教案可以提供具體的教學活動設計，使教師在教學過程中能夠有條不紊地引導學生的學習。教案的編寫要充分考慮學生的學習特點和發(fā)展規(guī)律。這是一份經過多次試講和實踐的教案，對教學效果有很大的提升作用。
冬陽童年駱駝隊語文教案篇一
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2．基本讀懂課文，感受作者對童年的懷念之情。
3、根據(jù)注釋，理解課文大意，體會文章語言的精妙之處。
4、能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言。從作者憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者的懷念之情。
一、【教學過程】。
（一）歌曲激情，解釋課題。
1．上課前，咱們先一起來聽一支歌，會唱的跟著一起唱，認真聽注意歌詞。（課件播放歌曲：《童年》）。
2．誰能說說歌詞都寫了什么？（生自由說，師板書題目）。
3．這個題目與我們平時學過的課文題目有何不同？（題目的三個詞語中間有兩個間隔符號）。
老師讀題目，請同學們閉上眼睛感受一下，在你的腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面？（在溫暖的冬陽下，一群駱駝隊從遠處走來，駝鈴聲悅耳動聽，童年的“我”站在旁邊靜靜地看著。）。
4、簡介作者與背景。
二、預習學案。
【預習目標】。
1、會寫9個生字，會認3個生字。
2、讀熟課文，了解課文的主要內容。
【預習內容】。
（一）、我會讀，借助拼音讀準字音。
（1）氈卸咀嚼漠寞襖袍傻。
（2）我會讀，引導學生讀準停頓、讀通課文。
那樣——（駱駝咀嚼的樣子的句子）。
（二）、我知道。
《冬陽童年駱駝隊》選自的這是一部（）的小說。本文講的是主人公在（）經歷的童年往事。
（三）、我不解。
通過對課文的預習，你還有那些不明白的問題，寫在下面。
根據(jù)注釋，理解課文大意，體會文章語言的精妙之處。
【小組合作探究】。
1、課文以什么順序記敘了作者的童年生活2。
2、作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文中的哪些自然段。
3、匯報交流。
課文以季節(jié)的推移為順序記敘了作者的童年生活。作者回憶了童年生活中的這幾個片斷：先講冬天“我”看駱駝咀嚼（4自然段）；再講了“我”關于駱駝系鈴鐺的想象（5—9自然段）；然后講冬春之交駱駝脫毛的情景（10自然段）；最后講夏天不見駱駝的影子（11—14自然段）。
【深入探究】。
理解了課文意思，你現(xiàn)在有什么感受？這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話？為什么？
【積累提高】。
1、請說說人物語言的巧妙性，你更喜歡哪個人物的語言？為什么？
2、媽媽那樣的回答，你覺得好不好？
3、生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。
【想象情境，感情朗讀】。
1.朗讀課文，說說課文講了一件什么事？
2.出示句子：
老師教給我，要學駱駝，沉得住氣?？此鼜牟恢?，慢慢地走，慢慢地嚼；總會到的，總會吃飽的。駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，“鐺、鐺、鐺”地響。
爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因為狼會咬它們，所以人類給它帶上鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，知道那是有人類在保護著，就不敢侵犯了。“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”（從“想象鈴鐺用處”片斷中體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的認同）。
結合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出不同的'語氣。
四【課堂檢測】。
1、我會讀。
氈帽缷煤咀嚼沙漠袍子。
2、我會填。
冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地曖和，暖得讓人想把（）?？刹皇敲?？駱駝也脫掉它的（）啦！它的毛皮（）地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因為（）。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里（）。
五【主題學習】。
2、交流《金色的花瓣》《青青橄欖》等讀后的感受與體會（小組交流）。
3、集體交流，小組推薦優(yōu)秀小組成員，主要談讀后的感悟。
4、教師小結。
【課后作業(yè)】。
1、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、閱讀《城南舊事》中的其他小故事，大體了解內容。
3、收集整理一些生活中童年趣事。
4、讀《金色童年》剩余的文章，寫感悟。
六【板書設計】。
咀嚼深深的懷念。
鈴鐺剪駝絨找駱駝。
冬陽童年駱駝隊語文教案篇二
這些童年生活的片斷，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長河，以至于多年以后仍然記憶猶新。
1．齊讀課文最后兩段。
2．你讀懂了什么？從什么地方體會到的？
3．引導學生理解“童年一去不還”和“童年重臨于我的心頭”（童年“一去不還”是因為“夏天過去，秋天過去，冬天來了”，說明時間過得很快，轉眼“我”已長大，不再是童年了；“童年重臨我的心頭”，這個“童年”是指童年時那段有趣、難忘的生活，是因為當“我”又看到冬陽下的駱駝隊時，觸景生情，不禁想起兒時的那段難忘的生活）。
冬陽童年駱駝隊語文教案篇三
1.時光悄悄流逝，留下許多美好的回憶，藏在我們每個人的記憶深處。你還記得小時候哪些有趣的事呢?(《送別》的音樂輕輕響起)。
2.看來，幸福的童年真是各有各的幸福。這節(jié)課，我們再一起走進臺灣著名女作家林海音的童年。(出示課題，生齊讀課題。)。
就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧。
二、交流信息，了解作者與背景。
1.交流課前收集的相關信息。
2.結合“資料袋”，總結出示。
三、初讀課文，理清文章思.
1.自由朗讀課文，要求：
(1)借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。
(2)思考：作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文的哪些自然段?
2.匯報、交流(教師及時板書)。
(1)注意“嚼”字的讀音和寫法。
(2)作者回憶了童年生活中的這四個片斷。
冬陽童年駱駝隊語文教案篇四
教學反思：
在學習《冬陽童年駱駝隊》這課前，我經過精心地備課一位學生可以按我的教學設計進行?？墒且还?jié)課下來結果卻出人意料，整堂課有許多不足的地方。
不足之處：
1、學生的預習不夠充分，學生對課文不熟悉，導致一節(jié)課死氣沉沉，學生發(fā)言不積極，只個別學生的發(fā)言令人滿意，小組討論流于形式，這和老師的指導有直接的關系，老師沒有起到主導作用。
2、學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。指導學生的朗讀要求教師必須有極深的功底。
3、學生在課堂上的學習雖然有了很大的進步，但也有少數(shù)的學生有自卑感，老師不能及時掌握學生的學習情況，他們在課上沉默寡言，自我封閉，會也不說，不會也不吭聲。
通過這節(jié)課的學習使我明白了許多，作為一名語文教師，我們不僅教會學生知識，更重要的是教會學生提高自己的各方面的能力。這就要求我們認真地學習，不斷的提高自己，爭取做一名合格的語文教師。
冬陽童年駱駝隊語文教案篇五
教學目標：
1.感受童年生活的美好，初步體會作者對童年生活的懷念之情。
2.讀通、讀懂課文，理清課文的內容，掌握生字詞。
教學重點：
研讀童年生活中的兩個片段，感受童趣與童真，初步體會作者的懷念之情。
教學難點：
作者童年時代與學生童年時代的生活差異，作者故鄉(xiāng)老北京與學生故鄉(xiāng)的地域差異。
教學準備：
師：搜集老北京、駱駝隊相關資料。
生：預習課文，了解林海音的生平，尤其是童年時的生活背景。
教學過程：
第一板塊：揭題，檢測預習。
1.情境導入，揭示課題，品味課題。
2.交流課前搜集的資料，簡介作者及作品。
3.說說課文與《城南舊事》的聯(lián)系。
4.出示課文片段，理解作者想法。
第二板塊：初讀，感知全文。
1.書寫生字：傻?咀嚼。
2.默讀全文，整體感知。
3.找到寫“學駱駝咀嚼”的段落。
第三板塊：研讀片段，感受童真。
（一）“細”學咀嚼。
1.指名讀，讀正確。
2.自己讀，﹋劃出描寫駱駝咀嚼的句子。
3.指名交流，隨機歸納。
4.圈出重點詞，再讀。
5.指名讀，評價提升。
6.駱駝在咀嚼，小英子呢？指名讀。
7.她為什么會這樣的表現(xiàn)？交流，指導讀。
8.想象畫面，整段連讀。
9.補充“看金魚”片段：你看到了一個怎樣的小英子？（天真、可愛）。
10.回到課文，學著老師的樣子讀一讀，讀出你腦海中的小英子。自由練讀。
11.指名填讀。一起背誦。
（二）“趣”談鈴鐺。
1.文中作者還回憶了哪些事？交流小結。是不是傻事呢？
3.指名交流。
4.你又看到了一個怎樣的小英子？（充滿情趣）。
5.分角色朗讀。
6.其實，“想剪駝毛”和“追問去向”這兩件事也透著“傻”，“傻”中有小英子的善良與愛心。
第四板塊：整體回顧，感情升華。
1.整體回顧。
2.感情升華。
3.總結結課。
學咀嚼??????????????天真。
議駝鈴??????????????美好。
懷念????????想剪毛?????傻????
問去向。
姓名：?????。
練習一：填一填。
我站在駱駝的面前，看它們（????????）的樣子：那樣(???)的臉，那樣(????)的牙，那樣(?????)的態(tài)度。它們（???????）的時候，上牙和下牙交錯地(???????????)，大鼻孔里(????)熱氣，白沫子(?????)在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動了起來。
練習二：寫一寫。
冬陽童年駱駝隊語文教案篇六
《冬陽童年駱駝隊》是人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第二組課文中的一篇，本文是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言?！岸枴睘槲恼聞?chuàng)設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索，三個詞語的結合，富有意境。全文語言平實質樸，通過回憶童年四件趣事，使我們感受到作者對童年生活的眷戀、不舍之情。學習這篇課文，不僅要引導學生把握課文主要內容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光，同時還要學會抓住重點詞句，體會文章傳達的思想感情；領悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。
【學情分析】。
五年級的學生已經能基本把握課文主要內容，但抓重點詞句領會文章中深刻的含義的能力還有待提高，應鼓勵學生自主閱讀、自由表達，在與他人的交流討論中加深感受和體會；學生對于課文的一些表達方式有所了解，但不熟悉，不能學以致用，習作謀篇布局、材料的編排上缺少新意。
【設計理念】。
本單元的主要訓練重點是引導學生通過讀書感受童年生活的情趣，品讀重點詞句，體會課文在語言表達方面的特點，因此我利用課文中重點句段，通過多形式的品讀，體會語言的表達特點。另外，教學中運用情景教學法，創(chuàng)設一種天真無邪的詩意童年世界，讓孩子在作者的詩意語言中體會童年的純真與美好，教學初始，就從課題入手，抓“冬陽”“童年”“駱駝隊”三個詞，讓學生想象畫面，進入感傷而又溫暖的情境，營造情感基調；精讀課文過程中注重“抓重點詞句進行品讀感悟”，逐漸加深對文本的情感體驗；同時，結合生活實際，回憶自己曾做過的傻事、趣事，曾有過的奇思、妙想，充分體驗作者的思想情感，與作者產生共鳴，感受童年生活的美好。
【教學目標】。
1、認識3個生字，會寫9個生字。正確讀寫“氈帽、卸煤、咀嚼、交錯、幼稚、沙漠、寂寞、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4、背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。
【教學重點】。
引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟作者圍繞關于“駱駝隊”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達方法。
【教學難點】。
在讀中體會作者的思想感情，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。
【教學準備】。
了解作者林海音及作品《城南舊事》。
【教學過程】。
（一）初解課題，走近林海音。
1、今天我們一起學習第六課《冬陽·童年·駱駝隊》。這個題目把三種事物編織在一起，充滿詩情畫意，會令我們產生許多遐想。每個人都有美好的.童年，童年發(fā)生的事往往充滿稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶里，今天就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧，齊讀課題。
2、剛才大家在頭腦中想象的畫面，其實也是本文作者林海音女士無數(shù)次在腦海中浮現(xiàn)的畫面。這一幅畫面成為作者關于童年生活的最為清晰的記憶。請同學們打開書第三十頁，讀讀課后“資料袋”中有關林海音和這篇課文的介紹。林海音是我國現(xiàn)代著名作家。她原籍臺灣，19出生于日本，童年時隨父母回國住在北京城南，1948年舉家遷回臺灣。林海音女士根據(jù)在北京生活的點點滴滴寫成了《城南舊事》一書，深受讀者喜愛。《冬陽童年駱駝隊》一文正是《城南舊事》這本書的序言。
設計意圖：利用課后資料袋，走進作者和《城南舊事》，從而激發(fā)學生閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀面。
（二）解構文本，歷數(shù)童年事。
1、《冬陽童年駱駝隊》就是林海音自傳體小說《城南舊事》的序言。文中的主人公小英子其實就是林海音，那么，今天就讓我們走進林海音的回憶，隨著她的思緒去感受小英子的童年生活。
2、檢測課前預習生詞掌握情況。強調“嚼”字讀音。
3、瀏覽課文，想想課文回憶了童年哪幾個生活片段？分別在課文哪幾自然段？
板書：學駱駝咀嚼談駝鈴作用想替駱駝剪毛詢問駱駝去處。
4、誰注意到作者是按什么順序記敘這幾個片段的？（季節(jié)順序）。
設計意圖：初讀課文后有一個初步的感知，考察學生把握文章的主要內容和揣摩文章表達順序的能力。
（三）沉浸往事，解讀林海音。
1、我們從這些往事中能讀到一個怎樣的小英子呢？請同學們選擇自己最感興趣的片段讀一讀，并做上讀書記號，可以劃出自己喜歡的句子，可以標注自己不懂的地方，也可以寫下自己讀時的感受。（學生自學）。
設計意圖：學生是語文學習的主體，課堂上應充分調動學生學習的積極性，鼓勵自主學習，尊重學生的學習興趣，讓學生在品讀文本的過程中一次次地與文本與作者做著心靈上的對話，一次次地感受著童年那份遙遠美好的童真童趣，更有效更個性地體會作者的語言，避免了教學時容易出現(xiàn)的串講。
2、誰愿意分享一下你剛才的讀書收獲？“學駱駝咀嚼”這一片段。
預設b：學生從“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度”體會到小英子觀察的仔細。指導讀好關于駱駝的描寫，體會“那樣”中飽含的情感色彩。
五六歲的年齡，正是對什么東西都充滿好奇的時候，看到從沒看到的駱駝，怎能不看呆呢？可是三四十年過去，如今她還會因為駱駝而看呆嗎？她還會在冬陽底下，學駱駝咀嚼嗎？這種專注，這種好奇只屬于孩子。就讓我們帶著對往事的懷戀，再來讀這第四自然段吧。
設計意圖：教師的反問目的在引發(fā)學生的思考，體會這種只有童年才有的好奇專注，領會作者要表達的情感。
片段一、
1、學生交流“談駝鈴作用”、“詢問駱駝去處”的閱讀感受。
2、分角色讀讀小英子和爸爸的對話。
3、你更喜歡爸爸的觀點還是小英子的觀點？為什么？
設計意圖：討論環(huán)節(jié)的設計，引導學生將作者童年的浪漫與詩意，與爸爸成人世界的現(xiàn)實與理性，進行鮮明的對比，從而更深刻地體會作者對童年浪漫純真、藏著無窮無盡想象的懷念與不舍。
片段二：“想剪駝毛”
1、讀“想剪駝毛”片段，讀出小英子的天真、可愛、充滿童趣。
2、多么天真可愛的小英子呀！可是成年后的小英子還有想給駱駝剪舊毛皮的想法嗎？這種童趣只屬于孩子，這多少讓我們有些遺憾。
你有做過像小英子“學駱駝咀嚼”這樣的傻事或有過“想剪駝毛”這樣的傻念頭嗎？跟大家說說。
設計意圖：聯(lián)系學生生活實際，縮短學生與文本與作者的距離，讓學生在相同的生活情境中激發(fā)表達的欲望，并能自覺運用文本表述的方法進行口頭語言運用，提高學生口語表達能力，更有效地走進作者內心，與文本與作者產生共鳴。
3、剛才我們一起隨著林海音回憶了小時候的四個生活片段，這四個片段都和駱駝有關，可見駱駝是林海音童年中不可缺少的一部分，使她的童年變得妙不可言。
（四）升華情感，體會對童年的懷念與留戀。
1、可人總是要長大的，童年也必將一去不返。我們一起讀讀課文最后兩個自然段。
溫馨的四合院，這里曾回蕩著她兒時爽朗的笑聲，她思念著熱鬧的街市，這里能買到好吃的北京糖葫蘆，她思念著兒時的玩伴——妞兒以及北京城南生活的點點滴滴。就這樣，作者把對童年思念和和留戀之情傾注于筆端，寫了一本書，就叫做——《城南舊事》。
4、我默默地想，慢慢地寫，作者會想什么？寫什么？下面讓我們邊聽電影《城南舊事》的插曲《送別》邊將作者想的寫在這一段的空白處。生交流。
5、小結：童年就像一首歌，一首充滿快樂旋律的歌，童年更像一個夢，一個充滿想像和憧憬的夢。這樣的日子怎能不讓人懷念呢？同學們，在你們記憶深處一定有著很多美好的回憶，請你將最有趣的鏡頭寫下來。
【練習設計】。
1、摘抄文中你感受最深的句子。
2、寫一段自己的童年中最有情趣的事情。
3、推薦閱讀小說《城南舊事》。
【板書設計】。
冬陽童年駱駝隊語文教案篇七
1、播放電影《城南舊事》片斷，配歌曲《送別》，了解小說《城南舊事》。
這是根據(jù)我國當代作家林海音的小說《城南舊事》拍攝的電影《城南舊事》的片斷，這是一部怎樣的小說呢？閱讀課文后面的“資料袋”。
2、電影中的主題曲是《送別》，唱出的不僅僅是對離去的朋友的不舍，也唱出了對美好童年的深深依戀。今天，我們來學習課文《冬陽·童年·駱駝隊》。
3、讀課題，閉上眼睛想一想，說說你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。三個詞語能在學生的頭腦中組合出無數(shù)的畫面，教師要鼓勵學生流暢地說出自己的想象。
冬陽童年駱駝隊語文教案篇八
1、備課過程中，從文本實際考慮得較多，從學生實際考慮得較少，對課堂的預測較少。因為這是一篇五年級的課文，這篇課文還曾經出現(xiàn)在舊教材六年級的語文課本，現(xiàn)在，要授課的對象是四年級的學生，他們對理解問題的難度與深度也是較五年級學生低。在課堂上我問“在作者童年的趣事中，你最感興趣是哪一部分內容，為什么?你讀懂了什么?”大部分學生的問答只是把喜歡的段讀出來。我想，這樣問也有可能范圍太廣了，學生可能有些摸不著頭腦，所以，只好照書本讀。還有，在教學“談駝鈴”部分，爸爸與“我”對駱駝脖子上的鈴鐺看法不，爸爸認為駱駝系鈴鐺是為了趕狼，而“我”認為是走路人害怕長途寂寞，特意用來增加走路時的樂趣，當我問學生：“你們同意誰的觀點呢?”沒有想到的是，大部分學生認為大人的總是對的，都同意父親的觀點，在這種情況下，我只是說了一句：“看來，同學們看的課外書多，知識面也廣?！本妥哌^場了。沒有及時點拔，讓學生理解父親的觀點是理性的，而我是充滿幻想的、幼稚的，而童年就是這么幼稚的。
2、學生讀得較少，老是擔心內容多，怕講不完。一節(jié)課內，我讓學生讀的有：自由讀喜歡的段，指名讀“看駱駝”片斷，齊讀“看駱駝”片斷，自由讀“談駝鈴、剪駝毛”片斷，分角色讀“問駝蹤”片斷，個別讀與齊讀最后部分。共6次。指導學生朗讀時不夠到位，學生齊讀較多，學生個別讀較少，且忽略對學生讀書時的即時評價;讓學生自由讀書時，沒有提高恰當?shù)淖x書要求，所以，學生不能入情入景地朗讀。
3、扶放考慮得不夠細，在課堂上有一種放不開的感覺，學生總是被牽著走。
冬陽童年駱駝隊語文教案篇九
講課中，做到有主有次，詳略得當。“看駝嚼”和“問駝蹤”兩個片斷具體講，然后讓生自己讀懂剩下兩個片斷，匯報自讀結果。為了把語文課堂教學與學生課外閱讀結合起來，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，我在結尾的時候，用深情的語言向同學們推薦了林海音的自傳體小說《城南舊事》。以歌曲《童年》開篇引入，又以歌曲《童年》結尾，從結構上做到前后照應，讓人感覺這杯茶余香未盡，意欲再品。
林海音的這篇文章雖好，但對于小學生卻不太容易領悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。所以，在課堂中出現(xiàn)了幾個問題：
1、孩子們對文本的理解不夠深，體會不到作者那種因眷戀童年所流露出來的淡淡傷感。
2、讀書時，學生還未能真正投入角色，感情上還是有待提高。
3、舉手回答問題的學生較少，學生學習積極性還未真正被調動起來。
冬陽童年駱駝隊語文教案篇十
1．上課前，咱們先一起來聽一支歌，會唱的跟著一起唱，認真聽注意歌詞。（課件播放歌曲：《童年》）。
2．誰能說說歌詞都寫了什么？（生自由說，師板書題目）。
3．這個題目與我們平時學過的課文題目有何不同？（題目的三個詞語中間有兩個間隔符號）。
老師讀題目，請同學們閉上眼睛感受一下，在你的腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面？（在溫暖的冬陽下，一群駱駝隊從遠處走來，駝鈴聲悅耳動聽，童年的“我”站在旁邊靜靜地看著。）。
這個題目把三種事物編織在一起，充滿詩情畫意，會令我們產生許多遐想。每個人都有美好的童年，童年發(fā)生的事往往充滿稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶里，今天就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧，齊讀課題。
冬陽童年駱駝隊語文教案篇十一
生：讀熟了課文。
師：讀得正確流利地請舉手。
生：認會了生字。
生：我聽了《城南舊事》的主題曲。曲調很抒情。
師：大家為上這節(jié)課作了許多準備。有句話說：沒有預習的學習是不充分的學習。我們平常說，不打無準備之仗，換句話說，不上無準備之課。下面開始上課。
二、從課題入手導入新課
齊說課題，教師板書課題：
冬陽·童年·駱駝隊
師：當你看到這課題的時候，你想到了什么?
生：我不懂冬陽是什么?
生：冬陽是指冬天的太陽之下。
生：從童年我看出是寫小時候的事。
師：題目中三個詞之間，有兩個點，你有什么想法呢?
生：沒有關聯(lián)的三個詞為什么會同時出現(xiàn)在題目上呢?
師：你以前沒有遇見這樣的題目。所以感到有趣。題目值得我們思考和學習。下面我們檢查兩項預習任務。
三、展示生字預習情況
1、比較“漠、寞”：
生：第一個沙漠的“漠”去掉三點水，換成寶蓋，就成了寂寞的“寞”。
2、比較“襖、袍”：
生：襖和袍都有衣部。襖很厚，袍很長，到腳脖。
3、認讀、書寫“卸、嚼、傻”三個字：
觀察字的結構。在田字格上寫兩遍。請兩個學生到黑板上書寫。
讓學生自己評價書寫情況。糾正“卸”字中的錯誤比劃。
四、展示課文朗讀情況
找?guī)酌麑W生接讀課文。標準只有一個：正確、流利。
幾生讀后，讓第二個學生重讀“老師交給我，要學駱駝，沉得住氣……”。糾正字音，比較多音字：“嚼”。
(出示：含有“咀嚼”和“嚼”的句子，讓學生體會“嚼”字的正確讀音。)
五、展示課文初步理解情況
師：讀了課文，知道課文寫了什么?有什么初步的感受呢?請做了這項預習的說一說。有就說，沒有就聽。
生：我感受到童年的樂趣。
師：從什么地方看出來呢?
生：通過看駱駝咀嚼這件事上，體會出了童年的樂趣。
生：我體會到林海音十分懷念她的.童年。
師：從什么地方體會到的呢?
生：從29頁15自然段“可是我是多么懷念我的童年……”
師：對了，前面還有一個詞。
生齊：一去不還了。
生：我還知道課文寫了和爸爸談論駝鈴。
生：我還知道林海音問媽媽駱駝的去處。
師：也就是問行蹤。
生：通過看駱駝咀嚼，懂得了做事要沉得住氣。
師：懂得了一個做人的道理。以后她沉得住氣了嗎?
生：慢慢的想，默默的寫。寫成了一本書《城南舊事》。
師：成了一位了不起的作家。作品翻譯成幾十種文字流傳國外。
生：我讀出了她的童年很好問。
師：媽媽怎么評價她?
生：總是問、總是問。
師：照這樣讀下去，根本不用老師講了。
生：林海音小時候觀察很仔細。
生：林海音小時候有自己獨特的見解。
師：是的，還和她的爸爸爭論呢。
生：她還喜歡剪駝毛。
師：對，當她發(fā)現(xiàn)駱駝肚子底下的毛不整齊了，她就想給它剪一剪，讓它漂亮一些。她真喜歡駱駝。
生：她的想象力很獨特。
生：我還讀出了她很十分的天真。從第4自然段看出：……
生：她懷念駱駝隊，想念童年。
生：1～3自然段寫了我家的生活環(huán)境。
師：我為什么能見到駱駝隊?是因為駱駝隊給我家送煤。這幾個自然段你注意到了，很好。這節(jié)課上到這兒，下課!
冬陽童年駱駝隊語文教案篇十二
教學目標：
1、認識本課3個生字，會寫9個認識的字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。
3、背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。
教學重點：
能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。
教學難點：
理解課文最后兩段。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、談話導入，營造氛圍。
2、看來，幸福的童年真是各有各的幸福。這節(jié)課，我們再一起走進臺灣著名女作家林海音的童年。（出示課題，生齊讀課題。）。
就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧。
二、交流信息，了解作者與背景。
1、交流課前收集的相關信息。
2、結合“資料袋”，總結出示。
三、初讀課文，理清文章思路。
1、自由朗讀課文，要求：
（1）借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。
（2）思考：作者回憶了童年生活中的哪幾個片段，分別在課文的哪些自然段？
2、匯報、交流（教師及時板書）。
（1）注意“嚼”字的讀音和寫法。
（2）作者回憶了童年生活中的這四個片段。
四、品讀課文，體會童年趣事。
剛才我們一起說了作者童年的往事，是不是覺得很有意思？那就拿起筆來，把你覺得最有趣的一件事用筆劃一劃，然后在旁邊用簡單的一兩句話或一個詞寫下你的感受。
（1）再讀課文，邊讀邊劃，體會感悟。
（2）匯報、交流：
a、“學駱駝咀嚼”
1、那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。（從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動。）。
2、“我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。（想到這時候我齜牙咧嘴的樣子，怪怪的、傻傻的，體會我看得很投入。）。
3、教師范讀，學生想象。
4、生交流：想象到的“我”學駱駝咀嚼的'畫面。
5、帶著理解有感情地朗讀這段話。
b、“想象駝鈴用處”
1、老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。
2、駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。“為什么要系一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。（體會“我”對駱駝的關注。）。
3、“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（從“想象鈴鐺用處”體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。）。
4、爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”
爸爸想些什么？笑的是什么？
5、我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的……”（想一想：“我”為什么會有和大人不同的想法。從中你感受到了什么？）。
6、有感情地朗讀這段話。
冬陽童年駱駝隊語文教案篇十三
本文是小說《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，回憶了駱駝隊，著重從“學咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”四個方面展開，把自己小時的呆傻天真表露無疑。作者借駱駝隊表達了對童年的魂牽夢縈，依依流連。這是本文品賞的情感目標。另外，本文的描寫以一個孩童的目光展開回憶，因此在文中有不少孩童特有的語言材質，這是我們在教學中體味感情的主要素材，應該讓學生反復品賞咀嚼誦讀，并展開想象，把自己的心與林海音的心緊緊交融在一起，達到和諧共鳴，付之動情吟讀。這是本文教學的重點所在。
教學目標。
1．認識本課3個生字，會寫9個認識的字，學會多音字“嚼”。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．引導學生把握課文內容，從作者回憶童年生活的四個片斷中，通過理解重點詞句體。
會作者童年時對駱駝的喜愛，感受作者對童年生活的懷念之情。
3．背誦喜歡的段落。有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。
教學重難點。
能從作者回憶童年生活的.幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。
課時安排：
2課時。
單元學情分析。
教學基本程序。
教學調整。
第一課時。
一、揭題，走近林海音。
1．時光悄悄流逝，但它給我們留下了許多美好的回憶。你還記得小時候哪些有趣的事呢？
2．讀題。這個題目與我們平時學過的課文題目有什么不同？
3．老師讀題，讓學生閉上眼睛想象，在你的腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面？這畫面多么充滿詩情畫意。今天就讓我們和作者一起去看看在她腦海中久久難以忘懷的畫面吧。再讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
（1）學詞：咀嚼慢慢地嚼倒嚼。
（2）交流：板書：學咀嚼談鈴鐺想剪毛問去處。
2．讀讀小標題，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（寫的都是關于駱駝的事，看起來寫的事情很多，卻都是圍繞著駱駝隊來寫的。駱駝隊給作者的童年留下了深刻的印象，同時，作者借助駱駝隊來表現(xiàn)自己童年的生活。）。
3．再讀課文，覺得最好玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍。
三、深入閱讀，品悟童年。
2．指名讀這一段，談談讀了這段后的印象。
預設：
（1）我看呆了，自己的牙齒也動起來。
想一想，你小時候有沒有看東西看呆的時候呢？你們能想象得到當時的神情嗎？一個“呆”字，讓我們看到了一個怎樣的英子？再指名讀這句話。
（2）那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。
（3）它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。
指名讀，從朗讀中，我們不但感覺到了駱駝是在慢慢地嚼，還能體會到什么？指導朗讀。
3．我們讀書的時候，也應該像駱駝一樣，靜下心來，仔細地閱讀，慢慢地體會，這也叫咀嚼。讓我們也像駱駝一樣咀嚼一下課文。
請三位同學分句朗讀課文，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？作者觀察仔細，寫得條理清楚，讀起來顯得格外自然、親切，讓我們產生身臨其境地感覺。我們平時寫作時也應做到這樣。
4．齊讀這段話。背一背。
5．同學們，這是發(fā)生在作者五歲時的事情。請你想一想，當她長大時，還會不會再去學駱駝咀嚼呢？正如文章結尾所寫（齊讀）“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?！?/p>
四、作業(yè)：
1．選擇自己喜歡的段落背誦。
2．仿照第四自然段寫寫自己觀察小動物的一個場面。
第二課時。
一、復習。
課文回憶了哪幾個片斷？背背第四自然段。
二．繼續(xù)品讀，感悟童年。
1．童年過去了，但童年時的一個個畫面卻在作者的腦海中經常浮現(xiàn)。我們來看其他三個片斷，請你仔細咀嚼，再在書上寫下你讀后的體會。
讀后交流：你覺得哪兒有趣？預設：
（1）談鈴鐺。
a．“充滿”讓我們體會到童年時的林海音特別好奇。
b．讀這個片斷，說說這對話與平時的對話有什么不一樣？我們來分角色讀一讀好不好？可是爸爸的話沒有直接寫出來，你們能猜到爸爸是怎么說的嗎？分角色說說爸爸和我對駝鈴不同的想法。
c．你看到了一個怎樣的英子？
d．爸爸當時聽了我的想法，笑笑說“也許，你的想法更美些?！蹦阒?，爸爸在笑什么？
e．回顧“夏天過去，……我也不會再做了?！?/p>
（2）想剪毛你覺得哪里特別有意思？
（3）問去處你從中體會到了什么？對話分角色朗讀。
三、再憶往事，體會真情。
1．當作者人到中年，當她身在臺灣，可能會產生更多的人生感觸。比如，當她再一次想起自己學駱駝咀嚼的情景，當她再一次想起那掛在駱駝脖子上的鈴鐺，當她再一次想起那垂在駱駝肚皮底下的長長的毛，當她再一次想起童年時那滿腦子的問題，她可能會怎么說？將作者想說的話寫下來。
2．學生寫話。
3．交流：說說你在寫這段文字時，當時的心情。（體會淡淡的感傷及深深的懷念。）。
4．師生合作讀這一段。
5．1990年，72歲高齡的林海音終于重回北京，時間已經過去了42年，
當她看到北京的一切時，她又會想起什么呢？（冬陽童年駱駝隊）是的，這一切已深深地烙在了她的心頭，此時此景，怎能不讓她懷念？怎能不讓她感傷？讓我們一起讀——我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨我的心頭。
四、拓展延伸，珍惜童年。
1．寫一段自己童年中最有趣的事情。
2．推薦閱讀《城南舊事》。
冬陽童年駱駝隊語文教案篇十四
是林海音《城南舊事》的序言。作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。課文圍繞著駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個一個的鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，展現(xiàn)在讀者的面前。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。
閱讀課文，感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實的表達自己的感受。
根據(jù)課文特點和單元訓練要求，我制定了如下教學目標和教學重點：
1、認識三個生字，會寫12個字。正確地讀寫“氈帽、優(yōu)質、咀嚼、鈴鐺、交錯、沙漠、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4、背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。
1、引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟作者圍繞“駱駝隊”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達方法。
2、讓學生入情入境地讀，體會童年的美好，感受作者的情感，領悟語言的特點。
情境教學法、誦讀感悟法、談話法、重點突破教學法。
聯(lián)想、感情朗讀、默讀、做批注。
1、創(chuàng)設情景，走進自己的童年。
激發(fā)“共鳴”應成為語文教學中的上乘境界。教師若能善設機巧，讓學生與作品之間產生“共鳴”。如此學習課文會收到事半功倍的效果，對于林海音童年在老北京的生活，現(xiàn)在的小學生卻不太容易領悟得深刻。所以我安排了笑談自己的童年趣事來導課，進而欣賞作者的童年趣事，一下子拉近了學生和文本的距離。
2、激發(fā)想象，走進作者的童年。
新課標要求：閱讀教學在發(fā)展語言能力的同時，應激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。結合詞語進行聯(lián)想訓練能培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力。課題是文眼，冬陽、童年、駱駝隊三個詞組成了文章的題目。包容量如此大、又如此具有審美特質的題目，卻是不多見的。要抓住這一素材，展開一個凝練的、對全課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)，能達到“未成曲調先有情”的效果。
(1)林海音的童年是在老北京的城南度過的。她的童年里又有哪些有趣的事呢?今天，我們學習《冬陽·童年·駱駝隊》。
看實際教學效果，這一環(huán)節(jié)得到了不錯的落實。學生憑借這三個意象鮮明的詞語，個性化的理解，基本上都把握住了一點一——童年的快樂。應該說，這一理解與課文真正要表達的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學習，無論是在內容理解上還是在情緒體驗上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當?shù)脑鋈菘臻g，使得下文的展開和深入變得更容易而自然。
多媒體能再現(xiàn)一種失去的場景，我用形象優(yōu)美的畫面，讓人傷感的《送別》的音樂，轉瞬間就把孩子們帶回到幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。
接著設問，其實，在作家林海音女士的腦海中也無數(shù)次浮現(xiàn)出這樣的畫面。你看，冬陽下的駱駝隊緩緩地走來，(課件1：一張充滿歷史厚重感的駱駝隊照片并配有《送別》伴奏)。一張充滿歷史厚重感的駱駝隊照片呈現(xiàn)在大家面前。
要使學生真正成為學習的主人，就必須想方設法培養(yǎng)學生的自學能力，隨時鞏固運用以前學過的讀書方法。查字典，解決字、詞的一些簡單問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識，都是我經常布置的預習內容。本課對于常識性的知識，應放手讓學生在預習時自行解決。在檢查朗讀的過程中，我除了正音和范讀一些難讀的'句子外，相機解決一些常識性問題問題。這些已經要求學生在預習中自行解決：
(1)拉駱駝的;(2)氈帽;(3)駱駝的反芻現(xiàn)象;(4)反穿大羊皮等。
有很多人認為語文是感性的，我更認同錢正權教授的觀點，語文教學中也要重視理性的培養(yǎng)。本課條理非常清晰是培養(yǎng)學生概括能力的好素材。我這樣設問：“作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年往事?是按什么順序來寫的?”學生能概括出，課文是以季節(jié)交替的順序，圍繞著駱駝隊來寫的，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領悟到了文章的一些表達方式。
俗話說，會講的講成一條線，不會講的講成一大片。所以閱讀教學，一定要找好“切入點”，良好的切入點能“牽一發(fā)而動全文”，能“切”出興趣，“切”出能力，“切”出高效課堂。我選擇了這樣的切入點：“把你認為最有意思的一件事反反復復多讀幾遍，好好品味品味，簡單寫寫自己的閱讀感受?！闭n堂教學實際證明是可行的，能調動學生閱讀文本的欲望;能緊扣文本特點，突出教學重點;能解決教學難點;能引導(ben文由wuyanrenjia收集整理)學生去自主學習，深入探究。
“閱讀是學生的個性化行為”，在整個教學過程中，我始終堅持突出學生的主體地位，堅持培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀興趣。堅持個性化理解，個性化感悟，個性化朗讀。關注學生獨特的情感體驗，培養(yǎng)學生積極健康的閱讀情趣。體會詞句表達的感情，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好。
在四個片段的教學中，都采取了“默讀——做批注——談感悟——感情朗讀”的教學模式。例：
師：駱駝咀嚼有趣嗎?來一起讀一讀。
師：看駱駝咀嚼，林海音的牙齒怎么也動起來了呢?
師：你認為這個時候的林海音怎么樣?
師：這份天真，這份好奇，你能讀出來嗎?
齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?！?/p>
(1)爸爸的見解是理性的、現(xiàn)實的，而當時林海音的想法是天真的、充滿詩意的。來讀一讀，讀出這份天真、幻想和詩意。
(3)你同意誰的觀點?
(4)我們來對讀一遍這個片段。
(5)42歲的林海音再看到駱駝，再聽到駝鈴聲，還這樣想嗎?讀這一段話：
齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”
語文學習有一個廣闊的空間，拓展材料的運用有時能起到畫龍點睛的作用?！翱偸菃枺偸菃?”最能體現(xiàn)童年林海音的天真好奇，但文中卻寥寥數(shù)語帶過，學生不好體會，所以再次增設了一份《我們看還去》中的問爸爸媽媽什么是賊的材料。這份拓展材料在不遏制學生想象力的前提下，給學生提供了生動形象的信息，解決了難點。
1、大家看這件事：誰來讀讀?
夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天它們到哪里去?”
“誰?”
“駱駝呀!”
生：
3、既然“總是問，總是問!”想一想，她還可能會問些什么?
生：
1、既然“總是問，總是問!”她的問題肯定不僅僅是關于駱駝的。在《城南舊事》里，有這么一個情景，指名讀一讀。
課件5：
2、林海音為什么“總是問，總是問!”呢?
3、人到中年的林海音，這樣的問題還會再問嗎?
這一在每個片段反復追問的問題，把原文中因為人生滄桑而造成的，那份隱約的沉重感一掃而光。使學生和文章、和作者緊密地聯(lián)系到了一起。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。課堂上學生在回答這個問題時，神情變得凝重起來。學生的理解和心靈的感悟，在這一片段中，和文章、作者靠近了，結合了。種種感情交織在字里行間，彌漫課堂，充溢心靈。
4、再讀這段話。
齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。
這段話是一個不斷往復呈現(xiàn)的主旋律，覆蓋了課堂的絕大部分時間和空間?？梢哉f，整堂課，學生主要就是在笑談趣事的過程中，品悟“童年一去不返”的無奈和感傷。這段話不只是形式的簡單重復，學生的理解感悟也在一次次地加深、升華。這是一種回環(huán)旋繞的遞進。在教學中，這段話一共讓學生朗讀了四次，達到了熟能成誦的效果，豐富了語言積累。應該說，開始時學生的誦讀是比較被生硬的，一定程度上游離在課文情緒場之外。而到后來，當學生一次次地與文本與作者做著心靈上的對話，一次次地感受著童年那份遙遠美好的童真童趣，他們的朗讀也漸入情味味。這種感悟和朗讀的提升，應該說是水到渠成地實現(xiàn)的。
生：(板)深深的懷念淡淡的感傷
閱讀能提升人的生命質量，我總是適時抓住一切機會向學生推薦經典圖書?！冻悄吓f事》當然在推薦之列。這本書老師看過，里邊有生活悲慘的妞兒，有命運凄慘的秀貞，有她想念著的蕩悠悠的秋千，還有那那毛茸茸的小雞，希望大家有機會好好讀讀這本書。
最后，再一次回歸主題，讀出感悟：這篇文章就是《城南舊事》的序言。冬陽下的駱駝隊走來了，響著悅耳的駝鈴聲，這是作者關于童年生活的抹不去的記憶。請大家再來讀讀課題，讀出作者這一份淡淡的感傷，深深的懷念。
冬陽·童年·駱駝隊
淡淡的感傷
深深的懷念
好的板書是教學內容的濃縮，便于學生更好地理解課文內容。林海音的《冬陽童年駱駝隊》寫得非常美，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。這種遙遠的回憶、感傷的情緒，似乎必是(如佛經所言吧)經歷過后方能領悟得了的。學生能感悟到幾分，開始我心中也沒有底，但是在課堂上，襠學生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸，文中那種無法言表的情緒被學生充分地體貼著。它們自然而然也就總結出了“淡淡的感傷、深深的懷念”這一主題。這正是文章所要揭示的主題，也是我力求想讓學生感悟到的主題。
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