人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
平面鏡成像教學(xué)反思案例篇一
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，下面就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，于是我胸有成竹的對學(xué)生們說，器材大家可以任意選擇，可以是老師給準(zhǔn)備的，也可以是自己從家里帶的，也可以是自己身邊的一些文具，開始吧！于是同學(xué)們七手八腳的忙起來，我下臺巡視指導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作的都是規(guī)規(guī)矩矩的經(jīng)典步驟：
１．將白紙平放在水平桌面上，然后將玻璃垂直放在白紙上。
２．玻璃板前放一直點(diǎn)燃的蠟燭
３．玻璃板后放一直同樣的未點(diǎn)燃的蠟燭
４．移動點(diǎn)燃的蠟燭，直到從玻璃板前看上去蠟燭的像點(diǎn)燃似的
５.比較物與像的大小是否相等
６.測量物與像分別到平面鏡的距離
實(shí)驗(yàn)過程告一段落，然后我“引導(dǎo)”學(xué)生通過分析歸納最后得出了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
到此整個實(shí)驗(yàn)探究過程和我預(yù)想的一樣順利，用通常我們老師評課的語言來說那就是較好的達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果呀。
可這時，最后一組的幾個同學(xué)好像爭執(zhí)了起來，且有點(diǎn)火藥味了，于是我又問了一句“同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)的過程有什么問題，都可以提出來！”這一組中的張好同學(xué)脹紅著臉（他正與別人爭執(zhí)）站起來說：“老師，這個實(shí)驗(yàn)中為什么要用玻璃片兒呢？”，立刻與他爭執(zhí)的其中一位站起來說“這樣可以更方便的找到物體的像呀！”，其他同學(xué)也略帶不屑的小聲說“老師都說過多少遍了，你就傻吧！”。張好更急了扔出一句“那就非用玻璃片呀，研究平面鏡成像用平面鏡不行嗎？”在我的印像里張好是一個不太愛聽話，還有些愛鉆牛角尖兒的主兒，開始我對他的這些話也有些不耐煩，不過我還是耐心的、平和的問道“那你有好的方法嗎？可以給大家展示一下”。他看我給了他展現(xiàn)的機(jī)會，這下可有了說理的地方，更來勁了，我走道了這組的旁邊，見他真的沒有用玻璃板，而是用自己從家里帶來的把掌大的小平面鏡，方方正正的，開始比畫起來，他用兩支相同的新鉛筆，一支放在平面鏡前，一支放在平面鏡后，讓一支鉛筆的一半在平面鏡邊沿的里面，另一半要在平面鏡的邊沿外面，用另一支鉛筆在鏡子后面摸索著找像的位置?？吹竭@里，我確實(shí)被這個學(xué)生給震了，心想這分明就是我們老師天天在追求的“創(chuàng)新”嗎！如果當(dāng)時我不耐煩的將他們這些問題“壓”下去，那真是太殘忍了，在這節(jié)課上我大家贊賞了這位張好同學(xué)。
這個學(xué)生的“創(chuàng)新”給我留下了極其深刻的印像，下課回到辦公室，我靜坐下來，又是慚愧又是感慨萬千。作為教師，雖然我們天天在吶喊素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，實(shí)際上我們多數(shù)老師仍經(jīng)驗(yàn)化重復(fù)著那些老內(nèi)容，我們的教學(xué)根本沒有本質(zhì)性的改觀，甚至越是有經(jīng)驗(yàn)的老師，就越是“自負(fù)”，思想頭腦越是僵化，想教學(xué)生創(chuàng)新，而我們自己是否有了“創(chuàng)新”的意識？新課程改革下，我們不斷的更新教育理念，要教師“主導(dǎo)”，要學(xué)生“主體”，可在實(shí)際教學(xué)中老師的“導(dǎo)”還不是“逼”著學(xué)生“倒向”自己的思維車轍之中嗎？是到了該我們教育工作者好好思考一下的時候了，我感覺我們真的是任重而道遠(yuǎn)。
平面鏡成像教學(xué)反思案例篇二
《平面鏡成像》是人教版物理實(shí)驗(yàn)教材八年級上冊第二章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。平面鏡成像是光的反射的重要應(yīng)用，是光現(xiàn)象中很重要的一部分內(nèi)容。平面鏡成像的現(xiàn)象在生活中經(jīng)常見到，學(xué)生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規(guī)律和特點(diǎn)往往停留在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，缺乏較理性的認(rèn)識和科學(xué)的探究。教材在處理這部分內(nèi)容時，突出了以下幾點(diǎn)：
1、 突出學(xué)生的自主探究?；诔醵W(xué)生探究基礎(chǔ)和知識儲備實(shí)際情況，教材直接給出了定位像的方法，在此基礎(chǔ)上，要求通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究平面鏡成像的位置和大小特點(diǎn)。并且通過課后作業(yè)的形式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特點(diǎn)的任務(wù)，把課內(nèi)探究和課外探究有機(jī)地結(jié)合在一起。
2、本課主要圍繞科學(xué)家在科學(xué)探究時從問題→實(shí)驗(yàn)→問題→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論的過程。教學(xué)中教師要合理引導(dǎo)，防止出現(xiàn)學(xué)生盲目探究，在學(xué)生遇到問題時，教師要在思考方向上給以啟發(fā)、點(diǎn)拔，最后還是由學(xué)生自己去思考，自己去解決。
在《平面鏡成像》教學(xué)過程中，我采用了溫故知新→激趣質(zhì)疑→實(shí)驗(yàn)探究→互動研討→分析解疑→反饋練習(xí)→應(yīng)用提高的教學(xué)程序。學(xué)生對平面鏡成像的特點(diǎn)有很多感性認(rèn)識，每一位同學(xué)都能說出一些，在同學(xué)交流過程中，我不失時機(jī)的提出怎樣利用桌上的器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證各自的觀點(diǎn)看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于平時很少進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，加上過高估計(jì)學(xué)生的能力，相當(dāng)一部分學(xué)生剛開始無從下手，只在左顧右盼，不知怎樣做。在實(shí)驗(yàn)中我感覺學(xué)生的思維能力、解決問題能力、動手能力較差，需要老師更多的指導(dǎo)，需要創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，培養(yǎng)他們探究能力、創(chuàng)新能力、動手能力，更好的體現(xiàn)新課標(biāo)理念。
平面鏡所成的像是不能呈現(xiàn)在光屏上的，是虛像，作為本節(jié)課的難點(diǎn)之一，學(xué)生不易理解，通過設(shè)計(jì)學(xué)生容易答出三個問題進(jìn)行引導(dǎo)，加上前面復(fù)習(xí)中光路圖的畫法為突破學(xué)生理解平面鏡成虛像這一難點(diǎn)打下基礎(chǔ)，在課上我又通過演示，讓學(xué)生自己在鏡后放一張白紙作為光屏，從邊上看屏上有沒有像，和平時投影儀屏上的像進(jìn)行比較，使學(xué)生明白實(shí)像和虛像區(qū)別，針對學(xué)生平時的認(rèn)識“人離鏡子越遠(yuǎn)，像越小”，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行辨別，很好的糾正以前的錯誤觀點(diǎn)。
1. 對基礎(chǔ)差的學(xué)生關(guān)注不夠，他們在合作探究的過程中遇到的困難會很多，可是由于在課堂上需要面對的是大多數(shù)學(xué)生，另外在課堂上時間有限也是一個原因，如果是小班制授課這個問題就解決了。
2. 對于錯誤的處理方法需要完善，在以后的教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。
3．在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，我又試著問同學(xué)除了剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，你還能提出什么問題，還有什么猜想。此時學(xué)生普遍提不出問題，表現(xiàn)為思維短路。能否提出有價值的問題是衡量一個人有無創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志，很多學(xué)生習(xí)慣于老師的包辦代替，他只是一名聽眾。
在今后的教學(xué)中，要更多的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價值問題的能力、動手能力，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更深刻甚至更多問題走出課堂，不能把學(xué)生培養(yǎng)成被動的、吸收知識的馴服的工具。
通過本次課的教學(xué)和課后學(xué)生反映的情況來看，學(xué)生對本節(jié)課的整體內(nèi)容掌握的還是比較好的。在基礎(chǔ)知識方面，大家都能對實(shí)驗(yàn)的過程有很好的理解，對于實(shí)驗(yàn)的目的也非常清楚，能夠很好的利用這次實(shí)驗(yàn)來解決實(shí)際練習(xí)時遇到的問題。在學(xué)習(xí)技能方面，同學(xué)們掌握了一種重要的實(shí)驗(yàn)技能——替代法，知道了在適當(dāng)?shù)臅r候可以利用已有的知識和已掌握的技能更好的處理學(xué)習(xí)中遇到的問題和麻煩，適當(dāng)?shù)臅r候，用簡單明了的操作來替換復(fù)雜困難的操作，
用簡單明了的問題代替復(fù)雜困難的問題。在情感態(tài)度方面，同學(xué)們通過這次學(xué)習(xí)，明白了學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是一個團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力達(dá)到目的的過程，體會到了合作的快樂
平面鏡成像教學(xué)反思案例篇三
《平面鏡成像》是人教版物理實(shí)驗(yàn)教材八年級上冊第四章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。平面鏡成像是光的反射的重要應(yīng)用，是光現(xiàn)象中很重要的一部分內(nèi)容。也是學(xué)生第一次接觸一個完整的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。本節(jié)課的重點(diǎn)是通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己能探究出平面鏡成像特點(diǎn)，難點(diǎn)是平面鏡成虛像的理解。
1、平面鏡成像的現(xiàn)象在生活中經(jīng)常見到，學(xué)生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規(guī)律和特點(diǎn)往往停留在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，比如“人離鏡子越遠(yuǎn)，像越小”等認(rèn)識。因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時，先播放視頻“魔術(shù)水中的`蠟燭”，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)探究情境，然后通過學(xué)生活動，讓每一個學(xué)生“照鏡子”，提出一系列問題，讓學(xué)生回答，引出課題。同時將學(xué)生的答案歸類，分為：“像和物大小關(guān)系”，“像和物距離關(guān)系”為實(shí)驗(yàn)做出鋪墊。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生配合較好，氣氛熱烈，提出了備課時意想不到的問題。
2、完整的將科學(xué)探究的七個環(huán)節(jié)全部運(yùn)用，對本節(jié)課來說，不太現(xiàn)實(shí)，因此，我在教學(xué)中重點(diǎn)突破設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，評估幾個環(huán)節(jié)。而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，如何比較“像和物的大小’關(guān)系，對學(xué)生來說是個難點(diǎn)，因此我在教學(xué)中用兩個全等三角形，問學(xué)生如何比較它們的大小，學(xué)生很容易說出讓他們重合，從而引出重合這個概念，啟發(fā)學(xué)生用兩段等大的蠟燭來進(jìn)行比較。教學(xué)中，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)這一想法，雖然沒有一步到位，但最終找到了方法。成功的解決的這一問題。并在實(shí)際操作中，用玻璃板代替平面鏡，灌輸了“替代法”。
將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的難度降了一些。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能緊跟上，收到了預(yù)期的效果。
3、虛像的理解是個難點(diǎn)，為此我特意制作了課件，復(fù)習(xí)小孔成像成實(shí)像，告訴學(xué)生可以用光屏來驗(yàn)證像的虛實(shí)，并用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。做好一系列鋪墊之后，讓小組討論實(shí)驗(yàn)步驟，也就水到渠成。課上學(xué)生表現(xiàn)非常積極，思維活躍，取得了良好的效果。
4、放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供了科學(xué)探究的機(jī)會，保證學(xué)生的探究時間，讓學(xué)生親自感悟“物體成像”的過程，使學(xué)生在獲得知識的同時，提高科學(xué)探究能力，課上大部分組都成功的得出了結(jié)論，只有一個組由于平面鏡和白紙不垂直，出現(xiàn)了物像不重合，經(jīng)教師指點(diǎn)，也得出了結(jié)論。
5、平面鏡成像是個重要實(shí)驗(yàn)，為此我專門設(shè)計(jì)了評估這一環(huán)節(jié)，沒想到重要環(huán)節(jié)成了本節(jié)課的一個亮點(diǎn)，學(xué)生做的非常好，是我感到很驚訝，這讓我深信：學(xué)生的潛能是無窮的！
1、由于開始引課用的時間有點(diǎn)長，事先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容沒有完成。
2、在學(xué)生提出問題時,有些問題沒有直接回答。對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，處理的有點(diǎn)草率，平面鏡成像的光路圖講的有點(diǎn)著急。只用多媒體顯示,且多媒體課件制作相對簡略,對學(xué)生作圖能力的培養(yǎng)可能不利。對“潛望鏡”能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的也因時間倉促而未能完全分解展示給學(xué)生。
在今后的教學(xué)中，要更多的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價值問題的能力、動手能力，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更深刻甚至更多問題走出課堂，不能把學(xué)生培養(yǎng)成被動的、吸收知識的馴服的工具。
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