調(diào)?

明確:用了駁論證的方法,即指出對(duì)方的論據(jù)不能證明觀點(diǎn),然后正面立論:“中國(guó)有并不失掉自信力的中國(guó)人在?!?/p>

(解說(shuō):這道題是讓學(xué)生鞏固駁論的方法并梳理文章的思路。)。

2.“中國(guó)的脊梁”在當(dāng)時(shí)有什么意義?

可以鼓舞斗志,增強(qiáng)中國(guó)人的自信力。

(解說(shuō):通過(guò)揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的含義加強(qiáng)對(duì)丈章思想內(nèi)容的理解。)。

(五)課堂小結(jié)。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們學(xué)習(xí)了駁論文的一種寫(xiě)作方法,理解了魯迅關(guān)于“中國(guó)人自信力”的闡述,“中國(guó)的脊梁”在當(dāng)時(shí)的社會(huì)曾大大鼓舞國(guó)人的士氣,在今天仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí),魯迅雜文的語(yǔ)言技巧和諷刺手法的運(yùn)用也極大地增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。

(解說(shuō):小結(jié)時(shí)須言簡(jiǎn)意賅、提取精要,勾畫(huà)本節(jié)課的輪廓即可。)。

四、布置作業(yè)。

1.閱讀下列一段文字,說(shuō)說(shuō)它和本文所表達(dá)的思想內(nèi)容有什么異同。

多有“不恥最后”的人的民族,無(wú)論什么事,怕總不會(huì)一下子就“土崩瓦解”的,我每年運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí),常常這樣想:優(yōu)勝者固然可敬,但那雖然落后而仍非跑至終點(diǎn)不止的競(jìng)技者,和見(jiàn)了這樣競(jìng)技者而肅然不笑的看客,乃正是中國(guó)將來(lái)的脊梁。

(魯迅《這個(gè)和那個(gè)》,收《華蓋集》)。

(解說(shuō):有助于鞏固課文內(nèi)容,井深入體會(huì)魯迅關(guān)于“中國(guó)的脊梁”的論述。)。

2.分小組搜集資料,寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告《中學(xué)生閱讀魯迅作品的現(xiàn)狀調(diào)查》。

(解說(shuō):通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)拓展思維、提高能力。)。

[板書(shū)設(shè)計(jì)](解說(shuō):選取駁論的主要過(guò)程,突出內(nèi)容重點(diǎn):把“脊梁”放大,強(qiáng)化印象,突出文章的思想感情和主旨。)。

人教版初中政治中國(guó)人失掉自信力了嗎教案篇十五

一、教學(xué)目的:

1、學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、波瀾起伏的藝術(shù)特色。

2、學(xué)習(xí)魯迅的歷史唯物主義觀點(diǎn),增強(qiáng)民族自信心。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1、重點(diǎn):反駁論證的方法(間接反駁)。

2、難點(diǎn):文章所表現(xiàn)的魯迅愛(ài)憎分明的思想感情的領(lǐng)會(huì)。

三、教學(xué)時(shí)數(shù):

一課時(shí)。

四、教學(xué)步驟:。

背景簡(jiǎn)介:

“九·一八”以后,日寇加緊侵略我國(guó),國(guó)土日益淪喪。國(guó)民黨反動(dòng)政府于1934年派親日分子黃郛乞求和平,遭到日本公使有吉明的拒絕。日軍深入華北。

悲觀失望的氣氛籠罩著上層社會(huì)。當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)報(bào)紙《大公報(bào)》發(fā)表社論,指責(zé)中華民族失去了自信力,為國(guó)民黨反動(dòng)政府推卸責(zé)任。針對(duì)這觀點(diǎn),魯迅先生特特地在日本帝國(guó)主義侵占我國(guó)東北三省三周年以后的一星期,發(fā)表本文,指出:中國(guó)有充滿自信力的人存在著,他們是中華民族的筋骨和脊梁。

內(nèi)容簡(jiǎn)介:

這篇雜文就當(dāng)時(shí)對(duì)抗日前途悲觀失望的論調(diào)提出義正辭嚴(yán)的批判,既猛烈抨擊了奉行不抵抗政策的國(guó)民黨反動(dòng)派,又熱情歌頌了在斗爭(zhēng)中英勇的中國(guó)人民,對(duì)中國(guó)前途充滿了信心。

課文分析:

第一部分:擺出對(duì)方的論點(diǎn)和論據(jù)。(1--2)。

開(kāi)篇以似乎確鑿的事實(shí)為據(jù),用一句話指出了三個(gè)階段中“中國(guó)人”表現(xiàn)出來(lái)的三種不同的態(tài)度:1、盲目驕傲,夜郎自大。(“總”含有“一向”的意思)2、盲目崇拜,借助外援。(“只”含有“唯一”的意思)3、今不如昔,祈求鬼神。(“一味”含有“死心踏地”的意思)把這三者聯(lián)貫起來(lái),其態(tài)度是:由自夸到崇洋,再到自欺欺人、虛無(wú)渺茫。因此有人“慨嘆”:“中國(guó)人失掉自信力了?!边@是論敵的論點(diǎn)。(這是報(bào)刊上先后宣揚(yáng)過(guò)的三件“事實(shí)”,都不過(guò)是“公開(kāi)”的、表面的東西,并不能反映社會(huì)的本質(zhì)和主流)用了三個(gè)事實(shí)來(lái)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和肯定,即事實(shí)已鑄成鐵案。

第二部分:駁斥論敵的論點(diǎn)和論據(jù)。(3--8)。

根據(jù)批駁的對(duì)象不同,分兩層。

第一層,針對(duì)對(duì)方的三個(gè)論據(jù),運(yùn)用層層剝繭的方法,指出其虛偽性和欺騙性,抨擊其賣(mài)國(guó)行徑。(3--5)。

“他信力”、“自欺力”這是作者在本文里特地造的兩個(gè)新詞,用“自”和“他”,“信”和“欺”兩對(duì)反義詞衍義造成的。這是一種修辭手法,這兩個(gè)新造的詞和原詞“自信力”一對(duì)照,就顯出極其深刻的諷刺意義。

二自然段“有人”是指梁實(shí)秋等文人,針對(duì)對(duì)方三個(gè)論據(jù)一一批駁。文章用兩個(gè)假設(shè)復(fù)句,第一個(gè)假設(shè)復(fù)句,“自信”早已失掉,第二個(gè)假設(shè)復(fù)句,是退一步講,接著指出失掉“他信力”后可能尋找一條“新生路”,那就是相信自己,“但”字一轉(zhuǎn),“不幸”得很,走上了一條可怕的路,即求神拜佛、虛無(wú)漂渺、精神麻醉的路。這就是上層統(tǒng)治者自欺欺人,以掩蓋他們乞求于帝國(guó)主義鎮(zhèn)壓革命的罪惡目的。因此,文中“中國(guó)人”究竟是誰(shuí),就不言而喻了。

這里加著重號(hào)的句子,是反動(dòng)政府“書(shū)報(bào)檢查處”刪去的文字,它揭露了上層統(tǒng)治者大搞求神拜佛來(lái)掩蓋自己投降賣(mài)國(guó)真面目的反動(dòng)實(shí)質(zhì)。

第五自然段從正面立論,這是三、四自然段所揭露的邏輯結(jié)論。既失掉“自信力”又失掉“他信力”走上自我麻醉的道路,就是“發(fā)展自欺力”的表現(xiàn),這一語(yǔ)道破了反動(dòng)派自欺欺人的實(shí)質(zhì)。

第二層,正面歌頌我國(guó)有史以來(lái)前仆后繼戰(zhàn)斗著的中國(guó)人民,揭露反動(dòng)派兇殘毒辣的行徑,駁斥論敵的論點(diǎn)。(6--8)。

第六自然段是過(guò)渡段,承上啟下,明確論點(diǎn)“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”。先承接上文,對(duì)“自欺”作了歷史說(shuō)明,指出“自欺”是反動(dòng)派的老貨色,從古就有,于今更甚。“籠罩了一切”說(shuō)明“自欺”在當(dāng)時(shí)國(guó)民黨上層社會(huì)泛濫的嚴(yán)重性。

這里的“中國(guó)人”與上文的“中國(guó)人”內(nèi)涵迥然不同,上文指國(guó)民黨反動(dòng)派一小撮民族敗類(lèi);這里指富有反抗精神的中國(guó)人民。

哪些人是“中國(guó)的脊梁”?為什么稱(chēng)為“中國(guó)的脊梁”?

一種是不求名利,埋頭苦干,創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富和燦爛文化,推動(dòng)歷史前進(jìn)的廣大勞動(dòng)人民和創(chuàng)造發(fā)明家。如畢升、李時(shí)珍等。一種是不怕流血犧牲,起而反抗反動(dòng)統(tǒng)治的革命者和堅(jiān)持抗戰(zhàn)抵御外侮的民族英雄。如陳涉、李自成、洪秀全、岳飛、文天祥等。一種是代表人民利益,不顧個(gè)人安危,為解除或減輕人民疾苦而奔走呼號(hào),為民請(qǐng)命的人。如杜甫、白居易、關(guān)漢卿等。一種是歷盡艱辛,奮不顧身,探求佛教教理的人。如法顯、玄奘等。

這就是“中國(guó)的脊梁”,是用比喻形象地對(duì)在歷史上起過(guò)進(jìn)步作用的人的高度評(píng)價(jià)。

除歷史人物外當(dāng)今的英雄更多,斗爭(zhēng)更偉大。魯迅先生在贊美革命者具有堅(jiān)定的信仰和不屈不撓的精神的同時(shí),怒不可遏地揭露了敵人“摧殘”、“抹殺”革命者的罪行。最后魯迅先生鄭重宣告:“說(shuō)中國(guó)人失掉了自信力,用指一部分人則可,倘若加于全體,那簡(jiǎn)直是誣蔑。”直斥“有人”的無(wú)恥讕言。觀點(diǎn)十分鮮明,感情十分強(qiáng)烈。

在這一層中,魯迅運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn),從歷史和現(xiàn)實(shí)兩方面,對(duì)“中國(guó)人”作了階級(jí)分析,熱情贊揚(yáng)了作為“中國(guó)的脊梁”的“并不失掉自信力的中國(guó)人”。

第三部分:號(hào)召?gòu)V大中國(guó)人民要分清是非,向英雄人物學(xué)習(xí),積極投入革命的洪流中去。(9自然段)。

這一部分,魯迅號(hào)召?gòu)V大中國(guó)人民必須擦亮眼睛,剝?nèi)橙说膫窝b,徹底粉碎陰謀活動(dòng)。同時(shí)指出“狀元宰相”與“地底下”的地位不同、立場(chǎng)不同、對(duì)待革命的態(tài)度也不同?!盃钤紫唷笔菫橐恍〈樯蠈咏y(tǒng)治階級(jí)搞搖旗吶喊的,“地底下”是指中國(guó)人的真正代表及其正在奮斗的光輝業(yè)績(jī)。這里運(yùn)用了比喻,含義是:反動(dòng)派及其御用文人的文章是荒謬的,不足為據(jù)的,要自己親自到被壓在下面的另一個(gè)世界里去觀察。

小結(jié):

兩篇雜文的比較:

揭示謬論先揭示謬論論點(diǎn)先揭示謬論的論據(jù),再揭示謬論的論點(diǎn)。

再揭示謬論論據(jù)。

初步批駁用批駁謬論論據(jù)的方法用批駁謬論論證的方法。

深入批駁用直接批駁法擺事用間接批駁法擺事實(shí)論證與謬論相。

實(shí)批駁謬論的論點(diǎn)對(duì)立的觀點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)從揭露遷入的角度總結(jié)從教育人民的角度總結(jié)。

相同點(diǎn):

1、兩篇雜文都是單刀直入,首先端出論敵的論點(diǎn)和論據(jù),而后針對(duì)論據(jù)進(jìn)行批駁,以摧毀論敵立論的基礎(chǔ);再抓住論敵問(wèn)題的實(shí)質(zhì),予以無(wú)情抨擊。(“人性論”、“自信力”)。

2、兩篇雜文都是用“以子之矛,陷子之盾”的方法來(lái)戰(zhàn)勝論敵的,即抓住對(duì)方邏輯地的矛盾乘虛而入,一擊致敵于死命。

3、兩篇雜文在論證的過(guò)程中,理論與事實(shí)有機(jī)結(jié)合,說(shuō)理透辟,判斷準(zhǔn)確,事實(shí)確鑿,具有強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗性和無(wú)可辯駁的邏輯力量。

作業(yè):。

1、[思考和練習(xí)]第四題、第五題。

2、作文:《由脊梁而引起的思索》。

(四川省資中縣第一中學(xué)語(yǔ)文組溫鈞整理編寫(xiě))。

人教版初中政治中國(guó)人失掉自信力了嗎教案篇十六

1、有感情地誦讀詩(shī)歌,感受本詩(shī)的節(jié)奏。

2、分析作者筆下的形象,把握詩(shī)歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

3、領(lǐng)悟作者在詩(shī)歌中表達(dá)出的熾熱而深沉的愛(ài)國(guó)情懷。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入新課。

土地,萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而對(duì)它百般蹂躪,曾有人捍衛(wèi)它而為它披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事,在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地?誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親?讓我們深情吟唱詩(shī)人艾青的《我愛(ài)這土地》,一起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。

二、教學(xué)新課。

作者簡(jiǎn)介:艾青(1910—1996),原名蔣正涵,號(hào)海澄,浙江金華人,著名詩(shī)人。其早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸,調(diào)子深沉憂郁??箲?zhàn)時(shí)期的詩(shī)作,格調(diào)昂揚(yáng)。新中國(guó)成立后,作品思想更趨成熟,感情深沉,富于哲理,以“悲哀的詩(shī)人”自稱(chēng)。主要詩(shī)集有《大堰河》《火把》等,成名作《大堰河——我的保姆》。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上,艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng),并產(chǎn)生重大影響的詩(shī)人。

寫(xiě)作背景:本詩(shī)寫(xiě)于抗戰(zhàn)初期的1938年,日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū),所到之處瘋狂肆虐,妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗,進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭,滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨,寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌,劃分詩(shī)歌節(jié)奏。

假如/我是一只鳥(niǎo),

我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱:

這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地,

這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流,

這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng),

和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……。

——然后/我死了,

連羽毛/也腐爛在土地里面。

為什么/我的眼里/常含淚水?

因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……。

【教學(xué)提示】。

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌并劃分節(jié)奏,在朗讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

2、請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)朗讀示范,用心感受,并用文中的詞語(yǔ)概括詩(shī)歌的感情基調(diào)。

明確:深沉。

3、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本文寫(xiě)作背景,說(shuō)說(shuō)該如何理解文本中的“深沉”一詞。

明確:1938年10月,武漢失守,作為詩(shī)人的艾青,親見(jiàn)了自己生存的土地被侵略者肆意踐踏的過(guò)程,懷著對(duì)侵略者的痛恨與對(duì)家國(guó)的熱愛(ài)寫(xiě)下了這首詩(shī)。因此,“深沉”一詞中既包含著對(duì)這片土地深切的喜愛(ài),又包含著對(duì)這片土地遭受兵燹之災(zāi)的沉痛。

4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈乩首x課文,讀出其“深沉”的特點(diǎn)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:分析詩(shī)歌意象,理解意象的象征意義。

1、探究:詩(shī)歌運(yùn)用了哪些意象?它們是如何從常見(jiàn)的實(shí)景變?yōu)橐庀蟮模?/p>

明確:“土地”:土地是實(shí)寫(xiě)的腳下的“土地”,但它同時(shí)是民族精神的象征,是中華文明的象征,也是祖國(guó)命運(yùn)的象征。因此,這里的“土地”,不再是單純的客觀景物,而是貫注了作者主觀情感的“意象”。

“河流”與“風(fēng)”:“河流”與“風(fēng)”本是常見(jiàn)之景,但是“河流”的前面加上了“永遠(yuǎn)洶涌著”和“悲憤”兩個(gè)修飾語(yǔ),“風(fēng)”前面加上了“無(wú)止息地吹刮著的”和“激怒”兩個(gè)修飾語(yǔ),如此,“河流”“風(fēng)”便不只表現(xiàn)了實(shí)景,更把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗?fàn)幍母锩窢?zhēng),形象地表現(xiàn)了出來(lái),這兩種外在的純景物也就變成了含有作者主觀情思的“意象”。

“黎明”:這個(gè)意象表明作者堅(jiān)信在人民風(fēng)起云涌的斗爭(zhēng)中必將迎來(lái)曙光,迎來(lái)勝利。

【教學(xué)提示】。

意象:即寓“意”之“象”,指詩(shī)歌中熔鑄了詩(shī)人主觀情感的客觀物象,在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“意象”概念的把握。

2、意象是融合了主觀情感的客觀之景,本文的意象除了表達(dá)出作者的感情,更具有深刻的象征意義。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)上述意象分別象征著什么。

意象。

象征意義。

土地。

繁衍著中華民族的祖國(guó)大地。

河流、風(fēng)。

中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神。

黎明。

對(duì)光明的向往和希望。

【教學(xué)提示】。

象征:當(dāng)我們可以用一個(gè)具體的事物來(lái)代表一個(gè)抽象的事物,并且前者是后者意義的載體,是后者精神的呈現(xiàn)時(shí),就可以說(shuō)前者是后者的象征。

3、作者為何選取上述意象?你能模仿作者,創(chuàng)造合適的意象來(lái)表達(dá)這深沉的情感嗎?

明確:作者所表達(dá)的主題是熱愛(ài)中華民族,熱愛(ài)自己的家國(guó)。因此,選用“土地”意象象征自己的家國(guó)最為適宜?!昂恿鳌薄帮L(fēng)”“黎明”等景象組合在一起,就是一幅大地的畫(huà)卷,已有動(dòng)蕩之勢(shì),當(dāng)作者再配以帶有強(qiáng)烈感情色彩的修飾語(yǔ),它們便更加鮮活地組織在一起,具有了深刻的象征意義。也可以嘗試用其他的意象,如“那滂沱不絕的沉重雨滴”等。

【學(xué)法指導(dǎo)】。

學(xué)生可大膽嘗試,模仿艾青的寫(xiě)詩(shī)手法,自選景象作為表達(dá)情感的意象。

明確:這是一只愿意將生命耗盡,將全身投入土地的懷抱,與它所摯愛(ài)的土地融為一體的鳥(niǎo)。作者將自己假設(shè)為鳥(niǎo),借鳥(niǎo)兒與土地的關(guān)系來(lái)展開(kāi)全詩(shī)的藝術(shù)境界,使詩(shī)的整體構(gòu)架顯得巧妙自然,渾然一體。而假設(shè)為鳥(niǎo)后,一開(kāi)篇便說(shuō)“用嘶啞的喉嚨歌唱”,本來(lái),鳥(niǎo)聲是優(yōu)美清脆的,不存在“嘶啞”的聲音,但當(dāng)時(shí)悲壯的時(shí)代氛圍(抗戰(zhàn)初期)、作者特殊的個(gè)性與氣質(zhì)以及作者特殊的表達(dá)需要,共同作用于鳥(niǎo)兒,使其變成了以嘶啞喉嚨歌唱的悲涼意象,以此表現(xiàn)出作者對(duì)土地的愛(ài)是如此執(zhí)著、堅(jiān)貞和頑強(qiáng)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四:賞析作品,把握詩(shī)歌藝術(shù)特色。

1、這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上共分兩節(jié),請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)兩節(jié)詩(shī)歌各有什么特點(diǎn)及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

明確:詩(shī)的第一節(jié)是從虛擬的視角,即從鳥(niǎo)兒的視角去想象,去表現(xiàn)鳥(niǎo)兒對(duì)土地的忠誠(chéng)與摯愛(ài),顯得形象含蓄;第二節(jié)卻換成實(shí)寫(xiě)的視角,即從作者自我的視角去實(shí)寫(xiě)自己“常含淚水的眼睛”,傾訴自己對(duì)土地的“深沉”之愛(ài),是直抒胸臆。這樣,虛境和實(shí)境的結(jié)合與對(duì)應(yīng),構(gòu)筑了全詩(shī)內(nèi)在完整的藝術(shù)空間;結(jié)果與原因的關(guān)聯(lián)與對(duì)照,又構(gòu)成了支撐全詩(shī)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。此外,從手法特點(diǎn)上看,第一節(jié)用的是比,是想象的境界;第二節(jié)則是直抒胸臆的寫(xiě)實(shí)。全詩(shī)由前面蒙太奇鏡頭式的畫(huà)面暗示轉(zhuǎn)到了后面作者的直接指點(diǎn),以一個(gè)強(qiáng)有力的情感抒發(fā)結(jié)束了全篇,從而把注意力引到一個(gè)濃郁的情感氛圍中,再一次感受到作者對(duì)土地的忠貞與摯愛(ài)。

2、探究:本詩(shī)多次出現(xiàn)助詞“的”,這樣寫(xiě)會(huì)不會(huì)顯得詩(shī)歌拖泥帶水,沖淡了詩(shī)味?請(qǐng)就此談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

明確:詩(shī)人為求詩(shī)句簡(jiǎn)練并富有詩(shī)意美,在寫(xiě)詩(shī)時(shí)往往忌用或少用助詞“的”,即便是自由詩(shī)創(chuàng)作,“的”字多次出現(xiàn),也會(huì)顯得拖泥帶水,沖淡了詩(shī)味。艾青則不然,他不僅不避諱這個(gè)助詞“的”,還巧妙地運(yùn)用一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來(lái)抒發(fā)纏綿而深沉的感情,喜歡在所描寫(xiě)的對(duì)象前面加上大量的修飾語(yǔ),以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌,形成一種特殊的立體感和雕塑感,這也正是艾青詩(shī)作不同于其他詩(shī)作的一個(gè)重要特色。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)。

人教版初中政治中國(guó)人失掉自信力了嗎教案篇十七

1理解作品的思想內(nèi)容,深入體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

2.學(xué)習(xí)寫(xiě)駁論文的方法。

教學(xué)重點(diǎn):

1.體會(huì)魯迅的憂患意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神。2.理解重要語(yǔ)句的深層含義。

3.領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作技巧。

教學(xué)方法:

1.誦讀法。通過(guò)聲情并茂的朗讀增強(qiáng)感知、感悟。

2.品讀法。讀重點(diǎn)語(yǔ)句,品味其思想內(nèi)涵和寫(xiě)法。

3.討論法。在討論中互相啟發(fā)。

4.多元探究法。在討論的基礎(chǔ)上,對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)問(wèn)題變換角度思考,拓展思維。

教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。

有人說(shuō),新世紀(jì)的第一年——2001年是“中國(guó)年”,申奧成功、加入wto、國(guó)足出線等等,喜事不斷,中國(guó)人感到從未有過(guò)的幸福、自豪;然而,70多年前的中國(guó)是怎樣的面貌呢?那時(shí)的中國(guó)人又是怎樣的精神狀態(tài)呢?當(dāng)時(shí),有一位思想的巨人、頑強(qiáng)的戰(zhàn)士,以犀利的目光洞悉著這一切,一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他,就是魯迅先生。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇雜文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》(板書(shū)課題),看看我們能從中得到什么新的啟發(fā),學(xué)到怎樣的做人、作文的方法。

(解說(shuō):從身邊事說(shuō)起,親切。而且魯迅的關(guān)于中國(guó)人自信力的建設(shè)的思想,在今天仍有現(xiàn)。

本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì),或直接批駁(駁論點(diǎn)),或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證);繼而,針?shù)h相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。從廣義上來(lái)看,這又是一篇雜文,雜文短小精悍、寫(xiě)法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻,由此也可窺見(jiàn)魯迅雜文風(fēng)格之一斑。

本文收入《且介亭雜文》,屬魯迅后期雜文。魯迅寫(xiě)這篇文章之前的一個(gè)月,就發(fā)燒,“自覺(jué)肋痛”,肺病已相當(dāng)嚴(yán)重。文章寫(xiě)完之后的兩個(gè)多月,寫(xiě)了《病后雜談》,還致信楊霽云,自稱(chēng)是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”??墒牵】档膼夯途竦膲毫Γ](méi)有影響他對(duì)世事的熱忱關(guān)注。

本文寫(xiě)于“九一八”事變?nèi)苣曛?。中?guó)近代本來(lái)就國(guó)運(yùn)積弱、屢遭欺侮,“九一八”事變又在許多中國(guó)人心中投下失敗的陰影,國(guó)內(nèi)悲觀論調(diào)一時(shí)甚囂塵上,然而魯迅卻憑著對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的洞悉,發(fā)出中國(guó)人當(dāng)自信自強(qiáng)的吶喊,實(shí)在難能可貴。

課題《中國(guó)人失掉自信力了嗎》聚焦當(dāng)時(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題,把要談的對(duì)象——“中國(guó)人”和事件——“失掉自信力了嗎”直接放在標(biāo)題上,能引起讀者的思考和閱讀欲望。再則,它以這種問(wèn)句的形式出現(xiàn),懸而不論,這是很巧妙的。若用陳述句或反問(wèn)句,則太直白,沒(méi)有張力;而現(xiàn)在的標(biāo)題既有對(duì)錯(cuò)誤論調(diào)的反詰,又有對(duì)己方觀點(diǎn)的自信,或也包含投向大眾的關(guān)切和詢(xún)問(wèn)……而這幾方面內(nèi)容又是交織在一起的,這就使標(biāo)題內(nèi)涵非常豐富。魯迅向來(lái)擅長(zhǎng)在標(biāo)題上做足文章,這篇也是一樣。

1.速讀課文,掃清字詞障礙。

讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的字音,并理解下列各字詞的含義:

搽玄虛省悟自欺欺人渺茫脊梁誆騙懷古傷今。

(解說(shuō):初讀課文,須掃清障礙??勺寣W(xué)生自查工具書(shū)解決。)。

明確:對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國(guó)人失掉自信力了”,因?yàn)樾拧暗亍毙拧拔铩毙拧皣?guó)聯(lián)”,從來(lái)就沒(méi)有相信過(guò)自己;而現(xiàn)在的求神拜佛,則是在自欺了。作者正面提出的觀點(diǎn)是“中國(guó)有并不失掉自信力的中國(guó)人在”,因?yàn)橛羞^(guò)去和現(xiàn)在的事實(shí)為證。

(我想讓學(xué)生自己找找過(guò)去的、現(xiàn)在的事實(shí))。

(解說(shuō):這是讓學(xué)生整體感知,迅速篩選信息,攝取要點(diǎn)。學(xué)習(xí)議論文,整體把握的方法之一是初讀時(shí)迅速圈畫(huà)出觀點(diǎn)和論據(jù)。)。

1.誦讀第1~5段,討論探究:

(1)作者既然認(rèn)為對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,為什么還要一再承認(rèn)對(duì)方說(shuō)的都是“事實(shí)”?

明確:首先承認(rèn)對(duì)方說(shuō)的是事實(shí),但通過(guò)分析事實(shí)后,發(fā)現(xiàn)對(duì)方要說(shuō)的其實(shí)不是自信力的問(wèn)題,這樣,對(duì)方的觀點(diǎn)就不存在了。這叫歸謬法。

這是駁論的一種方式,由真實(shí)存在的依據(jù)推導(dǎo)出錯(cuò)誤的結(jié)論,從而證明對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。指出對(duì)方論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程不成立,在論證方法上這是駁論證。它欲擒故縱,先“抬”后“貶”,好像抖包袱,吊起讀者的胃口,達(dá)到諷刺的效果。

要駁論證,關(guān)鍵要能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),因?yàn)閷?duì)方或因?yàn)榧悍嚼婊蛞驗(yàn)檎J(rèn)識(shí)上的局限,往往用事實(shí)掩蓋了真相,這就需要作者能撥亂反正。因此駁論證比駁論點(diǎn)、駁論據(jù)更能體現(xiàn)智慧和力量。

(解說(shuō):這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事實(shí)有時(shí)并不等于雄辯。而對(duì)方羅列的事實(shí)卻在為作者服務(wù),這是極具諷刺效果的。通過(guò)思考,學(xué)生訓(xùn)練了推理判斷能力,培養(yǎng)了透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的意識(shí)。)。

(2)第5段有一段加點(diǎn)的文字,國(guó)民黨檢察官曾刪掉這段文字,這說(shuō)明什么?

明確:“求神拜佛”恐怕是國(guó)民黨在山窮水盡時(shí)自欺和欺人的最后一招。魯迅是個(gè)現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng)的人,他一針見(jiàn)血地指出“求神拜佛”的危害和嚴(yán)重后果,這自然觸到了國(guó)民黨的痛處,并且,讓他們陷入捉襟見(jiàn)肘的境地。所以,檢察官惟恐去之而不及。

從加點(diǎn)文字也可以看到魯迅的境況,但魯迅卻不憚?dòng)谠跇屃謴椨曛袨槊癖姳甲吆籼?hào),其無(wú)私無(wú)畏的精神令人敬佩。

(解說(shuō):這樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自欺力”的表現(xiàn)和實(shí)質(zhì),并孓解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。)。

2.品讀第6~9段,討論探究:

(1)“中國(guó)的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?

明確:“中國(guó)的脊梁”是指腳踏實(shí)地地為民族的進(jìn)步而奮斗的人們,他們是使中國(guó)挺立起來(lái)的“脊梁”,他們往往來(lái)自下層或代表著廣大民眾的利益。但由于中國(guó)長(zhǎng)期的專(zhuān)制奴役統(tǒng)治,“中國(guó)人向來(lái)就沒(méi)有爭(zhēng)到過(guò)‘人’的價(jià)值,至多不過(guò)是奴隸”(《燈下漫筆》),許多事情自然無(wú)權(quán)知道真相。另外,近代以來(lái)的許多社會(huì)變革多缺乏對(duì)廣大民眾的宣傳發(fā)動(dòng),這樣一來(lái),對(duì)于為他們的自由尊嚴(yán)而犧牲的先驅(qū)者,他們多半表現(xiàn)出“看客”的心態(tài),不能知道在某種程度上演化成不愿知道了。對(duì)于這一點(diǎn),文中雖然沒(méi)有提到,但結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀,不能說(shuō)沒(méi)有這個(gè)因素。

(解說(shuō):這樣可以讓學(xué)生結(jié)合背景深入揣摩語(yǔ)句的深層含義,并學(xué)習(xí)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言揭示深刻的道理。)。

(2)“狀元宰相”、“地底下”的含義分別是什么?

明確:“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級(jí)的御用文人,魯迅曾評(píng)述御用文人“他的幫法,是在血案中而沒(méi)有血跡,也沒(méi)有血腥氣”,他們的功能就是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”。“地底下”指變革社會(huì)的積極力量,因?yàn)樗鼇?lái)自民眾,故稱(chēng)“地底下”,在當(dāng)時(shí),這股力量指中國(guó)共產(chǎn)黨。他說(shuō):“那切切實(shí)實(shí),足踏在地上,為這現(xiàn)在中國(guó)人的生存而流血奮斗者,我得引以為同志,是自引以為榮的?!?《答托洛斯基派的信》)把“狀元宰相”、“地底下”相對(duì)比,可看出魯迅的“立人”精神和民本思想。

(解說(shuō):這樣可以讓學(xué)生結(jié)合背景深入揣摩語(yǔ)句的深層含義,并學(xué)習(xí)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言揭示深刻的道理。)。

1.揣摩第1段話,三個(gè)副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置?為什么?

明確:不能?!翱偂弊屓丝吹絿?guó)民黨政府夸耀“地大物博”時(shí)的洋洋自得,同時(shí)“總”又寫(xiě)出夸耀者的底氣不足,因?yàn)?,夸?lái)夸去只能夸這一樣,且惟恐別人不知,這也暗接“只求國(guó)聯(lián)”的必然性:“只”是抓救命稻草時(shí)的“執(zhí)著”,仰人鼻息之狀躍然紙上;“一味”則是深陷而不能自拔,沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫(xiě)出了國(guó)民黨政府在自欺的道路上越走越遠(yuǎn)的“事實(shí)”,極富諷刺意味。

(解說(shuō):用替換練習(xí)體會(huì)用詞的準(zhǔn)確,學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧,體會(huì)諷刺的意味。)。

2.揣摩下列加點(diǎn)字詞的表達(dá)效果:

……不過(guò)一面總在被摧殘,被抹殺,……那簡(jiǎn)直就是誣蔑。

明確:“總”寫(xiě)出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗程度,并間接謳歌“中國(guó)的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神?!昂?jiǎn)直”表達(dá)了作者的激憤之情。

(解說(shuō):通過(guò)揣摩字詞體會(huì)文章的深意,并體味作者的思想感情。)。

1.作者用什么方法反駁對(duì)方的錯(cuò)誤論調(diào)?

明確:用了駁論證的方法,即指出對(duì)方的論據(jù)不能證明觀點(diǎn),然后正面立論:“中國(guó)有并不失掉自信力的中國(guó)人在?!?/p>

(解說(shuō):這道題是讓學(xué)生鞏固駁論的方法并梳理文章的思路。)。

2.“中國(guó)的脊梁”在當(dāng)時(shí)有什么意義?

明確:當(dāng)時(shí)國(guó)民黨到外散布悲觀論調(diào),廣大民眾也因“中國(guó)的脊梁”的總被摧殘、被抹殺而看不到光明。魯迅反復(fù)贊揚(yáng)“中國(guó)的脊梁”,可以鼓舞斗志,增強(qiáng)中國(guó)人的自信力。

(解說(shuō):通過(guò)揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的含義加強(qiáng)對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。)。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們學(xué)習(xí)了駁論文的一種寫(xiě)作方法,理解了魯迅關(guān)于“中國(guó)人自信力”的闡述,“中國(guó)的脊梁”在當(dāng)時(shí)的社會(huì)曾大大鼓舞國(guó)人的士氣,在今天仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí),魯迅雜文的語(yǔ)言技巧和諷刺手法的運(yùn)用也極大地增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。

(解說(shuō):小結(jié)時(shí)須言簡(jiǎn)意賅、提取精要,勾畫(huà)本節(jié)課的輪廓即可。)。

1.閱讀下列一段文字,說(shuō)說(shuō)它和本文所表達(dá)的思想內(nèi)容有什么異同。

多有“不恥最后”的人的民族,無(wú)論什么事,怕總不會(huì)一下子就“土崩瓦解”的,我每年運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí),常常這樣想:優(yōu)勝者固然可敬,但那雖然落后而仍非跑至終點(diǎn)不止的競(jìng)技者,和見(jiàn)了這樣競(jìng)技者而肅然不笑的看客,乃正是中國(guó)將來(lái)的脊梁。

(魯迅《這個(gè)和那個(gè)》,收《華蓋集》)。

(解說(shuō):有助于鞏固課文內(nèi)容,并深入體會(huì)魯迅關(guān)于“中國(guó)的脊梁”的論述。)。

2.分小組搜集資料,寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告《中學(xué)生閱讀魯迅作品的現(xiàn)狀調(diào)查》。

(解說(shuō):通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)拓展思維、提高能力。)。

人教版初中政治中國(guó)人失掉自信力了嗎教案篇十八

教學(xué)目標(biāo):

1、理解解詩(shī)句含義,領(lǐng)悟詩(shī)的意境。

2、理解詩(shī)歌《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》“凄切而不衰颯”的特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn):目標(biāo)2。

教學(xué)方法:通過(guò)對(duì)詩(shī)人經(jīng)歷的了解和和背景的把握,學(xué)生可以就詩(shī)意自學(xué),然后老師點(diǎn)撥,通解詩(shī)意然后背誦默寫(xiě)。

教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入(由和韓愈同是唐代古文運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖柳宗元引入新課。)。

二、結(jié)合注釋了解作者及背景(學(xué)生先讀書(shū)下注釋?zhuān)蠼處熝a(bǔ)充)。

1、韓愈,被列為“唐宋八大家”之首。三歲喪父,由嫂氏撫養(yǎng)成人。提出“文以載道”的觀點(diǎn),與柳宗元倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng),反對(duì)駢文,提倡散文;詩(shī)歌創(chuàng)作亦力求獨(dú)創(chuàng),不避險(xiǎn)僻,以文為詩(shī),形成宏偉奇崛的特點(diǎn)。

唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之。河南河陽(yáng)(今河南省孟州市)人,郡望昌黎,世稱(chēng)韓昌黎。因官吏部侍郎,又稱(chēng)韓吏部。謚號(hào)“文”,又稱(chēng)韓文公。在文學(xué)成就上,同柳宗元齊名,稱(chēng)為韓柳。

他三歲而孤,受兄嫂撫育,早年流離困頓,有讀書(shū)經(jīng)世之志。20歲赴長(zhǎng)安考進(jìn)士,三試不第。25~35歲,他先中進(jìn)士,三試博學(xué)鴻詞科不成,赴汴州董晉、徐州張建封兩節(jié)度使幕府任職。后回京任四門(mén)博士。36~49歲,任監(jiān)察御史,因上書(shū)論天旱人饑狀,請(qǐng)減免賦稅,貶陽(yáng)山令。憲宗時(shí)北歸,為國(guó)子博士,累官至太子右庶子。但不得志。50~57歲,先從裴度征吳元濟(jì),后遷刑部侍郎。因諫迎佛骨,貶潮州刺史。移袁州。不久回朝,歷國(guó)子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等職。政治上較有作為。

思想淵源于儒家,但亦有離經(jīng)叛道之言。他以儒家正統(tǒng)自居,反對(duì)佛教的清凈寂滅、神權(quán)迷信,但又相信天命鬼神;他盛贊孟子辟排楊朱、墨子,認(rèn)為楊、墨偏廢正道,卻又主張孔墨相用;他提倡宗孔氏,貴王道,賤霸道;而又推崇管仲、商鞅的事功。他抨擊二王集團(tuán)的改革,但在反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專(zhuān)權(quán)等主要問(wèn)題上,與二王的主張并無(wú)二致。這些復(fù)雜矛盾的現(xiàn)象,在其作品中都有反映。

2、背景知識(shí)補(bǔ)充:

唐代是中國(guó)歷史上經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的鼎盛時(shí)期,佛教的傳播也盛極一時(shí),法門(mén)寺是史書(shū)所載中國(guó)境內(nèi)珍藏佛骨的四大名剎之一(或稱(chēng)十九座寺院之一),自然成為唐代皇室所敬重的佛法圣地。從唐貞觀年間開(kāi)始,一共舉行了7次迎送佛骨的活動(dòng),第六次迎佛骨的時(shí)候,韓愈上書(shū)諫迎佛骨,觸怒了憲宗,由刑部侍郎貶為潮州刺史。這是他在南行途中所作。左遷,古代貴右賤左,故將貶官稱(chēng)為左遷。當(dāng)韓愈到達(dá)離京師不遠(yuǎn)的藍(lán)田縣時(shí),他的侄孫韓湘趕來(lái)送行。韓愈當(dāng)時(shí)悲歌當(dāng)哭,慷慨激昂地寫(xiě)了這首名篇送給韓湘,抒寫(xiě)忠而獲罪的憤慨、為國(guó)除弊的決心和眷戀朝廷的心情。

三、鑒賞詩(shī)歌。

1、誦讀全詩(shī),理解大意:

早晨向朝廷呈上一封奏章,傍晚就貶往八千里外的潮州。

一心想替皇上消除國(guó)事中弊政,哪里肯因?yàn)槔喜《櫹埬暧嗝?/p>

陰云遮蔽秦嶺,不見(jiàn)家鄉(xiāng)何處;大雪阻塞藍(lán)關(guān),征馬不愿前行。

我知你遠(yuǎn)道而來(lái)的心意,好為我收尸于瘴氣彌漫的嶺南水濱。

2、整體感知。

首聯(lián):寫(xiě)自己獲罪被貶的原因。

頷聯(lián):書(shū)“除弊事”表剛直不阿之態(tài)。

頸聯(lián):就景抒情,情悲且壯。

尾聯(lián):吐露了凄楚難言的激憤之情。

3、討論交流。

(1)詩(shī)中直接抒情的是哪一句?表明了什么?(“肯將衰朽惜殘年”,表明自己凜然無(wú)悔、剛直不阿的品格。)。

(2)仔細(xì)體會(huì)“云橫秦嶺家何在?雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”這兩句詩(shī)。詩(shī)人是怎樣融情于景,抒寫(xiě)途中的感受的?(這兩句借景語(yǔ)言情思。詩(shī)人忠而獲罪,遠(yuǎn)貶潮陽(yáng),拋妻別子而南行,心中是極其傷痛的。這兩句詩(shī)就是通過(guò)景物描寫(xiě)委婉地表達(dá)這種情感。云橫秦嶺、雪擁藍(lán)關(guān)語(yǔ)意雙關(guān),明寫(xiě)天氣寒冷,暗寫(xiě)政治氣候惡劣。上一句是回顧,詩(shī)人不獨(dú)系念家人,亦傷懷國(guó)事。下一句是前瞻,立馬藍(lán)關(guān),大雪寒天,聯(lián)想到前路的艱危,因而徘徊不前?!榜R不前”其實(shí)是人不前,三字中流露出英雄失落之悲。)。

四、拓展延伸:

比較柳宗元與韓愈的貶謫詩(shī)在思想感情上的差異。

明確:

韓、柳這兩首詩(shī)歌,雖然都是貶謫詩(shī),但在思想情感上卻存在比較大的差異。

《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》作于詩(shī)人初到柳州的時(shí)候,這一次的嶺南之貶,比十年前的永州之貶更加使詩(shī)人感到前途渺茫,因此,詩(shī)人面對(duì)自己在仕途上的再次挫折和“百越文身地”的惡劣環(huán)境,其情感基調(diào)是愁思彌漫、凄苦無(wú)比的,但同時(shí)也有對(duì)惡勢(shì)力的控訴。

《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》是韓愈在離京去貶所,到達(dá)藍(lán)田縣時(shí)寫(xiě)的,此時(shí)詩(shī)人的怨憤尚有余息。此前,韓愈已是刑部侍郎,經(jīng)過(guò)多年的歷練,其仕途正是通達(dá)之時(shí),而且是抱定“為圣明除弊事”的政治理想,力辟佛教:但皇帝不察忠心,幾至殺身。故此,詩(shī)歌中充滿了不平之氣。“不平則嗚”,所以詩(shī)雖出以凄切之語(yǔ),卻不衰颯,有一種“忠犯人主之怒”的豪氣充斥在詩(shī)歌中。

五、作業(yè)布置:背熟《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》。

板書(shū)設(shè)計(jì):

左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘。

韓愈。

韓愈——文以載道古文運(yùn)動(dòng)宏偉奇崛。

首聯(lián):寫(xiě)自己獲罪被貶的原因。

頷聯(lián):書(shū)“除弊事”表剛直不阿之態(tài)。

頸聯(lián):就景抒情,情悲且壯。

尾聯(lián):吐露了凄楚難言的激憤之情。

差異:

柳:情感基調(diào)是愁思彌漫、凄苦無(wú)比,也有對(duì)惡勢(shì)力的控訴。

韓:“為圣明除弊事”的政治理想,力辟佛教,充滿了不平之氣。

“不平則嗚”,“忠犯人主之怒”

賞析:

韓愈一生,以辟佛為己任,晚年上《論佛骨表》,力諫憲宗“迎佛骨人大內(nèi)”,觸犯“人主之怒”,幾被定為死罪,經(jīng)裴度等人說(shuō)情,才由刑部侍郎貶為潮州刺史。

潮州在今廣東東部,距當(dāng)時(shí)京師長(zhǎng)安確有八千里之遙,那路途的困頓是可想而知的。當(dāng)韓愈到達(dá)離京師不遠(yuǎn)的藍(lán)田縣時(shí),他的侄孫韓湘,趕來(lái)同行。韓愈此時(shí),悲歌當(dāng)哭,慷慨激昂地寫(xiě)下這首名篇。

首聯(lián)直寫(xiě)自己獲罪被貶的原因。他很有氣概地說(shuō),這個(gè)“罪”是自己主動(dòng)招來(lái)的。就因那“一封書(shū)”之罪,所得的命運(yùn)是“朝奏”而“夕貶”。且一貶就是八千里。但是既本著“佛如有靈,能作禍祟,凡有殃咎,宜加臣身”(《論佛骨表》)的精神,則雖遭獲嚴(yán)譴亦無(wú)怨悔。

三、四句直書(shū)“除弊事”,認(rèn)為自己是正確的,申述了自己忠而獲罪和非罪遠(yuǎn)謫的憤慨,真有膽氣。盡管招來(lái)一場(chǎng)彌天大禍,他還是“肯將衰朽惜殘年”,且老而彌堅(jiān),使人如見(jiàn)到他的剛直不阿之態(tài)。五、六句就景抒情,情悲且壯。韓愈在一首哭女之作中寫(xiě)道:“以罪貶潮州刺史,乘驛赴任;其后家亦譴逐,小女道死,殯之層峰驛旁山下?!笨芍?dāng)日倉(cāng)猝先行,告別妻兒時(shí)的心情若何。韓愈為上表付出了慘痛的代價(jià),“家何在”三字中,有他的血淚。

此兩句一回顧,一前瞻。“秦嶺”指終南山。云橫而不見(jiàn)家,亦不見(jiàn)長(zhǎng)安:“總為浮云能蔽日,長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁”(李白詩(shī)),何況天子更在“九重”之上,豈能體恤下情?他此時(shí)不獨(dú)系念家人,更多的是傷懷國(guó)事?!榜R不前”用古樂(lè)府:“驅(qū)馬涉陰山,山高馬不前”意。他立馬藍(lán)關(guān),大雪寒天,聯(lián)想到前路的艱危。“馬不前”三字,露出英雄失路之悲。

結(jié)語(yǔ)沉痛而穩(wěn)重?!蹲髠?。僖公三十二年》記老臣蹇叔哭師時(shí)有:“必死是間,余收爾骨焉”之語(yǔ),韓愈用其意,向侄孫從容交代后事,語(yǔ)意緊扣第四句,進(jìn)一步吐露了凄楚難言的激憤之情。

從思想上看,此詩(shī)與《論佛骨表》,一詩(shī)一文,可稱(chēng)雙璧,很能表現(xiàn)韓愈思想中進(jìn)步的一面。

就藝術(shù)上看,此詩(shī)是韓詩(shī)七律中佳作。其特點(diǎn)誠(chéng)如何焯所評(píng)“沉郁頓挫”,風(fēng)格近似杜甫。沉郁指其風(fēng)格的沉雄,感情的深厚抑郁,而頓挫是指其手法的高妙:筆勢(shì)縱橫,開(kāi)合動(dòng)蕩。如“朝奏”、“夕貶”、“九重天”、“路八千”等,對(duì)比鮮明,高度概括。一上來(lái)就有高屋建瓴之勢(shì)。三、四句用“流水對(duì)”,十四字形成一整體,緊緊承接上文,令人有渾成之感。五、六句宕開(kāi)一筆,寫(xiě)景抒情,“云橫雪擁”,境界雄闊?!皺M”狀廣度,“擁”狀高度,二字皆下得極有力。故全詩(shī)大氣磅礴,卷洪波巨瀾于方寸,能產(chǎn)生撼動(dòng)人心的力量。

此詩(shī)雖追步杜甫,但能變化而自成面目,表現(xiàn)出韓愈以文為詩(shī)的特點(diǎn)。律詩(shī)有謹(jǐn)嚴(yán)的格律上的要求,而此詩(shī)仍能以“文章之法”行之,而且用得較好。好在雖有“文”的特點(diǎn),如表現(xiàn)在直敘的方法上,虛詞的運(yùn)用上(“欲為”、“肯將”之類(lèi))等;同時(shí)亦有詩(shī)歌的特點(diǎn),表現(xiàn)在形象的塑造上(特別是五、六一聯(lián),于蒼涼的景色中有詩(shī)人自己的形象)和沉摯深厚的感情的抒發(fā)上。全詩(shī)敘事、寫(xiě)景、抒情融合為一,詩(shī)味濃郁,詩(shī)意盎然。

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/16884457.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔