對于一個國家來說，若想站在世界舞臺的中央，就必須跟上時代的步伐，不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。在總結(jié)結(jié)尾時，可以用簡潔有力的語言來強調(diào)主要觀點和啟示。以下是小編為大家整理的相關(guān)資料，希望對大家有所幫助。
如何提高聾生的學(xué)校適應(yīng)性論文篇一
摘要：關(guān)注閱讀教學(xué)實踐，提高口語交際能力，將是閱讀教學(xué)的重點。語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)口語交際語言。
新的課改理念不斷地深入教學(xué)實踐中，使一度枯燥無味的課堂又變得生機勃勃了。特別是閱讀實踐中的口語交際活動，更為廣大師生提供了交流的平臺。所以，在閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力就顯得猶為重要。它幫助我們穿越時空的限制，投入到豐富多彩的教學(xué)活動中。當(dāng)然，它需要建立在學(xué)生對課文閱讀、理解、感知、感悟的過程中。作為教師，則必須在閱讀教學(xué)中，抓住一切可訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，給學(xué)生充分表達和交流的機會，指導(dǎo)學(xué)生說完整、具體、有序的話，說優(yōu)美的話，說內(nèi)容豐富、合乎情理的話，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，讓學(xué)生在具體的文本情景中，體會各種不同的交際方式、交際目的以及交際環(huán)境，使學(xué)生的口語交際能力在閱讀教學(xué)中逐步得到鍛煉、提高與發(fā)展。因此，關(guān)注閱讀教學(xué)實踐，提高口語交際能力，將是閱讀教學(xué)的重點。筆者認為可以從以下幾個方面來提升學(xué)生的語言，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。
1、在朗讀中豐富學(xué)生語言。
朗讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)活動中最重要的一環(huán)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分實施評價建議指出：”能用普通話正確流利，有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！熬吞貏e強調(diào)要加強朗讀。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生從讀中得到感悟、培養(yǎng)語感，積累詞匯，豐富語言，為學(xué)生的交際活動創(chuàng)設(shè)一定的交際情景，使學(xué)生在朗讀的實踐中有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也就會高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進交際的空間，去作進一步的體驗。例如：在教學(xué)《桂林山水》時，設(shè)計了這樣的朗讀片段：”漓江的水真美呀！現(xiàn)在，我們就一起走進漓江，蕩舟漓江，感受這種美，請跟我一起讀。“接著，老師又叫學(xué)生獨自朗讀體會美。這樣，通過教師的領(lǐng)讀感悟美，通過學(xué)生的個別讀品味美，在此基礎(chǔ)上，老師及時引導(dǎo)：漓江的水讓我們流連往返，可長安好玩，不是久留之地。難道我們的家鄉(xiāng)就沒有這么美的景色嗎？作為家鄉(xiāng)的一分子，難道沒有義務(wù)展示一下家鄉(xiāng)的美嗎？能否借鑒作者的寫法描繪家鄉(xiāng)的一處景物呢？這樣，通過朗讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語表達的'機會，通過借鑒，積累了詞匯，豐富了語言，使學(xué)生變得有話可說了，使口語交際的初步目標(biāo)――能說話，會說話得到了訓(xùn)練。學(xué)生具備了這種表達的能力，為以后的交流互動創(chuàng)設(shè)了良好的機會。
2、在質(zhì)疑中訓(xùn)練學(xué)生語言。
蘇霍姆林斯基曾提出忠告：”當(dāng)兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千，豐富多彩的世界隔絕開來，因為在世界的風(fēng)雨中包含著思維和創(chuàng)造的取之不盡的源泉?！八裕處熤挥性诟挥谢盍Φ恼n堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽說話，大膽質(zhì)疑，在疑問中辯出真?zhèn)?，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。在質(zhì)疑中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，練習(xí)學(xué)生的口語表達能力，使學(xué)生之間形成相互傾聽，表達和應(yīng)對。
3、在課外延伸中提升學(xué)生語言。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出了提高學(xué)生口語交際能力的主要途徑之一是：”堅持在教學(xué)過程中培養(yǎng)?！凹匆獔猿终n堂教學(xué)這個主陣地，認真領(lǐng)會語文課程中口語交際教學(xué)的要求，用好教材中設(shè)計的”口語交際“內(nèi)容，使學(xué)生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經(jīng)驗。所以，閱讀教學(xué)中的課外延伸部分，將給學(xué)生提供了口語交際的廣闊空間，它既教給學(xué)生養(yǎng)成反饋課文的習(xí)慣，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在這一語言活動中，學(xué)會思考，學(xué)會表達，做到了有話可說，有話能說，有話必說。例如，在學(xué)完了《開國大典》一文后，文中提出了一個問題：假如此時你正在參加群眾游行，而你是一名攝影記者，你準(zhǔn)備拍攝哪個鏡頭，為什么？由于學(xué)生已經(jīng)熟悉了課文，這樣，他們就有話可說了，同學(xué)們就在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，個個躍躍欲試，說開來了。試想，如果沒有這樣的語境，學(xué)生從何說起，說什么，不就成了無源之水，無本之木了嗎？所以，通過課外知識的延伸，使學(xué)生的語言得到了提升，口語表達的能力也進一步得到了鍛煉。
4、創(chuàng)新文本中重組學(xué)生的語言。
在閱讀教學(xué)中，教師要處處留意、挖掘文本中的語言要點，放手讓學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。例如，學(xué)了《美麗的”三潭印月“》《富饒的海洋》等課后，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演”導(dǎo)游“與”游客"進行對話；學(xué)了《草船借箭》《田忌賽馬》等故事性較強的課文后，讓學(xué)生自由組合表演課本劇。在多元互動的過程中，學(xué)生對已知文本進行了再加工。這樣的設(shè)計，既發(fā)展了文本，超越了文本，而且還訓(xùn)練了他們口語交際的能力。
但是閱讀教學(xué)與口語交際訓(xùn)練有一定的區(qū)別，兩者必須兼顧，辨證處理：一方面從閱讀教學(xué)角度用好口語交際，口語交際必須建立在學(xué)生對文本閱讀、理解、感知、感悟的過程中進行，對閱讀教學(xué)起到積極的促進作用；另一方面從口語交際的角度審視閱讀教學(xué)，強調(diào)了教師必須在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生充分表達和交流的機會，指導(dǎo)學(xué)生說完整、具體、有序、生動的話，使學(xué)生的口語交際能力在閱讀教學(xué)中逐步得到鍛煉和提高。
總之，抓好閱讀教學(xué)，為我們在師生之間，生生之間，學(xué)生與家人、社會的交際奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，如何訓(xùn)練學(xué)生的口語交際，方法是多種多樣的，只要能讓學(xué)生在課堂上說起來，在閱讀教學(xué)中打開話匣子，在實踐活動中學(xué)會，那么，閱讀教學(xué)的目標(biāo)也就達到了。正如課標(biāo)中所說的：語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
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如何提高聾生的學(xué)校適應(yīng)性論文篇二
論文摘要：一個人的殘疾，不僅是一個人的痛苦，往往還是一個家庭的不幸。這樣不幸的家庭，更需要全社會的關(guān)注。關(guān)注他們，就是關(guān)注我們自己。
論文關(guān)鍵詞：心理挫折,成因,對策。
一、造成心理挫折的因素。
1、耳聾缺陷受挫。
聾生由于生理上的缺陷，外界的信息聽不到，自己的意思沒法說出來，容易在思想上產(chǎn)生主觀片面的傾向。與正常人交往困難，缺乏熱情，不合群，久之便形成孤僻、自卑、膽怯的性格。
2、自我實現(xiàn)受挫。
許多聾生內(nèi)心深處或多或少都有上進的愿望，比如：低年級有的聾生想早早地帶上紅領(lǐng)巾；有的聾生想當(dāng)小干部、三好學(xué)生；也有的聾生期望在比賽中獲得好名次，在考試中取得好成績、得到到老師的表揚……而一旦達不到內(nèi)心的期望，聾生就對自己不滿，盲目放大缺點，對自己自暴自棄，小小年紀(jì)就產(chǎn)生受挫心理。
3、同伴交往受挫。
為了聾生安全起見，許多聾校采用封閉式管理，聾生交往范圍縮?。煌鶎ο缶窒抻诿@生之間。交往能力得不到充分發(fā)展，社會經(jīng)驗難以豐富；另一方面聾生渴望交往，但又不懂如何交往，把自己弄得很狼狽尚不自知。長此以往，聾生易陷入孤獨、自卑的境界，形成不開朗、不坦率的性格，對社會有好奇之心而無熱情之感。造成聾生交往心理障礙，遭受心理挫折。
4、教師評價受挫。
聾生具有很強的向師性，他們渴望得到教師的欣賞和表揚?？墒撬麄兊男袨橛袝r又不能自控而遭到老師的批評；有時行為表達不清楚而受到老師的誤解，這些都會使聾生茫然不知所措。這種向師性、學(xué)習(xí)的進取心可能會受到挫折。
5、家庭變故、意外刺激受挫。
有的聾生除了耳聾還伴隨著其它殘疾，這給聾生的家庭帶來沉重的經(jīng)濟和精神負擔(dān)，有些父母為此整天吵吵鬧鬧，為了甩掉包袱采取了離異；也有的父母為了醫(yī)治孩子的病，過度操勞，未老先衰、甚至撒手西寰……這些重大家庭變故，往往會使孩子雪上加霜，這對本來心理就不健全的耳聾學(xué)生來說，健康陽光性格的養(yǎng)成會產(chǎn)生嚴重影響。
6、學(xué)習(xí)環(huán)境受挫。
當(dāng)前某些學(xué)校還存在著一些導(dǎo)致聾生出現(xiàn)心理障礙或人格缺陷的不利因素。如：教學(xué)方法簡單，教學(xué)形式苦燥；教學(xué)目標(biāo)和要求脫離聾生實際，導(dǎo)致優(yōu)等生難學(xué)好，學(xué)困生厭學(xué)；思想政治工作力度不夠，心理健康教育流于形式。
聾生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)行為受挫，而且還會誘發(fā)各種心理障礙。
7、社會歧視的影響。
容易產(chǎn)生不滿、怨恨的敵對心理；
b、難找工作，既使找到了，也是苦、臟、累的工作，并且收入菲薄。
c、適合交往的圈子太小、難找朋友、難找對象。
二、心理挫折的預(yù)防及對策。
對聾教育工作者而言，預(yù)防聾生心理挫折教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)聾生心理發(fā)展的規(guī)律和要求，以及當(dāng)前聾生心理健康狀況，必須從以幾個方面入手：
（一）學(xué)校加強聾生的抗挫折教育，建立適合聾生心理素質(zhì)的教育模式。
學(xué)校要調(diào)動各個方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進心理抗挫折教育。
1、班主任應(yīng)做好聾生抗心理挫折教育的引路人。
聾生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系。許多案例表明，聾生產(chǎn)生的消極心理挫折，往往是由教師有意無意中造成的。因此，教師要從嚴要求自己，做到以身作則，以自己高尚的人格魅力、道德風(fēng)范去影響聾生，激勵聾生、感化聾生。
2、引導(dǎo)聾生樹立正確的挫折觀。
挫折并不可怕，生活中的挫折和磨難，能給人打擊和悲傷，但也能催人堅強和奮起。要引導(dǎo)聾生客觀地剖析自己，正確地認識自己，既不要高估自己，也不要貶低自己，在自己的能力范圍內(nèi)，努力拼搏。
有一句名言說得好：“人的生命似洪水在奔騰，不遇著島嶼和暗礁，難于激起美麗的水花?！必惗喾以馐苁?shù)拇煺蹧Q不氣餒，努力奮起終于成為世界著名大音樂家；張海迪半身癱瘓、身殘志堅，以頑強的毅力戰(zhàn)勝挫折，精通多門外語，掌握許多醫(yī)學(xué)知識，出版多部著作，在事業(yè)上取得輝煌成就……無數(shù)事實告訴我們：只要你吸取教訓(xùn)，不被困難嚇倒，就能重整旗鼓，在新的起跑線上搏擊，去奪取新的勝利。
3、尊重聾生個體差異。
不同的人，在同一情境中受到同等強度的挫折時，會有不同的`反映。面對這些個體差異，教師就必須具體情況具體分析。處理這些問題時，一定要控制住自己的情緒，盡量避免當(dāng)眾點名批評，可采用同聾生課下單獨交換意見，以批評教育的方法，正面教育為主，讓聾生欣然接受。
4、學(xué)校要積極開展各種生動活潑，形式多樣、內(nèi)容新穎的心理健康輔導(dǎo)課。
這不僅僅針對聾生，如何正確認識心理挫折，如何處理心理挫折；更應(yīng)該針對教師，尤其是班主任，要讓他們掌握做聾生心理輔導(dǎo)工作的科學(xué)方法和技巧。把心理健康輔導(dǎo)工作當(dāng)作一種責(zé)任，把感情化作溫暖，把知識化作乳汁，把心血化作春雨，去培育每一粒種子，去滋潤每一顆幼苗。
5、學(xué)校要努力構(gòu)建一個和諧的人文環(huán)境。
教育引導(dǎo)聾生遵守學(xué)校紀(jì)律和規(guī)章制度，形成教師關(guān)愛聾生，聾生尊敬教師的和諧師生關(guān)系。讓聾生有發(fā)揮自已特長的機會，有展示自己才能的平臺，有體現(xiàn)自我價值的環(huán)境?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，讓聾生自由飛翔，讓聾生心理更加陽光。
6、讓聾生走上社會，適應(yīng)社會。
聾教育的最終目的，是讓聾生適應(yīng)社會，回歸主流。所以聾校不能固步自封，應(yīng)打開校門，大膽地讓聾生走出校門，走上社會，擴大聾生的生活圈子，增加他們的交往機會，學(xué)會交往，了解社會，熟悉社會，適應(yīng)現(xiàn)代社會生活，消除由封閉隔閡而產(chǎn)生的心理誤區(qū)。
聾?？梢蚤_展多種社會公益勞動和社會實踐活動，開辟校園社會廣角，增加外界信息的交流，拓展生活空間，與普小開展“一助一”活動，與其他聾校結(jié)對子，讓聾生走出孤獨，走出自卑，走出陰影，增強生活的信心，體驗人間的真情，改善自我，提高心理素質(zhì)。
7、教給聾生生存的技術(shù)，消除聾生心理上的后顧之憂。
面對現(xiàn)實，聾校應(yīng)加強職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)聾生的職業(yè)技能，使他們能適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要。
聾人在社會上受歧視，不僅因為殘疾，主要原因是聾人沒有生存能力，沒有奮斗的途徑、沒有上進的階梯。如果有了技術(shù)，學(xué)會了生存，情況就會有很大改觀。我至今還記得前年周弘老師在臨沂做殘疾人自強不息的報告時，所贏得的掌聲、理解和尊敬。
（二）家長在生活中給孩子營造抗挫折的氛圍。
父母是孩子的第一任老師。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個有心理挫折的孩子也同樣有著家庭的原因。
1、父母心理陽光，孩子的心理才會陽光。
2、重視孩子精神食糧，加強家庭精神文化的投入。
身體殘疾了心理不能再殘疾。鼓勵孩子樹立自立自強的觀念，培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的品德，磨煉其戰(zhàn)勝挫折的意志，培養(yǎng)其獨立的人格。
3、尊重殘疾孩子，不走兩個極端。
有殘疾的孩子也是父母的孩子。作為家長，應(yīng)該面對現(xiàn)實，從感情上，心理上接納孩子、尊重孩子；不能把他當(dāng)作私有“財產(chǎn)”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的身體和心理遭受雙重影響，溺愛型和打罵型的教養(yǎng)方式都是教育孩子抗心理挫折的大忌。
4、家長要克服教育聾生單純依賴學(xué)校的思想，要和任課老師及時溝通；要正確對待孩子出現(xiàn)的問題，既不要操之過急，更不能放任自流。
5、正確引導(dǎo)孩子的興趣和愛好，讓孩子做自己喜歡的事，培養(yǎng)孩子的愛好和特長。這些可能都是孩子將來走向成功的捷徑。
參考文獻。
1學(xué)生心理健康教育文集〔m〕.北京;中國國際廣播出版社,.
2王樹茂.心理健康〔m〕.沈陽;沈陽出版社,.
如何提高聾生的學(xué)校適應(yīng)性論文篇三
摘要：以家庭、學(xué)校、社會三位為一體向聾生進行良好感恩教育，使他們在成長中學(xué)會知恩、感恩、報恩。
關(guān)鍵詞：家庭學(xué)校社會感恩教育。
聾生由于從小兩耳失聰，沒有語言環(huán)境的熏陶培養(yǎng)，不僅造成他們語言障礙，更重要的是由于語言障礙、聽力障礙造成性格上的不健全，心理上的不成熟，思想品德的殘缺，對看待事物、對待事情產(chǎn)生偏激心理。在學(xué)校，認為老師對他們百般呵護、照顧是應(yīng)該的；在家里，家長的溺愛，百依百順也認為是理所當(dāng)然的；在社會上，受人特殊的幫助、忍讓覺得也是正常的；究其原因，我認為主要就是聾生的品德教育中缺少了重要一環(huán)――感恩教育。如何做才能培植聾生具備感恩的思想，擁有一顆感恩之心呢？我主要是以家庭、學(xué)校、社會三位為一體進行良好的思想品德教育――感恩教育。
一、在學(xué)校的實踐活動中對聾生進行感恩教育。
首先，我們通過思想品德課本上的故事進行明事理教育，把正確的道理告訴他們，讓他們懂得感恩是一個人必須具備的思想道德，課上用中國傳統(tǒng)文化中的感恩故事對其進行熏陶，課后通過“今天我值日”，“我為學(xué)校出份力”，“我給老師準(zhǔn)備一杯水”，“我也來上節(jié)課”等活動，讓他們參與到老師的勞動中來。使之明白：老師傳授了他們知識，提高了他們的能力，他們應(yīng)該感謝老師，指點學(xué)生的行為，使學(xué)生知道能主動幫老師擦黑板，搶著在班級做些力所能及的事情，培養(yǎng)高度的主人翁意識和責(zé)任感；對師長有禮貌，按時完成老師布置的任務(wù)，關(guān)心、理解老師，感知老師對他們的那份愛，那份包容；為老師分擔(dān)日常小事就是感恩。
其次，我校多年來堅持開展“我為學(xué)校做點什么，我為老師分擔(dān)了什么，我?guī)椭送瑢W(xué)什么”的活動，從中親自體驗給別人帶來幫助的美好感受，培養(yǎng)良好的道德、心理品質(zhì)。
第三，多年來我校充分利用晨會、周會和思想品德課等時間，對聾生進行法紀(jì)、法規(guī)教育，宣傳《殘疾人保障法》；請公安干警來校向聾生宣傳與日常生活有關(guān)的法律基礎(chǔ)知識，接受理性和正氣的熏陶，努力讓聾生多一份文明，少一份愚昧，能正確對待自己、對待他人與社會，讓他們在這既長身體又學(xué)知識的時期，學(xué)會做人的基本道理，懂得感謝他人，回饋他人，感恩于他人，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，從而預(yù)防和減少犯罪的發(fā)生。
二、在家庭生活中對聾生進行感恩教育。
感恩是我們中華民族的光榮傳統(tǒng)，是人與人之間和諧關(guān)系的基礎(chǔ)，是社會上每個人都應(yīng)具備的基本道德素養(yǎng)。我校每年都充分利用寒假春節(jié)期間向?qū)W生進行感恩教育。例如：長輩給壓歲錢，為他們買新衣服以及生活用品，學(xué)習(xí)用品等，教育他們要主動給長輩磕頭、拜年等以表示感謝。
每年在放寒假前我們都要把家長叫到學(xué)校舉行一次家長座談會，主要部署假期家長配合學(xué)校利用春節(jié)的每件小事隨時對聾生滲透感恩教育，開展“我為家里做點什么”“我為家人做了什么”“我?guī)袜徖镒隽耸裁础钡幕顒?。我校大多?shù)聾生來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟狀況不是很好。我們要求家長們要讓孩子參與到家庭事務(wù)的討論中來，讓孩子了解父母常年在外打工的艱辛，成年累月在家忙農(nóng)活的不易。要讓聾生明白家庭一年的收支狀況，這才能使孩子了解客觀的`家庭情況，才能使之明了父母的養(yǎng)育之恩。在諸多小事中讓聾生感受到來自家庭和社會的溫暖，把聾生當(dāng)成正常人，讓他們知道“聾”并不能成為其依賴的借口，“聾人”應(yīng)該和普通人一樣甚至應(yīng)超越他們做一個有良心、有道德感的人，應(yīng)比普通人更學(xué)會感恩。當(dāng)然，感恩的方式有很多種，為親人洗洗衣服，給親朋好友倒一杯茶，每周回家給父母洗次腳，關(guān)心理解父母，為親友分擔(dān)家庭小事就是感恩。
三、在社會活動交往中讓學(xué)生懂得感恩。
殘疾學(xué)生由于生理障礙，交往能力較差，很難得到應(yīng)有的社會經(jīng)驗，不利于身心健康發(fā)展，而且有損其應(yīng)有的社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，不利于今后回歸主流社會，參與社會生活。針對這一狀況，近年來，我們本著“走出去，請進來”的教育方式向這些聾孩子進行德育教育，首先在交警中隊、敬老院等單位建立了校外教育基地，定期帶領(lǐng)這些聾孩子去敬老院幫扶老人做力所能及的事情，去交警中隊接受教育講座，讓他們親眼看見犯罪者本人的事例來感化、教育他們；長期開展“學(xué)雷鋒樹新風(fēng)”活動，定期表揚、獎勵好人好事、并評出一二三等獎，另外利用每周職業(yè)中學(xué)的學(xué)生們來我校做好事的機會讓他們多多接觸，進一步感受他人給自己帶來的幫助與溫暖。
思想品德教育無小事，感恩教育無處不在，讓家庭、學(xué)校、社會三方攜起手來從身邊小事做起，對他們進行切實可行的感恩教育，讓我們的聾孩子在成長中學(xué)會知恩、感恩、報恩吧！
如何提高聾生的學(xué)校適應(yīng)性論文篇四
[摘要]漢語普通話做為中華民族共同語，在社會交際中起著不可代替的作用。提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力都有重要的意義。
在新疆，少數(shù)民族在學(xué)好本民族語言文字的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)漢語，是發(fā)展少數(shù)民族文化教育事業(yè)的一項重要任務(wù)。因此，作為一名教漢語的教師應(yīng)如何提高學(xué)生的口語水平？結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談幾點做法。
我校大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生來自農(nóng)牧區(qū)，由于缺乏說漢語的語言環(huán)境，漢語水平有限，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，常常受到母語的“干擾”，學(xué)生會把母語習(xí)慣帶到課堂上，給教學(xué)帶來許多困難，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中加強學(xué)生的普通話口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的漢語會話能力是提高民族學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在工作中我嘗試用以下的方法交替進行訓(xùn)練，取得了不錯的效果。
漢語普通話做為中華民族的共同語，在社會交際中起著不可代替的作用。提高少數(shù)民族學(xué)好漢語水平，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力都有重要意義。提高少數(shù)民族學(xué)好漢語水平呢？結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談幾點做法。
1、培養(yǎng)學(xué)生使用漢語的習(xí)慣。
我校少數(shù)民族學(xué)生由于受地域環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，講母語已成為習(xí)慣，因此要讓少數(shù)民族學(xué)生開口說漢語是件比較困難的事。但是大部分學(xué)生在小學(xué)階段已掌握了漢語文的一些初步知識，會用一些拗口的漢語進行交際，但是說不了兩句又用母語來進行交際了。在教學(xué)工作中，筆者除了鼓勵學(xué)生敢于說漢語外，還在課堂教學(xué)中硬性規(guī)定學(xué)生回答問題必須使用漢語，學(xué)生不會說，教師就先示范，讓學(xué)生模仿，并利用鼓掌等激勵方式對學(xué)生進行鼓勵，增強他們說漢語的勇氣和信心。
2、堅持課前3-5分鐘自由交談，可讓學(xué)生簡單地介紹自己，對近期校園事件的看法、學(xué)校班級情況，或自己覺得感興趣有意義的事情、經(jīng)歷等，其目的是訓(xùn)練學(xué)生對漢語的各種語音、詞匯、語法的快速反應(yīng)和運用能力。這一過程應(yīng)由淺入深，題目要求從初一到初三不同。為了培養(yǎng)學(xué)生的連貫表達能力，提高他們的興趣，教師還可以定期給學(xué)生布置話題，要求學(xué)生課后準(zhǔn)備，第二天課前輪流匯報。
3、課余時間教師在與學(xué)生相處時，就所觀察到的事物、現(xiàn)象，要求學(xué)生用漢語闡述，教師糾正，再由學(xué)生表述。經(jīng)常進行這種即景反應(yīng)訓(xùn)練，學(xué)生自然會在交際中反應(yīng)迅速，既“有話說”又“說得好”，漢語文水平就會自然得到提高，這樣有助于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，從而心情輕松愉快，并勇于實踐，對提高自己的漢語言能力更有信心。
4、角色扮演。“課程目標(biāo)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計”的理念，是語文課堂教學(xué)改革的依據(jù)和準(zhǔn)則。為此，在進行漢語文教學(xué)時，我常把一個班的學(xué)生分成四個小組，各指定一篇課文作為表演的劇本，讓他們自己選定導(dǎo)演、演員，自定道具，自分角色進行排練，在全班進行表演。通過角色扮演的方法，極大地烘托了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交與學(xué)生，讓學(xué)生盡情的表演，過足明星癮。同時，變講堂為學(xué)堂，強調(diào)學(xué)生參與的過程和親身的體驗，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和自我創(chuàng)造性，并得到情感的體驗，在這一過程中也逐步完成了知識與能力要求。
通過這幾種辦法能最大限度地調(diào)動學(xué)生w習(xí)的積極性和主體性。改變了學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動狀態(tài)，使學(xué)生意識到自己是課堂中的不可忽視的'一員，有了自己的“用武之地；輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，伙伴間的親密關(guān)系使得學(xué)生能放松大膽地運用新學(xué)的知識；相互間的糾錯又避免學(xué)生產(chǎn)生緊張羞澀的心理壓力，同時它極大地活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，建立了良好的師生關(guān)系，營造了自由民主的學(xué)習(xí)氣氛和靈活多變的學(xué)習(xí)方式。在練習(xí)中，大量真實可信的材料信息，對學(xué)生思維源源不斷的輸入，有助于激發(fā)學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)漢語文的興趣。
如何提高聾生的學(xué)校適應(yīng)性論文篇五
自學(xué)能力是學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上,運用正確的學(xué)習(xí)方法,獨立地進行學(xué)習(xí)的一種能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。如何培養(yǎng)學(xué)生能力?首先是端正教育思想,牢固確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。擺正教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的位置,即教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教師的一切活動都是為了激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)生的主體性,為發(fā)展學(xué)生的主體性服務(wù)的。發(fā)展學(xué)生的主體性是課堂教學(xué)追求的最高目標(biāo)。這一教育思想的確立是學(xué)生自學(xué)能力得以落實的根本保證。除此以外,關(guān)鍵的是要把培養(yǎng)學(xué)生自己能力的任務(wù)落實到課堂教學(xué)全過程中去,貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。
一、在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自覺知識的能力。
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的首要環(huán)節(jié),也是學(xué)生獲得自學(xué)能力的重要途徑。九年義務(wù)教育小語教材將“預(yù)習(xí)”編人課例,使預(yù)習(xí)成為閱讀教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié),并編寫了富有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)題,足以見得預(yù)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要。為使預(yù)習(xí)達到目的,首先要保證學(xué)生有充足的預(yù)習(xí)時間。其次是明確預(yù)習(xí)要求。如一年級學(xué)生的預(yù)習(xí)要求是:。
(l)自學(xué)課文中的生字詞,讀讀音,記記形,組組詞。
(2)自己讀課文,把課文讀通順。
(3)想想課文寫了什么內(nèi)容?隨著年級的增高,預(yù)習(xí)要求也隨之提高。然而最重要的還是教師對預(yù)習(xí)要加以指導(dǎo),教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法,讓學(xué)生能舉一反三,實現(xiàn)遷移,最終形成自學(xué)能力。例如:預(yù)習(xí)一篇課文,我教給學(xué)生采用五步預(yù)習(xí)法:。
(l)初讀課文,畫出自己不認識的字和不理解的詞、句子。
(2)查字典、解決不理解的字詞。
(3)再讀課文,給課文分段,概括段意和文章主要內(nèi)容。
(4)精讀課文,試著回答課后的作業(yè)題或老師設(shè)計的思考壓。
(5)質(zhì)疑問難,把預(yù)習(xí)中不理解的問題提出來。為教師的精講提供依據(jù)。教學(xué)生五步預(yù)習(xí)的方法并讓其在平時的預(yù)習(xí)實踐中反復(fù)運用,久而久之,學(xué)生的自學(xué)能力就在實踐中逐步培養(yǎng)起來了。
二、充分運用討論式教學(xué)方法,給學(xué)生自我表現(xiàn)機遇。
討論是在學(xué)生自學(xué)的墓礎(chǔ)上進行的。它既是對學(xué)生自學(xué)能力的一種檢側(cè),又是進一步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的良機。要使討論有實效,除了有充足的時間保證外,教師討論題設(shè)計是否精當(dāng),是至關(guān)重要的。它直接形響討論的質(zhì)量,教學(xué)的效率,影響學(xué)生自學(xué)能力的形成。我認為高質(zhì)t的討論題一定是有層次的,是緊扣課文的重點和難點的。例如:指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自讀課文《山泉流過的地方》,我圍繞單元訓(xùn)練的重點,從課文題目人手,由淺人深地設(shè)計了四個討論題:。
(l)山泉流過的是一個什么樣的地方?
(2)在山泉流過的地方發(fā)生了一個怎樣的動人故事?
(3)在山泉流過的地方,姑娘的.感情發(fā)生了怎樣的變化?
(4)課文為什么以“山泉流過的地方”為題?這四個討論題既是理解課文內(nèi)容,體會人物感情的重點問題,又是引導(dǎo)學(xué)生讀懂這篇課文的一條思路,學(xué)生循著這條思路暢所欲言,各抒己見。在充分經(jīng)歷討論這一學(xué)習(xí)過程中,自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。
三、在講解中啟發(fā)學(xué)生自覺思考。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師的講占了相當(dāng)大的比重,擠占了學(xué)生自學(xué)、訓(xùn)練的時間,不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成。
當(dāng)前,小語課堂教學(xué)改革就是要摒棄煩瑣的分析,講究精講。梢講就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際水平為依據(jù),。以科學(xué)的藝術(shù)教學(xué)方法為手段,對課文內(nèi)容作要言不繁的適度講解。精講講什么?我認為就是要講規(guī)律性的語文知識,講可以遷移,可以概括類比、舉一反三的語言知識。這些語言知識是跟學(xué)生語言發(fā)展水平相適應(yīng)的,符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”的,是有利于學(xué)生自學(xué)能力形成的。如以段的教學(xué)為例,在小語課文中,有很多課文各段的寫法是相似的,我只講一段,其他`部分引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),力求體現(xiàn)“攜其腕—扶其肩—放其行”的自學(xué)能力培養(yǎng)過程,促使其自學(xué)能力的形成。
(繁星)一課的教學(xué)就是如此。我重點講解第一段,借助板書,教學(xué)生學(xué)習(xí)。教第二段時,我就要學(xué)生按板書的思路默讀課文,理解內(nèi)容,體會感情。然后集中力量解決與第一段不同的疑難地方。到了第三段則完全讓學(xué)生自學(xué)。教師這樣的精講,教給學(xué)生的是普遍性,規(guī)律性的知識,是學(xué)生自學(xué)的方法,學(xué)生通過進一步實踐,就能升華為一種自學(xué)的能力。
總之,在小語課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法和途徑是多樣的,以上所述只是其中之一、二,隨著小語課堂教學(xué)改革的不斷深化,將會探索出更多更好的新方法、新途徑。
如何提高聾生的學(xué)校適應(yīng)性論文篇六
瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰說過：“知識來源于動作。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“兒童的智慧在他手指尖上?！睌?shù)學(xué)是一門具有很強的抽象性的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)實踐一再證明，數(shù)學(xué)中讓聾生巧用學(xué)具操作，有助于聾生有效地獲取數(shù)學(xué)知識，有助于促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最根本的是要在課堂教學(xué)中，體現(xiàn)聾生的主體性，即將問題讓聾生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓聾生去獲得，實驗讓聾生去操作，讓聾生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。
學(xué)具的操作給聾生的時間和空間，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的探索性和開放性，使聾生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出、概念的形成、結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。教師在教學(xué)中應(yīng)充分尊重聾生的創(chuàng)造性，在聾生的探索學(xué)習(xí)過程中適時有效地給予引導(dǎo)和幫助。要面向全體聾生，使所有的聾生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)其好奇心和求知欲，獲得成功感。
通過學(xué)具的操作，尤其可在知識發(fā)生轉(zhuǎn)折、飛躍處展示知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，也就是我們一再強調(diào)的重視過程教學(xué)。
一、自由探究，有助于數(shù)學(xué)概念的形成。
聾校數(shù)學(xué)里的很多概念，對聾生來講是非常抽象的，聾生理解時存在一定的困難。心理學(xué)研究表明，兒童的認識規(guī)律是“感知――表象――概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，通過學(xué)具操作，能把抽象的概念具體化，通過感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并從食物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。
如在教學(xué)“平均分”這個概念時，教師先讓聾生把8個梨（圖片）分成兩份。通過分圖片，出現(xiàn)四種結(jié)果：一人得1個，另一人得7個；一人得2個，另一人得6人；一人得3個，另一人的5個；兩個人各得4個。然后引導(dǎo)聾生觀察討論，知道第四種分法每人分得的.個數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過聾生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實物圖片有機結(jié)合起來，使概念具體化，使聾生悟出了“平均分”這一概念的本質(zhì)特征――每份“同樣多”，并形成數(shù)學(xué)概念。
二、自主探究，有助于教學(xué)結(jié)論的發(fā)展。
學(xué)具操作活動是以聾生為主體、以教師為主導(dǎo)而開展的教與學(xué)的雙邊活動，體現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下聾生自主探索知識結(jié)論的最終目標(biāo)。它使解決實際問題成為教學(xué)活動的出發(fā)點，把我們的教學(xué)活動由傳統(tǒng)的“教師講授知識，聾生學(xué)習(xí)知識”的過程演變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)問題――研究問題――解決問題――獲得新知”的過程。如《認識三角形》一課，在探索三邊關(guān)系教學(xué)時，讓聾生在一系列有趣的學(xué)具操作中，獲得新知，讓聾生經(jīng)歷“思考――實驗――探究――驗證”的過程?！笆遣皇侨我馊“艟湍車梢粋€三角形？”這一問題的引發(fā)激起了聾生探究的欲望。接著，設(shè)立實驗的教學(xué)步驟，讓聾生親身體驗，任選三根小棒；記錄每一根小棒的長度；看一看能否用選定的根小棒圍成三角形；把每次的實驗情況和結(jié)果，依次記錄在本組表內(nèi)。通過對比實驗，聾生會得出當(dāng)兩條線段長度之和大于第三邊時，才能圍成三角形，得出初步的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，讓聾生再次研究小組活動的記錄表，發(fā)現(xiàn)和驗證三角形三邊的關(guān)系，體現(xiàn)了活動的有效性。通過驗證過程，讓聾生更加明確了三角形任意兩邊之和大于第三邊。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，始終以實驗、觀察為主要學(xué)習(xí)方式，在操作中，讓聾生自主探索，概括出結(jié)論。
三、自主探究，有助于思維能力的發(fā)展。
著名科學(xué)家愛迪生曾經(jīng)說過：“我從來沒有做過一次偶然的發(fā)明，我的一切發(fā)明都是深思熟慮、嚴格實驗的結(jié)果。”教學(xué)中給聾生盡可能提供動手、動腦、動口的機會，主動思考，有助于思維能力的發(fā)展。
如教學(xué)《三角形內(nèi)角和》一課，引入新課后，讓聾生根據(jù)所提供的三角形，將三個內(nèi)角剪下，然后讓聾生在操作中發(fā)現(xiàn)、思索、領(lǐng)悟、概括，促使聾生在積極參與中把知識構(gòu)建起來，既提高了聾生的參與熱情，又促進了聾生思維能力的發(fā)展。
又如兩位數(shù)加一位數(shù)“24+9”這道題時，讓聾生用小棒自由擺一擺，聾生在擺的過程中自覺地聯(lián)系了以前學(xué)過的知識，進行自主研究，悟出了不同的計算過程：有的聾生先將24分成23和1，讓1和9湊成10，再加上23就得出33；還有的聾生將24分成20和4，先用4加9得13，再加上20得到33；甚至還有的聾生利用小棒一根一根地數(shù)，得到33。這種百花齊放的效果正是得益于學(xué)具的直觀性。
總之，巧用數(shù)學(xué)學(xué)具能有效地調(diào)動聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)習(xí)方式的改變，開發(fā)聾生的創(chuàng)造潛力。在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)、適時地使用學(xué)具理應(yīng)成為廣大數(shù)學(xué)教師的必然選擇。
如何提高聾生的學(xué)校適應(yīng)性論文篇七
現(xiàn)階段我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，對外開放程度不斷擴大，國際交流日益頻繁，英語作為國際性語言，使用范圍迅速擴大。英語交際能力的培養(yǎng)已受到廣泛的關(guān)注，成為當(dāng)前英語教學(xué)的重要任務(wù)。中學(xué)英語新大綱也提出了“發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力”。這是教學(xué)觀念的大轉(zhuǎn)變，更注重對語言的運用，也是適應(yīng)時代的必然抉擇。
然而，在日常教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學(xué)生學(xué)了很多年英語，但依然是“啞巴英語”，學(xué)生只會寫不會說，不會運用所學(xué)到的知識進行交際會話，不具備應(yīng)有的英語交際能力，不適應(yīng)社會發(fā)展的要求。由此可見，英語口語教學(xué)在英語教學(xué)中是一個薄弱的環(huán)節(jié)，普遍存在著諸多問題，主要有以下幾個方面的表現(xiàn)。
有調(diào)查表明，在我國，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了借助英語這一語言工具了解國外信息，但更多的則是為了應(yīng)付考試、升學(xué)，為了拿到證書，而很少考慮交際的需要和實際運用能力的培養(yǎng)。這種狀況是我國目前英語口語學(xué)習(xí)不利的因素之一。此外，我國現(xiàn)行的高考制度沒有包括口語考試，在高考這根指揮棒的影響下，中學(xué)考試一般也不進行口語考試，即使有也只作為考查而不加入總分，因此很多人認為練習(xí)口語等于浪費時間，不如多花些時間在書面練習(xí)上劃算，這樣就造成了對口語教學(xué)的不重視。
有些學(xué)生虛榮心嚴重，他們過分注重自我形象，認為英語講得不準(zhǔn)確、不流利會遭到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，有損“面子”，說起英語時自信心不足。有些學(xué)生口語能力較低，在課堂上不敢開口說英語，生怕犯錯。越是怕犯錯，越是不敢開口說英語，口語練習(xí)機會減少了，英語口語水平提高就慢，于是學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。有些學(xué)生不打算升學(xué)，狹隘地認為學(xué)英語等于在國外學(xué)習(xí)和工作，而在國內(nèi)工作和生活是用不上英語的，于是存在一種放棄的心理。以上種種心理障礙導(dǎo)致中學(xué)生不愿積極參與課堂口語練習(xí)。
目前我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境比較單一，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一般在學(xué)校每天45分鐘的英語課堂上，學(xué)生的聽說訓(xùn)練難以在課外得到延伸，在校外進行語言交際的機會也就更少了。大部分學(xué)?；旧蠈嵤┐蟀嘟虒W(xué)，一個班50多個學(xué)生，教師很難讓每個學(xué)生都有機會練習(xí)英語口語和會話。學(xué)生的口語訓(xùn)練在時間和空間上都受到了很大的制約，這樣的語言環(huán)境嚴重影響了學(xué)生的聽說能力的發(fā)展。
有些學(xué)生受母語定勢思維的影響，不會用英語思維，只能進行一些簡單的會話，不會用英語表達他們的想法、看法和意見等。由于受中國傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生經(jīng)常會說出一些中文式的英語，語言表達不符合說英語國家的習(xí)慣，缺乏跨文化交際意識，有時會導(dǎo)致意思的不理解甚至誤解，給語言交流造成障礙。
那么，如何提高學(xué)生的口語能力呢？下面結(jié)合我十幾年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勎业淖龇ā?/p>
想要講一口漂亮、流利、地道的英語，首先要突破語音關(guān)。事實證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的語音、語調(diào)跟純正地道的英語相差甚遠時，他講話的信心和興趣必然會大大減弱，從而不敢開口說英語。因此，讓學(xué)生練好語音、語調(diào)，專項訓(xùn)練是必要的。平時教學(xué)單詞和課文，教師和錄音便是很好的示范。
學(xué)生要善于模仿，力求讀音的準(zhǔn)確性，隨時糾正自己說不好的單詞、句子及語調(diào)，注意連讀、弱讀、失去爆破、不完全爆破、意群與停頓等語音技巧。還要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣，朗讀不僅可以提高語言的熟練程度和流利程度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。
現(xiàn)行高中教材（人教版）包含warmingup,speaking,reading和writing等部分，各部分對語言技能的訓(xùn)練有所側(cè)重。然而，如果口語教學(xué)貫穿其中，會有錦上添花的效果。warmingup和speaking通常合在一起作為專門的口語訓(xùn)練。warmingup是一個單元的'導(dǎo)入部分，教師可以讓學(xué)生圍繞單元主題展開想象，自由討論，激發(fā)學(xué)生的背景知識。speaking通常有一個主題（例如表達喜惡、同意、鼓勵等等）和對話情景，教師要求學(xué)生在練習(xí)中盡量使用有關(guān)的短語和句型，以達到培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。進行reading前，可與學(xué)生以對話的形式討論相關(guān)的話題而引入閱讀。閱讀后，可用復(fù)述、討論問題或者編對話等形式就課文內(nèi)容進行深入理解。復(fù)述課文尤為常用，復(fù)述的方式多種多樣，可以根據(jù)關(guān)鍵詞、圖表、問題來復(fù)述，復(fù)述時可以轉(zhuǎn)換體裁或人稱，可以復(fù)述整篇文章，也可以復(fù)述某個段落。復(fù)述課文可以使學(xué)生更好地掌握課文中的語言精華，減少中式英語，提高學(xué)生的語言表達能力，是從學(xué)習(xí)到使用、從模仿到自我表述的重要過渡。至于writing，可在寫作前引導(dǎo)學(xué)生進行口頭作文，在譴詞造句方面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，通過口頭作文后再寫作，大大降低了寫作的難度，充分調(diào)動起學(xué)生的寫作積極性。
堅持用英語組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。用英語組織教學(xué)實際上為學(xué)生提供最直接、最簡便、最珍貴的真實交際情景。教師可以利用課堂上的各種行為組織語言交際活動，以增加真實的交際機會，激起學(xué)生的興趣。英語課堂用語的使用一定要適合學(xué)生的水平，使他們能夠聽得懂，容易理解，便于模仿，從而提高聽的能力、訓(xùn)練說的技巧。中學(xué)大部分所學(xué)的英語知識都可以在課堂用語的反復(fù)使用中獲得鞏固。另外，教師嫻熟、流利、地道的英語口語向?qū)W生提供大量的示范，便于學(xué)生口頭模仿，利于激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。
開展豐富多彩、形式多樣的英語課外活動是提高英語口語能力的有效途徑之一。可以組織學(xué)生進行朗讀比賽、講故事比賽、演講比賽；教師可以把某些教材內(nèi)容編成簡易劇本，再由學(xué)生進行排練、表演短劇；或者確定談話主題，組織學(xué)生開展英語角等等。開展課外活動，不斷給學(xué)生創(chuàng)造用英語表達的機會，不斷給學(xué)生新的刺激，可以激發(fā)學(xué)生開口講英語的興趣，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實際運用英語的能力。
鼓勵學(xué)生多收聽英語廣播，多觀看英語節(jié)目和原聲電影，學(xué)習(xí)地道的英語表達，培養(yǎng)跨文化交際意識，這對于英語口語學(xué)習(xí)者是必要的。此外，要擴大閱讀面，學(xué)生應(yīng)多讀些與自己程度相當(dāng)或稍高一些的英語背景材料和課外讀物，在擴大詞匯量、鞏固語法、增強理解能力的同時，了解英語國家主要的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等。培養(yǎng)學(xué)生的語感，還需要使其堅持用英語思維，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力非一日之功，需要我們每一位英語教師腳踏實地地去實踐。我們要不斷改進課堂教學(xué)方法，盡量為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機會，讓他們多開口、多實踐，在應(yīng)用中不斷提高口語水平。
如何提高聾生的學(xué)校適應(yīng)性論文篇八
英語寫作是初中英語學(xué)習(xí)的重點之一，也是英語綜合能力的重要表現(xiàn)形式。如何才能有效提高初中生的英語寫作水平？以下是我的幾點體會：
一、基于教材，進行仿寫。
教材是教學(xué)之本，是教師對學(xué)生進行英語寫作訓(xùn)練的首選素材。這就像學(xué)生剛學(xué)英語時需要模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)一樣，模仿課文中的規(guī)范詞句進行寫作同樣非常重要。
二、歸納語法要點。
語法是語言的框架，學(xué)好語法能為寫作打下扎實的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納語法要點，幫助學(xué)生提高思維能力與語言組織能力。例如，筆者在教學(xué)反身代詞時，要求學(xué)生自己歸納帶有反身代詞的動詞詞組，并解釋其含義。這樣學(xué)生既復(fù)習(xí)了語法知識，又鍛煉了寫作能力。
三、正確使用詞典。
筆者經(jīng)?？匆妼W(xué)生在寫作時使用電子詞典查詢生詞，而查閱電子詞典“漢譯英”時，頁面上會出現(xiàn)多個單詞。由于初中生的知識有限，他們通常不會考慮所查單詞的確切含義便隨意選擇，詞不達意現(xiàn)象時有發(fā)生。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用自己學(xué)過的詞句去寫作，不要過度依賴詞典。即使查閱，也要搞清所查單詞的準(zhǔn)確含義與用法。筆者建議學(xué)生使用英漢雙解詞典，因為在查閱這種詞典時，學(xué)生不僅可以看到中文意思，而且可以通過英文釋義加深對詞匯的理解。
四、加強課外閱讀。
在非自然英語環(huán)境中，學(xué)習(xí)者只有通過大量閱讀才能豐富詞匯量，保證大量的“輸入”才會有足夠的“輸出”。上海市初中階段英語學(xué)科的學(xué)習(xí)要求規(guī)定，“除教材外，課外閱讀量不少于18萬詞?！彼?，豐富課外閱讀是加強學(xué)生英語寫作能力的有效途徑。
五、了解西方文化。
語言和文化相輔相成。了解西方文化不僅能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而且有利于幫助他們開拓視野，提升跨文化意識，為進一步學(xué)好英語、全面提高人文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
如何提高聾生的學(xué)校適應(yīng)性論文篇九
技工學(xué)校的辦學(xué)目的是為社會培養(yǎng)實用型、技術(shù)型和應(yīng)用型人才。技工學(xué)校英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用技能，以未來的就業(yè)方向為指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生英語的應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握必要的英語基礎(chǔ)知識，具有良好的“聽、說、讀、寫”能力。目前的技工學(xué)校英語教學(xué)環(huán)節(jié)雖然也建立了英語口語教育體系，但收效甚微，教師需要針對英語口語教學(xué)問題進行深入的思考和研究，找到改變教育現(xiàn)狀的方法，以促進技工學(xué)校為社會培養(yǎng)更多的實用復(fù)合型人才，促進英語口語教學(xué)質(zhì)量的提升。
第一，學(xué)生英語基礎(chǔ)偏弱。技工學(xué)校的很多學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)偏弱的情況，無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，普遍沒有良好的英語基礎(chǔ)，使得技工學(xué)校的英語教學(xué)存在很大的阻力，學(xué)生掌握的詞匯量不夠，語法不能靈活運用，寫作能力也偏弱等等問題在教學(xué)過程中，限制了教學(xué)任務(wù)的完成。沒有大量的詞匯基礎(chǔ)，學(xué)生的口音不標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音不純正，進行口語教學(xué)時，學(xué)習(xí)對開口說英語存在畏懼心理，習(xí)慣與原來的啞巴式英語，更不能提高原來的英語口語水平。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法有效提高學(xué)生的英語口語水平。技工學(xué)校的學(xué)生在以往的英語學(xué)習(xí)中往往忽視了對英語的口語能力的培養(yǎng)，學(xué)生的基礎(chǔ)弱，進入技工學(xué)校學(xué)習(xí)后教師的教學(xué)方法滯后，更影響了學(xué)生英語口語水平的提高。學(xué)生在以往的英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)慣了閉口式英語學(xué)習(xí)方法，教師雖然強調(diào)英語的口語教學(xué)，但學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中還是被動的，老師一人在講臺上進行口語教學(xué)和英語表達，形成了一人堂的教學(xué)模式，學(xué)生還是不敢開口說英語去參與到課堂教學(xué)過程中，沒有實質(zhì)性的英語口語水平提高。第三，技工學(xué)校的英語口語教學(xué)缺乏良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。英語是一門語言類學(xué)科，語言重要的就是交流，口語交流尤為關(guān)鍵。良好的語言環(huán)境可以提升人們運用語言、組織語言、表達語言的綜合能力，技工學(xué)校的英語教學(xué)普遍存在缺少語言環(huán)境的問題。課堂上學(xué)習(xí)低頭聽老師在講，課下同學(xué)們之間的.交流又習(xí)慣用漢語或者熟悉的其他方言進行交流，更沒有英語口語的立足之地，難以形成良好的語言溝通氛圍和語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
第一，加強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)校教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的自身特點，加強對學(xué)生的英語基礎(chǔ)教育，重點在于詞匯的積累和句型的積累[1]。教師在開展詞匯的教學(xué)時，可以根據(jù)所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容，開展有針對性的關(guān)于相關(guān)技術(shù)術(shù)語、名詞等方面的詞匯教學(xué)工作，使學(xué)生能夠為未來的職業(yè)工作，打下良好的英文交流基礎(chǔ)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用。第二，豐富技工學(xué)校英語教學(xué)方法。豐富多樣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動進行英語的學(xué)習(xí)和口語的練習(xí)，教師要在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，對探究式教學(xué)、趣味性教學(xué)、合作性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，增加學(xué)生在課堂進行口語表達的機會，以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。針對技工學(xué)校的英語教學(xué)應(yīng)該是具有實踐性和應(yīng)用性的，教師要根據(jù)專業(yè)的職業(yè)特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將英語的專業(yè)性教學(xué)落實到日常的課堂教學(xué)活動中，使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生專業(yè)技能提升的輔助力量。第三，技工學(xué)校著重渲染形成良好的英語語言學(xué)習(xí)氛圍。若要加強學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)，僅靠課堂的教學(xué)時間顯然是不夠的。技工學(xué)校要著重渲染營造良好的英語口語環(huán)境，組織多種形式的英語口語學(xué)習(xí)活動，通過組織英語演講比賽、英語廣播角、英語興趣小組等活動，來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，形成良好的英語語言氛圍，通過日常的耳濡目染，來讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中來學(xué)習(xí)英語的語音語調(diào)、詞匯語句的運用，提高學(xué)生的口語溝通水平。四、結(jié)束語綜上所述，英語口語教學(xué)是一個循序漸進的過程，學(xué)生只有通過基礎(chǔ)知識的不斷積累，在日常的學(xué)習(xí)生活中不斷提升和鍛煉自己的口語表達水平，教師通過多種形式的教學(xué)方法來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，營造學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)氛圍，通過提高學(xué)生的英語口語交際能力，促進技工學(xué)校英語口語的教學(xué)質(zhì)量得到提高。
如何提高聾生的學(xué)校適應(yīng)性論文篇十
素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要求全面貫徹教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方針，面向全體學(xué)生，全面提高教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）質(zhì)量，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。英語學(xué)科實施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是全面落實素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的內(nèi)在要求和必然途徑，實施它的主渠道是課堂，那么，如何在高中英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）呢？經(jīng)過多年教學(xué)尤其近三年來對新教材的教學(xué)探索和實踐，我認為把“多目標(biāo)層次”這一教學(xué)方法用于課堂教學(xué)之中，是全面提高學(xué)生英語寫作能力及英語整體性素質(zhì)的一條有效途徑。
一、英語“寫作能力培養(yǎng)”教學(xué)中的“多目標(biāo)層次”
高中新大綱中的教學(xué)目的之一是“發(fā)展寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭和書面上初步運用英語進行交際的能力。”學(xué)生在身心發(fā)展中有著共同特點，但又存在著個體差異。針對我校多年來學(xué)生寫作能力懸殊性大這一實際情況，在新生入高一后經(jīng)測試將學(xué)生分為三個層次。a：為優(yōu)等生約占全級人數(shù)20%；b：為中等生約占40%；c：學(xué)困生占40%，這樣學(xué)生找準(zhǔn)了位置為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在課堂上及作業(yè)布置就能做到有的放矢，使不同層次學(xué)生寫作素質(zhì)都有所提高。
二、“多目標(biāo)層次”教學(xué)實施步驟。
1.高一入學(xué)后的五種基本句型訓(xùn)練。
[1]?[2]?[3]?[4]。
如何提高聾生的學(xué)校適應(yīng)性論文篇十一
摘要：我國考試文化背景下數(shù)學(xué)課程的應(yīng)試教學(xué)仍以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體作用用，教師只注重知識的傳授，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的鍛煉，培養(yǎng)出來的是高分低能的“人才”。本文闡述了學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主體地位，并提出在教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生主動提出問題、啟發(fā)學(xué)生獨立解決問題、引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題、指導(dǎo)學(xué)生辨析錯誤問題等幾方面充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；主體作用。
當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，社會的信息化，經(jīng)濟的全球化使創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力已成為影響我國發(fā)展的基本因素。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將成為我國持續(xù)發(fā)展的動力和增強綜合國力的基礎(chǔ)。學(xué)校是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，在學(xué)校教育中，數(shù)學(xué)課程是最重要的學(xué)科之一，也是最能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維的學(xué)科之一，通過學(xué)校教育中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個重點。
然而，長期以來，我國考試文化背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，始終以教師為中心，以書本和大綱為依托，只注重知識的傳授，不注重思維能力的培養(yǎng)，這種應(yīng)試教育觀念已經(jīng)根深蒂固，盡管我國的教育改革正努力向著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，但是部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還自覺或不自覺地沿襲著傳統(tǒng)式的應(yīng)試教學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，采用的是“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)方式，常常是教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在課堂里昏昏欲睡。學(xué)生為了應(yīng)付考試，就只會死記硬背，勤學(xué)苦練罷了。這樣，學(xué)生的大腦成了知識的容器，被動的學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性，限制了學(xué)生個性的發(fā)展，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新精神。雖然這樣使我國學(xué)生在基礎(chǔ)知識、基本技能、解答現(xiàn)成問題，以及勤奮刻苦精神方面比西方學(xué)生要強得多，但是在實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、情感體驗與自尊自信方面卻遠遠不如西方學(xué)生，培養(yǎng)出來的是高分低能的“人才”。
美國認知心理學(xué)家皮亞杰(jeanpiaget，1896-1980)認為，教育的目標(biāo)是造就批判性思維的頭腦、敢于驗證問題的頭腦，而不是人云亦云的頭腦；是培養(yǎng)有創(chuàng)造力、有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明能力的人，而不是只懂得單純地重復(fù)上幾代人的工作的人。學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是限于掌握前人積累起來的知識，更重要的是發(fā)展人的認知能力，善于用舊的經(jīng)驗來解決新的問題。因此，要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展而具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才，就要求我們廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體；將傳授教材內(nèi)容為主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)；將傳授灌輸、被動接受的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)、主動探索的課堂教學(xué)。
一、正確認識學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位。
數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)只有通過學(xué)生本身的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中處于非常重要的地位。唯物辯證法認為，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，而外因是通過內(nèi)因而起作用的。學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展，根本的原因是學(xué)生求知欲和自身的數(shù)學(xué)水平之間的內(nèi)部矛盾，而不是學(xué)生之外的諸如教材、教學(xué)手段等外部條件。求知欲中包含著自覺、積極、主動和獨立的學(xué)習(xí)特性，這種矛盾驅(qū)使學(xué)生根據(jù)自身的數(shù)學(xué)水平和自身的需要有目的、有計劃的來支配自己的學(xué)習(xí)活動，以滿足自己的需要，獲得自身的發(fā)展。由于學(xué)生具有這種自主性、選擇性和能動性，在不斷的學(xué)習(xí)中，自身的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)也不斷建構(gòu)與優(yōu)化，學(xué)生由不會學(xué)發(fā)展為會學(xué)，由完全依賴教師發(fā)展為部分依賴教師，最終發(fā)展為不依賴教師。
因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教是要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的一切活動都必須以發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點，不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考、自覺實踐，讓學(xué)生看，讓學(xué)生想，讓學(xué)生問，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生講，讓學(xué)生練，讓學(xué)生驗證，幫助學(xué)生正確建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，提高他們的數(shù)學(xué)水平，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
二、充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體作用。
問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)的真正組成部分是問題和問題的解決，所以數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要做好以下幾個方面的工作：
問題意識是學(xué)生在認識活動中遇到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、自問、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題?！皩W(xué)源于思，思起于疑”。只有學(xué)生產(chǎn)生了問題意識，才會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力；才能提高自己的學(xué)習(xí)興趣；才能積極調(diào)動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力。因此在課堂教學(xué)中教師要增強問題意識，激發(fā)學(xué)生主動地提出問題。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”；“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動”。我國長期以來的應(yīng)試教育使廣大學(xué)生只會“學(xué)答”而不會“學(xué)問”，質(zhì)疑的精神比較差，學(xué)生墨守成規(guī)，缺乏標(biāo)新立異、勇于創(chuàng)新的精神，學(xué)生不善于提出問題。為了培養(yǎng)學(xué)生濃厚的問題意識，教師在教學(xué)過程中要針對具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的“問題情境”，激發(fā)學(xué)生主動地提出問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自始至終積極思考，師生共同去分析問題、解決問題。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生參與探索問題的主動性、積極性和自覺性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體。
在教學(xué)中，對于學(xué)生提出的問題，教師要巧妙地以“提問”代替解答，啟發(fā)學(xué)生獨立思考。給學(xué)生傳授知識，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，是教師義不容辭的責(zé)任，因此許許多多的教師都不厭其煩地、毫無保留地給學(xué)生講授知識，解答問題，不僅教會學(xué)生怎樣做，甚至還給出標(biāo)準(zhǔn)答案。表面上學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容，解決了學(xué)習(xí)中的疑難問題，學(xué)生對教師的教學(xué)也感到十分滿意，但這是否真正提高了學(xué)生解決問題的能力?而為什么不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映一聽就明白，而一做就不會呢?關(guān)鍵的問題就在于這種教學(xué)模式在整個教學(xué)過程中教師是主角，學(xué)生只是配角，學(xué)生只是知識的被動接受者，展現(xiàn)在學(xué)生面前的只是教師自己思維的結(jié)果，缺少學(xué)生對整個思維過程的積極參與和獨立思考，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體。
然后教師再提問，學(xué)生再思考、回答……在一系列教師提問、學(xué)生思考后回答的相互交流的過程中，學(xué)生不僅解決了當(dāng)前的問題，而且還經(jīng)歷了思考、理解、回答、再思考、再理解、再回答的全過程，在不知不覺中不但理解掌握了當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且提高了學(xué)生解決新問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣。
基于問題解決的探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以問題研究為手段，以全面掌握和熟練運用所學(xué)知識解決實際問題為目的。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性的一種教學(xué)方式。學(xué)生能力的提高，不是通過教師的講解或書本上的間接經(jīng)驗達成的，而更多的是通過自己的探究和體驗得到的。在課堂教學(xué)中應(yīng)重視給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)和互相討論的時間和空間，鼓勵學(xué)生在觀察、討論、交流、猜測、分析、歸納和整理中去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和探求問題的解決方法，讓學(xué)生自主地去理解數(shù)學(xué)概念、獲取數(shù)學(xué)結(jié)論、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，才能提高學(xué)生的實踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中要做到：(1)從學(xué)生的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)，依照教學(xué)內(nèi)容提出要解決的問題或引導(dǎo)學(xué)生提高問題，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探究欲望；(2)引導(dǎo)學(xué)生以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，自主地學(xué)習(xí)與問題相關(guān)的內(nèi)容，用自己的思維方式提出解決問題的方法；(3)通過提問、檢查及時了解、掌握學(xué)生的探究情況，針對重點難點和學(xué)生具有共性的問題，進行有的放矢地講解，引導(dǎo)學(xué)生通過深層次的思考和相互交流討論得出探究的結(jié)論；(4)針對學(xué)生探究的結(jié)論適當(dāng)做一些關(guān)鍵的點評，引導(dǎo)學(xué)生有意識地反思問題的解決過程，幫助學(xué)生對自己或他人的表現(xiàn)做出評價。這樣，學(xué)生不但積極參與了課堂教學(xué)活動，而且從中獲得了知識，提高了能力，增強了學(xué)習(xí)的成功感和自信心，不僅加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，更重要的是逐步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、主動探索的習(xí)慣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自信、大膽、主動、合作的精神。
(四)、在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重指導(dǎo)學(xué)生辨析錯誤問題。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)對問題的錯誤理解或錯誤解法是難免的，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中要善于抓住這些錯誤，指導(dǎo)學(xué)生自我檢查、自我糾正，這樣不但可以加深學(xué)生的印象，避免以后不再重犯以前的錯誤，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴密的、全面的、自我反省的思維能力和不怕失敗的心理品質(zhì)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師也要經(jīng)常有意識地設(shè)計一些數(shù)學(xué)問題的錯誤解法或利用教材中印刷錯漏之處讓學(xué)生辨析錯誤并糾正，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性。使學(xué)生養(yǎng)成不迷信書本，不盲從老師，而是去偽存真、追求真理的治學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)的發(fā)展史中，許多偉大的科學(xué)成果正是在“批判”舊理蹌中誕生的。
因此，通過指導(dǎo)學(xué)生對錯誤的辨析，不僅幫助學(xué)生解決了問題，加深了對問題的理解，積累了解題經(jīng)驗，而且使學(xué)生從中培養(yǎng)了探索問題的能力和良好的思維習(xí)慣。
總而言之，教師的“教”最終是為了“不教”，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
如何提高聾生的學(xué)校適應(yīng)性論文篇十二
葉圣陶先生有一句精辟的話：“教是為了不教?！卑褜W(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力，讓學(xué)生能自己探索、獨立實踐，這就用不著花大力氣去“教”了。那么，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力呢？要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力，必須先了解學(xué)生語文自學(xué)能力的構(gòu)成。學(xué)生的語文自學(xué)能力一般由積累一定的語文知識、掌握基本的語文技能、具有良好的智力品質(zhì)和較完善的非智力素養(yǎng)等。了解了學(xué)生語文自學(xué)能力的構(gòu)成之后，教師就可以從自學(xué)能力的構(gòu)成入手去培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力了。
首先，指導(dǎo)學(xué)生積累一定的語文知識，使學(xué)生學(xué)而有識。
一定的語文知識包括掌握足夠的認字數(shù)量、用詞數(shù)量，基本的語法、修辭、文學(xué)史知識等。教師可以從課內(nèi)和課外兩個空間指導(dǎo)學(xué)生進行積累一定的語文知識。
以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師大多數(shù)是采取“滿堂灌”的方式，把學(xué)生當(dāng)成容器，把自己認為好的知識全部灌注進學(xué)生這個“容器”中去。這樣做的效果如何呢？學(xué)生能把教師傳授的知識都轉(zhuǎn)化為自己的知識嗎？這顯然是不可能的。45分鐘的課堂，除了教師講還是教師講，教師承包了一切，學(xué)生哪里會有時間去把知識消化呢？這必定會造成學(xué)生“消化不良”，致使學(xué)生學(xué)而無識，這樣的效果當(dāng)然不會好。要使學(xué)生在45分鐘內(nèi)學(xué)而有識，把學(xué)到的知識儲藏起來，就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教師務(wù)必合理利用45分鐘，盡可能把時間讓學(xué)生去實踐。給學(xué)生實踐的機會了，學(xué)生就有更多的時間去自己思考、琢磨，查字典、查資料，問同學(xué)，才能形成自己克服閱讀困難的能力。如果學(xué)生沒有經(jīng)過自己的實踐，一切都待老師講，即使講過了，由于學(xué)生沒有經(jīng)過讀一讀、想一想的過程，過不了多長時間，還是容易忘記的。教育改革家魏書生每節(jié)課都上得既輕松，又重點突出，又省時間，就在于魏老師的每一節(jié)課都盡量給學(xué)生多讀書的機會。
指導(dǎo)學(xué)生積累一定的語文知識還可以通過課外活動進行。例如：教師可以通過競賽來強化學(xué)生對知識的理解記憶，可以組織課外閱讀小組，讓學(xué)生閱讀課外讀物時作“摘要”或作“提要”。
其次，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文技能，使學(xué)生學(xué)而會用。
基本的語文技能包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋；能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目的查找資料、編制目錄索引等。工具書是最好的教師，教師必須教會學(xué)生查閱及使用常用的工具書的方法，讓學(xué)生能夠熟練地翻查工具書。
智力是人對客觀事物進行辨識、判斷、想像、推理等能力。包括注意力、觀察力、想像力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等，其核心是思維能力。良好的智力品質(zhì)包括聽讀寫較專注集中，記憶較持久牢固，聯(lián)想和想像較豐富多樣，判斷、分析和綜合較深刻嚴密，對知識和能力的運用較正確靈活變通等。這就要求教師在語文訓(xùn)練中，要有目的地培養(yǎng)學(xué)生集中注意與分配注意的能力；有目的、有計劃地組織和指導(dǎo)學(xué)生觀察。要運用背誦等強化記憶的方法，把機械識記與意義識記結(jié)合起來，提高學(xué)生的記憶力，要豐富學(xué)生的表象，誘發(fā)學(xué)生進行聯(lián)想，鼓勵學(xué)生展開想像的翅膀，從而發(fā)展智力的各個組成因素，達到培養(yǎng)學(xué)生良好的智力品質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷，引導(dǎo)學(xué)生記憶背誦一些名篇名作或典范文章，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)并進而掌握更多的思維形式和思維方法，從而促進智力的發(fā)展。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，也是教師培養(yǎng)學(xué)生良好智力品質(zhì)的一個方法。教師應(yīng)運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的主動性與積極性，引導(dǎo)他們動手、動口、動腦，從而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
最后，培養(yǎng)學(xué)生較完善的非智力素養(yǎng)，使學(xué)生喜歡學(xué)、自覺學(xué)。
較完善的非智力素養(yǎng)包括比較明確穩(wěn)定的語文學(xué)習(xí)動機，有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有較高漲的學(xué)習(xí)熱情，有較強的語文學(xué)習(xí)意志等。要使學(xué)生喜歡學(xué)、自覺學(xué)，必須深化學(xué)生對自學(xué)的認識，必須使學(xué)生自學(xué)的腦細胞活躍起來。在這一點上，魏書生老師也為我們提供了豐富的經(jīng)驗。他讓學(xué)生討論講授法的利與弊，給學(xué)生講教育史，給學(xué)生介紹國內(nèi)外先進的教育教學(xué)方法和理論，介紹當(dāng)今時代的特點等，從而提高了學(xué)生對自學(xué)的認識。多年來，魏老師除了用較短的時間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完統(tǒng)編教材、加強基礎(chǔ)知識和能力訓(xùn)練外，還增加一些讓學(xué)生感興趣的、對他們今天和明天的工作和學(xué)習(xí)都比較實用的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生喜歡學(xué)、自覺學(xué)。
“自學(xué)能力屬于特殊的能力，不能幻想通過一兩次自學(xué)行動的過程使學(xué)生具備這種能力”。這就要求教師們要持之以恒地進行“不教之教”，授給學(xué)生以“漁”，而不是“魚”。把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就會對學(xué)習(xí)信心百倍、興趣濃厚。
以上是筆者對培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的一點體會。為更好地做好教學(xué)工作，提高教學(xué)效率，教師們還須不斷探索。愿教改的百花壇中綻放出更絢麗的教改新花！
如何提高聾生的學(xué)校適應(yīng)性論文篇十三
歷史作為過去發(fā)生過的事情，我們應(yīng)該清楚地看到只有不斷提高學(xué)生理解歷史史實的情況，才能夠?qū)v史的內(nèi)容進一步完善起來，這樣才能夠有效提高學(xué)生對于歷史史實的理解，從這個角度上來看，教師在其中所發(fā)揮的角色就顯得尤為重要。從當(dāng)前歷史教學(xué)的課后教學(xué)情況來看，可以看到當(dāng)前的歷史教學(xué)在課后的復(fù)習(xí)過程中，更多的是讓學(xué)生進行有效地記憶，而沒有能夠?qū)v史史實讓學(xué)生理解然后再進行背誦，從這個角度上來看，對于歷史教學(xué)來說，其效率難以達到有效的提高，這就需要歷史教師在日常的教學(xué)過程中多進行思考，才能夠完成這樣的工作。另外從學(xué)生的角度來看，對于歷史課堂的興趣往往不夠濃厚，這里最重要的原因就在于，這些學(xué)生往往認為歷史史實距離自己的現(xiàn)實生活相對較遠，不能夠給他們的現(xiàn)實生活帶來具體的影響，這樣就容易導(dǎo)致這些學(xué)生難以將自己的日常教學(xué)活動更好地連接到一起，這樣就導(dǎo)致了歷史學(xué)習(xí)過程中的積極性相對較低，難以達到提高歷史教學(xué)效率的目的。
二、提高歷史教學(xué)效率的措施。
針對當(dāng)前在歷史教學(xué)過程中存在的具體問題，應(yīng)該從教師的角度來進行思考提高歷史教學(xué)的效率，這樣才能夠充分發(fā)揮歷史教師在日常教學(xué)活動中的主體地位，只有這樣才能夠有效的提高歷史教學(xué)的效率。對于歷史教師來說，在日常的教學(xué)過程中，不僅僅需要他們給學(xué)生搭建好有效地平臺，而且還需要學(xué)生在課堂上進行學(xué)習(xí)的過程中協(xié)調(diào)好學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力來源。提高歷史教學(xué)的效率應(yīng)該從歷史課堂的.課前、課中、課后三個時間段進行統(tǒng)籌安排和規(guī)劃，這樣才能夠真正地促進歷史教學(xué)效率的提升和完善。教師在歷史課堂教學(xué)之前就要將歷史課程預(yù)習(xí)的任務(wù)布置下去，讓學(xué)生在課下的時候能夠查閱關(guān)于這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從這里應(yīng)該看到的是歷史教學(xué)過程中哪些是重點哪些是非重點。課前預(yù)習(xí)對于學(xué)生來說是能夠有效提升課堂教學(xué)效率的手段。另外在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的角色，讓自身從講授課堂理論的角度轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同探討、共同提升的過程，這樣的話教師的角色發(fā)生了改變，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)歷史不僅僅只是空洞的歷史史實，而且蘊含著豐富的知識在其中，這樣就能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，從而更加完善地提升了日常教學(xué)的效果。對于教師而言要想提升歷史教學(xué)的效率不僅僅應(yīng)該從多個角度來進行認識，而且還應(yīng)該努力提升其日常教學(xué)的效果，這樣才能夠真正發(fā)揮其積極的作用。提升歷史教學(xué)效率不僅僅需要教師在其中發(fā)揮主觀能動性，而且也需要學(xué)生能夠積極配合教師的日常教學(xué)安排，這樣才能夠?qū)v史教學(xué)進一步提升和完善起來，從而促進歷史教學(xué)效率的進一步提升和完善。
三、結(jié)束語。
綜上所述，對于歷史教學(xué)效率的提升歷史教師應(yīng)該做到統(tǒng)籌兼顧，從教師自身到學(xué)生、從課前到課后，都應(yīng)該努力來關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，只有這樣才能夠真正提升歷史教學(xué)的效率，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，同時更好地促進歷史教學(xué)的進一步提升和完善，為學(xué)生樹立起歷史觀打下堅實的基礎(chǔ)。
如何提高聾生的學(xué)校適應(yīng)性論文篇十四
語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好語文，不但對學(xué)好其他學(xué)科十分必要，且對于提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)和文化素質(zhì)等方面有著重要意義。然而要真正把語文學(xué)好，單靠課堂上的四十五分鐘，是遠遠不夠的。我們教師就必須著力提高學(xué)生自學(xué)能力，那么如何來培養(yǎng)這種能力呢？下面談?wù)劚救说囊恍┏鯗\的看法。
1.1巧留學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，讓孩子能在快樂中學(xué)習(xí)知識。預(yù)習(xí)作業(yè)要巧設(shè)懸念，不能讓學(xué)生過多的注重生字新詞的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生課余查閱相關(guān)趣味謎語、寫作背景，相關(guān)的、生活經(jīng)驗等，都能引起學(xué)生強烈的求知欲望和濃厚的自學(xué)興趣。
1.2適當(dāng)預(yù)留課文給學(xué)生依綱自學(xué)，分組討論。教師可出示本節(jié)課的自學(xué)提綱，學(xué)生依綱自學(xué)（根據(jù)內(nèi)容的多少和前后聯(lián)系可以分段自學(xué)，亦可整篇自學(xué)）。自學(xué)的過程主要是讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)將教學(xué)目標(biāo)中的認知點、能力點（主要是閱讀分析地理圖表的能力）加以落實、整理，找出重點、難點問題，小組討論、組際討論（此時，教師可進行巡堂，適當(dāng)指導(dǎo)個別問題），最后將難理解的問題記錄下來，反饋給教師。這一環(huán)節(jié)要注意的是教師應(yīng)堅持做到：尊重學(xué)生，歸還時間。讓學(xué)生有充分的時間討論、研究、探索，使其暢所欲言，達到透徹的理解和深刻的體會，將學(xué)生真正推到其主體位置。
2.抓住時機激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣，是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。
一方面,教師應(yīng)用名人故事教育學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，把他們從“樂嬉游”引導(dǎo)到樂學(xué)習(xí)上來，使一般的好奇心發(fā)展為求知欲。學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，就會產(chǎn)生強烈的動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。另一方面,自學(xué)需要欲望,欲望始于需要.孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)”.說明啟發(fā)學(xué)生自學(xué)時應(yīng)把握時機性.在學(xué)生自學(xué)之前,教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,認真鉆研教材和學(xué)生實際情況,從不同的角度精心設(shè)問創(chuàng)設(shè)各種問題情境,引起學(xué)生解答問題的知識與方法的興趣,從而使學(xué)生主動自學(xué)教材和有關(guān)書籍中的相關(guān)知識內(nèi)容和解答方法.這就要我們教師教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)造情境讓學(xué)生領(lǐng)略，不斷地獲得新的規(guī)律性的知識，這樣學(xué)生就會經(jīng)常處于好景在前的心理狀態(tài)之中，就會越學(xué)越有趣，越學(xué)越有勁。
3.啟發(fā)學(xué)生思維，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的`依托。
興趣要激發(fā)，思維更少不了啟發(fā)。要啟發(fā)學(xué)生思維，教師就必須善于“質(zhì)疑”，激起學(xué)生心中探索問題的波瀾。要做到這樣，教師必須致力于問的藝術(shù)，課堂上提出的問題如果學(xué)生不假思索就能隨口答出，就難以激起學(xué)生思維的波浪，所提問題也就失去了價值。倘若提出的問題超脫學(xué)生的實際，學(xué)生就會茫無頭緒，起不到引起積極思維的作用。因此，提出的問題要有適當(dāng)?shù)碾y度，把“果子”掛在適中的地方，既不舉手可摘，也不高不可攀。這樣，學(xué)生才會躍躍欲試，越跳越高，摘取掛在更高處的“果子”。
4.嚴格訓(xùn)練，是培養(yǎng)自學(xué)能力的手段。
教師要少講，讓學(xué)生多練．多看，用腦多想，用手多做，要遵循科學(xué)的訓(xùn)練方法。訓(xùn)練既要嚴，也要有序，出得精巧，以精勝多，循序漸進，還要求實，講究實際效益。訓(xùn)練是為了讓學(xué)生鞏固知識，化知為能，達到“不復(fù)需教，自為研索，自求解決”的目的。離開了這一點，任何訓(xùn)練便都失去了意義。
綜上所述，培養(yǎng)自學(xué)能力的過程始終存在著兩個側(cè)面，而學(xué)生是主要方面，教師的一切活動都是圍繞學(xué)生展開的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，首先必須正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，真正讓學(xué)生成為主人。如果這個問題解決不好，什么激發(fā)興趣．啟發(fā)思維．嚴格訓(xùn)練都會重蹈舊轍，走回“灌注式”教學(xué)的老路上去，培養(yǎng)自學(xué)能力也就成為一句空話了。
如何提高聾生的學(xué)校適應(yīng)性論文篇十五
(一)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容與方法不協(xié)調(diào)。
隨著體育教育理念的革新，高校的籃球課程教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)向相應(yīng)做出變化，但是通過調(diào)查顯示，很多高校籃球體育教師的教學(xué)觀念落后，尤其是一些年齡較大的教師，不能準(zhǔn)確把握當(dāng)代體育教學(xué)的要求，在教學(xué)過程中制約了學(xué)生的個性發(fā)展，不能為學(xué)生提供主觀能動性發(fā)揮的平臺，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。再者，很多籃球教師的教學(xué)內(nèi)容僅僅包含了基本籃球動作教學(xué)，注重學(xué)生籃球課的實踐聯(lián)系，但是并沒有把籃球動作要領(lǐng)詳細展示出來，從而造成學(xué)生的隨意性較大，同時籃球理論課程缺乏，學(xué)生缺少理論結(jié)合實踐的訓(xùn)練。此外，很多教師無法滿足個體教育的需求，因材施教的教學(xué)理念難以開展，教師往往會采用固定化的教學(xué)方案，導(dǎo)致籃球基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能適應(yīng)籃球教學(xué)。
(二)存在重實踐輕理論的現(xiàn)象。
通過調(diào)查顯示，在高校籃球教學(xué)中，其教學(xué)場地都在籃球場上，其課程教學(xué)主要是籃球?qū)嵺`教學(xué)，很少有教師會開展籃球理論課程，這也就導(dǎo)致了籃球教學(xué)存在著頭重腳輕的現(xiàn)象，過度重視實踐教學(xué)忽視理論教學(xué)，容易造成很多學(xué)生對籃球規(guī)則、籃球戰(zhàn)術(shù)等知識了解甚少，更談不上專業(yè)的籃球技術(shù)和腳步技術(shù)。再者教師對學(xué)生的理論性指導(dǎo)針對性不強，日常課程教學(xué)隨意性較強，難以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，實踐訓(xùn)練和理論教學(xué)的銜接性較差，這些都影響了實際的教學(xué)效果和籃球訓(xùn)練效果。
(三)課程考核不科學(xué)。
當(dāng)前高?；@球課程的考核內(nèi)容有體能測試和籃球技巧，兩個考核科目在一定程度上反映了學(xué)生的身體狀況以及籃球能力，但是這種考核方式忽視了對籃球?qū)I(yè)知識和技戰(zhàn)術(shù)的考核，籃球課程考核方式單一化，無法體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。很多學(xué)生為了應(yīng)對考試，僅僅加強對考試科目的練習(xí)，對其他籃球知識和籃球技巧則視而不見，例如很多學(xué)生苦練三步上籃的技巧，在考試中可以取得理想的成績，但是不能提高其對籃球運動的理解，不能直接提升其籃球能力，不利于學(xué)生綜合能力的提升，這也和新課程要求籃球教學(xué)的要求相違背。
(四)籃球教學(xué)設(shè)施的不完備。
籃球教學(xué)設(shè)施不完善直接影響了籃球教學(xué)的開展，很多高校都存在著籃球場地缺乏，籃球教學(xué)設(shè)施不完善的現(xiàn)象，通過對高校的籃球設(shè)施調(diào)查顯示，其籃球場地難以滿足教學(xué)需求，同時籃球場地條件較差的現(xiàn)象也較為嚴重，這些直接影響了高校籃球教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前我國高校的招收人數(shù)不斷擴張，但是很多高校的占地面積卻無法擴大，相應(yīng)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施也沒有及時更新?lián)Q代，尤其是籃球場地和籃架并沒有增加，從而造成了嚴重的資源沖突，無法滿足籃球教學(xué)的要求。
二、高?；@球課程教學(xué)質(zhì)量策略探析。
(一)革新教學(xué)觀念，勇于創(chuàng)新。
高?；@球教學(xué)質(zhì)量的提升首先要從革新教學(xué)觀念入手，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，重視籃球技能和籃球理論的提升，同時在籃球教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和抗壓能力。再者教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論知識教學(xué)和實踐訓(xùn)練相結(jié)合，不斷要提高其運動能力，同時也要調(diào)動起籃球思維，培養(yǎng)起主動思考問題的能力，提升學(xué)生的'全面素質(zhì)。此外高校籃球教學(xué)要順應(yīng)新時代體育教學(xué)的需求，結(jié)合籃球運動的發(fā)展特點，采用多媒體技術(shù)來豐教學(xué)內(nèi)容，提高籃球課程教學(xué)的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。
(二)注重興趣、習(xí)慣和能力培養(yǎng)。
搞笑籃球教學(xué)的初衷是強健學(xué)生體魄，追求學(xué)生德智體美全面發(fā)展，因此，高校要秉承“健康第一”、“以人為本”的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生通過籃球領(lǐng)悟到運動的魅力，加強其體育鍛煉，提高身體素質(zhì)，從而保證其身心健康發(fā)展。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要檢出“健康第一”的指導(dǎo)目標(biāo)，提高學(xué)生的鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)其團隊合作能力和人際交往能力。
(三)加強教師培訓(xùn)，提高綜合素質(zhì)。
高?；@球教學(xué)的關(guān)鍵在于教師隊伍能力提升，高校要開展教師培訓(xùn)工作，對一些年齡較大的老教師，要發(fā)揮其理論知識扎實的特點，為學(xué)生開展理論知識教學(xué)，對年輕的籃球體育教師，要提升其綜合素質(zhì)，學(xué)?？梢越M織籃球教師開展教學(xué)研討會議，學(xué)習(xí)研究籃球領(lǐng)域教學(xué)新成果，更新教學(xué)框架。再者要提升教師與時俱進的教學(xué)能力，對現(xiàn)代籃球中出現(xiàn)的新戰(zhàn)士、新理念運動早教學(xué)中，增強高?；@球教學(xué)的前瞻性，同時教師可以加強多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，用視頻或者動畫的方式把最新的籃球技巧、籃球理念融入到籃球中。
(四)建立科學(xué)合理的考核評價制度。
當(dāng)前的高校籃球體育教學(xué)的考核方式大多采用籃球技能考核方式，忽視了大學(xué)生籃球理論和技戰(zhàn)術(shù)的考核，造成了教學(xué)目的和考核方式的脫節(jié)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，要設(shè)置合理的考核制度，將籃球技能、籃球理論和技戰(zhàn)術(shù)考核一起作為學(xué)生成績考核評價內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的考試模式，建立新型的成績評價體系，做到考核方式全面、科學(xué)、合理，符合學(xué)生的實際需求，真正通過籃球教學(xué)提高大學(xué)生的身心素質(zhì)的提升。
三、結(jié)語。
當(dāng)前，高?；@球課程教學(xué)中存在著較多問題，嚴重制約了教學(xué)質(zhì)量，因此學(xué)校要積極革新教學(xué)理念，創(chuàng)新籃球教學(xué)策略，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，同時強化師資力量的提高，提高教師隊伍的綜合能力，從而全面提高高?；@球課程教學(xué)質(zhì)量。
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如何提高聾生的學(xué)校適應(yīng)性論文篇十六
一是提出競爭來增加趣味。在實踐教學(xué)中，教師可以采用多種手段給“讀”增加趣味性。比如：經(jīng)常向?qū)W生提出一些規(guī)范性要求“你們能繪聲繪色地讀一遍題目嗎？”“看誰讀的更流利、更準(zhǔn)確、更形象？”通過這樣一種方式引導(dǎo)學(xué)生在自愿的情況下認真地進行朗讀，要充分利用兒童爭強好勝的心理，并適時做好恰當(dāng)?shù)狞c評來激發(fā)學(xué)生的閱讀競爭意識。二是創(chuàng)新方式來增加趣味。在記憶性閱讀上，如背誦口訣等，要允許學(xué)生展開聯(lián)想，采用多種“裝飾”手段朗讀，可以利用唱歌讀、打拍子讀等學(xué)生樂于采納的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在讀數(shù)學(xué)名詞上，也采用形象的思維方式來增強記憶，比如對重量“噸”和“千克”的對比記憶中，讀“噸”時，語氣上加重、語調(diào)下沉，而在讀“千克”時語氣急促、語調(diào)上揚，從抑揚頓挫的語調(diào)變化上明顯區(qū)分出名詞表達意思輕重。三是引導(dǎo)思考來增加趣味。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，適時提出一些針對性的問題，讓學(xué)生帶著問題進行思考，并采取搶答的方式來討論分析問題，找出解決問題的方法，這樣就會使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下開動思維。例如在讀應(yīng)用題時，可以在讀的過程中將題中隱藏的“秘密”來引導(dǎo)學(xué)生去挖掘和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生歷經(jīng)一個模糊、思考、清晰、明白的過程，在過程中引發(fā)興趣，使學(xué)生不由自主地被吸引，從而不再認為“讀”是枯燥的。
一是選擇好數(shù)學(xué)閱讀的主題。選題上要適宜、適度，要完全符合學(xué)生的知識水平和接受能力。選題要確定是不被學(xué)生認知，但多數(shù)學(xué)生經(jīng)過閱讀思考后能夠切實解決，這樣就會引發(fā)學(xué)生的探知欲望，不會因為選題的陳舊而感到索然無味，也不會因為選題的難度而導(dǎo)致學(xué)生茫然無措、不知所以。二是掌握好數(shù)學(xué)閱讀的進度。教學(xué)速度應(yīng)該以多數(shù)學(xué)生接受能力為出發(fā)點，不能因為進度過快導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生無法理解閱讀內(nèi)容，也不要因為進度太慢導(dǎo)致學(xué)生閱讀和解答熱情的降溫，所以說閱讀進度的把握要適度，不適宜過快或過慢。同時在學(xué)生閱讀材料時，教師應(yīng)隨機而動，根據(jù)當(dāng)時的學(xué)生掌握的情況對教學(xué)進度進行適當(dāng)調(diào)整。三是把握好數(shù)學(xué)閱讀的難度。選擇的閱讀材料要難易適中，閱讀材料的內(nèi)容太難，超越學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即便是通過很大努力暫時也理解不了，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生大腦進入疲勞狀態(tài)，不但使注意力難于集中，反而由于對問題無法解答而產(chǎn)生懈怠，長此以往，就會對所有問題厭倦或產(chǎn)生畏懼心理，這是教學(xué)的一大誤區(qū)。
首先是要讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題。通過對問題進行解讀后，將主動權(quán)讓給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的良好習(xí)慣。例如在計算這樣一道應(yīng)用題時：“媽媽買來了5個蘋果和25個梨，請問________?”這時老師可以鼓勵學(xué)生通過各自不同的想法,提出不同的問題。這樣可以延伸出許多問題，諸如蘋果比梨少多少個？梨比蘋果多多少個？梨是蘋果的多少倍？等等。在學(xué)生補充完問題后，教師可以做適當(dāng)提醒，比如怎樣形成加法算式，怎樣形成減法或乘除法算式，加減乘除運算的形成各有哪些種不同的提問方法，通過這樣的問題來啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀進行拓展。其次要讓學(xué)生主動去破解問題。給學(xué)生提供大膽思考和踴躍表達的機會，例如在第三冊《統(tǒng)計》一課的教學(xué)中，教師可以提供幾種不同的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方案，并通過討論法、小組研究法等方法來充分發(fā)揮數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)作用，讓學(xué)生在詳細觀察不同的統(tǒng)計表述圖表后，進行認真思考，并對幾種不同的統(tǒng)計表示法發(fā)表自己的觀點，評判幾種表示方法的優(yōu)劣。這種方法能夠引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，無拘無束地進行充分討論，無疑是很好鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達能力。通過對不同表示方法的認真思考，學(xué)生逐步從了解事物表面到深入探究事物內(nèi)在，形成拓展思維的良好習(xí)慣，從而充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)閱讀的作用，對于培養(yǎng)學(xué)生自我思考發(fā)揮、自主解決問題的能力大有益處。
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