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臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇一
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的首要目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，應(yīng)用性、實踐性和職業(yè)性是其顯著特征。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，首先要有與之相適應(yīng)的課程體系。課程學(xué)習(xí)是研究生獲取知識、形成能力、提高素質(zhì)的基本途徑，完善的課程體系是保障專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素［8］。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，其課程設(shè)置應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，主要側(cè)重于通過日常的專業(yè)訓(xùn)練，達到培養(yǎng)具有臨床應(yīng)用和操作能力的高級臨床人才的目的［9］。因而，課程設(shè)置必須樹立“專業(yè)能力”為中心的理念，課程體系建設(shè)必須以臨床實踐為核心，從而讓專業(yè)學(xué)位研究生能夠在掌握臨床基礎(chǔ)知識的同時，取得突破性的臨床實踐能力的發(fā)展。在課程教學(xué)上，合理壓縮理論課程時間，優(yōu)化課程設(shè)置，強調(diào)理論應(yīng)用與臨床實踐課程的有機結(jié)合，除課堂授課外，可廣泛采用講座、報告、沙龍、討論、臨床研討等與臨床培訓(xùn)密切相關(guān)的形式教學(xué)。
3．2加強臨床實踐能力培養(yǎng)。
應(yīng)采取有效措施加強各科室臨床技能的培訓(xùn)，統(tǒng)一標準，規(guī)范出科考核;各臨床輪轉(zhuǎn)科室應(yīng)當成立臨床實踐技能指導(dǎo)小組，負責(zé)輪轉(zhuǎn)研究生的日常教育和臨床指導(dǎo)，聘請臨床操作規(guī)范、診療水平高超的專家、教授，定期為研究生開展臨床操作示范，規(guī)范和提升研究生的臨床操作能力與水平;輪轉(zhuǎn)科室實行科主任負責(zé)制，盡量多為研究生提供動手實踐的機會［10］。同時，還要提高學(xué)科導(dǎo)師組的整體水平，改變導(dǎo)師與研究生之間數(shù)量不對等的狀況，盡量做到一人一師，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正;醫(yī)院管理部門應(yīng)采取“請進來”與“走出去”相結(jié)合的方法，一方面，邀請各學(xué)科專家或?qū)W者作專業(yè)知識及臨床技能操作報告;另一方面，支持專業(yè)學(xué)位研究生參加專業(yè)技能競賽或相關(guān)學(xué)術(shù)會議，為研究生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間，提供盡可能多的學(xué)習(xí)機會。研究生個人也應(yīng)多觀察、多思考、多訓(xùn)練，自己找機會進行臨床技能的操作與練習(xí)。
3．3完善管理監(jiān)督機制，規(guī)范考核制度。
管理監(jiān)督機制的不完善、不嚴格，是導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能水平不高的原因之一。因此必須建立健全監(jiān)督管理與考核機制，制定完善的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計劃，嚴格出科考核。學(xué)校、醫(yī)院及各臨床科室應(yīng)嚴格落實、執(zhí)行并監(jiān)督好專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)，要制定具體、詳細的考核標準和具體措施，以確保臨床輪轉(zhuǎn)、出科考核、中期考核以及畢業(yè)臨床能力考核等各環(huán)節(jié)的質(zhì)量和考核效果，各環(huán)節(jié)的考核，應(yīng)當由學(xué)校統(tǒng)一組織，統(tǒng)一聘請考核專家，統(tǒng)一考核標準，而不應(yīng)由各科室自行安排，對于不按規(guī)定計劃輪轉(zhuǎn)或出科考核不合格者，要給予批評教育或者學(xué)業(yè)預(yù)警，從而使考核真正成為把控專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
3．4促進醫(yī)教協(xié)同，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)銜接的統(tǒng)一。
醫(yī)學(xué)教育是高等教育事業(yè)的有機組成部分，是衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和重要保障。醫(yī)學(xué)教育既要符合教育的普遍規(guī)律，又要遵循醫(yī)學(xué)人才成長的特有規(guī)律［11］。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育要取得預(yù)期的教育效果，必須得到教育部門和衛(wèi)生部門的協(xié)同配合與支持。目前，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌已實現(xiàn)政策上的突破，教育部門與衛(wèi)生部門應(yīng)在相關(guān)資格考試的時間及證書發(fā)放的時間上進一步協(xié)調(diào)，力爭臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在畢業(yè)時就能順利取得“四證”。如此，不僅較好地解決了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)之間的銜接問題，而且也能及時地為各級醫(yī)療機構(gòu)及衛(wèi)生事業(yè)部門輸送高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才。全面實施醫(yī)教協(xié)同是高等醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要措施，是實現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)銜接的有效途徑。要真正將臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)銜接落到實處，還需要教育、衛(wèi)生等有關(guān)部門持續(xù)關(guān)注此項工作，繼續(xù)研究完善相關(guān)配套政策，為臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)后順利進入臨床工作提供政策保障。
參考文獻:。
［11］汪玲．教改醫(yī)改互動推進臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育模式改革［j］．學(xué)位與研究生教育，2013(11):19-22．doi:10．16750/j．a(chǎn)dge．2013．11．002.
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇二
現(xiàn)階段，我國臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)主要分為2種形式：科學(xué)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位。其中，科學(xué)型學(xué)位主要為高等醫(yī)科院校和科研機構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)的師資和科研人才。如何針對上述目標，將研究生培養(yǎng)成為富有探索熱情、具備堅實醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識和相關(guān)技能、初步掌握科學(xué)研究思路和方法的合格人才至關(guān)重要。筆者認為以下3個方面的培養(yǎng)對于研究生的成長，尤其是科學(xué)型學(xué)位研究生的成長不可或缺。首先，研究生階段是科學(xué)工作者科研生涯的起步時期，必須強調(diào)對于研究生科學(xué)素養(yǎng)的鍛造，這其中又包含科學(xué)精神的塑造、科研能力的鍛煉、科研基本功的學(xué)習(xí)等幾個層次；其次，由于培養(yǎng)的是臨床醫(yī)學(xué)門類的研究生，要著重培養(yǎng)其從臨床需要出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的能力；第三，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展日益依賴于多學(xué)科的合作和交叉，要培養(yǎng)研究生對于相關(guān)學(xué)科的興趣和關(guān)注以及與不同學(xué)科專業(yè)人員溝通交流的能力。筆者將結(jié)合實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)，逐一論述。
1科學(xué)素養(yǎng)的鍛造。
1．1科學(xué)精神的塑造。
科學(xué)精神的內(nèi)涵很豐富，最基本的要求是求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新。研究生培養(yǎng)中，科學(xué)精神的塑造也需要著重強調(diào)求真和創(chuàng)新兩方面內(nèi)容。求真是科學(xué)研究的生命。求真包含兩方面的含義，一方面是實事求是的態(tài)度；另一方面是百折不撓的決心。對此，導(dǎo)師的身教勝于言傳。很難想象一個急功近利，學(xué)術(shù)浮躁，缺乏對科學(xué)事業(yè)執(zhí)著與奉獻精神的導(dǎo)師能夠塑造出具有求真理念的研究生。導(dǎo)師是否能夠在面對晉升、申請課題的壓力時保持一顆求真的心將在很大程度上影響研究生在執(zhí)行課題甚至今后一生中是否能夠保持對科學(xué)的嚴謹。此外，作為導(dǎo)師要時刻關(guān)注研究生的工作結(jié)果。一方面要深入一線檢查實驗數(shù)據(jù)，另一方面對于過于理想的實驗結(jié)果要反復(fù)核查，甚至安排不同研究生進行驗證。創(chuàng)新是科學(xué)活力之所在，寬廣的知識面是創(chuàng)新的源泉。導(dǎo)師應(yīng)該鼓勵研究生廣泛涉獵，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、生物信息學(xué)等均應(yīng)有所了解。作為導(dǎo)師要盡可能為研究生提供參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議的機會，通過參與各種學(xué)術(shù)交流能夠達到了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài)、啟發(fā)研究思路、找到研究伙伴的多重目的，從而在根本上促進科學(xué)創(chuàng)新。在實踐中，導(dǎo)師團隊應(yīng)建立與多所高校和科研院所的聯(lián)系機制，一旦成功邀請到高水平的專家開展學(xué)術(shù)交流，就應(yīng)相互告知并積極參與，為研究生拓寬視野鋪路搭橋。導(dǎo)師還要通過建立平等對話的氛圍，采用啟發(fā)、討論式教學(xué)，鼓勵研究生對文獻，甚至對導(dǎo)師提出質(zhì)疑來培養(yǎng)研究生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。
1．2科研能力的鍛煉。
科研能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。筆者認為，在研究生階段應(yīng)著重學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、表達溝通能力和團隊合作能力的鍛煉。
1．2．1學(xué)習(xí)能力研究生階段的學(xué)習(xí)主要采用教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合，并逐步向自學(xué)過渡。只有這樣，才能逐步鍛煉研究生獨立工作能力，為職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。作為導(dǎo)師，重要的是及時點撥學(xué)習(xí)渠道、傳授學(xué)習(xí)技巧。在資訊日益發(fā)達的今天，學(xué)習(xí)渠道不斷多樣化。包括教科書、文獻、專業(yè)論壇、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等不一而足。在傳授研究生這些渠道的同時，務(wù)必指出各種渠道的優(yōu)劣以及初步判斷所獲得信息可靠程度的標準。例如，教科書能夠提供最為基本的信息，但時效性較差；最新文獻能夠反映學(xué)科發(fā)展動態(tài)，但是否準確、全面還需要時間的考驗；專業(yè)論壇是技術(shù)溝通的上佳渠道，但只有知其然并知其所以然才能對信息切實理解、準確判斷；核查同行工作的引用情況，精讀文獻圖表，考證課題組傳承，都有助于判斷文獻數(shù)據(jù)的可靠性。此外，要鼓勵研究生主動尋求與其他課題組的聯(lián)系，直接學(xué)習(xí)一手經(jīng)驗。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域正處于一個知識爆炸的革命性階段。作為導(dǎo)師，在督促和培養(yǎng)研究生不斷學(xué)習(xí)進取的過程中也要加速自己知識結(jié)構(gòu)的更新。而這種自我更新的過程是可以與督促研究生學(xué)習(xí)的過程有機結(jié)合的。研究生擔(dān)負起對新領(lǐng)域、新理論、新技術(shù)不斷探索，而導(dǎo)師在其中把握住方向，從而真正實現(xiàn)教學(xué)相長的理想目標。
1．2．2邏輯思維能力科學(xué)研究具有嚴密的邏輯體系，嚴謹?shù)倪壿嬎季S是科學(xué)工作者的基本素質(zhì)。因此，研究生階段必須進行嚴格的邏輯思維能力鍛煉。邏輯思維能力鍛煉需要依存具體的載體。例如，可以通過文獻報告會的方式，使研究生理解體會并清楚表述本領(lǐng)域重要研究工作的思路。又如，可以通過課題進展報告會的方式，促進不同研究生、不同研究方向間的交流，相互理清思路、分析問題。論文和綜述的撰寫也是鍛煉邏輯思維能力的機會。筆者認為，由研究生獨立列出提綱，導(dǎo)師進行講評，然后逐步優(yōu)化、豐富是一種較好的方式。邏輯思維能力的鍛煉還需要伴隨整個研究生學(xué)習(xí)過程，對于低年級新生，導(dǎo)師需要針對具體問題進行詳細分析和解讀，把分析問題、解決問題的思維過程展示給學(xué)生。對于高年級學(xué)生，由于他們已經(jīng)掌握了基本的邏輯思維方法，可以初步放手工作。但是對于較為復(fù)雜的，帶有理論性、節(jié)點性的判斷和抉擇必須經(jīng)由導(dǎo)師把關(guān)，共同研討。而這一研討的.過程也是研究生邏輯思維訓(xùn)練的一個重要途徑。
1．2．3表達和溝通能力對于絕大多數(shù)成熟的科學(xué)家來說，其大部分時間是用于與人的溝通上。向政府或各類基金會爭取資助需要與人溝通；向同行介紹自己的成果需要與人溝通；與科學(xué)同道碰撞產(chǎn)生思想火花需要與人溝通；傳道授業(yè)同樣還需要與人溝通。因此，表達和溝通能力的強弱很大程度上決定了一個科學(xué)工作者能夠企及的科學(xué)高度。這也是為什么需要在研究生階段下大力氣加強研究生表達和溝通能力的訓(xùn)練。在實踐中，鼓勵研究生將每次向?qū)焻R報、每次課題組內(nèi)部會議、每次開題報告、預(yù)答辯都作為鍛煉表達溝通能力的機會，導(dǎo)師和導(dǎo)師組成員盡可能進行講評。導(dǎo)師還鼓勵研究生參加學(xué)術(shù)會議，聆聽同行專家的報告，學(xué)習(xí)表達和溝通技巧。同時還要為研究生提供參加各級學(xué)術(shù)會議并做發(fā)言的機會。此外，專門開設(shè)報告技巧的課程也非常重要。通過這種課程，培訓(xùn)研究生如何制作ppt，如何在報告中與聽眾進行目光交流，如何吸引聽眾按照自己的思路亦步亦趨，如何有技巧地批駁反對意見。這些實戰(zhàn)技巧對于研究生的在表達和溝通方面的成長都是寶貴財富。
1．3團隊合作能力。
科學(xué)發(fā)展帶來了知識的爆炸，其結(jié)果是再也不會出現(xiàn)對各個門類學(xué)問都知之甚詳?shù)娜?。與之相適應(yīng)，科學(xué)研究中的分工也越來越細化。在這樣的前提下，科學(xué)研究的團隊意識日益受到重視。一個研究團隊是否能夠取得成績，越來越取決于這個團隊的合作能力的強弱。一個科學(xué)家是否能夠出類拔萃，越來越取決于他是否善于與人合作。因此，有必要在研究生階段就建立起團隊精神、合作意識。這種合作可以是課題組內(nèi)部的，也可以是不同課題組間的，甚至是不同領(lǐng)域，不同單位間的。通過合作，增加產(chǎn)出，使研究生享受合作的紅利。只有讓研究生切實體會到合作帶來的效益，在將來的生活和工作中，他們才能將合作作為一種自覺的選擇。團隊合作能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，作為導(dǎo)師要預(yù)見到，有合作就會有矛盾。如果不能很好地解決矛盾，不但研究生得不到良好的培養(yǎng)，甚至整個課題組的工作都會受到影響。在實踐中，在鼓勵合作的同時，要著重分析每個個體的不同需求，努力尋找最大公約數(shù)。例如，對于研究生，重點滿足其增強能力、發(fā)表文章的需求；對于專職工作人員，重點滿足其兼顧工作生活的需求。從而盡可能減少矛盾，創(chuàng)造和諧的工作氛圍。
1．4科研基本功的學(xué)習(xí)。
準確掌握實驗技能、正確記錄實驗過程、能夠獨立對單項專題進行文獻調(diào)研是研究生階段需要學(xué)習(xí)的科研基本功。研究生是否能夠準確掌握實驗技能、正確記錄實驗過程很大程度上依靠課題組的傳承。筆者認為，課題組配備穩(wěn)定掌握基本實驗技巧的技術(shù)人員，編寫并逐年更新實驗手冊，導(dǎo)師經(jīng)常對實驗記錄進行審閱將極有裨益。同時，鼓勵研究生主動尋求與其他課題組、其他同行的聯(lián)系，既能充實研究生自身，也可促進科室的發(fā)展。研究生文獻調(diào)研能力主要包括文獻檢索、篩選信息和文獻管理3個方面。在基礎(chǔ)課階段，應(yīng)該要求研究生選修文獻閱讀討論等相關(guān)課程。在課題開展階段，導(dǎo)師應(yīng)重點傳授相關(guān)搜索引擎，明確領(lǐng)域中重要會議、期刊和網(wǎng)站，尤其要傳授研究生略讀和精讀的技巧。
2培養(yǎng)從臨床需要出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的能力。
醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的研究生，盡管屬于科學(xué)學(xué)位類型，但與大多數(shù)科研院所以及大學(xué)培養(yǎng)的生命科學(xué)類研究生還是有較大區(qū)別的。首先，這些研究生仍然隸屬于醫(yī)學(xué)門類，將來面臨的最主要的研究課題仍然是醫(yī)學(xué)問題。其次，絕大多數(shù)科學(xué)學(xué)位型研究生在本科階段學(xué)習(xí)的是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，這就決定了與其他綜合性大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生相比，在實驗原理、實驗技巧的掌握上存在著先天不足。如果不能在培養(yǎng)中揚長避短，很容易造成被動落后的局面。在實踐中發(fā)現(xiàn)，只有著力培養(yǎng)研究生從臨床的角度進行思考，發(fā)現(xiàn)和解決醫(yī)學(xué)相關(guān)問題，才能最大限度發(fā)揮優(yōu)勢，避免人才培養(yǎng)中的趨同性。為了實現(xiàn)這一目標，導(dǎo)師在選題上就要以臨床需求為導(dǎo)向，避免為了好發(fā)文章在分子、細胞水平做無休止的探索。而且應(yīng)該在時間允許的情況下，鼓勵科學(xué)學(xué)位型研究生到臨床輪轉(zhuǎn)，從而掌握臨床需求的第一手資料。
3培養(yǎng)與不同學(xué)科專業(yè)人員溝通交流的能力。
醫(yī)學(xué)要發(fā)展必須集合多學(xué)科的力量，而多學(xué)科共同攻關(guān)的目的依然是解決醫(yī)學(xué)問題。這就決定了未來醫(yī)學(xué)發(fā)展中運籌帷幄起核心作用的必然是醫(yī)學(xué)科技工作者。因為只有在熟稔醫(yī)學(xué)問題所在的醫(yī)學(xué)專家的謀劃下，各個學(xué)科的專家才能發(fā)揮作用。臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位型研究生有望在這個過程中發(fā)揮重要的作用。但發(fā)揮作用的前提是，他們能夠在未來與不同學(xué)科專業(yè)人員順暢溝通。因此，在研究生階段即開始培養(yǎng)這種能力就顯得至關(guān)重要。因為這種培養(yǎng)不但可能影響到他們個人的發(fā)展，甚至有可能影響到醫(yī)學(xué)科學(xué)在未來的走向。在實踐中，尤其強調(diào)培養(yǎng)研究生對于相關(guān)學(xué)科的興趣和關(guān)注以及與不同學(xué)科專業(yè)人員溝通交流的能力，作為導(dǎo)師在這方面的身體力行非常重要。此外，還要著力培養(yǎng)研究生與不同學(xué)科專家相互溝通的技巧。例如，要強調(diào)對于整體思路的把握而不拘于實現(xiàn)途徑的細節(jié)。又如，在開始頭腦風(fēng)暴之前，必須使用大量時間建立為全體參與人員理解的定義庫，以期促進相互理解，減少誤解帶來的問題?？傊?，研究生是絕大多數(shù)科研工作者的必經(jīng)階段，臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)學(xué)位型研究生又具有其自身的特點和特殊的職業(yè)前景。如何建立合理的培養(yǎng)思路和方法，促進其成才，順利承擔(dān)起醫(yī)學(xué)事業(yè)中的責(zé)任，是每一個導(dǎo)師必須關(guān)注的重要課題。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇三
醫(yī)學(xué)生的綜合能力是一個很寬泛的概念，包含醫(yī)療、教學(xué)、科研等多方面的能力。醫(yī)學(xué)研究生綜合能力的高低關(guān)乎群眾健康水平和生活質(zhì)量的提高，但培養(yǎng)具備較高的科研、教學(xué)和外語水平的創(chuàng)新型醫(yī)療人才還面臨諸多問題?，F(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心就是臨床綜合能力，應(yīng)包括臨床技能操作能力、臨床思維分析能力及臨床溝通能力［3］。由于培養(yǎng)模式的原因，目前研究生比較注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，重視理論的深化和研究，繼承為主、創(chuàng)新不足。研究生臨床技能掌握程度一般，沒有安排集中培訓(xùn)，缺乏臨床經(jīng)驗，自信心不足。研究生每日忙于為患者辦理出院、接收新患者、寫病歷、安排患者做檢查等臨床醫(yī)療工作，并參加臨床查房、病例討論等。除了臨床工作以外，研究生還必須進行科研實驗和論文撰寫，這使得其與患者交流的時間減少。我國當前的醫(yī)學(xué)教育更加重視對醫(yī)學(xué)研究生知識結(jié)構(gòu)及臨床技能的培訓(xùn)，對其綜合素質(zhì)，尤其是人際交往能力的培養(yǎng)稍顯不足，造成研究生綜合素質(zhì)不高，缺乏人文知識。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇四
目前，我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育課程設(shè)置基本采用與科學(xué)學(xué)位研究生類同的課程體系。課程內(nèi)容仍以醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)理論和基本概念為主要框架，對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生來說，臨床思維、臨床技能以及職業(yè)素養(yǎng)是各階段培養(yǎng)的關(guān)鍵和重點，也是將來進入醫(yī)療行業(yè)，獨立開展醫(yī)療診治工作的先決條件，由此觀之，現(xiàn)行的課程體系并不能很好地實現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標，現(xiàn)行的課程體系在臨床思維、臨床技能以及職業(yè)素質(zhì)等培養(yǎng)方面仍存在極大的欠缺。因此，必須盡快改變臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育中缺乏科學(xué)職業(yè)性課程體系的問題。
2．2職業(yè)銜接培養(yǎng)方案落實不到位。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進入臨床培養(yǎng)階段后，按照培養(yǎng)方案，需要進行不少于33個月的相關(guān)科室輪轉(zhuǎn)，由各輪轉(zhuǎn)科室的帶教老師進行全面負責(zé)。但按照我國研究生培養(yǎng)的相關(guān)要求，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人［2］。我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生開展時間較短，許多導(dǎo)師同時承擔(dān)著科學(xué)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)任務(wù)［3］，導(dǎo)致有些導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，仍然遵從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，忽略甚至脫離臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，專業(yè)學(xué)位研究生的.臨床診療能力得不到全面提升，弱化專業(yè)學(xué)位研究生教育工作中的“職業(yè)銜接”作用，使得不能很好地平衡學(xué)術(shù)研究與臨床能力訓(xùn)練之間的關(guān)系，“重科研輕臨床”在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中成為不可忽視的現(xiàn)象，影響了專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
2．3臨床操作機會少。
隨著專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的擴大，在醫(yī)院各科室進行輪轉(zhuǎn)的研究生也越來越多，但是醫(yī)院科室內(nèi)的床位和病人數(shù)量相對固定，使得學(xué)生實踐資源和臨床實踐的機會大大減少，影響了其職業(yè)能力的提高。相應(yīng)的，各科室?guī)Ы汤蠋熕笇?dǎo)的研究生數(shù)量也會越來越多，使得每個研究生獲得帶教老師的臨床指導(dǎo)時間相對縮短。此外，根據(jù)中國目前的醫(yī)療法規(guī)，仍舊處于學(xué)習(xí)階段的研究生并不能單獨行醫(yī)。醫(yī)院和科室為避免出現(xiàn)醫(yī)療糾紛，一般也不安排研究生獨立接診病人，從而使得其臨床工作的能力、勇氣和思維得不到充分的訓(xùn)練。另外，學(xué)位論文和完成導(dǎo)師的項目等同樣也會擠壓掉專業(yè)學(xué)位研究生相當一部分的時間和精力，使得他們沒有足夠的時間和精力進行科室輪轉(zhuǎn)和臨床技能的訓(xùn)練，限制了專業(yè)學(xué)位研究生臨床工作能力的提高。
2．4學(xué)位授予與職業(yè)銜接困難。
5月，國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)了《臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》?！斗桨浮窞榕R床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌銜接提供了制度依據(jù)?！斗桨浮愤€明確規(guī)定，專業(yè)學(xué)位研究生需經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)考核合格并獲得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》，方可申請碩士專業(yè)學(xué)位。因此，各省衛(wèi)計委已將規(guī)培考試時間提前至每年4月份，但證書發(fā)放卻要到10月份［4］。這種規(guī)培證書發(fā)放時間與學(xué)位授予時間的嚴重脫節(jié)，影響了專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位授予，也對專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)選擇與職業(yè)進入形成了阻礙。
2．5管理制度不健全，考核措施不足。
科室輪轉(zhuǎn)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前醫(yī)院在專業(yè)學(xué)位研究生輪轉(zhuǎn)方面沒有建立起相應(yīng)的管理監(jiān)督機制，而導(dǎo)師一般在自己固定的科室且日常工作繁重，對在轉(zhuǎn)科的專業(yè)學(xué)位研究生往往疏于管理［5］，從而難以確保專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，在出科考核方面，缺乏完善的考核體系和客觀的評價標準，對專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力的高低優(yōu)劣沒有可操作的區(qū)分標準和可量化的具體指標［6］，現(xiàn)有的考核和監(jiān)督機制因為不能嚴格執(zhí)行又往往流于形式，或者是走過場，從而使得專業(yè)學(xué)位研究生在臨床能力考核方面存在著考核不規(guī)范、淘汰率低等現(xiàn)象［7］，從而致使研究生科室輪轉(zhuǎn)的效果得不到有效地反饋，不能評價和掌握專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，其職業(yè)能力更是難以評估和掌控。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇五
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的臨床專業(yè)知識與突出的解決臨床實際問題的能力為目標，職業(yè)導(dǎo)向性是其顯著特征。從臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育試點工作以來各地各醫(yī)學(xué)院校所進行的實踐探索來看，要實現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)的銜接，需要做到如下三個方面的統(tǒng)一:1)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程標準與醫(yī)師職業(yè)標準相統(tǒng)一;2)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程評價方式與醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格認定方式相統(tǒng)一;3)學(xué)歷教育管理與職業(yè)資格管理相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生在畢業(yè)時不僅取得畢業(yè)證書和學(xué)位證書，同時還獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段合格證書。我校自級臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生開始［1］，即按照“三結(jié)合、四證書”(所謂“三結(jié)合”是指臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師培訓(xùn)過程相結(jié)合;專業(yè)學(xué)位授予標準與住院醫(yī)師培訓(xùn)標準相結(jié)合;專業(yè)學(xué)位研究生招生和住院醫(yī)師培訓(xùn)招生相結(jié)合?！八淖C書”指學(xué)生畢業(yè)時要同時獲得畢業(yè)證書、學(xué)位證書、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段合格證書。)的培養(yǎng)模式取得了良好的效果，為實現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)銜接創(chuàng)造了條件。但由于政策的原因，目前學(xué)生還無法在畢業(yè)離校前拿到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段合格證書。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇六
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位制度的試行建立在醫(yī)學(xué)碩士、博士（臨床醫(yī)學(xué)）研究生的培養(yǎng)實踐基礎(chǔ)之上，因此弄清臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位之間的關(guān)聯(lián)與差異，是把握臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位特征的前提。由于醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法、論文形式以及授予標準上存在較大的區(qū)別，所以，現(xiàn)以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位與醫(yī)學(xué)科學(xué)碩士學(xué)位作如下比較。如表1所示：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位具有技能性（職業(yè)背景）和過程性特征。所謂技能性是指培養(yǎng)內(nèi)容以臨床技能訓(xùn)練為主，側(cè)重于從事臨床醫(yī)師這一特定職業(yè)的實際工作能力的培養(yǎng)；所謂過程性是指臨床技能培養(yǎng)要求二級學(xué)科輪轉(zhuǎn)的過程或經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的過程，有嚴格的考評記錄和考核指標，強調(diào)培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化和培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)整合。同時專業(yè)學(xué)位不可越級申請，主治醫(yī)師職稱以上在職人員也必須按級申請。
二、實施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位教育過程中應(yīng)注意的幾個關(guān)系。
1.不同培養(yǎng)途徑與同一標準的關(guān)系。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予對象為臨床醫(yī)學(xué)研究生和經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的在職醫(yī)師，這兩種對象的培養(yǎng)途徑各異，但要按同一標準授予同一學(xué)位。經(jīng)比較分析，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段考核標準與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位考核標準在具體病種和數(shù)量要求上存在差異，這一差異勢必導(dǎo)致同一學(xué)位而非同一標準。解決這一殊途同歸的關(guān)鍵在于在制訂培養(yǎng)方案時要對培養(yǎng)內(nèi)容細化分解和把握培養(yǎng)過程，采取差什么補什么的方法，力求培養(yǎng)內(nèi)容的大同小異。同時通過環(huán)節(jié)考評、階段考核等手段對培養(yǎng)的全過程進行監(jiān)控，以達到培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)整合和培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化，確保不同培養(yǎng)途徑所授予的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位達到同一標準。
2.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)與醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點的關(guān)系。
根據(jù)專業(yè)學(xué)位的定義，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位是指臨床醫(yī)師這一職業(yè)背景的學(xué)位，它與醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點之間既有聯(lián)系，又有差別。其聯(lián)系在于醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點是獲得臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的必要條件，也是培養(yǎng)這一專業(yè)學(xué)位人才的學(xué)科基礎(chǔ)；區(qū)別在于醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科授權(quán)點是指該學(xué)科專業(yè)有招收碩士生和授予該學(xué)科專業(yè)碩士學(xué)位的權(quán)力，而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的內(nèi)涵和范圍均超過碩士學(xué)位授權(quán)點，它是指一種學(xué)位（臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位）的`授予權(quán)，并沒有限定是哪些臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)科專業(yè)，即覆蓋整個臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，這為學(xué)校自主辦學(xué)提供了空間。但學(xué)校在招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生時，必須優(yōu)先考慮已有的碩士學(xué)科專業(yè)點，同時可根據(jù)社會的需求，以及學(xué)科基礎(chǔ)和指導(dǎo)教師的情況，通過一定的申報審批程序，在非碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點的臨床學(xué)科開展以住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)為主要內(nèi)容的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位的教育培養(yǎng)工作。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育是以臨床技能為主要培養(yǎng)內(nèi)容，因此必要的臨床資源、人力資源（指導(dǎo)教師）是培養(yǎng)工作的首要條件，為保證臨床研究生的臨床實踐條件，在調(diào)整挖掘現(xiàn)有臨床資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極利用社會醫(yī)學(xué)教育資源與高水平醫(yī)院（如教學(xué)醫(yī)院）聯(lián)合，建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)基地，實現(xiàn)臨床資源的優(yōu)化配置，為擴大臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育開辟和建設(shè)基地。同時應(yīng)制訂醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)基地的建設(shè)標準和評估指標體系，使基地建設(shè)水平能符合臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的要求。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育以臨床病人為具體對象，當今社會倡導(dǎo)以人為本，患者維權(quán)意識增強，醫(yī)學(xué)生在病人身上“實習(xí)”的機會銳減。因此，建設(shè)臨床模擬教學(xué)實驗室，提供反復(fù)無創(chuàng)傷訓(xùn)練平臺，利用模擬仿真環(huán)境和高端模擬產(chǎn)品，建立一套科學(xué)的評價體系，以滿足當前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育培訓(xùn)和考核的雙重需要。
4.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育與臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)之間的關(guān)系。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育以臨床技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，隨著這項工作的開展，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的重心勢必向臨床技能水平轉(zhuǎn)移，于是有人擔(dān)心會影響臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的水平。如何將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來，是保證臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位工作可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是對傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)觀念的挑戰(zhàn)。筆者認為，一要轉(zhuǎn)變觀念，將衡量學(xué)科建設(shè)水平的傳統(tǒng)指標和重心進行調(diào)整，在要求科研項目、科研成果、論文檔次的同時，將臨床診療技能水平作為一個重要指標，事實上臨床診療技術(shù)的研究本身是臨床研究的主要內(nèi)容。二要允許臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與醫(yī)學(xué)科研學(xué)位在臨床醫(yī)學(xué)研究生教育中并存，臨床醫(yī)學(xué)有很多的基礎(chǔ)理論需要探索，許多疑難雜癥需要研究，要成為一個高水平的臨床醫(yī)師，不僅要掌握現(xiàn)有的診療技能，還要有自己的診療特色和技術(shù)創(chuàng)新，這些基礎(chǔ)研究，需要臨床醫(yī)師的參與和指導(dǎo)。加之臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科的特點，臨床科室、教研室、研究室平行并存的體制使臨床學(xué)科基礎(chǔ)應(yīng)用研究形成自己的運行機制和研究風(fēng)格，成為培養(yǎng)研究生的重要基地。臨床學(xué)科人才隊伍結(jié)構(gòu)既需要高層次的臨床醫(yī)師，也需要高級基礎(chǔ)應(yīng)用研究專門人才。三是落實雙學(xué)位制度，一方面對一些已經(jīng)接受過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并參加全國研究生入學(xué)統(tǒng)一考試錄取的研究生，如考生學(xué)有余力可進行科學(xué)論文的培養(yǎng)，合格者獲雙學(xué)位，即專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位；另一方面在人事制度上給予政策配套，如學(xué)科帶頭人必須是雙學(xué)位獲得者。上述措施對學(xué)科建設(shè)將起到調(diào)控和促進作用，同時也將帶動臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育的內(nèi)涵建設(shè)，兩者之間是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇七
1.該生對待畢業(yè)論文寫作態(tài)度較端正，寫作過程比較努力愿意思考，能夠積極主動地與指導(dǎo)教師溝通，認真聽取指導(dǎo)教師的指導(dǎo)及修改意見，修改及完成畢業(yè)論文。
2.該生能夠較熟練運用所學(xué)的專業(yè)知識解決本文提出的收入的虛增或虛減費用的虛增或虛減不等價資產(chǎn)置換創(chuàng)造利潤虛列資產(chǎn)和負債和會計信息披露不充分等幾個方面問題，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識掌握的較好，分析問題和解決問題的能力較強。
3.該生能夠運用所學(xué)的專業(yè)知識解決本文提出的現(xiàn)代企業(yè)制度下會計監(jiān)督難度增加會計監(jiān)督深度增加會計監(jiān)督環(huán)境相對較差和會計人員監(jiān)督責(zé)任加重等幾個方面問題，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識掌握的一般，分析問題和解決問題的能力一般。
4.該文參考的文獻資料充分且符合論題的需要。該文以——————為例，重點探討——————。該文選題符合行政管理專業(yè)要求，結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，觀點表達準確，格式規(guī)范，能較好的將行政管理專業(yè)知識運用來分析現(xiàn)實中的行政管理實踐問題。但個別觀點論證還不充分?？傮w上符合畢業(yè)論文要求。
5.論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標，能夠達到綜合訓(xùn)練目標，題目有一定難度，工作量一般。選題具有實踐指導(dǎo)意義。
6.本文符合專業(yè)要求，反映社會熱點問題。因此，該主題的研究有利于推進我國————-的進一步發(fā)展。全文首先————-的問題，然后分析——————的原因。在此基礎(chǔ)上又分析出相關(guān)的————。全文結(jié)構(gòu)恰當，思路清晰，觀點基本正確。
7.該文以——————為主題，充分體現(xiàn)出時代性和現(xiàn)實的社會價值。全文分————個大部分。首先對————-進行了論述，然后重點分析——————-。全文基本上都是緊扣主題來展開論述。在論述過程中該生較好的運用了行政管理專業(yè)知識來分析解決————問題。語言較流暢，但觀點不夠精煉。在論證過程中能恰到好處地運用理論論證方法與實踐論證方法。觀點表達準確，思路清晰，文章整體性較強。整體上符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標要求。
8.研究內(nèi)容具有現(xiàn)實性和可操作性。選題社會熱點問題，邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹。觀點表達清楚，論述全面。語言平實簡潔，通俗易懂。在論證過程中也能較好地將專業(yè)知識原理與現(xiàn)實問題結(jié)合起來。但論據(jù)還不夠?？傮w上符合畢業(yè)論文要求。
9.以————-為題進行研究。能為解決————的問題提供參考和借鑒作用。在全文結(jié)構(gòu)中，首先要調(diào)整基本概念提出問題，然后在對問題進行深入的分析，最后為————提出有效的建議。全文體現(xiàn)專業(yè)特色要求，部分與本分之間銜接的比較緊密，真正屬于自己創(chuàng)新的內(nèi)容還不是很多?？傮w上達到畢業(yè)論文要求。
10.該生查閱文獻資料能力一般，能收集關(guān)于論文的資料，寫作過程中基本能綜合運用基礎(chǔ)知識，全面分析問題，綜合運用知識能力一般。
11.論文選題有意義，在吸收學(xué)術(shù)界研究成果的基礎(chǔ)上，有自己的心得體會，提出自己的看法，言之成理。論述觀點正確，材料比較充實，敘述層次分明，有較強的邏輯性。文字通順流暢。行文符合學(xué)術(shù)規(guī)范。今后要進一步總結(jié)經(jīng)驗，對音樂教育模式進行比較，這樣可以把音樂教學(xué)教得更好。論文能按時交稿，經(jīng)過認真修改，已經(jīng)達到本科論文的要求。
12.該文選題符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標要求，能較好地綜合運用行政管理知識來分析企業(yè)行政管理實踐問題，論文寫作態(tài)度比較認真負責(zé)，論文內(nèi)容較充分，參考的相關(guān)資料比較切合論題的需要，層次結(jié)構(gòu)比較合理，主要觀點表達的比較明確，邏輯思路基本符合要求，語言表達基本通順。但論證的深度還不夠，創(chuàng)新點不足。
13.該論文選題合理。區(qū)域經(jīng)濟問題是經(jīng)濟界研究的熱點，而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長問題亦是當前討論的焦點，近幾年來國內(nèi)外不少專家對此已有許多較為成熟的論述，在xx也有專家學(xué)者對xx區(qū)域經(jīng)濟問題做了較深入的研究，但對xx農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟及其增長問題的結(jié)合研究，尚未發(fā)現(xiàn)有專門的論述。如何認識xx農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟差距現(xiàn)狀及未來的走勢，促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟健康持續(xù)增長，是經(jīng)濟現(xiàn)實中急需解決的問題，這也是該論文選題意義所在。
14.本文以————為題，重點探討——————。選題符合符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標目標與專業(yè)特色，而且選題具有很強的針對性和現(xiàn)實意義。文章結(jié)構(gòu)安排合理，層次清晰，寫作時參考的相關(guān)文獻資料與主題聯(lián)系緊密，而且參考的資料較新，在寫作過程中作者能較好地運用行政管理專業(yè)基本知識原來來分析行政————-，在論證過程中，主要用理論論證和事實論證。但文章不足之處在與部分語句表達不清晰，論證還不夠深刻充分，創(chuàng)新點不夠?？傮w上符合畢業(yè)論文要求。
15.本文選題較合理，符合行政管理專業(yè)要求。全文以……為主題來分析論證，對提高我國行政管理的…………。。具有參考與借鑒意義。內(nèi)容論證也較科學(xué)合理，格式較規(guī)范，參考的資料緊扣文章主題需要，但創(chuàng)新點不夠，論證不夠，尤其文章最后一部分論證太薄弱，缺乏說服力?？傮w上基本達到畢業(yè)論文的要求。
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臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇八
摘要:臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會需求的必然結(jié)果，是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)專門人才，改善醫(yī)療服務(wù)水平，具有明顯的實踐性和職業(yè)導(dǎo)向性。因而，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)以提高臨床工作能力為中心，以促進專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)之間的有效銜接。
臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會需求的必然結(jié)果，相對于臨床醫(yī)學(xué)碩士科學(xué)學(xué)位而言，臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位具有明顯的實踐性和職業(yè)導(dǎo)向性。3月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》(教研1號)。該意見提出，要大力推動專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的有機銜接。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位一方面?zhèn)戎赜谂囵B(yǎng)臨床實際能力，另一方面又以臨床應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，直接培養(yǎng)從事臨床工作的醫(yī)生。因此，加強臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)銜接就顯得極其重要而且必要。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇九
摘要：從“中國制造2025”現(xiàn)代制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高層次應(yīng)用型專門人才需求轉(zhuǎn)變的角度出發(fā)，提出機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的能力素質(zhì)新要求。分析現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系在人才培養(yǎng)標準、實踐教學(xué)、導(dǎo)師隊伍建設(shè)等方面的不足。結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中積累的經(jīng)驗，從培養(yǎng)目標定制、能力素質(zhì)體系構(gòu)建、課程內(nèi)容優(yōu)化、實踐教學(xué)資源整合、校企協(xié)同育人以及教育評價體系完善六個方面，探索服務(wù)“中國制造2025”的機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的改革舉措與實施路徑。
關(guān)鍵詞：中國制造2025；機械工程；專業(yè)學(xué)位研究生；人才培養(yǎng)。
近年來，專業(yè)學(xué)位研究生教育取得較快發(fā)展，目前已與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生共同成為研究生培養(yǎng)的重要組成部分[1-2]，專業(yè)學(xué)位研究生教育在碩士研究生培養(yǎng)中將扮演越來越重要的角色。智能制造成為我國制造業(yè)的主攻方向，生產(chǎn)方式的信息驅(qū)動要求更高層次的應(yīng)用型專門人才[3]。如何明確新時期專業(yè)學(xué)位究生培養(yǎng)標準的發(fā)展方向，制訂合理的人才培養(yǎng)方案，是專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的難題之一。
一、“中國制造2025”對機械工程專業(yè)學(xué)位研究生能力素質(zhì)的新要求。
隨著現(xiàn)代制造業(yè)的全球化升級，許多發(fā)達國家實施了有效的研究生教育改革規(guī)劃，將高層次人才解決實際工程問題的能力和創(chuàng)新能力的提升視為重要突破點，在教育理念和教育實踐的層面上走在了我國研究生教育的前面[4-5]?！爸袊圃?025”對技術(shù)、生產(chǎn)與人三者之間的關(guān)系進行了重新定義，以適應(yīng)日益發(fā)展的市場對高層次人才的需求。
（一）面向工程、側(cè)重職業(yè)的高層次應(yīng)用型人才定位。
“中國制造2025”發(fā)展規(guī)劃的提出推進了我國現(xiàn)代制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對具備工程師能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才的需求急迫。然而，機械工程行業(yè)現(xiàn)有工程師幾乎都是通過企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人員的二次培養(yǎng)而來，加之我國企業(yè)技術(shù)人員流動性較大，培養(yǎng)效率和規(guī)模都非常有限，尤其與“中國制造2025”十大重點規(guī)劃領(lǐng)域人才的匹配性較低。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求緊密結(jié)合工程與職業(yè)，彰顯高校自身的專業(yè)優(yōu)勢和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，突出扎實的機械專業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐能力，利用現(xiàn)代工程技術(shù)創(chuàng)造性地解決某一領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)雜工程技術(shù)問題的能力，并能夠擔(dān)負行業(yè)技術(shù)和管理工作，具備高度社會責(zé)任感和優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)，有效緩解我國制造業(yè)發(fā)展過程中高層次人才短缺的問題。
（二）多學(xué)科知識交叉融合、多工程領(lǐng)域?qū)嵺`背景。
兩化融合和智能制造已成為“中國制造2025”的時代發(fā)展主題，僅僅掌握機械學(xué)科以內(nèi)的專業(yè)知識和行業(yè)技術(shù)的人才，很難適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)多領(lǐng)域技術(shù)交叉成為常態(tài)的知識需求。在人才培養(yǎng)過程中要注重制造業(yè)信息化、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等熱點技術(shù)的融入，注重創(chuàng)新思維、工程意識和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，形成“多學(xué)科知識交叉融合、多工程領(lǐng)域?qū)嵺`背景”的復(fù)合型高層次人才，由“學(xué)科知識導(dǎo)向”向“工程需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。
（三）跨界創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識能力。
新時期現(xiàn)代制造業(yè)領(lǐng)域涉及的工程項目開發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計越來越注重創(chuàng)新元素，因此跨界創(chuàng)新是“中國制造2025”引領(lǐng)的產(chǎn)業(yè)變革的關(guān)鍵。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，博而廣的知識是一切創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐的源泉，是變構(gòu)思為現(xiàn)實的基礎(chǔ)，要針對與我國制造業(yè)十大重點領(lǐng)域相關(guān)的前沿理論與必備知識，進行有目的性、有組織性地強化；第二，創(chuàng)新思維是“中國制造2025”的根本，是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的動力，教學(xué)實踐中要充分體現(xiàn)工程項目和產(chǎn)品設(shè)計的全生命周期性。符合“中國制造2025”要求的高層次專門人才，并不簡單是“專業(yè)知識+職業(yè)能力”，應(yīng)該是創(chuàng)新、知識和能力的有機結(jié)合體。
（一）培養(yǎng)標準尚不明確、培養(yǎng)方案與學(xué)術(shù)型趨同。
專業(yè)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)側(cè)重于工程應(yīng)用，其目標是向行業(yè)企業(yè)輸送大量高層次應(yīng)用型專門人才。然而，很多高校在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)資源配置等諸多方面投入不足，人才培養(yǎng)體系改革相對滯后。部分高校為應(yīng)付專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，直接將學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案進行簡化用于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。此外，課程設(shè)置中缺乏實踐性，未能彰顯面向工程應(yīng)用的專業(yè)特色，致使專業(yè)學(xué)位研究生在理論教學(xué)方面不如學(xué)術(shù)學(xué)位研究生全面，在工程實踐教育方面又未得到實質(zhì)性的兌現(xiàn)，與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)初衷相差甚遠，專業(yè)學(xué)位研究生教育處于“四不像”尷尬局面。
（二）企業(yè)參與度不高、實踐能力提升流于形式。
專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更需要有針對性的開設(shè)與培養(yǎng)標準相匹配的實踐教育，校企產(chǎn)學(xué)研深度合作是實現(xiàn)這一目標的重要渠道[6]。由于我國研究生高等教育現(xiàn)有體制的局限性以及當前經(jīng)濟社會發(fā)展所處歷史階段等原因，雖然從政府產(chǎn)學(xué)研激勵政策、校企共同申報項目數(shù)量等方面來看，校企合作取得的成果非常豐富，但校企合作仍然面臨渠道單一、不穩(wěn)定因素多、流于形式等困境。究其原因：一是高校與企業(yè)兩者的利益驅(qū)動差異化嚴重，高校通過校企合作的期望集中在研究生培養(yǎng)經(jīng)費、共同申報項目等方面，將企業(yè)視為實踐教學(xué)基地的一部分，并沒有切身為企業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)型考慮，企業(yè)不會讓研究生接觸自身的核心技術(shù)；二是企業(yè)實際用于生產(chǎn)制造的工藝技術(shù)較為成熟，適合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新課題和研發(fā)需求較少；三是企業(yè)對于實踐基地的人員和經(jīng)費投入有限，具有行業(yè)資深經(jīng)歷的高級技術(shù)人員相對較少，缺乏研究生指導(dǎo)經(jīng)驗，且大部分高級技術(shù)人員都兼任管理崗位，從經(jīng)驗、時間和精力三方面來看企業(yè)導(dǎo)師非常容易流于形式，共同制訂人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文等深層次校企合作育人將更難以實現(xiàn)。
（三）導(dǎo)師隊伍配置不足、評審機制不合理。
隨著專業(yè)學(xué)位研究生招生比例的提高，應(yīng)用型導(dǎo)師的數(shù)量在短時間內(nèi)又較難提升，很多學(xué)術(shù)型導(dǎo)師臨時兼任專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)工作，人才培養(yǎng)思路和培養(yǎng)模式?jīng)]有實質(zhì)性的`轉(zhuǎn)變，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中并未體現(xiàn)培養(yǎng)目標中所要求的工程性、實踐性和職業(yè)性。盡管教育部早在發(fā)布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中就提出要“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”，各科研院也積極響應(yīng)聘請企業(yè)技術(shù)骨干作為校外導(dǎo)師參與專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)工作[7]。但校外導(dǎo)師所享受的工資待遇仍然主要來自于任職企業(yè)，自身的工作壓力和崗位職責(zé)相比于高校教師較為繁重，指導(dǎo)研究生的時間不能保證，因此經(jīng)驗和時間雙重合格的校外導(dǎo)師數(shù)量同樣非常有限，最終研究生主要還是依靠校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，以“能力為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念很難從“理論”走向“現(xiàn)實”。
（一）制訂“多學(xué)科知識、多樣化能力”的培養(yǎng)目標。
機械工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，不僅要掌握機械工程領(lǐng)域扎實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，還要具備智能制造、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等交叉學(xué)科的知識。根據(jù)國內(nèi)外制造業(yè)強國戰(zhàn)略背景下高層次應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)的新目標和新要求，歸納總結(jié)專業(yè)學(xué)位研究生適應(yīng)智能制造、技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)具備的知識和能力特征。通過指導(dǎo)研究生運用先進的科學(xué)理論與技術(shù)方法完成某一領(lǐng)域內(nèi)復(fù)雜工程問題的解決，交叉培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)“多學(xué)科知識、多樣化能力”人才培養(yǎng)目標。
（二）構(gòu)建“注重專業(yè)能力、突出應(yīng)用創(chuàng)新”的能力素質(zhì)體系。
緊依機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的應(yīng)用型定位，分析機械工程專業(yè)學(xué)位研究生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識理論基礎(chǔ)能力、技術(shù)攻關(guān)能力和實踐創(chuàng)新能力等核心要求，細分能力素質(zhì)組成要素，突出多學(xué)科綜合應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的重要地位。現(xiàn)代制造業(yè)的智能化和個性化轉(zhuǎn)變，產(chǎn)品的升級換代以及對新技術(shù)、新功能的需求越來越快，工程問題的跨界融合創(chuàng)新、多元集成創(chuàng)新將成為主流趨勢，研究生培養(yǎng)過程中要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，挖掘研究生在實踐活動中的創(chuàng)新潛能。
（三）優(yōu)化“兩化融合、技能優(yōu)先、面向工程案例”的研究生課程內(nèi)容。
依托與校企合作共建的合作平臺，圍繞與制造業(yè)信息化相關(guān)機械工程學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最新動態(tài)、工程技術(shù)、生產(chǎn)工藝和實際工程問題等，實施面向工程實際的、產(chǎn)品生命全周期的研究生課程內(nèi)容改革。課程內(nèi)容中要拓展以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)在先進制造業(yè)的應(yīng)用范圍，強調(diào)綜合性、應(yīng)用性、開發(fā)性，多一些實際的案例分析。組織理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的研究生導(dǎo)師，編寫適用于專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用型教學(xué)的特色教材。課程內(nèi)容設(shè)置要圍繞自身的專業(yè)特色和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，以職業(yè)為導(dǎo)向，讓更多的行業(yè)企業(yè)參與進來，共建信息化和工業(yè)化融合、面向工程實際應(yīng)用的課程內(nèi)容。
（四）整合“產(chǎn)教融合、虛實相長”的實踐教學(xué)資源。
深入開展產(chǎn)教融合，面向企業(yè)開放辦學(xué)，將政府、企業(yè)、科研院所和行業(yè)協(xié)會等社會實踐資源融入研究生培養(yǎng)，共商專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計劃，共建企業(yè)研究生工作站、推進“科技副總”和“產(chǎn)業(yè)教授”等政策，形成多學(xué)科融合、多團隊協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)模式。我校以與西門子公司深度合作辦學(xué)為重點，將機械工程專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展需求實時反饋到教學(xué)理念中，以協(xié)同項目為載體，按照產(chǎn)品設(shè)計制造、工業(yè)生產(chǎn)管理等智能制造全流程，建設(shè)了機械產(chǎn)品設(shè)計制造虛擬仿真實驗教學(xué)資源，構(gòu)建以智能制造為核心的全流程實踐教學(xué)體系。
（五）實施“項目綁定、校企協(xié)同培養(yǎng)”的育人模式。
校企之間建立的有效產(chǎn)學(xué)研合作機制是實施校企協(xié)同育人模式的關(guān)鍵，積極調(diào)整專業(yè)學(xué)位研究生得培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)實際需求得高層次應(yīng)用型專門人才。建立健全“雙導(dǎo)師”制度，拓寬學(xué)校與企業(yè)之間深度溝通的渠道，利用企業(yè)的實踐資源彌補校內(nèi)實踐教學(xué)的不足。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師根據(jù)合作項目的需求和研究生培養(yǎng)目標，共同制定符合研究生個性化發(fā)展的培養(yǎng)計劃，明確研究生階段化學(xué)習(xí)目標、課題及論文的完成進度。企業(yè)可以通過雙向選擇，選拔對企業(yè)產(chǎn)品和企業(yè)文化比較感興趣的研究生，畢業(yè)后優(yōu)先考慮為合作企業(yè)服務(wù)，通過校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生實現(xiàn)雙方的“共存共贏”。
（六）完善“多元評價、以用為主”的教育評價體系。
專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程是“研究生―高校―企業(yè)”三者之間互動的有機整體，如何衡量其人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合“注重專業(yè)能力、突出應(yīng)用創(chuàng)新”的能力素質(zhì)要求，則需要一個合理的教育評價制度。充分考慮專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標定位和自身特色，突出以知識應(yīng)用能力評價、解決工程問題能力評價和實踐創(chuàng)新能力評價為重點的專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力評價方法，建立社會、企業(yè)、院校共同參與的多元化評價機制。及時對人才培養(yǎng)方案做出調(diào)整優(yōu)化和改革，推動校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生模式的良性循環(huán)發(fā)展。
參考文獻：
[3]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《中國制造2025》的通知[j].中華人民共和國國務(wù)院公報，2015，（16）.
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十
實現(xiàn)物流業(yè)的快速發(fā)展，關(guān)鍵是具備一支優(yōu)秀的物流人才隊伍，然而目前我國高校的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式并不能夠有效解決實用型物流人才供需之間矛盾日益突出的問題。這種滯后主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.物流人才培養(yǎng)供給滯后于人才市場的需求伴隨著物流運作過程的專業(yè)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，物流服務(wù)在不斷向高級化發(fā)展，其中，一個突出表現(xiàn)是集成物流服務(wù)，也稱為一體化物流服務(wù)[1]。物流服務(wù)是一種特殊的服務(wù)，是一種需要高級思維，處于純產(chǎn)品和純服務(wù)之間的一種中間過渡狀態(tài)的服務(wù)，對于物流人才的質(zhì)和量要求都較高，目前我國物流人才培養(yǎng)供給量滯后于人才市場的需求量。，教育部批準、備案開設(shè)物流專業(yè)的才有47所院校。另外，44所學(xué)校設(shè)有交通運輸專業(yè)，5所學(xué)校設(shè)有油氣儲運工程專業(yè)，26所學(xué)校設(shè)有包裝工程專業(yè)，這些物流類專業(yè)點全部加起來共112個，若按每個專業(yè)點每年招生50人，一年培養(yǎng)的物流本科生才近6000人，從我國物流人才的需求量比較可看出，供應(yīng)量是杯水車薪。截至，我國共計140多所院校設(shè)置了物流專業(yè)，其中有40多所院校設(shè)置的物流工程專業(yè)，100多所院校設(shè)置的物流管理專業(yè)。而據(jù)中國交通協(xié)會統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示到對高級物流管理人員或物流戰(zhàn)略、物流設(shè)計管理人員的需求將達30萬人以上，差距懸殊。
2.物流專業(yè)培養(yǎng)目標滯后于社會崗位基本要求受傳統(tǒng)教育模式的影響，雖然有不少院校設(shè)置了物流管理和物流工程等相關(guān)的專業(yè)及專業(yè)方向，但培養(yǎng)目標遠遠滯后于現(xiàn)代物流業(yè)社會崗位要求現(xiàn)狀。一般來講，普通高校以培養(yǎng)本科以上理論技術(shù)型人才為主；高職學(xué)院以培養(yǎng)管理技術(shù)應(yīng)用型人才為主;職高、技校以培養(yǎng)技術(shù)工人為主。培養(yǎng)既有相當?shù)睦碚撍?，又有物流專業(yè)管理能力的物流企業(yè)基層管理人員和中級職業(yè)經(jīng)理，這是目前社會崗位基本需求。物流相關(guān)行業(yè)包括:快遞業(yè)、國際貨代業(yè)、運輸業(yè)、港口經(jīng)營業(yè)、倉儲業(yè)、部分產(chǎn)品加工承攬行業(yè)、分揀包裝行業(yè)、物流設(shè)備維護行業(yè)、商檢部門、咨詢服務(wù)業(yè)等。這些行業(yè)的崗位主要需求集中于物流工程或物流管理專業(yè)的人才和更廣泛的專業(yè)人才，如國際經(jīng)濟與貿(mào)易、市場營銷、電子商務(wù)、英語、法律、交通運輸、計算機等人才。
3.物流專業(yè)人才培養(yǎng)體系滯后于物流人才綜合能力結(jié)構(gòu)目前，國內(nèi)的物流高級人才主要是從海外留學(xué)回國的人員。人才的短缺主要是相應(yīng)的培養(yǎng)體系不夠成熟和健全。國外物流的發(fā)展實踐表明，物流從業(yè)人員是否具有較高的物流知識和操作經(jīng)驗，直接影響到企業(yè)的生存與發(fā)展。物流業(yè)既具有系統(tǒng)性和一體性，又具有跨行業(yè)、跨部門、跨地域運作的特點，當企業(yè)面臨降低人力成本的壓力時增加了對崗位多面手的需求。物流業(yè)對人才的需求主要體現(xiàn):它要求從業(yè)人員知識面要廣，有較強的戰(zhàn)略判斷和把握能力’能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)中間市場的變化，還要有較強的動手操作能力。也就是說，一個合格的物流人才不僅應(yīng)該具備專業(yè)知識，還應(yīng)該具備應(yīng)用能力、組織管理能力。高校的人才培養(yǎng)體系難以滿足企業(yè)對物流人才的多樣化需求。從高校專業(yè)設(shè)置看，物流管理與物流工程是兩大物流專業(yè)。物流管理專業(yè)偏管理，畢業(yè)后獲得管理學(xué)或經(jīng)濟學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)生普遍缺乏邏輯思維和實操技術(shù)能力；物流工程專業(yè)偏技術(shù)，畢業(yè)后獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)生管理方面的基礎(chǔ)理論知識和組織協(xié)調(diào)能力較為薄弱，這兩種主要的培養(yǎng)體系均滯后于企業(yè)對畢業(yè)生物流人才綜合能力要求。
二、構(gòu)建基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的意義。
我國物流人才培養(yǎng)經(jīng)歷了比較曲折的發(fā)展過程，到目前為止尚未形成比較完整的教育體系，高校所設(shè)專業(yè)遠遠不能滿足市場對物流人才的需求，與物流業(yè)的發(fā)展速度極不相稱。美國管理學(xué)家彼得提出水桶效應(yīng)又稱水桶原理或短板理論，其核心內(nèi)容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。這就是說任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構(gòu)成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。由許多塊木板組成的“水桶”可以象征整個物流行業(yè)，而“水桶”的最大容量則象征著物流行業(yè)的整體實力和競爭力。物流行業(yè)的短板在于物流專業(yè)人才的匱乏。如何將短板轉(zhuǎn)變?yōu)殚L板，正是我們基于行業(yè)崗位的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式研究的意義所在。高校應(yīng)按市場要求確定專業(yè)方向，按社會需求確定培養(yǎng)模式。應(yīng)積極探索“寬基礎(chǔ)、活模塊”“大專業(yè)、多專業(yè)方向”的柔性專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)的適應(yīng)性、兼容性[5]。因此，構(gòu)建面向市場的、可操作性強’基于行業(yè)崗位的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式，從而提高物流行業(yè)的整體水平，滿足持續(xù)增長的市場需要，其意義重大。
三、基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的構(gòu)建。
一般而言，物流行業(yè)的職業(yè)通路分為三步：操作人員—中層管理人員—高級管理人才。所以基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容為：首先把物流行業(yè)崗位分為三大類:第一類是基層物流操作人才。這類人才主要從事具體的物流作業(yè)，如貨物的上架、分揀、堆垛、包裝、配送等，對他們的要求主要是操作能力的訓(xùn)練、吃苦耐勞精神的加強和企業(yè)文化意識的培養(yǎng)。但隨著先進機械設(shè)備和信息技術(shù)在現(xiàn)代物流中的應(yīng)用和推廣，對物流操作人才的能力也提出了更高的要求；第二類是中層物流管理人才。這類人才主要對物流運作的某一部門進行管理’他們必須熟悉自身從事的物流環(huán)節(jié)的運營’使本環(huán)節(jié)的物流工作進行得更有效、更合理，此外還要有整個物流大系統(tǒng)的理念，并協(xié)調(diào)配合相關(guān)部門，使整個物流系統(tǒng)合理化、科學(xué)化。因此，中層物流管理人才應(yīng)掌握物流基礎(chǔ)理論、物流管理、經(jīng)濟管理、決策分析、外語及法律法規(guī)等方面的知識;第三類是高層物流管理人才。缺少物流管理人才和技術(shù)力量是我國物流業(yè)發(fā)展滯后的一個重要原因。高級物流管理人才要求從業(yè)人員知識面廣，有較強的戰(zhàn)略判斷和把握能力’能敏銳地發(fā)現(xiàn)市場的變化，對物流的各個環(huán)節(jié)進行宏觀調(diào)控。在基本崗位設(shè)定的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)過程包括三個步驟：第一步實現(xiàn)校內(nèi)課堂與校內(nèi)實習(xí)基地的理論與實踐的`融合過程；第二步實現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)知識及基本技能與校外實習(xí)基地的認識實踐、頂崗實習(xí)的“工學(xué)”互動過程；第三部實現(xiàn)與物流業(yè)發(fā)達地區(qū)之間的學(xué)習(xí)合作過程。經(jīng)過這三個步驟的循環(huán)，把學(xué)生培養(yǎng)成為滿足行業(yè)崗位需求的高質(zhì)量物流人才。
四、培養(yǎng)建議。
1.師資建設(shè)是物流專業(yè)發(fā)展的前提條件。
抓好師資環(huán)節(jié)，打造優(yōu)秀的物流師資是物流專業(yè)發(fā)展的前提條件。組織教師進行專業(yè)課程培訓(xùn),提高物流專業(yè)理論水平，鼓勵學(xué)校與企業(yè)、物流咨詢機構(gòu)等進行多種形式科研技術(shù)合作，提高物流科研項目自主開發(fā)能力。同時要輸送教師到企業(yè)進行高級物流管理人才和中級物流管理人才培養(yǎng)的頂崗學(xué)習(xí):物流運輸管理、倉儲與配送管理等；基層物流操作培養(yǎng)可以進行運輸業(yè)務(wù)、倉儲與配送、物流營銷、物流信息處理的頂崗學(xué)習(xí)，實現(xiàn)物流理論與實踐的融合。
2.因“崗”施教是理論與實踐融合的保障。
3.資格認證是促進物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。
有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，用人單位對于主管的職務(wù)需求主要集中在第三方物流、營銷和儲運方面,在有高級物流主管人員的需求企業(yè)中，儲運企業(yè)占有需求企業(yè)總量的38%,第三方物流占29%,銷售占23%。物流專業(yè)人員是在世界經(jīng)濟全球化過程中，成為各企業(yè)、公司與組織中物流和供應(yīng)鏈管理的中堅力量，成為企業(yè)決策、風(fēng)險管理和實務(wù)操作等方面專業(yè)人才。為了與國際慣例接軌，需要通過權(quán)威機構(gòu)的測評、考核，并且獲得資格認證來評估物流專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。提高我國物流管理人才的素質(zhì)，滿足企事業(yè)單位和其他用人機構(gòu)的崗位需求，應(yīng)當強化高校物流專業(yè)學(xué)生的資格認證，這是促進物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。有三成企業(yè)認為通過資格認證能夠幫助企業(yè)選擇相關(guān)層次的人才，而在眾多的物流職業(yè)資格證書中,企業(yè)相對比較看重英國皇家物流與運輸學(xué)會和中國交通運輸學(xué)會聯(lián)合頒發(fā)的ilt物流職業(yè)資格證書’對學(xué)生就業(yè)有一定幫助。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十一
所謂訂單式培養(yǎng)，就是通過校企合作，并按照企業(yè)崗位需求來進行定制培養(yǎng)。由企業(yè)根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展需要和人力資源規(guī)劃，率先提出人才需求計劃并向?qū)W校下達訂單。學(xué)校根據(jù)需求，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的研究方向及培養(yǎng)方案和校內(nèi)外導(dǎo)師。學(xué)生達到學(xué)校要求的學(xué)位條件和企業(yè)要求的基本技能后準予畢業(yè)，直接到預(yù)選的崗位就職。這種培養(yǎng)模式能很好地克服傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊病，如難以進行個性化培養(yǎng)、難以充分發(fā)揮導(dǎo)師的研究專長、難以保證學(xué)生能力和崗位設(shè)置有效匹配、難以在短短3年時間讓學(xué)生真正深入了解和掌握某個行業(yè)非常詳細具體的發(fā)展情況和企業(yè)實際運作情況，等等。目前，訂單培養(yǎng)在高職物流管理專業(yè)得到了大量研究，成功案例不斷被報道[1-3],但是這種培養(yǎng)模式用于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，不論理論探討還是實踐應(yīng)用均未見報道。
全國碩士研究生招生規(guī)模56萬，較擴招2.1萬，其中專碩擴招增幅9%,遠遠超過學(xué)碩的0.3%.面對專碩招生規(guī)模的快速擴張，如何保證培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)是每個培養(yǎng)單位面臨的共同問題。國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部對專碩和學(xué)碩的目標定位非常明確，其中專碩是“培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才，重視實踐和應(yīng)用?！焙沃^特定行業(yè)？行業(yè)的概念可大可小。例如服務(wù)行業(yè)包含生產(chǎn)性制造服務(wù)業(yè)、物流服務(wù)業(yè)、餐飲服務(wù)業(yè)、金融服務(wù)業(yè)等等。就專碩來講，目標是應(yīng)用而不是理論研究，人才供應(yīng)鏈要保持競爭力，必須快速響應(yīng)市場，按需培養(yǎng)。市場定位的模糊已經(jīng)在專碩培養(yǎng)方向、導(dǎo)師隊伍建設(shè)，課程設(shè)置和考核體系制定等出現(xiàn)了系列問題。筆者認為，“特定行業(yè)”的內(nèi)涵就是學(xué)科優(yōu)勢與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)姻的一個虛擬空間。在這個空間里，通過量身定制特定的、全面的學(xué)科知識、技能，以及企業(yè)文化、發(fā)展動態(tài)和言論述評，使得學(xué)生接受“更接地氣”的系統(tǒng)訓(xùn)練?；谶@樣一種設(shè)想[4],本文提出物流工程專業(yè)學(xué)位研究生訂單式培養(yǎng)模式，著重對其實踐應(yīng)用需要解決的幾個關(guān)鍵問題和實施方案進行探討。
1訂單培養(yǎng)需解決的幾個關(guān)鍵問題。
1.1培養(yǎng)目標。
如果把現(xiàn)有的物流工程專碩培養(yǎng)模式比作為推式供應(yīng)鏈的話，那么訂單式培養(yǎng)就必須要求培養(yǎng)模式由推式供應(yīng)鏈轉(zhuǎn)向拉式供應(yīng)鏈。人才培養(yǎng)必須由需求拉動，而不是學(xué)校將主觀設(shè)計出“理想”人才推向市場。首先，培養(yǎng)目標必須緊緊圍繞崗位職責(zé)來制定，至少滿足3個條件，即具體化、可量化和可匹配。查閱幾所重點高校的物流工程專碩培養(yǎng)目標，發(fā)現(xiàn)幾乎雷同，即“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的物流技術(shù)和物流管理高級人才。學(xué)位獲得者應(yīng)具有物流工程領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，掌握物流設(shè)施應(yīng)用、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計與評價以及物流管理的先進理論、技術(shù)與方法，并具有獨立擔(dān)負物流技術(shù)和運作管理工作的能力”.這種寬泛、模糊的目標定位是企業(yè)難以接受的。以重慶為例，位于長江上游，擁有汽摩、機電等支柱產(chǎn)業(yè)，民生集團、中集等物流巨頭駐扎，擁有兩路寸灘港、江北機場空港、團結(jié)村鐵路口岸和巴南公路物流基地的公鐵水空物流樞紐。因此，結(jié)合學(xué)校一貫的交通辦學(xué)特色和路橋?qū)W科優(yōu)勢，物流工程專碩的培養(yǎng)目標大致可描述為“掌握公鐵水空多式聯(lián)運系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計、評價，港口物流設(shè)施應(yīng)用以及運輸、配送和倉儲先進理論、技術(shù)與方法，具有獨立擔(dān)負相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)和運作管理的高級應(yīng)用型人才?！奔毣蟮呐囵B(yǎng)目標不僅沒有偏離物流高層次人才的基本定位，而且滿足了重慶本地運輸主導(dǎo)型物流企業(yè)的人才定位。
1.2課程體系。
目前，緣于師資不夠或者教學(xué)管理方便，多數(shù)學(xué)校對物流管理學(xué)碩和物流工程專碩開設(shè)的課程基本相同，并且物流工程專碩的專業(yè)選修課可選性不高，很多學(xué)生選課都是哪門課容易拿到學(xué)分就選哪門。
例如筆者所在學(xué)院的物流工程專碩的學(xué)位選修課一共不超過10門，包括現(xiàn)代管理分析技術(shù)、物流外包與第三方物流、物流節(jié)點仿真技術(shù)、物流系統(tǒng)規(guī)劃方法及應(yīng)用、高級物流學(xué)等。就這些課程看，總體上是普適型的課程居多，無法和物流企業(yè)某個崗位或者崗位系列直接對應(yīng)起來。因此，在訂單式培養(yǎng)模式下，課程體系需要整合。按照少而精的課程設(shè)置原則，根據(jù)物流企業(yè)崗位設(shè)置，形成3~5個必修課程包，如運輸課程包、倉儲課程包、配送課程包、港口口岸課程包、供應(yīng)鏈管理課程包，每個課程包設(shè)置2~3門核心課程。學(xué)生入學(xué)后，一旦選擇了感興趣或者有志于從事的崗位，隨之就決定了他必須選擇崗位對應(yīng)的課程包。其它普適性課程只需要學(xué)生根據(jù)本科階段的知識結(jié)構(gòu)或者導(dǎo)師指定進行選修，本身沒有跨專業(yè)的學(xué)生可以直接申請免修。
1.3培養(yǎng)方法。
人才培養(yǎng)不像生產(chǎn)產(chǎn)品能夠?qū)崿F(xiàn)標準化，僅需按照詳細的產(chǎn)品規(guī)格參數(shù)，遵循一定生產(chǎn)工藝和流程生產(chǎn)出產(chǎn)品交付即可。物流工程專碩強調(diào)的應(yīng)用性是將學(xué)到的知識技能，結(jié)合不同環(huán)境和問題，經(jīng)過創(chuàng)新性加工再應(yīng)用的能力，它大大高于職業(yè)技校生的技能初級應(yīng)用。簡言之，技校生是授人以魚，而碩士生是授人以漁。具體的培養(yǎng)方法就是學(xué)中做，做中學(xué)。從現(xiàn)有的培養(yǎng)模式看，物流工程專碩的學(xué)制一般為3年，其中第5個學(xué)期為實習(xí)期。由于校企合作存在的種種具體問題，這個實習(xí)期等同虛設(shè)。筆者認為，采用訂單式培養(yǎng)模式，最大的調(diào)整是如何保障學(xué)生真正地接受實踐的錘煉。尤其值得注意的是，這是一個多頻次的、持續(xù)的和反復(fù)的過程，而不是一個割裂的階段性的過程；實踐應(yīng)用應(yīng)該自始至終伴隨知識技能傳授，而不能將知識技能傳授和實踐應(yīng)用分開進行。具體的，校內(nèi)導(dǎo)師傳授的重點轉(zhuǎn)向“工具性”的知識技能傳授和在假想場景中的思維能力訓(xùn)練，而校外導(dǎo)師的重點是把校內(nèi)的假想環(huán)境變成實戰(zhàn)場景，并結(jié)合一些細節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何把學(xué)到的結(jié)構(gòu)性知識技能進行適應(yīng)性調(diào)整并應(yīng)用。以物流運營部的市場專員為例，崗位勝任特征是具備物流市場營銷、物流設(shè)施選址規(guī)劃可行性評估的知識、能力和經(jīng)驗。如果某個學(xué)生選擇了這個崗位，那么他在研究生期間的研究方向就是物流系統(tǒng)規(guī)劃。在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下，在校學(xué)習(xí)理論上的先進規(guī)劃與評價方法、規(guī)劃重點要素等知識以及規(guī)范的規(guī)劃報告撰寫等技能。同時，企業(yè)正在開展一個規(guī)劃項目。學(xué)生學(xué)到一點知識技能后，如內(nèi)外部環(huán)境分析，隨后馬上參與到實際規(guī)劃項目中并完成校外導(dǎo)師布置的“研究任務(wù)”,并以公司員工最終形成的分析報告作為參照，讓學(xué)生完成“自我審查報告”,一方面發(fā)現(xiàn)差距，及時糾偏，另一方面促使學(xué)生尋求新的理論方法或者改進現(xiàn)有理論方法。在這個反復(fù)的過程中，學(xué)生不斷犯錯，不斷得到指導(dǎo)。待全程參與完一個項目后，我們沒有理由不相信學(xué)生能夠達到專碩的培養(yǎng)標準，并且較好地勝任這個職位。
2.1學(xué)生選拔。
學(xué)生在復(fù)試之前，提交訂單培養(yǎng)申請表，獲得批準后，在復(fù)試時接受校內(nèi)導(dǎo)師的面試，重點考察思維能力和具備讀研究生的基本素質(zhì)，然后接受企業(yè)人力資源部專員組織的面試（事實上是把學(xué)生的就業(yè)面試提前進行，以選拔出被企業(yè)認可的培養(yǎng)對象）,重點考察個人特質(zhì)、價值觀等。兩次面試成績加權(quán)匯總得出最終復(fù)試成績，按照高分到低分依次錄取，直到滿足訂單規(guī)定的培養(yǎng)數(shù)量。這部分學(xué)生在入學(xué)時與學(xué)校、企業(yè)簽訂三方協(xié)議合同。落選的`學(xué)生和沒有參加訂單培養(yǎng)計劃的學(xué)生，則根據(jù)校內(nèi)的面試成績按高分到低分依次錄取。
2.2導(dǎo)師團隊建設(shè)。
導(dǎo)師團隊是提高訂單培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，大多數(shù)校內(nèi)導(dǎo)師都有2~3個研究方向，作為訂單培養(yǎng)必須要求每個導(dǎo)師凝練研究方向，并選擇一個主攻方向或者最擅長的研究方向作為訂單培養(yǎng)的研究方向。學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師提交的訂單培養(yǎng)方向，按照企業(yè)崗位類別進行歸類，形成3~5個訂單培養(yǎng)導(dǎo)師團隊。每一個導(dǎo)師團隊至少和2名以上對應(yīng)的企業(yè)部門經(jīng)理合作，形成訂單培養(yǎng)團隊。
2.3過程管理與考核。
全面執(zhí)行導(dǎo)師負責(zé)制。在校期間，由校內(nèi)導(dǎo)師負責(zé)管理，在企業(yè)則由校外導(dǎo)師負責(zé)管理。學(xué)生在修滿課程學(xué)分后，可機動地選擇在校學(xué)習(xí)或是到訂單企業(yè)短期實習(xí)。在校期間，除了學(xué)習(xí)課程外還需接受企業(yè)組織的專題培訓(xùn)，如企業(yè)文化、特殊技能。管理和考核嚴格執(zhí)行打分制（首先需制定評分細則和標準）,每個學(xué)期和每個學(xué)年由除導(dǎo)師之外的第三方（校內(nèi)學(xué)位分委會和企業(yè)高層主管組成）組織一次綜合評估，做出不合格、基本合格、合格和優(yōu)秀的評估結(jié)果。對不合格和基本合格的學(xué)生或者導(dǎo)師，給予警告，對二次評估不合格的學(xué)生或者導(dǎo)師，解除三方培養(yǎng)協(xié)議并取消訂單培養(yǎng)導(dǎo)師資格。
3訂單培養(yǎng)的風(fēng)險控制。
履約是物流工程專碩訂單式培養(yǎng)的最大風(fēng)險。學(xué)生、導(dǎo)師和企業(yè)都存在違約或者不嚴格執(zhí)行合同條款的可能性。例如，學(xué)生在中期覺得學(xué)習(xí)有壓力，執(zhí)意要推出訂單培養(yǎng)計劃，由于訂單培養(yǎng)是學(xué)校和企業(yè)的一種合作機制，國家學(xué)位辦和教育部不一定認同，因此對這種情況學(xué)校便不能采取強制措施，只能準予學(xué)生推出。這勢必打亂企業(yè)的用工計劃，影響合作意圖。在這個問題上，有必要在事先向有關(guān)部門報批和備案，做到有法可依。反過來，企業(yè)如果認為培養(yǎng)效果不盡理想也可能終止合約，繼而影響學(xué)生的培養(yǎng)計劃和學(xué)校的聲譽。在這個問題上，必須在簽訂合同時附加強制條款和賠償條款，至少保證一個培養(yǎng)周期的全部完成。如果導(dǎo)師不負責(zé)或者校內(nèi)校外導(dǎo)師不能密切配合，可以通過設(shè)立激勵機制來加以解決。
4結(jié)語。
專業(yè)學(xué)位研究生該如何培養(yǎng)沒有一個定式，更沒有標準。根據(jù)3年多的物流工程專碩的指導(dǎo)經(jīng)歷和思考，本文提出了采用訂單式培養(yǎng)的觀點。以現(xiàn)有培養(yǎng)模式為基準，討論了訂單式培養(yǎng)目標、課程體系整合和培養(yǎng)方法改進策略，并且給出了學(xué)生選拔、導(dǎo)師團隊建設(shè)和過程管理與考核三個關(guān)鍵實施環(huán)節(jié)的方法設(shè)想，最后簡要指出了訂單培養(yǎng)的風(fēng)險及控制策略。希望引起同仁對專碩訂單式培養(yǎng)模式的共鳴以及更深入和全面的討論。
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[4]姜恩橋。談研究生的高層次“訂單式”培養(yǎng)[j].科技導(dǎo)報,27（24）:103.
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十二
根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會《關(guān)于開展“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”一學(xué)士學(xué)位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點工作的通知》的有關(guān)規(guī)定,8月，在全國范圍內(nèi)按照擇需、擇優(yōu)、擇急、擇重原則，從符合條件的普通高等學(xué)校中共篩選60多所院校啟動學(xué)士學(xué)位授予單位開展碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點培養(yǎng)。已入圍院校在未來五年須遵循“服務(wù)需求、突出特色、創(chuàng)新模式、保障質(zhì)量”的指導(dǎo)思想實施該項目，在滿足我國國民經(jīng)濟發(fā)展一般需求的前提下,著眼于經(jīng)濟社會行業(yè)發(fā)展和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特殊需求，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，推動我國學(xué)位與研究生教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。目前試點院校的準備工作穩(wěn)步推進，但由于此項工作在我國尚屬首次，加之進展快速超出預(yù)期，試點工作因此會存在著三點認識上的不足，即對“特殊需求”的認識不足、對獲得培養(yǎng)授權(quán)試點單位“動態(tài)管理”的認識不足、對實現(xiàn)“協(xié)同創(chuàng)新”前瞻性措施研究認識不足。本文力求以管見求共識,拋磚引玉，為“項目”的成功實施奠定思想認識基礎(chǔ),消除項目試點的建設(shè)隱患。
一、理解“特殊需求”深刻認識專業(yè)碩士項目試點的必要性。
本世紀我國研究生教育發(fā)展迅速，據(jù)中國考研培訓(xùn)網(wǎng)統(tǒng)計，自以來，我國研究生招生以年均的比例增長。僅20,全國報考學(xué)歷碩士研究生人數(shù)就達到151.1萬人，錄取49.5萬人。初步研究表明，招生比例的擴大與我國不同時期的人才需求密切相關(guān)。我們嘗試從需求分析角度將我國研究生教育發(fā)展劃分為三個階段，即上世紀學(xué)術(shù)型人才需求階段,其時學(xué)術(shù)性學(xué)位的學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究,培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機構(gòu)的研究人員；本世紀進入市場導(dǎo)向型應(yīng)用人才的需求階段，培養(yǎng)國民經(jīng)濟基礎(chǔ)建設(shè)所需要的應(yīng)用型專業(yè)碩士。1991年我國正式設(shè)立專業(yè)學(xué)位教育,啟動研究生教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整,20,教育部發(fā)布了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，決定開始擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，專業(yè)學(xué)位研究生教育從規(guī)模到質(zhì)量躍上新臺階，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ),并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。
年我國研究生教育又進入行業(yè)型特殊人才需求與培養(yǎng)階段,我國專業(yè)研究生教育進一步強調(diào)錯位發(fā)展與滿足特需。國務(wù)院學(xué)位委員會關(guān)于開展“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點工作的意見是“對于服務(wù)國家特殊需求的少數(shù)單位，可以不受地區(qū)分類的限制，由國家統(tǒng)籌考慮”。為此,教育部決定開展“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點工作，安排少數(shù)確屬服務(wù)國家特殊需求，但尚無碩士學(xué)位授予權(quán)和沒有列入國家批準的新增學(xué)位授予單位立項建設(shè)規(guī)劃的高等學(xué)校，在一定時期內(nèi)招收培養(yǎng)研究生并授予學(xué)位。因此對“國家特殊需求”的深化理解有利于認識該“項目”建設(shè)的意義,有利于未來試點院校把握建設(shè)方向，培養(yǎng)應(yīng)用型的國家和地方特需人才。“國家特殊需求”可以理解為剛性需求與柔性需求，剛性特殊需求涉及國防建設(shè)及國家經(jīng)濟建設(shè)的重大問題，需要在短時間內(nèi)實現(xiàn)國家層面的彎道超越，需要通過“特色培養(yǎng)”來實現(xiàn)特殊領(lǐng)域的特色人才產(chǎn)出，以滿足國家建設(shè)的急需；柔性需求著眼于民生，立足于地方經(jīng)濟發(fā)展,行業(yè)錯位發(fā)展，借助于產(chǎn)學(xué)研的培養(yǎng)模式，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的稀缺人才需求和行業(yè)深層發(fā)展質(zhì)量型人才需求。因此滿足國家特需和區(qū)域特需就要優(yōu)化研究生教育,通過結(jié)構(gòu)調(diào)整使研究生教育更具實用性、獨特性、民生性、區(qū)域性、行業(yè)性特點。
我國大學(xué)是研究生教育的主力軍，現(xiàn)階段為滿足國家和地方經(jīng)濟建設(shè)“特需”就要求擴大專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)份額，專業(yè)學(xué)位研究生教育因此出現(xiàn)多層次、多途徑培養(yǎng)并存的格局=“211”及“985”研究型與教學(xué)研究型大學(xué)主要致力于解決國家經(jīng)濟建設(shè)的剛性“特需”，其它擁有碩士學(xué)位單位與學(xué)科授權(quán)的院校聚焦地方經(jīng)濟建設(shè)和行業(yè)發(fā)展的柔性特需。在此基礎(chǔ)上適當融入學(xué)士學(xué)位授權(quán)單位試點培養(yǎng)研究生可以彌補因?qū)I(yè)碩士的擴大招生而凸顯的資源不足，職業(yè)化培養(yǎng)的師資不足和行業(yè)性培養(yǎng)平臺薄弱等問題，有利于發(fā)揮非碩士授權(quán)的專業(yè)性院校在某一領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢和經(jīng)驗優(yōu)勢。參與試點的學(xué)士學(xué)位授權(quán)院校因在某一領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢、平臺優(yōu)勢和經(jīng)驗積淀優(yōu)勢獲得碩士生教育的發(fā)展空間。試點搞研究生教育既滿足國家特需，也是院校自身生存發(fā)展的需要，作為符合項目試點條件的省屬院校也存在自身的發(fā)展需求，它們想要招攬人才和留住人才就需要有適合人才發(fā)展的高層次碩士、甚至是博士學(xué)位培養(yǎng)平臺，教研相長有利于人才迅速成長。省屬院校長期在同質(zhì)競爭的夾縫中求生存，通過碩士培養(yǎng)“試點項目”辦異質(zhì)具特色的研究生教育對其生存發(fā)展的意義尤為重大。因此“國家特殊需求”的“特”表現(xiàn)為國家、地方、院校建設(shè)“急需”，學(xué)科專業(yè)“稀有”，培養(yǎng)過程“快捷”，研究生投入市場“適用”，試點院校具有凝練“特色”的學(xué)科，具有“優(yōu)勢”的師資隊伍，旨在“應(yīng)用”的市場定位，實現(xiàn)未來良好的市場“口碑”。
以專業(yè)教育碩士的學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域研究生培養(yǎng)試點為例，它反映了三個層面的急需，首先是國家急需：黨中央國務(wù)院歷來高度重視學(xué)前教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》提出“積極發(fā)展學(xué)前教育，到20，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)(2010〕41號）要求“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍”；其次行業(yè)“急需”，它主要體現(xiàn)在加快建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，因此結(jié)構(gòu)合理的人才資源建設(shè)成為學(xué)前專業(yè)教育碩士試點培養(yǎng)的突破口，培養(yǎng)試點在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、資源配置上應(yīng)反映并滿足這種特需；最后是試點院校自身“急需”，以湖北省為例，先后有8所院校開辦學(xué)前教育專業(yè)，但截至目前為止,實地調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，（除華師外）全省無學(xué)前教育教授，無學(xué)前教育的博士，即使是從本科到碩士均為學(xué)前教育的碩士僅占總師資的30.6%,大部分屬專業(yè)轉(zhuǎn)向的教師；湖北省只有華中師范大學(xué)每年培養(yǎng)不足10名學(xué)術(shù)型的學(xué)前教育研究生，學(xué)前教育專業(yè)碩士應(yīng)用型人才的嚴重不足，造成數(shù)量上的絕對需求。據(jù)湖北省教學(xué)研究室學(xué)前教育專業(yè)負責(zé)人伍香平的調(diào)查統(tǒng)計，未來，將有5000萬學(xué)前三年適齡兒童人口，2010年全國共有幼兒園15.04萬所，在園兒童2976.67萬人，幼兒園教師共130.53萬人，學(xué)前教育毛入園率為56.6%，截止到2010年底，全國幼兒園的生師比是26：
1、根據(jù)教育部初步測算，未來幾年將新增40萬幼兒教師；未來十幾年隨著學(xué)前教育普及率提高，教師數(shù)量缺口數(shù)以百萬計，不過試點單位還需清醒認識到，雖然上述數(shù)據(jù)會給發(fā)展學(xué)前教育帶來極大的想象空間，但學(xué)前教育目前無高層次的學(xué)歷要求，幼兒園的辦學(xué)環(huán)境日益小學(xué)化,這些現(xiàn)象將成為發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位的暫時障礙。學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)試點單位需通過新的培養(yǎng)定位來爭取更大的政策扶持，為專業(yè)碩士拓展更大的市場空間。比如學(xué)前教育碩士培養(yǎng)重新定位為培養(yǎng)具有實踐型與管理型兼容能力的幼兒園長，操作與研究能力兼具的學(xué)前教育的研究者，示范幼兒園的品牌骨干教師以及?？茖哟螌W(xué)前教育師資。由前教育學(xué)院轉(zhuǎn)制的師范院校應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)領(lǐng)域的窗口優(yōu)勢，經(jīng)驗積淀優(yōu)勢,資源平臺優(yōu)勢，使自身成為不可替代的專業(yè)學(xué)位研究生教育的必要補充。
2、中小學(xué)教育發(fā)展也急需提升學(xué)歷層次，但需求與現(xiàn)有教育碩士培養(yǎng)能力之間形成矛盾。世界發(fā)達國家和地區(qū)的中小學(xué)教師中研究生的'比例普遍達到了40%,至2011年底，我國中小學(xué)教師中具有研究生學(xué)歷的比例只有0.9%(9.3萬）。以教育大省湖北為例，中小學(xué)教師21.33萬人，具有研究生學(xué)歷的教師約為1%,中小學(xué)教師研究生學(xué)歷學(xué)位提升任務(wù)造成教育碩士培養(yǎng)的數(shù)量需求。讓學(xué)士學(xué)位的授予單位有平等機會加入專業(yè)學(xué)位研究生教育行列，發(fā)揮省屬院校的局部優(yōu)勢，合理利用教育資源，嘗試辦異質(zhì)且具特色的研究生教育。省屬師范院校長期堅持“面向、服務(wù)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育”的辦學(xué)宗旨，堅持“教育與實踐相結(jié)合”的辦學(xué)理念，著力培養(yǎng)理念先進、技能嫻熟、富于創(chuàng)新、樂教善教的優(yōu)秀中小學(xué)師資。它們所具有的教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)雙重職能為專業(yè)碩士的終身教育和返校學(xué)習(xí)提供了平臺，在培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容、課程設(shè)置、資源配置等方面與碩士教育培養(yǎng)的學(xué)科領(lǐng)域形成了一個多層次、連續(xù)性、交融性的完整培養(yǎng)路徑；具備了培養(yǎng)教育碩士的有利條件，適當引入、合理調(diào)控、有效管理、寬進嚴出，能實現(xiàn)教育資源在研究生教育平臺上的有效整合。處于教育高端的專業(yè)教育碩士供需矛盾必將制約經(jīng)濟社會發(fā)展，因此更多的具有學(xué)士學(xué)位授權(quán)的省屬師范院校參與教育碩士培養(yǎng)成為量需為入的經(jīng)濟社會發(fā)展“特需”。
二、領(lǐng)悟“動態(tài)管理”嚴把專業(yè)碩士項目試點的質(zhì)量關(guān)。
國務(wù)院學(xué)位辦關(guān)于“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點工作中強調(diào)要根據(jù)國家特殊需求變化對人才培養(yǎng)項目實行動態(tài)管理，筆者認為“動態(tài)管理”的表述向試點院校傳遞了幾點信息，即“試點時間的動態(tài)界定’“培養(yǎng)需求的動態(tài)評估’“市場前景的動態(tài)預(yù)測”“培養(yǎng)質(zhì)量的動態(tài)管理”等諸多信息。項目制研究生培養(yǎng)學(xué)科授權(quán)有別于單位授權(quán)的“終身制”，采用“項目限期制”’動態(tài)管理的對象是試點院校，項目授權(quán)培養(yǎng)的時間取決于國家特殊需求的變化。需求變化又取決于主客觀兩個因素，正確把握主客觀因素的策略是“通過教育市場營銷，引導(dǎo)客觀需求因素的有利轉(zhuǎn)化，增加人才需求的絕對數(shù)；通過質(zhì)量建設(shè)來引導(dǎo)主觀因素趨利轉(zhuǎn)化，以保障培養(yǎng)試點院校以質(zhì)量為主軸，以凝練特色為抓手，扎扎實實搞試點建設(shè)”1?！皟?yōu)化隊伍，打造課程，凝練特色，凸顯優(yōu)勢，精選基地，協(xié)作創(chuàng)新，服務(wù)需求”成為必須完成的試點任務(wù)，首批研究生滿足國家或地方經(jīng)濟建設(shè)“特殊需要”是對質(zhì)量建設(shè)的最好詮釋,也是維持授權(quán)的可靠保障。
“培養(yǎng)質(zhì)量的動態(tài)建設(shè)與管理”是關(guān)鍵性步驟，也是實踐檢驗真理在試點培養(yǎng)質(zhì)量問題上的具體體現(xiàn)，它既包括主管部門對試點院校的動態(tài)管理，也包括試點院校以提高質(zhì)量為目的，其內(nèi)部實施的動態(tài)管理。
學(xué)士授權(quán)單位搞碩士培養(yǎng)試點是新生事物，雖有授權(quán)院校的經(jīng)驗可借鑒，但更多時候是發(fā)揮自身有一定“游泳能力”的優(yōu)勢，帶領(lǐng)同類試點院校從淺水區(qū)到深水區(qū)摸著石頭過河的過程，在探索中修正前行。隨著社會需求在試點建設(shè)過程中的變化，質(zhì)量管理標準需要“與時俱進”，其內(nèi)部的動態(tài)管理涉及到建設(shè)層面、實施層面、評估層面。目前試點單位處于籌建期，建設(shè)層面動態(tài)管理的重心放置于導(dǎo)師隊伍建設(shè)，實施層面的重心放在現(xiàn)有課程研討、選修課的特色凝練、教學(xué)方式的改革和案例教學(xué)資源庫打造上；而評估層面重在學(xué)習(xí)與領(lǐng)會專業(yè)碩士現(xiàn)有的評價標準。
建立動態(tài)的導(dǎo)師隊伍建設(shè)制度。導(dǎo)師隊伍是質(zhì)量建設(shè)的源頭，他們的素質(zhì)和合理的知識結(jié)構(gòu)是質(zhì)量保障。試點院?？煽紤]實施“雙導(dǎo)師構(gòu)成比例遴選制”，本校導(dǎo)師40%,中學(xué)實踐導(dǎo)師30%,部屬師范院校的幫扶導(dǎo)師占20%；組建由咨詢導(dǎo)師、課程導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師、指導(dǎo)導(dǎo)師和幫扶導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團隊。咨詢顧問提供相關(guān)事宜的咨詢服務(wù)，并就課程、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)等問題提出建議；課程導(dǎo)師負責(zé)課程教學(xué)，指導(dǎo)教師負責(zé)論文指導(dǎo)并監(jiān)控研究計劃的執(zhí)行，組建論文指導(dǎo)小組，指導(dǎo)論文開題、輔導(dǎo)論文撰寫并審核論文；實踐導(dǎo)師協(xié)助建立實習(xí)實訓(xùn)基地,指導(dǎo)研究生教學(xué)實踐，通過現(xiàn)場教學(xué)來引導(dǎo)專業(yè)碩士提高自身的教學(xué)實踐能力；幫扶導(dǎo)師提出前瞻性教學(xué)建議，協(xié)助監(jiān)控課程方案的實施，通過合理化建議來扮演質(zhì)量監(jiān)督者的角色。同時施行“導(dǎo)師資格評價動態(tài)管理機制”，建立不合格導(dǎo)師勸退制度，由教學(xué)委員會監(jiān)督執(zhí)行。
實施并完善課程方案也是質(zhì)量保障的重要因素，需要建立指導(dǎo)性課程設(shè)置的動態(tài)研究。原有課程結(jié)構(gòu)中的思想原理課比重大、專業(yè)課程不夠?qū)?、實踐課程單薄、課程設(shè)置缺乏連續(xù)性與縱深拓展。因此試點院校的教學(xué)決策與實施者有必要對現(xiàn)有的課程方案進行前瞻性思考，以滿足“特殊需要”為出發(fā)點，貫徹對課程方案實施與改良并行的指導(dǎo)思想，即通過學(xué)位必修課修業(yè)，改進思想方法、提升職業(yè)素養(yǎng)；通過專業(yè)必修課修能，窮實專業(yè)基礎(chǔ)并磨碩專業(yè)技能；通過專業(yè)選修課修為，強化實施課程改革的行動能力；通過邊緣選修課來修智,激發(fā)管理智慧、形成發(fā)散思維模式、引發(fā)前沿思考。嘗試以“三個面向”對現(xiàn)有的課程模塊進行有理有節(jié)的適度改良，使課程具有更強的實用性與創(chuàng)新性,學(xué)位課面向具體學(xué)科強調(diào)針對性；必修專業(yè)課面向就業(yè)強調(diào)實用性；選修課面向課程改革強調(diào)創(chuàng)新性。
避免與本科相近課程低水平重復(fù)，提高課程設(shè)置的水平和層次，為培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才奠定課程基礎(chǔ)。
通過課程方案中必修課的局部改良，選修課增補具特色的校本課程，體現(xiàn)培養(yǎng)單位在學(xué)科領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢與培養(yǎng)特色，滿足行業(yè)用人的“特殊需要”，提升培養(yǎng)質(zhì)量。
教學(xué)方式調(diào)整、教學(xué)方法的革新以及案例教學(xué)資源庫建設(shè)等也是未來試點質(zhì)量保障的關(guān)鍵，需建立動態(tài)的教學(xué)方式與方法團隊研討推介制度。改變一言堂的傳授模式和經(jīng)營型的師徒關(guān)系，團隊導(dǎo)師通力協(xié)作，利用講授、自學(xué)和討論相結(jié)合的方式，通過案例教學(xué)強化碩士生對學(xué)科教學(xué)或教育管理基礎(chǔ)理論和專門知識的學(xué)習(xí)，提高其解決教學(xué)實際問題的能力；采用“教、疑、學(xué)、試、研、用‘六位一體’”教學(xué)，要求學(xué)生在模擬教學(xué)環(huán)境內(nèi)嘗試“教”，在教的過程中產(chǎn)生“疑”，將“疑”轉(zhuǎn)換成典型性問題，要求學(xué)生讀指定書目自我釋疑，在發(fā)現(xiàn)式“學(xué)”習(xí)中解決問題。學(xué)生嘗“試”教學(xué)設(shè)計來檢驗所學(xué)，課程導(dǎo)師適時將學(xué)生分成若干研究小組,在實踐導(dǎo)師的帶領(lǐng)下“研”究不同類型的課堂教學(xué)，要求學(xué)生在傳承的基礎(chǔ)上體現(xiàn)創(chuàng)新,最后讓學(xué)生通過“說課”和“微格教學(xué)”將所學(xué)所研落腳在“用”字上?！⒏駥嵺`反思法’“師生易位教學(xué)法’‘頂崗實習(xí)法’“課題研學(xué)法’“主題導(dǎo)向討論法’“茶館式休閑聊天法’“案例分析實踐法”“品課揚善鑒賞法”“自主建構(gòu)學(xué)習(xí)法’“異質(zhì)小組任務(wù)互助法”成為未來特色教學(xué)的選擇性考量。
三、解讀“協(xié)同創(chuàng)新”前瞻思考專業(yè)碩士項目試點的新舉措進一步解讀。
專業(yè)碩士培養(yǎng)“項目制”，分析構(gòu)建“產(chǎn)”（教“學(xué)’“研’“用”教育模式的基本要求，了解我國專業(yè)學(xué)位教育改革對世界教育強國研究生培養(yǎng)經(jīng)驗的部分傳承，借鑒西方“行業(yè)協(xié)作聯(lián)合培養(yǎng)模式”和“教學(xué)模擬培養(yǎng)模式”，為實施“項目”帶來借鑒與衍生性思考。國務(wù)院學(xué)位辦原負責(zé)人張堯?qū)W教授講話指出“試點單位將學(xué)校自身特點特長發(fā)揮出來,和企業(yè)或行業(yè)結(jié)合，在學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng)方面走出新路子，提高協(xié)同創(chuàng)新能力，通過“教”（教“學(xué)’“研’“用”將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）緊密結(jié)合”，該段表述詮釋了本次“項目制”碩士培養(yǎng)試點的組織方式是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）部門之間的協(xié)作；培養(yǎng)目標是將碩士培養(yǎng)成高效率的實踐者，新成果的開發(fā)者，生產(chǎn)過程合格管理者；培養(yǎng)方式是“產(chǎn)”（教“學(xué)”“研’“用”一體化；搞好學(xué)校與行業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新是檢驗試點成功與否的關(guān)鍵,這種協(xié)同具有自內(nèi)而外的發(fā)散態(tài)勢，首先是院校內(nèi)部不同學(xué)科之間的協(xié)同，與行業(yè)窗口管理與研究部門的協(xié)同，與行業(yè)一線生產(chǎn)單位的協(xié)同，與行業(yè)性人才市場之間的協(xié)同，與培養(yǎng)定位的政策性協(xié)同等,殊途同歸滿足行業(yè)性特殊需求。試點院校在理解“協(xié)同”的基礎(chǔ)上,需要前瞻思考其實現(xiàn)目標的新舉措，使其成為協(xié)同創(chuàng)新的催化劑。以專業(yè)教育碩士為例，協(xié)同創(chuàng)新的前瞻思考略見一斑。
試點單位首先應(yīng)該分析研究生教育的新形勢，學(xué)習(xí)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的政策并分析形勢，就人才培養(yǎng)定位達成認識上的協(xié)同，正確理解結(jié)構(gòu)調(diào)整后人才培養(yǎng)的應(yīng)用型定位，率先謀劃新舉措。以教育碩士中學(xué)學(xué)科教學(xué)為例,對碩士學(xué)位培養(yǎng)類型變化的認識應(yīng)該從“概念區(qū)分”開始，從學(xué)位概念和培養(yǎng)性質(zhì)上區(qū)分教育學(xué)碩士和教育碩士培養(yǎng)的差異：教育學(xué)碩士以培養(yǎng)從事教育思想理論研究的通才為目的、培養(yǎng)方式以研究型學(xué)習(xí)為主、最后以發(fā)表學(xué)術(shù)性學(xué)位研究論文為主要成果，學(xué)術(shù)性是其培養(yǎng)特性；而教育碩士專業(yè)學(xué)位是職業(yè)性學(xué)位，有特定的專業(yè)取向，旨在提升中小學(xué)管理者和教學(xué)者用理論解決實際問題的專才，培養(yǎng)方式以課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐為主體，學(xué)位定性為應(yīng)用性0。教育學(xué)研究生需要從事“學(xué)術(shù)性研究實踐”，專業(yè)教育碩士則從事“應(yīng)用型研究實踐”，前者將學(xué)生培養(yǎng)成為教學(xué)思想理論研究的甄別者、評價者、思想者、領(lǐng)引者和撰稿人；后者將學(xué)生培養(yǎng)成為“三有型”骨干人才，即具有世紀性的教育觀念、務(wù)實性的教研能力、兼容性的教學(xué)水平；領(lǐng)引學(xué)科方向的“三懂型”教學(xué)名師，即懂教學(xué)規(guī)律和心理規(guī)律的班級管理專家、懂教學(xué)方法藝術(shù)的藝術(shù)家、懂反思型創(chuàng)新的教學(xué)實踐者。因此培養(yǎng)院校、教育教學(xué)行政與研究機構(gòu)，中小學(xué)一線名?！叭灰惑w”的協(xié)同培養(yǎng)成為一種必然選擇。
專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)項目試點的組織建設(shè)和隊伍建設(shè)是協(xié)同創(chuàng)新的基本前提，當政策確定之后,人是決定性因素。應(yīng)建立協(xié)作的組織結(jié)構(gòu)，由試點院校、基層教育行政管理部門、一線中小學(xué)來共同組建管理團隊，實施教學(xué)組織與管理，共同參與包括招生、課程設(shè)置、實訓(xùn)實習(xí)在內(nèi)的培養(yǎng)全過程；省屬師范院校利用自身優(yōu)勢，及時建立與基礎(chǔ)教育的窗口聯(lián)系,通過省教學(xué)研究室建立與中小學(xué)的教學(xué)聯(lián)系，利用校長培訓(xùn)中心建立與中學(xué)管理者之間的組織聯(lián)系，通過校內(nèi)主管處室整合各方信息資源,布置任務(wù)并協(xié)調(diào)行動。同時注重導(dǎo)師團隊構(gòu)成的多元化，知識結(jié)構(gòu)的異質(zhì)化。團隊導(dǎo)師應(yīng)分別來自教學(xué)實踐第一線的中學(xué)特級教師，其作用主要是傳授教書育人的技藝；來自教學(xué)研究機構(gòu)的研究人員，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革、教材教法分析等方面的研究；來自重點高等學(xué)校的專家學(xué)者，領(lǐng)引學(xué)科專業(yè)理論與實踐過程中的認識提高。導(dǎo)師隊伍因此形成了專兼結(jié)合、各司其職、優(yōu)勢互補、目標趨同的共同體，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的團隊目標。項目實施前有必要開辦“碩士生導(dǎo)師培訓(xùn)班“教育學(xué)科理論學(xué)習(xí)研討班”、“學(xué)位教育與學(xué)科建設(shè)專題研修班“中學(xué)教育課程改革調(diào)研班”等,邀請高校教育專家和中學(xué)特級教師領(lǐng)銜授課，提升學(xué)校導(dǎo)師隊伍的理論素養(yǎng)，激發(fā)其對基礎(chǔ)教育發(fā)展建設(shè)的前瞻思考，全方位認識中學(xué)課程改革,形成碩士培養(yǎng)教學(xué)與實踐協(xié)同的新思維。
要推動與中小學(xué)行業(yè)部門全方位的協(xié)同創(chuàng)新，可考慮采用“二進制”的培養(yǎng)模式,構(gòu)建從“實踐到理論再到實踐的螺旋形上升的教學(xué)研用關(guān)系’?！敖獭苯⒃趯W(xué)生明確需求的基礎(chǔ)上“學(xué)”貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過程“研”要解決教育碩士實踐實習(xí)中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題“用”立足于目標評價與實踐檢驗。教育碩士通過招考“一進”大學(xué)課堂，接受為期半年理論指導(dǎo)下的課堂實踐，在實踐中產(chǎn)生并逐步消除理論匱乏與實踐困惑；半年后“一出”赴基層中小學(xué)教學(xué)基地進行探索性實踐，要求碩士在教學(xué)實踐中有針對性地讀書，逐步消除因認識缺位而造成課堂實踐的力不從心，形成教學(xué)實踐能力，應(yīng)對不斷出現(xiàn)的新問題；帶著新認識和新問題“二進”大學(xué)課堂，接受半年的課程學(xué)習(xí)與教研指導(dǎo)，碩士因需要而讀書，因需要解決問題而進行研究；最后半年“二出”校門赴基層實習(xí)，運用并檢驗在校研究成果，接受實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)，彌補實踐漏洞，積極打造學(xué)位產(chǎn)品，以論文形式繼續(xù)完善教研成果，撰寫實習(xí)報告、做教學(xué)案例分析，或現(xiàn)場講課或說課。課程學(xué)習(xí)階段除要求完成現(xiàn)行教育碩士培養(yǎng)方案規(guī)定的課程外，另開設(shè)中學(xué)特級教師教學(xué)實踐分析類課程,將理論和實踐有機結(jié)合,導(dǎo)師和中學(xué)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)位論文撰寫。在實習(xí)期間，學(xué)生1般每個月向?qū)熃榻B實踐情況或回大學(xué)聽專題講座，課程導(dǎo)師定期組織專家到所在中學(xué)聽課，與實踐導(dǎo)師1起座談，分析學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)現(xiàn)狀,隨之調(diào)節(jié)培養(yǎng)計劃和要求。
“協(xié)同創(chuàng)新”還應(yīng)體現(xiàn)在院系不同學(xué)科之間的協(xié)同創(chuàng)新，增強服務(wù)于行業(yè)特殊需求的能力，分析行業(yè)的特殊需求是協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)先考慮。以學(xué)前教育為例，社會需求往往超越原有的培養(yǎng)方案與課程設(shè)計，學(xué)前教育擁有幾大社會關(guān)注熱點，雙語教學(xué)、動漫教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、體育活動教學(xué)、游戲教學(xué)、幼兒禮儀教學(xué)等，原有的課程體系需要完善和補充，跨院系的學(xué)科融合性研究成為必要，因此文學(xué)院、外國語學(xué)院、數(shù)學(xué)與數(shù)量經(jīng)濟學(xué)院、計算機學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院等院系協(xié)作，為學(xué)前教育打造課程腳本,開發(fā)優(yōu)秀資源。譬如《學(xué)前快樂英語》、《學(xué)前創(chuàng)新教學(xué)法》（外國語學(xué)院)、《兒歌作曲與表演》、《學(xué)前教育舞蹈編導(dǎo)》（藝術(shù)學(xué)院)、《少兒動漫禮儀教育》（教心系與計算機)、《經(jīng)典國學(xué)學(xué)前篇》（文學(xué)院)、《學(xué)科教學(xué)型班主任培養(yǎng)》(教心系）。通過企業(yè)（動漫）一研究機構(gòu)（教研室）一院校（教科院?教心系；計算機學(xué)院）一動漫課程開發(fā)課題組建立四位一體的創(chuàng)新平臺；通過省級幼師一國家級學(xué)會?研究所（學(xué)前教育研究所）一院校一學(xué)前教育課題組打造選修課程開發(fā)平臺。
教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)試點應(yīng)按照國務(wù)院學(xué)位委員會有關(guān)精神，加強試點工作的制度建設(shè)，規(guī)范教學(xué)，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢,凝練專業(yè)特色，建立激勵機制，強化目標導(dǎo)向，建立穩(wěn)定且具實質(zhì)性的聯(lián)動培養(yǎng)機制,搭建高水平的協(xié)作培養(yǎng)平臺，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育的新模式。保證專業(yè)學(xué)位“項目制”有序推進與有效發(fā)展，產(chǎn)出協(xié)同創(chuàng)新成果，走出中國專業(yè)學(xué)位建設(shè)的特色之路。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十三
國務(wù)院常務(wù)會議審議并通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》開啟了我國學(xué)前教育發(fā)展的新篇章。“服務(wù)國家特殊需要人才培養(yǎng)項目”試點工作在全國展開。國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中又提出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展,向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式?！痹趪覍W(xué)前教育大發(fā)展、本科院校面臨職業(yè)轉(zhuǎn)型新時期以及我校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)層次不斷提升的今天，如何以服務(wù)國家、培養(yǎng)特殊需求專業(yè)人才為宗旨，以遵循學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和成長規(guī)律為前提，更好地結(jié)合地方特色及學(xué)校自身特色，以學(xué)前專業(yè)碩士職業(yè)能力的提升為目標，形成自己獨特的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式及教育質(zhì)量保障機制，是高校必須面對和思考的重要課題。
一、存在的問題。
目前，國內(nèi)具有學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)資質(zhì)的院校雖然在人才培養(yǎng)方面積極地采取了創(chuàng)新的培養(yǎng)方式，在幾乎沒有成熟經(jīng)驗可以借鑒的情況下比較圓滿地完成了人才培養(yǎng)目標，為幼兒園輸送了一批較高層次的應(yīng)用型人才，也為今后學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)積累了一定的實踐經(jīng)驗，但是，由于全國學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)起步較晚，因此在學(xué)前專業(yè)碩士培養(yǎng)實踐過程中，尤其是具體保障專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的機制建設(shè)中還存在著一系列有待解決的問題。
1.雙導(dǎo)師制未能發(fā)揮其所有優(yōu)勢。
雙導(dǎo)師制是給研究生配備校內(nèi)學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師和校外實踐指導(dǎo)教師，通過校內(nèi)外、學(xué)術(shù)與實踐兩位導(dǎo)師的共同指導(dǎo)實現(xiàn)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標的一種制度。目前，雙導(dǎo)師制在在職碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作中發(fā)揮的實效已經(jīng)得到了學(xué)生和社會的基本認可，是一種較好的導(dǎo)師聘用模式，在使研究生將學(xué)校的理論有效地應(yīng)用于實踐中，縮短理論與實踐之間的間隙方面有很強的優(yōu)勢，更好地適應(yīng)了國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次、多類型人才的需要。近年來，雙導(dǎo)師制開始逐步在專業(yè)碩士培養(yǎng)中得以使用。然而，雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中還沒有完全發(fā)揮出來。具體而言,主要表現(xiàn)在校內(nèi)導(dǎo)師理論應(yīng)用于實踐的水平偏低；校外導(dǎo)師指導(dǎo)時間較少；校內(nèi)、外導(dǎo)師之間缺乏充分而有效的合作交流和溝通2。
2.課程教學(xué)的方式趨向多樣化，但仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主教學(xué)方式是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱?？傮w而言,在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)碩士過程中，課程教學(xué)的方式已經(jīng)趨向多樣化，但仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，也就是使用講授、課堂討論、小組研討等三種方式較多，而案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等方式則運用較少。
3.實踐教學(xué)形式豐富多樣,但見習(xí)、實習(xí)仍為主體實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié),有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高和正確職業(yè)價值觀的形成。
學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)工作所采用的實踐教學(xué)形式是豐富多樣的，但傳統(tǒng)的教育見習(xí)、教育實習(xí)仍為主體，相比之下些更新穎而有效的實踐教學(xué)形式，如微格教學(xué)教育調(diào)查、幼兒園教育案例收集與分析、班級與課堂管理實務(wù)則并不經(jīng)常采用。
4.專業(yè)實踐教學(xué)時間與國家教指委的要求還有一定差距實踐教學(xué)時間是保證專業(yè)實踐教學(xué)的一個關(guān)鍵性因素。在國家教指委頒布的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（學(xué)前教育專業(yè)）》中，明確規(guī)定“實踐教學(xué)時間原則上不少于1年。實踐教學(xué)包括教育實習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級與課堂管理實務(wù)等實踐形式，其中到幼兒園進行實踐活動的時間不少于半年（創(chuàng)造條件，盡可能采取頂崗實習(xí)的方式）”。但在具體培養(yǎng)過程中，專業(yè)實踐教學(xué)時間往往只有4~6個月，與教指委的要求相比，實踐教學(xué)時間還不足。
5.與政府及地方學(xué)前教育機構(gòu)合作不夠政府是全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的外部質(zhì)量保障機制的主體要素之一。一般來說，政府會站在全局的角度調(diào)控整體教育的規(guī)劃布局和發(fā)展方向，更可以起到幫助高等學(xué)校和其他外部質(zhì)量保障機制中的主體要素進行溝通和協(xié)調(diào)的作用。這是其他主體要素所不具備的功能。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才是全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士教育的培養(yǎng)目標，僅靠高等學(xué)校一己之力是無法實現(xiàn)這一目標的。然而，在具體實踐過程中，高校所獲得的由政府提供的資源及支持并不充分。除了政府的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，學(xué)前教育機構(gòu)的參與也必不可少。地方學(xué)前教育機構(gòu)是提高專業(yè)碩士實踐能力的主要依托，是開展實踐教學(xué)的主要場所。但就目前高校與已建立的教學(xué)實踐基地的合作形式來看較為單一，僅局限于學(xué)生見習(xí)、實習(xí)。
二、原因分析。
1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)定位模糊，獨立的教育教學(xué)體系尚不成熟,教育部決定在已下達的研究生招生計劃基礎(chǔ)上增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生5萬名，這是全日制專業(yè)學(xué)位教育的開端。專業(yè)學(xué)位是相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的學(xué)位類型，以培養(yǎng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展急需的具有扎實理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才為目的。而實踐中，由于它是一種全新的、沒有成熟的模式可參考的人才培養(yǎng)方式，對其認識和把握出現(xiàn)了不準確的現(xiàn)象。最為常見的是把專業(yè)學(xué)位研究生等同于學(xué)術(shù)型研究生來培養(yǎng)，重視其理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，而忽視其實踐能力的提升，導(dǎo)致實踐中課程設(shè)置和教學(xué)偏向了學(xué)術(shù)型或者直接套用學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案3。對此,教師和學(xué)生普遍存在不滿，認為專業(yè)碩士培養(yǎng)目標不清、課程設(shè)置不合理、實踐課程及實踐教學(xué)不足等?？梢?，目前學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的定位還較為模糊、獨立的專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)體系還未構(gòu)建成熟是造成實踐認知偏差和滿意度較低的主要原因。
2.未建立起獨立、完善的質(zhì)量保障體系一般來說,教育教學(xué)質(zhì)量保障體系包括目標、組織、制度、評價及反饋等。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)起步較晚，質(zhì)量保障體系還處于摸索、創(chuàng)建階段,所采用的管理方法和手段也多沿襲學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)。此外，多數(shù)院校缺乏與畢業(yè)生所就業(yè)幼兒園的實質(zhì)性溝通和聯(lián)系，無法及時反饋畢業(yè)生的質(zhì)量信息，也就談不上相應(yīng)的質(zhì)量保障機制的完善。因此，質(zhì)量保障的滯后帶來的管理不到位、偏離培養(yǎng)目標、教學(xué)效果偏低就在所難免。
3.政府投入不足、社會關(guān)注不夠政府是影響辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要力量之一，尤其表現(xiàn)在教育投入方面。目前，政府投入的教育經(jīng)費不足導(dǎo)致各種軟硬件資源不充足，進而影響其優(yōu)化配置。此外，學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)尚屬起步階段,社會對其認可度不高，對其價值不夠認同，對其規(guī)律不夠了解，這不僅在一定程度上影響學(xué)生和教師，致使其走入認識誤區(qū)，也導(dǎo)致教育教學(xué)的社會參與度很低。在這種情況下，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量是不易的。
4.師資隊伍不適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)要求教師隊伍的層次水平與專業(yè)碩士培養(yǎng)工作的質(zhì)量密切相關(guān)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位的特點決定了其師資隊伍要與學(xué)術(shù)型碩士教師隊伍不同。隨著招生規(guī)模的擴大，需要在短期內(nèi)迅速建立起一支數(shù)量足、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的學(xué)科專業(yè)化教師隊伍，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，目前教師隊伍存在學(xué)歷層次偏低、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理、專業(yè)背景偏離學(xué)前教育等方面的問題，即在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位教師隊伍中普遍存在著教師量與質(zhì)的不足。這是影響目前學(xué)前教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要原因。
三、對策。
構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的質(zhì)量保障機制應(yīng)針對以上問題及原因開展。保障應(yīng)以人才培養(yǎng)內(nèi)容為目標，把人才培養(yǎng)過程所涉及的多元、多維要素作為質(zhì)量保障關(guān)鍵點。因此,應(yīng)從多維視角構(gòu)建動態(tài)完整的內(nèi)外部互促和結(jié)合的質(zhì)量保障與管理體系。
1.構(gòu)建以高校為核心的高校、政府、幼兒園三位一體的協(xié)同培養(yǎng)模式，型塑內(nèi)外結(jié)合的質(zhì)量保障體系培養(yǎng)人是一項社會系統(tǒng)工程，難以憑借學(xué)校教育一己之力獨立完成。因此,構(gòu)建包括高校、政府和幼兒園在內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系尤為重要。首先，高校要明確自己在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的責(zé)權(quán)所在，即通過制定培養(yǎng)方案及目標、建設(shè)師資隊伍、提升課堂教學(xué)質(zhì)量等對其進行質(zhì)量把控，等。其次，地方政府要勇于承擔(dān)決策性、政策性協(xié)調(diào)配置各種資源的責(zé)任，給予專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作以制度上的傾斜和扶持。再次,高校有效吸收幼兒園這股社會力量，充分利用其實踐資源優(yōu)勢,實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用型高層次專業(yè)人才的目標。
2.明確學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標,突出學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)特色專業(yè)性是一個專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)、彰顯自身特色的核心所在。專業(yè)性不強會帶來后續(xù)一系列行動和實踐的低效。在教育領(lǐng)域，最能夠體現(xiàn)專業(yè)性的就是人才培養(yǎng)目標。因此，在目標制定上，首先，要充分認識到專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士在人才素質(zhì)構(gòu)成方面是不同的，也就不能照搬學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)目標；其次，要密切結(jié)合幼兒園實際，以幼兒園實踐所需的專業(yè)核心能力來定位培養(yǎng)目標，即以幼兒園實踐中所需的實用性人才為目標。
3.建立健全高校內(nèi)部學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系高校內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控體系是保障學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量必不可少的一環(huán)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)過程中的各種規(guī)范、制度的建立和管理實施。
首先，嚴控招生入口關(guān)，制定規(guī)范的筆試出題、閱卷流程規(guī)范及面試規(guī)范，提升學(xué)前教育專業(yè)碩士生源質(zhì)量；其次，建立課程和教學(xué)監(jiān)控管理體系，如，規(guī)范任課教師授課要求、明確教師請假制度、制定合理的課程考核辦法、規(guī)范成績管理辦法、建立見實習(xí)考核制度等；再次,規(guī)范學(xué)位論文。
相關(guān)信息。
工作流程，把控學(xué)位論文質(zhì)量管理；最后，建立多元評價體系，構(gòu)建研究生教育質(zhì)量的反饋機制。以上措施既是必要的培養(yǎng)環(huán)節(jié),也是質(zhì)量保障的要件，每—個環(huán)節(jié)都需要制定明確的要求和規(guī)范。
4.以學(xué)前教師實踐能力重整課程結(jié)構(gòu)、豐富課程教學(xué)方式課程教學(xué)是體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最直接方式。
因此,要將培養(yǎng)目標的內(nèi)在訴求與學(xué)生所需的知識能力結(jié)構(gòu)有機結(jié)合起來，必須通過科學(xué)合理的課程設(shè)置和各種教學(xué)方式的實施。
第一，提高課程內(nèi)容實用性比重，強化學(xué)前教育實踐性知識。學(xué)前教育專業(yè)碩士的課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)所在地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展實況，有效結(jié)合當前學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢、應(yīng)用價值，來設(shè)置專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程內(nèi)容，加大學(xué)前教育專業(yè)中實踐性、實用性更強的實踐課程的比重，在保證學(xué)生基本理論素養(yǎng)的前提下，適度弱化理論性課程內(nèi)容。
第二，豐富課程教學(xué)方式，扎實推進實踐教學(xué)。在學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中，課堂教學(xué)需要以培養(yǎng)實踐能力為出發(fā)點，采用多樣化的教學(xué)方式，如研討式、學(xué)術(shù)報告、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。
實踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位碩士研究生體驗未來的職業(yè)生涯和職業(yè)需求的主要環(huán)節(jié)。因此，首先，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)，尤其是幼兒園實際，開發(fā)多樣化的實踐教學(xué)模式；其次，努力探索與幼兒園合作新形式，建立多元化、高質(zhì)量的聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生。
5.切實推行雙導(dǎo)師制，強化師資學(xué)前教育專業(yè)背景教師隊伍建設(shè)歷來是人才培養(yǎng)工作的核心問題。首先，引導(dǎo)學(xué)術(shù)型教師實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，以彌補專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育導(dǎo)師隊伍數(shù)量上的不足；其次，為缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景的教師提供多種途徑與平臺提升其學(xué)前教育專業(yè)背景知識,如實行全職和兼職模式相結(jié)合的掛職鍛煉，獲取實際工作經(jīng)驗，增強對學(xué)前教育實踐的了解和研究；再次，建立導(dǎo)師遴選制和滾動發(fā)展制，廢止導(dǎo)師“終身制”；最后，切實推行雙導(dǎo)師制度。這意味著要著重加強校外導(dǎo)師隊伍的建設(shè)和培訓(xùn)工作，加強校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的合作意識,構(gòu)筑交流合作平臺，促進他們之間的聯(lián)系與交流。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十四
摘要:全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)是當前研究生培養(yǎng)效率提升的重點關(guān)注內(nèi)容之一。以環(huán)境工程全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)為例，采用培養(yǎng)效率提升為目標，分析環(huán)境工程專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中規(guī)模效率及質(zhì)量效率等存在問題，并積極思考改進的措施，提出理論與實踐結(jié)合的培養(yǎng)效率提升新思路，強化專業(yè)碩士特色培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)位論文質(zhì)量與專業(yè)技能提升相互促進，為培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平、符合市場需求的應(yīng)用型人才提供參考。
專業(yè)碩士是相對于學(xué)術(shù)碩士而言的，當前專業(yè)碩士的培養(yǎng)對象主要是有一定的職業(yè)背景或者為非學(xué)術(shù)型崗位做準備的學(xué)生，定位為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才［1］。專業(yè)碩士教育最早出現(xiàn)在美國，我國的專業(yè)碩士培養(yǎng)自上個世紀八十年代逐漸興起;教育部和國務(wù)院統(tǒng)一部署展開試點探索工作，九十年代開始正式開始和推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)教育。然而，此時的主要面向具有一定的相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗的工程技術(shù)人員或者管理人員，培養(yǎng)模式也主要以非全日制的在職培養(yǎng)模式為主。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高層次應(yīng)用型人才成為社會急需的人才，增加研究生教育類型和模式，加快研究生培養(yǎng)步伐成為國家的教育戰(zhàn)略目標，因此，教育部增加了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計劃，并擴展到了多個領(lǐng)域。從此，我國專業(yè)學(xué)位碩士教育逐漸向全日制教育模式轉(zhuǎn)變，也開始以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，并逐年增加專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士的比例［2］。環(huán)境工程專業(yè)作為21世紀的朝陽專業(yè)，也成為新增設(shè)的全日制專業(yè)碩士學(xué)位之一，而且越來越得到考生和招生單位的重視。環(huán)境工程專業(yè)碩士旨在培養(yǎng)服務(wù)于環(huán)保產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型高端人才，對發(fā)展我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)、提高國內(nèi)環(huán)保技術(shù)和提升國際環(huán)保市場競爭力具有重要的意義。但是隨著招生單位和招生人數(shù)的增加，環(huán)境工程專業(yè)碩士的教育質(zhì)量和畢業(yè)生質(zhì)量引起了教育工作者和人才招聘單位的重視和廣泛討論［3-4］。本論文依托教育部“生物凈化與轉(zhuǎn)化”創(chuàng)新團隊和浙江省“環(huán)境科學(xué)與工程”重中之重學(xué)科的建設(shè)，通過圍繞當前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，探索出環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)效率提升的新方法。
一、培養(yǎng)效率概念的解析。
(一)效率及培養(yǎng)效率。
效率，“效”即效果，一般是指行為對目標的效果;“率”指速率，行為達成目標的速率。馬克思曾采用單位工作時間的產(chǎn)量來衡量生產(chǎn)效率。效率在經(jīng)濟學(xué)上的含義，薩繆爾森給出的定義是“經(jīng)濟在不減少一種物品生產(chǎn)的情況下，就不能增加另一種物品的生產(chǎn)時，它的運行便是有效率的”。效率在管理學(xué)上含義，是輸入與輸出的關(guān)系，對于給定的輸入，如果能獲得更多的輸出，則提高了效率?？傊?，經(jīng)濟學(xué)理論體系對效率的基本認識是一致的，即效率是投入與產(chǎn)出的數(shù)量關(guān)系，就是要使資源成本最小化效用最大化。根據(jù)經(jīng)濟學(xué)的生產(chǎn)理論，高等院校研究生培養(yǎng)的效率是指高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)在既定成本下所能生產(chǎn)的最大產(chǎn)出量。它是保證現(xiàn)有技術(shù)水平下，生產(chǎn)者得到最大產(chǎn)出或投入最小成本的能力。而對于本論文中的人才培養(yǎng)效率就屬于配置效率，即在現(xiàn)有社會資源和規(guī)定的培養(yǎng)時間內(nèi)，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生在專業(yè)知識、實踐能力及綜合素質(zhì)等各個方面的成長及收益。
(二)培養(yǎng)規(guī)模效率。
從教育經(jīng)濟學(xué)角度來看，對教育成本投資也是一種生產(chǎn)性投資行為，可以計算投入產(chǎn)出進行成本效益分析。自面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來，全國具有招收專業(yè)碩士研究生資格的培養(yǎng)單位日益增多，且招收名額也不斷增加。國家在20的基礎(chǔ)上減少學(xué)術(shù)型碩士3．8萬名，減少的名額用以增加全日制專業(yè)型碩士，最終達到專業(yè)型:學(xué)術(shù)型=7:3［5］。一般來說，全日制專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的投入包括人力(專任教師、行政及后勤人員等)、財力(國家財政撥款、企業(yè)投資、社會資助、科研收入、學(xué)生自費等)、物力(實驗設(shè)備、固定資產(chǎn)等)等方面;而全日制專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)產(chǎn)出包括碩士畢業(yè)生數(shù)量、研究生學(xué)術(shù)水平、研究生教學(xué)成果、研究生綜合素質(zhì)提升等。所以合理且平衡的投入產(chǎn)出比是提高培養(yǎng)規(guī)模效率的關(guān)鍵［6］。
(三)培養(yǎng)質(zhì)量效率。
對于全日制專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)，較高的培養(yǎng)規(guī)模效率并不代表具有較高的培養(yǎng)質(zhì)量效率，因為培養(yǎng)規(guī)模效率更多的是數(shù)據(jù)上的表征，而全日制專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)更多體現(xiàn)在培養(yǎng)質(zhì)量效率上［7］。環(huán)境工程專業(yè)碩士培養(yǎng)單位的目的都是培養(yǎng)出掌握了堅實、系統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)與工程理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識及現(xiàn)代化實驗方法和技能，能從事應(yīng)用型工程技術(shù)研究、開發(fā)和管理工作的高級工程應(yīng)用型人才。如果培養(yǎng)單位輸入到社會的環(huán)境工程專業(yè)碩士不具有這些能力和素質(zhì)，達不到社會的要求，那么這樣的培養(yǎng)是沒有效率的。所以隨著碩士研究生規(guī)模的擴大，怎樣保證研究生質(zhì)量與數(shù)量的共同增長，在提高培養(yǎng)規(guī)模效率的同時也提高培養(yǎng)質(zhì)量效率成為一個難題。
二、培養(yǎng)效率存在的問題。
(一)偏重于培養(yǎng)規(guī)模效率。
由于我國高校尚未完全擺脫政府的依附地位，傳統(tǒng)的計劃體制依然存在，市場調(diào)節(jié)機制非常不完善，導(dǎo)致高校招生計劃并不符合社會的人才需求，很多專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量遠大于社會的需求量。以環(huán)境工程專業(yè)為例，隨著近年來國家環(huán)境質(zhì)量的下降，國家對環(huán)境保護的呼聲越來越高。在此背景下，各高校爭相開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)，并開始大規(guī)模招生。但是環(huán)保產(chǎn)業(yè)對人才的需求與市場等行情密切相關(guān)，導(dǎo)致對人才的需求跟不上招生的速度，一定程度上影響了環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)率。所以一般說來師生比越大培養(yǎng)質(zhì)量越高，哈佛大學(xué)的師生比約為1:2，耶魯大學(xué)的師生比約為1:3，在我國關(guān)于培養(yǎng)效率的師生比國務(wù)院規(guī)定的是不小于1:10，而事實上中國很多培養(yǎng)單位的師生比都沒有達到這個標準［8］。在這樣的大背景下，很多培養(yǎng)單位向社會輸出的專業(yè)碩士人才都并未達到既定的培養(yǎng)目標以及社會要求。所以過于地強調(diào)投入產(chǎn)出比，偏重于培養(yǎng)規(guī)模效率，嚴重地影響了培養(yǎng)效率。
(二)培養(yǎng)質(zhì)量效率不明顯。
目前全國已經(jīng)有170余所高校等單位開始招收環(huán)境工程專業(yè)碩士生。在所有招收環(huán)境工程專業(yè)碩士的高校等單位中，招生質(zhì)量和教育質(zhì)量參差不齊。然而，在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)理念下，大部分的專業(yè)碩士培養(yǎng)單位雖然對專業(yè)碩士的一些培養(yǎng)方式做了一些改革，但是培養(yǎng)理念未能轉(zhuǎn)變，結(jié)果表現(xiàn)為專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)方案差別不大，并未能增強環(huán)境工程專業(yè)碩士在環(huán)境保護技術(shù)、技能和管理方面的實踐能力［9］。另外，社會對環(huán)境工程專業(yè)碩士的誤解和歧視，導(dǎo)致培養(yǎng)單位對專業(yè)碩士的招生和培養(yǎng)不夠重視，也是造成環(huán)境工程專業(yè)碩士雖然生源逐年增加，但是培養(yǎng)觀念跟不上的重要原因之一。對于專業(yè)型碩士的培養(yǎng)模式一般為校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，這種模式重視理論與實踐的結(jié)合，學(xué)生在完成校內(nèi)理論課之后在企業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下進行實踐應(yīng)用工作。但是這種模式在專業(yè)導(dǎo)師缺乏、高校重視學(xué)術(shù)的氛圍下流為形式。目前高校對專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式依然是理論課、做實驗、寫論文。這種培養(yǎng)模式雖然有助于學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握和科學(xué)研究的探索，但是實踐階段的缺乏使得專業(yè)碩士的培養(yǎng)失去了其本質(zhì)意義［10］。就環(huán)境工程而言，理論、實驗和實踐三個環(huán)節(jié)存在著巨大的差異。理論是在理想狀態(tài)下得出的結(jié)論，實驗是除去了很多干擾因素后對理論的驗證，而實踐的'復(fù)雜性使得其與理論和實驗存在著巨大的脫節(jié)。同時配套設(shè)施不完善使得實踐環(huán)節(jié)難以執(zhí)行也是無法提高培養(yǎng)質(zhì)量效率的重要的原因。目前高校名義上雖然有不少實踐基地，但是只是建立了名義上的合作關(guān)系或者實踐基地，并未形成真正的專業(yè)碩士實習(xí)培養(yǎng)方案，結(jié)果表現(xiàn)為實踐基地的建設(shè)的形式化，無法真正為專業(yè)學(xué)位研究生提供相關(guān)的實踐機會。因此，培養(yǎng)單位招收計劃的盲目性、對培養(yǎng)理念的誤解、培養(yǎng)模式單一、配套設(shè)施不完善等原因使得全日制專業(yè)型碩士的培養(yǎng)質(zhì)量效率在其培養(yǎng)規(guī)模效率提高的同時并未得到明顯的提高。
三、培養(yǎng)效率提升的思考。
建立完善合理的市場調(diào)節(jié)機制，有助于加強教育活動與勞動力市場的聯(lián)系，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量、數(shù)量、規(guī)格和外部需求之間的一致性，從而提高教育系統(tǒng)的整體效率［11］。環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)方向應(yīng)當滿足當代工業(yè)、企業(yè)以及社會對環(huán)境的要求，其掌握的環(huán)保技術(shù)、技能和管理理念應(yīng)當滿足環(huán)保產(chǎn)業(yè)的技術(shù)要求。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)只注重理論研究，往往對實踐應(yīng)用培養(yǎng)不足，因此，導(dǎo)師必須在這方面予以重視。研究生成果評定除了以學(xué)術(shù)論文作為評選的標準之外，可考慮工程應(yīng)用經(jīng)驗、應(yīng)用型研究成果等同時作為考核指標，特別是帶有學(xué)校或者地方特色的培養(yǎng)，對學(xué)生的就業(yè)及成長具有較好的優(yōu)勢。以我校環(huán)境工程全日制專業(yè)碩士生培養(yǎng)為例，我校針對浙江地方經(jīng)濟特色和全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標，重點開展服務(wù)地方經(jīng)濟的廢水高級氧化、廢氣生物凈化、污染物資源化等方向的產(chǎn)學(xué)研系統(tǒng)培養(yǎng)，使碩士生掌握一定的工程設(shè)計、設(shè)備調(diào)試和工藝開發(fā)的能力，并鼓勵全日制專業(yè)碩士積極參與校外設(shè)計院或者環(huán)保企業(yè)的實習(xí)，提高自身的實踐能力。
(二)專業(yè)、課程規(guī)模培養(yǎng)效率提升。
對于專業(yè)碩士而言，重要的是應(yīng)用技術(shù)而不是科學(xué)研究，故課程設(shè)置的時候應(yīng)與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)有所區(qū)別。例如環(huán)境工程專業(yè)碩士的課程設(shè)置中可重點開設(shè)“環(huán)境工程cad技術(shù)”、“環(huán)境影響評價”和“施工管理”等具有較強實踐應(yīng)用性的專業(yè)課程。對于一些技術(shù)性很強的課程，授課老師還可帶領(lǐng)同學(xué)深入環(huán)保設(shè)施施工現(xiàn)場、污水處理廠或者企業(yè)現(xiàn)場等現(xiàn)場教學(xué)，并請企業(yè)資深工作人員進行現(xiàn)場講解，如有可能，在保證安全的條件下，讓學(xué)生親自動手操作，以此增加學(xué)生的現(xiàn)場觀摩體驗，加深印象，提高動手能力。將資源更多地投入到專業(yè)碩士的工程實踐能力培養(yǎng)，這樣既平衡了投入產(chǎn)出比，提升了專業(yè)、課程的規(guī)模培養(yǎng)效率，也會提高培養(yǎng)質(zhì)量效率［12］。
(三)學(xué)位論文質(zhì)量與專業(yè)技能提升相互促進。
為了在提高專業(yè)碩士專業(yè)技能的同時提升學(xué)位論文水平，實現(xiàn)兩者的相互促進，針對專業(yè)碩士的培養(yǎng)計劃可以考慮學(xué)位論文與實踐實習(xí)交叉完成。如首先，專業(yè)碩士在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，必須進實驗室參與導(dǎo)師課題部分工作，了解各研究方向并與導(dǎo)師討論確定學(xué)位論文需完成的內(nèi)容，導(dǎo)師協(xié)助制定相應(yīng)的完成計劃，碩士生了解、掌握并展開初步研究;其次，在了解并熟悉學(xué)位論文需要完成內(nèi)容以及實驗環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，去相關(guān)企業(yè)或事業(yè)單位實習(xí)與實踐，熟悉實際技術(shù)應(yīng)用工作開展所需的各項技能，并初步掌握時間、計劃管理的相關(guān)知識，特別是培養(yǎng)規(guī)定時間內(nèi)制定并完成相應(yīng)任務(wù)的能力;再次，在實習(xí)實踐一段時間后，回到學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)位論文。這樣一方面可以在去企業(yè)實習(xí)實踐時認真學(xué)習(xí)并培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)技能，另一方面也可以將學(xué)習(xí)到的管理等知識用于后續(xù)學(xué)位論文完成，確保學(xué)位論文的質(zhì)量與專業(yè)技能提升的相互促進。環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文可以是在一定的生產(chǎn)實踐或者工程背景的基礎(chǔ)上完成的具有應(yīng)用性和創(chuàng)新性并解決了一定實踐問題或技術(shù)問題的論文。如環(huán)保工程設(shè)計，也可以是環(huán)保設(shè)備等產(chǎn)品的開發(fā)，是技術(shù)在某領(lǐng)域的推廣與應(yīng)用總結(jié)報告，甚至還可以考慮是某個項目的規(guī)劃或者管理。當然，論文應(yīng)該由導(dǎo)師把關(guān)，并通過學(xué)校和企業(yè)組成的專家組的答辯。將環(huán)境工程專業(yè)碩士生的培養(yǎng)與企業(yè)或者事業(yè)單位合作，特別是學(xué)校與企業(yè)合作，對專業(yè)碩士的培養(yǎng)可以做到理論與實踐、教育與經(jīng)濟的結(jié)合，使人才的培養(yǎng)滿足市場的需求。學(xué)校與環(huán)保企業(yè)共同制定研究生的培養(yǎng)計劃，邀請學(xué)校師生深入企業(yè)內(nèi)部，共同參與環(huán)保產(chǎn)業(yè)相關(guān)的規(guī)劃、設(shè)計、施工、運營和管理工作，學(xué)校聘請企業(yè)的資深工程師作為兼職教授，為學(xué)生傳授環(huán)保產(chǎn)業(yè)中的一些實際應(yīng)用知識。學(xué)校的研發(fā)應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)當中，企業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題再反饋給學(xué)校，學(xué)校與企業(yè)共同商討應(yīng)對策略或者改進措施。專業(yè)碩士有在企業(yè)實習(xí)的經(jīng)驗，企業(yè)從學(xué)校定向招收學(xué)校畢業(yè)的畢業(yè)生，如此，產(chǎn)學(xué)研之間形成了完美的合作關(guān)系。這樣既解決了學(xué)生就業(yè)的后顧之憂，又解決了企業(yè)對人才的需求，從根本上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了企業(yè)的主動參與性［13］。環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)對我國的環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。因此，做好環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作是當今高校和相關(guān)的教育工作者不可推卸的責(zé)任。在培養(yǎng)過程中，我們可以采用培養(yǎng)效率提升為目標，分析規(guī)模效率及質(zhì)量效率等存在問題，并積極思考改進的措施，強化專業(yè)碩士特色培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)位論文質(zhì)量與專業(yè)技能提升相互促進，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平、符合市場需求的應(yīng)用型人才。
參考文獻:。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十五
一篇畢業(yè)論文雖然不能全面地反映出一個人的才華，也不一定能對社會直接帶來巨大的效益，對專業(yè)產(chǎn)生開拓性的影響。但是，實踐證明，撰寫畢業(yè)論文是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是保證出好人才的重要措施。
摘要：文章在對物流企業(yè)職業(yè)崗位的能力要求進行分析的基礎(chǔ)上，指出了物流管理專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)及存在的問題，闡述了物流專業(yè)教學(xué)改革的目標，提出了在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，改革與整合物流專業(yè)課程體系的思路與方法，以期能對高職院校物流管理專業(yè)的實踐教學(xué)起到一定的借鑒作用。
關(guān)鍵詞：物流專業(yè)，工學(xué)結(jié)合，研究。
一、引言。
作為“第三利潤源泉”的物流產(chǎn)業(yè)，其價值效益已逐漸為人們所認識。從發(fā)展趨勢來看，我國物流產(chǎn)業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)進入高速發(fā)展階段,對物流技能型從業(yè)人員的需求量迅速增加,人才的匱乏已成為制約物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素之一。如何培養(yǎng)高水平的物流人才成為了各類高校教育急需解決的一個新課題[1]。
基于工學(xué)結(jié)合的專業(yè)教學(xué)模式能增強物流專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，根據(jù)物流業(yè)務(wù)崗位的任職要求，對物流專業(yè)課程體系進行改革和整合是高職院校各專業(yè)教學(xué)改革的新趨勢[2]。物流專業(yè)的教學(xué)改革必須從崗位工作任務(wù)分析入手，打破學(xué)科體系，建設(shè)基于工作任務(wù)的核心課程，特別是要建設(shè)完善針對某一領(lǐng)域基層管理崗位的課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，構(gòu)建突出崗位技能培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系，使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和頂崗實踐交叉進行，保證與本專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致，增強學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)時與企業(yè)的“零距離”。
如何培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)崗位要求的物流專業(yè)技能是本專業(yè)教學(xué)改革的重點和難點[3,4]。為了更好地滿足社會對物流管理專業(yè)人才的需求狀況以及對人才的知識、能力和素質(zhì)的要求，進一步明確高校物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，以便更好地為企事業(yè)單位培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型、國際化”的物流人才，筆者在對物流企業(yè)職業(yè)崗位的能力要求進行分析的基礎(chǔ)上,提出了在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，改革與整合物流專業(yè)的課程體系的思路與方法，以期能對高職院校物流管理專業(yè)的`實踐教學(xué)起到一定的借鑒作用。
二、物流管理專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)及存在的問題。
面對我國物流業(yè)飛速發(fā)展，物流管理專業(yè)面臨著眾多挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
(一)市場對物流人才需求的變化對物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標和模式形成了挑戰(zhàn)。
眾所周知，在以經(jīng)濟實力為依據(jù)的國力競賽中，物流業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為衡量一個國家經(jīng)濟發(fā)展效率和現(xiàn)代化程度的重要標志。在我國加入wto后，國內(nèi)物流業(yè)也迫切需要與國際接軌，而物流人才的缺乏已經(jīng)嚴重阻礙了我國物流業(yè)的發(fā)展。
根據(jù)物流行業(yè)的發(fā)展趨勢，高校既要培養(yǎng)企業(yè)物流人才，如零售行業(yè)物流的采購、管理和作業(yè)人才;又要培養(yǎng)物流企業(yè)人才，如適應(yīng)第三方物流、快遞物流等業(yè)務(wù)的管理人才。此外，在企業(yè)用人的調(diào)查反饋情況可以看出，我國物流業(yè)仍存在缺乏復(fù)合型高級管理人才、專業(yè)性、技能性人才，在物流人才培養(yǎng)方面仍具有濃重的傳統(tǒng)特色，難以滿足現(xiàn)代物流業(yè)跨越式發(fā)展的要求。
(二)物流管理教育資源和教育市場競爭日益激烈。
從目前物流專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗來看，物流企業(yè)要求物流方面的從業(yè)人員應(yīng)具有一定物流知識和實踐經(jīng)驗。為此，國內(nèi)有關(guān)物流專業(yè)方面的教育機構(gòu)和培訓(xùn)機構(gòu)迅速崛起，相當多的大學(xué)和學(xué)院設(shè)置了物流管理專業(yè)，專業(yè)設(shè)置也逐漸完善。同時在物流協(xié)會的領(lǐng)導(dǎo)下，全面開展了物流的職業(yè)教育，形成了比較合理的物流人才教育培訓(xùn)系統(tǒng)。但在物流管理教育資源和教育市場之間的競爭也日益激烈。
(三)物流管理專業(yè)自身存在的問題。
作為新興專業(yè)，物流管理專業(yè)近幾年來發(fā)展迅速，規(guī)范化程度不斷提高，影響力逐步擴大;但與示范專業(yè)和重點專業(yè)相比，物流管理專業(yè)還存在一些急待解決的問題。
1.師資隊伍總量不足，質(zhì)量不高。
師資力量不強，在全國和地區(qū)有較大影響力的專家、學(xué)者不多;高學(xué)歷、高職稱教師比例不高;教師年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理;高水平的學(xué)術(shù)梯隊尚未形成。
2.學(xué)術(shù)水平較低，服務(wù)社會能力不強。
承擔(dān)和參與的各級課題較少，年人均發(fā)表專業(yè)論文數(shù)較少，且分布不均勻。物流管理專業(yè)為相關(guān)政府部門和企業(yè)的決策提供咨詢服務(wù)的作用還沒有得到發(fā)揮。
3.課程和教材建設(shè)才剛剛起步。
在物流專業(yè)沒有優(yōu)秀課程，而且還有部分專業(yè)新開課程的效果有待未來兩年教學(xué)實踐的檢驗。課程講授方式比較單一，多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育手段尚需進一步提高。全國還沒有出版權(quán)威認證的物流專業(yè)教材。
4.實踐教學(xué)滯后于專業(yè)發(fā)展的要求。
物流管理是實踐性很強的專業(yè)，除專門的實驗課程外，還有許多專業(yè)課程離開了實驗和實習(xí)就無法達到教學(xué)計劃規(guī)定的效果。
三、物流管理專業(yè)改革的目標及思路。
(一)物流管理專業(yè)改革的主要目標。
1.以“應(yīng)用”為主旨，以模塊為要素，構(gòu)建物流管理專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。
2.建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育觀念和技能，能夠運用現(xiàn)代教育技術(shù)，既具有扎實的理論技術(shù)基礎(chǔ)，有實際工作能力和經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍。
3.加強與同行兄弟院校和交通企業(yè)、交通管理部門的橫向教育協(xié)作關(guān)系，編寫一定數(shù)量內(nèi)容簡潔實用、組織科學(xué)合理的教材和典型教學(xué)案例，并加強理論教學(xué)中的模擬教學(xué)。
4.加強校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)和管理，與企業(yè)及有關(guān)部門共建穩(wěn)定、規(guī)范的校外實習(xí)基地，使學(xué)生能夠在全真的環(huán)境中進行階段性教學(xué)實習(xí)和就業(yè)前的頂崗實習(xí)，為物流管理專業(yè)及相關(guān)專業(yè)專業(yè)技能訓(xùn)練的提供一個好的平臺。
(二)物流管理專業(yè)教學(xué)改革的思路。
培養(yǎng)雙師型教師隊伍。師資隊伍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。盡快地提高教師隊伍的學(xué)歷水平、教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)技能、科學(xué)能力是成功地推行教學(xué)管理專業(yè)的有力保障。為適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要，滿足社會對人才的需求，我校非常重視師資隊伍的建設(shè)，正在逐步地建設(shè)一支思想政治過硬、師德高尚、教風(fēng)優(yōu)良、學(xué)歷與學(xué)術(shù)水平高，實踐經(jīng)驗豐富、能承擔(dān)省級科研課題的一支多能的、年齡與職稱結(jié)構(gòu)合理的、以博士和研究生為主體的、高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，努力使全校生師比達到20：1。
提高教師的學(xué)術(shù)研究水平。培養(yǎng)和形成穩(wěn)定的科研學(xué)術(shù)團隊，凝練出本專業(yè)的特色學(xué)術(shù)研究方向，積極探索科研與實踐相結(jié)合的模式，鼓勵教師深入企業(yè)、政府部門從事實踐調(diào)研，形成產(chǎn)、學(xué)有機結(jié)合的機制。堅持服務(wù)社會的宗旨，以提升團隊科研能力和影響力為目標，積極承攬和參與各級各類研究課題和咨詢項目。廣泛開展合作與交流，每年至少請1名校外本專業(yè)著名專家學(xué)者來校講學(xué)或進行學(xué)術(shù)合作，每年至少派1～2名骨干教師參加有影響力的學(xué)術(shù)會議，使本專業(yè)教師力爭主持省部級以上教研項目1項。
走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)道路。物流的職業(yè)崗位內(nèi)涵非常豐富，物流崗位可以分為六大類，即市場營銷類、倉儲配送類、口岸物流類、交通運輸類和咨詢策劃類。我校本著教育服務(wù)于社會的原則，結(jié)合自身的現(xiàn)狀，以倉儲配送為重點，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)道路，結(jié)合“走出去，請進來”的方式師生共同參與企事業(yè)和政府部門的科研科技項目，使教師和學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實踐能力得到提高。
四、物流專業(yè)課程體系改革與整合的策略。
結(jié)合我國物流專業(yè)教育的現(xiàn)狀，為了實現(xiàn)我國物流業(yè)的跨越式發(fā)展，加快物流專業(yè)人才的教育和培養(yǎng)，筆者從物流專業(yè)的課程體系改革方面提出以下幾條策略和建議。
(一)建立與專業(yè)教學(xué)改革目標相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系。
以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)業(yè)務(wù)能力、社會能力、方法能力和個人發(fā)展能力為出發(fā)點。專業(yè)教學(xué)計劃中的實踐教學(xué)體系包括入學(xué)軍訓(xùn)、課程教學(xué)中案例模擬、第二課堂活動(包括課程學(xué)生社團活動和社會服務(wù)活動)、假期社會調(diào)查和實踐活動、物流公司見識實習(xí)、畢業(yè)頂崗實習(xí)。
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