人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇一
在教學(xué)中我通過初讀課文整體感受，帶著問題“什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？”來讀書，即為讀書設(shè)立了目標(biāo)，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著主要以這兩個(gè)問題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：1、通過理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容；例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，通過理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學(xué)生感受到協(xié)調(diào)美、畫面美。2、通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí)，讓學(xué)生展開想象：那將會(huì)是一副怎樣的畫面？讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了一個(gè)小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會(huì)到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的'勞動(dòng)，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
1、由于時(shí)間關(guān)系，原來預(yù)定的“小練筆”臨時(shí)改成了課后練習(xí)，使寫的訓(xùn)練沒有完成。
2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會(huì)文章表達(dá)的情感，還想滲透寫作方法。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，講授的內(nèi)容太細(xì)，不敢大膽的放手，因而對(duì)文章分析理解不是很到位。
新課改的探究之路還很長(zhǎng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律
部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇二
《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。
結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
(一)以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀供給了想象的空間?！罢?qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全能夠得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不一樣顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。
(二)、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，教師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求經(jīng)過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的'情感體驗(yàn)。
讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了必須的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不一樣層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。
心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美......
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
(三)以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也能夠找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。
部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇三
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。這次拉練似的賽課，時(shí)間短，準(zhǔn)備不夠充分，但讓我收獲了很多?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
我緊緊圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@句話貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在學(xué)生充分感知的情況下，注重學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞深入理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾“、”協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽”“理所當(dāng)然“的體會(huì)，品讀，使每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，語(yǔ)文能力也得到提高。并通過多種方式地讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對(duì)話。從初步感知搭石給你的印象到抓住每個(gè)盡顯人性美的片段的品讀，最后再讓學(xué)生談搭石在你們心中是怎樣的搭石，這樣一個(gè)由淺入深的過程，引導(dǎo)學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的美的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)作者心中的'搭石
伴著音樂創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，品讀“搭石”，尋找美的畫面。在教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀，如在學(xué)習(xí)“協(xié)調(diào)有序”一詞時(shí)，我運(yùn)用想像，讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文，開火車讓學(xué)生讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫的畫面。又如：把課文其中一段內(nèi)容變成一首小詩(shī)，讓一個(gè)學(xué)生配樂示范讀，再讓全班讀。讓學(xué)生在濃濃的“美”中練習(xí)有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子。
1、本次賽課，課前并沒有與學(xué)生見面，在不了解學(xué)情的情況下，有些問題局限性較大，束縛了學(xué)生的思維。
2、教學(xué)機(jī)智還需培養(yǎng)。在課堂上，我注重重點(diǎn)詞句品味，但是沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，沒有讓學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)（如“人影綽綽、理所當(dāng)然”）不理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充再總結(jié)的方式，因此錯(cuò)失讓學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上得到提高的機(jī)會(huì)
3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有進(jìn)行個(gè)別的反饋，而是通過整體地檢查、整體地過關(guān)。
4、在過渡語(yǔ)上還不夠連貫。
5、最后一個(gè)環(huán)節(jié)“讓學(xué)生仿寫”，時(shí)間沒有給充分，導(dǎo)致最后學(xué)生反饋的時(shí)間不夠。如果能在這個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間上能夠給學(xué)生們充分的時(shí)間效果會(huì)更好一些。
在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷努力，不斷反思，爭(zhēng)取進(jìn)步。
部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇四
我在教學(xué)這堂課的時(shí)候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻(xiàn)、互相謙讓的情感。因此，我針對(duì)中高年級(jí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。
我在課堂上從直接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)入手，把詞語(yǔ)有規(guī)律地歸類出示、朗讀。然后讓學(xué)生運(yùn)用句式說課文的大概內(nèi)容。這樣既是對(duì)詞語(yǔ)的重組記憶又是對(duì)文本的感知，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文作鋪墊。然后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主要問題尋找?guī)讉€(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)展開。
擺搭石這部分內(nèi)容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會(huì)，在體會(huì)中讀好這段內(nèi)容。走搭石這部分內(nèi)容很美，主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。讓搭石這部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象?！叭绻袃蓚€(gè)人面對(duì)面同時(shí)過搭石——”，問：你覺得這兩個(gè)人會(huì)是怎樣的兩個(gè)人讓學(xué)生想象其中的一幕場(chǎng)景。使人物形象顯得更豐滿，學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)也就更深刻。
接著是對(duì)文本的整體提升，通過朗讀達(dá)到高潮，最后把課文最后一節(jié)進(jìn)行改變，以小詩(shī)的`形式出現(xiàn)，進(jìn)行拓展與延伸。整個(gè)課堂老師滿懷激情的語(yǔ)言把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生朗讀的情感激發(fā)起來了,感受著一種課堂的融洽與和諧。
同時(shí)也使我認(rèn)識(shí)到，這節(jié)課的教學(xué)反思只是我的一點(diǎn)粗淺的理解，真正的有教育意義的教學(xué)反思每個(gè)老師都會(huì)有很多。在今后的教學(xué)過程中還需要許多老師在課堂上進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、，使課堂教學(xué)更深入更有效，借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇五
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……
鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。
在教學(xué)本課時(shí)，我的成功之處在于：
因?yàn)楸疚奈馁|(zhì)兼美，字里行間流露出了作者對(duì)家鄉(xiāng)人們的人性美的贊美，所以我在教學(xué)中是這樣來設(shè)計(jì)“讀”這一環(huán)節(jié)的。
1、給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)性朗讀，同時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。如初讀課文時(shí)，我的問題是：“你知道了什么是搭石嗎？用課文的句子來說說。”讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解，在讀中找出“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石?！?/p>
2、再讀課文時(shí)，我的'問題是：“如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^小溪呢？在書上找一找?！蓖ㄟ^學(xué)生的理解朗讀，很快就能體會(huì)到如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們過小溪時(shí)很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過小溪。
3、品讀課文時(shí)，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生們會(huì)自然而然地體會(huì)到搭石的美，就好像走進(jìn)了作者的心里。
4、抓住重點(diǎn)段落，通過朗讀升華情感。例如文中第三段描寫一行人走搭石的語(yǔ)句很優(yōu)美，學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)感受到了畫面美、音樂美——它像一首清新的小詩(shī)。
讓學(xué)生當(dāng)堂消化文章的寫作特點(diǎn)。這一目的我是通過仿寫來完成的。
本文是一篇借物喻人的文章，通過不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人。我首先引導(dǎo)學(xué)生找出本文的中心句：搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來表達(dá)的。作者描寫的這些都是因?yàn)樗幸浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。通過細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美。作者在寫的時(shí)候充分利用了自己的想象力。因此在這時(shí)我就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法展開自己的想象說一段話。
在課堂教學(xué)的過程中，對(duì)于課堂的調(diào)控能力我還是有欠缺的。在本節(jié)課的最后，因?yàn)閷W(xué)生的積極性太高，每個(gè)孩子都強(qiáng)烈地想表現(xiàn)自己，所以一度有點(diǎn)失控。
課堂調(diào)控能力是一個(gè)合格老師必備的素質(zhì)之一，這也是我今后努力的方向。
部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇六
上完特級(jí)教師的指導(dǎo)課《搭石》，加上劉宏教師一針見血的點(diǎn)評(píng)，我收獲頗多?，F(xiàn)反思如下：
1、課堂語(yǔ)言優(yōu)美，情感體會(huì)到位。
2、條理清晰，環(huán)節(jié)流暢，重點(diǎn)把握恰當(dāng)。
3、能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景做啟發(fā)，引導(dǎo)不緊不慢，逐層推進(jìn)，真正做到讓學(xué)生有所得。
4、在理解“應(yīng)對(duì)面怎樣過搭石”一環(huán)節(jié)時(shí)，采用師生合作表演的形式，直觀簡(jiǎn)潔易懂，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性。
5、課文最終升華階段，教師先自我有感而發(fā)，寫幾句詩(shī)，讓學(xué)生和著音樂吟頌，緊之后說話訓(xùn)練（此時(shí)此刻，你想對(duì)搭石說些什么？）水到渠成，學(xué)生有例可仿，有話可講。
1、導(dǎo)入不夠明確，讓人誤以為是上第一課時(shí)。其實(shí)能夠先直接回顧上節(jié)課所學(xué)，“什么是搭石？”后再一齊去看看作者劉章的家鄉(xiāng)（欣賞家鄉(xiāng)風(fēng)光圖，說感受），之后引出作者心中的那一道獨(dú)特的風(fēng)景——“搭石”。這樣就不會(huì)有疑問了。
2、整堂課的時(shí)間分配稍有偏前，后面略顯倉(cāng)促。應(yīng)當(dāng)要很清楚每一部分的重難點(diǎn)：全文5段，第1段弄懂“為什么搭石？什么是搭石？”（第1課時(shí)）。第2段清楚“誰(shuí)，怎樣擺搭石？”第3段明白“怎樣走搭石？”第4段理解“遇到特殊情景怎樣過搭石？”第5段“贊搭石”。其中“擺和走搭石”中都蘊(yùn)涵著鄉(xiāng)親們完美的情感，應(yīng)作重點(diǎn)把握。實(shí)際上課時(shí)各環(huán)節(jié)銜接如能再緊湊些，時(shí)間安排上也會(huì)更寬裕。
3、對(duì)個(gè)別詞句的理解和把握不夠明確。
“輕快的音樂”應(yīng)當(dāng)是有很明顯的`節(jié)奏感的，速度可慢可快，只要協(xié)調(diào)就能夠，而不是必須要快的?！疤ぬぁ钡穆曇簦悄_踩搭石發(fā)出的響聲，教師在引導(dǎo)體會(huì)時(shí)不應(yīng)當(dāng)直接發(fā)“踏”的音，而是做好師生接讀訓(xùn)練。教師說“前面的抬起腳來”，學(xué)生接“后面的緊跟上去”……重復(fù)幾次，速度可由慢到快。讓學(xué)生體會(huì)“前面的慢，后面必須慢，前面的快了，后面必須得快?！睆亩靼资裁词恰皡f(xié)調(diào)有序”，什么是“像輕快的音樂”。
另外體會(huì)“畫一般的美感”時(shí)，必須要點(diǎn)一下，能夠結(jié)合前面看過的秀美家鄉(xiāng)風(fēng)光圖片，也要牢牢抓住那里的“清波漾漾，人影綽綽”去體會(huì)。這樣學(xué)生才會(huì)真正感受到“畫一般的美”。
1、教學(xué)形式多樣化
能夠在教學(xué)第4段時(shí)，再設(shè)計(jì)一個(gè)說話寫話訓(xùn)練。“在過搭石的時(shí)候，還有哪些特殊情景？”比如碰到小孩、孕婦、殘疾人，外村的人、外地人、來那里旅游的人，該怎樣說？怎樣做？
2、豐富結(jié)尾，升華主題。
明白僅有遇到每年的汛期才需要“搭石”，村民的生活離不開“搭石”，搭石不僅僅聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感，更是村民通向山外、走向城市、面向世界的紐帶。還能夠讓學(xué)生結(jié)合開發(fā)當(dāng)?shù)芈糜钨Y源，提高自我的認(rèn)識(shí)，談?wù)劯髯缘南敕ā?/p>
部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇七
《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛?！洞钍愤@篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。
在教學(xué)中我通過初讀課文整體感受，讓學(xué)生帶著問題：“什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的.印象？”來讀書，既為讀書設(shè)立了目標(biāo)，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著主要以這兩個(gè)問題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。
在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：
1、通過理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容。例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，通過理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學(xué)生感受到協(xié)調(diào)美、畫面美。
2、通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí)，讓學(xué)生展開想象：那將會(huì)是一副怎樣的畫面？讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。
3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了一個(gè)小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會(huì)到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。 教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。
靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
1、由于時(shí)間關(guān)系，原來預(yù)定的“小練筆”臨時(shí)改成了課后練習(xí)，使寫的訓(xùn)練沒有完成。
2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會(huì)文章表達(dá)的情感，還想滲透寫作方法。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，講授的內(nèi)容太細(xì)，不敢大膽的放手，因而對(duì)文章分析理解不是很到位。 新課改的探究之路還很長(zhǎng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。
部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇八
《搭石》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是被譽(yù)為“農(nóng)民詩(shī)人”“草根詩(shī)人”的現(xiàn)代作家劉章的作品。本文語(yǔ)言質(zhì)樸純真又簡(jiǎn)約韻美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。而鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。
在教學(xué)中，我從課文的整體入手，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。按照“發(fā)現(xiàn)美————感受美————體現(xiàn)美————表達(dá)美”的閱讀思路，緊扣“景美、情更美”這一主題，層層遞進(jìn)地展開教學(xué)。整個(gè)課堂努力做到激情滿懷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生朗讀美文的情感激發(fā)起來，力求實(shí)現(xiàn)課堂和文本交相輝映的融洽與和諧。這篇課文借搭石歌頌鄉(xiāng)親的美德，所以教學(xué)中，我努力讓學(xué)生體會(huì)到景與人統(tǒng)一的和諧之美。將自然美和人性美全部融合在“風(fēng)景”中，緊緊圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”展開全課的學(xué)習(xí)。通過巧妙的師生對(duì)話、詩(shī)化的朗讀指導(dǎo)、教師適時(shí)的語(yǔ)言渲染，引導(dǎo)學(xué)生去感受這道特殊的風(fēng)景，讓學(xué)生的心間奏響這曲愛的旋律。
這篇課文文字直白，但字里行間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間?！罢?qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文二至四自然段，一邊讀一邊想，《四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《搭石》教學(xué)反思集錦》這一教學(xué)反思，來自！<
文中哪些語(yǔ)句流淌著美呢？”這是一個(gè)頗具難度的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心會(huì)文，完全可以得出極具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。
讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解后，我便組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對(duì)話的目的。
如急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去（助人為樂之美、無私美）；
一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意（節(jié)奏美、聲音美、和諧美、畫面美）；
如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常（謙讓美）；
要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪（尊老美）；
……
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的過程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
想象課文探究人物內(nèi)心，當(dāng)這位搭石人急著趕路卻發(fā)現(xiàn)石塊不穩(wěn)時(shí)，他是怎么想的呢？出示課件：當(dāng)上了點(diǎn)年歲的人，發(fā)現(xiàn)（），他不由得停下匆匆的腳步，擔(dān)心地想：（）
師：多么純樸善良的搭石人啊！他不僅這樣想著，還這樣做著：（出示課件）他首先（），接著（），然后（）?？吹绞^穩(wěn)極了，他滿意的（），仿佛看到人們（）
我要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象填空、發(fā)表自己的見解，這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生的想象豐富，只要合情合理，我就給予肯定。從而達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言來源于文本但超文本的目的。
走過“搭石”，我收獲了，也成熟了，但是更多的是感到惶恐了。這次領(lǐng)命在學(xué)校研討周上這節(jié)研討課，真的是硬著頭皮上陣，因?yàn)閺囊粋€(gè)村級(jí)點(diǎn)小學(xué)飛躍到縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，本就意味著諸多東西是我要學(xué)習(xí)要加強(qiáng)鍛煉的，可是我還未完全進(jìn)入實(shí)驗(yàn)小學(xué)快節(jié)奏的工作角色中就要去展示，我那點(diǎn)兒可憐的自信上哪兒找去?。?！
不管怎樣，我終于從研討課的戰(zhàn)場(chǎng)上下來了，我長(zhǎng)吁短嘆：書到用時(shí)方恨少。雖然課前我?guī)追薷牧私虒W(xué)預(yù)案，在心底不知道演練了多少遍教學(xué)過程，可是那些全沒用，在課堂上，我完全跟著感覺走，有些“預(yù)設(shè)”沒完成，有些“生成”事先壓根兒沒預(yù)料過，如在理解“理所當(dāng)然”這個(gè)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，課堂上曾出現(xiàn)這樣一個(gè)小插曲：
師：生活中哪些事情是理所當(dāng)然的呢？
生（我班學(xué)習(xí)委員）：爸爸媽媽服侍我們是理所當(dāng)然的事情。
全班學(xué)生神情驚愕，齊呼：“??？”
我當(dāng)時(shí)心里有點(diǎn)慌亂更有點(diǎn)不悅，但是我還是不顯山不露水地引導(dǎo)道：“同學(xué)們，你們認(rèn)為爸爸媽媽服侍我們是理所當(dāng)然的事情嗎？……我想啊，這位同學(xué)一定是說反了，應(yīng)該是——？”“我們孝敬爸爸媽媽是理所當(dāng)然的事情?！睂W(xué)生高聲喊道，這個(gè)小鬧劇就此告一段落，可我心里總覺得憋屈，就好像“愛的溪流”撞到了“礁石”，雖然激起了美麗的浪花，可是愛的勁道已打折扣，要知道本文的教學(xué)重點(diǎn)就是感受到搭石上的美并受到熏陶和感染，可是我怎么覺得學(xué)生的理解有點(diǎn)背道而馳了呢？當(dāng)然，這僅屬個(gè)別現(xiàn)象，況且該同學(xué)向來就喜歡制造點(diǎn)“語(yǔ)不驚人死不休”的情景，或許我有點(diǎn)“過慮”了吧……
最令我難忘的還是那道“協(xié)調(diào)有序”的風(fēng)景：我欣然借用了知名特級(jí)教師王玲湘的.巧妙設(shè)計(jì)即加入了表演讀的元素，創(chuàng)造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，通過一波一波的層次朗讀訓(xùn)練，使得孩子們讀出了“清波漾漾，人影綽綽”的美感，在朗讀中孩子們真真切切地感受到了鄉(xiāng)親們過搭石時(shí)的和諧之音，如詩(shī)如畫，如歌如訴，酣暢無比……
令我最開心的是，這節(jié)研討課之后學(xué)校專門召開了研討課評(píng)課活動(dòng)，活動(dòng)中，親愛的同事們精辟獨(dú)到地剖析了我的課堂教學(xué)，使我茅塞頓開、受益匪淺。尤其是我們同年級(jí)組的鄒老師給了我極高的評(píng)價(jià)，將我拋到情感的高度——興奮；而教研組長(zhǎng)的一席點(diǎn)評(píng)，及時(shí)地讓我回到了理性的終點(diǎn)——反思。衷心地感謝她們字字珠璣的指點(diǎn)，有了這些，我上路的底氣更足了，方向更明了。是的，在本課的學(xué)習(xí)中，我只截取了幾個(gè)典型的畫面來帶著學(xué)生去感悟，對(duì)后面兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)略顯時(shí)間不夠，對(duì)文本整體的回歸也顯不足，感覺缺了點(diǎn)整體回歸文本的大氣；二是，板書沒有及時(shí)跟上，只書寫了“人、景、情”。如果能在課的開始檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，開門見山直抓課題讓學(xué)生說什么是搭石，當(dāng)學(xué)生作答時(shí)，能在黑板上隨機(jī)畫上生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫：幾塊形態(tài)不一的石頭平正的跨過小溪（簡(jiǎn)筆畫），不僅喚起學(xué)生對(duì)“搭石”的直觀感知，而且也讓聽課的老師能明白“搭石”的含義。會(huì)比課前畫上的效果更好。還有學(xué)生每尋到一處美，應(yīng)該用不同顏色的筆在黑板上的搭石上寫上“……美”。如：助人為樂美、尊老美、和諧美、謙讓美……使簡(jiǎn)筆畫與板書有機(jī)結(jié)合，也許會(huì)給人錦上添花的感覺。
記不清哪一位教育哲人說過：教學(xué)，永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。我想我會(huì)咀嚼著這份缺憾，在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力地去創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)教學(xué)的藝術(shù)。
部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇九
根據(jù)學(xué)校安排，10月28日我作為校區(qū)的一名骨干教師送敎到麥元小學(xué)。事前我對(duì)所授四年級(jí)課文《搭石》進(jìn)行了認(rèn)真的備課。捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；兩個(gè)人面對(duì)面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請(qǐng)學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個(gè)板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。
讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的'理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。
當(dāng)學(xué)生通過這些畫面的體會(huì)，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最后一段，并通過背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛，我們的生活就充滿了美。
因?yàn)槭撬蛿湥陨线@一課，我著實(shí)做了一些準(zhǔn)備。在與麥元小學(xué)孩子們共同學(xué)習(xí)的這一節(jié)課中，我既感動(dòng)有激動(dòng)，麥元小學(xué)孩子聰明、活潑、可愛。是他們的熱情點(diǎn)燃了我的激情。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。語(yǔ)言的能力，教學(xué)技能的欠缺只有靠自己在以后的教學(xué)活動(dòng)中多加磨練。感謝這次活動(dòng)。
部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇十
《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意;兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面過小溪，招手禮讓，閑話家常;偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……
根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！苯虒W(xué)中我主要以兩個(gè)方面展開教學(xué)：
1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去;——勤勞美
行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意;——和諧美、自然美
如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常;——謙讓美
要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪;——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……
美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的.教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你此刻認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也能夠找到美?”
在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。可是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭本事十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自我備好的課所牽制，按照自我已有的思路一步步開展教學(xué)，對(duì)于課上突發(fā)的意外情景不能很好地處理與引導(dǎo)。
2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo)，可是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有到達(dá)很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自我還缺少一些有效地方法。
3、經(jīng)過教學(xué)，我感到自我設(shè)計(jì)的一些提問過于細(xì)碎，總感覺自我在課堂中一個(gè)勁地在提問、引導(dǎo)學(xué)生回答問題。一節(jié)課下來，自我沒少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。
4、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。
5、板書設(shè)計(jì)也有所欠缺。設(shè)計(jì)板書時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔，對(duì)看不見的美“謙讓美、奉獻(xiàn)美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來，會(huì)更好地突破重難點(diǎn)。
6、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo)，沒有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自我的教學(xué)本事、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的本事十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自我取得更大的提高。
部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇十一
“搭石”是一篇閱讀課文，文章語(yǔ)言樸實(shí)。城市學(xué)生不理解搭石，于是一開始我便從課題入手讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，理解搭石在鄉(xiāng)村的作用。然后學(xué)生在懂得搭石在鄉(xiāng)村的作用和蘊(yùn)涵的美時(shí)，腦際已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。
讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的`了解后，組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面。
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——勤勞美
行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；——和諧美．
如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美
要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇十二
《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。而課文的第三自然段是寫一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意的和諧美。
我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為學(xué)習(xí)這個(gè)自然段的主線，貫穿始終。
這篇課文文字雖然淺顯，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。在學(xué)習(xí)第3自然段開始，讓學(xué)生讀書，談?wù)勛约旱母惺?，有學(xué)生談到了這個(gè)自然段很美，像畫一樣，我立刻抓住這個(gè)“美”字做文章，讓學(xué)生快速地瀏覽課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？這是一個(gè)難度很大的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心閱讀全段，完全可以得出各具個(gè)性的'閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了這一行走搭石的人，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。
在教學(xué)第3自然段“行人走搭石”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”，師生合作讀，想象人們“走搭石”的畫面；讓學(xué)生敲擊桌子發(fā)出的“踏踏”聲，模仿一行人走搭石的聲音，從而形象地感受了課文中描寫的“踏踏的聲音，像輕快的音樂。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“清波漾漾、人影綽綽”，想象畫面，感受那藏于文字之中的美。通過學(xué)生的回答人們走搭石沒有人突然止步，感受心靈美。從而整段的音樂美、畫面美、心靈美渾然一體，學(xué)生對(duì)文章的理解得到升華。
感受美這是一篇美文，語(yǔ)言優(yōu)美，非常適合朗讀和語(yǔ)言的積累。我讓學(xué)生充分地讀。如自由讀，個(gè)別讀，師生合作讀，齊讀，想象畫面讀等，讓每個(gè)學(xué)生都有讀的機(jī)會(huì)。關(guān)注朗讀的層次性，通過評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，教師的引導(dǎo)，層層遞進(jìn)。如開始通過朗讀找出體現(xiàn)美的句子，再抓住重點(diǎn)詞理解體會(huì)搭石的美，讀出美感，最后通過想象拓展提升學(xué)生的情感，朗讀更富有激情。讀出了畫面的美，音樂的美，詩(shī)歌的美。
在教學(xué)本課后，我覺得自己在關(guān)注全體學(xué)生方面做得還不夠。關(guān)注全體學(xué)生不能只是掛在口頭的一句空口號(hào)，不管是在備課時(shí)，還是在課堂教學(xué)過程中，教師頭腦中時(shí)刻要有關(guān)注全體學(xué)生的意識(shí)。如在備課時(shí)就要想好這個(gè)問題我該請(qǐng)哪位學(xué)生回答，我為什么要請(qǐng)他回答這個(gè)問題，通過這個(gè)問題我想提高他什么能力。再如，在課堂上，不同層次的學(xué)生教師都要有所關(guān)注，不能讓成績(jī)好或表現(xiàn)積極的學(xué)生獨(dú)占課堂，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻一無所獲。
部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇十三
《搭石》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。作者從“老人修搭石”、“一行人走搭石”、“兩人面對(duì)面走搭石”和“年輕人背老人過搭石”等平凡的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景著筆，表現(xiàn)了搭石上“看得見的美”和“看不見的美”。本課教學(xué)嘗試，以教材為依托，以習(xí)得方法為重點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、整體感知：習(xí)得方法，舉一反三。
“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是第二學(xué)段的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，然而，日常教學(xué)中，教師卻往往忽視這一環(huán)節(jié)，或是不分文體、不分內(nèi)容地泛泛而問：“這篇課文主要寫了什么？”導(dǎo)致學(xué)生不著邊際地亂說一氣或隨意拼湊課文內(nèi)容。
師：知道了什么是搭石。我們來看，課文圍繞搭石寫了那幾個(gè)生活場(chǎng)景？
生：兩個(gè)人面對(duì)面走搭石。
師：你找到了這個(gè)場(chǎng)景。（板書：兩個(gè)人面對(duì)面走搭石）
生：年輕人背老人走搭石
師：還有年輕人背老人走搭石的場(chǎng)景。（板書：年輕人背老人走搭石）
生：一個(gè)人跟著一個(gè)人走搭石
師：一個(gè)人跟著一個(gè)人，用文中的一個(gè)詞說，那叫——
生：一行人
師：對(duì)（板書：一行人走搭石）
生：還有修搭石
師：要注意把話說完整，把意思說明白。
生：老人修搭石
師：（板書：老人修搭石）看著板書，說一說課文寫了什么？
生：課文主要圍繞“家鄉(xiāng)的搭石”寫了老人擺搭石、一行人走搭石、兩人面對(duì)面走搭石和年輕人背老人走搭石的場(chǎng)景。
小結(jié)：對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容相對(duì)分散的文章，可以用這種“分開加標(biāo)題，再把標(biāo)題連起來說一說”的方法概括主要內(nèi)容。
該片斷是檢查完預(yù)習(xí)之后，切入文本品讀之前的整體感知環(huán)節(jié)。既概括出了文章的四個(gè)場(chǎng)景，從整體上把握了文章的主要內(nèi)容，又指導(dǎo)了這種分段加標(biāo)題的概括方法。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生習(xí)得了整體感知此類文章內(nèi)容的方法，收到了舉一反三，通曉一類的效果。教學(xué)有實(shí)效性。
二、詞語(yǔ)教學(xué)：詞語(yǔ)世界，別樣精彩。
“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”是第二學(xué)段閱讀目標(biāo)中的重要一環(huán)。詞的教學(xué)在整個(gè)閱讀教學(xué)中，承擔(dān)著奠基石的職責(zé)，要入情地朗讀課文，離不開字詞教學(xué)，要透徹地感悟課文，更離不開字詞教學(xué)。但在日常教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)往往“蜻蜒點(diǎn)水”，流于形式。
生：我從“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞讀出了美。他們走得很有順序。
師：能試著結(jié)合文中的句子來理解嗎？
生：“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去?！边@樣的動(dòng)作就是協(xié)調(diào)有序。
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，有沒有人踩腳，有沒有人跌進(jìn)水里？
生：沒有
師：有沒有人跌進(jìn)水里？
生：沒有
師：這樣的有序，這樣的默契，這樣的動(dòng)作就叫——
生：協(xié)調(diào)有序
師：聯(lián)系上下文就讀懂了這個(gè)詞。還有誰(shuí)從其他的.詞句讀出了美麗的風(fēng)景？
生：“清波漾漾，人影綽綽”兩個(gè)詞，讓我感覺到水一蕩漾一蕩漾的，人的影子在水面上倒映著。
師：這是你的想象，非常棒。大家看，生字“綽”字，老師在字典中找到了它的三種解釋。（出示：“綽”的意思選項(xiàng)）看一看，在人影綽綽一詞中，應(yīng)該是第幾種意思？
生：第二種，指人的影子姿態(tài)柔美。
師：同學(xué)們，這兩個(gè)詞就是一幅畫。輕輕地讀，展開你的想象，你的腦海中就會(huì)出現(xiàn)一幅美麗的畫面。
生：我覺得是：那水非常非常的清，微風(fēng)刮過水面，有一點(diǎn)點(diǎn)波浪，人的影子倒影在水里。
師：那多美呀。微風(fēng)拂過水面更恰當(dāng)一些，是嗎？
生：清澈的水上漾起了粼粼的波紋，人的倒影隨著波紋一動(dòng)一動(dòng)的，像跳起了柔美的舞蹈。
師：多么美麗的畫面，帶著你的想象讀讀這個(gè)句子。
生：（配樂朗讀）
師：大家一起走進(jìn)這如詩(shī)如畫的風(fēng)景中。
生：齊聲朗讀
“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”是本段的三個(gè)關(guān)鍵詞。引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法讀懂鄉(xiāng)親們“協(xié)調(diào)有序”的動(dòng)作美，既理解了詞語(yǔ)，又訓(xùn)練了“聯(lián)系上下文理解詞意”的能力。“清波漾漾，人影綽綽”兩個(gè)詞語(yǔ)不僅具有朗讀的節(jié)奏美，還描繪了一幅美麗的畫面，先通過查字典理解重點(diǎn)字“綽“，再創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生驅(qū)遣想象，從詞語(yǔ)中讀出一幅畫面，進(jìn)入作者描繪的意境，并嘗試描述想象到的畫面，既指導(dǎo)了“抓關(guān)鍵詞理解內(nèi)容”的讀書方法，也有效地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，同時(shí)還進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。
三、閱讀教學(xué)：拓展對(duì)比，入境悟情。
節(jié)選入我們教材的任何一篇文章，都是作者精神世界里開出的一朵花，教材編者賦予了它作為“教材”的特殊使命，但它的根依然盤曲錯(cuò)節(jié)的伸向作者的精神之土中。所以，我們要“創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源”，和文本相關(guān)的作者的其他作品是不容忽視的。
師：劉章爺爺在這個(gè)山村生活了13年，曾幾何時(shí)，這些事情，這些場(chǎng)景，在他的眼里也是那么的理所當(dāng)然。可是，后來離開家鄉(xiāng)，進(jìn)入城市生活，這一幕幕在他的記憶中變得珍貴起來。（出示劉章《寫搭石的前前后后》一文，指名讀）
師：當(dāng)我在城市的馬路上看見（出示擠公共汽車的圖片）這樣的情景，我會(huì)想起家鄉(xiāng)的搭石，此時(shí)浮現(xiàn)在我眼前的是——
生：“兩個(gè)人相互謙讓走搭石“的場(chǎng)景。（出示兩人走搭石的句子，生齊讀。）
師：當(dāng)我在汽車上看見（出示年輕人不給老人讓座的圖片）這樣的情景，我又會(huì)想起——
生：年輕人背老人過搭石。（出示年輕人背老人過搭石的句子，生齊讀。）
師：我的記憶不僅于此，當(dāng)我看到馬路上的磚頭、樹枝，人們寧可繞著走，也不彎腰撿起的時(shí)候，秋涼中為大家擺搭石的老人又會(huì)在腦海中久久浮現(xiàn)；當(dāng)看到人們無序的橫穿馬路時(shí)，我還會(huì)想到那一行人人協(xié)調(diào)有序走搭石的場(chǎng)景，踏踏的聲音又在耳邊響起。
師：此時(shí)此刻，搭石在你的眼中僅僅是一道有聲有色的風(fēng)景嗎？
生：搭石上有愛心
生：搭石是有情有意的風(fēng)景
生：搭石上有鄉(xiāng)親們的美德
……
“兩人面對(duì)面走搭石”和“年輕人背老人走搭石”兩個(gè)場(chǎng)景的描寫，文字樸實(shí)。在學(xué)生讀懂兩個(gè)場(chǎng)景后，補(bǔ)充作者劉章的《寫搭石的前前后后》一文，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的反面圖片，進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生能更好地體會(huì)搭石上的真情。
“教材是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子?！蔽覀円尅罢n文”做“語(yǔ)文”的搭石，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感。
部編《搭石》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文搭石教學(xué)反思篇十四
愛是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬物的成長(zhǎng)；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關(guān)愛的主題在前六冊(cè)教材中已有所涉及，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。
捧讀《搭石》，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。
鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應(yīng)該更濃厚。
學(xué)生在本冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了“邊讀邊想象，從作者生動(dòng)的描寫中想象畫面”，即“變?cè)挒楫嫛钡拈喿x方法。教學(xué)本課，應(yīng)注意繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深刻體會(huì)人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，使學(xué)生在情感上有所促動(dòng)。同時(shí)，四年級(jí)學(xué)生已會(huì)運(yùn)用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。教學(xué)本課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
２、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
師：老師在黑板上寫個(gè)詞，大家來讀一讀。
板書：
搭石
生：齊讀：搭石。
師：搭石這個(gè)詞，我們生活中并不常見。但是，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰(shuí)來說一說，什么是搭石？
生：人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。
師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。如此普通的搭石，為什么會(huì)吸引作者，并以此為題，寫下這篇文章呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)２１課《搭石》（板書）。
師：請(qǐng)同學(xué)們把書翻到１０３頁(yè)，自由地朗讀課文，看看作者眼中的搭石什么樣子？把作者直接描寫搭石的句子畫下來，體會(huì)作者對(duì)搭石的情感。
生：自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子，體會(huì)作者的情感。
師：同學(xué)們讀的很認(rèn)真，誰(shuí)找到作者直接描寫搭石的句子了？
生：我在第一自然段找到了，進(jìn)入秋天──
生：我在第二自然段也找到了，──
生：在第三自然段也有直接描寫搭石的句子，──
生：課文的最后一段也是──
師：同學(xué)們找的很準(zhǔn)確，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，（多媒體出示）同學(xué)們把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀，看看從中你體會(huì)到了作者對(duì)搭石怎樣的情感？
生：我體會(huì)到了作者對(duì)搭石的贊美，我是從這句話體會(huì)到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
生：我體會(huì)到了作者對(duì)搭石的喜愛，我也是從這句體會(huì)到的。
師：那我們就帶著對(duì)搭石的贊美、喜愛之情再來讀一讀這句，一排排搭石，起！──
生：齊讀。
師：同學(xué)們，作者在描寫搭石時(shí)寫了這樣一句：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。我們都到風(fēng)景區(qū)游覽過，誰(shuí)來說一說，什么樣的景色才稱得上風(fēng)景？
生：名勝古跡，有觀賞價(jià)值的才是風(fēng)景。
生：很美的景色，使我們很陶醉的才是風(fēng)景。
生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著很舒服、很美的景色是風(fēng)景。
師：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風(fēng)景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文，看看課文哪些地方打動(dòng)了你，讓你感覺到了美？
生：選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會(huì)使自己感受到美的'句子。
師：同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真。我們來交流一下，邊交流邊體會(huì)也是學(xué)習(xí)的一種好方法。誰(shuí)來說一說，課文的哪些地方打動(dòng)了你讓你感覺到了美？
生：課文的第二自然段：秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好。如果別處都有搭石，惟獨(dú)這一處沒有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏個(gè)幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。這一段打動(dòng)了我，我覺得這里的人很勤勞。
師：這一段是描寫人們干什么？
板書：
擺
在這段人們擺搭石的描寫中，作者用了一個(gè)很長(zhǎng)的句子，（多媒體出示：老人擺搭石的句子）怎么把這么長(zhǎng)的句子讀好呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀？
生：自由練讀。
師：誰(shuí)愿意讀一讀？
（指兩名同學(xué)讀。）
老師發(fā)現(xiàn)了，你們把這些詞重讀了，（多媒體閃爍重讀的詞），同學(xué)們觀察一下：這都是些什么詞？
生：關(guān)聯(lián)詞。
師：作者一連用了幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，把老人擺搭石的動(dòng)作連接起來，使文章順暢自然，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。表現(xiàn)了老人一心為他人著想的高貴品質(zhì)。同學(xué)們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候也要學(xué)習(xí)正確使用關(guān)聯(lián)詞。
請(qǐng)同學(xué)們把打點(diǎn)的詞重讀，看看從中你還能體會(huì)到這是一位怎樣的老人？
生：（自由讀）我還體會(huì)到了這是一個(gè)勤勞的老人。因?yàn)樗灰l(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。
生：我覺得他還是個(gè)做事認(rèn)真的老人。因?yàn)樗押线m的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個(gè)來回，知道滿意了才肯離去。所以我覺的他很認(rèn)真也很仔細(xì)。
師：是啊，這真是個(gè)勤勞、善良、做事認(rèn)真的老人。老人的行為的確讓我們感覺到了美！你還從課文的哪些地方感覺到了美？
生：我從課文的第四自然段感覺到了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)一個(gè)第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。我覺得人們尊敬老人的行為很美。
生：我也覺的這段很美。因?yàn)檫@里的人誰(shuí)也不搶著走搭石，而是互相謙讓，讓對(duì)方先走。遇上老人，還要背老人過去，他們把這都看成是理所當(dāng)然的事。
師：人們都把這看成是理所當(dāng)然的事。什么是理所當(dāng)然？
生：就是應(yīng)該做的事。
師：這里的人們都把什么事看成是理所當(dāng)然的事？
生：把讓對(duì)方先過河和尊敬老人、愛護(hù)老人看成是理所當(dāng)然的事。
師：山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當(dāng)然的事，可見美好的品質(zhì)已經(jīng)深深地根植于人們的心中。我們?cè)跄懿槐贿@美所感動(dòng)？課文還有哪些地方打動(dòng)了你？使你感覺到它的美？
生：課文的第三自然段：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。
師：這段是寫人們干什么？
板書：
走
人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么？
生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。
生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
生：我覺的人們走的動(dòng)作也很美：他們的動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！
師：景色美、動(dòng)作美、聲音美，這么美的畫面，你能動(dòng)情地讀一讀么？請(qǐng)同學(xué)們先自己練一練，一會(huì)老師找人配樂朗讀。
生：（自由讀、個(gè)別讀。）
師：他讀的怎么樣？誰(shuí)來評(píng)一評(píng)？
生：我覺得他讀的很流暢。只不過他不音樂讀成應(yīng)樂了
師：注意要把字音讀準(zhǔn)確。你來讀一下：音樂。
（叫剛讀錯(cuò)的同學(xué)。）
生：我認(rèn)為他讀的很好。很有感情。
師：一行人走搭石的畫面實(shí)在太美了！老師也想讀讀，行么？（多媒體播放音樂）請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聽，想象這美好的畫面。（教師范讀。）
誰(shuí)還想讀？這么多同學(xué)都想讀？那請(qǐng)?jiān)郯嘧x的最好的同學(xué)來讀，好么？
讀的可真好！聽了他的朗讀，老師頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽(yáng)西下，染紅了天邊的云彩。一群放學(xué)的孩子像一只只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語(yǔ)──
同學(xué)們，你們想到了什么？能仿照老師的樣子說一說么？
生：傍晚，太陽(yáng)快要落山了，一群年輕的姑娘手拿籮筐，唱著山歌從搭石上走過。
師：你想到了年輕的姑娘，她們唱著山歌從搭石上走過，說的非常好！
生：早晨，太陽(yáng)公公還沒起床，老人們、年輕的小伙子們已經(jīng)扛著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過，年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過河。這時(shí)小鳥從他們頭上飛過，唧唧地叫著，好象在說：你真是個(gè)尊老愛老的小伙子！
師：你的想象力真豐富！你不但想到了年輕人背老人過河，你還想到了太陽(yáng)公公和小鳥，非常棒！
搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質(zhì)樸，感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好，再來讀一讀這段。
生：齊讀。
師：課文你還有什么不明白的地方么？
生：老師我不明白“緊走搭石慢過橋是什么意思”，我想請(qǐng)同學(xué)們和老師幫我理解一下
師：誰(shuí)來幫幫他？
生；“緊走搭石慢過橋”就是走搭石要快點(diǎn)走，過橋要慢點(diǎn)走。因?yàn)榇钍揪褪翘烊皇瘔K，走起來難免會(huì)活動(dòng)，所以你要快點(diǎn)走才能保持身體平衡，而橋是人們建造的很寬、很堅(jiān)固的建筑，走起來很穩(wěn)所以不用那么快，慢慢悠悠過橋就行。
師：你能聯(lián)系課文后面的內(nèi)容幫他解答這個(gè)問題，非常好！聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的好辦法。你明白了么？
看見了這么多的美，感受到了這么多的美，這美撞擊著作者的心靈，使他發(fā)出由衷的贊嘆，齊讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：你是怎樣理解這句話的？
生：我覺得作者是從兩方面來寫的：一個(gè)是寫搭石任人走，任人踏，無怨無悔，另一方面也寫這里的人們無私奉獻(xiàn)、默默無聞。
師：說的太好了！至此，我想同學(xué)們一定也明白了作者寫搭石的真正用意，作者是借搭石的默默無語(yǔ)，無怨無悔來寫山里人的默默無聞、無私奉獻(xiàn)。
板書：
無私奉獻(xiàn)
文章的最后一句也正是點(diǎn)明了作者的寫作意圖，讓我們?cè)賮砩钋榈佚R讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領(lǐng)之功能，畫龍點(diǎn)睛之妙用，我們今后在寫文章時(shí)也要注意使用中心句。
師：顧全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動(dòng)了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國(guó)大雕塑家羅丹所說：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”讓我們一起去發(fā)現(xiàn)、去尋找生活中的美吧！
生：生活中感受到的美以及自己做的好事。
師：同學(xué)們說了這么多發(fā)生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓我們感受到了人間的真情，人間的真愛！讓我們繼續(xù)用我們的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手創(chuàng)造美！
２１、搭石
擺 走 讓
搭石 人們
無私奉獻(xiàn)
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