編寫教案時，要注意選擇適當?shù)慕虒W方法和教學手段，以便達到預期的教學效果。教案要注重培養(yǎng)學生的合作學習能力和社交技能。請大家仔細閱讀下面的教案范文，并結合自己的實際情況進行借鑒和改進。
但愿人持久教案及教學反思但愿人長久篇一
本文是高三年級第一學期第一單元的語文教材，在處理教材上，在實施課堂教學中，不能脫離這一大背景，的高考由以往的7月份提前到6月份，無形之中，高三的教學減少了一個月的時間。另外，還要拿出相當?shù)囊欢螘r間，進行高考前的全面系統(tǒng)的復習，這樣，對教材的處理，課堂教學的進行，就要選取最精當?shù)那腥朦c，不能循舊例，按部就班的講、讀、練。在這種考慮的大前提下，我們對《人是什么》一課的教學提出如下的設計安排。這不是一個課堂教學的方案，只是一個關于本課教學的原則安排，框架結構設計，各位老師，可以根據(jù)自己地方，自己學生的實際情況，在此安排的`基礎上增刪取舍，具體實施課堂教學。
這篇課文的教學時間我們定為一課時。
教學重點。
教學重點放在學生的誦讀上，通過學生的誦讀去體味哲理，感受激情。
教學目標。
也許人很難最終完全徹底的認清自己，也許人是什么這個命題在哲學領域中不斷被提出，不斷被探究。而我們通過這篇文章的教學，一是要學生學習領會大量引用名言、詩文，使文章豐厚，可讀性強的寫法，二是對自己的人生有所領悟，能知曉昨日之非，能把握今日之實，去創(chuàng)造明日之輝煌。如果學生學了此文，也能喜歡上這種大量引用的寫法，嘗試著在自己今后的.寫作中去適時的引用；如果學生學了此文，心靈有所觸動，在默默規(guī)劃著自己的未來，在思索著不虛此一生，那么，我們的教學就取得了完全的成功。通過一課堂的主要以學生誦讀為主的教學模式，上述目標是完全可以達到的。
教學過程。
（一）導入：可引李白詩：“長繩難系日，自古共悲辛”，體會人生苦短，韶光易逝的嘆息；再引南唐李煜的詩：“萬古到頭歸一死，醉鄉(xiāng)葬地有高原”，理解他的無奈，消沉；后引華羅庚的“老牛自知夕陽晚，不待揚鞭自奮蹄”詩句，感受樂觀、向上、積極、健康的人生進取精神。由上述詩句，自然轉入對“人是什么”的主題。（導入是一堂課的起始，非常重要，而我們有些老師注意不夠，總認為這一環(huán)節(jié)無足輕重，可有可無，其實大不然。好的導入，可以抓住學生的思緒，激發(fā)學生興趣，拓展知識視野。例如，我們在本課所做的導入中，學生就可以用引用詩句中有所收益，對高考中考核名言，名詩句的默寫也是一個很好的備戰(zhàn)。）。
（二）布置學生朗讀訓練。
可采用多種方式朗讀，如可齊讀，可單人讀，分小組讀，也可分男女同學兩部分分自然段讀?？傊?，形式可多樣些，目的是調(diào)動學生的興趣，力爭讀進去，讀透，讀懂。
（三）在朗讀的基礎上，要求學生選取自己最喜歡的一句或兩句名言，詩文背誦，并書面撰寫一個簡短的發(fā)言提綱，談自己對所背誦名言詩文的體會，談自己喜愛這一句名言，詩文的原因。
（四）背誦名言詩文，由學生發(fā)言討論，談自己對背誦名言，詩文的感受。
（五）教師小結。
教案點評：
本文是高三年級第一學期第一單元的語文教材，在處理教材上，在實施課堂教學中，不能脫離這一大背景，20的高考由以往的7月份提前到6月份，無形之中，高三的教學減少了一個月的時間。另外，還要拿出相當?shù)囊欢螘r間，進行高考前的全面系統(tǒng)的復習，這樣，對教材的處理，課堂教學的進行，就要選取最精當?shù)那腥朦c，不能循舊例，按部就班的講、讀、練。在這種考慮的大前提下，我們對《人是什么》一課的教學提出如下的設計安排。這不是一個課堂教學的方案，只是一個關于本課教學的原則安排，框架結構設計，各位老師，可以根據(jù)自己情況，自己學生的實際情況，在此安排的基礎上增刪取舍，具體實施課堂教學。
探究活動。
請同學們認真閱讀下面的作品，這是由著名作家柯藍所寫的散文詩。讀后，請同學們即席發(fā)言，談自己的感受。
懷念。
我說不出這樣的回憶，是什么樣的滋味？但往往使你感到沉重之后，卻又留給你一種力量！
我說：過去和未來是相聯(lián)的。懷念和想望有一條看不見的相通的道路。
但愿人持久教案及教學反思但愿人長久篇二
文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學時，圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。
學生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導學生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！币睬∏”磉_了蘇軾當時的情感。在教學“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍?！苯忉屃诉@個詞的意思，我又讓學生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢？”學生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月”，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗虒W時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？”通過教師的范讀、學生讀等多種形式體驗他當時復雜的內(nèi)心體驗。同時我也引導學生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論，培養(yǎng)了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。
最后兩小節(jié)，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復朗讀，學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
古往今來，很多文學家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學時，以月亮為線索，引導品讀感悟。
教學開始以中秋節(jié)導入，說到中秋節(jié)，班上多數(shù)學生并不清楚，很多學生將他與重陽節(jié)混淆，我向學生介紹了一下中秋節(jié)，重點突出了它是合家團圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團聚。
導入課題后我和學生共同欣賞了王菲的.一曲《但愿人長久》，優(yōu)美的旋律將學生的情感一下子調(diào)了上來。接下來，圍繞月亮讓學生背誦了一些經(jīng)典詩句。
第二自然段“這天夜晚，皓月當空，萬里無云?！币痪?，學生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導學生朗讀時，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時的快樂情景。
月光透過窗子把銀光灑到床前。此時的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學時引導學生品讀感悟，最后一句“但愿人長久，千里共嬋娟?！笔翘K軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩結束了文章的教學。
在本課教學中結合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號省略了什么，我讓學生在小組中也進行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長作了簡要記錄。下課后我將小組交流的結果收了上來，有的個小組長記錄很好，有的還不會記，后面我將進行指導。小組交流的目的主要是共享學習收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題，后來又進行了組際交流。
蘇軾的情感變化是本文教學的一個難點，課上我們?nèi)喙餐骄?。先找出蘇軾情感變化的詞語“思念、埋怨、寬慰”等，再結合詞句體會情感變化的原因，引領學生走進文本，走進作者的內(nèi)心世界。
但愿人持久教案及教學反思但愿人長久篇三
這篇文章的情感脈絡十分清晰，蘇軾的情感發(fā)生了三次變化：心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰。課堂上，先讓學生找出體現(xiàn)蘇軾情感變化的詞語，然后我讓學生帶著蘇軾的情感為什么會產(chǎn)生這樣的變化的問題，逐步感悟全文。
在體會“手足情深”時，讓學生說說透過“形影不離”這個詞你仿佛看到了怎樣的畫面？學生把自己的生活經(jīng)驗遷移進來，說了很多感人的場景，體會了蘇軾兄弟兩人的情意。然后指導學生將7年換成3000個日日夜夜，通過時間這一概念，增強了學生對“思念”二字的感悟。而后再回首自己中秋的快樂，體會蘇軾的孤獨，學生進一步感受到蘇軾對弟弟的思念之情，這樣多角度的體驗后，學生能感同身受，朗讀也就水到渠成了。
課文的第4節(jié)，描述了蘇軾埋怨的話語，省略號省略了其它埋怨的內(nèi)容。教學時，我引導學生聯(lián)系上下文進行補白練習。從而感悟蘇軾對弟弟的思念之深。
最后兩小節(jié)，抓住“寬慰”，理解詞語的.意思，尋找“寬慰”的原因，通過介紹蘇軾的生平事跡，從他一生坎坷的經(jīng)歷中體會蘇軾的豁達、樂觀。
說說本課的作業(yè)吧。課前預習時，讓學生通過查閱詞典，聯(lián)系上下文理解詞語意思。完成《補充習題》中一至二中的詞語意思。課堂上結合課文講讀完善了一二兩題的作業(yè)。這樣補充習題中的作業(yè)完成了大半。課外花了10分鐘就把剩余的拓展練習做好了。至于《練習與測試》中的作業(yè)，我只好放在中午做了。本來中午是要師生共讀的，可惜被練習冊占據(jù)了。
如果我們的語文教輔只有一本《補充習題》，那我們就有更多時間進行課外閱讀了。今年起，課外閱讀要進行獨立的測試，不知現(xiàn)在的教學狀況怎么應對這一切??！
但愿人持久教案及教學反思但愿人長久篇四
《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。文章情節(jié)生動，語言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學生理解詞的.內(nèi)容，領略詞的意境，體會作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠。
古往今來，很多文學家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學時，以中秋節(jié)導入，圍繞月亮讓學生背誦了一些經(jīng)典詩句。學生的興致很高，有一個學生還背到了蘇軾的《水調(diào)歌頭》，借此，我順勢導入了課題。
文章以蘇軾的情感變化“心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學時，圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。
體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點，在教學中，我有意識地引導學生想象蘇軾當時心中的想法，在想象說話，全班交流中體會蘇軾的惆悵和傷感，以達到對蘇軾的內(nèi)心的探尋。并讓學生回憶自己和親人分別后的感受，使學生進一步體會蘇軾內(nèi)心對弟弟的思念之情。在想象和回憶的基礎上，再指導朗讀，學生在理解的基礎上讀出了詩人內(nèi)心的惆悵和傷感。
第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?，我在教學時抓住了文中的省略號省略了什么進行了討論，讓學生說說當時蘇軾的心聲，培養(yǎng)了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。
最后兩小節(jié)，我主要引導學生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復朗讀，學生感受到了他豁達開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。
在《水調(diào)歌頭》的吟誦聲中，我和學生結束了對這篇文本的解讀。
但愿人持久教案及教學反思但愿人長久篇五
《但愿人長久》是一篇文包詩，課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作過程，故事是詞意的具體表現(xiàn)。蘇軾借月抒懷，用豐富的想象力，把作者復雜的心理活動以及沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉化為對人間美好生活的祝愿。這首詞語言精練，意蘊深遠。
課前預習時，我布置學生查找蘇軾的《水調(diào)歌頭》并抄錄。教學時，我以王維的《九月九日憶山東兄弟》導課，讓學生回憶佳節(jié)中度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引出“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，然后讓學生讀課文，在默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，然后圍繞這三個詞引導學生自讀自悟，討論交流。
學生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導學生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。在教學“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍?！苯忉屃诉@個詞的意思，我又讓學生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢？”學生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月”，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾和弟弟蘇轍的手足情深。
教學第四自然段時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?，我抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？”通過教師的范讀、學生讀等多種形式體驗他當時復雜的內(nèi)心體驗。同時我也引導學生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論，培養(yǎng)了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。
最后兩小節(jié)，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復朗讀，學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
朗讀是感知教材內(nèi)容的一種手段，學習語文的一扇窗口，通過朗讀可以看到并體味到文章的妙處。在教學中，我先讓學生自讀，掃清障礙，然后指導學生反復朗讀，在讀中逐步理解詞意，和學生一起讀詞、背詞、品詞，感受本詞獨特的魅力。
第二自然段“這天夜晚，皓月當空，萬里無云?！币痪?，學生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導學生朗讀時，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時的快樂情景。月光透過窗子把銀光灑到床前，此時的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學時引導學生品讀感悟，最后一句“但愿人長久，千里共嬋娟?！笔翘K軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩結束了文章的教學。
在本課教學中采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號省略了什么，我讓學生在小組中也進行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長作了簡要記錄。下課后我將小組交流的結果收了上來，有的個小組長記錄很好，有的還不會記，后面我將進行指導。小組交流的目的主要是共享學習收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題，后來又進行了組與組之間的交流。
一節(jié)課下來，我也有一些遺憾：一、對“心緒不寧”體會還不深。體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點，我雖然有意識地引導學生談談自己家是如何過中秋的，談談自己和親人的分別感受，用這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。在課前我準備了一個環(huán)節(jié)讓學生想象，蘇軾會回憶起什么？結果自己在上課時疏忽了，課后我想，如果在此基礎上，再想象蘇軾會在心里默默地對遠方的弟弟說什么？這樣就把蘇軾那復雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。二、對詩句的誦讀指導不夠好對于這篇課文來說，要多讓學生反復吟誦詩句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點，我也注意到了，但是在指導中總感到力不從心，不能很好地做到范讀指導，在今后的日子里，我要加強自身能力的提高。
總之，本節(jié)課有滿意之處，也有不足之處，還需在今后的教學中不斷學習提高。
但愿人持久教案及教學反思但愿人長久篇六
本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭明月幾時有》的創(chuàng)作過程。故事是詞的展現(xiàn)。
在教學本文時，我首先讓學生初讀課文，找出課文中的生字新詞，不理解的`字詞，掃除朗讀中的“攔路虎”，掌握課文中的生字新詞，熟練有感情地朗讀課文，并背誦課文，了解蘇軾與弟弟的手足情深，體會蘇軾中秋夜在萬家團圓的時刻，他卻與弟弟不能相見的那種心情，那種發(fā)自內(nèi)心的慨嘆，觸景生情，不禁吟誦“明月幾時有……”并從文中找出詞的含義。在教學中我還讓學生去讀這首完整的詞。在教學中，我讓學生去體會在那樣艱苦的年代，我們的大詩人兄弟間感情如此深厚。在今天物欲橫流的社會里，卻有許多兄弟為了利益反目成仇，甚至橫刀相向。思古觀今，蘇軾的這種兄長對弟弟的情感值得學習，值得敬佩。在今天普遍都是獨生子女的社會里，絕大部分學生都以自我為中心，在學習這課時，我告訴他們：你們今后同學之間就如兄弟姐妹，從現(xiàn)在開始要互相關心，互相謙讓。
但愿人持久教案及教學反思但愿人長久篇七
在上這課之前早已備好了課，開學初，就把蘇軾幾首有名的詩詞打印給學生，利用早讀課間帶領學生讀一讀，背一背。
上課時以歌曲《但愿人長久》導入，因為以前中秋聯(lián)歡會時學生就學唱過這首歌，所以學生都會唱，學生的情緒很高漲，可以說是開了個好頭。然后以這首詞的作者是誰，他為什么要創(chuàng)作這首詞引導學生著問題讀課文，一切有條不紊地進行。
第二課時讓學生找出蘇軾感情變化的詞語，原以為學生不能很快找到，真是低估了學生，原本最怕動腦筋的學生，竟然第一個說出來，我狠狠地表揚了一頓，結果他精神了一節(jié)課！
不過在引導學生理解蘇軾是個怎樣的人時，很失敗，很吃力。后來索性不講了，越講越亂，還不如不講。學生無法理解什么胸襟開闊，我想學生會背《水調(diào)歌頭》以后應該會漸漸明白的。
但愿人持久教案及教學反思但愿人長久篇八
《但愿人長久》是蘇教版第七冊第二單元的一篇文章，它以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾的名詞《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。這類詩（詞）包文的課文在三年級時學生就已經(jīng)接觸過，有一定的學習經(jīng)驗，知道故事就是詞意的具體展現(xiàn)。其次，四年級的學生已積累了一部分古詩詞，而且這首詞膾炙人口，很少以前就被譜成曲子，由鄧麗君所演唱，估計應有學生事先已接觸過這首詞。
（1）初步領略古典詩詞的意蘊，激發(fā)起學生對祖國燦爛文化的熱之情。
（2）能從文章的字里行間品味出蘇軾創(chuàng)作此詞時感情的起伏變化，體會蘇軾對親人的思念及這種通情達理，熱愛生活的博大情懷。
（3）能正確、流利地朗讀課文，背誦課文4、5、6節(jié)。
（1）注重閱讀感悟，想象體會語言文字的內(nèi)涵。
“讀”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。在第二組教學活動中，我注重花時間讓學生與文本直接對話，通過靜心默讀，圈出佳詞佳句，如“心緒不寧”“手足情深”“形影不離”，從“很少”、“卻”、“又”這些詞語中想象出一幅幅生動的畫面，如蘇軾的輾轉徘徊，兄弟倆的親密友愛，體會蘇軾是在萬般思念弟弟的情況下寫下這首詞的，特別是對“又”的理解讓學生在自讀自悟的情況下，明白“又”的強調(diào)作用。通過課堂實施，我發(fā)現(xiàn)學生的想象很活躍，他把自己的生活經(jīng)驗都運用了進來，對詞語的理解已不僅僅局限于字面了。
（2）注重培養(yǎng)學生課外自學積累的習慣。
語文課本中的一篇篇文章無非是培養(yǎng)學生學習語言，掌握語文學習方法的例子。大量的閱讀積累要靠學生的課外學習。在本案例的第一個學習活動中，即導入新課時，我就注重讓學生加強課外的古典詩詞的積累，通過讓學生試背幾句乃至整首詞來激發(fā)學生自己積累的興趣。
課外要多背好詩好詞。當時我就想如果沒有學生能背出來，我就當場背出，并出示整首詞在黑板上來激勵學生學習的愿望，同時在課堂的結尾，把這首配樂后的歌曲放給學生欣賞，激發(fā)學生的興趣。
但愿人持久教案及教學反思但愿人長久篇九
“文包詩”是蘇教版小學語文教學教材編寫者獨創(chuàng)的課型，如《詠華山》、《母親的恩情》、《每逢佳節(jié)倍思親》、《但愿人長久》、《黃鶴樓送別》等。這類課文將一首小學生較難理解的古詩包含在一篇淺顯易懂的短文中。短文既簡單明了地交代了古詩的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過程，又對古詩內(nèi)容作了深入淺出的詮釋和說明，語言生動，故事性強，給小學生學習古詩創(chuàng)設了一個語言環(huán)境。通過閱讀短文，他們便水到渠成地理解詩意，領悟詩情，收到化難為易，事半功倍的效果。
《但愿人長久》這篇課文就是以“文包詩”的形式介紹了《水調(diào)歌頭》的`創(chuàng)作背景，表達了每逢中秋佳節(jié)的思親之情，以及豁達豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學時，我圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。如“心緒不寧”、“形影不離”等詞句，可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)，學生能聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”也恰恰表達了蘇軾當時的情感。在教學“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍?！苯忉屃诉@個詞的意思，我又讓學生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢？”學生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月?！庇械恼f：“過年在一起包餃子，放鞭炮。”等。學生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?，教學時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？”通過教師的范讀、學生讀等多種形式體驗他當時復雜的內(nèi)心體驗。同時我也引導學生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論，培養(yǎng)了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。最后兩小節(jié)，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復朗讀，學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
但愿人持久教案及教學反思但愿人長久篇十
這是一篇文包詩的課文。其實文的用意應該是讓學生更易理解、掌握詩（詞）的含義，只是現(xiàn)成的文字對詩（詞）句的描述，往往對學生來說會先入為主地理解詩句意思，反而少了一些想象。在這一課中，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我在設計教案時加入聽歌、看圖想象的環(huán)節(jié)。
在開學之初，正好是中秋節(jié)前夕，我給學生抄了蘇軾的《明月幾時有》這首詞，簡單講解后讓學生熟讀、背誦，有條件的可以借《但愿人長久》的歌曲聽聽，最好會唱。
上課時以歌曲《但愿人長久》導入，因為前面好多學生唱過這首歌，所以聽到曲子后，學生的情緒很高漲，可以說是開了個好頭。然后以“這首詞的作者是誰，他為什么要創(chuàng)作這首詞”,引導學生帶著問題讀課文，一切有條不紊地進行。
在學習課文時，我讓學生找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的3個詞語，我說，“蘇軾的感情變化是本文的一條主線，請同學們找出描寫蘇軾感情變化的詞語?！睂W生找出這3個詞語以后，順勢而問“蘇軾為何心緒不寧？又為何會埋怨？為什么蘇軾后來又得到了寬慰？”讓學生結合當時的背景資料自學課文，小組交流。教師適時點撥，水到渠成。最后理解“但愿人長久，千里共嬋娟”。我順勢拓展延伸，“中秋節(jié)就要來了，由于工作的忙碌，很多人不能回家團圓，讓我們共同祝愿他們——但愿人長久，千里共嬋娟。你還想把這句話送給誰？”最后又以師生共唱歌曲結束。
課上完后，感覺課堂上師生對蘇軾的情感把握得較好，能較好的調(diào)動學生的積極性。
但愿人持久教案及教學反思但愿人長久篇十一
此課的教學，我認為以詩文對照理解古詩文為重點，亦是難點。
古詩文特別是經(jīng)典詩文的意思在老師們的眼里可能已經(jīng)爛熟于心了，可是對于才剛剛接觸古詩文的孩子來說，還沒那么容易。特別是本文中出現(xiàn)的那幾句經(jīng)典語句：
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
這幾句詩要配合前面的第五自然段內(nèi)容來理解：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
因為有些孩子有與親人分離的經(jīng)驗與體驗，所以他們能夠體會一些分離的痛苦與難受，但是他們談不上有多深的情感，因而難以體會詞中的美好祝愿與深遠意境，但意思必須懂得，經(jīng)典必須記得。
先背誦下來，再慢慢體會，在本課的學習中不失為一種好方法。
但愿人持久教案及教學反思但愿人長久篇十二
在所有的借月抒懷的古詩中，“但愿人長久，千里共嬋娟”是最經(jīng)典的，詩句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣，光照千古。教學本課，我首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，再引導到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中度過的.情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。此后，我誦讀了《水調(diào)歌頭》全篇，學生聽讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，讓學生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學，指導朗讀。
課備得不夠充分。
由于是開學不久，各項事務性工作千頭萬緒，很難有時間靜下心來細細品讀文本，對一些細節(jié)準備不足。譬如：文中有這樣的一個句子：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”句子中的省略號本來是引導孩子發(fā)揮想象，鍛煉語言口頭表達能力的極好材料，但在課上卻被我忽略了，這不能不說是一大遺憾。
給孩子們補充拓展了一些帶有月的詩句，帶有月的成語，還拓展了一些思念家鄉(xiāng)，思念親人的詩句，我覺得為孩子們積累了不少內(nèi)容，也算了拓展性延伸吧。的吟詠運用還比較粗略。
但愿人持久教案及教學反思但愿人長久篇十三
以上教學中我充分利用課文插圖，發(fā)揮學生的想象力。課文中的插圖有助于學生理解課文內(nèi)容，引導學生進行直觀圖畫與書面語言的交換，因此，我在教課文第四自然段時，先讓學生仔細觀察圖，然后讓學生來說圖上的情景，這樣的設計既加深了學生對課文的理解，又不失時機地培養(yǎng)了學生的想象力，把學生帶入到課堂情景中去，讓學生在皎潔，明亮的月光中與詩人同思共想，培養(yǎng)了學生的想象力。
同時，讓學生在民主平等的對話中，體驗人物的'情感變化。新課程呼喚教學民主。平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，有利于學生主動、充滿信心進行學習實踐活動，因此在本課教學中，我讓學生觀察課文插圖，憑借畫中的中秋明月和蘇軾的姿勢、神態(tài)，充分想象詩人的感受，體會他可能聽到人家團聚的歡聲笑語，既而抓住文章中的蘇軾思念弟弟而心緒不寧的句子，啟發(fā)學生想象蘇軾思念的情景。最后一個對比總結，突出了蘇軾的孤獨，讓學生理解蘇軾埋怨月亮的心里和惆悵的心態(tài)，這樣循序漸進、步步深入，不僅培養(yǎng)了學生的想象能力，而且自然而深刻地體會到了文中人物的情感變化。
但愿人持久教案及教學反思但愿人長久篇十四
昨天執(zhí)教了蘇教版四年級語文上冊第二課《但愿人長久》，文章以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）的創(chuàng)作經(jīng)過。對于本文的教學，闡述三點體會。
文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學時，圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。
學生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導學生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！币睬∏”磉_了蘇軾當時的情感。在教學“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍?！苯忉屃诉@個詞的意思，我又讓學生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢？”學生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月”，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?，教學時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？”通過教師的范讀、學生讀等多種形式體驗他當時復雜的內(nèi)心體驗。同時我也引導學生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論，培養(yǎng)了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。
最后兩小節(jié)，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復朗讀，學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
古往今來，很多文學家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學時，以月亮為線索，引導品讀感悟。
教學開始以中秋節(jié)導入，說到中秋節(jié)，班上多數(shù)學生并不清楚，很多學生將他與重陽節(jié)混淆，我向學生介紹了一下中秋節(jié)，重點突出了它是合家團圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團聚。
導入課題后我和學生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長久》，優(yōu)美的旋律將學生的情感一下子調(diào)了上來。接下來，圍繞月亮讓學生背誦了一些經(jīng)典詩句。
第二自然段“這天夜晚，皓月當空，萬里無云?！币痪?，學生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導學生朗讀時，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時的快樂情景。
月光透過窗子把銀光灑到床前。此時的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學時引導學生品讀感悟，最后一句“但愿人長久，千里共嬋娟?！笔翘K軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩結束了文章的教學。
在本課教學中結合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號省略了什么，我讓學生在小組中也進行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長作了簡要記錄。下課后我將小組交流的結果收了上來，有的個小組長記錄很好，有的還不會記，后面我將進行指導。小組交流的目的主要是共享學習收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題，后來又進行了組際交流。
蘇軾的情感變化是本文教學的一個難點，課上我們?nèi)喙餐骄?。先找出蘇軾情感變化的詞語“思念、埋怨、寬慰”等，再結合詞句體會情感變化的原因，引領學生走進文本，走進作者的內(nèi)心世界。
最后我讓學生結合本文的學習畫了思維導圖，課上畫了一會兒，回家讓學生進行了完善。
但愿人持久教案及教學反思但愿人長久篇十五
生：圖上畫的是蘇軾居住的地方，一輪明月高高地掛在空中，蘇軾坐在床頭思念遠方的弟弟。
生：他會想起小時侯和弟弟一起玩耍的情景。
生：他會想起小時侯和弟弟一起捉迷藏，吟詩作畫，一起討論問題的情景。
師：他會想自從長大以后，我們就各奔東西，已經(jīng)有七個年頭沒有見面了。
生：他會想，弟弟啊，你現(xiàn)在在哪里？我多么想你??！
生：他還會想，月亮啊，你真不懂人心，我和弟弟天各一方，你卻這么圓、這么亮。
……。
師：同學們的想象真豐富，別的家庭都充滿歡聲笑語，唯獨蘇軾面對明月思念親人，此刻，他不禁埋怨起月亮來。后來蘇軾的心情是不是越來越惆悵了呢？讓我們學習課文的第五自然段，細細地品味蘇軾的感受。
[我的思考]：
一、充分利用課文插圖，發(fā)展學生的想象力。
二、在民主平等的對話中，體驗人物的情感變化。
新課程呼喚著教學民主。平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，有利于學生主動、自由、充滿信心和樂趣地進行學習實踐活動，因此在本課教學中，我讓學生觀察課文插圖，憑借畫中的中秋明月和蘇軾的.姿勢、神態(tài)，充分想象詩人的感受，體會他可能聽到人家團聚的歡聲笑語，既而抓住文章中的蘇軾思念弟弟而心緒不寧的句子，啟發(fā)學生想象蘇軾思念的情景。最后一個對比總結，突出了蘇軾的孤獨，讓學生理解蘇軾埋怨月亮的心里和惆悵的心態(tài)，這樣循序漸進、步步深入，不僅培養(yǎng)了學生的想象能力，而且自然而深刻地體會到了文中人物的情感變化。對于學生每一次的回答，教師向他投去了贊賞的目光，讓學生在教師的肯定中享受到成功的歡樂，樹立起“我能說”的信心，在培養(yǎng)學生說話能力的同時也發(fā)展了學生的想象力，從而對文中人物情感的變化感悟得更深刻。
但愿人持久教案及教學反思但愿人長久篇十六
在所有的借月抒懷的古詩中，“但愿人長久，千里共嬋娟”是最經(jīng)典的，詩句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣，光照千古。
雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見的，如人飲水，冷暖自知。自己先做一下反思，希望能夠拋磚引玉，獲益良多。
體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點，我雖然有意識地引導學生談談自己家是如何過中秋的，談談自己和親人的分別感受，以這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。原來教案上有一個環(huán)節(jié)，讓學生想象，蘇軾會回憶起什么？結果自己在上課時疏忽了，課后我想，如果在此基礎上，再想象蘇軾會在心里默默地對遠方的弟弟說什么？這樣就把蘇軾那復雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。
對于這篇課文來說，要多讓學生反復吟誦詩句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點，我也注意到了，但是在最后如果再細膩一些，效果會更好。我設想可以聯(lián)系生活讓學生想想，再過幾天就是中秋佳節(jié)了，你有沒有遠在他鄉(xiāng)的親人朋友？你想把“但愿人長久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然后再讓學生一個一個反復深情誦讀“但愿人長久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠方的親人。然后我再說：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語文和生活聯(lián)系起來，我相信，一定會有孩子在中秋節(jié)對親人送上這美好的祝福的！
就像蘇軾所說：這世上哪會有十全十美呢！課堂，是時間的藝術，也是遺憾的藝術。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。不過，只要思考，就會更好。
但愿人持久教案及教學反思但愿人長久篇十七
昨天執(zhí)教了蘇教版四年級語文上冊第二課《但愿人長久》，文章以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾《水調(diào)歌頭》(明月幾時有)的創(chuàng)作經(jīng)過。對于本文的教學，闡述三點體會。
文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學時，圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。
學生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導學生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”也恰恰表達了蘇軾當時的情感。在教學“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍?！苯忉屃诉@個詞的意思，我又讓學生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢?”學生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月”，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗虒W時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?”通過教師的范讀、學生讀等多種形式體驗他當時復雜的內(nèi)心體驗。同時我也引導學生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論，培養(yǎng)了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。
最后兩小節(jié)，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復朗讀，學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
古往今來，很多文學家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學時，以月亮為線索，引導品讀感悟。
教學開始以中秋節(jié)導入，說到中秋節(jié)，班上多數(shù)學生并不清楚，很多學生將他與重陽節(jié)混淆，我向學生介紹了一下中秋節(jié)，重點突出了它是合家團圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團聚。
導入課題后我和學生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長久》，優(yōu)美的旋律將學生的情感一下子調(diào)了上來。接下來，圍繞月亮讓學生背誦了一些經(jīng)典詩句。
第二自然段“這天夜晚，皓月當空，萬里無云。”一句，學生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導學生朗讀時，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時的快樂情景。
月光透過窗子把銀光灑到床前。此時的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學時引導學生品讀感悟，最后一句“但愿人長久，千里共嬋娟?！笔翘K軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩結束了文章的教學。
在本課教學中結合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號省略了什么，我讓學生在小組中也進行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長作了簡要記錄。下課后我將小組交流的結果收了上來，有的個小組長記錄很好，有的還不會記，后面我將進行指導。小組交流的目的主要是共享學習收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題，后來又進行了組際交流。
蘇軾的情感變化是本文教學的一個難點，課上我們?nèi)喙餐骄?。先找出蘇軾情感變化的詞語“思念、埋怨、寬慰”等，再結合詞句體會情感變化的原因，引領學生走進文本，走進作者的內(nèi)心世界。
最后我讓學生結合本文的學習畫了思維導圖，課上畫了一會兒，回家讓學生進行了完善。
但愿人持久教案及教學反思但愿人長久篇十八
學習完《但愿人長久》，孩子們都舒心地笑了。似乎忘記了我的“嚴肅”我的“兇”，走進課堂的我依然輕松自如，這使我欣慰。教學本文，我抓住了蘇軾的情感線索，所以教學很流暢。
1、大聲讀課文，用波浪線畫出理解的詞語，在不理解的詞語上打問號。
2、默讀課文，說說課文主要寫了什么？（提示：誰，什么時候，想起了，寫下了）。
3、速讀，找一找，在那個中秋佳節(jié)的夜晚，蘇軾的內(nèi)心發(fā)生了哪些變化？用著重號標出三個關鍵詞。
蘇軾的心情不斷變化，思念（心緒不寧）——埋怨——寬慰，讓我們一起走進文字，走進蘇軾的內(nèi)心。
1、讀1-3，想一想“心緒不寧”在文中是什么意思？說一說，蘇軾因為什么而“心緒不寧”，而思念弟弟。（中秋佳節(jié)應團聚，蘇軾卻獨在異鄉(xiāng)為異客；眾人皆歡歡喜喜，唯蘇軾孤獨看月；手足情深，分別已久，卻遠隔千里。）。
2、讀一讀第四小節(jié)，聯(lián)系上下文說說“埋怨”的意思，蘇軾為什么會埋怨圓月？（因思念而睡不著，月圓人圓獨我不圓。）關注省略號，嘗試補充。
3、讀一讀5-6，聯(lián)系上下文，推敲“寬慰”意思，想一想蘇軾怎么會“寬慰了許多”？
詩文對照，師讀詩句，孩子讀課文，然后互換，想一想，如果你是蘇軾的弟弟，聽了他吟誦的詩，會對他說些什么。（盡量用上一些詩句。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。）。
這是一篇特殊的課文，你以前學過這樣的課文嗎？像這樣的課文，詩蘊藏在文中，讓我們比較容易體會詩人的內(nèi)心世界。以后，我們讀詩，也要這樣聯(lián)系詩人當時的生活背景，走進詩的意境。
把握線索，百毛皆順。本文字數(shù)不多，但在少不更事的孩子讀來，很亂，很蒼白，無法體會到蘇軾當時的內(nèi)心。于是，我在整體感知時就讓學生把眼球盯住這三個關鍵詞。
尋找基點，適度拓展?！笆肿闱樯睢薄把郾牨牎笔莾蓚€很好的拓展點，有助于學生走進課文感受兄弟間的深情，有助于體會蘇軾強烈思念弟弟卻無可奈何的無助心境。從哪些句子，你知道了他們“手足情深”？你和誰“形影不離”？你們倆一起干什么？如果你和這位好友、這個愛物分別七年，你的心情怎么樣？用這樣推己及人的移情讓孩子走進課文。
與人對話，抒發(fā)感情。在本課教學中，我設計了兩次說話聯(lián)系，一是補充蘇軾的埋怨，二是弟弟讀詩后的心里話。應該說第二次的說話訓練，效果不錯。學生能從“孤獨”“思念”“埋怨”中走出來，“安慰”蘇軾，讓自己的心、也隨“但愿人長久，千里共嬋娟”而明朗起來。
但愿人持久教案及教學反思但愿人長久篇十九
正值“梅子金黃杏子肥”的季節(jié)，我有幸走進優(yōu)雅古樸的石屏小學。第一次走進校園，感覺異常的安靜，整潔，讓我不忍打破這份寧靜。因為，和諧的校園環(huán)境也是情境教育不可分割的一部分。
今天，可能是因為要上課了，心里不免有點緊張，于是也就顧不上欣賞校園的花草樹木，小橋流水。
上完四年級上冊的文包詞《但愿人長久》，自我感覺很失敗，原本預設的教學效果沒有達到，仔細分析有以下幾點原因：
首先，鉆研教材沒有達到一定的深度。這是一篇文包詞的課文，是以故事的形式介紹了《水調(diào)歌頭》這首詞的創(chuàng)作經(jīng)過，所以我在進行教學預設時，只關注了文本中現(xiàn)有的情感主線，即心緒不寧，埋怨，寬慰，而忽略了文本中沒有的，卻又有必要讓孩子了解的，使我們的語文課堂更有語文味，讓孩子們有更多的文化積淀。
比如，課文開頭的“古時候”，我沒有明確告訴學生，其實這就是宋代，再比如，文中所說的“被朝廷派往密州去做官”，其實是蘇軾自己主動要求去做官的，為的就是和弟弟蘇轍靠得近些……所有這些，其實與文章的中心“思念”，是一體的，如果能做到這些，能讓孩子更透徹地了解整個詩詞的創(chuàng)作過程，從而更好地理解記憶這首詞。
其次，教學預設時“備學生”不夠。也許是好長時間沒有走出去接班上課了，所以在進行教學預設時，似乎根本就沒有考慮學生的因素。每個學生都是存在差異的，而我卻忽略了這一點，，所以導致課堂好幾次幾乎“冷場”，那些突發(fā)狀況都是我沒有提前預想到的，所以在臨時處理時有好多的不完美。
比如，課堂開始，吟誦與“月亮”有關的古詩詞，學生只能說一首《靜夜思》，當我靈機一動，換了一種方式，老師說上句，學生接下句時，我所說的上句，學生又無法接出下句，這讓我有點不知所措，同時也很尷尬。所以，我想，今后在進行教學預設時，一定要考慮學生的所有因素，比如學生已有的知識經(jīng)驗，學生已有的能力……只有全方位地考慮周到，才能更好地駕馭課堂，做到游刃有余。
最后，課堂的整個行進節(jié)奏把握得不太好。課堂前一半過于松散，時間花費太多，所以后一半就顯得有點緊了，以致結束時有點匆忙。
當然，不忘表揚自己一兩點。首先覺得自己的書寫指導很到位，而且落到了實處。其次，結合孩子的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設了好幾次生活情境，對理解文本中的句子，詞語起到了很好的啟發(fā)引導作用。
今后，若還有這樣的學習，鍛煉的機會，我想，我一定會堅持走在情境教育的隊伍中，努力學習，再接再厲！
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