讀后感是表達(dá)個(gè)人對(duì)讀書(shū)體驗(yàn)的一種方式,可以通過(guò)文字來(lái)記錄自己的感受和思考。寫(xiě)讀后感要注意結(jié)構(gòu)的完整和層次的清晰,使文章更具有邏輯性和可讀性。以下這些讀后感范文中,作者用獨(dú)特的觀點(diǎn)和感悟,展示了對(duì)作品的深入洞察和思考。
做最好教師讀后感篇一
這些年教育界流行這么一個(gè)說(shuō)法:“北有魏書(shū)生,南有李鎮(zhèn)西”。李鎮(zhèn)西老師的一些教育思想早就有所耳聞,這學(xué)期有幸拜讀了李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》一書(shū),感觸很深。這本書(shū)是李老師25年教育教學(xué)思想和智慧的精華集粹,全方位地闡述了李老師的教育觀、學(xué)生觀、班級(jí)管理、思想工作、心理教育以及語(yǔ)文教學(xué)的理念與實(shí)踐。李老師把他的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧與教育情感融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)而富有詩(shī)意,形象而充滿激情。讀著書(shū),讓人不禁為之激動(dòng)、贊嘆、折服!
李老師提出教育者是否擁有一顆童心,對(duì)教育至關(guān)重要。教師的童心意味著懷有般的情感,能夠自然地與學(xué)生“一同哭泣,一同歡笑”的教師無(wú)疑會(huì)被學(xué)生視為知心朋友,贏得學(xué)生的心靈。教師的童心意味著擁有兒童般的興趣,教師的職業(yè)要求我們應(yīng)該在任何方面都與學(xué)生有著共同的,多一種與學(xué)生共同的興趣愛(ài)好,你便多了一條通往學(xué)生心靈深處的途徑,他們會(huì)不知不覺(jué)地把老師當(dāng)作朋友。在與學(xué)生嬉笑游戲時(shí),教師越是忘掉自己的“尊嚴(yán)”,學(xué)生越會(huì)對(duì)老師油然而生親切之情——而這正是教育成功的起點(diǎn)。
李老師深深打動(dòng)我的一個(gè)重要原因,便是他始終如一和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。“愛(ài)”是李鎮(zhèn)西老師永恒的教育理念,他可以和孩子一起過(guò)年,一起玩雪、拼字照相,真正融入學(xué)生生活,在一次次的“師愛(ài)”理解中留下了精彩的生命瞬間。在沒(méi)有讀李老師的書(shū)之前,我曾那么地自信自己是“愛(ài)”學(xué)生的。讀完這書(shū)我捫心自問(wèn),我愛(ài)每一位學(xué)生嗎?我對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”真的是無(wú)怨無(wú)悔嗎?我暗下決心,一定要改變自己過(guò)去的教育方法。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),要努力控制自己的情緒,心平氣和地了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因,站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。李老師讓我對(duì)熱愛(ài)學(xué)生的愛(ài)有了全新而深刻的理解:愛(ài),不單單是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生,而是“懷著一種責(zé)任把欣賞與期待投向每一個(gè)學(xué)生”;愛(ài),不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嚴(yán)加追究,而是“博大的胸襟”“對(duì)學(xué)生的寬容”;愛(ài),不只是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身體,而是要“善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界”“理解學(xué)生的精神世界”。
我最欣賞的是李老師無(wú)論多忙,每天都要進(jìn)行的“五個(gè)一工程”:上好一堂語(yǔ)文課,找一個(gè)學(xué)生談心或書(shū)面交流,思考一個(gè)教育問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題,讀書(shū)不少于一萬(wàn)字,寫(xiě)一篇教育。在我們看來(lái),這需要何等的毅力啊!然而,李老師卻不覺(jué)得需要什么“毅力”,他把這樣艱巨的工作看成是自己的“需要”,而這種需要已經(jīng)變成了習(xí)慣,就像每天需要刷牙洗臉的習(xí)慣。這一切的一切,李老師做得有滋有味,做出了成績(jī),并樂(lè)在其中,實(shí)在讓人佩服!
我們都清楚,這“五個(gè)一”做一天兩天還可以,但要長(zhǎng)年堅(jiān)持卻實(shí)在是不易。這其中的前兩個(gè)一即上好一堂語(yǔ)文課,找一個(gè)學(xué)生談心倒還容易,因?yàn)樽鳛榻處熋刻於紩?huì)上課,批改作業(yè)并與學(xué)生接觸,只要存心上好課就可以把每節(jié)課的水平提高,至少在原有基礎(chǔ)上有長(zhǎng)進(jìn),只要認(rèn)真解決學(xué)生的問(wèn)題就必須了解學(xué)生,找學(xué)生談話,教育幫助學(xué)生。而后三個(gè)一即讀一萬(wàn)字的書(shū),思考一個(gè)教育問(wèn)題和寫(xiě)一篇教育日記要每天堅(jiān)持的話,非一般毅力的人可以做到,特別是每天一篇教育日記(他一般都是幾千字),要堅(jiān)持則非常人可以想象,所以李鎮(zhèn)西老師不是一個(gè)簡(jiǎn)單的人,我感覺(jué)他最大的特點(diǎn)就是他的“勤奮”,會(huì)擠時(shí)間。魯迅先生說(shuō)過(guò):“時(shí)間像海綿里的水,只要肯去擠,總是有的?!逼鋵?shí),不是有沒(méi)有時(shí)間的問(wèn)題,是你愿不愿意去擠的問(wèn)題。有時(shí),我們太浮躁,不能安心地進(jìn)行教育教學(xué)工作;有時(shí),我們太拖拉,總是把今天的事拖到了明天;有時(shí),我們也雄心勃勃,但總難堅(jiān)持。
作為一名教師,僅有童心與愛(ài)心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,重要的是要做一名有思想的老師。李老師書(shū)的第二章便是“提高教師的素養(yǎng)”。最欣賞里面的三篇《做有思想的教師》、《閱讀和寫(xiě)作,提高教師素質(zhì)》、《從做學(xué)生的“靈魂工程師”到“向?qū)W生學(xué)習(xí)”》。
書(shū)中這樣說(shuō)到:只有個(gè)性才能造就個(gè)性,只有思想才能點(diǎn)燃思想。讓沒(méi)有思想的教師去培養(yǎng)富有創(chuàng)造性素質(zhì)的一代新人,無(wú)異于緣木求魚(yú)。仔細(xì)想來(lái)不無(wú)道理,回想從教幾十年的自己,不正是缺乏思想嗎?工作之余從未主動(dòng)思考一天或幾天來(lái)的`工作,思考自己的課堂,思考自己的學(xué)生。在接受各級(jí)培訓(xùn),聽(tīng)取專(zhuān)家講座時(shí),也只是習(xí)慣性的接受,很少主動(dòng)去思考。近來(lái),朱校長(zhǎng)不斷提起“做一名優(yōu)雅的教師”,我想其第一步一定是要有思想,只有用思想才能提升教育的品質(zhì),只有有思想的教師才會(huì)培養(yǎng)出有思想的學(xué)生?!白鲇兴枷氲慕處煛笔菓?yīng)該深深根植在我的心中,甚至每一位教師的心中,成為一種信念和追求。
“做有思想的教師”,除了有思想,還必須要有一定的底氣,如果沒(méi)有扎實(shí)的基本功、沒(méi)有厚實(shí)的人文底蘊(yùn)、沒(méi)有創(chuàng)新的意識(shí),那也只是一種空想。李鎮(zhèn)西老師將“讀書(shū)、教書(shū)、寫(xiě)書(shū)”視為他生活的全部?jī)?nèi)容。書(shū)中李老師將自己閱讀過(guò)的書(shū)籍、雜志分類(lèi)羅列出來(lái),有古典類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、教育類(lèi)、人文類(lèi)、雜志類(lèi),樣樣俱全。驚訝李老師哪來(lái)的那么多時(shí)間去讀書(shū),其實(shí)他早已養(yǎng)成“手不釋卷”的習(xí)慣?;叵胱约?,真是慚愧,每次總是以沒(méi)時(shí)間為借口,放棄為自己充電?,F(xiàn)如今,如火如荼的“書(shū)香校園”讀書(shū)活動(dòng)正在展開(kāi),我想自己應(yīng)該以李老師為榜樣,博覽群書(shū),開(kāi)闊視野,提高素養(yǎng),將閱讀作為自己的生存方式之一。要想成為一個(gè)有思想的教師,就要勤于思考,勤于鉆研,并且養(yǎng)成習(xí)慣,從中品嘗思考閱讀和寫(xiě)作的樂(lè)趣。付出多少汗水,才會(huì)收獲多少果實(shí)!
“做最好的自己!做最好的教師!”這是李鎮(zhèn)西老師對(duì)自己的要求,也是他在25年的從教生涯中這么做的?!罢l(shuí)都渴望成為英雄豪杰、偉人巨匠,但受自身?xiàng)l件、社會(huì)環(huán)境等制約,真正成為藝術(shù)家、文學(xué)家、企業(yè)家的,只是少數(shù)。那什么樣的老師才是最好的老師呢?用李老師的話說(shuō),“最好”就是“更好”,雖然這個(gè)“最好”永遠(yuǎn)達(dá)不到,但一個(gè)一個(gè)的“更好”,便匯成了一個(gè)人一生的“最好”?!白鲎詈玫淖约骸?,強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比,昨天的自己和今天的自己比,不斷地超越自己——我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真?我今天上課是不是比昨天更精彩?我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠(chéng)懇?我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智……”他說(shuō):“每天都不是最好,甚至每天都有遺憾,但每天都這樣自己和自己比,堅(jiān)持不懈,我便不斷地向‘最好的教師’的境界靠攏”看到這里,我想到了自己,也增強(qiáng)了信心,只要我爭(zhēng)取每天多讀些書(shū),每天都有點(diǎn)進(jìn)步,每天都做得更好,每天都比前一天有進(jìn)步,我想我一定會(huì)有很大的提高。
我相信沒(méi)有最好,但是我相信可以越來(lái)越好,做自己心中最好的教師,讓自己在教育的舞臺(tái)上,演好自己的小角色,讓臺(tái)下的觀眾為自己的表現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心的喝彩。許多年后,我們不會(huì)都成為名家,但是許多年后,我們一定會(huì)桃李滿天下的!
做最好教師讀后感篇二
當(dāng)捧起常生龍《讀書(shū)是教師最好的修行》一書(shū)時(shí)心中不禁感慨,讀書(shū)是教師最好的修行,“修行”二字把讀書(shū)的境界提高了,把讀書(shū)的目標(biāo)確定了。讀書(shū)是必要的,是長(zhǎng)期的,是讓人思考的。從目錄上可以看出本書(shū)分為五個(gè)體系——“教學(xué)即創(chuàng)造”“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“理論即支點(diǎn)”“變革即未來(lái)”。閱讀這本書(shū)可以讓我們感受作者的`厚重,領(lǐng)略閱讀的魅力,汲取教育的智慧。
書(shū)中讓我頗有感觸的是第67—74頁(yè)的兩個(gè)板塊:(閱讀,是為了活著),(名師成長(zhǎng)之路)。書(shū)中提到:“成長(zhǎng)無(wú)捷徑,讀書(shū)很重要?!币粋€(gè)教師之所以稱得上名師是因?yàn)樗冀K能大量地、廣泛地、堅(jiān)持不懈地閱讀并在閱讀中不斷地反思、實(shí)踐。作為一名剛?cè)温毜恼Z(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)覺(jué)得工作很忙,抽不出時(shí)間來(lái)閱讀。其實(shí)都不過(guò)是把讀書(shū)當(dāng)做是一種負(fù)擔(dān)的由頭罷了。就連薛瑞萍老師都說(shuō)過(guò):“戀愛(ài)的人總有時(shí)間擁抱,想讀書(shū)的人永遠(yuǎn)都有時(shí)間?!痹谖业纳砩弦恢比鄙俚亩际且环蓦y能可貴的堅(jiān)持。這讓我不禁反思在今后的教學(xué)工作中不能僅僅依賴教材、教參等去“教”學(xué)生,而更應(yīng)該抽出時(shí)間“多讀書(shū)”以積淀自己的文化功底,讓讀書(shū)如同吃飯一樣成為自己的生活方式。
是??!讀書(shū)從什么時(shí)候開(kāi)始都不晚!我經(jīng)常會(huì)羨慕我的同事如少晶姐、燕萍姐和樂(lè)梅姐的文采。她們的腦容量似乎很大,無(wú)論你問(wèn)到哪方面的知識(shí)她們都能張口就來(lái),并且來(lái)有所依。之所以“羨慕”的原因無(wú)非就是就算我提前打好草稿再說(shuō)出來(lái)也不及她們的一半好。這其實(shí)就是因?yàn)樗齻冊(cè)谄饺震B(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,對(duì)書(shū)本上的知識(shí)永遠(yuǎn)處于一種較“饑餓”狀態(tài),時(shí)不時(shí)去汲取一些營(yíng)養(yǎng)和精華更好的去沉淀自己。這也正是她們?cè)诠_(kāi)課上能游刃有余并且自信大方的原因吧。由此可見(jiàn),閱讀的重要性怎樣提及都不為過(guò),單從部編版一年級(jí)新增的“和大人一起讀”親子閱讀欄目就可以看出閱讀的重要了,從孩子都開(kāi)始抓起了,更何況一位教書(shū)育人的教師呢!
作為語(yǔ)文老師,按理說(shuō)應(yīng)該是讀書(shū)人。但總是由于這樣那樣的借口將閱讀拋諸腦后。寒假剛拿到這本書(shū)的時(shí)候,一看標(biāo)題,還以為是寫(xiě)讀書(shū)對(duì)教師成長(zhǎng)的重要性的書(shū),讀完才知道完全不是的。這本書(shū)其實(shí)是作者的一些讀后感。都說(shuō)讀一本書(shū)容易,讀一批書(shū)難,讀萬(wàn)卷書(shū)更難。而在常生龍先生這里已經(jīng)把讀書(shū)當(dāng)成了一種生活方式,讀再多的書(shū)已經(jīng)不是難事而是樂(lè)事了。他將閱讀當(dāng)作一日三餐,天長(zhǎng)日久,終會(huì)內(nèi)化在自己的精神樣貌里,從而讓自己心靈成長(zhǎng)。
這本書(shū)有一個(gè)標(biāo)題最讓我銘記于心,就是第75—78頁(yè)的《教師要挺直腰板兒》。是啊,教師只有挺直腰板兒,做一個(gè)真正的人,才能引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)??墒悄芡χ毖宀⒎且资?,這需要我們有淵博的知識(shí),需要我們?nèi)ト辗e月累去沉淀做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備——閱讀。其次需要的是“愛(ài)”,只有真正的用心去愛(ài)學(xué)生的人,學(xué)生才會(huì)去愛(ài)你。發(fā)自內(nèi)心做好良心教育才能夠讓自己真正強(qiáng)大。最后就是要有一套自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格,讓自己的教學(xué)充滿藝術(shù)型。讓孩子不僅喜歡上課更愛(ài)老師這個(gè)人。讓自己在課堂上更是挺直腰板兒熠熠生輝,也只有這樣堅(jiān)持做自己才能在這個(gè)人云亦云的復(fù)雜社會(huì)中脫穎而出。
俗話說(shuō):‘不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?!鋵?shí)閱讀的過(guò)程,就是要將所思所感付諸文字,堅(jiān)持不懈,讓自己變成有思考力的讀者。作為一名剛步入教育行業(yè)的年輕人,更是要堅(jiān)持閱讀,并在書(shū)中進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà),及時(shí)將所思所悟表達(dá)出來(lái),做一名上進(jìn)的好青年!
有一句話是這樣說(shuō)的:“老師要多一點(diǎn)書(shū)卷氣,少一點(diǎn)煙酒味。多一點(diǎn)書(shū)香氣,少一點(diǎn)胭脂氣。”所以,書(shū)還是一定要讀的,并且要有計(jì)劃的堅(jiān)持不懈的讀下去。只有這樣,才會(huì)不斷成長(zhǎng),不斷進(jìn)步!讀書(shū),是教師最好的修行!也應(yīng)該是教師成長(zhǎng)的唯一路徑和最好的路徑!所以,好好閱讀,堅(jiān)持閱讀,享受閱讀吧!新的學(xué)年,希望自己能堅(jiān)持下去。
做最好教師讀后感篇三
假期有幸讀到了這本書(shū),它是上海市特級(jí)教師常生龍老師所寫(xiě),全書(shū)共分五個(gè)專(zhuān)輯,分別依次是教學(xué)即創(chuàng)造,教學(xué)即生活,學(xué)校即社會(huì),理論即支點(diǎn),變革即未來(lái)。
教學(xué)及創(chuàng)造這一章中感受最深的是構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂。書(shū)中談到以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)有以下幾個(gè)基本特征:
一教師和學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待。
二教學(xué)是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三讓學(xué)生明白單干完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。
如何做到讓教師和學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待呢?書(shū)中介紹了《以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法》這本書(shū)中寫(xiě)道:新開(kāi)學(xué)的第一周對(duì)一位教師的重要性,期中第一節(jié)課尤為重要。到一個(gè)新的環(huán)境,難免會(huì)有很多的不適和恐懼感,我們最希望的就是有一張地圖,可以按圖索驥,找到自己想去的地方。另外構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,也是讓大家對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待的好方法。
除了做到這些,我覺(jué)得從教師方面來(lái)說(shuō),還應(yīng)該在以下方面多努力。教師應(yīng)該做到從心底里關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生,熱愛(ài)自己的教育事業(yè),把教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來(lái)做。特級(jí)教師閆學(xué)曾說(shuō)過(guò),好老師的五個(gè)特質(zhì):把教師職業(yè)當(dāng)成事業(yè)來(lái)做。你是否能不斷地突破自身的局限,開(kāi)拓新的疆域。有一種耐得住寂寞的精神,在某一領(lǐng)域沉淀下去,打造自己,自己的專(zhuān)屬平臺(tái)。為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì),學(xué)會(huì)主動(dòng)出擊。博大的視野格局聚焦在美好的事物上。
余映潮老師也說(shuō)過(guò)優(yōu)秀的學(xué)科教師是什么樣的人?首先應(yīng)該是熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人,應(yīng)該是定力強(qiáng)大的人,應(yīng)該是目標(biāo)明確的人,應(yīng)該是精干提煉的人,應(yīng)該是技藝高明的人。
作為老師如果我們朝這個(gè)方向去努力,那么我們就能給學(xué)生起到良好的示范作用。
從學(xué)生方面來(lái)說(shuō),如果學(xué)生從內(nèi)心里渴望學(xué)習(xí),把自己的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來(lái),那么他對(duì)學(xué)習(xí)一定會(huì)竭盡全力。
心理學(xué)上的羅森塔爾效應(yīng),亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”、“人際期望效應(yīng)”,是一種社會(huì)心理效應(yīng),指的是教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。由美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森于1968年通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。
總之我們教師要想做好工作,應(yīng)該做到尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。
書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子,老師在課堂上口若懸河,講得頭頭是道,學(xué)生也為教師淵博的知識(shí)所折服,但一堂課下來(lái)學(xué)習(xí)的收獲卻不多。原因何在?其實(shí)就在教師將講臺(tái)看成展示自身才華的舞臺(tái),僅僅讓學(xué)生做了觀眾,課堂教學(xué)沒(méi)有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
要做到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,需要教師轉(zhuǎn)變觀念,將課堂上的話語(yǔ)權(quán)將給學(xué)生。學(xué)生心中的疑惑表達(dá)出來(lái)了,教師才知道學(xué)生問(wèn)題在哪里。從學(xué)生講出來(lái)的那些語(yǔ)焉不詳?shù)脑捳Z(yǔ)中,教師或許能辨別出這個(gè)問(wèn)題的另一種思路。
賁友林老師這樣說(shuō)過(guò),學(xué)生能夠安全自由地表達(dá)自己的想法,才是真正的課堂。他講述了自己在上課時(shí)發(fā)生的一件事情。邊長(zhǎng)是90厘米的正方形,如果邊長(zhǎng)增加三厘米,周長(zhǎng)增加多少呢?學(xué)生用三種不同的方法,畫(huà)圖有理有據(jù)的解釋出來(lái)。賁老師看到學(xué)生的做法跟自己預(yù)設(shè)的完全不一樣。如果是我們平常的老師,肯定會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生,告訴學(xué)生答案是就那一兩種。
可是,賁老師卻善于抓住這樣的意外。他常說(shuō)意外,并不是教師制造出來(lái)的,而是還原了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)想法,這樣的意外,其實(shí)更對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),就是他們本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)與場(chǎng)景,更多意外的出現(xiàn)緣于學(xué)生以他們的方式在成長(zhǎng)。大部分新教師,在自己的知識(shí)系統(tǒng)不完備,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足時(shí),都會(huì)潛意識(shí)地對(duì)課堂對(duì)教學(xué)進(jìn)行控制。而新課程改革強(qiáng)調(diào),教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者,教師不是簡(jiǎn)單地教教材,而是將教材轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)資源。因此教師要做到解放學(xué)生,解放課堂,解放教學(xué)。
提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還需要在教學(xué)下課堂細(xì)節(jié)上多下功夫。就拿課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō),很多教師常低估學(xué)生提問(wèn)的能力,其實(shí)是因?yàn)闆](méi)有做到有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)。我們?cè)谟^摩名師的課堂的`時(shí)候,發(fā)現(xiàn)那些名師總是善于將學(xué)生提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)資源,從而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂上能被激發(fā)出來(lái)。黃厚江老師講觀摩課時(shí),讓學(xué)生大膽地說(shuō)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該讓學(xué)生做到有要求的說(shuō)。黃老師一直認(rèn)為,說(shuō)比想更重要。
由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣,中國(guó)的課堂上教師就是不讓學(xué)生說(shuō)話,有的老師還課堂上學(xué)生不敢說(shuō)話作為驕傲的資本。不說(shuō)話,學(xué)生的思維是停滯的。不說(shuō)話,學(xué)生上課時(shí)是容易走神的。不說(shuō)話,學(xué)生上課是很容易睡覺(jué)的。學(xué)生說(shuō)的形式有多種,有復(fù)述,轉(zhuǎn)述,描述,還有交流閱讀感受。學(xué)生上課時(shí)大膽的說(shuō),把所有問(wèn)題暴露在課堂上,那么將來(lái)他做試卷的時(shí)候問(wèn)題會(huì)越來(lái)越少。我們作為教師應(yīng)該有這種勇氣魄力,來(lái)解決學(xué)生在課堂上暴露的問(wèn)題。
學(xué)習(xí)能力的提升,不僅體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)的掌握上,更體現(xiàn)在文化素養(yǎng)的提升上。我們都需要為之努力。
現(xiàn)在社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),單打獨(dú)斗是不行的,必須有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。美國(guó)著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家,愛(ài)德加戴爾提出的金字塔學(xué)習(xí)理論,用數(shù)字形式形象地展示了采用不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果。
在塔基第一種學(xué)習(xí)方式是聽(tīng)講,學(xué)習(xí)效果最低,兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能保留5%。
第二種通過(guò)閱讀方式學(xué)到的內(nèi)容可以保留10%。
第三種用聲音圖片的方式學(xué)習(xí),可以達(dá)到20%。
第四種示范,采用這種學(xué)習(xí)方式可以記住30%。
第五種是小組討論,可以記住50%的內(nèi)容。
第六種是做中學(xué),實(shí)際演練可以達(dá)到75%。
最后一種是在金字塔塔基位置的學(xué)習(xí)方式,是教別人或馬上應(yīng)用可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)效果在50%以上的,都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí)與參考一些學(xué)習(xí)。
在自己的課堂上我還是比較喜歡小組合作的。讀課文的時(shí)候讓小組內(nèi)成員開(kāi)火車(chē)讀,以小組的方式進(jìn)行pk賽,這樣學(xué)生上課就不容易走神。在講解閱讀理解題的時(shí)候我也喜歡讓同桌互講,或者小組內(nèi)互講。閱讀理解題是有一定的方法技巧的,部分學(xué)生理解能力差,老師講解的不能充分吸收,讓小組內(nèi)在講一遍程度好的學(xué)生能更熟練掌握,程度不好的學(xué)生可以明白怎么做。
總之,構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂需要老師改變傳統(tǒng)的觀念,努力做好以上幾點(diǎn)。
做最好教師讀后感篇四
著名教育家魏書(shū)生主編的《如何做最好的教師》一書(shū),早在幾年前就出版了,最近我認(rèn)真拜讀完,我不由地思考:可能我們永遠(yuǎn)也達(dá)不到那個(gè)“最好”的境界,但如果我每天能做得“更好”,我想我離那個(gè)“最好”應(yīng)該也不遠(yuǎn)了。
那么如何才能真正達(dá)到那個(gè)境界呢?編者在《如何做最好的教師》一書(shū)中將影響教師一生的中外教育家經(jīng)典感言分別進(jìn)行了闡述,對(duì)于我們教師具有深刻的借鑒和指導(dǎo)意義。作為老師的我也不由地思考這幾年在教學(xué)實(shí)踐中的得失,得到了一些體會(huì),一個(gè)中學(xué)教師應(yīng)具備扎實(shí)的
專(zhuān)業(yè)
知識(shí)和牢固的專(zhuān)業(yè)技能,但我個(gè)人覺(jué)得一個(gè)教師更應(yīng)該具備強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。作為一名科任教師,應(yīng)該為孩子負(fù)責(zé)?!霸诮處熕刭|(zhì)的諸多因素中,對(duì)孩子的奉獻(xiàn)之心、理解之心、平等之心、責(zé)任之心等教師非智力因素是第一位的”。當(dāng)一個(gè)個(gè)可
愛(ài)
,單純的臉龐出現(xiàn)在我們面前,我們就應(yīng)該明確自己的責(zé)任,充分準(zhǔn)備上好每一節(jié)課,不斷完善自己的教學(xué)水平,盡量讓學(xué)生在每一節(jié)課中有所發(fā)現(xiàn),有所收獲。同時(shí)我們要平等對(duì)待每一位學(xué)生,那些被自己擱置在角落里的孩子,其實(shí)也有自己的閃光點(diǎn),我們應(yīng)該把愛(ài)轉(zhuǎn)換成母愛(ài),有了母愛(ài)之心,我們就能發(fā)現(xiàn)孩子身上的”閃光點(diǎn)“,但這種對(duì)孩子的愛(ài)也絕不是遷就縱容孩子,也絕不是放棄嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律,這種愛(ài)應(yīng)該是像對(duì)待自己的孩子一樣給孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展提供幫助和服務(wù),愛(ài)才之心;寬容之心;要為孩子的成長(zhǎng)以及未來(lái)負(fù)責(zé)!作為一名任課教師。應(yīng)該為自己負(fù)責(zé)。平時(shí)教師難免會(huì)遇到工作,
生活
上的各種瑣事,不順心,但我們要時(shí)刻銘記于一句名言:累累傷累是生命給你的最好的東西。也確實(shí)是的,挫折磨練一個(gè)人的意志,讓人在挫折中強(qiáng)大,同事也是經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的積累。既然我們選擇了教師這一職業(yè),我們就應(yīng)該做好我們的本質(zhì)本職工作,讓孩子喜歡,喜歡上你的課。作為一名教師必須調(diào)整好自己的心態(tài),以奉獻(xiàn)的精神,從事崇高的事業(yè);以高超的`記憶,展示個(gè)人的才華;以不斷的追求,提升自己的價(jià)值,在工作中做一個(gè)細(xì)心人,有心人,善于思考的人,勤于筆耕的人。
我會(huì)把“做一名好老師”當(dāng)作我終生的追求,我會(huì)在教師職業(yè)道德規(guī)范和原則的不斷影響、約束下,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,不斷完善,不斷成熟。我愿繼續(xù)向所有的老師
學(xué)習(xí)
,站在弘揚(yáng)“師德”的起跑線上,用自己平凡的勞動(dòng)鑄造高尚的師魂。做最好教師讀后感篇五
當(dāng)我讀完李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》一書(shū)時(shí),心有戚戚,欣欣然向往。李老師的講述不是刻板的學(xué)說(shuō),而以發(fā)生在他身邊的一個(gè)個(gè)小小的故事為例,讓我感受到一位教育家的睿智與虔誠(chéng),博愛(ài)與偉大;也讓我的心一次次地感動(dòng)著。
人說(shuō)書(shū)如其人,《做最好的老師》這本書(shū)正是對(duì)李鎮(zhèn)西老師教育人生的最好的詮釋。它展示了李老師教育的思想、藝術(shù)和具體的案例,是李鎮(zhèn)西老師25年來(lái)教育智慧的精華。一句句樸實(shí)中浸著詩(shī)意的句子,讓我們深深地感受到李老師對(duì)學(xué)生的真摯的愛(ài),以及對(duì)教育事業(yè)熾熱的忠誠(chéng)。
“什么樣的老師才是最好的老師?”便是許多從教多年的的老師們大概也有著同樣的疑問(wèn),畢竟誰(shuí)也不敢肯定地說(shuō)自己就是學(xué)生們遇到的最好的老師。然而,這并不妨礙我們?nèi)ニ伎歼@個(gè)問(wèn)題。李老師說(shuō):“每一個(gè)人都是一棵樹(shù)。你也許不是最美麗的,但你可以是最可愛(ài)的;你也許不是最聰明的,但你可以是最勤奮的;你也許不會(huì)最富有,但你可以最充實(shí);你也許不會(huì)最順利,但你可以最樂(lè)觀……我所謂的‘做最好的自己’,強(qiáng)調(diào)的是自己和自己相比——昨天的自己和今天的自己相比,不但地超越自己。‘做最好的自己’便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到力所能及的最好程度。”其實(shí)教育工作沒(méi)有最好,只有更好。因?yàn)椤白詈谩倍际窍鄬?duì)的,它只是每個(gè)老師心中的一個(gè)理想。然而每個(gè)人心中對(duì)理想的追求又都是無(wú)止境的,雖說(shuō)我們無(wú)法做到“最好”,可我們卻可以做到更好。我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)“人最大的敵人就是自己”,只要我們能夠不斷地超越自己,不斷地去戰(zhàn)勝自己,不斷地去爭(zhēng)取每一個(gè)“更好”,相信在不久的將來(lái),當(dāng)每一個(gè)“更好”融會(huì)在一起時(shí),我們就已經(jīng)做到了“最好”。
在現(xiàn)實(shí)的工作當(dāng)中,我們需要怎樣地去做到自己的最好呢?
蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“教育就是要每一個(gè)從他手中走出去的人都能幸福一生。”這句話也是李老師的最好印證。教育是心靈的藝術(shù),愛(ài)是教育的靈魂。如果我們承認(rèn)教育的是活生生的人,那么教育過(guò)程便絕不是一種技巧的施展,而應(yīng)是充滿人情味……”作為老師,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)李老師那種關(guān)愛(ài),讓學(xué)生在關(guān)愛(ài)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng),讓他們感受到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)。有的老師卻為了在孩子面前顯示自己的尊嚴(yán),卻在不經(jīng)意中拉開(kāi)了師生間的距離,只能讓學(xué)生越來(lái)越疏遠(yuǎn),感情也越來(lái)越生疏。
愛(ài),是通向?qū)W生心靈深處的通道;愛(ài),是創(chuàng)造優(yōu)化的教育環(huán)境和心理環(huán)境的瑰寶。因?yàn)橛袗?ài),我們才會(huì)關(guān)心;因?yàn)橛袗?ài),我們才有崇高的靈魂和蓬勃的朝氣。所以,我們要時(shí)時(shí)地保持著一顆愛(ài)心,要嘗試著放下自己心中所謂的尊嚴(yán),多以學(xué)生的視角同他們零距離接觸,要像李老師那樣,用真心、愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心去贏得學(xué)生們的尊敬與愛(ài)戴。
愛(ài)同時(shí)也是一種責(zé)任,而非一年、兩年短時(shí)間的愛(ài)。然而,教育并不是有了愛(ài)就有了一切,教育中真正的愛(ài)必然包含著愛(ài)的深度和廣度。如果我們把對(duì)學(xué)生的那種有限時(shí)間的愛(ài)稱作“小愛(ài)”的話,那么李老師賦予學(xué)生的愛(ài)就應(yīng)該稱作“大愛(ài)”,我們的愛(ài)需要學(xué)習(xí)李老師那種“大愛(ài)”,要有時(shí)間的深度和空間的廣度,讓讓我們的愛(ài)延伸到學(xué)生的一生和學(xué)習(xí)中的方方面面。
讀完李老師的書(shū),我們會(huì)期望成為李老師樣樣思維敏捷、知識(shí)豐富、功底深厚的大師。在他的書(shū)中,教育名言隨處可見(jiàn),教育理論,他都能隨手拈來(lái)。我們既要學(xué)習(xí)李老師的博學(xué),也要學(xué)習(xí)他的細(xì)致入微。其中最讓人受益的就是他的熱愛(ài)讀書(shū)與反思。通過(guò)讀書(shū),我們可以提升一個(gè)人的品味,可以提高一個(gè)人的素養(yǎng)。讀一本好書(shū),我們不僅可以從中收獲知識(shí),還可以受到心靈的洗禮。要成為一名好老師,多讀書(shū),提升自己基本素養(yǎng),這些都是最起碼要求。沒(méi)有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和理論修養(yǎng),我們很難想象境界能提升到何處。
“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,讀書(shū)和思考是分不開(kāi)的。教師的反思能力決定了工作中開(kāi)展研究的能力。反思是立足于自我之外的、批判的考察自己的行動(dòng)及情境的能力。成功及有效率的教師傾向于主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反思其工作中重要的事情。我們?cè)谄綍r(shí)的教育工作中,一定要結(jié)合工作的現(xiàn)實(shí)去思考、總結(jié),這樣,我們就會(huì)在讀書(shū)與思考中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。
矛盾是事物發(fā)展的根本動(dòng)力。學(xué)生和老師之間的矛盾,是促進(jìn)學(xué)生和教師共同進(jìn)步的根本動(dòng)力。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)李老師的研究精神,積極主動(dòng)的將遇到的一個(gè)個(gè)問(wèn)題都當(dāng)做科研的課題,把每一個(gè)“難教兒童”都當(dāng)做研究對(duì)象來(lái)看待。這樣,當(dāng)面對(duì)那些“后進(jìn)生”、“考試作弊”、“早戀”等各種問(wèn)題的學(xué)生時(shí),心態(tài)就會(huì)平靜下來(lái),用解決矛盾的心態(tài)去研究,對(duì)孩子們的教育也就從容了。
對(duì)于一線老師來(lái)說(shuō),最好的科研課題來(lái)自工作中遇到的問(wèn)題。正如李老師所說(shuō),如果你在工作中遇到困難,你應(yīng)該高興,因?yàn)樾碌目蒲姓n題在向你招手了——也許你走向教育專(zhuān)家之路的起點(diǎn)就在這兒呢!這樣每天都有發(fā)現(xiàn),每天都有新的頓悟,每天都有新的收獲,因而每天都有新的快樂(lè)?!蔽覀儜?yīng)該學(xué)習(xí)李老師將教育中的難題看作研究的樂(lè)趣,學(xué)習(xí)他執(zhí)著的研究精神。為此我們注意轉(zhuǎn)換角色,使自己從一名教育者向一名研究型學(xué)者轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是一種境界的提升,是我們通向教育自由境界的階梯。
“做最好的老師”,是一種平和心態(tài),一種激情的行動(dòng),一種對(duì)欲望的放棄,一種對(duì)理想的宣言。將我們的愛(ài)賦予到教育過(guò)程中去,不斷的研究與反思,超越自我,我堅(jiān)信,我就是最好的老師!
懷著激動(dòng)的心情,我一口氣拜讀了著名教育家李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》一書(shū)。讀畢,感觸頗豐。因?yàn)槔钚iL(zhǎng)的很多觀點(diǎn)我都很贊同,讀他的書(shū)既像是和一位智者在對(duì)話,是那樣的樸實(shí)而自然;又像是和自己的內(nèi)心在交流,是那樣的真實(shí)而心動(dòng)。我似乎找到了自己努力的方向,似乎找到了那份激情。是的,從今天起,我要努力做最好的自己,做最好的音樂(lè)老師!
翻開(kāi)序言,里面有令我感悟最深的一段話,忍不住摘抄下來(lái)留作自勉:“每個(gè)人都是一棵樹(shù)。你也許不是最美麗的,但你可以最可愛(ài);你也許不是最聰明的,但你可以最勤奮;你也許不會(huì)最富有,但你可以最充實(shí);你也許不會(huì)最順利,但你可以最樂(lè)觀……我所謂的‘做最好的自己’,強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比,不斷地超越自己?!鲎詈玫淖约骸?,便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度。”
每每讀到此,我的內(nèi)心便會(huì)受到觸動(dòng):是呀,作為一名音樂(lè)教師,一直以來(lái)我都很自卑,認(rèn)為自己不管在哪方面都不如別人,唱、彈、跳、吹、拉什么都不行,還阿q似的安慰自己不是學(xué)專(zhuān)業(yè)的。雖然我也曾努力過(guò),雖然我也曾迷茫過(guò),雖然和別人比我也還有很大的差距,但讀了李老師的這本書(shū)后,我可以自信的對(duì)自己說(shuō),和昨天的我比,我在進(jìn)步,我在超越,今后我要做得更好!
做最好教師讀后感篇六
特級(jí)教師魏書(shū)生老師主編的《如何做最好的教師》,書(shū)中匯集了陶行知、魏書(shū)生、蘇霍姆林斯基等多位教育大師的二十七份經(jīng)典教育感言,每份感言之后都附有典型案例。認(rèn)真捧讀過(guò)后,深有感觸。做最好的教師,首先應(yīng)具有高度的責(zé)任感。馬卡連柯明確指出:“培養(yǎng)一種認(rèn)真地責(zé)任心,是解決許多問(wèn)題的教育手段?!薄皼](méi)有責(zé)任心就不會(huì)有真正的工作。”要想具有責(zé)任心,教師則首先要具有集體主義精神,把個(gè)人放在堅(jiān)強(qiáng)的集體之中,在教育集體的同時(shí)教育個(gè)人,又在教育個(gè)人的同時(shí)影響集體。教師不僅要在集體中培養(yǎng)自己的責(zé)任心,同時(shí),也要充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮集體的巨大教育作用,培養(yǎng)學(xué)生的集體主義和責(zé)任心。
做最好的教師,要有出色的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟的運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧,按照美的規(guī)律而進(jìn)行的創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師必須有引人入勝的教學(xué)藝術(shù),充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,利用巧妙的辦法使教學(xué)生動(dòng)活潑,妙趣橫生,以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、富有情感地學(xué)習(xí),使他們對(duì)真、善、美發(fā)生樂(lè)趣,并心甘情愿地追求真、善、美。其中,要使教學(xué)富有魅力,充滿情趣,第斯多惠還提出了以下五個(gè)要求:教學(xué)要變換花樣;教師要活潑;教師要充分發(fā)揮個(gè)性;教師要有嫻熟的語(yǔ)言表達(dá)能力;教師要有高超的管理能力。正如第斯多惠所說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教學(xué)藝術(shù)是連接教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁。教師具備良好的教學(xué)藝術(shù),不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,而且是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)、形成技能和發(fā)展智力的重要條件。
因此,教師要有出色的教學(xué)藝術(shù),應(yīng)努力培養(yǎng)理解教材和駕馭教材的藝術(shù)能力,培養(yǎng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇教法的藝術(shù)能力,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的藝術(shù)能力,培養(yǎng)運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的藝術(shù)能力,訓(xùn)練課堂教學(xué)基本功。做最好的教師,還要“用心”。用心了解學(xué)生、用心去“懶”……盧梭認(rèn)為,作為一個(gè)好的教師,首先必須了解和研究自己的學(xué)生,如此才能成功的實(shí)施教學(xué)教育。的確,教師的工作對(duì)象是有思想、有自尊心的學(xué)生。實(shí)踐證明,要做好教學(xué)工作,必須從了解和研究學(xué)生著手。了解和研究學(xué)生,包括了解學(xué)生個(gè)體和集體兩個(gè)方面。對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行了思想品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)等綜合了解,全面分析就能夠了解學(xué)生集體。
因此,作為教師的我們,在了解學(xué)生的過(guò)程中要充滿愛(ài)心和信任,要熟悉每個(gè)學(xué)生,要善于觀察學(xué)生,要與學(xué)生交心,要重視學(xué)生的書(shū)面材料,要爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合?!爸灰獙W(xué)生能干的,教師就不去做?!边@是魏書(shū)生一個(gè)非常重要的觀念,做個(gè)“懶”教師。帶上引號(hào)的懶字,可見(jiàn)不是一般意義上的懶,是的,魏書(shū)生的“懶”字背后有哲學(xué):“懶”字背后有學(xué)生;“懶”字背后有目標(biāo);“懶”字背后是勤奮??梢?jiàn),魏書(shū)生的“懶”是一種外在的表象,“懶”教師其實(shí)時(shí)時(shí)在思考,在構(gòu)思,“懶”教師是要用心來(lái)做。而魏書(shū)生教學(xué)中的“懶”更是一種智者的教學(xué)策略,是勤奮之后對(duì)教學(xué)駕輕就熟的自信,是對(duì)學(xué)生和整個(gè)教學(xué)的尊重。教師的教學(xué)工作,要學(xué)習(xí)魏書(shū)生的“懶”,凡是學(xué)生能干的事情,都讓他們自己干。透過(guò)這個(gè)“懶”字,也讓我聯(lián)想到了少先隊(duì)隊(duì)干部的培養(yǎng)。
在少先隊(duì)員這個(gè)群體中,隊(duì)干部既和其他隊(duì)員一樣,是接受輔導(dǎo)員教育、指導(dǎo)的對(duì)象,又是輔導(dǎo)員的助手,是其他隊(duì)員的榜樣。但在長(zhǎng)久的隊(duì)活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)隊(duì)干部們對(duì)自己的角色意識(shí)并不是很深,這或許就是“不敢放手”的結(jié)果吧!學(xué)生年齡小,擔(dān)心不會(huì)做,做不好……過(guò)多的擔(dān)心,過(guò)多的不放手,就逐漸導(dǎo)致了輔導(dǎo)員工作的“繁瑣”感。如果教師的“懶”既能讓自己從繁瑣的事務(wù)中解脫出來(lái),又能培養(yǎng)一大批能干的學(xué)生,豈不是更好?因此,要想成為最好的教師,也要學(xué)會(huì)用“心”做一個(gè)“懶”教師。開(kāi)放自己的思想,對(duì)自己的學(xué)生放心……盡管培養(yǎng)少先隊(duì)干部的主體意識(shí),是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要在日常的點(diǎn)滴工作中不斷對(duì)隊(duì)干部進(jìn)行指導(dǎo)、鍛煉,但時(shí)間長(zhǎng)了,這些隊(duì)干部就會(huì)具有一定的獨(dú)立自主能力和工作維持能力,到時(shí)的你,可以適當(dāng)?shù)亟夥抛约旱摹半p手”,真正可以享受一個(gè)“懶”字。但其中,教師的“懶”,不是放任自流、不管不問(wèn),而是做到“懶”得科學(xué)、合理,“懶”得有方、有度,“懶”得有心、有效……成為最好的教師,還要做好多好多。雖然永遠(yuǎn)達(dá)不到“最好”,但我相信只需努力,今天的自己一定會(huì)比昨天的自己好,一天天不斷地超越自己,一定會(huì)匯成一個(gè)人一生的“最好”!
做最好教師讀后感篇七
打開(kāi)常生龍編寫(xiě)的《讀書(shū)是教師最好的修行》第一輯"教學(xué)即創(chuàng)造",就被書(shū)中介紹的名人教育理念所吸引。這一輯一共介紹十位中外教育界的名人,他們無(wú)論在教育理念還是教學(xué)方法上,都有自己的創(chuàng)造。教學(xué)工作是最有創(chuàng)造性的工作,是我讀完這一輯后最深的感悟。
在教學(xué)工作上,最容易做的是照本宣科。堂上,按部就班地按照本上,不會(huì)有錯(cuò),但如何把本上的知識(shí)融會(huì)貫通,讓孩子們喜歡上你的,卻需要老師的創(chuàng)造性。
學(xué)生為何喜歡多才多藝的老師?因多才多藝的老師的堂是豐富的,是靈動(dòng)的,老師自身的知識(shí)的博大和自身素養(yǎng)會(huì)影響到孩子。孩子欣賞博學(xué)多才的老師,也是自然的事情了。
記得讀師范時(shí),"選與寫(xiě)作"是比較枯燥的,而那位老師,每節(jié)都是很快講完本上的知識(shí),就會(huì)給我們講他心中的《紅樓夢(mèng)》,講細(xì)節(jié),講人物的性格和命運(yùn),就是因老師的講解,才讓我用心去讀這部經(jīng)典巨作,注重書(shū)中的細(xì)節(jié)部分,甚至跑到圖書(shū)室尋找關(guān)于解讀《紅樓夢(mèng)》的一些刊物和。看評(píng)論,會(huì)讓我讀得更深一些。寫(xiě)作成了我的最?lèi)?ài),我喜歡老師的博學(xué),期待他能給我們介紹更多的名著經(jīng)典。
如果僅僅是照本宣科,那些沒(méi)有多少吸引力。這位老師把選上得豐富多彩,激發(fā)了我們?nèi)プx經(jīng)典名著的熱情。也是從那時(shí)起,我才深深地愛(ài)上閱讀與寫(xiě)作。
第一輯中寫(xiě)到夏昆老師,他不甘于每天對(duì)字詞句篇的分析,想在常態(tài)化的教學(xué)之外,提供一些更有利于學(xué)生人素養(yǎng)提升的程內(nèi)容。于是他開(kāi)始了語(yǔ)、詩(shī)歌鑒賞、音樂(lè)鑒賞、電影鑒賞等四門(mén)程的教學(xué)探索。在高中繁重的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)之中,給學(xué)生們送上了一份份心靈雞湯??此葡睦蠋熢诓粍?wù)正業(yè),其實(shí)如果學(xué)生學(xué)會(huì)了鑒賞,從電影中,從歌曲中,從詩(shī)歌中體悟到不同的美感,提高了自身的人素養(yǎng),學(xué)生們的語(yǔ)素養(yǎng)自然提升,我相信語(yǔ)成績(jī)也會(huì)自然提高的。
特別是語(yǔ)教學(xué)工作,如果僅僅抱著本在教,那孩子們不會(huì)走得高遠(yuǎn),也不過(guò)是做題的機(jī)器而已。如果從多方面入手,逐步培養(yǎng)孩子們的讀寫(xiě)習(xí)慣,看似老師在做與教學(xué)無(wú)用的事,甚至是多受累的事,但走到一定階段,你就會(huì)發(fā)現(xiàn),所有的"無(wú)用"變得那么"有用",甚至讓孩子的語(yǔ)素養(yǎng)達(dá)到了一定的高度。
教學(xué)工作的創(chuàng)造性至關(guān)重要,它會(huì)讓孩子們看到不一樣的天空。在一堂看似平淡的堂上,老師的引領(lǐng)和發(fā)散思維,會(huì)讓孩子們看到更廣袤的世界。我喜歡多彩的堂,喜歡看似天馬行空,實(shí)則老師把手中的線收放自如,讓孩子們?cè)谖邓{(lán)的天空上翱翔的堂。堂雖小,但我們的思維不能狹隘。老師在堂上的創(chuàng)造性就尤為重要了。
在剛剛接觸孤獨(dú)癥譜系的孩子后,我有一段時(shí)間很是迷茫,后因閱讀了一些理論專(zhuān)著,我突然領(lǐng)悟到,他們更需要靈動(dòng)的堂。雖然是個(gè)訓(xùn),他們也需要豐富一些的語(yǔ)言訓(xùn)練。本身孩子們就有刻板行為,如果僅僅運(yùn)用aba訓(xùn)練方式,孩子們更是呆板。但運(yùn)用vb進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,就靈動(dòng)了許多。每一節(jié)的個(gè)訓(xùn),我都設(shè)置了多方面的訓(xùn)練形式,即便是接受性指令這一個(gè)環(huán)節(jié),我也要設(shè)置多方面的訓(xùn)練內(nèi)容,既有身體部位識(shí)別,也有繪畫(huà)和粗大動(dòng)作訓(xùn)練。特別是手指謠,邊做動(dòng)作邊填詞,孩子們很是喜歡。有時(shí)會(huì)根據(jù)孩子的情緒,調(diào)整程,只有讓孩子喜歡上我的個(gè)訓(xùn),我才能給予最佳的康復(fù)。
我們的教育是充滿愛(ài)的'教育。史沃普這位童書(shū)作家,僅僅是輔導(dǎo)孩子十天的寫(xiě)作后,就愛(ài)上了孩子們,堅(jiān)持為孩子輔導(dǎo)寫(xiě)作,陪伴小學(xué)畢業(yè)。他用滿腔的熱情對(duì)待所教的孩子,做出了與眾不同的成就。僅僅有愛(ài)是不夠的,愛(ài),是前提,重要的是要有智慧,也就是要有創(chuàng)造性。麥考特、雷夫、鐘杰就是這樣的老師。麥考特能讓最調(diào)皮搗蛋的孩子認(rèn)可是最好的老師,雷夫能讓6號(hào)教室里的每個(gè)孩子愛(ài)上閱讀,并在教室里建立起世界上最小的經(jīng)濟(jì)體,讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì)遠(yuǎn)足前做好準(zhǔn)備。雷夫的6號(hào)教室充滿了魔力,我很早就買(mǎi)過(guò)這本書(shū),讀了一遍又一遍,從中獲得了許多的啟發(fā),佩服雷夫的創(chuàng)造性教學(xué)模式。(fsir)鐘杰在轉(zhuǎn)化問(wèn)題生上有自己獨(dú)創(chuàng)的方法,僅僅靠愛(ài)是不夠的,關(guān)鍵是老師的智慧,有了教育智慧,才會(huì)讓愛(ài)變得有價(jià)值,有意義。
吉諾特所說(shuō)的這句話,對(duì)老師而言是一定要牢記心中的:"語(yǔ)言既能使人明,也能詩(shī)人野蠻;既能使人受傷,也能使人得救。"說(shuō)出去的話,如潑出去的水。常言說(shuō)的好,"良言一句三冬暖,惡語(yǔ)傷人六月寒"最為老師,說(shuō)話的方式尤為重要,罵人和訓(xùn)話是語(yǔ)言暴力常見(jiàn)的表現(xiàn)方式,侵犯隱私是語(yǔ)言暴力的一種體現(xiàn),但質(zhì)問(wèn)也是一種語(yǔ)言暴力。
原我們教聾孩子,因手語(yǔ)的限制,可能老師的話語(yǔ)不能完全傳遞給學(xué)生,即便是有語(yǔ)言暴力,學(xué)生僅從表情和動(dòng)作上也感受不那么真切。而如今我們學(xué)校已經(jīng)轉(zhuǎn)型,面對(duì)新的群體,我們真的要在說(shuō)話藝術(shù)上下點(diǎn)功夫,如何把話說(shuō)好,讓孩子們接納,讓家長(zhǎng)們接受,這是需要下功夫的。孩子們需要我們鼓勵(lì),家長(zhǎng)們需要我們?nèi)A聽(tīng)。鼓勵(lì),讓孩子們更加自信;傾聽(tīng),讓我們理解家長(zhǎng)們的內(nèi)心痛苦。理解、包容,接納,慢慢地我們會(huì)發(fā)現(xiàn),他們也是一群可愛(ài)的孩子們。
老師的認(rèn)可,是一縷陽(yáng)光,會(huì)讓孩子感到溫暖,會(huì)催孩子們上進(jìn)。我們都從孩童走過(guò),回想過(guò)去的時(shí)光,能讓我們深記心中的老師,往往是在學(xué)習(xí)和生活上給予關(guān)愛(ài)的老師。特別是那真誠(chéng)的善意的話語(yǔ),讓人牢記一生。
特殊教育的教學(xué)工作是更需要有創(chuàng)造性的工作,一堂,不再是單一的程,需要多方面訓(xùn)練融合在一起,語(yǔ)中融合著動(dòng)作康復(fù),體育中也滲透著語(yǔ)言康復(fù)。孩子們千差萬(wàn)別,對(duì)孩子的要求也變得有梯度,需要根據(jù)孩子的身心發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)需要,設(shè)計(jì)程內(nèi)容,選擇教學(xué)方法,有針對(duì)性地給孩子最適合的康復(fù)教育。
做最好教師讀后感篇八
做最好的老師,首先要做最好的自己,做最好的我!你也許不是最美麗的,但你可以最可敬;你也許不是最聰明,但你可以最勤奮;你也許不是最富有,但你可以最充實(shí);你也許不會(huì)最順利,但你可以最樂(lè)觀,與其整天怨天怨地悲悲戚戚過(guò)日子,不如輕輕松松高高興興過(guò)好每一天。
做最好的老師還要有愛(ài)心!“教育沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水,就不能成其為池塘;沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),也就沒(méi)有教育?!钡拇_,教師這個(gè)職業(yè)是需要愛(ài)心的職業(yè),沒(méi)有愛(ài)心的人是做不了也做不好教師的。做幼兒的好老師,首先就要愛(ài)幼兒。要把孩子當(dāng)作自己的親生孩子一樣對(duì)待,用慈母般的心情去教育、去關(guān)懷每一個(gè)幼兒,去愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)幼兒。對(duì)待后進(jìn)生更應(yīng)該如此,李老師向后進(jìn)生伸出了溫暖的雙手,獻(xiàn)出了真情和愛(ài)心,幫助他們一步步成長(zhǎng)。
我認(rèn)為這很實(shí)用,因?yàn)槲覀儼嘤胁灏嗟挠變?,有些孩子?xí)慣差,對(duì)老師又有一定的抵觸情緒,使我的心情也很郁悶,但我還是去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們,讓他們明白老師的良苦用心。通過(guò)一段時(shí)間對(duì)他的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),他們的情緒有了好轉(zhuǎn)。可以說(shuō),對(duì)待孩子如果用真情和愛(ài)來(lái)感化會(huì)你收到一個(gè)意想不到的結(jié)果。
“做最好的教師!”是一種平和的心態(tài),也是一種激情的`行動(dòng);是對(duì)某種欲望的放棄,也是對(duì)某種理想的追求;是平凡的細(xì)節(jié),也是輝煌的人生,是“竹杖芒鞋輕勝馬”的閑適從容,也是“驚濤拍岸,卷起千堆雪”的蕩氣回腸。
一個(gè)人雖然永遠(yuǎn)達(dá)不到所謂的“最好”,但他相信今天的自己一定會(huì)比昨天的自己好,一天天不斷地超越自己,一定會(huì)匯成了一個(gè)人一生的“最好”!
做最好教師讀后感篇九
11月學(xué)校教科室給我們教師安排的學(xué)習(xí)是借閱專(zhuān)業(yè)書(shū)籍,撰寫(xiě)閱讀心得。在林林總總的書(shū)單里,一本書(shū)的名字映入了我的眼簾《做最好的英語(yǔ)老師》。這個(gè)題目簡(jiǎn)單明了,貼合我的內(nèi)心期待,于是拿來(lái)一讀,確實(shí)收獲頗豐。
打開(kāi)書(shū)本,第一頁(yè)是對(duì)作者的簡(jiǎn)介。葛文山,江蘇省張家港外校副校長(zhǎng),全國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)教師、江蘇省“蘇派名師”……這一個(gè)個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)拿?hào)彰顯了作者的實(shí)力,而序言中江蘇省中小學(xué)教育研究室何峰教研員對(duì)葛老師的評(píng)論更是揭露了他成功的奧秘:“葛文山的教學(xué)成果斐然。他任教的歷屆班級(jí)不僅高考成績(jī)?cè)谌忻星懊?,而且,許多學(xué)生因?yàn)樗恼n堂愛(ài)上了英語(yǔ),把英語(yǔ)作為自己終生的愛(ài)好或職業(yè)。這是因?yàn)樗蜒芯繉W(xué)生和課堂作為科研的主體,備課、上課、聽(tīng)課、作業(yè)布置和批改、輔導(dǎo)、考試和試題等教學(xué)過(guò)程都是他的研究對(duì)象。正是這樣細(xì)致深入的研究,讓葛文山從一個(gè)行走者成長(zhǎng)為一個(gè)思想者,非常精準(zhǔn)地把握了教科研與教學(xué)的關(guān)系”。這么一位成績(jī)斐然、年輕有為的教師寫(xiě)的書(shū)著實(shí)引起了我的興趣,帶著自己工作以來(lái)的困惑,我開(kāi)始了閱讀。
全書(shū)分為三個(gè)板塊,“理論探究”一塊葛老師分享了他對(duì)時(shí)下英語(yǔ)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí),這些認(rèn)識(shí)不單單局限于理論的解讀,而是通過(guò)結(jié)合他的教學(xué)實(shí)際做了反思。這些理論包括模塊課程、任務(wù)型教學(xué)、跨文化意識(shí)、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)等。第二個(gè)板塊“實(shí)踐智慧”則是概述了他十多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的詞匯、聽(tīng)力、課堂提問(wèn)、閱讀、寫(xiě)作等方面的經(jīng)驗(yàn)。第三個(gè)板塊“教師成長(zhǎng)”選取了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的熱門(mén)話題如“如何寫(xiě)好英語(yǔ)教研論文”、“英語(yǔ)教師如何開(kāi)展說(shuō)課”、“如何開(kāi)設(shè)大型英語(yǔ)公開(kāi)課”分享他的方法,這些方法實(shí)用、有說(shuō)服性,讀來(lái)有種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué),回答了我迫切想要得到解答的許多問(wèn)題。限于篇幅,我把感觸最深的幾篇文章做一個(gè)敘述。
首先是本書(shū)的第一篇文章“語(yǔ)文教學(xué)給了我們什么啟發(fā)?”。看到這個(gè)標(biāo)題,很多人都會(huì)和我有一樣的疑問(wèn),語(yǔ)文教學(xué)能給英語(yǔ)什么啟發(fā)?回想自己,我把學(xué)科與學(xué)科孤立對(duì)待,不會(huì)主動(dòng)去聽(tīng)語(yǔ)文課,和語(yǔ)文老師的接觸僅限于交流學(xué)生情況,更不用說(shuō)考慮從語(yǔ)文學(xué)科中借鑒方法移植到英語(yǔ)教學(xué)中了。而有心的葛老師通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的輸入性教學(xué),即“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多聽(tīng)、多誦讀、多模仿、多抄寫(xiě)、多記憶”,來(lái)指出現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)中的誤區(qū),他談到“近期,我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)交際,注重學(xué)以致用,這本身沒(méi)有錯(cuò),但是學(xué)以致用并不等于即學(xué)即用。中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有一個(gè)誤區(qū),就是英語(yǔ)老師往往在新知識(shí)授課結(jié)束之后,馬上讓學(xué)生表演,期待學(xué)生活學(xué)活用,這似乎有點(diǎn)強(qiáng)人所難,嚴(yán)重的會(huì)增加學(xué)生的焦慮感,這是需要糾正的一種傾向……我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,側(cè)重英語(yǔ)的可理解性輸入,要根據(jù)實(shí)際情況相應(yīng)地突出‘學(xué)中用’、‘學(xué)后用’,不能拔苗助長(zhǎng),盲目追求即學(xué)即用。”這段話讀來(lái)讓人不得不佩服作者的細(xì)心觀察和獨(dú)到見(jiàn)解。確實(shí)在現(xiàn)實(shí)中,不論是幾次的聽(tīng)課還是之前自己上課,我們老師都習(xí)慣在新授課之后設(shè)計(jì)讓學(xué)生表演的環(huán)節(jié),而展示課上學(xué)生十分流利的表演總給人一種“做了功課”的'感覺(jué),到自己上課,發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是忍不住看屏幕上課文的提示,從而影響表演的流暢性,漸漸覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)不太合理。直到看到葛老師的這番話,才更加確信自己的疑惑,此后把表演環(huán)節(jié)移到第二課時(shí),既復(fù)習(xí)了舊知,又呈現(xiàn)了流暢生動(dòng)的表演。讓我深受啟發(fā)的不僅是葛老師的觀點(diǎn),更是他能積極思考,建立對(duì)比,吸取營(yíng)養(yǎng)的行為。在語(yǔ)言學(xué)的課程中,第一語(yǔ)言(l1)和第二語(yǔ)言(l2)的關(guān)系是一個(gè)熱門(mén)話題,關(guān)于漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正面和負(fù)面影響都有大量的研究材料。如何把所學(xué)知識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái),運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中,是我需要向葛老師學(xué)習(xí)的。
在本書(shū)中,還有一篇文章給予了我很多的思考:《給新上崗英語(yǔ)老師的三點(diǎn)建議》。工作伊始,我特別盼望能有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師跟我分享工作心得,讓我借鑒學(xué)習(xí),少走彎路,而葛老師的這篇文章正是起到了這樣的作用。葛老師在建議二邊模仿邊創(chuàng)新,變知識(shí)儲(chǔ)備為教學(xué)技能,培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)的組織能力中提到“新任英語(yǔ)教師不要盲從或跟風(fēng)當(dāng)前流行的教學(xué)理念,等自己積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后再去嘗試。反復(fù)聽(tīng)、大量誦讀、認(rèn)真模仿是我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本途徑,這些方法看似很土、很原始,卻行之有效。”在我自己的教學(xué)中,因?yàn)槌醭雒],再加上作為學(xué)生的十幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,自身對(duì)教學(xué)有一定的看法,迫切希望自己能打破以往的教學(xué)模式,給予學(xué)生一個(gè)快樂(lè)課堂,在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體驗(yàn)。但是當(dāng)我看到學(xué)生糟糕的默寫(xiě)情況、極不流利的誦讀時(shí),我意識(shí)到?jīng)]有一定量的練習(xí)鞏固,學(xué)生知識(shí)得不到掌握,快樂(lè)學(xué)習(xí)便失去了意義。傳統(tǒng)的、約定俗成的教學(xué)模式之所以能流傳,必有它的可取之處,作為新教師,只有先習(xí)得既定教學(xué)方法,再在此基礎(chǔ)上思考創(chuàng)新,才是可取的途徑。此外,葛老師還提醒新教師“盡快培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)的組織能力?!彼ǎ?/p>
(1)維持課堂秩序;
(2)調(diào)控學(xué)生的情緒和注意力;
(3)處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件;
(4)保持課堂的連貫性和平穩(wěn)過(guò)渡;
(5)及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的不當(dāng)行為;
(6)合理分配課堂時(shí)間;
(7)建立和諧的師生關(guān)系等。這一點(diǎn)與糜校長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)初與我們新教師見(jiàn)面時(shí)給的建議“盡快學(xué)會(huì)管住學(xué)生”不謀而合。而這一點(diǎn)也是這幾個(gè)月工作下來(lái)讓我感觸最深的。作為學(xué)生,我喜歡那些知識(shí)淵博、為人和善的老師,因此也努力讓自己做這樣的老師。但是在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),太過(guò)和善、與學(xué)生打成一片會(huì)缺乏老師應(yīng)有的威信,課堂紀(jì)律和教學(xué)效果都受到了很大的影響,如何做到讓學(xué)生喜歡,又能不影響教學(xué)效果,這是我一直在摸索的命題。
除了上文提到的兩篇文章,葛老師書(shū)中還有很多內(nèi)容讓我深受啟發(fā),如“英語(yǔ)教師如何開(kāi)展說(shuō)課”為我馬上要參加的說(shuō)課比賽提供了很多切實(shí)可行的建議;“三分靠教學(xué)、七分靠溝通”指引我如何進(jìn)行以人為本的教學(xué)管理,走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心,做一個(gè)受學(xué)生歡迎的英語(yǔ)老師??傊緯?shū)實(shí)在是一本值得英語(yǔ)老師閱讀借鑒的好書(shū)。最好的英語(yǔ)老師或許遙不可及,但我們一直可以向著更好的英語(yǔ)老師前進(jìn)。最后,再引用序言中何峰教研員的一段話,與各位老師共勉:“教師的生命價(jià)值永遠(yuǎn)體現(xiàn)在課堂上,但是也不能止步于課堂?!肮Ψ蛟谠?shī)外”,心中沒(méi)有課堂就失去了師者的陣地,心中只有課堂就失去了課堂的源頭活水。只有思考著,實(shí)踐著,這樣的老師才會(huì)走得更遠(yuǎn),飛得更高”。
做最好教師讀后感篇十
這些年教育界流行這么一個(gè)說(shuō)法:“北有魏書(shū)生,南有李鎮(zhèn)西”。
李鎮(zhèn)西老師的一些教育思想早就有所耳聞,就在前兩天有幸觀看了學(xué)校組織的李老師的視屏講座。
在講座中最喜歡李鎮(zhèn)西老師在開(kāi)始說(shuō)的幾句話:“你也許不是最美麗的,但你可以最可愛(ài);你也許不是最聰明的,但你可以最勤奮;你也許不會(huì)最富有,但你可以最充實(shí);你也許不會(huì)最順利,但你可以最樂(lè)觀……因此,你若是工人,就要當(dāng)技術(shù)最出色的工人;你若是營(yíng)業(yè)員,就要當(dāng)服務(wù)質(zhì)量最佳的營(yíng)業(yè)員;你若是醫(yī)生,就要當(dāng)醫(yī)術(shù)最高明的醫(yī)生;你若是教師,就要當(dāng)最負(fù)責(zé)的教師;甚至你哪怕只是一名‘個(gè)體戶’。
也要當(dāng)最受顧客稱道的勞動(dòng)者!你也許不能成為名家,不能名垂青史,但你可以成為同行業(yè)中千千萬(wàn)萬(wàn)普通人里最好的一個(gè)!我所謂的‘做最好的自己’,強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比,不斷地超越自己。
‘做最好的自己’,便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度。”
“每日三省吾身”
今天和昨天比,每天反省自己的行為。
“做最好的老師”其實(shí)是一種平和的心態(tài)。
所謂“最好”就是“更好”,雖然這個(gè)“最好”,永遠(yuǎn)達(dá)不到,但一個(gè)個(gè)“更好”,便匯成了一個(gè)人一生的“最好”。
俗話說(shuō)得好“沒(méi)有最好,只有更好”。
昨天的自己和今天的自己比,不斷地超越自己。
所以我說(shuō),只要我從每天最平凡的小事做起,“每日三省吾身”,即使成不了紅花,也定能成為一片綠油油的葉子,在屬于自己的枝杈上,婆娑起舞。
有次在家長(zhǎng)會(huì)上,聽(tīng)見(jiàn)有位家長(zhǎng)說(shuō):胡老師人很好,她從來(lái)不當(dāng)著孩子們的面罵同學(xué)。
我一愣,我真是這樣的嗎?回想有時(shí)候火氣上來(lái),控制不住,就會(huì)在教室里斥責(zé)學(xué)生。
可自從開(kāi)完那次家長(zhǎng)會(huì)以后,再遇到類(lèi)似的情況,我會(huì)馬上想到學(xué)生的自尊,盡量控制自己的脾氣。
允許學(xué)生犯錯(cuò)。
如果真要想和學(xué)生相處,就不要老拿著大人的思想來(lái)衡量這幫孩子,畢竟他們還不是大人。
他們的思維有時(shí)還很幼稚,還會(huì)做錯(cuò)很多事。
所以有人說(shuō),你要允許學(xué)生去犯錯(cuò),犯了錯(cuò)允許他去改正,這樣學(xué)生才能在曲折中成長(zhǎng)。
有時(shí),我們教育者就會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤,絕對(duì)不允許學(xué)生犯錯(cuò),上課遲到了,做錯(cuò)事情了,違犯紀(jì)律了等等。
這樣恰恰相反,學(xué)生會(huì)因?yàn)槟阋筇珖?yán)而產(chǎn)生抵觸情緒,就像學(xué)生抵觸其父母一樣,你不要說(shuō)你是為他們好,其實(shí)有哪位家長(zhǎng)不是為自己的孩子好?但是他們的孩子還是有很大的抵觸情緒,原因在于,其實(shí)孩子不光是你的孩子,他更多的是以一個(gè)人的形式存在的,因此,你要把他當(dāng)人看,是人都會(huì)犯錯(cuò),你不能強(qiáng)迫他們按照你自己的意愿來(lái)做,有時(shí)甚至我們應(yīng)該允許他犯錯(cuò),因?yàn)榉稿e(cuò)是為了下次不犯錯(cuò)。
有些學(xué)生在讀書(shū)方面實(shí)在是不行,沒(méi)有這個(gè)能力,比如曾經(jīng)我們班有一位叫蔡智斌的學(xué)生,一開(kāi)始我希望他能夠認(rèn)真學(xué)習(xí),按時(shí)交作業(yè),所以每天督促他,可后來(lái)的事實(shí)讓我覺(jué)得這樣根本就不現(xiàn)實(shí),所以決定原諒他,就轉(zhuǎn)變策略,告訴他:學(xué)習(xí)不好沒(méi)關(guān)系,可品德一定要好,希望他不要觸犯校紀(jì)校規(guī),不要影響其他同學(xué)上課。
做最好教師讀后感篇十一
3月11日,我在閱讀《做最好的教師》一書(shū)中讀到作者李振西介紹他讀過(guò)的書(shū):有古典類(lèi)/文學(xué)類(lèi)/教育類(lèi)/人文類(lèi)/雜志類(lèi)等這幾種類(lèi)型的書(shū)籍。每種不低于20種。當(dāng)我看完這些書(shū)名時(shí),感到特別驚訝,在這些書(shū)中。我讀過(guò)幾本呢?沒(méi)有一兩本,真是慚愧,當(dāng)時(shí)心中生出一種念頭:我要讀書(shū),哪怕每天抽出一點(diǎn)時(shí)間慢慢讀這些書(shū)。作者說(shuō)他養(yǎng)成了“手不釋卷”的習(xí)慣。
作者還總結(jié)自己的寫(xiě)作實(shí)踐有幾點(diǎn)體會(huì):
一要日積月累不能急功近利。這段中用到一個(gè)很好的成語(yǔ):厚積薄發(fā)。
二是要獨(dú)立思考不能人云亦云。這段說(shuō)到寫(xiě)作要發(fā)出自己的聲音。
三要自然樸實(shí)不能故作高深。這段寫(xiě)到要讓感情自然地流淌出來(lái)。
四是要讀寫(xiě)結(jié)合不要讀寫(xiě)分離。這段說(shuō)讀是吸收、寫(xiě)是表達(dá),這個(gè)結(jié)合就是思考。
結(jié)合自己的實(shí)際情況,我有幾點(diǎn)想法:
二要養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的好習(xí)慣,記錄好的詞語(yǔ)、成語(yǔ)。
三隨時(shí)記錄工作情況來(lái)不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。
做最好教師讀后感篇十二
書(shū)中最震撼我的是李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)對(duì)教育工作無(wú)比赤誠(chéng),對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的一顆教育者的心。而這種愛(ài)心成就了他的輝煌。愛(ài)孩子,才能理解孩子;愛(ài)孩子,才能培育孩子的愛(ài)心;愛(ài)孩子,才能無(wú)微不至地關(guān)心、關(guān)注成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié);愛(ài)孩子,才能成為孩子的親密朋友;愛(ài)孩子,才能真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。作為一名音樂(lè)教師,愛(ài)孩子就應(yīng)該尊重每一位孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的不同方式、能力和感受;愛(ài)孩子就應(yīng)該讓每一位孩子喜歡音樂(lè),喜歡音樂(lè)課,讓音樂(lè)在孩子的心里生根發(fā)芽。
一、純真的愛(ài)心。
有人說(shuō):“一切最好的教育方法,一切最好的教育藝術(shù),都產(chǎn)生于教育對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈中。”因此,做最好的一名教師,首先應(yīng)該做到愛(ài)學(xué)生。這些話聽(tīng)得多,看得多,而做起來(lái)卻沒(méi)那么容易。我曾經(jīng)對(duì)我的學(xué)生說(shuō)過(guò),在音樂(lè)課中,沒(méi)有成績(jī)好的和成績(jī)差的學(xué)生,沒(méi)有品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生和令人頭疼的后進(jìn)生,有的只是對(duì)音樂(lè)課的態(tài)度,一切都一視同仁,愛(ài)得公正,愛(ài)得讓學(xué)生信服。因此在我的課堂,每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)都一樣,都是平等的,學(xué)生在師愛(ài)的沐浴下輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)音樂(lè),感受音樂(lè)帶給他們的快樂(lè)。即使他們違反了紀(jì)律,老師嚴(yán)厲批評(píng)時(shí),也是動(dòng)之以情,曉之以理,盡量不讓他們產(chǎn)生逆反心理或歧視情緒。春天播下師愛(ài)的種子,秋天必定結(jié)出尊師的碩果。更重要的是,“師愛(ài)”如無(wú)聲的春雨在不知不覺(jué)中滋潤(rùn)著學(xué)生們的心靈,實(shí)現(xiàn)了愛(ài)的遷移,教給了學(xué)生們?nèi)绾螑?ài)別人。
教師真摯、深厚的情感可以發(fā)出強(qiáng)大的愛(ài)流,有利于傳導(dǎo)。做最好的教師要把心里的情感用語(yǔ)言、行為表達(dá)出來(lái),師生間通過(guò)精神的交流,達(dá)到思想感情上的聯(lián)系和信賴,教師真摯的情感在學(xué)生的情緒上就會(huì)產(chǎn)生共鳴。曾經(jīng)有個(gè)同學(xué)上課總是不太專(zhuān)心,后來(lái)有一次稍微表現(xiàn)得較好時(shí),我立即表?yè)P(yáng)了他,還請(qǐng)他當(dāng)小老師,得到我一次又一次的信任。從此在音樂(lè)課中他大變樣了,同學(xué)們也都說(shuō)他只有上音樂(lè)課表現(xiàn)得最好。
三、尊重學(xué)生。
最好的教師要給學(xué)生以長(zhǎng)輩式的關(guān)懷和愛(ài)護(hù),從不以家長(zhǎng)式的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。愛(ài)學(xué)生始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生持尊重的態(tài)度。即:尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的感情,不傷學(xué)生的自尊心,有禮貌地對(duì)待學(xué)生。教師尊重學(xué)生是學(xué)生進(jìn)步的外因,學(xué)生自尊自強(qiáng)是他們進(jìn)步的內(nèi)因。實(shí)踐中的許多事例使我感受到:只有尊重人,才能感化人。尊重學(xué)生,學(xué)生就會(huì)向老師敞開(kāi)心扉,用全心來(lái)接受教師的愛(ài)。在音樂(lè)課中,我不僅自己做到尊重學(xué)生,對(duì)學(xué)生的演唱和創(chuàng)編總給予正面評(píng)價(jià),還要求學(xué)生不輕易取消別人,評(píng)價(jià)別人時(shí)先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)。每次當(dāng)有學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不如意時(shí),我總是將學(xué)生單獨(dú)留下來(lái),先問(wèn)清楚原因,再和他交流應(yīng)該怎么做,因此有學(xué)生給我寫(xiě)到:您雖然很溫柔,不像有些老師很?chē)?yán)厲,但同學(xué)都很聽(tīng)您的??粗@些話,我很欣慰,也很幸福。因?yàn)橹挥袑W(xué)生忘我地投入到音樂(lè)中時(shí),我才能和他們一樣感受音樂(lè)的魅力。
“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭走路?!边@是蘇霍姆林斯基心靈的召喚。在今后的人生中,無(wú)論做什么事情,讓我們都盡自己最大的努力,獻(xiàn)出自己最大的愛(ài)心,做最好的老師,做孩子最喜歡的老師,讓自己無(wú)悔!
做最好教師讀后感篇十三
世界上最難駕御的是人的思想。思想是靈魂,是統(tǒng)帥,在不同的思想指導(dǎo)下做事,其結(jié)果也大相徑庭。人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入二十一世紀(jì),隨著多元化世界經(jīng)濟(jì)格局的形成,人們的生存觀念和生產(chǎn)生活方式也正在發(fā)生著深刻的變化,創(chuàng)新與發(fā)展成為永恒的主題。教育是培養(yǎng)人才的系統(tǒng)工程,以什么樣的思想作指導(dǎo),造就什么樣的人才,關(guān)系著學(xué)校教育的成敗,也關(guān)系著民族的興衰。從這一高度出發(fā),我們一直把素質(zhì)教育理論的學(xué)習(xí)研討作為教師培訓(xùn)的首要任務(wù)常抓不懈,校領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)確把握方向,帶頭學(xué)習(xí)培訓(xùn),積極倡導(dǎo)推進(jìn),堅(jiān)定教師實(shí)施新課程的信念。學(xué)校建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度,制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,教研室每月都安排一次教育理論學(xué)習(xí)研討活動(dòng),教師結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)交流,加深理解,使素質(zhì)教育的思想在自己的腦海中變得清晰可感;每個(gè)假期都舉辦理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)班,或組織集體學(xué)習(xí)討論,或聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校舉辦專(zhuān)題講座,幫助教師提高認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念;每學(xué)年都組織教師參加以新課程理論研討為主要內(nèi)容的教師繼續(xù)教育考試,促使教師用心去學(xué)、去悟,明白實(shí)施新課程的必要性和緊迫性,盡快走進(jìn)新課程。堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),使教師對(duì)新的課程理論有了較深刻的理解,由最初的排斥、茫然、觀望、患得患失變?yōu)榻咏⑻剿鳌⒔蛹{、積極嘗試,單一呆板、枯燥乏味的教學(xué)方式得到了較好的改變,新的課程理念的嘗試應(yīng)用,使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力。
二、落實(shí)校本教研,解決實(shí)際問(wèn)題,為課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
課程改革的根本目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展,新課程實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,因此必須立足于本校實(shí)際,不斷研究解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題,從學(xué)科教學(xué)和學(xué)生實(shí)際出發(fā),推進(jìn)課堂教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。
1、以案例研究強(qiáng)化校本教研意識(shí)。我們倡導(dǎo)教師要樹(shù)立“在工作中研究,在研究中工作”的理念,大力推行案例研究,強(qiáng)化教師教學(xué)過(guò)程的反思意識(shí),在工作中反思,在反思中改進(jìn),在改進(jìn)中提高。要求每位教師在公開(kāi)課活動(dòng)之后提交說(shuō)課稿、教案、教學(xué)反思報(bào)告、案例分析等資料,并有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng),引導(dǎo)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究,真正把教學(xué)研究變?yōu)槊课唤處熥杂X(jué)的行動(dòng),避免為教學(xué)而教學(xué),為研究而研究,做到教有所得。
2、構(gòu)建道德課堂與課堂道德。學(xué)校教育中的“差生”從何而來(lái)?很大程度上是我們自覺(jué)不自覺(jué)地長(zhǎng)期冷淡、放棄的結(jié)果,對(duì)他們?nèi)狈ψ銐虻哪托娜リP(guān)注、去幫助、去研究,而是把注意力過(guò)多地盯在質(zhì)量——也就是成績(jī)上。為了照顧“大局”,只是簡(jiǎn)單地將他們棄置在教室的“后排”或“邊緣地帶”,在長(zhǎng)期的冷落中,這部分學(xué)生的不良習(xí)慣得到不斷強(qiáng)化,直至走向我們教育的對(duì)立面。對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō),這一做法是不道德的,與素質(zhì)教育背道而馳,與教育公平均衡發(fā)展大相徑庭,從長(zhǎng)遠(yuǎn)看也不利于學(xué)生全面持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。我們倡導(dǎo)構(gòu)建道德課堂與課堂道德,把教學(xué)行為提升到師德高度去看,就是要讓教師明白自己的一舉一動(dòng)對(duì)教育工作的重要性。從這一高度出發(fā),我們堅(jiān)持“育人為本、和諧發(fā)展,為學(xué)生人生發(fā)展奠基”的辦學(xué)思想,很冷靜地看待生源問(wèn)題,關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展,尤其是中差學(xué)生的發(fā)展,在加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的同時(shí),重視教師育人水平的提升,制定了教師育人水平考核評(píng)價(jià)方案,促使教師把眼光由學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)方面,主動(dòng)去接近他們、研究它們、幫助他們,使他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),化解心理隔閡,樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。這樣,將單一的教學(xué)研究拓寬為教育教學(xué)研究,雙管齊下,以教風(fēng)促學(xué)風(fēng),通過(guò)全方位的研究探索,找到一條提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效途徑。
3、以立項(xiàng)課題帶動(dòng)教育科研。立項(xiàng)教研課題是學(xué)校教科研工作的重點(diǎn),使提升學(xué)校教育管理和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要手段。學(xué)校從教育管理的角度申報(bào)了國(guó)家級(jí)研究課題,廣泛吸納教育教學(xué)骨干共同來(lái)研究;同時(shí)各學(xué)科組從學(xué)科教學(xué)的角度出發(fā),積極申報(bào)省級(jí)、市級(jí)研究課題,也鼓勵(lì)教師個(gè)人可申報(bào)不同級(jí)別的研究課題。學(xué)校除了組織好開(kāi)提結(jié)題報(bào)告會(huì),重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)研究過(guò)程的督導(dǎo),分階段召開(kāi)不同形式的立項(xiàng)課題階段性研究工作報(bào)告會(huì),了解掌握研究工作的開(kāi)展情況,及時(shí)做好督促指導(dǎo)工作。研究工作的最終結(jié)果是取得實(shí)效,為了杜絕教學(xué)研究中搞“浮夸風(fēng)”和“紙上談兵”,各教研組每周一次主題教研活動(dòng),每周都有公開(kāi)課、研討課;教研室每月一次教研工作會(huì)議,每月都舉辦專(zhuān)題講座;學(xué)校每學(xué)年進(jìn)行一屆全校性優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、一屆教學(xué)論文及案例評(píng)選、一屆教學(xué)課件評(píng)選,教研室把每項(xiàng)工作作為期末考核的依據(jù),嚴(yán)格考核兌現(xiàn),使之進(jìn)一步制度化,規(guī)范化。
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做最好教師讀后感篇十四
做最好的教師讀后感就在下面,做最好的教師是一位老師從教多年的經(jīng)驗(yàn)與收獲,讀后感慨良多。
踏上工作崗位兩年了,在這期間我有過(guò)悲傷,也有過(guò)快樂(lè),有過(guò)失敗,也有過(guò)成功。
學(xué)生時(shí)代,我是一個(gè)勤奮而努力的學(xué)生,踏上工作崗位,我依然是雄心壯志,想著做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師,想著做一個(gè)優(yōu)秀的老師。
可是由于缺少豐富的工作管理經(jīng)驗(yàn),常常會(huì)有棘手的突發(fā)事件讓我束手無(wú)策。
什么是最好的老師?一直在尋覓答案。
假期里讀了教育名家李鎮(zhèn)西寫(xiě)的《做最好的教師》,這本書(shū)記載了李老師從教多年的經(jīng)驗(yàn)與收獲,書(shū)中從作者步入崗位初期寫(xiě)起,從青澀寫(xiě)起,到有一定的經(jīng)驗(yàn),到經(jīng)驗(yàn)豐富,滿腹經(jīng)綸,將自己的成長(zhǎng)與成熟一步步介紹給了我們,頗有感觸。
有這樣一段話:“凡是教師缺乏愛(ài)的地方,無(wú)論品格還是智慧都不能充分的或自由的發(fā)展。
愛(ài)是教育的基礎(chǔ),也是教書(shū)育人的動(dòng)力。
李鎮(zhèn)西老師在序言中說(shuō):“每個(gè)人都是一棵樹(shù)。
你也許不是最美麗的,但你可以最可愛(ài);你也許不是最聰明的,但你可以最勤奮 ;你也許不會(huì)最富有,但你可以最充實(shí);你也許不會(huì)最順利,但你可以最樂(lè)觀……我所謂的‘做最好的自己’,強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比,不斷超越自己。
愛(ài)是教育永恒的主題。
愛(ài)表現(xiàn)為對(duì)教育事業(yè)的愛(ài),對(duì)教育對(duì)象的愛(ài)。
教育中真正的“愛(ài)”,意味著要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及未來(lái)一生負(fù)責(zé),所以教師不能憑個(gè)人好惡只喜歡學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子,而忽略了后進(jìn)生,他們更需要關(guān)心。
只有那些“不可愛(ài)的德孩子”、“后進(jìn)生”才最需要你的愛(ài),他們就像迷途的“羔羊”,需要溫暖,需要陽(yáng)光。
對(duì)于“后進(jìn)生”這樣一個(gè)與眾不同的群體,教師必須給他們一個(gè)空間,給他們更多的關(guān)懷,讓這些饑渴的花朵,沐浴陽(yáng)光,健康成長(zhǎng)。
并且真正的教育之愛(ài),并不是遷就學(xué)生,不是放棄“嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律”,而是要給學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供幫助和服務(wù),我們要給與學(xué)生的,是他們走出校園多年以后仍然保留在身上的,深入骨髓的習(xí)慣和性格。
這種帶有養(yǎng)成良好文明習(xí)慣的“養(yǎng)成教育”并然帶有“強(qiáng)制性”,離開(kāi)了嚴(yán)格要求,便不是真正的愛(ài)。
老師也只是個(gè)普通人,也有自己普通的感情,教師要怎樣擁有“師愛(ài)”呢?李鎮(zhèn)西老師用一句話告訴了我們:“童心是師愛(ài)的源泉”
只有童心才能理解童心,帶著兒童的興趣去探尋學(xué)生的心靈深處的途徑,懷著兒童情感去理解兒童的心靈世界,那樣才能真正走近學(xué)生的心靈世界,能理解學(xué)生的做法,從而讓自己與學(xué)生的思想感情保持和諧一致,這樣的老師就善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)中的可愛(ài)之處,甚至智慧之處,那他看到的學(xué)生,都是帶著“可愛(ài)缺點(diǎn)”的可愛(ài)孩子。
同時(shí),如果想和學(xué)生相處愉快,你就不能拿著大人的思想來(lái)衡量這些孩子,畢竟他們還不是大人。
他們的思維有時(shí)還很幼稚,還會(huì)做錯(cuò)很多事情。
如果你的要求很高很?chē)?yán)厲,這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
這點(diǎn)我深有體會(huì)。
工作以來(lái)我都是擔(dān)任低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)和班主任,總是要求孩子們達(dá)到自己心目中的標(biāo)準(zhǔn),總是覺(jué)得他們錯(cuò)誤很多,例如上課遲到,不講衛(wèi)生,上課講話,路隊(duì)不好……常常會(huì)責(zé)怪他們,這樣對(duì)改正錯(cuò)誤并沒(méi)有太大成效,反而我用鼓勵(lì)的方式,用允許他犯錯(cuò)的方法來(lái)教育孩子,孩子們的錯(cuò)誤越來(lái)越少了。
要做最好的老師,那就要帶著“愛(ài)”這個(gè)教育理念行走在教育道路上,愛(ài)教育事業(yè),把教育當(dāng)作自己的一項(xiàng)事業(yè),愛(ài)學(xué)生,用真正的愛(ài)——師愛(ài),去對(duì)待學(xué)生,為學(xué)生的的未來(lái)服務(wù)!
回首自己走過(guò)的路,不禁慚愧萬(wàn)分。
今天讀李老師的書(shū),仿佛進(jìn)行了一次精神洗禮。
我也愿“做最好的老師”!從現(xiàn)在開(kāi)始,努力做好每一件小事,爭(zhēng)取今天比昨天做得更好,明天比今天做得更好!
最近,我讀了李鎮(zhèn)西老師著的《做最好的老師》一書(shū),受益匪淺。
李老師25年如一日,愛(ài)生如子,用他那“激情燃燒的歲月”,譜寫(xiě)著一幕幕愛(ài)的篇章。
他把自己融入到班級(jí)這個(gè)集體大熔爐里,走進(jìn)學(xué)生的情感世界里面去,把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,去感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè),去贏得學(xué)生的信任與敬佩。
他所具有的這種情感魅力,簡(jiǎn)直讓我崇拜。
讀后,讓我頗受啟發(fā)。
啟發(fā)一:班主任應(yīng)有健康的心理品質(zhì)
在班級(jí)管理中他主張應(yīng)做一名胸襟開(kāi)闊、心靈自由的班主任,要正確對(duì)待周?chē)妮浾摬㈦S時(shí)調(diào)適自己的心理狀態(tài),做到“自我解放”。
第一:對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)要冷靜。
要力爭(zhēng)做到不因領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)而欣喜若狂,也不因領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)而氣急敗壞。
第二:對(duì)待同事的議論要寬容。
對(duì)于中肯的批評(píng),我們應(yīng)“聞過(guò)則喜”,不應(yīng)“一蹴即跳”。
對(duì)于善良的誤解,也應(yīng)心平氣和地對(duì)待。
第三,對(duì)待家長(zhǎng)的批評(píng)要平和。
以寬容的胸襟平和地容納學(xué)生家長(zhǎng)的各種意見(jiàn),包括尖銳的批評(píng)或者刺耳的“雜音”。
第四,對(duì)待學(xué)生的意見(jiàn)要豁達(dá)。
唯有在精神上真正站起來(lái)的班主任,才能有寬闊無(wú)垠的胸襟與自由舒展的心靈去帶好一個(gè)班級(jí)。
啟發(fā)二:展開(kāi)小組競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)班級(jí)活力
第一,分組合理。
為了便于競(jìng)爭(zhēng),李老師在班上設(shè)一種綜合小組,這種小組一旦建立,便“永久”不變,而且既是學(xué)習(xí)小組,也是衛(wèi)生小組,又是體育小組,還是文娛小組……之所以將小組固定不變是為了讓小組在不斷的競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)凝聚力,并看到自己的發(fā)展情況。
第二,競(jìng)賽全面。
競(jìng)賽內(nèi)容盡可能包括紀(jì)律要求的各方面和班級(jí)、學(xué)校各種活動(dòng)。
如課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)、勞動(dòng)衛(wèi)生、出勤情況、作業(yè)完成、行為規(guī)范……第三,規(guī)則統(tǒng)一。
開(kāi)學(xué)初,由班委、小組長(zhǎng)開(kāi)會(huì),擬定小組競(jìng)賽的規(guī)則。
第四,嚴(yán)格監(jiān)督。
規(guī)則一旦制定,便由班干部和各小組長(zhǎng)嚴(yán)格監(jiān)督,各小組長(zhǎng)也有一本“賬簿”,以便查對(duì)。
第五,客觀評(píng)比。
競(jìng)賽情況繪成圖表貼在教室里,這樣到了期末評(píng)選優(yōu)秀小組時(shí),根本不用再人為的憑印象“評(píng)比”,只要看競(jìng)賽表上的積分,優(yōu)秀小組自然產(chǎn)生了。
李老師的這種做法有很多的好處。
競(jìng)賽活動(dòng)使小組產(chǎn)生了內(nèi)在的凝聚力;小組的凝聚力的產(chǎn)生自然帶動(dòng)了班級(jí)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn);競(jìng)賽評(píng)比使一些不好督促檢查的'要求也得以落實(shí)。
啟發(fā)三:培養(yǎng)班干部的自治能力
對(duì)于班干部的培養(yǎng),李老師是通過(guò)學(xué)生的自我管理,達(dá)到學(xué)生的自我教育的有效途徑。
在培養(yǎng)班干部時(shí),他不滿足于讓學(xué)生獨(dú)立組織幾次活動(dòng)或主持幾次班隊(duì)會(huì),而是著眼于讓學(xué)生干部通過(guò)實(shí)際工作,培養(yǎng)獻(xiàn)身精神和進(jìn)取精神,增強(qiáng)班干部的自治能力。
對(duì)照李老師的教育方法,我發(fā)現(xiàn):自己在教育教學(xué)過(guò)程中,有著很多不當(dāng)之處。
例如:在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上,由于我的性子急燥,常常忍不住對(duì)學(xué)生發(fā)火,缺乏教育的技巧;有時(shí),對(duì)完不成作業(yè)的學(xué)生,缺少耐心輔導(dǎo),缺少個(gè)別引導(dǎo)。
同時(shí)也明白了教育上的愛(ài),不是為了達(dá)到一個(gè)目的而做出的一種姿態(tài),它是一種思想,一種情感,一種氛圍,運(yùn)用得恰當(dāng),它會(huì)把“愛(ài)”自然而然的貫穿于教育的某一個(gè)環(huán)節(jié),也會(huì)不聲不響的體現(xiàn)在教育的每一個(gè)細(xì)節(jié),更會(huì)潛移默化的浸潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心靈。
所以,我深深感悟到:因?yàn)閻?ài),冰雪會(huì)消融;因?yàn)閻?ài),枯木會(huì)逢春;因?yàn)閻?ài),希望綻放華彩,因?yàn)閻?ài),能撥云見(jiàn)日,未來(lái)永值得期待;因?yàn)閻?ài),所有的生命才收獲了圓滿。
沒(méi)有最好,只有更好。
我將會(huì)繼續(xù)帶著自己的心去讀,帶著自己的夢(mèng)去讀,帶著自己的實(shí)踐去讀,帶著自己的思考去讀,不斷尋求突破,找尋適當(dāng)?shù)慕逃椒?,鞭策自己,激?lì)自己,做一個(gè)受家長(zhǎng)、學(xué)生喜歡的老師。
這些年教育界流行這么一個(gè)說(shuō)法:“北有魏書(shū)生,南有李鎮(zhèn)西”。
李鎮(zhèn)西老師的一些教育思想早就有所耳聞,就在前兩天有幸觀看了學(xué)校組織的李老師的視屏講座。
在講座中最喜歡李鎮(zhèn)西老師在開(kāi)始說(shuō)的幾句話:“你也許不是最美麗的,但你可以最可愛(ài);你也許不是最聰明的,但你可以最勤奮;你也許不會(huì)最富有,但你可以最充實(shí);你也許不會(huì)最順利,但你可以最樂(lè)觀……因此,你若是工人,就要當(dāng)技術(shù)最出色的工人;你若是營(yíng)業(yè)員,就要當(dāng)服務(wù)質(zhì)量最佳的營(yíng)業(yè)員;你若是醫(yī)生,就要當(dāng)醫(yī)術(shù)最高明的醫(yī)生;你若是教師,就要當(dāng)最負(fù)責(zé)的教師;甚至你哪怕只是一名‘個(gè)體戶’。
也要當(dāng)最受顧客稱道的勞動(dòng)者!你也許不能成為名家,不能名垂青史,但你可以成為同行業(yè)中千千萬(wàn)萬(wàn)普通人里最好的一個(gè)!我所謂的‘做最好的自己’,強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比,不斷地超越自己。
‘做最好的自己’,便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度。”
“每日三省吾身”
今天和昨天比,每天反省自己的行為。
“做最好的老師”其實(shí)是一種平和的心態(tài)。
所謂“最好”就是“更好”,雖然這個(gè)“最好”,永遠(yuǎn)達(dá)不到,但一個(gè)個(gè)“更好”,便匯成了一個(gè)人一生的“最好”。
俗話說(shuō)得好“沒(méi)有最好,只有更好”。
昨天的自己和今天的自己比,不斷地超越自己。
所以我說(shuō),只要我從每天最平凡的小事做起,“每日三省吾身”,即使成不了紅花,也定能成為一片綠油油的葉子,在屬于自己的枝杈上,婆娑起舞。
有次在家長(zhǎng)會(huì)上,聽(tīng)見(jiàn)有位家長(zhǎng)說(shuō):胡老師人很好,她從來(lái)不當(dāng)著孩子們的面罵同學(xué)。
我一愣,我真是這樣的嗎?回想有時(shí)候火氣上來(lái),控制不住,就會(huì)在教室里斥責(zé)學(xué)生。
可自從開(kāi)完那次家長(zhǎng)會(huì)以后,再遇到類(lèi)似的情況,我會(huì)馬上想到學(xué)生的自尊,盡量控制自己的脾氣。
允許學(xué)生犯錯(cuò)
如果真要想和學(xué)生相處,就不要老拿著大人的思想來(lái)衡量這幫孩子,畢竟他們還不是大人。
他們的思維有時(shí)還很幼稚,還會(huì)做錯(cuò)很多事。
所以有人說(shuō),你要允許學(xué)生去犯錯(cuò),犯了錯(cuò)允許他去改正,這樣學(xué)生才能在曲折中成長(zhǎng)。
有時(shí),我們教育者就會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤,絕對(duì)不允許學(xué)生犯錯(cuò),上課遲到了,做錯(cuò)事情了,違犯紀(jì)律了等等。
這樣恰恰相反,學(xué)生會(huì)因?yàn)槟阋筇珖?yán)而產(chǎn)生抵觸情緒,就像學(xué)生抵觸其父母一樣,你不要說(shuō)你是為他們好,其實(shí)有哪位家長(zhǎng)不是為自己的孩子好?但是他們的孩子還是有很大的抵觸情緒,原因在于,其實(shí)孩子不光是你的孩子,他更多的是以一個(gè)人的形式存在的,因此,你要把他當(dāng)人看,是人都會(huì)犯錯(cuò),你不能強(qiáng)迫他們按照你自己的意愿來(lái)做,有時(shí)甚至我們應(yīng)該允許他犯錯(cuò),因?yàn)榉稿e(cuò)是為了下次不犯錯(cuò)。
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