總結(jié)是對自己成長、進步的一個很好的反思方式。總結(jié)的時候，可以結(jié)合一些具體的案例或事例來說明自己的觀點和體會?？偨Y(jié)范文不是照搬照抄，而是要根據(jù)自己的實際情況進行刪減和修改，以符合自己的實際需求。
課題實驗階段性總結(jié)篇一
《小學數(shù)學指導(dǎo)學生有效自學》課題在于通過調(diào)查研究和教學實踐，構(gòu)建出提高有效教學的實施程序、方法和技巧，通過教師教學行為的改變，引導(dǎo)學生產(chǎn)生科學探究的意愿，進而轉(zhuǎn)變學的學習方式，促進學生學會自學，并逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，增強自主學習的意識，本課題自確立以來，第一學期的工作已順利完成?，F(xiàn)總結(jié)如下：
1、學習有關(guān)理論，明確課題研究目標
2、調(diào)查分析當前學生自學的現(xiàn)狀和成因
3、初步形成學指學有效自學的策略
圍繞這些目標我主要開展了以下研究工作
1、調(diào)查分析、現(xiàn)狀成因
為了有效開展課題研究，我首先從問題入手，通過問卷調(diào)查，分析學生在數(shù)學中自學的各種情況，找到了學生自學低放的成因。
成因一：學生對課前自學有畏難情緒。學生往往覺得自學要比直接聽老師講費力、費時間，再加上以往養(yǎng)成了老師講的習慣，由此產(chǎn)生畏難情緒。
成因二：家長對學生自學不能提供有效指導(dǎo)，甚至有排斥態(tài)度，家長受自己傳統(tǒng)教育觀念的影響，認為學習就應(yīng)該老師講學生聽，然后再多練習，忽略了孩子有效自學對思維的發(fā)展，對學習效率的提高，沒有家長支持，使學生的積極性受影響。
成因三：自學活動缺少評價機制，多數(shù)教師只是要求學生自學，而自學效果如何，缺乏一定的檢查監(jiān)督和適當評價。導(dǎo)致有效自學成為一句空話。
2、初步形成指導(dǎo)學生有效自學的策略
策略一：巧設(shè)情境，激發(fā)學生自主學習的愿望
學生切身體驗“數(shù)學”就在身邊，進而形成主動探索的欲望。用置疑的方法引入，激發(fā)了學生自主學習的興趣。并滲透了數(shù)學知識源于生活的思想，同時培養(yǎng)學生能夠靈活的選擇適當方法來解決生活中的問題的意識。
現(xiàn)實化的情境亦或童話故事，有利于調(diào)節(jié)學生的心理狀態(tài)，讓學生產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試，急于探索。并使學生體會到數(shù)學的價值與魅力，如數(shù)學是生活的一部分，數(shù)學充滿趣味。進而，留給學生廣闊的思維空間問題自己提，規(guī)律自己找，結(jié)論自己總結(jié)。盡管數(shù)學內(nèi)容是抽象的，然而大都可以在生活中找到適合小學生接受的原型。
策略二：互動學習，創(chuàng)設(shè)自主探索的空間
課堂中的師生、生生互動能充分利用學生個體間不斷碰撞的智慧火花和認知結(jié)構(gòu)的差異，在學習過程中以學生的思考、討論代替不必要的分析、講解，集思廣益，通過各種意見的交鋒，促進思維靈感的產(chǎn)生。
老師提出問題，為學生預(yù)留自主探索的空間，啟發(fā)學生動腦思考，在生生互動，互相啟發(fā)的基礎(chǔ)上，解決了問題，發(fā)展了學生靈活運用知識的能力。往往由于解法的多樣性，不同的學生就有了不同的思考方向，促進了思維的發(fā)散。學生學習數(shù)學的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。小學數(shù)學知識的編排往往是從生活實際出發(fā)引出新知識，或者是原有知識的引申發(fā)展。許多學生可以根據(jù)已有的知識和學習水平，自己去自學、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。安排觀察與思考的環(huán)節(jié)，充分挖掘知識間的聯(lián)系與矛盾，可以培養(yǎng)學生的觀察力和初步的分析綜合能力，讓學生感受到數(shù)量之間的相互聯(lián)系，體味數(shù)學之間的鏈接關(guān)系，以激起學生自主探索規(guī)律的熱情。
策略三：合作交流，促進自主學習能力的形成
小組討論的形式深化了師生，生生之間的合作交流。在課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，讓小組成員在組內(nèi)合作操作，解決問題，交流各自思考成果，使師生、生生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，以達到訓練思維品質(zhì)，發(fā)展學生智力的目地。促進了自主學習能力的不斷提高，鍛煉了學生的多向思維能力與創(chuàng)新精神。
小組合作交流學習需要選擇恰當?shù)膬?nèi)容、時機和方式。要給學生充分的思考時間，能讓學生操作的、發(fā)現(xiàn)的，決不由教師越皰代俎。經(jīng)過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，看到的不僅僅是問題的表面現(xiàn)象。于是他就有話可說，并且有助于把問題討論深刻，提高討論的效率，形成自習的能力。
課題實驗階段性總結(jié)篇二
對于“提高學生口算能力的研究”的課題研究，在實際教學中，我總結(jié)出了幾點提高學生口算能力的措施，主要做法如下：
學習興趣是學習興趣最活躍的心理成分之一，他是推動學生努力學習的一種內(nèi)部動力。學生的學習，特別是小學生的學習，完全是靠這興趣來學習的，這個時候的孩子沒有太多的自制力。如果這時老師教學有方，引導(dǎo)得法，使學生在數(shù)學學習中獲得滿足的快感，那學生的興趣就會隨這這種快感而不斷的強化，達到教學的目的。
首先，口算的形式要更加多樣化。有一句歌詞可以在這里借用一下：就算是山珍海味老吃也會煩。學習也是這樣，單一形式的重復(fù)會讓學生的學習熱情減退，影響學習效果。于是，在口算練習中，我采取了許多辦法，我自制了許多口算卡片用于學生的視算，同時還進行聽算訓練和學生自己編口算題練習，并讓同桌學生交換練習，學生的學習熱情一下就調(diào)動出來了。
其次教學活動中，采用分組競賽及自我競賽的方式激發(fā)學生對口算的學習興趣。如：讓學生搶答口算題卡等，讓學生樂此不疲。
由于課程安排，每天只有一節(jié)數(shù)學課，不可能只用來訓練口算。但是口算訓練是一個必須長期堅持的工作，于是在上每節(jié)新課之前，我都堅持做5分鐘各種形式的口算訓練。同時，每天讓學生回家做20道口算題，這樣就能夠保證這個工作的延續(xù)性。
口算訓練不是一朝一夕能達到的，學生口算能力的提高也不是能夠看到立竿見影的效果的，它是要長期進行訓練的。
教學大綱中明確指出：“要引導(dǎo)學生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握基本的口算方法?！痹诮虒W過程中，不僅要讓學生在本子上算，最重要的還是要讓學生說，只有讓學生在說的過程中理解口算算理，簡化思維方法，形成對學生來說最實用的口算技巧。
在練習20加法時涉及到了“湊十法”，如8+4=？讓學生完整得敘述過程很重要：把4分成2和2，8和2湊成10，10+2=12。通過這一過程，還為學生編出了一條順口溜，幫助學生理解湊十法：看大數(shù)，分小數(shù)，先湊十，再相加。20以內(nèi)的退位減法要用到“破十法”，如12―8=？讓學生熟練敘述：把12分成10和2，10―8=2，2+2=4。從而推廣到更大的數(shù)的加減口算題。五、堅持教會學生掌握口算技巧有的算式，特別是學生學過的一些連加、連減、加減混合的算式，有的有簡便運算時，可根據(jù)運算定律等進行改寫，從而加快運算的速度，達到化繁為簡的目的，掌握口算的技巧。如：24+37+6=？那么就可以讓學生觀察一下，先算24+6=30，再算30+37=67要比從左到右依次計算要簡便一些，以此來提高學生的口算水平。
在小學學習中，最重要的就是學習習慣的培養(yǎng)，口算作為學習的一部分也不例外。在口算訓練中，要培養(yǎng)學生具有“三心”，即細心、用心、專心。十學生具有良好的個性品質(zhì)和良好的學習習慣。如：在做口算練習中，決不做其他的事情；爭取一次正確，盡量避免口算大量出錯；要熟悉算理；對乘法口訣必須背得滾瓜爛熟等等。
口算是一項長期進行的教學任務(wù)，要想真正提高學生的計算能力與口算技能，要經(jīng)過一個懂理、會算、熟練、靈巧的過程。要根據(jù)學生的年齡特點制定靈活多樣的訓練形式，要從激發(fā)學生的學習興趣入手，要有趣味性，只有這樣，才能真正達到培養(yǎng)低年級學生口算能力過硬的目的?？谒隳芰Φ呐囵B(yǎng)，不是一件輕而易舉的事，而是貴在堅持天天練習，才能逐步培養(yǎng)學生良好的口算習慣，從而全面培養(yǎng)學生的口算能力。
課題實驗階段性總結(jié)篇三
在局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我科室工作平穩(wěn)有序，較為圓滿的履行了工作職責，完成了工作任務(wù)，現(xiàn)向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報如下：
復(fù)查復(fù)核辦公室目前共受理xxx件復(fù)查案件，全部辦結(jié)，無超期案件。復(fù)查復(fù)核工作中嚴格執(zhí)行四把關(guān)，做到四個到位：
一是由科室工作人員把關(guān)，訴求案情了解到位。
二是復(fù)查辦公室主任把關(guān)，案件脈絡(luò)梳理到位。
三是分管局長把關(guān)，案件處理合理到位。
四是區(qū)級包案領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)接訪解釋到位。市局對我區(qū)復(fù)查復(fù)核工作尤其是登統(tǒng)錄入工作給予充分肯定，并于xxx日在我局召開全市復(fù)查復(fù)核及登統(tǒng)錄入工作現(xiàn)場會，由我區(qū)向兄弟縣區(qū)介紹復(fù)查復(fù)核及登統(tǒng)錄入工作的四把關(guān)、四確保工作程序：
（一）嚴把技術(shù)關(guān)，確保不遺漏不出錯。我區(qū)對復(fù)查登記系統(tǒng)錄入堅持技術(shù)嚴格標準，在錄入過程中多名領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)，確保不出錯。
（二）嚴把時效關(guān)，確保按期辦理不超期。嚴格按照時限回復(fù)上訪群眾，嚴格按照《信訪條例》規(guī)定時限辦結(jié)。
（三）嚴把案情關(guān)，確保依法依規(guī)合理辦理。完全依照政策法規(guī)辦事，不出圈，做到有法可依、有據(jù)可查。
（四）嚴把解釋關(guān)，確保信訪群眾理解滿意。對復(fù)查結(jié)果做好對信訪群眾解釋說明，明確依據(jù)，信訪人不服答復(fù)意見的可以安排其進行領(lǐng)導(dǎo)接訪或向市級部門進行復(fù)核，引導(dǎo)其走合理的信訪渠道。
（一）信電網(wǎng)辦公室目前共受理信訪案件xxx件，已辦結(jié)xxxxxx件，正在辦理xxx件，無超期案件，辦結(jié)率95%；其中包含國家、省級交辦案件xxx件，全部辦結(jié)，無超期案件，辦結(jié)率100%；處理網(wǎng)絡(luò)輿情xxxxxx件xxx人次。
（二）中央巡視組交辦案件共xxx件，已辦結(jié)xxx件，正在辦理中xxx件，辦結(jié)率91.5%。下一步工作，要加大督辦、溝通力度，確保圓滿完成工作任務(wù)。
目前共上報xxx篇人民建議，超額完成全年任務(wù)。其中市級采納并發(fā)表xxx篇，上報省里xxx篇。下一步工作充分發(fā)動基層和區(qū)直部門廣泛征集意見，創(chuàng)新思路多渠道、多方法主動征集人民建議，在量的基礎(chǔ)上確保質(zhì)的提高。
課題實驗階段性總結(jié)篇四
本學期我們課題組進行了《小學語文“主題式話題作文”教學的研究》課題研究工作。在研究工作中，我們課題組成員認真學習新課程標準的精神，以課題研究為中心，用心參與專題課改活動，加強對課堂、教師、學生的發(fā)展性評價研究，發(fā)揮學科中取得經(jīng)驗和實際效果的示范作用，強化教育科研，以校本教研為主線，。努力學習網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學習課件制作，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改善教育教學方法，努力提高教育、教學和科研水平。從而改善教師的教學方式和學生的學習方式，并善于總結(jié)升華，透過全科組同事的努力，在上級和校園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持下，取得了必須的成績?，F(xiàn)總結(jié)如下：
本課題組成立之初，課題組成員對該課題理解不深，因此，學習課題相關(guān)理論是第一階段的首要任務(wù)，使每個成員能深刻了解該課題各種相關(guān)知識，指導(dǎo)課題組成員在新的形勢下，轉(zhuǎn)變教育觀念，以適應(yīng)學生的學習的轉(zhuǎn)變，探索新的教學模式。在實際教學中，認真學習學科知識，現(xiàn)代教育理論，在網(wǎng)上收集超多的優(yōu)秀教師案例，借閱了一些教育科研、教育教學改革等理論專著等超多的書籍，我們課題組經(jīng)常學習、閱讀這些資料，將學習心得融入課堂教學之中。平時我們課題組成員還上網(wǎng)了解、關(guān)注國家的教育政策和動態(tài)，認真學習教學課例。此外觀看了一些教學錄像帶，從中吸取優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，努力提高自己的教學水平。
2、結(jié)合理論學習，在第七周我校全體數(shù)學老師精心準備了一節(jié)校級語文作教學課，每一節(jié)課都較好的體現(xiàn)了教師個人的特長，同時在科組教研時，對暴露出來的不足或需要改善的地方集思廣益，精益求精，使得各位教師的對教材的把握和課堂的調(diào)控潛力等各個方面都得到了較大的進步。透過此次競賽，我們?nèi)〉昧藥c收獲：
（1）競賽課中，可看出教師的課堂主角已經(jīng)開始發(fā)生了變化，教學思想、教學理念有了較大轉(zhuǎn)變，從單一的知識傳授者，轉(zhuǎn)為較關(guān)注學生的學習方式、學習愿望和學習潛力的培養(yǎng)，課堂中出現(xiàn)了師生互動、生生互動、平等參與的生動局面。課堂教學組織形式也在必須程度上發(fā)生了變化，一些教師組織學生運用合作小組學習等方式，在培養(yǎng)學生合作與交流潛力的同時，調(diào)動了每個學生的參與意識和學習用心性。
（2）努力發(fā)掘?qū)W生喜歡而有適宜的話題。選好了話題，讓學生敢說，喜歡說。注意寫作基礎(chǔ)知識、基本技能的訓練。教師教學方法靈活多樣，在教學組織形式上，引導(dǎo)學生主動、用心地學習，不斷提高學生的寫作潛力。教師能參與到合作小組中，及時反饋狀況，不斷調(diào)整教學。
（3）合理、恰當?shù)剡\用教學媒體輔助教學。此次活動中，全部參賽教師都使用了教學媒體，體現(xiàn)出教師們充分認識到信息技術(shù)、電腦、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對數(shù)學教育產(chǎn)生的巨大影響，并學會制作使用這種現(xiàn)代教學媒體，在數(shù)學教學中合理、恰當?shù)厥褂枚嗝襟w課件，讓學生從直觀上去學習、感受，極大地提高了教學效率。
1、教師的教育觀、學生觀、評價觀轉(zhuǎn)變較明顯。
教師在教學過程中與學生用心互助，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)潛力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生大膽說，到達我口抒我心的效果。促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。
3、學生在本課題的研究中，學生已掌握一些基本的寫作技巧。如：學會傾聽、學會表達、學會討論。
如何讓學生敢說、樂說，根據(jù)所說的用規(guī)范的生動的語言來表達，竭力挖掘?qū)W生的寫作潛能，培養(yǎng)學生的積累詞句的潛力和寫作潛力，正是我們孜孜以求的。正如專家們所預(yù)言的那樣，“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選?。唤o孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走?！笔箤W生生動活潑、主動發(fā)展，以實現(xiàn)課程改革的終極目標。對未來的展望，期盼能獲得更多的輝煌。
課題實驗階段性總結(jié)篇五
我們教研組從20xx年3月開始展開《培養(yǎng)學生讀圖、用圖能力》的小課題研究工作，本教研組針對學校實際情況，從我們農(nóng)場中學史地教學角度出發(fā)，按照課題研究的相關(guān)工作要求，做了大量的工作，現(xiàn)將小課題階段性總結(jié)如下：
課題成員：郭綿成、胡英、李桂榮
（一）課題提出
地圖是地理歷史學的第二語言。教學中培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力，訓練學生空間想象能力，這是十分重要的任務(wù)。
1、學生常常在學習時總是跳過地圖或只看有彩色照片的圖來作為一種欣賞，根本沒有讀圖的意識。
2、學生在實際學習中對讀圖、用圖甚感困惑，很多同學，特別是一些女生，最頭疼的就是讀圖，并且缺少讀圖意識，沒有用圖習慣。
（二）課題研究設(shè)計
（1）、研究的基本思路
根據(jù)史地學科有特點，史地學習離不開地圖，地圖是史地學科的第二語言，培養(yǎng)地圖識讀能力是地理歷史教學的重要目標，正確閱讀地圖，從地圖中獲取有效信息，進一步分析地理歷史現(xiàn)象及其規(guī)律，增強解決實際問題的能力，是新課程標準的目標要求。
（2）、研究目標
中學地理學習階段用到的圖像很多，千差萬別，形式多樣，但只要掌握了基本的讀圖常識，不斷積累經(jīng)驗，通過讀圖、析圖活動，建立了地理事物的空間分布、空間聯(lián)糸、空間組合的空間概念，而且在閱讀地圖過程中通過觀察、分析、理解和記憶地圖得出的結(jié)論，使學生能熟悉讀圖步驟，掌握讀圖技能，養(yǎng)成讀圖、析圖、用圖的習慣，形成地圖思維，也就豐富了讀圖經(jīng)驗。
（3）、研究內(nèi)容
１、研究分析七八年級學生地理歷史讀圖用圖能力的現(xiàn)狀。
２、研究以培養(yǎng)學生讀圖、用圖能力為目標，采用各種讀圖用圖方法進行課堂實踐滲透，以提高教育教學質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的優(yōu)化。
（4）、研究方法
問卷調(diào)查法、查閱資料法、課堂實踐法。
（三）、實施過程
(1)開展以培養(yǎng)學生讀圖、用圖能力的教研活動，提升了教師的地圖教學能力。
開展了以培養(yǎng)學生讀圖、用圖能力的教研活動，提升了教師的地圖教學能力，可以豐富了教師的教學方法，對于教師的教學思想、觀念的革新起到了促進與推動作用，從而有利于史地教學中地圖教學模式的形成與實施。要完成《培養(yǎng)學生讀圖、用圖能力》這個課題研究，必須要將一線教師的課堂教學與課題間就緊密聯(lián)系在一起。要開展各項教研活動，激發(fā)教師的教學教研熱情，努力挖掘教師的內(nèi)在潛能，提升課題研究的整體品質(zhì)。在史地教學中滲透強化地圖教學模式，教學模式涉及到教學諸多方面，如教學思想與理念、教學設(shè)計、教學方法、教學評價、師生關(guān)系等，為了促使和加強以上方面的研究，課題組也相應(yīng)的在組內(nèi)進行以培養(yǎng)學生讀圖、用圖能力為核心的教學設(shè)計、集體備課、課堂實施和研討評課等教研活動。
(2)深入學生當中，進行問卷調(diào)查
在20xx年3月期間，我課題組對初一二學生進行了問卷調(diào)查，咨詢調(diào)查等獲得第一手資料。以期了解學生對地圖的認知程度，掌握他們在讀圖、用圖中存在的問題，總結(jié)他們對于現(xiàn)行教材中關(guān)于地圖的評價以及對教師使用地圖和傳授地圖知識的現(xiàn)狀加以改進等。并在調(diào)查的基礎(chǔ)上，認真分析，總結(jié)目前地理歷史教學中的地圖教學得失，并撰寫了問卷調(diào)查的分析報告。
（3）以培養(yǎng)學生讀圖、用圖能力為目標，采用各種讀圖用圖方法進行課堂滲透。
如讀圖能力訓練，填圖訓練，板圖講解，分析地圖，繪制簡單地圖，多媒體地圖的運用等等，以培養(yǎng)讀圖基本能力、提升圖文互換能力、養(yǎng)成讀圖分析并解決問題的能力。教研組每個成員都根據(jù)了實際教學情況，采用各種讀圖方法，在實踐過程中獲得的成果，并撰寫了課題論文。（四）、研究成果1、學生的地圖認知能力素養(yǎng)得到了較大的提高；教學中就有意識的有針對性地讓學生多看地圖，幫助他們初步掌握看圖讀圖的方式，學生在學習實踐中體會到讀圖學習地理歷史的重要方法，從而逐漸養(yǎng)成了讀圖的習慣。
2、教研組教師讀圖教學素質(zhì)有了明顯的提高。一是地圖教學應(yīng)用水平大有提高；二是教學思想觀念上有了很大的進步，教學手段更加多樣，教學設(shè)計更具靈活性和針對性。
１、不了解各種分類地圖
地理地圖可以分成幾種大類型：景觀圖片、示意略圖、統(tǒng)計數(shù)量圖，但學生在初中時對這些類型的圖理解不深，所以當看到一些不太熟悉的地理圖時，學生無從下手，因為根本不知道這是什么地圖。
2、不能將圖和課本的知識點聯(lián)系在一起
在教學過程中，很多學生將圖和課本的知識點分離了，學生僅是看圖，由于不能和課本上的知識聯(lián)系起來，所以看圖也毫無頭緒?？吹揭粡垐D，不知道這幅圖要表達什么，或者說知道了這張圖的大概內(nèi)容，但是具體圖上的細節(jié)表示什么卻聯(lián)系不起來，這也和學生對課本不熟悉有很大關(guān)系。
1.加強認識地圖重要性的思想教育
初一學生剛接觸地理這門新的課程，這時候?qū)W生進行地圖教育，認識地圖的重要性是非常必要的。
2.平常地理歷史教學中進一步加強學生如何閱讀和使用地圖
地圖讀圖的方法需要融入每一堂課、每一幅圖，只有掌握了方法，才能很好的使用。
3.多引領(lǐng)學生使用身邊的地圖
從身邊熟悉的地圖讀起，循序漸進，最終使學生學會閱讀和使用地圖，幫助地理歷史知識的記憶和鞏固，為學習、生活服務(wù)。
課題實驗階段性總結(jié)篇六
為了減少盲目性，20xx年11月13日我們組織了語數(shù)外三科教師，在七年組辦公室，召開了集體備課研討活動。校領(lǐng)導(dǎo)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們進行了兩個小時的合作探究，主要討論今后教改的方向，重點研究的內(nèi)容，教學時間的調(diào)配等問題。根據(jù)教研的需要，集體備課時間，定在20xx年11月19日下午第七節(jié)課。備課地點，語文備課在七年組辦公室；數(shù)學備課在八年組辦公室；英語備課在九年組辦公室。主備人，數(shù)學是曹永老師，語文是禚志蓮老師，英語是馮曉燕老師。需備課題，語文是七年級上冊第23課《散步》，數(shù)學是八年級上冊第14章2.1.1的第二課時。英語是七年級上冊第三單元，第一話題，a部分。
1.集體備課的程序：
（1）教研室按照教學計劃擇優(yōu)確定主講教師后，由主講教師準備講課的內(nèi)容，形成初案。
（2）主講教師完成初案以后，報請教研室組織集體備課會。備課會首先由主講教師介紹講課內(nèi)容的整體構(gòu)思、理論框架、重難點等，或者先試講，然后由參加備課會的成員進行集體討論研究，提出整改意見，形成復(fù)案。
（3）主講教師根據(jù)備課會的意見，結(jié)合了解的情況和問題，按照學校規(guī)定的標準、格式認真修改設(shè)計，力求規(guī)范科學，最終形成定案。
2.集體備課的具體做法
（1）嚴格定好集體備課時間，定好集體備課地點，定好主備人員，定好需備課題。
（2）集體備課時完成的任務(wù)。我們主要討論三位進行研交課的老師，在22日作課的內(nèi)容，重點、難點、注意點及學生易出錯的地方、教學策略等，尤其要注意教學策略的研究。目的就是形成一定的模式，以適應(yīng)我校課題研究及高效課堂的需要。
（3）對這次集體備課的內(nèi)容進行整理記錄。主備人發(fā)言后，大家進行點評，由組內(nèi)教師輪流執(zhí)筆，負責把備課內(nèi)容整理好后裝訂成冊。
教學模式，就是指教師怎么教，學生怎么學的一個模式，即教要有教的具體步驟、措施，學要有學的具體目標和方法。
現(xiàn)代新課程指導(dǎo)下的教學，主要是以學生為中心，教師為主導(dǎo)，以學定教。因此，我們一定要重視好學生的學。那么，學生的學，主要靠什么？關(guān)鍵還是靠學生自己，主觀具有能動性。其次是教師，這就要求我們一定要解決好教師的“教”。在柳校長及其教研團隊的研究之下，我們把學生的學習時間做了詳細的研究，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習，在時間的分配上，可分三段。第一段學習時間，應(yīng)為課前自主學習的時間。在這一過程之中，學生要解決的，其實就是懂不懂的問題。也就是說，學生通過自主學習，是否把課本上的知識看懂了，只有在看懂的基礎(chǔ)上，才能解決一些實際的問題。為此，我們在課前就需要對學生的學習進行有效的指導(dǎo)，以減少學生學習的盲目性。我們所設(shè)計的學案，其實也就是解決這一問題的一個措施。
第二段學習時間，就是課上（課中）。在這一段時間里，所要解決的問題，主要是會不會的問題。學生在課前的自主學習，光是看懂或看不懂，還是不夠的。看懂了的問題，學生是不是記住了，看不懂的問題，是不是還需要弄懂。這就要求，學生在課堂上該識記的知識，要進行有效識記。不懂地問題，要通過合作探究或向老師質(zhì)疑，進行徹底性的解決。教師干什么？教師在課上，一是輔導(dǎo)，二是糾錯，三是答疑解惑。如此下來，學生們該學會的都學會了，該記的記住了，這樣才能形成一個完整的知識體系。
第三個階段，就是課后復(fù)習鞏固，解決熟不熟的問題。也就是說，學生光在課堂上學會了還不行。過一段時間，知識如果得不到有效地鞏固，便會遺忘。所以，只有經(jīng)過反復(fù)的練習，才能最終形成有效的記憶。
綜上所述，教學是一個教師活動與學生活動既統(tǒng)一又對立的活動，是矛盾的統(tǒng)一體。這樣就要求我們教師，在構(gòu)建教學模式上，不但要構(gòu)建一個“高效的課堂”教學模式，同時還要構(gòu)建一個“學前和學后”的學習模式。不同學科，盡管“教學”方法不一樣，但整體框架是一樣的，即“學、導(dǎo)、練”。故我們把這一教學模式暫定為“2+x模式”?！?”是課前學課后練，“x”是課上導(dǎo)的環(huán)節(jié)、學的過程。故要求教師一定要解決好“2”，處理好“x”。力爭y=kx+bk0b0x0y0。y是學生學習的結(jié)果，是教育教學的質(zhì)量；k是教師教育教學的水平、能力；x是學生學習的水平、能力；b是學生已有的知識、能力。
所以，當前我們應(yīng)做的工作，一是課前“學生自主學習指導(dǎo)方案”的制定；二是課上“導(dǎo)學案”的制定；三是課后“學生自主練習指導(dǎo)方案”的制定。我們把這三項任務(wù)，當做學校規(guī)定的“教學標準格式”，按時、按質(zhì)、按量來完成，力求做到規(guī)范、科學。關(guān)于“2”的問題:
對于課前“學案”的設(shè)計，我們有兩種方案。
方案一：巨日合中學“課前學生自主學習指導(dǎo)方案”，我們構(gòu)建了三個框架。第一框為自學要求，教師根據(jù)教學內(nèi)容，對學生的自主學習，提出一定的要求。但這些要求一定要符合學生的學情，不能要求太高，把目標一般定在基礎(chǔ)知識和基本技能方面，學生通過看書學習，就能解決的問題。第二框為自學檢測，學生通過自主學習，是否達到了自學的要求，只有通過做題檢測，才能做出正確的評價。所以，教師要事先有針對性的出好“檢測題”。第三框為自學質(zhì)疑，學生在自學中，難免會遇到一些看不懂學不會的問題，要求學生把這些問題提出來，寫在本框內(nèi)，以便在課堂上通過小組合作探究或經(jīng)過老師的答疑解惑，集中解決。
方案二：巨日合中學“課前學生自主學習方案”，框架結(jié)構(gòu)為：第一框為自學目標。學生通過看書學習，自行設(shè)定。第二匡為自主檢測。學生通過自主學習，看懂了了哪些知問題，只有通過自我檢測，做幾道題，才能自我評價學習的效果。第三框為自學反思。學生可以把在自學中都學到了哪些知識，有何收獲或體會？在自學中遇到了哪些困難，有何疑難問題？都可以寫在這一框內(nèi)。以便和同學、老師做進一步的交流、學習。課前解決不了的問題，課上解決。
對于課后“練案”的設(shè)計，我們暫有一種方案。
方案一：巨日合中學“課后學生自主練習指導(dǎo)方案”，框架結(jié)構(gòu)為:第一框為有效復(fù)習，在課后學生做練習題之前，首先要進行有效復(fù)習。要求學生要：一想，就是讓學生把學過的知識，象看電視劇一樣，再回播一遍。二查，想完之后，再查閱文本，看有無遺漏之處。如有遺漏，再進行補救。三說，就是復(fù)述。想明白，看明白，不一定是真明白，只有說明白，才是真正的明白。所以學生和學生之間，還要進行合作學習，相互之間把學過的知識再說一說。第二框為學后反思，主要讓學生反思一下，我到底學到底什么？有何收獲和體會？歸納出知識脈絡(luò)。第三框為課后鞏固練習，教師根據(jù)學情，可自行編輯一些習題。要求學生要限時完成，每次做完之后都要記錄時間。第四匡為錯題、難題管理，要求學生要把原題抄一遍，再分析錯誤的原因，之后再加以改正。對于難題，正確的最好能舉一反三。
關(guān)于“x”的問題:
“x”是教學抓手：導(dǎo)學案----學生學習的路線圖和方向盤。在設(shè)計上，我們構(gòu)建了六個框架。第一框為知識鏈接，復(fù)習舊知，導(dǎo)入新課。第二框為學習目標，包括知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。第三框為自學交流，要求學生把課前的“學案”拿出來，先在小組內(nèi)進行交流。由學科長負責，對組內(nèi)學生進行學習結(jié)果評價，找出共同存在的問題。小問題在組內(nèi)解決，大問題在組間進行解決，實在解決不了的問題，再由老師解決。第四框為合作探究，對于一些重點問題，難點問題，首先在小組內(nèi)進行合作探究，研究明白之后，準備在組間進行交流，以便展示提高。第五框為達標測評。方式可筆試，可板演，可口頭回答。第六框為學后反思，通過達標測評，對學習結(jié)果，做出正確的自我評價。
“x”是課堂教學模式：第一步知識鏈接，導(dǎo)入新課，明確目標第二步自學交流,要求學生把課前的“學案”拿出來，先在小組內(nèi)進行交流。由學科長負責，對組內(nèi)學生進行學習結(jié)果評價，找出共同存在的問題。小問題在組內(nèi)解決，大問題在組間進行解決,實在解決不了的問題，再由老師解決。第三步分配任務(wù)，要告訴學生對于一些重點問題，難點問題，首先讓學生在小組內(nèi)進行合作探究，研究明白之后，準備在組間進行交流，以便展示提高。第四步合作探究，學生根據(jù)導(dǎo)學案上的問題，進行合作探究，穿插鞏固。第五步展示提高，小組間進行交流，學生可板演，可講解，可對抗質(zhì)疑。第六步達標測評，學后反思，方式可筆試，可板演，可口頭回答。
課題實驗階段性總結(jié)篇七
隨著教育改革的不斷深入，我們理化生組在實施“三環(huán)式”課堂教學模式已經(jīng)進入了一個新的階段，本階段中注重全面培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、主動探究的能力。通過半學期的時間活動。我們理化生組已經(jīng)初有成效，現(xiàn)在就本學期得到的新的總結(jié)如下：
發(fā)現(xiàn)新知學生在根據(jù)自學提綱的要求下，能主動的認真閱讀教材內(nèi)容，對一些簡單的定義公式單位原理等能夠從教科書中查找出來應(yīng)企鵝及時做好筆記。在學習課本中的新知識的同時發(fā)現(xiàn)很多新的問題。如：物理課，根據(jù)生活用電一節(jié)，學生知道在家庭電路中火線帶電，零線不帶電，可是小鳥落在上邊為什么安然無恙？這是教材中沒有的。但是很多學生提出了這個問題。這說明學生在閱讀教材的時候，并不是一味的朗讀，而是真正參與到新知識的拓展中，并嘗試去獨立解決這些問題，體會了成功的感覺。
合作探究最關(guān)鍵的是學生的合作過程，我們理化生組的各位老師，在時間過程中采用一種國通的方法，就是學生完成自學提綱的問題后并不是學生提問，而是讓學生提問，并且在提問時可以吧問題展開。如在化學課上學習電解水知識時，有雪同學就問道為什么是在電極的正極是氧氣，負極是氫氣？這個問題學生都沒有解答出來，學生也沒有急著給出答案，而是讓學生進行探究討論，在這期間老師只做了一點點撥讓學生考慮試著結(jié)合物理知識解決，這樣一來，學生在很短時間用最簡單語言得到了正確答案。這樣一來不僅能讓學生動腦提出問題，小徐討論解決問題，而且能把理化生知識有機結(jié)合，綜合應(yīng)用。
培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神。實驗是學好理化生的基礎(chǔ)，只依靠老師憑空講解及空洞又沒有說服力，也不便于學生的理解。所以我們理化生組的老師充分發(fā)展我校一起裝備齊全的優(yōu)勢，大量使用實驗教學。教學中，簡單安全的演示實驗盡量讓學生到講臺上講解。分組實驗中全部安排學生進入實驗室，在教師講解指導(dǎo)下自由實驗，進行一些探究實驗。通過實驗解決了很多在做題時難于理解的問題。如物理習題中有這樣一樣，在測量小燈泡電阻的實驗中發(fā)現(xiàn)電壓表有示數(shù)并且很大，燈泡不亮，電壓表有示數(shù)，并且比較大，電流表無實數(shù)。故障在哪里呢？這道題過去都是靠老師分析講解，學生理解不好。可是在學生通過進入實驗室親手操作后非常輕松的解決了這個問題。通過實驗的合作探究還提高了學生的創(chuàng)新精神，實驗?zāi)芰?。如在一次測量小燈泡電功率的實驗中，學生們都在認真的做著實驗，突然有個學生發(fā)現(xiàn)電壓表小量程損壞，不能使用。組長要求更換新的電壓表，我沒有同意，并要求學生動腦設(shè)法解決這個問題，并且告訴他我們前面學習的知識能夠解決，我相信你們能夠解決。這樣在小組內(nèi)部討論交流后順利解決了這個難題，這樣每個同學都露出了笑顏。體驗了合作探究成功的感覺。
總之，在教學中的合作探究我們?nèi)〉昧艘恍┙?jīng)驗，但也還存在一些不足之處，比如有的老師還不太敢大膽放手，怕學生不會學習，把我不住重點的知識，耽誤時間，這些都是我們下一個階段有待解決的問題。我們理化生組有能力找到合適的方案和對策，使“三環(huán)式”教學有效的應(yīng)用在每一節(jié)課上，使學生的學習成績有個飛躍。
課題實驗階段性總結(jié)篇八
《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題在我班開展研究一年多來，我以課堂教學改革為載體，嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，統(tǒng)一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現(xiàn)對前期工作做如下小結(jié)：
從課題立項起，我就著手對我班的閱讀教學狀況展開調(diào)查。首先，我對0607學年度期末考試我班的語文卷的閱讀題進行了分析，目的是了解學生的閱讀能力。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在情感、態(tài)度方面，39％的學生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒看清題目就隨便做，閱讀不能進入狀態(tài)，對閱讀題懷有恐懼感，許多學生認為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41％的學生閱讀速度慢，理解能力不理想。在和學生座談中了解到：喜歡讀書的學生較少，許多學生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學生不能結(jié)合上下文和生活實際感受課文人物、事件、美好的環(huán)境和優(yōu)美的語言并樂于與人交流。
為了了解學生的閱讀興趣、閱讀量和課外閱讀時間，我們設(shè)計了調(diào)查問卷。（問卷如下）
你喜歡看課外書嗎？
很喜歡一般不喜歡25％50％25％
你每天看電視花多少時間？
超過1小時超過半小時41％28％
你看課外書時會做些什么？摘抄圈點
看看而以31％26％43％
以上數(shù)據(jù)表明，更多的學生對課外閱讀興趣不濃，閱讀量少，在電視與課外書之間更喜歡前者。
通過分析研究，我決定營造寬松和諧的課堂氣氛，關(guān)注學生，尊重學生的個性差異，給學生充分的閱讀時間，擴大課外閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。
課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，因此我收集了許多有關(guān)個性化閱讀的文章資料定期學習，并做好專題記錄收集存檔。此外，在內(nèi)容上看，我還學習了有關(guān)課程改革的綱領(lǐng)性文章，對《語文課程標準》進行解讀的指導(dǎo)性文章和切合課題研究的專題性理論。通過學習，為全面開展課題研究工作奠定了基礎(chǔ)。
根據(jù)調(diào)查得到的材料和收集的資料，我制定了《小學語文個性化閱讀教學策略研究》實施方案，并在全校范圍內(nèi)進行了初步的有效的探索和實驗。我主要作了以下工作：
1、立足課堂，探索研究策略
課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我每學期，堅持圍繞該課題開展１－２次課題研究開放日活動，并做好以備課、聽課、評課為中心的過程管理，請教研組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。使自己在研究實踐中不斷地總結(jié)、反思、提高。
2、反思小結(jié)，提升研究成果
現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)
《《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題階段性小結(jié)》這篇教育教學文章來自［淘教案網(wǎng)］收集與整理，感謝原作者。的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估的。一年多的研究試驗中，我把自己的教育教學中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反思中進步，在反思中提高自己的教科研能力。
3、注重實踐，張揚學生個性
一個多學期來，圍繞我的研究重點，就如何有效開展個性化閱讀教學，我作了初步探索和思考，也提高了我的認識。
（2）、要加強學生自主感悟、樂于交流能力的培養(yǎng)?！伴喿x是一個讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的動態(tài)過程”。“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。學生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來的。因此，首先必須給予學生充分的閱讀主動權(quán)，還給學生讀書感悟的時間，讓學生走進文本，潛心會文，涵泳體味，獲得帶有個性化的獨特的感受、體驗和理解。其次要組織好關(guān)于對文本感悟的交流，通過師與生、生與生關(guān)于文本的對話，完善對文本的解讀，達成閱讀主體對文本意義的自我建構(gòu)。
（3）、要充分發(fā)揮教師在個性化閱讀教學中的作用。富有個性的閱讀教學呼喚創(chuàng)新型的教師。一方面，教師在課前研讀文本時，既要“居高臨下”，又要“蹲下身來”。進行教學設(shè)計時，要以新理念為指導(dǎo)，能創(chuàng)造性的處理材料、設(shè)計教法和學法，實際必須要有一定的彈性；另一方面，在指導(dǎo)學生對文本的閱讀中，要正確把握自我角色，在尊重學生個體獨特的感受、體驗和理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)該發(fā)揮好教師組織、鼓勵、指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。
（4）、要在學科活動中發(fā)展學生能力，拓展學習空間。
生動的課堂教學激發(fā)了學生無限的創(chuàng)作熱情和表演欲望，因此，我將這一活動向課外延伸，與校園活動這一大課堂有機結(jié)合。我們針對學生知識水平和年齡特點，開展了“朗誦比賽”、“日記大賽”“課文續(xù)寫”比賽等活動。同時，我們盡可能的為學生開辟更廣闊的展示空間，學生可以自薦自己作品，學校利用廣播站，對優(yōu)秀作品進行展播，大大激發(fā)了學生的積極性。在課堂教學中學生的交流能力、合作能力、表演能力及學習興趣都大大提高，綜合語言運用能力穩(wěn)步上升。
（5）、要營造寬松、愉悅的課堂教學氣氛。教師要嘗試改變以往教學中冷淡的師生教和學的關(guān)系，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通，要讓學生在教師的引導(dǎo)下，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法和意見，教師要放下架子，融自己與于學生當中；教師就必須仔細鉆研教材，深挖教材中的可操控內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)激勵學生的情境。另外，從課型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，競賽型，實踐活動型。這樣的課型，給學生創(chuàng)設(shè)了上進的，富有挑戰(zhàn)性，激勵性的氛圍，極大地調(diào)動了學生學習的熱情，使學生能夠，也可以自覺主動地去探究學習內(nèi)容，提高了課堂教學的效果。
通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生在語文個性化閱讀中，學習內(nèi)容、方式、策略等方面都得到整體發(fā)展，綜合語言運用能力也得到提高，學生學習不再僅僅局限于書本的知識，而是將語文學習滲透到了生活的每個角落，學生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高；在實驗中鼓勵個性化的學習方式，同時引導(dǎo)學生進行小組學習，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經(jīng)驗的過程中形成合作與共享的個性品質(zhì)，如：學生在學習中展開討論、辯論、表演等活動，在這些活動中學生之間有競爭也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供幫助。學生在學習中也體會到合作學習的樂趣，在合作學習中取長補短，學習空間更加開闊；學生的綜合語言運用能力得到提高。在實驗中學生的聽說讀寫技能都得到提高，學生能夠表達自己的見解，并且闡述原因，保護了學生個性的發(fā)展。同時通過大量課外知識的積累，學生的閱讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發(fā)現(xiàn)問題并且通過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合和實踐，充分開發(fā)學習潛力，為以后的學習奠定了基礎(chǔ)。學生的多篇富有個性化的作文、日記均獲不同獎次。我的聯(lián)系課題上的公開匯報課《小露珠》、《金子》都受到聽課專家及領(lǐng)導(dǎo)的好評。撰寫的論文《試論小學語文個性化閱讀教學策略》獲市三等獎。
1、對于優(yōu)等和有潛力的學生，他們的語文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，聽說讀寫的能力還要再進一步挖掘培養(yǎng)，整體的語文成績還需再上臺階。
2、《個性化閱讀教學策略》的模式與學生個體個性的差異的矛盾無法平衡。如何在有限的時間與空間里讓學生個性充分發(fā)展，還末能突破。
課題實驗階段性總結(jié)篇九
隨著時代的發(fā)展，心理健康教育逐漸得到重視，在學科中滲透心理健康教育是培養(yǎng)合格人才的時代需要。隨著課題的深入開展，已經(jīng)收到面向全體、正面引導(dǎo)、潛移默化、事半功倍的良好效果?，F(xiàn)將這一年來的進展情況和存在的問題總結(jié)如下：
（一）隨著課題研究的深入開展對心理健康教育在各學科教學中的滲透有了更深的理解和認識：
教學的根本目的在于提高民族素質(zhì)，而人的素質(zhì)最根本、最基礎(chǔ)的有兩個：一是身體素質(zhì)，身體是生命的物質(zhì)載體，沒有身體，生命就無法存在，其他素質(zhì)也就無從談起；二是心理素質(zhì)，沒有良好的心理素質(zhì)作為載體，其他的政治道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、技能素質(zhì)的形成和提高也就成為一句空話。因此我們要把心理素質(zhì)的培養(yǎng)作為各項素質(zhì)培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿，要通過培養(yǎng)學生的良好心理素質(zhì)以達到提高學生整體素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展之目的。學校心理健康教育是指教師依據(jù)心理學及其相關(guān)科學基本理論與研究成果，為了使學生達到智能發(fā)育正常、人際關(guān)系調(diào)適、自我了解、自我接納、自我完善、自我同一，具有統(tǒng)一協(xié)調(diào)的行為，具有良好的情緒情感狀態(tài)等目標而對學生進行的教育。但心理健康教育過程中用簡單的說教是極難見效的，一切必須從學生的實際需要出發(fā)，圍繞學生的實際問題來進行活動的安排、內(nèi)容的選取。心理健康教育是教育本身應(yīng)有的內(nèi)涵之一，應(yīng)當融入到整個學校工作中去，融入到所有各科教師的所有行為中，包括課堂行為，這就要求教師結(jié)合自身學科的特點，適時適度地把心理健康教育滲透到教學中，培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，預(yù)防和防治心理障礙和疾患，保持良好的心理健康狀態(tài)。這不僅關(guān)系對學生進行心理健康教育的效果，也關(guān)系到學科教學的效果。
（二）要使心理健康教育與學科教學有機結(jié)合，相互滲透，就必須做好下列幾個教學因素的轉(zhuǎn)變。
1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學目標觀，樹立現(xiàn)代教學目標觀
現(xiàn)代教學論和實踐已證明，學生的心理素質(zhì)、人格的完善是教學的`重要內(nèi)容和目標，只有把學生的生理素質(zhì)、認知素質(zhì)、倫理素質(zhì)與心理素質(zhì)綜合地、整體地進行培養(yǎng)和發(fā)展，教學才會有效，才能培養(yǎng)健全的人才。而傳統(tǒng)的教學只重視對人的知識、智力、道德等單一培養(yǎng)，忽視對學生的心理的、人格的整體發(fā)展，認為只要學生的知識、技能掌握得好，智力水平較高，品德表現(xiàn)較好，其心理人格自然就會健康地發(fā)展了。長期以來，學生的心理發(fā)展沒有得到應(yīng)有的重視，許多有關(guān)生理、心理方面的常識只靠學生自己去摸索認識，許多潛在的學習心理障礙靠自己去克服。不難看出，造成中學生各種心理問題或心理障礙的原因，既有其客觀的外在因素，也有其主觀的內(nèi)在因素。
就客觀外在因素而言，中學的教材需要改革，課堂教學需要藝術(shù)，家長老師的人才觀念需要更新，學校、家庭、社會都應(yīng)為中學生德、智、體、美、勞、心全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的和諧的環(huán)境。就主觀內(nèi)在因素而言，中學生的緊張情緒，孤獨的情感，畏懼教育的心態(tài)以及注意力、記憶力、思維和動機、興趣等方面存在的一些認識障礙，急需指導(dǎo)，急需進行自我調(diào)節(jié)和自我控制。所以，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學目標觀，樹立現(xiàn)代教學目標觀，以提高學生的心理品質(zhì)、增進學生的心理健康、開發(fā)學生的心理潛能、培養(yǎng)學生的健全人格為宗旨，才能使教師積極、大膽地在教學中開展心理輔導(dǎo)，才能切實地把心理輔導(dǎo)滲透到教學過程之中。否則，優(yōu)化學生心理將成為一句空話。
2、轉(zhuǎn)變教師的角色，建立民主、和諧的師生關(guān)系
在課堂教學中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其社會角色，變成與學生完全平等的朋友和知己，尊重、關(guān)心和接納學生的表現(xiàn)和行為。努力去營造和諧、寬松、民主、愉快的教學氣氛。這不僅是教師角色轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)形式，也是提高心理輔導(dǎo)和教學效果的有力手段。例如：在課堂教學過程中，要在人格上給學生以平等地位。要經(jīng)常使用“這個問題我們一起來研究好嗎？”“我相信你以后比老師想得更好”的語言，而絕不用“你怎么這么笨！”“這樣簡單都不會”等對學生的歧視性語言。要尊重學生的情感，最重要的是把學生看成活生生的人，發(fā)現(xiàn)學生情緒低落時，不輕易責怪學生，應(yīng)以朋友的態(tài)度，征求學生意見，“是我講的課枯燥呢？還是你們昨晚玩得太累或看電視太晚呢？”同時，及時調(diào)節(jié)課堂活動，重新激活學生的情緒。要善待愚鈍的、頑皮的、自卑的學生。給愚鈍的學生以愛的滋潤，使其智慧開發(fā)；給頑皮的學生以愛的感化，使其行為改善；給自卑的學生以愛的撫慰，使其信心恢復(fù)；愛沒有侮辱、貶損、沒有諷刺挖苦、威脅和體罰。愛與平等是教師轉(zhuǎn)變角色的關(guān)鍵，也是心理輔導(dǎo)的立足點。我國著名教育改革家魏書生曾給許多省市自治區(qū)的學生上語文課。學生課堂都很活躍，學習積極性、主動性非常高，而在課前，他們都沒預(yù)習過一分鐘，聽課后，許多老師問他是用什么辦法調(diào)動學生的積極主動性的，他說：“根本的辦法其實只有兩個字‘民主’。教師樹立了教學民主的思想，教學中多和學生商量，另一方面科學需要在民主的土壤上生存。沒有民主常常找不到好的科學的教學方法，即使找到了，也常因缺乏民主而難于實行?！苯處熞鹬貙W生，理解學生，以學生的實際出發(fā)，在教學過程中樹立平等、民主、互相協(xié)助、互相競爭的參與意識，讓學生真正成為學習的主人，積極主動參與學習，使他們主動發(fā)展，才能促進學生良好的心理素質(zhì)和良好的人際關(guān)系的培養(yǎng)和建立。3、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，在合作中培養(yǎng)學生參與意識教學活動是影響學生心理素質(zhì)的重要因素，學生的各種心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動中產(chǎn)生和形成的。傳統(tǒng)的教學教學活動重教輕學，強調(diào)學生的繼承而忽視學生的創(chuàng)造；關(guān)心學生的外顯結(jié)果而忽視學生的內(nèi)心世界。要把心理輔導(dǎo)滲透到教學中，必須改變傳統(tǒng)教學活動。學生克服困難，勇于探索的行為以及自尊自信，善于適應(yīng)社會的良好心理品質(zhì)不是在書齋里而是在自我積極參與的集體活動中產(chǎn)生和養(yǎng)成的。所以，教學活動中要以師生間的合作和學生的自主參與為主，為學生設(shè)計豐富多彩的活動形式，提供多方面的鍛煉機會。
例如在化學教學中，教師要改變目前課堂教學中教師單純講解或演示，學生聽講或觀看，學生參與意識差，教學吸引力不強的弊端，鼓勵和調(diào)動學生積極參與教學活動。如讓學生上講臺操作部分簡單的演示實驗，教師作提示和配合。指導(dǎo)學生就地取材，利用代用品制作成小小家庭實驗箱，并用它進行微型實驗。組織學生在化學晚會活動中，探求“冰堆著火”、“水上舞蹈”等化學魔術(shù)奧秘，帶領(lǐng)學生開展環(huán)境保護的社會調(diào)查。引導(dǎo)學生搜集和整理學習中的疑難問題，形成小課題、集體研究。鼓勵學生寫科學小論文和搞科學小發(fā)明，都能既有效地優(yōu)化教法與學法，又能讓學生有自主的選擇權(quán)利，激發(fā)其創(chuàng)造性，給予學生表現(xiàn)的機會，促使其自我實現(xiàn)，給學生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的體驗和滿足感。所以，一切教學影響只有通過學生自身的活動、實踐、鍛煉才能轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的精神財富。例如在英語課堂上營造寬松、溫馨的學習環(huán)境。音樂能調(diào)節(jié)改善人的心理狀態(tài)，使之趨于和諧、平靜和寧靜，從而促進其心理健康的一種輔助方法。一節(jié)英語課四十分鐘，對于學習成績較差的學生來說，上課時的心理狀態(tài)容易表現(xiàn)為茫然、觀望、應(yīng)付。所以營造一種良好輕松的氛圍就能減少課堂給他們所造成的心理壓力。對學習困難的學生我們不要急著要他記單詞、學句子，可以把一些有趣的活動提前。既使他獲得了成功的體驗，同時也樹立起自信心。也就是說教師要始終以健康的心理去影響每一個學生，才能更出色地達到教書育人的目的，收到良好的教學效果。
4、轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣教學中要讓學生真正的掌握知識，促進學生智慧和人格的發(fā)展。必須挖掘教材的潛在的智力價值和精神價值，使教學內(nèi)容既有意義又有興趣，以驚異吸引學生，以懸念維持學生的注意，以滿足增強學生的自信，以情趣感染學生。同時，還可以利用各科教學內(nèi)容的特點，如人物、事物等來引導(dǎo)學生自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力，為學生提供生動有趣的健康成長的榜樣和范例。如教師在學科教學中，要有意識地緊密結(jié)合教學內(nèi)容，介紹科學家的百折不撓、攀登科學高峰的感人業(yè)績，使學生獲得積極的心理體驗。不同的學科，有其獨特的教學內(nèi)容，而英語教學內(nèi)容涉及的是我們生活的方方面面，心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，可見它與各學科的教育是息息相關(guān)的。語文和英語作為最重要的交際工具和文化載體，這兩門學科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。
（1）在備課時，深入鉆研教材，根據(jù)知識教學目標找準滲透點，確定心理教育目標，再根據(jù)滲透內(nèi)容及學生特點，設(shè)計有效的滲透方法，滲透方法可以是點撥式或是領(lǐng)悟式，有時甚至可以讓學生課后思考。
（2）在課堂教學時，從情感、自我教育入手，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，組織小組討論或自由討論發(fā)言，開展形式多樣的活動，使課程具有趣味性、活動性，讓學生積極、主動地參與到教學過程中來，在有趣的活動和討論中逐漸培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
（4）教師要用自己的真誠情感去點燃學生心靈的火花，要用自己的飽滿情緒去調(diào)動學生的學習積極性。課堂上，教師的每一個笑容、每一個眼神、每一個動作、每一句話都是在和學生進行情感交流，要把積極的情緒傳遞給學生。課堂上也會出現(xiàn)一些偶發(fā)或突發(fā)的事件，如果學生情緒反?；虬l(fā)生過錯時，教師要善于控制自己的情緒，及時拿出相應(yīng)措施，作好應(yīng)變處理，決不能讓學生的不良行為影響自己的情緒，破壞教學的氣氛?？傊?，經(jīng)過這一階段的深入研究，我們深刻的認識到：在學科教學中開展心理健康教育，首先要更新教育思想和教育觀念，其次要改進教學方法和評價方法，要把學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)有機地滲透在每堂課中，使心理健康教育成為每一位任課老師自覺承擔的義務(wù)，用自己真誠美好的情感去澆灌每一位學，讓祖國的花朵爭奇斗艷、競相開放。
課題實驗階段性總結(jié)篇十
基于以上教學中存在的問題與疑惑，我于去年九月份，在我校數(shù)學組全體數(shù)學教師的建議下決定將“小學數(shù)學課堂教學中即時反饋策略的研究”做為我重點研究的項目，通過校方同意，制定了詳細的研究計劃并付諸于研究工作，取得了階段性成果，現(xiàn)將這一課題研究做出小結(jié)。
【課題研究實施過程】。
一、確定課題，制定方案。
去年九月初，我們根據(jù)自己的實際情況以及數(shù)學教學的需要，確定了要研究“數(shù)學課堂提問”方面。同時，在全校數(shù)學老師細心指導(dǎo)下，經(jīng)過討論交流，最后確定課題名稱為“小學數(shù)學課堂教學中即時反饋策略的研究”。在老師們的積極參與下，一起對課題方案進行了調(diào)整和修改，使本課題方案更加完善。
經(jīng)學校教科處推薦，本課題在高新區(qū)小課題研究中立項。
二、收集資料，學習理論。
我們數(shù)學組用一個月的時間進行理論知識學習，確保從根本上認識反饋的重要性，從而研究反饋。研討學習并總結(jié)出現(xiàn)階段我們數(shù)學教學中課堂反饋存在的問題以及關(guān)于反饋的有效性理論知識。學習途徑則是多途徑學習，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、各自研讀、集體交流評析等。
（一）理論儲備，充實自我。
在課題研究中，課題組成員認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關(guān)即時反饋的多篇文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。并最終確定我們的課堂即時反饋將從“提問的有效性”和“練習設(shè)計的有效性”兩方面進行研究。
（二）找準根源，把握方向。
我們了解到目前我們的數(shù)學課堂提問存在的一些問題：
1、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務(wù)？重難點是什么？我們該從哪兒切入，只有準確把握知識本質(zhì)，才能正確切入。
2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設(shè)計不合理。
3、學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，導(dǎo)致課堂的反饋只是流于形式。
由此可見，目前我們的數(shù)學課堂教學中，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，數(shù)學課堂教學中利用提問進行反饋的作用不大，制約了數(shù)學課堂教學效率的提高。
三、實驗成果。
課題組成員通過這段時間的摸索和實踐研究，并學習了相關(guān)的理論知識，并把理論應(yīng)用到實踐當中，從教學效果看取得一定的.成效。
1、明確即時反饋的6個原則，并加以遵循和應(yīng)用。
（1）科學性原則。反饋是為教學目的服務(wù)的，因而反饋練習的設(shè)計必須符合小學數(shù)學課程標準中所規(guī)定的各年級的教學內(nèi)容和提出的教學要求，要準確地把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點；必須符合學生思維特點和認知發(fā)展的客觀規(guī)律。
（2）層次性原則。反饋練習的設(shè)計要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序去安排。
（3）針對性原則。反饋練習的設(shè)計一定要從教材內(nèi)容和學生基礎(chǔ)這兩個方面去考慮，要克服不從客觀實際出發(fā)的主觀主義和形式主義的作法，做到有的放矢。練習的程度和數(shù)量也要針對不同學生的需要。
（4）靈活性原則。反饋練習的設(shè)計要有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調(diào)動起學生內(nèi)部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過反饋練習要使學生變得越來越聰明，思維越來越靈活，應(yīng)變能力越來越強，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。
（5）多樣性原則。反饋練習的設(shè)計要注意到題型的多樣化和練習方式的多樣化。機械重復(fù)性的練習，枯躁乏味，不僅影響教學效果，而且影響學生的學習積極性。
（6）時效性原則。反饋練習的設(shè)計要處理好數(shù)量和質(zhì)量的辯證關(guān)系。只注意練習內(nèi)容少而精，沒有一定的數(shù)量作保證，是達不到鞏固知識、形成技能的目的。
四、存在問題。
1、自身的理論功底不夠扎實。
2、課堂教學時提問還不能每個都是“精問”。
3、提問時不夠全面，致使學生思維發(fā)展參差不齊。
4、學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。
5、由于每個班級的知識水平不同，練習的設(shè)計也是根據(jù)不同班級的水平而定，教師在討論這方面的問題時也不能達成共識。
6、如何才能讓所設(shè)計的練習在教學中發(fā)揮更有效的作用，并不是練習設(shè)計就是單一的進行設(shè)計練習。
五、今后的改進措施。
1、繼續(xù)狠抓教學研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設(shè)計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設(shè)計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。
2、進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。
3、建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。
以上是我校小課題研究完成的一小部分工作，以后我們會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。
課題實驗階段性總結(jié)篇十一
根據(jù)學校的策略研究計劃，結(jié)合科研室的任務(wù)要求，我們組下學期在優(yōu)化教學過程，提高課堂教學的教學策略研究方面進行了一系列的實踐研究，主要是針對《地理學案練習冊》的可行性，可操作性以及提高課堂的有效性進行了跟蹤調(diào)研，確保“一二一教學法”對課堂教學有效性的有力支持。
第一：學生自學為主。自學10分鐘左右，學生結(jié)合教材完成知識梳理部分，這主要是指導(dǎo)學生自學，理論上要求學生課前完成。而我們組結(jié)合九中實際，變成課上完成。根據(jù)多年的經(jīng)驗我們發(fā)現(xiàn)，高一學生不愿記筆記已成為地理課堂上的普遍現(xiàn)象，那么忘掉的東西學生能否重新在自學的情況下還能學會呢？在這種情況下，我們將本學案練習冊設(shè)置了知識梳理一欄，學生可以通過自學達到知識掌握的目的，節(jié)省了時間；另外每節(jié)的知識都被保留下來，知識完整，詳略得當，重點突出，利于學生復(fù)習，以達能學、會學、樂學。
第二：對“一二一教學”策略的膚淺嘗試。教學質(zhì)量的好與壞，教學效率的高與低，很大程度上是受教學方法的科學性決定的。新的課程理念特別注重學生的學，特別強調(diào)學生的學在教學過程中的重要性。所以我們在編輯本學案練習冊時增加了學生自學部分及課堂用時，將正課用時加以分割，即“直擊考點”、“知識梳理”自學用時10分鐘，教師點評、合作學習用時20分鐘，“隨堂檢測”講練部分用時10分鐘，這樣安排保證了學生的自學用時、自學效果及學生的合作探究、師生探究的廣度、深度，以保證課堂教學的有效性。
第三：課堂測試。課堂測試題目要有梯度，多變化，精選題型。對于所學內(nèi)容進行當堂檢測，學生及時了解自己掌握知識的情況。我們精選了一些有助于提高學生能力的基礎(chǔ)題、會考題、高考變形題。
地理教學中無論是新授課還是復(fù)習課，我們注重知識的學習與復(fù)習不要面面俱到，而應(yīng)突出重點，利用小組合作反復(fù)練習，掌握重點。對于難點知識應(yīng)依據(jù)學生的能力，老師適當點撥，然后再進行小組合作。這樣既培養(yǎng)了學生的各種能力，也節(jié)約了時間，避免了時間的浪費。
由于教無定法，任何方法、策略都有優(yōu)點，都有其不足之處，我們下一步?jīng)Q定總結(jié)這學期的一些優(yōu)點和不足，尤其是存在問題，進一步完善學案練習冊，在為九中教學貢獻新的力量。
課題實驗階段性總結(jié)篇十二
1、加強理論學習和培訓力度。我認真學習數(shù)學新課程標準，并通過對修訂前后的教材及教學用書進行對比，對教材編排有整體的認識，以促使自己更好地對教材進行駕馭、重組，落實大教材觀，促使自己能成為教材的創(chuàng)編者。只有對教材有個清晰的認識才能使組織的數(shù)學活動更具實效。在課題研究中，除了自己研讀以外，還與同組教師一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。學校領(lǐng)導(dǎo)還為教師提供充分的條件，搭建平臺，通過走出去，請進來的方式，鼓勵教師多學習、多思考。組織教師參加各級教研活動，在活動中，通過不懈的學習，讓教師對教學中產(chǎn)生的一些問題有更深一步的思考，改進了教師的教學行為，提高了數(shù)學活動的效度。
2、互動教研促課題發(fā)展。課題實施以來，學校教研組開展了校本參與式研討，為教學進行互動教研，把在課題研究中的一些困惑拿出來一起討論，正所謂人多力量大，想出師提供經(jīng)驗交流與解決困惑的平臺，促進了課題的發(fā)展。
1、在課題研究中，我認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關(guān)練習設(shè)計教學的多篇文章。除了自己研讀以外，還與同組教師一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。并進行班班對比的形式，用不同的練習來進行教學，并加以比較，并作好記錄加以反饋。
2、教師的教與學生的學都發(fā)生了明顯的變化。課堂上教師更注重數(shù)學練習的設(shè)計，注重和諧、民主師生關(guān)系的建立，激發(fā)了學生參與數(shù)學活動的積極性；讓學生學得經(jīng)松，學得愉快。教師注重數(shù)學活動內(nèi)涵的挖掘，讓學生充分地體驗和探索，學生自主活動的時間和空間得到較大的拓展；教師講究數(shù)學活動的組織。
3、基于對理論研究和認識，能夠把理論聯(lián)系實際，把學到的理論知識加以實踐，并根據(jù)教材要求和學生的實際情況，進行課題實驗。這一階段公開探討《分數(shù)的初步認識》、《旋轉(zhuǎn)與角》、《確定位置》等研討課，我們共同探討課內(nèi)作業(yè)設(shè)計的策略和最佳方案，順利推進課題的研究。
4、積極撰寫論文和案例，所寫的論文和案例在市級評比中獲獎。
通過這段時間的摸索和實踐研究，并學習了相關(guān)的理論知識，并把理論應(yīng)用到實踐當中，從教學效果看取得一定的成效。
1、明確練習設(shè)計的6個原則，并加以遵循和應(yīng)用。
（1）科學性原則。練習是為教學目的服務(wù)的，因而練習的設(shè)計必須符合《小學數(shù)學課程標準》所規(guī)定的各年級的教學內(nèi)容和提出的教學要求，要準確地把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點；必須符合學生思維特點和認知發(fā)展的客觀規(guī)律。
（2）層次性原則。練習的設(shè)計要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序去安排。
（3）針對性原則。練習的設(shè)計一定要從教材內(nèi)容和學生基礎(chǔ)這兩個方面去考慮，要克服不從客觀實際出發(fā)的主觀主義和形式主義的作法，做到有的放矢。練習的程度和數(shù)量也要針對不同學生的需要。
（4）靈活性原則。的設(shè)計要有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調(diào)動起學生內(nèi)部的智力活動，練習能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過練習要使學生變得越來越聰明，思維越來越靈活，應(yīng)變能力越來越強，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。
（5）多樣性原則，練習的設(shè)計要注意到題型的多樣化和練習方式的多樣化。機械重復(fù)性的練習，枯躁乏味，不僅影響教學效果，而且影響學生的學習積極性。
2、總結(jié)出數(shù)學課內(nèi)作業(yè)設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題：要讓通過精心設(shè)計的數(shù)學課作業(yè)起到應(yīng)有的作用，除了形式要多樣外，教師在設(shè)計時，還得注意以下幾個方面：
（1）作業(yè)設(shè)計的目標要有針對性和合理性，能使學生有的放矢地學習，讓他們通過探究、操作、交流、分析，獲得成功的喜悅。
（2）數(shù)學課作業(yè)要能促進學生自主、生動活潑地發(fā)展，根據(jù)學生年齡特點、針對不同層次學生的實際情況，作業(yè)設(shè)計要難易合理，具有趣味性、可操作性，以利于學生的個性發(fā)展。
（3）課內(nèi)書面作業(yè)的時間要控制在10分鐘左右，保證絕大多數(shù)的學生能在課堂上完成，盡量不要將課堂作業(yè)拖到課后去完成。
（4）作業(yè)的評價要有激勵作用，對學生的作業(yè)采取定性評價、定量評價、彈性評價相結(jié)合的評價方法。一些作業(yè)可以通過匯報會、展覽、比賽等形式，讓學生把自己的成果用自己喜歡的表達方式告訴別人，并在交流中產(chǎn)生成功感，以此進一步培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生探究的熱情。
1、教師在實際教學中，對學生的評價缺乏針對性。
2、教師在研究課、公開課時不能很好的處理練習的多樣性和精煉性之間的矛盾，往往量有了，質(zhì)卻忽視了。
3、教師自我評價和反思不到位，理論修養(yǎng)必須再加強。
4、學生學習主動性不夠，要加強學生學習的主動性。
5、課題論文獲獎篇幅較少，還需深入反思與總結(jié)，勤練筆，勤思考。
1.明確任務(wù)，加強考核。確保各項研究制度的落實，形成共同參與、主動研討的氛圍，使研究真正深入而有效。
2.進一步明晰研究目標，拓展研究內(nèi)容，將研究點擴展到一日活動中的各個環(huán)節(jié)，進行案例研究和個案研究。
3.要求實驗教師課前集體備課，課后個體反思，加強對自身教學行為和課堂提問質(zhì)量的自我反思和自主評價。
4.強化成果意識。如課題研究課、教學案例，課堂實錄，評價體系，認真做好過程材料的收集和整理工作?？偠灾n題研究工作經(jīng)過將近一年的實施取得了明顯的效果。在后期活動中，我們將進一步鞏固此次活動的效果，及時發(fā)現(xiàn)研究中的問題，落實活動的計劃。把課題與教育教學工作結(jié)合起來，在前段工作的基礎(chǔ)上不斷反思，大膽創(chuàng)新、勇于開拓，進一步將研究推向深入。
課題實驗階段性總結(jié)篇十三
二十一世紀是信息時代，一個人獲取信息的多寡，與個人、社會至關(guān)重要。獲取信息首先就要識字，提高識字能力，能使小學生盡早進行大量閱讀、積累知識、開發(fā)智力?！墩Z文課程標準》在“教學建議”中強調(diào)：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。”這就要求教師充分挖掘教材，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，由淺入深地提高學生的識字能力。從目前我校的情境化識字教學存在的問題來看主要：
1.語文版的識字教材，在吸取多種識字方法的前提下，較多地采用了隨課文分散識字，從某種意義上看，課文為學生識字提供了具體語境，而很多教師在教學時，總喜歡把認讀生字詞作為重點，集中性地、孤立地教學生字詞，把生字詞從課文這一語境中活生生地剝離開來，識字的效果往往不盡人意。
2.部分教師在識字教學時都是這樣操作的：創(chuàng)設(shè)情境----出示有貼圖作背景的生字詞，先自己讀一讀，再讀給同桌聽----師帶領(lǐng)學生讀不太認識的字----出示生字組成的詞語（多種形式讀）----從詞語中抽出生字，學生說識字方法。整堂課看上去熱熱鬧鬧，似乎在尊重學生的主體，讓他們自主識字，互聽互講，讓生字不斷出現(xiàn)認讀。但是教師在創(chuàng)設(shè)情境之后，就將創(chuàng)設(shè)的情境拋之腦后，接下來的識字教學仍然是比較枯燥乏味的。
3.教師在識字教學中創(chuàng)設(shè)的情境與所學習的漢字關(guān)系不大，甚至沒有關(guān)系，僅僅是為了讓課堂氣氛活躍而創(chuàng)設(shè)情境。
為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，利用游戲、課件、圖畫、音樂等方式拓寬識字途徑，提高識字能力，在課堂上創(chuàng)設(shè)大量的教學情境，落實學生的識字教學。教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。可事實上卻往往出現(xiàn)了很多無效的情境，不僅浪費了大量的教學單位時間，還影響了學生學習情緒，課堂自然就收不到良好的效果。目前，雖然情境的創(chuàng)設(shè)運用在教學中越來越受到教育者的重視，并從不同的學科和角度進行了各種方式的探討，但在低年級教學領(lǐng)域，作為專門的課題去進行研究的還不夠深入，欠缺具體可行的策略、途徑和可操作性的方法，值得在教學中探索研究、總結(jié)經(jīng)驗，基于這樣的認識，提出對低年級識字教學情境化的有效性進行探索。
1.通過課題研究努力在語文課堂教學中創(chuàng)設(shè)有效的識字教學情境，從改變學生的學習方式，激發(fā)學生的識字興趣入手，提高學生的識字效率和識字能力。
2.探索提高小學語文情境化識字教學有效性的途徑與方法。3.通過課題研究的探討，得出一些情境化識字教學的建議，為識字課堂情境化教學提供寶貴經(jīng)驗，促進教師教學能力的提高。
1.《語文課程標準》明確提出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。
2.建構(gòu)主義學習理論是基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學習理論和建構(gòu)主義學習環(huán)境強調(diào)，以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。教師在教學過程中必須采用全新的教學模式，教學方法和教學設(shè)計思想。體現(xiàn)學生認知主體的語文教學中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學習理論的要求提出的。
3.認知心理學告訴我們：認識的過程是通過感覺、感知、記憶、想象、思維等形式對客觀現(xiàn)實和外界事物予以反映和揭示的認識過程。學生獲得知識的途徑基本上依賴于感覺和感知，并靠自我認識和比較，逐步形成和積累對事物認識的過程。要使學生獲得知識，發(fā)展智力，就應(yīng)調(diào)動和提高他們對事物的感覺和感知的興趣和注意，逐步形成對事物表象的認識和掌握。多媒體技術(shù)、音樂、美術(shù)、游戲等手段為課堂教學提供形象逼真的情境，提高學生注意力，激發(fā)學習興趣，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，為學生的參與提供了條件。
1.課題開題報告會。
為使課題研究扎實深入的開展，我們首先明確了課題研究的目的要求，3月25日，舉辦了《農(nóng)村小學識字教學創(chuàng)新策略研究》課題開題報告會。課題組主持人曹健仕從課題提出的背景和意義、本課題所涉及的主要概念的界定、課題的理論依據(jù)、遵循的原則及采用的方法、課題研究的'主要內(nèi)容、研究條件和可能存在的問題、課題研究的主要階段、預(yù)期的目標和結(jié)果等方面對本課題作了詳細的介紹。最后，學校領(lǐng)導(dǎo)以及課題組主要成員對完成本課題作了表態(tài)性發(fā)言。
2.調(diào)查問卷及調(diào)查報告。
4月初，為了了解學生識字情況，針對農(nóng)村識字教學方法在教學中效率低下的問題，探求出既減輕學生負擔又提高識字質(zhì)量的更科學、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，課題組展開了《識字教學調(diào)查問卷》，并及時匯總分析得出《識字教學調(diào)查報告》。
3.識字教學錄像觀摩活動。
6月，課題組開展“理論講座+課堂示范”活動。
為提高課題組成員的業(yè)務(wù)理論水平，組織教師們展開理論學習。集體組織學習了《農(nóng)村低年級識字教學實踐與探索》、《低年級識字教學中常引用的幾種識字游戲》、《創(chuàng)新識字方法讓學生輕松識字》等，教師通過自學的形式學習了《巧編識字兒歌輕松記憶漢字》、《識字歌謠七首》、《巧創(chuàng)情境改錯字》、《閱讀中識字識字中閱讀》等。理論學習從幾方面進行了深入的學習和領(lǐng)會，教師理論修養(yǎng)方面有很大的收獲。
學生方面：在課題研究中，學生對生字容易遺忘，有的學生變化環(huán)境后就不能靈活認讀。家庭氛圍的差異也導(dǎo)致學生識字能力的差異。這些問題都有待解決。
課題方面：課題研究需要系統(tǒng)的方法指導(dǎo)和經(jīng)驗總結(jié)，這是我們課題組的薄弱環(huán)節(jié)。如何正確指引課題研究過程？如何全面提高課題研究質(zhì)量？如何提高課題研究的科學性和規(guī)范性等方面還需要學校及教研部門的精心指導(dǎo)和大力協(xié)助！
課題實驗階段性總結(jié)篇十四
為了進一步深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我們進行的“培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學質(zhì)量”的研究課題，在我們的共同努力下，通過三年的研究、實驗，初步取得了一些的成績。現(xiàn)總結(jié)如下：
加強理論學習是我順利實施本課題的有力保障，
1、當學生已經(jīng)能夠自己自學教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應(yīng)該作為一條規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式。
先學后教：教學的規(guī)律
當然，這時只靠學生自己自學和思考還不能解決全部問題。所以，我們一定要針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。這就是教學的針對性。而沒有針對性的教學就是一般化的教學；一般化的教學是不能引起學生的注意和興趣，取得良好的教學效果的。
針對性：教學的法寶
2、當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式。當然，教師不能脫離學科性質(zhì)、教材內(nèi)容特點和學生認識水平來單獨傳授所謂的方法，而應(yīng)該把方法傳授有機地滲透和溶入知識的教學中，并引導(dǎo)和教育學生保持對學習方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”的意識。
本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探索的學習環(huán)境，使學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展。教學改革的基本指導(dǎo)思想，是要把教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。
在語文學科的教學中，我側(cè)重于課內(nèi)外知識的相互聯(lián)系，強化課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，并抓好預(yù)習工作。
1、大膽嘗試將學校的“整體平臺”與“課堂平臺”相結(jié)合，為“培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學質(zhì)量”學習提供一個發(fā)展的空間，立體的平臺。
（1）學校的整體平臺：學校舉行各種活動，如“書香校園”等活動，給學生提供一個良好的讀書氛圍。讓學生對閱讀有濃厚的興趣。從而為“培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學質(zhì)量”學習打下堅實的基礎(chǔ)。
（2）、課堂的閱讀平臺：
b導(dǎo)入補充閱讀。教師可以采用故事導(dǎo)入，為此老師要精心做好課前準備，也可以讓學生講一講預(yù)習時搜集到的故事，或者名言警句導(dǎo)入，或者介紹背景以及相關(guān)資料。
d、課后適當延伸。教師利用一篇課文快要教完的時機，及時推薦與所學課文內(nèi)容相關(guān)的讀物，或者主題思想相同的讀物，或者寫作特點相似的讀物。
2、強化預(yù)習，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
預(yù)習乃課堂之根，討論之源，生成之關(guān)健。葉圣陶先生說：預(yù)習原本通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。為落實這個“必須切實”的方法，在實驗過程中，我校經(jīng)過教研總結(jié)出如下的經(jīng)驗：一劃，二通，三勾，四疑，五查，六想。一劃，劃出生字新詞，借助學習工具，自學生字。二通，正確、流利、有感情地通讀課文。
三勾，勾出你認為用得好，用得妙的字詞段。
四疑，也就是質(zhì)疑，學貴有疑，有疑才能交流，才能讓課堂生成，才能做到自主。
五查，查閱資料，解疑，并能擴大知識面，為課堂的交流打下堅實的基礎(chǔ)。
六想，想一想，你的體會與收獲
在此預(yù)習階段，我還根據(jù)各個年段的不同制作了不同的預(yù)習卡，根據(jù)本班級的學生情況做了適當?shù)母幕蜓a充。
在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現(xiàn)實質(zhì)性進展。在具體的實施中，通過正面引導(dǎo)、樹立榜樣等手段給予落實。我要求自己做到：
1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚教學民主，以平等和藹的態(tài)度對待學生，特別是對學困生，應(yīng)更多一份關(guān)懷。尊重學生，關(guān)愛學生，信任學生，才能使學生煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。
2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。
3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導(dǎo)全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。
4、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，即指導(dǎo)學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導(dǎo)學生尋找學習的需要，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生明確學習目的；引導(dǎo)學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內(nèi)容和學習的深度；引導(dǎo)學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導(dǎo)學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規(guī)律；引導(dǎo)學生自我評價，使學生及時了解學習的結(jié)果；引導(dǎo)學生總結(jié)過去，使學生學會不斷調(diào)整自我、超越自我。
在實驗中，我在培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。初步培養(yǎng)了學生自主學習能力，教學質(zhì)量不斷提高，學生自主學習意識和創(chuàng)新能力得到提高，師生互動、生生互動明顯，學生的心態(tài)是開放的，主體是凸現(xiàn)的，個性是明顯的，創(chuàng)新意識是勃發(fā)的;自己的教學過程也就成為自己生命活動、專業(yè)成長和自然實現(xiàn)的過程。
雖然我們半年來在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多的問題要解決：
1、缺乏培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力的方法，嚴重阻礙了學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、繁重的教學任務(wù)與壓力，使我在用心認真考慮課題研究這項工作中花的時間還不夠。更重要的原因是仍有思想認識不到位，思想觀念更新不好的現(xiàn)象，有的教師懶于思考，不愿動筆，甚至說沒有從科研工作中嘗到甜頭，所以積極性不高。
課題研究中，我做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：
1、努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己，開闊眼界，學習先進，改革教學。
2、伴隨著實驗的深入開展，實驗中將會出現(xiàn)些沒有預(yù)測到的問題，我將及時發(fā)現(xiàn)、探討研究中的問題，及時調(diào)整研究方案，使課題研究扎扎實實地進行下去。
我堅信只要我們努力用新的教育理念來指導(dǎo)教育實踐，積極倡導(dǎo)指導(dǎo)、自主、合作、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主人，學生就會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著無限的創(chuàng)造，潛能就會盡情地釋放，我們的課題實驗?zāi)繕藢⒏鼮槌浞值伢w現(xiàn)出來。
課題實驗階段性總結(jié)篇十五
《小學體育多元教學方式培養(yǎng)學生能力的研究》已研究了一學年，在實踐中，課題組成員都覺得收獲甚大，同時，也出現(xiàn)了一些困惑，為了解決這些困惑，使下階段的課題研究得到深化。我們課題組將從前一階段的.工作中及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，繼續(xù)扎實工作，努力創(chuàng)新。并迎接中期評估。
一、指導(dǎo)思想。
以發(fā)展為本，以創(chuàng)新為靈魂，以體驗總課題為中心，深化課程教育改革。堅持將教育科研工作放在重要地位，以科研促教學質(zhì)量的指導(dǎo)思想，以此不斷探索適應(yīng)新形勢的課題模式，同時結(jié)合我校總課題情況，進一步推進我們組課題研究進程，尋求提高教育教學質(zhì)量和效益的新方法，使教育、教學工作得到更大的發(fā)展。
二、工作重點。
1.課題中期鑒定的準備工作。
《小學體育多元教學方式培養(yǎng)學生能力的研究》課題的中期評估工作。
2、課題研究常規(guī)工作。進一步規(guī)范課題組的組織。以集體備課為龍頭.，在日常教學中落實課題理念。在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，形成操作模式。
三、主要工作：
1、召開課題組成員會議，明確課題組成員的責任，帶領(lǐng)本組教師積極做好研究工作。
2、明確本學期課題研究的目的和任務(wù)，在扎實開展課題實踐的基礎(chǔ)上，把準研究方向，研究結(jié)果要與課堂效益相結(jié)合，特別要突破如何引導(dǎo)學生進行自主、積極地體驗。
3、課題組成員分工收集、整理現(xiàn)有的課題研究資料，分類匯總。有計劃、有步驟完成各項階段性的計劃和總結(jié)。4、調(diào)整課題組成員認真學習課題研究的理論。
5、積極參加各種課題研究會議、學習有關(guān)課題研究的思路和方法。
6、課題組成員定期開會，交流研究心得和進度。四、月分安排。
2、召開課題組會議，明確本學期研究目標，工作重點。
1、青年教師參加市優(yōu)秀課評選活動。
2、課題組老師業(yè)務(wù)、理論學習。
3、《小學體育課情境創(chuàng)設(shè)的研究》課題的中期評估工作，課題實驗成果及過程性資料的收集、整理工作。
1、課題組成員開展學習。
2、課題組老師上實驗課，總結(jié)經(jīng)驗，形成教學案例。
1、課題組老師上實驗課，總結(jié)經(jīng)驗。
2、課題組成員總結(jié)經(jīng)驗，并撰寫論文。
1、進行課題研究交流，推廣課題研究成果。
2、總結(jié)本學期課題研究工作。課題組成員撰寫階段實驗小結(jié)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課題實驗階段性總結(jié)篇十六
經(jīng)過半個學期的課題研究工作，我組的教學小課題“七至九年級英語詞匯教學方法的研究”，初見成果，使得我們能夠順利地進入到下一個階段的研究。在本階段的研究工作中，我們總結(jié)前階段的經(jīng)驗，吸取教訓，以更加飽滿的熱情向著課題研究的深層邁進，成果不斷涌現(xiàn)。下面對本階段（20xx年3月－20xx年4月）的工作做如下總結(jié)：
詞匯是學生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非常活躍，隨著人類社會不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。（2）舊詞，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。（3）英語大量吸收了外來詞。
我校學生普遍英語基礎(chǔ)較差，這和生源地的教學要求，教學環(huán)境及條件等有關(guān)，從客觀上講生源基礎(chǔ)差，這點客觀存在。不容忽視.初中是學生英語語言接觸相對緊密的階段，正是在初中階段，由于絕大多數(shù)的學生對母語之外的語言有認識不清，理解不夠，有著本能的排斥和新鮮好奇之后的乏味，以及對語言這種交際工具的認知的貧乏，對于語言的基本構(gòu)成詞匯的學習就會感到枯燥乏味，興趣不高，不愿意去記憶單詞。
英語詞匯的多變性讓學生望而卻步，也讓教師很難把握，事實上，有許多詞匯問題，即詞法問題，被我們許多教師當成句法問題，并且上升到理論的高度來歸納、講授，要求學生們記憶和“觸類旁通”。但是，用各種規(guī)律、拐棍、理論和條理記憶的單詞除了一部分記憶深刻的以外，有相當?shù)臄?shù)量記憶不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。
另外，“職業(yè)倦怠”也是教師容易出現(xiàn)，因為我們這個職業(yè)，在有一定的年限的時候很容易產(chǎn)生習慣性思維，不思進取現(xiàn)象是有出現(xiàn)。
1．日常教學中，針對不同的年級由不同年級段的教師分別指導(dǎo)，指導(dǎo)學生在日常學習中用相應(yīng)的單詞學習方法和策略進行學習。讓學生擺脫傳統(tǒng)學習方法的束縛，在全校學生中基本形成了利用新方法進行詞匯學習的局面，英語詞匯學習的新途徑越來越寬闊平坦。
2．相關(guān)實驗教師繼續(xù)在日常教學中進行實驗，實驗效果更加顯著。組內(nèi)教師集中備課，互通有無，通過聽課、講課、評課、座談等進行研討交流。并總結(jié)出一些方法：
（1）．形音結(jié)合教師要教會學生一些基本的語音規(guī)則及運用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法。能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。
承載詞匯所包含的意義和句子的語法結(jié)構(gòu)所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實踐訓練，比單純記憶孤立的單詞好得多。
（3）．列表記憶列表這個形式可用來對單詞進行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個會聯(lián)想到另一個。
（4）．加大閱讀量，提高重現(xiàn)率單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶。
（5）．以舊帶新這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識上建立新的知識。例如，由已認識的單詞組成的復(fù)合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。
（6）.通過“小詞”學習詞匯學習詞匯，也應(yīng)運用突出重點，基礎(chǔ)先行的原理，使學生牢固掌握一批能量極大的“小詞”，從而建立自己的“基本詞匯量”。
3.繼續(xù)實行“分工合作，三線并舉”的工作方針。課題組相關(guān)教師的具體工作隨著教學工作的改變也做了相應(yīng)的調(diào)整，本階段的分工為：七年級組由靳景燕老師負責，八年級組由袁亞麗老師負責，九年級組由張晶老師負責，各年級組成員的調(diào)配和銜接仍然由組長靳景燕老師負責?！叭€并進，齊頭并舉”的的工作方針既節(jié)省人力，又提高效益。
辛勤的勞動換來了豐厚的回報。由于課題組全體教師的共同努力，也、獲得了以下幾個方面的收獲：
1.由于上一個階段的實驗獲得了很大的成功，我們本階段在全校各班都進行了英語詞匯教學的探索和實踐，使得我校的英語課堂教學面貌有所改變。各任課教師在實踐中也更加成熟起來，課堂教學和詞匯活動有了很大的改觀。
2.部分學生已經(jīng)能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)，積極實踐新的方法基本上擺脫了傳統(tǒng)的、機械的學習方式，大多數(shù)學生都在一定程度上形成了單詞學習的技巧和策略，學習效率明顯提高。
該課題的研究雖然已經(jīng)取得了一定的成績，但我組課題研究工作的進展還存在一些問題，研究涉及的內(nèi)容還很不平衡，有些實驗項目只是流于形式，既沒有實施計劃，又沒有實驗總結(jié)，雖然也做了一定的實驗工作，但大部分教師教學任務(wù)重，教學時間緊，沒有做好把教學改革研究和教學實踐有效地統(tǒng)一起來。我們將繼續(xù)努力，堅持到底，讓課題研究更加果實豐滿！
七至九年級英語詞匯教學方法的研究
小課題研究階段性總結(jié)
提克阿熱克鄉(xiāng)中學英語組
20xx年5月15日
課題實驗階段性總結(jié)篇十七
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)老師大家好，我有幸承擔著“英語教學中提高學生“活動”能力的探究”這一課題實驗與研究，從中收獲頗多，下面我將推廣階段總結(jié)如下：
在推廣階段的實驗中，通過課堂活動，學生的英語學習熱情和積極性都被充分調(diào)動起來，實踐能力和探究意識也得到很好的培養(yǎng)，隨著學生學習能力的提高，對知識的渴求越來越強烈，更為學生探究未知的世界打開方便之門。學生們將探究的觸腳伸向了課本以外的廣闊空間，這使我們不得不思考如何拓展學生的學習空間，包括學習內(nèi)容、學習方式、學習情感和學習策略。發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，提高學生的英語綜合素質(zhì)。
在教學中以“三位一體”教學法和國家級英語“趣、動、展”教學法為依托，開展了豐富多彩的英語活動。其中“三位一體”教學法以課堂為出發(fā)點將學科、綜合實踐活動進行整合溝通、協(xié)作發(fā)展，構(gòu)建了一個多元化的教育教學體系。而英語“趣、動、展”教學法則從英語教學的角度提出了以趣促學、以動激思、活化教材、整體發(fā)展的教學原則，因此我校在英語教學中將兩種教學方法進行整合，以自主學習、激趣、促動為載體，確立了課堂教學向縱深拓展、由課內(nèi)向課外拓展，由教師講授向自主探究拓展教學理念，滲透于課堂、學科、綜合實踐、實踐作業(yè)的多元化的教學模式。
1、在課堂教學中深化教學內(nèi)容，達到課堂教學與活動能力有機結(jié)合。在平常的英語教學中，我們就注重深入挖掘教材，通過開放性情景、問題、任務(wù)的設(shè)置，給學生提供發(fā)散思維的空間，并注重與學生實際生活經(jīng)驗的聯(lián)系。例如：在一課中，老師不僅讓學生通過多種形式談?wù)撛诠珗@不該做的事，還引導(dǎo)學生結(jié)合實際觀察指出在其他地點的一些不文明行為，同時開展“文明小使者”活動，讓學生通過編童謠、演小品、寫標語、辦報紙等活動深化教學內(nèi)容，在此活動中，學生以小組為單位，將觀察的視線轉(zhuǎn)向了社會中的不文明行為。開放的課堂是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的源泉。
2、在學科活動中發(fā)展學生能力，拓展學習空間。生動的課堂教學激發(fā)了學生無限的創(chuàng)作熱情和表演欲望，因此，我們將這一活動向課外延伸，與校園活動這一大課堂有機結(jié)合。我們針對學生知識水平和年齡特點，在低年級開展了“英語大家唱”，“精彩童話劇”比賽，“雙語故事比賽”“原創(chuàng)短劇”比賽等活動。并且開展“三個一活動”即參加一個英語小組、讀一份英語讀物、自辦一份英語報紙。
同時，我們盡可能的為學生開辟更闊的展示空間，學生可以自薦自己作品，學校利用廣播站、精彩十分對優(yōu)秀作品進行展播，大大激發(fā)了學生的積極性。在課堂教學中學生的會話能力、合作能力、表演能力及學習興趣都大大提高。對周圍環(huán)境的觀察也更加敏銳，在表演英語的同時自然而然就能與實際相聯(lián)系，綜合語言運用能力穩(wěn)步上升。
我們還將英語滲透到集體活動中間，如運動會上的英語拉歌比賽，每周晨會的每學期的英語藝術(shù)節(jié)給學生提供了展示的舞臺，學生表演了課本劇、音樂劇、童話劇和英語歌曲等節(jié)目。
3、在實踐作業(yè)和特色作業(yè)中鞏固學習成果，張揚學生個性。我校的英語作業(yè)分為常規(guī)作業(yè)和實踐作業(yè)兩類。實踐作業(yè)主要是對課本知識的擴展和延伸，需要學生通過實踐、實驗、調(diào)查、操作來完成，在實踐作業(yè)中我們將學科活動和綜合實踐活動的部分知識融合進來，讓學生將自己的故事、想法、感受畫一畫、寫一寫，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。如：給朋友寫一封信介紹一下自己的家庭；給老師發(fā)一封電子郵件；調(diào)查一下班中同學養(yǎng)寵物的情況；故事續(xù)編等創(chuàng)造性強的作業(yè)，在實踐作業(yè)中還有單詞積累卡、名言積累卡、句妙語等信息集成類作業(yè)，使學生在積累中運用和創(chuàng)新。同時學生還養(yǎng)成了記英語周記、寫英語習作的習慣。我們還開展了“天天一句話”活動，學生在每天作業(yè)的最后寫一句話，記錄自己的心情、收獲、或者對老師的建議，通過這一活動，老師與學生的聯(lián)系更加緊密了，而且在批改作業(yè)的時候不僅僅有老師的評語，更多的是師生間的交流。
4、綜合實踐活動與校本課程有機整合，培養(yǎng)學生用英語獲取信息的能力。5、網(wǎng)絡(luò)的運用，拓展英語學習空間。校園網(wǎng)的建立為英語教學提供了更廣闊的空間，老師們積極開展了網(wǎng)絡(luò)課的實驗，如：在課堂中教師運用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料、運用網(wǎng)上的動畫教唱英語歌曲、一些兒童英語的網(wǎng)站中還提供了課件素材，這些都使課堂教學更加生動有趣。在老師的引導(dǎo)下，學生也運用網(wǎng)絡(luò)進行學習，老師將好的英語學習網(wǎng)站推薦給學生，并于家長達成共識合理引導(dǎo)學生網(wǎng)上學習，學生的閱讀能力、自學能力都有很大提高。
通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生在英語學習內(nèi)容、方式、策略等方面都得到整體發(fā)展。綜合語言運用能力也得到提高，學生學習不再僅僅局限于書本的知識，而是將英語學習滲透到了生活的每個角落。
1、學生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高。
在這一課題的實驗中，學生的學習內(nèi)容得到擴展，這為學生的創(chuàng)造性的使用語言和發(fā)散思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如：在談到水果的時候，學生搜集了數(shù)十種水果的名稱，在談?wù)摳杏X的時候?qū)W生能說出人體的基本感覺，在談?wù)撔螤顣r學生掌握了基本形狀的詞匯，以此類推，在每一單項知識擴展中，學生的綜合能力也在不斷的提高，當他們在描述水果時，他們會從顏色、感覺、形狀、味道等多方面進行表述。
同時學生的個性得到保護，探究和質(zhì)疑能力大大提高。如：當老師提問“這個問題時，引導(dǎo)學生在回答之后說一說為什么，這樣學生會大膽的發(fā)表自己的見解，說明原因，知識得到更加靈活的運用，達到創(chuàng)新和提高。
2、養(yǎng)成了合作與共享的個性品質(zhì)。
在實驗中鼓勵個性化的學習方式，同時引導(dǎo)學生進行小組學習，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經(jīng)驗的過程中形成合作與共享的個性品質(zhì)，如：學生在學習中展開討論、辯論、表演等活動，在這些活動中學生之間有競爭也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供幫助。學生在學習中也體會到合作學習的樂趣，在合作學習中取長補短，學習空間更加開闊。
3、學生的綜合語言運用能力得到提高。
在實驗中學生的聽說讀寫技能都得到提高，學生能夠表達自己的見解，并且闡述原因，保護了學生個性的發(fā)展。同時通過大量課外知識的積累，學生的閱讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發(fā)現(xiàn)問題并且通過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合和實踐，充分開發(fā)學習潛力，為以后的學習奠定了基礎(chǔ)。
總之，在實踐中我們還是初探者，還有許多問題等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，但我們相信通過不斷的努力和實踐，我們會從中收獲累累碩果。
課題實驗階段性總結(jié)篇十八
“以愛育愛，構(gòu)建小學和諧課堂的研究”課題，從申請立項、確定方案、確立子課題，構(gòu)想策劃、理論學習、前期調(diào)查，到此刻已經(jīng)一年時間了，一年中，根據(jù)科研資料把科研思想滲透到平時的教學研究活動中，舉行了多種多樣的活動，讓自己逐漸成長?；叵脒@一年來，雖然忙綠卻感覺很充實，在研究中既嘗到了成功的喜悅，也遇到了困惑與不解?，F(xiàn)將自己開展課題工作以來的狀況總結(jié)一下。
這一年根據(jù)校園“以愛育愛，構(gòu)建小學和諧課堂的研究”大課題的統(tǒng)領(lǐng)下，我首先進行了理論學習，結(jié)合認識及班級學生具體狀況，確立了自己研究的子課題“引導(dǎo)質(zhì)疑，主動解惑在語文課堂中的運用”，確立好子課題之后，做了一份前測調(diào)查試卷，分析了學生當前的狀況，制定好自己的實施目標與方案，在自己的日常教學中滲透，實施。平時閱讀理論書籍，讓自己在理論上有依據(jù)，是自己成為知識型教師。并且每月書寫一篇讀書筆記或者摘抄，每學期根據(jù)自己的教學中的得失書寫教學案例及反思，分析學生發(fā)展的個例。準時參加校園根據(jù)教科研課題開展的各項工作，并在活動中用心交流自己課題研究中的收獲與疑惑。
在開題立項時，請來教科所老師指導(dǎo)確立子課題；確立課題之后，本人用心參加了實施階段課題展示課，給教科所專家上了一堂語文課，為了培養(yǎng)校園老師成為學習型教師校園請來教科所老師為大家作了精彩講座，等等。
這一年中，首先自己提升了認識，取得了必須的成果。給專家上了課題展示課，在讀書講座的感染下，寫了論文，在國家獲獎，區(qū)級獲獎。同時指導(dǎo)學生學生的作文在市級刊物上發(fā)表。自己積累了很多教學中的第一手資料，為自己的科研和教學帶給寶貴的經(jīng)驗。
其次，學生得到了收獲。此刻學生由原先的不知提問題，能主動提出問題，問題的提出也有淺顯的向有內(nèi)涵的發(fā)展。并且還敢于大膽質(zhì)疑教材不當之處，如：在教學《蘋果里的五角星》這一課時，課題中的五角星不知什么原因沒有帶引號（以前教材上有），我就設(shè)計了這樣一個問題，蘋果里到底有什么？孩子們紛紛發(fā)言，這時一個孩子滿臉疑惑，小手似舉非舉，眼神中充滿著不解卻有不確定。這時我提問了他，他吞吞吐吐的說：“老師，我認為題目里的五角星要加引號。不是真的五角星?！弊詈蟮穆曇裟軌蛘f低不可聞。這讓我喜出望外，孩子有了疑惑，敢于質(zhì)疑，還說出了自己的看法，我們的孩子不恰恰缺少這一點精神。難怪孩子這么為難，的確，質(zhì)疑的是書本呀。我狠狠表揚了他一通，并把老師之前的想法說了出來，同時告訴孩子，科學家之所以成為科學家，是他們在必須基礎(chǔ)之上，對于一些不確定的敢于產(chǎn)生質(zhì)疑，這才得到新的理論，發(fā)明新的事物，如果不這樣，社會將永不會進步。此刻我們的任務(wù)教授他們知識，而是培養(yǎng)各種潛力，可能孩子此刻的想法并不完整、成熟，但是隨著年齡的增長，孩子有了這種潛力，思想、觀念就會日趨成熟、完善。
一年過去了，課題研究中有收獲的同時也有困惑。
1、為了問題而問題。部分孩子不是發(fā)在內(nèi)心想了解某些東西主動朗讀，質(zhì)疑，而是為了完成老師的任務(wù)：老師要提問，不說不行。這樣就產(chǎn)生了問題膚淺，沒有內(nèi)涵的現(xiàn)象。是課題研究走形式，達不到預(yù)設(shè)的效果。
2、有了問題不解惑。
問題提出了，我的任務(wù)就完成了。部分孩子抱著這樣的想法，已提出問題就是結(jié)束，而止于思考，解惑做得不到，如何調(diào)動學生有疑之后主動解惑是下面要做的重點，因為只有疑，而不能得到解決，是沒有作用的。
課題研究的過程是一個艱苦的過程，也是一個充滿樂趣的過程，在下面的研究中我會再接再厲，把理論運用到實踐中，爭取把研究工作做得更系統(tǒng)更扎實，讓研究成果為更多學生服務(wù)，讓更多的學生得到提高和發(fā)展。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課題實驗階段性總結(jié)篇十九
隨著教學改革不斷深入，根據(jù)我校“三環(huán)式”課堂教學模式的要求結(jié)合理化生學科特點，開展了“初中理化生合作教學的基本模式研究”課題實驗，經(jīng)過一段時間的實驗，初步獲得了一些體會，現(xiàn)總結(jié)如下：
理論學習，是搞好科研的基礎(chǔ)。我們參加科研的小組成員，都是積極的改變自己的“角色”，使自己不再是課堂的主宰者，把課堂還給學生，使學生在輕松平等和諧的學習環(huán)境下完成學習任務(wù)。
合作探究是完成“三環(huán)式”教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在探究過程中要喚起學生的主體意識，激發(fā)學生學習興趣，這樣才能調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的潛能，促進探究式教學模式按照正確的方向順利的向前發(fā)展，這就要求教師要尊重每位學生，使學生都能積極參與研究，對那些學困生，更應(yīng)高度重視，多一份關(guān)心和關(guān)注。使他們和其他學生有平等待遇，加強他們的自信心。教師在探究中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學生明確學習目標，知道學生對所學知識要達到的深度和廣度。
合作探究式教學是針對全體學生的.一種教學模式，并不是某些學生的學習方法，如越來越寬的信息之路這節(jié)課，學生在信息課上對這節(jié)內(nèi)容基本了解了，這樣就要發(fā)揮學生的優(yōu)勢，讓某些學生來講這節(jié)課，其他同學來聽，并給與指導(dǎo)、糾正補充，這樣，學生可在輕松的環(huán)境下完成學習任務(wù)。根據(jù)理化生學科特點要積極培養(yǎng)學生的動手動腦時間能力和創(chuàng)新精神。在教學中有些簡單安全的演示實驗，可以引導(dǎo)學生到講臺上來親自操作。并要求配合講解。對于一些分組實驗風應(yīng)該鼓勵每位學生都要動手操作，并能在實驗中解決處理試驗中出現(xiàn)的問題。如：在測量小燈泡電阻實驗中，如果燈泡不亮，電壓表有示數(shù)，并且比較大，電流表無實數(shù)。故障在哪里呢？過量表都有示數(shù)燈不亮，而且活動變阻器的滑片在滑動時，量表示數(shù)不變，又是哪里故障呢？這些問題都需要學生自己自主解決，這樣提高了學生的實驗?zāi)芰?，也加強了探究學習的精神。
總之，探究式合作教學的基本模式的教學研究是一個長期的過程，我們組的研究人員，都積極參與其中，并不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，為下一個階段研究奠定基礎(chǔ)。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/16999418.html】
