每個(gè)人都值得花時(shí)間來(lái)進(jìn)行總結(jié)，以反思和改進(jìn)自己的表現(xiàn)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意語(yǔ)言得體、規(guī)范，不要使用口語(yǔ)化的詞匯和表達(dá)。下面是一些我們平時(shí)不容易總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和感悟，希望能給大家?guī)?lái)一些啟示。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇一
摘要：為了提高高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果，文章引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，即明確教學(xué)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)；完善反饋糾錯(cuò)過(guò)程。
高校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何增強(qiáng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際操作方面的能力是教學(xué)問(wèn)題中的重點(diǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，需要復(fù)合型人才，復(fù)合型人才要求學(xué)生不僅有專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力，更需要學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重學(xué)生在理論基礎(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，更沒(méi)有去主動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)新能力[1]。想要培養(yǎng)出計(jì)算機(jī)方面的復(fù)合型人才，高校就需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方法，設(shè)立任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生多一些在實(shí)際操作方面的能力，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)是讓教師在教學(xué)方面設(shè)置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，并且積極地完成任務(wù)，在這個(gè)完成任務(wù)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)的目的。所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是以學(xué)生為主體，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際操作方面的能力[2]。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，能夠充分展現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)；第二，對(duì)于學(xué)生本身存在的問(wèn)題能夠得到妥善的解決；第三，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓教學(xué)更加深刻；第四，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探索能力，并且學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)；第五，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)也有很大的幫助。
第一，明確教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)任務(wù)是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，特別是針對(duì)性的.教學(xué)任務(wù)，教師更需要根據(jù)學(xué)生的性格特征進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。以課程中的掌握內(nèi)容為教學(xué)中心，例如，在“c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”有關(guān)函數(shù)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對(duì)該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，即使用函數(shù)對(duì)程序進(jìn)行編寫(xiě)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將其設(shè)置為首要的任務(wù)，時(shí)時(shí)刻刻圍繞這一主題進(jìn)行從易到難的教學(xué)。
第二，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把課程的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行充分的連接，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)可以從生活中學(xué)生感興趣的材料中提取，并且積極地把學(xué)生帶動(dòng)到這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，任務(wù)內(nèi)容觀點(diǎn)要新穎，內(nèi)容多樣化，并且要有很強(qiáng)的操作性，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣，才會(huì)更好地完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行討論、整理，用自己的方法解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)自己的求知欲望，創(chuàng)新自己的思維能力，并且在進(jìn)行討論的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互動(dòng)，交換彼此的看法，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)[4]。
第三，完善反饋糾錯(cuò)過(guò)程。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，并且對(duì)他們的不足進(jìn)行改正，把學(xué)生盡快帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生共同提出的問(wèn)題，教師可以在課堂上進(jìn)行講解；對(duì)于個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題，可以進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，這樣不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，也能增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的師生關(guān)系[5]。例如，在計(jì)算機(jī)操作中文本選定的方法有很多，但每種方法都有各自的特點(diǎn)。任意文本選擇時(shí)可以將光標(biāo)放在起始處，在按住shift的同時(shí)單擊左鍵，將輸入點(diǎn)置于文本結(jié)束處，并單擊左鍵。也可以單擊左鍵后，將光標(biāo)直接移到文章的結(jié)束的地方。學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生之間的借鑒交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后讓教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣不僅能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的自主思考能力和實(shí)際操作能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法代替了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教師在教學(xué)中以學(xué)生為主，讓學(xué)生能有更多的思考和創(chuàng)新空間。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也提高了教師的教學(xué)能力，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法并且應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)必須能夠全面的掌握和理解，把自己掌握的基礎(chǔ)知識(shí)廣泛應(yīng)用到實(shí)際操作中。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓高校的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)變得更加高效，同時(shí)學(xué)生也能更好地提高自己的創(chuàng)新思維能力。
參考文獻(xiàn)。
[1]黃紅艷，李霞，才秀鳳，等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐研究[j]。教學(xué)與管理，，10（21）：146—147。
[4]寧偉，于永春，杜明。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[j]。能源技術(shù)與管理，，20（1）：102—105。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇二
摘要：對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是很主要的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法起源于建構(gòu)主義，它的宗旨是以學(xué)習(xí)任務(wù)的完成為主要目的，是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法具有豐富的內(nèi)涵和，高職院校的計(jì)算機(jī)教師應(yīng)積極應(yīng)用這種教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職院校中有很重要的作用。因?yàn)檫@類(lèi)院校的學(xué)生存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，需要教師在課堂上加以引導(dǎo)，養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而教師在課堂上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就會(huì)幫助他們由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變主動(dòng)的學(xué)習(xí)，由不會(huì)學(xué)習(xí)到會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。計(jì)算機(jī)教師，可以引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并更投入地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高職院校的學(xué)生面臨著成為應(yīng)用型人才和實(shí)用型人才的任務(wù)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就恰恰在培養(yǎng)應(yīng)用型人才和實(shí)用型人才方面有重要的作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，學(xué)生在課堂上通過(guò)自主設(shè)計(jì)和操作計(jì)算機(jī)，就會(huì)想方設(shè)法尋找一些規(guī)律和可行性路徑，并開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，并為他們?cè)诮窈蠊ぷ髦袑ふ覍?shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。
1.設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。
高職院校的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的社會(huì)人才。因此，教師在教學(xué)中，要注意把培養(yǎng)實(shí)踐性人才和應(yīng)用性人才當(dāng)作主要目的。教師在教學(xué)目的的設(shè)置時(shí)要由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，因人而異地制定教學(xué)目標(biāo)。做到有的放矢，有法可循。
2.教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。
(1)教師根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)任務(wù)。
教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識(shí)，并依此為學(xué)生設(shè)定任務(wù)。教師在為學(xué)生設(shè)定任務(wù)時(shí)，要規(guī)定任務(wù)完成時(shí)要掌握的方法，要完成的目的，以及完成任務(wù)后產(chǎn)生的結(jié)果。
(2)教師根據(jù)大綱外的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)任務(wù)。
高職院校學(xué)生的畢業(yè)去向是面向社會(huì)的實(shí)際工作，因此，教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置時(shí)除要規(guī)定教學(xué)大綱內(nèi)的教學(xué)任務(wù)外，教學(xué)大綱外的教學(xué)任務(wù)也是教學(xué)目標(biāo)之一，而且是很主要的一部分。教師在教學(xué)中，要緊密配合當(dāng)前工作形勢(shì)，使學(xué)生有針對(duì)性地熟知當(dāng)前狀況，做到理論與實(shí)踐的對(duì)接，課內(nèi)與課外的對(duì)接，學(xué)習(xí)與工作的對(duì)接。
(3)教師提出教學(xué)要求后，由學(xué)生來(lái)確定教學(xué)任務(wù)。
這個(gè)環(huán)節(jié)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的高級(jí)形式。在這一環(huán)節(jié)中，教師要提出要求，而由學(xué)生確定任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)實(shí)施過(guò)程、和任務(wù)評(píng)價(jià)方式。這對(duì)學(xué)生是個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)很好的鍛煉。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是起引導(dǎo)作用，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在此過(guò)程中學(xué)生能夠充分發(fā)揮其想像力、思維能力與動(dòng)手能力。
1.案例式。
教師在課堂上準(zhǔn)備好一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的案例，然后讓學(xué)生參照這一案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出如何設(shè)計(jì)任務(wù)及完成任務(wù)的方案。教師要首先讓學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)這一目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生要完成任務(wù)的完成過(guò)程演習(xí)，評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程等項(xiàng)目，然后由教師評(píng)判，這樣通過(guò)學(xué)生的具體操作完成教學(xué)任務(wù)。
2.設(shè)計(jì)新任務(wù)。
教師設(shè)計(jì)一個(gè)新任務(wù)，讓學(xué)生完成。這個(gè)過(guò)程，需要學(xué)生獨(dú)立完成。教師可以啟發(fā)學(xué)生，可以允許學(xué)生在課內(nèi)完成或課外完成，可以允許學(xué)生獨(dú)立完成或以小組的形式完成。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，廣開(kāi)言路，多采納別人的意見(jiàn)，開(kāi)動(dòng)腦筋，使任務(wù)的完成具有創(chuàng)新性。例如，在講《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》一門(mén)課中“演示文稿軟件應(yīng)用”一章中的動(dòng)態(tài)效果設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先展示一個(gè)有關(guān)圣誕節(jié)的演示文稿作品，學(xué)生們會(huì)被精美的圖片、動(dòng)態(tài)的文字和優(yōu)美的切換效果所吸引，然后布置任務(wù)：以學(xué)習(xí)小組為單位，完成對(duì)“歡樂(lè)圣誕”演示文稿動(dòng)態(tài)效果的編輯，看哪組的作品最漂亮。在前面課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)有了一些powerpoint的操作知識(shí)，再結(jié)合課本通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)雖然有挑戰(zhàn)性，但是經(jīng)過(guò)努力還是能夠完成的。
3.教師評(píng)價(jià)。
在這個(gè)過(guò)程中，可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生間的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。值得注意的是，評(píng)價(jià)是為了以后更好的設(shè)計(jì)與完成，這次的評(píng)價(jià)是為了下次的工作打基礎(chǔ)，做準(zhǔn)備。因此，評(píng)價(jià)時(shí)一定要分清優(yōu)缺點(diǎn)，指出優(yōu)勢(shì)與不足。可以說(shuō)，評(píng)價(jià)也是一次任務(wù)的實(shí)施與完成，也是學(xué)生們的再一次學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)進(jìn)行的好，對(duì)于任務(wù)的完成也是有益的。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需，要教師精心準(zhǔn)備，也需要學(xué)生全力配合。因此，它要求整個(gè)過(guò)程的準(zhǔn)確性，不能有疏忽。比如，可以讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)ppt方法，讓學(xué)生從頭至尾參與教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程，教師設(shè)定目標(biāo)時(shí)，要緊密配合學(xué)生的接受能力和設(shè)計(jì)水平，讓學(xué)生能夠恰如其分地設(shè)計(jì)出任務(wù)，并完成任務(wù)。
高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)程度不同，水平不一。因此，在不同班級(jí)上課會(huì)發(fā)現(xiàn)不同問(wèn)題。這要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，要根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出能符合所有學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，讓所有學(xué)生都能在這樣一個(gè)教學(xué)法的教學(xué)下能夠掌握技術(shù)并完成任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)可以設(shè)計(jì)初、中、高等不同的目標(biāo)，讓學(xué)生自主選擇，這樣，就能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求，更好地完成任務(wù)。
在高職院校教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就是，教學(xué)理論性太強(qiáng)，不適合高職學(xué)生；任務(wù)的目標(biāo)，實(shí)施手段和方法不明確，學(xué)生無(wú)法操作；任務(wù)脫離實(shí)踐，學(xué)生無(wú)法完成。針對(duì)這些問(wèn)題，要求教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整，要使教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，要切實(shí)落實(shí)實(shí)踐的操作性，使學(xué)生真正能夠操作起來(lái)，完成任務(wù)。
五、結(jié)語(yǔ)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方法，它通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生制定任務(wù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)步驟，并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)等方式，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這種方法能提高學(xué)生的積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造能力，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇三
結(jié)合高職中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，探討課程在教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的必要性以及“任務(wù)”設(shè)計(jì)的原則和實(shí)施過(guò)程。采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法論證采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和老師的教學(xué)效果。
近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)模擴(kuò)展較快，學(xué)生生源質(zhì)量一直沒(méi)有明顯的提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，“三差”是大部分高職院校學(xué)生存在的問(wèn)題。學(xué)生入學(xué)時(shí)掌握計(jì)算機(jī)的水平參差不齊，有的已經(jīng)非常熟練，而有的卻從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥乏味。再者，很多新創(chuàng)辦高職院校在師資、教學(xué)環(huán)境和硬件條件都沒(méi)有達(dá)到相關(guān)要求，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃不飽”，把精力浪費(fèi)在玩游戲上，不用心學(xué)習(xí)，甚至?xí)缯n；而基礎(chǔ)差的同學(xué)又覺(jué)得學(xué)習(xí)吃力，從而產(chǎn)生厭煩情緒。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知志，具有操作和使用計(jì)算機(jī)的基本技能，滿(mǎn)足和適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)大學(xué)生基本素質(zhì)的要求，要求在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中注重精講細(xì)練，培養(yǎng)學(xué)生的信息意志和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
本文針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，探討在教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的必要性以及具體的操作方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
學(xué)生通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，能切實(shí)提高其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用水平，學(xué)有所獲、學(xué)以致用。結(jié)合筆者從事計(jì)算機(jī)教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為最好的教學(xué)方式就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。
高校傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是采用以教材內(nèi)容為線(xiàn)索循序漸進(jìn)的方法。各門(mén)學(xué)科都有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，但計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的情況卻有所不同，其知志點(diǎn)或技術(shù)點(diǎn)的分布是網(wǎng)絡(luò)型的而不是線(xiàn)性的，學(xué)習(xí)者可以從任意一點(diǎn)入門(mén)，先學(xué)什么、后學(xué)什么可沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，這就使得它的知志體系較難把握。
另外，我們面對(duì)的學(xué)生也發(fā)生了很大變化。過(guò)去，老師是學(xué)生獲取知志的主要渠道，絕大部分信息和知志要靠老師向?qū)W生傳授?，F(xiàn)在，學(xué)生可以從多種渠道獲得知志和信息，不一定非得完全要靠課堂上獲取，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)尤其是這樣。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)原則。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求以大綱為藍(lán)本，以考試為手段，是從實(shí)踐應(yīng)用為目的的教學(xué)方法。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以學(xué)生為中心，從繁多的教學(xué)內(nèi)容中“抽絲剝繭”形成精彩的案例，引起學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題的欲望，課堂教學(xué)以案例為中心展開(kāi)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性都非常強(qiáng)。實(shí)踐課以具體問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)通過(guò)學(xué)生在具體實(shí)踐過(guò)程中提高學(xué)生主動(dòng)靈活運(yùn)用知志的能力，進(jìn)行主動(dòng)探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。這種以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，屬于探究式教學(xué)模式。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵是教師在課前設(shè)計(jì)出科學(xué)、切實(shí)可行的“任務(wù)”。這就要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)觀念，在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n、吃透教材，把握教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的任務(wù)或?qū)嵗仨氃诒ＷC內(nèi)容的基礎(chǔ)性，應(yīng)用性和先進(jìn)性的基礎(chǔ)之上，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的可操作性和任務(wù)完成手段的多樣性原則，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特征和操作技能基礎(chǔ)等因素。落腳點(diǎn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
為使每個(gè)學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)基本知志，能熟練操作和使用計(jì)算機(jī)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，具體來(lái)說(shuō)就是：教師以任務(wù)引路，學(xué)生邊學(xué)邊練，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。
（一）結(jié)合學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際制定具有真實(shí)性、整體性、開(kāi)放性、可操作性和適應(yīng)性的任務(wù)，以學(xué)生為中心，從學(xué)生“被動(dòng)學(xué)吸收”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)創(chuàng)造”，把學(xué)生角色從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情景中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題的解決方法來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。教學(xué)方法上，注意向?qū)W生灌輸任務(wù)驅(qū)動(dòng)的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，主動(dòng)尋求知志。教學(xué)過(guò)程中，把教材中每一章設(shè)計(jì)一個(gè)打任務(wù)，再根據(jù)具體章節(jié)，把大任務(wù)分解為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個(gè)或若干個(gè)簡(jiǎn)單的小任務(wù)組成。
（二）引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，探索研究，邊學(xué)邊練。
在任務(wù)的指引下，學(xué)生邊學(xué)邊練。精心設(shè)計(jì)的任務(wù)貫穿整個(gè)學(xué)期，與理論課教學(xué)進(jìn)度相一致。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知志和windows操作系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生收集關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件，軟件，網(wǎng)絡(luò)或?qū)W科應(yīng)用方面的資料。在學(xué)習(xí)word、excel、powerpoint時(shí)，學(xué)生將收集的材料用word加工處理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)時(shí)，要求學(xué)生將最終的演示文稿制作成網(wǎng)頁(yè)。
學(xué)生在邊學(xué)邊練的過(guò)程中，始終處于主體地位。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)。
揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不僅讓學(xué)生親身感受認(rèn)知的.過(guò)程，而且培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意志。學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)后首先想如何完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問(wèn)題。這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，學(xué)生為了完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)會(huì)想方設(shè)法讀教材，查資料、互相交流、互相合作，經(jīng)過(guò)不斷修改和完善，既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又在無(wú)形中學(xué)會(huì)了使用網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)等各種技術(shù)和設(shè)備，達(dá)到了掌握知志、提高能力的目的。
（三）學(xué)生相互協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。
通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從大同的任務(wù)中找到異同點(diǎn)，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)造挑戰(zhàn)欲望。學(xué)生們的動(dòng)手操作能力和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力在同學(xué)的交流合作、老師的啟發(fā)引導(dǎo)的良性循環(huán)中逐步得到培養(yǎng)。同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
（四）采用表?yè)P(yáng)激勵(lì)的良性評(píng)價(jià)機(jī)制。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，都體現(xiàn)出學(xué)生自己的思路，每個(gè)學(xué)生的思路、表現(xiàn)形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而異。不能靠主觀地打個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，而是通過(guò)交流展示和討論，讓同學(xué)們自己評(píng)比，看誰(shuí)的作品最受歡迎。通過(guò)這種方式靈活多樣展示交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意志，既可以提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知志的水平和審美水平，找到自身不足，又可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生完成的“任務(wù)”。
（五）充分利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)體系。
教師可以架設(shè)一臺(tái)ftp服務(wù)器或者是制作一個(gè)網(wǎng)頁(yè)、申請(qǐng)博客等方式為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)空間。教師可以將自己的電子課件、案例精選、課后習(xí)題、參考教材、考試樣題等上傳到服務(wù)器中供學(xué)生課外學(xué)習(xí)參考，還可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品上傳供學(xué)生相互展示交流。讓學(xué)生課內(nèi)課外都可以學(xué)習(xí)到自己所需知志，為本課程全方位構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)體系。
遵循教育學(xué)中的建構(gòu)主義理論，將學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接收者和知志的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知志的主動(dòng)建構(gòu)者，將教師由知志的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性、及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。
1.教師課堂教學(xué)的定位要準(zhǔn)確。除了準(zhǔn)備高質(zhì)量的教案，還要設(shè)計(jì)可操作性、綜合性較強(qiáng)的任務(wù)。首先從感性上吸引學(xué)生。采用多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師不能坐著講課，絕不能照本宣科，學(xué)生很容易困倦、疲勞。為了讓學(xué)生能集中注意力聽(tīng)講，可在多媒體教學(xué)同時(shí)，適時(shí)適當(dāng)?shù)呐c黑板板書(shū)有機(jī)結(jié)合，豐富課堂教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.教師要主動(dòng)創(chuàng)造交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，不論是教學(xué)環(huán)節(jié)還是實(shí)踐環(huán)節(jié)，都可以將學(xué)生吸收到老師的教學(xué)體系中來(lái)，讓學(xué)生提出問(wèn)題并在老師或同學(xué)幫助下解決問(wèn)題。學(xué)生不僅可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以與其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，也可以與老師探討問(wèn)題，形成了多方面交流的合作學(xué)習(xí)氛圍。
3.很多老師覺(jué)得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容多，而課時(shí)少。這個(gè)問(wèn)題恐怕在很多課程中都不同程度存在。因此課堂教學(xué)就是向單位時(shí)間爭(zhēng)取效率，要抓住本質(zhì)的東西。教學(xué)時(shí)突出基本原理、方法；具體操作細(xì)節(jié)留做自學(xué)或?qū)嶒?yàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是通過(guò)應(yīng)用案例引出相關(guān)技術(shù)，再?lài)@案例講解基本概念、基本技術(shù)，最后總結(jié)提高。配合使用動(dòng)畫(huà)、視頻等教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。
六、結(jié)語(yǔ)。
經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，改變了以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，形成了學(xué)生主動(dòng)參與、相互協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。這種新模式課程教學(xué)的關(guān)鍵在教師，教師只有深刻理解課程教學(xué)目標(biāo)與課程定位，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)接收知志轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索不斷創(chuàng)新的新形式，教學(xué)才會(huì)取得理想的效果。這種教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”相長(zhǎng)，開(kāi)創(chuàng)“教”的升華并實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的突破，這是真正推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的體會(huì)是：運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知志的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力；有利于啟發(fā)學(xué)生的分析問(wèn)題能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能；培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的自主能力和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學(xué)生的合作意志；等等。當(dāng)然，究竟如何才能更加科學(xué)合理地運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，還有待于我們大家的進(jìn)一步研究和探討。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇四
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、在教中做，達(dá)到教學(xué)做一體化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)為中心，采用以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的在實(shí)施任務(wù)過(guò)程中邊做邊學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)可以主動(dòng)學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)信心，非常適合操作性實(shí)用性強(qiáng)的電子商務(wù)實(shí)踐課程。
1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生積極能動(dòng)性。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)為中心，采用教師組織主導(dǎo)下的以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)施任務(wù)、邊做邊學(xué)的教學(xué)方式。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生積極參與到任務(wù)過(guò)程當(dāng)中想方設(shè)法地去完成工作任務(wù)，由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與，它可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極性與能動(dòng)性。
1.2明確職業(yè)技能方向。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)組織課堂活動(dòng)的，學(xué)習(xí)任務(wù)就是攻堅(jiān)的堡壘，學(xué)生為了完成任務(wù)務(wù)必會(huì)去分析任務(wù)分解任務(wù)，明確要完成哪些工作去達(dá)成最后的工作任務(wù)目標(biāo)，也清楚了每一項(xiàng)任務(wù)要實(shí)現(xiàn)崗位中的哪些技能要求。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生非常明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及職業(yè)目標(biāo)。
1.3培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)施任務(wù)、邊做邊學(xué)的教學(xué)方式，在做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)生親自參與到任務(wù)的全過(guò)程，主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能去完成工作任務(wù)，而任務(wù)的設(shè)置都是基于工作崗位的，工作過(guò)程是模擬真實(shí)化的，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的主體精神，學(xué)會(huì)了在真實(shí)工作環(huán)境中通過(guò)自主學(xué)習(xí)去分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
2、電子商務(wù)實(shí)踐課程適用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。
2.1電子商務(wù)實(shí)踐課程操作性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng)。
電子商務(wù)課是高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)（如電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子商務(wù)實(shí)踐課程的應(yīng)用文／傅則恒物流管理等專(zhuān)業(yè)）常設(shè)置的一門(mén)實(shí)踐基礎(chǔ)課程。電子商務(wù)課程講授電子商務(wù)的基本理論與方法，注重電子商務(wù)結(jié)合信息技術(shù)的綜合操作能力。學(xué)生通過(guò)本課程應(yīng)學(xué)會(huì)并能熟練操作電子商務(wù)交易一般程序、電子商務(wù)支付方式、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)設(shè)計(jì)與分析、電子商務(wù)一般網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)和電子商務(wù)物流設(shè)計(jì)與包裝等，學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)多、操作的業(yè)務(wù)能力要求高，課程的操作性實(shí)用性非常強(qiáng)。
2.2電子商務(wù)實(shí)踐課程適合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)為中心，采用教師組織主導(dǎo)下的以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)施任務(wù)、邊做邊學(xué)的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中教師利用情境假設(shè)、模擬工作等學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性能動(dòng)性，讓學(xué)生切實(shí)掌握新知識(shí)新技能。電子商務(wù)實(shí)踐課程是操作性實(shí)用性很強(qiáng)的課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于學(xué)生學(xué)會(huì)電子商務(wù)工具方法的實(shí)際操作技能。其次，電子商務(wù)知識(shí)內(nèi)容隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速更新而更新，這就要求學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立應(yīng)用知識(shí)的能力，這正是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的精髓。
教師先根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)工作任務(wù)，學(xué)生據(jù)此工作任務(wù)來(lái)分析任務(wù)、分解任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)、總結(jié)任務(wù)，學(xué)生在這一過(guò)程中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和自主學(xué)習(xí)來(lái)完成工作任務(wù)，從中獲得新知識(shí)新技能。本文以電子商務(wù)實(shí)踐課程中常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例講解任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子商務(wù)實(shí)踐課程教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程。
3.1提出任務(wù)。
設(shè)計(jì)恰如其分的工作任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成功實(shí)施的基礎(chǔ)，任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)于簡(jiǎn)單，往往達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，而任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)于困難，又使學(xué)生喪失了完成任務(wù)的信心。這就考驗(yàn)了教師設(shè)計(jì)任務(wù)的智慧，如何把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景里的一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)、學(xué)會(huì)使用各種網(wǎng)絡(luò)社區(qū)工具進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)的技能的目的。教師把設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)任務(wù)書(shū)發(fā)給學(xué)生，引入任務(wù)，布置具體的工作要求和標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀任務(wù)書(shū)把握工作任務(wù)的要領(lǐng)，整體把握要完成的主要工作內(nèi)容。
3.2分析任務(wù)。
分析任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)，這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生明確工作任務(wù)的方向和總體部署。教師引入任務(wù)后，先對(duì)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)任務(wù)作簡(jiǎn)單的分析，簡(jiǎn)述本次學(xué)習(xí)任務(wù)要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，指出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指明要完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和主要工作內(nèi)容，給予途徑引導(dǎo)；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)工作任務(wù)，明確工作任務(wù)的方向和需要完成的主要工作內(nèi)容，初步了解完成任務(wù)需要掌握的相關(guān)知識(shí)，確定小組成員內(nèi)部分工，明確各人職責(zé)。
3.3分解任務(wù)。
合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將工作任務(wù)分解成可執(zhí)行的可操作的可測(cè)量的子任務(wù)，是完成工作任務(wù)的關(guān)鍵，也有助于學(xué)生盡快找到完成任務(wù)的方法與方向。教師提醒或建議學(xué)生可以把網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)工作任務(wù)繼續(xù)分解成論壇營(yíng)銷(xiāo)、博客營(yíng)銷(xiāo)、微博營(yíng)銷(xiāo)、微信營(yíng)銷(xiāo)等若干個(gè)子任務(wù)，在這些子任務(wù)中，包含了本課題要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)點(diǎn)和操作技能。學(xué)生在任務(wù)的分解與小組成員分工的過(guò)程中獲取新的知識(shí)，進(jìn)一步明確網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)工作任務(wù)的主要內(nèi)容以及每個(gè)子任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)與操作技能，具體分配每個(gè)小組成員的具體工作任務(wù)。
3.4完成任務(wù)。
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師可以使用案例教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向等各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去有效學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極探索，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的模擬真實(shí)情境中去學(xué)習(xí)知識(shí)去解決問(wèn)題，一步一步完成工作任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的角色、確保學(xué)生按照預(yù)設(shè)的.方向前進(jìn)，幫助有困難的同學(xué)解決問(wèn)題；學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)備的各種資料與教材來(lái)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，小組成員通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、請(qǐng)教老師等方式來(lái)完成論壇營(yíng)銷(xiāo)、博客營(yíng)銷(xiāo)、微博營(yíng)銷(xiāo)、微信營(yíng)銷(xiāo)等子任務(wù)，繼而完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)的整個(gè)任務(wù)。
3.5評(píng)價(jià)任務(wù)。
評(píng)價(jià)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，它可以讓學(xué)生對(duì)分析任務(wù)、分解任務(wù)、完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行反思問(wèn)題和解決問(wèn)題；教師要對(duì)學(xué)生的完成任務(wù)過(guò)程適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng)，指出在論壇營(yíng)銷(xiāo)、博客營(yíng)銷(xiāo)、微博營(yíng)銷(xiāo)、微信營(yíng)銷(xiāo)等過(guò)程的亮點(diǎn)與不足，幫助學(xué)生總結(jié)在整個(gè)任務(wù)過(guò)程中的得失成敗，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)探索。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生完成的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)工作任務(wù)中，要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多多使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，主動(dòng)保護(hù)學(xué)生的自尊與自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助長(zhǎng)學(xué)生完成任務(wù)的成就感滿(mǎn)足感。
3.6總結(jié)任務(wù)。
總結(jié)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在總結(jié)本課題的主要知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵技能的操作步驟和學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程與結(jié)果，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)技能的熟練運(yùn)用。教師總結(jié)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)的主要知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)完成論壇營(yíng)銷(xiāo)、博客營(yíng)銷(xiāo)、微博營(yíng)銷(xiāo)、微信營(yíng)銷(xiāo)等子任務(wù)的關(guān)鍵技能和操作步驟，分析學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)工作任務(wù)時(shí)遇到的問(wèn)題及解決方案，回答學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)工作任務(wù)過(guò)程中提出的問(wèn)題，鞏固學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐課程里面學(xué)習(xí)到的新知識(shí)新技能。
4、結(jié)束語(yǔ)。
本文分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及其適用于電子商務(wù)實(shí)踐課程的特征，以網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)這一項(xiàng)目為例研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子商務(wù)實(shí)踐課程的應(yīng)用過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)過(guò)程的，這就要求教師設(shè)計(jì)一個(gè)恰如其分的能成功實(shí)施為前提的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)分析任務(wù)、合理分解任務(wù)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)能夠快速找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向、明確工作內(nèi)容及小組分工，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式來(lái)完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)工作任務(wù)，進(jìn)而對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，總結(jié)與鞏固實(shí)施任務(wù)過(guò)程中學(xué)到的新知識(shí)新技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和勇于創(chuàng)新的職業(yè)操守。
參考文獻(xiàn)：
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇五
摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在職業(yè)教育中，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)采用任務(wù)前置、延伸任務(wù)實(shí)例、自定任務(wù)主題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)技能個(gè)性。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。其顯著表現(xiàn)是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生新的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)符合計(jì)算機(jī)課程的層次性和實(shí)用性，學(xué)生可以由淺入深、由表及里，逐步精益求精地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某些應(yīng)用軟件時(shí)，可以先知其然，而暫不深究其所以然。
在具體教學(xué)過(guò)程中，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際采用合理的步驟和方法，才能收到預(yù)期的效果。
一、任務(wù)前置，激發(fā)學(xué)生興趣。
在flash動(dòng)畫(huà)制作的教學(xué)過(guò)程中，每涉及到一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者都是以演示運(yùn)用了本知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)開(kāi)始教學(xué)。比如，在講引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先在大屏幕上演示出“蝴蝶在花叢中飛舞”和“動(dòng)感超人”的動(dòng)畫(huà)，同時(shí)提醒學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自己也要能做出這樣的動(dòng)畫(huà)。學(xué)生們被屏幕上漂亮、動(dòng)感十足的畫(huà)面所吸引，動(dòng)手實(shí)踐的強(qiáng)烈欲望一下子就激發(fā)起來(lái)了。由于他們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才使得后面知識(shí)點(diǎn)的講解他們有興趣聽(tīng)。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)使得整節(jié)課的教學(xué)不是在被動(dòng)灌輸中進(jìn)行的，而是在學(xué)生的主動(dòng)參與中完成的。
課前任務(wù)實(shí)例的精心設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，因此，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)更多地考慮學(xué)生心智的發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及生活中的情感需求。任務(wù)不能太難，那些學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)也完成不了的任務(wù)，會(huì)嚴(yán)重打消他們的學(xué)習(xí)積極性；而那些太過(guò)簡(jiǎn)單的任務(wù)，會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)浮于表面，對(duì)他們的思維發(fā)展產(chǎn)生阻礙。任務(wù)的難易度應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。任務(wù)還要新穎、有吸引力，要能夠充分包含抒情詩(shī)似的知識(shí)點(diǎn)。
二、延伸任務(wù)實(shí)例，培養(yǎng)控索精神。
創(chuàng)造是發(fā)展的靈魂。中學(xué)生喜歡獨(dú)立地獲取知識(shí)，所以在教學(xué)內(nèi)容的安排上要注意留給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間，把握好教師講授與學(xué)生實(shí)踐的空間與時(shí)間尺度。
如果說(shuō)剛接觸新軟件時(shí)，老師課前精心設(shè)計(jì)的任務(wù)實(shí)例對(duì)學(xué)生還有吸引力的話(huà)，當(dāng)他們掌握了一定的知識(shí)、技能后就不再滿(mǎn)足于完成那些照貓畫(huà)虎的模仿性任務(wù)了。他們希望探索，喜歡自己去尋找軟件中新的精華，卻常常不知該怎樣入手。此時(shí)，我們不妨為其設(shè)置嘗試探索性任務(wù)，為他們提供一定的再創(chuàng)造空間，幫助他們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，在講授遮照層動(dòng)畫(huà)時(shí)，學(xué)生掌握了基本知識(shí)點(diǎn)之后，就讓學(xué)生制作“舞臺(tái)上追光燈”的動(dòng)畫(huà)。這個(gè)例子既能夠把遮照層的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，又要把引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)、形狀漸變等知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用。學(xué)生將這些技巧在相互交流中表現(xiàn)于作品的適宜創(chuàng)作空間中，就會(huì)樂(lè)此不疲。當(dāng)然，在創(chuàng)作的同時(shí)，也會(huì)遇到某些技術(shù)上的難題，而同學(xué)間的切磋、老師的點(diǎn)撥，都會(huì)使他們豁然開(kāi)朗。學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，在同學(xué)之間的交流合作、老師的啟發(fā)引導(dǎo)良性循環(huán)中逐步都會(huì)得到培養(yǎng)和提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，盡量避免教學(xué)中的面面俱到，因?yàn)榻o學(xué)生留出發(fā)揮創(chuàng)造的空間，也是教學(xué)中的一種殘缺美。潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和探索精神，將有利于他們今后的終身學(xué)習(xí)。
三、自定任務(wù)主題，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展。
中等職業(yè)教育的目的就是要培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)的技能型人才，配送上對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則。當(dāng)學(xué)生具備某一知識(shí)系列的操作能力后，教師可以設(shè)置一些綜合性的、具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中的教學(xué)目的，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作、掌握技能、學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而不是完成一個(gè)個(gè)的具體任務(wù)實(shí)例，任務(wù)實(shí)例只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)使用軟件的一種手段。因此，越到學(xué)習(xí)的后面，任務(wù)越要模糊化，只要規(guī)定任務(wù)主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)，自由完成任務(wù)。例如：在flash教學(xué)的學(xué)期結(jié)束階段，要求學(xué)生每人利用所學(xué)的知識(shí)制作flash作品，可以是mtv賀卡、網(wǎng)頁(yè)等多種形式。這樣對(duì)音樂(lè)感興趣的同學(xué)就會(huì)選擇制作動(dòng)畫(huà)的mtv，對(duì)圖片處理感興趣的就會(huì)制作出動(dòng)感的flash網(wǎng)頁(yè)。于是，教學(xué)的目的就達(dá)到了，既讓學(xué)生掌握了flash這個(gè)軟件的使用，提高了技能，又鼓勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。
總之，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，選擇難易適度符合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平的生活實(shí)例，通過(guò)完成典型任務(wù)，而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)科結(jié)構(gòu)體系的建立的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法之后，師生通過(guò)任務(wù)能夠產(chǎn)生互動(dòng)：一方面學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下能夠自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題尋求幫助；另一方面，老師也可以通過(guò)任務(wù)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以進(jìn)行必要的引導(dǎo)和總結(jié)。但在具體的教學(xué)過(guò)程中不能一成不變，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，以適應(yīng)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇六
摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其基本特征是以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，并對(duì)其在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的具體運(yùn)用及應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行探討。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)的入門(mén)課程，其基礎(chǔ)性、實(shí)用性、操作性很強(qiáng)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常適宜計(jì)算機(jī)教學(xué)，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就成為了計(jì)算機(jī)教師所要研究的重要課題。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是精心設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融入其中，通過(guò)讓學(xué)生自己完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。這種方法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
一是以任務(wù)為主線(xiàn)，有利于全面、準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容。教師和學(xué)生圍繞如何完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，教師的教學(xué)思路清晰，學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。二是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材、查找資料、同學(xué)討論協(xié)作來(lái)完成任務(wù)，而教師則是在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給予幫助。三是有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的.團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生除了通過(guò)自主探索的方式完成任務(wù)之外，遇到一些比較復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，必須通過(guò)與同學(xué)交流合作、相互學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成，在合作交流完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)得到了培養(yǎng)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用大致可分為創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)4個(gè)階段。
2.1創(chuàng)設(shè)情境。
即由教師設(shè)計(jì)出具有某種情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。例如：教學(xué)中筆者利用多媒體，向?qū)W生播放18歲成人儀式的宣傳片，告訴學(xué)生這些作品是用ppt制作出來(lái)的，這樣學(xué)生會(huì)思考這是如何制作出來(lái)的，然后喚起學(xué)生制作自己18歲成人儀式mtv的欲望，從而為整堂課的成功打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
2.2任務(wù)呈現(xiàn)。
教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)任務(wù)，把大任務(wù)分解成若干小任務(wù)。例如：ppt多媒體效果的任務(wù)設(shè)計(jì)。如何制作mtv呢？筆者設(shè)計(jì)了3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是制作某位學(xué)生個(gè)人的mtv，要求現(xiàn)場(chǎng)錄制，簡(jiǎn)單剪輯，有配樂(lè)；二是現(xiàn)場(chǎng)編寫(xiě)配樂(lè)詞，要有藝術(shù)性；三是從某視頻中截取一段，進(jìn)行音效和配音的修改，并對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。
2.3自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。
提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。在提出的問(wèn)題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，這些問(wèn)題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案；另一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題最好都由學(xué)生提出。教師進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)完成任務(wù)的方法，學(xué)生在小組合作下完成任務(wù)。例如：筆者把學(xué)生分成若干組，組長(zhǎng)將教師布置的任務(wù)具體分配給每位組員，喜歡音樂(lè)、朗誦的學(xué)生開(kāi)始準(zhǔn)備素材；負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的學(xué)生開(kāi)始構(gòu)思，討論各種方案的可行性；熟悉技術(shù)的學(xué)生開(kāi)始準(zhǔn)備操作軟件。學(xué)生通過(guò)自己的努力和教師的指導(dǎo)來(lái)完成任務(wù)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和能動(dòng)性。
2.4學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。
課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià)，教師針對(duì)每個(gè)小組任務(wù)完成的情況，圍繞課程的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。雖然每組作品的質(zhì)量存在差別，但每名學(xué)生都積極參與了。教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力以及獲取知識(shí)的方法；另一方面還要看到學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、完善自己的作品，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。例如ppt多媒體學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：講評(píng)內(nèi)容為突出作品的主題和創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式是讓學(xué)生自行演示每組的作品，解說(shuō)作品的構(gòu)思、布局、處理技術(shù)等，并對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行作品欣賞或方法交流后，可進(jìn)行小組互評(píng)，教師再進(jìn)行提煉、概括和歸納。最后根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)，得出小組總分，評(píng)出最佳作品。
3.1教師要注意進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。
一是要實(shí)現(xiàn)從講授者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。教師在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極探究，及時(shí)做好總結(jié)評(píng)價(jià)工作。二是要適時(shí)加強(qiáng)主導(dǎo)作用。中職學(xué)生精力充沛、思維活躍、個(gè)性很強(qiáng)，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教學(xué)任務(wù)下達(dá)之后，教師一定要進(jìn)行適度調(diào)控和指導(dǎo)。
3.2教師要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常適合在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中使用，但并不是每堂課都適用。比如實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠達(dá)到事半功倍的效果；對(duì)部分理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，用lbl教學(xué)法效果較好。教學(xué)方法的選擇不僅取決于教學(xué)內(nèi)容，也取決于教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的認(rèn)知能力。
3.3教師要注意加強(qiáng)課堂小結(jié)和改進(jìn)考核方式。
在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生更多時(shí)間是自主學(xué)習(xí)，如果在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生不注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，就有可能出現(xiàn)這一次的任務(wù)完成了，下一次同樣的任務(wù)卻完成不了的情況，因?yàn)樗麤](méi)有將任務(wù)的完成變成一種在一定理論指導(dǎo)下的自覺(jué)行為。因此教師要加強(qiáng)課堂小結(jié)，對(duì)不同層次的學(xué)生都要兼顧到。在考核方式上，筆者認(rèn)為理論知識(shí)采用筆試方式，實(shí)踐性的知識(shí)可采用上機(jī)考試的方式，平時(shí)成績(jī)按團(tuán)隊(duì)合作的作品成績(jī)、課堂表現(xiàn)綜合計(jì)算。
綜上所述，教師在所創(chuàng)設(shè)的情境中，要為學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)、技能和方法，這樣才能真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇七
高等院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)，可分為“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”(visualfoxpro)屬于第二層次的計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)課程，它以強(qiáng)大的性能、完整而又豐富的工具、極高的處理速度、友好的界面以及完備的兼容性等特點(diǎn)，成為新一代小型關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的杰出代表;又因其容易入門(mén)，國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校普遍將vfp程序設(shè)計(jì)這門(mén)課列入經(jīng)、管和文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃.我院在經(jīng)、管和文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)了vfp程序設(shè)計(jì)這門(mén)課，但由于程序設(shè)計(jì)本身枯燥難懂，經(jīng)、管和文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)編程語(yǔ)言的理解和接受能力差別很大，教師在教學(xué)過(guò)程中遇到很多的困難，學(xué)生只是學(xué)到一些基本的命令及簡(jiǎn)單的界面設(shè)計(jì)，后期為了通過(guò)計(jì)算機(jī)省二級(jí)考試，只是機(jī)械地練習(xí)題目，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并沒(méi)有得到提高.因此，如何在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，成為任課教師面臨的一大挑戰(zhàn).
1vfp傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
傳統(tǒng)教學(xué)多是教師講授為主，教師利用多媒體教室，按照教材章節(jié)順序講解，之后輔助以上機(jī)練習(xí)，依次從基本概念、數(shù)據(jù)類(lèi)型與表達(dá)式、數(shù)據(jù)庫(kù)和表的基本操作、查詢(xún)和視圖、面向過(guò)程和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)、可視化表單設(shè)計(jì)及常用控件、報(bào)表和菜單設(shè)計(jì)等.由于前面章節(jié)知識(shí)比較零散、內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生往往在這一階段就失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性;中間章節(jié)由于sql語(yǔ)句晦澀難懂和程序設(shè)計(jì)千變?nèi)f化，往往造成學(xué)生失去耐心;到表單設(shè)計(jì)時(shí)雖然有些好轉(zhuǎn)，但是當(dāng)用到前面知識(shí)的時(shí)候，很多內(nèi)容早已沒(méi)有印象，造成后續(xù)學(xué)習(xí)困難.
同時(shí)，由于經(jīng)、管和文科類(lèi)學(xué)生對(duì)vfp程序設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為這是一門(mén)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，和其所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān).首先，很多學(xué)生不重視vfp程序設(shè)計(jì)，為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，興趣不大，主動(dòng)性不強(qiáng);其次，學(xué)生首次接觸計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，要在一學(xué)期的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本理論，面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)思想、可視化的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容較多，難度較大;再次，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的和內(nèi)容不夠明確.雖然上機(jī)時(shí)學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下按照指導(dǎo)書(shū)重復(fù)課堂上講過(guò)的函數(shù)、命令、表單等設(shè)計(jì)操作，但對(duì)于這些知識(shí)在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中的作用卻一無(wú)所知，更談不上舉一反三.
針對(duì)以上問(wèn)題，筆者將“案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法引入到vfp程序設(shè)計(jì)的`教學(xué)過(guò)程中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.
2教學(xué)法簡(jiǎn)介。
2.1案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)師生的共同努力以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法.案例教學(xué)法不僅重視學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)—培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力.
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)學(xué)生感興趣的任務(wù)模塊，力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，以完成具體任務(wù)模塊為主線(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)“學(xué)和做”掌握教學(xué)內(nèi)容，并形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)相結(jié)合以及獨(dú)立探索和與人合作結(jié)合.
“案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是結(jié)合了案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法各自特點(diǎn)的一種綜合教學(xué)法，很適合程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程如《visualfoxpro程序設(shè)計(jì)》的教學(xué).該教學(xué)法以“案例”為引導(dǎo)，以“任務(wù)”為主線(xiàn)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)貫穿于任務(wù)的不同模塊中，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)模仿具體“案例”實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化與吸收，再通過(guò)“拓展案例”的探索性設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解與設(shè)計(jì)技能的把握.
3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，這對(duì)于一個(gè)初學(xué)visualfoxpro的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講尤為重要，而要做到這一點(diǎn)就要充分發(fā)揮第一堂課的作用.與傳統(tǒng)教法中首先介紹visualfoxpro的發(fā)展歷史和特點(diǎn)不同，每次給學(xué)生上第一堂課時(shí)，筆者都是先給學(xué)生演示一個(gè)小型的學(xué)生管理系統(tǒng)，并請(qǐng)學(xué)生自己操作并說(shuō)出自己的感覺(jué).學(xué)生通過(guò)自己操作覺(jué)得這個(gè)系統(tǒng)界面友好、操作簡(jiǎn)單，當(dāng)?shù)弥ㄟ^(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)他們也能完成類(lèi)似的系統(tǒng)時(shí)，興趣一下子就激發(fā)起來(lái)了.展示完學(xué)生管理系統(tǒng)后，筆者還會(huì)給學(xué)生展示一些以往學(xué)生的優(yōu)秀作品，以打消其畏難情緒、堅(jiān)定其學(xué)習(xí)興趣和信心.
3.2分析案例掌握基本知識(shí)。
“案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法首先通過(guò)“案例展示-激發(fā)興趣-分析案例-講解相關(guān)知識(shí)和聯(lián)系”這種教學(xué)模式，以真實(shí)的生活情境或事件為案例，通過(guò)分析和講解把相關(guān)的基本概念、解題的基本方法和思路傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生形成深刻、形象、牢固的記憶，這種教學(xué)方法可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng).
在每次上課前，先將本節(jié)課的精華案例向?qū)W生展示.比如:在講解分析“標(biāo)簽和計(jì)時(shí)器”控件時(shí)，首先向?qū)W生展示案例.
展示的案例由兩個(gè)程序組成:一個(gè)讓字幕從左到右循環(huán)滾動(dòng)，另一個(gè)是讓字幕進(jìn)行左右擺動(dòng).在充分吸引學(xué)生興趣的前提下，筆者利用現(xiàn)實(shí)中的廣告牌來(lái)分析并講解與案例相關(guān)的表單、標(biāo)簽、計(jì)時(shí)器以及相關(guān)的程序設(shè)計(jì)，先講解比較簡(jiǎn)單的循環(huán)滾動(dòng)設(shè)計(jì)思想，然后再講解擺動(dòng)字幕的設(shè)計(jì)思想.這樣，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中就掌握了基本的知識(shí)和技能，并且印象比較深刻.
3.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展案例討論。
“案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法不僅通過(guò)案例傳授給學(xué)生基本知識(shí)，還要通過(guò)完成設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的模仿乃至創(chuàng)新能力.有了前面的知識(shí)基礎(chǔ)，再展示與之相關(guān)的拓展案例.
展示完后，筆者不直接進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行10-15min的討論分析，討論在什么地方見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的東西，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)采用什么途徑實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題.然后開(kāi)始提問(wèn)，讓小組推舉自己的代表發(fā)言闡明自己的設(shè)計(jì)思想、在可能的情況下展示實(shí)現(xiàn)過(guò)程.最后筆者對(duì)學(xué)生的模仿進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，如學(xué)生通過(guò)討論還不能解決的問(wèn)題就給出正確解答.
3.4設(shè)計(jì)任務(wù)評(píng)價(jià)總結(jié)。
每個(gè)完整的案例及任務(wù)教學(xué)模塊完成后，筆者都會(huì)與學(xué)生一起對(duì)所涉及的知識(shí)及設(shè)計(jì)技巧進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思，并將優(yōu)秀作品放到教學(xué)網(wǎng)站上供所有學(xué)生觀摩.積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度思維，對(duì)每個(gè)案例最后還會(huì)留下一到兩個(gè)思考問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步思考，比如針對(duì)碰撞的方塊的思考題是“方塊有無(wú)可能只碰到每個(gè)邊的同一個(gè)點(diǎn)?如有應(yīng)該如何設(shè)計(jì)?”.
4.1教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)多采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)，然后再練習(xí)”的被動(dòng)教學(xué)模式;“案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)采用“以案例說(shuō)明為引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)參與自主協(xié)作為主、教師指導(dǎo)為輔”的探索創(chuàng)新型教學(xué)模式.教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間真正形成了互相促進(jìn)的關(guān)系.
傳統(tǒng)教法以知識(shí)點(diǎn)的銜接為主線(xiàn)，重理論;“案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法以任務(wù)模塊為主線(xiàn)，重應(yīng)用.兩者各有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，不能相互替代，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇不同的方法，發(fā)揮不同教法的優(yōu)點(diǎn)，做到相輔相成、相互促進(jìn).
4.3注重整體培養(yǎng)與因材施教相結(jié)合。
為了鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，筆者還開(kāi)通了課程論壇.把課件、素材及練習(xí)題目都發(fā)布在論壇中，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題發(fā)布在論壇上，筆者都會(huì)及時(shí)解答，這樣既提高了整體教學(xué)需求，又達(dá)到了因材施教的教學(xué)效果.
5總結(jié)。
“案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，將傳統(tǒng)vfp程序設(shè)計(jì)以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)，在教師的合理有效引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作交流等方面起到了積極的作用，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升.
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇八
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法就是以完成任務(wù)以及多方面互動(dòng)式教學(xué)為理念。教師不是課堂的主宰，而變成一個(gè)引導(dǎo)者和任務(wù)發(fā)布者，學(xué)生成為課堂真正的主人，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，圍繞著課程的知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立解決。這種教學(xué)模式可以對(duì)學(xué)生們的實(shí)際操作能力和思維能力給予極大的提高。而在高等院校計(jì)算機(jī)教育也就是信息技術(shù)課程中，就可以利用此種教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
1對(duì)情景與任務(wù)進(jìn)行合理的安排。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法這就需要教師對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)造，最好能與現(xiàn)實(shí)基本一致，目的就是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行完全掌握。在對(duì)情景的設(shè)計(jì)中一定要符合邏輯，要和實(shí)際情況盡可能的貼近，生拉硬湊的情景反而讓學(xué)生沒(méi)有代入感，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)沒(méi)有太大的幫助，只有貼近現(xiàn)實(shí)的情景才能更容易被學(xué)生們所接受對(duì)于情景的設(shè)置，還要進(jìn)行多方面考慮的`。
1.1要依據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。
對(duì)于在學(xué)習(xí)上安排的任務(wù)也要根據(jù)班級(jí)小組的情況進(jìn)行分配?？紤]到高校學(xué)生們來(lái)自各個(gè)不同的省市，地區(qū)與地區(qū)之間的教學(xué)水平存在差異，而對(duì)信息技術(shù)課程又不具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考核，此外，每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境也不盡相同，家里具備計(jì)算機(jī)和不具備計(jì)算機(jī)的學(xué)生之間可能也會(huì)有所差異，學(xué)生們的計(jì)算機(jī)水平相差過(guò)大，而這個(gè)客觀問(wèn)題也是教育中不能回避的。所以，教師可以進(jìn)行分組，依據(jù)學(xué)生情況設(shè)置任務(wù)難度，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。
1.2對(duì)于任務(wù)的提出要制定明確的目標(biāo)。
在目標(biāo)的設(shè)立中可以進(jìn)行細(xì)化，設(shè)立小目標(biāo)。由淺入深，從簡(jiǎn)單逐漸向困難處延伸，利用層層遞進(jìn)的方式來(lái)確保最終目標(biāo)能夠完成。如果將課程的所有目標(biāo)一次性灌輸給學(xué)生，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。但是如果把任務(wù)進(jìn)行拆分，讓學(xué)生們?cè)谝淮我淮魏?jiǎn)單任務(wù)的完成中感到喜悅，并且有成就感，那對(duì)之后的教學(xué)難點(diǎn)也就有了鉆研的欲望。比如，在《制作網(wǎng)頁(yè)—美化網(wǎng)頁(yè)》這節(jié)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是能夠制作網(wǎng)頁(yè)并且將網(wǎng)頁(yè)美化，針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，我們可以循序漸進(jìn)的進(jìn)行拆分。第一步，先對(duì)信息進(jìn)行采集和整理。在信息技術(shù)課程中，主要就是對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息來(lái)源的收集，選擇合適的信息內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)整理；第二步，要將收集整理出來(lái)的資料與網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)想，對(duì)布局進(jìn)行組織；第三步，將整理好的資料放再設(shè)計(jì)好的框架之內(nèi)；第四步，開(kāi)始進(jìn)行美化環(huán)節(jié)，可以從背景、邊框、字體以及整體頁(yè)面的布局進(jìn)行處理，讓網(wǎng)頁(yè)看起來(lái)更加美觀；第五步，在網(wǎng)頁(yè)中進(jìn)行視頻、音頻、flash的安排。這就讓《制作網(wǎng)頁(yè)—美化網(wǎng)頁(yè)》的整體教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)五個(gè)任務(wù)的拆分，完成課程的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)更加輕松，也不會(huì)產(chǎn)生無(wú)所適從的感覺(jué)。
1.3作為應(yīng)用學(xué)科的信息技術(shù)不應(yīng)該單獨(dú)的被存在。
信息技術(shù)課程就是一種載體和工具，可以對(duì)所有其他所有課程進(jìn)行融合。因此在為學(xué)生們進(jìn)行任務(wù)的布置時(shí)，可以將高等數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的融合。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)探索，將學(xué)生們的自主整合能力進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)好計(jì)算機(jī)課程的同時(shí)也能對(duì)其他課程進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。
1.4要對(duì)課程進(jìn)行任務(wù)后點(diǎn)評(píng)。
在課后的點(diǎn)評(píng)中，通常要將兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。首先就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)結(jié)協(xié)作和自學(xué)能力：在任務(wù)進(jìn)行時(shí)有沒(méi)有進(jìn)行主動(dòng)的思考，是否和小組中的其他成員進(jìn)行合作，有沒(méi)有對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行積極回答等等，這主要就是對(duì)學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)有沒(méi)有端正態(tài)度的一個(gè)評(píng)價(jià)觀察；還有就是對(duì)任務(wù)情況的觀察，任務(wù)過(guò)程中學(xué)生是否順利完成，完成的效果怎樣。這些就是對(duì)學(xué)生理解能力以及學(xué)生創(chuàng)造力的情況反映。教師根據(jù)每節(jié)課程的觀察，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都進(jìn)行了解之后，可以依據(jù)情況對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整，爭(zhēng)取做到最佳的學(xué)生搭配。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇九
“分組合作”學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它以學(xué)業(yè)成績(jī)、性別、思想品德、心理素質(zhì)等為依據(jù)把學(xué)生分成若干個(gè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，使每一個(gè)成員不僅自己要掌握知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。
二、合理分組。
教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.小組人數(shù)要合理。
一般以4～6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生交流和個(gè)人才。
能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。
2.遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。
教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。
3.小組成員也可以是動(dòng)態(tài)的。
小組成員可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的角色，給每個(gè)學(xué)生提供均等發(fā)展的機(jī)會(huì)。
4.具體任務(wù)的分配。
對(duì)于課堂任務(wù)的分工，教師可以給每組安排一個(gè)小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)根據(jù)本組成員的學(xué)習(xí)情況再安排具體的任務(wù)，把權(quán)力下放給學(xué)生，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每班一般分為9～10個(gè)小組，小組長(zhǎng)登記每次任務(wù)的`成績(jī)，并在課堂上負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律。每次任務(wù)完成后，小組長(zhǎng)將完成情況登記表直接交給教師。
“分組互動(dòng)型任務(wù)”教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法。
1.結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。
在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材的特點(diǎn)將其分為若干個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)?？梢园凑鹿?jié)來(lái)分，也可以按知識(shí)點(diǎn)來(lái)分。例如，中秋節(jié)來(lái)臨，學(xué)生已學(xué)習(xí)了選框工具及填充，移動(dòng)工具、套索工具、魔棒工具等操作，教師布置任務(wù)：制作一張中秋賀卡來(lái)送給朋友。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問(wèn)題。
學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問(wèn)題。學(xué)生自己提出的問(wèn)題，也是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)教師再將新知識(shí)傳授給他們，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。
3.根據(jù)提出的問(wèn)題，及時(shí)講授新知識(shí)。
問(wèn)題提出后，就需要開(kāi)始尋求解決問(wèn)題的方法，老問(wèn)題學(xué)生自己解決，新問(wèn)題要通過(guò)師生的共同探索解決。在制作課中，新知識(shí)點(diǎn)是用畫(huà)筆工具完成漂亮可愛(ài)的月亮、小人物、星星、草地的制作。教師只是簡(jiǎn)單介紹一下畫(huà)筆工具的類(lèi)型和應(yīng)用，講課時(shí)間大概是3～4分鐘，然后讓學(xué)生動(dòng)手制作賀卡，以完成任務(wù)。
4.各小組互幫互助，同心協(xié)力完成任務(wù)。
在完成任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。這樣小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力。成績(jī)好的同學(xué)可以幫助成績(jī)差的同學(xué)，成績(jī)差的同學(xué)也積極地參與進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)，達(dá)到人人進(jìn)步的目標(biāo)。
5.教師點(diǎn)評(píng)，組員互評(píng)，并登記成績(jī)。
任務(wù)完成后，各小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)與成員評(píng)價(jià)，小組長(zhǎng)登記小組內(nèi)的個(gè)人成績(jī)。教師對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)根據(jù)各小組成員的評(píng)價(jià)以及教師平時(shí)的觀察或測(cè)試對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立小組成績(jī)檔案表和個(gè)人成績(jī)檔案表。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十
摘要：企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的根本是人才，只有企業(yè)擁有優(yōu)秀的人才隊(duì)伍，才能提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，促使企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境中良好生存和發(fā)展。正因如此，企業(yè)迫切需求高素質(zhì)技能型成本管理人才。但回顧分析近些年我國(guó)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技能型成本管理人才。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)之中，通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的基本能力，促使學(xué)生良好發(fā)展?；诖吮疚膶⒅胤治龀杀緯?huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中如何有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并提出可行性意見(jiàn)。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十一
為了滿(mǎn)足社會(huì)各階層對(duì)技能培養(yǎng)的.要求,必須探索新的教育培養(yǎng)模式與之相適應(yīng);為了學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)的需求,必須對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革,任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)法正是近幾年在我國(guó)職教界引起廣泛關(guān)注的教學(xué)模式.
作者：張凱作者單位：河南省技工學(xué)校刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類(lèi)號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十二
九江實(shí)驗(yàn)中學(xué)毛治芬。
【論文摘要】在19世紀(jì)末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)分組教學(xué)；在班內(nèi)將不同水平的學(xué)生分成幾個(gè)組別，對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)。西方教育家認(rèn)為：只要該班的學(xué)生人數(shù)達(dá)20人以上，只要認(rèn)為因材施教是必要的，那么分組教學(xué)就勢(shì)在必行。本文從分組教學(xué)的由來(lái)、分組教學(xué)的益處、分組教學(xué)的課堂實(shí)施以及課堂評(píng)價(jià)幾方面對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中分組教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行初步闡述。
現(xiàn)代教育觀要求面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，講求全面素質(zhì)的提高。新一輪學(xué)習(xí)革命強(qiáng)調(diào)參與學(xué)習(xí)的個(gè)體在實(shí)踐中獲得發(fā)展，具備團(tuán)體協(xié)作精神，發(fā)展思維，提高能力。如今，信息技術(shù)課已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育中的必修課，我們要在提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效上下功夫，由此我們不能不考察信息技術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)：
1、信息技術(shù)教師所帶的班級(jí)多、課時(shí)多，這“二多”不利于師生交互，不利于教學(xué)管理，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、學(xué)生起點(diǎn)不一樣，計(jì)算機(jī)的普及情況不均勻，地區(qū)有別、城鄉(xiāng)有別、家庭有別。學(xué)生接受能力也有很大不同，而課時(shí)是一定的。
這就需要在教學(xué)目標(biāo)上分出三個(gè)層次：一是啟蒙教育；二是深化教育；三是特長(zhǎng)教育。
基于此，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂中提出分組教學(xué)法。
一、分組教學(xué)的由來(lái)。
十七世紀(jì)夸美紐斯提出班級(jí)授課制，并被人們沿用至今，其優(yōu)點(diǎn)是無(wú)庸置疑的，然而班級(jí)授課制的最大局限就是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異。如何照顧個(gè)別差異，使整體要求與個(gè)性發(fā)展和諧結(jié)合是課堂教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。
在19世紀(jì)末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)分組教學(xué)；在班內(nèi)將不同水平的學(xué)生分成幾個(gè)組別，對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)。西方教育家認(rèn)為：只要該班的學(xué)生人數(shù)達(dá)20人以上，只要認(rèn)為因材施教是必要的，那么分組教學(xué)就勢(shì)在必行。
在我國(guó)，最早研究分組教學(xué)的是上海市育才中學(xué)。七十年代末，這年學(xué)校在采用“讀讀、議議、講講、練練”有領(lǐng)導(dǎo)的、茶館式的教學(xué)形式中，就讓前后兩桌的四位學(xué)生組成“讀議小組”，引導(dǎo)學(xué)生探索、評(píng)論，達(dá)到了既提高課堂教學(xué)效益，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。
二、分組教學(xué)的特點(diǎn)。
1、小組成員之間彼此相互需要，幫助別人，也就是幫助自己，整個(gè)小組之間的關(guān)系是積極正向，互蒙其利的。
2、個(gè)人的表現(xiàn)不但關(guān)系到自己，還會(huì)影響到整個(gè)小組的表現(xiàn)，所以每人都需要努力，共同提高整個(gè)小組的成績(jī)。
3、小組中的每個(gè)人都必須學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记膳c小組其他成員進(jìn)行溝通，解決在合作過(guò)程中產(chǎn)生的意見(jiàn)與沖突。小組成員彼此之間是和諧地運(yùn)作，積極地互動(dòng)，并分享彼此學(xué)習(xí)的心得，進(jìn)而達(dá)成有效的學(xué)習(xí)。
4、小組成員必須面對(duì)面地共同思考，討論所收集的資料及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，互相支持與鼓勵(lì)。
5、在活動(dòng)結(jié)束后，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生分析其達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，找出有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而得到成長(zhǎng)與進(jìn)步。
三、分組教學(xué)的益處。
小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵(lì)，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，不僅達(dá)成個(gè)人績(jī)效，提高學(xué)習(xí)效果，也完成整個(gè)小組的共同目標(biāo)。其間學(xué)生可以不依賴(lài)教師，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立尋找相關(guān)資料，自己閱讀與分析后，通過(guò)小組之間的互動(dòng)、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進(jìn)而建構(gòu)出個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)知識(shí)。這樣不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓好學(xué)生自愿主動(dòng)地幫助差生，也讓原本不自信的學(xué)生找回了自信，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極努力地進(jìn)取，同時(shí)，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務(wù)得以順利地完成。不僅如此，小組的分工合作體現(xiàn)了平等原則，每個(gè)學(xué)生，不分優(yōu)劣，都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。此外，小組成果評(píng)比演示充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，小組活動(dòng)的過(guò)程更培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神。
四、分組教學(xué)的實(shí)施。
1、分組策略。
以自愿為主，兼顧均衡，學(xué)生參加哪個(gè)小組，應(yīng)盡量尊重學(xué)生自己的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上再作適當(dāng)調(diào)整。國(guó)內(nèi)外研究證實(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到七人為宜，因?yàn)樾〗M的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和其他信息的量也就相當(dāng)大些。但并非越大越好，人數(shù)過(guò)多，就會(huì)使有些學(xué)生喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，因而這種量應(yīng)當(dāng)是有限度的。但是由于微機(jī)室布局的限制，我們采取每組四人。每組還必須選出一個(gè)小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)應(yīng)具備的基本條件，首先他們應(yīng)當(dāng)是本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識(shí)和能力方面具有較好的基礎(chǔ)。其次，具有初步的組織能力。再次，愿意對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)提供幫助。小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心，小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與組長(zhǎng)有很大關(guān)系。
2、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及依教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項(xiàng)，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。同時(shí)，小組必須向教師及其他小組匯報(bào)小組活動(dòng)成果，并且可以針對(duì)學(xué)習(xí)情形及活動(dòng)結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問(wèn)題，心得體會(huì)，以及如何改進(jìn)和提高。
五、課堂評(píng)價(jià)。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元性的，那么反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程目標(biāo)相匹配，評(píng)價(jià)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的縮影，必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程目標(biāo)的范圍與屬性。為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性、可靠性，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)中耍做到以下四個(gè)結(jié)合。
1、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)學(xué)生體育成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)似乎是天經(jīng)地義的事情，沒(méi)有任何人會(huì)懷疑這種權(quán)威式的評(píng)價(jià)存在什么弊端。然而，我們往往忽視了這樣一個(gè)事實(shí)，學(xué)生是教學(xué)的主體，最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是同學(xué)及學(xué)生本人，在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，如果單純由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，難免會(huì)存不準(zhǔn)確、甚至帶有主觀偏見(jiàn)性，這在一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之使學(xué)生慢慢地厭倦上課。在分組教學(xué)中，這種評(píng)價(jià)的對(duì)象是以組為單位，具體方法是讓每組選派一位代表展示他們的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生自己欣賞評(píng)價(jià)，教師提點(diǎn)。
2、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
終結(jié)性評(píng)價(jià)是我國(guó)課堂教學(xué)中普遍采用的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法。由于這種“一錘定音”的評(píng)價(jià)方式其著眼點(diǎn)更多的是甄別作用，目的在于對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行優(yōu)、良、中、差的.等級(jí)評(píng)定。這種評(píng)價(jià)方法往往導(dǎo)致程度好的學(xué)生沾沾自喜，不求進(jìn)步；程度弱的學(xué)生則容易產(chǎn)生畏難情緒，最終失么學(xué)習(xí)的信心。目前世界上很多發(fā)達(dá)國(guó)家已普遍采用形成性評(píng)價(jià)。其著眼點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，通道各種評(píng)價(jià)方法和工具，經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、技能掌握程度等方面進(jìn)行評(píng)定，并將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以便及時(shí)得到強(qiáng)化。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，大量研究結(jié)果表明，學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括看到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的成效，進(jìn)步的幅度等，均可激發(fā)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的肯定本身就是一種鼓勵(lì)，它能產(chǎn)生或加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)橹缹W(xué)習(xí)成效，看到自己的進(jìn)步，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到加強(qiáng)，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望，同時(shí)通過(guò)不斷的反饋又能看到自己的缺點(diǎn)，激起上進(jìn)心，并采取有效的措施解決存在的問(wèn)題。盡管終結(jié)性評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)便易行，而形成性評(píng)價(jià)比較繁瑣，不易操作，但形成性評(píng)價(jià)方法更有助于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，在教學(xué)中應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
初步的教學(xué)實(shí)踐表明，分組教學(xué)有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)，分組教學(xué)理論還有待于進(jìn)一步豐富與完善。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十三
適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度分為3類(lèi)，根據(jù)各類(lèi)型內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。針對(duì)內(nèi)科護(hù)理課程特點(diǎn)與學(xué)情，在遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要特征的基礎(chǔ)上，按照“五部曲”教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課前自學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)自立學(xué)習(xí)型教育的轉(zhuǎn)變。教師、學(xué)生、任務(wù)三者互動(dòng)，體現(xiàn)以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。
基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指提出任務(wù)后，借用來(lái)自生活中的知識(shí)和已學(xué)過(guò)課程中的相關(guān)知識(shí)來(lái)完成任務(wù)。適用基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：首先，適用于日常生活中較常見(jiàn)的內(nèi)科疾病護(hù)理，學(xué)生對(duì)這些疾病有一定了解。其次，在其他課程中學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)和技能。適用教學(xué)內(nèi)容類(lèi)別：日常生活中常見(jiàn)的內(nèi)科疾病護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：急性呼吸道感染病人的護(hù)理、肺炎病人的護(hù)理、原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理、冠心病病人的護(hù)理、胃炎病人的護(hù)理、消化性潰瘍病人的護(hù)理、糖尿病病人的護(hù)理和流行性感冒病人的護(hù)理。例如，兒科護(hù)理課程學(xué)過(guò)肺炎患兒的護(hù)理，其與成年肺炎病人的護(hù)理有共同之處；糖尿病病人的護(hù)理中，需要皮下注射胰島素，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)過(guò)皮下注射的技能。因此，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以借用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成任務(wù)。
學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指：提出任務(wù)后，教師講解疾病相關(guān)知識(shí)、護(hù)理評(píng)估和護(hù)理措施要點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的新知識(shí)和新技能完成任務(wù)。適用學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：適用于內(nèi)科常見(jiàn)但日常生活中較少見(jiàn)的疾病護(hù)理，對(duì)學(xué)生而言是新內(nèi)容，需要教師講解，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的新知識(shí)和新技能完成任務(wù)。適用教學(xué)內(nèi)容類(lèi)別：醫(yī)院內(nèi)科常見(jiàn)但日常生活中較少見(jiàn)的疾病護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：支氣管哮喘病人的護(hù)理、支氣管擴(kuò)張病人的護(hù)理、肺結(jié)核病人的護(hù)理、心臟瓣膜病病人的護(hù)理、慢性肺源性心臟病病人的護(hù)理、肝硬化病人的`護(hù)理、急性胰腺炎病人的護(hù)理、上消化道大出血病人的護(hù)理、貧血病人的護(hù)理、急性腦血管疾病病人的護(hù)理、癲癇病人的護(hù)理和病毒性肝炎病人的護(hù)理。例如，教師講解癲癇的病因、臨床表現(xiàn)及治療要點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析典型病例，收集健康史、身體狀況等方面的資料，完成護(hù)理評(píng)估任務(wù)。學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)圖2。
遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指：提出任務(wù)后，需要將之前學(xué)過(guò)的常見(jiàn)病相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，然后針對(duì)目前病情進(jìn)展補(bǔ)充護(hù)理計(jì)劃，以完成任務(wù)。適用遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：適用于由各系統(tǒng)疾病導(dǎo)致的嚴(yán)重綜合征，病人病情重，護(hù)理評(píng)估、護(hù)理措施也較多。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容前，需要具備該系統(tǒng)常見(jiàn)病的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而根據(jù)病人新出現(xiàn)的癥狀、體征，制訂有針對(duì)性的護(hù)理計(jì)劃。適用教學(xué)內(nèi)容類(lèi)別：醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：呼吸衰竭病人的護(hù)理、心力衰竭病人的護(hù)理、肝性腦病病人的護(hù)理、慢性腎衰竭病人的護(hù)理。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。
在內(nèi)科護(hù)理實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是貫穿始終的引導(dǎo)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究、加工并內(nèi)化的過(guò)程。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)增多，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。在注重發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，不可忽視教師的主導(dǎo)作用，要及時(shí)加以正確引導(dǎo)，真正做到教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性有機(jī)統(tǒng)一。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十四
摘要:高考的改革后，語(yǔ)文的難度和廣度都有明顯提升，學(xué)生語(yǔ)文能力需要經(jīng)過(guò)多年的累積才能形成，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、運(yùn)用原則，提出具體運(yùn)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的步驟。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;自主學(xué)習(xí)能力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生圍繞這個(gè)任務(wù)進(jìn)行自主探索和協(xié)助學(xué)習(xí)的過(guò)程，它將傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生解決問(wèn)題、自主探索完成任務(wù)為主的課堂。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)而形成的教學(xué)方法，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)意義構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)之間的相互滲透和作用，豐富和調(diào)整現(xiàn)有的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，支架式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)都是基于這個(gè)理論而形成的教學(xué)方法［1］。
2.1符合高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，比如:通過(guò)創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師要利用信息技術(shù)積極探索新的教學(xué)方式，在教學(xué)評(píng)價(jià)上要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索的重要性，符合高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
2.2有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于提升高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生只需要被動(dòng)聽(tīng)課，長(zhǎng)期以來(lái)教師和學(xué)生都習(xí)慣了這種講課方式，很難發(fā)生轉(zhuǎn)變，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)，學(xué)生可以從完成任務(wù)的過(guò)程中獲得自信心和成就感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維中走出來(lái)，用更積極的心態(tài)面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科。
2.3有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將學(xué)習(xí)放在了任務(wù)探索的過(guò)程中，讓學(xué)生利用現(xiàn)有語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行探索和實(shí)踐，進(jìn)一步充實(shí)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)任務(wù)探索過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還有助于完善他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十五
摘要：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是依據(jù)大學(xué)物理而設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和分析，學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察能力大大提高。本文以邁克爾遜干涉儀測(cè)量激光波長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)為例，在教學(xué)方式和考核方式等方面，探討大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革嘗試，在現(xiàn)有人力、物力的情況下，更好的配置大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)資源，使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在服務(wù)理論課程學(xué)習(xí)和培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力等方面發(fā)揮更大的作用。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)理工科學(xué)生的實(shí)踐能力方面具有重要的作用，學(xué)生可以把課堂上學(xué)習(xí)的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)或直觀的圖像描述物理原理，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。物理實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，不僅對(duì)學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的工作生活等，都會(huì)有巨大的輔助作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)形成的重理論輕實(shí)驗(yàn)的觀念導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率低下。本文以邁克爾遜干涉儀測(cè)激光波長(zhǎng)為例，討論如何高效運(yùn)用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源，提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
一重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高實(shí)驗(yàn)操作效率。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)大部分都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證物理定理的正確性。在此過(guò)程中，教師往往更關(guān)注于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性而忽視實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。然而，在驗(yàn)證定理的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)過(guò)程更能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因此，需在重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基礎(chǔ)上提高實(shí)驗(yàn)操作效率。
（一）深刻理解儀器原理，教師要下工夫。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師不僅要掌握需要驗(yàn)證的物理定理和定律，還要深刻理解所用儀器的結(jié)構(gòu)和測(cè)量原理，這樣才能達(dá)到對(duì)整體實(shí)驗(yàn)了如指掌，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題或障礙。這一過(guò)程要求教師花費(fèi)精力研讀儀器使用說(shuō)明和原理圖紙，熟悉儀器的安裝調(diào)試，并能對(duì)儀器進(jìn)行簡(jiǎn)單的維護(hù)和維修。以邁克爾遜干涉儀為例，設(shè)備調(diào)節(jié)螺釘較多，由于操作不當(dāng)極易引起螺絲損壞，教師在實(shí)驗(yàn)中不僅要教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)，還要做到維護(hù)儀器設(shè)備的正常運(yùn)行。
（二）講解多做設(shè)問(wèn)，不照本宣科。
高校大都設(shè)置實(shí)驗(yàn)崗位，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師一般每人負(fù)責(zé)固定的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。由于多年從事相同實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也容易產(chǎn)生保守的教學(xué)觀念，不適合現(xiàn)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。如同理論教學(xué)不能照本宣科一樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)，在講解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中做到步步提問(wèn)、引人入勝，摒棄那種直接將實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示給學(xué)生，然后由學(xué)生記錄數(shù)據(jù)的機(jī)械式教學(xué)，更不能把學(xué)生培養(yǎng)成數(shù)據(jù)記錄者。比如邁克爾遜干涉儀測(cè)量激光波長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)中，在光路調(diào)整、儀器調(diào)零、干涉圖樣形成等過(guò)程中多問(wèn)學(xué)生為什么比教會(huì)學(xué)生怎樣做更重要。
（三）多種手段相結(jié)合，充分利用多媒體。
在大學(xué)課程的教學(xué)中，往往理論課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段問(wèn)題，實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)課程也存在同樣的問(wèn)題。利用多媒體等教學(xué)手段，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并節(jié)省教師板書(shū)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不單單是操作實(shí)驗(yàn)儀器，還包括實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的'講解，一堂精彩的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該是理論與實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。然而，由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的限制，高校實(shí)驗(yàn)室很少設(shè)置多媒體等教學(xué)設(shè)備。近年來(lái)，隨著高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，很多實(shí)驗(yàn)室也配置了多媒體，多媒體不再是課堂教學(xué)的專(zhuān)有設(shè)備。教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將實(shí)驗(yàn)原理、儀器使課程與教學(xué)用、注意事項(xiàng)等做成課件，以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重效果，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在不增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)的基礎(chǔ)上，節(jié)約更多時(shí)間供學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而在保證質(zhì)量的前提下，大大提高實(shí)驗(yàn)效率。特別是對(duì)于邁克爾遜干涉儀等光學(xué)實(shí)驗(yàn)，可將光線(xiàn)傳輸、干涉儀器原理等抽象的物理圖景形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在儀器操作中更具針對(duì)性。
（四）適時(shí)添加相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。
不能簡(jiǎn)單地將實(shí)驗(yàn)理解為使用儀器的課程，面對(duì)靜態(tài)的儀器，實(shí)驗(yàn)課程同樣可以生動(dòng)有趣。教師在備課時(shí)可以多收集與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的課外知識(shí)，如該實(shí)驗(yàn)的歷史起源、該實(shí)驗(yàn)在本領(lǐng)域的地位、該實(shí)驗(yàn)與日常生活中現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)等，講解過(guò)程中多穿插此類(lèi)課外知識(shí)，一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，另一方面可以增加學(xué)生知識(shí)面，拓寬學(xué)生視野。比如在邁克爾遜干涉儀測(cè)量激光波長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)中，教師可以講解激光的發(fā)現(xiàn)及特點(diǎn)、激光在醫(yī)學(xué)、國(guó)防的應(yīng)用，甚至可以結(jié)合新聞報(bào)道，談?wù)剣?guó)際上激光武器的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，拓展知識(shí)時(shí)間不必過(guò)長(zhǎng)，但要把握時(shí)機(jī)。
（五）加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是師生互動(dòng)的過(guò)程，比理論課程更具交互學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該充分利用互動(dòng)的特點(diǎn)，與學(xué)生共享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證物理理論的過(guò)程，體驗(yàn)物理學(xué)家探究真理的歷程。在實(shí)驗(yàn)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)人，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)者，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)著人人參與、師生互動(dòng)、平等對(duì)話(huà)，成為富有創(chuàng)新性的實(shí)踐過(guò)程。教師在解決學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，自身的水平也得到提高，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。同樣，在邁克爾遜干涉儀的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)摒棄那種教師先講解、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、教師改報(bào)告的陳舊教學(xué)方式，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，既完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又增進(jìn)了師生友誼。
二革新考核方式，不唯數(shù)據(jù)結(jié)果論優(yōu)劣。
考核是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要手段。實(shí)驗(yàn)考核一般由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分按比例構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)包括多個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的平均成績(jī)，期末成績(jī)則為期末實(shí)驗(yàn)操作考試的成績(jī)。與其他專(zhuān)業(yè)課考試類(lèi)似，通過(guò)考核可以定量地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況。然而，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該更注重學(xué)生的動(dòng)手能力，考核結(jié)果不能單單以數(shù)據(jù)論優(yōu)劣。
（一）平時(shí)成績(jī)中重視實(shí)驗(yàn)操作。
大學(xué)物理平時(shí)成績(jī)是某一學(xué)期所有實(shí)驗(yàn)成績(jī)的平均值，包括力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等多個(gè)實(shí)驗(yàn)。平時(shí)成績(jī)一般由預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理三部分組成，其中，實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)是最重要的過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)整以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)觀察能力。通過(guò)考核結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)操作，真正意識(shí)到在理工科學(xué)生中設(shè)置大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù)。
（二）強(qiáng)化數(shù)據(jù)處理過(guò)程。
大學(xué)物理的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，大都要求通過(guò)觀察的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證物理定理或定律。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，能夠準(zhǔn)確地驗(yàn)證相關(guān)定理固然重要，但往往由于實(shí)驗(yàn)儀器的老化或誤差，最終結(jié)果與理論相差較大。實(shí)驗(yàn)教師在考核過(guò)程中更應(yīng)該看重?cái)?shù)據(jù)處理的過(guò)程，了解學(xué)生是否會(huì)對(duì)測(cè)量得到的數(shù)據(jù)正確處理，而不僅僅是能夠通過(guò)數(shù)據(jù)驗(yàn)證定理。明確告知學(xué)生，應(yīng)該尊重原始數(shù)據(jù)，完全沒(méi)有必要為了得到想要的結(jié)論，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有意篩選，實(shí)事求是地對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)真分析產(chǎn)生錯(cuò)誤或誤差的原因。
（三）考核方式多樣化。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括預(yù)習(xí)、操作、報(bào)告等多個(gè)環(huán)節(jié)，因此分?jǐn)?shù)不能成為判定學(xué)生成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)驗(yàn)中，教師需要靈活掌握判定尺度，把學(xué)生操作能力和理論水平的提高作為考核是否合格的標(biāo)尺，探索符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課程考核方式。比如，在邁克爾遜干涉儀的實(shí)驗(yàn)中，由于儀器差別，學(xué)生得到的波長(zhǎng)與激光實(shí)際波長(zhǎng)會(huì)有偏差，教師應(yīng)注重產(chǎn)生偏差的原因，不能以偏差大小作為學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，如果學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，也應(yīng)成為其平時(shí)成績(jī)的一部分，記錄到最終的學(xué)習(xí)成績(jī)中。
三結(jié)論。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科學(xué)生必修的實(shí)驗(yàn)課程，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力方面具有重要作用，同時(shí)也承載著鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的重任。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果關(guān)系著普通物理等自然科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在教學(xué)理念和教學(xué)手段上多下功夫，實(shí)行切合實(shí)際的多樣化考核方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)和能力。
參考文獻(xiàn)。
[2]朱楠,朱光濤,王英.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革背景及探索[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(07):36.
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十六
[摘要]任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)界討論的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題，隨著高中英語(yǔ)新教材在的全面使用，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐，找出更具有現(xiàn)實(shí)意義、更具有可操作性的任務(wù)型教學(xué)法更顯必要。本文主要闡述了教師如何依據(jù)新課程的總體目標(biāo)，創(chuàng)造性地對(duì)新教材進(jìn)行分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)，吸引和組織學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而完成教學(xué)任務(wù)。
「關(guān)鍵詞」：新課標(biāo)新教材分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)。
新時(shí)代，新觀念，呼喚新的教學(xué)理念。教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，要求“教師應(yīng)該避免單純傳播語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”（教育部，）。目前，對(duì)于如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)還沒(méi)有形成較為統(tǒng)一的方法，而新教材對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的要求更高，更需要具有現(xiàn)實(shí)意義的、更具有可操作性的教學(xué)法作為理論依據(jù)。根據(jù)新教材的特點(diǎn)，筆者提出了在教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)的主張，以利《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育。
外語(yǔ)課需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)法又太注重教師的主導(dǎo)地位，忽略了“以人為本”的教學(xué)理念，即忽略了學(xué)生的主導(dǎo)性地位；教師往往進(jìn)行“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生只能是被動(dòng)地聽(tīng)取和模仿，學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)只限在聽(tīng)和讀方面，而缺乏進(jìn)行“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，這違背了英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的初衷。
一般情況下，班級(jí)大小直接影響教學(xué)效果，班級(jí)越大教學(xué)效果越差，其中以外語(yǔ)教學(xué)更為明顯。因?yàn)橥庹Z(yǔ)課上需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因而許多國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)大多實(shí)行小班制。由于受到生源眾多師資缺乏等客觀因素的制約，我國(guó)很多地區(qū)還無(wú)法實(shí)現(xiàn)小班制。而傳統(tǒng)的教學(xué)法又是以教師講解為主，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)少得可憐?，F(xiàn)在許多學(xué)校仍采用大班教學(xué)，一個(gè)班級(jí)五、六十人，要在這么大的班級(jí)里對(duì)來(lái)自不同地方的、基礎(chǔ)各異的學(xué)生們進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，特別要進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)交流，難上加難！老師通常情況下也只能管住學(xué)生的筆頭，而顧不了學(xué)生的口頭訓(xùn)練了。最終老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)付考試，在講臺(tái)上口若懸河，一講到底，把課堂教學(xué)活動(dòng)變成了老師的“一言堂”，從而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)的主體--學(xué)生及其學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程和方式的關(guān)注。于是導(dǎo)致了課堂效率偏低，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，教師的付出很大，卻得不到相應(yīng)的回報(bào)；學(xué)生開(kāi)口練習(xí)的機(jī)會(huì)少了，最終導(dǎo)致“啞吧英語(yǔ)”的現(xiàn)象也就不足為奇了，這樣質(zhì)量的外語(yǔ)人才又如何能滿(mǎn)足二十一世紀(jì)的社會(huì)需求呢？在班級(jí)中進(jìn)行分組，實(shí)施互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)將能克服大班制給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的弊端。
為了比較科學(xué)地建立學(xué)習(xí)小組，使各小組在今后的活動(dòng)中更具有可操作性、對(duì)比性、競(jìng)爭(zhēng)性，我們從高一（級(jí)）一開(kāi)始就根據(jù)學(xué)生的中考英語(yǔ)科入學(xué)成績(jī)情況，將班級(jí)學(xué)生分成上中下三個(gè)檔次，按層面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式進(jìn)行分組，按4人一組建立學(xué)習(xí)小組；為了使各個(gè)小組活動(dòng)能比較順利地展開(kāi)，讓組內(nèi)學(xué)生推舉性格相對(duì)外向的、號(hào)召能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，起到帶頭、記錄員的作用。在分組中要做到男女同學(xué)的合理搭配，避免男女一邊倒的現(xiàn)象，只要教師指導(dǎo)啟發(fā)得當(dāng)，“男女搭檔，困難不用別人幫”的俗語(yǔ)在學(xué)生活動(dòng)中也是適用的。同時(shí)盡量使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。為了方便小組活動(dòng)，可以以組為單位排座位，每隔一段時(shí)間讓組與組之間進(jìn)行調(diào)換。分組活動(dòng)是為了使小組成員之間更有效地互相幫助、互相提高，而不是為了開(kāi)小灶搞小團(tuán)伙。各組之間是友好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，競(jìng)爭(zhēng)只是為了共同提高，教師要在這一方面作正確的引導(dǎo)，避免組與組之間產(chǎn)生矛盾而影響班集體的團(tuán)結(jié)氛圍。
在教學(xué)過(guò)程中，老師必須力求既成為任務(wù)的分配者、指導(dǎo)者，又成為任務(wù)實(shí)施過(guò)程的組織者和監(jiān)督者。
首先，老師是任務(wù)的分配者和指導(dǎo)者。任務(wù)的分配就是老師在教學(xué)活動(dòng)中給各個(gè)小組分配任務(wù)（根據(jù)教學(xué)需要，任務(wù)可以是相同的，也可以是相異的），使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍之中，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們進(jìn)行活動(dòng)的熱情，使學(xué)生處于一種主動(dòng)，積極的狀態(tài)，觸發(fā)他們完成任務(wù)的迫切需要；此時(shí)，每個(gè)學(xué)生就進(jìn)入了“參與任務(wù)”的環(huán)節(jié)。如筆者在講授高一unit18newzealand之前即對(duì)學(xué)生就本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分配，要求各小組的成員利用課余時(shí)間收集有關(guān)新西蘭的各種資料，并要求各小組在下一節(jié)課上warmingup之前派一名代表用一分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行發(fā)言，代表本組展示他們資料的收集成果；同時(shí)從本課的內(nèi)容及目標(biāo)要求出發(fā)，指導(dǎo)他們收集的資料應(yīng)該與新西蘭的歷史、風(fēng)俗、動(dòng)物以及特色資源有關(guān)，避免他們收集的資料過(guò)于廣泛以至偏離了本單元的總體要求。
其次，老師是任務(wù)實(shí)施過(guò)程的組織者與監(jiān)督者。當(dāng)每個(gè)成員收集到各種資料之后，在小組長(zhǎng)的組織下利用課余時(shí)間對(duì)他們的資料進(jìn)行篩選、匯總、討論，最后形成本組的資料成果，再推舉本組的代表作好發(fā)言的準(zhǔn)備工作（可以實(shí)行輪流制），在課堂上代表本組進(jìn)行資料成果展示，與其它小組進(jìn)行對(duì)比。筆者在本單元第一節(jié)課引入warmingup之前先讓各小組的代表輪流進(jìn)行發(fā)言。為了使活動(dòng)更具有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性，在發(fā)言結(jié)束之后讓各小組經(jīng)過(guò)討論選出參與本次發(fā)言活動(dòng)的最佳選手3名（看情況可以選出更多），最后經(jīng)過(guò)英語(yǔ)科代表、學(xué)習(xí)委員等學(xué)生的直接統(tǒng)計(jì)下，產(chǎn)生排名等次，老師進(jìn)行宣布并做好記錄，作為日后對(duì)小組階段性評(píng)判的成績(jī)依據(jù)；最后，老師針對(duì)學(xué)生們所發(fā)言的資料，結(jié)合warmingup提供的內(nèi)容材料進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)零散的內(nèi)容材料更有一個(gè)統(tǒng)一的了解，在不知不覺(jué)中把warmingup一節(jié)課的內(nèi)容拓展得更寬更廣更豐富。其中，老師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中只是一個(gè)組織者和監(jiān)督者。實(shí)踐證明，學(xué)生收集來(lái)的資料遠(yuǎn)比我們想象的要豐富、要廣泛，比課本中提供的教學(xué)內(nèi)容更加齊全、更具有教學(xué)價(jià)值性和實(shí)用性。經(jīng)過(guò)這種實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言活動(dòng)，課堂上的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)演變成了學(xué)生語(yǔ)言的互動(dòng)交流課，在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們體味到了集體力量的巨大，參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的快樂(lè)，并能體味到了成功的喜悅；無(wú)形中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主能動(dòng)性、積極性和探討性，使英語(yǔ)課堂教學(xué)真正形成了學(xué)生們展示自我、體念英語(yǔ)語(yǔ)言交流情景的舞臺(tái)。
在接下來(lái)的聽(tīng)力（listening）、口語(yǔ)（speaking）、閱讀（reading）等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者均根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活多樣地進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)實(shí)使用分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)。再拿上聽(tīng)力課這一環(huán)節(jié)作示例吧，在以往，許多老師一直沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法：讓學(xué)生聽(tīng)一兩遍錄音，然后就課本的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)或講解，一節(jié)課就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的過(guò)了，好象聽(tīng)力課再也沒(méi)什么可以值得動(dòng)腦筋去探究新的教學(xué)方法了。其實(shí)不然，聽(tīng)力課完全是可以讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)的。如筆者分配給學(xué)生的任務(wù)就是給學(xué)生聽(tīng)錄音材料一至二遍，然后讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論，就各自聽(tīng)到的信息匯總到小組里，經(jīng)過(guò)大家共同討論，形成小組的統(tǒng)一意見(jiàn)；然后再聽(tīng)第三遍（最后一遍），給他們一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行第二次討論，進(jìn)一步完善他們各組的內(nèi)容材料（可以用筆頭記錄），最后派代表就聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行口頭發(fā)言。最后由老師就聽(tīng)力教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的發(fā)言?xún)?nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)使學(xué)生對(duì)整個(gè)聽(tīng)力材料有全面的了解。整個(gè)過(guò)程還是采取了象warmingup課堂中的做法，進(jìn)行輪流發(fā)言、投票表決、記錄排名等步驟；在這中間學(xué)生即可以得到聽(tīng)力訓(xùn)練，又可以有筆頭、口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)，使乏味的聽(tīng)力課變成了人人參與的語(yǔ)言綜合訓(xùn)練活動(dòng)課。老師在這一活動(dòng)過(guò)程中依然只是一個(gè)組織者與監(jiān)督者，甚至可以說(shuō)是一個(gè)旁觀者，活動(dòng)的主導(dǎo)者是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主人翁，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性地位。經(jīng)過(guò)將近一年的教學(xué)實(shí)踐，如今學(xué)生們不僅對(duì)聽(tīng)力課，而且對(duì)筆者所上的所有課堂教學(xué)均感到前所未有的積極與興趣，筆者也體味到進(jìn)行這一教學(xué)活動(dòng)的興奮與快感，并能像學(xué)生一樣體味到了成功的喜悅。
經(jīng)過(guò)將近一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者所擔(dān)任的班級(jí)無(wú)論在段考、期考或各種競(jìng)賽中總體成績(jī)?cè)谕?lèi)班級(jí)中均較為突出，學(xué)生的個(gè)體成績(jī)也得到了較快的提高；目前，分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)在筆者所在的年級(jí)全面展開(kāi)，并形成我校一個(gè)專(zhuān)門(mén)研究英語(yǔ)新教材教學(xué)法的重要課題，同時(shí)該課題被我市批定為市級(jí)b類(lèi)科研課題，我們將利用三年時(shí)間（高一至高三）針對(duì)高中英語(yǔ)新教材的內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)這一課題進(jìn)行探索，跟蹤記錄并進(jìn)行階段性總結(jié)，以利《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育，乃至為高中英語(yǔ)新教材積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
總之，分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)是一種值得探究的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同就是它由原來(lái)的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心（student-centered）。這種教學(xué)法更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的組織、指導(dǎo)與監(jiān)控，而不只是關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果；學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神又因?yàn)槔蠋煹摹胺砰_(kāi)手腳”而真正地投入到多方面的、廣泛的語(yǔ)言互動(dòng)交流之中，自主性學(xué)習(xí)能力也得到了最大機(jī)會(huì)的發(fā)展。它既符合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，也符合任務(wù)型教學(xué)的基本工作原理，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)的主體地位觀念，并能充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，特別對(duì)高中英語(yǔ)新教材積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把英語(yǔ)教學(xué)建立在人際交流的真實(shí)情景下，使得語(yǔ)言教學(xué)更具實(shí)效；對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性、增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。但分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師也提出了更高的要求，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行任務(wù)的完成過(guò)程；如何使小組活動(dòng)更具實(shí)效、形式更加豐富；如何進(jìn)一步完善這一教學(xué)機(jī)制等等是我們英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐工作者需要進(jìn)一步研究與實(shí)踐的新課題。
參考書(shū)目：
1、國(guó)家教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001。
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4.《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》北京師范大學(xué)出版社，5月。
5、教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》人民教育出版社會(huì)性20。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十七
摘要：血液學(xué)檢驗(yàn)是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程，其中骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)是該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)該部分內(nèi)容特點(diǎn)，在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法；血液學(xué)檢驗(yàn)；骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)。
血液學(xué)檢驗(yàn)是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程[1]，其教學(xué)難點(diǎn)是細(xì)胞形態(tài)學(xué)，尤其是骨髓細(xì)胞形態(tài)種類(lèi)繁多。大部分高職學(xué)生對(duì)血液學(xué)檢驗(yàn)課程不感興趣，認(rèn)為其理論知識(shí)抽象，難以理解，學(xué)習(xí)難度較大。為了提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生滿(mǎn)意度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們?cè)谘簩W(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中引入新的教學(xué)方法———任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，使教學(xué)效果更加理想。
1正常骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)。
正常骨髓細(xì)胞形態(tài)特點(diǎn)是血液學(xué)診斷的基礎(chǔ)，只有熟練掌握正常細(xì)胞的形態(tài)，在后續(xù)血液疾病學(xué)習(xí)中學(xué)生才能理解異常細(xì)胞的特點(diǎn)。以往我們采取的是多媒體教學(xué)，教師講解各種細(xì)胞特點(diǎn)，分析細(xì)胞形態(tài)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，很難有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在這一階段授課中，我們將骨髓細(xì)胞各個(gè)系統(tǒng)分解為若干個(gè)任務(wù)，將全班分為多個(gè)小組，每個(gè)小組分配一個(gè)任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容包括：將各系統(tǒng)細(xì)胞形態(tài)特點(diǎn)配圖片制作成ppt，在課堂上詳細(xì)講解，并且引導(dǎo)其他組學(xué)生在鏡下找到相關(guān)細(xì)胞。這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在前期教學(xué)中存在一些不足，如部分學(xué)生敷衍了事、照本宣科，或者完全講解錯(cuò)誤，起不到引導(dǎo)作用，反而對(duì)其他學(xué)生造成誤導(dǎo)。針對(duì)這一情況，教師預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生，講清楚各系統(tǒng)細(xì)胞各期發(fā)育階段的要點(diǎn)，列出其最突出、最易于辨認(rèn)的特點(diǎn)，再讓學(xué)生查閱資料，尋找細(xì)胞圖片，結(jié)合課本制作ppt。每個(gè)小組推選一位學(xué)生多次試講合格后為其他同學(xué)授課，并拍下視頻作為教學(xué)資料。待學(xué)生在大腦中對(duì)細(xì)胞形態(tài)有初步印象后，立即發(fā)放骨髓片，讓學(xué)生趁熱打鐵在鏡下找到已講解的細(xì)胞。在實(shí)驗(yàn)課總結(jié)階段[3]，教師可以從圖庫(kù)中選取細(xì)胞圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生知識(shí)掌握程度。對(duì)于學(xué)生不易掌握的形態(tài)特點(diǎn)再次講述，加深學(xué)生印象。這種學(xué)生主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師總結(jié)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生獲取知識(shí)的自覺(jué)性，鍛煉了閱讀資料、歸納總結(jié)、口頭表述、團(tuán)結(jié)協(xié)作和組織實(shí)施等能力[4]。通過(guò)初步教學(xué)應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)細(xì)胞的認(rèn)知能力、辨認(rèn)準(zhǔn)確度均有很大提高。
2病理骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)。
病理骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中包括很多內(nèi)容，如紅細(xì)胞系統(tǒng)疾?。ㄈ辫F性貧血、巨幼細(xì)胞性貧血、溶血性貧血等），白細(xì)胞系統(tǒng)疾病（急性白血病、慢性白血病、骨髓增生性疾病等），血小板系統(tǒng)疾病。細(xì)胞形態(tài)變化大而奇特，同一種疾病的不同個(gè)體間或疾病不同發(fā)展階段，其細(xì)胞形態(tài)也不盡相同。要在短短的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)了解各種疾病的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言難度太大。因此，我們?cè)谥v解這部分內(nèi)容時(shí)也引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。理論課上，教師對(duì)某一類(lèi)型血液病的某一具體病例做全面而簡(jiǎn)單的介紹，包括病史、癥狀、體征、臨床表現(xiàn)、相關(guān)檢查及結(jié)果分析[5]，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)講解骨髓涂片檢查，特別是病理骨髓片在診斷這類(lèi)血液病中的重要作用。理論課后，教師將提前準(zhǔn)備好的相應(yīng)疾病病例資料和顯微鏡系統(tǒng)拍攝的外周血及骨髓圖譜分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、上網(wǎng)查找資料等方式，對(duì)骨髓象進(jìn)行分析并出具診斷意見(jiàn)，提出相關(guān)檢查。在下一次實(shí)驗(yàn)課上各小組分別進(jìn)行匯報(bào)講解，再與教師和其他組討論，得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。之后，在圖譜引導(dǎo)下，學(xué)生再利用顯微鏡觀察骨髓涂片，了解各種細(xì)胞形態(tài)，這樣學(xué)生不會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從，其效果比理論課后直接讓學(xué)生看骨髓片好很多。
3考核制度改革。
為了準(zhǔn)確了解學(xué)生辨認(rèn)細(xì)胞的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其對(duì)骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)的重視程度，我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)行了嚴(yán)格的考核措施，將細(xì)胞形態(tài)考核+卷面考試形式改為過(guò)程性考核+卷面考試形式，將卷面成績(jī)由占總成績(jī)的.80%降至50%。改革后的過(guò)程性考核包括考勤、個(gè)人作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、技能考核、課堂討論等。
3.1個(gè)人作業(yè)。
（1）看圖認(rèn)細(xì)胞[6]：針對(duì)課堂內(nèi)容，從骨髓細(xì)胞資源庫(kù)中選取相關(guān)細(xì)胞圖片讓學(xué)生辨認(rèn)，學(xué)生將結(jié)果交給教師批改，教師以此了解學(xué)生理解程度[7]。我們用這種方法取代了傳統(tǒng)依葫蘆畫(huà)瓢的用紅藍(lán)鉛筆畫(huà)出鏡下細(xì)胞的方法，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性。（2）骨髓報(bào)告書(shū)寫(xiě)：在以往的教學(xué)中，教師往往將注意力集中在讓學(xué)生辨認(rèn)細(xì)胞形態(tài)，容易忽視與理論的聯(lián)系。我們通過(guò)考核方式改革，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)骨髓檢驗(yàn)報(bào)告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，學(xué)會(huì)分析骨髓象，掌握相關(guān)骨髓檢驗(yàn)技術(shù)，并為常見(jiàn)病下準(zhǔn)確診斷，為將來(lái)實(shí)習(xí)、就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
3.2團(tuán)隊(duì)作業(yè)。
包括分組講解正常骨髓細(xì)胞形態(tài)和分析診斷常見(jiàn)血液病骨髓片。高職學(xué)生普遍主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)團(tuán)隊(duì)作業(yè)考核形式創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在從眾心理驅(qū)使下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生迫于環(huán)境壓力參與學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。
3.3技能考核。
（1）正常細(xì)胞形態(tài)考核[8]：在要考核的內(nèi)容（包括各期粒、紅、單、淋、漿、巨核細(xì)胞，還有肥大細(xì)胞、成骨細(xì)胞、破骨細(xì)胞、退化細(xì)胞等其他細(xì)胞）中選取20個(gè)細(xì)胞，以ppt形式自動(dòng)播放，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出正確名稱(chēng)。（2）常見(jiàn)血液病骨髓片考核：選擇形態(tài)典型的常見(jiàn)疾病骨髓片（正常骨髓片、缺鐵性貧血、巨幼細(xì)胞性貧血、再生障礙性貧血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），讓每位學(xué)生隨機(jī)抽取一張，要求在90分鐘內(nèi)完成對(duì)骨髓片的檢驗(yàn)，包括填寫(xiě)骨髓細(xì)胞學(xué)檢驗(yàn)報(bào)告單。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是指整個(gè)教學(xué)過(guò)程以完成某個(gè)具體任務(wù)為線(xiàn)索，在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自學(xué)能力、合作能力及創(chuàng)新能力[9]。這種教學(xué)法將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融合，以學(xué)生為主導(dǎo)、工作任務(wù)為主線(xiàn)，注重技能培訓(xùn)，不僅能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能提高教師教學(xué)水平[10]。
參考文獻(xiàn)：
[1]侯振江，楊曉斌.血液學(xué)檢驗(yàn)[m].4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，.
[7]牟鳳林，王靜，鄧晶榮.血液學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革成效分析[j].網(wǎng)友世界，2013（z2）：94.
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