總結(jié)能夠幫助我們更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不斷提高自己的素質(zhì)。怎樣能寫出一篇結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯清晰的總結(jié)？以下是一些創(chuàng)業(yè)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，希望能給創(chuàng)業(yè)者們一些建議。
滿山的燈籠火把說(shuō)課稿篇一
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，準(zhǔn)確理解詞句的意思，積累詞匯。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住課文重點(diǎn)，讀懂課文，體會(huì)作者的思想感情。
學(xué)習(xí)抓住課文重點(diǎn)部分，讀懂文章內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想感情。
學(xué)習(xí)作者是怎樣把重點(diǎn)部分寫具體，又是怎樣表達(dá)自己的思想感情。
掛圖、生字卡。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
2、讀了課題我們一定想知道發(fā)生過(guò)一個(gè)怎樣的故事，讓我們一起來(lái)讀課文。（板書課題）。
二、自讀課文，自學(xué)生字。
1、默讀課文，畫出生字，借助字典讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，老師利用生字卡或投影檢驗(yàn)自學(xué)效果。
三、默讀課文，整體感知。
1、默讀課文思考：課文寫了一件什么事？
2、思考好了在小組里說(shuō)一說(shuō)。
四、細(xì)讀課文，理解感悟：回憶的這個(gè)故事是分哪兩部分寫的？仔細(xì)閱讀，想想哪些情景使你感動(dòng)。
1、學(xué)生自讀課文，然后動(dòng)筆劃出重點(diǎn)句及重點(diǎn)詞，并在旁邊做好批注。
2、把令你感動(dòng)的內(nèi)容讀給大家聽。
3、交流匯報(bào)：
（1）、我是怎么附入那口井的？當(dāng)時(shí)的情形怎樣？找出具體的語(yǔ)句。
（2）、指導(dǎo)朗讀課文，注意讀出當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時(shí)的慌亂和無(wú)助的感覺。
（3）思考：我為什么不再掙扎了？我又為什么不在哭喊了？
（4）、師生共同評(píng)價(jià)朗讀情況：是否正確、流利，是否讀出我的當(dāng)時(shí)堅(jiān)定的信念。
（5）、請(qǐng)用一些詞語(yǔ)來(lái)形容我是一個(gè)怎樣的孩子？
（6）、請(qǐng)同學(xué)們提出不理解的地方。
4、默讀課文，思考：結(jié)果是怎樣呢？親人們是怎樣來(lái)救我呢？
5、“淚如泉涌”是什么意思？我為什么會(huì)淚如泉涌呢？請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容談一談。
6、你是怎么理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的？這句話的？
五、總結(jié)全文。
1.學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么體會(huì)？
2.你懂得了一個(gè)什么道理？（親情是偉大的。因?yàn)槲覀兪且粋€(gè)獨(dú)立的人，我們要互相關(guān)心，互相愛護(hù)，互相幫助，只要人人都獻(xiàn)出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽(yáng)光?。?。
六、感悟作者的表達(dá)方法：
1、學(xué)習(xí)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的？學(xué)習(xí)描寫的方法。
（悟出文章先概括后具體的表達(dá)方法，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。）。
2、反復(fù)朗讀仔細(xì)體會(huì)，并讓學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)，并認(rèn)真品味精美的詞句，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、美妙。
七、學(xué)習(xí)拓展：講述一件在學(xué)習(xí)生活中遇到困難的一件事，并寫下來(lái)。
滿山的燈籠火把說(shuō)課稿篇二
《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文，課文記敘了作者小時(shí)候有一次遇到了危險(xiǎn)，全村男女老少一起出動(dòng)援救的動(dòng)人情景。本篇課文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。教育學(xué)生在困難面前要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、遇事善于動(dòng)腦思考的品質(zhì)，以及教育學(xué)生要關(guān)心他人、愛護(hù)他人。
這篇課文滿含深情，為了讓學(xué)生深入體會(huì)，我在教學(xué)生中注重了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開想象。例如，在學(xué)習(xí)“遇險(xiǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真切體會(huì)作者卡在井口被黑暗、寒冷、恐懼、孤獨(dú)、危險(xiǎn)包圍的情景，我提出這樣的問(wèn)題：如果是你身陷古井，四周死一般寂靜，你會(huì)怎么做?會(huì)想些什么呢?學(xué)生暢說(shuō)欲言后再回到文中，看看“我”是怎么做怎么想的。這樣，學(xué)生如身臨其境，深深地體會(huì)到在困難面前，要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，冷靜思考，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。
再如，學(xué)習(xí)“脫險(xiǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)：當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來(lái)時(shí)，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說(shuō)些什么呢?一石激起千層浪，他們有的說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你受苦了。有的說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你不要怕，有我們?cè)?，你不?huì)有事的?！薄瓘亩钋械馗惺茏髡咴谖＜敝恢锌吹洁l(xiāng)親們來(lái)救自己時(shí)的感動(dòng)、感激之情。趁此機(jī)會(huì)，我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)，“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心?！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人?！薄拔乙院笠矔?huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的?！薄衣犃?，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我充滿感情的說(shuō)：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽?！边@樣，整個(gè)課堂寓情于景、情景交融，使學(xué)生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領(lǐng)會(huì)了文中那種濃濃的親情。這種對(duì)課文的補(bǔ)白式的想象，對(duì)訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對(duì)課文的難點(diǎn)句子的體會(huì)感悟是多么的有用!
滿山的燈籠火把說(shuō)課稿篇三
1、《滿山的燈籠火把》這篇課文選自s版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，故事記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家時(shí)，一天在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后，經(jīng)過(guò)掙扎和等待后，最后被鄉(xiāng)村們救起的感人故事。文章褒揚(yáng)了作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢的品質(zhì)，說(shuō)明了在個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中離不開別人無(wú)私的幫助。課文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。是一篇優(yōu)秀的記事文章。
2.依據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
（1）理清文章的兩條線索,找動(dòng)詞---經(jīng)歷線；體會(huì)心情變化---情感線，指導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“情”字，有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。
（2）理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟示。
3.根據(jù)課文的內(nèi)容，我將本課教學(xué)重點(diǎn)定為:。
（1）品味課文語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生得到成長(zhǎng)的啟示。
（2）感情朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
（一）直接導(dǎo)入，引出新知。通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況使學(xué)生以較快的速度投入到本課學(xué)習(xí)中去，這樣的導(dǎo)入雖然簡(jiǎn)單，但是十分有效。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能解決的問(wèn)題，課堂上就不再安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。體現(xiàn)了追求高效課堂的理念。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，抓住主線。新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念要求我們，課文不應(yīng)該逐句逐段地講，應(yīng)該抓住主要的線索，貫穿全篇課文來(lái)理解。所以我首先伴著風(fēng)雨交加的場(chǎng)景引讀，把學(xué)生帶進(jìn)小男孩墜入井口的畫面中，然后直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生默讀課文2-5自然段，找有關(guān)小男孩墜入井口后有關(guān)表現(xiàn)的動(dòng)詞---經(jīng)歷線。這樣既創(chuàng)設(shè)了情境，又抓住了文章的線索。
（三）以讀促悟，體會(huì)心情。
文中共描寫了兩個(gè)重要的場(chǎng)景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現(xiàn)；二是描寫鄉(xiāng)親們持著火把找小作者的景象。
1.文中的第一部分內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先我通過(guò)讓學(xué)生交流的方式，指名站起來(lái)分段讀，接著老師范讀，然后學(xué)生自由練讀，最后匯報(bào)讀書情況。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生抓住一條情感線來(lái)體會(huì)小男孩的心理變化（恐懼---冷靜---堅(jiān)持---堅(jiān)信）。此外我還聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生明白遇到危險(xiǎn)時(shí)要冷靜，要多動(dòng)腦筋想一想。為了給下文做鋪墊，我還適時(shí)提出兩個(gè)問(wèn)題：當(dāng)小男孩墜入田邊的土井，自救不成功時(shí)，他憑什么相信親人一定會(huì)來(lái)救他？當(dāng)小男孩在滿懷信心，苦苦等待親人來(lái)援救時(shí)，家里又是一番怎樣的情景呢？這樣設(shè)計(jì)學(xué)生的朗讀水平不僅會(huì)有一定層次的提高，而且在感悟的基礎(chǔ)上會(huì)將課文讀得很到位。能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課文的理解，同時(shí)也是對(duì)孩子們情感態(tài)度、價(jià)值觀以及想象能力的培養(yǎng)。接著我要進(jìn)行過(guò)渡：孩子的險(xiǎn)惡處境牽動(dòng)著外婆的心，牽動(dòng)著親人的心，牽動(dòng)著全村人的心。突然孩子聽到了——看到了——這樣就自然而然地引出課文的第二部分。
2.課文中第二個(gè)重要場(chǎng)景就是人們來(lái)救援的情景。首先我指名讀后，讓學(xué)生說(shuō)小男孩聽到了什么？看到了什么？然后配著《父老鄉(xiāng)親》的音樂(lè)，讓學(xué)生舉著火把呼喊著模擬救援場(chǎng)景。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的情緒空前高漲，對(duì)“急切渴望聽到”，“焦急”、“親切而悠長(zhǎng)”的呼喚，親人之間的擔(dān)心，關(guān)懷和疼愛感受得淋漓盡致，對(duì)“淚如泉涌”，“眼淚是熱的”的理解也就不言而喻了；對(duì)“一線”、“一片”、“一大片”、“滿山遍野”的燈籠火把由遠(yuǎn)到近，由少到多的壯觀場(chǎng)面有了身臨其境的感覺。課文的重難點(diǎn)也得到了解決。
3、最后，在學(xué)生激情高昂的時(shí)候，我又給學(xué)生精心設(shè)計(jì)了小練筆：同學(xué)們，假如你是獲救的小男孩，你會(huì)對(duì)鄉(xiāng)親們說(shuō)些什么？請(qǐng)你拿起筆給父老鄉(xiāng)親寫一封感謝信，最好用上黑板上的詞語(yǔ)。（配樂(lè)《愛在人間》）這樣設(shè)計(jì)既讓學(xué)生回顧了課文，又升華了他們的感情，同時(shí)他們從文中得到的啟示也蘊(yùn)含其中，還培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。然后我順勢(shì)總結(jié)，課下讓學(xué)生讀一讀歌頌人間真情的好文章，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。
好的板書可以說(shuō)是一份微型教案，能夠全面而簡(jiǎn)潔的反映課文的主要內(nèi)容，我的這篇課文的板書就遵循：簡(jiǎn)、準(zhǔn)的原則，清晰直觀得把貫穿全文的兩條線顯示了出來(lái)，便于學(xué)生的理解和記憶。
滿山的燈籠火把說(shuō)課稿篇四
一、說(shuō)教材：
1、《滿山的燈籠火把》這篇課文選自蘇教版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，故事記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家時(shí)，一天在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后，經(jīng)過(guò)掙扎和等待后，最后被鄉(xiāng)村們救起的感人故事。文章褒揚(yáng)了作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢的品質(zhì)，說(shuō)明了在個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中離不開別人無(wú)私的幫助。課文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。是一篇優(yōu)秀的記事文章。
2、依據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
（1）理清文章的兩條線索，找動(dòng)詞———經(jīng)歷線；體會(huì)心情變化———情感線，指導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“情”字，有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。
（2）理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟示。
3、根據(jù)課文的內(nèi)容，我將本課教學(xué)重點(diǎn)定為：
（1）品味課文語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生得到成長(zhǎng)的啟示。
（2）感情朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
二、新課標(biāo)指出，教師是課堂的主導(dǎo)，為了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，我將選用以下教法：采用創(chuàng)設(shè)情景法，以讀促悟法。
三、針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用如下一些學(xué)習(xí)方法：采用“讀、找、想、議、悟、說(shuō)”的方法，理解課文內(nèi)容。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）直接導(dǎo)入，引出新知。通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況使學(xué)生以較快的速度投入到本課學(xué)習(xí)中去，這樣的導(dǎo)入雖然簡(jiǎn)單，但是十分有效。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能解決的問(wèn)題，課堂上就不再安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。體現(xiàn)了追求高效課堂的理念。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，抓住主線。新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念要求我們，課文不應(yīng)該逐句逐段地講，應(yīng)該抓住主要的線索，貫穿全篇課文來(lái)理解。所以我首先伴著風(fēng)雨交加的場(chǎng)景引讀，把學(xué)生帶進(jìn)小男孩墜入井口的畫面中，然后直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生默讀課文2—5自然段，找有關(guān)小男孩墜入井口后有關(guān)表現(xiàn)的動(dòng)詞———經(jīng)歷線。這樣既創(chuàng)設(shè)了情境，又抓住了文章的線索。
（三）以讀促悟，體會(huì)心情。
文中共描寫了兩個(gè)重要的場(chǎng)景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現(xiàn)；二是描寫鄉(xiāng)親們持著火把找小作者的景象。
1、文中的第一部分內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先我通過(guò)讓學(xué)生交流的方式，指名站起來(lái)分段讀，接著老師范讀，然后學(xué)生自由練讀，最后匯報(bào)讀書情況。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生抓住一條情感線來(lái)體會(huì)小男孩的心理變化（恐懼———冷靜———堅(jiān)持———堅(jiān)信）。此外我還聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生明白遇到危險(xiǎn)時(shí)要冷靜，要多動(dòng)腦筋想一想。為了給下文做鋪墊，我還適時(shí)提出兩個(gè)問(wèn)題：當(dāng)小男孩墜入田邊的土井，自救不成功時(shí)，他憑什么相信親人一定會(huì)來(lái)救他？當(dāng)小男孩在滿懷信心，苦苦等待親人來(lái)援救時(shí)，家里又是一番怎樣的情景呢？這樣設(shè)計(jì)學(xué)生的朗讀水平不僅會(huì)有一定層次的提高，而且在感悟的基礎(chǔ)上會(huì)將課文讀得很到位。能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課文的理解，同時(shí)也是對(duì)孩子們情感態(tài)度、價(jià)值觀以及想象能力的培養(yǎng)。接著我要進(jìn)行過(guò)渡：孩子的險(xiǎn)惡處境牽動(dòng)著外婆的心，牽動(dòng)著親人的心，牽動(dòng)著全村人的心。突然孩子聽到了——看到了——這樣就自然而然地引出課文的第二部分。
2、課文中第二個(gè)重要場(chǎng)景就是人們來(lái)救援的情景。首先我指名讀后，讓學(xué)生說(shuō)小男孩聽到了什么？看到了什么？然后配著《父老鄉(xiāng)親》的音樂(lè)，讓學(xué)生舉著火把呼喊著模擬救援場(chǎng)景。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的情緒空前高漲，對(duì)“急切渴望聽到”，“焦急”、“親切而悠長(zhǎng)”的呼喚，親人之間的擔(dān)心，關(guān)懷和疼愛感受得淋漓盡致，對(duì)“淚如泉涌”，“眼淚是熱的”的理解也就不言而喻了；對(duì)“一線”、“一片”、“一大片”、“滿山遍野”的燈籠火把由遠(yuǎn)到近，由少到多的壯觀場(chǎng)面有了身臨其境的感覺。課文的.重難點(diǎn)也得到了解決。
3、最后，在學(xué)生激情高昂的時(shí)候，我又給學(xué)生精心設(shè)計(jì)了小練筆：同學(xué)們，假如你是獲救的小男孩，你會(huì)對(duì)鄉(xiāng)親們說(shuō)些什么？請(qǐng)你拿起筆給父老鄉(xiāng)親寫一封感謝信，最好用上黑板上的詞語(yǔ)。（配樂(lè)《愛在人間》）這樣設(shè)計(jì)既讓學(xué)生回顧了課文，又升華了他們的感情，同時(shí)他們從文中得到的啟示也蘊(yùn)含其中，還培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。然后我順勢(shì)總結(jié)，課下讓學(xué)生讀一讀歌頌人間真情的好文章，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
好的板書可以說(shuō)是一份微型教案，能夠全面而簡(jiǎn)潔的反映課文的主要內(nèi)容，我的這篇課文的板書就遵循：簡(jiǎn)、準(zhǔn)的原則，清晰直觀得把貫穿全文的兩條線顯示了出來(lái)，便于學(xué)生的理解和記憶。
滿山的燈籠火把說(shuō)課稿篇五
1.《滿山的燈籠火把》這篇課文選自s版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，故事記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家時(shí)，一天在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后，經(jīng)過(guò)掙扎和等待后，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。文章褒揚(yáng)了作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢的品質(zhì)，說(shuō)明了在個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中離不開別人無(wú)私的幫助。課文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。是一篇優(yōu)秀的記事文章。
2.依據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
（1）學(xué)生能有感情地朗讀課文。
（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容，從中獲得成長(zhǎng)的啟示。
（3）學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考，勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，領(lǐng)悟關(guān)心他人、愛護(hù)他人的思想感情。
3.根據(jù)課文的內(nèi)容，我將本課教學(xué)重點(diǎn)定為:有感情地朗讀課文。讀懂課文重點(diǎn)內(nèi)容,從中得到成長(zhǎng)的啟示。
4.根據(jù)我班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)為:使學(xué)生明白人的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開親人和朋友的幫助。
新課標(biāo)指出，教師是課堂的主導(dǎo)，為了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，我將選用以下教法：
1.引導(dǎo)法。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以我用一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主地理解課文，期望培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。
2.朗讀法。新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念告訴我們，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的過(guò)分講解代替學(xué)生的朗讀實(shí)踐，因此我將給學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓他們用多種方式進(jìn)行朗讀，從而真正地實(shí)現(xiàn)以讀促講、以讀代講的目的。
3.創(chuàng)設(shè)情境法。這是一篇非常感人的文章，但是由于學(xué)生閱歷有限，他們不能夠很好地感知到課文中描寫的情景，所以對(duì)課文的理解也不會(huì)很透徹，那么我就采用不同的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，例如看圖片、角色轉(zhuǎn)換等等，爭(zhēng)取以最大的限度讓孩子們感受到當(dāng)時(shí)的情景。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，我將對(duì)以下學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)：
1.探索法。由于我是用一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文，因此學(xué)生需要不斷地探索這些問(wèn)題的答案，那么這樣就培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力。
2.朗讀法。新課標(biāo)指出，語(yǔ)感是語(yǔ)文素養(yǎng)中重要的組成部分，其中朗讀就是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效方法。課堂上學(xué)生會(huì)采用多種朗讀方法進(jìn)行充分朗讀，如自由讀、默讀、齊讀等等，從而促進(jìn)形成他們的語(yǔ)感。
3.自主學(xué)習(xí)法小組合作法。我會(huì)要求學(xué)生用多種方法學(xué)習(xí)，期望培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)精神和協(xié)作、探究能力。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出新知。我將問(wèn)學(xué)生上節(jié)課的內(nèi)容，即：課文主要講了什么事。這樣，學(xué)會(huì)很快地將兩堂課的內(nèi)容系起來(lái)，并且以較快的速度投入到本課學(xué)習(xí)中去，這樣的導(dǎo)入雖然簡(jiǎn)單，但是十分有效。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，抓住主線。新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念要求我們，課文不應(yīng)該逐句逐段地講，應(yīng)該抓住一個(gè)主要的線索，貫穿全篇課文來(lái)理解。所以我首先配樂(lè)有感情朗讀課文，讓學(xué)生邊聽邊思考：到底作者想通過(guò)這篇課文告訴我們關(guān)于成長(zhǎng)的什么道理?那么這樣即創(chuàng)設(shè)了情境，又抓住了文章的線索和重難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生們的回答，因?yàn)槟鞘撬麄兊莫?dú)特體驗(yàn)，所以只要言之有理，我都會(huì)給與肯定。
（三）研讀課文，感悟理解。
文中共描寫了兩個(gè)重要的場(chǎng)景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現(xiàn)；二是描寫鄉(xiāng)親們持著火把找小作者的景象。
1.文中的第一部分內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先我讓學(xué)生默讀課文1、2自然段，并畫出描寫“我”的句子，說(shuō)一說(shuō)你感受到了什么。學(xué)生讀后就會(huì)說(shuō)出自己的理解和感悟：小作者是個(gè)懂事的孩子。然后我會(huì)接著學(xué)生的話詢問(wèn)：就是這樣懂事的孩子，卻一不小心掉入了井中，那么當(dāng)時(shí)的天氣和環(huán)境是怎么樣的？孩子們就會(huì)找出描寫天氣的詞語(yǔ)。為了加深孩子們對(duì)惡劣天氣的認(rèn)識(shí)，我再讓孩子們看關(guān)于暴風(fēng)雨的圖片，孩子們就能身臨其境地感受到作者掉入井中的心情了，從而理解到作者的哭喊和掙扎行為，而朗讀也就水到渠成了。接著，我會(huì)做一個(gè)假設(shè)，假設(shè)你是小作者，在掙扎后沒(méi)有任何效果，反而又往下陷了一點(diǎn)，你又會(huì)是什么樣子？學(xué)生回答后我順勢(shì)讓大家自由讀課文的3，4，5自然段，看看小作者是怎樣做的，從中你感受到了什么。這樣的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過(guò)與自身的對(duì)比中感受到小作者的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣的感受更真實(shí)，更深刻。學(xué)生讀完課文就會(huì)說(shuō)出他們的理解，在他們的回答中，我要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“堅(jiān)持”來(lái)讓學(xué)生體悟重點(diǎn)句子的含義，并讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)檢驗(yàn)對(duì)課文的理解，從而達(dá)到朗讀的目的：讀中體會(huì)、讀中感悟。學(xué)生讀完之后，我要和孩子們做一個(gè)小結(jié)，我問(wèn)學(xué)生們：這就是文中的小作者，他的行為和你們的表現(xiàn)一點(diǎn)也不一樣，那么從中你們可以看出小作者身上具有什么樣的品質(zhì)呢？相信學(xué)生就會(huì)說(shuō)出小作者的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、冷靜、善于動(dòng)腦筋等優(yōu)秀品質(zhì)了。最后我要進(jìn)行一個(gè)小小的拓展：你想對(duì)這位善于動(dòng)腦筋、勇敢的小作者說(shuō)點(diǎn)什么？這樣設(shè)計(jì)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課文的理解，同時(shí)也是對(duì)孩子們情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。俗話說(shuō)，打鐵要趁熱，孩子們說(shuō)完他們的贊美之詞后，我要他們用朗讀把對(duì)小作者的情感抒發(fā)出來(lái)，相信學(xué)生會(huì)在感悟的基礎(chǔ)上將課文讀得很到位。接著我要進(jìn)行過(guò)渡：作者堅(jiān)持并堅(jiān)信著，等待人們的救援，那么他等到了嗎？這樣就自然而然地引出課文的第二部分。
2.課文中第二個(gè)重要場(chǎng)景就是人們來(lái)救援的情景。首先我讓同學(xué)們采用自己喜歡的方式朗讀課文的6到8自然段，畫出感動(dòng)的部分，再和小組同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生回答之后，首先我要抓住“渴望”這個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者聽到鄉(xiāng)親們呼喚聲的心情，并讓孩子們用“渴望”說(shuō)一句話。這樣設(shè)計(jì)不但讓學(xué)生能夠通過(guò)重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的心情，還能培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。其次我讓孩子們找一找哪些詞語(yǔ)能表現(xiàn)出鄉(xiāng)親們的焦急和關(guān)心之情，這樣便培養(yǎng)了學(xué)生們抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解重點(diǎn)句子的能力。
3.讓孩子們理解“漫山遍野”的含義，并在理解之后，讓學(xué)生用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話，這樣不但讓孩子們通過(guò)詞語(yǔ)感受到當(dāng)時(shí)的感人情景，而且學(xué)以致用，會(huì)運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生匯報(bào)結(jié)束，我問(wèn)學(xué)生，你能通過(guò)課文中對(duì)鄉(xiāng)親們的描寫，想象到人們是怎么樣尋找小作者的嗎？這樣設(shè)計(jì)，一方面是幫助學(xué)生們體會(huì)鄉(xiāng)親們的善良和無(wú)私，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。學(xué)生想象之后我問(wèn)孩子們：被人救了，是件高興的事，可是作者為什么還“淚如泉涌”呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)以上內(nèi)容的理解，就能很容易的回答出來(lái)了：因?yàn)楦袆?dòng)，所以才會(huì)淚如泉涌。明確了作者的思想感情，學(xué)生也就能讀出作者的情感了。讀完之后我讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)樾碌恼Z(yǔ)文理念要求，對(duì)學(xué)生的朗讀要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣有助于他們朗讀水平的提高。接下來(lái)，我繼續(xù)引導(dǎo)，小作者被救上來(lái)時(shí)候是什么的樣子？并找同學(xué)來(lái)進(jìn)行朗讀。讀完之后，我會(huì)讓學(xué)生想象：如果沒(méi)有人來(lái)救小作者，他會(huì)變成什么樣子？這樣就能讓學(xué)生感受到親人和朋友對(duì)作者的幫助是多么的巨大，多么的及時(shí)，從而進(jìn)一步體會(huì)到：個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中離不開親人和朋友的幫助。接著我讓學(xué)生以小組討論：為什么作者強(qiáng)調(diào)自己眼淚是熱的，“是熱的”包含了什么含義？學(xué)生討論之后就會(huì)得出結(jié)論：作者強(qiáng)調(diào)眼淚是熱的，是強(qiáng)調(diào)他對(duì)親人朋友的感激之情，這眼淚是感動(dòng)的淚，是感激的淚。
學(xué)生朗讀之后，我要對(duì)課文的第二部?jī)?nèi)容進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有感情的齊讀課文的最后一自然段，并詢問(wèn)學(xué)生，學(xué)習(xí)了課文的6到8自然段后，你有什么感悟？那么學(xué)生就能自然的談出他們的感受了。課文全部學(xué)習(xí)結(jié)束了，我再提出本課開始的問(wèn)題，作者到底想通過(guò)這個(gè)故事告訴我們關(guān)于成長(zhǎng)的什么道理？學(xué)生一定能說(shuō)出正確答案了。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)效果，再次強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)；另一方面是回答課堂開始的問(wèn)題，使得整堂課始于提問(wèn)，終于回答，十分完整。最后，我要及時(shí)地對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生們的感情已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，讓他們采用自己喜歡的方式朗讀，這樣的朗讀是理解地讀，也是對(duì)小作者敬佩的讀，同時(shí)也是對(duì)作品喜歡的讀。本課結(jié)束前，為了實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的要求，我讓同學(xué)們課后寫一寫他們和自己親人朋友間感人的小片段，這樣的設(shè)計(jì)，不但使本篇課文與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫作習(xí)慣。
好的板書可以說(shuō)是一份微型教案，能夠全面而簡(jiǎn)潔的反映課文的主要內(nèi)容，我的這篇課文的板書就遵循：簡(jiǎn)、準(zhǔn)的原則，清晰直觀，便于學(xué)生的理解和記憶。
滿山的燈籠火把說(shuō)課稿篇六
1.利用課件播放：寂靜無(wú)人的野外，傍晚時(shí)分，狂風(fēng)驟起，烏云翻滾，下著滂沱大雨。天色漸漸暗下來(lái)，四周一片蒼茫。
2.設(shè)問(wèn)：在這樣一個(gè)夜晚，假如你一個(gè)人卡在土井中出不來(lái)，你會(huì)怎么樣？
3.師：同學(xué)們的回答都很真實(shí)，也很感人，動(dòng)畫中的情景是作者鄒德學(xué)童年親身經(jīng)歷的一場(chǎng)災(zāi)難，那么當(dāng)時(shí)幼小的他又是怎么脫離險(xiǎn)境的呢？今天這節(jié)課，我們?cè)俅胃S作者一起走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，親身體驗(yàn)一下當(dāng)時(shí)的感受。我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《滿山的燈籠火把》。
4、板書課題，并齊讀。
1、課件出示生字詞。
指名讀。搶讀。
3、小組討論，反饋。
（這個(gè)故事分兩部分寫，首先寫“我”在大雨中一個(gè)人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅(jiān)持著，并堅(jiān)信親人定會(huì)前來(lái)援救；再寫全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救出了“我”。）。
4、板書：墜井得救（多指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）。
1、小組傳遞感動(dòng)之處。
師：狂風(fēng)暴雨，烏云翻滾，多么可怕的夜晚啊，一個(gè)被卡在井口，一幕幕又那么扣人心弦，又是那么的感人，那么在這一部分中（也就是課文2-5段）哪些地方最讓你感動(dòng)呢，找出來(lái)在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，把你的感動(dòng)傳遞給其它同學(xué)。
2、指名讀出感動(dòng)之外，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。
（如找不準(zhǔn)提醒：墜井后我的處境怎么樣？找到描寫我的處境的那句話）。
3、播放動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)情境。
4、指導(dǎo)朗讀。
黑夜漆漆、狂風(fēng)肆虐、大雨滂沱，身臨險(xiǎn)境，舉目無(wú)親，這是何等的可怕與絕望??！應(yīng)讀出當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時(shí)的慌亂和無(wú)助的感覺。
6、指名讀第三自然段。
7、齊讀第三自然段。板書——堅(jiān)持。
8．這個(gè)孩子只是聰明么？在陰雨天的曠野里，又是黑暗的夜晚，四周死一般的寂靜，連一個(gè)人影都沒(méi)有，我害怕了嗎？——沒(méi)有，說(shuō)明我還是一個(gè)勇敢的.孩子。
9、指名讀第四、五自然段，讀出我的勇敢。
11、當(dāng)我們遇到困難時(shí)，多么希望別人的幫助呀。所以同學(xué)們當(dāng)別人遇到困難，請(qǐng)你伸出你的手去幫幫他們吧，“予人玫瑰，手有余香”。
12．聯(lián)系我們的生活實(shí)際，你有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷？那么你又是怎樣克服的呢？舉例說(shuō)一說(shuō)。
在汶川大地震中，二年級(jí)學(xué)生林浩，在廢墟中從兩個(gè)傷病的同學(xué)重壓下硬是爬了出來(lái)，做到了自救。而且還把原來(lái)壓在他身上的兩個(gè)同學(xué)背了出去，成了抗震救災(zāi)的英雄，在奧運(yùn)會(huì)的開幕式上，和著名的體育明星姚明共同擔(dān)任中國(guó)隊(duì)的國(guó)旗手。還有的在廢墟中堅(jiān)持三天、五天，終于被營(yíng)救出來(lái)的人。他們都有自救的意識(shí)，他們是了不起的人。
1、師；孩子的險(xiǎn)惡處境牽動(dòng)著外婆的心，牽動(dòng)著親人的心，牽動(dòng)著全村人的心。聽！“突然，從遠(yuǎn)處村莊的方向，傳來(lái)我急切渴望聽到的聲音。
2指名讀第6-8段。
3、在這一部分中，哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)呢，用筆畫出來(lái)并用自己喜歡的語(yǔ)氣讀一讀。
4、指名讀讀，并談?wù)勛约旱母袆?dòng)。
5、學(xué)生有感情地讀第6段。
6、師：是啊，這一部分也許是同學(xué)都倍受感動(dòng)的地方，涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光，最后竟然是滿山的燈籠火把，多少感人的一幕??！那“滿山遍野”是什么情景呢？（指導(dǎo)看圖）。
這說(shuō)明了什么呢？（來(lái)的人之多，我的危難牽掛著全村所有的人，）此時(shí)，我淚如涌泉。
7、板書并釋義：淚如泉涌。
8、在危難中我看到了光亮，看到了滿山的燈籠火把，這是生命的曙光，這是愛的見證，那么，愛是什么？（板書：愛，并畫心形）愛是你我用心交織的生活，因?yàn)橛袗蹞肀е遥抛屛铱吹搅岁?yáng)光閃爍。其中，有一首歌淋漓盡致的詮釋了愛的含義，請(qǐng)欣賞歌曲《愛是你我》。
師：聽了這首深情而感人的曲子，也許我們的心情特激動(dòng)，那么請(qǐng)同學(xué)們就用感激的心情來(lái)朗讀這一段，除了感激之外，還應(yīng)讀出那種死里逃生的驚喜。（重音：大，越）。
9、我怎么能夠不感動(dòng)呢？當(dāng)我看到我堅(jiān)信的事實(shí)果然出現(xiàn)時(shí)，我感受到了周圍人們對(duì)我的關(guān)心、關(guān)懷和疼愛，我情不自禁地流出了熱淚。雖然全身已經(jīng)凍僵，但是那眼淚卻是熱的。這是親人、鄉(xiāng)鄰的關(guān)愛之情溫暖了我，這是感動(dòng)的眼淚，這是感動(dòng)的熱淚！
10、最后一段，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這是作者對(duì)這種濃濃親情重重地又描上了一筆，這是在我成長(zhǎng)的過(guò)程中永遠(yuǎn)難以忘懷的感情。
齊讀，讀出濃濃的深情。
11、拓展延伸。
師：多么感人的畫面啊，整個(gè)村莊男男女女、老老少少一百多人呢！其實(shí)，每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開長(zhǎng)輩們、親人們的關(guān)懷和愛護(hù)，我們要常懷著一顆感恩的心。感謝父母的哺育之恩，感謝教師的諄諄教導(dǎo)，感謝朋友，給了我們友誼，讓我們?cè)谏穆贸讨胁辉俟陋?dú)。所以，我們要常懷一顆感恩的心，來(lái)回報(bào)這個(gè)世界。在此，我想對(duì)說(shuō)：。
（1）、聽寫生字，同桌檢查，糾正錯(cuò)誤。
（2）、選詞填空。
希望期望愿望。
1.我們要勤奮學(xué)習(xí)，不要辜負(fù)長(zhǎng)輩對(duì)我們的（）。
2.我兩手摳著井沿上的泥土和雜草，（）能爬上來(lái)。
3.他的（）是長(zhǎng)大了當(dāng)一名解放軍戰(zhàn)士。
堅(jiān)持保持維持。
1.兩位交警叔叔在交通路口（）交通秩序。
2.我們要講衛(wèi)生，（）教室整潔。
3.雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點(diǎn)兒，可是我仍然（）著。
（3）、讀一讀，從帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中選兩個(gè)，各寫一句話。
我應(yīng)該保存體力，堅(jiān)持著不再往下掉，等人來(lái)援救。
從遠(yuǎn)處村莊的方向，傳來(lái)我急切渴望聽到的聲音。
（4）、小練筆：寫給親人的一封信。
（學(xué)了這節(jié)課，我們?cè)僖淮误w會(huì)到了親人對(duì)我們的愛，也懂得了感恩，也許我們要說(shuō)的太多，但面對(duì)他們難以說(shuō)出口，那么，抽這次機(jī)會(huì)我們就把自己積蓄多年的感激之言用書信的形式表達(dá)出來(lái)吧?。?。
《滿山的燈籠火把》寄寓了多少親人的關(guān)愛，面對(duì)這無(wú)邊的愛，我應(yīng)該做得就是學(xué)會(huì)感恩，這不禁讓我想起了一首耳熟能詳?shù)母枨陡卸鞯男摹贰Ｊ前?！落葉在空中盤旋，譜寫著一曲感恩的樂(lè)章，那是大樹對(duì)滋養(yǎng)它的大地的感恩。白云在蔚藍(lán)的天空飄蕩，繪畫著一幅幅美麗的圖卷，那是白云對(duì)哺育它的藍(lán)天的感恩。“落花不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，花瓣把美麗獻(xiàn)給泥土，饋贈(zèng)泥土對(duì)它的養(yǎng)育之恩。因?yàn)楦卸鳎艜?huì)有這個(gè)多彩的世界；因?yàn)楦卸?，才讓我們懂得的生命的真諦！
滿山的燈籠火把說(shuō)課稿篇七
這篇課文的教學(xué)，我主要啟發(fā)學(xué)生的想象：
1、當(dāng)我身陷古井時(shí)，四周死一般寂靜，我會(huì)想些什么呢?
2、當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來(lái)時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)我的關(guān)心愛護(hù)，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說(shuō)些什么呢?有的說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你受苦了。”有的說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你不要怕，有我們?cè)?，你不?huì)有事的。”……他們根據(jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來(lái),。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的?！边@句時(shí)，問(wèn)題迎刃而解，孩子們體會(huì)到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動(dòng)了，我被救了，激動(dòng)，高興，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的淚……趁此機(jī)會(huì),我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)，“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心?！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人?！薄拔乙院笠矔?huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的。”……我聽了，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我充滿感情的說(shuō)：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽。”
這種對(duì)課文的想象，對(duì)訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對(duì)課文的難點(diǎn)句子的體會(huì)感悟是多么的有用!
滿山的燈籠火把說(shuō)課稿篇八
1、理解滿山遍野、抽搭、拽等詞語(yǔ)的意思。
2、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。理解是人們的愛讓小作者脫離危險(xiǎn)。
3、學(xué)會(huì)感謝他人的愛，并關(guān)愛他人。
理解課文中句子包含的感情，有感情地朗讀課文。
cai課件。
學(xué)習(xí)課文3——8自然段。
一、復(fù)習(xí)課文，激情導(dǎo)入：
1、齊讀課題。
2、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的生詞，開火車讀詞。
3、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的一二自然段，誰(shuí)能用一句簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō)：發(fā)生了一件什么事？
4、通過(guò)朗讀回憶當(dāng)時(shí)的情景：
5、出示句子齊讀：天上下著大雨，身下浸著井水，我哭著、喊著、掙扎著，兩手扣摳著井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來(lái)。
二、品讀課文重點(diǎn)段，悟語(yǔ)悟情悟境。
（一）學(xué)習(xí)3——5自然段。
1、抓住重點(diǎn)句，自主學(xué)習(xí)。
2、悟情悟境，品讀句子。
出示句子：我不再哭，也不再喊，只是抽搭著，全力拽住井口的雜草，不讓自己再往下墜。
（1）、換詞理解：“拽”的意思。
（2）、指名表演抽搭的樣子，理解詞語(yǔ)。
（3）指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)能通過(guò)朗讀為我們?cè)佻F(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。指名讀后互評(píng)朗讀。
3、出示句子：我知道親人們一定會(huì)很快就來(lái)救我的。
（1）、談話：同學(xué)們，如果你遇到了危險(xiǎn)，你的親人會(huì)來(lái)救你嗎？
（2）、帶著這樣的信念讀句子。
（3）、拓展說(shuō)話：小作者這樣堅(jiān)信自己的親人會(huì)來(lái)救自己，說(shuō)明他的.親人平時(shí)對(duì)他怎么樣？他的親人平時(shí)是怎樣關(guān)心他的？出示說(shuō)話練習(xí)：
（1當(dāng)我生病時(shí)，外婆。
（2當(dāng)我時(shí)，。
4、出示句子：
雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻發(fā)硬直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點(diǎn)兒，可是我仍然堅(jiān)持著，堅(jiān)信著。
（1）指導(dǎo)朗讀：正是親人的愛讓“我”堅(jiān)持著，堅(jiān)信著，讓我們帶著這份愛讀句子。
（2）指名讀后分組讀。
（3）齊讀。
（二）、學(xué)習(xí)6——7自然段。
1、自主學(xué)習(xí)，讀練結(jié)合。
正像“我”堅(jiān)信的那樣，我的親人來(lái)救我了！這時(shí)，我看到了什么，聽到了什么？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，用橫線畫出我聽到的句子，用波浪線畫出我看到的句子。
2、指法，階梯朗讀。
（1）你能通過(guò)朗讀，表現(xiàn)這聲音的不同嗎？指名讀，體會(huì)聲音由遠(yuǎn)到近的變化，及聲音的特點(diǎn)。
1）隱隱約約的喧嘩。
2）焦急、親切而悠長(zhǎng)的呼喚。
（2）我們讀好了關(guān)鍵詞就能讀好句子，讓我們把這些聲音放到句子中去，讀句子。
3、出示句子：突然，從遠(yuǎn)處村莊的方向傳來(lái)我急切渴望聽到的隱隱約約的喧嘩，聽到了一聲又一聲焦急、親切而悠長(zhǎng)的呼喚。
（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這聲音是“我”急切渴望聽到的，指名讀并自我后，會(huì)讀的同學(xué)起立讀。
（2）、拓展說(shuō)話：聽到這喧嘩聲，我想來(lái)找小作者的人一定很多，哪些人會(huì)來(lái)找他？
（3）、創(chuàng)設(shè)情境：如果你就在這尋找的人群中，如果你就是小作者的外公、外婆、是他的哥哥、姐姐，是他的小伙伴------，你會(huì)怎么呼喚他？請(qǐng)你來(lái)試著呼喚一下吧。
（4）、深化理解，再讀句子。同學(xué)們，從你們的呼喚中，我聽到我多少焦急、擔(dān)憂、多少關(guān)愛啊！我們就帶著這樣的感情再讀這段話。
一片、一大片的亮光，那滿山遍野的燈籠火把，越來(lái)越近，越來(lái)越亮……。
（1）學(xué)生自由品讀。
（2）指名朗讀，自我，互相。
（3）齊讀。
（4）課件展示火把由一線，然后看到一片，一大片最后變?yōu)闈M山遍野的景象。相機(jī)深化理解“滿山遍野”一詞。
（5）拓展說(shuō)話：
1）、滿山遍野的（）。
2）、請(qǐng)用“滿山遍野”說(shuō)一句話。
4、天色越來(lái)越暗，四周一個(gè)人也沒(méi)有，如果是你掉在這井中，聽到這聲聲呼喚，看到這火把滿山，你是什么心情？帶著體會(huì)讀句子：頓時(shí)，我淚如泉涌。
（1）教師根據(jù)學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生讀己的感受。
5、配樂(lè)朗讀第六段。
6、是啊，這淚水中包含著多少成功，多少激動(dòng)，真是百感交集，此時(shí)我的身體是冰冷的，心卻是溫暖，淚更是熱的，同學(xué)們，讓我們以朗讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)第七自然段吧。
（三）、學(xué)習(xí)第八自然段。
1、自由讀課文最后一個(gè)自然段。思考：作者本來(lái)以為只有與自己有血緣關(guān)系的親人會(huì)來(lái)救自己，可是，讓他難以想象的事情發(fā)生了，發(fā)生了什么事？出示句子：
2、比較一下這兩個(gè)句子有什么不同？為什么？
1）整個(gè)村莊男男女女、老老少少一百多人。
2)整個(gè)村莊男男女女、老老少少一百多人！
3、就讓我們帶著這樣的感情讀好最后一個(gè)自然段。
出示句子：你知道有多少人出來(lái)尋找我嗎？整個(gè)村莊男男女女、老老少少一百多人！
4、指名讀，齊讀。
三、情感升華，再讀課題。
2、指名帶著體會(huì)再讀課題，讀己的感受。
四、拓展練習(xí)，積累語(yǔ)言。
1、課文學(xué)到這里結(jié)束了，愛的傳遞卻沒(méi)有結(jié)束。作者在這燈火之夜得到了一份濃濃的愛，因此寫下這文章感謝人們的愛。在同學(xué)們的成長(zhǎng)過(guò)程中，也一定得到過(guò)很多愛。
2、說(shuō)話訓(xùn)練：
讓我為那些關(guān)心、愛護(hù)過(guò)我的人：
1）、唱一支歌。
2)、誦一首詩(shī)。
3）、寫幾句話。
4）、……。
3、學(xué)生先在四人小組中練說(shuō)，再指名說(shuō)。
五、。
六、布置作業(yè)：
像小作者那樣，把自己得到關(guān)心、愛護(hù)的事寫下來(lái)。
七、板書設(shè)計(jì)：
堅(jiān)持聽到。
哭喊抽搭淚如泉涌。
堅(jiān)信看到。
滿山的燈籠火把說(shuō)課稿篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)部分，理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟示。
2、有感情朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。
3、學(xué)會(huì)本課生字新詞。要求認(rèn)識(shí)的生字有：婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的詞語(yǔ)有：外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
從作者童年難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟示。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、教學(xué)掛圖、課文朗讀錄音或者課件。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，大致了解課文內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)生字新詞。
3、學(xué)習(xí)第一自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、引語(yǔ)，導(dǎo)入新課。
二、自讀課文，檢查生字自學(xué)情況。
三、再讀課文，給課文分段。
1、分段，歸納段意。
第一段（1）：講我小時(shí)候在農(nóng)村外婆家生活。
第二段（2—5）：講我在大雨中一個(gè)人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅(jiān)持著，并堅(jiān)信親人會(huì)來(lái)救援。
第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救助了我。
2、課文講了一件什么事？
四、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、全班齊讀。
2、你讀懂了什么？
五、作業(yè)。
1、書寫生字詞。
2、有感情朗讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解內(nèi)容，得到成長(zhǎng)的啟示。
2、有感情朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
二、學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)。
1、出示自學(xué)提綱。
（1）我回家時(shí)的天氣怎么樣？
（2）我墜入土井里，先是怎樣的表現(xiàn)？后來(lái)又是怎樣的表現(xiàn)？用“——”劃出我內(nèi)心活動(dòng)的句子并體會(huì)。
（3）哪些句子可以看出親人們?cè)任业募鼻行那椋?/p>
（4）課文中哪些情景使你感動(dòng)？
2、教師巡回輔導(dǎo)。
三、學(xué)生輿論，互解疑難。
四、學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。
1、完成提綱（1）。
2、完成提綱（2）。
（成長(zhǎng)的啟示：一是在危難之中不僅要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，還要做到遇事冷靜，學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，能自我保護(hù)；二是人在成長(zhǎng)的過(guò)程中離不開親人、朋友的關(guān)心幫助。）。
3、完成提綱（3）。
五、品詞品句，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、完成提綱（4）。
2、把你認(rèn)為最好的句子有感情地讀出來(lái)。
六、作業(yè)。
1、完成課后練習(xí)3。
2、有感情朗讀課文。
滿山的燈籠火把說(shuō)課稿篇十
《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)，會(huì)有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，可以讓學(xué)生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。
我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，注重了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開想象。例如，在學(xué)習(xí)“遇”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真切體會(huì)作者卡在井口被黑暗、寒冷、危險(xiǎn)包圍的情景，我提出這樣的問(wèn)題：如果是你身陷土井，四周死一般寂靜，你會(huì)怎么做？會(huì)想些什么呢？讓孩子們閉上眼先想象一下那樣的畫面，學(xué)生暢說(shuō)欲言：我會(huì)亂爬亂蹬，我會(huì)大哭大叫，我會(huì)……孩子們發(fā)言完畢，再回到文中，我讓孩子們自己看看作者是怎么做怎么想的。這樣，學(xué)生如身臨其境，深深地體會(huì)到在困難面前，要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，冷靜思考，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。當(dāng)“我”被鄉(xiāng)親們救起來(lái)時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，讓孩子們到講臺(tái)前表演又拽又摟的動(dòng)作，從中體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)作者的關(guān)心愛護(hù)。我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說(shuō)些什么呢？定邦很快舉手說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你冷不？”祥瑞說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，把眼淚擦干沒(méi)事了，沒(méi)事了?！边€有的說(shuō)：“以后走路一定要小心?！卑燕l(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來(lái)。趁此機(jī)會(huì)，我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)：“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心。你們與我不是親人，卻勝似親人。我以后也會(huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的?！?/p>
這樣，整個(gè)課堂寓情于景、情景交融，使學(xué)生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領(lǐng)會(huì)了文中那種濃濃的親情。
滿山的燈籠火把說(shuō)課稿篇十一
一、教材簡(jiǎn)析：
《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇主體課文。這是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)課標(biāo)的要求，教材的特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)會(huì)多音字“卡”，完成課后練習(xí)3；
2、朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì)；
3、注意抓住文中的事例，通過(guò)作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動(dòng)腦思考，要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
重難點(diǎn)：目標(biāo)中第2、第3。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，本課安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)教法。
針對(duì)課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著――不哭也不喊――淚如泉涌）非常鮮明這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學(xué)始終，注重學(xué)生的個(gè)性感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。
四、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。
五、說(shuō)教學(xué)程序：
第一課時(shí)。
一、指讀導(dǎo)語(yǔ)，了解大意。
（葉老說(shuō)過(guò)：教是為了不教。編者有意設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，是給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法，為學(xué)文設(shè)置鋪墊）。
二、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑課題。
（愛因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲）。
三、初讀課文，自主識(shí)字。
1、輕聲讀文，畫生字詞。
2、同桌合作，互讀互糾。
3、小組交流識(shí)字方法。
4、教師檢測(cè)自學(xué)情況。
（課堂上，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓孩子們?cè)诔浞肿x的基礎(chǔ)上自主、合作、交流識(shí)字方法，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。）。
四、再讀課文，整體感知。
1、自由讀文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號(hào)。
2、大堂交流：課文講了一件什么事？
3、質(zhì)疑問(wèn)難：讓學(xué)生說(shuō)出不懂的地方，注意課堂中的生成。
4、梳理問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。）。
五、布置作業(yè)：熟讀課文，獨(dú)立思考問(wèn)題。
第二課時(shí)。
一、圖文結(jié)合，直奔重點(diǎn)。（學(xué)習(xí)2―5自然段）。
1、觀察課文插圖1，說(shuō)出所見所思。
2、帶著問(wèn)題，再次讀文。
3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論、交流：
a、為什么亂掙的結(jié)果只會(huì)更壞？（想象亂掙的結(jié)果，理解“堅(jiān)持”的意義。）。
b、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？
（首先采用形象直觀的教學(xué)法，學(xué)生與圖親密接觸，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力，體會(huì)作者的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、善于動(dòng)腦思考的良好品質(zhì)，突出重點(diǎn)。其次，利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生想象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。）。
二、讀中感悟，讀中體驗(yàn)。
1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動(dòng)？
2、指名讀被感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)理由。
3、圖文結(jié)合，理解詞語(yǔ)意思，能夠遷移運(yùn)用。
（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）。
4、指導(dǎo)朗讀最后一段，認(rèn)識(shí)設(shè)問(wèn)句。
（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。）。
三、回顧全文，體味感悟。
1、開火車有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。
3、嘗試復(fù)述故事。
（課標(biāo)指出：積累語(yǔ)言材料的途徑是復(fù)述。閱讀教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。）。
滿山的燈籠火把說(shuō)課稿篇十二
教學(xué)目標(biāo):。
1、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)會(huì)多音字卡，完成課后練習(xí)3；
2、朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)鄉(xiāng)村人們善良、充滿關(guān)愛之情、親情的品質(zhì)；
3、注意抓住文中的事例，通過(guò)作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動(dòng)腦思考，要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住課文重點(diǎn)部分，讀懂文章內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣把重點(diǎn)部分寫具體，又是怎樣表達(dá)自己的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、談話，導(dǎo)入新課。
2、一起朗讀課題，學(xué)生質(zhì)疑課題。
3、為什么滿山都是燈籠火把呢？他們舉著燈籠火把是為了做什么呢？我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、指名分段朗讀課文，要求學(xué)生讀得正確、流利。其余學(xué)生用筆畫出本課的生字以及由生字組成的詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)本課生字詞。瘦雜盲婆幕溜虧恰肢艱苦堅(jiān)信渴望喧嘩悠長(zhǎng)哆嗦焦急掙扎援救幸虧盲。
3、學(xué)生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動(dòng)的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。
4、完成課后問(wèn)題3。
三、再讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1、以小組為單位，討論：每個(gè)自然段寫了什么內(nèi)容？
2、各個(gè)小組在小組內(nèi)先相互交流，進(jìn)行改進(jìn)，并推薦代表發(fā)言。
3、小組內(nèi)互相朗讀課文中自己喜歡的段落或者語(yǔ)句。
四、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、全班齊讀課文第1自然段。
2、你讀懂了什么？（小組內(nèi)先互相交流，互相改正）主要介紹了我的家庭情況和我的成長(zhǎng)地是在四川農(nóng)村。
3、你知道我的父母當(dāng)時(shí)為什么把我送到鄉(xiāng)下嗎？（因?yàn)槲业母改赋Ｄ暝谝巴夤ぷ?，他們無(wú)法照顧我，所以把我送到鄉(xiāng)下外婆家）。
五、小結(jié)。
我們學(xué)習(xí)了這篇課文第一課時(shí)，知道了文中的我因?yàn)楦改赋Ｄ暝谝巴夤ぷ?，他們無(wú)法照顧我，就把我送到了鄉(xiāng)下的外婆家。我是和那兒的孩子們一起長(zhǎng)大的。
六、布置作業(yè)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。、
2、正確書寫本課生字詞。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
1、師述：我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了第九課《滿山的燈籠火把》，這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫了意見什么事？
二、新課。
1、你認(rèn)為文中的我是個(gè)怎樣的孩子？你為什么這樣認(rèn)為？請(qǐng)大家默讀課文3、4、5自然段。反饋：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、沉著、冷靜、遇事開動(dòng)腦筋想辦法（同時(shí)板書）。
2、你為什么這么認(rèn)為？找出書中有關(guān)句子。學(xué)生反饋時(shí)，老師邊指導(dǎo)理解邊指導(dǎo)朗讀。
第三自然段：是心理描寫，說(shuō)明他堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有頭腦。指導(dǎo)朗讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
第四自然段：表現(xiàn)出他堅(jiān)強(qiáng)、沉著、冷靜。（板書：不哭也不喊）。
第五自然段：他堅(jiān)持什么？你堅(jiān)持過(guò)干什么嗎？用堅(jiān)持說(shuō)句子指導(dǎo)朗讀出堅(jiān)定的信念的語(yǔ)氣。
3、文中的我在遇到突如其來(lái)的危險(xiǎn)時(shí)，在孤寂寒冷的時(shí)刻，也害怕過(guò)，也著急過(guò)，文中哪兒寫了？你從哪兒看出他害怕、著急的`。同學(xué)們互相交流、討論。
b第四自然段末尾。這一句沒(méi)有寫作者怎么樣，為什么你卻感覺作者害怕、著急呢？（指導(dǎo)環(huán)境描寫可以突出人物心情的寫作方法）這樣既可以把重點(diǎn)部分寫具體，又可以表達(dá)自己的思想感情。
4、我為什么會(huì)墜入土里？
理解第二自然段中天氣的惡劣，行走艱難。（找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，注意朗讀）。
5、在遇到墜入井中的危險(xiǎn)時(shí)，我先哭喊著，掙扎著，很快，我明白這樣不行。于是不哭也不喊，拽著井邊的雜草堅(jiān)持著、堅(jiān)信著，我堅(jiān)信的來(lái)救我的親人們真的來(lái)了嗎？結(jié)果怎樣？默讀課文6至8自然段。
6、我當(dāng)時(shí)看到的是怎樣的情景？體會(huì)：一聲又一聲、一線、一片、一大片等詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀。
7、我當(dāng)時(shí)怎樣？淚如泉涌（板書：淚如泉涌）理解：淚如泉涌。
8、師述：當(dāng)人們小心地把我從井口拽上來(lái)，緊緊摟在懷里的時(shí)候，我已經(jīng)凍僵了，全身一點(diǎn)兒力氣也沒(méi)有了，只有眼淚在不停地流著，是熱的。除了指淚是熱的，還有什么是熱的？心為什么是熱的？（被鄉(xiāng)親們的關(guān)愛之情感動(dòng)了，這是感激的淚）板書：關(guān)愛之情、感激之情（師述：親情是偉大的。由于我們是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的人，所以我們更要要互相關(guān)心，互相愛護(hù)，互相幫助，只要人人都獻(xiàn)出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽(yáng)光?。?/p>
9、你知道有多少人出來(lái)尋找我嗎？這是一個(gè)什么句子？（設(shè)問(wèn)句）有什么作用？（強(qiáng)調(diào)全村的一百多人都出來(lái)找我。）朗讀最后一個(gè)自然段。
三、總結(jié)。
1師述全文的主要內(nèi)容和中心思想。
2學(xué)了這篇課文，你有什么體會(huì)？
板書設(shè)計(jì)：
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滿山的燈籠火把說(shuō)課稿篇十三
一、導(dǎo)入新課。
2、讀了課題我們一定想知道發(fā)生過(guò)一個(gè)怎樣的故事，讓我們一起來(lái)讀課文。（板書課題）。
二、自讀課文，自學(xué)生字。
1、默讀課文，畫出生字，借助字典讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，老師利用生字卡或投影檢驗(yàn)自學(xué)效果。
三、默讀課文，整體感知。
1、默讀課文思考：課文寫了一件什么事？
2、思考好了在小組里說(shuō)一說(shuō)。
四、細(xì)讀課文，理解感悟：回憶的這個(gè)故事是分哪兩部分寫的？仔細(xì)閱讀，想想哪些情景使你感動(dòng)。
1、學(xué)生自讀課文，然后動(dòng)筆劃出重點(diǎn)句及重點(diǎn)詞，并在旁邊做好批注。
2、把令你感動(dòng)的內(nèi)容讀給大家聽。
3、交流匯報(bào)：
（1）、我是怎么附入那口井的？當(dāng)時(shí)的情形怎樣？找出具體的語(yǔ)句。
（2）、指導(dǎo)朗讀課文，注意讀出當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時(shí)的慌亂和無(wú)助的感覺。
（3）思考：我為什么不再掙扎了？我又為什么不在哭喊了？
（4）、師生共同評(píng)價(jià)朗讀情況：是否正確、流利，是否讀出我的當(dāng)時(shí)堅(jiān)定的信念。
（5）、請(qǐng)用一些詞語(yǔ)來(lái)形容我是一個(gè)怎樣的孩子？
（6）、請(qǐng)同學(xué)們提出不理解的地方。
4、默讀課文，思考：結(jié)果是怎樣呢？親人們是怎樣來(lái)救我呢？
5、“淚如泉涌”是什么意思？我為什么會(huì)淚如泉涌呢？請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容談一談。
6、你是怎么理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的？這句話的？
五、總結(jié)全文。
1.學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么體會(huì)？
2.你懂得了一個(gè)什么道理？（親情是偉大的。因?yàn)槲覀兪且粋€(gè)獨(dú)立的人，我們要互相關(guān)心，互相愛護(hù)，互相幫助，只要人人都獻(xiàn)出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽(yáng)光?。?/p>
六、感悟作者的表達(dá)方法：
1、學(xué)習(xí)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的？學(xué)習(xí)描寫的方法。
（悟出文章先概括后具體的表達(dá)方法，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。）。
2、反復(fù)朗讀仔細(xì)體會(huì)，并讓學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)，并認(rèn)真品味精美的詞句，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、美妙。
七、學(xué)習(xí)拓展：講述一件在學(xué)習(xí)生活中遇到困難的一件事，并寫下來(lái)。
板書設(shè)計(jì)。
墜入一口井，自己勇敢地堅(jiān)持著，并堅(jiān)信親人會(huì)來(lái)援救。
全村男女老少一百多人打著燈籠火把救。
教學(xué)目標(biāo):。
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，準(zhǔn)確理解詞句的意思，積累詞匯。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住課文重點(diǎn)，讀懂課文，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住課文重點(diǎn)部分，讀懂文章內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣把重點(diǎn)部分寫具體，又是怎樣表達(dá)自己的思想感情。
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