三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短(十篇)

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三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短(十篇)
時間:2023-03-19 20:08:03     小編:zxfb

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三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇一

從我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看,其中主要的問題就是教學(xué)觀念過于陳舊,這必然會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于死板,無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此教學(xué)效果也不明顯。另外,目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于重視知識的灌輸,忽視了培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力,這種教學(xué)模式由來已久,想要短時間改變是非常困難的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師不善于運(yùn)用多元化的教學(xué)手段,并且過于追求形式化的教學(xué),沒有從教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)出發(fā),導(dǎo)致理論與實際相分離,從而無法真正發(fā)揮教育的效果。同時,這個階段的學(xué)生比較好動,注意力難以集中,個性較強(qiáng),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)若沒有重視學(xué)生的個體差異,教學(xué)手段陳舊單一,沒有做到因材施教,就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、《口算除法》是人教版三年級下冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘、除法,一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,為后面學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)及除數(shù)多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎(chǔ)。作為本單元的起始,如何讓孩子們理解除法的算理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

根據(jù)以往的經(jīng)驗,學(xué)生對于計算的法則掌握的較快,但對于理解算理過程卻只能做到似懂非懂,或者“懂你在心口難開”無法用語言來完整有條理的去描述。但新人教版的這冊書很多內(nèi)容都將重點(diǎn)放在了讓孩子探究計算的過程而不是一味的追求結(jié)果,這對我們的教學(xué)是個不小的挑戰(zhàn)。

2、生活中的。分類是將具有同一特征的物品重新進(jìn)行整理,是一個直觀的過程,而數(shù)學(xué)中的分類則是將概念根據(jù)一定的特征進(jìn)行重新歸類,是一個抽象和過程。為了讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)分類的思想,從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境著手,提出整理書包的要求,由于整理書包的物品都是具體,直觀的,學(xué)生可將書包的學(xué)習(xí)用品按三類進(jìn)行擺放,或者按四類進(jìn)行擺放,并且說說這樣分的理由。為什么會出現(xiàn)這么多種整理的方法。使學(xué)生在實踐活動中體驗分類,讓學(xué)生在玩的過程中了解分類的方法。將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來,進(jìn)一步感受物體分類的方法。

3、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。

無論如何把課堂放給孩子們,老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué),如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來,孩子們就會認(rèn)為小數(shù)只表示價格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法,孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù);如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解,就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。

因此,無論什么課,老師的引導(dǎo)作用總不可少,關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中,在學(xué)生正確地讀小數(shù)后,我問“小數(shù)與我們以前學(xué)過的數(shù)讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數(shù)的認(rèn)知體系;在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時,我問“請小朋友們觀察這些等式,你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考,之后完善對這些小數(shù)的認(rèn)識……在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設(shè)計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題,促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá),才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇二

《買書》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級下冊第一單元《元、角、分與小數(shù)》第三課時。本課是學(xué)生在初步理解小數(shù)的意義,能認(rèn)、讀、寫簡單的小數(shù),會比較小數(shù)大小的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課把探討小數(shù)加法的算法作為重點(diǎn),讓學(xué)生在理解并掌握小數(shù)加法的基礎(chǔ)上,獨(dú)立解決小數(shù)減法的算法問題;理解小數(shù)點(diǎn)一定要對齊,是因為相同單位的數(shù)值才能相加減的緣故,小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊;讓學(xué)生了解小數(shù)加減法類似于整數(shù)加減法,把小數(shù)加減法融合到學(xué)生已有的整數(shù)加減法的經(jīng)驗中,把解決問題的過程與學(xué)習(xí)加減法計算結(jié)合起來,體會加減計算與生活的密切聯(lián)系。

這一課是在學(xué)生對小數(shù)有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的,所以課開始,我直接出示了生活情景《買書》:淘氣在書店買了一本《童話故事》,花了3.2元。他又買了一本《數(shù)學(xué)世界》,花了11.5元。淘氣一共花了多少元?你會計算嗎?由于課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有效預(yù)習(xí),所以我讓學(xué)生直接進(jìn)行小組交流。請一個小組代表上黑板板演,如果與黑板上的不同小組也可以上來板演。學(xué)生的方法果然各不一樣,以下是三個小組出現(xiàn)的不同做法:

1組: 5組: 六組:

3元+11元=14元 323.2

2角+5角=7角+115+11.5

14元+7角=14元7角14714.7

(也就是14.7元)

交流時分別請這幾位組長談?wù)勛约菏窃趺聪氲摹R唤M組長說我們用口算的方法,先把元和元相加,再把角和角相加,然后再把兩個結(jié)果合在一起,就得到了一共花了多少元。五組組長說:我們把3.2元看成了32角,11.5元看成了115角,加起來得到147角,改寫成用元作單位就是14.7元。六組組長說:列豎式時只要把元和元相加、角和角相加、分和分相加、就得出14元7角,自然就寫成了14.7元。三位組長說的都很有道理,我就請同學(xué)們展開討論,后兩種筆算的方法之間是否有某種聯(lián)系呢?在進(jìn)行討論之后,學(xué)生發(fā)現(xiàn),今天要學(xué)習(xí)的小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的計算法則非常地相似,黑板上一組的做法就是六組的做法一個想的過程,他們的差別就在于小數(shù)點(diǎn)的處理上??催@些學(xué)生討論地這么熱烈,學(xué)習(xí)這么認(rèn)真,我完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立完成練習(xí),檢查時我驚奇地發(fā)現(xiàn),全班95%的同學(xué)全隊,較好的掌握了本課知識,課堂小結(jié)時我就繼續(xù)鼓勵學(xué)生探究:今天學(xué)習(xí)的小數(shù)加減法,你們還有什么疑問嗎?或許是因為溝通了整數(shù)加減法與小數(shù)加減法之間的聯(lián)系,學(xué)生很快提出了很多的問題:如果相加或相減后小數(shù)部分末尾有0怎么辦?如果被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少怎么計算?如果被減數(shù)是一個整數(shù),而減數(shù)是一個小數(shù),那怎么辦?如果沒有經(jīng)過精心的思考,怎么會提出這么有質(zhì)量的問題!我大大地表揚(yáng)了他們的`探究精神,顯然這兩個問題引起了同學(xué)們極大的興趣,我就順勢讓他們展開討論,在討論中學(xué)生再次深化了對小數(shù)加減法的認(rèn)識,不知不覺中課堂上竟把后面要學(xué)習(xí)的小數(shù)減法的教學(xué)內(nèi)容給提示了。

一節(jié)課很快就結(jié)束了,同學(xué)們誰也沒有離開教室,他們對小數(shù)進(jìn)位加減法產(chǎn)生了極大的興趣,有的出題、有的計算、有的檢查…看到這一幕,我由衷地為學(xué)生的探究精神而高興,也讓我進(jìn)一步體會到了,把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生,帶給老師和學(xué)生的高效與快樂。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇三

《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)反思

1、在口算教學(xué)中,突出學(xué)生的自主活動。學(xué)生已有的與除數(shù)是一位數(shù)的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗有:表內(nèi)除法和一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算。這些口算是幫助學(xué)生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)。因此,在教學(xué)中,我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗,喚起學(xué)生對舊知識的回憶,將它靈活運(yùn)用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個新的情境中。

2、加強(qiáng)估算的教學(xué)。估算對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)具有重要意義,在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生展示出不同策略的估算方法。讓學(xué)生體會到解決同一問題有不同策略,只要合理都可以采用。讓學(xué)生探討在估算除數(shù)是一位數(shù)的除法的一些普遍規(guī)律。放手讓學(xué)生交流后,引導(dǎo)學(xué)生歸納找被除數(shù)的近似數(shù)原則:一是接近被除數(shù),二是便于口算。學(xué)生在探究的過程中,體會估算的意義和作用,從而培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識。

3、教學(xué)筆算除法的過程中,注意引導(dǎo)學(xué)生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律。筆算除法的教學(xué)中,豎式的寫法是一個難點(diǎn),學(xué)生已有的經(jīng)驗在此時已經(jīng)不夠用了。所以在教學(xué)當(dāng)中,大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時,一般應(yīng)先做什么,再做什么,最后做什么,有一個合理的演算順序。

4、加強(qiáng)乘除法之間的聯(lián)系,提高學(xué)生簡單的推理能力。教學(xué)除法的驗算時,讓學(xué)生根據(jù)乘除法之間的互逆關(guān)系,引出用乘法驗算除法的方法。

通過本單元的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生對知識的掌握比較牢固,但解決一些靈活性問題的能力還有待提高。

三年級數(shù)學(xué)《年月日》教學(xué)反思

1、備課要細(xì)致:例如發(fā)給學(xué)生年歷卡,不必四張全發(fā),男、女同學(xué)可各發(fā)一張,避免有的同學(xué)手里卡片太多,而不知道看什么。再如,讓學(xué)生驗證閏年的年份是否都能被四整除時,不要給學(xué)生三個年份,畢竟是四位整數(shù)除4,很多同學(xué)很不情愿進(jìn)行這么復(fù)雜的計算,所以可以把三個年份,分別分給不同行的同學(xué)來驗證,一行同學(xué)只驗證一個年份即可。

2、把課堂上的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生:任何情況下都要給學(xué)生機(jī)會先發(fā)言,教師不要代替學(xué)生來說。

3、教師引導(dǎo)要明確:不管教師提出什么問題,應(yīng)該非常明確。

4、提高教師課堂隨機(jī)應(yīng)變能力,有針對性地解決問題:例如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)看不明白年歷卡時,應(yīng)果斷地將年歷卡投影,講明如何看年歷卡,不應(yīng)草率了事。

《制 作 年 歷》教 學(xué) 反 思

教師的真正本領(lǐng),主要不在于講授知識,而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來,經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言,學(xué)生一旦“學(xué)會”,享受到教學(xué)活動的成功喜悅,便會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī),從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此,教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài),從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。

為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,整節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境,以制作年歷為主線,層層遞進(jìn),讓“生活”走進(jìn)課堂,把評價和游戲帶進(jìn)課堂,開放問題、開放教學(xué)形式、開放學(xué)習(xí)評價,時刻關(guān)注著學(xué)生在活動中的表現(xiàn),重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),發(fā)揮了組織者、合作者、促進(jìn)者的作用,學(xué)生始終在一種愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)與交流,師生互動、生生互動,情意交融,使課堂煥發(fā)出了生命的活力。既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;又使學(xué)生更深刻地體會星期的循環(huán)和日期的連續(xù)性。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思

本課的教學(xué)目標(biāo)在知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感和體驗上要達(dá)到以下幾點(diǎn):

1、在實際情景里理解并掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法,并能比較正確熟練地計算。

2、在探究算法中,讓學(xué)生與他人交流,享受獨(dú)立思考后發(fā)表自己見解的快樂,獲得成功的體驗。

3、能應(yīng)用知識解決生活里相關(guān)的實際問題,體會數(shù)學(xué)的作用,初步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)意識。

4、讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與人類社會的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價值,增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

本課的重點(diǎn):掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵:在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個積的數(shù)位。

由于這是一堂計算課,因此非常需要教師精心設(shè)計課堂練習(xí),使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高計算能力,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計安排練習(xí)題時,要悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計練習(xí)時必須明確每一道題的練習(xí)意義,確保一步一個腳印,步步到位。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。同時作業(yè)也要注意層次性,教師在編排練習(xí)是要充分考慮學(xué)生的個別差異,不能搞“一刀切”和“齊步走”。避免差生吃不好,優(yōu)生吃不飽。努力做到編排練習(xí)深淺適宜,分量適當(dāng),搭配合理,使學(xué)生在自己臨近的思維發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。

《面積和面積單位》教學(xué)反思

在人教版三年級下冊《面積和面積單位》的整個教學(xué)過程,我在教學(xué)中主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上,給學(xué)生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺,讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在:

(一)營造寬松環(huán)境,給學(xué)生學(xué)習(xí)的“安全感”。

教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過程,是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。在課前導(dǎo)入中,我就以拍手游戲告訴學(xué)生:拍手需要左手和右手的合作,課堂也需要合作,有相互間的合作才能有成功。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一種“安全感”,最大限度的發(fā)揮了他們的主體性。

(二)創(chuàng)設(shè)情景, 舉例生活化,感悟知識。

新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),為他們提供觀察和造作的機(jī)會”。而這節(jié)課是學(xué)生從線過渡到面,從一維空間向二維空間過渡,是認(rèn)識上的一個飛躍。因此在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物:數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的面等出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面,感知“物體的表面”隨處可見,初步建立面的表象,從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中,為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象,我讓學(xué)生找找自己身邊哪個物體的面積是1平方分米,身體哪個部位的面積大約是1平方厘米,這些材料都是生活中顯而易見,學(xué)生的反饋熱情空前高漲,學(xué)習(xí)、探索知識主動積極,答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象,而且再一次鞏固了面積的概念。

(三)、任務(wù)驅(qū)動,激活思維,培養(yǎng)主動探索的意識

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)知過程,又是一個探究的過程。任務(wù)驅(qū)動的設(shè)置,可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮,而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要,引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突,使學(xué)生在疑中生奇,疑中生趣,不斷激起學(xué)生的欲望。在學(xué)習(xí)面積單位時,我把兩張紙藏起來,告訴孩子們一張有4個格,一張有8個格,讓他們猜哪個面積大?學(xué)生的回答不一:有的說4個格的大,有的說8個格的大,還有的孩子認(rèn)為格子一樣大的話,有8個格的面積就大。如果格子不一樣的話,哪一張大就不一定了。怎么辦?我引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾,主動探索解決矛盾,從而認(rèn)識到規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的必要性。

(四)、重操作,強(qiáng)化學(xué)生感知。

“面積”含義的理解,“面積單位”的認(rèn)識,都應(yīng)通過學(xué)生觀察實物、操作測量,在具體感知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)。我圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),組織學(xué)生:摸一摸物體的表面,比比物體的面積,找一找1平方厘米,剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動,不僅強(qiáng)化了學(xué)生對面積、面積單位的感知,而且讓學(xué)生學(xué)會了選擇身邊有用的材料操作,提高了他們的操作技能。

《長方形、正方形面積的計算》一課教學(xué)反思

今天上完了《長方形、正方形面積的計算》一課,感覺到學(xué)生對長方形、正方形的面積計算的掌握程度還可以,但從中也暴露了一些問題。

一、讓學(xué)生體驗知識的“再創(chuàng)造”過程。

本節(jié)課圍繞引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“長方形、正方形的面積計算方法”,學(xué)生經(jīng)歷了“實驗——猜想——驗證”的科學(xué)研究過程。即先引導(dǎo)學(xué)生嘗試求出長5厘米、寬3厘米的長方形的面積,逐步產(chǎn)生形成猜想;然后引導(dǎo)學(xué)生自己動手拼各種長方形進(jìn)行驗證,逐步歸納出了長方形面積計算公式;最后再推廣到身邊的長方形面積的測量。這樣,滲透“實驗——猜想——驗證——概括”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,為今后學(xué)習(xí)其它平面圖形的面積計算打下基礎(chǔ)。同時,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,促進(jìn)學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解。在這研究與學(xué)習(xí)過程中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī),促使學(xué)生積極、主動、創(chuàng)造性的思維。

二、多次運(yùn)用小組合作,提高小組合作能力和合作意識。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要使學(xué)生“學(xué)會與人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。”我在這堂課中,四次運(yùn)用小組合作。第一次是在學(xué)生嘗試求出長5厘米、寬3厘米的長方形的面積(有的學(xué)生獨(dú)立嘗試,有的學(xué)生同桌合作)。第二次是在拼各種長方形來驗證長方形的面積計算公式時,學(xué)生進(jìn)行了小組合作。第三次是在對實驗形成的表格進(jìn)行的小組討論,討論“長方形的面積=長×寬”是不是正確時開展的。第四次是在解決玻璃被打碎這個實際問題時,同桌討論這塊玻璃的長和寬有哪幾種可能。四次討論各有各的作用,有的進(jìn)行合作操作,有的進(jìn)行方法的討論。使學(xué)生在這些小組合作中提高合作能力,增強(qiáng)合作意識。并在小組合作中實現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如第一次的小組合作,就是在一個人無法解決問題時,自發(fā)地產(chǎn)生合作的需求,并在合作中,使原本不能解決這個問題的人也學(xué)會了解決。同時,在合作中,學(xué)生意識到,小組合作得好,解決問題的速度就快,小組合作得不好,解決問題的速度就會很慢,這在第二次小組合作中得到了很好的體現(xiàn)。合作得好的同桌,很快就填完了表格,合作得不好的小組,別人都填完了,他們才剛開始。

三、正確利用遷移,促進(jìn)學(xué)生理解新知。

在這節(jié)課中,我兩次運(yùn)用了遷移。第一次是利用長方形周長的計算方法,知道長方形周長的計算方法與長方形的長和寬有關(guān),進(jìn)而猜想長方形的面積計算可能與什么有關(guān)?得出長方形的面積的計算與它的長和寬有關(guān)。第二次是利用長方形的面積計算公式猜想正方形的面積計算公式,并將長方形漸變?yōu)檎叫危瑥亩贸稣叫蚊娣e的計算公式。利用學(xué)生已有的舊知,進(jìn)行合理的猜想,從而為新知的形成創(chuàng)立了條件。

四、練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)應(yīng)用性與開放性。

通過學(xué)生自主探究,獲得長方形、正方形面積計算公式后,我在練習(xí)中設(shè)計了一些應(yīng)用性練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生將知識運(yùn)用實際生活,通過實際問題的解決,學(xué)生將知識化為能力。先通過一個長方形和一個正方形的面積的估算,再進(jìn)行精確計算,提高學(xué)生估算能力。又設(shè)計了花壇

的練習(xí)題,讓學(xué)生對面積和周長有了一個比較的過程,在比較中更深地認(rèn)識了面積和周長。為防止學(xué)生思維定勢,妨礙學(xué)生思維的發(fā)展,我還設(shè)計了開放性練習(xí)。如在這節(jié)課中,教師以打碎的面積是24平方分米的臺玻璃為例,讓學(xué)生算算它的長和寬分別是多少?其設(shè)計意圖一是讓學(xué)生明白面積相等的長方形,它的長和寬有多種情況,但應(yīng)選擇合適的長和寬,以使臺玻璃的大小美觀、實用;二是讓學(xué)生思考已知長方形的面積和其中一條邊,如何求另一條邊,通過逆向思考,使學(xué)生的思維得到有效發(fā)散。這樣一道緊密聯(lián)系實際生活的問題的解決,既可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗,又提高了學(xué)生解決實際問題的能力,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價值,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。但在實際上的過程中,由于時間關(guān)系,只讓學(xué)生明白了當(dāng)面積一定時,它的長和寬有多種情況,如何選擇合適的長和寬,使臺玻璃的大小美觀、實用。第二個設(shè)計意圖則沒有實現(xiàn),這是我的失誤,沒有很好的利用好這道習(xí)題。

另外,在我的這節(jié)課中,還存在著一些不足,如教態(tài)太過嚴(yán)肅,在一些環(huán)節(jié)的處理還不夠妥當(dāng),這些在以后的教學(xué)中還需要努力。

《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思

《面積單位間的進(jìn)率》這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識了面積和學(xué)會長方形、正方形面積計算的基礎(chǔ)上教學(xué)的,結(jié)合本課的重、難點(diǎn)以及學(xué)生的知識水平,本課設(shè)計主要采用猜想、設(shè)計實驗驗證、遷移類推、時間應(yīng)用等主要形式進(jìn)行教學(xué)的。

1、 激趣導(dǎo)入,讓學(xué)生體會合作的妙處。

在上課的開始,就讓學(xué)生以游戲的形式讀兒歌,在這個過程中讓學(xué)生體會合作的妙處,從而提示學(xué)生利用合作的形式探究本節(jié)課的知識內(nèi)容。同時讓學(xué)生輕松愉快的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.復(fù)習(xí)與思考。

復(fù)習(xí)題的設(shè)計是為了讓學(xué)生在尋找解決問題的過程中產(chǎn)生新舊知識的矛盾點(diǎn),為學(xué)生猜想面積單位間的進(jìn)率,做了必要的鋪墊,起到鋪路搭橋的作用。同時設(shè)計成生活中的問題,貼近生活,實踐了課標(biāo)中的理念:數(shù)學(xué)知識來源于生活,同時又在生活中實踐應(yīng)用。這樣就可以水到渠成的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究

2. 自主探索,研究新知。

在這個環(huán)節(jié),除了學(xué)生自己的邊長1分米的正方形資料外,我還讓他們用不同的單位計量同一個圖形的面積。如:對小一些的用分米和厘米為單位分別測量,如課桌、寫字臺等;對大一些的用米和分米測量,如教室、住室等,測量后再分別計算出面積。

3. 解決問題,實踐應(yīng)用。

學(xué)生探究出面積單位間的進(jìn)率后,有一種應(yīng)用的期待,“我努力的結(jié)果究竟能解決什么問題呢?”馬上引入實踐應(yīng)用。我把導(dǎo)入時的問題設(shè)計成第一道練習(xí),將20平方分米直接轉(zhuǎn)化成平方厘米,學(xué)生在這時已經(jīng)可以解決了,通過他們的獨(dú)立思考,積極的將問題加以解答,是對知識的一次實踐應(yīng)用。這種“學(xué)以致用”可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的積極性。

在課程的最后我設(shè)計了一個作業(yè):1平方米=( )平方厘米,有一定的難度富有挑戰(zhàn)性,同時又是對原有知識的綜合利用。讓學(xué)生利用知識的融會貫通,應(yīng)用自己探究獲取的知識創(chuàng)造性的解決問題,增強(qiáng)對知識的理解和運(yùn)用。

總之對這節(jié)課的教學(xué),我盡量采用以學(xué)生為主體的合作教學(xué)方式,讓學(xué)生真正做到自主、合作探究、體驗成功!

《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程,是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程。”學(xué)生每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容對他們而言,未必都是全新的知識,因為有些數(shù)學(xué)知識是有一定的生活經(jīng)驗作基礎(chǔ)的。

人教版三年級(下)數(shù)學(xué),安排了《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一節(jié)。我從讀教參和教材的理解中,感知到這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺,讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生,相對來講就會有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度,我努力遵循因材施教的教學(xué)原則,以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ),營造和諧課堂,活化教學(xué)內(nèi)容,合理設(shè)計教學(xué)過程,較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動。課后又做如下反思:

首先,我個人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。

1.調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ),促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用,創(chuàng)設(shè)較為豐富的,貼近學(xué)生生活實際的情景,讓學(xué)生在熟悉的情景(逛超市)中,感悟小數(shù)的含義,體會數(shù)學(xué)回歸生活,讓每一個知識點(diǎn)都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

2.注重學(xué)生的實踐操作,認(rèn)知、感知小數(shù)

在本課教學(xué)中,有意識幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗,使學(xué)生在實踐體驗中獲得直接的感觀,注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象的知識,在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù),我設(shè)計有關(guān)的實踐活動,讓學(xué)生用1米長的白紙條測量兩條彩帶,在動手操作的過程中,更深入感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓生用小數(shù)表示自己的身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用

3.教學(xué)面向全體學(xué)生,營造和諧課堂氛圍

整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍,調(diào)動學(xué)生的積極性,如設(shè)計試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。

其次,整個教學(xué)中我感到在以下幾方面的不足:

1.整合教材,促進(jìn)有效教學(xué)

整節(jié)課容量較大,大致分為三個知識點(diǎn):小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)中我總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),所以有點(diǎn)“趕”教學(xué)的感覺,特別在教學(xué)學(xué)生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中,學(xué)生沒有經(jīng)過充分的思考內(nèi)化知識過程,便匆忙收場。

2.調(diào)整板書,運(yùn)用多種感官,彌補(bǔ)教學(xué)不足

板書的目的是為促進(jìn)更有效的教學(xué),在板書上再進(jìn)行一些修改,,并在教學(xué)時注重教師語言與板書同步進(jìn)行,為學(xué)生提供更直觀的板書,達(dá)到更好的教學(xué)目的。

3.巧用生成資源,促進(jìn)有效教學(xué)

這節(jié)課的第一個知識點(diǎn)是小數(shù)的讀法,。我原先想通過學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來,使這兩部分的讀法有了不同,但教學(xué)時有兩個學(xué)生有錯誤的讀法,因沒有及時的利用生成資源來糾正讀法,所以干擾一部分沒有深刻了解小數(shù)讀法的學(xué)生,在后面的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的讀法。

在今后的課堂教學(xué)中,我仍會努力建構(gòu)和諧氛圍,給學(xué)生充分的思考空間,創(chuàng)設(shè)合理情景,巧妙設(shè)計問題進(jìn)行引導(dǎo),把重點(diǎn)、難點(diǎn)運(yùn)用合理的方法有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動探究,自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

9“簡單的小數(shù)加減法”教學(xué)反思

簡單的小數(shù)加減法”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“認(rèn)識小數(shù)”單元的第三課時。這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認(rèn)識一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,并只涉及到一位小數(shù)的加減(小數(shù)的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué),所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計算都不涉及)。

在課前對5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時,全部學(xué)生都能說出0.3+0.9等于多少,并能列出正確的豎式??梢妼W(xué)生能把整數(shù)加減計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中,對一位小數(shù)的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。

根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析,在本課教學(xué)中,我做了以下的嘗試:

1.拓展例題功能,滲透搭配規(guī)律。

例題是點(diǎn)心店買點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價格分別是饅頭- 0.5元、豆?jié){ -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元,通過提出問題求其中兩種點(diǎn)心的總價和價格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后,我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品,求它們單價的和與單價的差,一共有幾種不同的情況?”再讓學(xué)生同桌合作,列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。

2.精心設(shè)計,提升計算練習(xí)的功能。

計算課往往給人枯燥乏味之感,其中計算練習(xí)單一是一個很重要的原因。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單,所以我力求在練習(xí)設(shè)計上有所突破,希望在計算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書上的五道練習(xí)中,第1、2題是純粹的計算練習(xí),第3、4 題是解決實際問題,第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計意識和能力,總體來說都比較簡單。經(jīng)過思考,我合并簡化了1、2兩題,因為在課堂上大量練習(xí)豎式計算會讓學(xué)生感到枯燥;舍棄了解決實際問題,考慮到本課的重點(diǎn)是計算,而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進(jìn)行變式練習(xí),可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行。同時重新設(shè)計了兩個練習(xí):

設(shè)計的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣,滲透加減計算的一般規(guī)律,發(fā)展學(xué)生思維。

(3)創(chuàng)造一個有規(guī)律的數(shù)列。

讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法,又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

在實際教學(xué)中,第一個練習(xí)取得了預(yù)期的效果。第二個練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時對學(xué)生有一定的思維難度,這也是我自認(rèn)為獨(dú)具匠心的設(shè)計,但導(dǎo)師卻指出,這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個數(shù)列,即使再多給幾個數(shù),答案也是不唯一的。為了更嚴(yán)密些,可以盡量多給幾個數(shù)或后面加個數(shù)進(jìn)行驗證。而第2小題填中間數(shù),答案更是不唯一,在學(xué)生還沒有“等差數(shù)列”概念之前,做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識缺失的講座,這一刻自己對此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),對所教知識沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握,再巧妙的設(shè)計也會弄巧成拙。

三年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”第一課時教學(xué)片斷反思

“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。??學(xué)生的數(shù)學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?!痹跀?shù)學(xué)課堂上,教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生提供充分的時間和空間,搭建自主探究的平臺,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生全身心地投入在探究數(shù)學(xué)知識的過程中,從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的體驗,點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。

1.從學(xué)生的生活出發(fā),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出生活中可探究的數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)問題是來源于生活的,而又應(yīng)用于生活中的。在本課中,我在不改變例題呈現(xiàn)形式的前提下,根據(jù)本班學(xué)生的實際情況,把例題統(tǒng)計表換成本班學(xué)生參加合唱、英語課外小組部分學(xué)生名單,學(xué)生感到十分親切自然。學(xué)生自己從周圍熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題。這

樣的數(shù)學(xué)問題更貼近學(xué)生自身的思維實際,更能引發(fā)其探究的積極性。

2.從學(xué)生的思維出發(fā),給學(xué)生提供獨(dú)立探索、展示交流、感悟發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。

在本課中,每一個學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗,用自己的思維方式自由地、開放地去探索如何設(shè)計一個自己喜歡而又簡單的圖表示出參加合唱小組的、參加英語小組的以及兩組都參加的,并且從設(shè)計圖中很容易地算出參加合唱小組和英語小組的一共有多少人。然后,在全班進(jìn)行展示交流,展開生生互評、師生互評。在相互評價的過程中,取長補(bǔ)短,互相幫助,互相欣賞,引發(fā)思維的碰撞,發(fā)揮學(xué)生的思維潛能,從中領(lǐng)悟集合的數(shù)學(xué)思想。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇四

《秒的認(rèn)識》教學(xué)反思:

學(xué)生在探究過程中需要認(rèn)真地觀察,反復(fù)地比較、猜測,獨(dú)立地思考、歸納、分析和整理。這一切都需要時間作保證?!耙愿咝У恼n堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的實效發(fā)展“已經(jīng)成為我們的共識和追求的目標(biāo)。因此,我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境,鼓勵學(xué)生大膽探索,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要全心全意的,創(chuàng)造性地給他們營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件,創(chuàng)設(shè)充分展示創(chuàng)造思維的機(jī)會和舞臺。

在學(xué)生借助自己的鐘表體驗1秒時,我讓學(xué)生聽、看自己的鐘表1秒鐘是怎么表示的,然后全班交流,通過這個有趣的過程,學(xué)生不知不覺的體驗了1秒鐘的時間,接下來設(shè)計一個動作表示1秒,更強(qiáng)化了1秒鐘的時間觀念……在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生始終處在有趣的活動中,但這個活動始終為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),興趣是最好的老師,所以學(xué)生始終是主動的。這樣,學(xué)生在主動探究的過程中真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和方法。同時,在這一過程中實現(xiàn)了真正的發(fā)展。

《測量復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思

這節(jié)課是人教版三年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課通常給人的感覺是沒意思、無新意,學(xué)生也對復(fù)習(xí)舊知識不太感興趣,但就這一節(jié)課,我個人認(rèn)為成功的地方有以下幾點(diǎn)。

1.課堂“活而不亂”。平時教學(xué)中我與學(xué)生形成一個統(tǒng)一的認(rèn)識——在課堂上發(fā)言要有序,即使有不同的意見也要等到別人說完了再說,不在課堂上說與課堂無關(guān)的話題等等。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng),我真切地感受到學(xué)生學(xué)會了傾聽,學(xué)會了尊重,注意力集中,學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的目標(biāo)性。我想一個形式上有秩序而內(nèi)容上突顯個性、追求思維發(fā)展的課堂,才是我想要的`真正的課堂。

2.學(xué)生真正“動” 了起來,思維“活” 了起來。這節(jié)課中我力求讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識,在“操作”中明方法,在“悟”中見真知。雖然是復(fù)習(xí)課,但我希望給學(xué)生新的感覺、新的收獲,通過一系列的活動,學(xué)生的思維得到發(fā)展,認(rèn)識也進(jìn)一步提高。例如,對單位的認(rèn)識,有的學(xué)生還局限于抽象思維來理解,通過復(fù)習(xí)交流,認(rèn)識得到提高。讓學(xué)生真正對長度單位和質(zhì)量單位有一定的理解,能夠把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識用到實際生活當(dāng)中。我覺得學(xué)生們還真的不簡單,當(dāng)他們自己解決了一個問題,并且有條理地闡述自己的觀點(diǎn)時,我感到震驚,巧填單位和等量代換及互化問題一直是我們教學(xué)的重難點(diǎn),可這些三年級的學(xué)生竟然自己解決了,我覺得學(xué)生的思維真的“活”了。

3.讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是真實的,課堂因“我”而精彩。所以,在課堂上,我努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者和參與者,引導(dǎo)學(xué)生去生活中尋找數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)美;在“算法多樣化”“歸類整理活動”中我看到學(xué)生思維的獨(dú)特性和算法的多樣性。我覺得每個學(xué)生在數(shù)學(xué)面前都是自信的,他們已經(jīng)認(rèn)識到數(shù)學(xué)是精彩的,他們每一個人的存在都使課堂更加精彩。

當(dāng)然,這堂課也有一些不足的地方,還應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,多給他們上臺展示的機(jī)會。另外,趣味性還可以設(shè)計的更濃厚些!!

一堂課過去了,但是還是有些東西值得我去回味和反思。因為只有這樣,我才能使自己的專業(yè)水平得到真正提高;只有這樣,我才能不斷豐富自己的教學(xué)手段;也只有這樣,我才能更清楚地看到真實的自我!回首過去,展望明天。我已經(jīng)踏上了“星光”這一艘巨輪,隨時準(zhǔn)備揚(yáng)帆起航,乘風(fēng)破浪,沖向勝利的終點(diǎn)。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思

有余數(shù)的除法對于學(xué)生來說是比較抽象的,在建立余數(shù)概念的過程中教師要循序漸進(jìn),凸顯有余數(shù)的除法的現(xiàn)實意義,讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中理解有余數(shù)的意義,使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。本課的教學(xué)我是以學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式來開展的。小組合作與交流的過程充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大部分學(xué)生能主動地表達(dá)了自己的見解。但部分差生還不能理解余數(shù)必須要比除數(shù)小的道理。教師需加強(qiáng)指導(dǎo)。

《秒的認(rèn)識》教學(xué)反思。

《秒的認(rèn)識》時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現(xiàn)出來,時間比較抽象,單位之間的進(jìn)率也比較復(fù)雜。但是時間又時時伴隨著人們的生活。因此,教學(xué)中我注意結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,力求讓他們在實際情境中,體會分和秒的實際意義,掌握有關(guān)時間的知識。

《萬以內(nèi)加法和減法(二)》教學(xué)反思

本單元是在二年級下冊“萬以內(nèi)的加法和減法(一)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的,學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法,本單元主要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減,這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加、減法的難點(diǎn)。幾節(jié)課下來,我就有點(diǎn)發(fā)愁了,計算錯誤五花八門,而且速度很慢,很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練,也有個別孩子得不停地掰著手指??傮w感受,效率很差。而后的幾節(jié)課,我在教學(xué)設(shè)計上又下了功夫,針對計算難點(diǎn),容易混淆的地方,特別作了個詳細(xì)的對比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對計算的注意點(diǎn),每節(jié)課伊始都讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)。整個單元上完,經(jīng)過考查,還是讓我大失所望。到底是什么原因,使計算教學(xué)這么失敗呢?認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析,我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面吧。

其一,練習(xí)的量不夠。計算畢竟是一種技能,要提高學(xué)生的計算水平,我覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)。新教材的計算教學(xué)全部是貫穿于解決問題中進(jìn)行的,每節(jié)課的鞏固練習(xí)最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)題難度偏大,得由老師在課堂上扶著做,因此,每天光課本和導(dǎo)與練上的作業(yè)都弄得師生筋疲力盡,課外也就沒有時間好好地補(bǔ)充一些練習(xí),一二年級不布置書寫作業(yè),這樣,僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,學(xué)生的計算不熟練,導(dǎo)致了在計算時不可避免地出現(xiàn)了錯誤。

其二,缺少良好的計算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”,而實際上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛?cè)雽W(xué),我就非常注重學(xué)生作業(yè)書寫的習(xí)慣,要求他們把字寫端正,列豎式要用尺劃直等,一段時間下來,孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習(xí)慣還存在問題。有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆匆動筆,導(dǎo)致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式,導(dǎo)致抄錯數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。再如,對加減法的驗算,雖然教師一再強(qiáng)調(diào)驗算的目的與方法,可絕大部分的孩子還是為了驗算而驗算,所以驗算結(jié)果與原題目中的數(shù)不同也不會察覺。另外,做完作業(yè)后不會檢查也是導(dǎo)致計算錯誤的一個重要原因。

其三,對學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子畢竟是有差異的,課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法,其實有些孩子是聽得一知半解,但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移,一種短時記憶。于是,例題后的幾道對應(yīng)練習(xí),他們還馬馬虎虎能應(yīng)付過去,而在獨(dú)立練習(xí)中,各種題目混為一體,量又相對較多,他們就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對齊,連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)上來的1,計算減法時,個位不夠減就要從十位借,別忘了點(diǎn)退位點(diǎn)。十位計算時得減去退掉的1”等等。但在實際練習(xí)中,部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系起來,一不注意就問題百出??磥恚瑸閷W(xué)生開小灶是不可避免的,有時教師的提醒還是會起到一定的作用的,可矛盾的是:時間哪兒找?

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇五

小學(xué)三年級,是小學(xué)階段由低年級到高年級的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是,要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易,就算是好同學(xué)也很難做到,老師講課的時候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。

小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)教學(xué),最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。原因較多,也是比較復(fù)雜的,我個人認(rèn)為除了學(xué)生自身的原因,數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn),任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)設(shè)計中不斷的反思,上課前認(rèn)真準(zhǔn)備,同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。

對于優(yōu)生,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中;對于中等生,他們不擾亂課堂紀(jì)律,有時你把他叫起來,他根本不知道你在講哪兒,對他們來說心不在焉,要不斷提醒他們注意聽,多組織課堂教學(xué);而對于后進(jìn)生,首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高要讓他們跳一跳夠得著,這樣讓他們自己覺得有希望,嘗到成功的喜悅,只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績就要適時的表揚(yáng)。讓他們覺得老師并沒有放棄他們,覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外,作為教師在上課的時候說話要和聲細(xì)語,營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生講課時不管你多生氣,多著急,在給學(xué)生講課時都要忍住,要耐心的講解。永遠(yuǎn)記住:沒有教不會的學(xué)生,只有不會教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師,他喜歡你才會愿意學(xué)這門學(xué)科。數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我所任教的三年級學(xué)生,學(xué)習(xí)上困難比較大的學(xué)生較多,在教學(xué)中,我細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力、嘗試、多次失敗的過程?;诖?,在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓(xùn)練,養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn),定能使學(xué)生學(xué)有所成。主要采取了下列措施:

(1)在班中實行幫教活動,每一個學(xué)困生都找到一個學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好朋友來每天對所學(xué)的知識進(jìn)行輔導(dǎo)和考試,教師定期進(jìn)行抽查。

(2)我作為數(shù)學(xué)教師每天的工作計劃中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。

(3)學(xué)困生自己制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),以不斷促使自己努力。

在今后教學(xué)中,我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇六

一、直觀地認(rèn)識分?jǐn)?shù)

學(xué)生雖然是在小學(xué)三年級上學(xué)期是第一次接觸“分?jǐn)?shù)”這個概念,可是在日常生活中他們又是對分?jǐn)?shù)有所體驗的。例如,教師在公布考試結(jié)果時說,我們這一次考試在90分以上的不到二分之一,學(xué)生會馬上理解考90分以上的不到一半;喜歡看籃球比賽的同學(xué)知道什么叫四分之一決賽等等。根據(jù)學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”引出直觀的教學(xué)實例進(jìn)行教學(xué):

師:你知道一個蛋糕平均分給兩個人,每人得多少么嗎?

生:半個

根據(jù)學(xué)生的關(guān)于一半的回答趁勢導(dǎo)入新課——《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》。

師:它的一半就是它的二分之一。

在學(xué)生初步了解“平均分”“二分之一以后,教師要試著讓學(xué)生用自己的方法表示分?jǐn)?shù)。例如,有的學(xué)生用紙片方式表示自己所認(rèn)識的分?jǐn)?shù)。

我認(rèn)為通過學(xué)生對《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的學(xué)習(xí),教師要能夠讓學(xué)生舉出自己對分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的例子,這樣的反饋不僅能體現(xiàn)其對學(xué)習(xí)的體驗過程,還能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性或生活性;同時讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值——學(xué)有所用;并且讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的.發(fā)展。通過學(xué)生的舉一反三,不同學(xué)生的知識建構(gòu)得到不斷的完善,為“變式”做好了充分的準(zhǔn)備。

二、點(diǎn)擊變式、拓展思維訓(xùn)練

變式教學(xué)是對數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式,以暴露問題的本質(zhì)特征,揭示不同知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計方法。通過變式教學(xué),使一題多用,多題重組,常給人以新鮮感,能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲,因而能產(chǎn)生主動參與的動力,保持其參與教學(xué)過程的興趣和熱情。

①拿一張長方形,先折一折,把它的1/2涂上顏色

學(xué)生涂色作

師:折法不同為什么都可以用1/2表示涂色部分?

②拿出不同得圖形先折一折,把它的1/2涂上顏色。

師:圖形不同為什么都可以用1/2表示涂色部分?

通過變式、拓展思維例題的出現(xiàn),促使學(xué)生試圖進(jìn)一步用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法來處理解決數(shù)學(xué)問題,即:會“數(shù)學(xué)地”思考。我們沒有必要,也不可能讓人人都成為數(shù)學(xué)家,但應(yīng)當(dāng)使每個學(xué)生都得到數(shù)感的培養(yǎng),會“數(shù)學(xué)地”思考問題。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇七

今天我上課的內(nèi)容是《認(rèn)識小數(shù)》,初看覺得很簡單,但細(xì)細(xì)地去思考,引發(fā)很多的困惑,促使我深深地去思索,去實踐,去深入反思,啟發(fā)感想頗多,有柳暗花明后的飛躍。下面談一點(diǎn)體會。

說到這一點(diǎn),很落入俗套,老掉牙的論談了,但我仍然認(rèn)為它至關(guān)重要,只有研讀教材,聯(lián)系上下相關(guān)的知識點(diǎn),溝通它們的聯(lián)系,找出知識發(fā)生發(fā)展的聯(lián)結(jié)點(diǎn),進(jìn)行通盤考慮,才能體悟編者用意,做到心中有本,在課堂上,教師才能更加揮灑自如,盡情展示教學(xué)魅力,品味成功教學(xué)的喜悅。

理解一位小數(shù)的意義,教材設(shè)計了三個層次的改寫活動。

第一層次是第100頁上面的一道例題,把十分之幾米寫成零點(diǎn)幾米。先從兩名學(xué)生測量課桌面的長與寬的情境中,提取新知識的生長點(diǎn)——米和米。再告訴學(xué)生米還可以寫成0.5米,米還可以寫成0.4米,讓他們首次感知小數(shù)。教學(xué)這道例題要注意兩點(diǎn),①提取新知識的生長點(diǎn)要快,不必在測量課桌面的長、寬各是多少分米上化費(fèi)過多時間。只要從情境圖中直接看到課桌面長5分米、寬4分米,并把它們分別用米和米表示出來。用十分之幾米表示幾分米在本冊教科書第8單元里剛教過,應(yīng)該很快回憶起來。②把米、米分別寫成0.5米、0.4米是這道例題的教學(xué)重點(diǎn),教材安排學(xué)生接受學(xué)習(xí),在教師邊講邊寫的教學(xué)中學(xué)生邊聽邊看,知道還可以這樣改寫。這例教學(xué)結(jié)束時要組織一次學(xué)習(xí)小結(jié),讓學(xué)生說說0.5米、0.4米是什么樣的分?jǐn)?shù)寫成的,加強(qiáng)對一位小數(shù)的首次感知。

第二層次是第100頁下面的一道例題,把幾元幾角的數(shù)量寫成以元為單位的小數(shù)。和上面一道例題的不同之處是,這道例題寫成的小數(shù)的整數(shù)部分不是“0”,改寫時的思考稍復(fù)雜一點(diǎn)。把1元2角寫成小數(shù)時,通過大卡通講的.“2角是元,還可以寫成0.2元”指出了思考的關(guān)鍵處。教學(xué)時要清楚地展開思考的全過程:1元2角是1元和2角合起來的數(shù)量2角是元,可以寫成0.2元,1元和0.2元合起來是1.2元,1元2角可以寫成1.2元。同樣,把3元5角寫成3.5元也要有這樣的過程。決不能跳過“5角是元,是0.5元”這一步。否則,雖然把3元5角寫成了3.5元,卻削弱了“一位小數(shù)是十分之幾的分?jǐn)?shù)寫成的”這一最重要的內(nèi)容。

“想想做做”第1、2兩題讓學(xué)生再次進(jìn)行兩道例題那樣的改寫活動,其中第2題要讓學(xué)生說說改寫時的思考,仍然抓住“幾角是十分之幾,十分之幾還可以寫成零點(diǎn)幾“這個關(guān)鍵點(diǎn)不放。

第三層次是第101頁第3、5兩道題,數(shù)形結(jié)合,適度提升對一位小數(shù)意義的理解。第3題把一個正方形平均分成10份,其中的若干份都可以用十分之幾表示,也可以用小數(shù)零點(diǎn)幾表示。學(xué)生從中更清楚地看到十分之幾與一位小數(shù)的關(guān)系,從而體會一位小數(shù)的意義。第5題大數(shù)軸上表示一位小數(shù),含有的內(nèi)容比較豐富。①學(xué)生已經(jīng)能夠在直線上表示十分之幾的分米(第70頁第7題),繼續(xù)在數(shù)軸上表示一位小數(shù),能聯(lián)系的知識再次體會一位小數(shù)表示十分之幾。②在0與1之間有0.1、0.2、0.3……0.9這些一位

小數(shù),1與2之間有1.1、1.2、1.3……1.9這些一位小數(shù),2與3之間有2.1、2.2、2.3……2.9這些一位小數(shù)。有序地整理了一位小數(shù),為下面比較小數(shù)大小作了鋪墊。教學(xué)這道題可以分三步進(jìn)行,首先讓學(xué)生看著已經(jīng)寫出的0.1和1.2,聯(lián)系它們在數(shù)軸上的對應(yīng)點(diǎn)說出對這兩個小數(shù)的理解;然后填出方框里的數(shù),想想數(shù)軸上其它點(diǎn)所對應(yīng)的小數(shù);最后讓學(xué)生說說在數(shù)軸上的發(fā)現(xiàn)。

小數(shù)的引入是因為在生活實際中經(jīng)常會遇到“測量長度的結(jié)果不是整米數(shù),物品的價格不是整分?jǐn)?shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實生活作用。于是我一開始結(jié)合慶祝“六·一”兒童節(jié)入手創(chuàng)設(shè)了“小明和媽媽”去超市這一生活情境,并且自始至終將這一情境貫穿于整個過程中,讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡單枯燥的數(shù)學(xué),而是非常有趣、富有親切感,感到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在身邊,他們被濃厚的生活氣息所帶動,投入到學(xué)習(xí)中去。

數(shù)感是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng),初步建立小數(shù)的概念,建立小數(shù)的數(shù)感,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是本節(jié)課的重點(diǎn),那么如何建立呢?要通過知識間的有效遷移去達(dá)成。這個遷移點(diǎn)首先就是分?jǐn)?shù)的知識,分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對小數(shù)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學(xué)生已有的知識,只要通過提問,引起學(xué)生的回憶和思考,就不難解決,然后不妨直接告訴學(xué)生:“米還可以寫成0.5米,米還可以寫成0.4米?!笔剐?shù)和分?jǐn)?shù)建立起直接的聯(lián)系,讓學(xué)生對小數(shù)的數(shù)感在分?jǐn)?shù)這個平臺上建立。其次在練習(xí)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟,實現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題,類似的圖在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中也見過,只是當(dāng)時的圖更一般化,平均分成的份數(shù)不一定是10份,到這里,圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分?jǐn)?shù)的模型?!跋胂胱鲎觥钡?題有同樣的作用,只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認(rèn)識整數(shù)時常用的模型,而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘,引導(dǎo)學(xué)生去理解,幫助學(xué)生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。

關(guān)于學(xué)習(xí)方式,應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn),去設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)活動方式。本節(jié)課中,例1的教學(xué)選用了講述法,把小數(shù)直接介紹給學(xué)生,讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的接受學(xué)習(xí)。同時運(yùn)用學(xué)生已有的知識作為新知識的切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過有目的的觀察、操作、交流、討論,以直觀到抽象,主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動,讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢互補(bǔ),充實認(rèn)知;另外,也安排了自學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生去看書自學(xué),自主探究,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

首先本節(jié)課課本上的習(xí)題編排就非常巧妙,一個習(xí)題一個要求,教學(xué)時要善于利用,好好挖掘,發(fā)揮更大的價值。同時,結(jié)合實際情況,也增添了一些習(xí)題,如對口令、猜價格游戲,既活躍氣氛,又更好地建立了小數(shù)的概念,生活中的小數(shù)讓學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數(shù)與我們密切相關(guān);判斷各是什么數(shù),試圖讓學(xué)生在辨析中更加清晰整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇八

有人說過“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。3月19日我參加了同課異構(gòu)區(qū)域教研活動,我講的是《面積和面積單位》一課。在這“遺憾的藝術(shù)”中,我收獲了很多。興奮過后靜下心來反思了課中的所得所失。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)(面積概念、統(tǒng)一面積單位的必要性、面積單位)條理分明,重點(diǎn)突出。

2.調(diào)動學(xué)生多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),只有學(xué)生的積極參與、主動探索,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造?!睹娣e和面積單位》一課,概念比較抽象,只有調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去,才能形成概念的正確表象。在面積概念環(huán)節(jié)有涂色比賽初步感知花的面有大有小,引出“面”。通過摸手的面、數(shù)學(xué)課本的封面、桌子的表面,感知物體的表面;通過找物體更大的面,感知物體的表面有大有小。在統(tǒng)一面積單位的必要性環(huán)節(jié):通過觀察法無法比較長方形、正方形面積時,在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突后提供學(xué)具(面積40平方厘米的長方形、面積36平方厘米的正方形、19個面積4平方厘米的小正方形,剪刀等)引導(dǎo)操作探究,通過借助學(xué)具剪一剪鋪一鋪等活動,調(diào)動了學(xué)生解決問題的積極性。一名學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)了把重疊法、拼擺法結(jié)合應(yīng)用的更簡單的方法。

3.各個環(huán)節(jié)都注重與生活的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活,真正學(xué)會學(xué)以致用。在面積單位環(huán)節(jié),在一步步需要中引出更大的面積單位的過程中,在講到單位面積1平方厘米、1平方分米、1平方米時,通過聯(lián)系生活實際找一找、估一估生活中一些物體表面的面積,并用1平方厘米、1平方分米的小正方形去測量,拓展學(xué)生的思維,加深對面積單位的理解。

4.精心組織課堂語言,訓(xùn)練好教學(xué)常規(guī)。在統(tǒng)一面積單位環(huán)節(jié),在學(xué)生操作前提好要求:“請你用剪刀剪一剪或借助學(xué)具鋪一鋪,證明誰的面積大。操作完了想一想,一會你來當(dāng)小老師怎樣把你的操作過程展示給同學(xué)們。想想怎樣邊操作便解釋,同學(xué)們才能聽明白?!痹谶@樣的要求下,很好的組織了這個教學(xué)環(huán)節(jié)。

5.重點(diǎn)突出:突出“封閉圖形”;突出面積與周長的區(qū)別;突出面積單位與長度單位的區(qū)別。

1.上課過程環(huán)節(jié)不夠精,導(dǎo)致各個環(huán)節(jié)都有些急促,感覺各個環(huán)節(jié)都不是很扎實。像面積單位這個環(huán)節(jié),完全可以重點(diǎn)解決一個,不要把時間均分。為了完成教學(xué)任務(wù),不停地往前趕,導(dǎo)致一些活動缺乏實效,說是開放卻放的不開,時間一到,不管學(xué)生是否完成就嘎然中止,沒有顧及孩子們的感受。

2.教學(xué)機(jī)智需要加強(qiáng),在評價方面也很值得反思,缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實質(zhì)性評價。教師的評價必須要有一定的應(yīng)變能力,這就需要教師平日里多積累。

3.教師引導(dǎo)的太多,包辦的太多,導(dǎo)致給孩子的空間太少。要學(xué)會放手,把課堂還給孩子。

4.重點(diǎn)還是不夠突出,環(huán)節(jié)上有些均分。

本學(xué)期第二次公開課我執(zhí)教的是三年級下冊《面積和面積單位》,面積的概念是小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形板塊中一個相當(dāng)重要的部分,對于發(fā)展學(xué)生的空間概念起著極其重要的作用。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要包括面積的概念和常用的面積單位的認(rèn)識兩個部分。

一、導(dǎo)入過時,沒有激發(fā)出矛盾,而且在課堂結(jié)束時沒有作出結(jié)論,在今后的教學(xué)中一定要謹(jǐn)記,教學(xué)一定要完整,要做到知識的前后呼應(yīng)。

二、在講述面積的定義時,講解不夠透徹,還有少部分學(xué)生對這個概念模糊,下次在講這個知識點(diǎn)時,可以先講述物體的概念,然后過渡到物體的表面,最后回歸物體表面大小這個概念上,這樣,很自然地引出面積的定義。

三、在教學(xué)三個面積單位時,過渡有點(diǎn)快,而且我講解的比較多,學(xué)生思考自主探究方法的時間少,以致難點(diǎn)沒有突破,學(xué)生對“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言,不知起所言”的層次,不會把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中;所以,我想在教學(xué)中應(yīng)盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實際通過直觀形象的實物表面的大小的認(rèn)識,增加學(xué)生的形象記憶,使學(xué)生對各個面積單位形成表象認(rèn)識。也可讓學(xué)生多估一估生活中物體的面積的大小,拓展學(xué)生的思維,加深學(xué)生對面積單位的.理解。

四、教學(xué)中,我應(yīng)該重點(diǎn)講清“1平方厘米”,再放手讓學(xué)生去推導(dǎo),“1平方分米”、“1平方米”,這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生積極性,還可以增強(qiáng)學(xué)生自主探究的能力,發(fā)散學(xué)生的思維。

五、在導(dǎo)出面積單位時候,應(yīng)該選用一個格子數(shù)目多,面積小的圖形來進(jìn)行對比,這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,引出矛盾,很自然的得出要比較面積的大小必須有統(tǒng)一的面積單位。

六、在評價方面也很值得反思,評價語言單調(diào),缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實質(zhì)性評價,學(xué)生在比較卡紙面積大小時用到了觀察、重疊、拼、擺等多種數(shù)學(xué)方法,但老師只評價“這種方法不錯”,到底不錯在哪兒,沒有抓住滲透數(shù)學(xué)思想和方法的機(jī)會,這些都值得我去反思、努力。

七、這堂課為了完成教學(xué)任務(wù),我快馬加鞭往前趕,使一些教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏實效。還不得不漠視了許多孩子的感受,說是開放卻放的不開,時間一到不管孩子們的探究是否成就將活動嘎然中止??粗⒆觽兊呐d趣盎然,瞧他們的認(rèn)真勁兒,我的心情難以平靜,我應(yīng)該盡可能使每個環(huán)節(jié)更充分、有效。

不管成功與失敗,這都是值得我深思的一節(jié)課。它使我更深刻的認(rèn)識到:課堂上,老師應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會,多一點(diǎn)評價的語言,讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅!教師只有將數(shù)學(xué)與跟它有關(guān)的生活背景聯(lián)系在一起,也就是只有通過“數(shù)學(xué)化”的過程來進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué),學(xué)生獲得的知識才是生動具體、美麗鮮活的。在充滿生命力的課堂中,師生共同體驗到探索的樂趣、成功的喜悅,達(dá)到師生共識、共享、共進(jìn)。

一、出示樹葉和文具合.

操作:在黑板中把它們的形狀描下來。其他學(xué)生自己選一個硬幣畫一畫。

問:這線條是這兩個圖形的什么?(周長)

操作:他們分別占了黑板中多大的地方呢,請你們把它們所占的地方涂一涂。

問:涂顏色的地方叫什么呢?(面積)

二、引入面積概念:

物體都有表面,物體的表面或封閉圖形的大小,就是他們的面積。(質(zhì)疑)

體驗。

1、摸一摸:

數(shù)學(xué)書上、下封面的面積。橡皮上表面的面積。課桌面的面積。手掌心的面積。

2、看一看,用手比劃一下:

電視機(jī)的屏幕有多大?看一看教室地面的面積有多大?黑板的面積有多大?

三、比較物體或圖形面積的大小。

物體或圖形都有面積,它們的面積有的大有的小。比較一下這些物體的面積大小。

1)電視機(jī)屏幕面積與黑板面積。操場面積與教室面積。

2)樹葉面積與文具盒面積。

3)長方形與正方形(書本中例)

四、引入面積大小的測量:

1、提供尺子、格子圖、1厘米邊長的正方形,你能利用這些工具來解決剛才這個難題嗎?

先獨(dú)立思考,然后再小組中交流自己的方法。

2、展示分析合理性。統(tǒng)一認(rèn)識。

(1)數(shù)格子。(2)用小正方形來擺。(3)用尺子來畫相同的格子

分析錯誤的比較方法:格子大小不同。

使學(xué)生明白必須要應(yīng)用統(tǒng)一的單位面積來測量來可以進(jìn)行比較。

五、學(xué)習(xí)認(rèn)識面積單位:

1:引入。如果說一個圖形的面積有10個格子那么大,你能想出這個圖形是多大嗎?為了讓大家都能夠知道所說的面積是多大,就需要用統(tǒng)一的面積單位。人們常用的面積單位有平方厘米,平方分米、平方米。

2、認(rèn)識平方厘米。1平方厘米有多大呢?從學(xué)具中找出1平方厘米大的圖形來,看你能不能找對。

觀察:多大的面積是1平方厘米呢?(邊長是1厘米的正方形的面積)

體會:你認(rèn)為什么物體的面積和1平方厘米差不多?(大拇指指甲、1角硬幣、電話機(jī)的按鈕、圖釘面、田字格、信封寫郵政編碼的地方……等)

應(yīng)用:剛才我們這個長方形用了8個1平

方厘米來擺,那么我們說它的面積就是8平方厘米。正方形用了9個1平方厘米,那么就是9平方厘米。

3、認(rèn)識平方分米、平方米。

如果要知道課桌表面的面積,用平方厘米做單位去測量你會覺得(很不方便)所以我們還有必要使用再大的面積單位。大的面積單位有什么呢?(平方分米、平方米)

那么1平方分米有多大?1平方米呢?

體會:看一看1平方分米的大小。用自己的手比劃一下。(手掌面、方磚面、開關(guān)蓋……)

看一看1平方米有多大?估計一下黑板大約有幾個1平方米?

4、應(yīng)用反饋:

一、教材分析:

根據(jù)書本教材安排,本課時學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)有以下幾個方面:

a、面積的意義。b、比較物體表面面積大小的幾種基本方法。c、常用的面積單位.d會根據(jù)格子圖來正確得出某些圖形的面積。

下面對以上幾個知識點(diǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

1、面積的意義。學(xué)生在日常生活經(jīng)驗中已經(jīng)有了面積大小的意識,課中只要進(jìn)行概念的進(jìn)一步提升和提煉學(xué)生能掌握。這里還可以和以前學(xué)習(xí)的物體表面的周長相結(jié)合,使學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分兩者的概念,也可以在教學(xué)的時候從物體的周長著手引入。

2、比較物體表面面積大小的幾種基本方法。目測法)在面積差異比較明顯的時候,可以使用目測法可以得出。重疊法、拼剪法:把一個物體的表面與另一個物體的表面重疊時,有時可以看出物體面積的大小。拼減法的展開會費(fèi)時比較多,可以在下節(jié)課中展開。(但是在有的時候,如都是畫在圖中的圖形的時候就不能)。測量法:用一定單位面積來測量。這個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理的思維能力的培養(yǎng)發(fā)展。是本課的重點(diǎn)。

3、常用的面積單位。學(xué)習(xí)三個常用的面積單位,掌握他們的大小,能根據(jù)需要選用合理的單位。面積單位的引入比較重要,要使學(xué)生明白面積單位的必要性,是本個內(nèi)容的重點(diǎn)。

4、會根據(jù)格子圖來正確得出某些圖形的面積。這個知識點(diǎn)對學(xué)生來說有一定的難度,可以放在下一課時中進(jìn)一步理解認(rèn)識。

反思:

本節(jié)課在前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)中著重解決了面積的意義和面積大小比較,學(xué)習(xí)面積大小比較的時候著重了在目測法重疊法難以進(jìn)行的時候,需要用測量的方法比較.我提供給學(xué)生兩個圖形(3乘3的正方形和2乘4的長方形)讓學(xué)生動手來解決,這樣做的意義是學(xué)生對面積的意義進(jìn)一步理解了,也為后續(xù)的面積的測量打了基礎(chǔ).在學(xué)生操作中出現(xiàn)了一個比較有用的環(huán)節(jié),就是有幾個學(xué)生在測量兩個圖形的周長,結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)果和別人的不一樣(其他學(xué)生都是正方形的面積大,而他們的結(jié)果是一樣大.)通過讓學(xué)生分析他們知道了其中的錯誤所在.

但是由于前面的教學(xué)占了較多的時間.所以在后面教學(xué)面積單位認(rèn)識的時候顯得非常的單薄,只是浮云略水一般過了,其實這個知識點(diǎn)是教學(xué)的重頭戲,是需要下功夫讓學(xué)生體會的.

說到底還是教材安排的問題.一開始想不安排面積單位教學(xué)覺得內(nèi)容很單薄,安排了在時間上又落實不了,所以導(dǎo)致教學(xué)還是不能有效地落到實處.

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇九

本節(jié)課中以書本中的情景為學(xué)習(xí)材料,簡單呈現(xiàn),直接入題,新課程改革實施以來,曾一度迷失在熱鬧的情景教學(xué)中。輕易拋棄教材目的就在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的 主動權(quán),節(jié)省時間以投入到有效學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論,輕過程。其實知識的內(nèi)化必須是學(xué)生個體根據(jù)已有知識和經(jīng)驗針對問題主動加以分析和思考,然后產(chǎn)生遷移的過程。但由于學(xué)生存在個體差異,所以學(xué)生掌握的情況也不盡相同。在本章內(nèi)容中知識點(diǎn)并不需要教師過多地指導(dǎo),教師只要提供一個讓學(xué)生暢所欲言的平臺,認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和建議,然后適時小結(jié),其他的都可以放手讓學(xué)生自己解決。

這主要體現(xiàn)在:

1.豎式計算時允許從高位算起和從低位算起并存,等學(xué)生碰到實際問題時(進(jìn)為),自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡便。

2.學(xué)習(xí)豎式計算的目的。解決問題是一個探索的過程,不是 簡單的用現(xiàn)成的模式解決問題的過程,多位數(shù)乘以一位數(shù)的計算數(shù)據(jù)簡單,學(xué)生的結(jié)局是多樣化的,而豎式使學(xué)生學(xué)習(xí)的`一種新的計算方式。為了后續(xù)的學(xué)習(xí)除了要求書寫規(guī)范,還要溝通他們與其他算法的相通處,這也是主題中彰顯的重要教學(xué)思路。

3.本課主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問題?,F(xiàn)代教育更加重視人的發(fā)展,即讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上,通過教育活動,獲得最大限度的發(fā)展。本本節(jié)課我通過制作課件的展示,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把抽象的問題形象化、具體化。對完成教學(xué)目標(biāo)奠定了好的基礎(chǔ)。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,用已有的知識和技能作有效遷移,獲得解決新問題的多種方法。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進(jìn)行評價,然后選擇合理的方法解決問題。教師力圖通過教學(xué)活動向?qū)W生展現(xiàn)活生生的數(shù)學(xué)知識,而不是死的數(shù)學(xué)知識。

4.新課標(biāo)提出引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流加強(qiáng)估算,鼓勵算法多樣化。在探索筆算乘法的過程中,我先同學(xué)估一估,培養(yǎng)了學(xué)生的估算的能力。接著放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算想,學(xué)生積極地投入到交流討論中,不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng),用口算的方法算出了機(jī)構(gòu),在交流中學(xué)生充分體驗了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上,又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題,有了口算的基礎(chǔ),像大學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識解決問題,到相互交流探索筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法得出的過程,體會了計算的用處,真成為了學(xué)習(xí)的主人。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇十

通過這一內(nèi)容的教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生有序的思考能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。

1、在放手讓學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組的交流和全班反饋。學(xué)生在完成上衣和褲子搭配的時候,我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有困難,只有極個別的學(xué)生有一些困難,在小組交流和全班交流的時候解決了這個問題。

2、學(xué)生積極思考,勇于表達(dá)自己不同的想法,學(xué)生不同的解決思路歸根結(jié)底要作到有序思考,不重復(fù),不遺漏。

3、運(yùn)用方法,引申練習(xí)。

教學(xué)中,我先讓學(xué)生獨(dú)立完成,在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組的交流和全班反饋,學(xué)生從衣服搭配遷移到走路有幾種不同的走法有些困難,針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題,充分利用課件演示,幫助學(xué)生進(jìn)行有序思考,解決問題??傊?,這節(jié)課我都從學(xué)生身邊的情景出發(fā),通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考,注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際,拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離。讓學(xué)生感受生活中處處都有數(shù)學(xué),教學(xué)中,我注意處理好以下幾方面的問題:

1、緊密聯(lián)系聯(lián)系學(xué)生的生活實際,為學(xué)生提供探索的空間,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多動手實踐的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實驗、操作等方式進(jìn)行自主探索,在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)和體驗數(shù)學(xué),大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,在學(xué)生獨(dú)立思考的`基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),然后進(jìn)行全班交流學(xué)習(xí),教師給學(xué)生留了學(xué)習(xí)的時間和空間,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、民主、和諧的氛圍,學(xué)生積極的參與研究與學(xué)習(xí),教師注意走進(jìn)學(xué)生,和學(xué)生一起去探究、交流,在學(xué)生有疑問的時候,幫助學(xué)生排除障礙。

3、重視學(xué)生思維能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過比較、分析,引導(dǎo)學(xué)生從無序思維過渡到有序思維,使學(xué)生的思維明晰化、條理化.<

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