談除法計(jì)算法則的教學(xué)的論文（熱門21篇）

拓寬知識(shí)面，通過(guò)學(xué)習(xí)不同學(xué)科培養(yǎng)綜合能力。首先，在寫(xiě)總結(jié)之前，我們要明確總結(jié)的目的和范圍?？纯匆韵滦【帪榇蠹覝?zhǔn)備的總結(jié)范文，或許能夠給大家一些靈感和思路。

談除法計(jì)算法則的教學(xué)的論文篇一

此活動(dòng)充分體現(xiàn)了以“幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在活動(dòng)中自始至終以幼兒的興趣為主。從開(kāi)始選座位（喜歡什么顏色，就坐到那種顏色跟前的椅子上）到回答問(wèn)題（誰(shuí)愿意告訴大家）再到動(dòng)手操作（幼兒自由選擇自己喜歡的記錄表），教師非常尊重幼兒每一次的選擇。通過(guò)選擇強(qiáng)調(diào)了幼兒的自主性和個(gè)體差異性。來(lái)激發(fā)、滿足幼兒的好奇心、求知欲。

活動(dòng)以一只毛毛蟲(chóng)變成美麗的蝴蝶展開(kāi)，教師能及時(shí)捉住深挖教育契機(jī)，對(duì)幼兒有爭(zhēng)議的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒探究。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中教師不斷設(shè)置問(wèn)題，來(lái)挑戰(zhàn)幼兒觀察力、邏輯思維能力和認(rèn)知水平。教師設(shè)置的問(wèn)題由淺入深通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等給每個(gè)幼兒提供交流、發(fā)言、參與的平臺(tái)。教師的語(yǔ)言交待清晰，親和力強(qiáng)。

活動(dòng)時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，活動(dòng)的難點(diǎn)突破的不明顯。原因一提問(wèn)：毛毛蟲(chóng)從星期日小小的卵殼鉆出來(lái)，到星期六長(zhǎng)成什么樣？幼兒回答：“變成一只花蝴蝶?！蔽业念A(yù)設(shè)答案是毛毛蟲(chóng)長(zhǎng)成又大又胖。我當(dāng)時(shí)再三引導(dǎo)，幼兒的答案始終有點(diǎn)偏離。緊跟著的提問(wèn)是：“為什么毛毛蟲(chóng)從星期日到星期六會(huì)長(zhǎng)成又大又胖的？”幼兒回答：“吃了許多有營(yíng)養(yǎng)的東西”。幼兒的回答重點(diǎn)圍繞著吃的什么東西，而我的提問(wèn)目的是：“隨著時(shí)間的推移，事物之間發(fā)生的變化關(guān)系”。我一直在深深的思考這兩處的提問(wèn)，是否突出問(wèn)題的中心，語(yǔ)言組織是否精練，誘發(fā)式引導(dǎo)是否到位？如何在原有的基礎(chǔ)上更好的發(fā)揮我的語(yǔ)言優(yōu)式等等。如果把第一個(gè)提問(wèn)改為：毛毛蟲(chóng)從星期日到星期六經(jīng)過(guò)一星期的時(shí)間長(zhǎng)成什么樣？也許更符合幼兒的邏輯思維，更貼近生活，也為我下一步的引導(dǎo)起到鋪墊和梳理的作用，第二個(gè)問(wèn)題拋出后，幼兒回答偏離中心時(shí)，教師應(yīng)該順著幼兒的問(wèn)題和興趣點(diǎn)及時(shí)引領(lǐng)幼兒的思考方向，如：毛毛蟲(chóng)在一天里吃這么多有營(yíng)養(yǎng)的食物會(huì)長(zhǎng)大嗎？為什么？這樣以來(lái)幼兒思考的方向就不會(huì)偏離中心。原因二多媒體的效果側(cè)重故事的內(nèi)容，如果把知識(shí)點(diǎn)與幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律相結(jié)合，就能更好的服務(wù)于活動(dòng)需要。通過(guò)以上兩處我深深感悟到一位教師的應(yīng)變能力、隨機(jī)性、觀察力和對(duì)教材、幼兒的熟悉程度直接會(huì)影響到對(duì)這節(jié)活動(dòng)的駕馭能力。

談除法計(jì)算法則的教學(xué)的論文篇二

摘要：信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)在人類社會(huì)中的使用日益廣泛，成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠?。在這樣的社會(huì)背景下，計(jì)算機(jī)教學(xué)逐漸受到人們重視，并且在現(xiàn)今的學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位。mooc的快速發(fā)展和成長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來(lái)了巨大影響，為此筆者針對(duì)mooc在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：mooc；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；特點(diǎn)；優(yōu)勢(shì)。

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)獲得飛速發(fā)展，教育事業(yè)不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)逐漸受到重視。近年來(lái)，mooc在計(jì)算機(jī)教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。mooc大規(guī)模和共享的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了集教育、娛樂(lè)以及社交網(wǎng)絡(luò)于一體，在一定程度上顛覆了人們對(duì)計(jì)算機(jī)教育的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。據(jù)《紐約時(shí)報(bào)》報(bào)道，被稱為mooc元年，mooc教學(xué)模式在國(guó)外取得巨大成功，我國(guó)北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)以及國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)等多所高校也積極開(kāi)展mooc的教學(xué)研究。本文通過(guò)mooc在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，分析其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

1mooc特點(diǎn)。

mooc是massiveopenonlinecourses的縮寫(xiě)，譯為大規(guī)模在線開(kāi)放課程。它借助遍布全球的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，讓每一個(gè)渴望學(xué)習(xí)的`人都能夠接受最好的教育，同等享受各大名校的優(yōu)質(zhì)資源，從而開(kāi)啟mooc學(xué)習(xí)模式的革命。與課堂教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，mooc具有三大顯著特征。

1.1具有開(kāi)放共享的特性與課堂教學(xué)相比，mooc的學(xué)習(xí)者不限定于學(xué)生，超越了年齡、學(xué)歷以及地域等限制。而與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，mooc不收取任何費(fèi)用，課件以及教授視頻都是免費(fèi)共享。

1.2具有可擴(kuò)張及大規(guī)模性由于場(chǎng)地限制，課堂教學(xué)在人數(shù)上受到限定，而mooc能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)大規(guī)模教學(xué)，通常其課程注冊(cè)量高達(dá)萬(wàn)人以上。

1.3能夠集教育、娛樂(lè)以及社交網(wǎng)絡(luò)于一體mooc課堂授課長(zhǎng)度為8至12分鐘，并且要求學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)注冊(cè)過(guò)mooc的用戶可以與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，還可以參加小組論壇，從而促進(jìn)相互之間的學(xué)習(xí)和交流。

2mooc優(yōu)勢(shì)。

mooc在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，有以下三個(gè)方面。

2.1實(shí)現(xiàn)資源的高度共享。

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在著這樣一種矛盾，一方面越來(lái)越多的教育者崇尚計(jì)算機(jī)的實(shí)踐教學(xué)與運(yùn)用，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力才是實(shí)現(xiàn)科技發(fā)展的重要戰(zhàn)略，然而，另一方面由于受到傳統(tǒng)觀念影響，實(shí)踐教學(xué)被放在教學(xué)的從屬地位，最終難以得到有效落實(shí)。而通過(guò)引進(jìn)mooc則可以有效解決這一矛盾。采用mooc，教師可以將實(shí)踐環(huán)境、體系、平臺(tái)以及方法等用于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)以及實(shí)施方法上，學(xué)習(xí)者能夠從中獲得較大益處。mooc為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)免費(fèi)、開(kāi)放、交流以及共享的平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)了資源的高度共享。

2.2有效提升學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)技能。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)作為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)，具有重要意義，其目的在于提升學(xué)習(xí)者各項(xiàng)技能。因此，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課的安排最為關(guān)鍵，它是進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作的重要手段。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于設(shè)備的限制，實(shí)驗(yàn)課集中授課，學(xué)習(xí)者只能進(jìn)行極少的練習(xí)和操作，這很大程度上影響了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，而引用mooc能夠有效改善這一問(wèn)題。mooc的各類實(shí)驗(yàn)平臺(tái)操作的使用和步驟均以微視頻的方式展現(xiàn)，同時(shí)還輔助詳細(xì)的操作步驟和講解，學(xué)習(xí)者可依據(jù)自身需要觀看。通過(guò)mooc這種學(xué)習(xí)模式，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以感覺(jué)到自己在接受教師的單獨(dú)授課，還可以從一起學(xué)習(xí)的同伴那里獲得指導(dǎo)以及指導(dǎo)他人，充分享受計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.3推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室信息化建設(shè)的水平。

現(xiàn)代社會(huì)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，在一定程度上提升了各行各業(yè)信息化水平。針對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，很多學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室信息化建設(shè)方面相對(duì)比較落后，在這方面還處于初級(jí)發(fā)展階段。有些學(xué)校只設(shè)立了一到兩個(gè)網(wǎng)站，而且還經(jīng)常缺乏管理，難以維持正常運(yùn)行。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法老套，優(yōu)秀學(xué)生的作品難以得到保存，創(chuàng)新思維得不到發(fā)揮。mooc學(xué)習(xí)的平臺(tái)的設(shè)立，有利于實(shí)驗(yàn)信息化建設(shè)。借助mooc學(xué)習(xí)的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)參與人員、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程等均能夠?qū)崿F(xiàn)一體化管理。尤其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些優(yōu)秀的案例得到保留，而失敗的案例則可以作為教訓(xùn)。教師和學(xué)生都能夠成為案例資源的建設(shè)者，極大提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能。

3結(jié)語(yǔ)。

總而言之，mooc平臺(tái)具有自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其發(fā)展為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)服務(wù)平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境。將mooc應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中具有諸多優(yōu)勢(shì)，首先能夠?qū)崿F(xiàn)資源的高度共享，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)免費(fèi)、開(kāi)放、交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次能夠有效提升學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)技能，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以感覺(jué)到自己在接受教師的單獨(dú)授課，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)；再者能夠推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室信息化建設(shè)的水平，極大提升了學(xué)生計(jì)算機(jī)技能。因此，在實(shí)踐教學(xué)中要善于挖掘和利用mooc平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)理念和形式，不斷提升我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果，推動(dòng)我國(guó)新課改取得重大成效。

參考文獻(xiàn)。

[3]賈壽迪.國(guó)外mooc視頻在專業(yè)英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].西安:陜西師范大學(xué),.

談除法計(jì)算法則的教學(xué)的論文篇三

使用鍵盤進(jìn)行中英文的輸入是計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，而“寫(xiě)字板”的學(xué)習(xí)既能使學(xué)生掌握一種簡(jiǎn)單的文字處理軟件，亦為今后學(xué)習(xí)word做了完美的鋪墊。本節(jié)課從初識(shí)鍵盤、認(rèn)識(shí)寫(xiě)字板、輸入英文字母、輸入漢字四個(gè)方面展開(kāi)，將使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)最主要的輸入工具之一鍵盤的布局，并使學(xué)生學(xué)會(huì)在寫(xiě)字板中輸入英文字母、漢語(yǔ)拼音，初步學(xué)會(huì)使用“智能abc輸入法”之類的拼音輸入法輸入漢字，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)打下技能基礎(chǔ)。

學(xué)情分析。

1．學(xué)習(xí)者分析：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是郭村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。這是一群農(nóng)村學(xué)生，由于條件所限，學(xué)生在家在校都難以接觸到計(jì)算機(jī)（三年級(jí)32人，具調(diào)查竟無(wú)一人家里有計(jì)算機(jī)，而學(xué)校也只有一臺(tái)計(jì)算機(jī)），學(xué)生大都聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)但很少摸過(guò)計(jì)算機(jī)，所以教學(xué)起來(lái)肯定會(huì)有一定的困難，但所幸三年級(jí)只是接觸信息技術(shù)課程的第一年，所以對(duì)基礎(chǔ)要求也不高，況且指法方面毫無(wú)基礎(chǔ)可能會(huì)更好。

2．學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生大略掌握了鼠標(biāo)的基本操作、窗口的基本操作、但對(duì)窗口各部分的名稱記得還不是很熟，在介紹寫(xiě)字板的窗口組成時(shí)有必要再?gòu)?fù)習(xí)一下。

3．學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：相對(duì)來(lái)說(shuō)本節(jié)課的內(nèi)容較多，本應(yīng)至少分作三節(jié)課來(lái)教學(xué)、練習(xí)，但因?qū)W校只有一臺(tái)電腦，難以提供學(xué)生大面積、長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，故在一節(jié)課內(nèi)介紹完學(xué)生可能只能掌握些理論，要形成一定的技能只能靠以后安排練習(xí)課解決。

1、知識(shí)和能力：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)鍵盤。學(xué)會(huì)在寫(xiě)字板中輸入英文字母、漢語(yǔ)拼音，初步會(huì)用“智能abc輸入法”輸入漢字。

2、過(guò)程與方法：初識(shí)鍵盤靠教師用實(shí)物介紹，學(xué)生在紙質(zhì)鍵盤上進(jìn)行簡(jiǎn)單練習(xí)；在寫(xiě)字板中輸入中英文靠老師演示，若有余時(shí)盡可能讓學(xué)生用計(jì)算機(jī)實(shí)踐一番。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生明白任何技能的形成都是理論+實(shí)踐的結(jié)果，都有規(guī)律可循。讓學(xué)生明白基于視窗的各種軟件的打開(kāi)、關(guān)閉、窗口布局都有相似性，可以舉一反三。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1、教學(xué)重點(diǎn)：使用鍵盤進(jìn)行中英文輸入。

2、教學(xué)難點(diǎn)：利用上檔鍵輸入上排符號(hào)；漢字詞組的輸入。

教學(xué)用具。

1、教師準(zhǔn)備好教學(xué)用電腦、指法圖片。

2、學(xué)生準(zhǔn)備一張紙質(zhì)鍵盤。

談除法計(jì)算法則的教學(xué)的論文篇四

計(jì)算在生活中隨處可見(jiàn)，它貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程,新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生了解四則運(yùn)算的意義，掌握必要的運(yùn)算和估算，鼓勵(lì)算法多樣化。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。而在二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算教學(xué)也占了很大的比重，因而,必須重視學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠計(jì)算的快又準(zhǔn)確。

但在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)由于受到學(xué)生的興趣、態(tài)度、意志、習(xí)慣等因素的影響，做計(jì)算題時(shí)，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度：不管是口算、還是筆算，每個(gè)學(xué)生都會(huì)做，但是往往都不能夠百發(fā)百中，不是抄錯(cuò)數(shù)字，就是忘記進(jìn)位、退位，總之，錯(cuò)誤層出不窮，而學(xué)生在知道自己錯(cuò)了之后，也不以為然，認(rèn)為是粗心，以后細(xì)心就可以了，長(zhǎng)此以往，就形成了習(xí)慣，導(dǎo)致計(jì)算能力下降。因此要怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的良好的計(jì)算能力呢?我主要做了以下幾點(diǎn):。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣。

“興趣是最好的老師”，因此，要提高學(xué)生的計(jì)算能力，先要讓學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生興趣，能算、會(huì)算、樂(lè)于算，達(dá)到算的快又準(zhǔn)的目的。

在備課時(shí)，就思考哪些物品、情景能引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生生活的、讓學(xué)生感興趣的情景將教學(xué)有效串接。在上課時(shí)將這個(gè)有效的、吸引學(xué)生的情景貫穿始終，從新授到練習(xí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生有效理解算理。

激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，在練習(xí)時(shí)也要注意多種形式的練習(xí)，寓教于樂(lè)，結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行5分鐘的口算，而且也可以運(yùn)用多種形式，如游戲開(kāi)小火車、同桌競(jìng)賽、男女競(jìng)賽;用卡片、多媒體視算、聽(tīng)算等，給予一定的表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)或獎(jiǎng)勵(lì)，適當(dāng)把握難易度，讓不同層次的學(xué)生都能從中獲得成功的體驗(yàn)，也能從中有一些收獲，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣，使學(xué)生的情緒、情感始終處于興奮狀態(tài)。

二、持之以恒，每天保證適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

每節(jié)課保證5-10分鐘時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，并隨時(shí)隨地的進(jìn)行反饋、討論、糾正：及時(shí)了解學(xué)生計(jì)算中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地選擇常見(jiàn)的典型特例，與學(xué)生一起分析、交流，對(duì)于那些形近而易錯(cuò)的題目，組織對(duì)比練習(xí)，適當(dāng)加大練習(xí)難度，克服思維定勢(shì)的消極作用，培養(yǎng)學(xué)生比較鑒別的能力。在練習(xí)之后，進(jìn)行小結(jié)、反思，提高學(xué)生的分析與判斷能力，提高練習(xí)效率。

三、培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣。

在計(jì)算中，學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)很大一部分原因是粗心，因此，在計(jì)算教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。(1)在開(kāi)始計(jì)算之前，仔細(xì)審題，再動(dòng)筆計(jì)算(2)計(jì)算中要養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，認(rèn)真做到字跡清晰，數(shù)位對(duì)齊，不偷懶、漏寫(xiě)進(jìn)位1、退位點(diǎn)，是能夠做好一道題目的基礎(chǔ)。(3)養(yǎng)成檢查與驗(yàn)算的好習(xí)慣，耐心細(xì)致，逐步檢查:先查題目中是否抄錯(cuò)數(shù)字與運(yùn)算符號(hào);再查計(jì)算過(guò)程是否有誤，有沒(méi)有忘記進(jìn)位與退位，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正;最后檢查豎式與橫式上的結(jié)果是否一致，并且要注意驗(yàn)算方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的檢查驗(yàn)算的習(xí)慣。

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談除法計(jì)算法則的教學(xué)的論文篇五

計(jì)算在數(shù)學(xué)中占有很大的比例，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎都離不開(kāi)計(jì)算。因此，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要部分。在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下，各種教材相應(yīng)的進(jìn)行了重組和改版引發(fā)至課堂包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法等都進(jìn)行了大規(guī)模的革命。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)與計(jì)算的課程也同樣有了自己新的特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的指出:計(jì)算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算和應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái)。通過(guò)這段話，我們可以看出計(jì)算教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著數(shù)學(xué)課程所承擔(dān)的其他任務(wù)。新教材追求在計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，并使學(xué)生逐步形成數(shù)感。

計(jì)算教學(xué)需要情境嗎？這是困擾許多老師的問(wèn)題。需要我們冷靜的思考。

計(jì)算教學(xué)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較抽象，不容易掌握。以前的教材對(duì)四則運(yùn)算的處理是步步為營(yíng)，內(nèi)容比較有條理。學(xué)生只要照本宣科的練習(xí)和熟練就是了。新教材對(duì)計(jì)算教學(xué)的編排體例進(jìn)行了改革。它完全打破了以往的格局。它把計(jì)算教學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)相結(jié)合，這樣有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師在特定的教學(xué)情境中可以順理成章的呈現(xiàn)四則運(yùn)算的順序原理。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然計(jì)算知識(shí)抽象，但熟悉的生活情境使學(xué)生學(xué)起來(lái)又有路子可走。因?yàn)樗淮嬖诶斫獾膯?wèn)題，可以毫不費(fèi)力的的去詮釋計(jì)算的順序。如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元例3《解決問(wèn)題》當(dāng)中就包含了對(duì)運(yùn)算順序的教學(xué)。圖中操場(chǎng)上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個(gè)人，蹺蹺板邊上一共又有7個(gè)人在玩耍，求蹺蹺板樂(lè)園一共有多少人？根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，列算式為7+3×4，學(xué)生結(jié)合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運(yùn)算順序了。從學(xué)生來(lái)說(shuō)舊教材枯燥的計(jì)算算理是他們所不喜歡和厭倦的，而實(shí)驗(yàn)教材采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律的。

有了情境，計(jì)算式題才會(huì)煥發(fā)新的生命力，才會(huì)體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。也只有在情境中，才會(huì)引發(fā)學(xué)生積極的思考，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

然而，計(jì)算教學(xué)的情境不是隨便亂用，只有創(chuàng)設(shè)相當(dāng)合適的教學(xué)情境，才會(huì)起到相得益彰的作用。如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，或者情境的數(shù)學(xué)價(jià)值不大，學(xué)生便有可能毫無(wú)目的的發(fā)散出去。如一位教師教學(xué)“8加幾”，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：先出示一個(gè)穿紅裙子的小女孩，標(biāo)上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。然后讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面提問(wèn)題。很明顯，教師想讓學(xué)生提出兩個(gè)女孩一共多少歲，可是學(xué)生卻五花八門的提出了好多毫不相干的問(wèn)題。最后老師只好自己提出了加法計(jì)算的問(wèn)題。仔細(xì)推想，學(xué)生即使提出兩個(gè)女孩一共多少歲？又有多大的實(shí)際意義呢？所以計(jì)算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須是有現(xiàn)實(shí)意義的，是有生活價(jià)值的。否則，它與傳統(tǒng)的純粹的計(jì)算教學(xué)又有什么區(qū)別呢？所以一個(gè)好的計(jì)算情境必須有一定的時(shí)間性和地域性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且，也并非所有的計(jì)算教學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。

（二）關(guān)于估算。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：計(jì)算教學(xué)要重視心算，加強(qiáng)估算，淡化筆算。

估算在人們的日常生活、生產(chǎn)勞動(dòng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中有著較為廣泛的應(yīng)用，估算能力是計(jì)算能力不可缺少的組成部分。學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到計(jì)算能力的強(qiáng)弱，甚至影響到他的數(shù)學(xué)能力。例如，西瓜和鋼筆對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但卻有一部分學(xué)生將它們的重量和長(zhǎng)度分別標(biāo)成100千克和14米；應(yīng)用題“醬油每千克1.2元，小明買3千克，付出5元錢，還能找回多少？”五年級(jí)學(xué)生有算成“還能找還24元”的；還有100克的“袖珍”豬……如此錯(cuò)誤，與其說(shuō)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)學(xué)生計(jì)算粗枝大葉，還不如說(shuō)學(xué)生缺乏估算意識(shí)，估算能力薄弱更為確切。學(xué)生出現(xiàn)諸如此類的錯(cuò)誤，在于平時(shí)教學(xué)中并沒(méi)有把估算放到應(yīng)有的地位加以重視。所以，在計(jì)算教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要進(jìn)行有意識(shí)的估算教學(xué)。

在當(dāng)前，估算對(duì)學(xué)生的正確計(jì)算，提高計(jì)算正確率也起著重要作用。一是在計(jì)算之前，通過(guò)估算，能推斷出計(jì)算結(jié)果的大致范圍，以提高計(jì)算結(jié)果的可信度；二是在計(jì)算之后，可以把估算作為檢驗(yàn)手段，對(duì)結(jié)果進(jìn)行估算。例如，計(jì)算376+480，通過(guò)估算能知道其結(jié)果必然大于700而小于900，不然，計(jì)算有誤；計(jì)算39×69，先估算，把39看成40，把69看成70，40×70＝2800，那么39×69的結(jié)果接近2800而小于2800，如大于2800必定錯(cuò)誤。同時(shí)，估算還有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。因?yàn)?，估算需要?duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析和思考，估算過(guò)程也就是邏輯思維的過(guò)程，從而有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。加強(qiáng)估算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

首先，教師本身要有較強(qiáng)的估算意識(shí)，并在教學(xué)中做出示范。當(dāng)前，人教版教材已經(jīng)把估算教學(xué)內(nèi)容列為必學(xué)內(nèi)容，課本中估算教學(xué)內(nèi)容，是編者精心選編的，本身就蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造因素，具有發(fā)展智力和激活思維的作用。所以教師要把學(xué)生估算意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，估算能力的提高，作為重要教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在日常教學(xué)中。例如，學(xué)過(guò)長(zhǎng)度、重量單位后，可要求學(xué)生通過(guò)估算來(lái)填寫(xiě)適當(dāng)?shù)膯挝幻Q：粉筆長(zhǎng)7（?），教學(xué)樓高20（?），雞蛋重50（?），西瓜重（?）等等。在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，首先引入實(shí)例：某商店運(yùn)來(lái)啤酒36箱，每箱里裝有24瓶，一共有多少瓶？不用直接讓學(xué)生去筆算，而是讓他們先猜測(cè)一下有多少瓶，并說(shuō)說(shuō)是怎么猜的。課堂氣氛一下子變活了，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的猜想。教師也不必“牽掛”學(xué)生估算的答案是多少，我們看到的是在濃厚的興趣中學(xué)生思維火花的綻放。教學(xué)經(jīng)常這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力，又提高了計(jì)算的正確性，同時(shí)還增強(qiáng)了例題的功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真是一舉數(shù)得。課本中的估算題材是很豐富的，關(guān)鍵是教師要做有心人，要善于發(fā)掘。

同時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)估算練習(xí)，讓學(xué)生掌握估算方法，培養(yǎng)學(xué)生估算能力。在教學(xué)中教師要結(jié)合實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)讷@得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握各種估算方法，以便更好地開(kāi)闊解題思路，培養(yǎng)思維的變通性，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3．開(kāi)展豐富多樣的估算練習(xí)是提高學(xué)生估算能力的有效途徑。

估算訓(xùn)練在各年級(jí)都可以進(jìn)行。因此，教師要在具體的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，有意識(shí)地安排一些估算內(nèi)容，便于有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行估算能力的培養(yǎng)。

例如，請(qǐng)你估算，找出下面計(jì)算正確的題。

(1)62.7×0.45=440.86(2)483×0.64=309.12。

(3)0.04×68=0.17(4)0.84×7.5=0.705。

第(1)題從積的小數(shù)位數(shù)來(lái)判斷就已是錯(cuò)誤的；第(2)題積的小數(shù)位數(shù)是對(duì)的，再者500×0.6=300，說(shuō)明積的值比300稍大些，顯然這題是對(duì)的；第(4)題由于兩個(gè)因數(shù)相乘末尾有0，第(4)題明顯是錯(cuò)誤的，而第(3)題，0.04×70=2.8，而0.17顯然是太小了，那么這題也是錯(cuò)誤的。

另外，在培養(yǎng)學(xué)生估算習(xí)慣的過(guò)程中，教師要注意教給學(xué)生一些常用的估算方法，這樣既有利于提高估算能力，而且對(duì)計(jì)算能力和分析能力的培養(yǎng)也大有益處。

估算雖然不需要求出精確的數(shù)值，只要能估計(jì)出結(jié)果的范圍，而且所用方法仍然是加、減、乘、除四則運(yùn)算及有關(guān)知識(shí)。但是在準(zhǔn)確計(jì)算之前的估計(jì)，必須經(jīng)過(guò)充分的觀察和分析，才能估算出雖不精確卻較合乎實(shí)際的結(jié)果。這樣就有利于發(fā)展學(xué)生的觀察力和思維能力，促進(jìn)估算能力的提高。

總之，估算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中意義重要，它也可以使學(xué)生感受到：“當(dāng)我們從事某些工作時(shí)，應(yīng)對(duì)所從事的工作預(yù)先作估計(jì)或事后評(píng)估、檢測(cè)，以便采用較好的辦法把事情辦好，即使出了偏差也能自己發(fā)現(xiàn)而加以補(bǔ)救”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)估算教學(xué)，提高學(xué)生的估算能力，實(shí)現(xiàn)估算在數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)中的價(jià)值。

（三）關(guān)于算法多樣化。

所謂的`算法多樣化，就是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的方法來(lái)計(jì)算。在一個(gè)班級(jí)中，就會(huì)出現(xiàn)不同的算法。這就叫算法多樣化。有了算法多樣化，才有了討論交流的必要，從而形成生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。所以，算法多樣化是新課改的一個(gè)亮點(diǎn)。

1．尊重學(xué)生的不同算法。

2.算法最優(yōu)化。

緣于對(duì)“算法多樣化”的熱衷，“你喜歡什么方法就用什么方法”成為很多課堂常常出現(xiàn)的一句話。在多數(shù)課堂上教師花費(fèi)大部分時(shí)間引導(dǎo)各種算法，然后一律稱好，新課標(biāo)不急于優(yōu)化，有些教師干脆不優(yōu)化了。

的確，算法多樣化滿足了課堂中學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)著使不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展的使命。但是，我們必須在“算法多樣化”的背后做理性的思考。算法多樣化的效用關(guān)鍵在于呈現(xiàn)后，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生正確分析、認(rèn)識(shí)各種算法的特點(diǎn)和價(jià)值，學(xué)會(huì)在不同的情況下靈活的選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。但是，有些教師卻把提倡算法多樣化當(dāng)成讓學(xué)生“你想怎么算就怎么算”，以為只要是學(xué)生提出的算法就是合理的，只要是學(xué)生的算法就要“尊重”，認(rèn)為這樣就是“自主”。

我以為，提倡算法多樣化是尊重學(xué)生的個(gè)性需求，是為學(xué)生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對(duì)一些不利于學(xué)生今后發(fā)展、未經(jīng)學(xué)生充分思索得出的學(xué)習(xí)方法，就需要具體的指導(dǎo)。在學(xué)生充分發(fā)表自己想法的同時(shí)，教師組織學(xué)生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好而且又適合自己的方法。例如可以這樣引導(dǎo)：“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”等，在這樣適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生才能了解算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識(shí)。通過(guò)比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，碰撞，這樣的學(xué)生交流才會(huì)有實(shí)效。這樣的計(jì)算教學(xué)才會(huì)有實(shí)效。

作者簡(jiǎn)介：周鳳娟，女，30歲。師范畢業(yè)，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。安丘市教學(xué)新秀、濰坊市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。所執(zhí)教的課在10月全國(guó)“讀講精練”教學(xué)法研討會(huì)石家莊年會(huì)上獲數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。在《山東教育》上發(fā)表文章三篇，所撰寫(xiě)《認(rèn)識(shí)立體圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)獲人民教育出版社優(yōu)秀獎(jiǎng)。

談除法計(jì)算法則的教學(xué)的論文篇六

摘要：微課是以教學(xué)微視頻為核心的一種新型教學(xué)方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)效果具有重要意義。隨著微課的不斷創(chuàng)新，其在各類院校教學(xué)中的應(yīng)用得到長(zhǎng)足發(fā)展。以職校為例，介紹微課的涵義與基本特點(diǎn)，分析微課在職校德育教學(xué)中的應(yīng)用方式、應(yīng)用效果以及存在的問(wèn)題，并就如何有效解決這些問(wèn)題提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：微課；德育；職校；應(yīng)用效果。

經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代強(qiáng)勢(shì)來(lái)臨，新媒體、新技術(shù)沖擊著人們的認(rèn)知。這種背景下，利用高新技術(shù)開(kāi)展移動(dòng)式教學(xué)微課，逐步吸引了諸多學(xué)校與教師的目光，成為課堂教學(xué)的一大創(chuàng)新。本文主要以職校為例，通過(guò)分析微課的特點(diǎn)，探索微課在德育教學(xué)中的應(yīng)用模式。

一、微課的涵義與基本特點(diǎn)。

（一）微課的涵義。

微課最早起源于，屬于佛山教育局的創(chuàng)新教學(xué)模式。在全國(guó)推廣后，迅速掀起了微課熱潮。所謂微課，就是通過(guò)微視頻的方式，全程錄制教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程。微課，不單是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)微視頻，還涉及與微視頻有關(guān)的課件、練習(xí)題、教學(xué)反思與教學(xué)反饋等諸多方面。

（二）微課的基本特點(diǎn)。

1.內(nèi)容精練微課主要針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行展示。教學(xué)目標(biāo)單純，主題突出，因而內(nèi)容十分精練。2.時(shí)間簡(jiǎn)短微課教學(xué)，大多在10分鐘以內(nèi)，7~8分鐘居多。在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，能夠引導(dǎo)學(xué)生集中精力開(kāi)展學(xué)習(xí)，極大提升學(xué)習(xí)效果。3.形式多樣鑒于教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容不同，微課可采取講授、演示、答疑、探究等多種方式進(jìn)行，十分靈活。4.使用方便微課所占容量較小，平板電腦、智能手機(jī)、mp4等均可播放，也可以在線觀看。不管是學(xué)校還是家中，均可方便快捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在職校德育教學(xué)中，有很多課程可以采用微課教學(xué)形式。這里，以中職德育課程第九課《預(yù)防一般違法行為》中的第一個(gè)框題《認(rèn)清違法危害》為例，講述微課的應(yīng)用。

（一）前期準(zhǔn)備工作。

前期準(zhǔn)備工作主要是進(jìn)行微課錄制，一般分5個(gè)步驟。1.結(jié)合“違法危害”精選微課主題選取學(xué)生感興趣的教學(xué)主題是微課教學(xué)成功的關(guān)鍵。針對(duì)《認(rèn)清違法危害》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在分析比較各種視覺(jué)效果的基礎(chǔ)上，將違法后果與危害作為突破點(diǎn)，進(jìn)行微課研發(fā)。2.起草微課視頻解說(shuō)詞結(jié)合主題，設(shè)計(jì)微課教學(xué)，撰寫(xiě)相關(guān)視頻解說(shuō)詞。解說(shuō)詞中，不僅包括對(duì)違法危害的闡述和展示，還包括微課的主要構(gòu)成部分、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)析等。3.精選微課制作的資源在制作《認(rèn)清違法危害》的微課前，需要先行收集與課程有關(guān)的圖片、視頻、案例等資料，豐富微課內(nèi)容，形象展示各種違法事件的危害性。4.按計(jì)劃錄制微課視頻微課視頻可以分為視頻拍攝與屏幕錄像兩種不同形式，一般需要使用高清攝像機(jī)、dv、智能手機(jī)等設(shè)備。具體制作時(shí)，可整合學(xué)校資源，充分發(fā)揮各種設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，制作高質(zhì)量的視頻。5.剪輯、合成微課視頻微課與搞笑視頻、電影拍攝的原理一樣，需要錄制后進(jìn)行合聲、合影等剪輯，增加片頭、片尾、特效與文字等。

可結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度，將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、課中講解、課后復(fù)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)。例如，《認(rèn)清違法危害》的微課視頻，在新課導(dǎo)入和課后復(fù)習(xí)中有極為良好的教學(xué)效果。教師可先為大家播放《認(rèn)清違法危害》的微課視頻，通過(guò)視頻形象展示各種違法事件，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)欲望。隨后，教師進(jìn)行理論講解。當(dāng)然，進(jìn)行違法類型分析和解剖時(shí)可以再次播放微課視頻，讓學(xué)生從微課中找出各種違法事件的違法類型，并查找相關(guān)的法律依據(jù)。這樣一來(lái)，抽象的違法類型得到了清晰展示，能給學(xué)生留下更加深刻的印象。當(dāng)然，微課還有一個(gè)較大的用處，即課后拓展環(huán)節(jié)。第九課教學(xué)結(jié)束后，要進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的拓展學(xué)習(xí)。這時(shí)，可通過(guò)展示《認(rèn)清違法危害》的后續(xù)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考與微課展示類似的違法案件、違法行為，進(jìn)而加深對(duì)違法危害的認(rèn)識(shí)，提升自身的警醒意識(shí)和自律意識(shí)。

分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能從微課中認(rèn)清違法行為的危害，自覺(jué)建立較深刻的認(rèn)知。在中職德育課堂中，多形式的教學(xué)方式是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也是展示微課魅力的有效途徑。在德育學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)穿插一些微課，能夠?qū)⒔處熤v解與視頻展示結(jié)合，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又增加了教學(xué)趣味，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，還是教師創(chuàng)新教學(xué)方式、提升自身教學(xué)水平的重要途徑。另外，除課堂集中播放外，還可以將微課發(fā)到學(xué)生郵箱，通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦、mp4等進(jìn)行觀看，不局限觀看時(shí)間和播放次數(shù)，讓學(xué)生“溫故而知新”，在零碎的時(shí)間中學(xué)到更多知識(shí)。

（一）微課自身的.狹隘性。

目前，雖然微課在職校教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，也發(fā)揮了巨大作用。但是，由于微課處于邊探索、邊推進(jìn)的階段，很多視頻拍攝水平不高，有的僅僅是簡(jiǎn)單復(fù)制和拷貝專家授課片段，有的是將其他學(xué)校的視頻“借”過(guò)來(lái)直接使用，導(dǎo)致微課拍攝質(zhì)量不理想。

（二）德育教師的信息化技術(shù)應(yīng)用不理想。

雖然國(guó)家鼓勵(lì)各地職校廣泛應(yīng)用微課，但進(jìn)行德育教學(xué)的教師大多出身文科，有的年齡偏大，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用不熟悉，對(duì)時(shí)下流行的ppt、photoshop、ps等軟件掌握不熟練，導(dǎo)致他們?cè)谖⒄n制作時(shí)，總存在圖片制作不規(guī)范、剪輯合成不順暢等問(wèn)題。

（三）微課教學(xué)存在一定片面性。

微課視頻是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和核心問(wèn)題的講解，涵蓋的信息量較小，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和課后溫習(xí)中只能接受這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，片面性、零碎化現(xiàn)象突出。另外，微課只有簡(jiǎn)短的幾分鐘，卻吸引了學(xué)生的大部分注意力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微課后的教學(xué)以及沒(méi)有使用微課的課程教學(xué)興趣不大，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握也不夠理想。

（四）德育微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)尚不規(guī)范。

微課教學(xué)剛剛興起5年，教學(xué)普及還存在一定難度。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村等地的學(xué)校，尚未搭建規(guī)范的微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。對(duì)職校來(lái)說(shuō)，目前，我國(guó)也沒(méi)有建立面向職校的德育微信網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)，可以共享的微課資料與微課信息較少，一定程度上影響了德育微課的應(yīng)用和推廣。

（一）全面提升德育微課質(zhì)量。

各職校可組建自動(dòng)錄播室、課例研究室、多媒體集體備課室、微課錄制室等，集中開(kāi)發(fā)一批德育微課，實(shí)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)的質(zhì)量化、系列化與單元化。集中設(shè)計(jì)的微課具有畫(huà)面清晰、剪輯流暢、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，可以提升微課教學(xué)的整體質(zhì)量，也可節(jié)約制作成本。另外，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要提前謀劃演示方案，設(shè)計(jì)最佳演示辦法，多方借鑒科學(xué)展示方式，以保障設(shè)計(jì)出的微課更具觀看性。

（二）提升德育教師的綜合信息化水平。

開(kāi)展德育教師信息技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)，幫助他們盡快掌握微課設(shè)計(jì)、視頻制作、圖片合成等方面的技能，讓他們能夠獨(dú)立完成高質(zhì)量的微課制作。結(jié)合院校實(shí)際，招聘一批素質(zhì)高、學(xué)歷高、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平高的優(yōu)秀人才，充實(shí)德育教師隊(duì)伍。同時(shí)，利用他們接受新事物能力強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)一批高端微課制作能手。

（三）合理規(guī)范微課教學(xué)范疇。

科學(xué)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)展系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。另外，注重微課內(nèi)容的連貫性。利用盡可能少的時(shí)間，展示盡可能多的內(nèi)容，讓學(xué)生可以系統(tǒng)掌握重點(diǎn)知識(shí)。在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，可規(guī)定學(xué)生的在線學(xué)習(xí)與課下復(fù)習(xí)時(shí)間，督促他們自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，要注重課程教學(xué)的連貫性，深入研究微課導(dǎo)入與教師授課之間的關(guān)系，將微課內(nèi)容與課堂授課有機(jī)結(jié)合，確保銜接流暢、互動(dòng)自然。

（四）因地制宜建立德育微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

可由當(dāng)?shù)亟逃謳ь^，統(tǒng)一組建職校微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳一定內(nèi)容、一定規(guī)格、一定數(shù)量的微課，供教師在課堂教學(xué)過(guò)程中使用，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，可以節(jié)約微課制作成本及時(shí)間，及時(shí)快捷地為學(xué)生提供豐富多彩的微課。有條件的職校還可自行組建德育微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提升本校教學(xué)的科學(xué)化水平。

參考文獻(xiàn):。

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談除法計(jì)算法則的教學(xué)的論文篇七

第一，介紹實(shí)體安全措施。即要對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備以及通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的安全性進(jìn)行檢驗(yàn)防護(hù)措施，避免受到水災(zāi)、火災(zāi)等事故的影響。此外，機(jī)房的建設(shè)還應(yīng)遵守國(guó)家計(jì)算機(jī)機(jī)房建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；第二，介紹運(yùn)行安全措施。在計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)運(yùn)行的過(guò)程中，要采用一系列的措施以確保計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的安全。例如，需要提前進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析、對(duì)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)進(jìn)行跟蹤調(diào)查、采用應(yīng)急措施等。同時(shí)還要制定相應(yīng)的計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)運(yùn)行安全保障規(guī)章制度。此外，還要培養(yǎng)具有較高專業(yè)水平的計(jì)算人員隊(duì)伍，對(duì)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)進(jìn)行管理；第三，介紹防病毒措施。可以選用專業(yè)的殺毒軟件，可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器資源訪問(wèn)權(quán)限，還可以使用帶有防治病毒功能的硬件；第四，介紹內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)安全措施。首先，要對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分段處理，將非用戶和敏感數(shù)據(jù)信息資源隔離，避免機(jī)密數(shù)據(jù)新被人偵聽(tīng)。其次，利用劃分vlan的方法解決以太網(wǎng)廣播的問(wèn)題。最后，從服務(wù)器端進(jìn)行安全管理，避免出現(xiàn)安全漏洞；第五，介紹外網(wǎng)安全措施。外網(wǎng)主要指和外部企業(yè)以及互聯(lián)網(wǎng)連接之間的部分。可以采用防火墻技術(shù)和入侵檢測(cè)技術(shù)進(jìn)行外網(wǎng)安全保護(hù)，能有效解決網(wǎng)絡(luò)病毒傳播、非法訪問(wèn)等安全問(wèn)題。

6總結(jié)。

總之，計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全問(wèn)題是關(guān)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題，隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響將會(huì)愈加凸顯，為了防止影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)采取有效的措施避免或減少計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全問(wèn)題的發(fā)生。

[參考文獻(xiàn)]。

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[6]林洋.信息系統(tǒng)安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估模型及其應(yīng)用研究[d].大連海事大學(xué),.

作者：萬(wàn)琪單位：渤海大學(xué)。

談除法計(jì)算法則的教學(xué)的論文篇八

1.計(jì)算教學(xué)太依賴于情境。主要針對(duì)有些教師片面地認(rèn)為計(jì)算教學(xué)離不開(kāi)情境，缺少了情境就激發(fā)不了學(xué)生的興趣。

2.算法多樣化變成“形式化”。同樣是表現(xiàn)在有的教師對(duì)算法只求量上的多，教師一味地刻意引導(dǎo)，致使學(xué)生為了迎合老師，想一些低價(jià)值的、原始的方法來(lái)充數(shù)。

3.課堂練習(xí)時(shí)間沒(méi)保證?，F(xiàn)在學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間越來(lái)越少了。

4.口算不講速度。

1.引入形式要多樣。

2.注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

3.保證適量的練習(xí)。

感想：

我在教學(xué)計(jì)算這一部分的教學(xué)過(guò)程中也確實(shí)發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題，同樣也出現(xiàn)了上述的誤區(qū)。計(jì)算是學(xué)生的最基礎(chǔ)的知識(shí)，但我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生的計(jì)算能力比以前降低了，主要表現(xiàn)在計(jì)算的準(zhǔn)確率下降，口算速度減慢，而學(xué)生對(duì)計(jì)算這一部分也沒(méi)多大的興趣。同樣我認(rèn)為課堂練習(xí)時(shí)間不夠，往往要做練習(xí)了，下課鈴聲也響了，不能保證學(xué)生有足夠的時(shí)間練習(xí)鞏固，這也是造成學(xué)生計(jì)算能力下降的主要原因。所以，我在以后的課堂40分鐘內(nèi)必須要保證有10分鐘的時(shí)間練習(xí)鞏固，同樣也要保證練習(xí)的質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)的口算能力的培養(yǎng)。

談除法計(jì)算法則的教學(xué)的論文篇九

一年級(jí)的計(jì)算教學(xué)是分為三部分由淺入深進(jìn)行的，分別是10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的加減法、100以內(nèi)的加減法。計(jì)算教學(xué)依然是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。面對(duì)新課改對(duì)于計(jì)算教學(xué)提出的新要求，面對(duì)今天的孩子，我們應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)呢？以下是我在一年級(jí)計(jì)算教學(xué)中的幾點(diǎn)思考，希望能給大家一些啟示。

一、讓不讓學(xué)生掰手指？

進(jìn)入一年級(jí)后到底要不要讓學(xué)生掰手指頭計(jì)算呢？我的觀點(diǎn)是可以掰，但是不允許學(xué)生“低級(jí)地”掰，因?yàn)椤暗图?jí)的”掰手指，只是簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)而已，幾乎沒(méi)有思維的過(guò)程。計(jì)算教學(xué)不但是讓學(xué)生掌握計(jì)算的技能，更重要的還是訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和思維發(fā)展。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向“高級(jí)的”掰手指發(fā)展，慢慢地脫離手指。學(xué)生懂得了“高級(jí)的”掰手指，其實(shí)就是向?qū)W生滲透了加減法的含義和關(guān)系以及加減法各部分的關(guān)系，比“低級(jí)的”掰更能鍛煉學(xué)生的思維。有的同學(xué)掰手指成習(xí)慣了，不知道怎么在大腦中思考計(jì)算，可以引導(dǎo)學(xué)生試一試用腦子想手指，慢慢地脫離掰手指頭，達(dá)到熟練的效果。

二、背不背加減法表？

對(duì)于一年級(jí)加減法表的教學(xué)，有的老師采取的是引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，不要求背誦；有的.老師是引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律并且要求熟練地背誦。那么到底讓學(xué)生背不背加減法表呢？我不否認(rèn)學(xué)生很熟練地背誦過(guò)加法表后，對(duì)計(jì)算速度是起作用的，但是，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法也會(huì)造成學(xué)生失去自己的方法，失去學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。那么如何進(jìn)行呢？在另一個(gè)班的教學(xué)中我采取了以下幾步：一、填全加法表，并引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律；二、讀熟加法表；三、讓家長(zhǎng)幫忙做一套加法表的卡片，用卡片每天練習(xí)一遍。一定要把卡片順序打亂，練習(xí)的時(shí)候要采取多種形式，可以和爸爸、媽媽進(jìn)行比賽，也可以自己拿著卡片讀，看需要多長(zhǎng)時(shí)間，也可以和同學(xué)出示卡片進(jìn)行比賽，我也會(huì)利用上課前開(kāi)展出示卡片小組口算比賽。練習(xí)的時(shí)候，能不掰手指頭的就盡量不掰，可以想手指頭。經(jīng)過(guò)一星期的練習(xí)，同學(xué)們的計(jì)算速度和正確率明顯提高了，不知不覺(jué)中大部分學(xué)生都擺脫了掰手指頭計(jì)算的習(xí)慣。采取多種形式的練習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和習(xí)慣。

三、過(guò)早地讓學(xué)生用豎式計(jì)算（筆算）可以嗎？

在一年級(jí)，筆算教學(xué)應(yīng)該是在學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法（進(jìn)位）的時(shí)候開(kāi)始真正學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

而在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，有一部分家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)100以內(nèi)不進(jìn)位加減法的時(shí)候，或者在更早一點(diǎn)的時(shí)候就教給了孩子用豎式計(jì)算，導(dǎo)致學(xué)生并不明白其中真正的算理，只是機(jī)械的計(jì)算正確而已。還有一部分老師也認(rèn)為計(jì)算只要結(jié)果正確就可以，在教學(xué)100以內(nèi)的加減法（不進(jìn)位）的時(shí)候，很多學(xué)生計(jì)算較慢，尤其是減法，就采取了引導(dǎo)學(xué)生用豎式的方法，或者這部分教學(xué)內(nèi)容一帶而過(guò)，對(duì)于口算不做練習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)了后邊的100以內(nèi)的加減法（進(jìn)位）對(duì)于這部分內(nèi)容自然而然就熟練了。那么在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候提倡不提倡用筆算呢？我覺(jué)得不應(yīng)提倡用筆算，因?yàn)榭谒闩c筆算有很大不同，是兩種相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)算方式：口算不僅是作為筆算的臺(tái)階，更是一種具有獨(dú)特思維價(jià)值的內(nèi)容，是課程中獨(dú)立的部分。所以，在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該充分地讓學(xué)生練習(xí)口算，而不應(yīng)該為了追求計(jì)算速度而采用筆算。

四、課堂上如何提倡在算法多樣化的基礎(chǔ)上關(guān)注算法優(yōu)化呢？

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行分析比較，多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用。提倡在算法多樣化的基礎(chǔ)上關(guān)注算法優(yōu)化，應(yīng)以學(xué)生多樣化的算法為基礎(chǔ)，在學(xué)生說(shuō)出多種算法后，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行歸納整理、分析比較，再讓學(xué)生從中選擇最簡(jiǎn)便、最快捷的方法。算法的優(yōu)化絕不是教師主觀的指定與包辦代替，要給學(xué)生一個(gè)逐步領(lǐng)悟、自我體驗(yàn)、自我選擇的過(guò)程。而對(duì)于一年級(jí)的孩子，由于年齡的特點(diǎn)，他們自己好像很難自我領(lǐng)悟到最優(yōu)化的算法，那么就需要我們老師采取多種方式，引導(dǎo)孩子體會(huì)到方法的最優(yōu)化。比如全國(guó)名師徐斌老師在教學(xué)《9加幾》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“湊十法”是一種最簡(jiǎn)單方便的算法，沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是采用了講故事的形式。教學(xué)9+4=______、9+7＝______，充分讓學(xué)生說(shuō)、做、展示各種算法。接著提問(wèn)同學(xué)們，在這么多的方法中，哪一種方法計(jì)算最簡(jiǎn)便呢？由于一年級(jí)孩子年齡的特點(diǎn)，如果讓他們自己觀察發(fā)現(xiàn)，他們可能不知所云。徐老師就采用了一個(gè)小猴搬塊的故事：左邊有9個(gè)方塊，右邊有6個(gè)方塊，小猴子正在從右邊搬了一塊向左邊放。問(wèn)：小猴子聰明嗎？聰明在哪里？孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了小猴這樣搬省力。接著引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，很自然地讓學(xué)生感覺(jué)到“湊十法”的簡(jiǎn)便。這給了我很大的啟示，在課堂上應(yīng)根據(jù)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，采用多種形式比如故事、游戲、比賽等引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)最簡(jiǎn)便的方法，切忌教師包辦代替、少用學(xué)生自己觀察的方法。當(dāng)然最優(yōu)化的方法還應(yīng)是學(xué)生從中選擇的適合自己的、喜歡的方法，雖然教師從某種角度展示的算法可能是最優(yōu)的，但未必每個(gè)學(xué)生都喜歡、都能接受。所以說(shuō)在多樣化的算法中不存在絕對(duì)的最優(yōu)方法，也即只有“更優(yōu)”，沒(méi)有“最優(yōu)”。

談除法計(jì)算法則的教學(xué)的論文篇十

小學(xué)音樂(lè)是一門啟蒙式、體驗(yàn)式為主的藝術(shù)課程，音樂(lè)微課以視頻為載體，將枯燥的樂(lè)理知識(shí)形象化和可視化，通過(guò)音畫(huà)兼?zhèn)?、豐富直觀的微視頻，有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提升了音樂(lè)課堂的教學(xué)效率。

1.課堂前后靈活運(yùn)用?？梢詫⒁魳?lè)微課提前發(fā)在班級(jí)群或網(wǎng)絡(luò)空間中,學(xué)生在課前進(jìn)行觀看，幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)；或者在課堂使用幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)；也可用于課后復(fù)習(xí)鞏固。2.突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，基本是為了向?qū)W生呈現(xiàn)一定的教學(xué)重難點(diǎn)，聚焦某個(gè)小的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。3.教學(xué)效率得到提高。音樂(lè)微課時(shí)長(zhǎng)都在10分鐘以內(nèi),而小學(xué)生課堂上的注意力集中時(shí)間一般也就在20分鐘之間,加之微課是精心設(shè)計(jì)的視頻，會(huì)引起學(xué)生的短時(shí)注意，引導(dǎo)學(xué)生跟著微課的主線進(jìn)行，課堂教學(xué)思路清晰，能使有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造更大的教學(xué)效率,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。4.教育質(zhì)量得以提升。通過(guò)微課播放視頻,讓學(xué)生以視頻中的教師或歌唱家演唱奏曲為示范,對(duì)自身演唱演奏中存在的不足進(jìn)行改正,潛移默化地豐富學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。

1.在唱歌教學(xué)中的運(yùn)用。唱歌是小學(xué)音樂(lè)課中最常見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容。音樂(lè)微課視頻圍繞其中的某個(gè)重難點(diǎn)，讓學(xué)生聆聽(tīng)、感受、模仿、體驗(yàn)、互動(dòng)。微課具有時(shí)間短、指導(dǎo)細(xì)的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)習(xí)事半功倍。以《我愛(ài)北京天安門》為例，本課的教學(xué)重點(diǎn)是運(yùn)用聆聽(tīng)與歌唱的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)歌曲，圍繞這一任務(wù)我組織展開(kāi)一系列的導(dǎo)入、練聲、欣賞、演唱等活動(dòng)，但是有時(shí)候?qū)W生的演唱沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，或者我高音示范不到位，在遇到這些棘手問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)運(yùn)用微課中的歌唱教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)的缺陷，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源，利用微課，也改變了以教師反復(fù)范唱為主，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，使學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然。2.在音樂(lè)鑒賞中的運(yùn)用。音樂(lè)欣賞與感悟是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)鑒賞能力培養(yǎng)主要是能讓他們更直觀、更形象地理解音樂(lè),對(duì)于小學(xué)生正確的審美觀、人生觀和價(jià)值觀的樹(shù)立起著非常積極的作用。音樂(lè)教師通過(guò)微課讓學(xué)生去欣賞和感悟,可以邊聽(tīng)邊看,仿佛身臨其境,很容易走進(jìn)音樂(lè)的世界里,形成自己的情感體驗(yàn)與鑒賞觀念。比如我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《彼得與狼》一課時(shí)，為學(xué)生播放交響童話《彼得與狼》，學(xué)生根據(jù)視頻通俗易懂的解說(shuō)和生動(dòng)畫(huà)面來(lái)輔助教學(xué)。在欣賞完后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品“重新構(gòu)建”，展開(kāi)豐富的想象，主動(dòng)進(jìn)行審美再創(chuàng)造，把故事重新編排并表演，學(xué)生積極性特別高。有的模仿狼，有的模仿獵人，有的模仿彼特，有的模仿小鳥(niǎo)、貓、鴨子等等，每組學(xué)生都按耐不住心中的興奮與強(qiáng)烈的表現(xiàn)，把編排的故事栩栩如生地表演出來(lái)。3.在樂(lè)理教學(xué)中的運(yùn)用。我利用微課的優(yōu)勢(shì),把樂(lè)理知識(shí)制作成一堂內(nèi)容精煉的微課。從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)各角度幫助學(xué)生理解樂(lè)理內(nèi)容,加深他們對(duì)音樂(lè)的情感理解,培養(yǎng)他們的音樂(lè)興趣、審美能力和相關(guān)音樂(lè)文化知識(shí)等。比如我教學(xué)《木瓜恰恰恰》，歌曲采用了大量的切分音，我提前為學(xué)生準(zhǔn)備了切分音教學(xué)微課，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，很快就了解并學(xué)會(huì)演唱切分音，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。4.在節(jié)奏教學(xué)中的運(yùn)用。小學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏的把握能力將直接影響小學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，微課教學(xué)方式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提升小學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏學(xué)習(xí)能力，通過(guò)視頻指導(dǎo)小學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)節(jié)奏知識(shí)，注重對(duì)小學(xué)生節(jié)奏知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的指導(dǎo)，借助直觀的`視頻模式，降低節(jié)奏訓(xùn)練的難度，為小學(xué)生帶來(lái)全新的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《大雨和小雨》時(shí)，我借助微視頻內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生拍拍手、跺跺腳等，在動(dòng)作演示的同時(shí)，聆聽(tīng)微視頻中的歌唱效果，引導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)其中的特點(diǎn)。微視頻教學(xué)的方式能夠全方位展示動(dòng)物的動(dòng)作，使小學(xué)生跟隨著視頻擺動(dòng)的過(guò)程形成一定的節(jié)奏感。在此基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及訓(xùn)練中的問(wèn)題，實(shí)施專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行逐一擊破，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，縮短節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)間，也能夠使學(xué)生感受到節(jié)奏訓(xùn)練的樂(lè)趣。5.在器樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用。樂(lè)器演奏教學(xué)能夠最大化地?cái)U(kuò)大音樂(lè)的表現(xiàn)力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。相對(duì)于唱歌課、欣賞課，它更適合一對(duì)一、單獨(dú)授課，微課視頻可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)愿望。我運(yùn)用微課進(jìn)行樂(lè)器的輔助教學(xué),利用多角度的圖片或視頻逐帖快慢自如地展示樂(lè)器演奏的關(guān)鍵要點(diǎn),讓每一個(gè)學(xué)生都能清楚地看到。使學(xué)生更好地掌握樂(lè)曲演奏要點(diǎn),達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。比如我在《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》口風(fēng)琴吹奏微課中，有示范、有講解、有圖示，還有具體詳細(xì)的演奏說(shuō)明。錄制我的示范時(shí)，放大我演奏的指法，使學(xué)生能清楚地看清我的演奏指法，掌握演奏的技巧，通過(guò)在家用設(shè)備上反復(fù)觀看、練習(xí)，很快地學(xué)會(huì)了用口風(fēng)琴演奏此歌。微課運(yùn)用不僅能夠彌補(bǔ)當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)的不足，而且能夠有效提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。我有效性地針對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求展開(kāi)教學(xué)工作，極大地提高教與學(xué)的靈活性和互動(dòng)性。在這一過(guò)程中，不僅學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，我的教學(xué)水平也得到提高。

談除法計(jì)算法則的教學(xué)的論文篇十一

計(jì)算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，計(jì)算作為最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中貫穿始終，在其他學(xué)科的教學(xué)中也占有較重的位置，所以，學(xué)生計(jì)算的速度和質(zhì)量，影響著學(xué)生未來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分提高對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

一、興趣教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)字敏感度。

學(xué)生快速并且高質(zhì)量的計(jì)算能力是在日積月累的訓(xùn)練中獲得的，學(xué)生的計(jì)算能力體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)計(jì)算的公式，計(jì)算法則，數(shù)學(xué)數(shù)字和數(shù)學(xué)運(yùn)算符號(hào)能夠進(jìn)行掌握，并且在考試和作業(yè)中能夠進(jìn)行靈活的應(yīng)用。而這一切的基礎(chǔ)是學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)字能夠養(yǎng)成獨(dú)特的敏感度。所以，在進(jìn)行學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要把激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字敏感度放在教學(xué)的重點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生無(wú)休無(wú)止的做題，想要學(xué)生在“題?！敝蝎@得能力的提高。但其實(shí)，這樣的教學(xué)方式反而會(huì)使教學(xué)結(jié)果適得其反，學(xué)生面對(duì)大量復(fù)雜，繁瑣的計(jì)算題，只會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒和對(duì)學(xué)習(xí)的疲勞感，甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，教師要更新、改革計(jì)算教學(xué)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)興趣課堂，幫助學(xué)生培養(yǎng)計(jì)算興趣，提高計(jì)算能力。例如，在進(jìn)行《乘法計(jì)算》的教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入游戲，讓學(xué)生數(shù)學(xué)游戲中既可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)又可以提高對(duì)數(shù)字的敏感程度，同時(shí)鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。教師可以采用“青蛙游戲”，也就是第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)“一只青蛙跳下水，兩只眼睛四條腿，呱”，第二個(gè)學(xué)生緊接著站起來(lái)說(shuō)“兩只青蛙跳下水，四只眼睛八條腿，呱呱”，這樣以此類推，數(shù)到第九只青蛙后再?gòu)牡谝恢粩?shù)起，中途出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生要在班級(jí)上表演節(jié)目，一開(kāi)始“數(shù)青蛙”的過(guò)程可以慢一些，給學(xué)生思考的時(shí)間，在第二遍進(jìn)行游戲時(shí)，要提高學(xué)生的速度，如果學(xué)生出現(xiàn)停頓那么也需要表演節(jié)目。這樣，通過(guò)“青蛙游戲”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于計(jì)算興趣的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生也在游戲過(guò)程中獲得了和同學(xué)一起游戲的快樂(lè)，并且在潛移默化中提高了對(duì)數(shù)字的敏感程度。

二、簡(jiǎn)化難度，提高計(jì)算的速度。

學(xué)生計(jì)算能力一直得不到提高往往是因?yàn)閷W(xué)生在計(jì)算過(guò)程中無(wú)法應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，快速的找到最簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，面對(duì)繁瑣的解題過(guò)程只會(huì)采用最原始的解題思路，計(jì)算最繁瑣的算式，計(jì)算難度往往比簡(jiǎn)便算法要增加許多，于是學(xué)生的計(jì)算速度大幅度減慢，計(jì)算錯(cuò)誤率也是大幅度增加。而計(jì)算速度，則是學(xué)生計(jì)算能力高低的體現(xiàn)，有的學(xué)生可以又快又好的解決計(jì)算的難題，正確率很高，而有的學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤頻出，計(jì)算一道題的時(shí)間是別人計(jì)算同樣一道題的二倍。所以，教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便算法的總結(jié)和練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉掌握簡(jiǎn)便的運(yùn)算規(guī)律，使學(xué)生在考試和平時(shí)的作業(yè)不會(huì)因?yàn)橛?jì)算而浪費(fèi)大部分的時(shí)間?？谒隳芰Φ奶岣呤菐椭鷮W(xué)生提高計(jì)算速度的關(guān)鍵，學(xué)生的估算和口算能力有了大幅度的提升，學(xué)生的筆算能力才能又快又準(zhǔn)確，因此，計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)是加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的口算基礎(chǔ)，提高口算速度。教師可以選擇傳授給學(xué)生一些基礎(chǔ)的計(jì)算規(guī)律幫助學(xué)生提高計(jì)算速度，例如，相同的五的倍數(shù)的乘法的相關(guān)規(guī)律，相同五的倍數(shù)的乘法的計(jì)算規(guī)則是———最后的個(gè)位和十位數(shù)字一定是25，前面的位數(shù)是由因數(shù)的十位數(shù)字乘以因數(shù)的十位數(shù)字加一得到的，例如，25×25的計(jì)算結(jié)果最后兩位一定是25,前面的位數(shù)是由因數(shù)的十位數(shù)字2乘以2+1得到的,也就是2×3得出6，所以25×25的計(jì)算結(jié)果是625，同理,55×55的計(jì)算結(jié)果是2525．教師將這樣的簡(jiǎn)便算法傳授給學(xué)生，簡(jiǎn)化了計(jì)算過(guò)程中的復(fù)雜度，幫助學(xué)生提高了計(jì)算速度，使學(xué)生在考試或者作業(yè)時(shí)，大幅度減少計(jì)算的時(shí)間的同時(shí)又可以獲得較高的計(jì)算準(zhǔn)確率。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)計(jì)算的習(xí)慣。

良好的計(jì)算習(xí)慣是學(xué)生提高計(jì)算能力的基礎(chǔ)，部分學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣不好，在計(jì)算時(shí)沒(méi)有完整的計(jì)算步驟和規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，造成考試時(shí)分?jǐn)?shù)的流失，而學(xué)生往往還以為是由于自己粗心造成的，并沒(méi)有意識(shí)到自己的解題步驟不完整，書(shū)寫(xiě)雜亂無(wú)章的問(wèn)題。所以，教師在平常的教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，在進(jìn)行計(jì)算題的訓(xùn)練時(shí)，教師要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的解題步驟，杜絕學(xué)生依賴計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，動(dòng)腦思考的能力，同時(shí)教師也要規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，只有書(shū)寫(xiě)過(guò)程整潔干凈，學(xué)生在驗(yàn)算和檢查時(shí)才不會(huì)發(fā)生馬虎的現(xiàn)象。只有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，才能從根本上解決學(xué)生粗心的問(wèn)題，提高學(xué)生的計(jì)算能力。完整的計(jì)算步驟應(yīng)當(dāng)包括：看題，審題，計(jì)算，驗(yàn)算四個(gè)步驟，而有的學(xué)生拿到題目往往隨便看了一眼就開(kāi)始列算式進(jìn)行計(jì)算，最后發(fā)現(xiàn)自己的算式不是忽略了題目的附加條件就是忘記換算單位，或者缺少計(jì)算算式等一系列問(wèn)題。所以，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的能力是培養(yǎng)計(jì)算能力的重要內(nèi)容，例如，在平時(shí)課堂的練習(xí)時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生的審題能力進(jìn)行訓(xùn)練，講完一個(gè)知識(shí)后，教師要進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生先讀題，然后請(qǐng)一名學(xué)生講講這道題要計(jì)算的是什么，在看題過(guò)程意識(shí)到計(jì)算這道題要注意的問(wèn)題是什么。同時(shí)，教師要注意對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生給予適時(shí)的鼓勵(lì)和贊許，以此鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真審題能力的的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。學(xué)生計(jì)算能力的提高不僅對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有重要意義，對(duì)其他學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。所以，教師要注重學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生完成計(jì)算能力的培養(yǎng)。

談除法計(jì)算法則的教學(xué)的論文篇十二

計(jì)算是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無(wú)論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得、還是數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決等都依賴于計(jì)算活動(dòng)的參與。在這樣的計(jì)算過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，注意力和記憶力，也注意發(fā)展學(xué)生思維的靈敏性和靈活性。同時(shí)計(jì)算也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專心，嚴(yán)格細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，善于獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，計(jì)算仔細(xì)，書(shū)寫(xiě)工整和自覺(jué)檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)就顯得異常重要。然而，在平時(shí)的教學(xué)中老師們往往就感到很困惑，覺(jué)得計(jì)算教學(xué)枯燥，學(xué)生不感興趣，老師總是在感嘆計(jì)算太難教了，計(jì)算的正確率太低了。學(xué)生的計(jì)算水平愈來(lái)愈差了。其實(shí)只要我們?cè)谟?jì)算教學(xué)中多動(dòng)腦，多思考，多想辦法，學(xué)生的計(jì)算水平是可以得到提高的。

一、增強(qiáng)運(yùn)算定律和計(jì)算技巧的應(yīng)用.

為了計(jì)算簡(jiǎn)便，解題中要訓(xùn)練學(xué)生合理運(yùn)用運(yùn)算定律，靈活解題，在四年級(jí)教學(xué)了運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，大多數(shù)孩子對(duì)于簡(jiǎn)便運(yùn)算的題，都能掌握了。如計(jì)算430×25×4，學(xué)生一眼就能看出運(yùn)用乘法結(jié)合律可以得出430×（25×4）。教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)就此滿足。恕不知孩子是不會(huì)將這些運(yùn)算定律，計(jì)算技巧加以應(yīng)用的。例如到了五年級(jí)下學(xué)期在教學(xué)最小公倍數(shù)的時(shí)候，。當(dāng)孩子們用短除法得出16和20的最小公倍數(shù)為2×2×4×5時(shí)，眼看就要成功了，許多孩子卻在計(jì)算著幾個(gè)數(shù)的積時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，又如4×4×5很多孩子等于90，之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤除了計(jì)算不過(guò)關(guān)，更重要的是不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，不能學(xué)以致用，知識(shí)與知識(shí)之間缺少聯(lián)系，知識(shí)無(wú)法得到遷移和應(yīng)用。實(shí)際上這兩個(gè)連乘用乘法結(jié)合律再簡(jiǎn)單不過(guò)了。孩子們只要是題里說(shuō)要簡(jiǎn)便計(jì)算的都會(huì)簡(jiǎn)便計(jì)算，但在其他的時(shí)候就不會(huì)想到，更不會(huì)用到簡(jiǎn)便方法。

二、加強(qiáng)計(jì)算中的反思。

在日常教學(xué)中我注重孩子反思自己錯(cuò)誤的原因。許多孩子在對(duì)錯(cuò)誤的反思時(shí)，往往是以句簡(jiǎn)單的“計(jì)算錯(cuò)誤”，在教學(xué)中對(duì)于孩子計(jì)算的錯(cuò)誤，我會(huì)進(jìn)一步讓孩子尋找計(jì)算錯(cuò)誤的原因，例如：是口訣背錯(cuò)了，乘法看成了除法，或運(yùn)算順序錯(cuò)了等等。一定要讓孩子找出具體的錯(cuò)誤所在，許多孩子會(huì)在這個(gè)過(guò)程中恍然大悟，下次不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。

錯(cuò)誤問(wèn)問(wèn)為什么，正確也要問(wèn)問(wèn)為什么。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，在課堂上練習(xí)下面這道題時(shí)：

有一個(gè)孩子計(jì)算得又對(duì)又快，我追問(wèn)道，你為什么算得又對(duì)又快？孩子說(shuō)：我都是口算的，比如3000×，我先算3000÷15=200,再想19份比15份多4份，又用200×4=800,800＋3000=3800…….原來(lái)這個(gè)孩子利用自己對(duì)分?jǐn)?shù)的理解進(jìn)行了巧妙的計(jì)算。一番話也讓其他孩子受益匪淺。在問(wèn)什么中讓孩子的思維真正的動(dòng)起來(lái)，而不是停留在事物表面。不僅提高了學(xué)生的計(jì)算能力，又促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、加強(qiáng)口算能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)口算與生活的聯(lián)系。

口算教學(xué)貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，口算是計(jì)算能力的一個(gè)重要組成部分。首先，口算是筆算、估算的基礎(chǔ)，筆算和估算是在準(zhǔn)確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。沒(méi)有一定的口算基礎(chǔ)，筆算、估算能力的培養(yǎng)就成了無(wú)源之水。其次，口算在日常生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中有極其廣泛的應(yīng)用。因此，良好的口算能力不僅是學(xué)習(xí)任何其他數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，而且，計(jì)算的合理、簡(jiǎn)潔、迅速、正確也日常生活的需要。在口算教學(xué)中我注意做到：

1、注重口算的方法，口算是教學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)。許多老師為了考試出成績(jī)，不丟分。對(duì)于口算題也要求孩子在草稿本上用筆算，而忽略了口算方法的教學(xué)。這樣不能真正培養(yǎng)孩子的計(jì)算能力。也有許多孩子認(rèn)為口算就是不列豎式的筆算。因此我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)口算算理和算法的教學(xué)。例如：在口算92÷2時(shí),很多孩子就在心里列豎式，有的干脆筆算，實(shí)際上可以想80÷2=40，12÷2=6,40＋6=46.口算能力的提高對(duì)于孩子計(jì)算能力的整體水平的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、增強(qiáng)口算意識(shí)，養(yǎng)成口算習(xí)慣，加強(qiáng)綜合性訓(xùn)練。口算能力的培養(yǎng)，重在平時(shí)，貴在堅(jiān)持。無(wú)論是小數(shù)目還是具有某些特征的數(shù)組成的算式，凡能用口算或部分能用口算的盡量用口算解決，這樣有利于提高判斷能力、訓(xùn)練反應(yīng)速度，同時(shí)加強(qiáng)表內(nèi)的加法和減法，表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法練習(xí)，講究訓(xùn)練形式，激發(fā)口算興趣。如游戲、競(jìng)賽、聽(tīng)算、搶答等方式；用卡片、小黑板或撲克牌等形式；同桌對(duì)問(wèn)或小組比賽等。這樣熟練和鞏固口算方法，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為技能。

四、補(bǔ)充計(jì)算中的一些技巧方法。

中國(guó)優(yōu)秀算術(shù)文化非常豐富，乘法口訣就是最好的說(shuō)明。我們的也可以在計(jì)算教學(xué)中做了一些嘗試。例如：進(jìn)行“巧算24點(diǎn)”的數(shù)學(xué)游戲介紹，計(jì)算中的技巧方法講解；兩個(gè)兩位數(shù)相乘的巧算：十位數(shù)互補(bǔ),尾數(shù)相同,其計(jì)算方法是:頭乘頭后加尾數(shù)為前積,尾自乘為后積。如48×68＝3264。計(jì)算程序是4×6＝2424＋8＝3232為前積,8×8＝64為后積,兩積相連就得3264。還有兩個(gè)頭相同，尾互補(bǔ)數(shù)相乘的巧算；兩個(gè)十幾的數(shù)相乘的巧算等。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)探索中學(xué)習(xí)掌握，事實(shí)證明，這些優(yōu)秀的算術(shù)文化不但能極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、腦、手、口、耳多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)我們快捷的心算能力和反應(yīng)能力都很有幫助。也極大的提升了孩子們的民族自豪感。

五、注重知識(shí)的系統(tǒng)性。

計(jì)算都是層層遞進(jìn)，承前啟后，所以從一年級(jí)開(kāi)始就一定要打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如10以內(nèi)的加減法的計(jì)算沒(méi)有過(guò)關(guān)，那么100以內(nèi)的加減法計(jì)算就存在隱患。表內(nèi)乘法掌握不牢，后面的兩位數(shù)的乘法就舉步維艱，乘法又是除法的基礎(chǔ)，總之計(jì)算教學(xué)應(yīng)從一年級(jí)開(kāi)始，每一步都扎牢，步步為營(yíng)，形成一個(gè)牢固的計(jì)算系統(tǒng)。

六、注重訓(xùn)練計(jì)算方式的多樣性，

1、形式的多樣化。

例如：低段可以開(kāi)展聽(tīng)算的練習(xí)。教師念題，學(xué)生只需要算出結(jié)果。這樣可以訓(xùn)練孩子的注意力，對(duì)于一些計(jì)算速度太慢的孩子也可以提高計(jì)算的速度。同時(shí)方式的變換也可以激發(fā)孩子的興趣。在中高段可以進(jìn)行計(jì)算的競(jìng)賽，方式也是很多，例如1分鐘計(jì)算，看誰(shuí)做得又多又對(duì)。或每節(jié)課堅(jiān)持練習(xí)幾道計(jì)算，看誰(shuí)一周不出錯(cuò)，這樣也可以提高計(jì)算的正確率。

2、有針對(duì)性的練習(xí)：

七、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。因此，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生做到認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真思索，認(rèn)真獨(dú)立的完成作業(yè)，并做到先復(fù)習(xí)后練習(xí)，練習(xí)中刻苦鉆研，細(xì)心推敲，不輕易問(wèn)別人或急于求證得數(shù)。還要養(yǎng)成自覺(jué)檢查、驗(yàn)算和有錯(cuò)必改的習(xí)慣。

教師還要加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)格式的指導(dǎo)，規(guī)范的書(shū)寫(xiě)格式可以表達(dá)學(xué)生的運(yùn)算思路和計(jì)算方法、步驟，防止錯(cuò)寫(xiě)漏寫(xiě)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)。教師還要以身作則，作學(xué)生的表率。如：解題教學(xué)，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明；板書(shū)簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出。

在教學(xué)通分部分時(shí)，很多孩子由于懶惰思想作怪，所有公分母都不去找最小公倍數(shù)，一律用兩個(gè)數(shù)的乘積做公分母，老師一再給孩子講，這樣好像是揀了便宜，但后來(lái)在分?jǐn)?shù)的加減法時(shí)，這樣做會(huì)花很多時(shí)間來(lái)化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。但許多孩子只圖眼前的方便，還是這樣做。我便給孩子講了一個(gè)故事：32顆櫻桃。通過(guò)故事，孩子懂得了不能圖眼前的便宜，結(jié)果付出更多的汗水。

培養(yǎng)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣時(shí)，教師要有耐心，有恒心，要統(tǒng)一辦法與要求，堅(jiān)持不懈，一抓到底。

學(xué)生的計(jì)算能力具有綜合性，與觀察能力、記憶能力、思維能力等相互滲透、相互支持。教師在教學(xué)中要精心培養(yǎng)，正確引導(dǎo)，使學(xué)生的思維活動(dòng)充分展開(kāi)，從而讓學(xué)生的計(jì)算能力不斷得到提高。提高學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)細(xì)致的長(zhǎng)期的工作，除了要做好以上幾方面的工作外，教師還應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)加以解決并認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，找出規(guī)律。只有這樣，才能更好的提高學(xué)生的計(jì)算能力。

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力，就要做到經(jīng)?；?，系統(tǒng)化，有計(jì)劃、有步驟，講究方法與技巧，反對(duì)題海式的機(jī)械練習(xí)。在形式上、內(nèi)容上要求靈活新穎、只有持之以恒，才能收到良好的效果。

談除法計(jì)算法則的教學(xué)的論文篇十三

中職學(xué)校是我國(guó)培養(yǎng)技能型與實(shí)用型人才的基地，因此所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備“定制性”，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)下對(duì)于人才的實(shí)際需求，中職學(xué)校應(yīng)依據(jù)社會(huì)實(shí)際需求，來(lái)科學(xué)合理的對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，而開(kāi)設(shè)中職的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的初衷也正是基于此點(diǎn)。中職學(xué)校應(yīng)用模塊化的教學(xué)模式，能夠有利于快速高效的培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才。

1.模塊化教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)。

第一、在模塊教學(xué)中，以就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求為導(dǎo)向的模塊的設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的就業(yè)針對(duì)性。因此，能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。第二、由于中職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)感到困難較大，而應(yīng)用模塊化教學(xué)，其重點(diǎn)即為可將計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)與操作技能劃分為許多的模塊，并進(jìn)行分步學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生從易到難、循序漸進(jìn)的理解與掌握所學(xué)知識(shí)。第三、由于在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)存在個(gè)性與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的不同，而應(yīng)用以往傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程，難以較好的滿足此種差異性。但是應(yīng)用模塊化教學(xué)，能夠有效的應(yīng)用教師、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)資源，而這樣的課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出“可選擇、多元化”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生較好的展現(xiàn)自我的個(gè)性，有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.1設(shè)計(jì)出具有實(shí)用性教學(xué)大綱。

在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中應(yīng)用課程模塊化教學(xué)，必須按照模塊化的理論知識(shí)與操作的教學(xué)內(nèi)容、以及計(jì)算機(jī)等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)出具有實(shí)用性教學(xué)大綱，再編制出相關(guān)的教案。理論知識(shí)教學(xué)大綱，應(yīng)重點(diǎn)圍繞知識(shí)的實(shí)用性以及等級(jí)考試涵蓋的考試內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)用性原則；實(shí)際操作知識(shí)教學(xué)大綱，則要按照職業(yè)崗位與學(xué)生專業(yè)水平的實(shí)際需要，來(lái)確定實(shí)際操作課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。

2.2進(jìn)一步提升教師的專業(yè)技術(shù)水平。

將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行模塊化之后，在公共必修的模塊當(dāng)中，能夠讓所有教師來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一授課，一起來(lái)對(duì)此模塊的教學(xué)進(jìn)行分析與研究，如此一來(lái)，即可在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同提升。而在選修模塊當(dāng)中，教師在教授此模塊所有的教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，能夠讓教師深入的理解與掌握教學(xué)技能，有效的提升教師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)水平，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。另外，中職學(xué)校應(yīng)安排教師到校企合作企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行工作崗位的`學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，也可邀請(qǐng)企業(yè)當(dāng)中的技術(shù)人員到學(xué)校舉辦培訓(xùn)講座與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，讓教師在與外界的交流學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得理論知識(shí)與實(shí)際操作的有效提升。

2.3構(gòu)建任務(wù)指引的教學(xué)模式。

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可應(yīng)用實(shí)際案例來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)指引，在教學(xué)的實(shí)際案例當(dāng)中合理的導(dǎo)入模塊知識(shí)點(diǎn)，并依據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來(lái)制定出相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，安排學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)際操作，高效的完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。并依據(jù)此模塊的目標(biāo)任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在相關(guān)任務(wù)的指引下，來(lái)自主學(xué)習(xí)此模塊知識(shí)；并在教師適時(shí)指導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效的提升學(xué)習(xí)效率。緊密結(jié)合實(shí)際案例與任務(wù)指引教學(xué)方法，既能讓學(xué)生高效的理解與掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還有效的提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例。

在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)盡量選擇現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例，如此一來(lái)，可讓學(xué)生更好的理解與掌握所學(xué)知識(shí)，在應(yīng)用案例時(shí)，必須圍繞該模塊的知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，以突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。例如excel模塊，應(yīng)用案例時(shí)可建立與編輯學(xué)生的考試成績(jī)分析表，在這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的案例當(dāng)中涵蓋了以下的知識(shí)點(diǎn)：文本的輸入、合并和拆分單元格、數(shù)據(jù)排序等方面，按照教學(xué)大綱的相關(guān)要求，可由學(xué)校安排所有的教師統(tǒng)一編制教案與課件，并盡量達(dá)到直觀形象、生動(dòng)有趣，應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得較好的學(xué)習(xí)效率。

2.5應(yīng)用模擬崗位的教學(xué)方法。

應(yīng)用模塊化教學(xué)方法，必須有效的接近技能崗位，可應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)方法，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)模塊，可安排學(xué)生以拆裝計(jì)算機(jī)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合”的實(shí)用性教學(xué)方式，既可讓學(xué)生直觀形象的認(rèn)知計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件，也可讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握計(jì)算機(jī)的實(shí)用性技能。

2.6構(gòu)建客觀全面的評(píng)價(jià)體系。

在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，對(duì)于模塊化教學(xué)當(dāng)中所有的知識(shí)模塊，可應(yīng)用分模塊的課堂考試的方法：教師在教完一個(gè)模塊之后，圍繞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)整體性案例，安排學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間來(lái)完成，圍繞計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與操作技能來(lái)進(jìn)行課堂考試，學(xué)校采用參加全國(guó)高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的形式；在進(jìn)行等級(jí)考試時(shí)，必須將教學(xué)與考試分開(kāi)，通過(guò)考試來(lái)客觀的反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，公正評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)效果，使教師能夠持續(xù)關(guān)注實(shí)際的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，客觀全面的評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師能夠立足于教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來(lái)合理的應(yīng)用教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的不足之處，并有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，在考核學(xué)生職業(yè)化辦公技能水平時(shí)，可應(yīng)用例如參加計(jì)算機(jī)操作等級(jí)的職業(yè)資格認(rèn)證考核來(lái)進(jìn)行考核，通過(guò)計(jì)算機(jī)類的職業(yè)資格認(rèn)證的理論與實(shí)作的兩類考核，能夠客觀全面的反映出學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識(shí)考試和實(shí)踐操作技能。

3.結(jié)語(yǔ)。

總之，將模塊化教學(xué)導(dǎo)入到中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中所具有的部分問(wèn)題、并能夠提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與操作技能。增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的實(shí)際能力，有效的提升中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

[2]洪曉青.中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用研究[d].揚(yáng)州大學(xué),2013.

談除法計(jì)算法則的教學(xué)的論文篇十四

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師對(duì)于計(jì)算教學(xué)認(rèn)識(shí)理解不夠深刻，不能夠以學(xué)生為中心，有效的開(kāi)展計(jì)算教學(xué)；同時(shí)，對(duì)于計(jì)算教學(xué)的重要性也認(rèn)識(shí)不足，覺(jué)得計(jì)算教學(xué)就是搞題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)休止的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算教學(xué)缺乏興趣。近年來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師對(duì)情境教學(xué)的重視程度比較高，而對(duì)于計(jì)算教學(xué)還缺乏足夠的重視，隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在改革中不斷發(fā)展，然而，一些數(shù)學(xué)教師過(guò)度關(guān)注現(xiàn)代化教學(xué)手段，無(wú)論教學(xué)方案還是教學(xué)內(nèi)容，都習(xí)慣于采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于形式化，反而影響了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)效果。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，一些教師過(guò)度追求算法多樣化，追求新型教學(xué)方式，教學(xué)形式雖然越來(lái)越多樣，但是卻沒(méi)有得到一個(gè)良好的教學(xué)效果。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，對(duì)基本計(jì)算規(guī)則理解不透徹。

由于小學(xué)生年齡尚小，邏輯思維沒(méi)有發(fā)育完善，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往只關(guān)注表面的數(shù)字，至于數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)之間的關(guān)系，卻沒(méi)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算缺乏完整性的認(rèn)識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，一些學(xué)生并不是不會(huì)做計(jì)算題，而是在計(jì)算過(guò)程中注意力不集中，粗心、馬虎的不良習(xí)慣導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，或者是在計(jì)算過(guò)程中抄錯(cuò)數(shù)字，或者是在計(jì)算過(guò)程中把加法看成乘法，或者是在計(jì)算過(guò)程中漏寫(xiě)數(shù)字，總之，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力不集中，影響著小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算效果。對(duì)基本計(jì)算規(guī)則理解不透徹，也是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題之一，教師講解計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，覺(jué)得自己已經(jīng)弄明白了，在遇到同類計(jì)算題時(shí)，也能夠?qū)⒔Y(jié)果算出來(lái)，在計(jì)算過(guò)程中不會(huì)舉一反三，對(duì)概念規(guī)則理解不深，不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

1．培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算興趣，注重學(xué)生口算、心算能力的培養(yǎng)。

興趣是最好的老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)也非常關(guān)鍵，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教育理念，采用多種多樣的教學(xué)模式，使得枯燥的計(jì)算教學(xué)變得生動(dòng)有趣，以便于增加學(xué)生計(jì)算興趣，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的“計(jì)算意志”，提高學(xué)生的計(jì)算能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，我們要注重學(xué)生心算的培養(yǎng)，心算是以書(shū)面為基礎(chǔ)的，準(zhǔn)確、快速的心算訓(xùn)練，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志，更有利于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提高口算、心算能力。注重學(xué)生口算、心算的培養(yǎng)，不能夠急于求成，要從易到難，有針對(duì)性，有層次性的一步一步地提高，以有效培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。注重學(xué)生口算、心算的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置一些口算、心算比賽，題目的設(shè)置可以突出一個(gè)主題，在訓(xùn)練過(guò)程中，讓學(xué)生自己找規(guī)律，注意探索規(guī)律，養(yǎng)成良好的口算、心算習(xí)慣，以便于學(xué)生日后做題過(guò)程中，能夠主動(dòng)尋找題目的規(guī)律所在，增強(qiáng)口算意識(shí)，養(yǎng)成口算習(xí)慣，以有效激發(fā)學(xué)生心算興趣，提高學(xué)生心算能力。

2．創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要盡量貼近于生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)有效的.教學(xué)情境，同時(shí)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，將符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的生活數(shù)學(xué)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生能夠真正感受到數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的價(jià)值。良好的計(jì)算習(xí)慣是提高學(xué)生計(jì)算能力的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以有效提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率。小學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情。首先，我們要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，拿到數(shù)學(xué)題后看清楚要求，掌握主題中給出的信息，然后根據(jù)主題中最重要的信息找到解決方法，心里有了把握才能做對(duì)題目。其次，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)計(jì)算，仔細(xì)書(shū)寫(xiě)，仔細(xì)檢查符號(hào)算法是否正確。寫(xiě)作一定要認(rèn)真，要看清楚數(shù)字的標(biāo)題和運(yùn)算符號(hào)，在運(yùn)輸過(guò)程中書(shū)寫(xiě)格式必須規(guī)范，不急不搶，垂直對(duì)齊，數(shù)字連貫。做完數(shù)學(xué)題后，要將結(jié)果正確填入空格內(nèi)，并仔細(xì)檢查計(jì)算結(jié)果，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，讓枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算變得有趣。

3．端正學(xué)生計(jì)算數(shù)學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，我們還要端正學(xué)生計(jì)算數(shù)學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力。小學(xué)生在計(jì)算數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算能力重視程度不夠，在學(xué)習(xí)過(guò)程中死套公式，總是不能夠擺脫固定的計(jì)算方法，導(dǎo)致一旦遇到計(jì)算步驟較多、比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算題，就會(huì)失去耐心，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要端正學(xué)生計(jì)算數(shù)學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、檢查，使學(xué)生能夠真正懂得計(jì)算的重要性。近幾年，隨著教育改革的不斷深化，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，人們?cè)絹?lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力。數(shù)學(xué)計(jì)算是一個(gè)多種思維的過(guò)程，不僅需要觀察力、判斷力，更需要想象力和理解能力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，以便于能夠?qū)で笞罴训慕忸}方法，少走彎路，進(jìn)一步理清解題思路，提升計(jì)算能力。

三、結(jié)語(yǔ)。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要一環(huán)，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)非常關(guān)鍵，小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，直接影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，我們要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

談除法計(jì)算法則的教學(xué)的論文篇十五

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，計(jì)算能力的培養(yǎng)對(duì)于每一個(gè)人都至關(guān)重要，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)更加重要。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一定的探索。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始階段，其對(duì)于各項(xiàng)能力的發(fā)展都屬于快速發(fā)展的時(shí)期，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)都是重復(fù)，機(jī)械的練習(xí)，而忽略了運(yùn)算法則推演的過(guò)程以及計(jì)算技巧的傳授，這在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是非常不利的，那么，采取什么樣的教學(xué)方法才能夠切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算能力呢？筆者經(jīng)過(guò)一定探究認(rèn)為應(yīng)該分為以下幾個(gè)方面：

一、以興趣為引子，讓學(xué)生參與課堂。

興趣是我們學(xué)生最好的老師，其也是推動(dòng)我們世界前進(jìn)的直接動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，若想讓我們學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究，首先就需要吸引學(xué)生的興趣，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要想培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力首先就應(yīng)該利用興趣這一最好的老師，積極創(chuàng)立能夠吸引學(xué)生興趣的課程，在實(shí)際的授課過(guò)程中就能夠調(diào)動(dòng)我們學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣讓他們主動(dòng)地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探究式教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為創(chuàng)立合理的課堂情境，從而更好地執(zhí)行探究式教學(xué)的過(guò)程，筆者認(rèn)為我們可以采取如下途徑：（1）以故事為主體的課堂提問(wèn)小學(xué)生由于其年齡的限制，所以對(duì)于任何的事物都懷著探索之心。我們的孩子從小到現(xiàn)在一直在聽(tīng)故事，看動(dòng)畫(huà)片。因此，我們要學(xué)會(huì)利用這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂知識(shí)的傳授。我們?cè)趯?shí)際的課堂上，可以以學(xué)生熟悉的故事或動(dòng)畫(huà)片為出發(fā)點(diǎn)，這樣就能引起學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓其對(duì)于我們所傳授的知識(shí)就能產(chǎn)生一定的興趣。例如，筆者在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《數(shù)一數(shù)》這一課時(shí)，就給學(xué)生在課上放映《喜羊羊與灰太狼》中羊羊運(yùn)動(dòng)會(huì)的情節(jié)，我會(huì)讓同學(xué)們通過(guò)各個(gè)運(yùn)動(dòng)中所展示的各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中所出現(xiàn)小羊的數(shù)目來(lái)對(duì)數(shù)目有初步認(rèn)識(shí)，這樣在進(jìn)行知識(shí)傳授的時(shí)候，我們就能引起學(xué)生對(duì)于數(shù)這一概念的興趣，然后我們?cè)谡n堂講授的時(shí)候可以借助動(dòng)畫(huà)片里面的場(chǎng)景進(jìn)行知識(shí)的傳授，這樣學(xué)生就能感覺(jué)到課堂上也仿佛如在實(shí)際的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景中一樣，這樣就能更容易接受知識(shí)，在觀看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中，隨著故事的推進(jìn)學(xué)生在不知不覺(jué)中就能夠?qū)τ谒鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行一定的探究與學(xué)習(xí)，這樣進(jìn)行探究式教學(xué)就能有效的利用學(xué)生的求知欲望來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，從而基本明白了數(shù)的概念以及如何進(jìn)行基本的計(jì)數(shù)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程更為的高效有趣味。（2）以動(dòng)手為途徑讓學(xué)生加深印象小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是很強(qiáng)的，而進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手嘗試能夠讓我們的學(xué)生對(duì)于所探究的東西進(jìn)一步的加深印象，這樣所獲得的知識(shí)也會(huì)更加牢固，因此，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的過(guò)程中我們也應(yīng)該借助一定的動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)一步加深教學(xué)的探究過(guò)程，從而使學(xué)生能夠進(jìn)一步的加深知識(shí)。我們?cè)趯?shí)際的課堂中可以組織學(xué)生對(duì)于所學(xué)的東西進(jìn)行一定的動(dòng)手探究，根據(jù)課本的一些知識(shí)讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，這樣讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中能夠體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，這也能夠提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，我在講授人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元《100以內(nèi)的加法與減法》的時(shí)候，我就讓學(xué)生首先根據(jù)自己在小組內(nèi)進(jìn)行列豎式進(jìn)行基本的嘗試計(jì)算，在結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，教師在課上安排一定有針對(duì)性的練習(xí)，例如給學(xué)生出十道題，然后讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算再指出其運(yùn)算過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。然后再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行一定的探索，這樣學(xué)生在自己一步一步的運(yùn)算過(guò)程中就能夠明白如何列豎式以及運(yùn)算的基本技巧，從而能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)的初步計(jì)算。（3）以競(jìng)爭(zhēng)為刺激讓學(xué)生更加努力良好的競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境對(duì)于我們學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的，也有利于探究式教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度。因此我認(rèn)為在訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力的過(guò)程中我們應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的基本能力以后適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)一定的競(jìng)爭(zhēng)，以加強(qiáng)學(xué)生探究的積極性。這樣就能有效激發(fā)我們學(xué)生的好勝心，逐漸培養(yǎng)起他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣與探究的能力。在實(shí)際的授課過(guò)程中，筆者就經(jīng)常開(kāi)展具有競(jìng)爭(zhēng)因素的小游戲，如算數(shù)比賽等，這樣來(lái)進(jìn)行新的知識(shí)的學(xué)習(xí)與舊的知識(shí)的溫習(xí)，通過(guò)游戲競(jìng)答對(duì)于學(xué)生的求知欲與注意力的提升是很有幫助的。在此以外，我認(rèn)為我們?cè)陂_(kāi)展探究式的競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中還應(yīng)該多多鼓勵(lì)我們的學(xué)生，不要讓我們的學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中因?yàn)橐粫r(shí)不利而失去對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，這樣我們的教學(xué)活動(dòng)才能更加高效的進(jìn)行。

二、以能力為根本，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)最后要落在實(shí)處，計(jì)算要求學(xué)生要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，因此，要想提高學(xué)生的計(jì)算能力就必須重視良好的計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)的過(guò)程中要訓(xùn)練學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整，重視驗(yàn)算，最終形成良好的計(jì)算習(xí)慣。

三、總結(jié)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力不是一朝一夕的工作，對(duì)于小學(xué)生而言，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使其掌握一定的方法與技巧，再培養(yǎng)其良好的計(jì)算習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

談除法計(jì)算法則的教學(xué)的論文篇十六

摘要：我國(guó)西北地區(qū)石羊河流域，水資源的短缺現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，這不僅影響到當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和居民的生活，還導(dǎo)致植被退化、土地荒蕪，人口外流等問(wèn)題。本文從農(nóng)業(yè)水資源配置存在的問(wèn)題、農(nóng)業(yè)水資源配置的合理應(yīng)用策略兩方面展開(kāi)討論，以期找到有效、高效合理利用農(nóng)業(yè)水資源配置的方法。

關(guān)鍵詞：石羊河流域；水資源；資源配置。

1農(nóng)業(yè)水資源配置存在的問(wèn)題。

1.1水資源嚴(yán)重缺乏。

水資源嚴(yán)重缺乏是水資源配置的一大難題。石羊河流域位于西北大陸腹地，其流域由大靖河、古浪河、黃羊河、雜木河、金塔河、西營(yíng)河、東大河、西大河8條河流及多條小溝小河組成，河流補(bǔ)給來(lái)源于祁連山區(qū)大氣降水和高山冰雪融水，其流域?qū)俅箨懶詼貛Ц珊禋夂?，降水量少，蒸發(fā)量大,且降水量小于蒸發(fā)量，流域內(nèi)水資源極度匱乏。水資源嚴(yán)重缺乏導(dǎo)致水資源配置難以做到真正的合理使用。在農(nóng)業(yè)水資源配置中，需要顧及到農(nóng)林場(chǎng)、承包地以及小型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者農(nóng)田的水資源利用問(wèn)題，而水資源的缺乏使得政府機(jī)關(guān)及水利部門等相關(guān)單位難以平衡其中的資源分配?；蚴侵饕┙o農(nóng)林場(chǎng)、承包地就會(huì)讓小型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者在灌溉等水資源利用方面捉襟見(jiàn)肘，或是將水資源根據(jù)面積的多少平均分配，雖能使各家各戶都有所生產(chǎn)卻不能在秋季迎來(lái)豐收，造成各家各戶的生產(chǎn)利潤(rùn)降低。

1.2水資源分布不均。

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，流域內(nèi)總用水量和耗水量逐漸增大。上游河水發(fā)源地，水量大且污染少；中游地帶經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，加之遷入人口增多，灌溉面積加大，總耗水量持續(xù)增長(zhǎng)；中游地區(qū)過(guò)度用水，工業(yè)企業(yè)造成一定水污染，致使下游盆地地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活用水緊張，中下游水資源利用不盡合理的矛盾日益突出，不利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)平衡發(fā)展。

1.3水資源管理不盡合理。

由于流域內(nèi)用水以農(nóng)業(yè)灌溉為主，工業(yè)用水為輔，加之用水結(jié)構(gòu)不盡合理，水資源利用效率偏低。具體表現(xiàn)在：一是農(nóng)業(yè)灌溉規(guī)模偏大，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者科學(xué)用水和節(jié)約用水意識(shí)不強(qiáng)；二是管理措施跟不上，沒(méi)能規(guī)范行業(yè)用水量，限制流域內(nèi)某些農(nóng)業(yè)灌溉地區(qū)或工業(yè)企業(yè)耗水量；三是水資源利用率較低，傳統(tǒng)方式下大規(guī)模農(nóng)業(yè)灌溉過(guò)度耗水，企業(yè)方面也沒(méi)能做好水資源的循環(huán)利用；四是現(xiàn)有節(jié)水工程力度不強(qiáng)，諸如噴灌、滴灌技術(shù)在石羊河流域雖得到推廣，但大規(guī)模普及的范圍和力度還不夠。

1.4水資源使用矛盾突出。

處于下游的民勤縣，在河流地表水嚴(yán)重不足的情況下，人們?yōu)榱松婧桶l(fā)展，不得不利用機(jī)井來(lái)超采地下水，隨著地下水位的下降，地下水水質(zhì)也不斷惡化，導(dǎo)致植被大量枯死。若不進(jìn)行綜合治理，長(zhǎng)此以往，民勤將有可能變成第二個(gè)“羅布泊”，人類在此將無(wú)法生存，整個(gè)民勤綠洲地區(qū)將進(jìn)一步荒漠化。

2農(nóng)業(yè)水資源配置的合理應(yīng)用策略。

通過(guò)調(diào)查研究，提出有價(jià)值、可操作的對(duì)策和建議，解決民勤縣水資源不足等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年來(lái)大規(guī)模的水利建設(shè)，流域內(nèi)已初步形成了以蓄水、引水、節(jié)水為主的供水體系，為科學(xué)合理高效利用水資源創(chuàng)造了條件。

2.1科學(xué)開(kāi)發(fā)水資源，彌補(bǔ)資源不足問(wèn)題。

現(xiàn)有水資源匱乏無(wú)疑是限制發(fā)展的根本問(wèn)題，可以從多角度對(duì)水資源進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)。在我國(guó)“南護(hù)水源、北治風(fēng)沙、中建綠洲”的思路指導(dǎo)下“三北防護(hù)林、水資源保護(hù)區(qū)”等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)發(fā)展穩(wěn)健，武威市各級(jí)政府應(yīng)貫徹此思路，從源頭著手、科學(xué)開(kāi)發(fā)水資源。水源處雖流量較大但受現(xiàn)代環(huán)境因素影響，河流流量已大不如前，源頭植樹(shù)造林，從根本上解決水資源總量問(wèn)題。中游地帶經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，人口愈趨密集，在支流匯集處、耗水量過(guò)大地區(qū)等大力植入草皮。一來(lái)草皮在某種程度上可以涵養(yǎng)一定的河水流量；二來(lái)可以防風(fēng)固沙，減少水污染。中游地區(qū)是核心地帶，開(kāi)發(fā)水資源的同時(shí)要規(guī)范科學(xué)用水，貫徹實(shí)施噴灌、滴灌技術(shù)，減少大規(guī)模澆灌的耗水；工業(yè)上應(yīng)減少水污染，禁止向河流排污，正確處理污染物，同時(shí)做好水循環(huán)。下游地區(qū)人口密集，大多為生產(chǎn)和生活用水，可以采用階梯水價(jià)的措施進(jìn)行節(jié)水。

2.2合理使用水資源，彌補(bǔ)分布不均問(wèn)題。

水資源分配，需要兼顧集體農(nóng)林場(chǎng)、個(gè)人承包地、設(shè)施農(nóng)業(yè)以及工業(yè)用水等各個(gè)用水主體之間的利益關(guān)系，因此，政府機(jī)關(guān)及水利部門等相關(guān)單位必須采取相應(yīng)的措施，實(shí)行水資源科學(xué)分配，將水資源有效利用起來(lái)。近年來(lái)，通過(guò)科學(xué)合理分配水資源，有效節(jié)約利用水資源等規(guī)劃措施，水資源的利用率得到了提高。一是科學(xué)合理分配水資源，大力倡導(dǎo)節(jié)約用水，實(shí)行科學(xué)管水，限制超采地下水；二是推行新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)節(jié)水技術(shù)，發(fā)展高效節(jié)水的設(shè)施農(nóng)業(yè)和特色節(jié)水林果業(yè)；三是實(shí)行跨流域調(diào)水，通過(guò)“景電工程”引黃河水入民勤，補(bǔ)充地下水嚴(yán)重不足的局面。

2.3嚴(yán)格落實(shí)水資源監(jiān)管，彌補(bǔ)管理不善漏洞。

水資源的監(jiān)管需綜合發(fā)揮政府、企業(yè)、社會(huì)的力量進(jìn)行調(diào)度，是一個(gè)長(zhǎng)期又艱巨、復(fù)雜的`任務(wù)。在此項(xiàng)工作中，應(yīng)以政府為主，充分發(fā)揮宏觀調(diào)控政策，從制度上緩解水資源的短缺問(wèn)題。一是實(shí)行監(jiān)管責(zé)任制。建立一套切實(shí)可行、行之有效的管理制度，實(shí)施責(zé)任制、問(wèn)責(zé)制，責(zé)任到單位和個(gè)人。二是落實(shí)最嚴(yán)格的水資源管理制度，劃定“紅線”，確定用水總量控制和區(qū)域地下水控采指標(biāo)，建立總量控制與定額管理兩套指標(biāo)控制體系，通過(guò)審批、控制、分配、監(jiān)管等形成環(huán)環(huán)相扣、層層落實(shí)的水資源規(guī)范化管理。三是強(qiáng)化調(diào)度管理。全面推行實(shí)名制配水制度，強(qiáng)化過(guò)程控制，規(guī)范用水程序，將水權(quán)細(xì)化分解到機(jī)井、作物和輪次，加強(qiáng)地表水與地下水結(jié)合灌溉的模式，根據(jù)上游地區(qū)地表水水量情況，靈活調(diào)度地表水補(bǔ)充地下水灌溉，合理配置水資源。

2.4合理節(jié)約水資源，彌補(bǔ)資源浪費(fèi)問(wèn)題。

在節(jié)約水資源方面，主要從3個(gè)方面入手：一是加大宣傳力度。通過(guò)廣播、電視、微信、等進(jìn)行宣傳，提高群眾節(jié)約用水和管理好節(jié)水工程的積極性和主動(dòng)性。二是落實(shí)更嚴(yán)格的分類水價(jià)制度。按照“兩個(gè)25%”的政策計(jì)收水費(fèi)，即對(duì)日光溫室、大田滴灌種植的作物，水費(fèi)減免25%；小麥、大麥、露地平作玉米等傳統(tǒng)方式種植的高耗水作物，水費(fèi)提高25%。實(shí)行階梯水價(jià)，對(duì)高耗水量的農(nóng)業(yè)和企業(yè)以超額累進(jìn)收取水費(fèi)，全面落實(shí)《民勤縣深化水價(jià)改革實(shí)施意見(jiàn)》，有序推進(jìn)終端水價(jià)措施，促進(jìn)各行各業(yè)實(shí)施節(jié)水工程，以價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)加大群眾節(jié)水意識(shí)，以價(jià)格杠桿原理推動(dòng)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。三是調(diào)整農(nóng)作物種植結(jié)構(gòu)，提高用水效益。推進(jìn)“設(shè)施農(nóng)牧業(yè)+特色林果業(yè)”主體生產(chǎn)模式，單一農(nóng)牧業(yè)水資源需求量大，結(jié)合林果業(yè)可達(dá)到節(jié)水效果；二者可集中培育，形成小的自身水循環(huán)系統(tǒng)，切實(shí)提高用水效益。四是發(fā)展普及節(jié)水技術(shù)，強(qiáng)化現(xiàn)代節(jié)水能力。優(yōu)先在“設(shè)施農(nóng)牧業(yè)+特色林果業(yè)”等高效農(nóng)業(yè)設(shè)施建設(shè)中推廣壟作溝灌、膜下滴灌、控制噴灌等高效節(jié)水技術(shù)；同時(shí)，發(fā)展工業(yè)企業(yè)等耗水大戶節(jié)水工程，組織開(kāi)發(fā)建立水污染處理系統(tǒng)，將能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)備凈化的水資源進(jìn)行二次使用。

3總結(jié)。

按照“壓減農(nóng)業(yè)用水、節(jié)約生活用水、增加生態(tài)用水、保證工業(yè)用水”的總體要求，持續(xù)推進(jìn)防污、節(jié)水、造林、治沙工作，深入開(kāi)展節(jié)水型社會(huì)建設(shè)，貫徹落實(shí)“節(jié)水優(yōu)先”方針，優(yōu)化用水結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變用水方式，提升用水效益。相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，石羊河流域地區(qū)干旱缺水問(wèn)題必將得到解決，逐步推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

談除法計(jì)算法則的教學(xué)的論文篇十七

摘要：數(shù)學(xué)教育是小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)的一門重要課程,數(shù)學(xué)思維在我們生活中應(yīng)用廣泛,數(shù)學(xué)課業(yè)的好壞對(duì)我們的生活有著深遠(yuǎn)影響。所以學(xué)好數(shù)學(xué)應(yīng)從娃娃抓起。小學(xué)教育應(yīng)把數(shù)學(xué)教育放在至關(guān)重要的地位。然而計(jì)算,則是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)。綜上,我們應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子的計(jì)算思維,為他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上打下堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維培養(yǎng);提高教師水平;鍛煉學(xué)生品質(zhì);。

隨著社會(huì)的進(jìn)步,科技的發(fā)展,我們的計(jì)算能力卻呈現(xiàn)后退的發(fā)展趨勢(shì),大人孩子們的計(jì)算能力越來(lái)越差,我們的生活被各種電子產(chǎn)品所占據(jù),人們對(duì)計(jì)算工具的使用得心應(yīng)手,如魚(yú)得水。我們大腦的計(jì)算機(jī)會(huì)少之又少,大腦得不到鍛煉,能力自然得不到提高。為了學(xué)好數(shù)學(xué),提高計(jì)算能力,培養(yǎng)計(jì)算思維,我們需要多用腦。

一、提高教師水平。

小學(xué)階段孩子學(xué)習(xí)自主能力相對(duì)較差,容易被周圍環(huán)境,老師,同學(xué),家長(zhǎng)所影響。老師作為孩子學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人,在孩子成長(zhǎng)學(xué)習(xí)道路上有著至關(guān)重要的影響。提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育計(jì)算能力,培養(yǎng)計(jì)算思維,先從老師做起。

老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)1+1=2的模式,培養(yǎng)孩子們數(shù)學(xué)計(jì)算興趣,讓孩子們充分融入課堂,發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性,發(fā)揮孩子們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)的教學(xué),對(duì)于我們老師而言,就像1+1=2一樣,顯而易見(jiàn),清楚明了,看似沒(méi)有什么可以著重強(qiáng)調(diào),沒(méi)有什么可以分析入微的,他就在那,就是這樣,方法簡(jiǎn)單,記住就會(huì)了。而對(duì)于孩子們,其實(shí)則不然。孩子們的思維還沒(méi)有得到充分開(kāi)發(fā),就像剛學(xué)走路的孩子需要耐心幫扶。我們要從孩子的角度出發(fā),老師應(yīng)該把計(jì)算能力的培養(yǎng)放在重要位置,哪怕學(xué)的慢,也要一步一個(gè)腳印。只有計(jì)算能力學(xué)的好,養(yǎng)成良好的計(jì)算思維,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路才能走的快。

興趣是最好的老師,數(shù)學(xué)計(jì)算思維的培養(yǎng)要想取得事半功倍的效果,引導(dǎo)培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)計(jì)算興趣是關(guān)鍵。老師好比數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的導(dǎo)游,面對(duì)表面相對(duì)不是特別美觀的景點(diǎn)(教學(xué)內(nèi)容),幽默詼諧的語(yǔ)言,耐心的講解和介紹,獨(dú)樹(shù)一幟的風(fēng)格方能引人入勝,吸引孩子們的注意力。

我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)知識(shí),是為了更好地生活,而我們的知識(shí)又來(lái)自于生活。寓教于樂(lè),寓教育于生活。創(chuàng)設(shè)生活情境,模擬生活,讓我們的課堂變得豐富多彩。例如小學(xué)低年級(jí)的孩子喜歡模擬大人們生活方式,那么我們可以把“過(guò)家家”搬到課堂上,有商店,有買賣,有生活,有趣味,讓孩子們津津樂(lè)道,而加減乘除一學(xué)就會(huì)。孩子們不僅學(xué)會(huì)了加減乘除法,還了解到了計(jì)算在生活中的實(shí)際用處,讓他們愛(ài)上數(shù)學(xué),愛(ài)上計(jì)算。口算和估算的能力也可以得到提高,做到學(xué)以致用。做外貿(mào)的小商販,英語(yǔ)水平有些要比我們大學(xué)畢業(yè)生還高,就是因?yàn)樗麄兠刻於荚谑褂?能力得到鍛煉。數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高,計(jì)算思維的培養(yǎng),與之道理類似,只有不斷應(yīng)用,思維方可以得到發(fā)散,能力自然提高。

重視讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具的親手操作,獲得數(shù)的概念,領(lǐng)會(huì)計(jì)算方法。現(xiàn)代教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教育一方面是我們科技發(fā)展帶來(lái)各方面條件的提高。孩子們熱愛(ài)游戲,我們可以用多媒體教學(xué),將各種與計(jì)算有關(guān)的小游戲帶進(jìn)我們的課堂,更加充分的了解運(yùn)算的意義。我們可以使用專門為學(xué)生開(kāi)發(fā)研制的各種卡片,方便快捷,容易區(qū)分,易于接受。孩子們喜歡動(dòng)畫(huà)片,我們可以選擇把動(dòng)畫(huà)片的有關(guān)內(nèi)容作為題材引入教學(xué),以吸引孩子的興趣,保持孩子們的持久注意力。

不斷提高教師的專業(yè)能力,不斷鉆研,在知識(shí)領(lǐng)域與時(shí)俱進(jìn),做好學(xué)生們的領(lǐng)路人。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念,拓寬知識(shí)視野,更新知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷學(xué)習(xí)其他同行業(yè)的`成功典范。鉆研教材,融會(huì)貫通,把前后知識(shí)合而為一,才能教會(huì)學(xué)生舉一反三。加強(qiáng)前后知識(shí)的銜接性,方能使學(xué)生不會(huì)丟了芝麻撿了西瓜,學(xué)前忘后。加強(qiáng)教育教學(xué)中自己能力的提升,在成為學(xué)生良師益友的同時(shí),把知識(shí)教授給學(xué)生。

不斷加強(qiáng)課堂練習(xí)及課后作業(yè)練習(xí),做到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)能夠全面檢測(cè),重點(diǎn)練習(xí)。認(rèn)真處理孩子作業(yè),重視每個(gè)錯(cuò)題,并認(rèn)真講解。分析錯(cuò)題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤發(fā)生的原因,尋找解決方法。同一計(jì)算題,可以請(qǐng)不同的學(xué)生介紹自己的想法,解題思路。那么,大家接受到不同思想,對(duì)自己的計(jì)算思維培養(yǎng)也能起到重要作用。

二、鍛煉學(xué)生樂(lè)于計(jì)算,善于堅(jiān)持的良好品質(zhì)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活只有一小部分在課堂上完成的,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間還有自習(xí)課,家庭作業(yè)。課堂上有我們誨人不倦教師的句句叮囑,我們可以按照老師說(shuō)的按部就班的完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么,屬于我們自由支配的時(shí)間,自習(xí)課,課外自我學(xué)習(xí),我們是否可以管住自己,做到自律。手機(jī),計(jì)算機(jī)在那里寂寞無(wú)聊的招呼著我們,正在做計(jì)算題的我們,有些困,有些卷,有些無(wú)聊,有些枯燥,有些禁不住誘惑。樂(lè)于計(jì)算,善于堅(jiān)持,自律我們的習(xí)慣顯得尤為重要。不積跬步無(wú)以至千里,計(jì)算思維的培養(yǎng),正是從我們每天點(diǎn)點(diǎn)滴滴的堅(jiān)持開(kāi)始。

三、家長(zhǎng)要做好保駕護(hù)航,成為良好的后盾。

父母是孩子的第一任老師,父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,孩子們都耳濡目染,不學(xué)自成。所以作為家長(zhǎng)在孩子計(jì)算思維培養(yǎng)中同樣起著重要作用。孩子的數(shù)學(xué)教育,父母是孩子學(xué)習(xí)道路上除老師之外的又一個(gè)導(dǎo)師。我們每天關(guān)注孩子學(xué)校學(xué)習(xí)了什么,到家監(jiān)督家庭作業(yè),檢查孩子學(xué)校學(xué)習(xí)情況。家長(zhǎng)在此過(guò)程中,可以與孩子多多交流,多加引導(dǎo)。同時(shí)培養(yǎng)計(jì)算思維,父母需要從我做起,樹(shù)立榜樣。

綜上,小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算思維的培養(yǎng),老師是關(guān)鍵,學(xué)生是主體,家長(zhǎng)補(bǔ)充潤(rùn)滑,只有發(fā)揮三方合力,方能取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)。

[1]呂月霞.杜威的“從做中學(xué)”

[2]周軍.教學(xué)策略。

談除法計(jì)算法則的教學(xué)的論文篇十八

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生要掌握必要的估算和計(jì)算能力，學(xué)生的計(jì)算能力要達(dá)到計(jì)算迅速、方法靈活、運(yùn)用合理和答案準(zhǔn)確的基本要求。計(jì)算主要包含了計(jì)算的準(zhǔn)確率和正確率兩方面，計(jì)算也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。如何提高學(xué)生計(jì)算能力？下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面考慮：

一、講清數(shù)學(xué)算理，掌握計(jì)算方法。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“筆算教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在算理的理解上”“根據(jù)算理，掌握法則，再以法則指導(dǎo)計(jì)算”。理解算理在學(xué)生掌握計(jì)算法則的學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。作為教師，我們不僅要讓學(xué)生知道怎樣算，更要讓學(xué)生知道這樣算的理由是什么，即算理。正確的運(yùn)算必須要建立在透徹的理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生頭腦中算理清楚，計(jì)算法則才會(huì)記得牢固，這樣計(jì)算時(shí)才會(huì)有條不紊。

二、注重口算訓(xùn)練，提高口算能力。

口算是提高學(xué)生計(jì)算能力的基礎(chǔ)，要想提高計(jì)算能力，首先應(yīng)提高學(xué)生的口算能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每天會(huì)利用課前二分鐘時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)口算，通過(guò)口算簿、聽(tīng)算、視算等形式出示口算題，任意抽一組學(xué)生，以開(kāi)火車的形式進(jìn)行口答，對(duì)每組學(xué)生的口算時(shí)間進(jìn)行記錄，一星期后以口算結(jié)果的正確率和口算時(shí)間為參考條件，比較各組的口算成績(jī)，哪組學(xué)生答對(duì)的題數(shù)最多，并且答題用所用的時(shí)間最少，哪組就獲勝。此時(shí)，我會(huì)針對(duì)比賽的結(jié)果，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣大大提高了學(xué)生口算的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)估算能力，強(qiáng)化估算意識(shí)。

估算是檢驗(yàn)計(jì)算是否正確的一種快速而又簡(jiǎn)便的方式，因此培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力有著重要作用。課堂教學(xué)，為了及時(shí)滲透估算思想，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算法檢驗(yàn)解題結(jié)果，運(yùn)用估算對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行猜想，用估算法檢驗(yàn)解題思路等，將估算思想貫穿教學(xué)始終，以此提高估算的意識(shí)。同時(shí)，課堂上盡可能提供一些與生活密切相連的問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)去運(yùn)用估算解決問(wèn)題，體會(huì)估算在實(shí)際生活中的實(shí)用性和必要性。

四、善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，尋找解決方法。

學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤既有普遍性又有相通性，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因有很多，概括地說(shuō)有以下幾點(diǎn)：

1.犯科學(xué)性錯(cuò)誤：學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)不理解，導(dǎo)致在計(jì)算時(shí)下意識(shí)地犯了錯(cuò)誤；

2.不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：審題不仔細(xì)、讀題不認(rèn)真、抄錯(cuò)數(shù)字、看錯(cuò)題目、沒(méi)有驗(yàn)算習(xí)慣等；

4.自我檢查能力欠缺：對(duì)于已經(jīng)做好的題目，有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自我檢查的能力，他們很難找出自己的錯(cuò)誤。有的錯(cuò)誤，在教師的指導(dǎo)下，很容易能糾正過(guò)來(lái)，但有些錯(cuò)誤深深根植于腦中，糾正起來(lái)會(huì)比較困難。因此，我會(huì)將收集的錯(cuò)題和易錯(cuò)的地方和學(xué)生交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力?；谝陨洗嬖诘膯?wèn)題，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，還需培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

1.培養(yǎng)細(xì)心審題的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)認(rèn)真分析的習(xí)慣。

部分同學(xué)做題時(shí)大致瀏覽完題目就忙著下筆答題，對(duì)于題中的隱含條件以及數(shù)量關(guān)系還沒(méi)有分析清楚，就這樣糊里糊涂答題。在學(xué)生做題時(shí)提醒他們要認(rèn)真仔細(xì)，看清題目所表達(dá)的題意，看清題目中所提供的數(shù)據(jù)，根據(jù)題目的要求說(shuō)出數(shù)量關(guān)系并正確列出式子進(jìn)行計(jì)算，以提高學(xué)生在解題時(shí)的準(zhǔn)確性。

3.培養(yǎng)有序驗(yàn)算的習(xí)慣。

即使學(xué)生具備了比較強(qiáng)的口算和筆算能力也依然要靠驗(yàn)算來(lái)確保計(jì)算正確，因此，驗(yàn)算習(xí)慣的養(yǎng)成能夠有效地保證計(jì)算的正確率。事實(shí)上，筆算依舊是驗(yàn)算的主要形式，是保證數(shù)學(xué)計(jì)算正確率的重要手段。而筆算雜亂潦草是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的主要原因之一。因此在教學(xué)中，在能口算就口算的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在稿紙上筆算時(shí)，書(shū)寫(xiě)要清晰有序，這樣，有利于學(xué)生迅速看到自己的錯(cuò)誤，從而便于學(xué)生有條理地自我檢查。

五、激發(fā)計(jì)算興趣，加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練。

“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在計(jì)算教學(xué)中，要做到以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

在枯燥無(wú)味的計(jì)算題中，可根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征，恰當(dāng)融入有趣的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的元素，比如童話、游戲、比賽等等；為了激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算的好奇心與熱愛(ài)，課堂教學(xué)中不僅要注意題目的靈活性,更要注意練習(xí)形式的多樣性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣。

2.介紹數(shù)學(xué)家的故事，開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視角。

在課堂上適時(shí)介紹一些數(shù)學(xué)家的故事，比如高斯定理的由來(lái)、陳景潤(rùn)是如何研究“哥德巴赫猜想”等故事,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣，學(xué)生從樂(lè)中得益，從樂(lè)中長(zhǎng)智，提高計(jì)算能力。

3.加強(qiáng)訓(xùn)練。

全面提升計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性，還需加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)。我會(huì)結(jié)合計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)不同層次的計(jì)算題。題型主要有三種：基礎(chǔ)題：基礎(chǔ)題的訓(xùn)練主要是為了讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算算理和計(jì)算法則，比如面積和體積公式的掌握。易錯(cuò)題：針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的計(jì)算錯(cuò)誤，我會(huì)有針對(duì)性出一些相應(yīng)的計(jì)算題，通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的訓(xùn)練，進(jìn)一步減少計(jì)算錯(cuò)誤。提高題：設(shè)計(jì)一些可以簡(jiǎn)便運(yùn)算的計(jì)算題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，進(jìn)而提高計(jì)算能力。特殊題：讓學(xué)生記住一些常用的計(jì)算結(jié)果，比如25×4=100，125×8=1000,11×11=121等，這樣有利于學(xué)生在計(jì)算時(shí)提高計(jì)算速度。培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣，提高學(xué)生的計(jì)算能力，不是一蹴而就的事情，需要教師悉心耐心的指導(dǎo)，更依賴于學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，不眼高手低，摒棄輕視口算的錯(cuò)誤意識(shí)，這樣我們的計(jì)算能力才有提高的可能性。

談除法計(jì)算法則的教學(xué)的論文篇十九

算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一，旨在改變傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中“計(jì)算方法過(guò)于單一、技能培養(yǎng)過(guò)于側(cè)重”的現(xiàn)狀。要真正落實(shí)好算法多樣化這一教學(xué)理念，首先必須消除對(duì)算法多樣化的片面理解。在課堂教學(xué)中，我們不能為了算法多樣化而多樣化，同時(shí)也要避免只強(qiáng)調(diào)算法多樣化，而不及時(shí)引導(dǎo)算法優(yōu)化的做法。我們看到，在多樣化的算法中，很大一部分學(xué)生解決問(wèn)題的思路是混亂的，有些方法是適得其反的，這就需要進(jìn)行“算法的優(yōu)化”。筆者認(rèn)為：我們要把優(yōu)化的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)與感悟下自覺(jué)進(jìn)行優(yōu)化，并且這種優(yōu)化是每個(gè)個(gè)體的優(yōu)化，教師不能將自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)促成。同時(shí)強(qiáng)調(diào)指出的是：“算法優(yōu)化”是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程的，并不一定在某一節(jié)課內(nèi)就能做到優(yōu)化，優(yōu)化的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)并理解的過(guò)程、發(fā)展的過(guò)程。其實(shí)有時(shí)所謂“最好”或“最簡(jiǎn)便”的方法是相對(duì)的，而充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的思維，以人為本，才是對(duì)傳統(tǒng)的突破。

在10以內(nèi)加法教學(xué)中，如在教授“9加幾”的教學(xué)中，計(jì)算9+5時(shí)學(xué)生想出了很多種算法：(1)從9往后數(shù)，再數(shù)5個(gè)是14;(2)9+1=10，10+4=14;(3)把9分成5和4，5+5=10，10+4=14;(4)9+4=13，13+1=14;(5)9+2=11，1l+3=14……其中(1)是通過(guò)數(shù)數(shù)來(lái)計(jì)算，(2)、(3)是利用“湊10法”計(jì)算，而運(yùn)用算法(4)、(5)的學(xué)生并沒(méi)有真正理解“湊10法”，而是為了迎合教師，為多樣化而多樣化，看到算法(2)中的5可以分成1和4，算法(3)中的9可以分成5和4，就得出5可以分成4和l，5可以分成2和3來(lái)計(jì)算。如果這時(shí)教師不加以引導(dǎo)，可以想象會(huì)有很大一般部分學(xué)生對(duì)到底如何進(jìn)行20以內(nèi)的進(jìn)位加法計(jì)算感到迷惘。所以，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的方法進(jìn)行反思與比較。大部分學(xué)生都會(huì)選擇“湊10法”這種高效的算法進(jìn)行進(jìn)位加法的計(jì)算，并在不斷用自己的算法和別人的算法進(jìn)行比較中，認(rèn)識(shí)到差距，形成迫切要將算法最優(yōu)化的內(nèi)驅(qū)力。所以，算法的多樣化和最優(yōu)化之間是相輔相成的，二者缺一不可，都是學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索的過(guò)程。

繁難計(jì)算沒(méi)價(jià)值，基本訓(xùn)練不可停。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算的要求進(jìn)行了大幅度調(diào)整，降低了要求，刪去了繁難的計(jì)算題。因?yàn)檫@些計(jì)算是沒(méi)有價(jià)值的，在學(xué)生以后的生活中很少用到這樣復(fù)雜的計(jì)算。雖然在6年級(jí)教材中，圓柱體的表面積和體積、圓錐的體積及利息等計(jì)算比較復(fù)雜，但這樣的計(jì)算是允許學(xué)生用計(jì)算器的?，F(xiàn)在，復(fù)雜多樣的筆算可以說(shuō)少了很多，但由于高年級(jí)的計(jì)算內(nèi)容廣泛全面和綜合性強(qiáng)，因此必須強(qiáng)化基本的計(jì)算訓(xùn)練。但我們發(fā)現(xiàn)，由于教師在平時(shí)教學(xué)中不注重基本計(jì)算的訓(xùn)練，隨之帶來(lái)了學(xué)生計(jì)算正確率不斷降低的事實(shí)。

在我們平時(shí)的教學(xué)中，第一，要激勵(lì)學(xué)生，幫助他們消除浮躁心理，從而養(yǎng)成踏實(shí)認(rèn)真的良好計(jì)算習(xí)慣。第二，要給學(xué)生充足的時(shí)間計(jì)算，避免學(xué)生急于求成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的驗(yàn)算方法。第三，必須在課堂教學(xué)中強(qiáng)化口算訓(xùn)練?；镜目谒阌?xùn)練要每天進(jìn)行，每堂課都用2至4分鐘的時(shí)間進(jìn)行口算練習(xí)，做到基本的口算結(jié)果能脫口而出。第四，要通過(guò)學(xué)生錯(cuò)例的反饋，尋找錯(cuò)誤的具體原因。第五，要熟記一些常用的計(jì)算結(jié)果。

轉(zhuǎn)換教師角色，嘗試建立新型師生關(guān)系。

變學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育亦需要如此，即在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上建立師生共同創(chuàng)造、符合創(chuàng)新教育精神的師生關(guān)系;教學(xué)活動(dòng)切實(shí)以學(xué)生為中心，教師走下講臺(tái)更多地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持和服務(wù)，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑和問(wèn)題，針對(duì)存在的疑惑和問(wèn)題適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在新型師生關(guān)系下主動(dòng)探索成長(zhǎng)。

就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育的心理品質(zhì)教育內(nèi)容而言，其偏向于專門的創(chuàng)新教育，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)科學(xué)的教育，具體就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和精神，以及從感知、記憶、思維、想象等和興趣、動(dòng)機(jī)、意志、性格等智力、非智力因素方面培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育的文化知識(shí)教育內(nèi)容，是指與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，比如小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等基本知識(shí)，還有需要學(xué)生掌握并知道如何運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想、方法思考及分析、解決問(wèn)題等能力，特別是具備基本的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和邏輯思維能力。上述兩部分內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育實(shí)施的根本，也是保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和創(chuàng)新教育二者有效性的關(guān)鍵。

3打造數(shù)學(xué)魅力課堂。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。因此，從兒童的好奇、好問(wèn)，求知欲望盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要措施。

例如：在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)(退未見(jiàn))”時(shí)，有意識(shí)讓學(xué)生計(jì)算40-9，54-6，學(xué)生在計(jì)算時(shí)發(fā)現(xiàn)各位相減是不夠的，于是心里充滿了疑問(wèn)。這時(shí)教師適時(shí)地問(wèn)學(xué)生，你發(fā)現(xiàn)了什么?鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出心中的疑問(wèn)：“個(gè)位不夠減，怎么辦呢?”接著讓學(xué)生同桌兩人相互討論，并借助手中的小棒擺一擺。在學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦過(guò)程中，學(xué)生的思維在不知不覺(jué)中得到發(fā)展。以往學(xué)生習(xí)慣跟隨老師的思路進(jìn)行思考，不習(xí)慣獨(dú)立思考，也就無(wú)從質(zhì)疑，很難發(fā)展他們的個(gè)性。其實(shí)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，腦子里肯定有產(chǎn)生疑問(wèn)的瞬間，但大多數(shù)學(xué)生都不敢或不愿向教師請(qǐng)教。對(duì)于這些有畏難情緒的學(xué)生要予以熱情鼓勵(lì)，“說(shuō)說(shuō)自己的看法及問(wèn)題。”“說(shuō)錯(cuò)了，也沒(méi)關(guān)系。”鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。與此同時(shí)，在提問(wèn)方式上也可給予指導(dǎo)。如學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)發(fā)問(wèn)時(shí)，完全可以從小疑問(wèn)開(kāi)始：老師講的是什么意思?為什么要這樣講?自己有沒(méi)有掌握?通過(guò)老師講的，發(fā)現(xiàn)了什么新?問(wèn)題讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，在教師指導(dǎo)或自主解決問(wèn)題的同時(shí)使學(xué)生的潛能得到充分挖掘。

課堂提問(wèn)要適當(dāng)，讓學(xué)生思維聚焦。

課堂問(wèn)答是課堂教學(xué)過(guò)程中必不可少的一種教學(xué)手段，學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)思考，教師通過(guò)學(xué)生的回答把握教學(xué)效果。然而，在常態(tài)的課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師有時(shí)所提問(wèn)題或過(guò)于簡(jiǎn)單而顯得價(jià)值不大，或要求不明確而不能令學(xué)生思維聚焦，或缺少必要知識(shí)鋪墊而使學(xué)生無(wú)所適從。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)啟發(fā)性的研究，切實(shí)達(dá)到“有效”的標(biāo)準(zhǔn)。

真正具有啟發(fā)性的有效提問(wèn)應(yīng)是能有效促進(jìn)師生間互動(dòng)、增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題，如教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;通過(guò)追問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識(shí);通過(guò)啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，在自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式中有效增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力。為此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重內(nèi)容和方式兩方面：從內(nèi)容上衡量，提問(wèn)應(yīng)選準(zhǔn)切入點(diǎn);方式上要有啟發(fā)性。

4培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

制定目標(biāo)，強(qiáng)化落實(shí)。

制定、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)檔案。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)外部標(biāo)準(zhǔn)，它必須通過(guò)內(nèi)在的努力才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有時(shí)表現(xiàn)得很強(qiáng)烈，但有的卻在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)明顯，隨著時(shí)間的推移而逐漸淡化，因此必須加以強(qiáng)化。對(duì)此，我設(shè)立了“學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)檔案”，在一段學(xué)習(xí)時(shí)間后(一般是2個(gè)月)發(fā)一份給學(xué)生。

讓其對(duì)本段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成就(含學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)情感、態(tài)度)，取得成就的原因進(jìn)行總結(jié)，繼而找出學(xué)習(xí)過(guò)程中需要克服和改進(jìn)的問(wèn)題，列出學(xué)生對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的希望或建議，訂一個(gè)后期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再由學(xué)生干部評(píng)議，最后由教師給每位同學(xué)的綜合學(xué)習(xí)情況作出等級(jí)評(píng)定和評(píng)語(yǔ)，然后反饋給學(xué)生本人，學(xué)生本人看后由學(xué)習(xí)委員收集，裝訂成冊(cè)放在班上，作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的資料或家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)目標(biāo)頗有效果。

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的工作，貴在堅(jiān)持，其渠道是多方面的。新教材中有許多素材能運(yùn)用，如教材中的做一做、試一試、想一想，閱讀材料，教學(xué)配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活化”。在每堂課的情境教學(xué)中，特別要注意引入問(wèn)題與所涉及知識(shí)的相關(guān)性、類比性。上課的語(yǔ)言要精煉，有幽默感，富有激情，有抑有揚(yáng);知識(shí)的展現(xiàn)方式要多樣化，能讓學(xué)生動(dòng)手的一定要讓學(xué)生實(shí)踐。

教師要善于收集數(shù)學(xué)中的一些趣味題、思維題、規(guī)律題，而我則盡量地將其分化到各知識(shí)點(diǎn)上，不定時(shí)地出給學(xué)生，激發(fā)思維的火花，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的思維美、內(nèi)在美，感受數(shù)學(xué)的魅力，陶冶情操，讓其對(duì)數(shù)學(xué)有一種渴求。情境教學(xué)是課程改革教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生展開(kāi)激烈的討論時(shí)，學(xué)生那一張張因爭(zhēng)論而激動(dòng)漲紅的臉，讓我深深感動(dòng)。這意味著我們的探究性教學(xué)順利地叩開(kāi)了數(shù)學(xué)的大門，成功地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)工作中教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的興趣出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

談除法計(jì)算法則的教學(xué)的論文篇二十

小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所主要是課堂，在充滿活力的課堂中，小學(xué)生不會(huì)感到學(xué)習(xí)的壓力，他們都能大膽地提出自己的想法，和教師不斷進(jìn)行交流。特別是對(duì)于一些比較內(nèi)向的學(xué)生，輕松的環(huán)境和平易近人的教師，使他們?cè)敢夥e極地發(fā)表自己的見(jiàn)解，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)的欲望。教師要從心理和行動(dòng)上為學(xué)生創(chuàng)造好的交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，掌握學(xué)生的所思所想，為課堂教學(xué)內(nèi)容提供有利條件。教師要用心去體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理和思維過(guò)程，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，使整個(gè)課堂充滿學(xué)生的智慧。小學(xué)生的思維充滿了新奇和想象，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的這種思維。例如，在教學(xué)“10以內(nèi)的減法”時(shí)，教師給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：森林里有5只兔子，獵人開(kāi)槍打死了1只兔子，還有幾只兔子？一個(gè)學(xué)生大聲回答：“還有4只兔子。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“一只兔子也沒(méi)有了，剩下的兔子都嚇跑了?！焙芏鄬W(xué)生都同意這個(gè)答案。這時(shí)一個(gè)學(xué)生又說(shuō)了：“還有3只兔子。”其他學(xué)生都說(shuō)這個(gè)答案不對(duì)，教師問(wèn)學(xué)生：“你能給大家解釋一下，問(wèn)什么你認(rèn)為還有3只兔子嗎？”這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)檫@5只兔子是一家人，獵人把兔爸爸打死了，兔媽媽嚇跑了，還有三只剛生下來(lái)的兔寶寶。”真是充滿童趣和智慧的回答啊，學(xué)生和教師都鼓起掌來(lái)。所以，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己的答案時(shí)，教師要多問(wèn)幾個(gè)為什么，讓他們把自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)思維的積極發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理因素。

（一）小學(xué)生的耐心方面。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的耐心很有限，如果教師給出的題目過(guò)于復(fù)雜，計(jì)算步驟又多，就會(huì)使學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中逐漸失去耐心，不想算下去。這樣學(xué)生計(jì)算的積極性會(huì)受到打擊，影響學(xué)生計(jì)算能力的提高。

（二）小學(xué)生的注意力較差。

小學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地和其他學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰(shuí)算得快，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只是體現(xiàn)出了計(jì)算速度，但是由于他們的注意力不集中，往往在計(jì)算過(guò)程中會(huì)把題目中的數(shù)字或運(yùn)算過(guò)程中的數(shù)字看錯(cuò)，從而導(dǎo)致計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（三）小學(xué)生對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)反感。

在進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練時(shí)，教師為了集中訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算速度和正確率，給出學(xué)生大量的計(jì)算題目。學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行計(jì)算時(shí)，還能保持較高的積極性。由于計(jì)算題比較枯燥，學(xué)生的積極性會(huì)逐漸減弱，使他們?cè)诤竺娴挠?jì)算過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)邊玩邊做的情況，影響計(jì)算的速度，也影響到計(jì)算的正確率。

在提高學(xué)生的計(jì)算能力時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有效的訓(xùn)練，提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。

（一）強(qiáng)化口算基本訓(xùn)練。

在進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過(guò)提高學(xué)生的口算能力出發(fā)，逐漸提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師要每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使他們具備快速、正確、靈活計(jì)算的能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練，在進(jìn)行筆算時(shí)，學(xué)生能把通過(guò)口算獲得的能力遷移過(guò)來(lái)，使筆算速度也相應(yīng)提高。這個(gè)訓(xùn)練要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，使學(xué)生能從訓(xùn)練中不斷獲得提高。

（二）在理解算理上多下工夫。

在讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對(duì)計(jì)算的概念進(jìn)行理解，通過(guò)理解來(lái)進(jìn)行計(jì)算，為計(jì)算能力的提高打好基礎(chǔ)，才能使學(xué)生通過(guò)計(jì)算訓(xùn)練獲得突飛猛進(jìn)的計(jì)算能力。為了讓學(xué)生對(duì)計(jì)算法則有更深刻的理解，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)把這些法則編成兒歌或順口溜，同時(shí)還要讓學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)把這些法則運(yùn)用到計(jì)算中，才能不斷提高他們的計(jì)算能力。

（三）重視學(xué)生有意注意的培養(yǎng)。

在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，教師要讓學(xué)生在良好的計(jì)算習(xí)慣過(guò)程中不斷提高，使他們?cè)谧x題、解題過(guò)程中能保持高度的注意力，提高解題的正確率。在提高學(xué)生審題能力時(shí)，我請(qǐng)教了一些有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的`老教師，他們告訴我，在學(xué)生審題時(shí)讓他們把題目小聲地讀出來(lái)，可以避免他們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算時(shí)看錯(cuò)題目中的數(shù)字導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。對(duì)待學(xué)生在計(jì)算中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要保持平和的心態(tài)，從提高他們的注意力出發(fā)來(lái)提高計(jì)算的正確率。有的教師想通過(guò)大量的計(jì)算訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算能力，這樣反而會(huì)引起學(xué)生的反感，使學(xué)習(xí)效果不佳。

四、結(jié)語(yǔ)。

總之，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的習(xí)慣能使學(xué)生的思維更有條理。在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，要使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，認(rèn)真細(xì)心地對(duì)待每一個(gè)計(jì)算題目。在計(jì)算時(shí)，既要保證計(jì)算的迅速，又要使計(jì)算的正確率不斷提高。為了減少學(xué)生的錯(cuò)誤率，教師還要教給學(xué)生驗(yàn)算的方法，使他們?cè)谟?jì)算完成后形成自覺(jué)檢查的好習(xí)慣。

談除法計(jì)算法則的教學(xué)的論文篇二十一

摘要：隨著我國(guó)人口的不斷增長(zhǎng),較為發(fā)展緩慢的東北地區(qū)以及中西部地區(qū)近年來(lái)出現(xiàn)更多的父母死亡家庭,隨之而來(lái)的是很多的兒童變成了孤兒。他們有的能在當(dāng)?shù)氐玫郊胰嘶蛴H屬的照顧，并按照入學(xué)年齡上學(xué)，有的則延緩了入學(xué)年紀(jì)。等到入學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊。令數(shù)學(xué)老師們感觸最多的是，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)普遍差，最差的失分最多的就是他們的計(jì)算題，所以本文著重探討這一問(wèn)題。

從畢業(yè)來(lái)到吉林省孤兒學(xué)校，接觸到一群特殊的天使們，從內(nèi)心里有一種責(zé)任在心中冉冉升起。我執(zhí)教的學(xué)生們是一群十二三歲的學(xué)生，他們失去了親生父母。他們沒(méi)有了依靠。第一次熟悉校園，我看到一張張笑臉，那么燦爛。親切的和我打招呼。后來(lái)我被安排到了6年級(jí)3班。一個(gè)年級(jí)偏大的年級(jí)。那是我人生中第一次接觸到小學(xué)生的課堂。由于之前我從教的是初三的孩子，所以從講課速度以及學(xué)生的理解能力上看都有點(diǎn)緩慢。之后我就調(diào)整了語(yǔ)速和教學(xué)進(jìn)度。但是經(jīng)過(guò)一次期中和一次期末考試，我就發(fā)現(xiàn)了，明明是掌握很好的知識(shí)點(diǎn)，在考試卷子上卻出現(xiàn)了很大的漏洞。還有的同學(xué)三步計(jì)算只會(huì)第一步，有的同學(xué)最后結(jié)果還是弄錯(cuò)了。到我已經(jīng)在孤兒學(xué)校從教5年整了，交了三個(gè)六年級(jí)畢業(yè)班，一個(gè)完整的4到6小學(xué)高年段數(shù)學(xué)小循環(huán)。為此對(duì)所交學(xué)科，結(jié)合學(xué)生生理心理特點(diǎn)，針對(duì)他們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力做一個(gè)相對(duì)全面的解析與研究，努力找到適合孤兒學(xué)生的解決方式方法。

一、班級(jí)學(xué)生的構(gòu)成不同，使得數(shù)學(xué)計(jì)算出現(xiàn)問(wèn)題也不盡相同。

接觸到的第一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，相對(duì)于其他班級(jí)是一個(gè)全新的班級(jí)，就是這些學(xué)生是新招生過(guò)來(lái)的學(xué)生，他們被分到了一個(gè)班級(jí)。全班級(jí)20多名學(xué)生，明顯思維相對(duì)活躍。但是由于新到了一個(gè)環(huán)境，除了學(xué)習(xí)以外的事情還是略顯拘謹(jǐn)。但是數(shù)學(xué)課堂上還是比較活躍的。幾次測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作業(yè)完成情況較好，但是題目還是沒(méi)有答對(duì)。漸漸發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)有抄襲現(xiàn)象。這種學(xué)習(xí)上的陋習(xí)可能是在原來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境中，缺乏家長(zhǎng)的管教，老師的監(jiān)督,自然會(huì)有習(xí)慣抄襲。那么就這樣欺騙了自己。而其他班級(jí)的學(xué)生在學(xué)校已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年，也適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。自然除了理解能力差跟不上的同學(xué)，其他同學(xué)不會(huì)明目張膽的抄襲作業(yè)。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題之后，我會(huì)將即將布置的作業(yè)放到課堂上來(lái)完成，自己進(jìn)行監(jiān)督。每節(jié)課抽出5分鐘進(jìn)行練習(xí)題目。這樣會(huì)有效的規(guī)避一些投機(jī)取巧的同學(xué)抄作業(yè)的陋習(xí)。學(xué)生做完題目立即批改，慢慢養(yǎng)成了習(xí)慣，學(xué)生的計(jì)算能力有了一些提高。最后在總復(fù)習(xí)中，學(xué)生也很輕松的完成復(fù)習(xí)階段工作。以上是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身習(xí)慣導(dǎo)致數(shù)學(xué)計(jì)算出現(xiàn)問(wèn)題得到解決的方式。隨后我又從5年級(jí)開(kāi)始執(zhí)教。五年級(jí)班級(jí)出現(xiàn)了新的問(wèn)題，由于學(xué)生出現(xiàn)了小面積的傳染疾病，有十多人被隔離，有將近兩周時(shí)間沒(méi)有上課，期間有給學(xué)生補(bǔ)習(xí)，但是效果并不明顯。這個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)，小數(shù)的乘除法計(jì)算，估算，運(yùn)算律的應(yīng)用。這些問(wèn)題一旦掌握的不扎實(shí)，到了六年級(jí)的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)很多知識(shí)上的漏洞。一旦一個(gè)人的慣性思維出現(xiàn)了，之后就會(huì)很難糾正的。曾經(jīng)在歷年試卷中發(fā)現(xiàn)過(guò)經(jīng)常考察一些特殊的同學(xué)們?nèi)菀遵R虎的題目。但是我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生們并沒(méi)有在那些題目中出現(xiàn)很大的錯(cuò)誤，而是自己平時(shí)因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤導(dǎo)致的錯(cuò)誤題目。但是這些題目在平時(shí)糾錯(cuò)的時(shí)候老師已經(jīng)進(jìn)行過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了，結(jié)果還是徒勞的。由于從教兩個(gè)班級(jí)學(xué)生，學(xué)生中有一些學(xué)生來(lái)學(xué)校之前沒(méi)有進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生年級(jí)偏大或偏小，班級(jí)同學(xué)的教學(xué)反饋也是不一樣的。

二、有的同學(xué)掌握的很好，有的掌握的很差。

計(jì)算題目的時(shí)候仔細(xì)認(rèn)真程度差，因?yàn)楣聝簩W(xué)生從小缺乏安全感，遇到事情沒(méi)有依靠，沒(méi)有主心骨，所以就連學(xué)生中也沒(méi)有一個(gè)敢于較真的精神。他們就會(huì)依賴?yán)蠋煹膶?duì)與錯(cuò)，并不會(huì)自我進(jìn)行知識(shí)的再加工，再判斷。所以對(duì)于學(xué)生很多學(xué)生并沒(méi)有任何的探索精神。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)老師不能只去關(guān)注少數(shù)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，還要面向全體。針對(duì)于大部分薄弱的同學(xué)，針對(duì)于計(jì)算問(wèn)題，我有采用新的策略，同一個(gè)問(wèn)題反復(fù)練習(xí)，進(jìn)行同類變式。再進(jìn)行同類變式開(kāi)始開(kāi)展的不錯(cuò)，后來(lái)再進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)還是屢次出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。這讓一個(gè)新的問(wèn)題浮出水面，就是學(xué)生知識(shí)掌握的膚淺，沒(méi)有主動(dòng)復(fù)習(xí)鉆研的主動(dòng)性。為此我將班級(jí)同學(xué)分成小組，有一個(gè)擔(dān)任小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)檢查組員計(jì)算準(zhǔn)確與否，隨后從計(jì)算題庫(kù)中選擇題目布置給小組成員，組員做對(duì)了組長(zhǎng)加分，組員相應(yīng)加雙倍分?jǐn)?shù)。這樣的帶動(dòng)下，我順利完成了這一批學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。這兩年，招生的孤兒普遍年齡偏小，原因是上學(xué)有的比較早。有的家人想早早的把學(xué)生送到學(xué)校來(lái)，出現(xiàn)了一些學(xué)生9歲就讀到了4年級(jí)。由于我們的`班額小，所以相對(duì)于全體同學(xué)，一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)2到3名這樣的學(xué)生的話，學(xué)生的理解水平就會(huì)降低。體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上九更加明顯了。有的同學(xué)書(shū)寫(xiě)偏慢，單位時(shí)間內(nèi)布置的計(jì)算題目根本完不成，數(shù)學(xué)理解能力是一方面，另一方面需要很好的動(dòng)筆能力。這種方式是學(xué)生小學(xué)階段必不可少的能力，特別是語(yǔ)文學(xué)科更需要很多的文字書(shū)寫(xiě)速度。經(jīng)過(guò)調(diào)查，孤兒學(xué)生大多數(shù)在完成作業(yè)方面會(huì)先語(yǔ)文后數(shù)學(xué)，由于數(shù)學(xué)需要很多思考時(shí)間，學(xué)生們會(huì)把思考時(shí)間較少的語(yǔ)文先寫(xiě)完再去寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)，所以由于沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間少，久而久之教師更樂(lè)于經(jīng)計(jì)算的作業(yè)布置給學(xué)生。但是有的學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，或者急于完成作業(yè)而去進(jìn)行計(jì)算。特別是寫(xiě)作業(yè)慢的同學(xué)，更是跟不上趟。最后他們也只能草草收兵，交上作業(yè)，應(yīng)付了之，所以中后的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高較慢。針對(duì)這一個(gè)嚴(yán)重現(xiàn)象，我會(huì)建立特殊學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)班級(jí)7到8名薄弱學(xué)生利用活動(dòng)課時(shí)間或者大課間時(shí)間到辦公室來(lái)一對(duì)多輔導(dǎo)。并進(jìn)行面批。這樣學(xué)生的注意力集中了，也不用擔(dān)心有同學(xué)比他快了。這樣落下的計(jì)算速度和準(zhǔn)確度才能補(bǔ)上來(lái)你。我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析并解決了學(xué)生出現(xiàn)的關(guān)于計(jì)算的問(wèn)題。今后還會(huì)繼續(xù)從學(xué)生心理發(fā)張的角度研究這一問(wèn)題，讓策略更加豐富。

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