總結是我們回顧過去、思考現(xiàn)在、展望未來的一種重要方式，通過它我們可以更好地規(guī)劃自己的人生和事業(yè)。進行總結時，可以和他人進行交流和討論，獲取更多不同的觀點和建議。這些總結范文可以幫助我們更好地理解總結的重要性和作用。
高效課堂階段性總結篇一
最近一年，我校開展了“高效課堂”教學，通過學習新的課堂教學理念，學習其他教師的課堂教學，我們在自己的課堂上努力實踐提高學生學習的自主性、能動性，提高學生的學習興趣，讓課堂因“活動”而精彩。通過一年的學習、實踐，形成了以下認識，現(xiàn)總結如下：
1精彩的導入——高效課堂教學的良好開端。
有人這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！钡拇_，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識完善自己的能力，極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的導入，使學生對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿了疑問和期待。
2、精講精練——高效課堂教學的關鍵。
課堂教學要做到精講精練、講練結合，力避以講代思、以講代練。在重點內(nèi)容知識結構的構建過程中、在解決問題基本策略的形成過程中，要多引導學生主動參與思考與表達，及時反饋與調(diào)控，提高講的針對性與練的有效性。善于將信息技術與學科教學有機整合，做到視覺、聽覺等感知結構、感知情境優(yōu)化，進而浸潤情感，拓展想象，讓學生在學習過程中能夠體驗感受、認同、內(nèi)化。
3、精彩的學習過程——高效課堂教學的核心。
高效課堂不僅關注教師講得多么精彩，更加關注學生學得多么主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現(xiàn)3個基本持征：自主性、探究性、合作性。在學生學習的自主性上，我們首先關注學生的參與狀態(tài)，關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果；在學生學習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感；在學生學習的探究性上，要把教師的外部教導轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)源性動力。讓學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學的常態(tài)，教師要根據(jù)課堂教學中生成的各種資源，形成后續(xù)的教學行為。即動態(tài)成常態(tài)，生成成為過程，使學生的思維能力和創(chuàng)造能力得到激發(fā)和提高。
4、精練的總結反思——高效課堂教學中的“留白”。
大量的教學實踐表明，適時的總結、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。我們提倡每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主進行歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內(nèi)化為自己的東西。我們稱之為高效課堂上的“留白”。即：給一個空間——讓學生自己去填充；給一段時間——讓學生自己去安排；給一個問題——讓學生自己去探索；給一個機遇——讓學生自己去抓?。唤o一個困難——讓學生自己去解決。對教師，我們倡導“三反思”，即教學前反思、教學實踐中反思和教學后反思。通過教學反思分析自己課堂教學行為的得與失，甄別教學預設與實際教學進程的差異，進而使教學反思成為實施行動研究、開展校本教研的重要手段。在教學實踐中，我們將以上四環(huán)節(jié)有機融合，形成了“四步十六字”高效課堂教學模式，即“情景導入-學導結合-探究深化-總結反思”。
5、尊重差異，分層教學。
在實施高效課堂的教學過程中，我們堅決貫徹學校“面向全體，不放棄每一位學生”的教學指導思想，實施分層次教學，把整體教學目標分解為層次目標，對不同學生提出不同的目標要求，強化學習方法的指導。在課堂教學分層的基礎上，在部分學科中實施跑班教學，并盡可能多地開設選修課供學生選擇。
6、恰當設問，巧用實例和數(shù)據(jù)。
課堂上恰當設問是調(diào)動學生學習主動性，落實啟發(fā)式教學的一種行之有效的方法。物理課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調(diào)動學生思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學生結論，以調(diào)動學生學習的主動性。
7、練習的時間不少于10分鐘。
這就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。物理課堂教學中安排學生練習的時間要根據(jù)教學內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內(nèi)容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學節(jié)奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。
高效課堂階段性總結篇二
為進一步貫徹和落實課改精神，針對農(nóng)村九年一貫制學校教育教學質(zhì)量相對薄弱、教育教學改革進展相對遲緩的現(xiàn)狀，全面提高學科課程實施水平，并推動課程改革，學習洋思教改經(jīng)驗，我們創(chuàng)立了“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的實驗研究。
課堂教學。
數(shù)學、語文、英語、體育、化學五、實驗起止時間：07年3月07年11月（第一階段）六、實施與進展情況1、活動創(chuàng)意：
魯沙爾鎮(zhèn)中心學校教務主任王新策劃，西村學校校長魏成祥主持，井春生、劉世民指導，小學部井含英、耿生春、盧永花和初中部龍錫君、唐清蘭、李玉春、何世明、吳秀清、代文珍、張守紅承擔教研與實踐。
2、課題立意：
（1）、體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體，目標為中心，學法為方法，訓練為主線，評價為手段，能力為主旨”的教改指導思想。
（2）、突出新授課教學重點、難點、疑點和能力滲透點，結合教學重點環(huán)節(jié)開展教學活動設計，能易于解決教學中學生學習難點，便于培養(yǎng)能力，開拓智力，較好地完成教學目標。
（3）、擴大學生信息多向反饋通道和交流機會，學生個體之間、群體之間、師生之間多向交流，提高教學效益。
（4）、發(fā)揮學生自主學習和能動學習的自覺性變學會為會學，變苦學為樂學，變愿學為善學。
（5）、增加練習訓練的時空，保證學生當堂訓練的密度、難度和效度，當堂鞏固，當堂解決問題，減輕了學生的課業(yè)負擔。
（6）、提高學生口頭表達能力、自學能力、思維能力、合作能力、交往能力以及評價能力。這是發(fā)展學生個性實施素質(zhì)教育的現(xiàn)實需要。
3、明確認識：課題組收集相關信息，翻閱相關資料，理清課研思路，融入自身經(jīng)驗。
4、心理準備：讓學生在心理上有所準備，激發(fā)學生參與意識，明確實驗目的、進程、要求和所要達到的目標，讓學生全身心地投入，跟著教師指導去實踐，使實驗事半功倍。
5、具體做法：
（1）、創(chuàng)設一個情境要求承擔課堂教學的教師聯(lián)系實際每堂課都能創(chuàng)設一個情境，激發(fā)學生學習的欲望，從而熱愛學習。
（2）、培養(yǎng)兩個興趣。
a、培養(yǎng)學習的興趣。調(diào)動學生學習的積極性，引導學生喜歡本門學科，調(diào)動學生的學習主動性、積極性，培養(yǎng)他們學習的興趣。
b、培養(yǎng)實踐的興趣。在教學過程中，既注意激發(fā)學生學習的興趣，同時，還要啟發(fā)、誘導學生大膽實踐，積極實踐把知識運用到實際生活中去。
（3）、指導三個學法。
a、結合教學環(huán)節(jié)的學法指導。引導學生如何確定學習目標，如何確定獨立學習（獨立閱讀、獨立練習、獨立評改等），如何進行分小組學習（分組交流討論、互幫互學、互評互改等）。
b、結合具體內(nèi)容的學法指導。即是把與具體的課文內(nèi)容有關的學法歸類概括，以系統(tǒng)化、結構化的形式呈現(xiàn)給學生，促使學生遷移能力的形成。
c、一般性學法指導。即是質(zhì)疑的方法、記憶的方法、復習小結的方法等等。一般性學法指導常常滲透在教學環(huán)節(jié)和課堂內(nèi)容的學習中，力求做到具體化、可操作化。
（4）、體現(xiàn)四個為主a、以學生為主。充分發(fā)揮學生的主體性，認真研究他們的心理，研究他們的學習方法。面對學生實際，不只是研究教師如何去教、如何去處理教材，更重要的是研究學生如何去學。
b、以自學為主。c、以探究為主。d、以練習為主。
（5）、做到五個當堂a、當堂完成教學任務。計劃一節(jié)課授的教學內(nèi)容，絕不留到下一節(jié)課，力求當堂完成。
b、當堂學會所教的新知識。學生當堂通過自學、討論來理解、掌握所教的新知識。c、當堂完成訓練題。根據(jù)當堂課的要求，設計一定量的訓練題，來鞏固學生所學的新知識，讓學生在教師輔導下當堂認真做完。
d、當堂完成作業(yè)。e、當堂訂正作業(yè)。
1、面向全體學生，尤其偏愛后進生，充分發(fā)揮全體學生主體作用和教師主導作用。
2、目標明確，時間調(diào)控嚴格。教師在教學進程中依綱扣本，精講善導，促進學生智力活動緊張有序，活潑高效，促進學生主動學習，學會學習，切實減輕課后學習負擔。
3、緊扣目標層次，要求重視學情反饋。教師通過優(yōu)化導學環(huán)節(jié)，指導訓練方法與策略來促進學生自學，作業(yè)質(zhì)疑，促進良好學習習慣及學習品質(zhì)的培養(yǎng)。
4、精心課前備課、預習、作業(yè)、輔導各環(huán)節(jié)，重視課前組織教學，將課內(nèi)外教學學習與活動統(tǒng)一為一個有機整體。
5、整個教學過程以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題為思維過程，注意抓住培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和應用能力的契機。
6、“先學后教，當堂訓練”適合農(nóng)村師資水平相對較低，生源較差的鄉(xiāng)村學校的實踐。
１、“先學后教，當堂訓練”教學模式不能學形式。
２、“先學后教，當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
３“先學后教，當堂訓練”教學模式，無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教，當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
４“先學后教、當堂訓練”教學模式，如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。
５、“先學后教、當堂訓練”教學模式，第一不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質(zhì)，第二就是不能持之以恒。
1、全體參與人員思想上都重視了起來，積極地投入到實踐中。
2、全體參與教師都能在課堂中實施，效果較好。
3、每位參與者都寫出了水平相對較高的論文一篇。
高效課堂階段性總結篇三
本學期，我校積極響應教體局的號召，扎實開展高效課堂活動，按照實施方案有序進行，認真落實各項具體措施，教改成效比較明顯。現(xiàn)將活動開展情況做一總結：
1、領導高度重視。
我們成立了以校長為組長的領導小組，制定了實施方案、具體措施及考核評比辦法。要求領導小組成員分工明確、責任到人，確保了活動的有序高效開展。
2、統(tǒng)一思想、加強學習。
我校利用例會和專項教研會議認真學習上級文件精神，并組織老師觀看優(yōu)秀教師的教學光盤，聆聽了教育專家高萬祥、李炳亭、張四保三位老師的報告，使老師從思想上高度重視，行動上積極參與。經(jīng)過學習和培訓后，我校教師思想高度統(tǒng)一，求變、改革的呼聲日益高漲，并且深刻體會到傳統(tǒng)、落后的教學觀念已不能適應現(xiàn)代教學的需求，要想出成效就必須與傳統(tǒng)的教學觀念決裂，向新的教學觀念靠攏，只有這樣才能使自己在工作中立于不敗之地。
專門選派骨干教師先后去蘭州、定西聽課、聽講座8人次。通過培訓學習，他們的觀念有了很大轉(zhuǎn)變，收獲頗多，回來之后，掀起了我校教學改革的新高潮。
4、組織語文學科的優(yōu)質(zhì)課評選活動。
本學期我校為學區(qū)推薦語文優(yōu)質(zhì)教師的初評人選，于3月22日、3月23日、3月26日組織了語文學科的賽課活動，使得語文教師教學水平明顯提高。在活動中要求每位教師準備一節(jié)公開課，同時還要求每位教師寫課后反思，從思想上上升到教改的高度去認真對待每一節(jié)課。
5、組織語、數(shù)、英三科教師的過關課活動。
我校為了努力構建高效課堂理念下的六模塊‘3+x’課堂教學模式，決定第八周、第九周舉行了由全體青年教師參與的高效課堂教學模式教師‘過關課’活動。在活動中，每位作課教師都能認真準備，同教研教師積極參與備課、評課，指出存在的問題和進一步修改的意見和建議，教學水平有了顯著提高，教改成效十分明顯。
6、堅持校長聽課制度，抓好教學過程管理。
學校教學活動大部分是在課堂進行的，這里始終應是校長了解教學實際的現(xiàn)場。聽課是校長掌握教學情況的主要方式，聽課既可以了解教師的教，也可以了解學生的學，可及時發(fā)現(xiàn)問題予以指導幫助，也可以發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗方法在全?？偨Y推廣，利于及時調(diào)整教學管理措施。實行課堂開放、推門聽課以及領導聽課制度，通過推門聽課、巡查聽課、指導聽課等方式，加強課堂教學管理，提高課堂教學效率，保證課堂教學質(zhì)量。
1、絕大多數(shù)教師的觀念得到轉(zhuǎn)變。通過長時間大量的學習、討論、教研，絕大多數(shù)教師的課堂觀、學生觀、質(zhì)量觀、效率觀得以更新和轉(zhuǎn)變。在新的觀念的指導下，新的課堂模式的實施由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)變?yōu)樽杂X。
2、涌現(xiàn)出了一大批課改積極分子，他們的課堂給人耳目一新的感覺。在實施過程中，我校涌現(xiàn)了一大批課改積極分子。他們認真學習，積極探索，勇于實踐，敢于創(chuàng)新。課堂上，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，學生積極展示，大膽質(zhì)疑，認真反思，充分交流；教師由前臺退到了幕后，由主角變成了配角，有演員變成了導演，體現(xiàn)了課堂上的主導地位，課堂時間得到了充分的利用，學生在有限的時間內(nèi)盡可能的獲得更多的知識，提高自己的能力，課堂顯得和諧高效。
3、教師的備課方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師的備課由原來的為上課而備課轉(zhuǎn)變成為學生學習而備課，教案由導學案取代，新的導學案就是上課的路線圖，就是學生學習的指南，同時也豐富了教研方式和內(nèi)容，教研無處不在，無時不在。
4、學生的學習方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在新的課堂模式下，學生的學習由原來的被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴剑瑢W生在導學案的引導下，學習目標明確，方法明確，時間明確，檢測題目和方式明確，真正實現(xiàn)了學生的主體地位。同時由于課堂時間的充分利用，課堂效率和學習效果明顯提高，課后學習任務明顯減輕，課余時間也真正還給了學生，有利于學生的全面發(fā)展。
在區(qū)教研室的有力領導與強力推動下，我們在課堂教學改革，尤其是高效課堂探索方面，已經(jīng)邁出了堅實的一步，初步積累了點滴經(jīng)驗。相形之下，我校在“高效課堂”構建過程中還存在許多困惑、困難與問題：
2、印發(fā)“導學案”，成了學校、學生的負擔，還要產(chǎn)生大量的費用，造成學校開支的困難。
3、目前，我們部分同志過于追求高效課堂教學的‘外在形式化’。
改變課桌擺放形式，加強教室文化建設，鼓勵學生積極展示，分組量化積分評價，等等，這些都是高效課堂應該積極倡導的，她確實改變了單調(diào)乏味的教學氛圍，給課堂教學注入了新的活力與生機。但她絕對不是高效課堂的全部。
4、目前，我們在實施高效課堂探索活動中，各班各學科都建立了“課堂教學評價機制”，尤其是學生展示評價機制。在實踐中，各學習小組為了小團體的利益，任課老師也為了追求課堂‘外在效果’的更加完美，有意無意地主要讓優(yōu)秀尖子展示，結果，必然無意中就剝奪、扼殺了待優(yōu)生展示的機會、天性，很容易造成“優(yōu)等生更優(yōu)”“差生更差”的惡果。
面對以上的問題與困惑，我們今后的打算是：
1、要求科任同志，預習定位要準，要精；要嚴格控制每天每位學生的預習總時間。明確要求：每科安排預習不能超過10分鐘；盡量壓縮‘課前預習’，力爭變“課前預習”為“課堂預習”。
2、要求任課同志要精煉“導學案”，要重在“導”“學”兩方面下功夫。
3、面對許多任課同志‘過于追求高效課堂教學的形式化’，下學期我們計劃采取如下措施：
一是利用業(yè)務學習、例會時間，不失時機地組織大家有針對性地認真學習高效課堂的理念，首先從思想上逐步認清‘高效課堂’的本質(zhì)與精髓，徹底消除“過于追求高效課堂教學的形式化”的思想傾向。
二是綜合借鑒各方面的經(jīng)驗，以“壓兩頭，抓課堂”為抓手，以‘當堂訓練不少于15分鐘’為硬指標，要求我校任課同志在“力爭當堂完成本節(jié)課的教學任務”方面有所實踐，有所探索。
4、鼓勵老師首先關注“待優(yōu)生”，優(yōu)先給“待優(yōu)生”提供展示的機會。
嘗試學生之間的“師徒對接”，鼓勵待優(yōu)生主動拜優(yōu)等生為師傅，師徒實行捆綁發(fā)展，加大對師傅培養(yǎng)徒弟的獎勵力度。以學校期末考試成績?yōu)榛鶞?，實行師徒結對調(diào)整，動態(tài)管理，形成激勵競爭機制。
我們在課堂教學改革，尤其是高效課堂探索方面做了一點探索性工作，但與兄弟學校，與區(qū)教研室的要求肯定存在很大的差距。在接下來的時間里，我校會結合我?，F(xiàn)有實際情況，組織全體教師積極進行課堂教學改革，不斷學習教育教學新理念，改變工作思路，改進工作方法，以減輕學生課業(yè)負擔為主導，把教師的教，轉(zhuǎn)變到學生的學上來，注重教法、學法改革，向40分鐘要質(zhì)量，以教研強效，以質(zhì)量立校。
高效課堂階段性總結篇四
經(jīng)過全體師生的努力，我校的學生已經(jīng)基本適應新的課堂模式，對知識的認同和掌握度提高了，開始培養(yǎng)了學生能說、敢說、要說的學習習慣，已經(jīng)基本培養(yǎng)了從老師處獲取知識到學生自求知識的轉(zhuǎn)變，部分學生的進步明顯。教學中關注學生的認知規(guī)律，學生的學習需要、學習類型、起點能力、發(fā)展方向甚至心理表現(xiàn)等主體的內(nèi)在呈現(xiàn)，課堂中突出了學生的主體地位。教師們能夠積極營造真實的學習情境，廣泛運用小故事、科學史實、實物、圖片、多媒體、模型等手段，通過不同教學的呈現(xiàn)形式讓學生體驗真正的、完整的知識獲得過程，注重與學生的平等互動和交流，真正的將課堂還給了學生，課堂中凸顯出以學生為主體的思考、實驗、練習、發(fā)問、協(xié)作、交流。教師通過創(chuàng)設學習情景，讓我們的教學探究過程真實、生動、直觀而又富于啟迪性。在我們的課堂中，學生們能充分挖掘知識的相關知識，培養(yǎng)了學生的積極性、創(chuàng)造和合作能力。二、課堂高效性的探究中的疑惑。
“高效課堂”實施的關鍵是讓學生動起來。而要讓學生動起來，首先得先讓老師動起來。從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念到學會設計導學案，從“傳統(tǒng)課堂”上依據(jù)教案圓滿完成預定的教學任務到“高效課堂”中學生自主、小組合作模式的掌控，都得要求每一位老師要去面對要去改變要去適應的問題。
學生探索過程時間比較漫長，和我們的教學任務完成存在一定的差距，對于部分必修和選修科目，時間緊、內(nèi)容多，在規(guī)定的.時間內(nèi)要講新課、要讓學生自主活動，要進行基本的、鞏固性的、甚至是拓展性的練習，真不知該向誰要時間，而且花很多的時間在探索中，學生訓練的機會和時間少了，解題能力和習慣得不到充分的培養(yǎng)。
教學模式的理論在實踐中都取得了很好的效果。哪樣的模式適合我們的自己課堂？其實課堂本來就沒有固定的模式，適合自己的就是最好的，不一定上升到固定模式的理論高度。我是這樣認為的?？谔柡暗暮茼懥粒何业恼n堂我做主。事實上有時我們的課堂我們不能做主。你不按學校要求的模式走，評課一票就把你否決掉。
總之、在新的教育形勢下，學校推行“高效課堂”勢在必行，任重而道遠，要順利地推行“高效課堂”，最為關鍵的是老師要先轉(zhuǎn)型教學理念，結合班級學生的實際，充分挖掘自身的教育教學特長，悉心研究，大膽實踐，建立起符合教學規(guī)律新型教學思想，勤于總結經(jīng)驗和教訓、善于調(diào)整思路和方法，不斷優(yōu)化教學過程。
高效課堂階段性總結篇五
為了進一步提高教師的業(yè)務素質(zhì)和課程實施能力，規(guī)范課堂教學常規(guī)，提高課堂教學質(zhì)量。在學區(qū)、學校教研中心的安排下，我們學校教師積極投入到“高效課堂”的探索實踐中。
高效課堂的實施使教師的教學方式和學生的學習方式得到進一步轉(zhuǎn)變，以往“師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動學生、發(fā)揮學生主體性，學習方式多樣性的教學模式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。
參加高效課堂的改革與實施已有半學期，這在這期間里我一直努力在努力地學習和探索，爭取使我們的高效課堂真正發(fā)揮優(yōu)勢。下面就將我們在這一階段的活動總結如下：
這學期我們在學校的組織下，認真學習領會了有關高效課堂的文件精神，不斷提高加深了我們對高效課堂的認識。我們?nèi)w教師積極參與教研組的研討活動，圍繞“什么是高效課堂”、“為什么要建立高效課堂”、“怎樣建立高效課堂”這三個建立高效課堂的關鍵問題，在教研組里進行口頭交流討論，深刻認識打造高效課堂的意義及重要性。認真學習研讀新課標，深入領會新課程精神實質(zhì)，清楚每個學段的教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點。認真學習研讀“高效課堂評價標準”，深刻理解其含義。無論是新授課，還是練習課，復習課，教師在設計課堂活動時要堅持以學生為主體，教師為主導的原則，讓學生真正成為課堂的主人。針對我們學校學生基礎比較薄弱的實際情況，我們在設計課堂教學時要針對大部分學生，問題設置要簡單易懂，把學生分為幾個小組，讓學生在課堂討論的時候進行合作學習，相互幫助，共同提高。同時讓學生多進行語言的操練與實踐，比如，讓學生對本組的討論結果進行匯報，或者不同的小組之間進行辯論，或者分角色朗讀課文等。比如冀教版九年級unit4lesson27goodfood，goodhealth中，我們在讓學生進行充分閱讀之后，討論環(huán)節(jié)設計的問題為三選一，各組根據(jù)自己的情況自己選擇要討論的問題，并進行熱烈的討論，討論后由各組選代表匯報討論結果。
并針對“高效課堂評價標準”，認真反思自己平時的教學，找出自己與高效課堂的差距，定出今后努力方向，查缺補漏，逐步完善自己的教學。
根據(jù)高效課堂的要求，我們認真?zhèn)湔n、積極上公開課。課堂中大膽實踐“師生互動，學生分組討論”的英語教學新模式，不斷改進摸索適合自己特色和學生情況的教學方法。積極參與校內(nèi)公開課、聽課、評課，吸取別人先進經(jīng)驗。并針對“高效課堂評價標準”，不斷反思我們的英語教學，改進自己不足，努力實現(xiàn)高效課堂。課前精心的備課，課上精彩的組織課堂和課后適時的進行教學反思，以及堅持積極備課，認真觀摩其他教師的課等對構建高效課堂教學也是至關重要的。教師備課時在研究好教材教法的基礎上，重點要研究好自己的學生，要把教學的重點內(nèi)容設計得通俗易懂，能讓大部分學生積極參與。教師在組織課堂教學時要有激情，要多給學生以贊許和鼓勵，要盡可能營造民主活潑的課堂氛圍，讓學生積極主動的去探究，去合作學習。要有精彩的課堂小結，引導學生去回味，去進一步的`研究。課后教師要及時的寫教學反思，記錄本節(jié)課的成功做法，巧妙的設計；也記錄自己對這節(jié)課不滿意的環(huán)節(jié)，如導入部分不夠精彩，環(huán)節(jié)之間銜接不夠緊湊，時間安排不是很合理，學生對某一部分內(nèi)容反應不熱烈等；也可以記錄教學過程中的瞬間靈感。堅持學習其他優(yōu)秀教師教學實踐，取長補短，學習其他教師獨到的教學設計，教學方法。另為學習他們課堂設計的獨到之處，學習他們靈活嫻熟的駕御課堂的能力。
通過組織教研活動，幫助學校完善課堂結構，構建科學高效的教學模式。通過課后評議，課例研討等形式，老師們互相學習，取長補短。查找課堂教學低效表現(xiàn)和原因，彌補教學缺漏，從而進一步提高了教學效益。老師們明確了課堂教學要注重“精講精練”，教師的“講”要講重點，講難點，講思路，拿出更多的課堂時間、采用多種方式加大訓練力度，優(yōu)化訓練內(nèi)容與方法。我們積極書寫課后記，根據(jù)個人實際教學書寫教學心得，豐富校本教學資源，形成教研成果，全校交流。提高了廣大教師的反思能力，提高了課堂教學水平。
在今后的工作中，我們會以更加飽滿的熱情投入到課堂教學改革的活動中，進一步構建我校優(yōu)質(zhì)高效課堂結構，提升自己的業(yè)務素質(zhì)，提高我校的教育教學質(zhì)量?？傊灰覀儾粩嗟膶W習，不斷的探索，堅持不斷豐富專業(yè)知識、提高教學能力；充分發(fā)揮教師對課堂的引導性、激發(fā)學生的主體性，我們一定能構建高效的英語課堂教學！“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！奔热唤o了我高效課堂這片天空，我一定奮力展翅，飛得更高，飛得更遠。
高效課堂階段性總結篇六
xx中學借鑒xx鎮(zhèn)第一中學“高效課堂”教改實驗經(jīng)驗，啟動了“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改實驗，經(jīng)過兩年的努力，取得了較好的成績。回首兩年的教改歷程，我們的體會是，唯有聚焦課堂才能深化課程改革，唯有精細管理方能推進素質(zhì)教育。
1、教師是教改的具體實施者，教改的成敗決定于教師的專業(yè)水平和課改執(zhí)行力。我校主要通過“三常態(tài)”提升教師的專業(yè)水平和課改執(zhí)行力。
（1）研課磨課常態(tài)化。
一是以落實教研活動“中心發(fā)言人制度”和集研活動“主備共備制度”為抓手，以每周觀課評課、人人上好研討課、同課異構賽講等活動為途徑，使教師之間相互聽課、研討成為常態(tài)化的教學活動，力促全員“研課”，找不足，學長處，促實踐，上水平。二是開放教學“磨課”，利用兄弟學校來我校觀課交流的機會，實行全員“推門聽課”制度，每節(jié)課都在“練兵”，提高“實戰(zhàn)”水平。三是精心研磨教學設計。制訂了集體研究備課的制度和流程，主備教師提出備課和兩單設計思路，集研組成員重點圍繞學情分析、教材特點，集體討論確定教學目標、教學策略、教學流程、兩單內(nèi)容，設計出符合學情、操作性強的導學案和兩單，共同研討、精雕細刻，把備過程、備學生、備方法、備拓展、備時間的“五備”要求落實在多元研討備課之中。
（2）教學反思常態(tài)化。
“反思三年成名師”。我校堅持“反思即成長”，出臺了《“高效課堂”教學反思交流制度》，要求教師開展導學案復備反思、同課異構同伴反思、課后即時反思和每周教學反思，教務處及時檢查、通報、評優(yōu)。我們把關于課堂的體會、學習延伸到網(wǎng)絡，每名教師每周至少上傳一篇教學反思到學校網(wǎng)站，拓寬了反思交流的范圍，提高了反思交流的質(zhì)量，構建了及時互動的“高效課堂”開放交流體系，大力構建具有校本特色的反思文化，促進教師專業(yè)成長?，F(xiàn)在全校累計反思已超過300多篇，其中不乏有深度、有見解的精品。瀏覽日志、發(fā)表反思、網(wǎng)上學習已成為深受老師們歡迎的常態(tài)化交流形式，收效良好。
（3）課題研究常態(tài)化。
我校確立了以“高效課堂模式研究”為主課題，以“高效課堂背景下學生德育新途徑研究”“語、數(shù)、英等學科教學模式研究”等課題為子課題，以“各學科教學模式研究”為小課題的研究目標。把課題研究任務細分到每個教研組、每個集研組、每個教師身上。每期給每位教師配發(fā)校本研訓手冊和成長檔案盒，要求教師在教學實踐和課題研究的過程中做好記載和資料積累，促使實踐向理論的升華。我們以落實“中心發(fā)言人”校本教研制度作為課題研究的主要抓手，以開展規(guī)范化、常態(tài)化的教研活動、集研活動為途徑，強調(diào)“問題即是課題、把課題研究融入教學實踐之中”的研究觀點，以課題研究促教學實踐，以教學實踐論證研究課題，促使教師實現(xiàn)理論、實踐水平的雙提高。
（1）大力發(fā)揮示范引領作用。
發(fā)現(xiàn)、樹立優(yōu)秀、尊重、培養(yǎng)優(yōu)秀。我們把在實驗開展過程中參與積極、表現(xiàn)突出、成績優(yōu)異的教師納入表彰獎勵、績效加分、提拔重用的范疇，并優(yōu)先給予出外學習深造、做課培訓的機會。兩年來，先后選派課改優(yōu)秀教師參加各級各類培訓200余人次，選派骨干教師赴外地學習考察高效課堂改革經(jīng)驗，以樹立典型，帶動全體。兩年的“高效課堂”教改實驗鍛造出了一批教學骨干，也帶動了教師隊伍的整體提高。我們讓校內(nèi)專家、課改先進在“高效課堂”論壇上做專題講座，介紹經(jīng)驗心得、進行課改培訓。在示范引領、創(chuàng)先爭優(yōu)的推動和影響下，全校絕大部分教師已能完全勝任“高效課堂”教學，一些教改典型已經(jīng)走出校門，發(fā)揮輻射帶動作用，在教改實驗的推廣方面做出了積極的貢獻。
一年來，我校先后有六名老師獲得“高效課堂”教改實驗課堂展示觀摩研討活動中，我校有7名老師參加了6個學科的專題發(fā)言和做課任務。兩名老師獲得了教育部“有效教學的行動策略研究”課題辦公室頒發(fā)的“科研工作先進個人獎”，7名教師在全省第四屆優(yōu)秀教學設計交流評選活動中獲得了省級獎勵，11名老師在xx市20xx年基礎教育教學成果評選活動中獲得了省市級獎勵。
我們通過樹立表率，把榜樣引領的作用涵蓋到全體學生身上。堅持每周在升旗集會上對上周評出的合作學習標兵、合作學習標兵小組進行表彰，由學校領導頒發(fā)“標兵小組”獎牌，并給“合作學習標兵”佩戴標兵胸牌。對于在科技創(chuàng)新、電腦制作、征文比賽、學科競賽、特長評比活動中獲獎的學生，必須在全校集會上隆重表彰獎勵，并將獲獎名單和作品在學校網(wǎng)站上公布、展示，以激勵學生、帶動全體。
（2）強力抓好工作制度落實。
工作的收效關鍵在于落實的力度。我校先后制訂了《理論學習制度》《觀課、評課、導課制度》《集體備課課制度》等40余種規(guī)章制度。為了促進制度落實，實現(xiàn)精細管理，做到優(yōu)化細節(jié)，我校在全校范圍內(nèi)開展了“精細管理抓落實”活動，強力狠抓、確保實效。重點抓好五個方面：一是抓好集體備課制度、每周聽課及反思制度的落實，由當日值班人員考勤評價，周末匯總通報。二是堅持每天抽查。教務處每天都對學生的文本閱讀、勾畫批注，導讀單的獨立完成、互相批閱等情況進行教學抽查，并公布通報檢查情況。三是每月進行教學統(tǒng)查。把導學案設計、兩單的批閱、二次復備、教后記、聽課評價作為教學檢查的重點，并在教師會上對統(tǒng)查結果進行通報，存在問題由下組領導跟蹤檢查整改情況。四是將行管人員的值班檢查、教師的值周檢查與學生的值周檢查、小組檢查有機結合起來，形成了學校查、教師查、班級查、小組查的交叉式、立體式檢查網(wǎng)絡合無縫隙管理。五是夯實管理責任，做到各類檢查結果公開透明、公正公平，并且納入班級和教師的考評序列。
（3）著力構建多元評價體系。
高效課堂改革實踐必須建立新的與之相適應的評價機制，才會做到導向明確、有的放矢。我們一是提出了課堂高效行為十條標準：教學關系上，表現(xiàn)為引導與幫助；師生關系上，表現(xiàn)為尊重與贊賞；講練策略上，表現(xiàn)為精講與精練；問題刺激上，表現(xiàn)為創(chuàng)境與設疑；關注差異上，表現(xiàn)為分層與異步；動態(tài)生成上，表現(xiàn)為促進與應對；媒體運用上，表現(xiàn)為整合與巧用；學習評價上，表現(xiàn)為發(fā)展與開放；課堂管理上，表現(xiàn)為反饋與調(diào)控；對待自我上，表現(xiàn)為反思與改進。二是在高效課堂教學評價上，我們構建了“二維十一要素”高效課堂教學評價指標體系，即從學生學習情況和教師導學情況兩個維度，學生學習情況從主體、興趣、交往、思考、生成五個要素，教師導學情況從目標、問題、對話、刺激、指導、評價六個要素進行全方位評價，激勵師生從二維度、十一要素中找方向，建構自己的.高效課堂。三是在學生評價上，我們以“五星”評價為基準，制訂了《學生多元評價制度》《合作小組評價細則》《學生課堂評價細則》，實施了具體到每個小組、每個學生的評價表記載辦法，即時記載學生每周反思、每節(jié)課表現(xiàn)、小組合作學習等情況，匯總結果作為自主學習星、合作互助星、展示創(chuàng)新星、訓練評價星、質(zhì)量優(yōu)異星等五星學生和學習小組的評選依據(jù)。全新多元評價體系的構建，使學生的評價具有更強的操作性，促使學生能夠全員、投入地參與到高效學習之中。
教改的最終目的是促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長,探索德育新模式，促進學生自主發(fā)展又是全面發(fā)展的必由之路。
1、反思中的思考：改革德育模式勢在必行。
班會課是班級管理的主要抓手，是德育的主陣地。傳統(tǒng)班會課往往是班主任唱獨角戲，把班會課變成了說教課、事務課、批評課。面對傳統(tǒng)班會課缺乏針對性、教育效果不佳，學校德育工作無法與高效課堂教學改革相銜接、不能適應教改發(fā)展的狀況，我校下決心以改革班會課為突破口，把德育改革貫穿到教改之中，建立起以“自主學習、自主管理、自我教育”為主的德育管理新體系。讓德育也高效起來，與課堂教學改革形成并駕齊驅(qū)、相互促進的態(tài)勢，努力構建素質(zhì)型的育人機制，力圖構建以“高效課堂”為主體的全方位、立體化、多角度的全面育人模式，真正把素質(zhì)教育的要求落在實處，讓校園成為師生成長的樂園，讓學生能夠得到全面發(fā)展。
2、思考中的實踐：建構德育“三自”新體系。
我校開展的“自主學習、自主管理、自我教育”德育模式，主要是以學生主持型主題班會為突破口，以“1390”德育序列主題為載體，以學習小組和學生社團為抓手，與高效課堂改革相銜接的德育工作途徑。實施一年來，學生主持型主題班會、校園之聲廣播、電腦制作興趣小組、經(jīng)典誦讀等已經(jīng)成為深受學生喜愛、具有我校特色的德育版塊，與高效課堂改革相得益彰，共同致力于提高學生人文素養(yǎng)、為學生的未來發(fā)展打下厚實的基礎，共同為培育全面發(fā)展的當代中學生服務。
3、實踐中的收獲：德育收到切實效果。
“三自”德育體系的構建，德育新形式的探索，使學生的自主意識、合作意識、探究意識、紀律意識、集體榮譽感大為增強，學生良好的學習習慣、文明習慣、安全習慣已經(jīng)逐漸養(yǎng)成，學生的個性特長、綜合素質(zhì)明顯得到提升，這些收獲與高效課堂改革形成良性循環(huán)，進一步提高了課堂教學效益，有力地推動教改向縱深發(fā)展。
耕耘教改雖勞苦，天道酬勤自覺甜。我校推行高效課堂教改實驗兩年來，已經(jīng)取得了初步收效。
1、校本模式形成，校際交流已成常態(tài)。
我校初步構建了具有校本特色的，以“三四五”行動策略為核心的各學科“高效課堂”教學模式。各學科教師對課堂教學模式的熟練運用，學生主動學習良好習慣的養(yǎng)成，及“推門聽課”教學開放活動的常態(tài)開展，大大加深了我校與兄弟學校教學交流的深度與廣度。一年來，已有2800余名外校老師來我校觀課交流，教學開放活動幾乎每周都在進行。
2、家長、社會認同，贊許已成輿論主調(diào)。教改初期，學生家長、社會各方面甚至業(yè)內(nèi)人士對高效課堂心存疑慮，高效課堂逐漸顯露出來的傳統(tǒng)教學所不具備的巨大優(yōu)勢，學生逐漸顯露出來的令人驚訝的發(fā)展?jié)撃?，學校逐漸顯露出來的后來居上的發(fā)展勢頭，使家長、社會接受、認可高效課堂并對其贊許有加。原來流失的學生紛紛倒流，重新回到一中校園，xx就是轉(zhuǎn)回學生的典型代表，成績上升很快，家長多次來校對教改表示支持。省教科所20xx年5月、10月先后兩次來我校進行調(diào)研，對我校的課改給予充分肯定，贊揚一中的教改已經(jīng)在探索“育人”了。xx電視臺等媒體對我校的“高效課堂”教學改革和質(zhì)量提升情況均進行了專題報道，x教育學院把我校確定為“xx中小學教師培訓實訓基地”。家長、學校、社會已形成了支持改革、贊許創(chuàng)新的合力。
3、質(zhì)量穩(wěn)步提升，優(yōu)質(zhì)已成教改主流。
“學生主動、課堂靈動、教育生動”成為高效課堂改革的生動寫照。在煥發(fā)著生命智慧的高效課堂上，學生自主學習、深度思維習慣得以養(yǎng)成，學生探究合作、語言表達能力得以提升，學生自信心增強，展示欲望強烈，個性張揚，主動學習、創(chuàng)新學習成為現(xiàn)實，學生素質(zhì)明顯提升。20xx年我校中考升學率達到55.8%，高中升學率兩年內(nèi)翻了一番多，被縣教育體育局評為素質(zhì)教育先進單位。
高效課堂階段性總結篇七
隨著課題研究的不斷深入，不斷實踐，我們的課堂教學出現(xiàn)了嶄新的面貌：課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學方式，教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者。教學內(nèi)容的選取更加密切聯(lián)系社會實際和學生生活實際，學生的學習普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關系和諧、民主、平等。但同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。結合當前實際，現(xiàn)將我在教學過程中和出現(xiàn)的一些困惑與發(fā)現(xiàn)的新措施與大家交流分享。
小組合作學習確實有它的優(yōu)勢，小組合作的學習方式能充分體現(xiàn)教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會?？尚〗M合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達不到預期的目的。很多時候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發(fā)展，沒有觸動他們的心靈，教師的教學也沒有取得理想的效果。在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，展示的機會多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少；小組活動中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學生開小差，并且只關注小組學習的結果，不關注學習過程和個人的學習情況等等這些問題，此類種種不能不引起我們的思考。
在教學中，如何在“小組合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，如何讓討論更深入，而不流于“合作探究”的形式呢？這是此課題的深度研究與重中之重。
課改的關鍵是知識問題化，用有趣的問題吸引學生，導學，出發(fā)點是好的，不過，課堂上的問題不僅要老師設計的，還應該有學生生成的。反之，學生的主體地位就不可落到實處。老師設計的導學案，學生不加班加點就難以完成。高效課堂把課堂名曰還給了學生，但課堂上，學生只是依據(jù)導學案進行自學、合作探究，很少有學生問題的生成。所謂的高效，只不過是單位時間內(nèi)獲得較多知識的“效率”，而非是對學生個性特點的尊重，而非是尊重課堂目標的基礎上達成最佳教學效果。
優(yōu)秀學生具備自主學習，合作探究的能力，在這種課堂模式下，他們會越來越優(yōu)秀，可欠缺學習能力的學生，惰性強的學生，不會自主學習的，就會越來越差，一旦形成嚴重兩級分化，會給教學帶來較大困難。
在學校沒有專門時間留給學生預習，放學以后，家長不重視，差學生不主動，預習任務難以落實，預習不充分，導致課堂學習進展緩慢，達不到預期效果。興趣是高效課堂的基礎，寬松、民主、和諧、愉悅的氛圍是高效課堂的保證，靈活的教學方法是高效課堂的關鍵，多樣的教學形式是高效課堂的保障。
在高效課堂實施中，我們不僅有困惑，我們也發(fā)現(xiàn)了一些應對的措施，如：學生回答問題不夠完整、連貫，為此浪費了很多課堂時間。我們應該把回答問題的模式、方法告訴學生，并進行訓練。告訴學生匯報順序，教育學生事先小組內(nèi)商量好發(fā)言順序，做到發(fā)言有序、不爭搶，節(jié)約時間。匯報原則是針對一個問題，第一發(fā)言人先說，然后其他同學相繼補充。如果其他組同學有疑問或不同意見，可以直接起立發(fā)言，說完后就坐下。老師免去“你說”“她說”“坐下”等課堂套話，課堂時間教給學生，老師盡量不插話，不打斷思路，不重復答案，不組織發(fā)言順序。待發(fā)言完畢后，老師再去質(zhì)疑、點評。我們還應該告訴學生，并不斷訓練學生回答問題的模式。比如：“我們小組匯報的是第幾個問題”“我們認為是這樣的”“我們是從課文中哪些句段中找到的”“這一自然段的重點短與語句是，”，“我們組的解析是”，一段時間后，課堂就順了，任務就能當堂完成了。
組織小組討論時，有不積極參與的學生。老師在同學們沒養(yǎng)成習慣之前必須下到每個小組內(nèi)幫助發(fā)言人組織發(fā)言、分配任務。更重要的是在這個過程中培養(yǎng)發(fā)言人要像小老師一樣組織本組同學學習，告訴發(fā)言人怎么組織學習、歸納總結，安排發(fā)言順序。要求其他同學要積極思考，快速向發(fā)言人匯報學習結果。經(jīng)過一段訓練后，每個同學都知道該干什么了，怎么發(fā)言了，就沒有學習死角了。
劃分小組后，必須抓紀律，培養(yǎng)集體榮譽感。針對班級實情分組，每個小組內(nèi)有紀律組長，第一發(fā)言人，第二發(fā)言人。同時教師還要想一些評比辦法、鼓勵和制約機制，教師要在課堂最后對本節(jié)課小組紀律和回答問題情況做總結，可以設計班級管理量化細則，量化細則可從組織發(fā)言次數(shù)、課堂紀律、作業(yè)完成等方面設計。重視課堂生成，突出學生主體地位。
高效課堂開展以來，因為學生主體地位凸顯了，一批能力強的學生思維有深度、高度，所以我們的課堂效率有保證了。我們再不能照本宣科，為完成課堂板書而生拉硬拽學生，必須重視課堂生成，對于有價值的問題不能滅掉或簡單處理掉，特別是閱讀寫作課，要多問為什么，可能就是這一個聲音，給了同學們一次提醒，給了你一次課堂精彩。過去的課堂經(jīng)常是三兩個學生跟著老師走，現(xiàn)在劃分小組后，會有十幾個甚至更多同學發(fā)言，即便沒有發(fā)言，小組討論時也有他們智慧的結晶，所以我們更應該對高效課堂有信心。
我們老師應在全面觀察分析的基礎上對合作任務、合作時間等進行調(diào)控并對學生的合作學習給予引導，保障合作的順利進行。除了直接的言語或行為指導外，我們老師應該主動參與到各小組中成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現(xiàn)，分析小組的合作學習情況，獲取各種反饋信息。教會學生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等，使學生的合作繼續(xù)進行，最終獲得成功體驗。我想，只要我們注意為學生的合作學習創(chuàng)造合適的環(huán)境，多關注學生的合作情況，給予學生必要的指導幫助，以學生為主體，正確運用促進合作的策略，一定能發(fā)揮合作學習的作用，使學生得到更多的收獲和發(fā)展。
高效課堂階段性總結篇八
這種總結方法，是在開頭進行質(zhì)疑，結束時釋疑，這樣可以讓枯燥無味的數(shù)學知識，變的趣味起來，如，在教學“長方行認識”時，老師質(zhì)疑：“什么是長方形？”在小結時，教師在重視此問題，讓學生回答。這種頭尾呼應的小結方法，使整個問題貫穿于整個課堂，有利于學生理清知識脈絡，給學生留下深刻印象，鞏固本節(jié)課所學內(nèi)容。
角色扮演式總結
這種總結方式，能在最大程度上激發(fā)學生的學習熱情，使他們積極，主動的參與到課堂中。如：在教學“元角分的簡單計算”時，教學重點是讓學會元角分的簡單計算，在總結時，教師可分別讓學生扮演售貨員和顧客，讓同學們買東西，在買賣的過程中，充分利用本節(jié)課所學內(nèi)容，并讓學生在實踐中，興趣盎然地對所學知識進行鞏固深化，達到了本課的教學目標。
討論式總結
這種總結方式變教師的下結論為學生討論式結論。學生在學習新知識時，他們的思維能力和非智力因素處于最佳狀態(tài)，教師應抓住此契機，結合學生的心理特征，因勢利導，啟發(fā)學生自主歸納。這樣，加深了學生對新知識的理解，啟發(fā)了學生思維。
高效課堂階段性總結篇九
一學期來，我始終圍繞提高高一地理教學質(zhì)量這一主題，一邊教學,一邊研究，一邊總結。
三是課堂是利用多種評價，對學生的課堂學習進行全方位的激勵。教師從原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導者和激勵者，實現(xiàn)了自身角色的轉(zhuǎn)換?？偨Y如下：
課堂教學目標要科學合理。它既要符合中學生學習律，又要有利于培養(yǎng)中學生的學習興趣和主動性。因此優(yōu)化課堂教學目標要建立在由學習態(tài)度、語言表達和能力培養(yǎng)三方面組成的目標體系上，使每一堂課都有培養(yǎng)學習態(tài)度、學習興趣的要求。同時教師要根據(jù)所教內(nèi)容在整冊教材中所處的地位、所教班級學生的接受程度，將讀圖、析圖、表達圖等技能的目標具體化，培養(yǎng)學生初步運用圖表能力的目標也要建立在扎實掌握基礎知識和基本技能的基礎上。
和能力結構，使教學內(nèi)容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點。
突出、難易適度。教師要明確教學的重點、難點和關鍵，要加強知識間的相互有機的聯(lián)系，重視語言知識的系統(tǒng)化、技能訓練的程序化，并且科學地安排教學順序和層次，合理確定教學內(nèi)容的廣度和深度。
在中學地理課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協(xié)調(diào)發(fā)展。要優(yōu)化教學情境，建立和諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的地理學習氣氛，充分調(diào)動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。為此，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵學生積極學習；以多種教學手段創(chuàng)設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據(jù)，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環(huán)節(jié)以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。
課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。課堂教學中所采用的方法要符合教學內(nèi)容，符合是學生學習地理的認識規(guī)律和一般教學原則；要充分利用直觀教具和電教設備，創(chuàng)造各種語言情景，讓學生利用各種感官參與英語學習的實踐活動，加速語言材料的吸收和運用，提高學生運用語言的能力；恰當合理地運用多樣化的教學方法，科學合理地設計教學游戲，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性，讓學生在游戲中自然地、積極地學習與運用所學的語言知識，在游戲活動中喜學愛學。
優(yōu)化學法指導要從研究學生學習外語的特點、方法、習慣等方面著手，把學法研究與教法研究結合起來并將學法指導落實在課堂教學之中。為了使課堂教學過程成為教師傳授知識、指導學法和學生接受知識、學習技能、掌握學法的過程，就要保證課堂結構的整體性、科學性、有序性。即從教學內(nèi)容整體、課堂教學結構整體出發(fā)，設計一個科學有序的'學法結構，在各個環(huán)節(jié)上設計學法“點”，并把學法“點”有機地聯(lián)系起來，環(huán)環(huán)相聯(lián)，以利于學生循序領悟，掌握學法，使學生能生動活潑地、自主地學習。
課堂教學中的評估應根據(jù)教學目標，對讀圖、析圖、表達圖表能力在課堂教學過程中的達成度進行全面的評估。評估時既要評估學生的學習參與程度和掌握學習方法的情況，也要注重對教學方法、過程和效果的評估，評估時要定量和定性相結合。評估的指標要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、便于操作，又能反映出學生的學習水平。
課堂教學的反饋要適時、具體。學生練習正確時，表揚要簡明扼要、恰如其分；練習出錯時，要講出原因，并提供同類練習，及時強化訓練；對學習基礎較差、自信心不足的學生要多提供參與機會，多鼓勵，多表揚；對基礎較好的學生既要肯定成績，又要指出努力方向。
總之，教學評估與反饋必須有利于調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性，有利于提高課堂教學效率。
作業(yè)布置要體現(xiàn)鞏固性、實踐性和趣味性，要反映地理學科的特點，因此地理作業(yè)應包括圖表的分析、表達兩部分。作業(yè)內(nèi)容要緊扣所學的語言知識，作業(yè)的形式要精心設計，作業(yè)的要求要兼顧到不同層次的學生；作業(yè)總量要控制；作業(yè)時間要合理，使學生主動積極地完成作業(yè)的過程成為自我提高的過程。
通過一年來由點到面的研究與實踐，我對優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效率的意識大大增強，通過不斷改進教學方法，提高了課堂教學效率。
高效課堂階段性總結篇十
20xx年11月15日，莒縣初中物理學科“同課異構”高校課堂展示活動在店子集鎮(zhèn)中心初中進行。
本次活動的主要目的不是為了參加比賽而是讓我們的教學更加精進，相互交流，相互取長補短，從而使得課堂的有效性提高?！巴n異構”就是同一課本，同一個教學內(nèi)容，在同樣的課程標準，相同的重難點下采用不同的教學策略，不同的教學思路，教學方法所呈現(xiàn)出的不同教學風格。要求教師要有創(chuàng)新，要有新思路，充分展示自己獨特的教學風格。
本次活動課題為九年級物理《歐姆定律在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的應用》。各位教師在教學過程中都使用了多媒體教學，而且可以很好的將書本與多媒體很好的結合在一起，充分利用自身的良好素質(zhì)進行精彩的講解和分析，將自己的特色很好的展現(xiàn)出來。
從教學過程來看，參賽教師都能以教學模式為基礎，以自身的素質(zhì)、學生學情為依據(jù)來設計自己的教學設計，課堂中能以學生為主體，創(chuàng)設情境，自主探究，合作交流，讓每一個學生都有參與的機會，不落下一個學生。整個課堂教學顯得“樸實”我們可以看到學生在課堂上由“不會”到“會”。由不會表述到準確概括的學習過程，每個參賽選手為我們呈現(xiàn)出來的真實的，有研究價值的課堂教學。
通過本次活動老師們達成以下共識：
第一、認真研讀課本，準確把握課標及教學重難點。
第二、充實自身，提高教師的基本功。教師要重視教材，不過在充分理解分析教材的同時還要結合新知識、新信息，從而將教學融入生活當中，提高學生的學習積極性。
第三、注重教學過程中學生主體性發(fā)揮，以導學案為依托，讓學生自學、探究，小組合作互助學習，體現(xiàn)新課程理念，打造高校課堂。
高效課堂階段性總結篇十一
建立“高效課堂”是我校在創(chuàng)建教育新品牌，實現(xiàn)第二次跨越的進程中，在教學方面提出的具體目標，對深化課改，構建新型課堂和師生關系，落實素質(zhì)教育具有重要意義。“高效課堂”的核心理論是通過教師的“高效教學”促進學生“高效學習”，實現(xiàn)師生互動，學生的全面發(fā)展。信息技術是一門創(chuàng)造性的學科，信息技術日新月異的發(fā)展使得初中信息技術課堂教學不斷面臨新的挑戰(zhàn)，如何改進和創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化中學信息技術課教學，提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神，從而提高教學質(zhì)量和教學效果，實現(xiàn)“高效課堂”，是眾多初中信息技術課教師努力思考和探索的問題。作為一名剛走上信息技術教師崗位不到一年時間的新教師，我在學習老教師教學方法和教學經(jīng)驗，不斷補充理論知識的同時，也及時總結教學經(jīng)驗，思考和探索新的教學方法，面對如何構建信息技術“高效課堂”這個問題，我努力嘗試著一種適合不同層次的學生的教學模式分層次教學，有針對性的因材施教，讓每個學生都能在課堂上找到自己的位，通過課堂學習能夠在自己的水平線上有所發(fā)展，有所提高，最大限度提高課堂效率。
就目前我校的學生而言，學生來自魯家溝各個小學。雖然學生們都能進行計算機的基礎操作，但是由于小學階段學習環(huán)境的不同，教材的不同以及學生對計算機學科興趣的差異，學生的計算機知識積累懸殊極大。就一個班而言，從僅能夠上網(wǎng)聊天到能夠制作動畫作品編寫程序各個層次的學生都有。但是，由于所有學生都使用統(tǒng)一教材，每節(jié)課要求所有學生所掌握的知識點都一樣，在實際的難免會造成基礎差的學生“吃太飽”，而基礎好的學生“吃不飽”。再加上信息技術每周只有一節(jié)課，而新教材每章節(jié)的知識點相對較多，信息技術同樣面臨會考的壓力，這就使得部分信息技術課程不得不按照傳統(tǒng)方法講授知識點。在這種情況下，勢必會有部分學生在課堂上無所事事，學習興趣和學習熱情大為降低，有些學生甚至會產(chǎn)生挫敗感。這可能就是很多信息技術教師認為課堂紀律不好的原因，在這種情況下，實現(xiàn)信息技術的“高效課堂”具有相當?shù)碾y度。
在探索建立信息技術“高校課堂”的過程中，我想到了分層次教學。分層次教學是指教師根據(jù)學生的心理特點和不同個性，為促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展而采取的教學模式。分層次教學的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教，必須對施教的“材”有清楚準確的認識和把握。教師要在充分了解和研究學生的學習水平和能力的基礎上，在尊重學生意愿的前提下，將學生分為不同層次，并且將各層次學生按一定規(guī)律排列，原則是既考慮不同層次學生的授課、檢查方便又能兼顧同學之間的協(xié)作互助。在課堂教學中，注意充分利用好多媒體教學管理系統(tǒng)的分組管理功能實施分層教學?；驹瓌t是：目標分層、作業(yè)分層，教學分合有序、學生協(xié)作互助，使不同層次學生每節(jié)課都能各盡其能，學有所獲。在施行分層次教學過程中注意切實貫徹“最新發(fā)展區(qū)域”原則，對各層次學生的教學目標和教學要求制定應適當越過學生的認知結構和認知能力，讓學生通過一定努力方能獲得成功的喜悅，使學生都能在各自不同的基礎上有提高。
合理的運用分層次教學，能夠最大限度的調(diào)動學生的積極性，充分利用課堂的時間和教學資源，提高學生學習效率，這和“高效課堂”的判斷標準是一致的。在分層次教學過程中，必將大量開展師生互動和學生自主探究與協(xié)作，這也是素質(zhì)教育不可缺少的環(huán)節(jié)。
綜上所述，在信息技術課中實行分層次教學，將有效的克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，真正做到以人為本，從學生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，減少學生心理壓力，有利于學生的心理健康，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，適應學生的“差異性”，滿足學生對不通內(nèi)容學習的需要，讓不通層次的學生獲得成功的喜悅，為課堂注入了新的活力，實現(xiàn)了師生的充分互動，符合“高效課堂”的目標要求。
高效課堂階段性總結篇十二
題“不同類型內(nèi)容的高效教學的策略研究了”的實驗研究了，城關中學以六二、六三班、七二班、八二、八五班為被試班，六一、**班、七一班、八一、八六班為對照班進行課題研究，并與20xx年x月份在教委的主持下開題，同時在課題組領導和實驗教師的努力下，取得了一些成績，也存在著不少的問題和困難。為更好的做好下一階段的實驗研究了，特做階段性總結。
二.課題研究了進展情況。
(一)、研究了內(nèi)容：主要是研究了不同類型的教學策略，提高學生學習的高效性。具體內(nèi)容如下：1、實驗教師課堂教學策略，包括提問策略、觀察策略、決策策略、評價策略等。從而改善課堂教學模式，探索高效合作的課堂教學規(guī)律。2、教研組的集體備課策略。包括不同課型、不同學科的課堂模式，教學重點難點的呈現(xiàn)方式，從而促進實驗教師的專業(yè)發(fā)展，提升實驗教師的課堂教學水平。3、學生學習策略，包括預習策略、練習策略、解題策略。從而教會學生主動學習，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。4、“合作”策略，包括“師與生”的合作，“生與生”的合作，強調(diào)集體智慧和個人責任的高度統(tǒng)一，提高學生社交技能和小組自評能力，增強課堂教學的高效性，在合作學習中，實驗教師關注學生的參與度和體驗。從而減輕學生的學習負擔，降低實驗教師的工作強度。
(二)、研究了過程：研究了過程分四個階段：
八六班對照班進行課題研究了，在語文、數(shù)學、英語學科中展開實驗，實驗一年后，達到預期效果，再進行擴大實驗。3、深入調(diào)查研究了，選題立項。查閱相關資料，考察當前領域問題研究了狀況以及我校近年來教學實際，確定科研方向，進行選題立項。制定方案，召開實驗實驗教師、學生和家長會，進行學習動員，建立檔案，建立學校、教導處、課題組三級課題管理網(wǎng)絡和研究了網(wǎng)絡。4、確定自變量和因變量：自變量：定期舉辦高效課堂學習講座，課堂中進行自主合作學習訓練。因變量：平時檢測等級。
第二階段安排在20xx年x月--20xx年x月，主要是課題實施、研究了階段。在這個階段中主要做了一下的工作：1、充分備課：(1)創(chuàng)造性地運用教材，改變教材的編排順序，擴大例題或者例文的思維空間，開發(fā)智力，培養(yǎng)思維能力，把例題盡可能變成適合學生探討研究了問題的素材。(2)各學科備課組實行提前一周集體備課，每單元或課時由備課組長確定主備人。實行主備人精備——集體備——個人細備的方式。集體備課圍繞六備：備課標、備教材、備學生、備教學手段、備教法、備學法。五點：重點、難點、知識點、必考點、教育點。兩法：實驗教師的教法和學生的學法。2、優(yōu)化高效課堂教學課堂上體現(xiàn)以學生為主體，凡是學生能通過自己的主動探索解決的問題，絕不代替;凡是學生能獨立思考的，決不提示;凡是需要學生合作學習的，就大膽放給學生;凡是需要實驗教師講解的，實驗教師就要精講。(1)創(chuàng)設問題情境。(2)小組合作學習。(3)突出“問題教學”。
(4)注重實踐，讓學生在做中學。(5)建立高校課堂教學評價標準。
第三階段是課題研究了、生成階段安排在20xx年x月--20xx年x月，截止到現(xiàn)在我們利用課堂教學、課堂實踐活動等形式進一步開展課題實施與研究了。加強高效課堂理論的學習，深入學生實際，不斷摸索，形成具有我們自己特色的高效課堂教學策略。
(三)、研討交流活動及成效：學校領導的科研意識強，把推進本課題的研究了工作當成學校重要工作來做。以科研室牽頭，建立了“學?！炭剖摇萄薪M—實驗教師”的教科研網(wǎng)絡結構。為保障實驗順利的進行，建立和完善了一套相當嚴密規(guī)范的教育科研工作制度。
1、評估制度：對每位實驗教師開展科研情況實行量化管理。如實驗實驗教師間周一次科研活動，交流實驗情況，相互評價，達到資源共享。
2、檢查制度：課題組組長及時檢查實驗教師教學札記記錄情況，對實驗教師進行評價、鼓勵。
3、獎勵制度：學校制定了科研獎勵制度，實驗教師凡是參加實驗取得顯著成效，積極撰寫論文和論文獲獎在實驗教師的績效考核中體現(xiàn)。
定期對實驗實驗教師進行培訓：
1、學校為實驗實驗教師征訂與實驗有關的教材。
2、間周三下午第二節(jié)課實驗實驗教師碰頭會，交流經(jīng)驗，提出困惑與不足。
3、建立實驗筆記，課后及時寫教學札記、教學困惑、優(yōu)秀教學案例及反思日記等，做到學用結合、學思結合。
在制度管理下，學校領導的支持下，實驗實驗教師的努力下，實驗學生訓練有素，班級成績較普通班有明顯的進步。
三.課題研究了成效及階段性研究了成果。
(一)、研究了課堂教學高效性：研究了課前準備充分性：1、加強集體備課，集體備課落實人員、時間、地點，做到七備：備課標、備教材、備學生、備重難點、備教法、備學法、備課堂設計。2、改革個人備課。實驗教師個人備課以實用為主，形式靈活。在集備的基礎上，由實驗教師進行第三輪自主備課。備課的形式打破常規(guī)，用導學案和個性化的實用備課，建議夾活頁。采用以隨時抽查為主，集中檢查為輔的方式，推門聽課的形式，以真實掌握實驗教師課前備課的情況。
立6人學習小組，優(yōu)差組合，形成課堂師生合作、生生合作、優(yōu)劣合作的學習氛圍。將小組學習延伸到課外。實行“實驗教師布置—家長監(jiān)督——小組長組織學習——班主任、學科實驗教師定期走訪”的五步假期學習法。
(三)、研究了課后作業(yè)有效性：學生每天的作業(yè)實驗教師必須做到“四精四必”(四精：精選、精講、精練、精批;四必：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。增強作業(yè)的精細性、科學性和高效性。
(四)、研究了科學評價激勵性：建立起了完整的、科學的、規(guī)范的學校管理規(guī)章制度，對每一位教職工的工作進行客觀公正的評價。落實“五掛鉤、三公開”，考核的重點突出班子成員工作實績，突出一線實驗教師教學成績，突出后勤人員服務質(zhì)量，在干部推薦、評先選優(yōu)、職稱評聘上嚴格按照考核結果從高到低擇優(yōu)推選。學校管理運行機制上，實行操作性強的、人性化的“嚴”制度、“軟”管理，寬嚴結合，情理相濟。建立科學、完善、公開、民主、透明的評價機制。激發(fā)實驗教師教學積極性。
(五)在一年的實驗中，實驗教師形成了自己的實驗成果：有5名實驗教師出示了萊西市級公開課和優(yōu)質(zhì)課、5名教師撰寫了實驗論文、3名教師獲得了萊西市教學能手的稱號。另外教師都建立了自己的實驗手記，積累了一定的實驗經(jīng)驗。
四.課題研究了中存在的困難及問題。
在實驗中，存在實驗和紛繁的工作沖突現(xiàn)象，使實驗不能無法正常的進行，教師在實驗中不能隨時的記下自己的實驗心得，部分學生上升的效果不是很明顯。因此我們需要在實驗中要有更大的耐心和恒心，堅持下去，不斷的積累自己的經(jīng)驗，對實驗的學生充滿信心，使實驗順利進行。
五.下一步工作重點與研究了方向。
1、最大限度地激發(fā)學生學興趣，提高學生的學習效率。
2、建立實驗學科教學案例庫和課件庫、課例、課件集。有待實驗的研究和整理工作。
3、建立一支既有理念、又能研究新型骨干教師隊伍。
4、提高學校學科教學的整體水平。
新課程的實施使教師的教學方式和學習方式進一步得到轉(zhuǎn)變,以往“師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。
一、要真正體現(xiàn)新的教育理念，教師須要做到三要。
一要關注學生的需求，以此成為推進教學進程的依據(jù)。所有的預設都是為了不曾預約的精彩。由原來固定單一線路變?yōu)楝F(xiàn)在的多元設計。二、要減少對學生的控制、放開對學生的制約，我們會發(fā)現(xiàn)孩子其實非常聰明，他們有自己獨特的思考，有更豐富的答案。作為教師我們要做的是更多的了解學生，給他們活動的機會、思考的空間。三、要學會真正有效地評價學生。在課堂上，教師都知道即時評價，但到底什么樣的評價才是真正能促進學生發(fā)展的評價呢?為了鼓勵而鼓勵，為了評定而評定，將最終失去的學生對評價的可信度。要以富有啟迪作用和富有情感的語言來打動學生的心靈，使評價確實評而有價。
二、改變傳統(tǒng)的教研形式和內(nèi)容。
有問題就沒有研究，不針對問題的研究是沒有實效的教研活動，因此提高問題的針對性是教研由形式走向?qū)嵭У那疤?。進行科學的課堂觀察，以“案例”為載體，找出問題的癥結，表達活動實施中的困惑與成功、活動中的疑難問題及解決問題的策略和方法，借此來引發(fā)更多的教師相互學習、分享經(jīng)驗、反思、探討與教育實踐有關的問題，提升教師將新理念融于教學行為的能力和教育教學的實踐智慧。
三、提升教師反思的內(nèi)涵。
沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的認識。教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。通過與教師的互動交流，我們看到教師都能清醒地反思自己的教學行為，但是反思缺乏深度。要提高教師的反思能力，可以從三方面進行，第一，正面反思，即尋找具科學性又具藝術性的教學行為，通過反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點，可以思考：成功的教學行為是在什么樣的情境下發(fā)生的?背后支撐它的教學理念是什么?提供的教學策略是什么?成功行為給我的啟示是什么?第二，負面反思，即反思自己教學行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析?？梢赃@樣思考：教學中遇到了什么問題?這個問題的外部環(huán)境和內(nèi)在原因是什么?如果再教一次，我如何解決這類問題?這個問題給我的啟示是什么?第三，對比反思，根據(jù)前后兩次教學效果的不同，抓住教學前后理念和教學行為的變化進行對比反思，可從中受到很多啟示。教師通過不同方面的反思，加深對問題的認識和思考能力，加快自己專業(yè)化成長的步伐。
我想，這就要求我們引導者應該懂得調(diào)控藝術，做到收放自如，開闔有度，在能夠引發(fā)學生思維處一定要放，讓學生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣;但當學生的已完成了這個思維過程后，就要及時收，像上面的討論，當學生的描述處于不斷重復時，就要及時進行下一個環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)學生新的思維。這樣開闔有度，才能既完成了一節(jié)課的學習任務，又注重了學生合作、探究、交流的體驗過程。
高效課堂階段性總結篇十三
本學期來，我們英語組所有成員緊圍繞“高效課堂”思路展開教研活動，采取“個人備課集體討論課堂實施教后反思理論提升”的集體備課流程進行了有效研究。這樣的活動不僅提高了我們小學英語學科的教研水平，更能展現(xiàn)了我們英語組所有成員的團結合作，求實進取，堅持不懈，頑強拼搏的工作作風。首先是同課異構，大家一起討論教學設計后由某一位老師進行執(zhí)教，每次上完課能夠及時進行評課、進行反思，改進上課中出現(xiàn)的問題、細節(jié)等。大家互相切磋，取長補短，集思廣益，共同研討出適合我們使用的教學設計，每次活動都有一些新的收獲。這節(jié)課哪一個活動設計得好，哪一個設計得不好，大家暢所欲言，共同進步。在集體備課中，我們?nèi)w成員都能進行認真討論，相互交流溝通，針對自己在教育教學中的問題和困惑各抒己見、暢所欲言，發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量，同時提高課堂教學效率。此外，每次的活動我們都做到有我們老師的聽課記錄、評課記錄、活動記錄等材料。我們能把活動做到有計劃、有組織、有成效。為了提高課堂效率，老師們采用了多種教學方式：
把這些學生在其它方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。廖紫琴老師在執(zhí)教這課時，為了讓學生理解，自己帶來寵物金魚，拋磚引玉，很自然地過渡到新知。周志萍老師教學whatdoyoucollect？一課時，借來一大本集郵冊，學生不僅欣賞了漂亮的郵票，也對本節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。這些貼近學生生活實際的情景創(chuàng)設，不僅大大激發(fā)了學生的學習熱情，而且加深了對新學內(nèi)容的理解，最終達到“學以致用”。
每一位學生都具有進取心和榮譽感，學生們的競爭意識也非常激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，在高文，廖紫琴，周志萍，鄭丹等老師的課堂上教授單詞時都使用了競賽，開火車，猜單詞等形式，把被動的，枯燥的讀單詞變成了主動的記憶，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調(diào)動了全體學生的學習興趣。
興趣的產(chǎn)生還要有合作的意識。高校課堂更是離不開小組及全體的合作與探究。合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在這次高效課堂活動中，廖紫琴，余艷霞，李秋云，李敏，李燕，高文等老師都充分運用了這一教學形式。他們根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等對學生進行綜合評定，將全班學生合理搭配成若干學習小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務，效果很好。小組合作中，每個老師都確立活動目標，即對具體的問題解決有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，在合作學習過程中，教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。
在英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協(xié)調(diào)發(fā)展。要優(yōu)化教學情境，建立和諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調(diào)動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。我們英語組全體教師都能以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵學生積極學習；以多種教學手段創(chuàng)設語言學習的情境，擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據(jù)，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環(huán)節(jié)及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。
多媒體的運用幾乎是現(xiàn)代教學中不可缺少的一部分，它清晰，明了，節(jié)省了教學時間，提高課堂效率。在這次高效課堂活動中，李燕，李秋云老師都充分使用了多媒體。李燕老師在執(zhí)教一課時，展示了各種時刻的鐘，還總結了時間的多種表達法及書寫時間的口訣等，學生在短短40分鐘里高效完成了本節(jié)課的學習任務，這些都是在常規(guī)課中一節(jié)課內(nèi)不可能達到的效果。李秋云老師執(zhí)教的一課，制作了一個兒歌小課件，把本節(jié)課新知都融入到這首兒歌里，讓學生在短短幾分鐘里就掌握了句型的問與答。同時這節(jié)課也參加了片區(qū)吳天祥活動“同課異構”活動，受到大家好評。
真正的高效課堂就是讓學生在快樂中學習，在幸福中成長；在學習中感受著快樂，在成長中收獲著幸福。多給孩子一片空間，讓他自由地飛翔；多給孩子一些權利，讓他自己選擇；多給孩子一些問題，讓他獨自探索。讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受，走進課堂，同教師、教材、同學對話，在小組合作中自主探索，親身體驗，生成自己個性化的理解和獨特的見解，這將是我們在今后的教學中不斷探索研究的方向。
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