在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧
普羅米修斯的教學反思改進措施篇一
今天是十月份語文教研大組活動，聽了馬美青老師的《普羅米修斯盜火》這堂課，談談自己的一些看法。
這堂課的教學有三處閃光點。
教師沒有從傳統的為什么盜火，怎么盜火，盜火結果如何導入新課。而是選擇了一個新的角度，從描述普羅米修斯受的懲罰入手展開教學。普羅米修斯受苦的鏡頭一下子展現在學生面前，再通過圖片展示，文字變得更加生動具體。然后的一個小練筆，在凜冽的寒風中，_____________。在暴雨抽打時，_______________。在漫漫長夜下，___________________。在大雪紛飛時，___________________。使普羅米修斯的痛進一步得到了升華，使學生能盡快進入故事情境。學生的思維開闊了，達到了走近普羅米修斯的效果。
整堂課教師沒有單純的機械地解剖文本，而是巧妙的運用對比的教學方法來處理重點難點。如通過有火的人類生活情況和沒火的人類生活情況做對比，更進一步體現出火對人類的重大意義，普羅米修斯盜火的偉大意義。突出普羅米修斯犧牲自我的偉大精神，此時此顆他雖然是受著苦，但他內心是快樂的，為別人帶來幸福的真正的快樂。學生也從心理真正認識到了普羅米修斯是位勇敢善良無私奉獻的神，崇敬之情油然而生。
1、同學們，聽到了嗎，不管宙斯如何恐嚇，普羅米修斯始終。
2、當普羅米修斯想到人類沒有火的悲慘情景，想到如果失去火種，人類又將在無邊的黑暗中度過一個又一個漫漫長夜時，他勇敢地面對宙斯的恐嚇，他搖搖頭，堅定地回答。
3、可是盡管如此，普羅米修斯仍然沒有向宙斯屈服。我們仍舊能夠聽到他忍著劇痛所發(fā)出的吶喊。
4、聽，那驚天動地的聲音一直回蕩在高加索山上，回蕩在天地之間，更回蕩在我們每個人的耳畔——在學生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學生心中升騰起對正義神的崇敬之情。
最后聽偉大詩人雪萊寫的普羅米修斯的贊美詩，使學生平凡的文字進升到了大詩人華麗的語言，借助詩人的語言來表達自己的贊美與崇敬，整堂課更顯得非常完美。教學永遠是一項充滿著遺憾的藝術。教師一段段的引導語雖然能盡快使學生進入文本，但是學生相對于說話的機會就比較少，畢竟在課堂上，學生才是主體，而教師只是起到主導作用。
普羅米修斯的教學反思改進措施篇二
1、引導學生潛心讀書，進入文章意境。要想讓學生感悟得深刻，必須要經歷認真讀書的過程，在上課伊始，我要求學生讀文思考普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？找出相關語句，寫上自己的感受。在這個過程中，學生進行自主學習，獲得個性體驗，感悟文章內涵，為后面的交流打下基礎。
2、教師教學語言的引導，對教學起推波助瀾的作用。在這篇課文的教學中，我針對不同內容精心設計了教學語言，幫助學生的、意識達到激昂，讓他們隨著人物的情感體驗，入情入境。
3、以讀為主，讀中感悟，交流，表達。這是語文教學永恒的主題，我一直遵循并實踐著。課堂上，學生讀得很投入，很有感染力。
4、根據課文內容補白，進行語言文字訓練。課堂中，我安排5處這樣的訓練。一是人類沒有火前后的情景，二是針對“氣急敗壞”這個詞來想象宙斯的樣子，什么時候可以用上這個詞，三是想象普羅米修斯可能遭受的痛苦，四是想象大力神與普羅米修斯的對話，五是評價眾神塑造形象。通過訓練培養(yǎng)學生的語言表達能力，想象能力，感受童話的魅力。
在這些訓練中，學生的想象力真讓我們驚奇，特別是給普羅米修斯塑像的過程真是精彩：有的說塑普羅米修斯在高加索山上被綁的形象，這樣讓人們永遠知道火來之不易；有的說應該塑鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的形象，更能表現痛苦；有的孩子說想塑普羅米修斯舉著火種從天上飛奔至人間的形象，表明是普羅米修斯帶來了火種；有的說想塑普羅米修斯與火神對話時堅定的表情，體現他不屈服的精神；有的說應該塑他把火種遞給人類的情景，體現他博愛無私；還有的說應該塑大力神解救普羅米修斯的情景，體現出正義不可戰(zhàn)勝；也有的說塑普羅米修斯看到人類沒有火遭受痛苦時他難過的表情……聽著同學們的想法，我很震驚，因為我備課時只想了兩種形象，真為我的學生們高興，同時也暗暗為自己這個環(huán)節(jié)的設計感到滿意，以后應更多注意挖掘教材，抓住課堂生成的教學資源進行教學，會讓課堂更加生動。
總之，對于每一課，我們都要精心準備，盡量給孩子時間，空間，讓他們去發(fā)現，去感悟，去表達，去交流，去創(chuàng)造，在語文情境中去學習，去訓練，去發(fā)展，感受語文的魅力！
普羅米修斯的教學反思改進措施篇三
到底是用教材教?還是教教材?答案當然是前者。但是實際的情況卻經常是后者。我們覺得問題主要出在對教材的解讀不夠精準，當然就談不上對教材的處理得當了?！镀樟_米修斯》是一篇神話，是神話單元中的第三篇課文。神話這種文體最大的特點是神奇的想象和鮮明的人物形象。怎樣讓學生感受到神話文體的特點?我沒有按故事的發(fā)展順序從頭講到尾，而是從最觸動學生的部分入手，將目光聚焦課文3—8自然段（這是最令人感動的部分，也是這個故事的“經過”階段），以受懲為點，以感悟人物形象為線，上勾下連，展開有層次的學習。從我安排的五個教學環(huán)節(jié)中，就可以看到我對教材的處理：
（一）神話導入，破文入題。
（二）體悟受難的普羅米修斯。
（三）感悟大愛的普羅米修斯。
（四）贊頌英雄的普羅米修斯。
（五）對比閱讀，走進神話群。
顯而易見，這種實際，才是用教材教，才能把教材教活。對人物形象的感悟、理解和認同，不可能一蹴而就。文以載道，基于語言文字的建構和運用，才能達到體驗感悟的深度。我通過（二）（三）（四）環(huán)節(jié)，層層鋪墊、步步深入地引導學生去觸摸人物的美好品質。
以學定教，以學論教。老師之所以用自己的講代替學生的學，究其根源，在于引導學生學遠比自己講要難。
開課伊始，拋出三個問題讓學生自由讀文，一是可以將課文讀到文從字順；二是了解了主要人物，發(fā)生在人物身上的事件，就能從這兩個方面入手，試著歸納文章的主要內容。這兩個方面是深度學習的前提，也是學生通過自學能夠解決的問題。不能花俏，不能做拙，要導出方向、導出要求。
在悟學環(huán)節(jié)，我緊緊扣住“鎖之苦”、“啄之痛”引導學生抓住關鍵詞語“死死”、“既不能，也不能”等體悟普羅米修斯的勇敢無畏；抓住普羅米修斯的話語感受他的大愛；抓住眾神的反應和學生的感悟體悟普羅米修斯的英雄之氣。學生在悟中學，一點點，一步步，一層層，能清楚地看見教學設計價值的“增長點”，學生在課堂學習中的“生長點”。
對于小組合作學習的指導也能看出我對語文教學的堅守。我始終覺得，“教是為了不教”，培養(yǎng)學生的自學能力和合作學習的能力，是更具潛力的教育。作為教師，我們始終都應該堅守兒童立場，堅守學生立場，在學生需要的地方等待學生。這才是對學生真正的尊重和培養(yǎng)。
我始終認為，體驗是一切學習的根本大法。聽會不如看會，看會不如學會，學會不如習會，習會不如悟會。原因在于只有學生充分參與了體驗，才能有所感悟。語文的學習如何體驗?方法很多，但具體落實到這一課，品、悟、讀，都是能調動情感體驗的方法。
我在引導學生體悟普羅米修斯經歷“鎖之苦”、“啄之痛”的部分，充分讓學生抓住文字咀嚼，及時補充材料，引導學生展開想象，特別是抓住“死死地、高高的、尖利、啄食、既不能，也不能”等詞語，讓學生以“找、說、讀”的方式，感同身受地體會普羅米修斯無窮無盡的痛苦。
從課堂的反饋來看，品讀是適合學生的，也是適合這篇神話故事的。
語文課堂的教學必須聚焦語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，并且以此為靈魂。我希望在我的課堂上能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和終身學習的能力。
1、思維的培養(yǎng)
有思維訓練的課堂是深度學習的課堂。深度學習的課堂就應該拒絕目標不明、層次不清、平面設計、到處撒網的課堂，就應該摒棄對知識的情有獨鐘，將目光聚焦到知識背后的思維，更多的去關注培養(yǎng)學生的學習力、發(fā)展力。這些思想體現在我的課堂上，就表現為刪繁就簡，只設計一個核心問題，圍繞這個核心問題層層推進，逐步深入，品、悟、想、讀，拓、補、比、引，小組合作，自讀自悟，前后勾連等，既是教學目標的極簡，也是教學策略的極簡，達成的卻是思維發(fā)展的極豐。
2、終身閱讀
以神話開課，以神話結尾，開課以觀神話故事視頻進入，結課以去閱讀整本的神話故事書結尾，呈現的是方式，反映的卻是理念。“語文學習，讀書為要?！弊x什么樣的書?怎樣讀書?讀到怎樣的程度?書從哪里來?這些都是我們語文老師當下要深入思考的問題。小學階段尤其要培養(yǎng)學生讀書的興趣和習慣！怎樣培養(yǎng)?我讓學生將東方神話與西方神話對比起來讀，讓學生將新課文和舊課文對比起來讀，讓學生從一篇文章讀到一本書，一個序列的書，建構的是大語文視角，種下的是研究性學習的種子，點燃的是終身學習的火種。
普羅米修斯的教學反思改進措施篇四
心理學告訴我們：學生既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學生的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式，激發(fā)學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的學生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設制懸念，在探究的樂趣中激發(fā)學生的學習動機，這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！
自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！钡窃趶娬{學生自主感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利于培養(yǎng)學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火?！币痪渲械摹皼Q心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認識！又如播放歡快的音樂，讓學生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的聯想，將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，充分調動學生的積極性，很好的加深了學生對重點句“人類的文明邁進了一大步?！钡睦斫狻Ａ硗?，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟?！睂W生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心?！边€有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學生就自主地在朗讀訓練中抓住重點詞語體會普羅米修斯勇敢機智的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。以上都是我為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。
學習動機激發(fā)起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。
課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀：同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學生去推開希臘神話寶庫的大門。
普羅米修斯的教學反思改進措施篇五
《普羅米修斯》是本冊第八組的一篇精讀課文,課文介紹了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，承受了巨大痛苦，給人類帶來光明和溫暖。學習課文一是讓學生體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神；二是抓住有關語句揣摩人物的心理。
經過查找資料、觀摩優(yōu)秀教師教學視頻研究備課，我確定了教學思路：緊抓一條主線，貫穿全課;邊扶邊放，培養(yǎng)學生自主學習的能力;精講多讀，在讀中感悟升華。
在教學中，我先以游戲“猜神話名字”開始，引入希臘神話，進而引入本課。讓學生帶著問題讀課文。通過檢測學生在預習時認讀詞語的效果，正音，鞏固。然后由問題“故事主要講了什么？”從而概括出本文兩大部分“冒險取火、巨大痛苦”，并圍繞這兩點學習課文，對比學習人類沒火和有火的生活，并讓他們發(fā)揮想象那兩種生活。讓學生體會有火的生活多么幸福，而這一切都是普羅米修斯帶來的，從而自然引出課文中的問題“我知道火神為什么敬佩普羅米修斯?！睂W對于普羅米修斯承受的痛苦，我主要采用通過讓學生充分朗讀、想象，通過穿插圖片讓學生充分體會感悟再讀的方式進行學習。
現反思一節(jié)課，我個人感覺整節(jié)課教學思路比較明確，要教給學生什么知識，要培養(yǎng)學生什么能力，都體現得比較突出，教學各環(huán)節(jié)過度也比較自然。課堂語言也比原來大方了。在學生的朗讀指導上，也有一定程度的進步。其中也穿插了一定的說話訓練。
然而不足之處也是很多，現將需要改進的地方總結為以下幾點。
第一，課件背景可改進。在呈現普羅米修斯所承受的巨大痛苦時，第一次朗讀的內容，背景是藍白的，而如果把圖片打暗作為背景，讓學生看著背景朗讀，也許感受會深一些。
第二，配樂朗讀個別讀效果更好。在讀第七自然段時，指名學生讀，待學生提高后，可指名一兩個同學配樂讀。而我是讓學生齊讀的，這樣效果就不顯得那么好了。
第三，課堂調控能力有待加強。在講普羅米修斯遭受痛苦一段時，有一名學生的回答偏離了主題，很多學生就因此笑了起來，這個時候作為教師應該把學生的思路再次拉回到課本中，而我在這個地方的處理并不是很好。所以，在平時課堂中要注意自己這方面的訓練。
通過這次“同課異構”活動，我又有了進步。相信我通過自己的努力，刻苦鉆研，一定能使自己和學生都有提高。
普羅米修斯的教學反思改進措施篇六
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動感人，語言精煉，結構清晰。
在這個神話故事中，重點要讓學生感受主人公普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強的品質。經過對具體語言文字的咀嚼，到達水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課教學中要落實的目標之一。這個目標的實現更要經過扎實地進行語言文字的訓練來完成。
抓住重點詞語是幫忙孩子們理解文本的一種好的方法。比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質。第六自然段中重點抓住“死死地鎖”“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”“風吹雨淋”等關鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛苦。相機引導孩子想象：吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？之后進行語言訓練：普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，他既不能，也不能。第七自然段中的“啄食”、“每一天”讓學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦，說明宙斯的手段很殘忍，同時更加突出普羅米修斯堅毅的品質。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹诮虒W中，我創(chuàng)設情境讓學生自主學習來品悟語言，感受人物性格特點。
朗讀指導中，我先抓住這個句子：“為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”從一開始，普羅米修斯就已經看到了拿取火種的后果會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生經過不一樣形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自我的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊。在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫忙學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。
回顧本節(jié)課的教學，我力求讓學生感悟普羅米修斯的精神，同時對語言文字進行了扎實有效地訓練。在具體的實施過程中自我也發(fā)現了一些問題，比如：對課文的第六自然段也就是普羅米修斯是受刑的地方處理不夠細致精巧，教師牽引得過多。課堂教學還是應當讓學生品讀文本為主，僅有學生有了自我的感受，才會有噴薄欲出的表達欲望。在今后的教學中，還要以此為鑒，期望教學本事更上一個臺階。
普羅米修斯的教學反思改進措施篇七
普羅米修斯教學反思1《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，個性是其中的主人公普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描述中體會人物的情緒，學習復述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種遭受懲罰重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，透過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描述、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。
這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的資料設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發(fā)揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要個性注意發(fā)揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發(fā)表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。
普羅米修斯教學反思2抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質。
第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學生體會到普羅米修斯的堅強不屈。學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時，更加說明宙斯的手段很殘忍，達到了預設的效果。
普羅米修斯教學反思3小學語文課堂教學中如何做到“學為中心·精準教學”，在教學《普羅米修斯》一文時，一直在思考如何做到“學為中心”，如何抓準教學目標？于是根據大家集思廣益，商定了教學目標與教學過程。
《普羅米修斯》是四年級下冊最后一單元的精讀課文。選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣。
根據本單元及課時情況，本節(jié)課教學目標定為：
1、走近希臘神話，了解普羅米修斯盜火種的故事。
2、借助課文第1、2自然段，初步訓練學生概括復述的能力，為全文復述打下基礎。
3、品讀課文5-8自然段，理解關鍵詞語展開想象，體會普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅強不屈的高大形象。
教學目標1：借助課文第1、2自然段，初步訓練學生概括復述的能力，為全文復述打下基礎。
于是我設計預學單，根據預學單中的三個問題，感受地面上有火沒火的兩幅完全不同的畫面。抓住文中的關鍵詞，復述第1.2自然段的主要內容。我在預習單中就設計了這樣的思考題：
很久以前，地面上沒有火的時候，那是一幅（ ）的畫面。課文中是這樣描寫的（關鍵詞） ： 。
自從有了火，地面上變成了一幅（ ）畫面 。課文中是這樣描寫的（關鍵詞）： 。
（人們的生活從悲慘到幸福）那是（ ）的功勞？他做了什么：
這也是為第二課時說全文的主要內容打下基礎。
教學目標3：品讀課文5-8自然段，理解關鍵詞語展開想象，體會普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅強不屈的高大形象。
教學5-8自然段是這個課的重點，研讀的時候讓學生找出普羅米修斯遭受苦難的兩幅畫面，圈出關鍵詞，結合關鍵詞展開想象說說自己的體會。
第一幅畫面抓住“死死地鎖”“風吹雨淋”，第二幅畫面抓“啄食”“又重新長了起來”“永遠沒有盡頭”等詞，讓學生大膽想象普羅米修斯遭受著常人無法想象的痛苦。為人類拿取火種會遭受這么嚴厲的懲罰，普羅米修斯明明都知道，卻義無反顧，以此來提升普羅米修斯勇敢堅強，為人類造福的英雄形象。
但是在我發(fā)現學生抓關鍵詞展開想象還是比較薄弱的。于是在這方面教學的時候，我盡可能地讓孩子去發(fā)揮想象，可以聯系情景，可以展開神話般的想象，可以聯系自己的生活情況等。于是設計了練習：展開想象：腳酸了（ ）；身上癢了（ ）；實在困了（ ）。
寒風刺骨的時候，他仍然被------；大雨傾盆的時候，他一直被-------。以此讓課堂教學更加扎實，呈現得更加生動。
如何做到精準，每個老師都有自己的設計思路與想法，我也盡可能根據自己的理解去讓設計教學過程。
普羅米修斯的教學反思改進措施篇八
普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統治霸權發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強的暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
學習課文前，我首先讓學生查找有關古希臘神話中諸神的資料，這樣既使學生就對課文有了了解，又培養(yǎng)了學生搜集信息和整理信息的能力。
在教學時，我首先讓學生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典、聯系生活實際或聯系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學請教或和老師同學討論來解決。這樣學生理解了詞語，讀懂了課文，在此基礎上我又引導學生一部分一部分認真地閱讀課文，了解每一部分主要講了什么，然后指導學生把各個部分的主要意思連起來，這樣學生很容易地就把握住了文章的要內容。
教學中我還有意識地培養(yǎng)學生探究性讀書的能力，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題，引導學生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認識人物的不同特點。
在拓展練習中，安排學生課下閱讀有關大力神赫拉克勒斯的故事，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。
普羅米修斯的教學反思改進措施篇九
《普羅米修斯的故事》是一篇神話故事，感受普羅米修斯勇敢而富有同期心的形象是本課的教學重點。課堂上我也僅僅圍繞文本中的這句話讓學生反復朗讀，反復體會。
學生的想像超出我的預料。體現在兩處地方：第一處是對“決心”一詞的理解體會，讓學生體會“決心”和“決定”的用法，這是課文后的一道題目。在課前設計時我覺得很困難，不知如何引出“決定”一詞。而在課堂中當我問“決心”一詞是何意時，立即就有學生回答是“決定”的意思，隨即我就問“那這里能不能就用決定？”從而讓學生從“決心”一詞中體會普羅米修斯的勇敢。第二處是想像一下盜火后人們欣喜若狂的情景。有學生說“人們會舉行一個慶火節(jié)”“有人會邀請普羅米修斯來參加這個宴會”“有人會用火來燒烤各種食物吃”許多同學能用火的用途說歡慶的場面，課前我的擔心已成為多余了。也正因如此，我課前設計好的填空在這時出示似乎更是束縛了學生的思維，在學生說后我又出示了原先設計好的填空，學生圍繞填空說的.內容都相仿，沒有了原先那種創(chuàng)新，我本打算把這作為一個參考，會說的人自己說，不會說的可按填空說。學生都把它當成了參照物，如果當時我不出示填空，而讓學生把同學們剛才想像到的用自己的話連起來說，效果會更好，“訓練無痕”這一理念沒有落在實處。
普羅米修斯的教學反思改進措施篇十
《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公――普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，o人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。
這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發(fā)揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特別注意發(fā)揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發(fā)表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。
《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公――普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
對于課題，這次我沒有按照平時的質疑課題的方法，因為課文已經將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。
二、讀中生情
語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養(yǎng)?！币虼嗽谄綍r的教學中，我試著培養(yǎng)學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智?！庇械膶W生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心?！边€有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。
另外我抓住一些關鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學們對他產生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，達到了預設的效果。
三、不足
今天的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一直是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學習！
普羅米修斯的教學反思改進措施篇十一
《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，以及普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。在本次教學中，我還采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質。
朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的`后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。
本篇課文學生課堂表現較好，但也存在很多不足。在今后的教學中，要特別注意發(fā)揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發(fā)表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/16994657.html】
