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計算機教學中任務驅動教學法的應用論文篇一
任務驅動教學法是以實用主義作為教育理論基礎的教學模式，強調在做中學、在教中做，達到教學做一體化。任務驅動教學法是基于學習性的工作任務為中心，采用以學生為主體以教師為主導的在實施任務過程中邊做邊學的教學方式，學生在完成任務的同時可以主動學習到相關知識點，增強自身學習信心，非常適合操作性實用性強的電子商務實踐課程。
1.1調動學生積極能動性。
任務驅動教學法是基于學習性的工作任務為中心，采用教師組織主導下的以學生為主體進行實施任務、邊做邊學的教學方式。相比傳統(tǒng)的教學方式，學生積極參與到任務過程當中想方設法地去完成工作任務，由被動的接受轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c，它可以充分發(fā)揮學生自身的積極性與能動性。
1.2明確職業(yè)技能方向。
任務驅動教學法是圍繞學習任務來組織課堂活動的，學習任務就是攻堅的堡壘，學生為了完成任務務必會去分析任務分解任務，明確要完成哪些工作去達成最后的工作任務目標，也清楚了每一項任務要實現(xiàn)崗位中的哪些技能要求。相比傳統(tǒng)的教學方式，學生非常明確學習目標、技能目標以及職業(yè)目標。
1.3培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。
任務驅動教學法是以學生為主體進行實施任務、邊做邊學的教學方式，在做中學、學中做，學生親自參與到任務的全過程，主動地學習相關知識技能去完成工作任務，而任務的設置都是基于工作崗位的，工作過程是模擬真實化的，學生在完成任務的同時，也培養(yǎng)了學生的主體精神，學會了在真實工作環(huán)境中通過自主學習去分析問題解決問題的能力，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
2、電子商務實踐課程適用任務驅動教學法。
2.1電子商務實踐課程操作性強實用性強。
電子商務課是高校經(jīng)管類專業(yè)（如電子商務、市場營銷、任務驅動教學法在電子商務實踐課程的應用文／傅則恒物流管理等專業(yè)）常設置的一門實踐基礎課程。電子商務課程講授電子商務的基本理論與方法，注重電子商務結合信息技術的綜合操作能力。學生通過本課程應學會并能熟練操作電子商務交易一般程序、電子商務支付方式、網(wǎng)絡營銷設計與分析、電子商務一般網(wǎng)絡安全技術和電子商務物流設計與包裝等，學生學習的工作任務多、操作的業(yè)務能力要求高，課程的操作性實用性非常強。
2.2電子商務實踐課程適合使用任務驅動教學法。
任務驅動教學法是基于學習性的工作任務為中心，采用教師組織主導下的以學生為主體進行實施任務、邊做邊學的教學方式。在教學過程中教師利用情境假設、模擬工作等學習環(huán)境來調動學生主動學習的積極性能動性，讓學生切實掌握新知識新技能。電子商務實踐課程是操作性實用性很強的課程，任務驅動教學法有利于學生學會電子商務工具方法的實際操作技能。其次，電子商務知識內容隨著網(wǎng)絡信息技術的快速更新而更新，這就要求學生具有一定的自主學習能力與獨立應用知識的能力，這正是任務驅動教學法的精髓。
教師先根據(jù)課程教學大綱和教學目標來設計工作任務，學生據(jù)此工作任務來分析任務、分解任務、完成任務、評價任務、總結任務，學生在這一過程中運用已有的知識、技能和自主學習來完成工作任務，從中獲得新知識新技能。本文以電子商務實踐課程中常見的網(wǎng)絡社區(qū)營銷這一實訓項目為例講解任務驅動教學法在電子商務實踐課程教學中的應用過程。
3.1提出任務。
設計恰如其分的工作任務是任務驅動教學法成功實施的基礎，任務設計的過于簡單，往往達不到教學目標，而任務設計的過于困難，又使學生喪失了完成任務的信心。這就考驗了教師設計任務的智慧，如何把所要學習的知識巧妙地隱含在通過創(chuàng)設的問題情景里的一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中絡社區(qū)營銷知識、學會使用各種網(wǎng)絡社區(qū)工具進行營銷的技能的目的。教師把設計好的網(wǎng)絡社區(qū)營銷任務書發(fā)給學生，引入任務，布置具體的工作要求和標準；學生通過仔細閱讀任務書把握工作任務的要領，整體把握要完成的主要工作內容。
3.2分析任務。
分析任務是任務驅動教學法的一個重要環(huán)節(jié)，是學生完成工作任務的基礎，這個環(huán)節(jié)引導學生明確工作任務的方向和總體部署。教師引入任務后，先對網(wǎng)絡社區(qū)營銷任務作簡單的分析，簡述本次學習任務要求掌握的知識點，指出學習的重點、難點，指明要完成任務的標準和主要工作內容，給予途徑引導；學生在教師的引導下分析網(wǎng)絡社區(qū)營銷工作任務，明確工作任務的方向和需要完成的主要工作內容，初步了解完成任務需要掌握的相關知識，確定小組成員內部分工，明確各人職責。
3.3分解任務。
合理分解任務是任務驅動教學法的關鍵環(huán)節(jié)。將工作任務分解成可執(zhí)行的可操作的可測量的子任務，是完成工作任務的關鍵，也有助于學生盡快找到完成任務的方法與方向。教師提醒或建議學生可以把網(wǎng)絡社區(qū)營銷工作任務繼續(xù)分解成論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等若干個子任務，在這些子任務中，包含了本課題要學習的新的知識點和操作技能。學生在任務的分解與小組成員分工的過程中獲取新的知識，進一步明確網(wǎng)絡社區(qū)營銷工作任務的主要內容以及每個子任務的知識點與操作技能，具體分配每個小組成員的具體工作任務。
3.4完成任務。
學生通過自主學習來完成任務是任務驅動教學法的重點與難點。教師可以使用案例教學、行動導向等各種教學方法引導學生去有效學習、調動學生去積極探索，讓學生在預設的模擬真實情境中去學習知識去解決問題，一步一步完成工作任務。教師引導學生進入網(wǎng)絡社區(qū)的角色、確保學生按照預設的.方向前進，幫助有困難的同學解決問題；學生通過準備的各種資料與教材來絡社區(qū)營銷相關知識點，小組成員通過自主學習、協(xié)作學習、請教老師等方式來完成論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等子任務，繼而完成網(wǎng)絡社區(qū)營銷的整個任務。
3.5評價任務。
評價任務是任務驅動教學法中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。通過學生對整個網(wǎng)絡社區(qū)營銷的學習過程和結果進行互相評價和自我評價，它可以讓學生對分析任務、分解任務、完成任務的過程進行反思問題和解決問題；教師要對學生的完成任務過程適當做出點評，指出在論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等過程的亮點與不足，幫助學生總結在整個任務過程中的得失成敗，鼓勵他們進行創(chuàng)新性地學習探索。教師在評價學生完成的網(wǎng)絡社區(qū)營銷工作任務中，要充分肯定學生的優(yōu)點，多多使用鼓勵的語言，主動保護學生的自尊與自信，激發(fā)學生的學習興趣，助長學生完成任務的成就感滿足感。
3.6總結任務。
總結任務是任務驅動教學法的最后一個環(huán)節(jié)，旨在總結本課題的主要知識點、關鍵技能的操作步驟和學生完成工作任務的過程與結果，鞏固學生對知識的掌握和對技能的熟練運用。教師總結網(wǎng)絡社區(qū)營銷的主要知識點，強調完成論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等子任務的關鍵技能和操作步驟，分析學生在完成網(wǎng)絡社區(qū)營銷工作任務時遇到的問題及解決方案，回答學生在完成網(wǎng)絡社區(qū)營銷工作任務過程中提出的問題，鞏固學生在網(wǎng)絡社區(qū)營銷實踐課程里面學習到的新知識新技能。
4、結束語。
本文分析了任務驅動教學法的優(yōu)勢及其適用于電子商務實踐課程的特征，以網(wǎng)絡社區(qū)營銷這一項目為例研究任務驅動教學法在電子商務實踐課程的應用過程。任務驅動教學法是以任務為中心來組織教學過程的，這就要求教師設計一個恰如其分的能成功實施為前提的網(wǎng)絡社區(qū)營銷任務，學生通過分析任務、合理分解任務等關鍵環(huán)節(jié)能夠快速找準學習方向、明確工作內容及小組分工，通過自主學習與教師指導相結合的方式來完成網(wǎng)絡社區(qū)營銷工作任務，進而對任務實施過程與結果進行自評與互評，總結與鞏固實施任務過程中學到的新知識新技能，培養(yǎng)自主學習的行為習慣和勇于創(chuàng)新的職業(yè)操守。
參考文獻：
計算機教學中任務驅動教學法的應用論文篇二
對于計算機信息科技這類學科來說，其特點就是要比傳統(tǒng)學科對基本技能的培養(yǎng)上更加的注重，而基礎知識就是學生對概念以及定義的準確理解，這種能力是學生們所優(yōu)先具備的，可在實際應用方面效果卻不大。在計算機課程中反而對實際操作能力更加看重，因此教師應該將其與傳統(tǒng)課程加以區(qū)分，不可本末倒置。在信息技術的教學中，對信息渠道獲得掌握，可以將各種信息資源進行篩選，對網(wǎng)絡協(xié)議進行設置等等的學習，會更加具有實際意義，讓學生更好的進行學習。
3總結。
綜上所述，任務驅動教學在高校計算機課程的應用中還是具有很大積極意義的，課堂中對角色關系的改變，在一定程度上也會讓學生的學習積極性加以提高。這也符合新課改中對課堂的要求，也讓信息技術課程更加適應現(xiàn)代化教育。教師只有在課堂實踐中進行不斷探索和創(chuàng)新，因材施教，才能幫助學生未來成為綜合性人才打下堅實的基礎。
參考文獻。
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計算機教學中任務驅動教學法的應用論文篇三
摘要：為了提高高校計算機課程的教學效果，文章引入任務驅動教學，分析了任務驅動教學法的教學優(yōu)勢，提出任務驅動教學法在高校計算機教學中的應用實踐，即明確教學目標；引導學生完成教學任務；完善反饋糾錯過程。
高校在計算機教學中如何增強學生在計算機的基礎知識與實際操作方面的能力是教學問題中的重點。現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，需要復合型人才，復合型人才要求學生不僅有專業(yè)的計算機知識和操作能力，更需要學生在計算機方面的創(chuàng)新和開發(fā)能力。傳統(tǒng)的教學方法只注重學生在理論基礎知識方面的學習，不注重學生的實際操作能力，更沒有去主動開發(fā)學生的潛能與創(chuàng)新能力[1]。想要培養(yǎng)出計算機方面的復合型人才，高校就需要調整傳統(tǒng)的教學方法，設立任務驅動教學法，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式，讓學生多一些在實際操作方面的能力，慢慢培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。
任務驅動教學法的教學優(yōu)勢是讓教師在教學方面設置任務，鼓勵學生參與討論，并且積極地完成任務，在這個完成任務的過程中增強學生的計算機基礎知識和實際動手操作能力，進一步達到教學的目的。所以任務驅動教學法就是以學生為主體，教師慢慢引導學生，讓學生有一個明確的學習目標，從而增強學生在實際操作方面的能力[2]。此外，任務驅動教學法還有以下幾點優(yōu)勢：第一，能夠充分展現(xiàn)在教學活動中以學生為主體的教學優(yōu)勢；第二，對于學生本身存在的問題能夠得到妥善的解決；第三，增強教師與學生之間的互動，讓教學更加深刻；第四，提高學生在學習中的探索能力，并且學會了合作學習；第五，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習也有很大的幫助。
第一，明確教學目標。教師設計任務是為了更好地完成教學目標，特別是針對性的.教學任務，教師更需要根據(jù)學生的性格特征進行針對性的設計。以課程中的掌握內容為教學中心，例如，在“c語言程序設計”有關函數(shù)學習中，教師應對該章節(jié)的教學目標有清晰的認識，即使用函數(shù)對程序進行編寫。因此，在教學過程中，教師應將其設置為首要的任務，時時刻刻圍繞這一主題進行從易到難的教學。
第二，引導學生完成教學任務。在計算機的教學中任務驅動教學法中，教師需要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，把課程的內容與目標進行充分的連接，給學生設置相應的學習任務，學習任務可以從生活中學生感興趣的材料中提取，并且積極地把學生帶動到這個學習任務當中，任務內容觀點要新穎，內容多樣化，并且要有很強的操作性，這樣學生才會對這項學習任務產(chǎn)生興趣，才會更好地完成這項學習任務[3]。教師要引導學生對學習任務進行討論，學生根據(jù)教師設置的學習任務，對任務內容進行討論、整理，用自己的方法解決問題，在這個過程中激發(fā)自己的求知欲望，創(chuàng)新自己的思維能力，并且在進行討論的過程中，實現(xiàn)學生間的互動，交換彼此的看法，實現(xiàn)共同學習[4]。
第三，完善反饋糾錯過程。教師可以對學生進行指導，對學習任務進行分析，幫助學生理清學習思路，并且對他們的不足進行改正，把學生盡快帶入學習狀態(tài)，對于學生共同提出的問題，教師可以在課堂上進行講解；對于個別學生提出的問題，可以進行單獨的輔導，這樣不僅能充分發(fā)揮學生的主動學習性，也能增強教師與學生之間的師生關系[5]。例如，在計算機操作中文本選定的方法有很多，但每種方法都有各自的特點。任意文本選擇時可以將光標放在起始處，在按住shift的同時單擊左鍵，將輸入點置于文本結束處，并單擊左鍵。也可以單擊左鍵后，將光標直接移到文章的結束的地方。學生一起進行總結，促進學生之間的借鑒交流、取長補短，最后讓教師進行點評，這樣不僅能激勵學生的學習興趣，更能提高學生的自主思考能力和實際操作能力。
三、結語。
任務驅動教學法代替了傳統(tǒng)的教學方式，讓教師在教學中以學生為主，讓學生能有更多的思考和創(chuàng)新空間。任務驅動教學法也提高了教師的教學能力，要求教師創(chuàng)新教學方法并且應用到實際教學中。學生在計算機課程的學習中，對基礎知識必須能夠全面的掌握和理解，把自己掌握的基礎知識廣泛應用到實際操作中。利用任務驅動教學法讓高校的計算機課程學習變得更加高效，同時學生也能更好地提高自己的創(chuàng)新思維能力。
參考文獻。
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計算機教學中任務驅動教學法的應用論文篇四
高等院校非計算機專業(yè)學生的計算機能力培養(yǎng)，可分為“計算機文化基礎”、“計算機技術基礎”和“計算機應用基礎”(visualfoxpro)屬于第二層次的計算機技術類課程，它以強大的性能、完整而又豐富的工具、極高的處理速度、友好的界面以及完備的兼容性等特點，成為新一代小型關系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的杰出代表;又因其容易入門，國內應用型本科院校普遍將vfp程序設計這門課列入經(jīng)、管和文科類專業(yè)教學計劃.我院在經(jīng)、管和文科類專業(yè)大一下學期開設了vfp程序設計這門課，但由于程序設計本身枯燥難懂，經(jīng)、管和文科專業(yè)學生對編程語言的理解和接受能力差別很大，教師在教學過程中遇到很多的困難，學生只是學到一些基本的命令及簡單的界面設計，后期為了通過計算機省二級考試，只是機械地練習題目，分析問題和解決問題的能力并沒有得到提高.因此，如何在教學過程中充分激發(fā)學生的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力，成為任課教師面臨的一大挑戰(zhàn).
1vfp傳統(tǒng)教學中存在的問題。
傳統(tǒng)教學多是教師講授為主，教師利用多媒體教室，按照教材章節(jié)順序講解，之后輔助以上機練習，依次從基本概念、數(shù)據(jù)類型與表達式、數(shù)據(jù)庫和表的基本操作、查詢和視圖、面向過程和面向對象的程序設計、可視化表單設計及常用控件、報表和菜單設計等.由于前面章節(jié)知識比較零散、內容比較枯燥，學生往往在這一階段就失去了學習的興趣和積極性;中間章節(jié)由于sql語句晦澀難懂和程序設計千變萬化，往往造成學生失去耐心;到表單設計時雖然有些好轉，但是當用到前面知識的時候，很多內容早已沒有印象，造成后續(xù)學習困難.
同時，由于經(jīng)、管和文科類學生對vfp程序設計認識不夠，認為這是一門計算機類課程，和其所學專業(yè)無關.首先，很多學生不重視vfp程序設計，為應付考試而學習，興趣不大，主動性不強;其次，學生首次接觸計算機程序設計語言，要在一學期的時間內使學生掌握數(shù)據(jù)庫的基本理論，面向過程程序設計思想、可視化的面向對象程序設計及數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設計等內容，教學內容較多，難度較大;再次，在實踐教學環(huán)節(jié)中，學生對實驗的目的和內容不夠明確.雖然上機時學生能夠在教師的帶領下按照指導書重復課堂上講過的函數(shù)、命令、表單等設計操作，但對于這些知識在系統(tǒng)開發(fā)中的作用卻一無所知，更談不上舉一反三.
針對以上問題，筆者將“案例-任務驅動”教學法引入到vfp程序設計的`教學過程中，大大激發(fā)了學生的學習興趣并提高了分析問題和解決問題的能力.
2教學法簡介。
2.1案例教學法。
案例教學法是指在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內容的需要，運用典型案例提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法.案例教學法不僅重視學生知識的培養(yǎng)，更注重對學生能力的培養(yǎng)—培養(yǎng)學生的分析問題與解決問題的能力.
任務驅動教學法是指教師將教學內容設計成一個或多個學生感興趣的任務模塊，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，以完成具體任務模塊為主線，讓學生通過“學和做”掌握教學內容，并形成分析問題、解決問題的能力的一種教學方法.任務驅動教學法強調學生的主動學習與教師的引導相結合以及獨立探索和與人合作結合.
“案例-任務驅動”教學法是結合了案例教學法和任務驅動教學法各自特點的一種綜合教學法，很適合程序設計類課程如《visualfoxpro程序設計》的教學.該教學法以“案例”為引導，以“任務”為主線，將相關知識點貫穿于任務的不同模塊中，“驅動”學生在教師的指導下，通過模仿具體“案例”實現(xiàn)知識的消化與吸收，再通過“拓展案例”的探索性設計，鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力，在實踐中加深對知識的理解與設計技能的把握.
3.1激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，興趣是學習的巨大動力，這對于一個初學visualfoxpro的非計算機專業(yè)學生來講尤為重要，而要做到這一點就要充分發(fā)揮第一堂課的作用.與傳統(tǒng)教法中首先介紹visualfoxpro的發(fā)展歷史和特點不同，每次給學生上第一堂課時，筆者都是先給學生演示一個小型的學生管理系統(tǒng)，并請學生自己操作并說出自己的感覺.學生通過自己操作覺得這個系統(tǒng)界面友好、操作簡單，當?shù)弥ㄟ^一學期的學習他們也能完成類似的系統(tǒng)時，興趣一下子就激發(fā)起來了.展示完學生管理系統(tǒng)后，筆者還會給學生展示一些以往學生的優(yōu)秀作品，以打消其畏難情緒、堅定其學習興趣和信心.
3.2分析案例掌握基本知識。
“案例-任務驅動”教學法首先通過“案例展示-激發(fā)興趣-分析案例-講解相關知識和聯(lián)系”這種教學模式，以真實的生活情境或事件為案例，通過分析和講解把相關的基本概念、解題的基本方法和思路傳授給學生，從而使學生形成深刻、形象、牢固的記憶，這種教學方法可以激勵學生主動參與學習活動.
在每次上課前，先將本節(jié)課的精華案例向學生展示.比如:在講解分析“標簽和計時器”控件時，首先向學生展示案例.
展示的案例由兩個程序組成:一個讓字幕從左到右循環(huán)滾動，另一個是讓字幕進行左右擺動.在充分吸引學生興趣的前提下，筆者利用現(xiàn)實中的廣告牌來分析并講解與案例相關的表單、標簽、計時器以及相關的程序設計，先講解比較簡單的循環(huán)滾動設計思想，然后再講解擺動字幕的設計思想.這樣，學生在完成學習任務的過程中就掌握了基本的知識和技能，并且印象比較深刻.
3.3引導學生進行拓展案例討論。
“案例-任務驅動”教學法不僅通過案例傳授給學生基本知識，還要通過完成設計任務來培養(yǎng)學生的模仿乃至創(chuàng)新能力.有了前面的知識基礎，再展示與之相關的拓展案例.
展示完后，筆者不直接進行講解，而是讓學生以學習小組為單位進行10-15min的討論分析，討論在什么地方見過類似的東西，在設計時應采用什么途徑實現(xiàn)等問題.然后開始提問，讓小組推舉自己的代表發(fā)言闡明自己的設計思想、在可能的情況下展示實現(xiàn)過程.最后筆者對學生的模仿進行總結性發(fā)言，如學生通過討論還不能解決的問題就給出正確解答.
3.4設計任務評價總結。
每個完整的案例及任務教學模塊完成后，筆者都會與學生一起對所涉及的知識及設計技巧進行歸納和總結，對設計過程中遇到的問題進行反思，并將優(yōu)秀作品放到教學網(wǎng)站上供所有學生觀摩.積極鼓勵學生進行多角度思維，對每個案例最后還會留下一到兩個思考問題讓學生進一步思考，比如針對碰撞的方塊的思考題是“方塊有無可能只碰到每個邊的同一個點?如有應該如何設計?”.
4.1教學模式的轉變。
傳統(tǒng)教學活動多采用“教師講，學生聽，然后再練習”的被動教學模式;“案例-任務驅動”教學活動采用“以案例說明為引導、任務驅動為主線，學生主動參與自主協(xié)作為主、教師指導為輔”的探索創(chuàng)新型教學模式.教師的“教”和學生的“學”之間真正形成了互相促進的關系.
傳統(tǒng)教法以知識點的銜接為主線，重理論;“案例-任務驅動”教學法以任務模塊為主線，重應用.兩者各有特點和優(yōu)勢，不能相互替代，在實際教學過程中要根據(jù)教學內容的特點選擇不同的方法，發(fā)揮不同教法的優(yōu)點，做到相輔相成、相互促進.
4.3注重整體培養(yǎng)與因材施教相結合。
為了鼓勵學生開展研究性學習，以及對學生進行個別輔導，筆者還開通了課程論壇.把課件、素材及練習題目都發(fā)布在論壇中，學生可以把學習過程中遇到的問題發(fā)布在論壇上，筆者都會及時解答，這樣既提高了整體教學需求，又達到了因材施教的教學效果.
5總結。
“案例-任務驅動”教學法，將傳統(tǒng)vfp程序設計以教師為中心的教學轉變?yōu)橐詫W生為主體的教學，在教師的合理有效引導下調動學生的學習積極性.在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、合作交流等方面起到了積極的作用，促進了教學效果的提升.
計算機教學中任務驅動教學法的應用論文篇五
摘要：對于計算機教學來說，任務驅動法是很主要的一種教學方法。任務驅動法起源于建構主義，它的宗旨是以學習任務的完成為主要目的，是以學生為主體，以教師為主導的一種教學方法。這種教學方法具有豐富的內涵和，高職院校的計算機教師應積極應用這種教學方法，完成教學任務。
任務驅動教學法在高職院校中有很重要的作用。因為這類院校的學生存在學習主動性不強，基礎薄弱等問題，需要教師在課堂上加以引導，養(yǎng)成自主的學習的習慣。而教師在課堂上采用任務驅動教學法，就會幫助他們由被動的學習變主動的學習，由不會學習到會學習，加強自身學習的主觀能動性，加強學習的主動性。計算機教師，可以引導學生制定學習計劃，設定教學目標，調動他們的學習積極性，讓他們主動參與學習，并更投入地參與到學習中來。任務驅動教學法還有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。高職院校的學生面臨著成為應用型人才和實用型人才的任務。而任務驅動教學法就恰恰在培養(yǎng)應用型人才和實用型人才方面有重要的作用。任務驅動教學法的目的就是培養(yǎng)學生的動手能力和動腦能力，學生在課堂上通過自主設計和操作計算機，就會想方設法尋找一些規(guī)律和可行性路徑，并開動腦筋積極思考，并為他們在今后工作中尋找實際問題、解決實際問題打下基礎。
1.設置學習任務。
高職院校的教學任務是培養(yǎng)實踐性和應用性強的社會人才。因此，教師在教學中，要注意把培養(yǎng)實踐性人才和應用性人才當作主要目的。教師在教學目的的設置時要由易到難，由簡單到復雜，因人而異地制定教學目標。做到有的放矢，有法可循。
2.教學任務的設置。
(1)教師根據(jù)教學大綱制定教學任務。
教師在教學中根據(jù)教學大綱來規(guī)定學生必須掌握的知識，并依此為學生設定任務。教師在為學生設定任務時，要規(guī)定任務完成時要掌握的方法，要完成的目的，以及完成任務后產(chǎn)生的結果。
(2)教師根據(jù)大綱外的內容設置教學任務。
高職院校學生的畢業(yè)去向是面向社會的實際工作，因此，教師在教學任務的設置時除要規(guī)定教學大綱內的教學任務外，教學大綱外的教學任務也是教學目標之一，而且是很主要的一部分。教師在教學中，要緊密配合當前工作形勢，使學生有針對性地熟知當前狀況，做到理論與實踐的對接，課內與課外的對接，學習與工作的對接。
(3)教師提出教學要求后，由學生來確定教學任務。
這個環(huán)節(jié)是任務驅動教學法的高級形式。在這一環(huán)節(jié)中，教師要提出要求，而由學生確定任務目標、任務實施過程、和任務評價方式。這對學生是個嚴峻的考驗，同時也是對學生的一個很好的鍛煉。在這個過程中，教師只是起引導作用，而學生是學習的主體，在此過程中學生能夠充分發(fā)揮其想像力、思維能力與動手能力。
1.案例式。
教師在課堂上準備好一個任務驅動教學法的案例，然后讓學生參照這一案例進行設計，讓學生設計出如何設計任務及完成任務的方案。教師要首先讓學生明確任務的目標，然后讓學生根據(jù)這一目標進行設計。學生要完成任務的完成過程演習，評價任務的過程等項目，然后由教師評判，這樣通過學生的具體操作完成教學任務。
2.設計新任務。
教師設計一個新任務，讓學生完成。這個過程，需要學生獨立完成。教師可以啟發(fā)學生，可以允許學生在課內完成或課外完成，可以允許學生獨立完成或以小組的形式完成。在這個過程中，教師要鼓勵學生，廣開言路，多采納別人的意見，開動腦筋，使任務的完成具有創(chuàng)新性。例如，在講《計算機應用基礎》一門課中“演示文稿軟件應用”一章中的動態(tài)效果設計這部分內容時，教師可以先展示一個有關圣誕節(jié)的演示文稿作品，學生們會被精美的圖片、動態(tài)的文字和優(yōu)美的切換效果所吸引，然后布置任務：以學習小組為單位，完成對“歡樂圣誕”演示文稿動態(tài)效果的編輯，看哪組的作品最漂亮。在前面課程的學習中學生已經(jīng)有了一些powerpoint的操作知識，再結合課本通過小組合作學習，完成任務雖然有挑戰(zhàn)性，但是經(jīng)過努力還是能夠完成的。
3.教師評價。
在這個過程中，可以采取教師評價與學生間的評價相結合的方法。值得注意的是，評價是為了以后更好的設計與完成，這次的評價是為了下次的工作打基礎，做準備。因此，評價時一定要分清優(yōu)缺點，指出優(yōu)勢與不足?？梢哉f，評價也是一次任務的實施與完成，也是學生們的再一次學習。評價進行的好，對于任務的完成也是有益的。
任務驅動教學法需，要教師精心準備，也需要學生全力配合。因此，它要求整個過程的準確性，不能有疏忽。比如，可以讓學生通過設計ppt方法，讓學生從頭至尾參與教學的設計過程，教師設定目標時，要緊密配合學生的接受能力和設計水平，讓學生能夠恰如其分地設計出任務，并完成任務。
高職院校的學生在學習計算機時程度不同，水平不一。因此，在不同班級上課會發(fā)現(xiàn)不同問題。這要求教師在設計任務驅動教學法時，要根據(jù)不同班級、不同學生的特點，進行設計，設計出能符合所有學生特點的教學方案，讓所有學生都能在這樣一個教學法的教學下能夠掌握技術并完成任務。教師在設計任務時可以設計初、中、高等不同的目標，讓學生自主選擇，這樣，就能更好地滿足學生的需求，更好地完成任務。
在高職院校教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)的問題就是，教學理論性太強，不適合高職學生；任務的目標，實施手段和方法不明確，學生無法操作；任務脫離實踐，學生無法完成。針對這些問題，要求教師在教學過程中及時調整，要使教學目標與實踐結合起來，要切實落實實踐的操作性，使學生真正能夠操作起來，完成任務。
五、結語。
任務驅動教學法是高職計算機教學中非常重要的一種教學方法，它通過教師指導學生制定任務目標，設計任務步驟，并進行綜合評價等方式，展開教學活動。這種方法能提高學生的積極性，最大限度地挖掘學生的潛力和創(chuàng)造能力，從而實現(xiàn)計算機教學目標。
參考文獻：
計算機教學中任務驅動教學法的應用論文篇六
摘要：隨著教育改革的不斷深入，新的教學理念、教學方法不斷涌現(xiàn)出來，實現(xiàn)了以學生為主體的教學變革。任務驅動教學法是應用最為普遍的教學方法，它改變了以往的教學方式，提高了學生的參與度，使學生成為課堂教學的主體，使教學效率得到了極大的提高。基于此，本文以驅動教學法在計算機應用基礎課中的應用為例，分析該方法的應用措施以及注意事項，旨在更好的提高計算機課程教學效能。
0引言。
計算機應用基礎課程是一門理論知識與實踐相結合的課程，它的教學目標主要是要求學生掌握一定的理論知識和一定的實踐能力，達到真正的學以致用。而任務驅動教學法就是一種理實相結合的教學方法，它改變了傳統(tǒng)的教學方法，以學生為主體，不再只是單純的理論知識學習，而是培養(yǎng)學生解決問題的能力，使學生由被動的學習轉化為主動的學。任務驅動教學法極大的激發(fā)了學生的學習興趣以及創(chuàng)新能力，在計算機應用基礎課中的應用符合新課改的需求，更是極大的提高了課堂教學效率。
任務驅動教學法與傳統(tǒng)的教學方法有明顯的不同，該方法具有突出的合作、自主、探索的教學特點。在任務教學法施行的過程中要求教師首先明確的教學目標，并創(chuàng)設情境讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。在整個的學習過程中，學生一直是教學的主體，老師只是課堂中的引導者，在教學的過程中、在任務的探索過程中讓學生獲得成就感，繼而激發(fā)學生的學習積極性，并培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力。同時，還要注意的是在教學的過程中老師要分解教學內容，并將它們設計成細化的教學任務，在學生探索的過程中逐漸掌握所要學的內容，使學生更好的了解和掌握教學知識，并提高學生的學習能力。同時，任務驅動教學模式，注重理論知識與實踐新相結合，而且計算機課程也是一門實踐能力要求較高的學科，將任務驅動教學法應用其中是相得益彰。這不僅對計算機教學效率的提升具有重要的影響，還有助于提升學生的的綜合素質。并且在實際的教學過程中，任務驅動教學法將教學內容以及教學目標形成完整的教學主線，使教學思路更加的清晰明了，由易到繁，充分考慮學生的接受能力，不僅有助于教學工作的開展，也有利于生對教學內容的理解，高效率的完成學習目標。
任務驅動教學法不是將需要教授的知識直白的傳授給學生，而是將教學目標合理、科學的分解成一個個教學任務，并且任務的設計還要具有引導性，使學生在教學的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題同時還要總結歸納，切實提高學生的探究能力以及學習能力。
2.1設計任務目標明確。
任務驅動教學法的關鍵內容就是任務的合理劃分，它對教學效果的實現(xiàn)也是有直接影響的。在教學的過程中要應用情境教學方法，使學生更加直觀的感受到教授氛圍，然后明確教學目標。教學目標的確定要按照從易到難的順序，分解教學內容和教學目標，使每一個知識點都對應著一個簡單的小任務，同時還要注意各個任務之間的銜接，從而完成整個教學目標。例如，在word課件教授的過程，老師可先通過一些復雜、漂亮的畫報、宣傳單或是個人簡歷等來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，使學生自主的投身到word課件的學習過程中。其次布置設計任務，例如以“關愛地球”為主題設計板報、宣傳冊，并讓學生自主討論、分析以及操作，使每一位學生都參與到設計中來，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主動性。
2.2分析任務，正確引導。
在明確任務之后，教師應該將主動權交給學生，使學生自主的分析教學任務，讓學生在自主討論和探索的過程提出自己的執(zhí)行方案。老師在這一階段只是充當引導者的角色，對學生實踐過程中遇到的新知識進行講解，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。每個人的思考方法都是不同的，對任務的理解也不盡相同，老師不要固化學生的想象能力，應充分尊重學生之間的差異性。老師在教學過程中的主要職責是對學生進行恰如其分的引導，任務驅動教學方法的主要目的就是培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力，激發(fā)學生學習的積極性，教師要正確引導，尊重學生的學習成果，切實發(fā)揮學生的主體地位。
2.3評價交流，總結拓展。
任務驅動教學法的最后步驟就是對任務完成的過程進行總結、評價，這也是檢驗學習效果的關鍵所在。在學生之間、師生之間交流評價的過程中，使學生能夠了解自己的不足，并相互借鑒，切實提高自己的學習能力。任務驅動教學法中的評價環(huán)境主要分為兩個步驟，一是同學之間互相評價，二是，老師對學生表現(xiàn)進行點評。同學之間的點評，主要是向同學展示自己的設計成果，介紹自己的設計思路，讓其他同學進行分析和評價，達到共享借鑒的目的；老師對學生的點評主要是對學生的設計成果、設計思路以及技術手段進行綜合的而評價，給學生一定的肯定，同時還要對學生作品存在不足的地方提出改進的意見，進一步激發(fā)學生的學習熱情。通過具體的教學實踐表明，任務驅動教學方法在計算機應用課程教學過程中具有重要的作用，它不僅提高了課堂教學效率，實現(xiàn)了教學目標，還培養(yǎng)了學生實踐能力以及獨立自主的學習能力。
3設計任務時要注意的問題。
3.1可操作性原則。
教師一定要重視學生所做課題的可操作性，在設計課題時，要充分結合實際情況，合理利用現(xiàn)實條件，給學生以學習機會。例如：在進行計算機硬件的學習時，先讓學生了解計算機的各組成部分，以及作用。因為貿然的讓學生去組裝一臺真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實際。因此，計算機教學任務可以改為讓學生們去動手拆解一臺電腦，在拆解的過程中，逐漸的認清電腦的構造，以及內部原理，進而再將任務進一步提升到裝配電腦的難度。這時學生的計算機學習就會實現(xiàn)循序漸進，更好地達到教學目的。
3.2因材施教。
作為教師要明白，每個學生都有其不同，而且在每個方面的優(yōu)勢、領悟程度都有所差別。因此，老師應該對學生的情況進行了解，因材施教，并且設計教學任務時一定要充分考慮各個學生的理解能力，根據(jù)實際情況，由淺入深，循序漸進。有時候盡管教師對于某個問題解釋地很清楚，但是學生在做任務的時候同樣會提出很多問題，作為教師一定清楚耐心的解答。
3.3發(fā)散性思維。
在任務驅動教學法實踐的過程中，要尊重學生思維的差異性和多樣性，鼓勵學生運用發(fā)散性思維解決任務目標，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、學習能力的重要手段。在教學的過程中要鼓勵學生從多個角度分析問題、解決問題，計算機老師鼓勵學生大膽實施操作，勇于嘗試，不受固定模式約束。事實證明，教師鼓勵學生大膽猜想，勇于嘗試，對于邏輯思維開發(fā)具有重要作用，而且也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一項重要手段。因此，在進行課題任務設計時一定要注意給學生留下獨立思考和探索的空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決。比如，在進行版面的美化設計時，要學生探索多種方法開拓想象力，一些圖片除了剪切的方法以外，還有許多其他方法，要給學生自己探索的空間，有的學生就會開始嘗試研究是否圖片能自己繪制，或者是否能將網(wǎng)上的一些美圖放到版面中，甚至一些同學將紙質版的圖畫都傳輸?shù)碾娔X當中，更有學生提出用其他美化工具來組合為更具特色的版面樣式。
4結語。
綜上所述，任務驅動教學方法在計算機應用基礎課程的教學過程中具有重要的現(xiàn)實意義，它尊重學生在教學過程中的主體地位，不僅提高課程的教學效率，還有助于提升學生獨立思考和解決問題的能力，激發(fā)學生的學習熱情。但在任務驅動教學法實踐的過程中，還要明確任務目標，加強學生之間、師生之間的交流，提高學生的參與熱情。任務驅動法不是單純的傳授理論知識，它也提高了學生的實踐能力，提高了學生的綜合實力，對學生的學習水平具有重要影響。
參考文獻。
計算機教學中任務驅動教學法的應用論文篇七
摘要：任務驅動教學法能體現(xiàn)計算機教學的特點，更適合培養(yǎng)高素質的應用型人才。在職業(yè)教育中，計算機專業(yè)課的教學采用任務前置、延伸任務實例、自定任務主題的任務驅動法更能激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生積極思考的學習習慣，提高學生的動手能力。
關鍵詞：任務驅動技能個性。
任務驅動教學是一種以學生為中心、以任務為驅動的教學方式。其顯著表現(xiàn)是：教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標，基于幾項任務，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協(xié)作學習，并在完成既定任務的同時，產(chǎn)生新的任務。任務驅動教學符合計算機課程的層次性和實用性，學生可以由淺入深、由表及里，逐步精益求精地學習計算機的知識和技能。在學習的不同階段，特別是在學習某些應用軟件時，可以先知其然，而暫不深究其所以然。
在具體教學過程中，只有結合學生實際采用合理的步驟和方法，才能收到預期的效果。
一、任務前置，激發(fā)學生興趣。
在flash動畫制作的教學過程中，每涉及到一個新的知識點時，筆者都是以演示運用了本知識點的動畫開始教學。比如，在講引導層動畫這個知識點時，首先在大屏幕上演示出“蝴蝶在花叢中飛舞”和“動感超人”的動畫，同時提醒學生通過學習自己也要能做出這樣的動畫。學生們被屏幕上漂亮、動感十足的畫面所吸引，動手實踐的強烈欲望一下子就激發(fā)起來了。由于他們產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，才使得后面知識點的講解他們有興趣聽。學習興趣的激發(fā)使得整節(jié)課的教學不是在被動灌輸中進行的，而是在學生的主動參與中完成的。
課前任務實例的精心設計是教學設計的關鍵，因此，任務的設置應更多地考慮學生心智的發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗以及生活中的情感需求。任務不能太難，那些學生通過努力學習也完成不了的任務，會嚴重打消他們的學習積極性；而那些太過簡單的任務，會使他們在學習時浮于表面，對他們的思維發(fā)展產(chǎn)生阻礙。任務的難易度應該讓學生“跳一跳，夠得著”。任務還要新穎、有吸引力，要能夠充分包含抒情詩似的知識點。
二、延伸任務實例，培養(yǎng)控索精神。
創(chuàng)造是發(fā)展的靈魂。中學生喜歡獨立地獲取知識，所以在教學內容的安排上要注意留給學生一定的創(chuàng)造空間，把握好教師講授與學生實踐的空間與時間尺度。
如果說剛接觸新軟件時，老師課前精心設計的任務實例對學生還有吸引力的話，當他們掌握了一定的知識、技能后就不再滿足于完成那些照貓畫虎的模仿性任務了。他們希望探索，喜歡自己去尋找軟件中新的精華，卻常常不知該怎樣入手。此時，我們不妨為其設置嘗試探索性任務，為他們提供一定的再創(chuàng)造空間，幫助他們學會觀察、學會想象、學會學習。例如，在講授遮照層動畫時，學生掌握了基本知識點之后，就讓學生制作“舞臺上追光燈”的動畫。這個例子既能夠把遮照層的知識點貫穿起來，又要把引導層動畫、形狀漸變等知識點靈活運用。學生將這些技巧在相互交流中表現(xiàn)于作品的適宜創(chuàng)作空間中，就會樂此不疲。當然，在創(chuàng)作的同時，也會遇到某些技術上的難題，而同學間的切磋、老師的點撥，都會使他們豁然開朗。學生的動手操作能力，提出問題、解決問題的綜合能力，在同學之間的交流合作、老師的啟發(fā)引導良性循環(huán)中逐步都會得到培養(yǎng)和提高。在教學過程中，教師要及時轉變觀念，貫徹任務驅動式教學方法，盡量避免教學中的面面俱到，因為給學生留出發(fā)揮創(chuàng)造的空間，也是教學中的一種殘缺美。潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和探索精神，將有利于他們今后的終身學習。
三、自定任務主題，培養(yǎng)個性發(fā)展。
中等職業(yè)教育的目的就是要培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的技能型人才，配送上對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則。當學生具備某一知識系列的操作能力后，教師可以設置一些綜合性的、具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性任務，讓學生充分發(fā)揮其個性。
計算機教學中的教學目的，主要是讓學生學會操作、掌握技能、學會相關知識點，而不是完成一個個的具體任務實例，任務實例只是讓學生學會操作、學會使用軟件的一種手段。因此，越到學習的后面，任務越要模糊化，只要規(guī)定任務主題，讓學生充分發(fā)揮個人的創(chuàng)新意識，自由完成任務。例如：在flash教學的學期結束階段，要求學生每人利用所學的知識制作flash作品，可以是mtv賀卡、網(wǎng)頁等多種形式。這樣對音樂感興趣的同學就會選擇制作動畫的mtv，對圖片處理感興趣的就會制作出動感的flash網(wǎng)頁。于是，教學的目的就達到了，既讓學生掌握了flash這個軟件的使用，提高了技能，又鼓勵了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
總之，通過教學實踐，選擇難易適度符合學生生理、心理發(fā)展水平的生活實例，通過完成典型任務，而達到教學目標的實現(xiàn)和學科結構體系的建立的任務驅動式教學方法之后，師生通過任務能夠產(chǎn)生互動：一方面學生在任務驅動下能夠自主學習，遇到問題尋求幫助；另一方面，老師也可以通過任務檢測學生的學習情況，以進行必要的引導和總結。但在具體的教學過程中不能一成不變，實施任務驅動的教學方法進行教學時，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學方法有機結合。這樣才能激發(fā)學生的興趣，提高學生的技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生個性，以適應中等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向。
計算機教學中任務驅動教學法的應用論文篇八
摘要：任務驅動教學法是一種極具實用價值的教學方式，強調理論與實際的相結合。在教學中，教學技術的運用更加突出。任務教學法主張以學生為中心，通過教師指導學生，解決在教學任務中的問題，并實現(xiàn)學習目標。在計算機應用基礎教學中，采用任務驅動教學法，讓學生在實際任務中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在解決問題的過程中，不斷地提高自己，讓學生能夠對自己所學的知識有一定的認識，并且可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，創(chuàng)新與實踐能力。
計算機應用基礎是一門既注重知識，又注重技能的課程，要求學生對計算機的一些基本的知識有所了解，掌握常用的操作方法，以及軟件的實用?，F(xiàn)代教育非常注重學習者的中心地位，以及教師指導，與學生自我學習相結合。任務驅動不想傳統(tǒng)的教學模式，將理論與實際相互隔離，它要求在學生實際操作的同時掌握一定的基礎知識，理論與實際相結合，注重培養(yǎng)學生的自我解決、分析問題的能力，讓學生能夠主動學習，自我學習。這樣才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和學習興趣，從而達到一個理想的學習效果。
1概念和理論基礎。
任務驅動教學法是讓一切為學生服務，以學生為中心。其方法是將一門課程就是在本文中計算機應用基礎課看作一項大課題，然后再將大課題分割成幾個小課題。每個小課題在整個教學任務中都作為一個獨立的教學模塊，目標性的對學生進行培養(yǎng)。讓學生對每個小課題進行深入的研究學習，當每個任務課題都完成時，學生便已經(jīng)系統(tǒng)性的將這門課消化理解了，并且這種教學法極具實踐性，對于計算機應用基礎這門課非常適用。教育技術就是為學習服務，經(jīng)過深刻的分析對教育的過程，以及資源整合，適當?shù)囊龑В瑏硖岣邔W生的學習效果，最終達到教學目的。由于計算機和網(wǎng)絡技術教學所具有的特別適合與任務驅動教學法的環(huán)境，因此計算機基礎教學中，任務驅動教學法顯示出了極大的優(yōu)勢和生命力，并且在世界范圍內引起了一場教學改革的熱潮。驅動教學法認為，知識真正獲得，并不在于老師的傳授，學生才是主體。驅動教學法主要用于學習者的學習，而并不是通過外部的刺激而喚起學習者的興趣。因此，學生在教育中占有主導地位。教師在教學過程中的意義在于對學習者的學習進行引導，和提供幫助。而不是對學習者進行知識灌輸。因此，在這樣的教育模式下，就要求教師在教學模式中采用新的教學思想，要求教師對教學方法、教學內容進行新的設計，從學習者的角度來考慮如何提高學習的積極性，提高學習效率。從而在新的理論指導下，構建一種新的教學模式，理論與實際相結合，真正的體現(xiàn)駕馭的本質要求。
在計算機基礎教學過程中，在進行任務分配時，一定要確保每一個任務的質量，做到少而精，讓每一個任務都具備一定的實際意義，并且能夠啟發(fā)學生進行和思考和學習，讓學生能夠從何處做起，以及在哪些方面能做出變化。在當前的計算機基礎教學中，常用的辦公軟件系列都是教學的重點內容。
1）任務布置階段，在這一階段中，首先要明確教學目的，然后在教學指導和教學方法上進行設計，在引導的時候要做到引而不發(fā)，這樣才能激發(fā)學生的好奇心，增加學習興趣。在布置任務時，一定要將所有要求掌握的知識點涵蓋全面。
2）在學生實際操作和老師指導階段，一定要保證學生有充足的時間和空間來進行學習、操作、思考、和大膽嘗試，使他們在實際的操作中可以領悟到知識的作用。在這一段時間，老師也要善于總結，學生在某一問題的解決過程中一定會出現(xiàn)一些共性的問題，老師要善于總結這秀兒共性的問題，并考慮問題的根源，對其進行統(tǒng)一的講解。
3）在交流階段中，要將一些共性的、極具研究使用價值的問題組織進行交流與討論，以讓學生有一個更深刻的理解。組織學生進行相互交流，讓學生從同學之間回想學習各自的心得，集思廣益，讓思想在問題的集中解決中得到啟發(fā)。力爭做到開拓創(chuàng)新。學生在交流之后對于其他問題的解決有一定的幫助，在進行對比之后得出新的解決方法，并且學生有興趣進行進一步的問題探究，進而有利于教學工作的開展。
4）總結階段，在總結階段中，同學們相繼將自己的研究成果進行展示說明，找出自身的不足，學習他人的長處，在學習知識的同時又拉近了學生之間的關系，促進了團結。在任務驅動教學模式中，教師的主要職責是對學生進行方法上的提示，幫助學生解決問題，鼓勵學生進行自己親自操作，以免出現(xiàn)理論和實際的分化的情況。
3設計任務時要注意的幾個方面。
在計算機基礎教學任務中，教師分配給每個學習小組的課題，都對于整個教學任務的完成有著直接的影響。因此，教師對任務進行合理劃分，以及確保任務的完成質量。在任務設置時，需要考慮以下幾個方面：
1）實用性，設計的學習課題一定要與當前學生的學習內容相關，課題盡量要與聯(lián)系與實際相關的問題，讓學生在學習中研究、討論與自身生活實際息息相關的問題，這樣才能讓學生的更加直觀的深刻的理解自己當前正在面對的問題。在學生拿到課題后，首先要理解課題，然后思考從何入手，其次找到解決問題的方法。在這過程中會遇到哪些自身難以應對的問題，這些問題就是他們在整個知識體系中的欠缺點、漏洞。此時，教師將這些欠缺的知識教授給他們，會讓學生記憶猶新，能夠充分調動學生的求知欲望。由于一些部分的計算機知識，相對來說理論性較強，難以與實際任務相聯(lián)系。教師針對此種情況，可以直接安排計算機操作練習任務，注重理論與基礎操作的聯(lián)系。
2）可操作性原則，教師一定要重視學生所做課題的可操作性，在設計課題時，要充分結合實際情況，合理利用現(xiàn)實條件，給學生以學習機會。例如：在進行計算機硬件的學習時，先讓學生了解計算機的各組成部分，以及作用。因為冒然的讓學生去組裝一臺真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實際。因此，計算機教學任務可以改為讓學生們去動手拆解一臺電腦，在拆解的過程中，逐漸的認清電腦的構造，以及內部原理，進而在將任務進一步提升到裝配電腦的難度。這時學生的計算機學習就會實現(xiàn)循序漸進，更好地達到教學目的。
3）因材施教，作為教師要明白，每個學生都有其不同，而且在每個方面的優(yōu)勢、領悟程度都所差別。因此，老師應該對學生的情況進行了解，因材施教，并且設計教學任務時一定要充分考慮各個學生的理解能力，根據(jù)實際情況，由淺入深，循序漸進。有時候盡管教師對于某個問題解釋地很清楚，但是學生在做任務的時候同樣會提出很多問題，作為教師一定清楚耐心的解答。
4）發(fā)散性思維。在實際任務時，要考慮任務實施過程中的多變性，并在驅動是任務教學中要鼓勵學生的發(fā)散性思維。對于同一個問題，要鼓勵學生從不同的方面入手，用不同的方法能將其解決，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，并從中得出大量的思路。因此，計算機老師鼓勵學生大膽實施操作，勇于嘗試，不受固定模式約束。事實證明，教師鼓勵學生大膽猜想，勇于嘗試，對于邏輯思維開發(fā)具有重要作用，而且也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一項重要手段。大膽猜想克服傳統(tǒng)思維定式，讓學生能夠開闊思維，舉一反三，夸大自己的學習面。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標志著科學的真正進步?！币虼耍谶M行課題任務設計時一定要注意給學生留下獨立思考和探索的空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決。比如，在進行版面的美化設計時，要學生探索多種方法開拓想象力，一些圖畫除了剪切的方法以外，還有許多其他方法，要給學生自己探索的空間，有的學生就會開始嘗試研究是否圖畫能自己繪制，或者是否能將網(wǎng)上的一些美圖放到版面中，甚至按有同學想子將將圖片輸進電腦，更有學生提出用其他美化工具來組合為做更具特色的版面樣式。
4結束語。
計算機基礎的學習是每個在校生的重要學習部分，也是在學學生需要掌握的一項重要技能。隨著計算機技術在各個領域的滲透，計算機知識的掌握程度也隨之提高。由于計算機學習比較枯燥，需要增加學生的學習興趣來提高教學水平。任務驅動教學法作為一種以學生為對象的學習方法，在計算機教學中起到非常大的作用，其能夠讓廣大學生更加清楚、明白，以及系統(tǒng)地了解計算機這門學科。同時，任務驅動教學法啟發(fā)學生的求知欲，提高學生的創(chuàng)新能力，以后的計算機學習打下堅實的基礎。因此，任務驅動教學法在計算機基礎教學中發(fā)揮重要作用。
參考文獻：
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計算機教學中任務驅動教學法的應用論文篇九
當前我國的教育正處在深化改革的階段，為能夠有效的提升教學質量及效率就必須要能夠采取恰當?shù)慕虒W方法，以此來激勵學生學習的主動性。傳統(tǒng)的計算機教學方式已經(jīng)和現(xiàn)階段學生的需求不能得到有效契合，所以通過新的教學方法的應用，能夠促進計算機教學的質量及學生的綜合素質提升。
通過任務驅動教學法的應用對學生的各種能力的培養(yǎng)與提高都有著促進作用，并有利于教師在學生的學習過程中可以得到靈活的調控。主要就是計算機的學習任務是由老師進行設計的，所以在設計的過程中也在教學的目的及內容上都進行了明確化，教師能夠對學生的任務完成程度來了解學生自身的學習情況，這樣對學生的及時指導比較有利[1]。同時也能夠最大程度的激發(fā)學生的學習熱情，因為學生是在沒有壓力的學習氛圍中進行做任務的，是結合學生的需求來完成的，這樣學生每完成一個任務就會更加的自信，從中體會到學習的快樂，促使學生進一步的學習。
二、計算機教學的主要特征及任務驅動法的實際應用。
(一)計算機教學的主要特征分析。
計算機的教學中對其軟硬件的的教學內容更新的速度較快，這些都和科學技術的迅猛發(fā)展有著重要的關系。隨著科技的進步，使得在計算機的軟硬件方面的變化也比較的迅速，這些對計算機教學的內容就產(chǎn)生了很大的變化。一些軟件或者是硬件自身都有著生存期，所以一旦過了這一生存期就會被淘汰掉，在學校的學習內容和社會的所需不能得到有效的契合，這就培養(yǎng)學生在知識的獲取上要能夠通過自己的有效學習方法，對知識進行拓展。
計算機教學過程中對任務驅動教學法的設計要遵循相關的原則，這樣才能夠將其作用得到充分發(fā)揮，主要就是可操作性原則、適宜性原則、趣味性原則、漸進性原則、真實性原則等。其中最為重要的就是可操作性這一原則，任務驅動教學的方法主要是為了能夠方便學生動手操作，從而有效的掌握知識，所以動手操作要比學生觀看老師示范要有效，這樣才有利于學生在實踐的過程中將知識得到切實的掌握。
計算機教學中的任務驅動法要按照相關的流程進行有效實施，這樣會對學生的實踐操作能力的提升起到保障作用)。
首先就是要對計算機的學習任務進行剔除，這樣可在情境設計下進行完成，情境的創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的學習興趣，一般是將以往的知識作為橋梁，循序漸進的通向新知識的`學習過程，讓學生能夠在已知的知識上進行對實際問題加以解決，并能夠發(fā)現(xiàn)新的問題。而這些新的問題正是所要學習的，對任務的提出要盡量的真實，也就是在可操作性上要強，這樣才能夠真正激發(fā)學生對計算機學習的熱情和興趣。
例如:將flash動畫制作作為計算機的教學任務，對其進行學習的過程中就能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣老師就要能夠采取動畫演示的方法使其簡單方便的了解問題的根本。講解到引導層動畫的知識點過程中，可通過屏幕進行演示霓虹燈的閃爍等動畫，進而來說明引導層動畫的簡單性，學生的興趣得到激發(fā)之后老師要暗示學生親自動手進行完成動畫效果。
這樣就能夠將學生的實踐動手能力得到有效的加強，在學生進行操作的過程中，老師要在一旁進行觀察指導，對學生的興趣愛好進行了解，這樣對知識的循序漸進的傳輸就有著促進作用。然后就需要學生進行自主的探究或者是和學生進行合作共同完成任務，在這一過程中老師要注重知識的融合性，要將鍛煉學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到重視，在這一過程中可對學生進行分組討論，通過這一方式能夠綜合性的提出自己的建議或意見。
再者就是對任務主體的選擇，這樣對學生的個性培養(yǎng)就有著很大的幫助，學生按照自己的喜好在獲取知識的同時還能夠將所學知識在實際的操作當中得以應用。這對學生的操作能力及創(chuàng)新能力都能夠得到有效培養(yǎng)，從而達到計算機教學的目標。完成任務之后要進行及時的討論及評價，學生在這一過程中能夠學會交流和分享完成任務的成果，在自我展示上能夠得到有效加強[4]。評價方面老師要能夠在具體的任務完成效果上實施評價，對優(yōu)點進行肯定，不足之處要進行及時糾正，通過評價能夠讓學生知道自身的不足與優(yōu)勢，有利于學生更好的學習進步。
三、結語。
總而言之，計算機教學在現(xiàn)階段的發(fā)展中占有重要的位置，學校的老師要能夠將任務驅動教學法得到熟練的應用，借此來促進學生的進一步發(fā)展。素質教育對計算機提出了更為嚴格的要求，所以要通過多渠道將任務驅動教學法在實際的教學中得到合理化的應用，并要在這一過程中加強創(chuàng)新思想的融入，這樣才能夠更加有效的促進素質教育發(fā)展。
計算機教學中任務驅動教學法的應用論文篇十
[摘要]任務型教學是當前外語教學界討論的一個熱點話題，隨著高中英語新教材在的全面使用，進行任務型教學實踐，找出更具有現(xiàn)實意義、更具有可操作性的任務型教學法更顯必要。本文主要闡述了教師如何依據(jù)新課程的總體目標，創(chuàng)造性地對新教材進行分組互動任務型教學，吸引和組織學生積極參與語言交流活動，提高學生綜合運用語言的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神，從而完成教學任務。
「關鍵詞」：新課標新教材分組互動任務型教學。
新時代，新觀念，呼喚新的教學理念。教育部制定的《英語課程標準》倡導任務型的教學模式，要求“教師應該避免單純傳播語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”（教育部，）。目前，對于如何進行任務型教學還沒有形成較為統(tǒng)一的方法，而新教材對任務型教學法的要求更高，更需要具有現(xiàn)實意義的、更具有可操作性的教學法作為理論依據(jù)。根據(jù)新教材的特點，筆者提出了在教學活動中，進行分組互動任務型教學的主張，以利《英語課程標準》的教學實施和推進素質教育。
外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統(tǒng)的教學法又太注重教師的主導地位，忽略了“以人為本”的教學理念，即忽略了學生的主導性地位；教師往往進行“一言堂”的教學方式，學生只能是被動地聽取和模仿，學生的語言活動只限在聽和讀方面，而缺乏進行“說”的機會，這違背了英語語言教學活動的初衷。
一般情況下，班級大小直接影響教學效果，班級越大教學效果越差，其中以外語教學更為明顯。因為外語課上需要大量的語言實踐活動，因而許多國家的語言教學大多實行小班制。由于受到生源眾多師資缺乏等客觀因素的制約，我國很多地區(qū)還無法實現(xiàn)小班制。而傳統(tǒng)的教學法又是以教師講解為主，學生發(fā)言機會少得可憐?，F(xiàn)在許多學校仍采用大班教學，一個班級五、六十人，要在這么大的班級里對來自不同地方的、基礎各異的學生們進行外語教學，特別要進行語言互動交流，難上加難！老師通常情況下也只能管住學生的筆頭，而顧不了學生的口頭訓練了。最終老師為了按時完成教學任務、應付考試，在講臺上口若懸河，一講到底，把課堂教學活動變成了老師的“一言堂”，從而忽視了對學習的主體--學生及其學習語言過程和方式的關注。于是導致了課堂效率偏低，學生主動學習能力差，教師的付出很大，卻得不到相應的回報；學生開口練習的機會少了，最終導致“啞吧英語”的現(xiàn)象也就不足為奇了，這樣質量的外語人才又如何能滿足二十一世紀的社會需求呢？在班級中進行分組，實施互動任務型教學將能克服大班制給教學活動帶來的弊端。
為了比較科學地建立學習小組，使各小組在今后的活動中更具有可操作性、對比性、競爭性，我們從高一（級）一開始就根據(jù)學生的中考英語科入學成績情況，將班級學生分成上中下三個檔次，按層面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式進行分組，按4人一組建立學習小組；為了使各個小組活動能比較順利地展開，讓組內學生推舉性格相對外向的、號召能力強的學生擔任小組長，起到帶頭、記錄員的作用。在分組中要做到男女同學的合理搭配，避免男女一邊倒的現(xiàn)象，只要教師指導啟發(fā)得當，“男女搭檔，困難不用別人幫”的俗語在學生活動中也是適用的。同時盡量使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動，可以以組為單位排座位，每隔一段時間讓組與組之間進行調換。分組活動是為了使小組成員之間更有效地互相幫助、互相提高，而不是為了開小灶搞小團伙。各組之間是友好的競爭關系，競爭只是為了共同提高，教師要在這一方面作正確的引導，避免組與組之間產(chǎn)生矛盾而影響班集體的團結氛圍。
在教學過程中，老師必須力求既成為任務的分配者、指導者，又成為任務實施過程的組織者和監(jiān)督者。
首先，老師是任務的分配者和指導者。任務的分配就是老師在教學活動中給各個小組分配任務（根據(jù)教學需要，任務可以是相同的，也可以是相異的），使學生置于需要完成的任務情景的氛圍之中，引起學生的興趣，激發(fā)他們進行活動的熱情，使學生處于一種主動，積極的狀態(tài)，觸發(fā)他們完成任務的迫切需要；此時，每個學生就進入了“參與任務”的環(huán)節(jié)。如筆者在講授高一unit18newzealand之前即對學生就本單元的教學內容進行任務分配，要求各小組的成員利用課余時間收集有關新西蘭的各種資料，并要求各小組在下一節(jié)課上warmingup之前派一名代表用一分鐘左右的時間進行發(fā)言，代表本組展示他們資料的收集成果；同時從本課的內容及目標要求出發(fā)，指導他們收集的資料應該與新西蘭的歷史、風俗、動物以及特色資源有關，避免他們收集的資料過于廣泛以至偏離了本單元的總體要求。
其次，老師是任務實施過程的組織者與監(jiān)督者。當每個成員收集到各種資料之后，在小組長的組織下利用課余時間對他們的資料進行篩選、匯總、討論，最后形成本組的資料成果，再推舉本組的代表作好發(fā)言的準備工作（可以實行輪流制），在課堂上代表本組進行資料成果展示，與其它小組進行對比。筆者在本單元第一節(jié)課引入warmingup之前先讓各小組的代表輪流進行發(fā)言。為了使活動更具有趣味性、競爭性，在發(fā)言結束之后讓各小組經(jīng)過討論選出參與本次發(fā)言活動的最佳選手3名（看情況可以選出更多），最后經(jīng)過英語科代表、學習委員等學生的直接統(tǒng)計下，產(chǎn)生排名等次，老師進行宣布并做好記錄，作為日后對小組階段性評判的成績依據(jù)；最后，老師針對學生們所發(fā)言的資料，結合warmingup提供的內容材料進行點評、歸納、總結，讓學生對零散的內容材料更有一個統(tǒng)一的了解，在不知不覺中把warmingup一節(jié)課的內容拓展得更寬更廣更豐富。其中，老師在整個活動過程中只是一個組織者和監(jiān)督者。實踐證明，學生收集來的資料遠比我們想象的要豐富、要廣泛，比課本中提供的教學內容更加齊全、更具有教學價值性和實用性。經(jīng)過這種實實在在的語言活動，課堂上的教學活動已經(jīng)演變成了學生語言的互動交流課，在語言活動過程中，學生們體味到了集體力量的巨大，參與團隊活動的快樂，并能體味到了成功的喜悅；無形中激發(fā)了他們學習英語的自主能動性、積極性和探討性，使英語課堂教學真正形成了學生們展示自我、體念英語語言交流情景的舞臺。
在接下來的聽力（listening）、口語（speaking）、閱讀（reading）等各個教學環(huán)節(jié)中，筆者均根據(jù)教學內容的不同，靈活多樣地進行精心設計，始終堅實使用分組互動任務型教學。再拿上聽力課這一環(huán)節(jié)作示例吧，在以往，許多老師一直沿用了傳統(tǒng)的教學方法：讓學生聽一兩遍錄音，然后就課本的問題進行提問或講解，一節(jié)課就這樣簡簡單單的過了，好象聽力課再也沒什么可以值得動腦筋去探究新的教學方法了。其實不然，聽力課完全是可以讓學生互動起來的。如筆者分配給學生的任務就是給學生聽錄音材料一至二遍，然后讓他們在小組內進行討論，就各自聽到的信息匯總到小組里，經(jīng)過大家共同討論，形成小組的統(tǒng)一意見；然后再聽第三遍（最后一遍），給他們一點時間進行第二次討論，進一步完善他們各組的內容材料（可以用筆頭記錄），最后派代表就聽力內容進行口頭發(fā)言。最后由老師就聽力教材內容結合學生的發(fā)言內容進行點評、總結使學生對整個聽力材料有全面的了解。整個過程還是采取了象warmingup課堂中的做法，進行輪流發(fā)言、投票表決、記錄排名等步驟；在這中間學生即可以得到聽力訓練，又可以有筆頭、口頭練習的機會，使乏味的聽力課變成了人人參與的語言綜合訓練活動課。老師在這一活動過程中依然只是一個組織者與監(jiān)督者，甚至可以說是一個旁觀者，活動的主導者是學生，學生是課堂教學中的主人翁，充分體現(xiàn)了學生學習的主導性地位。經(jīng)過將近一年的教學實踐，如今學生們不僅對聽力課，而且對筆者所上的所有課堂教學均感到前所未有的積極與興趣，筆者也體味到進行這一教學活動的興奮與快感，并能像學生一樣體味到了成功的喜悅。
經(jīng)過將近一年的教學實踐，筆者所擔任的班級無論在段考、期考或各種競賽中總體成績在同類班級中均較為突出，學生的個體成績也得到了較快的提高；目前，分組互動任務型教學已經(jīng)在筆者所在的年級全面展開，并形成我校一個專門研究英語新教材教學法的重要課題，同時該課題被我市批定為市級b類科研課題，我們將利用三年時間（高一至高三）針對高中英語新教材的內容特點，對這一課題進行探索，跟蹤記錄并進行階段性總結，以利《英語課程標準》的教學實施和推進素質教育，乃至為高中英語新教材積累教學經(jīng)驗做出應有的貢獻。
總之，分組互動任務型教學是一種值得探究的教學模式，它與傳統(tǒng)的教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉為以學生為中心（student-centered）。這種教學法更側重于對學生的任務完成過程和學習方式的組織、指導與監(jiān)控，而不只是關注其學習目標和結果；學生在共同達成學習目標的同時既培養(yǎng)了團隊合作精神又因為老師的“放開手腳”而真正地投入到多方面的、廣泛的語言互動交流之中，自主性學習能力也得到了最大機會的發(fā)展。它既符合新《課程標準》的目標要求，也符合任務型教學的基本工作原理，轉變以往教學的主體地位觀念，并能充分開發(fā)和利用了教學的主體，為現(xiàn)代英語教學注入了新的活力，特別對高中英語新教材積累教學經(jīng)驗，把英語教學建立在人際交流的真實情景下，使得語言教學更具實效；對于提高學生學習英語積極性、增進教學效果也具有重大意義。但分組互動任務型教學對英語教師也提出了更高的要求，對如何指導學生在課余時間進行任務的完成過程；如何使小組活動更具實效、形式更加豐富；如何進一步完善這一教學機制等等是我們英語教學實踐工作者需要進一步研究與實踐的新課題。
參考書目：
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3.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，7月第1版。
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5、教育部《英語課程標準（實驗稿）》人民教育出版社會性20。
計算機教學中任務驅動教學法的應用論文篇十一
摘要：在高校教學中，網(wǎng)絡教學的地位越來越高。開放網(wǎng)絡教學模式的物理實驗教學，讓學生自主進行學習，已成為如今實驗教學中的重要組成部分。本文從可用性以及技術性這兩方面對網(wǎng)絡教學的一些基本內容以及要求進行介紹，同時對網(wǎng)絡教學的應用進行了分析，旨在說明網(wǎng)絡教學在物理實驗教學中的重要性。
物理實驗課是一門較為基礎的實踐課程，多年以來這門課程的開展方式都較為傳統(tǒng)。但是網(wǎng)絡教學的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)實驗教學模式，它通過各種手段把圖像、聲音等各方面的信息很好地結合在了一起，給學生構建了一個操作方便且內容全面的學習環(huán)境。
根據(jù)國家所制定的課程標準，高校的物理實驗教學應該把學生作為主體，側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及自主學習能力，對實驗教學向空間以及時間方面進行延伸。學生可以事先通過網(wǎng)絡教學進行自主學習，對實驗所要用到的儀器的使用方法、內部結構以及實驗整體的指導性思想進行研究。網(wǎng)絡教學會涉及物理實驗的一些新內容和手段，通過網(wǎng)上學習，學生可以掌握先進實驗的內容。同時網(wǎng)絡教學中還會在課程之外添加許多實驗教學，可以開闊學生的視野，讓他們學到更多知識。網(wǎng)絡教學是物理實驗教學非常重要的組成部分，有利于推動教學發(fā)展。
二、大學物理實驗網(wǎng)絡教學的要求和內容。
網(wǎng)絡教學是通過網(wǎng)絡開展的，學生從網(wǎng)上進行自主學習要具備一些計算機知識，所以一定要充分考慮學生計算機方面知識的.差異。為了方便廣大學生學好網(wǎng)絡課程，教師設計課程導航時一定要以結構完整且清晰為基本原則，對界面的設計一定要做到簡明直觀。教師應該保證學生能夠快捷準確地檢索到網(wǎng)絡教學中所涉及的各種參考資料，便于他們的下載。對教員在網(wǎng)絡教學中出的考試試卷以及布置的作業(yè)，學生完成提交之后，教師要對相關信息有詳細的記錄，同時應該給學生提供一些數(shù)據(jù)分析。學生要能夠確定自己所學的章節(jié)，能夠精確地定位知識點。
網(wǎng)絡教學實時性較好，可以隨時更新教學內容。在構建網(wǎng)絡教學時，各組成成分一定要齊全，同時還要準備豐富的相關資料，媒體的展現(xiàn)一定要準確無誤，界面要協(xié)調美觀，要有統(tǒng)一的文字格式。此外，媒體聲音要非常清晰，實驗的模擬動畫要逼真，數(shù)據(jù)要保證安全；對與教學相關的數(shù)據(jù)以及素材等的維護要方便，系統(tǒng)的運行要非常穩(wěn)定。這些都是開展網(wǎng)絡教學需要關注的地方。
網(wǎng)絡教學通過校園網(wǎng)絡全時段地為在校學生提供教學服務，克服了傳統(tǒng)物理實驗教學中因場地和課時所帶來的教學困擾，學生隨時都可以進行自主學習。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學的主體，學生只是在被動地學習知識，不能自由地進行課程內容選擇，處于一種較為被動的狀態(tài)。但是網(wǎng)絡教學的出現(xiàn)改變了這種模式，學生可以根據(jù)自己的愛好自主進行課程選擇，在這一教學模式中學生才是主體。
2.網(wǎng)絡教學保證了教學效果。
物理實驗教學重點強調的是學生的動手能力，然而對于那些較為精密復雜的物理實驗，因為條件不夠，往往不能給學生提供自主設計物理實驗和參數(shù)、自主進行實驗并觀察相關現(xiàn)象的實際機會。盡管目前相關技術得到了很好的發(fā)展，但是伴隨著新技術的產(chǎn)生，其中需要學生思考的地方也少了，學生只需按照提示操作，就無法學到較多的知識。但是如今網(wǎng)絡教學中增加了虛擬實驗功能，在虛擬的實驗場景中學生可以使用各種虛擬的儀器，同時在這一場景中學員可以點擊相關功能隨時查閱相關實驗數(shù)據(jù)，有更多自主思考的空間。網(wǎng)絡教學給學生提供一個自主且較為寬松的學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的物理實驗學習興趣，同時可以讓學生學到更多知識。學校可以建立專門的網(wǎng)上論壇，學生在論壇上進行交流，教員也可以在網(wǎng)上實時解答學生的提問。
參考文獻：
[2]張彩云.多媒體在現(xiàn)代大學物理實驗教學中的應用[j].電腦知識與技術（學術交流），2013，（8）.
計算機教學中任務驅動教學法的應用論文篇十二
摘要：企業(yè)之間競爭的根本是人才，只有企業(yè)擁有優(yōu)秀的人才隊伍，才能提升企業(yè)的競爭力，促使企業(yè)在競爭激烈的市場環(huán)境中良好生存和發(fā)展。正因如此，企業(yè)迫切需求高素質技能型成本管理人才。但回顧分析近些年我國成本會計課程教學實際情況，發(fā)現(xiàn)此項教學存在諸多問題，導致教學效果不佳，不利于將學生培養(yǎng)成為高素質技能型成本管理人才。對此，應當將任務驅動教學法應用到成本會計課程教學之中，通過設置學習任務來引導學生自主學習知識，同時強化學生的基本能力，促使學生良好發(fā)展。基于此本文將著重分析成本會計課程教學現(xiàn)狀，探討成本會計課程教學中如何有效應用任務驅動教學法，并提出可行性意見。
計算機教學中任務驅動教學法的應用論文篇十三
摘要：血液學檢驗是檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，其中骨髓細胞形態(tài)學是該課程的重點和難點。針對該部分內容特點，在血液學檢驗教學中應用任務驅動式教學法，調動學生學習積極性，提高學習興趣。
關鍵詞：任務驅動式教學法；血液學檢驗；骨髓細胞形態(tài)學。
血液學檢驗是檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程[1]，其教學難點是細胞形態(tài)學，尤其是骨髓細胞形態(tài)種類繁多。大部分高職學生對血液學檢驗課程不感興趣，認為其理論知識抽象，難以理解，學習難度較大。為了提高教學質量及學生滿意度，調動學生學習積極性，我們在血液學檢驗教學中引入新的教學方法———任務驅動式教學法，與傳統(tǒng)教學方法相結合，使教學效果更加理想。
1正常骨髓細胞形態(tài)教學。
正常骨髓細胞形態(tài)特點是血液學診斷的基礎，只有熟練掌握正常細胞的形態(tài)，在后續(xù)血液疾病學習中學生才能理解異常細胞的特點。以往我們采取的是多媒體教學，教師講解各種細胞特點，分析細胞形態(tài)，學生被動聽講，很難有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在這一階段授課中，我們將骨髓細胞各個系統(tǒng)分解為若干個任務，將全班分為多個小組，每個小組分配一個任務，任務內容包括：將各系統(tǒng)細胞形態(tài)特點配圖片制作成ppt，在課堂上詳細講解，并且引導其他組學生在鏡下找到相關細胞。這一任務驅動式教學法在前期教學中存在一些不足，如部分學生敷衍了事、照本宣科，或者完全講解錯誤，起不到引導作用，反而對其他學生造成誤導。針對這一情況，教師預先指導學生，講清楚各系統(tǒng)細胞各期發(fā)育階段的要點，列出其最突出、最易于辨認的特點，再讓學生查閱資料，尋找細胞圖片，結合課本制作ppt。每個小組推選一位學生多次試講合格后為其他同學授課，并拍下視頻作為教學資料。待學生在大腦中對細胞形態(tài)有初步印象后，立即發(fā)放骨髓片，讓學生趁熱打鐵在鏡下找到已講解的細胞。在實驗課總結階段[3]，教師可以從圖庫中選取細胞圖片對學生進行提問，了解學生知識掌握程度。對于學生不易掌握的形態(tài)特點再次講述，加深學生印象。這種學生主導、任務驅動、教師總結的教學模式，調動了學生獲取知識的自覺性，鍛煉了閱讀資料、歸納總結、口頭表述、團結協(xié)作和組織實施等能力[4]。通過初步教學應用，發(fā)現(xiàn)學生對細胞的認知能力、辨認準確度均有很大提高。
2病理骨髓細胞形態(tài)教學。
病理骨髓細胞形態(tài)教學在血液學檢驗教學中包括很多內容，如紅細胞系統(tǒng)疾?。ㄈ辫F性貧血、巨幼細胞性貧血、溶血性貧血等），白細胞系統(tǒng)疾?。毙园籽?、慢性白血病、骨髓增生性疾病等），血小板系統(tǒng)疾病。細胞形態(tài)變化大而奇特，同一種疾病的不同個體間或疾病不同發(fā)展階段，其細胞形態(tài)也不盡相同。要在短短的實驗課時內了解各種疾病的特點，對于學生而言難度太大。因此，我們在講解這部分內容時也引入了任務驅動式教學法。理論課上，教師對某一類型血液病的某一具體病例做全面而簡單的介紹，包括病史、癥狀、體征、臨床表現(xiàn)、相關檢查及結果分析[5]，并在此基礎上重點講解骨髓涂片檢查，特別是病理骨髓片在診斷這類血液病中的重要作用。理論課后，教師將提前準備好的相應疾病病例資料和顯微鏡系統(tǒng)拍攝的外周血及骨髓圖譜分發(fā)給學生，讓學生通過小組討論、上網(wǎng)查找資料等方式，對骨髓象進行分析并出具診斷意見，提出相關檢查。在下一次實驗課上各小組分別進行匯報講解，再與教師和其他組討論，得出自己的實驗結果。之后，在圖譜引導下，學生再利用顯微鏡觀察骨髓涂片，了解各種細胞形態(tài)，這樣學生不會覺得無所適從，其效果比理論課后直接讓學生看骨髓片好很多。
3考核制度改革。
為了準確了解學生辨認細胞的水平，提高學生學習興趣，提高其對骨髓細胞形態(tài)學的重視程度，我們在教學中實行了嚴格的考核措施，將細胞形態(tài)考核+卷面考試形式改為過程性考核+卷面考試形式，將卷面成績由占總成績的.80%降至50%。改革后的過程性考核包括考勤、個人作業(yè)、團隊作業(yè)、技能考核、課堂討論等。
3.1個人作業(yè)。
（1）看圖認細胞[6]：針對課堂內容，從骨髓細胞資源庫中選取相關細胞圖片讓學生辨認，學生將結果交給教師批改，教師以此了解學生理解程度[7]。我們用這種方法取代了傳統(tǒng)依葫蘆畫瓢的用紅藍鉛筆畫出鏡下細胞的方法，發(fā)揮了學生主觀能動性。（2）骨髓報告書寫：在以往的教學中，教師往往將注意力集中在讓學生辨認細胞形態(tài)，容易忽視與理論的聯(lián)系。我們通過考核方式改革，讓學生書寫骨髓檢驗報告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，學會分析骨髓象，掌握相關骨髓檢驗技術，并為常見病下準確診斷，為將來實習、就業(yè)打下良好基礎。
3.2團隊作業(yè)。
包括分組講解正常骨髓細胞形態(tài)和分析診斷常見血液病骨髓片。高職學生普遍主動學習能力差，缺少學習動力。通過團隊作業(yè)考核形式創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，使學生在從眾心理驅使下主動參與學習活動，使不愛學習的學生迫于環(huán)境壓力參與學習，從而優(yōu)化學習氛圍。
3.3技能考核。
（1）正常細胞形態(tài)考核[8]：在要考核的內容（包括各期粒、紅、單、淋、漿、巨核細胞，還有肥大細胞、成骨細胞、破骨細胞、退化細胞等其他細胞）中選取20個細胞，以ppt形式自動播放，讓學生在規(guī)定時間內寫出正確名稱。（2）常見血液病骨髓片考核：選擇形態(tài)典型的常見疾病骨髓片（正常骨髓片、缺鐵性貧血、巨幼細胞性貧血、再生障礙性貧血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），讓每位學生隨機抽取一張，要求在90分鐘內完成對骨髓片的檢驗，包括填寫骨髓細胞學檢驗報告單。任務驅動式教學法是指整個教學過程以完成某個具體任務為線索，在完成任務的同時培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高其自學能力、合作能力及創(chuàng)新能力[9]。這種教學法將理論教學和實訓教學有機融合，以學生為主導、工作任務為主線，注重技能培訓，不僅能使學生提高學習興趣，明確學習目的，增強學習欲望，培養(yǎng)團結協(xié)作能力，還能提高教師教學水平[10]。
參考文獻：
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計算機教學中任務驅動教學法的應用論文篇十四
信息技術課與“任務驅動”教學法[文章作者]郭善渡[文章來源]網(wǎng)絡科技時代教育部已正式發(fā)文將原來中小學的計算機課程更名為信息技術課程，并強調信息技術課應成為中小學階段“知識性與技能性相結合的”基礎工具課。如何編寫信息技術課程教材，如何指導學生學好這門課，是擺在我們計算機教育工作者面前的亟待解決的任務。
“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，并由此形成了一種教材的編寫體例或風格。“任務驅動”教學法具有以下特點：
1.“任務驅動”是一種適用于學習操作類知識和技能的學習方法。
從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。我在某些講話或文章中也把它稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。
黑箱（blackbox）是只知其輸入和輸出、不知其內部結構的系統(tǒng)，或者說黑箱是內部結構一時無法直接觀測，只能從外部去認識的系統(tǒng)。從外部觀測那些具有某種功能而內部結構不清楚的系統(tǒng)，通過輸入變化所引起的輸出響應，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是黑箱方法。
計算機科學技術內容十分豐富，名詞術語很多，各知識點之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動全身。這往往使得初學者在入門階段，感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學好電腦的信心。而利用“黑箱方法”，可以將計算機科學由表及里分成若干個層次，在學習的不同階段，特別是在學習某種應用軟件的使用方法時，可以把深層次的系統(tǒng)視為黑箱，先知其然，而暫不深究其所以然，不必為了“徹底”弄懂，更不必為了所謂的系統(tǒng)性而在原地踏步，裹足不前。
電腦初學者可以首先給自己提出一個明確的要在電腦上完成的'“任務”，比如學會使用文字處理軟件輸入一段中文等（對于少年兒童，我主張他們的第一個“任務”是會在電腦上玩益智游戲，然后是畫圖），為了完成這個任務，完全沒有必要（至少暫時沒有必要）全面了解計算機硬件和操作系統(tǒng)的知識，更沒有必要學習計算機發(fā)展史以及數(shù)制轉換等知識。我們可以“單刀直入”地按照1、2、3、4幾個步驟，進入某個文字處理軟件的編輯環(huán)境，使用拼音輸入法輸入文章就可以了?！叭蝿镇寗臃ā笔箤W習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關的知識和操作方法，其他的可以一概先不涉及，這樣做可以大大提高學習的效率和興趣。當然，一個“任務”完成了，一個目標達到了，會產(chǎn)生新的“任務”，新的目標。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。
“任務驅動”學習法，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于由淺入深、循序漸進地學好計算機的知識和技能。而且，采用這種學習方法，伴隨著學習者的是一個跟著一個的成就感，而不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”，從而導致“只見樹木，不見森林”的教學法給學生帶來的滿頭霧水和一臉茫然。
2.“任務驅動”是一種適用于培養(yǎng)學生自學能力和獨立分析問題能力的教學方法。
電腦軟、硬件的發(fā)展十分迅猛，更新的周期越來越短。學生現(xiàn)在學到的一些具體的知識可能會過時。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學生自學計算機學科知識和技能的能力?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。我們提倡在計算機應用知識和技能的教學中采用這種教學方法。
運用“任務驅動”教學法，教師應首先向學生明確布置本階段、本單元或本課時的學習任務，并給予學生學習方法的指導：
（1）要求學生帶著要完成的“任務”，或者說帶著要解決的問題認真讀書，掌握基本概念和原理。要讓學生知道，雖然計算機科學技術的發(fā)展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對穩(wěn)定的，只有掌握了某個學科的基本結構、基本概念和原理，才能無往而不“適”，才能以不變應萬變，才具備進一步深入學習或自學該學科的能力。
（2）要求學生敢于動手，勤于實踐。電子計算機是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實踐。應提倡探索式的學習，許多知識和經(jīng)驗可以通過自己上機實踐獲取，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)探索精神和自學能力。在學習使用電腦的過程中，讀書和上機實踐都重要，但比較而言，實踐更重要。很多知識和技能必須通過多次上機才能學會?！霸谟斡局袑W會游泳”，在完成“任務”的過程中，增長知識和才干。
（3）要向學生講清楚，掌握計算機的知識和技能需要一個過程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵學生以頑強的意志去鉆研教材和上機實踐，同時應該向他們指出，學習不是直線式的前進過程，而是“螺旋式”上升的過程，真正全面深刻地理解知識和掌握技能需要反復，因此，在接觸一個新領域或一個新的知識點時，可以先知其然，而暫時不深究其所以然，但應該注意在學過后面相關的知識后及時復習前面學過的內容，這樣不僅能前后聯(lián)系，加深認識和理解，而且可收事半功倍之效。
總之，教師不僅要向學生講明采用任務驅動學習方法的意義，而且要培養(yǎng)他們采用這種方法進行自學的能力，只有這樣才能真正發(fā)揮“任務驅動”教學法的優(yōu)勢。
二、“任務驅動”型教材的特點。
為了便于老師和同學采用“任務驅動”的方式進行教和學，我主編或參與編寫的計算機教材逐步形成了“任務驅動”的編寫體例或風格。這些教材的主要特點有：
1.兼顧兩個結構。
教材是教學過程的腳本。教材的編排不僅要考慮學科內容的體系結構，而且要充分考慮學生的認知結構和學習特點。一般的教材更多強調的是知識內容的系統(tǒng)性，較少重視研究學生的認知結構和學習特點。這樣的教材往往單純以線性方式展開教學內容。例如，先以大量篇幅全面介紹計算機的發(fā)展、特點與應用，再以一章甚至兩章講解某個操作系統(tǒng)。這樣一來，十幾個課時過去了，學生還不能在計算機上做一件具體的事情，完成一個具體的“任務”。難怪學生反映計算機難學，枯燥乏味。應該看到，人的思維過程和認識過程未必都是線性的，而常常是跳躍式的和“超鏈接”式的。按“任務驅動”思想編寫的中小學計算機教材較好的克服了這一弊端。學生使用這樣的教材，學習伊始就可以上機操作，很快就能看到自己的學習成果。當然，教學效果也就大不相同了。
2.適當“留白”
所謂留白，就是教材不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地?，F(xiàn)在的計算機有較強的人機交互功能，許多應用軟件都有幫助功能，應該鼓勵和指導學生充分利用這些功能。同時，應啟發(fā)他們通過嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，要鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通。教材編排的風格與體例應該能為重視培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新精神的探究式教學模式提供素材和依據(jù)。
3.前后呼應，循序漸進。
為了適應探究式教學模式的需要，以任務驅動方式編排的計算機教材，某些單元知識常常被分開介紹。例如，信息與計算機的基礎知識，可能在第一章做初步介紹，在最后一章再做較深入的講解；操作系統(tǒng)的知識與使用在講應用軟件前做一點鋪墊，在學習過幾個應用軟件后再做較系統(tǒng)的講述和練習。這樣就基本做到了前后呼應，循序漸進。這里的“序”，一般不單純是知識的線性展開，而含有部分“超鏈接”的“序”，這種循序漸進才是真正符合學生認知規(guī)律的循序漸進。
計算機教學中任務驅動教學法的應用論文篇十五
為了滿足社會各階層對技能培養(yǎng)的.要求,必須探索新的教育培養(yǎng)模式與之相適應;為了學校的長期發(fā)展,適應社會的需求,必須對實習教學模式進行創(chuàng)新與改革,任務引導教學法正是近幾年在我國職教界引起廣泛關注的教學模式.
作者：張凱作者單位：河南省技工學?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：
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