2023年部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思(十四篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-19 19:06:03
2023年部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思(十四篇)
時(shí)間:2023-03-19 19:06:03     小編:zxfb

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀。

部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇一

在教學(xué)中我通過(guò)初讀課文整體感受,帶著問(wèn)題“什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?”來(lái)讀書(shū),即為讀書(shū)設(shè)立了目標(biāo),又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著主要以這兩個(gè)問(wèn)題為抓手,層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié),我引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有:1、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容;例如:教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí),通過(guò)理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”來(lái)讓學(xué)生感受到協(xié)調(diào)美、畫(huà)面美。2、通過(guò)邊讀邊展開(kāi)想象,把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面,以此來(lái)理解課文內(nèi)容。例如,在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí),讓學(xué)生展開(kāi)想象:那將會(huì)是一副怎樣的畫(huà)面?讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容,我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了一個(gè)小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會(huì)到小山村的那種淳樸的美,那種人性的美。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的'勞動(dòng),雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索,感覺(jué)課堂中存在以下不足:

1、由于時(shí)間關(guān)系,原來(lái)預(yù)定的“小練筆”臨時(shí)改成了課后練習(xí),使寫(xiě)的訓(xùn)練沒(méi)有完成。

2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容,又想體會(huì)文章表達(dá)的情感,還想滲透寫(xiě)作方法。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多,講授的內(nèi)容太細(xì),不敢大膽的放手,因而對(duì)文章分析理解不是很到位。

新課改的探究之路還很長(zhǎng),如何真正落實(shí)新課改的思想,是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律

部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇二

《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。

結(jié)合本課教材特點(diǎn),我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀,珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線(xiàn),貫穿課堂始終。

(一)以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀供給了想象的空間?!罢?qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文,一邊讀一邊體會(huì),文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文,完全能夠得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書(shū)目的性自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開(kāi)始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫(huà)面。學(xué)生每尋到一處美,教師就用不一樣顏色的筆在黑板的石頭上寫(xiě)上一個(gè)“美”字。

(二)、以“欣賞美”感知全文

學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí),腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),教師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求經(jīng)過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的'情感體驗(yàn)。

讀書(shū)是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了必須的了解感悟后,再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不一樣層次的讀書(shū)活動(dòng),使其感悟體會(huì)“搭石”的美,欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面,從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話(huà)的目的。

心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美......

美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!

(三)以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

美無(wú)處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也能夠找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。

部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇三

《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美,感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè),并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。這次拉練似的賽課,時(shí)間短,準(zhǔn)備不夠充分,但讓我收獲了很多?;仡櫿麄€(gè)教學(xué)過(guò)程,從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

我緊緊圍繞“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!边@句話(huà)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,在學(xué)生充分感知的情況下,注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。在課堂中,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞深入理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾“、”協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽”“理所當(dāng)然“的體會(huì),品讀,使每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高,語(yǔ)文能力也得到提高。并通過(guò)多種方式地讀,讓學(xué)生充分接觸文本,與文本對(duì)話(huà)。從初步感知搭石給你的印象到抓住每個(gè)盡顯人性美的片段的品讀,最后再讓學(xué)生談搭石在你們心中是怎樣的搭石,這樣一個(gè)由淺入深的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的美的同時(shí),引領(lǐng)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)作者心中的'搭石

伴著音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開(kāi)始感受“搭石”,品讀“搭石”,尋找美的畫(huà)面。在教學(xué)中,我重視學(xué)生的朗讀,如在學(xué)習(xí)“協(xié)調(diào)有序”一詞時(shí),我運(yùn)用想像,讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文,開(kāi)火車(chē)讓學(xué)生讀“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去”,讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫(xiě)的畫(huà)面。又如:把課文其中一段內(nèi)容變成一首小詩(shī),讓一個(gè)學(xué)生配樂(lè)示范讀,再讓全班讀。讓學(xué)生在濃濃的“美”中練習(xí)有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美句子。

1、本次賽課,課前并沒(méi)有與學(xué)生見(jiàn)面,在不了解學(xué)情的情況下,有些問(wèn)題局限性較大,束縛了學(xué)生的思維。

2、教學(xué)機(jī)智還需培養(yǎng)。在課堂上,我注重重點(diǎn)詞句品味,但是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)(如“人影綽綽、理所當(dāng)然”)不理解的基礎(chǔ)上,充分發(fā)動(dòng)學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充再總結(jié)的方式,因此錯(cuò)失讓學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上得到提高的機(jī)會(huì)

3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒(méi)有進(jìn)行個(gè)別的反饋,而是通過(guò)整體地檢查、整體地過(guò)關(guān)。

4、在過(guò)渡語(yǔ)上還不夠連貫。

5、最后一個(gè)環(huán)節(jié)“讓學(xué)生仿寫(xiě)”,時(shí)間沒(méi)有給充分,導(dǎo)致最后學(xué)生反饋的時(shí)間不夠。如果能在這個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間上能夠給學(xué)生們充分的時(shí)間效果會(huì)更好一些。

在今后的教學(xué)中,我將揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷努力,不斷反思,爭(zhēng)取進(jìn)步。

部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇四

我在教學(xué)這堂課的時(shí)候緊緊圍繞一條主線(xiàn):通過(guò)擺搭石、走搭石、讓搭石的場(chǎng)景,讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)、互相謙讓的情感。因此,我針對(duì)中高年級(jí)的特點(diǎn),讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

我在課堂上從直接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)入手,把詞語(yǔ)有規(guī)律地歸類(lèi)出示、朗讀。然后讓學(xué)生運(yùn)用句式說(shuō)課文的大概內(nèi)容。這樣既是對(duì)詞語(yǔ)的重組記憶又是對(duì)文本的感知,為學(xué)生學(xué)習(xí)下文作鋪墊。然后,讓學(xué)生圍繞這個(gè)主要問(wèn)題尋找?guī)讉€(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)展開(kāi)。

擺搭石這部分內(nèi)容,我主要抓住“無(wú)論、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會(huì),在體會(huì)中讀好這段內(nèi)容。走搭石這部分內(nèi)容很美,主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過(guò)各種形式的讀,各種層次的讀,讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。讓搭石這部分內(nèi)容,主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象?!叭绻袃蓚€(gè)人面對(duì)面同時(shí)過(guò)搭石——”,問(wèn):你覺(jué)得這兩個(gè)人會(huì)是怎樣的兩個(gè)人讓學(xué)生想象其中的一幕場(chǎng)景。使人物形象顯得更豐滿(mǎn),學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)也就更深刻。

接著是對(duì)文本的整體提升,通過(guò)朗讀達(dá)到高潮,最后把課文最后一節(jié)進(jìn)行改變,以小詩(shī)的`形式出現(xiàn),進(jìn)行拓展與延伸。整個(gè)課堂老師滿(mǎn)懷激情的語(yǔ)言把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),把學(xué)生朗讀的情感激發(fā)起來(lái)了,感受著一種課堂的融洽與和諧。

同時(shí)也使我認(rèn)識(shí)到,這節(jié)課的教學(xué)反思只是我的一點(diǎn)粗淺的理解,真正的有教育意義的教學(xué)反思每個(gè)老師都會(huì)有很多。在今后的教學(xué)過(guò)程中還需要許多老師在課堂上進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、,使課堂教學(xué)更深入更有效,借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇五

《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿(mǎn)意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常;若是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪……

鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。

在教學(xué)本課時(shí),我的成功之處在于:

因?yàn)楸疚奈馁|(zhì)兼美,字里行間流露出了作者對(duì)家鄉(xiāng)人們的人性美的贊美,所以我在教學(xué)中是這樣來(lái)設(shè)計(jì)“讀”這一環(huán)節(jié)的。

1、給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)性朗讀,同時(shí)提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。如初讀課文時(shí),我的問(wèn)題是:“你知道了什么是搭石嗎?用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)?!弊寣W(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解,在讀中找出“進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過(guò),這就是搭石?!?/p>

2、再讀課文時(shí),我的'問(wèn)題是:“如果沒(méi)有搭石,家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢?在書(shū)上找一找?!蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的理解朗讀,很快就能體會(huì)到如果沒(méi)有搭石,家鄉(xiāng)的人們過(guò)小溪時(shí)很麻煩,從而明白了“脫鞋挽褲”的含義,知道到了秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過(guò)小溪。

3、品讀課文時(shí),我的問(wèn)題是:“讀了課文,搭石給你留下了怎樣的印象?”學(xué)生們會(huì)自然而然地體會(huì)到搭石的美,就好像走進(jìn)了作者的心里。

4、抓住重點(diǎn)段落,通過(guò)朗讀升華情感。例如文中第三段描寫(xiě)一行人走搭石的語(yǔ)句很優(yōu)美,學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)感受到了畫(huà)面美、音樂(lè)美——它像一首清新的小詩(shī)。

讓學(xué)生當(dāng)堂消化文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。這一目的我是通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)完成的。

本文是一篇借物喻人的文章,通過(guò)不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人。我首先引導(dǎo)學(xué)生找出本文的中心句:搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話(huà)來(lái)表達(dá)的。作者描寫(xiě)的這些都是因?yàn)樗幸浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。通過(guò)細(xì)心的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)生活中的美。作者在寫(xiě)的時(shí)候充分利用了自己的想象力。因此在這時(shí)我就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法展開(kāi)自己的想象說(shuō)一段話(huà)。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)于課堂的調(diào)控能力我還是有欠缺的。在本節(jié)課的最后,因?yàn)閷W(xué)生的積極性太高,每個(gè)孩子都強(qiáng)烈地想表現(xiàn)自己,所以一度有點(diǎn)失控。

課堂調(diào)控能力是一個(gè)合格老師必備的素質(zhì)之一,這也是我今后努力的方向。

部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇六

上完特級(jí)教師的指導(dǎo)課《搭石》,加上劉宏教師一針見(jiàn)血的點(diǎn)評(píng),我收獲頗多?,F(xiàn)反思如下:

1、課堂語(yǔ)言?xún)?yōu)美,情感體會(huì)到位。

2、條理清晰,環(huán)節(jié)流暢,重點(diǎn)把握恰當(dāng)。

3、能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景做啟發(fā),引導(dǎo)不緊不慢,逐層推進(jìn),真正做到讓學(xué)生有所得。

4、在理解“應(yīng)對(duì)面怎樣過(guò)搭石”一環(huán)節(jié)時(shí),采用師生合作表演的形式,直觀(guān)簡(jiǎn)潔易懂,又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性。

5、課文最終升華階段,教師先自我有感而發(fā),寫(xiě)幾句詩(shī),讓學(xué)生和著音樂(lè)吟頌,緊之后說(shuō)話(huà)訓(xùn)練(此時(shí)此刻,你想對(duì)搭石說(shuō)些什么?)水到渠成,學(xué)生有例可仿,有話(huà)可講。

1、導(dǎo)入不夠明確,讓人誤以為是上第一課時(shí)。其實(shí)能夠先直接回顧上節(jié)課所學(xué),“什么是搭石?”后再一齊去看看作者劉章的家鄉(xiāng)(欣賞家鄉(xiāng)風(fēng)光圖,說(shuō)感受),之后引出作者心中的那一道獨(dú)特的風(fēng)景——“搭石”。這樣就不會(huì)有疑問(wèn)了。

2、整堂課的時(shí)間分配稍有偏前,后面略顯倉(cāng)促。應(yīng)當(dāng)要很清楚每一部分的重難點(diǎn):全文5段,第1段弄懂“為什么搭石?什么是搭石?”(第1課時(shí))。第2段清楚“誰(shuí),怎樣擺搭石?”第3段明白“怎樣走搭石?”第4段理解“遇到特殊情景怎樣過(guò)搭石?”第5段“贊搭石”。其中“擺和走搭石”中都蘊(yùn)涵著鄉(xiāng)親們完美的情感,應(yīng)作重點(diǎn)把握。實(shí)際上課時(shí)各環(huán)節(jié)銜接如能再緊湊些,時(shí)間安排上也會(huì)更寬裕。

3、對(duì)個(gè)別詞句的理解和把握不夠明確。

“輕快的音樂(lè)”應(yīng)當(dāng)是有很明顯的`節(jié)奏感的,速度可慢可快,只要協(xié)調(diào)就能夠,而不是必須要快的?!疤ぬぁ钡穆曇?,是腳踩搭石發(fā)出的響聲,教師在引導(dǎo)體會(huì)時(shí)不應(yīng)當(dāng)直接發(fā)“踏”的音,而是做好師生接讀訓(xùn)練。教師說(shuō)“前面的抬起腳來(lái)”,學(xué)生接“后面的緊跟上去”……重復(fù)幾次,速度可由慢到快。讓學(xué)生體會(huì)“前面的慢,后面必須慢,前面的快了,后面必須得快。”從而明白什么是“協(xié)調(diào)有序”,什么是“像輕快的音樂(lè)”。

另外體會(huì)“畫(huà)一般的美感”時(shí),必須要點(diǎn)一下,能夠結(jié)合前面看過(guò)的秀美家鄉(xiāng)風(fēng)光圖片,也要牢牢抓住那里的“清波漾漾,人影綽綽”去體會(huì)。這樣學(xué)生才會(huì)真正感受到“畫(huà)一般的美”。

1、教學(xué)形式多樣化

能夠在教學(xué)第4段時(shí),再設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練?!霸谶^(guò)搭石的時(shí)候,還有哪些特殊情景?”比如碰到小孩、孕婦、殘疾人,外村的人、外地人、來(lái)那里旅游的人,該怎樣說(shuō)?怎樣做?

2、豐富結(jié)尾,升華主題。

明白僅有遇到每年的汛期才需要“搭石”,村民的生活離不開(kāi)“搭石”,搭石不僅僅聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感,更是村民通向山外、走向城市、面向世界的紐帶。還能夠讓學(xué)生結(jié)合開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)芈糜钨Y源,提高自我的認(rèn)識(shí),談?wù)劯髯缘南敕ā?/p>

部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇七

《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)?!洞钍愤@篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一主題,教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線(xiàn),貫穿于課堂始終。

在教學(xué)中我通過(guò)初讀課文整體感受,讓學(xué)生帶著問(wèn)題:“什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的.印象?”來(lái)讀書(shū),既為讀書(shū)設(shè)立了目標(biāo),又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著主要以這兩個(gè)問(wèn)題為抓手,層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。

在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié),我引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有:

1、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容。例如:教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí),通過(guò)理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”來(lái)讓學(xué)生感受到協(xié)調(diào)美、畫(huà)面美。

2、通過(guò)邊讀邊展開(kāi)想象,把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面,以此來(lái)理解課文內(nèi)容。例如,在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí),讓學(xué)生展開(kāi)想象:那將會(huì)是一副怎樣的畫(huà)面?讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。

3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容,我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了一個(gè)小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會(huì)到小山村的那種淳樸的美,那種人性的美。 教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng),雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。

靜心思索,感覺(jué)課堂中存在以下不足:

1、由于時(shí)間關(guān)系,原來(lái)預(yù)定的“小練筆”臨時(shí)改成了課后練習(xí),使寫(xiě)的訓(xùn)練沒(méi)有完成。

2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容,又想體會(huì)文章表達(dá)的情感,還想滲透寫(xiě)作方法。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多,講授的內(nèi)容太細(xì),不敢大膽的放手,因而對(duì)文章分析理解不是很到位。 新課改的探究之路還很長(zhǎng),如何真正落實(shí)新課改的思想,是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。

部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇八

《搭石》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,是被譽(yù)為“農(nóng)民詩(shī)人”“草根詩(shī)人”的現(xiàn)代作家劉章的作品。本文語(yǔ)言質(zhì)樸純真又簡(jiǎn)約韻美,字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。而鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。

在教學(xué)中,我從課文的整體入手,以“美”作為這篇課文的主線(xiàn),貫穿課堂始終。按照“發(fā)現(xiàn)美————感受美————體現(xiàn)美————表達(dá)美”的閱讀思路,緊扣“景美、情更美”這一主題,層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。整個(gè)課堂努力做到激情滿(mǎn)懷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),把學(xué)生朗讀美文的情感激發(fā)起來(lái),力求實(shí)現(xiàn)課堂和文本交相輝映的融洽與和諧。這篇課文借搭石歌頌鄉(xiāng)親的美德,所以教學(xué)中,我努力讓學(xué)生體會(huì)到景與人統(tǒng)一的和諧之美。將自然美和人性美全部融合在“風(fēng)景”中,緊緊圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”展開(kāi)全課的學(xué)習(xí)。通過(guò)巧妙的師生對(duì)話(huà)、詩(shī)化的朗讀指導(dǎo)、教師適時(shí)的語(yǔ)言渲染,引導(dǎo)學(xué)生去感受這道特殊的風(fēng)景,讓學(xué)生的心間奏響這曲愛(ài)的旋律。

這篇課文文字直白,但字里行間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間?!罢?qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文二至四自然段,一邊讀一邊想,《四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《搭石》教學(xué)反思集錦》這一教學(xué)反思,來(lái)自!<

文中哪些語(yǔ)句流淌著美呢?”這是一個(gè)頗具難度的問(wèn)題,同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心會(huì)文,完全可以得出極具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。以“美”為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開(kāi)始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫(huà)面。

讀書(shū)是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解后,我便組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng),使其感悟體會(huì)“搭石”的美,欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面,從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的目的。

如急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿(mǎn)意才肯離去(助人為樂(lè)之美、無(wú)私美);

一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意(節(jié)奏美、聲音美、和諧美、畫(huà)面美);

如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常(謙讓美);

要是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪(尊老美);

……

美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的過(guò)程中,感悟到風(fēng)景的自然之美,感悟到景人合一的和諧之美,感悟到樸實(shí)的為人之美。

想象課文探究人物內(nèi)心,當(dāng)這位搭石人急著趕路卻發(fā)現(xiàn)石塊不穩(wěn)時(shí),他是怎么想的呢?出示課件:當(dāng)上了點(diǎn)年歲的人,發(fā)現(xiàn)(),他不由得停下匆匆的腳步,擔(dān)心地想:()

師:多么純樸善良的搭石人??!他不僅這樣想著,還這樣做著:(出示課件)他首先(),接著(),然后()??吹绞^穩(wěn)極了,他滿(mǎn)意的(),仿佛看到人們()

我要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象填空、發(fā)表自己的見(jiàn)解,這一環(huán)節(jié),把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生的想象豐富,只要合情合理,我就給予肯定。從而達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)源于文本但超文本的目的。

走過(guò)“搭石”,我收獲了,也成熟了,但是更多的是感到惶恐了。這次領(lǐng)命在學(xué)校研討周上這節(jié)研討課,真的是硬著頭皮上陣,因?yàn)閺囊粋€(gè)村級(jí)點(diǎn)小學(xué)飛躍到縣實(shí)驗(yàn)小學(xué),本就意味著諸多東西是我要學(xué)習(xí)要加強(qiáng)鍛煉的,可是我還未完全進(jìn)入實(shí)驗(yàn)小學(xué)快節(jié)奏的工作角色中就要去展示,我那點(diǎn)兒可憐的自信上哪兒找去???!

不管怎樣,我終于從研討課的戰(zhàn)場(chǎng)上下來(lái)了,我長(zhǎng)吁短嘆:書(shū)到用時(shí)方恨少。雖然課前我?guī)追薷牧私虒W(xué)預(yù)案,在心底不知道演練了多少遍教學(xué)過(guò)程,可是那些全沒(méi)用,在課堂上,我完全跟著感覺(jué)走,有些“預(yù)設(shè)”沒(méi)完成,有些“生成”事先壓根兒沒(méi)預(yù)料過(guò),如在理解“理所當(dāng)然”這個(gè)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié),課堂上曾出現(xiàn)這樣一個(gè)小插曲:

師:生活中哪些事情是理所當(dāng)然的呢?

生(我班學(xué)習(xí)委員):爸爸媽媽服侍我們是理所當(dāng)然的事情。

全班學(xué)生神情驚愕,齊呼:“?。俊?/p>

我當(dāng)時(shí)心里有點(diǎn)慌亂更有點(diǎn)不悅,但是我還是不顯山不露水地引導(dǎo)道:“同學(xué)們,你們認(rèn)為爸爸媽媽服侍我們是理所當(dāng)然的事情嗎?……我想啊,這位同學(xué)一定是說(shuō)反了,應(yīng)該是——?”“我們孝敬爸爸媽媽是理所當(dāng)然的事情?!睂W(xué)生高聲喊道,這個(gè)小鬧劇就此告一段落,可我心里總覺(jué)得憋屈,就好像“愛(ài)的溪流”撞到了“礁石”,雖然激起了美麗的浪花,可是愛(ài)的勁道已打折扣,要知道本文的教學(xué)重點(diǎn)就是感受到搭石上的美并受到熏陶和感染,可是我怎么覺(jué)得學(xué)生的理解有點(diǎn)背道而馳了呢?當(dāng)然,這僅屬個(gè)別現(xiàn)象,況且該同學(xué)向來(lái)就喜歡制造點(diǎn)“語(yǔ)不驚人死不休”的情景,或許我有點(diǎn)“過(guò)慮”了吧……

最令我難忘的還是那道“協(xié)調(diào)有序”的風(fēng)景:我欣然借用了知名特級(jí)教師王玲湘的.巧妙設(shè)計(jì)即加入了表演讀的元素,創(chuàng)造出似“踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè)“的文本情境,通過(guò)一波一波的層次朗讀訓(xùn)練,使得孩子們讀出了“清波漾漾,人影綽綽”的美感,在朗讀中孩子們真真切切地感受到了鄉(xiāng)親們過(guò)搭石時(shí)的和諧之音,如詩(shī)如畫(huà),如歌如訴,酣暢無(wú)比……

令我最開(kāi)心的是,這節(jié)研討課之后學(xué)校專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了研討課評(píng)課活動(dòng),活動(dòng)中,親愛(ài)的同事們精辟獨(dú)到地剖析了我的課堂教學(xué),使我茅塞頓開(kāi)、受益匪淺。尤其是我們同年級(jí)組的鄒老師給了我極高的評(píng)價(jià),將我拋到情感的高度——興奮;而教研組長(zhǎng)的一席點(diǎn)評(píng),及時(shí)地讓我回到了理性的終點(diǎn)——反思。衷心地感謝她們字字珠璣的指點(diǎn),有了這些,我上路的底氣更足了,方向更明了。是的,在本課的學(xué)習(xí)中,我只截取了幾個(gè)典型的畫(huà)面來(lái)帶著學(xué)生去感悟,對(duì)后面兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)略顯時(shí)間不夠,對(duì)文本整體的回歸也顯不足,感覺(jué)缺了點(diǎn)整體回歸文本的大氣;二是,板書(shū)沒(méi)有及時(shí)跟上,只書(shū)寫(xiě)了“人、景、情”。如果能在課的開(kāi)始檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直抓課題讓學(xué)生說(shuō)什么是搭石,當(dāng)學(xué)生作答時(shí),能在黑板上隨機(jī)畫(huà)上生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà):幾塊形態(tài)不一的石頭平正的跨過(guò)小溪(簡(jiǎn)筆畫(huà)),不僅喚起學(xué)生對(duì)“搭石”的直觀(guān)感知,而且也讓聽(tīng)課的老師能明白“搭石”的含義。會(huì)比課前畫(huà)上的效果更好。還有學(xué)生每尋到一處美,應(yīng)該用不同顏色的筆在黑板上的搭石上寫(xiě)上“……美”。如:助人為樂(lè)美、尊老美、和諧美、謙讓美……使簡(jiǎn)筆畫(huà)與板書(shū)有機(jī)結(jié)合,也許會(huì)給人錦上添花的感覺(jué)。

記不清哪一位教育哲人說(shuō)過(guò):教學(xué),永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。我想我會(huì)咀嚼著這份缺憾,在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力地去創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)教學(xué)的藝術(shù)。

部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇九

根據(jù)學(xué)校安排,10月28日我作為校區(qū)的一名骨干教師送敎到麥元小學(xué)。事前我對(duì)所授四年級(jí)課文《搭石》進(jìn)行了認(rèn)真的備課。捧讀課文,一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)溪,招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪……

課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!边@一主題,教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線(xiàn),貫穿于課堂始終。

這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始,由課題引入什么是搭石?讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美,領(lǐng)略到“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想,是心靈美。然后,我請(qǐng)學(xué)生帶著“你從哪幅畫(huà)面感受到了什么美”,靜靜地默讀課文,抓住“一群人走搭石”,“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個(gè)板塊,勾勒成三幅畫(huà)面,很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。

讀書(shū)是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的過(guò)程。讀“什么是搭石”那一段,我通過(guò)引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便。讀“一群人走搭石”那段話(huà),我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的'理解,引導(dǎo)學(xué)生誦讀,很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫(huà)面呈現(xiàn)在了大家面前。而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì),自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí),學(xué)習(xí)最后一段,并通過(guò)背景介紹,使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美,情感又進(jìn)一步得到升華。

教學(xué)中,我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí),我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,聯(lián)系上下文理解,以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí),要注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化,在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài),我們的生活就充滿(mǎn)了美。

因?yàn)槭撬蛿?,所以上這一課,我著實(shí)做了一些準(zhǔn)備。在與麥元小學(xué)孩子們共同學(xué)習(xí)的這一節(jié)課中,我既感動(dòng)有激動(dòng),麥元小學(xué)孩子聰明、活潑、可愛(ài)。是他們的熱情點(diǎn)燃了我的激情。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。語(yǔ)言的能力,教學(xué)技能的欠缺只有靠自己在以后的教學(xué)活動(dòng)中多加磨練。感謝這次活動(dòng)。

部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇十

《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面過(guò)小溪,招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪……

根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!苯虒W(xué)中我主要以?xún)蓚€(gè)方面展開(kāi)教學(xué):

1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美

文中有看得見(jiàn)的具體的“美”,也有看不見(jiàn)的心靈的“美”:

急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿(mǎn)意才肯離去;——勤勞美

行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;——和諧美、自然美

如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常;——謙讓美

要是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪;——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……

美是永恒的主題,教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫(huà)面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的.教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!

2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你此刻認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也能夠找到美?”

在教學(xué)中,盡管我課前精心備課,努力挖掘教材。可是,整堂課上了下來(lái)后,也留下了很多的遺憾:

1、課堂駕馭本事十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自我備好的課所牽制,按照自我已有的思路一步步開(kāi)展教學(xué),對(duì)于課上突發(fā)的意外情景不能很好地處理與引導(dǎo)。

2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo),可是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒(méi)有到達(dá)很好的效果,在朗讀指導(dǎo)方法上自我還缺少一些有效地方法。

3、經(jīng)過(guò)教學(xué),我感到自我設(shè)計(jì)的一些提問(wèn)過(guò)于細(xì)碎,總感覺(jué)自我在課堂中一個(gè)勁地在提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。一節(jié)課下來(lái),自我沒(méi)少忙乎,可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,教學(xué)中,我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí),大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。

5、板書(shū)設(shè)計(jì)也有所欠缺。設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔,對(duì)看不見(jiàn)的美“謙讓美、奉獻(xiàn)美、敬老美”等沒(méi)有在板書(shū)中凸顯出來(lái)。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái),會(huì)更好地突破重難點(diǎn)。

6、本課教學(xué)中忽視了寫(xiě)作方法的指導(dǎo),沒(méi)有為“學(xué)生寫(xiě)生活中的美”做好鋪墊。

其實(shí),教學(xué)中暴露出得問(wèn)題還有很多很多。這些都充分說(shuō)明自我的教學(xué)本事、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的本事十分欠缺。在今后教學(xué)中,我要更加努力學(xué)習(xí),總結(jié)與反思,使自我取得更大的提高。

部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇十一

“搭石”是一篇閱讀課文,文章語(yǔ)言樸實(shí)。城市學(xué)生不理解搭石,于是一開(kāi)始我便從課題入手讓學(xué)生就課題質(zhì)疑,理解搭石在鄉(xiāng)村的作用。然后學(xué)生在懂得搭石在鄉(xiāng)村的作用和蘊(yùn)涵的美時(shí),腦際已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

讀書(shū)是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的`了解后,組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng),使其感悟體會(huì)“搭石”的美,欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面。

秋涼在即,人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;——助人為樂(lè)美

急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿(mǎn)意才肯離去;——勤勞美

行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;——和諧美.

如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常;——謙讓美

要是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪;——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……

美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!

部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇十二

《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。而課文的第三自然段是寫(xiě)一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意的和諧美。

我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀,珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為學(xué)習(xí)這個(gè)自然段的主線(xiàn),貫穿始終。

這篇課文文字雖然淺顯,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。在學(xué)習(xí)第3自然段開(kāi)始,讓學(xué)生讀書(shū),談?wù)勛约旱母惺埽袑W(xué)生談到了這個(gè)自然段很美,像畫(huà)一樣,我立刻抓住這個(gè)“美”字做文章,讓學(xué)生快速地瀏覽課文,一邊讀一邊體會(huì),文中的那些詞句讓你感受到美呢?這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心閱讀全段,完全可以得出各具個(gè)性的'閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書(shū)目的性自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了這一行走搭石的人,開(kāi)始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫(huà)面。

在教學(xué)第3自然段“行人走搭石”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”,師生合作讀,想象人們“走搭石”的畫(huà)面;讓學(xué)生敲擊桌子發(fā)出的“踏踏”聲,模仿一行人走搭石的聲音,從而形象地感受了課文中描寫(xiě)的“踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè)。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“清波漾漾、人影綽綽”,想象畫(huà)面,感受那藏于文字之中的美。通過(guò)學(xué)生的回答人們走搭石沒(méi)有人突然止步,感受心靈美。從而整段的音樂(lè)美、畫(huà)面美、心靈美渾然一體,學(xué)生對(duì)文章的理解得到升華。

感受美這是一篇美文,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,非常適合朗讀和語(yǔ)言的積累。我讓學(xué)生充分地讀。如自由讀,個(gè)別讀,師生合作讀,齊讀,想象畫(huà)面讀等,讓每個(gè)學(xué)生都有讀的機(jī)會(huì)。關(guān)注朗讀的層次性,通過(guò)評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言,教師的引導(dǎo),層層遞進(jìn)。如開(kāi)始通過(guò)朗讀找出體現(xiàn)美的句子,再抓住重點(diǎn)詞理解體會(huì)搭石的美,讀出美感,最后通過(guò)想象拓展提升學(xué)生的情感,朗讀更富有激情。讀出了畫(huà)面的美,音樂(lè)的美,詩(shī)歌的美。

在教學(xué)本課后,我覺(jué)得自己在關(guān)注全體學(xué)生方面做得還不夠。關(guān)注全體學(xué)生不能只是掛在口頭的一句空口號(hào),不管是在備課時(shí),還是在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師頭腦中時(shí)刻要有關(guān)注全體學(xué)生的意識(shí)。如在備課時(shí)就要想好這個(gè)問(wèn)題我該請(qǐng)哪位學(xué)生回答,我為什么要請(qǐng)他回答這個(gè)問(wèn)題,通過(guò)這個(gè)問(wèn)題我想提高他什么能力。再如,在課堂上,不同層次的學(xué)生教師都要有所關(guān)注,不能讓成績(jī)好或表現(xiàn)積極的學(xué)生獨(dú)占課堂,而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻一無(wú)所獲。

部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇十三

《搭石》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。作者從“老人修搭石”、“一行人走搭石”、“兩人面對(duì)面走搭石”和“年輕人背老人過(guò)搭石”等平凡的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景著筆,表現(xiàn)了搭石上“看得見(jiàn)的美”和“看不見(jiàn)的美”。本課教學(xué)嘗試,以教材為依托,以習(xí)得方法為重點(diǎn),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、整體感知:習(xí)得方法,舉一反三。

“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是第二學(xué)段的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo),然而,日常教學(xué)中,教師卻往往忽視這一環(huán)節(jié),或是不分文體、不分內(nèi)容地泛泛而問(wèn):“這篇課文主要寫(xiě)了什么?”導(dǎo)致學(xué)生不著邊際地亂說(shuō)一氣或隨意拼湊課文內(nèi)容。

師:知道了什么是搭石。我們來(lái)看,課文圍繞搭石寫(xiě)了那幾個(gè)生活場(chǎng)景?

生:兩個(gè)人面對(duì)面走搭石。

師:你找到了這個(gè)場(chǎng)景。(板書(shū):兩個(gè)人面對(duì)面走搭石)

生:年輕人背老人走搭石

師:還有年輕人背老人走搭石的場(chǎng)景。(板書(shū):年輕人背老人走搭石)

生:一個(gè)人跟著一個(gè)人走搭石

師:一個(gè)人跟著一個(gè)人,用文中的一個(gè)詞說(shuō),那叫——

生:一行人

師:對(duì)(板書(shū):一行人走搭石)

生:還有修搭石

師:要注意把話(huà)說(shuō)完整,把意思說(shuō)明白。

生:老人修搭石

師:(板書(shū):老人修搭石)看著板書(shū),說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了什么?

生:課文主要圍繞“家鄉(xiāng)的搭石”寫(xiě)了老人擺搭石、一行人走搭石、兩人面對(duì)面走搭石和年輕人背老人走搭石的場(chǎng)景。

小結(jié):對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容相對(duì)分散的文章,可以用這種“分開(kāi)加標(biāo)題,再把標(biāo)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)”的方法概括主要內(nèi)容。

該片斷是檢查完預(yù)習(xí)之后,切入文本品讀之前的整體感知環(huán)節(jié)。既概括出了文章的四個(gè)場(chǎng)景,從整體上把握了文章的主要內(nèi)容,又指導(dǎo)了這種分段加標(biāo)題的概括方法。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生習(xí)得了整體感知此類(lèi)文章內(nèi)容的方法,收到了舉一反三,通曉一類(lèi)的效果。教學(xué)有實(shí)效性。

二、詞語(yǔ)教學(xué):詞語(yǔ)世界,別樣精彩。

“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義”是第二學(xué)段閱讀目標(biāo)中的重要一環(huán)。詞的教學(xué)在整個(gè)閱讀教學(xué)中,承擔(dān)著奠基石的職責(zé),要入情地朗讀課文,離不開(kāi)字詞教學(xué),要透徹地感悟課文,更離不開(kāi)字詞教學(xué)。但在日常教學(xué)中,詞語(yǔ)教學(xué)往往“蜻蜒點(diǎn)水”,流于形式。

生:我從“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞讀出了美。他們走得很有順序。

師:能試著結(jié)合文中的句子來(lái)理解嗎?

生:“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去?!边@樣的動(dòng)作就是協(xié)調(diào)有序。

師:抬起腳來(lái),緊跟上去,抬起腳來(lái),緊跟上去,有沒(méi)有人踩腳,有沒(méi)有人跌進(jìn)水里?

生:沒(méi)有

師:有沒(méi)有人跌進(jìn)水里?

生:沒(méi)有

師:這樣的有序,這樣的默契,這樣的動(dòng)作就叫——

生:協(xié)調(diào)有序

師:聯(lián)系上下文就讀懂了這個(gè)詞。還有誰(shuí)從其他的.詞句讀出了美麗的風(fēng)景?

生:“清波漾漾,人影綽綽”兩個(gè)詞,讓我感覺(jué)到水一蕩漾一蕩漾的,人的影子在水面上倒映著。

師:這是你的想象,非常棒。大家看,生字“綽”字,老師在字典中找到了它的三種解釋。(出示:“綽”的意思選項(xiàng))看一看,在人影綽綽一詞中,應(yīng)該是第幾種意思?

生:第二種,指人的影子姿態(tài)柔美。

師:同學(xué)們,這兩個(gè)詞就是一幅畫(huà)。輕輕地讀,展開(kāi)你的想象,你的腦海中就會(huì)出現(xiàn)一幅美麗的畫(huà)面。

生:我覺(jué)得是:那水非常非常的清,微風(fēng)刮過(guò)水面,有一點(diǎn)點(diǎn)波浪,人的影子倒影在水里。

師:那多美呀。微風(fēng)拂過(guò)水面更恰當(dāng)一些,是嗎?

生:清澈的水上漾起了粼粼的波紋,人的倒影隨著波紋一動(dòng)一動(dòng)的,像跳起了柔美的舞蹈。

師:多么美麗的畫(huà)面,帶著你的想象讀讀這個(gè)句子。

生:(配樂(lè)朗讀)

師:大家一起走進(jìn)這如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)景中。

生:齊聲朗讀

“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”是本段的三個(gè)關(guān)鍵詞。引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法讀懂鄉(xiāng)親們“協(xié)調(diào)有序”的動(dòng)作美,既理解了詞語(yǔ),又訓(xùn)練了“聯(lián)系上下文理解詞意”的能力?!扒宀ㄑ?,人影綽綽”兩個(gè)詞語(yǔ)不僅具有朗讀的節(jié)奏美,還描繪了一幅美麗的畫(huà)面,先通過(guò)查字典理解重點(diǎn)字“綽“,再創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生驅(qū)遣想象,從詞語(yǔ)中讀出一幅畫(huà)面,進(jìn)入作者描繪的意境,并嘗試描述想象到的畫(huà)面,既指導(dǎo)了“抓關(guān)鍵詞理解內(nèi)容”的讀書(shū)方法,也有效地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀,同時(shí)還進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。

三、閱讀教學(xué):拓展對(duì)比,入境悟情。

節(jié)選入我們教材的任何一篇文章,都是作者精神世界里開(kāi)出的一朵花,教材編者賦予了它作為“教材”的特殊使命,但它的根依然盤(pán)曲錯(cuò)節(jié)的伸向作者的精神之土中。所以,我們要“創(chuàng)造性地理解和使用教科書(shū),積極開(kāi)發(fā)課程資源”,和文本相關(guān)的作者的其他作品是不容忽視的。

師:劉章?tīng)敔斣谶@個(gè)山村生活了13年,曾幾何時(shí),這些事情,這些場(chǎng)景,在他的眼里也是那么的理所當(dāng)然。可是,后來(lái)離開(kāi)家鄉(xiāng),進(jìn)入城市生活,這一幕幕在他的記憶中變得珍貴起來(lái)。(出示劉章《寫(xiě)搭石的前前后后》一文,指名讀)

師:當(dāng)我在城市的馬路上看見(jiàn)(出示擠公共汽車(chē)的圖片)這樣的情景,我會(huì)想起家鄉(xiāng)的搭石,此時(shí)浮現(xiàn)在我眼前的是——

生:“兩個(gè)人相互謙讓走搭石“的場(chǎng)景。(出示兩人走搭石的句子,生齊讀。)

師:當(dāng)我在汽車(chē)上看見(jiàn)(出示年輕人不給老人讓座的圖片)這樣的情景,我又會(huì)想起——

生:年輕人背老人過(guò)搭石。(出示年輕人背老人過(guò)搭石的句子,生齊讀。)

師:我的記憶不僅于此,當(dāng)我看到馬路上的磚頭、樹(shù)枝,人們寧可繞著走,也不彎腰撿起的時(shí)候,秋涼中為大家擺搭石的老人又會(huì)在腦海中久久浮現(xiàn);當(dāng)看到人們無(wú)序的橫穿馬路時(shí),我還會(huì)想到那一行人人協(xié)調(diào)有序走搭石的場(chǎng)景,踏踏的聲音又在耳邊響起。

師:此時(shí)此刻,搭石在你的眼中僅僅是一道有聲有色的風(fēng)景嗎?

生:搭石上有愛(ài)心

生:搭石是有情有意的風(fēng)景

生:搭石上有鄉(xiāng)親們的美德

……

“兩人面對(duì)面走搭石”和“年輕人背老人走搭石”兩個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě),文字樸實(shí)。在學(xué)生讀懂兩個(gè)場(chǎng)景后,補(bǔ)充作者劉章的《寫(xiě)搭石的前前后后》一文,并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的反面圖片,進(jìn)行對(duì)比朗讀,學(xué)生能更好地體會(huì)搭石上的真情。

“教材是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子。”我們要讓“課文”做“語(yǔ)文”的搭石,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維,涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感。

部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇十四

愛(ài)是明媚的陽(yáng)光,給人以溫暖;愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花,給人以芳香:愛(ài)是潺潺的溪流,滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng);愛(ài)是熊熊的火炬,點(diǎn)燃生命的希望。愛(ài)是理解,是寬容,還是力量。有關(guān)愛(ài)的主題在前六冊(cè)教材中已有所涉及,義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組再次安排了“人間真情”的專(zhuān)題,是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情,體會(huì)到人與人相互關(guān)愛(ài),生命才更有意義,人生才更幸福。

捧讀《搭石》,一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾翻精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿(mǎn)意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,輕波漾漾,人影綽綽,充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常;若是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪……課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。

鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心,激發(fā)他們善良的人性美,使他們充滿(mǎn)為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。城市的孩子幾乎無(wú)人知曉什么是搭石,讀悟、探究的興趣應(yīng)該更濃厚。

學(xué)生在本冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了“邊讀邊想象,從作者生動(dòng)的描寫(xiě)中想象畫(huà)面”,即“變?cè)挒楫?huà)”的閱讀方法。教學(xué)本課,應(yīng)注意繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì),深刻體會(huì)人與人之間純真美好的感情,再由課文內(nèi)容想開(kāi)去,聯(lián)系自己讀過(guò)的和身邊發(fā)生的感人故事,感悟互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福,使學(xué)生在情感上有所促動(dòng)。同時(shí),四年級(jí)學(xué)生已會(huì)運(yùn)用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。教學(xué)本課,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染、熏陶。

2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法,培養(yǎng)留心觀(guān)察、用心感受的習(xí)慣。

體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。

師:老師在黑板上寫(xiě)個(gè)詞,大家來(lái)讀一讀。

板書(shū):

搭石

生:齊讀:搭石。

師:搭石這個(gè)詞,我們生活中并不常見(jiàn)。但是,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文,通過(guò)課文,了解了搭石,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),什么是搭石?

生:人們根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上邊踏過(guò),這就是搭石。

師:噢,原來(lái)搭石就是鋪在水中,供人方便行走的石頭。如此普通的搭石,為什么會(huì)吸引作者,并以此為題,寫(xiě)下這篇文章呢?這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課《搭石》(板書(shū))。

師:請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到103頁(yè),自由地朗讀課文,看看作者眼中的搭石什么樣子?把作者直接描寫(xiě)搭石的句子畫(huà)下來(lái),體會(huì)作者對(duì)搭石的情感。

生:自由朗讀課文,邊讀邊畫(huà)直接描寫(xiě)搭石的句子,體會(huì)作者的情感。

師:同學(xué)們讀的很認(rèn)真,誰(shuí)找到作者直接描寫(xiě)搭石的句子了?

生:我在第一自然段找到了,進(jìn)入秋天──

生:我在第二自然段也找到了,──

生:在第三自然段也有直接描寫(xiě)搭石的句子,──

生:課文的最后一段也是──

師:同學(xué)們找的很準(zhǔn)確,老師把大家找到的句子打在了大屏幕上,(多媒體出示)同學(xué)們把這幾句作者直接描寫(xiě)搭石的句子連起來(lái)讀一讀,看看從中你體會(huì)到了作者對(duì)搭石怎樣的情感?

生:我體會(huì)到了作者對(duì)搭石的贊美,我是從這句話(huà)體會(huì)到的:一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

生:我體會(huì)到了作者對(duì)搭石的喜愛(ài),我也是從這句體會(huì)到的。

師:那我們就帶著對(duì)搭石的贊美、喜愛(ài)之情再來(lái)讀一讀這句,一排排搭石,起!──

生:齊讀。

師:同學(xué)們,作者在描寫(xiě)搭石時(shí)寫(xiě)了這樣一句:搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。我們都到風(fēng)景區(qū)游覽過(guò),誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),什么樣的景色才稱(chēng)得上風(fēng)景?

生:名勝古跡,有觀(guān)賞價(jià)值的才是風(fēng)景。

生:很美的景色,使我們很陶醉的才是風(fēng)景。

生:有山、有水、有花、有草的地方,我們看著很舒服、很美的景色是風(fēng)景。

師:只有美的,可供觀(guān)賞的景色才稱(chēng)得上風(fēng)景。而搭石只不過(guò)是鋪在水中的石頭,它美在了哪呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文,看看課文哪些地方打動(dòng)了你,讓你感覺(jué)到了美?

生:選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊體會(huì)使自己感受到美的'句子。

師:同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真。我們來(lái)交流一下,邊交流邊體會(huì)也是學(xué)習(xí)的一種好方法。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),課文的哪些地方打動(dòng)了你讓你感覺(jué)到了美?

生:課文的第二自然段:秋涼以后,人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好。如果別處都有搭石,惟獨(dú)這一處沒(méi)有,人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,招來(lái)合適的石頭搭上,再在上面踏個(gè)幾個(gè)來(lái)回,直到滿(mǎn)意了才肯離去。這一段打動(dòng)了我,我覺(jué)得這里的人很勤勞。

師:這一段是描寫(xiě)人們干什么?

板書(shū):

在這段人們擺搭石的描寫(xiě)中,作者用了一個(gè)很長(zhǎng)的句子,(多媒體出示:老人擺搭石的句子)怎么把這么長(zhǎng)的句子讀好呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀,看看哪些詞要重讀?

生:自由練讀。

師:誰(shuí)愿意讀一讀?

(指兩名同學(xué)讀。)

老師發(fā)現(xiàn)了,你們把這些詞重讀了,(多媒體閃爍重讀的詞),同學(xué)們觀(guān)察一下:這都是些什么詞?

生:關(guān)聯(lián)詞。

師:作者一連用了幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞,把老人擺搭石的動(dòng)作連接起來(lái),使文章順暢自然,條理清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。表現(xiàn)了老人一心為他人著想的高貴品質(zhì)。同學(xué)們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候也要學(xué)習(xí)正確使用關(guān)聯(lián)詞。

請(qǐng)同學(xué)們把打點(diǎn)的詞重讀,看看從中你還能體會(huì)到這是一位怎樣的老人?

生:(自由讀)我還體會(huì)到了這是一個(gè)勤勞的老人。因?yàn)樗灰l(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),就一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上。

生:我覺(jué)得他還是個(gè)做事認(rèn)真的老人。因?yàn)樗押线m的石頭搭上后,還要再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回,知道滿(mǎn)意了才肯離去。所以我覺(jué)的他很認(rèn)真也很仔細(xì)。

師:是啊,這真是個(gè)勤勞、善良、做事認(rèn)真的老人。老人的行為的確讓我們感覺(jué)到了美!你還從課文的哪些地方感覺(jué)到了美?

生:我從課文的第四自然段感覺(jué)到了美。經(jīng)常到山里的人,大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景:如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)一個(gè)第一塊搭石前止步,招手示意,讓對(duì)方先走,等對(duì)方過(guò)了河,倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà),才相背而行。假如遇上老人走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去,人們把這看成是理所當(dāng)然的事。我覺(jué)得人們尊敬老人的行為很美。

生:我也覺(jué)的這段很美。因?yàn)檫@里的人誰(shuí)也不搶著走搭石,而是互相謙讓?zhuān)寣?duì)方先走。遇上老人,還要背老人過(guò)去,他們把這都看成是理所當(dāng)然的事。

師:人們都把這看成是理所當(dāng)然的事。什么是理所當(dāng)然?

生:就是應(yīng)該做的事。

師:這里的人們都把什么事看成是理所當(dāng)然的事?

生:把讓對(duì)方先過(guò)河和尊敬老人、愛(ài)護(hù)老人看成是理所當(dāng)然的事。

師:山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛(ài)老看成是理所當(dāng)然的事,可見(jiàn)美好的品質(zhì)已經(jīng)深深地根植于人們的心中。我們?cè)跄懿槐贿@美所感動(dòng)?課文還有哪些地方打動(dòng)了你?使你感覺(jué)到它的美?

生:課文的第三自然段:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的人抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽。給人畫(huà)一般的美感。我覺(jué)的這一段很美。

師:這段是寫(xiě)人們干什么?

板書(shū):

人們走搭石這段的確很美,你能說(shuō)說(shuō),它具體美在哪么?

生:我覺(jué)得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂(lè)。

生:我覺(jué)得它的景色很美。清波漾漾,人影綽綽,給人畫(huà)一般的美感。

生:我覺(jué)的人們走的動(dòng)作也很美:他們的動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!

師:景色美、動(dòng)作美、聲音美,這么美的畫(huà)面,你能動(dòng)情地讀一讀么?請(qǐng)同學(xué)們先自己練一練,一會(huì)老師找人配樂(lè)朗讀。

生:(自由讀、個(gè)別讀。)

師:他讀的怎么樣?誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)?

生:我覺(jué)得他讀的很流暢。只不過(guò)他不音樂(lè)讀成應(yīng)樂(lè)了

師:注意要把字音讀準(zhǔn)確。你來(lái)讀一下:音樂(lè)。

(叫剛讀錯(cuò)的同學(xué)。)

生:我認(rèn)為他讀的很好。很有感情。

師:一行人走搭石的畫(huà)面實(shí)在太美了!老師也想讀讀,行么?(多媒體播放音樂(lè))請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,靜靜地聽(tīng),想象這美好的畫(huà)面。(教師范讀。)

誰(shuí)還想讀?這么多同學(xué)都想讀?那請(qǐng)?jiān)郯嘧x的最好的同學(xué)來(lái)讀,好么?

讀的可真好!聽(tīng)了他的朗讀,老師頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫(huà)面:傍晚,夕陽(yáng)西下,染紅了天邊的云彩。一群放學(xué)的孩子像一只只快樂(lè)的小鳥(niǎo)飛奔回家。他們從搭石上走過(guò),撒下了一路歡歌一路笑語(yǔ)──

同學(xué)們,你們想到了什么?能仿照老師的樣子說(shuō)一說(shuō)么?

生:傍晚,太陽(yáng)快要落山了,一群年輕的姑娘手拿籮筐,唱著山歌從搭石上走過(guò)。

師:你想到了年輕的姑娘,她們唱著山歌從搭石上走過(guò),說(shuō)的非常好!

生:早晨,太陽(yáng)公公還沒(méi)起床,老人們、年輕的小伙子們已經(jīng)扛著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過(guò),年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過(guò)河。這時(shí)小鳥(niǎo)從他們頭上飛過(guò),唧唧地叫著,好象在說(shuō):你真是個(gè)尊老愛(ài)老的小伙子!

師:你的想象力真豐富!你不但想到了年輕人背老人過(guò)河,你還想到了太陽(yáng)公公和小鳥(niǎo),非常棒!

搭石的畫(huà)面給我們帶來(lái)了無(wú)限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質(zhì)樸,感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好,再來(lái)讀一讀這段。

生:齊讀。

師:課文你還有什么不明白的地方么?

生:老師我不明白“緊走搭石慢過(guò)橋是什么意思”,我想請(qǐng)同學(xué)們和老師幫我理解一下

師:誰(shuí)來(lái)幫幫他?

生;“緊走搭石慢過(guò)橋”就是走搭石要快點(diǎn)走,過(guò)橋要慢點(diǎn)走。因?yàn)榇钍揪褪翘烊皇瘔K,走起來(lái)難免會(huì)活動(dòng),所以你要快點(diǎn)走才能保持身體平衡,而橋是人們建造的很寬、很堅(jiān)固的建筑,走起來(lái)很穩(wěn)所以不用那么快,慢慢悠悠過(guò)橋就行。

師:你能聯(lián)系課文后面的內(nèi)容幫他解答這個(gè)問(wèn)題,非常好!聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的好辦法。你明白了么?

看見(jiàn)了這么多的美,感受到了這么多的美,這美撞擊著作者的心靈,使他發(fā)出由衷的贊嘆,齊讀最后一段。

生:齊讀最后一段。

師:你是怎樣理解這句話(huà)的?

生:我覺(jué)得作者是從兩方面來(lái)寫(xiě)的:一個(gè)是寫(xiě)搭石任人走,任人踏,無(wú)怨無(wú)悔,另一方面也寫(xiě)這里的人們無(wú)私奉獻(xiàn)、默默無(wú)聞。

師:說(shuō)的太好了!至此,我想同學(xué)們一定也明白了作者寫(xiě)搭石的真正用意,作者是借搭石的默默無(wú)語(yǔ),無(wú)怨無(wú)悔來(lái)寫(xiě)山里人的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)。

板書(shū):

無(wú)私奉獻(xiàn)

文章的最后一句也正是點(diǎn)明了作者的寫(xiě)作意圖,讓我們?cè)賮?lái)深情地齊讀最后一段。

生:齊讀最后一段。

師:這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領(lǐng)之功能,畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙用,我們今后在寫(xiě)文章時(shí)也要注意使用中心句。

師:顧全文,我們不難發(fā)現(xiàn),作者所選取的都是生活中極為平凡的小事,而正是這些讓我們看不起眼的小事,卻深深地感動(dòng)了我們,使我們感受到了生活的美好。正如法國(guó)大雕塑家羅丹所說(shuō):“生活中并不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”讓我們一起去發(fā)現(xiàn)、去尋找生活中的美吧!

生:生活中感受到的美以及自己做的好事。

師:同學(xué)們說(shuō)了這么多發(fā)生在自己身邊的事,這些事雖小,卻讓我們感受到了人間的真情,人間的真愛(ài)!讓我們繼續(xù)用我們的眼睛發(fā)現(xiàn)美,用我們的心靈感受美,用我們的雙手創(chuàng)造美!

21、搭石

擺 走 讓

搭石 人們

無(wú)私奉獻(xiàn)

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