通過總結，我們可以反思過去，總結經(jīng)驗，為未來的發(fā)展提供參考。如何平衡工作與生活，是每個職場人士都需要面對的挑戰(zhàn)。下面是一些總結的常見題材和類型，供大家參考。
計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文篇一
任務驅(qū)動教法就是以完成任務以及多方面互動式教學為理念。教師不是課堂的主宰，而變成一個引導者和任務發(fā)布者，學生成為課堂真正的主人，老師對學生進行引導，圍繞著課程的知識點，教師進行提問，學生對問題進行獨立解決。這種教學模式可以對學生們的實際操作能力和思維能力給予極大的提高。而在高等院校計算機教育也就是信息技術課程中，就可以利用此種教學法來進行教學。
1對情景與任務進行合理的安排。
在任務驅(qū)動教學法這就需要教師對教學情景進行創(chuàng)造，最好能與現(xiàn)實基本一致，目的就是讓學生對知識進行完全掌握。在對情景的設計中一定要符合邏輯，要和實際情況盡可能的貼近，生拉硬湊的情景反而讓學生沒有代入感，對學習知識沒有太大的幫助，只有貼近現(xiàn)實的情景才能更容易被學生們所接受對于情景的設置，還要進行多方面考慮的`。
1.1要依據(jù)班級學生的具體情況進行分組學習。
對于在學習上安排的任務也要根據(jù)班級小組的情況進行分配?？紤]到高校學生們來自各個不同的省市，地區(qū)與地區(qū)之間的教學水平存在差異，而對信息技術課程又不具有統(tǒng)一的標準考核，此外，每個學生的家庭環(huán)境也不盡相同，家里具備計算機和不具備計算機的學生之間可能也會有所差異，學生們的計算機水平相差過大，而這個客觀問題也是教育中不能回避的。所以，教師可以進行分組，依據(jù)學生情況設置任務難度，幫助學生進行更好的學習。
1.2對于任務的提出要制定明確的目標。
在目標的設立中可以進行細化，設立小目標。由淺入深，從簡單逐漸向困難處延伸，利用層層遞進的方式來確保最終目標能夠完成。如果將課程的所有目標一次性灌輸給學生，學生們就會產(chǎn)生抵觸心理。但是如果把任務進行拆分，讓學生們在一次一次簡單任務的完成中感到喜悅，并且有成就感，那對之后的教學難點也就有了鉆研的欲望。比如，在《制作網(wǎng)頁—美化網(wǎng)頁》這節(jié)課程的學習過程中，這節(jié)課的教學目標就是能夠制作網(wǎng)頁并且將網(wǎng)頁美化，針對這個目標，我們可以循序漸進的進行拆分。第一步，先對信息進行采集和整理。在信息技術課程中，主要就是對計算機的運用，通過互聯(lián)網(wǎng)進行信息來源的收集，選擇合適的信息內(nèi)容進行分類整理；第二步，要將收集整理出來的資料與網(wǎng)頁進行設計構想，對布局進行組織；第三步，將整理好的資料放再設計好的框架之內(nèi)；第四步，開始進行美化環(huán)節(jié)，可以從背景、邊框、字體以及整體頁面的布局進行處理，讓網(wǎng)頁看起來更加美觀；第五步，在網(wǎng)頁中進行視頻、音頻、flash的安排。這就讓《制作網(wǎng)頁—美化網(wǎng)頁》的整體教學目標，經(jīng)過五個任務的拆分，完成課程的學習，這樣學生學起來更加輕松，也不會產(chǎn)生無所適從的感覺。
1.3作為應用學科的信息技術不應該單獨的被存在。
信息技術課程就是一種載體和工具，可以對所有其他所有課程進行融合。因此在為學生們進行任務的布置時，可以將高等數(shù)學、物理、英語等學科進行有機的融合。帶領學生進行不同領域內(nèi)的知識探索，將學生們的自主整合能力進行培養(yǎng)，在學好計算機課程的同時也能對其他課程進行整合學習。
1.4要對課程進行任務后點評。
在課后的點評中，通常要將兩個方面進行總結。首先就是學生在學習過程中的團結協(xié)作和自學能力：在任務進行時有沒有進行主動的思考，是否和小組中的其他成員進行合作，有沒有對教師提出的問題進行積極回答等等，這主要就是對學生在進行教學任務時有沒有端正態(tài)度的一個評價觀察；還有就是對任務情況的觀察，任務過程中學生是否順利完成，完成的效果怎樣。這些就是對學生理解能力以及學生創(chuàng)造力的情況反映。教師根據(jù)每節(jié)課程的觀察，對每個學生的情況都進行了解之后，可以依據(jù)情況對小組進行調(diào)整，爭取做到最佳的學生搭配。
計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文篇二
摘要：為了提高高校計算機課程的教學效果，文章引入任務驅(qū)動教學，分析了任務驅(qū)動教學法的教學優(yōu)勢，提出任務驅(qū)動教學法在高校計算機教學中的應用實踐，即明確教學目標；引導學生完成教學任務；完善反饋糾錯過程。
高校在計算機教學中如何增強學生在計算機的基礎知識與實際操作方面的能力是教學問題中的重點?，F(xiàn)代社會發(fā)展迅速，需要復合型人才，復合型人才要求學生不僅有專業(yè)的計算機知識和操作能力，更需要學生在計算機方面的創(chuàng)新和開發(fā)能力。傳統(tǒng)的教學方法只注重學生在理論基礎知識方面的學習，不注重學生的實際操作能力，更沒有去主動開發(fā)學生的潛能與創(chuàng)新能力[1]。想要培養(yǎng)出計算機方面的復合型人才，高校就需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學方法，設立任務驅(qū)動教學法，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式，讓學生多一些在實際操作方面的能力，慢慢培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。
任務驅(qū)動教學法的教學優(yōu)勢是讓教師在教學方面設置任務，鼓勵學生參與討論，并且積極地完成任務，在這個完成任務的過程中增強學生的計算機基礎知識和實際動手操作能力，進一步達到教學的目的。所以任務驅(qū)動教學法就是以學生為主體，教師慢慢引導學生，讓學生有一個明確的學習目標，從而增強學生在實際操作方面的能力[2]。此外，任務驅(qū)動教學法還有以下幾點優(yōu)勢：第一，能夠充分展現(xiàn)在教學活動中以學生為主體的教學優(yōu)勢；第二，對于學生本身存在的問題能夠得到妥善的解決；第三，增強教師與學生之間的互動，讓教學更加深刻；第四，提高學生在學習中的探索能力，并且學會了合作學習；第五，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習也有很大的幫助。
第一，明確教學目標。教師設計任務是為了更好地完成教學目標，特別是針對性的.教學任務，教師更需要根據(jù)學生的性格特征進行針對性的設計。以課程中的掌握內(nèi)容為教學中心，例如，在“c語言程序設計”有關函數(shù)學習中，教師應對該章節(jié)的教學目標有清晰的認識，即使用函數(shù)對程序進行編寫。因此，在教學過程中，教師應將其設置為首要的任務，時時刻刻圍繞這一主題進行從易到難的教學。
第二，引導學生完成教學任務。在計算機的教學中任務驅(qū)動教學法中，教師需要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，把課程的內(nèi)容與目標進行充分的連接，給學生設置相應的學習任務，學習任務可以從生活中學生感興趣的材料中提取，并且積極地把學生帶動到這個學習任務當中，任務內(nèi)容觀點要新穎，內(nèi)容多樣化，并且要有很強的操作性，這樣學生才會對這項學習任務產(chǎn)生興趣，才會更好地完成這項學習任務[3]。教師要引導學生對學習任務進行討論，學生根據(jù)教師設置的學習任務，對任務內(nèi)容進行討論、整理，用自己的方法解決問題，在這個過程中激發(fā)自己的求知欲望，創(chuàng)新自己的思維能力，并且在進行討論的過程中，實現(xiàn)學生間的互動，交換彼此的看法，實現(xiàn)共同學習[4]。
第三，完善反饋糾錯過程。教師可以對學生進行指導，對學習任務進行分析，幫助學生理清學習思路，并且對他們的不足進行改正，把學生盡快帶入學習狀態(tài)，對于學生共同提出的問題，教師可以在課堂上進行講解；對于個別學生提出的問題，可以進行單獨的輔導，這樣不僅能充分發(fā)揮學生的主動學習性，也能增強教師與學生之間的師生關系[5]。例如，在計算機操作中文本選定的方法有很多，但每種方法都有各自的特點。任意文本選擇時可以將光標放在起始處，在按住shift的同時單擊左鍵，將輸入點置于文本結束處，并單擊左鍵。也可以單擊左鍵后，將光標直接移到文章的結束的地方。學生一起進行總結，促進學生之間的借鑒交流、取長補短，最后讓教師進行點評，這樣不僅能激勵學生的學習興趣，更能提高學生的自主思考能力和實際操作能力。
三、結語。
任務驅(qū)動教學法代替了傳統(tǒng)的教學方式，讓教師在教學中以學生為主，讓學生能有更多的思考和創(chuàng)新空間。任務驅(qū)動教學法也提高了教師的教學能力，要求教師創(chuàng)新教學方法并且應用到實際教學中。學生在計算機課程的學習中，對基礎知識必須能夠全面的掌握和理解，把自己掌握的基礎知識廣泛應用到實際操作中。利用任務驅(qū)動教學法讓高校的計算機課程學習變得更加高效，同時學生也能更好地提高自己的創(chuàng)新思維能力。
參考文獻。
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[4]寧偉，于永春，杜明。任務驅(qū)動教學法在計算機教學中的探索與實踐[j]。能源技術與管理，，20（1）：102—105。
計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文篇三
摘要：任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其基本特征是以任務為主線、教師為主導、學生為主體。結合教學實踐將任務驅(qū)動教學法引入計算機應用基礎教學中，并對其在教學中創(chuàng)設情境、任務呈現(xiàn)、自主學習和協(xié)作學習、學習效果評價的具體運用及應注意的問題進行探討。
計算機應用基礎作為中職學校的公共基礎課，是學生學習計算機系統(tǒng)知識的入門課程，其基礎性、實用性、操作性很強。而任務驅(qū)動教學法非常適宜計算機教學，因為它強調(diào)學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，極大地提高了學生的學習興趣。那么，如何應用任務驅(qū)動教學法來開展計算機基礎教學就成為了計算機教師所要研究的重要課題。
任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內(nèi)容，而是精心設計一系列任務，把教學內(nèi)容融入其中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。這種方法培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。
一是以任務為主線，有利于全面、準確地掌握教學內(nèi)容。教師和學生圍繞如何完成教學任務進行教與學，學生的學習目的明確，教師的教學思路清晰，學生更容易掌握教學內(nèi)容。二是以學生為主體、教師為主導，有利于提高學生的主動參與意識。學生可以通過閱讀教材、查找資料、同學討論協(xié)作來完成任務，而教師則是在學生遇到問題時給予幫助。三是有利于促進不同層次學生間的交流，培養(yǎng)學生的.團隊合作意識和創(chuàng)新能力。學生除了通過自主探索的方式完成任務之外，遇到一些比較復雜的任務時，必須通過與同學交流合作、相互學習的方式來完成，在合作交流完成任務的同時，學生的團結合作意識得到了培養(yǎng)。
任務驅(qū)動教學法在教學過程中的運用大致可分為創(chuàng)設情境、任務呈現(xiàn)、自主學習和協(xié)作學習、學習效果評價4個階段。
2.1創(chuàng)設情境。
即由教師設計出具有某種情境的學習任務，把學生所要學習的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。例如：教學中筆者利用多媒體，向?qū)W生播放18歲成人儀式的宣傳片，告訴學生這些作品是用ppt制作出來的，這樣學生會思考這是如何制作出來的，然后喚起學生制作自己18歲成人儀式mtv的欲望，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。
2.2任務呈現(xiàn)。
教師在充分了解學生學習水平和教學內(nèi)容的基礎上設計任務，把大任務分解成若干小任務。例如：ppt多媒體效果的任務設計。如何制作mtv呢？筆者設計了3個學習任務：一是制作某位學生個人的mtv，要求現(xiàn)場錄制，簡單剪輯，有配樂；二是現(xiàn)場編寫配樂詞，要有藝術性；三是從某視頻中截取一段，進行音效和配音的修改，并對其進行個性化設計。
2.3自主學習和協(xié)作學習。
提出任務之后，教師不要急于講解，而要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。在提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題，這些問題最好都由學生提出。教師進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，引導學生學會完成任務的方法，學生在小組合作下完成任務。例如：筆者把學生分成若干組，組長將教師布置的任務具體分配給每位組員，喜歡音樂、朗誦的學生開始準備素材；負責設計的學生開始構思，討論各種方案的可行性；熟悉技術的學生開始準備操作軟件。學生通過自己的努力和教師的指導來完成任務，從而提高學生學習的成就感和能動性。
2.4學習效果評價。
課堂評價是對學生能力的客觀評價，教師針對每個小組任務完成的情況，圍繞課程的培養(yǎng)目標，進行有針對性的評價。雖然每組作品的質(zhì)量存在差別，但每名學生都積極參與了。教師要對小組合作學習進行評價，一方面關注學生參與教學活動的態(tài)度、解決問題的能力以及獲取知識的方法；另一方面還要看到學生獲得的經(jīng)驗與教訓。教師及時表揚與鼓勵，目的是鼓勵學生相互學習、完善自己的作品，培養(yǎng)學生的團結合作精神。例如ppt多媒體學習效果評價：講評內(nèi)容為突出作品的主題和創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式是讓學生自行演示每組的作品，解說作品的構思、布局、處理技術等，并對自己的作品進行評價。在學生進行作品欣賞或方法交流后，可進行小組互評，教師再進行提煉、概括和歸納。最后根據(jù)學生自我評價、小組互評和教師的評價，得出小組總分，評出最佳作品。
3.1教師要注意進行角色轉(zhuǎn)換。
一是要實現(xiàn)從講授者向引導者的轉(zhuǎn)變。教師在學生遇到問題時，要引導學生積極探究，及時做好總結評價工作。二是要適時加強主導作用。中職學生精力充沛、思維活躍、個性很強，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教學任務下達之后，教師一定要進行適度調(diào)控和指導。
3.2教師要注意教學內(nèi)容的選擇。
任務驅(qū)動教學法非常適合在計算機基礎教學中使用，但并不是每堂課都適用。比如實踐性較強的內(nèi)容，使用任務驅(qū)動教學法能夠達到事半功倍的效果；對部分理論性較強的內(nèi)容，用lbl教學法效果較好。教學方法的選擇不僅取決于教學內(nèi)容，也取決于教學環(huán)境和學生的認知能力。
3.3教師要注意加強課堂小結和改進考核方式。
在實施任務驅(qū)動教學法的過程中，教師的主要工作是引導學生學習，學生更多時間是自主學習，如果在完成任務的過程中學生不注重知識的學習和積累，就有可能出現(xiàn)這一次的任務完成了，下一次同樣的任務卻完成不了的情況，因為他沒有將任務的完成變成一種在一定理論指導下的自覺行為。因此教師要加強課堂小結，對不同層次的學生都要兼顧到。在考核方式上，筆者認為理論知識采用筆試方式，實踐性的知識可采用上機考試的方式，平時成績按團隊合作的作品成績、課堂表現(xiàn)綜合計算。
綜上所述，教師在所創(chuàng)設的情境中，要為學生設計出一系列的任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識、技能和方法，這樣才能真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位，有利于提高學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。
計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文篇四
摘要：任務驅(qū)動教學法能體現(xiàn)計算機教學的特點，更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。在職業(yè)教育中，計算機專業(yè)課的教學采用任務前置、延伸任務實例、自定任務主題的任務驅(qū)動法更能激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生積極思考的學習習慣，提高學生的動手能力。
關鍵詞：任務驅(qū)動技能個性。
任務驅(qū)動教學是一種以學生為中心、以任務為驅(qū)動的教學方式。其顯著表現(xiàn)是：教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標，基于幾項任務，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協(xié)作學習，并在完成既定任務的同時，產(chǎn)生新的任務。任務驅(qū)動教學符合計算機課程的層次性和實用性，學生可以由淺入深、由表及里，逐步精益求精地學習計算機的知識和技能。在學習的不同階段，特別是在學習某些應用軟件時，可以先知其然，而暫不深究其所以然。
在具體教學過程中，只有結合學生實際采用合理的步驟和方法，才能收到預期的效果。
一、任務前置，激發(fā)學生興趣。
在flash動畫制作的教學過程中，每涉及到一個新的知識點時，筆者都是以演示運用了本知識點的動畫開始教學。比如，在講引導層動畫這個知識點時，首先在大屏幕上演示出“蝴蝶在花叢中飛舞”和“動感超人”的動畫，同時提醒學生通過學習自己也要能做出這樣的動畫。學生們被屏幕上漂亮、動感十足的畫面所吸引，動手實踐的強烈欲望一下子就激發(fā)起來了。由于他們產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，才使得后面知識點的講解他們有興趣聽。學習興趣的激發(fā)使得整節(jié)課的教學不是在被動灌輸中進行的，而是在學生的主動參與中完成的。
課前任務實例的精心設計是教學設計的關鍵，因此，任務的設置應更多地考慮學生心智的發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗以及生活中的情感需求。任務不能太難，那些學生通過努力學習也完成不了的任務，會嚴重打消他們的學習積極性；而那些太過簡單的任務，會使他們在學習時浮于表面，對他們的思維發(fā)展產(chǎn)生阻礙。任務的難易度應該讓學生“跳一跳，夠得著”。任務還要新穎、有吸引力，要能夠充分包含抒情詩似的知識點。
二、延伸任務實例，培養(yǎng)控索精神。
創(chuàng)造是發(fā)展的靈魂。中學生喜歡獨立地獲取知識，所以在教學內(nèi)容的安排上要注意留給學生一定的創(chuàng)造空間，把握好教師講授與學生實踐的空間與時間尺度。
如果說剛接觸新軟件時，老師課前精心設計的任務實例對學生還有吸引力的話，當他們掌握了一定的知識、技能后就不再滿足于完成那些照貓畫虎的模仿性任務了。他們希望探索，喜歡自己去尋找軟件中新的精華，卻常常不知該怎樣入手。此時，我們不妨為其設置嘗試探索性任務，為他們提供一定的再創(chuàng)造空間，幫助他們學會觀察、學會想象、學會學習。例如，在講授遮照層動畫時，學生掌握了基本知識點之后，就讓學生制作“舞臺上追光燈”的動畫。這個例子既能夠把遮照層的知識點貫穿起來，又要把引導層動畫、形狀漸變等知識點靈活運用。學生將這些技巧在相互交流中表現(xiàn)于作品的適宜創(chuàng)作空間中，就會樂此不疲。當然，在創(chuàng)作的同時，也會遇到某些技術上的難題，而同學間的切磋、老師的點撥，都會使他們豁然開朗。學生的動手操作能力，提出問題、解決問題的綜合能力，在同學之間的交流合作、老師的啟發(fā)引導良性循環(huán)中逐步都會得到培養(yǎng)和提高。在教學過程中，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，貫徹任務驅(qū)動式教學方法，盡量避免教學中的面面俱到，因為給學生留出發(fā)揮創(chuàng)造的空間，也是教學中的一種殘缺美。潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和探索精神，將有利于他們今后的終身學習。
三、自定任務主題，培養(yǎng)個性發(fā)展。
中等職業(yè)教育的目的就是要培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的技能型人才，配送上對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則。當學生具備某一知識系列的操作能力后，教師可以設置一些綜合性的、具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性任務，讓學生充分發(fā)揮其個性。
計算機教學中的教學目的，主要是讓學生學會操作、掌握技能、學會相關知識點，而不是完成一個個的具體任務實例，任務實例只是讓學生學會操作、學會使用軟件的一種手段。因此，越到學習的后面，任務越要模糊化，只要規(guī)定任務主題，讓學生充分發(fā)揮個人的創(chuàng)新意識，自由完成任務。例如：在flash教學的學期結束階段，要求學生每人利用所學的知識制作flash作品，可以是mtv賀卡、網(wǎng)頁等多種形式。這樣對音樂感興趣的同學就會選擇制作動畫的mtv，對圖片處理感興趣的就會制作出動感的flash網(wǎng)頁。于是，教學的目的就達到了，既讓學生掌握了flash這個軟件的使用，提高了技能，又鼓勵了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
總之，通過教學實踐，選擇難易適度符合學生生理、心理發(fā)展水平的生活實例，通過完成典型任務，而達到教學目標的實現(xiàn)和學科結構體系的建立的任務驅(qū)動式教學方法之后，師生通過任務能夠產(chǎn)生互動：一方面學生在任務驅(qū)動下能夠自主學習，遇到問題尋求幫助；另一方面，老師也可以通過任務檢測學生的學習情況，以進行必要的引導和總結。但在具體的教學過程中不能一成不變，實施任務驅(qū)動的教學方法進行教學時，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學方法有機結合。這樣才能激發(fā)學生的興趣，提高學生的技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生個性，以適應中等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向。
計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文篇五
高等院校非計算機專業(yè)學生的計算機能力培養(yǎng)，可分為“計算機文化基礎”、“計算機技術基礎”和“計算機應用基礎”(visualfoxpro)屬于第二層次的計算機技術類課程，它以強大的性能、完整而又豐富的工具、極高的處理速度、友好的界面以及完備的兼容性等特點，成為新一代小型關系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的杰出代表;又因其容易入門，國內(nèi)應用型本科院校普遍將vfp程序設計這門課列入經(jīng)、管和文科類專業(yè)教學計劃.我院在經(jīng)、管和文科類專業(yè)大一下學期開設了vfp程序設計這門課，但由于程序設計本身枯燥難懂，經(jīng)、管和文科專業(yè)學生對編程語言的理解和接受能力差別很大，教師在教學過程中遇到很多的困難，學生只是學到一些基本的命令及簡單的界面設計，后期為了通過計算機省二級考試，只是機械地練習題目，分析問題和解決問題的能力并沒有得到提高.因此，如何在教學過程中充分激發(fā)學生的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力，成為任課教師面臨的一大挑戰(zhàn).
1vfp傳統(tǒng)教學中存在的問題。
傳統(tǒng)教學多是教師講授為主，教師利用多媒體教室，按照教材章節(jié)順序講解，之后輔助以上機練習，依次從基本概念、數(shù)據(jù)類型與表達式、數(shù)據(jù)庫和表的基本操作、查詢和視圖、面向過程和面向?qū)ο蟮某绦蛟O計、可視化表單設計及常用控件、報表和菜單設計等.由于前面章節(jié)知識比較零散、內(nèi)容比較枯燥，學生往往在這一階段就失去了學習的興趣和積極性;中間章節(jié)由于sql語句晦澀難懂和程序設計千變?nèi)f化，往往造成學生失去耐心;到表單設計時雖然有些好轉(zhuǎn)，但是當用到前面知識的時候，很多內(nèi)容早已沒有印象，造成后續(xù)學習困難.
同時，由于經(jīng)、管和文科類學生對vfp程序設計認識不夠，認為這是一門計算機類課程，和其所學專業(yè)無關.首先，很多學生不重視vfp程序設計，為應付考試而學習，興趣不大，主動性不強;其次，學生首次接觸計算機程序設計語言，要在一學期的時間內(nèi)使學生掌握數(shù)據(jù)庫的基本理論，面向過程程序設計思想、可視化的面向?qū)ο蟪绦蛟O計及數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設計等內(nèi)容，教學內(nèi)容較多，難度較大;再次，在實踐教學環(huán)節(jié)中，學生對實驗的目的和內(nèi)容不夠明確.雖然上機時學生能夠在教師的帶領下按照指導書重復課堂上講過的函數(shù)、命令、表單等設計操作，但對于這些知識在系統(tǒng)開發(fā)中的作用卻一無所知，更談不上舉一反三.
針對以上問題，筆者將“案例-任務驅(qū)動”教學法引入到vfp程序設計的`教學過程中，大大激發(fā)了學生的學習興趣并提高了分析問題和解決問題的能力.
2教學法簡介。
2.1案例教學法。
案例教學法是指在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，運用典型案例提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法.案例教學法不僅重視學生知識的培養(yǎng)，更注重對學生能力的培養(yǎng)—培養(yǎng)學生的分析問題與解決問題的能力.
任務驅(qū)動教學法是指教師將教學內(nèi)容設計成一個或多個學生感興趣的任務模塊，力求以任務驅(qū)動，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，以完成具體任務模塊為主線，讓學生通過“學和做”掌握教學內(nèi)容，并形成分析問題、解決問題的能力的一種教學方法.任務驅(qū)動教學法強調(diào)學生的主動學習與教師的引導相結合以及獨立探索和與人合作結合.
“案例-任務驅(qū)動”教學法是結合了案例教學法和任務驅(qū)動教學法各自特點的一種綜合教學法，很適合程序設計類課程如《visualfoxpro程序設計》的教學.該教學法以“案例”為引導，以“任務”為主線，將相關知識點貫穿于任務的不同模塊中，“驅(qū)動”學生在教師的指導下，通過模仿具體“案例”實現(xiàn)知識的消化與吸收，再通過“拓展案例”的探索性設計，鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力，在實踐中加深對知識的理解與設計技能的把握.
3.1激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，興趣是學習的巨大動力，這對于一個初學visualfoxpro的非計算機專業(yè)學生來講尤為重要，而要做到這一點就要充分發(fā)揮第一堂課的作用.與傳統(tǒng)教法中首先介紹visualfoxpro的發(fā)展歷史和特點不同，每次給學生上第一堂課時，筆者都是先給學生演示一個小型的學生管理系統(tǒng)，并請學生自己操作并說出自己的感覺.學生通過自己操作覺得這個系統(tǒng)界面友好、操作簡單，當?shù)弥ㄟ^一學期的學習他們也能完成類似的系統(tǒng)時，興趣一下子就激發(fā)起來了.展示完學生管理系統(tǒng)后，筆者還會給學生展示一些以往學生的優(yōu)秀作品，以打消其畏難情緒、堅定其學習興趣和信心.
3.2分析案例掌握基本知識。
“案例-任務驅(qū)動”教學法首先通過“案例展示-激發(fā)興趣-分析案例-講解相關知識和聯(lián)系”這種教學模式，以真實的生活情境或事件為案例，通過分析和講解把相關的基本概念、解題的基本方法和思路傳授給學生，從而使學生形成深刻、形象、牢固的記憶，這種教學方法可以激勵學生主動參與學習活動.
在每次上課前，先將本節(jié)課的精華案例向?qū)W生展示.比如:在講解分析“標簽和計時器”控件時，首先向?qū)W生展示案例.
展示的案例由兩個程序組成:一個讓字幕從左到右循環(huán)滾動，另一個是讓字幕進行左右擺動.在充分吸引學生興趣的前提下，筆者利用現(xiàn)實中的廣告牌來分析并講解與案例相關的表單、標簽、計時器以及相關的程序設計，先講解比較簡單的循環(huán)滾動設計思想，然后再講解擺動字幕的設計思想.這樣，學生在完成學習任務的過程中就掌握了基本的知識和技能，并且印象比較深刻.
3.3引導學生進行拓展案例討論。
“案例-任務驅(qū)動”教學法不僅通過案例傳授給學生基本知識，還要通過完成設計任務來培養(yǎng)學生的模仿乃至創(chuàng)新能力.有了前面的知識基礎，再展示與之相關的拓展案例.
展示完后，筆者不直接進行講解，而是讓學生以學習小組為單位進行10-15min的討論分析，討論在什么地方見過類似的東西，在設計時應采用什么途徑實現(xiàn)等問題.然后開始提問，讓小組推舉自己的代表發(fā)言闡明自己的設計思想、在可能的情況下展示實現(xiàn)過程.最后筆者對學生的模仿進行總結性發(fā)言，如學生通過討論還不能解決的問題就給出正確解答.
3.4設計任務評價總結。
每個完整的案例及任務教學模塊完成后，筆者都會與學生一起對所涉及的知識及設計技巧進行歸納和總結，對設計過程中遇到的問題進行反思，并將優(yōu)秀作品放到教學網(wǎng)站上供所有學生觀摩.積極鼓勵學生進行多角度思維，對每個案例最后還會留下一到兩個思考問題讓學生進一步思考，比如針對碰撞的方塊的思考題是“方塊有無可能只碰到每個邊的同一個點?如有應該如何設計?”.
4.1教學模式的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學活動多采用“教師講，學生聽，然后再練習”的被動教學模式;“案例-任務驅(qū)動”教學活動采用“以案例說明為引導、任務驅(qū)動為主線，學生主動參與自主協(xié)作為主、教師指導為輔”的探索創(chuàng)新型教學模式.教師的“教”和學生的“學”之間真正形成了互相促進的關系.
傳統(tǒng)教法以知識點的銜接為主線，重理論;“案例-任務驅(qū)動”教學法以任務模塊為主線，重應用.兩者各有特點和優(yōu)勢，不能相互替代，在實際教學過程中要根據(jù)教學內(nèi)容的特點選擇不同的方法，發(fā)揮不同教法的優(yōu)點，做到相輔相成、相互促進.
4.3注重整體培養(yǎng)與因材施教相結合。
為了鼓勵學生開展研究性學習，以及對學生進行個別輔導，筆者還開通了課程論壇.把課件、素材及練習題目都發(fā)布在論壇中，學生可以把學習過程中遇到的問題發(fā)布在論壇上，筆者都會及時解答，這樣既提高了整體教學需求，又達到了因材施教的教學效果.
5總結。
“案例-任務驅(qū)動”教學法，將傳統(tǒng)vfp程序設計以教師為中心的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學，在教師的合理有效引導下調(diào)動學生的學習積極性.在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、合作交流等方面起到了積極的作用，促進了教學效果的提升.
計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文篇六
結合高職中計算機應用基礎課程的教學，探討課程在教學中運用“任務驅(qū)動”教學法的必要性以及“任務”設計的原則和實施過程。采用理論和實踐相結合的方法論證采用“任務驅(qū)動”教學法可以提高學生的自學能力和老師的教學效果。
近年來，我國高等職業(yè)技術學院規(guī)模擴展較快，學生生源質(zhì)量一直沒有明顯的提高，學習習慣差，學習態(tài)度差，學習成績差，“三差”是大部分高職院校學生存在的問題。學生入學時掌握計算機的水平參差不齊，有的已經(jīng)非常熟練，而有的卻從未接觸過計算機。若采用傳統(tǒng)的教學方法，按照從易到難，從簡單到復雜的順序循序漸進的教學，學生容易感到枯燥乏味。再者，很多新創(chuàng)辦高職院校在師資、教學環(huán)境和硬件條件都沒有達到相關要求，導致在課堂教學過程中，基礎好的同學“吃不飽”，把精力浪費在玩游戲上，不用心學習，甚至曠課；而基礎差的同學又覺得學習吃力，從而產(chǎn)生厭煩情緒。
計算機應用基礎課程的主要教學目標是使學生掌握計算機基本知志，具有操作和使用計算機的基本技能，滿足和適應信息化社會對大學生基本素質(zhì)的要求，要求在計算機應用基礎課程的教學中注重精講細練，培養(yǎng)學生的信息意志和計算機應用能力。
本文針對計算機應用基礎課程的教學，探討在教學中運用“任務驅(qū)動”教學法的必要性以及具體的操作方法，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。
學生通過對計算機應用基礎課程的學習，能切實提高其計算機基礎的應用水平，學有所獲、學以致用。結合筆者從事計算機教學多年的經(jīng)驗，我認為最好的教學方式就是“任務驅(qū)動法”。
高校傳統(tǒng)教學模式一般是采用以教材內(nèi)容為線索循序漸進的方法。各門學科都有相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容，但計算機應用基礎課的情況卻有所不同，其知志點或技術點的分布是網(wǎng)絡型的而不是線性的，學習者可以從任意一點入門，先學什么、后學什么可沒有嚴格的規(guī)定，這就使得它的知志體系較難把握。
另外，我們面對的學生也發(fā)生了很大變化。過去，老師是學生獲取知志的主要渠道，絕大部分信息和知志要靠老師向?qū)W生傳授?，F(xiàn)在，學生可以從多種渠道獲得知志和信息，不一定非得完全要靠課堂上獲取，對計算機應用基礎課的教學內(nèi)容來說尤其是這樣。
三、任務驅(qū)動法和任務驅(qū)動法教學原則。
任務驅(qū)動法要求以大綱為藍本，以考試為手段，是從實踐應用為目的的教學方法。
任務驅(qū)動教學以學生為中心，從繁多的教學內(nèi)容中“抽絲剝繭”形成精彩的案例，引起學生自己動手解決問題的欲望，課堂教學以案例為中心展開，教師教學和學生學習的目的性都非常強。實踐課以具體問題或任務驅(qū)動通過學生在具體實踐過程中提高學生主動靈活運用知志的能力，進行主動探索和互動協(xié)作的學習。這種以任務為驅(qū)動的學習實踐活動，適合于培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立分析問題、解決問題能力，屬于探究式教學模式。
任務驅(qū)動教學的關鍵是教師在課前設計出科學、切實可行的“任務”。這就要求教師具有先進的教學觀念，在課前要認真?zhèn)湔n、吃透教材，把握教學的目標、重點和難點。設計的任務或?qū)嵗仨氃诒ＷC內(nèi)容的基礎性，應用性和先進性的基礎之上，努力實現(xiàn)教學方式的可操作性和任務完成手段的多樣性原則，同時還要結合學生認知水平、年齡特征和操作技能基礎等因素。落腳點是提高學生學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。
為使每個學生能掌握計算機基本知志，能熟練操作和使用計算機，在計算機應用基礎課程教學中引入任務驅(qū)動法，具體來說就是：教師以任務引路，學生邊學邊練，完成自主學習任務。
（一）結合學生情況，創(chuàng)設情境，提出任務。
任務驅(qū)動法根據(jù)教學目標和學生實際制定具有真實性、整體性、開放性、可操作性和適應性的任務，以學生為中心，從學生“被動學吸收”轉(zhuǎn)化為“主動創(chuàng)造”，把學生角色從“讓我學”變成“我要學”。
建構主義教學設計原理強調(diào)，學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情景中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學習者學習的興趣和動機。教學方法上，注意向?qū)W生灌輸任務驅(qū)動的觀念，強調(diào)學生的自主發(fā)展，主動尋求知志。教學過程中，把教材中每一章設計一個打任務，再根據(jù)具體章節(jié)，把大任務分解為若干小任務，每一節(jié)又由一個或若干個簡單的小任務組成。
（二）引導學生分析任務，探索研究，邊學邊練。
在任務的指引下，學生邊學邊練。精心設計的任務貫穿整個學期，與理論課教學進度相一致。在學習計算機基礎知志和windows操作系統(tǒng)時，學生收集關于計算機硬件，軟件，網(wǎng)絡或?qū)W科應用方面的資料。在學習word、excel、powerpoint時，學生將收集的材料用word加工處理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班進行交流。在學習計算機網(wǎng)絡應用基礎時，要求學生將最終的演示文稿制作成網(wǎng)頁。
學生在邊學邊練的過程中，始終處于主體地位。在教師的引導下，學生充分發(fā)。
揮學習主動性和創(chuàng)造性，不僅讓學生親身感受認知的.過程，而且培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新意志。學生明確教學目標后首先想如何完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。這就調(diào)動了學生主動求知的欲望，學生為了完成任務，達到教學目標會想方設法讀教材，查資料、互相交流、互相合作，經(jīng)過不斷修改和完善，既完成了學習任務，又在無形中學會了使用網(wǎng)絡，計算機等各種技術和設備，達到了掌握知志、提高能力的目的。
（三）學生相互協(xié)作學習，培養(yǎng)合作精神。
通過團結協(xié)作學習，學生能夠從大同的任務中找到異同點，相互啟發(fā)、相互促進、驅(qū)動學生更強烈的創(chuàng)造挑戰(zhàn)欲望。學生們的動手操作能力和提出問題、解決問題的綜合能力在同學的交流合作、老師的啟發(fā)引導的良性循環(huán)中逐步得到培養(yǎng)。同時還可以促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。
（四）采用表揚激勵的良性評價機制。
任務驅(qū)動法提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生每完成一項任務，都體現(xiàn)出學生自己的思路，每個學生的思路、表現(xiàn)形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而異。不能靠主觀地打個分數(shù)來評價學生的作品，而是通過交流展示和討論，讓同學們自己評比，看誰的作品最受歡迎。通過這種方式靈活多樣展示交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意志，既可以提高學生運用計算機知志的水平和審美水平，找到自身不足，又可以客觀地評價學生完成的“任務”。
（五）充分利用網(wǎng)絡，構建開放式教學體系。
教師可以架設一臺ftp服務器或者是制作一個網(wǎng)頁、申請博客等方式為學生提供課外學習空間。教師可以將自己的電子課件、案例精選、課后習題、參考教材、考試樣題等上傳到服務器中供學生課外學習參考，還可以將學生的優(yōu)秀作品上傳供學生相互展示交流。讓學生課內(nèi)課外都可以學習到自己所需知志，為本課程全方位構建一個開放式的教學體系。
遵循教育學中的建構主義理論，將學生由外部刺激的被動接收者和知志的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知志的主動建構者，將教師由知志的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構的幫助者、促進者。在教學過程中運用教師根據(jù)學生實際的學習情況，有針對性、及時地調(diào)整教學策略。
1.教師課堂教學的定位要準確。除了準備高質(zhì)量的教案，還要設計可操作性、綜合性較強的任務。首先從感性上吸引學生。采用多媒體教學過程中，教師不能坐著講課，絕不能照本宣科，學生很容易困倦、疲勞。為了讓學生能集中注意力聽講，可在多媒體教學同時，適時適當?shù)呐c黑板板書有機結合，豐富課堂教學手段，提高教學質(zhì)量。
2.教師要主動創(chuàng)造交互式的學習環(huán)境，不論是教學環(huán)節(jié)還是實踐環(huán)節(jié)，都可以將學生吸收到老師的教學體系中來，讓學生提出問題并在老師或同學幫助下解決問題。學生不僅可以按照自己的學習基礎、興趣進行學習，還可以與其他同學進行學習交流，也可以與老師探討問題，形成了多方面交流的合作學習氛圍。
3.很多老師覺得計算機應用基礎課程內(nèi)容多，而課時少。這個問題恐怕在很多課程中都不同程度存在。因此課堂教學就是向單位時間爭取效率，要抓住本質(zhì)的東西。教學時突出基本原理、方法；具體操作細節(jié)留做自學或?qū)嶒?。任務?qū)動法是通過應用案例引出相關技術，再圍繞案例講解基本概念、基本技術，最后總結提高。配合使用動畫、視頻等教學資源，提高課堂教學效率。
六、結語。
經(jīng)過幾年的教學實踐證明，“任務驅(qū)動”教學法最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往“教師講、學生聽”的被動學習模式，形成了學生主動參與、相互協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。這種新模式課程教學的關鍵在教師，教師只有深刻理解課程教學目標與課程定位，準確把握教學內(nèi)容并運用恰當?shù)慕虒W方法與策略，才能激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習的主觀能動性，由被動接收知志轉(zhuǎn)化為主動探索不斷創(chuàng)新的新形式，教學才會取得理想的效果。這種教學模式有利于實現(xiàn)“教”“學”相長，開創(chuàng)“教”的升華并實現(xiàn)“學”的突破，這是真正推進培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育。我們在教學實踐中的體會是：運用“任務驅(qū)動”教學法進行教學可以加深學生對所學理論知志的理解，培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考能力；有利于啟發(fā)學生的分析問題能力、開發(fā)學生的智能；培養(yǎng)學生解決問題的自主能力和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學生的合作意志；等等。當然，究竟如何才能更加科學合理地運用“任務驅(qū)動”教學法進行教學，還有待于我們大家的進一步研究和探討。
計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文篇七
摘要：任務驅(qū)動教學法是一種極具實用價值的教學方式，強調(diào)理論與實際的相結合。在教學中，教學技術的運用更加突出。任務教學法主張以學生為中心，通過教師指導學生，解決在教學任務中的問題，并實現(xiàn)學習目標。在計算機應用基礎教學中，采用任務驅(qū)動教學法，讓學生在實際任務中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在解決問題的過程中，不斷地提高自己，讓學生能夠?qū)ψ约核鶎W的知識有一定的認識，并且可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，創(chuàng)新與實踐能力。
計算機應用基礎是一門既注重知識，又注重技能的課程，要求學生對計算機的一些基本的知識有所了解，掌握常用的操作方法，以及軟件的實用。現(xiàn)代教育非常注重學習者的中心地位，以及教師指導，與學生自我學習相結合。任務驅(qū)動不想傳統(tǒng)的教學模式，將理論與實際相互隔離，它要求在學生實際操作的同時掌握一定的基礎知識，理論與實際相結合，注重培養(yǎng)學生的自我解決、分析問題的能力，讓學生能夠主動學習，自我學習。這樣才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和學習興趣，從而達到一個理想的學習效果。
1概念和理論基礎。
任務驅(qū)動教學法是讓一切為學生服務，以學生為中心。其方法是將一門課程就是在本文中計算機應用基礎課看作一項大課題，然后再將大課題分割成幾個小課題。每個小課題在整個教學任務中都作為一個獨立的教學模塊，目標性的對學生進行培養(yǎng)。讓學生對每個小課題進行深入的研究學習，當每個任務課題都完成時，學生便已經(jīng)系統(tǒng)性的將這門課消化理解了，并且這種教學法極具實踐性，對于計算機應用基礎這門課非常適用。教育技術就是為學習服務，經(jīng)過深刻的分析對教育的過程，以及資源整合，適當?shù)囊龑В瑏硖岣邔W生的學習效果，最終達到教學目的。由于計算機和網(wǎng)絡技術教學所具有的特別適合與任務驅(qū)動教學法的環(huán)境，因此計算機基礎教學中，任務驅(qū)動教學法顯示出了極大的優(yōu)勢和生命力，并且在世界范圍內(nèi)引起了一場教學改革的熱潮。驅(qū)動教學法認為，知識真正獲得，并不在于老師的傳授，學生才是主體。驅(qū)動教學法主要用于學習者的學習，而并不是通過外部的刺激而喚起學習者的興趣。因此，學生在教育中占有主導地位。教師在教學過程中的意義在于對學習者的學習進行引導，和提供幫助。而不是對學習者進行知識灌輸。因此，在這樣的教育模式下，就要求教師在教學模式中采用新的教學思想，要求教師對教學方法、教學內(nèi)容進行新的設計，從學習者的角度來考慮如何提高學習的積極性，提高學習效率。從而在新的理論指導下，構建一種新的教學模式，理論與實際相結合，真正的體現(xiàn)駕馭的本質(zhì)要求。
在計算機基礎教學過程中，在進行任務分配時，一定要確保每一個任務的質(zhì)量，做到少而精，讓每一個任務都具備一定的實際意義，并且能夠啟發(fā)學生進行和思考和學習，讓學生能夠從何處做起，以及在哪些方面能做出變化。在當前的計算機基礎教學中，常用的辦公軟件系列都是教學的重點內(nèi)容。
1）任務布置階段，在這一階段中，首先要明確教學目的，然后在教學指導和教學方法上進行設計，在引導的時候要做到引而不發(fā)，這樣才能激發(fā)學生的好奇心，增加學習興趣。在布置任務時，一定要將所有要求掌握的知識點涵蓋全面。
2）在學生實際操作和老師指導階段，一定要保證學生有充足的時間和空間來進行學習、操作、思考、和大膽嘗試，使他們在實際的操作中可以領悟到知識的作用。在這一段時間，老師也要善于總結，學生在某一問題的解決過程中一定會出現(xiàn)一些共性的問題，老師要善于總結這秀兒共性的問題，并考慮問題的根源，對其進行統(tǒng)一的講解。
3）在交流階段中，要將一些共性的、極具研究使用價值的問題組織進行交流與討論，以讓學生有一個更深刻的理解。組織學生進行相互交流，讓學生從同學之間回想學習各自的心得，集思廣益，讓思想在問題的集中解決中得到啟發(fā)。力爭做到開拓創(chuàng)新。學生在交流之后對于其他問題的解決有一定的幫助，在進行對比之后得出新的解決方法，并且學生有興趣進行進一步的問題探究，進而有利于教學工作的開展。
4）總結階段，在總結階段中，同學們相繼將自己的研究成果進行展示說明，找出自身的不足，學習他人的長處，在學習知識的同時又拉近了學生之間的關系，促進了團結。在任務驅(qū)動教學模式中，教師的主要職責是對學生進行方法上的提示，幫助學生解決問題，鼓勵學生進行自己親自操作，以免出現(xiàn)理論和實際的分化的情況。
3設計任務時要注意的幾個方面。
在計算機基礎教學任務中，教師分配給每個學習小組的課題，都對于整個教學任務的完成有著直接的影響。因此，教師對任務進行合理劃分，以及確保任務的完成質(zhì)量。在任務設置時，需要考慮以下幾個方面：
1）實用性，設計的學習課題一定要與當前學生的學習內(nèi)容相關，課題盡量要與聯(lián)系與實際相關的問題，讓學生在學習中研究、討論與自身生活實際息息相關的問題，這樣才能讓學生的更加直觀的深刻的理解自己當前正在面對的問題。在學生拿到課題后，首先要理解課題，然后思考從何入手，其次找到解決問題的方法。在這過程中會遇到哪些自身難以應對的問題，這些問題就是他們在整個知識體系中的欠缺點、漏洞。此時，教師將這些欠缺的知識教授給他們，會讓學生記憶猶新，能夠充分調(diào)動學生的求知欲望。由于一些部分的計算機知識，相對來說理論性較強，難以與實際任務相聯(lián)系。教師針對此種情況，可以直接安排計算機操作練習任務，注重理論與基礎操作的聯(lián)系。
2）可操作性原則，教師一定要重視學生所做課題的可操作性，在設計課題時，要充分結合實際情況，合理利用現(xiàn)實條件，給學生以學習機會。例如：在進行計算機硬件的學習時，先讓學生了解計算機的各組成部分，以及作用。因為冒然的讓學生去組裝一臺真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實際。因此，計算機教學任務可以改為讓學生們?nèi)邮植鸾庖慌_電腦，在拆解的過程中，逐漸的認清電腦的構造，以及內(nèi)部原理，進而在將任務進一步提升到裝配電腦的難度。這時學生的計算機學習就會實現(xiàn)循序漸進，更好地達到教學目的。
3）因材施教，作為教師要明白，每個學生都有其不同，而且在每個方面的優(yōu)勢、領悟程度都所差別。因此，老師應該對學生的情況進行了解，因材施教，并且設計教學任務時一定要充分考慮各個學生的理解能力，根據(jù)實際情況，由淺入深，循序漸進。有時候盡管教師對于某個問題解釋地很清楚，但是學生在做任務的時候同樣會提出很多問題，作為教師一定清楚耐心的解答。
4）發(fā)散性思維。在實際任務時，要考慮任務實施過程中的多變性，并在驅(qū)動是任務教學中要鼓勵學生的發(fā)散性思維。對于同一個問題，要鼓勵學生從不同的方面入手，用不同的方法能將其解決，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，并從中得出大量的思路。因此，計算機老師鼓勵學生大膽實施操作，勇于嘗試，不受固定模式約束。事實證明，教師鼓勵學生大膽猜想，勇于嘗試，對于邏輯思維開發(fā)具有重要作用，而且也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一項重要手段。大膽猜想克服傳統(tǒng)思維定式，讓學生能夠開闊思維，舉一反三，夸大自己的學習面。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標志著科學的真正進步。”因此，在進行課題任務設計時一定要注意給學生留下獨立思考和探索的空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決。比如，在進行版面的美化設計時，要學生探索多種方法開拓想象力，一些圖畫除了剪切的方法以外，還有許多其他方法，要給學生自己探索的空間，有的學生就會開始嘗試研究是否圖畫能自己繪制，或者是否能將網(wǎng)上的一些美圖放到版面中，甚至按有同學想子將將圖片輸進電腦，更有學生提出用其他美化工具來組合為做更具特色的版面樣式。
4結束語。
計算機基礎的學習是每個在校生的重要學習部分，也是在學學生需要掌握的一項重要技能。隨著計算機技術在各個領域的滲透，計算機知識的掌握程度也隨之提高。由于計算機學習比較枯燥，需要增加學生的學習興趣來提高教學水平。任務驅(qū)動教學法作為一種以學生為對象的學習方法，在計算機教學中起到非常大的作用，其能夠讓廣大學生更加清楚、明白，以及系統(tǒng)地了解計算機這門學科。同時，任務驅(qū)動教學法啟發(fā)學生的求知欲，提高學生的創(chuàng)新能力，以后的計算機學習打下堅實的基礎。因此，任務驅(qū)動教學法在計算機基礎教學中發(fā)揮重要作用。
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計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文篇八
對于計算機信息科技這類學科來說，其特點就是要比傳統(tǒng)學科對基本技能的培養(yǎng)上更加的注重，而基礎知識就是學生對概念以及定義的準確理解，這種能力是學生們所優(yōu)先具備的，可在實際應用方面效果卻不大。在計算機課程中反而對實際操作能力更加看重，因此教師應該將其與傳統(tǒng)課程加以區(qū)分，不可本末倒置。在信息技術的教學中，對信息渠道獲得掌握，可以將各種信息資源進行篩選，對網(wǎng)絡協(xié)議進行設置等等的學習，會更加具有實際意義，讓學生更好的進行學習。
3總結。
綜上所述，任務驅(qū)動教學在高校計算機課程的應用中還是具有很大積極意義的，課堂中對角色關系的改變，在一定程度上也會讓學生的學習積極性加以提高。這也符合新課改中對課堂的要求，也讓信息技術課程更加適應現(xiàn)代化教育。教師只有在課堂實踐中進行不斷探索和創(chuàng)新，因材施教，才能幫助學生未來成為綜合性人才打下堅實的基礎。
參考文獻。
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計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文篇九
九江實驗中學毛治芬。
【論文摘要】在19世紀末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學生進行校內(nèi)分組教學；在班內(nèi)將不同水平的學生分成幾個組別，對后進生加強輔導。西方教育家認為：只要該班的學生人數(shù)達20人以上，只要認為因材施教是必要的，那么分組教學就勢在必行。本文從分組教學的由來、分組教學的益處、分組教學的課堂實施以及課堂評價幾方面對信息技術教學中分組教學法的應用進行初步闡述。
現(xiàn)代教育觀要求面向全體學生，注重個性發(fā)展，講求全面素質(zhì)的提高。新一輪學習革命強調(diào)參與學習的個體在實踐中獲得發(fā)展，具備團體協(xié)作精神，發(fā)展思維，提高能力。如今，信息技術課已經(jīng)成為基礎教育中的必修課，我們要在提高信息技術課堂教學的實效上下功夫，由此我們不能不考察信息技術課堂教學的特點：
1、信息技術教師所帶的班級多、課時多，這“二多”不利于師生交互，不利于教學管理，不利于教學質(zhì)量的提高。
2、學生起點不一樣，計算機的普及情況不均勻，地區(qū)有別、城鄉(xiāng)有別、家庭有別。學生接受能力也有很大不同，而課時是一定的。
這就需要在教學目標上分出三個層次：一是啟蒙教育；二是深化教育；三是特長教育。
基于此，我們在信息技術課堂中提出分組教學法。
一、分組教學的由來。
十七世紀夸美紐斯提出班級授課制，并被人們沿用至今，其優(yōu)點是無庸置疑的，然而班級授課制的最大局限就是不利于照顧學生的個別差異。如何照顧個別差異，使整體要求與個性發(fā)展和諧結合是課堂教學亟待解決的問題。
在19世紀末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學生進行校內(nèi)分組教學；在班內(nèi)將不同水平的學生分成幾個組別，對后進生加強輔導。西方教育家認為：只要該班的學生人數(shù)達20人以上，只要認為因材施教是必要的，那么分組教學就勢在必行。
在我國，最早研究分組教學的是上海市育才中學。七十年代末，這年學校在采用“讀讀、議議、講講、練練”有領導的、茶館式的教學形式中，就讓前后兩桌的四位學生組成“讀議小組”，引導學生探索、評論，達到了既提高課堂教學效益，又減輕學生負擔的目的。
二、分組教學的特點。
1、小組成員之間彼此相互需要，幫助別人，也就是幫助自己，整個小組之間的關系是積極正向，互蒙其利的。
2、個人的表現(xiàn)不但關系到自己，還會影響到整個小組的表現(xiàn)，所以每人都需要努力，共同提高整個小組的成績。
3、小組中的每個人都必須學會運用適當?shù)募记膳c小組其他成員進行溝通，解決在合作過程中產(chǎn)生的意見與沖突。小組成員彼此之間是和諧地運作，積極地互動，并分享彼此學習的心得，進而達成有效的學習。
4、小組成員必須面對面地共同思考，討論所收集的資料及學習的內(nèi)容，互相支持與鼓勵。
5、在活動結束后，經(jīng)過教師的指導，讓學生分析其達到學習目標的程度，找出有益的學習活動，從而得到成長與進步。
三、分組教學的益處。
小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學習，不僅達成個人績效，提高學習效果，也完成整個小組的共同目標。其間學生可以不依賴教師，依據(jù)學習目標，獨立尋找相關資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構出個人對于學習內(nèi)容的系統(tǒng)知識。這樣不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學生的學習興趣，讓好學生自愿主動地幫助差生，也讓原本不自信的學生找回了自信，由被動學習變主動學習，積極努力地進取，同時，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務得以順利地完成。不僅如此，小組的分工合作體現(xiàn)了平等原則，每個學生，不分優(yōu)劣，都積極參與到教學活動中。此外，小組成果評比演示充分體現(xiàn)了學生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養(yǎng)了學生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神。
四、分組教學的實施。
1、分組策略。
以自愿為主，兼顧均衡，學生參加哪個小組，應盡量尊重學生自己的意愿，在基本自愿的基礎上再作適當調(diào)整。國內(nèi)外研究證實，一個學習小組的人數(shù)以三到七人為宜，因為小組的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來的知識、經(jīng)驗和其他信息的量也就相當大些。但并非越大越好，人數(shù)過多，就會使有些學生喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的機會，因而這種量應當是有限度的。但是由于微機室布局的限制，我們采取每組四人。每組還必須選出一個小組長，學習小組長應具備的基本條件，首先他們應當是本學科的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎。其次，具有初步的組織能力。再次，愿意對學習差的同學提供幫助。小組長是一個小組的核心，小組學習的成敗，往往與組長有很大關系。
2、小組學習活動。
在小組學習當中，包括分配角色以及依教學目標進行學習與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學習工作角色二項，支持工作角色宜平均且輪流分擔，學習工作角色則應是每位成員在每次的討論中都必須參與。同時，小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。
五、課堂評價。
新的課程標準其教學內(nèi)容和學習目標是多元性的，那么反映學生學習成績的評價內(nèi)容必須與學習領域、課程目標相匹配，評價內(nèi)容是教學目標的縮影，必須體現(xiàn)學習內(nèi)容和課程目標的范圍與屬性。為了保證評價結果的有效性、可靠性，在對學生學習成績的評價中耍做到以下四個結合。
1、學生評價與教師評價相結合。
長期以來，教師對學生體育成績進行評價似乎是天經(jīng)地義的事情，沒有任何人會懷疑這種權威式的評價存在什么弊端。然而，我們往往忽視了這樣一個事實，學生是教學的主體，最了解學生學習情況的是同學及學生本人，在成績評價中，如果單純由教師進行評價，難免會存不準確、甚至帶有主觀偏見性，這在一定程度上會挫傷學生學習的積極性，久而久之使學生慢慢地厭倦上課。在分組教學中，這種評價的對象是以組為單位，具體方法是讓每組選派一位代表展示他們的學習成果，讓學生自己欣賞評價，教師提點。
2、形成性評價與終結性評價相結合。
終結性評價是我國課堂教學中普遍采用的成績評價方法。由于這種“一錘定音”的評價方式其著眼點更多的是甄別作用，目的在于對學生的成績進行優(yōu)、良、中、差的.等級評定。這種評價方法往往導致程度好的學生沾沾自喜，不求進步；程度弱的學生則容易產(chǎn)生畏難情緒，最終失么學習的信心。目前世界上很多發(fā)達國家已普遍采用形成性評價。其著眼點在于學習的整個過程，通道各種評價方法和工具，經(jīng)常對學生的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、技能掌握程度等方面進行評定，并將結果及時反饋給學生，以便及時得到強化。從教育心理學的角度來看，大量研究結果表明，學生及時了解學習的結果，包括看到所學知識在實際應用中的成效，進步的幅度等，均可激發(fā)進一步努力學習的動機。對學習結果的肯定本身就是一種鼓勵，它能產(chǎn)生或加強學習動機。因為知道學習成效，看到自己的進步，從而使學習的態(tài)度和手段得到加強，激起進一步學好的愿望，同時通過不斷的反饋又能看到自己的缺點，激起上進心，并采取有效的措施解決存在的問題。盡管終結性評價方法簡便易行，而形成性評價比較繁瑣，不易操作，但形成性評價方法更有助于學生有效的學習和進步。因此，在教學中應將形成性評價和終結性評價有機結合起來。
初步的教學實踐表明，分組教學有利于大面積提高教學質(zhì)量，同時有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)，分組教學理論還有待于進一步豐富與完善。
計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文篇十
教師在每節(jié)課之前都要做充足的準備，為學生制定的任務要有質(zhì)量，教師也要安排學生做好課前準備，提前預習。高中語文課文有一定的難度，尤其是文言文生詞較多、內(nèi)容復雜，教師要根據(jù)下節(jié)課的教學內(nèi)容和任務為學生布置預習作業(yè)，讓學生更快速地融入課堂教學。教師還應為學生提供更豐富的閱讀資源，開拓學生的視野，使學生有針對性的預習。
4.2設置任務，展開討論。
在語文課堂開始時，教師要為學生創(chuàng)設一個相對真實的情境，既不能脫離學生的生活實際，又要緊密貼合課文內(nèi)容。當學生融入這個情境中時，教師要抓緊時機拋出本節(jié)課的任務，明確學生要在課堂有效時間內(nèi)應完成的任務。
4.3引導探究，合作學習。
教師在布置完任務之后，不要急于讓學生自行學習，而是讓學生明確任務要求，必要時要向?qū)W生示范任務探索的步驟，當所有學生都明確任務之后再進行自主學習。教師要引導學生開啟思維，分解任務，參與學生的討論。教師要根據(jù)課文的特點，抓住關鍵句和重點段落引導學生提出關鍵性問題。教師把課堂還給學生，并不是要完全放任學生，而是張弛有度，適時點撥學生閱讀技巧，啟發(fā)學生圍繞問題進行思考、探討和交流。學生在探索任務的過程中，首先要有獨立思考的時間，讀課文內(nèi)容有自己的見解，然后再進行小組合作學習，在小組學習中教師要引導每個學生發(fā)表觀點，并且一起討論，通過合作學習既可以向他人分享自己的觀點，還可以聽取同伴的觀點，有利于學生進行自我總結和綜合能力的提高［3］。
4.4完成任務，多元總結。
任務驅(qū)動教學法最后一項關鍵的工作是總結和評價。當學生完成任務之后，教師要請每個學習小組派出代表進行總結發(fā)言，然后教師對每個小組的任務總結進行評價，針對小組探索任務過程中存在的問題進行點撥和指導，給出完成任務的標準，確保學生下次可以更高效、高質(zhì)量地完成任務［4］。任務驅(qū)動教學法不僅要有教師的總結，還要有學生之間的點評和學生自身的總結，同伴互評可以讓學生看到別人的優(yōu)缺點，互相激勵，而自身總結則有助于學生自我反省，不僅要能看到別人的問題，更重要的是可以認識到自己的問題并及時改進。
5結語。
任務驅(qū)動教學法的實質(zhì)是在任務活動中鍛煉學生各方面的能力，在高中語文課堂中應用任務驅(qū)動法不僅有效提高語文課堂教學效率，也符合新課程改革以“學生為主體、任務為主線、教師為主導”的現(xiàn)代教學理念。作為高中語文教師要深刻認識到成績不是衡量學生的唯一標準，學生探索任務、完成任務的過程也需要給予極大的肯定，因此，任務驅(qū)動法教學值得廣大教育工作者的應用和不斷完善。
參考文獻:。
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計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文篇十一
摘要：在高校教學中，網(wǎng)絡教學的地位越來越高。開放網(wǎng)絡教學模式的物理實驗教學，讓學生自主進行學習，已成為如今實驗教學中的重要組成部分。本文從可用性以及技術性這兩方面對網(wǎng)絡教學的一些基本內(nèi)容以及要求進行介紹，同時對網(wǎng)絡教學的應用進行了分析，旨在說明網(wǎng)絡教學在物理實驗教學中的重要性。
物理實驗課是一門較為基礎的實踐課程，多年以來這門課程的開展方式都較為傳統(tǒng)。但是網(wǎng)絡教學的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)實驗教學模式，它通過各種手段把圖像、聲音等各方面的信息很好地結合在了一起，給學生構建了一個操作方便且內(nèi)容全面的學習環(huán)境。
根據(jù)國家所制定的課程標準，高校的物理實驗教學應該把學生作為主體，側(cè)重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及自主學習能力，對實驗教學向空間以及時間方面進行延伸。學生可以事先通過網(wǎng)絡教學進行自主學習，對實驗所要用到的儀器的使用方法、內(nèi)部結構以及實驗整體的指導性思想進行研究。網(wǎng)絡教學會涉及物理實驗的一些新內(nèi)容和手段，通過網(wǎng)上學習，學生可以掌握先進實驗的內(nèi)容。同時網(wǎng)絡教學中還會在課程之外添加許多實驗教學，可以開闊學生的視野，讓他們學到更多知識。網(wǎng)絡教學是物理實驗教學非常重要的組成部分，有利于推動教學發(fā)展。
二、大學物理實驗網(wǎng)絡教學的要求和內(nèi)容。
網(wǎng)絡教學是通過網(wǎng)絡開展的，學生從網(wǎng)上進行自主學習要具備一些計算機知識，所以一定要充分考慮學生計算機方面知識的.差異。為了方便廣大學生學好網(wǎng)絡課程，教師設計課程導航時一定要以結構完整且清晰為基本原則，對界面的設計一定要做到簡明直觀。教師應該保證學生能夠快捷準確地檢索到網(wǎng)絡教學中所涉及的各種參考資料，便于他們的下載。對教員在網(wǎng)絡教學中出的考試試卷以及布置的作業(yè)，學生完成提交之后，教師要對相關信息有詳細的記錄，同時應該給學生提供一些數(shù)據(jù)分析。學生要能夠確定自己所學的章節(jié)，能夠精確地定位知識點。
網(wǎng)絡教學實時性較好，可以隨時更新教學內(nèi)容。在構建網(wǎng)絡教學時，各組成成分一定要齊全，同時還要準備豐富的相關資料，媒體的展現(xiàn)一定要準確無誤，界面要協(xié)調(diào)美觀，要有統(tǒng)一的文字格式。此外，媒體聲音要非常清晰，實驗的模擬動畫要逼真，數(shù)據(jù)要保證安全；對與教學相關的數(shù)據(jù)以及素材等的維護要方便，系統(tǒng)的運行要非常穩(wěn)定。這些都是開展網(wǎng)絡教學需要關注的地方。
網(wǎng)絡教學通過校園網(wǎng)絡全時段地為在校學生提供教學服務，克服了傳統(tǒng)物理實驗教學中因場地和課時所帶來的教學困擾，學生隨時都可以進行自主學習。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學的主體，學生只是在被動地學習知識，不能自由地進行課程內(nèi)容選擇，處于一種較為被動的狀態(tài)。但是網(wǎng)絡教學的出現(xiàn)改變了這種模式，學生可以根據(jù)自己的愛好自主進行課程選擇，在這一教學模式中學生才是主體。
2.網(wǎng)絡教學保證了教學效果。
物理實驗教學重點強調(diào)的是學生的動手能力，然而對于那些較為精密復雜的物理實驗，因為條件不夠，往往不能給學生提供自主設計物理實驗和參數(shù)、自主進行實驗并觀察相關現(xiàn)象的實際機會。盡管目前相關技術得到了很好的發(fā)展，但是伴隨著新技術的產(chǎn)生，其中需要學生思考的地方也少了，學生只需按照提示操作，就無法學到較多的知識。但是如今網(wǎng)絡教學中增加了虛擬實驗功能，在虛擬的實驗場景中學生可以使用各種虛擬的儀器，同時在這一場景中學員可以點擊相關功能隨時查閱相關實驗數(shù)據(jù)，有更多自主思考的空間。網(wǎng)絡教學給學生提供一個自主且較為寬松的學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的物理實驗學習興趣，同時可以讓學生學到更多知識。學校可以建立專門的網(wǎng)上論壇，學生在論壇上進行交流，教員也可以在網(wǎng)上實時解答學生的提問。
參考文獻：
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計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文篇十二
中職學校是我國培養(yǎng)技能型與實用型人才的基地，因此所培養(yǎng)的人才應具備“定制性”，以適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢下對于人才的實際需求，中職學校應依據(jù)社會實際需求，來科學合理的對教學計劃進行調(diào)整，而開設中職的計算機應用基礎課程的初衷也正是基于此點。中職學校應用模塊化的教學模式，能夠有利于快速高效的培養(yǎng)計算機專業(yè)技術人才。
1.模塊化教學所具有的優(yōu)勢。
第一、在模塊教學中，以就業(yè)市場的實際需求為導向的模塊的設計，具有較強的就業(yè)針對性。因此，能夠有效的提升學生學習的主觀能動性。第二、由于中職學校的學生的學習基礎相對薄弱，因此在學習計算機理論知識的過程當中會感到困難較大，而應用模塊化教學，其重點即為可將計算機的理論知識與操作技能劃分為許多的模塊，并進行分步學習，有利于學生從易到難、循序漸進的理解與掌握所學知識。第三、由于在學習計算機知識的過程當中，學生會存在個性與學習基礎等方面的不同，而應用以往傳統(tǒng)的計算機教學課程，難以較好的滿足此種差異性。但是應用模塊化教學，能夠有效的應用教師、教學設備、網(wǎng)絡等多種教學資源，而這樣的課程設計充分體現(xiàn)出“可選擇、多元化”的設計特點，能夠讓學生較好的展現(xiàn)自我的個性，有效的促進學生學習的主動性。
2.1設計出具有實用性教學大綱。
在中職計算機應用基礎課程當中應用課程模塊化教學，必須按照模塊化的理論知識與操作的教學內(nèi)容、以及計算機等級考試標準來設計出具有實用性教學大綱，再編制出相關的教案。理論知識教學大綱，應重點圍繞知識的實用性以及等級考試涵蓋的考試內(nèi)容來展開，強調(diào)學習的實用性原則；實際操作知識教學大綱，則要按照職業(yè)崗位與學生專業(yè)水平的實際需要，來確定實際操作課程的教學目標與教學任務。
2.2進一步提升教師的專業(yè)技術水平。
將計算機應用基礎課程進行模塊化之后，在公共必修的模塊當中，能夠讓所有教師來進行統(tǒng)一授課，一起來對此模塊的教學進行分析與研究，如此一來，即可在教學當中進行開放式學習，相互促進、共同提升。而在選修模塊當中，教師在教授此模塊所有的教學內(nèi)容的過程當中，能夠讓教師深入的理解與掌握教學技能，有效的提升教師的專業(yè)知識與教學水平，提升教學效率與教學質(zhì)量。另外，中職學校應安排教師到校企合作企業(yè)當中進行工作崗位的`學習與培訓，也可邀請企業(yè)當中的技術人員到學校舉辦培訓講座與實訓指導，讓教師在與外界的交流學習當中，獲得理論知識與實際操作的有效提升。
2.3構建任務指引的教學模式。
在教學實踐當中，教師可應用實際案例來進行學習指引，在教學的實際案例當中合理的導入模塊知識點，并依據(jù)教學實際和學生的學習情況，來制定出相關的教學任務，安排學生在學習理論知識的同時，進行實際操作，高效的完成既定的學習任務。并依據(jù)此模塊的目標任務來進行教學實踐，讓學生在相關任務的指引下，來自主學習此模塊知識；并在教師適時指導下，由學生進行自主學習，有效的提升學習效率。緊密結合實際案例與任務指引教學方法，既能讓學生高效的理解與掌握所學知識，同時還有效的提升了學生的創(chuàng)新思維與自主學習的能力。
2.4應用現(xiàn)實生活的實際案例。
在教學當中，應盡量選擇現(xiàn)實生活的實際案例，如此一來，可讓學生更好的理解與掌握所學知識，在應用案例時，必須圍繞該模塊的知識點來展開，以突出教學的重點內(nèi)容。例如excel模塊，應用案例時可建立與編輯學生的考試成績分析表，在這個現(xiàn)實生活的案例當中涵蓋了以下的知識點：文本的輸入、合并和拆分單元格、數(shù)據(jù)排序等方面，按照教學大綱的相關要求，可由學校安排所有的教師統(tǒng)一編制教案與課件，并盡量達到直觀形象、生動有趣，應用現(xiàn)實生活的實際案例，能夠有效的促進學生的學習主動性，獲得較好的學習效率。
2.5應用模擬崗位的教學方法。
應用模塊化教學方法，必須有效的接近技能崗位，可應用現(xiàn)場案例教學方法，來為學生創(chuàng)設出輕松愉悅的良好的學習氛圍，促進學生的學習的學習興趣，提升學生的學習主動性。例如學習計算機硬件知識模塊，可安排學生以拆裝計算機的現(xiàn)場教學方式，來實現(xiàn)“教學與實踐緊密結合”的實用性教學方式，既可讓學生直觀形象的認知計算機的各個部件，也可讓學生學習與掌握計算機的實用性技能。
2.6構建客觀全面的評價體系。
在開展教學實踐時，對于模塊化教學當中所有的知識模塊，可應用分模塊的課堂考試的方法：教師在教完一個模塊之后，圍繞相關的知識點來設計整體性案例，安排學生在規(guī)定的時間來完成，圍繞計算機理論知識與操作技能來進行課堂考試，學校采用參加全國高校計算機等級考試的形式；在進行等級考試時，必須將教學與考試分開，通過考試來客觀的反映出學生的實際學習情況，公正評價任課教師的教學效果，使教師能夠持續(xù)關注實際的教學效率與教學質(zhì)量，客觀全面的評估學生的學習情況，讓教師能夠立足于教學實際與學生的學習情況，來合理的應用教學方法，并在教學實踐當中來發(fā)現(xiàn)教學存在的不足之處，并有針對性的對教學方法進行改進，在考核學生職業(yè)化辦公技能水平時，可應用例如參加計算機操作等級的職業(yè)資格認證考核來進行考核，通過計算機類的職業(yè)資格認證的理論與實作的兩類考核，能夠客觀全面的反映出學生在計算機知識考試和實踐操作技能。
3.結語。
總之，將模塊化教學導入到中職計算機應用基礎課程當中，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學方式中所具有的部分問題、并能夠提升學生的計算機理論知識與操作技能。增強學生應用計算機的實際能力，有效的提升中職學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻。
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計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文篇十三
在高中語文教學中運用任務驅(qū)動教學法，首先要遵循以學生為主體的教學原則。新課程改革要求教師要擁有“以人為本”的學生觀，強調(diào)學生的主體地位,教師的.主導地位，在任務驅(qū)動教學過程中，教師是教學活動的開發(fā)者、組織者、參加者和引導者。教師設置任務之前要關注學生的興趣和實際需求，讓學生在盡可能真實且貼近生活的教學情境中完成任務，在學生探索任務的過程中，教師要適時地給出必要的指導，最大限度發(fā)揮學生的主體性［2］。
3.2可操作性原則。
教師在為學生制定學習任務時，要考慮到任務的可操作性。高中語文教師所設計的課堂任務應與教學內(nèi)容緊密相聯(lián)，任務完成目標應貼合教學目標。教師要避免設計一些難度過高，操作復雜的任務，要時刻關注學生探究任務的過程，在學生遇到困難時及時給出指導。
3.3貼近生活性原則。
語文教學素材源于生活，學習的最終目的也是要在生活中運用知識，因此任務的設計不能脫離生活，教師要設計具有生活性，能讓學生產(chǎn)生興趣的任務。高中語文教學中任務的設計要考慮高中學生的年齡、心理特點及學生的已有生活經(jīng)驗，只有貼近學生生活的任務才能激發(fā)全體學生參與到任務探索中，每個學生都有能力說出自己的觀點。
3.4互動合作性原則。
高中語文教學的任務驅(qū)動教學法要遵循互動合作性原則。首先，教師要注重學生與學生之間的互動合作，通過建立學習小組促進學生合作學習，讓學生進行知識共享和交流，明確小組成員的任務，進行有效分工，這樣不僅可以促進學生更高效地完成任務，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識。其次，還要關注教師與學生之間的互動，教師與學生的互動不僅體現(xiàn)在課堂中，課堂之外教師也要與學生積極溝通，形成和諧的師生關系，關注學生的情緒和身心健康，積極聽取學生的建議，做學生的良師益友。
計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文篇十四
適合實施任務驅(qū)動教學的內(nèi)容根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和教學內(nèi)容的難易程度分為3類，根據(jù)各類型內(nèi)容的特點，有針對性地實施任務驅(qū)動教學。針對內(nèi)科護理課程特點與學情，在遵循任務驅(qū)動教學主要特征的基礎上，按照“五部曲”教學流程進行教學設計，增加課前自學環(huán)節(jié)，促進自立學習型教育的轉(zhuǎn)變。教師、學生、任務三者互動，體現(xiàn)以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征。
基于經(jīng)驗型任務驅(qū)動教學是指提出任務后，借用來自生活中的知識和已學過課程中的相關知識來完成任務。適用基于經(jīng)驗型任務驅(qū)動教學的內(nèi)容特點：首先，適用于日常生活中較常見的內(nèi)科疾病護理，學生對這些疾病有一定了解。其次，在其他課程中學過相關知識和技能。適用教學內(nèi)容類別：日常生活中常見的內(nèi)科疾病護理。適用教學內(nèi)容：急性呼吸道感染病人的護理、肺炎病人的護理、原發(fā)性高血壓病人的護理、冠心病病人的護理、胃炎病人的護理、消化性潰瘍病人的護理、糖尿病病人的護理和流行性感冒病人的護理。例如，兒科護理課程學過肺炎患兒的護理，其與成年肺炎病人的護理有共同之處；糖尿病病人的護理中，需要皮下注射胰島素，護理學基礎學過皮下注射的技能。因此，在學習這些內(nèi)容時，學生可以借用已有的經(jīng)驗來完成任務。
學做結合型任務驅(qū)動教學是指：提出任務后，教師講解疾病相關知識、護理評估和護理措施要點，學生根據(jù)學到的新知識和新技能完成任務。適用學做結合型任務驅(qū)動教學的內(nèi)容特點：適用于內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護理，對學生而言是新內(nèi)容，需要教師講解，學生應用學到的新知識和新技能完成任務。適用教學內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護理。適用教學內(nèi)容：支氣管哮喘病人的護理、支氣管擴張病人的護理、肺結核病人的護理、心臟瓣膜病病人的護理、慢性肺源性心臟病病人的護理、肝硬化病人的`護理、急性胰腺炎病人的護理、上消化道大出血病人的護理、貧血病人的護理、急性腦血管疾病病人的護理、癲癇病人的護理和病毒性肝炎病人的護理。例如，教師講解癲癇的病因、臨床表現(xiàn)及治療要點后，引導學生利用所學知識分析典型病例，收集健康史、身體狀況等方面的資料，完成護理評估任務。學做結合型任務驅(qū)動教學設計見圖2。
遷移升華型任務驅(qū)動教學是指：提出任務后，需要將之前學過的常見病相關知識進行學習遷移，然后針對目前病情進展補充護理計劃，以完成任務。適用遷移升華型任務驅(qū)動教學的內(nèi)容特點：適用于由各系統(tǒng)疾病導致的嚴重綜合征，病人病情重，護理評估、護理措施也較多。學習這些內(nèi)容前，需要具備該系統(tǒng)常見病的相關知識，進而根據(jù)病人新出現(xiàn)的癥狀、體征，制訂有針對性的護理計劃。適用教學內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護理。適用教學內(nèi)容：呼吸衰竭病人的護理、心力衰竭病人的護理、肝性腦病病人的護理、慢性腎衰竭病人的護理。建構主義教學觀認為，教師是學生意義建構的幫助者和促進者。
在內(nèi)科護理實施任務驅(qū)動教學的過程中，教師不僅是知識的傳授者，而且是貫穿始終的引導者。建構主義學習觀認為，學習是學習者在自己已有知識經(jīng)驗的基礎上主動建構新知識的過程。因此，學習過程不是被動接受的過程，而是學習者主動探究、加工并內(nèi)化的過程。在內(nèi)科護理教學中運用任務驅(qū)動教學法，學生參與課堂的機會增多，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。在注重發(fā)揮學生主體性的同時，不可忽視教師的主導作用，要及時加以正確引導，真正做到教師主導性與學生主體性有機統(tǒng)一。
計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文篇十五
“分組合作”學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它以學業(yè)成績、性別、思想品德、心理素質(zhì)等為依據(jù)把學生分成若干個“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，使每一個成員不僅自己要掌握知識，而且還要關心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。
“任務驅(qū)動”教學是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。
二、合理分組。
教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。分組時應注意以下幾點：
1.小組人數(shù)要合理。
一般以4～6人為宜，人數(shù)太多不利于學生交流和個人才。
能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助。
2.遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。
教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。
3.小組成員也可以是動態(tài)的。
小組成員可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高協(xié)作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的角色，給每個學生提供均等發(fā)展的機會。
4.具體任務的分配。
對于課堂任務的分工，教師可以給每組安排一個小組長，由小組長根據(jù)本組成員的學習情況再安排具體的任務，把權力下放給學生，可以大大提高學生學習的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。每班一般分為9～10個小組，小組長登記每次任務的`成績，并在課堂上負責本組的紀律。每次任務完成后，小組長將完成情況登記表直接交給教師。
“分組互動型任務”教學法要求在教學過程中，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考解決問題。在完成任務的同時，學生能培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和尋找解決問題的方法。
1.結合學生的特點，精心設計任務。
在教學過程中，根據(jù)教材的特點將其分為若干個大任務，再將大任務分為若干小任務?？梢园凑鹿?jié)來分，也可以按知識點來分。例如，中秋節(jié)來臨，學生已學習了選框工具及填充，移動工具、套索工具、魔棒工具等操作，教師布置任務：制作一張中秋賀卡來送給朋友。
2.引導學生分析任務并提出問題。
學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時教師再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動了學生主動求知的欲望。
3.根據(jù)提出的問題，及時講授新知識。
問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。在制作課中，新知識點是用畫筆工具完成漂亮可愛的月亮、小人物、星星、草地的制作。教師只是簡單介紹一下畫筆工具的類型和應用，講課時間大概是3～4分鐘，然后讓學生動手制作賀卡，以完成任務。
4.各小組互幫互助，同心協(xié)力完成任務。
在完成任務時，要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。這樣小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的動力。成績好的同學可以幫助成績差的同學，成績差的同學也積極地參與進來學習，達到人人進步的目標。
5.教師點評，組員互評，并登記成績。
任務完成后，各小組內(nèi)進行自評與成員評價，小組長登記小組內(nèi)的個人成績。教師對每個小組的學習成果進行評價，同時根據(jù)各小組成員的評價以及教師平時的觀察或測試對學生個人進行評價，建立小組成績檔案表和個人成績檔案表。
計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文篇十六
摘要：血液學檢驗是檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，其中骨髓細胞形態(tài)學是該課程的重點和難點。針對該部分內(nèi)容特點，在血液學檢驗教學中應用任務驅(qū)動式教學法，調(diào)動學生學習積極性，提高學習興趣。
關鍵詞：任務驅(qū)動式教學法；血液學檢驗；骨髓細胞形態(tài)學。
血液學檢驗是檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程[1]，其教學難點是細胞形態(tài)學，尤其是骨髓細胞形態(tài)種類繁多。大部分高職學生對血液學檢驗課程不感興趣，認為其理論知識抽象，難以理解，學習難度較大。為了提高教學質(zhì)量及學生滿意度，調(diào)動學生學習積極性，我們在血液學檢驗教學中引入新的教學方法———任務驅(qū)動式教學法，與傳統(tǒng)教學方法相結合，使教學效果更加理想。
1正常骨髓細胞形態(tài)教學。
正常骨髓細胞形態(tài)特點是血液學診斷的基礎，只有熟練掌握正常細胞的形態(tài)，在后續(xù)血液疾病學習中學生才能理解異常細胞的特點。以往我們采取的是多媒體教學，教師講解各種細胞特點，分析細胞形態(tài)，學生被動聽講，很難有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在這一階段授課中，我們將骨髓細胞各個系統(tǒng)分解為若干個任務，將全班分為多個小組，每個小組分配一個任務，任務內(nèi)容包括：將各系統(tǒng)細胞形態(tài)特點配圖片制作成ppt，在課堂上詳細講解，并且引導其他組學生在鏡下找到相關細胞。這一任務驅(qū)動式教學法在前期教學中存在一些不足，如部分學生敷衍了事、照本宣科，或者完全講解錯誤，起不到引導作用，反而對其他學生造成誤導。針對這一情況，教師預先指導學生，講清楚各系統(tǒng)細胞各期發(fā)育階段的要點，列出其最突出、最易于辨認的特點，再讓學生查閱資料，尋找細胞圖片，結合課本制作ppt。每個小組推選一位學生多次試講合格后為其他同學授課，并拍下視頻作為教學資料。待學生在大腦中對細胞形態(tài)有初步印象后，立即發(fā)放骨髓片，讓學生趁熱打鐵在鏡下找到已講解的細胞。在實驗課總結階段[3]，教師可以從圖庫中選取細胞圖片對學生進行提問，了解學生知識掌握程度。對于學生不易掌握的形態(tài)特點再次講述，加深學生印象。這種學生主導、任務驅(qū)動、教師總結的教學模式，調(diào)動了學生獲取知識的自覺性，鍛煉了閱讀資料、歸納總結、口頭表述、團結協(xié)作和組織實施等能力[4]。通過初步教學應用，發(fā)現(xiàn)學生對細胞的認知能力、辨認準確度均有很大提高。
2病理骨髓細胞形態(tài)教學。
病理骨髓細胞形態(tài)教學在血液學檢驗教學中包括很多內(nèi)容，如紅細胞系統(tǒng)疾?。ㄈ辫F性貧血、巨幼細胞性貧血、溶血性貧血等），白細胞系統(tǒng)疾病（急性白血病、慢性白血病、骨髓增生性疾病等），血小板系統(tǒng)疾病。細胞形態(tài)變化大而奇特，同一種疾病的不同個體間或疾病不同發(fā)展階段，其細胞形態(tài)也不盡相同。要在短短的實驗課時內(nèi)了解各種疾病的特點，對于學生而言難度太大。因此，我們在講解這部分內(nèi)容時也引入了任務驅(qū)動式教學法。理論課上，教師對某一類型血液病的某一具體病例做全面而簡單的介紹，包括病史、癥狀、體征、臨床表現(xiàn)、相關檢查及結果分析[5]，并在此基礎上重點講解骨髓涂片檢查，特別是病理骨髓片在診斷這類血液病中的重要作用。理論課后，教師將提前準備好的相應疾病病例資料和顯微鏡系統(tǒng)拍攝的外周血及骨髓圖譜分發(fā)給學生，讓學生通過小組討論、上網(wǎng)查找資料等方式，對骨髓象進行分析并出具診斷意見，提出相關檢查。在下一次實驗課上各小組分別進行匯報講解，再與教師和其他組討論，得出自己的實驗結果。之后，在圖譜引導下，學生再利用顯微鏡觀察骨髓涂片，了解各種細胞形態(tài)，這樣學生不會覺得無所適從，其效果比理論課后直接讓學生看骨髓片好很多。
3考核制度改革。
為了準確了解學生辨認細胞的水平，提高學生學習興趣，提高其對骨髓細胞形態(tài)學的重視程度，我們在教學中實行了嚴格的考核措施，將細胞形態(tài)考核+卷面考試形式改為過程性考核+卷面考試形式，將卷面成績由占總成績的.80%降至50%。改革后的過程性考核包括考勤、個人作業(yè)、團隊作業(yè)、技能考核、課堂討論等。
3.1個人作業(yè)。
（1）看圖認細胞[6]：針對課堂內(nèi)容，從骨髓細胞資源庫中選取相關細胞圖片讓學生辨認，學生將結果交給教師批改，教師以此了解學生理解程度[7]。我們用這種方法取代了傳統(tǒng)依葫蘆畫瓢的用紅藍鉛筆畫出鏡下細胞的方法，發(fā)揮了學生主觀能動性。（2）骨髓報告書寫：在以往的教學中，教師往往將注意力集中在讓學生辨認細胞形態(tài)，容易忽視與理論的聯(lián)系。我們通過考核方式改革，讓學生書寫骨髓檢驗報告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，學會分析骨髓象，掌握相關骨髓檢驗技術，并為常見病下準確診斷，為將來實習、就業(yè)打下良好基礎。
3.2團隊作業(yè)。
包括分組講解正常骨髓細胞形態(tài)和分析診斷常見血液病骨髓片。高職學生普遍主動學習能力差，缺少學習動力。通過團隊作業(yè)考核形式創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，使學生在從眾心理驅(qū)使下主動參與學習活動，使不愛學習的學生迫于環(huán)境壓力參與學習，從而優(yōu)化學習氛圍。
3.3技能考核。
（1）正常細胞形態(tài)考核[8]：在要考核的內(nèi)容（包括各期粒、紅、單、淋、漿、巨核細胞，還有肥大細胞、成骨細胞、破骨細胞、退化細胞等其他細胞）中選取20個細胞，以ppt形式自動播放，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)寫出正確名稱。（2）常見血液病骨髓片考核：選擇形態(tài)典型的常見疾病骨髓片（正常骨髓片、缺鐵性貧血、巨幼細胞性貧血、再生障礙性貧血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），讓每位學生隨機抽取一張，要求在90分鐘內(nèi)完成對骨髓片的檢驗，包括填寫骨髓細胞學檢驗報告單。任務驅(qū)動式教學法是指整個教學過程以完成某個具體任務為線索，在完成任務的同時培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高其自學能力、合作能力及創(chuàng)新能力[9]。這種教學法將理論教學和實訓教學有機融合，以學生為主導、工作任務為主線，注重技能培訓，不僅能使學生提高學習興趣，明確學習目的，增強學習欲望，培養(yǎng)團結協(xié)作能力，還能提高教師教學水平[10]。
參考文獻：
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計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文篇十七
摘要：任務驅(qū)動教學法在會計電算化課程中的應用就是根據(jù)會計職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財務軟件進行理論和實踐一體化教學，以“虛擬企業(yè)”完整的某個月會計資料為載體進行實訓，使學生掌握企業(yè)賬務處理的整體流程。在會計電算化課程教學中運用任務驅(qū)動教學法可以有效地實現(xiàn)高職實踐教學，提高學生職業(yè)能力的教學目標。
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高16號）提出，高等職業(yè)院校應建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。會計電算化是一門實踐性較強的專業(yè)技能課，在會計電算化課程教學中運用任務驅(qū)動教學法可以有效地實現(xiàn)高職實踐教學，提高學生職業(yè)能力的教學目標。
任務驅(qū)動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。它強調(diào)學生要在真實情境的驅(qū)使下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣，學生既學到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學生的探索創(chuàng)新精神。任務驅(qū)動教學法最根本的特點是：以任務為主線、教師為主導、學生為主體。任務驅(qū)動教學改變了以往教師講學生聽，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教，學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。任務驅(qū)動教學法有利于激發(fā)學生的.學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習以及與他人協(xié)作的能力。
“會計電算化”課程的教學內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)代中小企業(yè)的電算主管、電算操作員、電算審查等崗位群的典型工作任務確定的。根據(jù)會計職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財務軟件進行理論和實踐一體化教學，以“虛擬企業(yè)”完整的某個月會計資料為載體進行實訓，使學生掌握企業(yè)賬務處理的整體流程。
本課程在教學內(nèi)容的組織與安排中應注重會計電算化核算崗位的能力培養(yǎng)，采用任務驅(qū)動教學模式，遵循“教、學、做”一體的原則，讓學生在完成職業(yè)任務的過程中，掌握相關知識和技能，養(yǎng)成適應中小企業(yè)會計電算化工作要求的職業(yè)素養(yǎng)?？紤]到高職會計專業(yè)學生的就業(yè)去向主要是中小企業(yè)，經(jīng)過實踐專家、課程專家和教學一線老師共同研討，我們構建了基于會計電算化工作過程的系統(tǒng)初始化、賬務處理系統(tǒng)、會計報表編制、職工薪酬管理、固定資產(chǎn)管理、應收應付款管理和供應鏈管理7個學習情境，每個學習情境都設計了具體的學習型工作任務，實現(xiàn)了“所教即所需，所學即所做，所做即所用”的教學目標。
會計電算化課程實行仿真職業(yè)環(huán)境下的理論與實踐一體化教學，采取基于行動導向的任務驅(qū)動教學模式，以工學結合為有效途徑，體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。
2.學習內(nèi)容任務化課堂教學根據(jù)實際崗位工作任務組織教學內(nèi)容，以完成工作任務的過程為中心，學生在教師的啟發(fā)引導下，通過參與任務解決的過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)自主學習的熱情，由傳統(tǒng)的教師“教學”變?yōu)閷W生“求學”、“索學”。
3.設計任務單元過程性考核與評價[3]。
為配合基于會計電算化工作過程的行動導向教學模式，本課程的評價將過程性考核和期末考核相結合，采用教師評價、小組互評、小組學生自評等多種方式，將每一項任務的完成情況作為過程性考核的主要內(nèi)容。
三、結束語。
任務驅(qū)動教學法把“會計電算化”課程要求掌握的知識點穿插到各個任務中，教師引導學生帶著工作任務進入學習情景，使學習更加直觀和形象化。在任務驅(qū)動教學法下，學生通過實際操作發(fā)現(xiàn)問題，老師給予理論講解和實際操作指導，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，使學生積極思考，樂于實踐。
【參考文獻】。
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計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文篇十八
[摘要]任務型教學是當前外語教學界討論的一個熱點話題，隨著高中英語新教材在的全面使用，進行任務型教學實踐，找出更具有現(xiàn)實意義、更具有可操作性的任務型教學法更顯必要。本文主要闡述了教師如何依據(jù)新課程的總體目標，創(chuàng)造性地對新教材進行分組互動任務型教學，吸引和組織學生積極參與語言交流活動，提高學生綜合運用語言的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神，從而完成教學任務。
「關鍵詞」：新課標新教材分組互動任務型教學。
新時代，新觀念，呼喚新的教學理念。教育部制定的《英語課程標準》倡導任務型的教學模式，要求“教師應該避免單純傳播語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”（教育部，）。目前，對于如何進行任務型教學還沒有形成較為統(tǒng)一的方法，而新教材對任務型教學法的要求更高，更需要具有現(xiàn)實意義的、更具有可操作性的教學法作為理論依據(jù)。根據(jù)新教材的特點，筆者提出了在教學活動中，進行分組互動任務型教學的主張，以利《英語課程標準》的教學實施和推進素質(zhì)教育。
外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統(tǒng)的教學法又太注重教師的主導地位，忽略了“以人為本”的教學理念，即忽略了學生的主導性地位；教師往往進行“一言堂”的教學方式，學生只能是被動地聽取和模仿，學生的語言活動只限在聽和讀方面，而缺乏進行“說”的機會，這違背了英語語言教學活動的初衷。
一般情況下，班級大小直接影響教學效果，班級越大教學效果越差，其中以外語教學更為明顯。因為外語課上需要大量的語言實踐活動，因而許多國家的語言教學大多實行小班制。由于受到生源眾多師資缺乏等客觀因素的制約，我國很多地區(qū)還無法實現(xiàn)小班制。而傳統(tǒng)的教學法又是以教師講解為主，學生發(fā)言機會少得可憐?，F(xiàn)在許多學校仍采用大班教學，一個班級五、六十人，要在這么大的班級里對來自不同地方的、基礎各異的學生們進行外語教學，特別要進行語言互動交流，難上加難！老師通常情況下也只能管住學生的筆頭，而顧不了學生的口頭訓練了。最終老師為了按時完成教學任務、應付考試，在講臺上口若懸河，一講到底，把課堂教學活動變成了老師的“一言堂”，從而忽視了對學習的主體--學生及其學習語言過程和方式的關注。于是導致了課堂效率偏低，學生主動學習能力差，教師的付出很大，卻得不到相應的回報；學生開口練習的機會少了，最終導致“啞吧英語”的現(xiàn)象也就不足為奇了，這樣質(zhì)量的外語人才又如何能滿足二十一世紀的社會需求呢？在班級中進行分組，實施互動任務型教學將能克服大班制給教學活動帶來的弊端。
為了比較科學地建立學習小組，使各小組在今后的活動中更具有可操作性、對比性、競爭性，我們從高一（級）一開始就根據(jù)學生的中考英語科入學成績情況，將班級學生分成上中下三個檔次，按層面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式進行分組，按4人一組建立學習小組；為了使各個小組活動能比較順利地展開，讓組內(nèi)學生推舉性格相對外向的、號召能力強的學生擔任小組長，起到帶頭、記錄員的作用。在分組中要做到男女同學的合理搭配，避免男女一邊倒的現(xiàn)象，只要教師指導啟發(fā)得當，“男女搭檔，困難不用別人幫”的俗語在學生活動中也是適用的。同時盡量使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動，可以以組為單位排座位，每隔一段時間讓組與組之間進行調(diào)換。分組活動是為了使小組成員之間更有效地互相幫助、互相提高，而不是為了開小灶搞小團伙。各組之間是友好的競爭關系，競爭只是為了共同提高，教師要在這一方面作正確的引導，避免組與組之間產(chǎn)生矛盾而影響班集體的團結氛圍。
在教學過程中，老師必須力求既成為任務的分配者、指導者，又成為任務實施過程的組織者和監(jiān)督者。
首先，老師是任務的分配者和指導者。任務的分配就是老師在教學活動中給各個小組分配任務（根據(jù)教學需要，任務可以是相同的，也可以是相異的），使學生置于需要完成的任務情景的氛圍之中，引起學生的興趣，激發(fā)他們進行活動的熱情，使學生處于一種主動，積極的狀態(tài)，觸發(fā)他們完成任務的迫切需要；此時，每個學生就進入了“參與任務”的環(huán)節(jié)。如筆者在講授高一unit18newzealand之前即對學生就本單元的教學內(nèi)容進行任務分配，要求各小組的成員利用課余時間收集有關新西蘭的各種資料，并要求各小組在下一節(jié)課上warmingup之前派一名代表用一分鐘左右的時間進行發(fā)言，代表本組展示他們資料的收集成果；同時從本課的內(nèi)容及目標要求出發(fā)，指導他們收集的資料應該與新西蘭的歷史、風俗、動物以及特色資源有關，避免他們收集的資料過于廣泛以至偏離了本單元的總體要求。
其次，老師是任務實施過程的組織者與監(jiān)督者。當每個成員收集到各種資料之后，在小組長的組織下利用課余時間對他們的資料進行篩選、匯總、討論，最后形成本組的資料成果，再推舉本組的代表作好發(fā)言的準備工作（可以實行輪流制），在課堂上代表本組進行資料成果展示，與其它小組進行對比。筆者在本單元第一節(jié)課引入warmingup之前先讓各小組的代表輪流進行發(fā)言。為了使活動更具有趣味性、競爭性，在發(fā)言結束之后讓各小組經(jīng)過討論選出參與本次發(fā)言活動的最佳選手3名（看情況可以選出更多），最后經(jīng)過英語科代表、學習委員等學生的直接統(tǒng)計下，產(chǎn)生排名等次，老師進行宣布并做好記錄，作為日后對小組階段性評判的成績依據(jù)；最后，老師針對學生們所發(fā)言的資料，結合warmingup提供的內(nèi)容材料進行點評、歸納、總結，讓學生對零散的內(nèi)容材料更有一個統(tǒng)一的了解，在不知不覺中把warmingup一節(jié)課的內(nèi)容拓展得更寬更廣更豐富。其中，老師在整個活動過程中只是一個組織者和監(jiān)督者。實踐證明，學生收集來的資料遠比我們想象的要豐富、要廣泛，比課本中提供的教學內(nèi)容更加齊全、更具有教學價值性和實用性。經(jīng)過這種實實在在的語言活動，課堂上的教學活動已經(jīng)演變成了學生語言的互動交流課，在語言活動過程中，學生們體味到了集體力量的巨大，參與團隊活動的快樂，并能體味到了成功的喜悅；無形中激發(fā)了他們學習英語的自主能動性、積極性和探討性，使英語課堂教學真正形成了學生們展示自我、體念英語語言交流情景的舞臺。
在接下來的聽力（listening）、口語（speaking）、閱讀（reading）等各個教學環(huán)節(jié)中，筆者均根據(jù)教學內(nèi)容的不同，靈活多樣地進行精心設計，始終堅實使用分組互動任務型教學。再拿上聽力課這一環(huán)節(jié)作示例吧，在以往，許多老師一直沿用了傳統(tǒng)的教學方法：讓學生聽一兩遍錄音，然后就課本的問題進行提問或講解，一節(jié)課就這樣簡簡單單的過了，好象聽力課再也沒什么可以值得動腦筋去探究新的教學方法了。其實不然，聽力課完全是可以讓學生互動起來的。如筆者分配給學生的任務就是給學生聽錄音材料一至二遍，然后讓他們在小組內(nèi)進行討論，就各自聽到的信息匯總到小組里，經(jīng)過大家共同討論，形成小組的統(tǒng)一意見；然后再聽第三遍（最后一遍），給他們一點時間進行第二次討論，進一步完善他們各組的內(nèi)容材料（可以用筆頭記錄），最后派代表就聽力內(nèi)容進行口頭發(fā)言。最后由老師就聽力教材內(nèi)容結合學生的發(fā)言內(nèi)容進行點評、總結使學生對整個聽力材料有全面的了解。整個過程還是采取了象warmingup課堂中的做法，進行輪流發(fā)言、投票表決、記錄排名等步驟；在這中間學生即可以得到聽力訓練，又可以有筆頭、口頭練習的機會，使乏味的聽力課變成了人人參與的語言綜合訓練活動課。老師在這一活動過程中依然只是一個組織者與監(jiān)督者，甚至可以說是一個旁觀者，活動的主導者是學生，學生是課堂教學中的主人翁，充分體現(xiàn)了學生學習的主導性地位。經(jīng)過將近一年的教學實踐，如今學生們不僅對聽力課，而且對筆者所上的所有課堂教學均感到前所未有的積極與興趣，筆者也體味到進行這一教學活動的興奮與快感，并能像學生一樣體味到了成功的喜悅。
經(jīng)過將近一年的教學實踐，筆者所擔任的班級無論在段考、期考或各種競賽中總體成績在同類班級中均較為突出，學生的個體成績也得到了較快的提高；目前，分組互動任務型教學已經(jīng)在筆者所在的年級全面展開，并形成我校一個專門研究英語新教材教學法的重要課題，同時該課題被我市批定為市級b類科研課題，我們將利用三年時間（高一至高三）針對高中英語新教材的內(nèi)容特點，對這一課題進行探索，跟蹤記錄并進行階段性總結，以利《英語課程標準》的教學實施和推進素質(zhì)教育，乃至為高中英語新教材積累教學經(jīng)驗做出應有的貢獻。
總之，分組互動任務型教學是一種值得探究的教學模式，它與傳統(tǒng)的教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學生為中心（student-centered）。這種教學法更側(cè)重于對學生的任務完成過程和學習方式的組織、指導與監(jiān)控，而不只是關注其學習目標和結果；學生在共同達成學習目標的同時既培養(yǎng)了團隊合作精神又因為老師的“放開手腳”而真正地投入到多方面的、廣泛的語言互動交流之中，自主性學習能力也得到了最大機會的發(fā)展。它既符合新《課程標準》的目標要求，也符合任務型教學的基本工作原理，轉(zhuǎn)變以往教學的主體地位觀念，并能充分開發(fā)和利用了教學的主體，為現(xiàn)代英語教學注入了新的活力，特別對高中英語新教材積累教學經(jīng)驗，把英語教學建立在人際交流的真實情景下，使得語言教學更具實效；對于提高學生學習英語積極性、增進教學效果也具有重大意義。但分組互動任務型教學對英語教師也提出了更高的要求，對如何指導學生在課余時間進行任務的完成過程；如何使小組活動更具實效、形式更加豐富；如何進一步完善這一教學機制等等是我們英語教學實踐工作者需要進一步研究與實踐的新課題。
參考書目：
1、國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001。
2、《英語課程標準解讀》,北京師范大學出版社,2001。
3.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，7月第1版。
4.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》北京師范大學出版社，5月。
5、教育部《英語課程標準（實驗稿）》人民教育出版社會性20。
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