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正確處理好師生關(guān)系論文篇一
在我市教育局職社處組織的職業(yè)學(xué)校教師“洋思三日行”活動中，我對洋思初中課堂教學(xué)中構(gòu)建的新型師生關(guān)系感觸頗深，洋思人摒棄了“填鴨式”的教學(xué)模式，真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在洋思人的課堂上，教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，片言只語，或畫龍點睛，或點鐵成金,學(xué)生滔滔不絕，呈現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的熱烈氣氛。過去那種以教師講授為主的“課堂”，現(xiàn)在真正成了學(xué)生自發(fā)主動求知的“學(xué)堂”。洋思人課堂教學(xué)改革的成功之處，除了改革課堂教學(xué)模式外，我認(rèn)為另一成功之處在于構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，這種新型師生關(guān)系的確立有助于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是達成“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會共處、學(xué)會做人（生存）”這整體教學(xué)目標(biāo)的重要措施。
新形勢下，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心已成共識。然而這種新型師生關(guān)系的確定要想從傳統(tǒng)教育體制中突圍，還需要一個接觸、了解、認(rèn)可、效仿、靈活運用的過程。西方一些國家在90年代初期將全面質(zhì)量管理引入學(xué)校教育，其目的就是為了樹立“消費者中心”的觀點，即視學(xué)生為學(xué)校教育主要“消費者”，這有助于“以學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)實現(xiàn)，有助于形成一種新型師生關(guān)系。那么，如何構(gòu)建課堂教學(xué)中的新型師生關(guān)系？筆者以為，可以從下幾個方面著手。
一、營造寬松型的課堂氛圍。
寬松的`課堂氛圍是構(gòu)建新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)，只有形成和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的童心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和心理驅(qū)動力，也才能激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成課堂教學(xué)的凝聚力。因此，課堂教學(xué)中，教師臉上的笑容無疑會像春風(fēng)一般輕拂每個學(xué)生的心胸，緩解學(xué)生的緊張心情，消除學(xué)生的厭煩情緒，使學(xué)生在心理上從接受老師、認(rèn)可老師到期待老師，形成一個飛躍，進而達到想學(xué)、樂學(xué)的境界。其次，教師要以平等的地位出現(xiàn)在課堂，把寬容與愛心化作無聲的語言——眼神，教師眼中流露的期望與鼓勵將時刻提醒著學(xué)生：老師注重我，老師相信我，進而達到使學(xué)生產(chǎn)生不能辜負老師的期望，努力學(xué)習(xí)的動力。
二、使用激勵性的課堂語言。
激勵性語言的使用是構(gòu)建新型師生關(guān)系的一種技巧，它有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，有利于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于創(chuàng)造課堂教學(xué)中師生互動的效果，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)中教者要尊重學(xué)生，巧妙設(shè)疑鼓勵思考，營造學(xué)生主動提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，杜絕“這個問題都不會，怎么搞的？”此類打擊性的語言，多使用“好好想想”、“再思考一下”、“你這個問題提的很好”等鼓勵啟發(fā)性語言，形成學(xué)生之間及師生之間的相互合作關(guān)系，多討論、多提問、多辯論、精講授。
三、培養(yǎng)自由討論式的課堂風(fēng)氣。
教者培養(yǎng)學(xué)生在課堂上自由討論，是構(gòu)建新型師生關(guān)系的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要切口。放手讓學(xué)生在課堂討論，說起來容易，但做起來很難，這里有一個長期培養(yǎng)的過程。要達到這種效果，教者需從三方面入手，一是根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)實情，提出科學(xué)的討論題，既讓學(xué)生有話可說，又要保持教學(xué)節(jié)奏，完成實際教學(xué)任務(wù)；其次要有教學(xué)機智，教者在學(xué)生討論中要及時把握、及時引導(dǎo)，不但要求思維敏捷，而且要引導(dǎo)得時，信息吸收要迅速，這就要求教者備課時要備到學(xué)生。再次，為了保證一個討論的“面”，教者要在課前、課后做好每個基礎(chǔ)較差同學(xué)的思想工作，鼓勵他們積極參與，也可事先進行適當(dāng)引導(dǎo)，防止課堂討論中產(chǎn)生“死角”。
四、提供多重式的成功體驗。
讓學(xué)生獲得成功是構(gòu)建新型師生關(guān)系的鞏固手段，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。在日常課堂教學(xué)中，比比皆是的現(xiàn)象是：老師講授時學(xué)生抬頭目視老師，老師提出問題時，他們立即低下頭。糾其原因，不是此類學(xué)生不想學(xué)、害怕學(xué)，而是此類學(xué)生長期處在課堂教學(xué)的失敗氛圍之中，他們害怕嘲笑和懲罰，不敢正視老師，更不要說主動提問。事實表明，傳統(tǒng)的強制性方法并不能釋放學(xué)生的潛能，張揚學(xué)生的個性。只有為學(xué)生搭建多重式的成功平臺，才能使每個學(xué)生對知識產(chǎn)生如饑似渴的追求。只有這樣，教師才能創(chuàng)建一個成功導(dǎo)向的課堂，營造一個“持續(xù)的支持性環(huán)境”。要做到這一點，教師必須從三方面入手，首先是更新教育理念，什么是人才？我們的教育對象都是人才，因此，必須讓每一個學(xué)生都要獲得成功。其次，要在大班授課制中實施分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生獲得多層面、多角度的成功及愉悅，這僅僅靠一些激勵性語言和高頻率互動是不夠的，還需要教師運用各種方法使差生獲得比其他同學(xué)更多的支持，課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)外輔導(dǎo)等等；再次讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，組織優(yōu)生與差生建立幫學(xué)小組，并落到實處，這樣做，使差生及時獲得支持，掃清知識障礙，容易感受進步，從而感到自信，只有如此，“持續(xù)的支持性環(huán)境”才會建立，所有學(xué)生強烈的求知欲才能形成，班級內(nèi)競爭與合作并存的新局面才能逐步形成。
五、樹立研究型的學(xué)習(xí)楷模。
研究型教師將是學(xué)生探究型學(xué)習(xí)的持續(xù)動力，我們教師為人師表，不僅表現(xiàn)在師德上，更多的應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的探討和追求上。教師要不斷地學(xué)習(xí)新知識，探索新教法，研究新教材，努力改進和提高課堂教學(xué)藝術(shù)。制定好個人發(fā)展計劃，研究專業(yè)領(lǐng)域新動態(tài)，積累各類資料，教師對于新知識的渴望，對學(xué)習(xí)的熱情，會潛移默化地感染著每個學(xué)生，從而對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)心理的形成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大有裨益，學(xué)生將更加崇敬老師，可以加速構(gòu)建和鞏固新型的師生關(guān)系。
當(dāng)然，冰凍三尺，非一日之寒，良好新型師生關(guān)系的建立不可能一蹴而就，教師必須持之以恒，全面地投入。一旦這種新型師生關(guān)系建立，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生發(fā)展為本的目標(biāo)，也就能水到渠成。
正確處理好師生關(guān)系論文篇二
新一輪國家基礎(chǔ)教育改革不僅在課程方面較原來有重大創(chuàng)新和突破，而且對新型的師生關(guān)系的形成帶來不可多得的機遇。
多少年來，教師與學(xué)生的關(guān)系一直被人看作是“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系。教師要想給學(xué)生一杯水自己首先要有一桶水。這種質(zhì)樸的早已被人們所接受了的師生觀，在新課程中則越來越不適應(yīng)。且不說教師“這桶水”的滿與不滿對學(xué)生“杯中水”的影響，單就教師“桶中水”的質(zhì)量嚴(yán)重地影響到學(xué)生“杯中水”的質(zhì)量而言，就足以讓人們對這種師生關(guān)系產(chǎn)生懷疑。教師和學(xué)生的相處是人與人的相處。學(xué)生獲取知識的渠道不僅僅來自教師，而是多元的`、立體的、和學(xué)生的生活經(jīng)歷有關(guān)的多渠道知識。
長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，對學(xué)生的見解、新意，或有創(chuàng)造性的觀點按教師的要求“格式化”。教師是中心，是至高無上的，而學(xué)生則被放在了次要的地位。這種主次關(guān)系嚴(yán)重地制約了學(xué)生的發(fā)展，尤其可悲的是這樣的師生關(guān)系被人們長期接受，形成了一種約定俗成的定勢。新課程的出現(xiàn)使這種舊陋的師生關(guān)系將被打破，師生在平等、互動的原則下成為教育教學(xué)中的共同體。
教師同學(xué)生在小組中合作共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生的個體差異得到了互補，在相互的交流中形成互動，這種互動既有師生間的互動又有生生間的互動，包含著豐富和實用的合作文化，是走進新課程后在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一種全新的課程理念。它降低了教師在傳授知識過程中的權(quán)威作用，凸現(xiàn)了教師的參與、指導(dǎo)和“首席官”的功能。
教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。師生關(guān)系如果僅僅停留在“嚴(yán)”與“從”上，必將長期制約學(xué)生的發(fā)展，壓抑學(xué)生的需求。學(xué)生是人，學(xué)生是未成年人，學(xué)生是有潛力的人，學(xué)生是有主觀能動性的人，學(xué)生是有差異的人，學(xué)生是終究要長大的人。要為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的發(fā)展空間。
正確處理好師生關(guān)系論文篇三
矛盾是推動事物發(fā)展的動力。體育教學(xué)中客觀存在著諸多矛盾，特別是體育教學(xué)思想變革的新時期，體育教學(xué)又隨之出現(xiàn)了新的矛盾。認(rèn)清這些矛盾，正確處理這些矛盾，是推動體育教學(xué)發(fā)展的根本動力。
1、“需”與“求”
現(xiàn)代教育是以人為本的教育，教師要主動服務(wù)服從于學(xué)生的發(fā)展，一切教學(xué)活動都要充分滿足學(xué)生的需要。但另一方面，教師的教學(xué)行為在某種程度代表著國家的意志和要求。這種學(xué)生的“需要”與國家的“要求”應(yīng)該是高度和諧的統(tǒng)一。但在實際教學(xué)中還存在一定的差距，如大綱規(guī)定的必修教材，并不是每個學(xué)生都愿意學(xué)的。如果一味滿足學(xué)生的意愿，那么國家的意志和要求如何貫徹到受教育者之中呢？在一定意義上說，國家要求帶有法規(guī)性、強制性。學(xué)生意愿要體現(xiàn)國家的意志。當(dāng)前的問題是如何引導(dǎo)和教育青少年做到個人需要與國家要求保持一致，做到二者高度的統(tǒng)一。
2、“身”與“心”
從現(xiàn)代教育綜合效益觀來看，體育教學(xué)要追求教學(xué)效益的多功能。既要發(fā)展體能，又要在心理、社會適應(yīng)、認(rèn)知等能力方面都能得到全面發(fā)。但一節(jié)課不可能面面俱到，更不能“做作”、“趕時髦”，抓了“芝麻”，丟了“西瓜”，丟掉了體育增強體能的最本質(zhì)功能。有全國調(diào)研資料表明：學(xué)生體能素質(zhì)近來持續(xù)下降。是否與多年來體育教學(xué)上體能教學(xué)抓得不力有關(guān)呢？前國家教委體衛(wèi)藝司司長李晉裕，在《中國學(xué)校體育》第2期卷首激文列舉學(xué)生體能現(xiàn)狀后，呼吁“采取有效措施，全面提高學(xué)生體能”。很值得我們深思。我認(rèn)為：只抓生理上體能教學(xué)不是完整的體育教學(xué)，不突出體育本質(zhì)特點的體育教學(xué)，不是真正的體育教學(xué)。
3、“面”與“點”
面向全體學(xué)生，熱愛一切學(xué)生，對全體學(xué)生負責(zé)，大面積提高教育質(zhì)量，追求人人有發(fā)展，個個有進步，是現(xiàn)代教育的基本特征之一，也是社會的需要賦予教育的要求。但體育教學(xué)，除大面積提高體育素質(zhì)外，還要有重點地為部分體育特長生打下堅實的體質(zhì)基礎(chǔ)，為競技體育物色苗子，培養(yǎng)后備軍。要處理好“塔底”與“塔尖”的關(guān)系?！暗讚渭狻保凹庖住?，只有加大底面，夯實基礎(chǔ)，“塔身”才立得高，“塔尖”才扶得尖；同時，大量的體育骨干、體育尖子的涌現(xiàn)，又可帶動大面積體育素質(zhì)的提高。當(dāng)前要特別注意處理好“面”與“點”的關(guān)系，堅持兩手都要抓，首先立足抓好大面積，使體育人才在面上脫穎而出。同時要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生體育特長，重點精心培養(yǎng)。
要迅速改變體育人才極度匱乏的局面，不然奧運會靠誰去馳騁運動場奪冠呢？
4、“教”與“學(xué)”
“教”與“學(xué)”雖然不是一對矛盾關(guān)系，但它反映了教學(xué)中兩個不同的則面。由于受傳統(tǒng)觀念影響，過去教師的'教學(xué)研究，只是局限在教法研究的小圈子之中，總是在怎么“教”，學(xué)生才能掌握技術(shù)要領(lǐng)上作文章。至于要教給學(xué)生哪些體育學(xué)習(xí)方法，怎么“學(xué)”，用什么方式“學(xué)”，才能盡快掌握動作技術(shù)要領(lǐng)。研究甚少?；蛘哒f才開始起步。新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法上有了重大突破，隨之而來的將是一場學(xué)習(xí)方式的革命。體育教學(xué)既有教師的教學(xué)活動，又有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，因而體育教學(xué)研究既要重教法研究，又要重學(xué)法研究。當(dāng)前尤其是要加大學(xué)法研究力度。從課程改革的意義來看，教師不只是要教給學(xué)生多少運動技能，而是要教給學(xué)生如何學(xué)才會某種技能。以利終身學(xué)習(xí)受益。當(dāng)前研究學(xué)法比研究教法更顯得緊迫和重要。
5、“放”與“收”
放開或開放體育課堂，給了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我采用練習(xí)方法、自我調(diào)控生理負荷、自主創(chuàng)造發(fā)展的空間。有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育，自我管理能力。有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的主動積極性，形成良好的鍛煉習(xí)慣。有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。但不能無休止地放，要有放有收，有時根據(jù)需要，把學(xué)生適時收起來，集中指導(dǎo)，恰當(dāng)點撥，準(zhǔn)確糾正錯誤，便于學(xué)生快捷掌握動作技術(shù)，有利于教師貫徹教學(xué)意圖，抵達教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵的問題是教師要駕馭課堂，搞清什么時候該收，什么時候該放。如：課堂準(zhǔn)備活動的熱身部分、學(xué)生通過自己練習(xí)能掌握的簡單易學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等，在學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)要求后，都可以放。再如：隊列練習(xí)、需要集中講授的內(nèi)容、突破新教材的重難點、糾正帶普遍性錯誤動作時，要適時地收。光收不放，則課堂教學(xué)無生氣，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和個人特長發(fā)揮，易造成身順心違的“傳習(xí)式”；光放不收，則會造成課堂混亂，失去駕控，易成新的“放羊式”。
6、“苦”與“樂”
樂教樂學(xué)是當(dāng)代體育教學(xué)的發(fā)展趨勢，通過教師教學(xué)內(nèi)容上的巧安排，教學(xué)方法上的巧設(shè)計，把傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)肉體上的“苦”，變?yōu)榫裆系摹皹贰?，寓“苦”于“樂”，樂教樂學(xué)，是體育教學(xué)思想的一大進步。但一味迎合學(xué)生興趣，單純追求精神上的樂，勢必會降低某些教學(xué)要求，把體育教學(xué)貶低為游戲性小負荷的娛樂活動，從而達不到完成課的目的任務(wù)增強體質(zhì)的要求。如中長跑教學(xué)，學(xué)生普遍怕累怕苦，我在教學(xué)中采用各種變換隊形跑、越野跑等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，不知不覺地把運動量“悄悄地吃下去了”，寓苦于樂之中，效果很好。有時也可根據(jù)具體情況，采用考試激勵。逐漸加大難度、運動競賽、游戲教學(xué)等多科教學(xué)手段，逐步挖掘?qū)W生運動潛能，讓學(xué)生看到成績，看到進步，享受到成功的喜悅，無不歡欣鼓舞，雖苦心也樂。當(dāng)前要特別警惕一味追求精神上的“樂”，失去肉體上該有的“苦”。
總之，事物都是一分為二的，體育教學(xué)活動本身有其內(nèi)在規(guī)律性，一個時期在強調(diào)事物的某一方面時，一定要注意可能會被掩蓋的另一方面。我們只有在教學(xué)實踐中，揭示體育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，遵循客觀規(guī)律，正確處理各種矛盾關(guān)系，才能避免少走或不走彎路。
正確處理好師生關(guān)系論文篇四
踏踏實實地抓管理，是班主任的應(yīng)盡職責(zé)。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，充當(dāng)著“管家”或“保姆”的角色。這種“管”弊大于利。對學(xué)生和班務(wù)管得過多過死，不利于學(xué)生個性的自由發(fā)展和身心的全面發(fā)展，容易造成學(xué)生依賴性強，獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。班主任可以大膽放手，做幕后導(dǎo)演者和領(lǐng)導(dǎo)決策人?？梢园岩恍┚唧w事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，授權(quán)負責(zé)，分層管理，讓整個班集體“人人有事做，事事有人做”。這樣能調(diào)動學(xué)生積極性主動性，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。因此，班主任要管大放小，管主放次，管本放標(biāo)。在班級管理中不妨“虛”晃幾招，把管理滲透到“不管”之管中，達到“不教而正”，“無為而治”境界。
教育的過程是教育者和被教育者“心理交流”的過程，只有情感交融的教育，才會引起學(xué)生感情上的共鳴。無論是生活上還是精神上，學(xué)生都渴望得到班主任的關(guān)心和愛護。因此，在日常班級工作中，班主任必須積極探尋與學(xué)生心靈情感的交融點，使學(xué)生真正把班主任當(dāng)作自己的知心朋友，樂于向班主任敞開自己的心扉。在心與心的感應(yīng)中，接受“無痕的教育”；在心與心的碰撞中，凈化學(xué)生的靈魂。正所謂“親其師，信其道”。
從管理角度講，師生之間也必須有一個適度的距離。要讓學(xué)生在適度的距離中清楚地意識到自己與班主任在學(xué)識，能力等方面的差距，從而對班主任保持應(yīng)有的尊重；同樣，班主任也只有依托這種距離，才能把課堂教學(xué)與課后談心，硬性規(guī)定與寬松氛圍融合起來，使班級管理始終處于和諧的氣氛之中。師生之間如果距離過近，片面強調(diào)和學(xué)生“打成一片”，那么學(xué)生則會與班主任稱兄道弟，輕慢班主任應(yīng)有的威信。不尊其師，何談“信其道”，何以“服管”。因此，班主任在班級管理的過程中，要注意角色定位，與學(xué)生之間保持一個適度的距離，努力將自己塑造成一個既可親，又可敬的班主任形象。
俗話說：“嚴(yán)是愛，寬是害，不管不教會變壞”。在教育過程中，班主任應(yīng)該“嚴(yán)”字當(dāng)頭，嚴(yán)是嚴(yán)格的管理，嚴(yán)格的要求，嚴(yán)肅的作風(fēng)。嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)做“真人”，嚴(yán)格要求學(xué)生“求真”。
然而管理過嚴(yán)，容易造成學(xué)生個性壓抑，自制力差，膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級工作的進一步開展。所以班級管理要嚴(yán)中有寬。寬是寬厚的態(tài)度，寬容的胸襟，寬松的氛圍。當(dāng)然，寬不是遷就縱容，不是放松。寬要有限度，一味寬厚容忍，班級會顯得松懈散漫和無組織性，紀(jì)律性，這不利于學(xué)生和班級的健康發(fā)展。寬不能超越底線，寬不能拋棄原則，寬不能有始無終。因此，嚴(yán)，要嚴(yán)中有寬，嚴(yán)中有愛，嚴(yán)而有格；寬，要寬中有嚴(yán)，寬中有愛，寬而有教。班主任只有正確把握好寬嚴(yán)管理的尺度才能達到預(yù)期的教育效果。
班主任做學(xué)生的思想工作應(yīng)該有一定的深淺度。教育學(xué)生的深淺度要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教育的內(nèi)容，目的去把握。有時候要“小題大作”，有時候也要“大事化小”，該深則深，該淺則淺，要由淺到深，深入淺出，淺中見深和深中見淺。
學(xué)生犯了錯誤，教育一番，幫助學(xué)生明白了是非，讓這個學(xué)生寫了個檢查，這只能說班主任僅僅做了很表面，很膚淺的教育工作，這僅僅是教育的開始，接下來班主任應(yīng)該幫助他用實際行動改正錯誤。學(xué)生思想會出現(xiàn)反復(fù)，班主任就應(yīng)該深入抓，反復(fù)抓，長期抓；學(xué)生有些問題在大庭廣眾下是不暴露的，班主任就要深入到學(xué)生中間去；學(xué)生有些情況在校內(nèi)反映不出來，班主任就要深入到家庭，深入到社會。大道理應(yīng)該講，不講大道理，小道理就成了無本之木，無源之水。有些大道理是永恒的，比如說愛國主義，集體主義，崇高理想，科學(xué)世界觀人生觀價值觀，社會主義榮辱觀等，這些是人立身修養(yǎng)的根本，應(yīng)大講特講。比如說到讀書的重要性，如果只告訴學(xué)生“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”這些小道理，學(xué)生內(nèi)心不會為之所動，因為學(xué)生也明白，當(dāng)今社會“黃金屋，顏如玉”與金錢的關(guān)系最大，與讀書的關(guān)系不是很大。但是如果班主任啟迪學(xué)生“為中華民族崛起而讀書”使學(xué)生真正懂得了國家的強盛，民族的振興與知識，科技，個人息息相關(guān)，真正明白了人生的價值在于奉獻的大道理，那么學(xué)生的志向就會更高，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力就會更持久。
班主任的教育管理工作是一個系統(tǒng)工程，班主任在教育管理學(xué)生時，始終都包含著辯證法的藝術(shù)。運用辯證法藝術(shù)地教育管理學(xué)生是熱愛學(xué)生的一種智慧。班主任在教育管理過程中正確把握和處理好各種辨證關(guān)系就是詮譯對學(xué)生無痕的愛，演繹愛生的藝術(shù)和智慧。教育的本質(zhì)是愛，只有真正的愛才是教育。
正確處理好師生關(guān)系論文篇五
關(guān)健詞：溫變裂紋；結(jié)構(gòu)裂紋；膩子。
1、前言。
現(xiàn)在建筑物墻體裝飾材料中各種乳膠涂料占據(jù)了相當(dāng)大的比例。乳膠涂料以其獨有的優(yōu)勢――環(huán)保、施工方便、色彩豐富、重涂性強，在10多年的時間內(nèi)得到了飛快的發(fā)展。伴隨著乳膠涂料的大量應(yīng)用，墻面裝修中出現(xiàn)了起皮、開裂甚至脫落的問題。許多工程應(yīng)用了很a高檔的乳膠涂料仍然難免發(fā)生問題，特別是在裝修1年以后，經(jīng)過一個冬季，普遍發(fā)生起皮開裂現(xiàn)象。為解決這個問題，裝飾公司想了許多辦法，但都收效甚微，難以徹底解決。
2、產(chǎn)生裂紋的類型及原因。
墻體裂紋分為兩類：結(jié)構(gòu)裂紋和溫變裂紋（龜裂紋、微細裂紋）。結(jié)構(gòu)裂紋是由材料結(jié)構(gòu)形成的，由于節(jié)能保溫的需要，目前在墻體材料構(gòu)成中大量應(yīng)用外墻保溫工藝。墻體由各類輕質(zhì)保溫板構(gòu)成，形成許多結(jié)構(gòu)板縫，這些板縫的存在，造成了日后裝修中大量結(jié)構(gòu)裂紋的發(fā)生，隨著溫度的變化，這些板縫的寬度也在不斷變化，直接影響到墻面的最終裝修層乳膠涂料出現(xiàn)裂紋。
溫變裂紋是由于構(gòu)成墻體的三個層面（墻體、膩子層、涂料層）的膨脹系數(shù)不同，在發(fā)生溫度變化時產(chǎn)生的應(yīng)力集中不能有效消除而造成的微細裂紋。從建筑物發(fā)生裂紋的情況看，兩類裂紋是交錯發(fā)生的。為解決這類問題，施工單位“發(fā)明”了許多方法。但基本原理都是剛性的方法，設(shè)想用各種網(wǎng)、帶、布等材料把裂紋固定住，即強制裂紋不出現(xiàn)，但實際情況是由于材料變形的內(nèi)應(yīng)力極大，靠強制的剛性方法根本擋不住變形發(fā)生，裂紋照樣出現(xiàn)。
如何解決這類問題，直接關(guān)系著一大批幾大類建筑新材料的推廣應(yīng)用，首當(dāng)其沖的就是外墻內(nèi)保溫工藝的實施，接著是各類板材，如grc輕質(zhì)墻板、硅鈣板、石膏板等，再就是目前大量應(yīng)用的乳膠涂料，都會受到影響。筆者集多年的施工現(xiàn)場管理經(jīng)驗，并與濟寧市市中區(qū)長城涂料開發(fā)中心經(jīng)多年的研究開發(fā)，研發(fā)了一套防止墻體裂紋的施工工藝和相關(guān)的配套材料，并生產(chǎn)出具有彈性（柔韌性）、耐水、低堿、耐堿、粘結(jié)強度高、無毒、白度高、施工方便的優(yōu)質(zhì)膩子，可與各種乳膠涂料配套應(yīng)用，經(jīng)過多項工程應(yīng)用，取得滿意效果。
3、解決墻面開裂的方法。
經(jīng)過對工程的跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以往出現(xiàn)裂紋、起皮的原因主要是由于膩子質(zhì)量不好造成的，特別是溫變裂紋（龜裂紋）。至于結(jié)構(gòu)裂紋的發(fā)生是由于剛性的方法根本難以拉住板縫的伸縮所致。因此采用柔性及彈性的解決方案，改變工藝思路，繼而開發(fā)出相關(guān)的工藝配套材料――耐水、柔性、彈性等系列膩子產(chǎn)品。
3.1膩子在解決溫變裂紋（龜裂細小裂紋）中的作用和原理。
多年形成的習(xí)慣是施工中不太重視膩子的質(zhì)量，可由于膩子質(zhì)量而引起涂裝失敗的占95%以上。故作為優(yōu)質(zhì)膩子應(yīng)具備如下功能：彈性（柔韌性）、耐水性、底堿性、耐堿性、環(huán)保無毒性、白度高，粘結(jié)強度高（對墻面的附著力強）、施工方便。使用這種膩子再配合正確的施工工藝和其它相關(guān)輔料，從涂料的裝飾效果到涂膜的耐久性都會有突破性提高。
3.1.1膩子的柔性。
耐水性是膩子應(yīng)該具備的.第二特性。目前市場上流行的各種乳膠漆涂料大都具備透氣性功能，涂膜有了呼吸作用，但濕氣也能夠輕而易舉地透過涂膜接觸膩子，如果使用的膩子不耐水，就會與墻體脫離,造成墻皮整片往下掉。因此要使涂膜堅固，膩子必須耐水，特別是外墻工程更為重要。
3.1.3膩子的耐堿性。
在以往涂刷工程的另外一種現(xiàn)象是墻面返堿，涂膜粉化、發(fā)花、變色，這是由于基層堿性過強而引起的，市售的大部分涂料、乳膠涂料都不宜涂刷于堿性過強（ph值10）的基層，都要求涂刷抗堿底漆后再涂刷乳膠涂料，那么刮的膩子應(yīng)該是中性的，最起碼應(yīng)該是低堿的（ph值9)才能滿足施工要求,由于施工的墻面多種多樣,其中有些墻體本身堿性就非常強(華北地區(qū)產(chǎn)的水泥一般堿性偏高),那么膩子又必須具備良好的耐堿性,才能適應(yīng)各種飾面涂料的施工。
3.14膩子的滲透力。
作為膩子應(yīng)該有較強的粘結(jié)的強度,要獲得膩子與墻體之間高的粘結(jié)強度,膩子還具備一定的滲透力。使膩子能與墻面牢牢地成為一體,當(dāng)然刮膩子前的墻體處理是必不可少的,像消除粉塵、油污堿性和除霉等等。
3.1.5膩子的毒性、白度。
生活水準(zhǔn)的提高，人們對于涂料的毒性非常關(guān)注，都要使用環(huán)保無毒產(chǎn)品，但僅涂料無毒是很不夠的，如果膩子有毒也很危險，因此膩子必須是無毒害產(chǎn)品才安全可靠。注重基礎(chǔ)，表里如一，這就是所謂的環(huán)保涂料套餐。不論涂刷哪種乳膠涂料，如果基層具有較高的白度都會大大提高裝飾效果，并且能夠節(jié)省大量乳膠涂料（10%~30%），特別是室內(nèi)裝修工程使用的乳膠涂料大都是淺色的，這一點更為重要。
考慮到以上因素而生產(chǎn)出的膩子即可達到解決溫變裂紋的目的。
3.2結(jié)構(gòu)裂紋的防治。
結(jié)構(gòu)裂紋即拼結(jié)板縫在環(huán)境溫度變化時板縫尺寸伸縮引起的裂紋，如果此問題不解決將影響到新型輕質(zhì)板材的發(fā)展與生存、外墻內(nèi)保溫節(jié)能工藝的推廣，當(dāng)然也影響到各種飾面涂裝材料的發(fā)展。
結(jié)構(gòu)裂紋的防治采用了彈性的思路，在板縫處首先用高彈抗裂膩子（拼縫膠彈性伸長率400%）進行補縫。補縫時把板縫開出v字型坡口（坡口越寬越好），補縫的高彈抗裂膩子干燥后（大致需2~3天），刮耐水柔韌膩子，膩子干后涂乳膠涂料。如果建筑物地處我國南方，結(jié)構(gòu)裂紋一般較嚴(yán)重，則采取擴寬拼接縫的施工方案。這種施工方法是根據(jù)變形分散的原理，把結(jié)構(gòu)裂紋的變形有梯度地傳遞到膩子、飾面乳膠涂料，從而防止裂紋的產(chǎn)生。
4、裂紋防治方案實施中應(yīng)注意的問題。
（1）由于膩子有較強的粘結(jié)強度，粘結(jié)前被粘結(jié)面必須處理干凈，無浮灰，含水率要低，最好粘結(jié)前用底涂料涂刷一遍，保證粘結(jié)強度，厚度均勻一致。
（2）彈性膩子的干燥速度較慢，應(yīng)保證干燥時間（施工地區(qū)、季節(jié)不同會有差異）。
（3）飾面乳膠涂料的質(zhì)量也很重要，雖然通過該施工工藝，把結(jié)構(gòu)裂紋變形分散開了，能夠防治絕大部分裂紋，但乳膠涂料也應(yīng)該有一定的承受變形能力，況且當(dāng)發(fā)生特別大的結(jié)構(gòu)裂紋時（例如裂紋寬度超過1mm，甚至更寬），此方案也應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整才行，方法是加寬彈性膩子的批刮寬度和厚度。
（4）通過近年對墻體裂紋、起皮問題的研究，已形成了一套較完整的施工工藝和相配套的工藝材料，能夠解決絕大部分結(jié)構(gòu)裂紋和溫變裂紋的發(fā)生。
正確處理好師生關(guān)系論文篇六
常常聽到同行抱怨：學(xué)生難教，老師難做。如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，始終是困擾老師們的一個難題。師生關(guān)系僵化會直接導(dǎo)致教育活動無法正常開展，使教學(xué)效果大打折扣。人們常說，教師是辛勤的園丁，用勤勞的汗水澆灌出智慧的花朵，培育出參天的棟梁之才。只要以“園丁”的態(tài)度去教書育人，老師和學(xué)生就可以融洽相處。本人認(rèn)為，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系并不是天方夜譚，其關(guān)鍵在于教師的態(tài)度。應(yīng)該著重從以下幾方面入手：
一和風(fēng)細雨潤心田。
如果說學(xué)生是“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”，那么教師的責(zé)任就是“千教萬教，教人求真”。老師對學(xué)生的態(tài)度會對學(xué)生造成很大的影響。由于學(xué)生心理不夠成熟，可能會因為喜歡這個老師而喜歡這門課，也可能因為討厭這個老師而厭惡這門課。因此，像和風(fēng)細雨一樣的關(guān)懷和溝通至關(guān)重要。
1．真誠地交流和關(guān)心，建立信任平臺。
作為老師，對學(xué)生的所感所想進行了解是必需的。交流是獲取信息的重要渠道，可以采取聊天、談心的方式進行，也可以通過觀察學(xué)生的習(xí)慣和行為進行了解。由于是第一次擔(dān)任班主任，我自認(rèn)為對學(xué)生的心理狀態(tài)的把握可能達不到足夠精確的程度，于是我在班里開展了交換日記的活動，即犯錯的學(xué)生要將一周的日記與我的交換。通過交換日記可以使我了解學(xué)生的真實想法，以及對老師的一些看法。這種活動需要建立在雙方信任的基礎(chǔ)上，剛開始學(xué)生的抵觸情緒較大，在上交的日記中記錄的也大多是一些無關(guān)痛癢的話，有明顯的敷衍情緒。后來學(xué)生觀察到，我總是能夠耐心地批閱他們寫的東西，無論是寫得多么糟糕我都給予肯定的回復(fù)，給予足夠的關(guān)注。漸漸地，他們開始對我信任起來，我也借這個機會把個人一些對學(xué)習(xí)、管理、生活的看法交流給他們，讓他們明白我這樣做的目的，想要如何做。這樣，我和學(xué)生們在不知不覺中順利地完成了談心和交流。
老師除了教給學(xué)生知識以外，還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生。換言之，班主任在這方面負有和父母相同的責(zé)任，適時地對學(xué)生噓寒問暖可以讓學(xué)生知道你在愛護他們，讓他們感覺到老師并不是整天板著臉孔刁難他們的人，而是為了他們的成長而嚴(yán)格要求他們的人。每節(jié)課講完后都要詢問有哪些不懂的地方，每次放學(xué)后都要叮囑他們要注意安全，每次天氣驟變都提醒他們多穿衣服……人性化的管理方法有助于增進師生感情，互相信任，也有利于增進班集體的和諧。
2．尊重學(xué)生的主體地位，改變管理思維。
實踐證明，處于同等地位的人最容易理解和溝通。或許有人會說：老師和學(xué)生是管理者與被管理者的關(guān)系，本來就是矛盾的，怎么可能建立一種平等和諧的關(guān)系呢.我覺得這種想法可以理解，但并不是所有的管理活動都是以一種強制的方式貫徹下去的。
在教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是改善師生關(guān)系的方法。我曾經(jīng)教過這樣一個學(xué)生，他頭腦靈活、天資聰穎，但是逆反心理很強。我仔細地批閱了他的試卷，發(fā)現(xiàn)他每次的數(shù)學(xué)測驗成績并不理想，但他解題的思路很獨特，方法也很巧妙。導(dǎo)致他成績不高的原因是他很粗心，基本上一個題目在演算到兩三步的時候就會出現(xiàn)錯誤。我剛開始想嚴(yán)厲的批評他，懲罰他做海量的練習(xí)題來提高他的運算能力，但轉(zhuǎn)念一想，這樣有可能會使他產(chǎn)生不耐煩的情緒，不如換一種方式。我找到他，先是表揚了他敏捷的思維，之后我建議他提高一下自己的運算能力，他微笑著同意了。然后我進一步實施我的計劃，我建議他將自己好的方法推薦給其他同學(xué)，由他牽頭建立一個數(shù)學(xué)興趣小組，每天收集經(jīng)典的例題，研究一題多解。在我的鼓勵下，他帶動了班級的學(xué)習(xí)氛圍，自己的數(shù)學(xué)成績也漸漸提高了，達到了預(yù)期的教育目的。這件事使我更加清醒地認(rèn)識到：在教育活動中，學(xué)生是主體，發(fā)揮他們的主觀能動性比強制性的貫徹自己的管理意志要好。
3．注重率先垂范，主動融入集體生活。
毫無疑問，在日常的管理和生活中，老師的言行會對學(xué)生的性格有潛移默化的影響。如果你看見學(xué)生隨地吐痰、衣著不整、遲到早退等情況時有發(fā)生，你就應(yīng)反思一下自己在這些方面是否做得不到位。就好像一面鏡子一樣，學(xué)生的言行可以折射出你的一切。換言之，有時候要想讓他們做到自己必須首先做到。
有句話說得好，誰教的學(xué)生就像誰。在平時的工作中要注意自己的言行舉止，每個優(yōu)秀的教師在進入教室之前都應(yīng)該整理一下自己的著裝；在與學(xué)生交談時要注意控制自己的情緒，無論學(xué)生犯了什么錯誤，教師都要曉之以理動之以情。要求學(xué)生做到的自己如果能做到那會給學(xué)生鼓勵，也會給自己自信。例如，我讓學(xué)生6∶50到教室，我就按時趕到。這其實是給學(xué)生一個信號――我是認(rèn)真的，我要大家做到的事情不是隨便說說。很快這種率先垂范的作用就顯現(xiàn)出來，遲到的學(xué)生少了，班級變得有凝聚力了，管理變得順暢了。
二精心修剪正枝椏。
1．注意觀察，勤鼓勵。
會調(diào)動學(xué)生積極性，是一個合格教師必須具備的素質(zhì)。
班主任必須具備“明察秋毫”的能力，也就是說，要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。從心理學(xué)角度講，一個人的情緒表現(xiàn)不是偶然現(xiàn)象，而是由一定的外界刺激累積引起的。比如，一個本來很積極的學(xué)生突然變得乖戾、任性了；一個活潑好動的學(xué)生突然變得沉默寡言了等等，可以說這些現(xiàn)象有果必有因。問題在剛剛出現(xiàn)的時候是比較容易處置的，這時候教師應(yīng)該及時了解情況，及時處置。如果一個教師沒有這種敏銳性，那他的工作將會陷入被動。作為班主任，在學(xué)生出現(xiàn)某種思想上的不良傾向的時候，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并及時引導(dǎo)，只有這樣班集體才能和諧健康。
鼓勵是有效提高學(xué)生積極性的方法。對于學(xué)生而言，鼓勵是對他們疲憊心靈的'安慰。當(dāng)學(xué)生在某些比賽中失利時，我會說：“同學(xué)們，失利并不是壞事啊，對手給了我們找出自己問題的機會，拳頭只有縮回來了，才有更強的力量打出去！下次再努力！”可以回憶一下自己上學(xué)時的感受，有的時候不是沒有上進心，而是自己盡力了以后結(jié)果不盡人意。當(dāng)學(xué)生失意的時候，老師鼓勵和安慰的話語往往比粗魯?shù)闹肛?zé)更奏效。
2．因材施教，重方法。
不能為了單純的構(gòu)建和諧師生關(guān)系而一味地遷就學(xué)生。在面對問題時，學(xué)生的自制力和認(rèn)識事物的能力有限，如果缺乏引導(dǎo)可能會處理不當(dāng)。就像栽下一棵小樹，不僅要在其生長過程中給它施肥培土，還要注意勤修剪它的旁枝，讓它生長壯大。教育學(xué)生也是如此，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點和問題后要毫不猶豫地教育引導(dǎo)。為追求和諧的師生關(guān)系而不去嚴(yán)格要求學(xué)生，是教師的失職?！敖滩粐?yán)，師之惰”足以證明這一點的重要性。
嚴(yán)格要求要在日常生活的點滴養(yǎng)成上下功夫。學(xué)校對班級的日常養(yǎng)成進行量化評比的確是一項很好的舉措，在班集體健康成長和運作上起到了不可估量的作用。在日常的教育管理中應(yīng)該時刻給學(xué)生灌輸“班興我榮，班衰我恥”的思想傳統(tǒng)。并從每個學(xué)生入手，從每個學(xué)生的細節(jié)入手，“千里之堤潰于蟻穴”，小問題可能會滋長成為大問題。
三敢于創(chuàng)新強本領(lǐng)。
子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。”在這里，我講的不是謙虛求學(xué)的態(tài)度，我要講的是如何在三個人中突出自己，讓學(xué)生能夠選擇你。打鐵要先自身硬，只有強化自身的各方面素質(zhì)，才能吸引學(xué)生的注意力，才能做好本職工作。我著重從以下幾方面入手：
1．讓學(xué)生熱愛你教的學(xué)科。
將知識點傳授給學(xué)生，是老師在教學(xué)活動中進行的主要工作。傳授同樣的知識之后，學(xué)生對不同的授課老師為什么褒貶不一呢.我認(rèn)為，最重要的是創(chuàng)新自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法。在這方面我想了不少辦法來提高學(xué)生對學(xué)科的興趣。數(shù)學(xué)課的確不像其他學(xué)科那樣生動有趣，在教學(xué)的方法上要找到新的思路。例如將傳統(tǒng)的“我講，你學(xué)”變成“人人講，大家學(xué)”。挑選在這門功課上表現(xiàn)較為突出的學(xué)生給大家講經(jīng)驗，讓在某個習(xí)題上有獨特方法的學(xué)生講例題等。通過這樣的教學(xué)模式學(xué)生的積極性提高了，組織與語言的能力也同時得到了鍛煉。另外課前充分的準(zhǔn)備，課堂上清晰條理的板書，課后對學(xué)生吸收知識情況的調(diào)查都是必須完成的。
2．堅持寫教學(xué)日記。
在我的教學(xué)日記里主要記錄了班級發(fā)生的大事、學(xué)生的表現(xiàn)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、工作中遇到的主要困惑和矛盾、自己處理問題的方法等。這些資料對我掌握班級的動態(tài)、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)生活規(guī)律很有幫助，同時也為我以后的工作打下了良好基礎(chǔ)。
3．努力使自己變得博學(xué)。
我認(rèn)為，老師不應(yīng)該受學(xué)科的局限。最受歡迎的老師，往往是語言風(fēng)趣幽默、知識淵博的老師。小學(xué)生的求知欲望強烈，如果能夠以自己豐富的知識面來開闊他們的視野，這未嘗不是一件好事。在管理和教育工作中，如果你能談吐不俗，把自己的管理思想闡述給學(xué)生，他們會更樂于接受。
構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有很多途徑，這需要我們在工作中做一個有心人，多想辦法，多做工作，要做到“細、實、勤”?！凹殹?，在工作中考慮學(xué)生的事要仔細周到，做到工作無小事；“實”，學(xué)生反映的情況一定要調(diào)查，要落實，把工作做到實處；“勤”，老師要做到“眼勤、手勤、口勤、腿勤”。只有這樣做工作，師生關(guān)系才能融洽；也只有這樣，才能為學(xué)生營造一個溫馨的學(xué)習(xí)、成長氛圍。
正確處理好師生關(guān)系論文篇七
湖南省岳陽市華容縣第六中學(xué)（414200）。
著名的俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過一句讓教育工作者認(rèn)真尋味的話：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。同時，蘇霍姆林斯基也說過：“只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓學(xué)生始終體驗到自己的尊嚴(yán)感?！?/p>
很多統(tǒng)計資料表明，呼喚尊重是學(xué)生成長中的強烈愿望。尊重的特點告訴我們，尊重是相互的。沒有對他人的尊重，就沒有他人對自己的尊重；沒有足夠的自重，就沒有維持他人對自己尊重的人格的力量。由于學(xué)校中學(xué)生地位的特殊性，往往談及尊重就被理解為學(xué)生對老師、學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生對家長、學(xué)生對學(xué)生的尊重，而很少專門提及教師對學(xué)生（特別是問題學(xué)生）的尊重，這也是我們當(dāng)今教育中的一個誤區(qū)。
案例展示。
一次，我新接了一個班級，這些學(xué)生來自本縣的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。當(dāng)時，在組織課外小組學(xué)習(xí)過程中，我把一位女同學(xué)小穎“強制性地”分到了化學(xué)小組。我沒有想到的是，從第二天起，小穎就與我形同陌路。即使我們在樓道中相遇，她也無視我的存在，從不與我打招呼。我努力尋找多方面的原因，但仍不得其解。我決定暫時放一放再解決。
有一次，她病了，父母又都在外地出差，于是我讓同學(xué)把熬好的中藥和米粥送到她的宿舍，并囑咐她好好休息。事后，小穎寫了一封信給我，她說：“老師，真是對不起，我沒有叫過您一聲老師。當(dāng)初分學(xué)習(xí)小組的時候，您沒有和我商量就把我分到了化學(xué)小組，而我對生物是非常感興趣的，并獲過獎。我的志愿是生物小組，我向您申訴過，可您卻沒有聽取我的意見。當(dāng)時，我認(rèn)為您的心里根本就沒有我們這些遠郊縣的學(xué)生，只有城里的學(xué)生，您是歧視我們的?？墒?，每當(dāng)我看到您在我的作業(yè)本上寫下的認(rèn)真的批語時，我又覺得您是平等地對待我們的；每當(dāng)我看到您對學(xué)生關(guān)切的眼神時，我知道您是愛每一個學(xué)生的；(教育論文)每次在課堂上聽著您講課，我又能感受到您是一位優(yōu)秀的教師?；叵肫鹉鷮γ恳晃煌瑢W(xué)的關(guān)心與照顧以及在我生病時對我的幫助，我深深地感到我對不起您，我正式向您道歉?！?/p>
案例解析。
這段心靈傷痕終于撫平了，可小穎的話卻讓我沉思良久。每一位同學(xué)都有著不同的心理需要，像她這樣來自農(nóng)村的同學(xué)比較敏感。當(dāng)時，我應(yīng)該征求她的意見，即使把她分到化學(xué)組也要向她解釋理由。尊重與獲得尊重都是一種心理需要，尊重不是口頭上的漂亮術(shù)語，不是一種外在的簡單形式，不是一種顯現(xiàn)的表情，而是對一個人應(yīng)有權(quán)利的尊重。教師要把學(xué)生作為一個完整的個體去尊重他的精神世界與情感世界，尊重學(xué)生獨立發(fā)展的權(quán)利，尊重其思考的權(quán)利。
身為教師，在處理師生關(guān)系時，我最強調(diào)的是要尊重學(xué)生。正是尊重使我和學(xué)生之間心靈相通、相融，使教育常常收到事半功倍的效果。我一直強調(diào)要尊重學(xué)生，發(fā)生在我和我的學(xué)生之間的一件事情讓我懂得了，尊重對一個人來說意味著什么，尊重的內(nèi)涵是什么。
當(dāng)我們的教育動機、投入和效果不能統(tǒng)一時，當(dāng)我們抱怨學(xué)生不能理解時，甚至當(dāng)學(xué)生疏遠、不尊重、怨恨我們時，我們是不是應(yīng)該想一想，是否給予他們尊重了？他們能否感覺到足夠的尊重體驗？我們應(yīng)該怎么做？在中學(xué)階段，尊重教育可以選擇哪些內(nèi)容，可以采用什么樣的教育形式？我們教師不僅要學(xué)會真誠地尊重每一位學(xué)生，尊重他們的個性權(quán)利，更要應(yīng)該教導(dǎo)我們的學(xué)生學(xué)會尊重自己，尊重他人，尊重社會。
對策建議。
教師應(yīng)有層次地開展自尊、自愛、自強、自立的教育，要使每一個學(xué)生都能建立起這樣的認(rèn)識：我應(yīng)該，也一定能成為一個對家庭、集體、人民、國家、社會有用的人。要通過在校的學(xué)習(xí)和生活，幫助學(xué)生建立起勝不驕、敗不餒，不倚強欺弱，誠信守諾，不亢不卑，自強不息的品行目標(biāo)和榜樣。強化尊重他人的感受和教育。
首先是對他人勞動的尊重，對他人人格的尊重，對他人有悖于自己的意愿和選擇的尊重。多請一些平凡的、在學(xué)生心目中地位“不高”的普通勞動者來介紹他們不平凡而感人的事跡，使學(xué)生能更多地體會到被尊重并不在于他的容貌或地位，而在于他能為社會做些什么。請每一個學(xué)生講“天生我才必有用”，或者結(jié)合作文開展“什么是人才”的討論（激發(fā)學(xué)生之間的、教師對學(xué)生的了解和尊重）。要營造這樣的氛圍：人才或者好學(xué)生絕不僅僅是“三好生”一種模式。
利用一些機會講一講本班任課教師的事跡（激發(fā)學(xué)生對本班任課教師的了解和尊重）。每當(dāng)班集體出現(xiàn)問題或受到學(xué)校的批評時，班主任應(yīng)在全班講出自己的責(zé)任和不足，從全班一分子的角度提出改進的想法和建議（不要僅僅是要求）。試卷講評分析時，不但指出學(xué)生們的問題和錯誤，最后也應(yīng)分析一下自己在教學(xué)中注意不夠的地方，或者自己教學(xué)中暴露的問題。要尊重學(xué)生的人格，即使對犯錯誤的學(xué)生也不應(yīng)該用傷害性的語言；要尊重學(xué)生的歷史，不能因為學(xué)生現(xiàn)在的問題和錯誤而否定學(xué)生好的方面和以前好的表現(xiàn)，要尊重學(xué)生對錯誤的處理方式和他們的隱私。讓學(xué)生更多地參與管理，在無礙大局的情況下，尊重學(xué)生或?qū)W生干部的集體決策。
讓學(xué)生更多、更廣泛地參與校際、國際之間的交流，讓更多的學(xué)生有施展才華的機會，也使他們能認(rèn)識自己的長處和不足。為每一位學(xué)生營造表現(xiàn)的機會，比如，可以每人做一日值日班長，早自習(xí)每天請一位同學(xué)來講他最拿手的一段知識，每次班會請一位學(xué)生作5到10分鐘的即興表演。讓學(xué)生有意識地觀察父母對自己付出的辛勞和關(guān)心，了解他們的成就和憂慮、煩惱；讓學(xué)生體會父母的期待和需求，學(xué)會與父母傾訴、交流。
如，可以通過觀察日記、作文來描述自己父母的.生活和工作。教師就是要把這些在學(xué)生看采是天經(jīng)地義、不知不覺的東西讓學(xué)生重新感受，從而化作對父母的理解和尊重。與學(xué)生發(fā)生沖突時，不依勢壓人，而要在不失原則的基礎(chǔ)上注意方法。而心理換位的方式想一想學(xué)生是否有委屈，把這種委屈的體驗講給學(xué)生，也試著讓學(xué)生做心理換位的思考。教師決不可忘記，對于種種沖突只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會具有教育價值。與學(xué)生發(fā)生沖突是對教師的最大考驗。
總之，我們每一位教師都應(yīng)該意識到“每個學(xué)生的名字中都充滿了莊嚴(yán)與神圣，每個學(xué)生的個性中都蘊涵著創(chuàng)造與成功”，讓我們用我們的尊重為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個更好的成長環(huán)境，使他們能更多地體驗尊重、學(xué)會尊重、奉獻尊重。我想，我們教師也會由此收獲更多的尊重和溫馨。要成功實現(xiàn)師生之間的交往，教師既要了解學(xué)生的興趣、需要，又要了解學(xué)生的個性、特長，這樣才有利于開發(fā)鮮活的交往與溝通的資源，擴大、深化與學(xué)生的交往效果。在設(shè)計話題時，既要注意聯(lián)系學(xué)生的生活，選擇他們在生活中感興趣的問題，又要選擇能滿足學(xué)生成長需要的問題作為話題。同時還要注意選擇具有思考價值的話題，讓學(xué)生從各個角度、各個層面去思考，不受既定或唯一答案的束縛，引導(dǎo)學(xué)生進行良好的交往與溝通。
正確處理好師生關(guān)系論文篇八
[論文摘要]地方高水平特色大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展需要長期的學(xué)術(shù)積累與文化積淀，特別需要正確處理好以下幾對關(guān)系：在學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系上，堅持專業(yè)先行、學(xué)科后發(fā)；在教學(xué)與科研的關(guān)系上，堅持教學(xué)核心地位，以科研促進教學(xué)與服務(wù)地方；在知識與能力的關(guān)系上，堅持能力本位，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)；在質(zhì)量與規(guī)模的關(guān)系上，堅持質(zhì)量第一，尋求最佳規(guī)模效益。
[論文關(guān)鍵詞]學(xué)科與專業(yè)教學(xué)與科研知識與能力質(zhì)量與規(guī)模。
建設(shè)地方高水平特色大學(xué)是一項長期的系統(tǒng)工程，在發(fā)展過程中，需要正確處理好一系列關(guān)系：從發(fā)展基礎(chǔ)上講，應(yīng)該規(guī)劃好學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系；從高校職能上講，應(yīng)該協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系；從人才培養(yǎng)上講，應(yīng)該處理好知識與能力的關(guān)系；從辦學(xué)效益上講，應(yīng)該解決好質(zhì)量與規(guī)模的關(guān)系。
一、學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系。
學(xué)科與專業(yè)是高等院校實現(xiàn)教學(xué)、科研、社會服務(wù)三大職能的基礎(chǔ)和支撐，學(xué)科專業(yè)建設(shè)在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展過程中具有基礎(chǔ)性地位和核心作用。學(xué)科與專業(yè)雖有著諸多區(qū)別，但兩者又相互聯(lián)系。一般認(rèn)為，學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)是對學(xué)科的選擇與組織。一個學(xué)科支撐一個或幾個專業(yè)，一個專業(yè)又以一個或幾個學(xué)科為基礎(chǔ)。學(xué)科與專業(yè)是主從關(guān)系，沒有學(xué)科支撐就無從談起專業(yè)。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)也有相通之處，一方面，學(xué)科建設(shè)有利于提高專業(yè)建設(shè)的水平；另一方面，專業(yè)建設(shè)將會對學(xué)科建設(shè)提出新的要求，促進學(xué)科縱向和橫向發(fā)展。
學(xué)科建設(shè)的重點是完善學(xué)科體系，既要注重知識體系的完整性、前沿性和發(fā)展趨勢，也要注重不同學(xué)科在內(nèi)容和方法上的相互支撐與滲透，發(fā)揮學(xué)科群的系統(tǒng)功能。因此，學(xué)科建設(shè)是一個學(xué)科優(yōu)勢積累的過程，高水平的學(xué)科尤其需要長時間的建設(shè)和積累。相比而言，學(xué)科建設(shè)的過程比專業(yè)建設(shè)更長，因此，在實踐中過分強調(diào)學(xué)科專業(yè)的主從關(guān)系，單純強調(diào)學(xué)科的優(yōu)先發(fā)展，對學(xué)科基礎(chǔ)相對薄弱的地方院校而言是不現(xiàn)實的。地方院校應(yīng)緊密結(jié)合地方需求，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展實際，按照“專業(yè)先行、學(xué)科后劃”的思路適當(dāng)設(shè)置地方需要量大的專業(yè)，以專業(yè)建設(shè)促進學(xué)科建設(shè)。地方院校設(shè)置專業(yè)，在考慮學(xué)科基礎(chǔ)的同時，應(yīng)更加側(cè)重適應(yīng)社會需要，開設(shè)一些緊缺專業(yè)，將專業(yè)按照學(xué)科性質(zhì)進行歸類并不斷加以完善，以學(xué)科理論完善專業(yè)內(nèi)涵，這樣既加固了專業(yè)基礎(chǔ)又提升了學(xué)科水平，達到學(xué)科專業(yè)相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。建設(shè)地方高水平特色大學(xué)，要以地方需求為導(dǎo)向，建立主動適應(yīng)市場、符合學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科專業(yè)設(shè)置機制，在專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局上，堅持為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的宗旨，在鞏固發(fā)展基礎(chǔ)專業(yè)、確?；A(chǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)和優(yōu)勢地位的同時，加快發(fā)展市場急需專業(yè)，靈活設(shè)置直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)，努力形成與地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)特色。
學(xué)科與專業(yè)的結(jié)合通過課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)出來，因此，建設(shè)地方高水平特色大學(xué)，應(yīng)加強基本課程建設(shè)，緊密結(jié)合學(xué)科與專業(yè)研究的最新動態(tài)，充實與完善課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類別，滿足人才培養(yǎng)的不同層次需求，加強在精品課程上建設(shè)。
二、教學(xué)與科研的關(guān)系。
教學(xué)和科研是大學(xué)的主要活動，也是大學(xué)的存在方式和實現(xiàn)服務(wù)社會職能的主要途徑。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)和前提，科研是教學(xué)的提升和發(fā)展，教學(xué)與科研相互影響、相互促進。
1以教學(xué)帶動科研，以科研促進教學(xué)。從大學(xué)教學(xué)過程角度來看，與基礎(chǔ)教育的教學(xué)不同，大學(xué)教學(xué)更多的是一種研究性教學(xué)。大學(xué)教學(xué)主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生的思維、開闊學(xué)生的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)智能和研究能力，在大學(xué)課程教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，而且還要講清知識、原理、規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系和來龍去脈，講授的'內(nèi)容應(yīng)有所創(chuàng)新，立足學(xué)科的前沿。這些都需要教師不斷加強對知識的更新和對教學(xué)方法的改革，從而在客觀上為教師科研選題奠定基礎(chǔ)。
從大學(xué)教學(xué)特點上講，大學(xué)教學(xué)工作與大學(xué)科研工作具有依賴關(guān)系，科研可以促進教學(xué)。大學(xué)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過程，無不體現(xiàn)出對科研成果的需求和依存。從課程建設(shè)角度來看，大學(xué)課程追求前瞻性、綜合性、系統(tǒng)性以及可操作性，強調(diào)以最新的綜合化專業(yè)知識充實與完善課程內(nèi)容，以系統(tǒng)化的知識體系調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。因此，大學(xué)教學(xué)需要以科研作支撐，科研可以帶動教學(xué)的創(chuàng)新，可以使教師在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生去探索新知識，使教學(xué)活動與學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)和趨勢同步。
2以科研實現(xiàn)創(chuàng)新，以創(chuàng)新帶動發(fā)展。高校教師在承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)的同時從事科學(xué)研究，不僅提高自身的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，更重要的是通過科研創(chuàng)新，以最新科研成果指導(dǎo)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動學(xué)校整體發(fā)展。建設(shè)地方高水平特色大學(xué)，尤其需要構(gòu)建教學(xué)與科研一體的管理體系，加強科研平臺建設(shè)，從根本上打破教學(xué)與科研分立的局面。在重視與加強人才培養(yǎng)和保障教學(xué)質(zhì)量的同時，教學(xué)型大學(xué)應(yīng)以提高教育教學(xué)創(chuàng)新能力為己任，積極推進教育思想創(chuàng)新、教育目標(biāo)創(chuàng)新、教育制度創(chuàng)新、教育管理創(chuàng)新和教育內(nèi)容創(chuàng)新，不僅要加強自身的建設(shè)和發(fā)展，提升服務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量，努力促進區(qū)域經(jīng)濟持續(xù)快速健康發(fā)展，更要依托大學(xué)創(chuàng)新的品格，提煉創(chuàng)新大學(xué)精神并促進其轉(zhuǎn)化為社會的文化意識，提升大學(xué)的文化品位，全方位服務(wù)社會，引領(lǐng)社會文化潮流，促進區(qū)域和諧社會的建設(shè)和發(fā)展。
教學(xué)與科研的成效都通過服務(wù)社會體現(xiàn)出來，教學(xué)與科研的結(jié)合點在于服務(wù)地方。教學(xué)、科研、服務(wù)社會作為高校三大職能，教學(xué)與科研是基礎(chǔ)和前提，服務(wù)地方是歸宿與目的。教學(xué)主要通過培養(yǎng)人才服務(wù)地方，科研主要通過科技創(chuàng)新及其成果轉(zhuǎn)化服務(wù)地方，二者殊途同歸，共同作用于服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展這個目的。
三、知識與能力的關(guān)系。
知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息以及組織，能力是順利完成某一活動所必需的主觀條件。知識是能力的基礎(chǔ)和前提，離開知識，能力就成了無源之水、無本之木；能力是學(xué)習(xí)知識的目的，沒有能力，知識也就喪失了其應(yīng)有的作用；同時，能力的提高有助于對知識的全面掌握、深刻理解和創(chuàng)新。
大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，對學(xué)生的知識與能力培養(yǎng)的側(cè)重也有所不同。地方高水平特色大學(xué)主要為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才的核心特征是知識應(yīng)用能力較強，因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要在正確把握知識與能力關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建應(yīng)用型的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用型的課程體系、應(yīng)用型的教師隊伍，在產(chǎn)學(xué)研合作、人才培養(yǎng)模式等環(huán)節(jié)上，注重對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)工作中，應(yīng)立足學(xué)生基本知識、基本原理、基本理論的教學(xué)，加強對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。要實現(xiàn)考試制度的轉(zhuǎn)變，改變過去那種以書面考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價方法，全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)與動手操作能力，在考試形式、考試內(nèi)容、考試方法上突出學(xué)生對知識應(yīng)用能力的考核。
地方高水平特色大學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)為知識與能力的組合，傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為學(xué)生的綜合知識主要在于“雙基”，即基本知識與基本技能。但從人的終身發(fā)展的角度考慮，特別是從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高人才的國際競爭力的角度考慮，僅有“雙基”已經(jīng)不能滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)和我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求，學(xué)生除了掌握基本知識、基本技能外，還應(yīng)該具備學(xué)科專業(yè)的基本思想、基本活動經(jīng)驗?！盎舅枷搿敝饕敢婚T學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主線或詮釋架構(gòu)與原理架構(gòu)，具備學(xué)科專業(yè)的基本思想就是要讓學(xué)生能夠清晰地了解知識的產(chǎn)生過程、知識間的相互聯(lián)系以及整個知識體系的架構(gòu)，以此構(gòu)建學(xué)生理解知識的思維形式和思維方法?！盎净顒咏?jīng)驗”是指學(xué)生親自或間接經(jīng)歷的活動及其過程。學(xué)生只有在應(yīng)用知識解決實際問題的各種活動中才能形成智慧，同時，讓學(xué)生親身感悟解決問題、應(yīng)對困難的思想和方法，才可以逐漸形成正確思考問題與解決問題的基本經(jīng)驗。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為學(xué)生的綜合能力主要在于“雙能”，即分析問題與解決問題的能力，但從創(chuàng)新型人才的基本能力來看，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力更為重要。分析與解決問題是已知，而發(fā)現(xiàn)與提出問題是未知，因此，發(fā)現(xiàn)與提出問題比分析與解決問題更重要，難度也更高。發(fā)現(xiàn)問題通常是指個體借助已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)書本上不曾教過的新方法、新觀點、新途徑以及知道以前不曾知道的新東西。提出問題的關(guān)鍵是認(rèn)清問題、概括問題，因此，問題的提出必須進行深入的思考和自我組織，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的智慧，調(diào)動學(xué)生的身心進入活動狀態(tài)。
四、質(zhì)量與規(guī)模的關(guān)系。
對于高等學(xué)校而言，質(zhì)量是一個遠比數(shù)量更為重要也更有意義的問題，質(zhì)量是“本”，數(shù)量是“末”，本末絕不可以倒置。地方高水平特色大學(xué)建設(shè)必須進一步強化質(zhì)量意識，在辦學(xué)過程中采取切實有效的措施，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平、服務(wù)地方能力不斷提高。在確定發(fā)展規(guī)模和招生數(shù)量時，必須使之與學(xué)校的資源承受能力相適應(yīng)，在充分保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上謀求數(shù)量的增長，尋求最佳的規(guī)模效益。
1保證師資資源的充足性。高等學(xué)校應(yīng)確定科學(xué)合理的生師比并按該比例配置教師，確保教學(xué)任務(wù)圓滿完成。
2確保學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置水平與能力不斷提高。學(xué)科專業(yè)建設(shè)是一個長期積累與不斷完善的過程，高等學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)應(yīng)該逐漸走向成熟，不能因辦學(xué)規(guī)模的擴大導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置水平的停滯或下降。
3加強課程建設(shè)，不斷提高課程水平。課程是教學(xué)的依據(jù)，只有不斷提高課程建設(shè)水平，才具備了提高教學(xué)質(zhì)量的前提，辦學(xué)規(guī)模的擴大不應(yīng)成為制約課程建設(shè)水平的因素。
4不斷提高教師的科研水平，不斷豐富科研成果?？蒲信c教學(xué)具有密切的關(guān)系，科研也是不斷提高學(xué)科專業(yè)建設(shè)的必要手段，辦學(xué)規(guī)模的變化往往會影響教學(xué)任務(wù)的變化，但不能因此沖擊科研水平與能力的提高。
5不斷增強服務(wù)地方能力。地方院校應(yīng)不斷增強服務(wù)地方的能力，通過教學(xué)、科研促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模應(yīng)該在確保高校服務(wù)地方能力不斷提高的基礎(chǔ)上加以調(diào)整。
辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)規(guī)模的關(guān)系最終通過辦學(xué)效益體現(xiàn)出來，因此，在處理質(zhì)量與規(guī)模的關(guān)系時，應(yīng)以辦學(xué)效益為衡量的基本標(biāo)準(zhǔn)。地方高水平特色大學(xué)的基本內(nèi)涵在于地方性、高水平、特色化，一味盲目求大、求全的做法往往會違背辦學(xué)宗旨。規(guī)模的擴張應(yīng)該以保證質(zhì)量為前提，以辦學(xué)效益為依據(jù)，在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平、服務(wù)地方能力不斷提高的前提下，適度發(fā)展規(guī)模，是建設(shè)地方高水平特色大學(xué)必須遵循的基本規(guī)律。
正確處理好師生關(guān)系論文篇九
摘要：隨著高考競爭愈演愈烈，學(xué)生所學(xué)學(xué)科多，負擔(dān)也較重，針對這種現(xiàn)狀，提高課堂的學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要。由于地理學(xué)科特點，地理教師應(yīng)該在自身修養(yǎng)和教學(xué)過程中的方法變化贏得學(xué)生的興趣，并以此為前提，給學(xué)生加于學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生把知識消化在課堂。
關(guān)鍵詞：地理課堂效益形象學(xué)法地理教具。
隨著新課程改革的不斷深入，對于一名中學(xué)地理教師而言，如何向45分鐘要效益顯得尤為重要。下面筆者將自己的一些想法和實踐總結(jié)歸納如下，僅供同行們參考。
一、以“形”誘“趣”
布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！庇纱斯P者認(rèn)為說：地理興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)地理最活躍的動力；是產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)強烈求知欲的“激素”；是學(xué)生能否較好掌握地理知識的關(guān)鍵。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。然而，促使學(xué)生能否具有學(xué)習(xí)地理興趣在很大程度上取決于教師。筆者認(rèn)為，教師形象（這里的形象不僅包括教師的外在的，還指教師內(nèi)在的素質(zhì)）樹立的良好與否會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于現(xiàn)代教師而言，首先，不僅要具有精湛的專業(yè)知識和博學(xué)的理論知識，還應(yīng)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言；能精通大綱，關(guān)注社會發(fā)展，勇于創(chuàng)新，不斷吸收新鮮知識，對教材有駕輕就熟的能力。例如：黃河為什么會斷流？應(yīng)如何解決？為什么很多專家呼吁要炸掉三門峽水庫？成語“涇渭分明”在地理當(dāng)中怎樣解釋？根據(jù)材料和現(xiàn)實分析造成我國大面積冰凍災(zāi)害的原因是什么？等等。。。。。。解決這些問題光靠課本的一點理論知識是遠遠不夠的，還要從綜合的角度來分析和解決問題；其次，要求教師對教育事業(yè)保持高度的熱情，只有這樣，教師才會要勤于學(xué)習(xí)，不斷充實和完善自我，調(diào)整自我。時代在前進，知識在更新，特別是新課程改革方案的實施，對教師自身素質(zhì)要求更高?！拔覀儾荒苣米蛱斓闹R教學(xué)生為明天服務(wù)”。只有不斷的進行學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)才會有足夠的素材，才會被學(xué)生佩服，學(xué)生才會喜歡你所教的學(xué)科；最后，對待學(xué)生要用“心”。現(xiàn)在的學(xué)生生活在幸福的家庭當(dāng)中，都是很有個性和叛逆心理的人。因此，筆者認(rèn)為，只有用真心、愛心、耐心與他們搭建溝通和交流平臺，用誠心去理解他們，才會博的學(xué)生的喜歡，教師才能真正成為學(xué)生的良師益友，學(xué)生才會有興趣去學(xué)。教師只有做到這些，才能以良好的教師形象來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即以“形”誘“趣”。
二、以“法”為“基”
所謂以“法”為“基”，就是指教師應(yīng)以傳授學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法為教學(xué)的基礎(chǔ)和根本目標(biāo)。俗語云“教是為了學(xué)生更好的去學(xué)”。因此，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法才是一位優(yōu)秀教師的最終目標(biāo)。由于地理具有時空性、廣闊性、遙遠性、運動性及循環(huán)性等特點。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)地理的方法有三條：一是“列舉問題法”，即預(yù)習(xí)時提出問題、聽講時針對問題、看書時鞏固問題、作業(yè)時檢查問題、總結(jié)時反思問題。例如，在學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》這一節(jié)內(nèi)容時，通過預(yù)習(xí)提出常見的天氣系統(tǒng)有哪幾類？它們之間存在怎樣的聯(lián)系？它們又是怎樣形成的？它們控制下的天氣情況是怎樣的'？然后帶著這些問題有針對性的聽講，做好筆記；課后再重溫課本和筆記解決問題；最后通過作業(yè)檢驗問題和反思總結(jié)問題；二是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。對于地理而言，地圖是其第二語言，而且在地理考題中，無圖不成題，所以教會學(xué)生如何去看圖、讀圖、從圖中獲取有效信息以及從圖中尋找切題點是必不可少的。學(xué)生如果掌握了這種能力，在考試中將會受益匪淺；三是用歌訣及形象事物替代法幫助記憶一些基礎(chǔ)性的知識。例如，記憶中國的省級行政單位時，可以編歌訣為：兩湖兩廣兩河山，四市四江福吉安，云貴川內(nèi)青藏新，陜甘兩寧加海南，港澳是我好河山，臺歸之日盼團圓。記憶我國某些省級行政單位輪廓時，可以用一些形象事物代替，如江西像人頭、內(nèi)蒙古自治區(qū)像翱翔在空中的老鷹、山東像翹起的大拇指、臺灣像紡錘等等。
三、以“具”輔“教”
地理可謂海納百川，文理兼容，包羅萬象。上至廣袤的宇宙空間，下至地球內(nèi)部幾千千米處。有些是看不見摸不著的，光憑語言很難解釋清楚，所以必須借助于一些地理教具來輔助教學(xué)。如地圖、地形圖、課本插圖、影片等，尤其是多媒體課件能將一些抽象的知識形象化，復(fù)雜的知識簡單化，非常有助于學(xué)生的理解和記憶。比如，學(xué)習(xí)行星運行軌道特點時，可用flash動畫演示一下，就能讓學(xué)生感受的其特點。再如，在學(xué)習(xí)《旅游資源欣賞》時，可用些照片展示，同時也能通過地理的“美”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
綜上所述，興趣是提高學(xué)習(xí)效益的前提和動力，教學(xué)方法、教學(xué)手段及學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量升級的關(guān)鍵，而教師形象樹立良好與否則是學(xué)生是否學(xué)習(xí)興趣的根本保證。這是筆者對如何提高課堂效益的一些觀點，其中必定有很多不足之處，望同行們予以指出與批評，筆者將會感激萬分；也會不斷改進，與時俱進，朝更好的方向發(fā)展。
正確處理好師生關(guān)系論文篇十
和諧的師生關(guān)系，可以提高課堂效益。正如著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不是意味著機械地把知識從一個頭腦移動到另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進行心靈接觸”而心靈的接觸與交往，它可以促使師生之間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)。它在教育過程中產(chǎn)生巨大的作用，是一種催化劑，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和上進心，也能激起教師對學(xué)生的信賴，有利于教育過程的展開和課堂教學(xué)效果的提高。一位優(yōu)秀的教師，必定注重師生關(guān)系是否和諧，試想，若沒有和諧的師生關(guān)系，就算這位教師水平再高，分析問題再透徹，可學(xué)生對此卻充耳不聞，無動于衷。君不見，教學(xué)過程中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：講臺上的教師侃侃而談、口若懸河；而臺下的學(xué)生卻表情冷漠，昏昏欲睡；盡管教師強調(diào)某個符號的意義，可學(xué)生卻當(dāng)著無聊的文字游戲；盡管教師強調(diào)某個公式多么重要，可學(xué)生卻充耳不聞……究其原因，就是和諧的師生關(guān)系。師生之間只有干巴巴的、枯燥的教學(xué)的知識往來，卻沒有充滿溫馨的情感交流。這又如何能提高課堂效益？教學(xué)質(zhì)量又從何談起？如果有和諧的師生關(guān)系作基礎(chǔ)，學(xué)生喜歡這位教師，也就想聽、肯聽，而且樂聽這位教師的課，所謂“親其師，聽其言，信其道”這是這個道理，即使這位教師的教學(xué)水平差一點，可是老師講的，學(xué)生全能記住、掌握，這樣的課堂效果一定不會差到哪兒去？那么如何建立和諧的師生關(guān)系呢？我想借十幾年的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱捏w會，僅供同仁參考。
一、淡化教育者的角色痕跡。
新課程倡導(dǎo)新型師生關(guān)系，即平等、民主的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，主動關(guān)心學(xué)生，滿足學(xué)生求知的.的欲望。此時的師生關(guān)系，不僅是教師與學(xué)生的關(guān)系，并且是朋友、同志的關(guān)系，教師要盡力淡化教育者的角色痕跡，努力使自己成為學(xué)生的志同道合的朋友、情投意合的伙伴。教師不要老板著面孔，以顯師道之尊嚴(yán)，而應(yīng)有文明的舉止、期待鼓勵的目光、親切和藹的面容，這種形象教育是無聲勝有聲的教育，通常有潛移默化的作用，也是學(xué)生最喜歡的教師形象。
二、巧稱學(xué)生的姓名。
1．記住學(xué)生的姓名。
記住學(xué)生姓名是很簡單而又十分重要的事情，但經(jīng)常被教師所忽視，不少教師上課，不喜歡喊學(xué)生的姓名回答問題，而喜歡圖省事“你回答或1號回答”，甚至“這一排最后一個”……這種做法給學(xué)生感覺是：不尊重他們，不關(guān)心他們（因為老師連名字都記不?。?。試想，假如你在單位里工作一年半載，單位領(lǐng)導(dǎo)連你名字都叫不上來，你的感受如何？如能叫出姓名回答，學(xué)生心里首先添一份欣喜：老師認(rèn)識我了！這一點尤其是對剛?cè)雽W(xué)的新生，效果特別明顯。
2．稱呼學(xué)生姓名要講究藝術(shù)性。
稱呼學(xué)生姓名大有文章可做，不同的稱呼，體現(xiàn)不同的關(guān)系。例如：叫某某學(xué)生為“小伙子”或“小姑娘”等，讓學(xué)生聽后在情感上有一種被寵愛、被呵護的幸福感；也可省其姓呼其名，例如：把“許祥龍”親切地叫為“祥龍”、“張迪”叫為“阿迪”等。這些表面上看似尋常的做法，卻可讓學(xué)生從教師的語氣中體會到你對他（她）的親切感和尊重感，若再加帶感情的語氣、語調(diào)，一定會讓學(xué)生倍感幸福與溫馨。還有時叫一些學(xué)生美好綽號，例如：楊鵬跑得快，我稱他為“飛毛腿”。總而言之，無論怎么叫，叫什么，其實都是要向?qū)W生表達一個“愛”字，當(dāng)然，叫人也要注意場合，不同場合，稱呼也應(yīng)不同。
三、了解學(xué)生個性。
每個人都有自己獨特的個性，正是這一點才使我們這個世界豐富多彩。作為教師，必須了解學(xué)生的個性，走進學(xué)生心里，這樣可以針對不同的學(xué)生，對癥下藥，因材施教。事實上，教師了解學(xué)生的成績，了解學(xué)生在家、在社會的表現(xiàn)，只要多觀察或家訪就可知道。但是，教師要真正走進學(xué)生的心里，必需“蹲下來”與學(xué)生交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的取向，了解學(xué)生對各種“流行”的喜愛及原因，了解學(xué)生喜歡與誰交流，熟悉學(xué)生喜愛的老師的標(biāo)準(zhǔn)，真正建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才愿意跟教師交流，暢開心扉，談自己的心里話，說自己的心底事。這樣，教師可以從與學(xué)生促膝交談中，心甘情愿的問問題中，了解到學(xué)生的個性，若自己怕忘了，可以記在筆記上備查用。
四、用真情去愛學(xué)生。
原蘇聯(lián)卓越的革命家捷爾任斯基曾說過：“誰愛孩子，孩子就會愛他。愛才能教育學(xué)生”。這句話道出了教師對學(xué)生的愛在教育中的巨大作用。教師用真情去愛學(xué)生，表揚學(xué)生，給學(xué)生以溫暖的感覺，以成功的機會，使學(xué)生樹立一定能學(xué)好的自信心。我想，辛辣的諷刺，尖酸的挖苦，粗暴的數(shù)落，只會使學(xué)生無所適從，失去自信心。特別是對后進差生，應(yīng)多尊重他們，多鼓勵他們，以正面教育為主，表揚為主，使他們能勇敢地抬起頭，揚起理想的風(fēng)帆，重新燃起希望之火，在學(xué)習(xí)上、生活上多幫助他們，做他們的諍友，把他們看成是“發(fā)展中的人，能發(fā)展好的人”。我相信，他們一定會產(chǎn)生感激之情，因而倍加努力學(xué)習(xí)，不然，他們會覺得對不起自己的老師。
參考文獻：
1、趙作銀?！缎腋Ｔ诶蠋煹姆Q呼里》，教師博覽。3。
2、萬福、于建福?！督逃^念的轉(zhuǎn)變與更換》，中國和平出版社。
正確處理好師生關(guān)系論文篇十一
師生關(guān)系是學(xué)校生活中的最基本的人際關(guān)系,是教師和學(xué)生之間進行溝通和交流的最直接的途徑.師生關(guān)系作為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長氛圍的構(gòu)成因素,其和諧度影響著英語教育教學(xué)目標(biāo)的'順利實施.作為一名新時期的教育工作者.我對在工作中要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系的重要性深有體會.探究和改善目前的師生關(guān)系狀況.對于提高高等院校的英語教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)滿足社會需要的高素質(zhì)人才具有重要意義.
作者：王燕作者單位：曲阜師范大學(xué)公共外語教研部,山東,曲阜,273165刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(26)分類號：h3關(guān)鍵詞：高校英語教學(xué)和諧的師生關(guān)系
正確處理好師生關(guān)系論文篇十二
【內(nèi)容摘要】和諧是一種極致，和諧是一種力量，和諧是一種境界。和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是師生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是教師以民主平等的態(tài)度對待學(xué)生、以寬容之心悅納學(xué)生、以朋友的身份關(guān)愛學(xué)生、以寬松的教學(xué)環(huán)境解放學(xué)生、以教學(xué)相長的心態(tài)調(diào)動師生。師生之間的和諧必然形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。這種和諧的關(guān)系必將促進整個教育事業(yè)進入良性發(fā)展的軌道。
【正文】。
“親其師，信其道”，中國人歷來把和諧的師生關(guān)系作為教育的美好境界來追求，但在現(xiàn)階段現(xiàn)時的教育教學(xué)活動中師生之間卻未能建立起親密合作的和諧關(guān)系，教學(xué)活動得不到有效地開展。我覺得建立和諧的師生關(guān)系是教學(xué)活動得以順利開展的重要前提，也是建立和諧校園的重要內(nèi)容?，F(xiàn)在就如何建立融洽和諧的師生關(guān)系談?wù)勎业膸c認(rèn)識：
一、以民主平等的態(tài)度對待學(xué)生。
現(xiàn)在的教育提倡平等對話，呼喚民主互動，身在第一線的教師明顯感到現(xiàn)在的學(xué)生難管，以前容易做到的要求，現(xiàn)在三令五申仍然無濟于事。很多時候我們覺得有必要對學(xué)生狠很教訓(xùn)一番，可是事實證明盛氣凌人、居高臨下的苛刻訓(xùn)話最是失敗，結(jié)果也往往適得其反。這一點就讓我們思考要適當(dāng)轉(zhuǎn)變方法態(tài)度，要冷靜客觀地看待學(xué)生的錯誤或過失，這樣才會真正理解學(xué)生，真正走進學(xué)生的內(nèi)心。和學(xué)生像朋友一樣親切地交談，用一種平等的探討式的態(tài)度去對待學(xué)生，拉近彼此之間的距離，再因勢利導(dǎo)指出他們的不足，這樣他們可能會較快地接受你的批評和意見。
二、以寬容之心悅納學(xué)生。
寬容是一種美德，而對孩子們寬容，則不僅是美德，還是一種藝術(shù)。教育家蒙臺涅說：“只有高尚和堅強的心靈才能對兒童的愛好取寬容態(tài)度，才具有指導(dǎo)他們的能力?！币胗泻椭C的師生關(guān)系，教師就一定要有寬容之心?！爱?dāng)你在處理孩子思想上、感情上、認(rèn)識上的差錯時，一刻也不能忘記每個孩子都有善良的志向和良好的愿望。任何呵斥、任何威脅、任何想損孩子心靈的意圖都是不容許的?！痹趶?fù)雜多變的信息社會，教育寬容顯得異常重要。教育的成效在某種意義上取決于教師對學(xué)生的寬容程度，大寬容大成效，小寬容小成效，無寬容無成效。相反，我們惟有以寬容之心悅納現(xiàn)狀，方見成效。教育家莫里斯-比格說：“為了有效地對待學(xué)生，教師必須考慮：‘如果我在這個學(xué)生的年齡并有他的心理環(huán)境和有同他相似的頓悟和價值的體系，那么，我將做些什么？我為什么這樣做？’”要學(xué)會寬容，就要冷靜客觀的看待學(xué)生的錯誤或過失，這樣才會真正理解學(xué)生，真正走進孩子的內(nèi)心。有理解才有教育，尊重學(xué)生，了解個性差異，順其自然，因勢利導(dǎo)，往往可以收到立竿見影的效果，而且不留后遺癥，師生雙方還會由“冤家路窄”轉(zhuǎn)為“不打不相識”，甚至成為至交。寬容學(xué)生缺點，愉快接納學(xué)生，幫助他們長善救失，才會讓所有學(xué)生感受到陽光般溫暖，如沐春風(fēng)。用寬容的心去悅納每一位學(xué)生，我們就會感受每一個鮮活的生命，看到每一種獨特的美麗。寬容和諧，和諧寬容。
三、以朋友的身份關(guān)愛學(xué)生。
長期以來，由于傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的影響，強調(diào)老師在教學(xué)活動中權(quán)威與尊嚴(yán)，以教師為中心，導(dǎo)致師生之間缺乏平等的溝通對話，師生關(guān)系必然存在隔閡。教育家葉圣陶說：“我要做學(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友?！比绻處熌軌虬褜W(xué)生當(dāng)作朋友一樣對待，尊重學(xué)生的個性與人格尊嚴(yán)，多給學(xué)生一份關(guān)愛，多給學(xué)生一份溫暖，那么師生關(guān)系肯定會多一份融洽和諧。在實際的教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)表他們的見解，充分肯定他們的可貴之處，對一些違紀(jì)現(xiàn)象，在課堂上要用藝術(shù)的批評，在課下再去單獨交流，這樣有利于建立和諧的師生關(guān)系。另外，教師在課堂外可以與學(xué)生更輕松地相處，盡力幫助他們解決實際問題，這也很有利于和諧師生關(guān)系。能夠和學(xué)生打成一片的老師是非常受學(xué)生歡迎的。一位學(xué)生在他的作文中寫到“我非常喜歡老師在向我講解問題時搭著我的背，輕輕的、暖暖的，感覺很舒服，講完后老師還輕拍了一下我的腦袋，看著她的笑容我覺得一切都很美妙?！币粋€不經(jīng)意的小動作，就讓學(xué)生有如此幸福的感覺，這也是我們老師所沒有想到的。這也讓我們明白學(xué)生需要的實際并不多。
四、以寬松的教學(xué)環(huán)境解放學(xué)生。
創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，是建立和諧師生關(guān)系的重要條件。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制等弊病的影響下，強調(diào)學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)過重，學(xué)生的校園生活除了讀書，還是讀書，學(xué)生淪落為考試的機器人，學(xué)生的個性與愛好被殘酷抹殺，從而導(dǎo)致學(xué)生的個性走向叛逆，與家長、教師的教育唱反調(diào)；在另一方面，升學(xué)率是教育主管部門以及學(xué)校對教師教學(xué)業(yè)績考核的重要指標(biāo)，無論社會、家長、學(xué)校都給予老師極大的壓力，“升學(xué)率”的高低與教師的評先進、職稱晉升、福利待遇等息息相關(guān)，教師如果完成不了上級部門下達的“升學(xué)率”指標(biāo)，就可能保不了“飯碗”，于是“升學(xué)率”成了教師教學(xué)的主要任務(wù)，素質(zhì)教育流于形式，沒有休止的題海訓(xùn)練、考試以及殘酷的排名次，讓學(xué)生承受過重學(xué)業(yè)負擔(dān)。學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，“我不想學(xué)”，但在升學(xué)率的壓力下，教師對學(xué)生只能“要你學(xué)”，于是出現(xiàn)了師生之間關(guān)系緊張的不和諧關(guān)系。當(dāng)前在中小學(xué)校中，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象屢禁不止，這不僅僅與教師的師德問題有關(guān)，也與中小學(xué)教師過大的工作壓力有關(guān)。為什么在中國的大學(xué)里基本上沒有體罰學(xué)生的現(xiàn)象呢？這是因為大學(xué)有比較寬松自由的教學(xué)環(huán)境。
五、以教學(xué)相長的心態(tài)調(diào)動師生。
“以生為鏡”，這是我在探索師生和諧關(guān)系時感到的最好的一種方法。徐特立告誡大家：“在教學(xué)中不要不受學(xué)生的批評，要好好虛心接受別人的批評?！薄耙陨鸀殓R”，就是把自己交給學(xué)生，讓學(xué)生“面刺”老師。這需要老師有相當(dāng)?shù)挠職?、膽量和自信。每一位教師都會有一個面對學(xué)生的問題，尤其是班主任。與其背后被學(xué)生說，與其畢業(yè)后讓學(xué)生議，不如今天就聽聽學(xué)生的意見，長善救失，益于雙方。所謂長痛不如短痛，何況學(xué)生畢竟還是自己人；即使是“敵人”，也能化敵為友。我們在提倡教師做學(xué)生“良師益友”的同時，應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生做老師的“良生益友”。
今年，我大膽采用了學(xué)生給老師寫評語的方法，全面細致地傾聽所有學(xué)生的心聲。從學(xué)生的意見中，我深深的震撼于學(xué)生洞察力與勇氣，學(xué)生對老師的長處短處看得最清楚最明白，學(xué)生對老師的缺點最想說最敢說最會說，學(xué)生的意見是尖銳的，也是善意的。聽取學(xué)生的意見，就像照鏡子，看到了污點，及時地擦干凈；更像打了一針清醒劑之后，整個人精神大振，幡然醒悟。師生相處更加和睦，更加快樂。每當(dāng)想起教育家莫里斯-比格的話：“在民主的課堂里，教師的觀點正象學(xué)生的觀點一樣可以受到學(xué)生和教師的尖銳批評。這樣學(xué)生和教師都能學(xué)習(xí)，教學(xué)相長?！蔽艺媸歉锌f千。
俗話說，家和萬事興。我要說“師生和，教育興”。師生和則班級興，學(xué)生學(xué)業(yè)成，發(fā)展快，人格全，而教師也可以更好的、更有信心地從事自己的教育工作。而這種和諧的關(guān)系必將促進整個教育事業(yè)進入良性發(fā)展的軌道。作為教育工作者應(yīng)當(dāng)把建立和諧的師生關(guān)系作為教育工作的重點并常抓不懈。
張曉軍。
[師生和，教育新(高三班主任工作論文)]。
正確處理好師生關(guān)系論文篇十三
摘要：以新課程理念為指導(dǎo)，就課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機、提高學(xué)習(xí)效益這一課題，展開實踐性探索。并針對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)指出了具體的教學(xué)對策。
關(guān)鍵詞：新課程；學(xué)習(xí)效益；課堂教學(xué)。
新課程理念認(rèn)為，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，而且是教學(xué)過程的組織者、教學(xué)效果的檢測者。課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動，一次成功的課堂教學(xué)既要求教師善于“教”，更要求學(xué)生善于“學(xué)”。在課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，是每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索的課題。
導(dǎo)入巧妙化，使學(xué)生想學(xué)。
別致獨特的教具，巧妙新穎的導(dǎo)語是使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要手段。它不但能吸引學(xué)生，使之全神貫注，而且能激活學(xué)生思維，迅速燃起想學(xué)的熱情。
比如，數(shù)學(xué)課上，在學(xué)習(xí)兩異面直線所成的角時，為了能使其直觀、形象，筆者特制作了一個只有時針、分針的簡易固定時鐘（時針、分針成異面直線，間距約15cm）。時針、分針既不相交又不平行，轉(zhuǎn)換視角，讓學(xué)生感覺到：成異面直線的時針、分針的確形成一個角度。不但引出異面直線夾角的概念，自然導(dǎo)入新課，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。
又如，在講解二次函數(shù)的應(yīng)用（有關(guān)利潤問題的計算）時，筆者如此設(shè)計導(dǎo)入語：“古人曰：天下熙熙，皆為利來，天下攘攘，皆為利往。意思是說天下生意之人，南來北往，無非是為了獲取更大的利潤，那么，如何才能獲取最大的利潤呢？是不是具備精明的經(jīng)濟頭腦，就能獲取最大的利潤呢？”幾句感染力很強的話語，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們懷著強烈的好奇心，進入新課的探索之中。
教師學(xué)生化，讓學(xué)生愿學(xué)。
我們?？吹揭环N現(xiàn)象：不少有經(jīng)驗的老教師，上課新舊銜接，游刃有余，分析問題深入淺出，行如流水。但奇怪的是，很大一部分學(xué)生并沒有表現(xiàn)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)激情來，而是懶洋洋，不愿意參與到教學(xué)過程中去。根本原因就是教師的教，沒有站在學(xué)生的角度，沒有用學(xué)生的眼光來認(rèn)識分析問題，沒有顧及學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理情緒的接受程度。通俗點說，就是教師沒有學(xué)生化。蘇霍姆林斯基說過：真正能駕馭教學(xué)過程的高手，是用學(xué)生的眼光來審視教學(xué)問題。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞（1887～1985）也說：教師在課堂上講什么很重要，然而，學(xué)生想的是什么卻千倍重要。因此，一名優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)從學(xué)生的角度去審視將要學(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，思學(xué)生之所想，答學(xué)生之所疑，糾學(xué)生之所錯，解學(xué)生之所難，享學(xué)生之所樂。只有如此，教師與學(xué)生之間才能體現(xiàn)人格上的平等，拉近心靈上的距離，學(xué)生才能呈現(xiàn)出愿意接受、愿意與教師合作的狀態(tài)。比如，在課堂上，師生之間可以經(jīng)常轉(zhuǎn)換一下角色，對于一些問題的方法、思路，可以嘗試訓(xùn)練學(xué)生嘗試著分析講解，教師作為“學(xué)生”聽。這樣既能滿足學(xué)生的成就感，又能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的愿望和積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益。
例題習(xí)題層次化，讓學(xué)生愛學(xué)。
認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是以已有的知識結(jié)構(gòu)來接納新知識，新知識為舊知識所吸收，舊知識又從中得到改造和發(fā)展，從而實現(xiàn)不斷提高自己的認(rèn)知能力。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個由低到高，從簡到難，循序漸進的'過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只有在自己學(xué)力的基礎(chǔ)上，才能順利地完成目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)中的例題或?qū)W生訓(xùn)練的習(xí)題，教師一定要精心設(shè)計，使它們具有一定的梯度，像臺階一樣，由低到高，從易到難，一步一步提升。這樣才能使不同層次或水平的學(xué)生根據(jù)所需，聽得懂，做得會，享受成功的樂趣。學(xué)有所得，從而愛學(xué)。
例如，在復(fù)習(xí)橢圓時，筆者針對橢圓的離心率，按照由低層到高層的順序，設(shè)計了這樣一組習(xí)題：
再如，學(xué)習(xí)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式時，可概括為10個字：“奇變偶不變，符號看象限”；三角函數(shù)圖像的平移變換規(guī)律，可總結(jié)為四個字：“左加右減”。
因此，把數(shù)學(xué)概念、規(guī)律創(chuàng)編為口訣，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效益的確是一種簡單易行、行之有效的好方法。
作業(yè)開放化，讓學(xué)生好學(xué)。
所謂作業(yè)開放化是指教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置內(nèi)容，讓學(xué)生從教學(xué)角度對某些生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進行研究，是課堂教學(xué)的鞏固與延伸。它需要學(xué)生對課堂上講過的基本知識和基本技能熟練掌握，并能以此為基礎(chǔ)，靈活地進行運用。
比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歸納法后，為了使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)歸納方法的精髓，可以設(shè)計這樣一道作業(yè)題：請根據(jù)你對數(shù)學(xué)歸納這一思想方法的理解，在現(xiàn)實生活中舉一例，能生動形象地體現(xiàn)它的實質(zhì)內(nèi)涵所在，并給以簡單的邏輯推證。令人驚喜的是，很多學(xué)生都能在經(jīng)典例子“多米諾骨牌”的基礎(chǔ)上，從周圍生活中找到了很多貼切熟悉的事例。
再如，學(xué)習(xí)研究性課題“分期付款”中的有關(guān)計算時，在學(xué)生弄清分期付款及復(fù)利計算含義的基礎(chǔ)上，可把開放性作業(yè)題設(shè)計如下：在當(dāng)今的商業(yè)活動中，分期付款的運作方式日益廣泛，那么，哪些實際問題采用分期付款比較劃算？在分期付款的多種方案中，哪個方案最好？實際問題中的分期付款和課本介紹的分期付款之間到底有多大差距？等等。學(xué)生興趣盎然，帶著問題走進了商場、銀行、保險公司，通過現(xiàn)場詢問、考察，獲得了大量的信息資料，學(xué)到了很多課本上學(xué)不到的東西，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而為課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益提供了有力的保證。作業(yè)開放化拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，開闊了他們的視野，不但可有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)（實踐、交際、獨立思考的能力，創(chuàng)新精神等），而且可為學(xué)生今后的生存發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
最后，要向課堂45分鐘要質(zhì)量，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效益，除了以上幾種方法外，教師若能不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常更新知識結(jié)構(gòu)，經(jīng)常改變教學(xué)模式，經(jīng)常探索教學(xué)方法，經(jīng)常思考教學(xué)語言，也都能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效益。
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正確處理好師生關(guān)系論文篇十四
論文摘要：文章借助哈貝馬斯“交往行為理論”把師生課外溝通的作用上升到保持教學(xué)的有序化、合作化，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的高度；借助吉登斯的“結(jié)構(gòu)――行為理論”說明了良好的溝通制度對溝通行為的促進作用。在溝通機制建設(shè)的內(nèi)容上，從文化建設(shè)到學(xué)校章程建設(shè)、課程設(shè)置、溝通職能、團隊建設(shè)、激勵措施等各方面進行了初步的探索。
論文關(guān)鍵詞：師生溝通；管理機制；交往行為；民辦高職院校。
根據(jù)倪春麗等人設(shè)計的《廣東民辦高職院校師生溝通障礙因素調(diào)查問卷》，在廣東地區(qū)8所民辦高職院校作為正式對象進行調(diào)研結(jié)果表明，溝通文化因子是妨礙師生課外溝通的5個障礙因素之一。溝通文化障礙因素，指學(xué)校鼓勵師生溝通的價值觀不明顯，缺少溝通氛圍，管理制度欠缺，未能提供有效的溝通渠道等。良好溝通管理機制或平臺的形成，能促進有效溝通行動，并且能為克服其他妨礙師生溝通的障礙因素提供良好的基礎(chǔ)。
溝通管理機制的建設(shè)就是要依據(jù)客觀規(guī)律通過適當(dāng)?shù)闹贫劝才?，保證溝通的有效性、合理性，為溝通架設(shè)橋梁，形成溝通行為機制、動力機制、約束機制。
溝通管理機制的缺失或者不完善，或者不能符合溝通實踐的需求，就會成為溝通的障礙因素。要克服這種障礙因素，必須充分認(rèn)識到師生課外溝通的重要作用和意義，進行系統(tǒng)細致地構(gòu)建，讓科學(xué)合理的管理機制成為促進師生溝通的積極因素。
一、師生課外溝通及其管理機制建設(shè)的重要性。
當(dāng)代社會，人們越來越認(rèn)識到溝通的重要性。當(dāng)代德國最負盛名的社會學(xué)家、哲學(xué)家哈貝馬斯提出的“交往（溝通）行為理論”認(rèn)為，交往是一種主體間行為，它是行動者個人之間的以語言為媒介的互動，它注重“主體間”對話的分析，倡導(dǎo)交往行為合理化，強調(diào)主體之間平等自然的對話。哈貝馬斯的溝通行為是指兩個或以上的主體通過語言協(xié)調(diào)的互動而達成相互理解和一致的行動。他相信，人們能夠通過溝通理性，找出共同的生活方式，并在和解的共同性中真誠地生活。這種理性交往行為的目的是達到主體間的理解和一致，并由此保持社會一體化、有序化和合作化。
哈貝馬斯交往行為理論對于通過溝通實現(xiàn)教育的目的有很大啟示意義。理性溝通可以保持教學(xué)的有序化和合作化。目前一些師生關(guān)系的緊張化、淡漠化等不良現(xiàn)象就是缺乏理性有效溝通所致。有序化、合作化的教學(xué)過程一定是師生關(guān)系融洽的過程。教育的根本任務(wù)，就是要不斷提高受教育者的主體意識和能力，并成為能進行自我教育的社會主體。同時，人的主體性的'發(fā)展又能更好地提升教育實踐的品質(zhì)，促進教育的改革與發(fā)展，教育與人的主體性發(fā)展是相輔相成的。哈貝馬斯的“交往行為理論”特別注重“主體間”對話的分析，它倡導(dǎo)交往行為合理化，強調(diào)主體之間平等自然的對話。師生間理性溝通行動和教育的根本任務(wù)是緊密聯(lián)系的。
溝通行為和溝通機制是行為和社會結(jié)構(gòu)的關(guān)系。吉登斯在《社會的構(gòu)成》(1984)一書中提出著名的“結(jié)構(gòu)――行為理論”，其核心觀點就是“結(jié)構(gòu)的二元性”并成為20世紀(jì)最具影響力的學(xué)說之一。吉登斯認(rèn)為：行為者利用結(jié)構(gòu)做中介手段，由行為轉(zhuǎn)化為社會實踐，而社會實踐的成果又變成了結(jié)構(gòu)的一部分。結(jié)構(gòu)是眾多行為者的行為與互動所建構(gòu)的，本身也提供給行為者展開其行為或互動的媒介。結(jié)構(gòu)不是外在于社會行為者的某種東西，而是由行為者在他們的實踐中生產(chǎn)或再生產(chǎn)出來的“規(guī)則”和“資源”。行為與結(jié)構(gòu)構(gòu)成了社會實踐的一體兩面。溝通機制的安排，就是溝通行動者采取行動的“媒介”或“規(guī)則”之一。這些規(guī)則隨著高校辦學(xué)過程而發(fā)展，包括溝通的不成文慣例、習(xí)俗以及成文的規(guī)章制度。最初可能大部分是不成文的規(guī)則，但為了建立更有效的溝通機制，在日常積累的成功實踐基礎(chǔ)上，會逐步形成成文的規(guī)章制度來提高溝通的效率。
大量的理性有效溝通會形成幫助有效溝通的規(guī)則，而這些規(guī)則的清晰化、明確化、書面化又會促進有效溝通。因此溝通機制建設(shè)是溝通實踐發(fā)展的必然結(jié)果。
二、師生課外溝通機制的建設(shè)有助于溝通目標(biāo)的實現(xiàn)。
師生課外溝通，應(yīng)放在師生關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中進行考慮。辦學(xué)方向和教育目標(biāo)，作為學(xué)校社會功能的定位是社會各方需求的反映。師生課外溝通的一個目標(biāo)是為了更好實現(xiàn)學(xué)校的社會功能。學(xué)校社會功能的實現(xiàn)，涉及到各利益相關(guān)方，主要有學(xué)校董事會、學(xué)校管理層、教師、學(xué)生、政府、社區(qū)、用人單位、學(xué)生家長等。學(xué)校功能的定位是這些相關(guān)方溝通的結(jié)果。從社會學(xué)的視角來看，高校的社會功能是非常豐富的，既有顯性的功能，如傳授知識和技能、傳遞文化和精神、創(chuàng)新科學(xué)和技術(shù)等，也有潛在的功能，包括代表社會和家庭管理和控制學(xué)生、調(diào)節(jié)就業(yè)市場、篩選社會精英、對同齡群體進行情感和生活的社會化以及提供挑選婚姻伴侶的條件等。學(xué)校社會功能或者辦學(xué)方向會隨著各方需求的變化而變化，只有通過各方溝通不斷形成新的共識，才能達到更好為社會服務(wù)的目的。實踐主體即師生對此類問題的溝通，對于準(zhǔn)確把握教與學(xué)的方向，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和社會功能目標(biāo)無疑具有重要作用。
高校師生課外溝通的第二個目標(biāo)是要滿足學(xué)生的合理要求。隨著社會發(fā)展，高校學(xué)生的需求不斷變化。學(xué)校必須服務(wù)于學(xué)生的合理需求。作為民辦高校，有快速面向市場，敏銳應(yīng)對需求變化的天然優(yōu)勢。通過有效溝通，確定滿足學(xué)生合理需求的形式。師生的課外溝通，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理各方面的需求，因而需從機制上保證學(xué)生合理需求得到有效溝通。
高校師生課外溝通的第三個目標(biāo)是更有效地完成教學(xué)任務(wù)。作為師生關(guān)系，基本的含義是教和學(xué)的關(guān)系。隨著技術(shù)的發(fā)展，教和學(xué)的形式都發(fā)生著變化。學(xué)習(xí)的途徑和方式呈多元化發(fā)展趨勢。學(xué)習(xí)的社會資源也得到極大豐富。這種形勢下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)遠遠不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求。教育主體與受教育主體之間的直接交往的重要性日益突出。如果沒有直接交往，沒有言傳身教，教育主體就難以使受教育主體得到主體性的更好培養(yǎng)和升華。傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)，將逐步由師生互教互學(xué)所代替，即形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。對教學(xué)而言，交往意味著師生間的對話，意味著師生的共同參與，意味著雙方主體性的相互建構(gòu)和提升，它是教育者和受教育者雙方主體性得到提高的過程。課外溝通的形式天然具有直接交往的性質(zhì)。為了實現(xiàn)更好的師生直接交往，除了課堂教學(xué)模式要革新，教學(xué)形式，課堂和課外溝通的比例安排也要革新，并采取有效措施保證課外溝通的效果。
三、溝通機制建設(shè)內(nèi)容。
溝通文化建設(shè)的關(guān)鍵是形成學(xué)校各方共同認(rèn)可的有關(guān)溝通的核心價值觀。不斷明晰學(xué)校的辦學(xué)理念，重視主體間溝通，形成共識，上升為主體間共同的價值觀，堅定理性有效溝通實現(xiàn)教育目標(biāo)，實現(xiàn)師生教學(xué)和生活質(zhì)量提升的信念。
溝通文化建設(shè)必須得到學(xué)校管理最高層的大力提倡。管理最高層的身體力行成為理性有效溝通的典范，對組織全體成員必然起到強烈的示范作用。通過不斷實踐構(gòu)建師生溝通的各種習(xí)俗、儀式。如教師的開放接待日；教師節(jié)假日邀請學(xué)生交流溝通；師生座談會；導(dǎo)師制等。樹立溝通的榜樣，評選師生溝通優(yōu)秀教師，評選學(xué)生最喜愛的教師，并通過經(jīng)驗交流，倡導(dǎo)理性有效溝通的氛圍。
（二）溝通制度建設(shè)。
高校師生溝通制度建設(shè)在校內(nèi)的最高規(guī)范是學(xué)校的章程。由教育部頒布的《高等學(xué)校章程制定暫行辦法》從1月1日起正式施行，對推動高等教育體制改革、建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度具有里程碑意義?！陡叩葘W(xué)校章程制定暫行辦法》明確要求章程必須寫明學(xué)校發(fā)展定位，培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)方向；章程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以人為本的辦學(xué)理念，健全教師、學(xué)生權(quán)益的救濟機制，突出對教師、學(xué)生權(quán)益、地位的確認(rèn)與保護，明確其權(quán)利義務(wù)；明確學(xué)校受理教師、學(xué)生申訴的機構(gòu)與程序。同時規(guī)定了制定和修訂章程應(yīng)當(dāng)充分反映師生的意見。高等學(xué)校章程明確保障師生溝通的主體地位，就從學(xué)?！白罡叻ā钡膶用姹Ｕ狭藥熒硇詼贤ǖ闹黧w性條件。
師生課外溝通具體的制度建設(shè)，應(yīng)充分考慮溝通過程的各種要素，引導(dǎo)和保證這些要素在溝通過程中發(fā)揮積極作用。如通過對師生課外溝通的時間、地點、形式、內(nèi)容等的制度安排，以提高溝通效率。通過制度的引導(dǎo)，對溝通主體進行培訓(xùn)和激勵，提升師生課外溝通的積極性。有效的師生課外溝通背景和條件的建立及維護也必須靠制度來保障。
師生課外溝通還涉及到相關(guān)部門和人員的職責(zé)劃分，這些需以制度的形式給以規(guī)范。師生課外溝通的內(nèi)容廣博，學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建多層次、多渠道的溝通結(jié)構(gòu)。現(xiàn)有的師生課外溝通一般分為生活和教學(xué)兩大主題。學(xué)生生活方面的溝通以學(xué)生工作管理部門的輔導(dǎo)員為主；教學(xué)方面的問題溝通以教務(wù)部門的專業(yè)教師為主。這種劃分，主要是基于管理上專業(yè)分工的考慮，有利于把日常性、專門性的管理工作分離出來，進行比較有效率的管理。但是不能因此把專業(yè)教師言傳身教，全方位與學(xué)生溝通的職能給剝離了。民辦高職學(xué)校，教師不僅要注重知識技能的傳授，更加要關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生知識和技能的運用能力。而這些，必然要包括對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)的熏陶，職業(yè)環(huán)境的渲染。這些職業(yè)化的教育需要師生全方位的溝通。
教師是整個群體作為承擔(dān)和學(xué)生全面有效溝通任務(wù)的主體。實現(xiàn)這樣的任務(wù)需進行教師間的團隊協(xié)作。在溝通制度安排上應(yīng)結(jié)合教師的專長和意愿進行適當(dāng)?shù)姆止?，既能保證團隊總體任務(wù)的實現(xiàn)，又能發(fā)揮各位教師的專長，提高溝通效率。
師生課外溝通效果管理，也應(yīng)是溝通制度建設(shè)的一個重要方面。師生課外溝通的目標(biāo)，按目的價值取向有提高辦學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量、提升師生主體意識、提高師生滿意等各方面。按工具價值取向有加強師生自主管理、更好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保障滿足教學(xué)潛在需求等各方面。目標(biāo)實現(xiàn)情況可設(shè)置具體的指標(biāo)進行監(jiān)測。如師生溝通滿意度、師生課外溝通的頻度、師生課外溝通的平均時間、師生課外溝通解決問題的數(shù)量、質(zhì)量等。
四、結(jié)語。
對民辦高職院校而言，師生課外溝通的作用和地位在整個教學(xué)過程中日益重要。通過適當(dāng)?shù)臋C制構(gòu)建，既能反映人們渴望理性有效師生溝通的需求，又能促進有效溝通的進一步發(fā)展，從而形成自己的辦學(xué)特色，形成辦學(xué)核心競爭力。當(dāng)然，機制的構(gòu)建過程本身就必須經(jīng)過充分溝通，整體把握，形成系統(tǒng)；又要注重細節(jié)，各方達成共識，讓制度具有可執(zhí)行性。
正確處理好師生關(guān)系論文篇十五
師生交往是教育過程中最主要、最基本的人際交往。師生之間的關(guān)系與交往狀態(tài)如何，在一定程度上左右教與學(xué)的雙邊關(guān)系，影響教育教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是由淺入深不斷變化和發(fā)展的，因此，既可能向好的縱深方面發(fā)展，形成濃厚的師生情誼；也可能發(fā)生逆轉(zhuǎn)，形成對立情緒。基于教育目標(biāo)是由教師主導(dǎo)完成的，同時基于學(xué)生在受教育過程中的主觀能動性，所以古往今來許多教育家、心理學(xué)家對師生關(guān)系均十分關(guān)注。
前蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往，課堂教學(xué)中的師生交往，是教師按照教學(xué)目標(biāo)、原則、方向?qū)W(xué)生進行有目的、有計劃、有組織的傳授知識、技能，培養(yǎng)思想品質(zhì)，對學(xué)生全面施加影響的一種教育過程，學(xué)生在與教師的交往過程中不斷積累文化科學(xué)知識及社會經(jīng)驗，調(diào)整自己的不良行為，修正和提高自我認(rèn)識，逐步學(xué)會正確判斷和評價自己的言行，調(diào)整自己的努力方向，使之符合教師的期望與要求。
一、改進師生交往的方向、維度，實現(xiàn)由單向、單維到多向、多維的轉(zhuǎn)變。
課堂教學(xué)中的人際交往維度是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生的相關(guān)聯(lián)系、相互作用的方式。課堂教學(xué)過程是一個復(fù)雜而特殊的認(rèn)識過程。一般的認(rèn)識過程只存在一個認(rèn)識主體和一個(或多個)認(rèn)識客體這一組矛盾。其中客體雖然有反饋功能，但其反饋信息只能用主體去認(rèn)識和處理。在此理論指導(dǎo)下，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生交往主要是教師單向作用于學(xué)生。其交往模式為：
一是教師――學(xué)生群體型。教師利用課堂這一子系統(tǒng)實行的對學(xué)生的社會控制。教師的思想、行為、人格，教師組織的課堂活動，左右著學(xué)生群體的社會規(guī)范、行為準(zhǔn)則和社會觀念，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生群體的課堂“法典”。
二是教師――學(xué)生基本型。課堂教學(xué)雖然是教師面對整體學(xué)生教學(xué)，但在教學(xué)過程中不可能不注意集體中的學(xué)生個體。教學(xué)的最終目的是使每個學(xué)生個體都得到充分的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中的提問、板演、朗讀等常常都是與學(xué)生個體交往的主要手段。
從課堂教學(xué)實踐來看，上述兩種師生交往模式必不可少，但它們的弱點是單維度的，只有上述兩種模式的師生交往是不完全的，因為教學(xué)過程不同于一般的認(rèn)識過程，它包含有兩個認(rèn)識主體和主要有兩個方面組成的認(rèn)識客體。其中，師生都具有主觀能動性，他們互為認(rèn)識的主體和客體。在教學(xué)過程中，認(rèn)識的客體不但有理論形態(tài)的教材和物理形態(tài)的教學(xué)環(huán)境，還有靈活多變的教法、學(xué)法。這一過程不只要解決師生對教材、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的認(rèn)識差別問題，還要解決師生互為認(rèn)識主體、又互為認(rèn)識客體的相互認(rèn)識問題。因此，上述兩種師生交往應(yīng)由單向改為雙向，除此之外，還應(yīng)有學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與學(xué)生群體間的交往。
二、改善師生交往的方式，實現(xiàn)由專制型、放任型向民主型的轉(zhuǎn)變。
一個教學(xué)班就是一個小型的社會，教師在其中扮演領(lǐng)袖角色，他通過不同的交往方式來影響學(xué)生的行為，使之獲得適應(yīng)未來社會所需要的知識、技能、態(tài)度和價值觀念。
一般說來，課堂教學(xué)中師生交往的方式大致有專制性、民主型、放任性三種。專制性領(lǐng)導(dǎo)方式下的師生交往線路是單向的，且學(xué)生的交往被割斷了，教師用權(quán)威的手段強制學(xué)生在自己的意志支配下行動，使課堂成為一潭死水，其結(jié)果是學(xué)生缺乏主動性、積極性。填鴨式、注入式教學(xué)正是這種師生交往方式的溫床。
放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式。師生的交往幾乎隔絕，處于嚴(yán)重的失控狀態(tài)，其結(jié)果往往是相互敵視，竭力尋找替罪羊。美國的道爾頓制，一些大撒把的.教學(xué)就有這樣的特點。
民主型的方式。師生是在平等和諧的氣氛中進行交往的，學(xué)生個體更愿友好合作，表現(xiàn)為更多的獨立性和創(chuàng)見性。
大量的課堂教學(xué)實踐表明：只有在一個平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境和氣氛中，教師尊重學(xué)生的民主權(quán)利，對學(xué)生既講民主又講集中；既嚴(yán)格要求又熱心指導(dǎo)，才會彼此尊重信任，相互促進。況且，師生在人格尊嚴(yán)上是平等的，不應(yīng)有高低貴賤之分。師生關(guān)系是一種互相教育、互相感染、教學(xué)相長的關(guān)系。教師對學(xué)生采取民主的方式進行管理，才能收到最佳的教學(xué)效果。
三、增強師生交往的時空頻度，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生學(xué)習(xí)的全過程。
師生關(guān)系與師生接觸的時間、空間、頻度相關(guān)聯(lián)。一般說來，空間距離越小，接觸越頻繁，則越容易相互吸引。
課堂教學(xué)中師生交往的空間形態(tài)，是指課堂教學(xué)參與人際結(jié)合的表現(xiàn)形式。我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)空間形態(tài)大多仍為傳統(tǒng)的“秧田型”，教師尊于明顯的報告位置，學(xué)生個體的位置則整齊地向著講臺隨機排列。這樣，師生的交往雖尚能保持，但空間距離遠近不一，而且學(xué)生之間的交往則由于空間轉(zhuǎn)換界定被局限于很小的范圍之內(nèi)。課堂不只是師生事務(wù)交往的場所，更應(yīng)是教師、學(xué)生交往的天地。傳統(tǒng)的“秧田型”組合不利于學(xué)生交往，可以改為強調(diào)小組內(nèi)部交往的馬蹄形組合，強調(diào)小組內(nèi)部與小組間交往的長方形組合，還可借鑒國外的半圓形、圓桌形組織。不過小組的組成不能按身材高矮、性別比例搭配，可以根據(jù)需要互補因素進行組合，使不同紀(jì)律背景、不同學(xué)習(xí)成績、不同階層的學(xué)生處于同一小組內(nèi)，利用空間距離的接近為他們提供更多的交往機會。與此同時，教師也要想方設(shè)法縮短與學(xué)生交往的空間，可采取一些必要的措施，如在課堂上來回走動巡視，縮小與教室后面學(xué)生交往的空間。
在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)增加與學(xué)生交往的時間頻度，提高知識傳授、技能培養(yǎng)、道德教育的實效性。根據(jù)美國心理學(xué)家布洛費和古德的觀察發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)習(xí)好的學(xué)生交往的時間約為“差生”的兩倍。令人深思的是：當(dāng)學(xué)生不回答或說不知道時，教師往往對好學(xué)生重述問題，提供暗示，或再問其它問題，而對差生則往往很快放棄或直接告知答案。再從實際情況來看，中等生得到的交往機會最少，最不容易引起教師的注意。因此，教師在教學(xué)過程中一定要摒棄成見，面向全體學(xué)生，主動地、有意識地增加與中等生、“差生”的交往頻度，有時候教師與“差生”偶爾一次的教往會使他銘記終生，產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。
良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生良好個性的形成和全面發(fā)展，有助于大面積提高課堂教學(xué)效益。一個明智的教師應(yīng)著力改善課堂教學(xué)中的師生交往狀態(tài)，與學(xué)生共同營造一個民主、和諧、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生在良好的人際關(guān)系中得到充分的發(fā)展。
正確處理好師生關(guān)系論文篇十六
領(lǐng)導(dǎo)與管理是兩個概念，但其原因并不是大多數(shù)人所想的那樣。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)并不神秘。它與“領(lǐng)袖魅力”或其他一些怪異的性格特征無關(guān)。它也不是被選為領(lǐng)導(dǎo)的那幾個人的事。領(lǐng)導(dǎo)并不一定比管理更好，或者可以取而代之。事實上，領(lǐng)導(dǎo)和管理是兩套各司其職而又相輔相成的行為。他們各自有各自的職能和活動，在一個日益復(fù)雜和變化多端的商業(yè)環(huán)境中，好的領(lǐng)導(dǎo)和管理是企業(yè)成功的基礎(chǔ)。
今天，大多數(shù)的公司都處在管理過度，而領(lǐng)導(dǎo)不足的狀態(tài)中。他們需要加強行使領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)的能力。成功的企業(yè)并非坐等領(lǐng)導(dǎo)的誕生，他們積極尋找具有領(lǐng)導(dǎo)潛力的人并把他們放在一個能開發(fā)他們這種潛力的位子上進行鍛煉。實際上，經(jīng)過仔細的挑選、培養(yǎng)和激勵，有很多人能在一個企業(yè)中扮演重要領(lǐng)導(dǎo)人的角色。
領(lǐng)導(dǎo)補充管理，但不能取代管理。公司在提高領(lǐng)導(dǎo)能力的同時，不應(yīng)忘記即使有強有力的領(lǐng)導(dǎo)，但管理薄弱的話，效果也不會更好，有時候甚至比管理得當(dāng)而領(lǐng)導(dǎo)不力更糟。真正的挑戰(zhàn)是把強有力的領(lǐng)導(dǎo)和強有力的管理結(jié)合起來，并且相互制約。
當(dāng)然，并不是每一個人都能同時做到既善于領(lǐng)導(dǎo)又善于管理的。有些人具有成為優(yōu)秀管理者而不是優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)人的'能力，而有些人又正好相反。精明的公司珍惜這兩種人，并努力使他們成為自己中的一員。但在培養(yǎng)高級行政人員的時候，個人不能既管理又領(lǐng)導(dǎo)這一點恰恰被很多公司忽略掉了。他們試圖培養(yǎng)一種兼領(lǐng)導(dǎo)與管理于一身的人。一旦了解了領(lǐng)導(dǎo)與管理的根本區(qū)別后，各公司方可以開始培養(yǎng)其高層人員同時向兩方面發(fā)展。
管理是有關(guān)處理復(fù)雜事物的概念。它的實行及工作程序很大程度上是二十世紀(jì)一個最重要的發(fā)展：大公司的出現(xiàn)。沒有妥善的管理，千頭萬緒的企業(yè)很容易弄得一片混亂，威脅企業(yè)的生存。而得當(dāng)?shù)墓芾韯t給企業(yè)帶來秩序和連貫性。
而領(lǐng)導(dǎo)，比較而言，是有關(guān)處理變化的概念。領(lǐng)導(dǎo)在最近幾年變得如此重要的部分原因是由于商業(yè)世界變得更具競爭性，更加變幻莫測。技術(shù)更新加快，國際競爭愈演愈烈，市場開放，資金密集型企業(yè)生產(chǎn)能力過大，石油卡特爾的不穩(wěn)定，不良債券的襲擊以及勞動隊伍人口統(tǒng)計上的變化等等都是導(dǎo)致這種變遷的原因。其結(jié)果就是：走過去的老路子，或者在此基礎(chǔ)上前進一小步，都已不再是成功的準(zhǔn)則。在新的環(huán)境中企業(yè)要生存和有效競爭，越來越需要作重大調(diào)整。變化越大住住就要求更加強有力的領(lǐng)導(dǎo)。
想想在軍隊中的一個簡單例子吧。和平時期的部隊只要最高級將領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)有方，再加上各級行政管理得當(dāng)，住住就能生存下去，然而戰(zhàn)爭時期的部隊卻需要從上到下各級有力的領(lǐng)導(dǎo)。還沒有一個人指出過怎樣管理士兵進行戰(zhàn)斗，必須領(lǐng)導(dǎo)他們戰(zhàn)斗。
管理與領(lǐng)導(dǎo)的不同功能——處理復(fù)雜事物和處理變化。這決定了他們不同的活動。兩套行為系統(tǒng)都包括決定該做什么，建立能完成日程安排的人員及關(guān)系網(wǎng)，然后再保證那些人確實在做事。同樣的事，但管理和領(lǐng)導(dǎo)卻有不同的行事方式。
公司首先是通過計劃和預(yù)算來管理復(fù)雜事物的——為將來（一般是下個月或明年）制定目標(biāo)，并為實現(xiàn)這些目標(biāo)確定具體步驟。然后調(diào)動人力物力去實現(xiàn)這些計劃。而領(lǐng)導(dǎo)一個企業(yè)進行有意義的變革開始于確定一個方向——提出一個未來設(shè)想。
正確處理好師生關(guān)系論文篇十七
據(jù)筆者的跟蹤調(diào)查，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)生從小學(xué)五年級開始學(xué)習(xí)電腦，到初中畢業(yè)時，經(jīng)過5年的信息技術(shù)培養(yǎng)，他們的信息素養(yǎng)竟然差得驚人：除了上網(wǎng)聊天、視頻對話、網(wǎng)絡(luò)游戲外，一些最基本的操作技能都沒有掌握。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想及現(xiàn)今的考核評價機制的影響，當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課往往還處于一種邊緣位置，這種狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。作為一名信息技術(shù)課教師，在自己的“小氣候”里進行一番作為，總結(jié)一些適合農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)特點的教學(xué)方法，是很有必要的。
強調(diào)一個“嚴(yán)”字。
信息技術(shù)課是一門操作性很強的學(xué)科，需要學(xué)生獨自上機的課時多，而一旦學(xué)生開始獨自上機操作，課堂秩序就比較難以把握，特別是裝有網(wǎng)絡(luò)的電腦室，教師面臨的壓力更大。因此，要上好信息技術(shù)課，必須強調(diào)一個“嚴(yán)”字。
“正人先正己”，作為一名信息技術(shù)課教師，不管你是兼職或者是專職，首先自身在思想上要端正態(tài)度，不能把信息技術(shù)課當(dāng)作“閑雜課”或者“游戲課”，要充分認(rèn)識到普及信息技術(shù)教育的重要性和必要性，要對學(xué)生的未來負責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課。
其次，要嚴(yán)格要求學(xué)生。在課前，教師要根據(jù)學(xué)校的具體情況及學(xué)生的現(xiàn)狀，與班主任密切配合，做好細致的組織工作，制定出切實可行的規(guī)章制度。從一開始就要進行嚴(yán)格要求，讓學(xué)生知道什么事情可以做，什么事情不能做，什么事情必須等完成任務(wù)之后再做，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的上機學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是要上好一節(jié)信息技術(shù)課的基本前提。
注意一個“趣”字。
要使學(xué)生真正喜歡信息技術(shù)課，必須深挖教材，然后根據(jù)學(xué)情、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分別制定新穎有趣的教學(xué)方法，使學(xué)生“好學(xué)”、“樂學(xué)”。
比如，可以采用“情境教學(xué)法”，即教師利用電腦技術(shù)為學(xué)生提供生活中的某種情境，設(shè)計一個難度不大的問題，讓學(xué)生在新舊知識點上，經(jīng)過“跳一跳”，就可以摘到“桃子”。
一次，筆者結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村節(jié)日寫對聯(lián)的傳統(tǒng)，給學(xué)生出示了一副“春節(jié)情境圖”，要求學(xué)生給自己家寫一副對聯(lián)。
學(xué)生運用所學(xué)的對聯(lián)知識，構(gòu)思了適合自家的對聯(lián)。然而在操作時遇到了一道難題：不知如何把橫排的文字變成豎排的。因為在以往的word2003的文字編輯教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣的都是從左至右的書寫順序。一陣迷惑之后，經(jīng)過學(xué)生之間的一番討論，教師的適時點撥，學(xué)生們巧妙地利用了繪圖工具欄里的文本框和豎排文本框，在文本范圍內(nèi)寫對聯(lián)，從而解決了這個有挑戰(zhàn)性的問題，還有的學(xué)生創(chuàng)造性地對對聯(lián)的邊框進行了美化，填上了鮮花、燈籠等裝飾物。
總之，要讓學(xué)生始終處于新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，讓他們在學(xué)習(xí)信息技術(shù)中體驗到無比的快樂，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)變成他們內(nèi)心的“自我需要”。
重視一個“評”字。
及時的反饋，科學(xué)的評價，有助于學(xué)生了解自身信息技術(shù)掌握的.程度，增強他們學(xué)習(xí)的動力，明確努力的方向，促進教與學(xué)的共同提高。
但是，與其他學(xué)科相比，因為信息技術(shù)課在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面都有自身鮮明的特點，并且信息技術(shù)的評價過程較長，評價的題目和方法也是較早公布的，如果僅僅依靠期末一次紙筆測試考查學(xué)生信息技術(shù)的掌握情況，顯然難以適應(yīng)信息技術(shù)教與學(xué)的需要。
在教學(xué)實踐中，筆者把評價的重心放在了平時，即分章節(jié)、分階段進行評價。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)word方面的知識點之后，為了及時評價學(xué)生的掌握情況，筆者從語文教師那里拿來一篇學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生利用所學(xué)知識自己編排這一篇文檔。學(xué)生完成操作任務(wù)之后，先由小組的同學(xué)進行評價，教師在綜合學(xué)生的意見之后，最后給予該生相應(yīng)的結(jié)論性等級評價。
在這樣的考核評價過程中，體現(xiàn)的不僅僅是考核評價的需要，更重要的是注重了學(xué)習(xí)的過程，加強了師生的交流，發(fā)揮了團體的作用，讓學(xué)生在評價他人的過程中，自身也獲得了長足的發(fā)展，同時還使教師能夠全面及時了解學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握情況，并以此作為制訂下一步教學(xué)計劃的依據(jù)。
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