教案是教師為了指導(dǎo)教學(xué)而編寫的一種書面計劃。在編寫教案時要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，以提高教學(xué)效果。下面是一些編寫教案的優(yōu)秀范例，供大家參考和學(xué)習(xí)。
這條小魚在乎教案篇一
教材解讀：
本文用生動活潑、富有生活氣息，以作者與小白鴿相伴到相離為線索，講述了一個“我”為受傷的雪兒治療并悉心照料它，直到它飛向藍(lán)天后的故事。
整篇課文充滿感情，生動的語言為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。利于學(xué)生通過對課文的朗讀和內(nèi)容的表演，理解關(guān)鍵詞語的意思，達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀課文。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、理解“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
課時安排：三課時。
教學(xué)過程：第二課時。
一、導(dǎo)入。
今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《雪兒》。通過上一課的學(xué)習(xí)，我們知道了：我的腿跌傷了，爸爸媽媽--（引讀第一小節(jié)）。
二、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
2、學(xué)生回答，出示二三句，指導(dǎo)朗讀。
（學(xué)生讀，老師評：老師還沒有感覺到雪兒受傷了。學(xué)生練讀，再指名讀，我們學(xué)著她的樣一起來讀一讀。）。
3、假如你是小作者，看到這只眼睛里充滿哀傷的鴿子，你會想到些什么呢？
a、想到它很可憐，（是啊，小作者和這鴿子真是同病相憐。）。
b、我要治好它。（你真善良啊，老師看到你那純真的心了）。
4、文中的小作者跟你一樣善良，他和爸爸給這鴿子洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，瞧?。磮D）這就是這只可愛的鴿子，喊喊它的名字，再深情的呼喚一次。（老師聽得出來，你們很喜歡這只鴿子，小作者也是這樣。）。
5、過了幾天，我和雪兒熟了，我對雪兒說（出示句子）。
a、指名讀。
b、把你的同桌當(dāng)成雪兒，對著他讀一讀。
c、閉上眼睛體會體會。（評：老師聽出來了，你和雪兒一樣充滿著對藍(lán)天、自由的向往。）。
三、學(xué)習(xí)第三節(jié)。
1、經(jīng)過一斷時間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚，我從爸爸那知道了關(guān)于雪兒還有一個特別的名字，叫“藍(lán)天信使”，為什么？自由讀第三自然段，學(xué)生回答。
2、正因為這樣，我更盼望雪兒的傷快點好起來。
四、學(xué)習(xí)第四節(jié)。
1、在我的細(xì)心照料下，我的盼望實現(xiàn)了（出示句子），終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。
2、看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣？
3、文中的小作者的心情和我們一樣。誰能用高興的心情讀好這一段？請大家練讀。（指名讀）。
4、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍(lán)天中飛翔，老師也想讀一讀，可以嗎？聽老師朗讀第3句，你們邊聽邊想象，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺得它飛得怎么樣？（托，劃，美麗弧線體會動作有力，姿態(tài)優(yōu)美）。
5、雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們配上音樂一起朗讀第4小節(jié)，邊讀邊和雪兒一起飛吧。
五、學(xué)習(xí)第5小節(jié)。
2、假如你是雪兒，你又會想些什么說些什么呢？（出示：雪兒又飛到陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說：---------。望著我，似乎在向我祝福，祝我------------------。）。
六、總結(jié)。
2、只有善良的人才會有這樣美好的生活！善待生命、珍愛生命的人，才會熱愛生活，他的生活才會有意義，才會有價值，才會有真正的快樂和幸福！
這條小魚在乎教案篇二
設(shè)計理念：
本教學(xué)設(shè)計根據(jù)課文的語言材料有目的地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中各抒已見，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，凸現(xiàn)自己的獨特感悟、理解。在教學(xué)中教師也有意識地給學(xué)生滲透了現(xiàn)代人的理念。讓學(xué)生在自我體驗中，個性得到張揚，學(xué)習(xí)正確的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。將一個開放的課堂還給學(xué)生。
課時目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的生字新詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。
3、能講述故事內(nèi)容，對小豬、小牛、小猴的不同做法能作出評價并說明理由。
教學(xué)重、難點：
能投入感情地朗讀課文。能就課文內(nèi)容發(fā)表自己的見解。
教具準(zhǔn)備：
幻燈片、小黑板、貼圖。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)……《三袋麥子》（齊讀課題）。
二、復(fù)習(xí)檢查：
1、我們一起來回顧一下上節(jié)課學(xué)過的生字詞（幻燈出示）：
麥子迫不及待糧食保存防止搬家拜訪仍有節(jié)儉神秘收獲。
注意看清字形、讀準(zhǔn)字音、聲音響亮，開火車（手勢）！大家一起來！
小豬：把麥子磨成面粉，做成食品，吃光了。
小牛：把麥子保存起來，還經(jīng)常搬到屋外透透風(fēng)，曬曬太陽。
小猴：把一口袋麥子全種下了地。
3、學(xué)生連線，并在交流中顯現(xiàn)小豬的憨厚，小牛的誠實，小猴的聰明（相機(jī)貼圖：土地爺爺、小豬、小牛和小猴）。
（此環(huán)節(jié)不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還把三種動物對這一袋麥子的不同處理方法更加清晰化，同時也把幾種動物的性格特征躍于紙上，以便于為下文探討不同的動物面對同一事物也會有不同的情感反應(yīng)和價值判斷埋下一個伏筆。）。
4、過渡：一年以后，當(dāng)土地爺爺再來拜訪小豬、小牛、小猴的時候他看到了三種不同的結(jié)果，自己讀一讀課文的5-9自然段。
三、講讀5-9自然段：
1、用你喜歡的讀書方式讀一讀5一9自然段，你最喜歡土地爺爺?shù)秸l家看到的結(jié)果？可將你最喜歡的這一段故事多讀幾遍。
（尊重學(xué)生個人的情感體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們自主選擇，更易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）。
2、在四人合作小組中讀給大家聽聽，交流“對待一袋麥子，小豬、小牛、小猴的做法各不相同，你們欣賞誰的做法？為什么？”并練習(xí)有感情地分角色朗讀。
（要求：小組長組織組員有秩序地發(fā)表自己的見解，根據(jù)理解小組分角色朗讀）。
教師隨機(jī)參與，了解學(xué)生討論情況和讀書情況。
（閱讀活動是個性化的行為。學(xué)生的興趣愛好不同,對事物的理解不同,體驗也各不相同.面對各不相同的感悟、理解，老師不必強(qiáng)求統(tǒng)一，應(yīng)鼓勵學(xué)生圍繞重點展開討論和交流，發(fā)表獨立見解。通過設(shè)計可以“一題多解”的思考題?！皩Υ淮溩樱∝i、小牛、小猴的做法各不相同，你們欣賞誰的做法？為什么”一反過去“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的舊模式。這個題目的答案不止一個，只要說出道理，是允許見仁見智的。學(xué)生的答案一定是各種各樣，理由各有側(cè)重的。）。
3、小組間互相品讀,并練習(xí)分角色朗讀,把書讀好。
師引導(dǎo)學(xué)生互評：這個小組的同學(xué)讀得怎樣？為什么這樣讀？你如何讀？
4、各小組匯報各自交流結(jié)果，學(xué)生就問題各抒己見。
（這里實際上反映了幾種觀點：一種是及時消費，一種是慢慢消費，還有一種是投資，投資就有風(fēng)險，也可能收獲最大。你說這三種，哪種對?課堂上關(guān)鍵在老師如何引導(dǎo)。課堂上有的學(xué)生會說，小猴把麥子都種了，一點不留，萬一收不著呢。有的學(xué)生會說，小豬把麥子吃了，小豬對。老師可引導(dǎo)說：“對。如果大家都不消費，生產(chǎn)出來的東西沒人去買怎么辦?如果買了東西不吃，留到明天再吃，結(jié)果放壞了，還是馬上吃了好?！币灿泻⒆訒f小牛對，因為小牛最節(jié)約。老師說很好，對不對呢?也對。社會發(fā)展了，生活水平提高了，但是大量浪費的行為是現(xiàn)代社會所不相容的。也有孩子會說，小猴的做法最好。這個孩子非常有現(xiàn)代人的投資意識。他不怕風(fēng)險，他不怕麥子種到地里后遇到災(zāi)害會顆粒無收，他就拼搏一下，說不定能收獲很多，也就發(fā)了。小猴的做法在某種程度上說是一種現(xiàn)代人的理念。）。
（課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體驗、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。從表象上來看，留出大量的時間讓學(xué)生去爭辯，甚至爭辯并沒有得出什么結(jié)論，但是，從長遠(yuǎn)看，換來的是學(xué)生心態(tài)的開放、自主性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造力的解放，這還是值得的。）。
5、集體交流：如果你也收到了一口袋麥子，你會怎么做？
（蘇教版小語教材的現(xiàn)代化就是通過許多的課文，通過教材的結(jié)構(gòu)體例來體現(xiàn)的?！度溩印窛B透的是一個什么樣的現(xiàn)代人的理念?競爭的意識、合作的意識。我們既要有競爭，又要有合作。要有一種積極地參與社會的意識，包括環(huán)境意識，也包括投資意識，納稅意識。小豬把麥子吃了，消費了；小牛節(jié)儉，從農(nóng)業(yè)文明帶來的優(yōu)良品格，豐收不忘歉收，一點一點地享受；小猴把麥子種了、投資了。讓學(xué)生在閱讀過程中各抒已見，無形中就滲透了現(xiàn)代人的理念。）。
三、師總結(jié)學(xué)習(xí)情況。
四、作業(yè)：
四人小組利用課余時間排演課本?。筛鶕?jù)表演的需要對課文進(jìn)行合理的改編）。
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這條小魚在乎教案篇三
學(xué)習(xí)《這條小魚在乎》，理解“小男孩知道小魚很多，救不過來，為什么還要一條一條地救呢”這個問題。
1、會認(rèn)“洼”、“咫”、“拯”，會寫12個生字。能理解“淺水洼”、“近在咫尺”、“注視”、“拯救”、“在乎”等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀3——7自然段。
3、在了解課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會小男孩珍愛生命，不輕言放棄的品質(zhì)。
理解“小男孩知道小魚很多，救不過來，為什么還要一條一條地救呢”這個問題。
在了解課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會小男孩珍愛生命，不輕言放棄的品質(zhì)。
2課時。
生字卡片、關(guān)于與“非典”搏斗的相關(guān)資料。
一、導(dǎo)入。
1、上學(xué)期，我們曾經(jīng)學(xué)過《聽魚說話》這篇課文，大家還記得那個有趣的故事嗎？（瓊兒為了救小魚，假裝聽懂魚兒說話。）。
2、今天，我們又要來學(xué)習(xí)一篇“救魚”的故事，大家一起來學(xué)習(xí)第3課《這條小魚在乎》吧！
二、初讀課文。
1、自由讀課文，將生字新詞字音讀準(zhǔn)，將課文讀通順、讀流利。
2、同桌互相檢查生字的掌握情況。
3、同桌一起讀課文，互相糾正讀音。
4、出示生字卡片，采用齊讀、指名讀、男女生讀、開火車讀等方式檢查生字的學(xué)習(xí)情況。
5、指名讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，并對同學(xué)提出誠懇的建議。
6、通過讀課文，大家了解了些什么？有什么疑問呢？（疏通歸納：小男孩知道小魚很多，救不過來，為什么還要一條一條地救呢？）。
師：大家所提出的問題正是這篇課文的關(guān)鍵所在，今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、自由讀第一自然段。將給你留下深刻印象的句子多讀幾遍。
2、交流。
a、“被困的小魚有幾百條，幾千條……用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸盡，被太陽蒸干，這些小魚都會死去?！?/p>
為什么在幾百條，幾千條后面打上省略號呢？（說明小魚不止幾千條，還有更多。）讀了這一句，你有什么感受嗎？（小魚可憐，但救這些小魚給人的感覺是不可能的事。）練習(xí)朗讀，讀出這種知道小魚可憐卻又無可奈何的感覺來。
b、“小魚被困在淺水洼里，雖然大海近在咫尺，但是他們回不去了?！?/p>
理解“近在咫尺”，設(shè)身處地地為小魚著想，體會其可憐。指導(dǎo)朗讀。
四、小結(jié)。
這成千上萬條小魚在淺水洼里苦苦掙扎，由于人們看慣了這種狀況，沒有任何人對這件事給予關(guān)注。難道小魚就這樣白白死掉了嗎？我們下節(jié)課再來繼續(xù)關(guān)注小魚的命運。
一、導(dǎo)入。
小魚在游人的漠視中，在淺水洼里苦苦掙扎，他們能得救嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、默讀課文2——7自然段，你明白了什么？
2、交流。
a、“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊拾起一條小魚扔進(jìn)大海。
“這條在乎，這條在乎，還有這一條，這一條，這一條……”
在這兩段后面，同樣也出現(xiàn)了一個省略號。這省略號表示了什么？（表示了小男孩除了救文中語句中數(shù)得出來的這幾條魚之外，還救了許許多多的魚。）。
小男孩面對不能將魚全部救走的情況，依然與其他游客不同，盡自己所能地?fù)尵若~。在小男孩與游者的選擇中，你更贊同誰？（召開小小辯論會，各抒己見之后，自然對小男孩珍愛生命，不輕言放棄的品質(zhì)有所了解。）。
b、了解了小男孩的心中所想，再來看看他的行動吧！
自由讀第2自然段，你體會到了什么？（理解“不?！薄坝昧Α保?/p>
能用你的朗讀將小男孩的盡心盡力，毫不放棄表現(xiàn)出來嗎？指導(dǎo)朗讀。
四、小結(jié)。
小男孩的這種行為不可能挽救所有小魚的生命，但是他卻毫不退縮，盡力而為，這種對弱小生命的珍視閃爍著動人的光輝。正是因為這種精神，人類面對可怕的sars病毒才能獲得勝利；正是因為這種精神，人類可能超越自我取得成功。相信學(xué)了這篇課文，我們又將獲得新的領(lǐng)悟。
五、作業(yè)：朗讀課文。
男孩救小魚。
撿扔被困。
熱愛動物關(guān)愛生命。
這條小魚在乎教案篇四
1?能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2?理解課文內(nèi)容，感受小男孩的善良和對生命的關(guān)愛，使學(xué)生認(rèn)識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重，和諧共處。
3?比較男人和男孩的不同做法。
教學(xué)重、難點。
1?通過朗讀并聯(lián)系上下文理解重點詞句。
2?通過理解課文內(nèi)容，體會小男孩對生命的關(guān)愛。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、《丹頂鶴的故事》歌曲。
2、學(xué)生搜集關(guān)心他人的小故事。
課時安排。
2課時。
教學(xué)過程：
一、歌曲導(dǎo)入新課，質(zhì)疑課題。
師：（指名讀課題，齊讀）看到這個題目，你有什么疑問？
預(yù)設(shè)：在乎是什么意思？這條小魚指的是那條小魚？小魚在乎什么？題目為什么用感嘆號？
2、師：帶著這些問題，我們來學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)完了課文，這些問題你自然就會弄明白了。用歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，提出問題，并通過讀解決問題，為下面的閱讀教學(xué)作準(zhǔn)備。
二、初讀課文，認(rèn)讀生字詞。
1、教師：下面請大家自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查反饋：
（1）認(rèn)讀生字詞（課件出示）：暴風(fēng)雨、淺水洼、困在、甚至、繼續(xù)、朝前走、彎下腰、忍不住、救起。
（2）教師示范指導(dǎo)學(xué)生正確書寫暴字。
（3）提出不懂的詞語，全班交流。（這篇課文比較淺顯，學(xué)生不懂的詞語會比較少）。
預(yù)設(shè)：文中有幾個多音字，學(xué)生讀的時候可能會讀不準(zhǔn)，比如：散、掙、干、朝、卷。
在乎奄奄一息甚至這些詞語學(xué)生理解起來可能會產(chǎn)生歧義，教師應(yīng)作相機(jī)指導(dǎo)。
3、分自然段指名朗讀課文。讀后評議。讀準(zhǔn)字音，讀通句子的要求，既鍛煉了自讀能力，而且注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對詞語的理解，注重因詞而異，讓學(xué)生提出不懂的詞語并全班交流、解決，關(guān)注了學(xué)情，真正做到了心中裝著學(xué)生。多種形式的檢查反饋，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為學(xué)生理解課文內(nèi)容鋪墊。
三、細(xì)讀課文，整體感知。
快速讀課文，嘗試一下，看誰能用自己的話講一講這個故事。（復(fù)述）。
預(yù)設(shè)：教師可以根據(jù)可以給與相應(yīng)的幫助，如：在什么時間，什么地點，誰？在哪兒？做了一件什么事？后來怎么樣？孩子們進(jìn)入中年級，應(yīng)該對他們進(jìn)行復(fù)述的練習(xí)，為以后進(jìn)入高年級進(jìn)行概述打下堅實的基礎(chǔ)。
四、精讀課文，品詞悟情。
1、師：同學(xué)們，剛才大家都很關(guān)注課題中的這條小魚，那么這條小魚指的是哪的小魚呢？（相機(jī)板書小魚）。
2、師：淺水洼里的小魚情況怎么樣？文中是怎么寫的？請大家自由讀讀課文第1自然段，畫出描寫小魚的句子。
（指名讀描寫小魚的句子,相機(jī)屏幕出示）。
（1）抓住困，掙扎，奄奄一息的等著死去等詞句，體會此時小魚的處境。
（2）借助想象走進(jìn)小魚的內(nèi)心，感受他們對生命的呼喚。學(xué)生假想此時自己就是被困在淺水洼里的小魚，借學(xué)生之口，說出小魚想說的`話。
（3）學(xué)生在讀課文，深刻感悟這些詞語的深刻內(nèi)涵。
3、師：現(xiàn)在你知道這些小魚是哪些小魚了嗎？他們在乎什么？
（二）那么看到面臨死亡的小魚，文中的小男孩是怎么做的呢？
（生讀描寫小男孩救小魚的句子，再指名讀。）。
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能抓住每彎下腰不停地?fù)炱鹩昧Φ厝印?/p>
學(xué)生通過抓住這些詞語，走進(jìn)小男孩的內(nèi)心世界，感受小男孩在把拯救小魚當(dāng)成自己的使命。
學(xué)生可演示一下，體會這不是在玩耍而是真的在承擔(dān)這個使命！引導(dǎo)學(xué)生通過這些詞語、通過朗讀等方法，深入理解小男孩的善意行為，挖掘文章的動情點。
在整體感知之后，學(xué)生對于故事已經(jīng)有了整體的把握，在此基礎(chǔ)上，通過再讀課文，直撲文章重點句段。
抓住文章中重點描寫小魚處境的詞語，走進(jìn)小魚的世界，讓學(xué)生更加深刻的理解生命對于每個有機(jī)體的重要意義和存在價值。
通過這一環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生通過抓住具體詞語來體會文本的深刻內(nèi)涵。在對困字的理解上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合具體語境，體會困字所折射出來的深層含義。一會困字在此文中的作用。
抓住重點動詞。
五、感悟主題，升華認(rèn)識。
師：那你為什么還要不停地?fù)?，不停地扔呢?/p>
師：你們這樣做誰在乎呢？
他的話是什么意思？他認(rèn)為怎么樣？
(生齊讀）。
師：被困在淺水洼里的小魚都在乎什么呢？
學(xué)生暢談自己的想法，將感情升華！
師：你認(rèn)為這位先生聽了小男孩的話會怎么做呢？同學(xué)們，我們都相信這位先生也會去救淺水洼里的小魚，因為我們知道生活中的一草一木，一蟲一鳥，都有它們自己的生命，每一個生命都同樣值得我們?nèi)フ湎?，所以我們要關(guān)愛生命，善待生命。
師：帶著對文本的感受在讀課文！在他的心目中，每一條小魚都是獨立、完整的生命個體，都和人一樣有生存的權(quán)利，有獲得同情、關(guān)愛和幫助、呵護(hù)的需要。救活一條小魚就是救活一條生命。盡管這么多小魚他救不過來，可是對于被救的小魚來說，他的新生不就意味著重新獲得了整個世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？）。
六、拓展延伸，作業(yè)實踐。
1、自己試著復(fù)述這個故事，將這個真是的故事講給更多的人聽。
2、搜集有關(guān)關(guān)愛生命的小故事。練習(xí)講故事，是為培養(yǎng)學(xué)生的附屬能力打基礎(chǔ)。
搜集有關(guān)關(guān)愛生命的小故事，讓學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域文本所倡導(dǎo)的主題。
八、板書設(shè)計。
小魚。
小男孩。
卷
彎下腰。
困
不停地?fù)炱稹?/p>
掙扎。
用力地扔回。
奄奄一息。
等死。
在乎。
關(guān)愛生命、善待生命！
這條小魚在乎教案篇五
１．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２．理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重、和諧共處。
３．了解比較男人和男孩的不同做法。
通過理解課文內(nèi)容，認(rèn)識人和自然界的關(guān)系。
一課時
一、導(dǎo)入揭題：
小魚有生命嗎？在困境中小魚能怎么樣呢？
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文，這條小魚在乎。齊讀課題。
二、自學(xué)課文。
１．學(xué)生自讀課文，要求：
（１）借助拼音讀準(zhǔn)生字詞。
（２）在課文中標(biāo)出不理解的地方。
（３）再讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么。
２．檢查自學(xué)效果。
（１）分自然段指名讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解課文主要內(nèi)容。
小魚被困，男孩去救魚，和一個男人的對話。
（２）學(xué)生質(zhì)疑。
通過討論，朗讀課文來解決，個別的放在學(xué)文時解決。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
１．那個男人在海邊散步，他看到了什么？
小魚被困，處境極危險，“雖然大海近在咫尺，但他們回不去了?！薄坝貌涣硕嗑?，淺水洼里的水就會被沙粒吸盡，被太陽蒸干，這些小魚都會死去?！?/p>
指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，體會小魚被困的無助。
２．男人還是向前走著，忽然他停下了，他看到了什么？
“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一個水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚，并且用力把他們?nèi)踊卮蠛?。?/p>
“走得很慢”、“彎下腰”、“撿起”、“扔回”這四個動詞寫出了他全神貫注和不遺余力的情狀。
練習(xí)朗讀。
３．男人忍不住了，問那個小男孩“為什么還在扔？誰在乎呢？”他的話是什么意思？
“這條小魚在乎！”他認(rèn)為怎么樣？
（在他的心目中，每一條小魚都是獨立、完整的生命個體，都和人一樣有生存的權(quán)利，有獲得同情、關(guān)愛和幫助、呵護(hù)的'需要。救活一條小魚就是救活一條生命。盡管這么多小魚他救不過來，可是對于被救的小魚來說，他的新生不就意味著重新獲得了整個世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？）
4．指導(dǎo)朗讀
四、總結(jié)課文
齊讀課文，簡單了解故事發(fā)展的順序：
課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關(guān)系的重新審視，小中見大，意蘊深廣。
這條小魚在乎教案篇六
教學(xué)要點：學(xué)習(xí)課文，展開想象，指導(dǎo)朗讀，體會我對雪兒的感情。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入新課。
1、復(fù)習(xí)第一自然段。
2、過渡：我一個人在家是多么孤單，我多么向往外面那明媚的春光！這時，爸爸給我?guī)Щ貋硪恢圾澴印?/p>
3、看圖。
可是在爸爸剛帶回家的時候它沒這么可愛，也沒這么漂亮。那它到底是什么樣子呢？請大家讀讀第二自然段。
二、精讀課文。
1、學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)學(xué)生帶著疑問讀課文，交流。
爸爸帶回來一只怎么樣的鴿子呀？（看圖）。
這只鴿子是怎么受傷了？
(2)如果你看到這只受了傷的鴿子，心里會怎么想？（生答）。
“我”和爸爸也是這么想的，那他們是怎么樣對待這只可憐的鴿子的呢？（請大家再讀課文，用直線劃出我和爸爸怎么對待鴿子的語句）（相機(jī)板書：同情洗澡敷藥取名）。
(3)想象：如果是你，你會怎樣做？結(jié)合實際生活，展開想象，練習(xí)說話。
(4)經(jīng)過我和爸爸的精心治療，這只鴿子發(fā)生了什么樣的變化？（再看圖）。
它變得雪白雪白的，所以“我”給它取了個名字叫--（引說）。
想象：看到這么美的雪兒，你想說什么？
我也越發(fā)喜愛它了，所以我疼愛地對它說－－（出示“我”說的話，生讀）。
指導(dǎo)用疼愛的語氣讀好“我”的話。
(5)師生接讀：從此，我天天和雪兒一起（到陽臺上去看藍(lán)天），去看（藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云）。你們能給“飄飄悠悠”換個詞語嗎？（自由自在）。
想象：看著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，“我”和雪兒會想些什么？
指導(dǎo)朗讀：我們不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出我和雪兒對大自然的向往，還希望自己的傷勢快點好起來！
(6)齊讀第二自然段。
2、學(xué)習(xí)第三自然段。
過渡：經(jīng)過一段時間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關(guān)于雪兒的其它事情。我到底了解到了什么，請同學(xué)們自由讀讀下面一個自然段。
(1)學(xué)生自讀。
(2)學(xué)生討論。
雪兒是一只信鴿，它不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠誠地為人們傳遞信息，是“藍(lán)天信使”，是人類忠實的朋友，我們應(yīng)該真誠地保護(hù)它們，真誠地幫助它們。
（出示圖片，并相機(jī)板書：盼望、飛越千山萬水、傳遞信息）。
(3)指導(dǎo)朗讀。
3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四、五自然段。
(2)文中的“我”的心情和我們一樣，課文第四自然段哪一句話寫出來了，請找出來。（板書：歡呼）。
(3)（出示句子）指導(dǎo)朗讀，及時評議。（誰能將高興的心情讀出來？）。
(4)師范讀第3句，學(xué)生邊聽邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。
雪兒在空中是如何飛的？誰能表演給大家看看？
大家想和雪兒一起飛嗎？全班一起邊讀邊表演第四自然段。
(5)雪兒終于又能飛翔了，它此時的心情怎么樣？
雪兒雖然能飛翔了，可它也十分舍不得離開。第五自然段中哪句話反映了此時雪兒的這種心情？請大家讀讀第五自然段。（第一句話）。
“雪兒咕咕直叫”，它想對照顧它的小姑娘說些什么呢？
學(xué)生練習(xí)說話。
(6)一起生活了很長時間的雪兒就要走了，“我”的心里會怎樣想？“我”會怎樣說？
指導(dǎo)朗讀，小結(jié)。
4、學(xué)習(xí)第六自然段。
引讀，并出示句子，理解“快慰”一詞。
指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)，并指導(dǎo)背誦。
1、學(xué)了這篇課文，你覺得文中的小姑娘是個怎樣的孩子？
2、通過剛才的學(xué)習(xí)，你覺得哪一段最感人，你能把它記下來嗎？（學(xué)生自由練背。指名試背。）。
這條小魚在乎教案篇七
教師動情創(chuàng)景：同學(xué)們，課文中的那位散步先生說得沒錯，是啊，淺水洼里有成千上百條等待搭救的小魚，它們的命運千奇百怪，有幸運獲救的，有可憐等待的，有凄慘死去的……此時此刻，我們教室來了一位魔法師，他要把我們變成千千萬萬條擱淺的小魚，請選擇一種命運的小魚談?wù)勀愕母惺馨桑?/p>
四人小組內(nèi)討論交流。（課堂氣氛非?；钴S，教師在各小組引導(dǎo)學(xué)生從動作、語言、心理感受等方面說話。）。
（學(xué)生發(fā)言積極。）。
生1：《我是多么幸運》。
在一個暴風(fēng)雨的夜晚，我和小伙伴們被可怕的暴風(fēng)雨卷上了沙灘。
……。
我終于回到了大海媽媽的懷抱，我要痛快地洗個澡，洗掉滿身的沙子，好好得活完下半生。
生2：《我是一條可憐又幸福的小魚》。
……。
小男孩根本沒有發(fā)現(xiàn)滿是沙土的我，就這樣我失去了知覺，眼睛模糊了，慢慢地飛向了天堂，但我并傷心，我知道我會在天堂里和被鯊魚殺死的父母團(tuán)聚，我們一家會在另一個世界幸福地生活。
生3：《假如我是那條凄慘的小魚》。
……。
我恨透了散步的先生，為什么他不仔細(xì)看看腳下……。
……就這樣我凄慘地死在了先生那黑乎乎的皮鞋下，永遠(yuǎn)離開了這個美麗的世界。
生4：……。
……。
這堂課給我最大的感受就是抓住學(xué)生的興趣、創(chuàng)設(shè)情景、激勵評價，大膽放手讓學(xué)生想像各種奇妙的結(jié)局，給予學(xué)生充分展示的舞臺，讓語文課堂不再有所束縛，顯得更加輕松、愉快。
這堂課的拓展與其說是情感的升華，不如說是口語、習(xí)作的交流訓(xùn)練。本來我準(zhǔn)備只用幾分鐘完成，沒有想到學(xué)生的興趣會如此高漲，為此，我抓住契機(jī)放手讓學(xué)生在課堂上把自己說的話打個草稿，連堂的第二節(jié)課馬上讓學(xué)生整理草稿寫了個好作文。三年級習(xí)作令人頭痛的問題此刻顯得不再是難題，看著絕大多數(shù)的孩子寫出感人肺腑的內(nèi)心感觸，深感只要激發(fā)學(xué)生的說話興趣，寫作好輕松；只要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)語文好快樂。
是啊，興趣是最好的老師?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生和文本之間的對話過程。本堂課通過“激趣”，搭建學(xué)生與文本之間的橋梁，首先引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，使得枯燥乏味的語文學(xué)習(xí)變得生動有趣，讓學(xué)生能主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。然后，引導(dǎo)學(xué)生走出文本，生生對話，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心真實感受，放手讓學(xué)生大膽說出心中所想，道出心中所悟。而孩子們的內(nèi)心世界受到外界情景的調(diào)動時，他們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”就極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，語文教學(xué)過程也就變苦為樂。
在新課程改革理念的感染下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素；新的語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個自然、親切的生活情景，把學(xué)生熟知的生活細(xì)節(jié)融入課堂，牽引學(xué)生們的內(nèi)心感悟，讓學(xué)生感受語文課堂的魅力；新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操，從而升華為良好的思想品德教育。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的漢語言文字；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓“要我學(xué)、求我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我想學(xué)。
語文教學(xué)不僅僅是一種告訴、灌輸，更多的是學(xué)生自我的一種體驗、探究和感悟。本堂課中的情景要求學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，用自己的感受想像擱淺小魚的命運。把小魚的情感變化為自己的情感；把小魚的語言變化為自己的語言；把小魚的命運變化為自己的命運。這樣，文本的情感升華就是學(xué)生的親身感悟，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動，從而達(dá)到一種思想教育。
因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景，入境感悟，放手讓學(xué)生在感悟中不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生。
給孩子們多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。在這堂語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，把語文學(xué)習(xí)全全交于學(xué)生，充分實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”，因此，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論交流是很有效的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師只要相信學(xué)生，課堂交給他們，真正做個引導(dǎo)者，教師只要學(xué)會放手，為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個居高臨下的權(quán)威者；相信語文課堂氣氛會更輕松活躍，學(xué)生的參與意識會更強(qiáng)、更積極。
這條小魚在乎教案篇八
《這條小魚在乎》是一篇充滿人文關(guān)懷的小短文，它講述了一個小男孩在海邊奮力拯救困在淺水洼中的即將被曬干的成百上千的小魚兒的故事，表現(xiàn)了小男孩對弱小生命的關(guān)愛，體現(xiàn)了小男孩美好善良的人性。
在授課的過程中，我秉著這樣的指導(dǎo)思想：
1、朗讀課文，尤其是體會人物對話的內(nèi)涵，感受小男孩的善良的人性，進(jìn)而體會作者的思想感情。
2、運用小組交流、自主學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)孩子們感受小男孩對弱小生命的關(guān)愛，受到關(guān)愛他人的教育，沐浴人文關(guān)愛的光輝。
為了完成這個教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，我采取了抓住重點詞句的方法體會文章的思想感情。如第一自然段中，我抓住了盡管……卻與“近在咫尺”等詞語，讓學(xué)生想象淺水洼里那些小魚遇到的險境，讓學(xué)生設(shè)身處地去感受那種情境。還有第二自然段中小男孩拯救小魚的一系列動作，讓學(xué)生親自去模仿，感受小男孩當(dāng)時的“累”與“再累也要堅持”的心理，感悟出男孩專注的神情，以及他對小魚的無限關(guān)愛。為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，我重點引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生讀文中的對話部分，要讀出不同的語氣，第一次是男人對孩子的勸告，男孩的回答很堅定;第二次男人是疑惑不解的，而男孩則更加堅定而有力。在文中最關(guān)鍵的一句話，集中表達(dá)了男孩對弱者關(guān)愛的決心和信心，朗讀時要有急有緩，讀出意猶未盡的感覺。在課的最后，為了讓孩子體驗本課的主旨，我讓孩子們聯(lián)系生活實際去展現(xiàn)自己的愛心。畢竟語文源自生活，服務(wù)于生活。
這條小魚在乎教案篇九
1、聯(lián)系上下文。理解詞語，體會文中深刻的句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受小男孩的美好品質(zhì)，感受生命的珍貴，進(jìn)一步樹立珍惜生命的意識。
感受到小男孩對小魚的憐惜之情，培養(yǎng)學(xué)生愛心，善心。
體會文章內(nèi)涵，培養(yǎng)救助弱小、關(guān)愛生命，哪怕力量微薄也要去幫助他人的美好品質(zhì)。
課件。
一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑問題。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文——這條小魚在乎（請同學(xué)們齊讀課題）。師接著提出問題：誰在乎呢？在乎什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文。
二、細(xì)讀課文，品詞悟情。
1、思考：課文主要寫了什么時間，誰在什么地方做什么？
師：如果你就是這其中被困的一條小魚，這時你會想什么？會說什么？
師：
找一找：請同學(xué)們讀課文2—6自然段，勾畫出小男孩讀懂小魚兒心理話的段落和句子。
讀一讀：將自己找到的句子有感情地讀出來。
想一想：你從這些句子中體會到些什么。
默讀課文第2自然段，找出描寫小男孩動作的句子。
生匯報：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：那你可以試著找找這段話的動詞嗎？（走、彎、撿、扔）。
男孩走得很慢，不停地彎下腰去。很慢、不停是否矛盾？為什么？
師：為什么小男孩要用力將這些小魚扔回大海？（結(jié)合課文和插圖理解）。
師：大家說，他為什么把小魚“扔”回大海而不是“放”回大海呢？
生自由答。引答：因為時間就是生命！
師：（走、彎、撿、扔）小男孩這一連續(xù)簡單的動作，做一兩次可能不累，但要做幾十次，幾百次，甚至幾千次會——一定會很累，他會累得—（滿頭大汗）累得—（氣喘吁吁）累得—（直不起腰、筋疲力盡）但小男孩放棄了沒有？（沒有）他還是不停地（在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。）（引讀）。
師：你體會到了什么？（引導(dǎo)體會小男孩為救小魚，不辭辛苦。）板書救。
師：你認(rèn)為小男孩是一個怎樣的人？（板書：熱愛動物，關(guān)愛生命）。
3、師：當(dāng)這個男人看見男孩兒這么辛苦的救魚，他會無動于衷么？他會說什么呢？分角色讀男人和男孩的第一次對話。
師：這個男人為什么會“忍不住”？（生答。）。
師：從哪里看出男人說水洼里的魚救不過來？生：“成百上千條”
師：指名再讀這句話，你聽出什么語氣？（勸告）你怎么救的過來呢？這句話是（反問句），其實男人想說：生答“這些魚你救不過來。”
師：這個男孩知道嗎？生：知道。
師：那男孩為什么頭也不抬？（生答）。
4、師：對于男人的勸告男孩沒有理會，男人又和男孩進(jìn)行了第二次對話。他說了什么呢？你聽出了什么語氣？（生答）。
師：“誰在乎呢？”這是——（生答：這是反問句。）意思是說（生答：沒有人在乎。）。
師：我們把這兩句反問句，再來讀一讀。
師：誰在乎呢？這個小男孩兒回答男人說——生齊答：這條小魚在乎！
師：省略號代表著什么呢？
生：代表魚很多，也就是說，所有的小魚_________。
師引：是啊，這條小魚想活，這一條小魚也想活！還有這一條……所有的小魚（都想活）。生齊說。
這條小魚想回大海，這一條小魚也想回大海！還有這一條……所有的小魚都（想回大海）。生齊說。
這條小魚是個小生命，這條小魚也是小生命！還有這一條……所有小魚都（是小生命）。生齊說。
師，那么大家一起說，這個男孩在乎的是什么呢？生齊說——（小魚的生命?。?/p>
師：你如果是被救的小魚你想對男孩說什么呢？生暢談感悟。
5、師：這是個外國小男孩。如果是你看見了水洼里被困的小魚，你會救這些小魚嗎？
師：我相信，你們的心聲文中的小男孩一定會感受到的，讓我們帶著對魚兒的珍愛，對生命的珍愛，再讀一讀小男孩說的話“這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”
6、師，同學(xué)們讀得真好，老師都被你們感動了！男人還會無動于衷嗎？他會做些什么？（生答）。
師：這位男人感動了，他彎下了腰把魚兒扔回大海，沙灘上所有的人都感動了，他們也彎下了腰……他們幫男孩一起拯救小魚的生命！
師小結(jié)：其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，甚至一粒種子都是一個個鮮活的生命！
三、拓展延伸，作業(yè)實踐。
1、拓展：課件出示小鳥、兔子受了傷；樹木被折，你會怎么辦？你能為它們做一些公益廣告嗎？（生交流暢談）。
師結(jié)束語：同學(xué)們，無論蟲魚鳥獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。生命不分大小，同樣可貴。讓我們善待生命、珍愛生命，伸出溫暖的雙手去保護(hù)它們，這樣，世界上每個角落都會撒滿陽光，撒滿愛！（畫心形狀）。
2、自己試著復(fù)述這個故事，將這個真實的故事講給更多的人聽。
這條小魚在乎教案篇十
經(jīng)歷了在學(xué)校和同年組老師的研討，使我對《這條小魚在乎》這篇課文有了進(jìn)一步的認(rèn)識。按照研討完的教案和教學(xué)思路，我對自己的教學(xué)環(huán)節(jié)及自己已經(jīng)形成的教案也進(jìn)行了修改和調(diào)整。
在上完這堂語文課之后，結(jié)合著自己教授講解的情況和學(xué)生接受理解的情況，從整理來看，我感覺還是不錯的，最起碼學(xué)生大多數(shù)都感悟到了小男孩的行為是感染了文中的人，感染了我們大家。雖然課文很簡短，但卻很容易理解。重點就是透過課文內(nèi)容挖掘那顆美好而又善良的心。
當(dāng)教到小男孩在一味地、不知疲倦的撿起一條又一條小魚時，學(xué)生都感受到了旁人的勸告對他來說是毫無意義的。小男孩的這種單純和這種讓人又驚嘆的舉動讓我們都為之豎起大拇指。小男孩在乎的可能不是拯救所有的小魚，而內(nèi)心卻是有著無比的力量驅(qū)使著他，要挽救回所有小魚的生命。在他的心里始終就有著一個堅定的信念，要救回所有的小魚。因為他認(rèn)為即使是一只小魚，它也是有生命的生物體，如果真的救不回它們，我想，他一定會很擔(dān)心，他一定會很惋惜，不忍心看到那些鮮活的生命就那樣逝去。
不足之處：
結(jié)合著自己的教學(xué)，我從學(xué)生的聽課狀態(tài)及課上參與的情況，總結(jié)了以下這節(jié)課的不足之處。
1、首先，學(xué)生最開始沒有很好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)，也許是課前預(yù)習(xí)了課文，對待課文的內(nèi)容有了認(rèn)識和知曉，在課上已經(jīng)沒有了新鮮感，對于學(xué)習(xí)課文也沒有了很高的學(xué)習(xí)興趣。
2、課上回答問題的學(xué)生還是那么幾個，也許還有很多同學(xué)都已知道問題的答案，但就是沒有勇氣舉手回答，今后還應(yīng)該多多關(guān)注這樣的學(xué)生，給他們鼓勵和勇氣，讓他們勇敢的站起來回答問題。
3、板書這方面，設(shè)計的不是太好，可能是沒有整理好層次，導(dǎo)致學(xué)生也沒有過多的關(guān)注板書。
這條小魚在乎教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與技能。
1、有感情朗讀課文。
2、隨文理解詞語，體會文中含義深刻的句子。
（二）過程與方法。
1、圍繞課題，展開談話，引導(dǎo)學(xué)生讀文。
2、引導(dǎo)學(xué)生對重點詞句展開研讀，由人物行為和語言體會人物心理，感悟人物的品質(zhì)。
（三）情感態(tài)度和價值觀。
感受小男孩的天真善良，喚起學(xué)生內(nèi)心的善良和關(guān)愛生命、善待生命的欲望。
教學(xué)重點、難點。
1、教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，體會小男孩的愛魚之情。
2、教學(xué)難點：體會文章內(nèi)涵，培養(yǎng)救助弱小、關(guān)愛生命，哪怕力量微薄也要去幫助他人的美好品質(zhì)。
教學(xué)過程設(shè)計：
一、歌曲導(dǎo)入新課，質(zhì)疑課題。
師：（指名讀課題，齊讀）看到這個題目，你有什么疑問？
2、師：帶著這些問題，我們來學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)完了課文，這些問題你自然就會弄明白了。
二、初讀課文，整體感知。
1、同學(xué)們，請你們朗讀課文，想一想課文主要講了一件什么事。（教師相機(jī)板書：男孩救魚）。
2、現(xiàn)在請同學(xué)們拿出筆來，默讀課文，邊讀邊把這篇文章當(dāng)中給你印象最深或者是最能感動你的地方畫下來。
三、細(xì)讀課文，品詞悟情。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們再讀課文，想想你為什么畫這些句子？把你的想法和小伙伴交流交流吧。
在學(xué)生交流匯報的過程中，教師重點引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟：
（一）小魚的危機(jī)處境。
“它們被困在淺水洼，回不了大海，有的在那少的可憐的水里掙扎著，有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息地等著死去?！?/p>
“被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會滲光，這些小魚也會干死的?！?/p>
1、師：同學(xué)們知道什么是淺水洼嗎？
2、師：淺水洼里的小魚情況怎么樣？
（?。┳プ 袄В瑨暝?，奄奄一息”等詞句，體會此時小魚的處境。
（2）借助想象走進(jìn)小魚的內(nèi)心，感受他們對生命的呼喚。學(xué)生假想此時自己就是被“困”在“淺水洼”里的小魚，借學(xué)生之口，說出小魚想說的話。
（3）指導(dǎo)學(xué)生帶著小魚急切的心情讀這些句子，深刻感悟這些詞語的深刻內(nèi)涵。
（二）小男孩的真情表現(xiàn)。
“他忽然看見前面有一個小男孩兒，每走到一個水洼旁都彎下腰去——他在不停地?fù)炱鹚堇锏男◆~，用力地把他們?nèi)踊卮蠛??！?/p>
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能抓住“每”“彎下腰”“不停地?fù)炱稹薄坝昧Φ厝印?/p>
學(xué)生通過抓住這些詞語，走進(jìn)小男孩的內(nèi)心世界，感受小男孩在把救小魚當(dāng)成自己的使命。
指導(dǎo)朗讀。
2、文中還有哪些描寫小男孩的句子？
a“我知道?！?/p>
b“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條小魚扔進(jìn)大海，“這條在乎！還有這一條，這一條，這一條……”
教師相機(jī)引導(dǎo)：
a小男孩知道什么？
抓住男人說的`話、“成百上千”引導(dǎo)學(xué)生去想象情景，使學(xué)生認(rèn)識到這些小魚確實是無法都能獲救的。
師：那你為什么還要就救他們？
師：小男孩回答男人的話時是什么樣的語氣？誰能讀出來。
b小魚在乎什么？除了小魚在乎，還有誰會在乎？
理解“你這樣做有誰會在乎呢？”表達(dá)的意思，與小男孩的回答對比，進(jìn)一步體會小男孩是在關(guān)愛生命、善待生命，是在執(zhí)著的完成一項使命，不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲。
“如果你是淺水洼里的一條小魚，當(dāng)你被小男孩扔回大海時，你會想些什么？說些什么？”
四、感悟主題，升華認(rèn)識。
1、面對被困的小生命，男人是怎么做的？
3、教師總結(jié)。
五、拓展延伸，作業(yè)實踐。
1、自己試著復(fù)述這個故事，將這個真是的故事講給更多的人聽。
2、搜集有關(guān)關(guān)愛生命的小故事。練習(xí)講故事，是為培養(yǎng)學(xué)生的附屬能力打基礎(chǔ)。
這條小魚在乎教案篇十二
”這句話就表達(dá)了小男孩對小魚有深深的愛意。還表達(dá)了小男孩不想讓別人阻止自己做好事，也不想讓小魚失去一條生命。而那個大人心想：反正魚早晚要死的，不救也無所謂，救了也不會報答你，這沒什么。還催那個小男孩不用扔，救了也是白救。
我讀了這篇動人的課文，感到文章里的小男孩很珍惜小動物的身命，有一顆善良的心。
這條小魚在乎教案篇十三
閉起雙眼，想象幼小的生命在淺水洼中掙扎，屏住呼吸，感受生與死的折磨，一股內(nèi)在的力量促成強(qiáng)大的拯救欲望。突然，一個聲音響起：“你能救得幾條？你也太不自量力了！你以為你是上帝嗎？”聲音越來越響，漫漫的，拯救欲望和責(zé)任感被無情地擠壓在陰暗的角落，直到最后，那股被稱為“愛”的力量崩潰了?！八懔税?！”嘴角不覺地聽從那個聲響，漠然于小生的掙扎，漠然于小魚生死間的折磨。
有人說過：“為別人歡欣，讓自己滿足?！边@不禁讓我想到：思念親人而日夜守侯；慈母為臨行的游子縫制衣服；戰(zhàn)場上，士兵們?yōu)榱送橐匝庵|抗擊千鈞洪水……是愛的力量造就了這種種不朽，是愛的力量讓人敢于面對挫折。愛，就像一個太陽，把溫暖和光明送到心靈深處。
然而愛又如此脆弱，經(jīng)不起“噪音”的迷惑。但是這個孩子說“這條魚在乎”！他抵住了迷惑，什么都沒有想，只想到了正垂死掙扎的魚兒。成人的心中并非沒有愛，只是成人認(rèn)為所救的魚只是魚群的千分之一、萬分之一而已。成人看到了付出后的結(jié)果簡直微不足道，在他們價值的天平上，幾條小魚算不了什么，可以完全忽略，因此他們變得冷漠。
于是，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”頗為崇高。愛心的播撒可以幫助我們洗滌這些俗世塵埃。在生活中：捐獻(xiàn)零花錢，幫助難民出一份力；幫同學(xué)、老師一個小忙，或許微不足道，但對受到幫助的人來說，就是一次難忘而珍貴的關(guān)懷。其實，這也就夠了！讓我們像故事中的小男孩一樣，不計回報，將愛心播撒到每一片土地，將愛送到每個人身邊。
這條小魚在乎教案篇十四
“小魚在乎”，每一次在和孩子們讀起這篇文章時，我都會從“在乎”這一詞匯中讀到沉甸甸的道德分量，其潛臺詞是：還有我（小男孩）！我在乎小魚的在乎！……據(jù)說，許多人讀到這里時都禁不住潸然淚下——這就是“在乎”的感人力量。
回想起自己走過的教書之涯，十幾年的漫漫人生路，面對自己的教育觀、育人觀、班級管理觀，才猛然悟出，育之不當(dāng)，乃源于“誰在乎呢？”不在乎他們的言行舉止、感受、一顰一笑，乃至內(nèi)心情感，孩子們何又在乎你——老師的存在呢？懂了在乎，我不在盲目，懂了在乎，在我眼里，學(xué)生就是孩子——是一群正在成長的人。他們有理想、有自尊、有差異、有個性，他們天真、單純、活潑、(來源：）好奇、想學(xué)習(xí)、渴望關(guān)愛，于是我和他們談學(xué)習(xí)、家庭、社會、談對老師的感受。每一周中，他們總網(wǎng)會有個時間要求我和他們聊天，我很在乎，這時的我便成了他們無話不說的朋友，漸漸地，孩子們在乎了我這個班主任，晨訓(xùn)課上的一句話，課間、課堂上的一個眼神，甚至上課時，我在他們身邊停留時間的長短，他們都很在乎，也就在這不經(jīng)意間，我發(fā)現(xiàn)自己班級好“管”了！活潑了、團(tuán)結(jié)了！
在今天這個崇尚社會主義道德的現(xiàn)代社會里，在乎別人的在乎，其實就是為另一個人自覺承擔(dān)起一種責(zé)任，就是意味著你鄭重地選擇了付出——就像小男孩在乎魚而選擇了在海灘上奔跑一樣。因為，無論你是老師還是學(xué)生，只要心里有了這種對他人的“在乎”，對現(xiàn)實中存在的問題就不可能無動于衷袖手旁觀，你必須要做點什么——這當(dāng)然是很辛苦的。
在教育教學(xué)這一彈性很大的工作過程中，“在乎”的作用可能比制度更大——你對別人的在乎，可以轉(zhuǎn)化成別人對你的在乎；別人對你的在乎，也會轉(zhuǎn)化成你對別人的在乎——這種情感互動最終將會轉(zhuǎn)化成為巨大的物質(zhì)力量。
當(dāng)校園的每一個角落都充滿溫暖的陽光時，使學(xué)生幸福地學(xué)習(xí)就不再只是理想！
這條小魚在乎教案篇十五
風(fēng)暴過后的一天早上，海灘上有很多小魚。它們掙扎著回到大海，但是沒有用。一個男人在海灘上散步。他看了一眼小魚，然后繼續(xù)走。不遠(yuǎn)處，一個小男孩正彎著腰，一個接一個地被扔進(jìn)大海，他用盡全力去救這些快要渴死的小魚。
也許人看來，這些小生命是微不足道的。是的，大海，魚太小了，不值得一提。但是對于小的魚，海中，是多么重要，那就是他們的生命之源！
在生活中，也有我們許多人不尊重學(xué)生生命：踩踏小草、虐待以及動物、砍伐樹木……說到自己這里，我不由得想起這是一件非常真實的.事情。
有一天，我坐在爸爸的車，紅燈。寫一個瘦臟，不溜秋的灰色小貓引起了我的注意，它躺在路中間。突然，一輛車?yán)亿s緊搖下車窗，對著小貓大喊：“走開，小貓”這可能是餓的步行路程，也許受傷，也許它并沒有聽到哭聲，我的冷漠。最后，從過去小貓的頭部壓力無情的車輪。當(dāng)死貓看的恐怖，我不忍看，現(xiàn)在還是不想記住。小貓多次“再見”都沒說，她離開了這個世界。我的眼淚馬上流了下來。
這條小魚在乎教案篇十六
1、有感情朗讀課文。
2、隨文理解詞語，體會文中含義深刻的句子。
1、圍繞課題，展開談話，引導(dǎo)學(xué)生讀文。
2、引導(dǎo)學(xué)生對重點詞句展開研讀，由人物行為和語言體會人物心理，感悟人物的品質(zhì)。
感受小男孩的天真善良，喚起學(xué)生內(nèi)心的善良和關(guān)愛生命、善待生命的欲望。
1、教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，體會小男孩的愛魚之情。
2、教學(xué)難點：體會文章內(nèi)涵，培養(yǎng)救助弱小、關(guān)愛生命，哪怕力量微薄也要去幫助他人的美好品質(zhì)。
板書課題：“這條小魚在乎！”
師：（指名讀課題，齊讀）看到這個題目，你有什么疑問？
2、師：帶著這些問題，我們來學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)完了課文，這些問題你自然就會弄明白了。
1、同學(xué)們，請你們朗讀課文，想一想課文主要講了一件什么事。（教師相機(jī)板書：男孩救魚）
2、現(xiàn)在請同學(xué)們拿出筆來，默讀課文，邊讀邊把這篇文章當(dāng)中給你印象最深或者是最能感動你的地方畫下來。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們再讀課文，想想你為什么畫這些句子？把你的想法和小伙伴交流交流吧。
在學(xué)生交流匯報的過程中，教師重點引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟：
“它們被困在淺水洼，回不了大海，有的在那少的可憐的水里掙扎著，有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息地等著死去?！?/p>
“被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會滲光，這些小魚也會死的。”
1、師：同學(xué)們知道什么是淺水洼嗎？
2、師：淺水洼里的小魚情況怎么樣？
（！）抓住“困，掙扎，奄奄一息”等詞句，體會此時小魚的處境。
（2）借助想象走進(jìn)小魚的內(nèi)心，感受他們對生命的呼喚。學(xué)生假想此時自己就是被“困”在“淺水洼”里的小魚，借學(xué)生之口，說出小魚想說的話。
（3）指導(dǎo)學(xué)生帶著小魚急切的心情讀這些句子，深刻感悟這些詞語的深刻內(nèi)涵。
“他忽然看見前面有一個小男孩兒，每走到一個水洼旁都彎下腰去——他在不停地?fù)炱鹚堇锏男◆~，用力地把他們?nèi)踊卮蠛??！?/p>
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能抓住“每”“彎下腰”“不停地?fù)炱稹薄坝昧Φ厝印?/p>
學(xué)生通過抓住這些詞語，走進(jìn)小男孩的內(nèi)心世界，感受小男孩在把救小魚當(dāng)成自己的使命。
指導(dǎo)朗讀。
2、文中還有哪些描寫小男孩的句子？
a“我知道。”
b“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條小魚扔進(jìn)大海，“這條在乎！還有這一條，這一條，這一條……”
教師相機(jī)引導(dǎo)：
a小男孩知道什么？
抓住男人說的話、“成百上千”引導(dǎo)學(xué)生去想象情景，使學(xué)生認(rèn)識到這些小魚確實是無法都能獲救的。
師：那你為什么還要就救他們？
師：小男孩回答男人的話時是什么樣的語氣？誰能讀出來
b小魚在乎什么？除了小魚在乎，還有誰會在乎？
理解“你這樣做有誰會在乎呢？”表達(dá)的意思，與小男孩的回答對比，進(jìn)一步體會小男孩是在關(guān)愛生命、善待生命，是在執(zhí)著的完成一項使命，不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲。
“如果你是淺水洼里的一條小魚，當(dāng)你被小男孩扔回大海時，你會想些什么？說些什么？”
1、面對被困的小生命，男人是怎么做的？
3、教師總結(jié)。
1、自己試著復(fù)述這個故事，將這個真是的故事講給更多的人聽。
2、搜集有關(guān)關(guān)愛生命的小故事。 練習(xí)講故事，是為培養(yǎng)學(xué)生的附屬能力打基礎(chǔ)。
這條小魚在乎教案篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過閱讀這個真實的故事，體會男孩兒關(guān)愛生命的美好心靈，使學(xué)生悟出動物也是人類的朋友，我們應(yīng)該如珍愛自己般珍愛身邊的動物。
2.聯(lián)系上下文和生活實際理解“奄奄一息”“成百上千”等詞語的意思，體會句子的語氣。
課時建議：2課時。
第一課時。
教學(xué)過程。
一、激情入境，引趣揭題。
創(chuàng)設(shè)情境：一個暴風(fēng)雨的早晨，在一望無際的沙灘上，成百上千條小魚被困在一個淺水洼里，眼看著水一點點滲光，一條條小魚危在旦夕。
師：看著此情此景，同學(xué)們，你們會怎么做？
文中的小男孩是怎樣做的呢？
揭示課題，齊讀課題。
二、初讀課文。
1.自由讀課文，將生字新詞字音讀準(zhǔn)，將課文讀通順、讀流利。
2.同桌互相檢查生字的掌握情況。
3.同桌一起讀課文，互相糾正讀音。
4.出示生字卡片，采用齊讀、指名讀、男女生讀、開火車讀等方式檢查生字的學(xué)習(xí)情況。
三、整體感知課文。
通過讀課文，大家了解了些什么？有什么疑問呢？
（疏通歸納：小男孩知道小魚很多，救不過來，為什么還要一條一條地救呢？）。
第二課時。
一、導(dǎo)入。
茫茫的大海上，海鷗在快樂的飛翔，風(fēng)聲海浪聲為它們伴奏，遼闊的沙灘，在陽光的照耀下閃著金光，可這灼熱沙灘上的淺水洼，卻變成了考驗小魚生命的地方。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的走來一個小男孩，他一邊撿起水洼里的小魚，一邊用力的將它們?nèi)舆M(jìn)大海里，這個熟悉的身影，你們還記得嗎？今天就讓我們再一次到海邊去看一看。
1.生自讀課文。
2.誰愿意把這個故事給大家講一講？（用自己的話講）。
二、理解課文。
文中那些地方讓你感動？找出來，讀一讀，再和你的小伙伴說一說吧。
a體會小魚的痛苦。
用奄奄一息說句話。
b不停的撿、用力的扔體會的朗讀。
c“成百成千”還可以換成什么詞？
男人的話指導(dǎo)朗讀。
“哦？那你為什么還要救它們？你這樣做有誰會在乎呢？”
d男孩的回答體會朗讀。
“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條小魚扔進(jìn)大海，“這條在乎！還有這一條，這一條，這一條……”
e朗讀體會男孩兒和男人的行動。
g再體會著讀課文。
三、擴(kuò)展。
沙灘上可能還有很多的人在散步，當(dāng)它們看到這一幕，會發(fā)生怎樣的故事呢？
2.在我們生活中還有那些珍愛生命的故事？
生命都是可貴的，他可以小到一朵花、一棵草，他們同樣有生存的價值，我們不應(yīng)該忽略他，要給它們盡量的幫助，我們喜歡看鳥兒自由的飛翔，喜歡看花兒盡情的綻放，就讓我們把愛灑在生活的每一個角落。
這條小魚在乎教案篇十八
（在他的心目中，每一條小魚都是獨立、完整的生命個體，都和人一樣有生存的權(quán)利，有獲得同情、關(guān)愛和幫助、呵護(hù)的需要。救活一條小魚就是救活一條生命。盡管這么多小魚他救不過來，可是對于被救的小魚來說，他的新生不就意味著重新獲得了整個世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？）。
指導(dǎo)朗讀。
四、.總結(jié)課文。
齊讀課文，簡單了解故事發(fā)展的順序：
課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的`童心世界，喚起我們對人與自然關(guān)系的重新審視，小中見大，意蘊深廣。
板書設(shè)計：
這條小魚在乎教案篇十九
《“這條小魚在乎！”》這篇課文寫的是一個小男孩把滯留在淺水洼里的小魚扔回大海的事，表現(xiàn)了小男孩純真善良，對生命無比珍視的美好心靈。在教學(xué)中，我從創(chuàng)設(shè)情境入手，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思想和情感活動中，加深理解和體驗，獲得進(jìn)一步的思想啟迪。
在品讀課文體驗情感時，課文中有一段“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛??！?/p>
師：用心讀讀這句話，找出表示動作的詞，試著像小男孩那樣做一做。
（同學(xué)們認(rèn)真地找，認(rèn)真地做。）。
師：指名讓學(xué)生像小男孩那樣做做。
（在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生仔細(xì)揣摩，表演小男孩“不停地彎腰”“用力地扔”。）。
師：此時此刻，你想對小男孩說些什么？
生1：“小男孩，你太辛苦了！”
生2：“謝謝你！小男孩！”
生3：“小男孩，你這么辛苦救小魚，真得很謝謝你！”
生4：“小男孩，你太用力了！qqqqqq”
（一個怯生生的聲音從一個角落里傳來。）。
大部分學(xué)生：“不用力哪行？就得用力！”
（全班一片混亂。）。
師：“小男孩很在乎小魚的生命，不停地彎腰，用力地扔，你為什么不讓用力扔呢？”
生4：“老師，小魚會疼得，還會摔死的！不如找個水桶，先將小魚放到水桶里，再放入大海。”
師：“噢，是這么回事！你不但在乎小魚的生命，還在乎小魚的感覺，你更有愛心，我替小魚謝謝你！”
（同學(xué)們鼓起掌來。）。
反思：
充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，努力尋求學(xué)生的獨特認(rèn)識、感受、方法和體驗，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，這是新的課程改革的重要理念。
“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，生4認(rèn)為用力扔會摔疼小魚，甚至摔死小魚，還想出了自己的做法，這些理解符合兒童的年齡特點，貼近小孩子的生活實際，是學(xué)生用自己的腦子思考的結(jié)果，對此我給予充分的肯定。這就體現(xiàn)了新課程改革的理念：閱讀是學(xué)生的個性化行為。每一個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，課堂上不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
學(xué)生感受和理解的獨特性也意味著學(xué)生間差異性，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，實際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力的不同，決定了不同的學(xué)生對同樣學(xué)習(xí)任務(wù)的.學(xué)習(xí)速度和所需要的幫助不同。在學(xué)習(xí)這篇課文時，大多數(shù)學(xué)生可以理解小男孩將小魚用力扔回大海的心情與做法，但是這個學(xué)生的想法也不是沒有道理，他就是這么認(rèn)為的。新課程尤其強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的個別差異出發(fā)，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和教師指導(dǎo)的針對性。在教學(xué)過程中，教師不能整齊劃一地要求學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到某一程度，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的不同程度的理解和認(rèn)識，讓學(xué)生通過教師引導(dǎo)自己走向完善，使每人都獲得了一份自信。這不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)和形成，更體現(xiàn)了教師對學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種尊重。
這條小魚在乎教案篇二十
在《這條小魚在乎》的內(nèi)容，描寫了有愛心的小男孩和冷漠無情的男人。
在我五年級時，校長教導(dǎo)我們：做人要有愛心，不能做冷漠無情的人，否則死了也不會有人去紀(jì)念他。
我記得有一次看新聞，主持人在街上隨機(jī)采訪了一個男人：如果你是開船的`，因為沒有油了而導(dǎo)致引擎無法動了，而又來了風(fēng)暴，只有一個救生船，你會怎么做？那男人說：我會駛著救生船回陸地，然后逃離。主持人嘆口氣，就走了，隨后他找到了一個小孩子，問了同樣的問題，小孩子毫不猶豫的回答：我會讓船上的人都躲在船里不要出來，然后自己駕駛救生船回陸地去拿油箱！主持人頓時熱淚盈眶。
我看完這條新聞時，感覺小孩是多么有愛心，也說明了校長的話是真的，所以我一定會做一個有愛心的人。
其實生活中除了這件事情，還有很多像這樣的事情，比如說一個孩子救下天空掉下來的小鳥，小男孩救助小魚，愛心人收留流浪貓和流浪狗他們都是有愛心的人，善良的人。
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