教案的編寫應該有一定的靈活性，能根據實際情況作出調整。教案的編寫還需要體現教學資源的合理利用，充分利用多媒體技術和教學輔助工具。教案編寫要注重教學過程的設計和組織，以培養(yǎng)學生的學習興趣和能力。
魯教版七年級安塞腰鼓教案范篇一
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第四單元的《安塞腰鼓》。下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分進行說課。
教材的地位及課文特點。
本單元選編了《社戲》《安塞腰鼓》《觀舞記》《竹影》《口技》等幾篇與文化藝術有關的文章。這些文章從不同的方面向學生展示了各式各樣的文藝形式，對于豐富學生的文化素養(yǎng)，開闊視野，初步形成自己的審美觀、價值觀起到至關重要的引領作用。
本文以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂?，急促暴烈的?jié)奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。
這樣的文字對于新課標提出的要求學生吸收民族文化智慧、吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)是極有幫助的，因為她充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內容與形式的高度統(tǒng)一，氣勢恢弘，有陽剛之美，具有極大的感染力和穿透力。對于習慣于學生腔的中學生來說，其沖擊力是可想而知的。
魯教版七年級安塞腰鼓教案范篇二
a一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。
b這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南，
a這里沒有小橋流水人家，
b這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀;。
(合)這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子。
今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統(tǒng)的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮(zhèn)，去聆聽那從2000多年前的戰(zhàn)場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。
a一讀“鼓勁”知內容。聽課文錄音，用“———的安塞腰鼓”的句式，對安塞腰鼓進行評價，可填詞、短語、句子(最好用文中內容)。
“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了的安塞腰鼓”
“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”……。
b二明結構1自由閱讀課文，找出文章的中心句。
2思考：文章分別從哪幾個角度來展示安塞腰鼓的藝術魅力?
a剛才大家都對安塞腰鼓有了初步的評價，那么你覺得安塞腰鼓美嗎?下面就讓我們進入第二環(huán)節(jié)品“鼓味”感鼓勢，賞語言。
1小組表演朗讀，說說欣賞的理由。提示：欣賞角度有：語言，修辭，用詞，句式，寫法，個人感受體會等等。
(5分鐘的時間大聲自由朗讀。學生片段朗讀展示，老師及同學點評。)。
b欣賞視頻，進行尋找美點比賽。用“————美，你看(聽)-————”的句式敘述出來。
(小組內展示后選出代表參賽)。
a三悟“鼓魂”——尋情感，探主旨：找出揭示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。
b設想一下，假如你是表演隊中的一員，此時你會想些什么?
參考：什么也沒想，只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激蕩，他不會在乎周圍有沒有觀眾，有沒有人關注，他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由。
a,所以這篇文章歌頌的是什么?作者通過安塞腰鼓想要表達些什么?
b.同學們，《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。下面有請老師做總結。
魯教版七年級安塞腰鼓教案范篇三
教學目標：
1、感受安塞腰鼓恢宏的氣勢。
2、朗讀品味課文，了解本文語言簡潔有力、句式鏗鏘激越的特點。
3、嘗試學習作者的寫法描寫恢宏的場面。
教學重點：
朗讀，體會恢宏氣勢，體會鏗鏘激越的語言。
教學難點：
體會激越的語言，并學習運用，嘗試表達。
主要過程設計：
一、引入：
1、你知道陜西安塞的.三大“絕活”嗎？
（課件：剪紙、農民畫、安塞腰鼓）。
2、欣賞安塞腰鼓表演畫面。
二、整體感知。
1、快速瀏覽課文，結合你所看到的畫面，用“好一個的安塞腰鼓”談感受。
2、聽讀課文，用耳細聽，用心感受，準備從朗讀的角度談你的感受。
（課件展示畫面，配樂朗讀）聽完后，學生談感受。
三、選讀，感受氣勢。
1、如此豪放的腰鼓，如此激情飛揚的朗讀，是否也觸動了你朗讀的愿望？從文中選出你最喜歡或你認為最有氣勢的文字，大聲朗讀它。
2、個人讀、同桌互相讀、全班精彩朗讀展示，并互相作點評。
四、品讀，學習語言。
1、對于你所選讀的這部分文字，你一定有你選讀的理由。從句式、修辭、用詞等角度細細品味咀嚼，談談你的感受。
2、個人準備，小組合作交流。
3、全班交流。交流過程中作一次替換式品讀（第7自然段中的排比句），體會本文散文詩所具有的音樂美。
4、充分交流后小結，指導一種寫作方法：要表現一種具有恢宏氣勢的場景，多用短小有力的短句，多用排比增強氣勢，用詞鏗鏘，還可用比喻等修辭手法使文章更富生動性。
五、創(chuàng)作。
1、欣賞影片：〈黃河壺口瀑布〉。
2、你能用一兩個精彩的語句描摹你所看到的畫面、你所聽到的聲音嗎？
3、個人醞釀，同桌推敲，全班交流創(chuàng)作成果。
魯教版七年級安塞腰鼓教案范篇四
重點：
1.朗讀課文，體會課文節(jié)奏感強、形象生動、鏗鏘有力的語言特點，理解文章內容。
2.理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
3.感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，通過閱讀激發(fā)學生的民族自信心和民族自豪感。
理清課文層次。
按表演前、表演中、表演后分三段。
第一段：從開頭到'似乎從來不曾響過'。
第二段：從'但是'到'成了茫茫一片'。
第三段：從'當它冥然而止的時候'到完。
文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫出了陜北人們的性格特征。
文章怎樣寫表演前的情況?這樣寫有什么好處?
從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。
從人物寫：是茂騰騰的后生。
從性格寫：是樸實的。
從神情寫：是沉穩(wěn)而安靜的。
從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。好處：為下文寫腰鼓表演蓄勢。
作者寫安塞腰鼓的舞姿給你留下了什么特點?壯闊、豪放、火烈。
“好一個安塞腰鼓”在文中出現了幾次?好在那里?
第一處，提問：好在哪兒?作者是怎樣寫的?
先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續(xù)比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。
好處：運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。
這腰鼓'這一段用了那些反義詞?空氣(冰冷一燥熱)，陽光(恬靜一飛濺)，世界(困倦一亢奮)。
運用反義詞寫有什么好處：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。
上面是實寫，'使人想起'三段是虛寫，用虛寫有什么好處?
用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵。
文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的?
用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響;第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。
這樣寫有什么好處：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。
文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊?
先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。
黃土高原啊'這一段寫了什么?
寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。
第二段的第四層寫什么?
總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。
為什么說'當它然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生'?
這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。
怎樣理解'耳畔是一聲渺遠的雞聲'?
雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創(chuàng)造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之排比。
試舉例說明這樣的寫法，對表現文章的思想感情起什么作用?
(l)句內部的排比：
'一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!'。
(2)句與句之間的排比：
文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都高亢激越，增強了文章感人力量。
魯教版七年級安塞腰鼓教案范篇五
教學目標：
1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美.
3、理解排比修辭手法在文章中的作用。
教學重點：理解排比的作用，精讀重點句子。
教學難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。
教學課時：一課時。
教學準備：多媒體。
自學內容：
1.查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵;查閱工具書，掌握生字詞。
2.有感情地朗讀課文，把握作者情感。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。)。
師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢著怎樣的感情?
(學生自由回答，同時交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。).
俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風情?！碑a生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。
(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。)。
二、朗讀課文，整體感知。
1.教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。
(讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕松的課堂氛圍。)。
2.積累本課字詞：亢奮()晦暗()羈絆()燒灼()冗雜()驀然()震撼()磅礴()戛然而止()。
3.指導朗讀。
教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢?！?/p>
學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。
(“閱讀是學生個性化行為”。這一環(huán)節(jié)就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養(yǎng)他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)。
三、精讀賞析，問題探究。
(一)朗讀課文：要求學生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價(用文中詞語或短句)。
(二)理清結構：
1、鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止。
2、表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術魅力(“好一個安塞腰鼓”)。
(三)尋找美點：
作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“美，你看(聽)……”的句式進行敘述。分小組討論進行。
如：
1、蓄勢待發(fā)的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。
2、火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。
3、激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
5、變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
(四)排比句式的理解：
a.從形式上看：有句內的排比，如：
a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦世界立即變得亢奮了。
b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。
有句與句的排比，如：每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
有段與段的排比，如：使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。使人想起：千里的雷聲萬里的閃。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。
b.從用法上看：
有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!b.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!
有的用以渲染腰鼓形象，節(jié)奏感強，充滿旋律美，如：a.驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。
b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解。
(五)誦讀課文。
(六)布置作業(yè)：找出課文中你認為寫得最有氣勢、最有激情的句子并抄寫。
魯教版七年級安塞腰鼓教案范篇六
知識與能力：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，把握課文內容，理清課文脈絡。
2、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量，感受課文所表現出來的美。
3、體會文章所運用的修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫。
過程與方法：
1、初步感知文章內容，預先掃清生字詞障礙。
2、收集有關安塞腰鼓的資料，了解安塞腰鼓這種藝術形式，了解作者劉成章。
3、通過不同層次的朗讀指導，讓學生感受文章之美。
情感態(tài)度與價值觀：體會作者所歌頌的生命力量，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)民間文化的熱愛。
【教學重點、難點】。
1、重點：能正確流利有感情地朗讀課文，把握課文內容，理清課文脈絡，感受安塞腰鼓之美。
2、難點：借助文字描繪再現形象，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領悟中華兒女的英武精神。
【課時安排】2課時。
【教學過程】。
第一課時。
教學目標：能正確流利有感情地朗讀課文，把握課文內容，理清課文脈絡，感受課文所表現出來的美。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
2、交流查閱的有關資料。
安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實，悍勇威猛的個性。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉(xiāng)”。
今天我們一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。
或：課前聽《黃土高坡》。一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南，這里沒有小橋流水人家，這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀;這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子。
魯教版七年級安塞腰鼓教案范篇七
教學目標：
（1）感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。
（2）學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見解。
(3)本文的學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生，
重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。
難點：學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見。
教學設想：
本文作為一篇詩化的散文，將指導學生以“朗讀法”學習課文，即以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。以“討論法”引導學生在自主學習的基礎上，積極參與，合作探究。
二課時教學，具體實施以課堂流程而定。
教學準備：
1、布置預習：落實字詞，會讀會寫；多讀課文，試圖初步了解安塞腰鼓。
2、教具準備：多媒體課件（蒼涼厚重的'黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。塞腰鼓的大型演出）。
教學程序：
一、導入。
播放《安塞腰鼓》的視頻，進入新課學習。
二、學習新課。
第一板塊：初讀課文，整體感知。
1、知內容。
學生自由朗讀課文，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。
2、明結構。
說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。
（好一個安塞腰鼓）。
這是文章內容與結構上的核心句。
3、尋美點。
布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“美，你看（聽）……”的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。
（出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處）。
第二板塊：精讀文章，品味語言。
1、學生采取“替換式品讀”，感受語言的節(jié)奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變?yōu)閯e的形式再讀，比較、品味其中的美。）。
學生齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式。（出示幻燈）。
驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃身的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復朗讀。
2、指導學生采取“評點式品讀”，理解文章語言的意蘊美，情味美。
學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“好，好在……”這一句式進行評點?？蓮脑~、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。
分小組交流，全班交流。
第三板塊：品讀文章，學用語言。
1、學生再讀文章，學用課文句式、段式。
2、學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。
四：布置作業(yè)。
找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。
附板書設計：
劉成章。
一、知內容：“……的安塞腰鼓”
二、明結構：“好一個安塞腰鼓”核心句。
三、尋美點：（根據學生發(fā)言板演）。
（歌頌激蕩的生命和磅礴的力量）。
魯教版七年級安塞腰鼓教案范篇八
學習目標：
1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美．。
3、理解排比修辭手法在文章中的作用。
教學重點:感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。
教學難點:品味排比句的作用、氣勢與激情。
預習?導學。
1.自讀文章，解決生字、詞。給加線字注音。
瞳仁（）亢奮（）羈絆（）山崖（）。
冗雜（）燒灼（）磅礴（）淋漓（）。
戛然（）閉塞（）束縛（）。
2．填空。
后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，（）地搏擊著，（）地搏擊著。它（）著你，（）著你，（）著你。它使你從來沒有如此（）地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你（）于那農民衣著包裹著的軀體，那（）著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以（）出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>
3．畫出文中能高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話.
4．文中大量地使用了哪種修辭手法來表現安塞腰鼓的氣勢?思考一下其何作用？
5.學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。
課文研討。
一、片斷播放，高聲誦讀，感知氣勢。
1、知內容。
自由朗讀課文，試用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。（盡量多找）。
2、明結構。
文章按“鼓響前”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話：
二.品讀賞析，學習句式。
1.尋找自己覺得最精彩的語句片斷品讀賞析，要求用“好，好在”這一句式進行賞析評點。（可從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行）。
2.仿照任意句式，自己另寫一個。（可贊美自己的家鄉(xiāng)、師長、親人等）。
三.深入理解，互動釋疑：
（1）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!(“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么?是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”?)。
（2）它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?(過著貧困生活的農民，哪里來的那么強大的力量?)。
（3）多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。(為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓?)。
（4）它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?
（5）當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼。(為什么聽到這樣的“雞啼”?)。
教(學)后記:。
同步練習。
閱讀。
(1)但是：
(2)看!
(3)一捶起來就，，!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。()，是急促的鼓點；()，是飛揚的流蘇；()，是蹦跳的腳步；()，是閃射的瞳仁；()，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!
(4)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
(5)使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!
(6)使人想起：千里的雷聲萬里的閃!
(7)使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!
(8)容不得束縛，容不得羈絆，客不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股動!
(10)百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
(11)百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的現眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
1．給選文劃分層次，并概括各層意思。
第一層：(段至段)。
第二層：(段至段)。
2．將“忘情了”、“沒命了”、“發(fā)狠了”三個短語填人文中橫線上，依次是。
為什么這樣排列?
3．文中括號中依次填的短語是。
4．品味下列語句的意義：
(1)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
(2)容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!
(3)百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
5．第三段從方面寫安塞腰鼓，突出其情景和場面的。
6．第四段主要用了的修辭，突出了安塞腰鼓的。
魯教版七年級安塞腰鼓教案范篇九
聽完陳xx老師的這兩節(jié)《安塞腰鼓》的教學，感受頗多：
這是一篇表現藝術之美的美文，作者寫得是激情澎湃，這節(jié)課陳老師也讓學生讀得激情澎湃，應讓學生自己大聲朗讀，然后再抽生讀，若學生在朗讀時不能充分表現作者的感情時，教師再進行范讀，通過教師規(guī)范激情的朗讀來感染學生，引導學生去領會文章。
視頻導入時，陳老師及時引導學生思考：這是什么？你的感受是什么？咱們來看看作者是怎樣描寫安塞腰鼓的？這樣一步步就將學生的學習興趣激發(fā)出來了。
當學生活動時，教師也注意引導，讓學生自己泛讀（文章寫得好嗎？），再讓學生思考讀（文章是怎么寫的？），然后將自己的思考及困惑在小組里互相交流，最后教師再引導提升點透。
陳老師在引導學生探討文章的寫法（修辭手法的表達效果）時，結合課文指導寫作，練寫結合讓學生讀透課文，解透課文，再通過相互交流啟發(fā)進行仿寫訓練，幫助學生提升寫作水平。
關于有效課堂教學的一般模式：
讀——思——議——導——悟。
總之，陳老師將語文課上成具有“濃濃的文學味，濃濃的生活味”的語文課。
魯教版七年級安塞腰鼓教案范篇十
這篇文章氣勢恢宏，詞語簡潔有力，句子鏗鏘激越。對于這樣的文章，一定要指導學生多誦讀，在聽讀中體會它的氣勢，實現整體感悟；在美讀中讀出情感；在品讀中發(fā)現文章的內容美、形式美；在思考中探究文章的深意。
二、教學目標。
1.自選形式讀出文中情。
2.合作探究品味文中美。
3.深入思考領悟鼓中蘊。
三、教學重點。
利用多媒體教學，通過美讀，感受課文的激情與氣勢。
四、教學難點。
自主學習，師生互動，品味文章形、神兼美的特色。
五、教學方法。
談話法、朗讀法、討論法。
六、教學設備。
利用多媒體技術，加強直觀性、生動性，提高教學效果。
七、教學過程。
教師活動?學生活動。
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
讓學生交流查找的資料。
多媒體播放一段“安塞腰鼓”表演視頻。
學生觀看欣賞安塞腰鼓表演場面視頻。
（二）聽讀課文，確立目標。
用多媒體展示“溫馨提醒”，播放課文范讀錄音。
根據學生聽讀感受，歸納確立本課的活動目標為：自選形式讀出文中情；
合作品讀品味文中美；
深入思考領悟鼓中蘊。?。
1.聽讀課文。聽后自由發(fā)言，評論范讀的成功之處；初步體會朗讀的要求。
2.評論范讀的不足，糾正字音，積累字詞：戛然而止、冗長、亢奮、束縛、顫栗等。
3.與老師共同討論確定本課學習目標。
（三）圍繞目標，自學探究。
多媒體展示：活動一、自選形式讀出文中情。
小結學生發(fā)言：在我眼前似乎看到了烈火般的舞蹈，耳邊似乎聽到驟雨般的鼓點，好一個安塞腰鼓！好一篇氣勢磅礴的美文！那么文章的美究竟體現在哪里呢？讓我們再一次走進文中，共同品味文章的美點。
多媒體展示：活動二、合作品讀品味文中美。用以下話題分別研讀課文：
“安塞腰鼓”的????美，美在????；
《安塞腰鼓》的????美，美在????。
針對兩處標點略加點撥：前后兩個分句盡管只是標點符號不同，但卻提示了品味文章美點的角度和方法。前者側重腰鼓表演本身的美點，即課文的內容；后者側重品味課文形式上的美點。
對成功之處予以表揚肯定，不足之處予以引導補充。
根據學生品美成果，整理形成板書（見板書設計），總結賞析課文的一般方法。同時針對學生在探究時存在的疑點難點全班共同討論解決。
尊重學生的閱讀體驗，教師只適當引導和補充，并不求全責備。
（過渡引導）這恢宏的場面怎不讓人亢奮激動，這隆隆的鼓聲怎不讓人心潮澎湃，這元氣淋漓的后生怎不讓人驚心動魄，這匆匆變幻的舞姿怎不讓人嘆為觀止！真是好一個痛快了河山，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
多媒體展示：活動三、深入思考領悟鼓中蘊。
自由朗讀課文，借鑒范讀的方法，按自己的感受和理解美讀課文。讀書方式多種多樣：自讀，讀給別人聽，與同學合作讀，領讀，齊讀，敲桌子伴讀，演讀等。
自主探究，評點批注。然后小組合作交流，品味討論課文美點。
學生展示自學探究成果。
學生可能品出的美點：（1）腰鼓表演（課文內容）方面。a.火烈的舞蹈場面美，美在你看，“百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”。b.激越的鼓聲美，美在你聽，“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆”。c.擊鼓的后生美，美在你看，“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著……”d.變幻的舞姿美，美在你看，“每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都……”
（2）課文的形式方面。a.結構美。美在首尾呼應，中間部分又分別以“好一個安塞腰鼓”分為四層，層次清晰而又重點突出。b.句式美?！耙淮菲饋砭桶l(fā)狠了，忘情了，沒命了”中“發(fā)狠”“忘情”“沒命”用得美，美在它們語意層層遞進，語勢步步增強；“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得美，美在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美；“但是”與“看”獨立成段，它們特別美，美在引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。c.修辭美。排比美，美在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢；比喻美，美在使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面；反復美，美在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。d.寫法美。美在豐富的聯想和想象，增加了文章的內涵；以動寫靜美，美在更加突出了鼓聲停止后的寂靜。
學生用“這不僅僅是在贊美安塞腰鼓，這更是在贊美??????????”的句式，表述對文章的深入理解。在教師示范的基礎上，學生獨立思考，之后組內再討論交流，然后在班內自由發(fā)言。
（四）小結課堂，升華主題。
多媒體展示由一幅對聯和一幅畫組成的板書，對課文內容及形式上的特色予以提煉概括。
附：板書設計??????。
安塞腰。
場面美?。
“安塞腰鼓”后生美????。
聲音美???內容。
好一個??????????????舞姿美?????????????。
生命。
修辭美。
短句美?????。
魯教版七年級安塞腰鼓教案范篇十一
《安塞腰鼓》是初中語文七年級下冊第四單元的第二篇講讀課文，是一篇散文。它是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴力量的散文，文章的主旨有多種解讀：歌頌生命中奔騰的力量;表現要沖破束縛、阻礙的強烈愿望;歌頌陽剛之美，人就應痛快淋漓的生活、表現等，但是有一點是確定的，這篇文章的教學必須以讀為主，在不斷的誦讀中進一步感受其中蘊含的生命氣息。
1.知識目標：通過朗讀課文，理解主要內容，學習本文形、神結合的語言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2.能力目標：立足課文，注重感悟并發(fā)表自己的見解。體會文章的形式美與內在美，培養(yǎng)學生合作探究的能力。
3.情感目標：開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動的厚重的陽剛之美熏陶感染學生。
重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。
難點：文中多次寫到“好一個安塞腰鼓!”，這樣反復抒寫起到什么樣的藝術效果?
一、播放視頻，激發(fā)興趣(多媒體)。
第五代導演陳凱歌有一部電影《黃土地》，在20世紀80年代風靡歐洲。它靠什么征服西歐的觀眾?是擁有“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。從此以后，每逢國慶慶典，我們總能看到安塞腰鼓的激越場面。今天就讓我們感受一下安塞腰鼓生命的激情。(播放安塞腰鼓的表演視頻)。
看完視頻之后，用一個詞語或句子概括一下你的感受。
用自己喜歡的方式讀課文。
課文中有一句話反復出現，表達了作家對安塞腰鼓的贊美，請找出來。
說說你所感受到的安塞腰鼓好在哪里?
總結明確：安塞腰鼓好在：火烈的舞蹈場面;鼓聲的巨大力量;茂騰騰的擊鼓后生;變幻的舞姿。(火烈的.舞蹈場面;鼓聲的巨大力量;茂騰騰的擊鼓后生;變幻的舞姿。用電子白板寫出來。)。
安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁’’嗎?這“勁”是大量運用了哪一種修辭手法帶來的??(排比)(電子白板展現出來)。
明確：排比的類型：句內排比、句間排比、段間排比。
要求：找出課文當中任一類型的排比，并把它有感情的朗讀出來。
組織交流：
(1)句內型：
后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。
這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。
痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!
(2)句間型：“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿?！薄@是句間排比，排比中又含有比喻，句式整齊工整，要讀出明快的節(jié)奏。
“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”——這是句間排比，要讀出雄渾氣勢和強盛力量!
每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
(3)段間型：
“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!
使人想起：千里的雷聲萬里的閃!
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”——段間排比。三個“使人想起”層層推進，如同一個個念頭在人腦海中閃過，要讀出此起彼伏的交錯感。
討論：文中大量運用排比，對于描寫場面、表達情感有何作用?
明確：排比的作用：較好地渲染了安塞腰鼓表演場面的磅礴氣勢，充分地表達出作者對安塞腰鼓強烈的贊美之情。(磅礴氣勢——贊美之情，用電子白板展現出來)。
魯教版七年級安塞腰鼓教案范篇十二
《安塞腰鼓》是九年制義務教育初中語文教材人教版第二冊第四單元的課文。本單元的課文是反映精神文化生活的，共有兩篇講讀課文，三篇閱讀課文。《安塞腰鼓》以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂螅贝俦┝业墓?jié)奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出，展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化的智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。語文是人文性很強的學科。本文充分展示了我們中華民族文化的豐厚博大，充盈著生命的宣泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神上的影響是深遠的。同時，本文在寫作上，內容與形式高度統(tǒng)一，氣勢恢弘，有陽剛之美，是學生學習、感悟的好素材。
初一的學生有一定的自主閱讀感悟能力，但有些感悟層次尚淺，需要教師進一步引導、點撥、培養(yǎng)，特別是與學生的實際生活聯系不是很緊密的文章，學習起來更是有一定難度。
知識目標：通過朗讀課文，理解主要內容，學習本文形、神結合的語言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
能力目標：立足課文，注重感悟并發(fā)表自己的見解。體會文章的形式美與內在美，培養(yǎng)學生合作探究的能力。
情感目標：開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動的厚重的陽剛之美熏陶感染學生。
理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。
理解作者是如何通過語言文字來表現我們中華民族的陽剛之美的。
一、初涉文本，整體感知。
1自由朗讀課文，解決生字詞，說說這是怎樣的安塞腰鼓。用“——的安塞腰鼓”對其進行評價，可填詞、短語、句子，最好是課文中的內容，讓學生自主研讀，從整體上感知課文。
2四人小組分工朗讀，右上角的學生擔任組長，邊讀邊尋找文章的美點。讀完后在組內用“我覺得這篇課文很美，美在——”的句式敘述出來，再推選同學準備全班交流。這個環(huán)節(jié)中學生可以自己選擇感興趣的內容學習。比如，課文的第二部分是從四個方面來描繪安塞腰鼓的，可以讓學生自己選擇最喜歡的來學習，一切以學生為主。
二、精讀課文，品味語言。
主要是采用"朗讀"策略，在教師的幫助下，學生通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點。側重實現能力目標與情感目標。
1指導學生采取"替換式品讀"，目的是感受語言的節(jié)奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章中的典型的句子形式變?yōu)閯e的形式再讀，比較、品味其中的美。）如將文中的排比句改寫成內容相同，但形式一般的句子，要求學生反復朗讀、體味。
2指導學生采取"評點式品讀"，目的是理解文章語言的意蘊美，情味美。學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀，要求用"好，好在……"這一句式進行評點。可從字、詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，體會作者對語言的錘煉。在交流的過程中，教師要適時給予評價，并引導學生學會認真傾聽，對同學的回答進行一定的點評。
三、拓展延伸，內化語言1選擇自己喜歡的句子或段落，讀讀背背2欣賞舞蹈《千手觀音》，用自己的語言進行描述，試著用上排比、反復等修辭。
四、總結升華，布置作業(yè)1學生總結：說說自己的收獲2教師總結，提出要求，布置作業(yè)。
設計理念：這篇課文的教學設計，我努力想突出學生的主體地位，運用合作、探究的學習方式，指導學生朗讀課文，品味語言，開展研究性閱讀，以較好地體現新課標的精神，實踐新課標的理念。
1、突顯主體地位，營造和諧的課堂氛圍。
學生是學習的主人，是課堂的主人。教師的任務是引導、點撥、扶助，盡量為學生的有效學習創(chuàng)造條件。比如，安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿濃郁的鄉(xiāng)土氣息，對于我們南方的學生來說，大都缺乏形象的、直接的感受，對課文的理解可能也存在一定的難度。因此，教師需利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生學習興趣，激活學生參與學習實踐活動的內驅力和積極性。同時，在課堂教學過程中，教師要重視發(fā)現學生的每一點進步和成功，并及時給予鼓勵和欣賞，使學生體驗到成功的快樂與喜悅，能更自覺、主動地投入到學習活動中去。如朗讀課文，學生感情不到位時，可以鼓勵說：“你讀得很認真，如果能把自己內心的感受也讀出來，肯定能更好，不信，你再試試！”當需要學生齊讀時，又可以鼓勵：“老師始終相信，集體的力量大于個人，我們一起來讀讀這個句子，感受其神奇的魅力?！蔽蚁?，教師在課堂教學中為學生的成功而快樂，為他們的困惑而出謀劃策，真正成為學生學習的伙伴，學生有了安全寬松的學習氛圍，學習效率也就事半功倍了。
2、化煩為簡，構建簡明的教學主線。
課堂上的時間是一個此消彼長的定量，煩瑣的提問應答，冗長的情節(jié)分析，會失落學生在課堂上的主體地位。教學時，應充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，設計牽一發(fā)而動全身的問題，變“煩瑣”為：“簡易”，讓學生有更充裕的時間去讀去練，有更廣闊的空間去思去想，有更大的學習能動性和自主性?！栋踩摹芬晃模以O計了兩個中心問題：
（1）作者向我們描繪了怎樣的安塞腰鼓？你是從哪里看出來的？目的是讓學生初讀課文時，緊扣課文語言，說說對安塞腰鼓的初步感受。
（2）你覺得這篇課文美嗎？美在哪兒？目的是讓學生從不同角度理解感受課文。這兩個問題串成一條比較簡明的教學主線，從而支起整個教學框架，給學生以更多的學習時間和空間，還課堂的主動權于學生。
3、板塊化軟性設計，體現教學彈性。
板塊是指在一篇課文中比較集中而又相對獨立的大部件。軟性設計是指在課堂的教學過程中，并不一定是按事先的教學設計而一成不變的執(zhí)行的，而是充分考慮到師生生命活動的多樣性，教學過程的多變性，根據課堂的實際進展，及時反饋、調整教學設計，進行教學過程的現場生成?！栋踩摹返牡诙糠郑ㄖ黧w部分）分別是從“宏偉的場面、雄壯的鼓聲、擊鼓的后生、奇麗的舞姿”四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，這四個角度的分水嶺都是一句話“好一個安塞腰鼓”。每位學生可以根據自己的喜好、理解能力，選擇自己感興趣的板塊研讀，而且選擇同一板塊的學生可以一起學習研討，取長補短，形成自己的感悟。交流時，也不一定要按照課文的先后順序依次交流。學生對哪個板塊最感興趣、感悟最深，就先交流哪個，一切以學生為主，體現教學設計的彈性。
4、以讀為本，讀悟結合，尊重學生的個性體驗。
語文是有聲的藝術，不只是死寂的字符。學語文就要朗讀，對于文章中的情趣，也只有通過反復朗讀才能體味。朗讀是理解、感悟、積累語言的前提。《安塞腰鼓》是一篇氣勢恢弘的散文詩，對這樣的文章，首要的就是要指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。對一些精美的語句，可采取“替換式品讀”、“評點式品讀”，從而感受語言的節(jié)奏美、詩意美、意蘊美、情味美。文中運用了大量的排比與反復，每一句“好一個安塞腰鼓”的出現都有新的感覺、新的內涵、新的情景，這些需要在一次次的朗讀中產生共鳴，得到提升，從而達到“情動于中而形于外”的境界。
板書設計：根據教學目標的具體要求，本著體現教學的重點、難點，清晰、美觀、提綱挈領的反映本課時的教學內容。
魯教版七年級安塞腰鼓教案范篇十三
1、?????理解排比句、感嘆句對表達感情，增強語勢的作用。
2、?????感受本文所抒發(fā)的生命律動的激情。
3、?????領會文中含義深刻的句子，體會文章所表達的思想感情。
4、?????訓練朗讀能力，體會文章的氣勢。
5、?????培養(yǎng)捕捉關鍵語句的能力，鍛煉理解分析能力。
投影演示法、討論法、審美欣賞法、多種形式朗讀法；自主、合作、探究的學習方式。
1、?????朗讀品味課文，從不同的角度、不同的側面感受安塞腰鼓的美。
2、?????感悟用語言表現聲音的藝術美，感受音樂壯美的一面，領悟生命力量的偉大。
本文是一篇自讀課文，氣勢恢宏，語言簡潔有力，鏗鏘激越，很適合朗讀，在課堂教學中，貫穿朗讀訓練，并且以朗讀帶動理解，在朗讀中體會和領悟。
：腰鼓、相關課件。
1、?????教師引導，學生自讀。
2、?????朗讀表演，體會文章。
3、?????討論分析，把握文章。
1、?????學生談感受。
2、?????師小結，課件展示課題：安塞腰鼓。
3、?????欣賞安塞腰鼓，感受氣氛，學生節(jié)奏練習。
（二）??????????。
1、?????教師范讀課文。
2、?????學生自由朗讀。
3、?????學生談感受。
4、?????個人朗讀，其他學生評議。
1、?????自由朗讀——疊加讀。
2、?????擊桌子、贊嘆、交替朗讀。
3、?????學生比較前兩種方法，帶來的不同感受，引出排比句。
（六）??????????。
魯教版七年級安塞腰鼓教案范篇十四
《安塞腰鼓》是七年級下冊第四單元中的精讀課文。本單元所選文章是文化藝術方面的，要求在理解課文的基礎上，聯系自己的生活體驗，體會課文的思想內容，品味并積累優(yōu)美的語句。
坐在劇場，你現場觀看來自西北漢子的腰鼓，也許都無法用語言來清晰地表達內心的感受?？勺x了本篇文章后，卻發(fā)現作者成功地為我們描述了現場的氣氛：有畫面，有聲音，有動作，有神情，有思想。真是“此處無聲勝有聲”。所以學習本文最重要的是學到作者的以下幾點：
(一)這篇文章的語言特色，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，品味西北特有的藝術奇葩：
運用比喻，使看不到、聽不到的舞蹈動作、音樂聲音，以熟悉的形式呈現于我們眼前;。
運用排比，使那茂騰騰的舞動后生如在眼前，使那充滿生命力的鼓聲猶在耳邊;。
運用短句，使語言變得鏗鏘有力，使文章要表達的強大的生命力淋漓盡致地展現在讀者眼前。
(二)通過對文章語言的把握，體會文章中呈現的陽剛之氣，感受生命的律動。
(三)通過對全文的把握了解文章要表達的內容。
真正體會到本文的語言美，對教學目標的其他兩點也自然而然可以把握住。
1、利用多媒體教學，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、自主學習，師生互動，體會文章的語言特色。
四、說教學難點。
理解排比和反復的修辭手法及運用。
五、說學情分析。
針對我校學生基礎差，底子薄的特點，使用分組研討式教學，或完全依靠學生自己的探究來達到教學目標是有一定的困難，因此教師的指導和引導仍是不可或缺的。
本課內容豐富，需2—3個課時才能完成。
第一步：(5—10分鐘)。
欣賞“安塞腰鼓”的視頻，讓學生對其有個直觀的印象，看完后可以讓學生談談自己觀看安塞腰鼓時的感受。
第二步：(10—15分鐘)。
第三步：(10—15分鐘)。
教師范讀課文，注意文中的短句的鏗鏘和排比的激昂，把文中的“茂騰騰”的氣勢讀出來，把“后生”如日中天，光輝耀眼，沸騰的生命激情讀出來，同時還有文章中展示的西北人的強大的力量讀出來。再找學生多次練習、誦讀。
第一步：(10—15分鐘)。
再閱讀文章，分清結構層次，并同時思考所提出的問題(作者是用直白的語言來描述那些場景的嗎?還是使用了一定的修辭手法。運用了哪些修辭?在文中找到相關的語句讀給大家聽。再思考使用這些修辭有什么好處呢?)。
第二步：(10—15分鐘)。
第三步：(5—10分鐘)。
通過前面一系列對文章的把握，可以試著讓學生來發(fā)表對全文主旨的把握。最后老師做結(這篇散文通過對安塞腰鼓的場面的描寫，歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量。于詩意中追求永恒的精神力量的安塞腰鼓，已成為中華民族堅強不屈、蓬勃向上、積極進取的精神的象征，它是高原生命的火烈頌歌，是民族魂魄的詩性禮贊。)。
(一)學生總結：說說自己的收獲。
(二)教師總結：提出要求，布置作業(yè)。
魯教版七年級安塞腰鼓教案范篇十五
1．有感情地誦讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2．品讀文中短句及排比句的運用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。
3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。
[教學重難點]。
教學重點：
有感情地誦讀課文，品味優(yōu)美的語言。
教學難點：
1．理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
2．理解文中一些句子的深刻含義。
[教學過程]。
一、導入。
（陜北黃土高原風情圖片展示+背景音樂《山丹丹開花紅艷艷伴奏》+導入語）。
二、新課學習。
2．那么文章為什么會深深震撼了你？
文章的意蘊美和文章的形式美。
3．請結合具體的語句來分析文章的意蘊美和形式美是怎樣來表現的？
（1）形式美：(排比和反復)。
（排比：是把結構相同或者相似、語氣一致、疑似密切相關聯的一組句子或詞語排列起來，以增強語勢，加深感情。給人一氣呵成之感，語言暢達，節(jié)奏感強，有氣勢，能增強文章的說服力和感染力。）。
請同學劃出文章中的排比句，并分析這些排比句在文章中的作用。
a、一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了?。ㄔ鰪姎鈩?，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。）。
b、驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風/一樣，是飛揚的./流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強健的/風姿。（節(jié)奏感強，渲染動感形象）。
c、黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）。
d、這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！
使人想起：千里的雷聲萬里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟?。▽訉油七M，一氣呵成）。
e、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！
（排山倒海，氣勢磅礴）。
f、它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。
（排比層層遞進，把安塞腰鼓的氣勢表現得淋漓盡致）。
小結：本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。
（在分析的過程中，請學生朗讀相關語句）。
（反復：是為了突出某個意思，強調某種感情，特意重復某個詞語或者句子。）。
a、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！
（排山倒海，氣勢磅礴）。
b、“好一個安塞腰鼓！”“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”
（通過具有音樂性的復疊詠嘆，來進一步加強散文中情感的傳達。而且在反復詠嘆之中有變化，層層遞進，直把感情步步推向高峰，同時加強了散文的詩意美，使通篇散文具有形的得回環(huán)美和音樂的節(jié)奏美。）。
（2）意蘊美：結合課后研討和練習第二題分析。
a．容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！
（“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么？是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”？）。
明確：“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。
b．它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>
（過著貧困生活的農民，哪里來的那么強大的力量？）。
明確：他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的、沒有半點污染的、不摻雜任何雜質的完完全全的生命。這是他們力量的源泉。
c．多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。
（為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓？）。
明確：江南流水更多地表現柔媚的風格，而安塞腰鼓需要承載這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。
d．耳畔是一聲渺遠的雞啼。
（為什么聽到這樣的“雞啼”？）。
明確：當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”反襯寂靜（也可認為這是實寫）。
4．文章主旨：
歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來；
人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現?！斑z落了一切冗雜”，打破人們身上層層堅硬的外殼，而不必計較功名利祿，不必患得患失，不必蒼白憔悴。
5．作者介紹：
作者作品：劉成章，生于1937年，陜西延安市人，現任陜西省作家協會副主席，中國散文學會常務理事。散文集《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎?！栋踩摹穼懹?986年，它是一曲陜北人生命、活力的火烈頌歌，是一首黃土高原沉實、厚重內蘊的詩性禮贊。
課外擴展。
三、請學生欣賞安塞腰鼓的視頻，喝著節(jié)奏，請學生一起加入安塞腰鼓的表演隊伍，來進一步感受安塞腰鼓的魅力。
四、作業(yè)布置。
1．以“多水的江南是易碎的玻璃”為題，寫一段100字以上描繪性的文字。
2．完成作業(yè)本練習。
魯教版七年級安塞腰鼓教案范篇十六
一、給加粗字注音。
瞳仁()亢奮()羈絆()。
冗雜()燒灼()磅礴()。
戛然()閉塞()束縛()。
二、下列句子不是排比的一項是()。
a：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。
b：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。
c：多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈。
d：有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。
三、下列文字是關于“愛心”的議論，根據已有的句式、意蘊，仿寫上句或下句。
愛心是一片冬日的陽光，。
愛心是，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望。
愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，。
愛心是，使心靈枯萎的人受到情感的滋潤。
四、理解品味下列句子的含義。
1、它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?(過著貧困生活的農民，為什么會有那么強大的力量?)。
2、為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓?
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