總結(jié)能幫助我們發(fā)現(xiàn)問題并尋找改進(jìn)的方法。在寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)盡可能客觀地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，既發(fā)現(xiàn)問題，又肯定自己的成績(jī)?？偨Y(jié)范文中的具體案例和經(jīng)驗(yàn)，也可以幫助我們更好地理解總結(jié)的核心要點(diǎn)。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇一
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、抓住哈爾威船長(zhǎng)的話語，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
3、學(xué)習(xí)作者通過場(chǎng)面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。
哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
含義深刻的議論性語句的理解。
一．導(dǎo)入：
1．聽寫：
驚恐萬狀驚慌失措——一片混亂。
鎮(zhèn)定自若巍然屹立——井然有序。
2．師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，當(dāng)海難發(fā)生時(shí)，乘客們驚恐萬狀、驚慌失措，而哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，巍然屹立，使一片混亂的場(chǎng)面轉(zhuǎn)為井然有序的救援場(chǎng)面。
二．讀課文3----7自然段。
還記得災(zāi)難來臨時(shí)的那一刻嗎？“沉沉的夜霧中冒出（一枚黑點(diǎn)），好似（一個(gè)幽靈），又仿佛（一座山蜂），只見一個(gè)陰森森的往前翹起的'船頭，穿破黑暗……”
1．自讀3——7自然段，說說從這段描寫中你感受到了什么？（情況危急）。
2．你從哪些語句感受到的？
3．交流找到的句子，感受危急。（重點(diǎn)指導(dǎo)讀第7自然段）。
4．品讀第7自然段，體會(huì)“危急”。
三．讀課文8——39自然段。
在這驚恐萬狀，一片混亂中，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的呢？自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場(chǎng)面。
1．自讀8——39自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽。
2．通過自己的朗讀和同桌讀，說說你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？
（1）果斷（舍己為人、關(guān)心婦女）。
對(duì)全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個(gè)人，忘記了自己。在危難時(shí)刻，船長(zhǎng)首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
（2）沉重、鎮(zhèn)定、精明、指導(dǎo)有方。
船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開槍的命令，分角色朗讀對(duì)話，體味語句的簡(jiǎn)潔。
（3）威嚴(yán)、有人情味（關(guān)心孩子）。
船長(zhǎng)直至沉入海里，始終沒有離開船長(zhǎng)的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習(xí)水手克萊芒。
反復(fù)品讀，評(píng)讀。
3．感受船長(zhǎng)高貴的品質(zhì)。
20分鐘到了，輪船沉沒了。請(qǐng)大家看插圖：哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。
創(chuàng)設(shè)情景，品讀此句，升華感情。
師：面對(duì)災(zāi)難，船長(zhǎng)哈爾威是那樣鎮(zhèn)定。誰來讀？
生：哈爾威船長(zhǎng)屹立……。
師：面對(duì)死亡，船長(zhǎng)哈爾威毫不畏懼。請(qǐng)你讀。
生：……。
師：“一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說”。船長(zhǎng)已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來讀這段話。
四．拓展延伸。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇二
掌握小說三要素的基本知識(shí)。
理解環(huán)境描寫渲染氣氛，鋪墊情節(jié)的作用。
掌握通過分析人物描寫，把握人物形象，進(jìn)而理解小說主題的閱讀方法。
掌握小說三要素的知識(shí)，并以此梳理文章。重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。
掌握通過分析人物描寫把握人物形象進(jìn)而理解小說主題的閱讀方法。
一、導(dǎo)入。
1、面對(duì)海難，意大利歌詩達(dá)郵輪的'船長(zhǎng)作出了怎樣的選擇?
2、同樣是面對(duì)海難，雨果筆下的哈爾威船長(zhǎng)又作出了怎樣的選擇呢?
二、學(xué)習(xí)小說三要素。
1、閱讀課文，從小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，三個(gè)方面介紹小說。
人物：哈爾威。
情節(jié)：開端霧海夜航。
發(fā)展猝發(fā)海難。
高潮緊急施救。
結(jié)局以身殉職。
2、環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，文中1-7節(jié)主要通過什么來表現(xiàn)自然環(huán)境?劃出描寫大霧的句子，說說大霧在文中起到了什么作用。
為發(fā)生海難埋下伏筆渲染恐怖、壓抑、緊張的氣氛。
寫出事態(tài)嚴(yán)重情況緊急，與下文秩序井然作對(duì)比，突出哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、指揮有方。
三、品味語言描寫。
寫出情況緊急，突出哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果斷。
2、人們?cè)诼牭焦柾L(zhǎng)的命令后為什么立刻從驚慌失措變得井然有序?
四、把握人物形象。
1、哈爾威船長(zhǎng)最終作出了怎樣的選擇，在前文中有沒有埋下伏筆?
3、此時(shí)，文中又一次出現(xiàn)了“霧”，此時(shí)此刻的“霧”起到了怎樣的作用?
渲染悲壯的氣氛。
五、深入理解主題。
1、談一談哈爾威船長(zhǎng)的形象給你怎樣的感受?我們究竟要從他身上學(xué)什么?
揭示中心，升華主題，表達(dá)情感。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇三
2.設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
1.簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
投影片、錄像欣賞。
一.導(dǎo)入。
1.就上次作業(yè)作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點(diǎn)評(píng)。
2.在作業(yè)中，大多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長(zhǎng)，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對(duì)話]請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，一分鐘后請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀。
二.分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
1.文章中有兩個(gè)“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。
[參考答案]。
謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己;二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的`輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說，哈爾威船長(zhǎng)能把那么多人救出去，也一定能救出自己;他可以最后一個(gè)下救生艇，但決非不能上救生艇;他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會(huì)兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三.欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2.老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納：
成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
四.作業(yè)。
課后練習(xí)三。
補(bǔ)充閱讀《伊文思小姐》。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇四
1.了解雨果。?。
2.復(fù)習(xí)人物描寫、記敘的要素相關(guān)知識(shí)。?。
能力目標(biāo)?。
1.語言概括力和表達(dá)力。?。
2.想象力和對(duì)文章的整體感受力。?。
情感目標(biāo)品讀交流中感受船長(zhǎng)的形象并體悟高尚人的品質(zhì)，進(jìn)面接受熏陶。?。
重點(diǎn)難點(diǎn)?環(huán)節(jié)個(gè)人備課過程集體備課內(nèi)容?。
直接入題?。
1.了解雨果，同學(xué)相互交流。要明確?。
2.記敘文的六要素復(fù)習(xí)。?。
自由讀書?。
1.給學(xué)生五分鐘時(shí)間，展開比賽。對(duì)學(xué)生的復(fù)述要及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)?。
對(duì)換的題目，教師要及進(jìn)給予點(diǎn)評(píng)，并予以概括，明確文章的主題?。
換標(biāo)題?。
1.師生交流文章的標(biāo)題在一篇文章中的作用：眼睛！?。
2.文章的題目，一般會(huì)從哪些角度起。?。
3.請(qǐng)學(xué)生就自己的理解，給文章起一個(gè)題目，并能說說理由。?。
概括文章。
2.用一句話概括文章的內(nèi)容（結(jié)合剛才復(fù)述文章的故事梗概）?。
3.用一句話概括文章的中心（從內(nèi)容和中心人物兩方面）?。
走近人物?。
2.那么本文主要用什么方法？?。
3.兩人一組，分別找?guī)捉M學(xué)生展開朗讀比賽，從16節(jié)開始。?。
4.男女生再分別扮演船長(zhǎng)進(jìn)行集體朗讀比賽。?。
討論交流?。
2.師談一談泰坦尼克號(hào)遇難時(shí)的設(shè)計(jì)師與船共存亡的故事。?。
歸納小結(jié)?。
1.同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。師生共同完成?。
2.這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。?。
作業(yè)?。
1.把你今天學(xué)習(xí)的故事，回家講給家人聽，聽一聽他們的評(píng)價(jià)。?。
2.如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？文中還有其它寫人的方法嗎？
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇五
《諾曼底號(hào)遇難記》選自法國作家雨果的著名小說，是北師大版小學(xué)語文第九冊(cè)“危急時(shí)刻”這個(gè)單元的一篇精讀課文。作品語言生動(dòng)、情節(jié)感人，通過“諾曼底”號(hào)輪船遇險(xiǎn)過程中哈爾威船長(zhǎng)只會(huì)救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)船長(zhǎng)臨危不懼、沉著果敢、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：任何問題都有解決的辦法，在危急時(shí)刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對(duì)。
對(duì)于十一、二歲的孩子來說，對(duì)于小說體裁還不太熟悉，但對(duì)小說的課文很感興趣，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長(zhǎng)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情節(jié)呢？為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長(zhǎng)品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長(zhǎng)的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，積累好詞佳句。
能力目標(biāo)：在自讀質(zhì)疑、自讀感悟、合作交流、悟中積累的過程中培養(yǎng)閱讀能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)人物內(nèi)心，感悟大作家的語言魅力，感受人物高大形象，從而感動(dòng)于哈爾威船長(zhǎng)的舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。
難點(diǎn)：
1、學(xué)生不了解海上航船規(guī)則及船長(zhǎng)的職責(zé)，導(dǎo)致對(duì)課文理解有困難。
2、學(xué)生沒有沉船危急時(shí)分的體驗(yàn)與感受，體會(huì)起來比較困難。
教法。
依據(jù)本教材編排本單元的意圖是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到：任何問題都有解決的.辦法，在危急時(shí)刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對(duì)，同時(shí)還能感受到人物在危急時(shí)刻所表現(xiàn)出來的人格魅力。教這篇小說要淡化小說的體裁教學(xué)，抓住學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生潛在的英雄主義情結(jié)，讓它進(jìn)入學(xué)生的大腦，滲透到學(xué)生生命的深處。不斷地在讀中悟，在悟中品讀。在這個(gè)過程中感受語言文字的魅力。
學(xué)法。
語文學(xué)習(xí)離不開閱讀、思考、討論、訓(xùn)練，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，質(zhì)疑、討論等活動(dòng)，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下感悟形象，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本，以議促學(xué)的教學(xué)方法。注重看、聽、說、讀、練的教學(xué)思想，具體教學(xué)過程如下。
1、復(fù)習(xí)課文導(dǎo)入新課。
回憶并敘述第一課時(shí)內(nèi)容，學(xué)生初步自讀課文，緊扣教師提出的問題：找出描寫場(chǎng)面混亂的段落？將課文的重點(diǎn)迅速轉(zhuǎn)移到場(chǎng)面描寫的部分。（思考，勾畫）。
2、體會(huì)場(chǎng)面的混亂為理解哈爾威船長(zhǎng)高大的形象做鋪墊。
a、初讀描寫場(chǎng)面的段落，學(xué)生談感受。再觀看輪船遇難的電影視頻，通過多媒體的運(yùn)用讓學(xué)生直觀地感受災(zāi)難來臨的恐怖和混亂。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生身臨其境再談感受，以悟促讀。（朗讀、領(lǐng)悟）。
b、在學(xué)生感知場(chǎng)面的基礎(chǔ)上，找出哈爾威船長(zhǎng)是如何做的？反復(fù)朗讀船長(zhǎng)的吆喝生。采用齊讀、個(gè)別讀、悟中讀、讀中悟的方式讓學(xué)生體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若與勇敢。（勾畫、朗讀、領(lǐng)悟）。
c、重點(diǎn)質(zhì)疑：船上明明是61個(gè)人？為什么船長(zhǎng)說只有60個(gè)人？是不是真的把自己忘了？教師引讀15自然段，通過在對(duì)本段中的重點(diǎn)詞句的理解來體會(huì)“不可開交”。
d、通過讓學(xué)生設(shè)想“這樣亂下去會(huì)怎么樣？”過渡到船長(zhǎng)與機(jī)械師以及大副的對(duì)話。（這段對(duì)話為全文的重中之重，要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)）通過初讀、體會(huì)、學(xué)生分角色讀、師生合作讀穿插學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)來體會(huì)這段對(duì)話的簡(jiǎn)短有力。同時(shí)，在讀的基礎(chǔ)上重點(diǎn)理解船長(zhǎng)的兩道命令的含義，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。
e、升華過渡感受作者雨果筆下“偉大的靈魂”。
3、教師配樂朗誦最后一自然段，學(xué)生在音樂的感染下去體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)偉大的靈魂。
4、課堂練筆。
配樂默讀最后一自然段，把自想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說的話寫在書上。
5、總結(jié)。
作者雨果歌頌了船長(zhǎng)，歌頌了他堅(jiān)守崗位盡職盡責(zé)、舍己為人的精神。稱贊他是偉大的靈魂。同時(shí)也歌頌了這一代船長(zhǎng)對(duì)航海事業(yè)的熱愛。他們寧愿與輪船一起沉沒也不愿意離開他們摯愛的事業(yè)，離開終身相伴的航船！
哈爾威船長(zhǎng)。
遇難救援。
不可開交井然有序。
偉大的靈魂。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇六
一、以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
在本課的教學(xué)當(dāng)中，我注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思相結(jié)合。
我一直在思考一個(gè)問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠?！笨梢?，語文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。本節(jié)課，我的存疑“大副會(huì)真開槍嗎”“船長(zhǎng)為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問，才能使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
不足之處：
2、激勵(lì)性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛非?；钴S，但老師表現(xiàn)不夠幽默。
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我覺得自己又有了些許的進(jìn)步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過的。因?yàn)樵谶@節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中最讓自己感動(dòng)的40分鐘。也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動(dòng)了孩子，我落淚了，學(xué)生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長(zhǎng)。
一名優(yōu)秀的語文教師要學(xué)會(huì)不斷反思，在反思中不斷學(xué)習(xí)不斷提高，不斷提升自己的教學(xué)水平。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處自己覺得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個(gè)培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子也會(huì)提問題。教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問，學(xué)生才愿意提問。本節(jié)課，有個(gè)孩子在我意料之外提了一個(gè)問題“船長(zhǎng)有沒有逃生的機(jī)會(huì)，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學(xué)生提出的問題是即時(shí)關(guān)注，還是置之不理呢？“疑問”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？想到這，我把這個(gè)問題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。如果當(dāng)時(shí)我把那個(gè)孩子的問題扼殺在搖籃里，也許就是這節(jié)課最大的一個(gè)失誤。
這節(jié)課的教學(xué)主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開學(xué)習(xí)，人物的品質(zhì)在一次次喊話中走入人心。寫話練習(xí)讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處的設(shè)計(jì)是本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現(xiàn)場(chǎng)生成的東西把握不是很好。有個(gè)學(xué)生說哈爾威船長(zhǎng)做為一船之長(zhǎng)本應(yīng)該與輪船共存亡，這是一個(gè)不成文的規(guī)定。面對(duì)孩子的另類想法我的大腦剎時(shí)間出現(xiàn)了空白，回答的意思不明確，這說明自己的隨機(jī)應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智、課堂經(jīng)驗(yàn)都不足。
2、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言過于單調(diào)，往往只想著用自己事先定好的那幾個(gè)拿來用一用，可是回過頭來看一看真是沒有任何實(shí)效性，沒有任何價(jià)值可言。對(duì)于學(xué)生和老師都沒有提高。
3、對(duì)環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長(zhǎng)的果斷，凸現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說明備課時(shí)還需深入些、細(xì)致些。
4、講課過程中始終擺脫不了對(duì)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)的依賴，總是拽著學(xué)生跟著我的思路走。當(dāng)學(xué)生的回答偏離我的教學(xué)設(shè)想時(shí)，我總是把他們拉回到我的身邊，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，總是以老師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。
上完課，我思考了很多、很久，覺得在本節(jié)課中還有很多不足之處，有些東西還沒能寫下來。課堂中一些看似很小的問題可能會(huì)成為我們成長(zhǎng)的絆腳石，所以課后要經(jīng)常反思，并把自己的感悟記錄下來。在這樣的過程中，我們才會(huì)不斷成長(zhǎng)！不斷進(jìn)步！
一、直接導(dǎo)入，學(xué)生齊讀課題，點(diǎn)出“難”字，在這里我們可以理解為“災(zāi)難、海難”
帶著這樣的感受再讀題目。
我的思考：課文學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對(duì)題目沒有疑問，抓住“難“字，目的是準(zhǔn)確理解詞義，教師應(yīng)繼續(xù)揭示：諾曼底號(hào)的遇難是這條航線上的一次大海難。在帶著感受讀課題，目的是加深這種感受。
不足：教師在板書時(shí)沒有加上雙引號(hào)，學(xué)生及時(shí)指出。雙引號(hào)在這里的作用是教師沒有在這里備課。
二、速讀課文，講了一件什么事？按什么順序?qū)懙模▽W(xué)生速讀慢，不知道速讀的要領(lǐng)）。
我的思考：這里有一個(gè)檢查預(yù)習(xí)效果的目的。
學(xué)生：第一個(gè)學(xué)生概括得不錯(cuò)。我及時(shí)把“時(shí)間、人物、經(jīng)過，結(jié)果“板書并給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。第二個(gè)學(xué)生把起因作了補(bǔ)充。第三個(gè)把“人們驚恐萬狀”填上了。第四名完整的概括了。我馬上讓學(xué)生把這些寫在了書上。（但沒有安排檢查）。
我的思考：概括能力一直是我班的薄弱環(huán)節(jié)。我的目的是重點(diǎn)訓(xùn)練，以優(yōu)生帶動(dòng)一般水平的學(xué)生。但這樣課堂的節(jié)奏有些緊。
三、聽寫詞語（文中能夠表現(xiàn)文章發(fā)展的關(guān)鍵詞語，共四組，每組三個(gè)）。
一名學(xué)生板書，其他在書上寫。再觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文共分為四部分。
我的思考：以詞語理清文章的順序，有利于學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，可以用小標(biāo)題、句子來理清層次。
四、教學(xué)第一大段。
思路：這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？
學(xué)生的思路很廣，教師牽強(qiáng)的拉到第一大段，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)作者環(huán)境描寫的好處。
我的思考：教學(xué)效果不好，家常課的確可以這樣教，但太平常了。
第二課時(shí)。
我們知道了本文是法國大作家雨果的同名小說，雨果曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)：在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。
1.、看到這樣的評(píng)價(jià)，你有什么感覺？（學(xué)生談感受）。
我的思考：文章情節(jié)感人，船長(zhǎng)的形象令學(xué)生震撼，借助作家的評(píng)價(jià)，拉近了與文本人物的距離，但是這樣是否有領(lǐng)著學(xué)生一步步走進(jìn)教師“圈套”的嫌疑，學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)被剝奪了。
2、總結(jié)學(xué)生的發(fā)言：在大災(zāi)難面前，船長(zhǎng)臨危不懼、忠于職守，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)是恰如其分的。
我的思考：教師對(duì)學(xué)生的答案肯定，給學(xué)生以正確的引領(lǐng)。
3、哪里表現(xiàn)了船長(zhǎng)是最偉大的？（引導(dǎo)學(xué)生概括說，不要讀課文）。
教學(xué)反思：這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)效果不佳，學(xué)生回答問題太散，沒有一個(gè)想到了哈爾威船長(zhǎng)的兩次命令，原因問題不明確，或者直接采用教師直接總結(jié)兩次命令的形式。
兩點(diǎn)：（災(zāi)難發(fā)生時(shí)下的第一次命令；人們亂成一團(tuán)時(shí)下的第二次命令）（兩次命令中都離不開災(zāi)難）。
二、走進(jìn)災(zāi)難，品讀語句。
1、同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫出災(zāi)難的可怕。
2、學(xué)生交流。教師傾聽：抓“剖”字。
（3）抓“頃刻間”中的“灌”，對(duì)比“流”。
第一點(diǎn)：瑪麗號(hào)的速度快、大貨船很重，撞得十分厲害，所以水流很急。
第二點(diǎn)：在茫茫的大海上，水流湍急，用“灌”字最合適。
教學(xué)反思：這一部分教學(xué)效果很好。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇七
一、教學(xué)目的：
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生理解文章主題，通過故事情節(jié)去把握人物形象。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
環(huán)境描寫及其作用。
議論句、段及其作用。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
人物形象的分析。
四、教學(xué)方法：
看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分。
在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論分析。
在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物形象的討論分析。
抓住重點(diǎn)段落，分析，開放式討論。
五、教學(xué)課時(shí)：
如果學(xué)生預(yù)習(xí)好，可以二課時(shí)，最好是三課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
因?yàn)椋n文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號(hào)》的故事非常相似，為了提高學(xué)生的興趣，同時(shí)可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的.異同。
第二課時(shí)。
1、文章的主要人物是誰？請(qǐng)從文中選擇三個(gè)表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇八
這天我們學(xué)習(xí)了《諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)記》，透過這篇文章讓我受益匪淺。
《諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)記》這篇文章主要講了：再從南安普敦到格思島的航線上，“諾曼底”號(hào)郵船被瑪麗號(hào)撞上，狀況十分危急。在一片混亂中船長(zhǎng)哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他的機(jī)智果斷是乘客得救，而他自我卻和他的諾曼底號(hào)一齊沉入大海。
讀完這篇文章，讓我明白了不管什么時(shí)候都要頭腦持續(xù)冷靜，沉著。這篇課文也讓我深受感動(dòng)。哈爾威船長(zhǎng)他自我舍身救人，遇到危險(xiǎn)他能沉著冷靜的應(yīng)對(duì)，讓原本亂得不可開交的人們變得井然有序，他完全能夠先走，然而他卻沒有，他指揮著乘客讓所有的乘客都走了，可他卻和輪船沉沒了。這種顧全大局，舍己救人的精神是我所不及的。哈爾威船長(zhǎng)將所有的人都思考到了，卻唯獨(dú)沒有想他自我，想起我平時(shí)的自私，我十分的內(nèi)疚，還有他對(duì)自我的輪船的愛的程度，船在人在，船亡人亡。哈爾威船長(zhǎng)在那次的海灘中他盡到了當(dāng)船長(zhǎng)的職責(zé)，他對(duì)的起乘客，更對(duì)的起自我的良心。
透過這篇文章，讓我明白了不管遇到什么是都要沉著，冷靜的去應(yīng)對(duì)，我要學(xué)習(xí)哈爾威車船長(zhǎng)身上的優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取作一個(gè)完美的人。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇九
這天，老師教我們了一篇由法國著名作家雨果的文章――“諾曼底”號(hào)遇難記，它使我感受很深。
這篇文章主要寫了“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)撞船了。哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定的指揮著，把60人都救了出去，自我卻和船同歸于盡了。
看完這篇文章，我真佩服船長(zhǎng)，他舍己救人，應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)臨危不亂、鎮(zhèn)定自諾，我們要學(xué)習(xí)他呀！如果這種是發(fā)生在我的身上，我必須會(huì)逞著他們不住意，就偷偷溜掉，不管乘客了，而哈爾威卻不這么想，他是將乘客安全送到救生艇上，自我死去了。
我有一個(gè)疑惑，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)也能逃跑，他為什么不跑呢？經(jīng)過問老師，才明白船長(zhǎng)是因?yàn)閻鬯拇?，人在，船亡，人亡?/p>
雨果有一句話：世界上，最遼闊的是海洋，比海洋還遼闊的是天空，比天空更遼闊的是人的胸懷。
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諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇十
目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
過程：
－、激趣導(dǎo)入??。
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿，情況萬分危急。船上會(huì)發(fā)生什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)第九課。
：9*。
二、整體感知。
1.看誦讀動(dòng)畫，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
三、深入學(xué)習(xí)。
1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長(zhǎng)開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。
（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
（3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)?。
1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2.將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。
附：設(shè)計(jì)。
點(diǎn)評(píng)：
激趣導(dǎo)入??，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富：讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
探究活動(dòng)。
在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇十一
人生路上，免不了會(huì)有一些困難，每個(gè)人不同，解決的辦法也就不同。
我就很佩服《“諾曼底”號(hào)遇難記》中的船長(zhǎng)哈爾威，這篇課文講的是：一艘名為“瑪麗”的船，在濃霧中不小心撞了一艘名為“諾曼底”的船，船長(zhǎng)哈爾威臨危不亂，有秩序地安排了船內(nèi)的60名乘客救出去，自己卻隨著船沉下了大海。
哈爾威船長(zhǎng)這種先人后己、舍己為人的精神難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎？我想當(dāng)時(shí)哈爾威船長(zhǎng)肯定是看到人們驚慌失措的樣子，才下定決心要把大家救出去，但是哈爾威船長(zhǎng)肯定也想過自己的，只是他已經(jīng)下定死亡的決心。能夠用自己的生命來換取別人的生命，那這個(gè)人真的很偉大了，要知道人得生命只有一次?。?/p>
其實(shí)不但船長(zhǎng)這種先人后己的精神值得我們學(xué)習(xí)，還有他這種臨危不亂的精神呢！是??！在那么危急的情況下，又有誰不著急、慌張呢？而哈爾威船長(zhǎng)卻能靜下來仔細(xì)思考，這并不是平常人能做到的。
雖然不用像哈爾威船長(zhǎng)一樣舍己為人，但起碼也要學(xué)習(xí)他的先人后己，不是嗎？
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇十二
一、教學(xué)目的：
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生理解文章主題，通過故事情節(jié)去把握人物形象。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
環(huán)境描寫及其作用。
議論句、段及其作用。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
人物形象的分析。
四、教學(xué)方法：
看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分。
在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論分析。
在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物形象的討論分析。
抓住重點(diǎn)段落，分析，開放式討論。
五、教學(xué)課時(shí)：
如果學(xué)生預(yù)習(xí)好，可以二課時(shí)，最好是三課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
因?yàn)?，課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號(hào)》的故事非常相似，為了提高學(xué)生的興趣，同時(shí)可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的異同。
第二課時(shí)。
1、文章的主要人物是誰？請(qǐng)從文中選擇三個(gè)表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。
4、“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？
6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？
7、摘抄描寫“霧”的句子，想想為什么這樣寫？
8、短句短段“哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了”的作用是什么？
9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”這句話的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的“做人之道”具體指什么？“又”字的作用是什么？）。
答案：
1、船長(zhǎng)。
2、能見度越來越低，環(huán)境越來越惡劣，這是“諾曼底”號(hào)遇難的主要原因。（為下文“諾曼底”號(hào)遇難作鋪墊）。
3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無法躲避。
4、為下邊的船長(zhǎng)的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。
6、
7、課文開頭的寫霧是客觀介紹，沒有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長(zhǎng)做背景，烘托了氣氛。
8、
第三課時(shí)。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇十三
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
－、激趣導(dǎo)入??。
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿，情況萬分危急。船上會(huì)發(fā)生什么呢？我們一起來第九課。
板書：9*。
二、整體感知。
1.看誦讀動(dòng)畫，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
三、深入。
1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長(zhǎng)開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。
（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
（3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)?。
1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2.將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。
附：
教案點(diǎn)評(píng)：
激趣導(dǎo)入??，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富：讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
探究活動(dòng)。
在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇十四
教學(xué)目標(biāo)?：
1、了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、認(rèn)識(shí)生命的意義、面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對(duì)待職責(zé)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”的語調(diào)、語氣。
3、準(zhǔn)備好投影儀，寫好投影片。
4、準(zhǔn)備好課堂研究的話題。
學(xué)生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會(huì)與同學(xué)共同研究。
教學(xué)過程?：
一、了解作者，導(dǎo)入??新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí)，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入??課文的學(xué)習(xí)，完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)?。
二、學(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
三、指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會(huì)說的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
四、分小組，讓學(xué)生選擇自己感動(dòng)的語段讀給同組的同學(xué)聽，并交流感悟。（時(shí)間10分鐘）。
五、小組推薦同學(xué)來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”和文章結(jié)束對(duì)船長(zhǎng)的描寫，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對(duì)船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解”，認(rèn)識(shí)到“面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對(duì)待職責(zé)的態(tài)度”。
六、研究性學(xué)習(xí)：
（3）［探究·練習(xí)三］。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對(duì)這三個(gè)話題進(jìn)行選擇，確定自己的研究?jī)?nèi)容，提出自己的研究見解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個(gè)專題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)，其余同學(xué)可以提問、質(zhì)疑。
通過研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的珍惜，對(duì)生命價(jià)值的真正理解，對(duì)職責(zé)的態(tài)度。
七、自主學(xué)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。
八、布置作業(yè)?：寫一段對(duì)“生命·職責(zé)”的感悟的話，要求真實(shí)，字?jǐn)?shù)不限。
教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對(duì)作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對(duì)課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中對(duì)生命、對(duì)職責(zé)的態(tài)度，充分感受到文學(xué)作品對(duì)人的影響，為綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛文學(xué)”作基礎(chǔ)；研究學(xué)習(xí)的話題討論則是對(duì)課文中心的拓展。字詞練習(xí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。
資料搜索：
維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個(gè)軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個(gè)19世紀(jì)，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個(gè)詩集《歌頌集》，同時(shí)期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長(zhǎng)篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長(zhǎng)達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀(jì)念這位“十九世紀(jì)無可爭(zhēng)議的君主”，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時(shí)，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動(dòng)。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因?yàn)橛旯谌嗣裥闹幸呀?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽。
1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長(zhǎng)辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。
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