總結是我們成長過程中必不可少的一環(huán)，我們應該勇敢地面對并積極總結?？梢砸孟嚓P資料或親身經歷來支撐總結的內容。以下是小編為大家整理的校園趣事，讓我們一起回憶那段美好的時光。
研究平面設計教學的論文篇一
摘要：
對教育學學科特性的思考，有助于人們正確認識教育學，擺脫迷茫和困惑。筆者認為教育學應作為一門獨立的學科，本文論證了其必備的三個特性。
教育學作為一門學科，自其誕生之日起，“躁動、迷惘、困境、危機、解體、終結”以及“教育學成為別的學科領地、殖民地”之類驚呼依舊不絕于耳。教育學研究者自感“底氣不足”，既無法確立自身的獨立性，又無法就教育學的學科特性達成統(tǒng)一共識。教育學究竟是一門“純理論”的學科，還是應以“指導實踐”為主的學科，爭論之聲不絕于耳。一方面，教育學的研究無法規(guī)避借用其他學科如心理學、哲學的理論；另一方面，為了爭取教育學的獨立地位，研究者們又必須探討出本學科的學科特性，以此來區(qū)別于其他學科。教育學至少具備以下三個特性：
一、實踐性。
早在1929年，杜威在《教育科學的資源》中就明確地闡述了一個十分重要的思想。他指出：“我們只是近來才感覺到教育過程的復雜性，意識到要使教育過程明智地按照指定的方向進行，必須援引多種科學?！保逃龑W的相關學科僅僅是教育學的資源，還不是教育學的內容，必須“把教育科學的資源（thesourcesofeducationalscience）和科學的內容（scientificcontent）區(qū)別開來”。他認為這兩者常有混在一起的危險：“我們常因某種結果是科學的，便以為它已是教育科學了。我們要記住，那些結果只是給教育者利用的資源，使教育作用達到更完善的地步。”在他看來，“教育科學的最終實質，不在書本上，也不在實驗室中，也不在講授它的教室中，而是在那些從事指導教育活動的人們的心中。有些結果，雖然對于從事教育活動的人們的判斷、計劃、觀察的態(tài)度和習慣，沒有什么作用，仍可以是科學的。但沒有這種作用，它們便不是教育科學，而是心理學、社會學、統(tǒng)計學，或者諸如此類的東西?！薄霸趧e的領域也許是科學的，但在教育上說來，則不是，等到它們對教育的目的有所貢獻，才可以說是科學的，至于它們是否真正對教育有貢獻，只能在實踐中發(fā)現(xiàn)”。
教育學應在直面教育實踐的基礎上，加強自身發(fā)展的原創(chuàng)性，改變被動地接受和選擇相關學科知識資源的狀況，最大限度地拓展接受和選擇相關學科知識資源的范圍，主動地參與相關學科的學科建設和知識生產。
有不少人認為，過去的教育學之所以難以發(fā)揮指導教育實踐的作用，主要是因為這些理論在追求普遍性的過程中，忽略了教育實踐本身的多樣性、情境性、不確定性、生成性等內在特征，漠視了教師在實施教育理論過程中的主體性，以及教師個人經驗或知識的支撐價值。也就是說，它們造成了普遍性和特殊性之間的斷裂。
為了解決這一問題，研究者主要從兩個方面進行了探索。一是重新定位教育學研究與教育實踐的關系，如有人摒棄二元論思維，強調教育學研究與教育實踐的雙向滋養(yǎng)關系；有人在質疑“指導說”的基礎上，把教育學之于教育實踐的功能歸于“理智的啟迪”，等等。二是側重分析教師實踐的個人特征，如有人廣泛汲取波蘭尼的認識論，探尋教師個人知識的樣態(tài)；也有人深入借鑒亞里士多德、伽達默爾的實踐哲學，開掘教師的實踐智慧或教育智慧，等等。此外，像“行動研究”、“敘事研究”、“反思性教學”等概念，無不透露出回歸教師的實踐經驗、訴諸教師的實踐理性的初衷。
二、“人”性。
天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教——《中庸》。
我們的教育太看重有形的教與學，認為明明白白的傳遞是教學和教育最重要的功能。實際上，“教育一方面是把某些東西教給人，另一方面還要使某些東西靠其自身發(fā)展出來：因此人不可能知道，在他身上自然稟賦到底有多大”。以往缺乏對人性的關注，缺乏對人的自然稟賦的關注，導致了一系列的教育問題，“以人為經驗對象的人文科學在數(shù)學、語言學和生物學的夾縫中生存，人的主體性價值在精神科學與人種學中不停地被拆解與消解……人的價值信仰喪失之后，在現(xiàn)代社會，人的意識、靈魂、主體性和人性遭遇到知識和權力的限制，人的意義和價值也跌入到前所未有的困境。此時，現(xiàn)代教育不再是針對人的內在靈魂而傳授人文知識，而是對人的肉體進行制度化權力運作，把人規(guī)訓成為一個能自動生產和再生產權力/知識關系與話語的主體。正是因為這一點，教育學應重新立足于研究怎么培養(yǎng)人，人才是教育學的邏輯起點，“人”性才是教育學的最重要的特性。詳言之，人性化教育具體體現(xiàn)在生命實踐、勞動實踐、交往實踐和審美實踐等教育實踐形式之中。
對人性的研究需以人性的可教性為前提?！叭绻诵允遣蛔兊模敲?，就根本不要教育了，一切教育的努力都注定要失敗了。因為教育的意義的本身就在改變人性，以形成那些異于樸質的人性的思維、情感、欲望和信仰的新方式。如果人性是不可改變的，我們可能只有訓練，但不可能有教育?！?/p>
此外，教育學研究者應向文史哲以及政治學、經濟學、法律學等學科的研究者學習，把研究的基礎從單純的學科基礎擴展到更為廣闊的生活基礎，不僅利用相關學科的研究成果來研究教育問題，而且更要從師生的生活和整個的社會生活中探尋自己的價值根據(jù)和方向，進行價值的批判和引導。教育學研究者只有對現(xiàn)代人生和社會問題有更為深切而直接的人文關懷，真正關注師生的精神生活、情感和生命領域，才能對其他學科的知識進行整合，不僅真正避免教育學成為其他學科的園地，而且改變教育學在整個學科體系中的邊緣位置，在有關人的學科中，從邊緣走向中心。
教育用什么來穩(wěn)固自己的根基，只能立足于它的本體價值和本體功能，這就是培養(yǎng)人這一永遠不變的出發(fā)點和歸宿。只有有了這一穩(wěn)固的基點，教育才有可能比較清醒和恰當?shù)厝獙姺睆碗s的社會變化，才能清醒和理智地隨社會的變化而變化。教育學亦是如此。
三、復雜性。
教育學是立足于人類的教育活動上的一門學科，這個先天性的學科特點，就讓教育學的研究在對于人類自身的影響上無法避開。所有的教育學都存在著傳授者，接受教育者，這兩個角色構成了基本的教育因素。而由于角色的特性，人類本身的主觀能動性與理解性都會隨著不同的個體而有著不同的教育過程的變化。并且，在教育目的與手段上，由于人類的個體不同，對于所有的教育手段都會有著差別與方法上的變化，同時對于教育的目的來說，每個傳授者的側重點與關鍵點鋪設都會不一樣，那么再加上受教育者本身的主觀性因素，就讓教育學研究的復雜性得以提高。所以，在實際的教育學研究中，研究的高度是要站在人類與社會的背景下的，同時還要結合每個不同學科與人的不同，再來進行教育學的研究。所以，教育學研究的復雜性不僅體現(xiàn)出了強烈的社會性質還體現(xiàn)出了強大的人為性質。
結語綜上所述，由于社會的發(fā)展與人類文明的進程，對于教育學的研究已經有了很大的進步。教育學是一門關于人的學科，有人的地方就有廣義上的教育，不管是研究其學科特性還是比對與其他關聯(lián)學科的特點，其目的都只有一個，就是為人類社會發(fā)展所服務。
研究平面設計教學的論文篇二
1.1校方重視不夠。
在當前嚴酷的就業(yè)形勢和激烈的競爭壓力之下，一些學校出現(xiàn)了明顯的“偏向”，把資源和精力傾斜向專業(yè)技能的培訓，而忽略了職業(yè)道德的教育.高職的學制又比較短，校方就更加把有限的時間都集中到“看得見”的那些上面.相對之下，對于“看不見”的，就不那么重視.人才培養(yǎng)上，重技能，輕道德；重知識，輕品質；重實踐，輕素質.課程設置上更加偏重專業(yè)技術的學習和技能實踐的訓練以求更高的實效.學校只在一些不重要的“邊角料”時間分給職業(yè)道德教育開設很少的一點課程，而且可能還是選修.考核也比較寬松，學生只要來上課，大部分都能過關，學生根本不會認真對待.
1.2專業(yè)師資欠缺。
很多高職院校是由以前的中專學校直接或者整合后升級而成，基礎不夠堅實，文化底蘊不夠豐厚，師資力量也是參差不齊.至于專業(yè)的科班出身的道德教育老師就更少了，從事職業(yè)道德教育研究的老師更是少上加少.有的學校，職業(yè)道德教育課是由其他課程的老師在本學科課程之外兼授職業(yè)道德教育課，其道德教育理論不夠完善，道德教育實踐也不夠豐富，教學內容比較陳舊，授課的質量如何，是個值得懷疑的問題.
1.3教育方式刻板。
大部分的高職學校對學生的職業(yè)道德教育僅僅停留在象征性的開幾節(jié)課的層面上，用的還是教師“滿堂灌”的講述的方法.這樣刻板的教育方式，用在嚴格考核的、直接用得著的、與學生切身利益關系密切的科目上，學生還可能認真聽講努力學習；但是用在與學生切身利益關系不那么密切、考核又比較寬松的課上，他們學習的熱情就沒有多少了.學生本來對職業(yè)道德教育課程就沒有熱情，加上純理論的講述缺乏變化，又調動不了他們的積極性，上課的效果就大大地打了折扣.
1.4學生認識不足。
在經濟大發(fā)展的當今社會，人們注重的是自身實際的利益，對傳統(tǒng)的道德觀念是不太重視的，甚至是淡漠和排斥的，社會公德也遭到了不同程度的損害.在這樣的大環(huán)境之下，很多學生的價值取向出現(xiàn)庸俗化、功利化傾向，唯私利是求，只注重眼前的個人利益，過分注重實際的待遇，職業(yè)視角完全是實用主義、功利主義的.有的高職畢業(yè)生走向工作崗位后頻繁“跳槽”，究其原因，就是敬業(yè)精神不強，職業(yè)道德操守缺乏，集體意識不足，吃不得苦，受不了氣，忍不了暫時的困難.隨之而來的就是用人單位對高職學生的不滿意和低評價.長此以往，高職學生在社會上的認可度和競爭力都會大大下降.不僅會影響學生自身的前途和利益，也會對高職院校的形象和聲譽造成不良影響.
2.1學校給予職業(yè)道德教育應有的足夠重視，開設常規(guī)的職業(yè)道德教育必修課程。
作為高職學生的培育者和引導者的校方，應該充分認識到職業(yè)道德教育的重要性和必要性.在思想上充分重視學生的職業(yè)道德教育，把職業(yè)道德教育提高到和職業(yè)技能教育同等重要的地位；在宏觀上，引領職業(yè)道德教育的正確方向；在政策制定上，向職業(yè)道德教育課程傾斜；在日常行動上，加大開展職業(yè)道德教育活動的頻率和力度；在制度上，建立健全考核機制.開設職業(yè)道德教育課程，并將其作為常規(guī)課程、必修課程來開設，嚴格把關.針對不同專業(yè)的學生調整課程內容，并針對專業(yè)特點對畢業(yè)生進行各自的就業(yè)指導，在平時就著力培養(yǎng)他們養(yǎng)成正確的就業(yè)觀.
2.2培養(yǎng)職業(yè)道德教育專業(yè)教師，并提升全體教師的師德素養(yǎng)。
要培養(yǎng)一批專業(yè)進行職業(yè)道德教育研究的教師，提高教師理論和實踐的水平，用最先進的理論、最科學的方式、最行之有效的方法去進行職業(yè)道德教育.同時還要加強對學校整體師資的錘煉和整合，提升教師整體素質，尤其是師德素養(yǎng).身教勝于言傳，教師的言行是對學生最好的示范.教師良好的職業(yè)素質和職業(yè)道德，比如認真的敬業(yè)精神、謹嚴的工作態(tài)度、不計回報的付出等，都會對學生產生很大的積極影響.要抓好學校的師德師風建設，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的道德影響力.
2.3豐富職業(yè)道德教育的形式，改進和完善職業(yè)道德教育方法。
職業(yè)道德是看不見摸不著的東西，是抽象的`概念，如果僅僅把職業(yè)道德的要求，以刻板的課堂講授的方式灌輸給同學們，效果是大打折扣的.同學們的感覺就是這是干巴巴的理論學習，而不是和自己切身相關的品質錘煉和提升.要想職業(yè)道德教育取得好的成效，還需要我們豐富和創(chuàng)新其教育的形式，使其具有多樣性、靈活性.還需要我們把職業(yè)道德教育和職業(yè)實踐結合起來.在職業(yè)實踐中，進行職業(yè)道德教育，使得二者的緊密關系為學生所正確認知，也使職業(yè)道德的重要性凸顯出來.在實踐中得來的經驗教訓更深刻，也更實際，實踐中認識到的職業(yè)道德更能引起他們的重視和思考.如組織學生實地實習和觀摩學習，切身體會職業(yè)道德重要意義.組織學生利用周末和寒暑假時間到學校合作的各個實習工廠單位去實習和觀摩學習，在實實在在的工作中去切身體會行業(yè)的魅力，以及職業(yè)道德對于行業(yè)和從業(yè)者的重要意義.更加重視學生的社會實踐，密切學校和企業(yè)的聯(lián)系，努力形成一個良好的長效機制.
2.4正確地引導學生，調動學生學習的積極主動性。
學生是學習的主體，要調動學生的積極性，他們能積極主動地去學習，才能學好.尤其職業(yè)道德是形而上的問題，不像法律有明文規(guī)定，職業(yè)道德靠的是行業(yè)要求和從業(yè)人員的內心認同，它的施行更多的是依靠個人的自律.要做到這一點，就需要從業(yè)者自身做出很大的努力.學校要在平時就加強對學生的思想教育，使其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，更需要加大力氣調動學生的積極性主動性，引導學生“動起來”進行自我教育、自我學習、自我成長.
2.5營造良好的氛圍，搭建實用的職業(yè)道德教育平臺。
豐富學校的文化建設，加強校園的學風建設和道德建設，營造校園良好的道德氛圍，為職業(yè)道德教育創(chuàng)設良好的校園大環(huán)境.良好道德氛圍的影響和熏陶下，學生明辨了是非，明確了取舍，養(yǎng)成了良好的道德行為習慣，寓教于無形.積極開展與職業(yè)道德學習有關的校園文化娛樂活動，如知識競賽，有獎問答，才藝比拼等，寓教于樂.同時，搭建實用的職業(yè)道德教育平臺，比如：校方可以設置專門的部門和協(xié)會來負責職業(yè)道德教育這一塊，學生會內部可以設立負責這一塊學習和交流的學習部，學校定期舉辦講座等.也可以邀請一些本校畢業(yè)的在各行各業(yè)表現(xiàn)出色的職業(yè)道德模范代表來學校里做交流，給學生樹立學習的榜樣，用榜樣的道德品格力量來激勵學生.
2.6和其他的人文素質教育學科結合到一起，互為支撐。
高職院校多為理工科，國家對理工科學生的培養(yǎng)目標上更加注重全面發(fā)展，提出更高的人文素質要求：更寬的知識面，更新的知識結構，積極向上的人生觀和價值觀.注重審美和形象思維的訓練，重視對學生健康人格的培養(yǎng)，對學生價值觀導向和思想品德的教育引導.職業(yè)道德教育是從屬于人文素質教育的大類，要與人文素質教育的思想政治、美術、歷史學、心理、哲學、社會學等這些其他課程結合起來.哲學和歷史學能培養(yǎng)學生的價值判斷能力，經濟社會學法學等能培養(yǎng)學生的社會認知能力，文學培養(yǎng)學生的形象思維能力，美術音樂攝影等可以培養(yǎng)學生的審美能力，心理學則可以訓練學生的心理承受能力和人際交往能力.這些能力可以促進學生的職業(yè)道德的學習和養(yǎng)成，都是可以為學生的道德教育提供一個堅實的內部的“軟件”支撐的.職業(yè)道德教育和這些人文教育學科家合起來，勢必將形成一個巨大合力，收到相互促進，和諧統(tǒng)一的良好效果.
研究平面設計教學的論文篇三
1.國外包裝平面設計。
在外國的包裝平面設計中，對于產品的包裝有明確的相關法律規(guī)定，比如禁止產品的包裝費用大于產品成本，對于包裝的設計進行大力的支持。像日本一個雜貨品牌“無良印品”，不僅產品注重純樸、簡結和大方，在包裝設計上也是遵循以人為本、簡單、文雅，包裝上面沒有任何品牌標志，這種設計理念，受到了人們的喜愛和歡迎。再如美國的kfc包裝設計上，通過肯德基爺爺?shù)漠嬒?，營造出了一個產品包裝設計人性化、親民的效果。此外，國外的包裝設計受到了法律的保護，并支持設計師的設計工作。
2.國內包裝平面設計。
在我國目前的產品包裝設計上存在設計意識薄弱、抄襲嚴重、傳統(tǒng)文化設計運用不當?shù)默F(xiàn)象。比如勝過中常見的飲料中，有“大個核桃”冒充“六個核桃”，這不僅會影響到產品設計本身的營銷，對于消費者心理還會產生很大的排斥；再如知名的涼茶飲料王老吉，套牌的假飲料在包裝的平面設計中仿制真品包裝；再者如中秋佳節(jié)的月餅，在包裝設計中，存在包裝的外觀過于華麗，產品本身遠不及一個包裝的設計成本，這種現(xiàn)象錯誤的理解了產品包裝設計的價值；還有就是在運用傳統(tǒng)文化上，包裝的設計圖案云產品本身并無聯(lián)系，或者使用的傳統(tǒng)文化元素寓意不好，沒有科學合理的運用。因此，在包裝平面設計中運用傳統(tǒng)文化，需要對傳統(tǒng)文化有足夠的了解和認識，營造出符合產品本身，并能夠吸引消費者的包裝平面。
二、包裝平面設計中營造傳統(tǒng)文化情境。
我國的傳統(tǒng)文化特點，在于有強大的民族性和地域特點。比如傳統(tǒng)文化中的水墨畫、和民族特有的歷史，在我國釀酒的歷史有著7000多年，是世界上公認的白酒故鄉(xiāng)，相比外國的葡萄酒、雞尾酒有著獨特的特點，在古代人們常常喜歡飲酒作樂，在喝酒的時候進行書法創(chuàng)造、繪畫創(chuàng)作、寫詩、唱歌等等，此外中國的酒文化還受到儒家倫理道德的'影響形成“酒禮”、“酒德”?；诖它c，在酒品牌之中“酒鬼酒”的包裝設計就很好的運用到了傳統(tǒng)文化的特點，并營造出一種獨特的酒文化情境。首先是酒的內在包裝，采用陶瓶，與玻璃包裝瓶子設計相比更具文化氣息，在瓶子的上印有傳統(tǒng)書法中行書的“酒鬼”二字，然后是產品的外在包裝，采用傳統(tǒng)文化中繪畫風格，采用一個人背著一壇酒，加上一首詩詞：“酒鬼背酒鬼，千斤不嫌贅；酒鬼喝酒鬼，千杯不會醉；酒鬼出湘西，涓涓傳萬里”，形成了一幅《酒鬼圖》，這種包裝平面設計不僅傳統(tǒng)了中國的就文化，還將傳統(tǒng)文化中的詩詞，繪畫特點等元素融入到了酒的包裝上面，營造出濃郁的鄉(xiāng)土氣息和傳統(tǒng)文化韻味，使得“酒鬼”這個酒品牌凸顯了特有的品牌效應。
傳統(tǒng)材料屬于傳統(tǒng)文化中的一種形象體現(xiàn)，比如紙質、木質、布料等等。目前很多產品的包裝采用的是化學方法進行的加工，這不僅對環(huán)境會產生污染，對于消費者直觀感受來說，沒有親和感。包裝材料是包裝平面設計中的一個重要環(huán)節(jié)，采用傳統(tǒng)的材料進行產品包裝設計，不僅可以達到包裝的環(huán)保、清潔，還有利于營造出一種自然質感和純樸的氣息。比如茶具、月餅、中藥材等產品包裝上，采用傳統(tǒng)的材料進行包裝平面設計，不僅可以達到環(huán)保、運輸成本低、印刷精美、效率高等使用優(yōu)勢，還可以促進產品與包裝的完美結合。在茶產品中，福建某品牌茶葉包裝采用竹筒以及牛皮紙材料進行茶葉的包裝，這種設計理念首先就與常規(guī)的塑料袋包裝設計有所區(qū)別，另外營造出一種原生態(tài)的茶葉生長和采集環(huán)境，這種包裝設計符合茶產品本身的氣質。還有常見的糕點包裝材料上，使用油紙進行包裝，這可以勾起老年人對于過去生活的回憶。
在傳統(tǒng)文化的色彩使用上，既有一定的使用規(guī)范，比如紅色代表喜慶、黃色代表權貴等等。在現(xiàn)代的產品包裝中，利用傳統(tǒng)文化中色彩的不同定義可以增加產品的價值表現(xiàn)。例如在喜糖的包裝平面設計中，都是采用以紅色為包裝的主顏色，這種設計顏色，給人一種喜慶、歡快的感覺，還符合喜糖的價值用途。再如書籍包裝的平面設計中，在一些具有歷史文化的書籍包裝平面設計中，采用以藍色為底色，白色留空進行字體的安排，這種設計彩色就是利用了傳統(tǒng)文化色彩顏色的意義，營造出一種具有文化氣息的書籍價值，會令人感覺到書籍的閱讀價值，符合書籍的承載價值。
三、結語。
通過以上分析和研究，包裝平面設計對于產品來說具有很重要的價值體現(xiàn)，在包裝平面設計中運用傳統(tǒng)文化，可以營造出符合產品價值的情境。在設計的過程中要遵循傳統(tǒng)文化理念與包裝設計產品價值的相符合，通過正確、科學、合理的運用傳統(tǒng)文化，進行汲取精華、去其糟粕的運用方法，使的包裝的平面設計具有中國傳統(tǒng)文化的特點，營造出包裝的平面設計與人們的思想認同產生共鳴感，滿足人們碎玉包裝平面設計的追求和期望，促進我國產品包裝設計市場的發(fā)展。
作者:楊少華單位:****大學。
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研究平面設計教學的論文篇四
多年來，我校學前教育專業(yè)一直是學校的招生“大戶”，學生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學校的各項工作帶來新的挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)“招得進、留得住、學有成、推得出”的辦學宗旨，我校的學前教育抓住了教學質量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學模式，組織教師積極探索符合素質教育要求的課堂教學和教學管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發(fā)展示范校，學校的課程改革應該先行，建設一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業(yè)課程有一個客觀的認識，我校學前教育專業(yè)辦學多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓練，忽視專業(yè)理論知識的學習，重視專業(yè)知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學前教育專業(yè)的教育教學一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導致學校的課程體系，特別是學前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學生越來越難以適應社會的多元化需求?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應社會需要的新型學前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標、以提高素質為手段，在學生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面，實施系統(tǒng)的教育。近年來，我校學前教育專業(yè)結合實際，有的放矢，調整了課程設置及學時安排，根據(jù)需要增減教學內容，在合理開設文化理論課的同時，注重加強專業(yè)技能課教學力度。同時，實施分班分組教學，強化專業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學前教育專業(yè)學生以后進入社會的立業(yè)之本。學校根據(jù)驗收要求，對學前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調動了學生學習專業(yè)技能的積極性，促進了專業(yè)課的教學。學前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎上，注意擬訂好學期、學年和整個3年時間內系統(tǒng)的見習內容和目標要求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的聯(lián)系，改變過去教學與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學校有計劃地組織學前教育專業(yè)學生到本地區(qū)的學前教育機構進行一定時間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教學實習方法，為學生配好實習、見習指導老師。在學生具體代班時，學生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學生下去學習新知識、吸收新經驗，從而促進學生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。
二、改進學習機制，提高學生素質。
作為湖南省卓越學校，學生學習機制的建設也是卓越校建設的內容之一。要使培養(yǎng)出來的學生適應現(xiàn)代幼教需要，必須使學生具備綜合性的專業(yè)技能。學生的綜合技能提高程度和學習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學生的學習機制，了解學生怎樣學習，然后結合學生的學習方法和學習機制，教師采取相應的教學策略和方法。學生在校期間，其學習方法、習慣、興趣以及學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性直接關系到學生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學方法，不斷改進自己的教學，努力提升自己的教育教學藝術。只有把靈活的教學形式、豐富的教學內容和現(xiàn)代化的教學手段有機地結合起來，才能給學生的學習帶來新的生機和活力，才能培養(yǎng)學生各方面的能力，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)出適應社會需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環(huán)境，提高學生發(fā)展水平。
學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學校必須注重改善育人環(huán)境、提高學生發(fā)展水平。教師在教育教學中要加強培養(yǎng)學生的自我管理、自我服務能力。因此，教師除了對學生的專業(yè)學習進行指導以外，還應盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環(huán)境。在專業(yè)內，可以以班級為單位，在班級內可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內成員輪流組織參與各種校內外的競賽和專業(yè)技能活動。比如組織學生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學生喜聞樂見，充當著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其中起指導的作用，學生起主體作用，學生主觀能動性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學生施展才華、鍛煉技能，使每個學生獲得良好的自我管理意識和經驗，從而有助于提高學生發(fā)展水平。
四、建全考核評價體系，把好學生質量關。
考核評價是學前教育專業(yè)學生素質教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技能考評等等。同時，結合學生畢業(yè)就業(yè)的實際需要，還必須對學生的應用能力作一個評價，從而確定學生的實際水平，有針對性的做好學生綜合評價。學生應用能力評價可以包括認識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應性能力的考評。在上述考核評價的基礎上，對學生的政治思想、工作責任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結，最后形成總結性評價，并在此基礎上進行最后的集中比較、排隊、審核，為科學地考核評價學生提供可靠的依據(jù)。被授予國家改革發(fā)展示范校一來，我校學前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對學生的實際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對學生畢業(yè)的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學的考核評價體系。學前教育專業(yè)對畢業(yè)生實行了“四證換一證”制度，即學生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評價機制的健全和完善保證了學生的質量，對學前教育專業(yè)學生適應激烈的人才市場競爭提供了重要保障。總之，在新的形勢下，我校的學前教育專業(yè)既迎來了新的發(fā)展機遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負的責任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學的同時，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當中來，當好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學校學前教育專業(yè)的建設和發(fā)展貢獻自己的青春和力量。
一、完善技師學院師資隊伍。
二、健全技師學院規(guī)章制度。
學校的各項規(guī)章制度是在制度層面對技術師范學院教育教學管理工作的保障，需要真正將其落到實處，而不是僅僅作為一種擺設，不然也難以推動教育教學管理工作的規(guī)范性發(fā)展。因此，我國的技術師范學院必須從根本上提高對學校規(guī)章制度建設的`重視程度，充分認識到規(guī)章制度的合理性以及能否真正貫徹落實是影響到教育教學成效的關鍵所在，以便在具體的工作環(huán)節(jié)加大力度，進一步規(guī)范學校的教育教學管理工作，切實維護好教學秩序，確保教育教學質量。技術師范學院的規(guī)章制度需要包含以下兩個方面的內容：第一，健全的工作制度。工作制度必須涉及到對教學質量的科學評估、教材管理、課程考核、專業(yè)考核、教學設備管理等多個方面的內容，以便更好地為教師教育教學工作的開展提供制度規(guī)范，提高工作質量和效率。第二，完善的行為準則。行為準則當中需要涉及到教師的職業(yè)道德規(guī)范以及教育教學管理中需要遵循的原則，同時還需要包含學生手冊等相關內容，而且在設計這方面的內容時需要綜合考慮到教育教學管理的實際需求，加大執(zhí)行力度。
三、強化技師學院課程改革。
課程體系的改革是當前技術師范學院教育教學管理創(chuàng)新發(fā)展的動力，同時也具有巨大的實施難度，要求在課程體系的設置方面突破傳統(tǒng)教育體系的束縛，切實結合學校教育教學發(fā)展的需求，從而培養(yǎng)出能夠符合市場需求的高素質人才。而不少院校在設置課程體系的過程中會單一地側重于知識或者是實踐，使得學生的綜合素質培養(yǎng)工作受到影響，降低了學生的社會適應度。為了改變這一現(xiàn)狀，技術師范學院必須深化課程體系的改革工作，整個課程體系的設置必須具備導向性。一方面，要將培養(yǎng)學生的職業(yè)技能作為改革導向，依據(jù)就業(yè)崗位的技能需求培養(yǎng)出相應人才。另一方面，要將培養(yǎng)學生的綜合素質作為改革導向，培養(yǎng)學生正確的價值理念，增強學生的身心健康水平。與此同時，課程體系的改革還需要體現(xiàn)出促進學生整體素質發(fā)展以及個性發(fā)展的理念，為學生搭建全面發(fā)展的平臺。
四、開展技師學院實踐教學。
技術師范學院教育教學管理工作開展的最終目的是服務于高素質技術人才的培養(yǎng)，這一目標的實現(xiàn)需要用系統(tǒng)完善的實踐教學來提供輔助實現(xiàn)理論以及實踐教學的整合，切實協(xié)調以及把握好理論和實踐設置的度。因此，我國的技術師范學院在教育教學管理工作中必須加大對實驗教學的重視力度，有效協(xié)調理論教學和實踐教學之間的矛盾，綜合考慮到需要市場以及社會的需求層次以及學生全面發(fā)展的層次，利用換位思考以及互補長短的方法將理論教學和實踐教學整合起來，同時注重強化實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生的理論知識在實踐當中進行驗證，又讓學生在實踐當中將理論知識作為指導。一方面，學校要厘清理論和實踐之間的關系，設置獨立的實踐教學信息，并配備專業(yè)化的教材、教學設施以及專業(yè)的實踐指導教師等，切實保障好實踐教學的質量。另一方面，學校要積極推進實踐基地建設，保障好實踐教學實施的硬件條件，為學生提供真實性的實踐環(huán)境，提高教育教學管理工作的實效性，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。我國技術師范學院在推進人才培養(yǎng)大計的過程中必須要考慮到社會以及企業(yè)對于人才培養(yǎng)的需求，同時必須綜合考慮到影響人才培養(yǎng)以及學院發(fā)展的因素，以便能夠全面推進教育教學管理的改革，構建符合學院自身發(fā)展的管理體系。技術師范學院必須提高對教育教學管理工作的重視程度，不斷建設和完善師資隊伍，健全學校的各項規(guī)章制度，強化課程改革，積極推進實踐教學，從而培養(yǎng)出更多高素質的實踐應用型人才。
研究平面設計教學的論文篇五
摘要:在信息化時代背景下，社會對于平面設計專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出飛速增長的趨勢。與在這一背景下，對于學校的教學模式也提出了更高的要求。一體化教學的出現(xiàn)為學校教學工作的推進和深化指明了新的方向?；诖耍狙芯吭诟攀鲆惑w化教學與平面設計相關理論的基礎上，分析了現(xiàn)階段平面設計專業(yè)教學中存在的問題，并提出了相應的改革建議，以希望促進平面設計專業(yè)更好地發(fā)展，以適應時代的發(fā)展需求。
前言。
近年來，隨著信息技術、計算機技術以及互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，社會各界均開始加強了對平面設計專業(yè)教學以及人才的關注和培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，我國平面設計專業(yè)人才處于嚴重短缺的趨勢，因此，在這種背景下，一體化教學模式的應用，為學校轉變傳統(tǒng)的教學模式，提升平面設計專業(yè)人才的數(shù)量和質量提供了重要的思路。因此，本研究主要從以下幾方面展開了研究。
一體化教學主要是指在原有課堂的基礎上，以計算機技術、多媒體技術等位重要依托，將理論與實踐進行有機結合，以達到培養(yǎng)學生、提升教學質量的目的。一體化教學模式的優(yōu)勢在于兩個方面，一方面，其能夠轉變傳統(tǒng)的教學模式。另一方面，其能夠轉變教學場地，有效避免傳統(tǒng)教學場地的不足。在這種優(yōu)勢下，平面設計專業(yè)教學改革具有重要的意義。平面設計，又稱視覺傳達設計，其是一種創(chuàng)造性思維與藝術表達的高度融合，其具有較強的操作性和專業(yè)性，同時還具有較高的創(chuàng)新性。一體化教學模式的應用，其不僅能夠增加學生的動手操作能力，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（一）學生的積極性不足。
一直以來，平面設計專業(yè)采用的教學模式均是教師演示、學生模范的方式。在這種教學模式下，學生的學習效果是沒有辦法進行有效的監(jiān)督的。例如，在實際的教學過程中，學生走神、注意力不集中等現(xiàn)象十分嚴重。這就導致教師演示缺乏意義。因此，在平面設計專業(yè)教學過程中，學生積極性的提升是至關重要的。
（二）理論與實際結合不夠。
在平面設計專業(yè)，傳統(tǒng)的教學模式其以教材為主，在完成教材任務的基礎上，不會有過多內容的展開和設計。例如，在一體化教學過程中，平面設計專業(yè)盡管已經將理論教學與實習教學進行了合并，但其整合的深度以及廣度卻還有待進步的提升。目前，在日常教學過程中，還是以理論教學為主，僅有少部分時間是在練習。因此，在培養(yǎng)學生的操作技術等方面，其難以起到很好的效果，從而無法滿足時代以及社會對于人才的需求。
（一）注重激發(fā)學生的積極性。
在一體化教學模式下，為最大限度激發(fā)學生的積極性，應從以下三方面出發(fā)：第一，教師在教學前，做好充分的準備，包括培養(yǎng)目標的明確、教學內容的豐富以及教學方法的使用等等。例如，教師在豐富教學內容時，教師可以依據(jù)教學項目以及教材的基礎上，將其與實際的崗位需求進行結合，設計實際的可行的教學項目，包括實用性、趣味性以及創(chuàng)新性等教學項目，以豐富教學內容。第二，注重完善并豐富網絡課程資源，包括視頻、動畫、可見以及行業(yè)信息或參考資料等等，以為學生提供學習途徑，從而激發(fā)學生自主學習的能力。最后，利用多種溝通方式，如微信、微博或qq等等，與學生進行有效的及時的溝通，獲得及時的教學反饋，進而完善教學效果?？傊?，運用多種方式，與學生國通交流，以從多角度激發(fā)學生的學習積極性和主動性。
（二）加強理論與實踐的結合。
在平面設計教學過程中，理論與實踐的結合是教學的關鍵問題。為促使學生在教學過程中，能夠將理論知識學以致用，應主要從以下兩方面出發(fā)：第一，采用現(xiàn)場的`教學模式，即在專業(yè)設計室或制作室進行。教師僅用一小部分時間用于演示，將大部分時間留給學生。但為確保學生能夠將時間有效利用，教師應起到引導和監(jiān)督的作用。例如，教師在教學過程中，在指明學習目標的基礎上，對學生進行分組，然后再學習過程中給予指導，最后上交作品的方式，以促使學生能夠有效利用時間，并將理論知識與實踐進行結合。第二，在教學過程中，教師還應將教學過程“任務化”，即教學過程中，應具有較強的針對性，教學內容的選擇應與企業(yè)的實踐進行結合。也就是說，以學生的職業(yè)能力為基礎，依據(jù)崗位工作過程中，將其涉及的活動與所學知識進行結合的方式，進行設計教學。為做到這一點，可與其他模塊進行結合，如與網頁設計、軟件類課程等進行結合，以實現(xiàn)學以致用的效果。
結論。
綜上所述，在一體化教學模式下，加速平面設計專業(yè)教學改革已經成為必然的發(fā)展趨勢。通過本文的研究，研究結果表明，應注重在教學過程中，激發(fā)學生的積極性和主動性，方能提高學生的學習動力。同時，還應注重加強理論與實踐的結合，以最大限度提升學生在平面設計過程中的學以致用的能力。然而，目前在一體化教學模式下，平面設計專業(yè)在教學過程中卻依然存在一定的問題，如學生積極性不足、理論與實踐的結合度不夠等等。因此，未來還應更加注重從這幾方面展開深入的研究和探討。
參考文獻：
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研究平面設計教學的論文篇六
近年來，國家對高職院校的重視程度日益提高，高職院校教育已步入快速發(fā)展道路。作為藝術類的基礎學科，平面設計專業(yè)教學與一般專業(yè)有很大區(qū)別，除了要求學生能熟練操作電腦及相關軟件外，還對學生的設計思路有很高要求。但是當前高職院校在平面設計教學中還存在著一定問題，對高職院校培養(yǎng)高素質的平面設計人才非常不利。本文結合高職院校學生實際和教學特點，提出了創(chuàng)新平面設計教學的策略。
平面設計是視覺語言，是集專業(yè)性和藝術性為一體的綜合視覺表現(xiàn)。平面設計是在二維空間進行的設計活動，以視覺作為交流和溝通的途徑，把符號、色彩、圖形和文字等信息整合在一起，通過一定的設計方法和創(chuàng)意達到傳遞信息或思想的目的。平面設計在西方發(fā)達國家已有幾百年的發(fā)展歷史，并歷經美術—工藝美術—商業(yè)美術—美術設計—工業(yè)及藝術設計等多個發(fā)展階段。我國的平面設計是從20世紀80年代中期開始的，到現(xiàn)在也才有30年的發(fā)展歷史，還處于初級發(fā)展階段。隨著社會經濟的發(fā)展和進步，平面設計的產品越來越受到人們的喜歡和關注，其價值和作用也逐漸凸顯出來，并引起了企業(yè)、商業(yè)和文化界等行業(yè)的重視。尤其是近年來，網絡信息技術促進了平面設計專業(yè)的迅猛發(fā)展，平面設計逐漸發(fā)展成為網絡平面設計，并呈現(xiàn)出用視覺、聽覺、互動視覺傳遞全球化信息的特點，通過整合多種文字及圖片信息給人以強烈的視覺震撼力和吸引力。就當前高職院校的平面設計教學而言，在認識與方法上還存在著誤區(qū)，對實驗性及探索性教學的重視程度不夠，教學過程缺少原創(chuàng)性空間和探究式學習，學生在作品創(chuàng)作時缺乏創(chuàng)意，不利于綜合能力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此高職院校平面設計教學亟須創(chuàng)新。
當前我國高職院校的學制設置一般為三年，扣除正常的暑假、寒假、星期天及法定節(jié)假日，學生每年在學校的時間也僅僅半年而已，再加上學校還安排學生進行實踐活動，如實習和頂崗實習等，而且很多學校在大三時都安排學生進行校外實習，很多學生實際上就是參加了工作，因此學生正常的課程學習時間也就一年多點。在這有效的一年學習中想要合理安排學生學習專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能，顯然時間是不夠用的。
（二）學生文化課水平相對較差。
平面設計專業(yè)對學生的要求較高，除了先天的藝術素養(yǎng)和超前的設計思想外，還要能夠熟練地操作電腦及相關軟件。因此，對平面設計專業(yè)的學生而言，掌握的知識越多越有利于產生設計創(chuàng)意和靈感。但是高職院校的學生相對本科院校的學生來說文化課和專業(yè)課水平較低，有的學生甚至不能熟練地操作電腦，更別說運用設計軟件了，這在很大程度上制約了教學工作的開展，并最終影響教學效果。
（三）教學方式落后。
平面設計專業(yè)需要學生有先進的設計創(chuàng)意，這樣才能使學生產生創(chuàng)作靈感。但是目前大多數(shù)高職院校仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，教學過程仍以教師的理論講解為主，學生只是被動地接受知識。這種落后的教學模式對平面設計專業(yè)來說是非常不利的，因為學習習近平面設計需要學生的創(chuàng)新思維，而學生靜坐在教室里會喪失思維主動性，完全失去了創(chuàng)新意識。而且，平面設計專業(yè)注重實踐活動和實際操作，只有在實際創(chuàng)作中才能激發(fā)學生的思維，從而產生創(chuàng)作靈感。
由于我國開展平面設計教學的時間相對較晚，在教學過程中會不可避免地模仿和借鑒西方國家的教學內容，這對平面設計教學有積極的推動作用。但是有些院校在平面設計教學中缺乏民族特色和文化內涵，這不利于平面設計專業(yè)的發(fā)展。近年來，很多高職院校已經認識到中國傳統(tǒng)文化在平面設計教學中的重要作用，并呼吁在平面設計教學中融入中國傳統(tǒng)文化的精髓和中國元素，以更好地體現(xiàn)我國的文化性和民族性。
（一）轉變教學理念，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
要想使學生在平面設計上創(chuàng)作出好的作品就必須有良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，也就是學生要擁有創(chuàng)意能力，善于用新方法、新思想設計出獨具特色和創(chuàng)意的個性作品。因此，在平面設計專業(yè)學習中，教師要積極轉變教學理念，把學習理論知識和參加實踐活動有機結合起來，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生不但掌握豐富的理論知識，而且也具有較強的創(chuàng)新能力。同時，在教學過程中要加強培養(yǎng)學生的美學素養(yǎng)，使學生具備良好的色彩、造型及點線面組合等基本技能，為學生更好地進行平面設計奠定堅實的基礎。
（二）創(chuàng)新教學手段，提高學生的自主學習能力。
教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，走出“教師講—學生聽—布置課后作業(yè)”的教學困境，善于引導學生從不同角度和視野觀察事物，通過任務驅動、項目引領、創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境等方式激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，使學生能夠用不同形式來表現(xiàn)事物。在教學中要發(fā)揮學生的學習主體作用，通過設置教學目標讓學生分組討論，鼓勵學生大膽講述自己的.設計理念，以彰顯學生個性，激發(fā)學生自主學習的熱情，從而拓寬學生的視野、優(yōu)化學生的思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（三）豐富教學內容，使學生積累和儲備更多的知識。
平面設計是一個綜合性創(chuàng)作過程，需要學生擁有多領域、多學科知識。因此教師要不斷豐富教學內容，提倡學生廣泛學習和涉獵多方面知識，以便有更多的知識儲備。在教學及實踐過程中，要引導學生善于觀察事物，從不同角度對事物進行構思，多方面搜集和積累知識，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)作思維，用超前的創(chuàng)作意識和豐富的知識創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。
（四）注重培養(yǎng)學生的感悟能力。
所謂感悟能力就是指創(chuàng)新意識和思維，具有創(chuàng)造性活動，要有積極主動的創(chuàng)作態(tài)度和創(chuàng)作意識，這也是進行平面設計的前提和基礎。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維貫穿于平面設計的全過程，因此教師要注重對學生感悟能力的培養(yǎng)，通過觀摩和臨摹優(yōu)秀作品、觀察客觀事物、多媒體教學手段等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，激發(fā)學生的學習熱情。
（五）結合學生特點研發(fā)適合學生實際的教材。
當前，平面設計專業(yè)所使用的課本一般都是高校的通用教材，然而高職院校和普通高校的學生在認知能力、接受知識及個人素質方面都存在著一定差異。因此高職院校的教師在遵循教學和專業(yè)規(guī)律的前提下，要結合學生特點研發(fā)適合本校實際的教材，同時要融入民族文化元素和傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)中華民族特色和文化內涵，培養(yǎng)學生走平面設計的“中國之路”，使平面設計專業(yè)得以健康發(fā)展?？傊?，高職院校擔負著為國家培養(yǎng)高素質人才的重任，在全面推進素質教育方面發(fā)揮著重要作用。為了更好地適應社會發(fā)展的需要，高職院校在平面設計教學過程中，要結合學生特點和專業(yè)實際大膽創(chuàng)新，把理論教學和實踐有機結合起來，使學生不但掌握豐富的理論知識，而且擁有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，從而為社會培養(yǎng)更多的平面設計專業(yè)合格人才。
參考文獻：
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研究平面設計教學的論文篇七
政治本身就是一門較枯燥的學科，這就需要教師和學生共同努力，建立趣味政治課的體系，形成積極的課堂氛圍，讓教師教得有趣，學生學得有勁，提高課堂的有效性。筆者經過多年的教學實踐，總結了以下提高課堂教學有效性的策略，以期同大家一起分享。
一、充分發(fā)揮教師的主導作用。
政治課有其不同于其他學科的特點，由于其抽象、概念性強、理解難度大，故教師難教，學生不愿學。鑒于此，在政治學科的課堂教學中教師主導作用的發(fā)揮尤為重要。
1.作為政治教師，要展現(xiàn)自己較高的思想覺悟和對政策領悟的能力。在課堂教學中，將政治理論知識與學生的生活實際融會貫通，以增強課堂教學的趣味性和深刻性，這樣學生才愿意聽、想聽，聽后才有所收獲。
2.政治教師要有廣博的知識。能在課堂中將其他學科的相關知識與政治知識結合，或將生動有趣的社會現(xiàn)象與政治知識有機結合起來講，進而從不同的角度引發(fā)學生的思考，吸引學生的注意力，從而逐漸培養(yǎng)學生對政治學科的興趣。
3.政治教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，提煉觀點。教師在課堂教學中需將自己看到的一些看似平凡的社會現(xiàn)象，從政治的角度加以深刻的分析，提煉出自己的政治觀點，這個觀點又與所講授的政治知識關系密切，進而以此作為課堂教學的情景導入。這樣，一定程度上能激發(fā)學生的求知欲，并使學生的注意力高度集中，有效提高教學的效率和質量。由上可知，教師主導作用的充分發(fā)揮，是提高課堂有效性的關鍵。
二、發(fā)揮學生的主體作用。
1.設置問題，讓學生做好課前預習。課前預習是課堂教學有效性的基礎環(huán)節(jié)，學生要帶著問題預習，以保證預習的效果。初中政治學科內容不多，根據(jù)初中學生的年齡和認知水平，要求學生在課堂上達到的知識、能力、情感的目標也是一定的。因此，完全可以采取當堂預習的方式。當然，教師要對學生的預習做出具體的要求:要通過預習，把重要的知識點以及難以理解的知識點進行圈畫。這樣，學生對學習目標就有了大概的了解，在教師講解的過程中就會集中精力，隨著教師的思路去思考，從而提高課堂效率。
2.重視課堂互動交流。課堂應該是學生的課堂，通過課堂，學生要有所收獲、有所成長，同時可增長知識，鍛煉才能，培養(yǎng)感情。課堂中，通過有效的師生互動、生生互動，可激發(fā)學生的學習動力，實現(xiàn)思想火花強烈碰撞出新的智慧。有序的教學互動，有效的教學環(huán)境，營造了良好的課堂氛圍，學生在課堂中發(fā)揮了主體的作用，積極參與課堂的討論，沉浸在課堂學習中。通過設置學生感興趣的話題，引導學生展開討論，能讓學生在互動交流中體驗到學習的樂趣，激發(fā)學生學習的主動性。
3.改變傳統(tǒng)的教學模式。改變傳統(tǒng)教學中的“教室、教師、黑板”形式的教學，通過把多媒體、電子白板等引入政治教學中，豐富政治學科的教學形式，可讓學生感受到新鮮感，從而在心理上更容易接受政治知識，這樣把新的科技與政治教學聯(lián)系在一起，還可以更好地為教學增加色彩。過去的教學，教師是課堂的主角，一般都由教師講授知識，學生只是聽講、記筆記。這類教學，學生的參與度較低，集中注意力的程度不高，很容易走神。鑒于此，就要改變這種現(xiàn)狀，使學生成為主角，教師成為配角。教師在教授完知識后，可以采取多種形式引導學生說說自己的理解。同時，引入與政治知識相應的情景來引導學生自己去尋求知識，掌握知識。此外，還可以多提些假設性問題來讓學生自己回答，以啟發(fā)學生的思維，改變學生被動的學習狀態(tài)，調動學生的求知欲。
三、充分利用教材插圖，激發(fā)興趣，加強教育。
皮亞杰說:“所有的智力方面的工作都依賴于興趣。”陶行知先生也說:“學生產生了興趣，就愿意全力以赴地去做，學和樂不可分開?！笨梢?，興趣是學生學習的最佳動力，初中政治教材中配有的一些插圖本身就蘊含著一些生動的故事，所以教師可以運用這些插圖來調動學生們的學習興趣。這樣，學生愿意學，教師愿意教，還能提升教學質量。新的初中政治教材中配置的插圖和教材內容的關系基本上可以分為三類:教材的理論依據(jù)、觀點證明;突出教材重難點，并服務于重難點;二者兼而有之。因此，教師應充分利用好教材的插圖，幫助學生理解教材上的知識點。法國著名演講家萊茵茲?雷曼麥曾經說過:“以幽默有趣的方式講出嚴肅的道理，相比直截了當?shù)靥岢觯菀鬃屓私邮??！辫b于此，教師在政治教學中應用插圖，可將深奧的道理進行簡化，讓學生們理解起來更容易。一位教育家曾經說過:“如果教育中沒有美育，那它就是不完全的。”初中政治課本中的插圖本身就屬于一門藝術，蘊含著自然美，還包含有心靈美和社會美。在初中政治教學中，讓學生們感悟插圖的美感，感受美的樂趣，就需讓學生把認識和情感聯(lián)系起來，拓展思維，發(fā)揮想象，融入一種創(chuàng)造美的想象空間。而應用插圖來進行審美方面的教育，還可以陶冶學生的情操，激起學生的道德感悟。只要豐富的情感打動了學生，那么情有所感，理有所悟，學生就會有靈動的領悟，這種情感就是學生學習的一種強有力的催化劑，能讓學習變得不再枯燥、單調?？偠灾?，對于初中政治教學而言，教師還是要以引導為主、鼓勵為輔，注重教學的科學性與時效性，倡導“學生主動學習”以及“以學生為主體”等教育理念，并指導學生開展自我教育、自我認識的活動，穩(wěn)扎穩(wěn)打地做好教育工作。以上方法在提高初中政治課堂教學的有效性方面，是卓有成效的。
作者:周健單位:貴州省遵義縣新民鎮(zhèn)新民初級中學。
研究平面設計教學的論文篇八
21世紀是創(chuàng)新型人才社會，教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有利于學生將來面對激烈的社會競爭時更具有競爭優(yōu)勢，提升學生自身綜合實力。在傳統(tǒng)初中化學教學中，教師只是機械地傳授給學生知識，涉及知識面窄?；瘜W學科涉及知識面廣，學生本就處在青少年成長階段，對一切未知事物都充滿濃郁的好奇心。然而，部分教師習慣在課堂教學中以教師為中心，在教學內容上缺乏創(chuàng)新性，反而抑制了學生對未知知識的學習興趣。教師應鼓勵學生主動參與課堂，引導學生在學習過程中提出問題、分析問題、思考原因、提出對策和驗證結果。所以，教師應積極落實初中化學探究教學，引導學生不斷鉆研化學知識，提升學生的化學知識認識水平。
探究教學要求學生在教師的指導下主動探索化學學科知識，能立足于所學化學知識思考特定化學現(xiàn)象或反應產生的原因。學生剛開始接觸化學知識，尚不能適應化學課堂教學內容，尤其是性格內向的學生，遇到不懂的知識點也不敢向教師指點問題。教師應加強課堂提問，將課堂話語權轉交給學生，鼓勵學生針對問題提出自己的猜想與想法，增強學生對化學問題的推敲性。比如，教師在上《水的.組成》一課時，教師先介紹氫氣的化學性質。教師播放一段燃燒氫氣的教學短視頻，要求學生認真觀察氫氣燃燒時的現(xiàn)象。教師再提問學生氫氣燃燒時的特征，有利于學生根據(jù)氣體燃燒現(xiàn)象判斷氣體組成中是否含有氫氣。然后教師播放關于電解水實驗的動畫短片，要求學生仔細觀察正負兩個電極上的現(xiàn)象，并提問學生觀察到的現(xiàn)象。學生經過觀察可知兩個電極上都有氣泡產生，且負極氣體體積為正極氣體的2倍。教師再在動畫短片上點擊燃燒按鈕，模擬火柴在正、負兩極的狀態(tài)，提問學生通過火柴在兩極上的火焰特點有什么實驗發(fā)現(xiàn)，引導學生發(fā)現(xiàn)“正極產生氧氣，負極產生氫氣”的實驗結果，以此來驗證水是由氫氣和氧氣組成的。教師根據(jù)教學進度，逐漸提高問題深度，促使學生一步步觸摸到問題的本質，加強學生對水的組成的認識。教師應善于利用提問，引導學生自覺思考問題，加強學生對新知識的理解能力。
二、組織學生在實驗室操作化學實驗。
教師不僅要加強學生對化學知識的理論學習，鞏固學生的化學知識基礎，還要培養(yǎng)學生具備優(yōu)秀的化學操作能力，利用化學實踐增強學生對化學原理和實驗知識的理解程度。由于教學任務緊張，大部分教師只要求學生記住化學實驗的步驟和注意點。學生沒有經過實際操作過程難免對實驗會有生疏感，也喪失體驗實驗樂趣的機會。教師應盡可能利用已有實驗條件，多組織學生到實驗室，指導學生進行化學實驗。比如，教師在上《走進化學實驗室》一課時，教師事先讓學生預習教材內容，了解各個儀器的使用注意事項，避免學生打壞、損傷儀器。教師組織學生按照秩序進入實驗室，要求學生自覺遵守實驗室規(guī)則，聽從教師指揮。教師分別拿起實驗桌上的試管、酒精燈、燒杯、鐵架臺、集氣瓶、量筒、試劑瓶、水槽、試管夾、玻璃棒、石棉網，介紹實驗儀器的名稱和用途，在介紹儀器的同時允許學生拿起自己實驗桌上的儀器就近觀察，鼓勵學生遇到不解的地方直接向教師請教。然后教師再隨機拿起其中一個儀器，提問學生該儀器的名稱和用途，檢驗學生對儀器名稱和用途的掌握能力。教師應積極向學生提供化學實踐機會，讓學生能近距離觀察實驗操作，有利于學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)實驗細節(jié)，規(guī)范自身操作技能。
三、挖掘與生活有關的化學教學素材。
由于學生在初中學習前并未接觸過化學知識，在學習生僻的化學概念和原理知識時難免無所適從，無法理解化學知識本質。學生往往更能接受熟悉的事物，也更能提起學習欲望。教師應充分利用學生這一特點，挖掘與生活有關的化學教學素材，培養(yǎng)學生的化學聯(lián)想能力。比如，教師在上《碳與碳的氧化物》一課時，教師先寫下碳的化學符號“c”，向學生介紹碳元素。教師再舉例說明由碳元素組成的單質，如金剛石和石墨。教師通過指出金剛石和石墨的主要用途分別為鉆石和鉛筆芯，加強學生對金剛石硬度高和石墨硬度低的認識，有利于學生根據(jù)兩者在生活中的應用加強學生對兩者在外觀、光澤、硬度、導電性、導熱性上不同點的掌握。然后教師介紹幾種無定型碳，如木炭、活性炭、焦炭和炭黑。教師接著放映幾組圖片，第一組圖片內容為火藥、冰箱去味劑，第二組圖片內容為食品脫色劑、凈水劑，第三組圖片為金屬、水煤氣，第四組圖片內容為油墨、染料、橡膠輪胎，有利于學生根據(jù)圖片內容區(qū)分四種無定型碳的應用范圍。教師利用生活中常見的事物，幫助學生將化學概念與生活事物聯(lián)系在一起，有利于學生運用化學角度看待生活。教師應立足于生活實際，引導學生養(yǎng)成化學思維看待問題的生活習慣，有利于學生運用化學知識解決問題。
總之，初中化學探究教學有利于提高學生的化學觀察能力，培養(yǎng)學生的科學研究能力，引導學生探索更高層次的知識層面。教師應避免將過多的教學主導權只集中在自己一個人身上，應尊重學生的想法，與學生形成平等、良好的互動，引導學生將更多的注意力放在教師講解上。因此，教師應從教材已有內容出發(fā)，整合教學資源，對教學內容進行適當?shù)母倪M和完善，增強學生在化學學習過程中的探究能力和合作學習意識。
【參考文獻】。
研究平面設計教學的論文篇九
摘要：隨著社會的發(fā)展，教育制度也在進行著改革和發(fā)展，在我國目前所提出大力發(fā)展教育事業(yè)的政策下，如何打破以往陳舊的教學模式，尋求適合當下國情以及符合當代社會發(fā)展要求的教學方式尤為重要。而情景教學便是其中發(fā)展的新型教學方式，而將情景教學的理論運用到現(xiàn)實的教學活動的中，便是本文所需要討論的問題所在。
因為化學知識所涉及分子等不可觀察的范圍，有許多學生不容易理解的知識點，導致了化學教學的局限性，而在目前我國所進行的化學教學模式十分的單一枯燥，這樣的教學困境導致了教學課堂的氣氛十分壓抑，學生對于化學的的興趣不大，對于化學的課堂參與度也不高。因此在課堂上教師通過一定的教學情景的設置，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使學生參與到化學學習的教學活動中來，更加深入地了解化學、理解知識。
與其他學科如語文，英語等相比較而言，化學學科的內容十分的抽象難以理解，當學生在學習過程中遇到了無法理解的地方時只能通過講解以及想象來解決問題，這樣會導致學生對化學產生抵觸以及煩躁心理，從而阻礙了化學學習的進度以及對于化學學習的興趣。同時化學也是各個學科實驗中比較危險的學科，這也導致了化學實驗在范圍、安全等問題上的局限性，限制了學生在實驗過程中學習知識的機會，使得化學教學偏向單一的理論講解，讓化學教學的形式更加單一化，整個化學學習內容也讓學生覺得枯燥無味。
2、情景教學感情不當。
化學的特點導致了其教學的枯燥性，而建立合適的情景教學可以幫助學生提高對于化學知識的理解度，對于學生的學習效率也有所提高。但是建立一個良好的、合適的教學情景，不但需要考慮教學的內容安排，同時需要教師的情感投入，若二者缺一，便會使教學情境顯得十分的枯燥及單調。而目前在我國，教師都普遍存在著情感運用不當?shù)默F(xiàn)象，有些老師在創(chuàng)建情景時只關注形式，而忽略了情感，并沒有考慮到學生對于化學的不熟悉程度，導致情景教學沒有作用。而另外部分教師了解到情感對于情景的重要性又過分渲染情感，導致情景脫離化學知識。因此在情景創(chuàng)建中情感運用十分需要注意。
3、情景創(chuàng)建質量不高。
部分教師對于自己的責任認識不夠，只是在參加教學比賽或公開課時才會創(chuàng)建情景，又或者沒有關注到初中學生對于化學的認知程度，以及當代初中學生的認知特點，僅僅為了達到自己的教學目標，完成自己的教學任務，才會創(chuàng)建情景。這樣的做法不并沒有注意到學生對于化學學習的興趣，也沒有關注到初中學生化學學習的長久發(fā)展，這是不符合新課程改革的要求。
二、情景教學的運用。
1、聯(lián)系知識，創(chuàng)建問題情景。
教師應當根據(jù)知識點，創(chuàng)建能夠激發(fā)起學生的興趣的問題，尤其是有趣的問題，會使學生去思考問題，激發(fā)了學生的興趣，也激發(fā)了學生的求知欲，將被動地接受知識轉化為自發(fā)地尋求知識。這樣的問題情景的創(chuàng)建，可以將學生的注意力集中在課堂中，增加課堂的效率。例如：學習關于水的性質時，在過去的教學模式中，在介紹水的性質時，只是教師通過書本的文字，圖畫講解，這樣的教學方式十分枯燥，不能激發(fā)學生的興趣。但是教師可以在教學的.開始時，進行提問：“在電影《穿越火線》中，一位科學家被困在了完全密閉的密室里，而科學家在密室中通過遺留在密室中的收音機和一小灘水成功制造出了氧氣，解救了自己，請問她是如何使水變成了氧氣？”在此這個問題中，教師將電影激動人心的情節(jié)和化學知識聯(lián)系在一起，面對如此新穎的問題，學生也會在心中存有謎團，同時愿意自己尋找答案，增加了對于化學的興趣。
2、聯(lián)系實驗，創(chuàng)建實驗情景。
實踐出真知，在實踐中才能檢驗出學習的知識的真實性、正確性。在實驗過程中，學生的知識理論和動手能力相結合起來，可以加深學生對于知識的了解和認同，并在實驗過程在再一次對知識進行進一步的理解和深化；同時在實驗的過程中，化學實驗的結果一般是肉眼可見的，可以將抽象的化學知識轉化成為可以直觀感受的圖像，使得化學教學不再枯燥而變得豐富。同時化學也是一門實踐性很強的課程，在親身經過了化學實驗，才能體會化學的魅力以及化學的實用性，教師應當培養(yǎng)學生的動手能力，創(chuàng)建實踐情景。例如：在講解酸堿性的過程中，在進行酸堿性的實驗時，學生可以自己用ph試紙進行酸堿性的測定。此時教師可以讓同學們直接將學生身體的體液，如唾液等用安全科學的方式進行酸堿性的測定，體會化學實驗的美妙，感受化學與生活的密切的關系；或是教師讓學生自己選擇試劑，然后猜測試劑的酸堿性，然后再進行手動實驗，親自驗證自己的猜想；最后將所測試出的酸堿性的不同的試劑進行混合，觀察后續(xù)的實驗結果，這樣在實驗過程中，將許多知識進行相互的交叉，使學生得到了更加豐富的知識。
3、聯(lián)系生活，創(chuàng)建生活情境。
化學作為一門實用性學科，跟我們有著不可分割的關系，知識的學習最終會運用到實際的生活中，因此在化學的學習過程中，可以增加化學和實際的聯(lián)系。在初中化學學習的過程中，可以尋找出跟現(xiàn)實生活的關聯(lián)點，創(chuàng)建生活情境使化學的教學內容不再枯燥單一，激發(fā)學生的興趣，同時也培養(yǎng)了學生運用知識解決生活問題的能力。而在授課過程中，創(chuàng)建生活情境可以使學生明白化學的實用性，了解化學知識的重要性，這樣也消除學生對于化學的抵觸情緒，提升學生對于化學的興趣，讓學生更加主動得進行化學的學習。例如：在講解二氧化碳時，教師可以告訴同學們，二氧化碳就存在于我們身邊的每一個角落的空氣中，同時我們的每次能呼吸就是將體內的二氧化碳置換成氧氣；然后讓學生們憋氣，直接在學生呼出的氣體中直接收集二氧化碳進行試驗，這樣直接將化學的教學直接與現(xiàn)實生活先聯(lián)系起來。
三、總結。
在新課標的要求下，教師需要運用不同的方式進行化學的教學，而創(chuàng)建合適的教學情景，可以將化學的抽象的知識點具體化，讓學生了解化學的實用性，改變了化學在學生心目中枯燥單調的形象。同時在課堂上的各種情景，集中學生學習的注意力，可以激發(fā)學生對于化學的興趣，提高學習效率，達到寓教于樂的目標。
作者:楊淑芳單位:寧夏中衛(wèi)市海原縣第三中學。
參考文獻:。
研究平面設計教學的論文篇十
摘要：作為地生考試之后的新增學科，化學的突然介入，或許會讓一些孩子措手不及，而短短一年的化學學習，如何讓已經初三的學生盡快的適應，并融入其中，最終取得一個滿意的分數(shù)，不僅是一項考驗老師的技術活，也是為學生以后在高中階段的化學學習打下堅實基礎的重要過程，這個階段需要化學老師的引導和學生的積極主動參與，從而在雙方的共同努力下實現(xiàn)化學學習成績的提升。
關鍵詞：化學初三適應技術活主動參與。
在目前的教育大綱下，作為進入初三之后才開始學習的化學課程總體上來講，并不是很難，關鍵是在這短短的一年，如何引導學生從陌生到熟悉，并進而產生興趣，獲得化學成績的提升，雖說“學習是師傅引進門，修行在個人”，但是根據(jù)孩子們天性愛玩的特點，這種學習方式只適用于一些自控力和學習能力強的學生，對于化學老師來說，如何提升學生的總體化學水平，是一件辛苦卻又是值得探索的事情，在此筆者通過多年的教學實踐，提出以下幾點意見供大家交流。
1利用首因效應，激發(fā)學生學習化學的興趣。
所謂的首因效應是由美國心理學家洛欽斯提出的，主要是指通過交往雙方的第一印象影響以后的交往關系，也即“先入為主”帶來的效果，利用首因效應，在剛開始教授化學時，通過給學生留下一個好印象，能夠更好的推進后續(xù)的教學。那么如何發(fā)揮這個效應的良好作用呢，這需要老師與化學這本學科本身魅力的完美結合，當然如果老師長得帥或者美，效果會更好，但是最重要的是老師本身的人格魅力，剛開始上課時，為了吸引學生的注意力，老師可以設置一些趣味的小實驗，如：“蛋殼刻畫”，“將雞蛋放入白醋中觀察變化”等實驗，通過趣味小實驗的引導，適當?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，引起學生的思考，留下余留的空間，鼓勵學生通過后續(xù)的學習，來解釋這些奇妙的化學現(xiàn)象。老師可以利用引起學生濃厚興趣的期間，趁熱打鐵，介紹一下化學的發(fā)展歷程和為化學發(fā)展做出重要貢獻的科學家的偉大事跡，激勵學生們學習化學科學家孜孜不倦攻克化學難題的精神，和借鑒他們學習化學的科學方法，最后簡要介紹一下初三化學學習的大致內容和學習要求，讓學生們在較短的時間里，對學習化學心里有個大概的了解和適應過程，并激發(fā)他們學習化學的興趣，從而為后續(xù)的課程跟進營造一個良好的開端。
2課堂理論與實踐相結合。
化學的學習，僅僅停留在“紙上談兵”上，雖然在應試教育的背景下，對短期的成績沒有太大的影響，但考慮到學生將來的發(fā)展，老師應盡可能的為學生提供化學實踐的機會。根據(jù)實際調研情況，雖然目前大部分初中學校，都已配備化學實驗室，但還是有一點“僧多粥少”的尷尬，而且學生每進行一次實驗，相關的成本也不少，在實驗室調劑不過來的情況下，老師應盡可能利用手上的資源，在課堂上為學生實際演繹實驗的過程，從而幫助學生更好的理解書中的知識，產生對化學的濃厚興趣。著名的思想家蒙田曾說：“教育的目的不單是讓孩子們適應環(huán)境，而是讓他們學會豐富自己”，他強調教育要順應孩子的天性，而法國當代教育家也指出“教育的任務不是純粹的傳授知識，而是傳授使我們據(jù)以理解我們的地位和幫助我們進行生活的文化”，我想其中的思想所散發(fā)的光輝點是值得我們每個老師深思的，我們除了履行教師的職責，為國家培養(yǎng)高知識分子人才的同時，也應在自己專業(yè)的基礎上，盡可能為學生創(chuàng)造一個自由學習與向上發(fā)展的空間，順應學生學習的天性，使學生在實踐教學中，加深對知識的理解和對實際生活的思考，從而進一步提升對化學學習的興趣，增強他們對學習的主動性。
3預習與溫故知新相結合，不斷強化鞏固。
在每次課堂末尾，老師可以要求學生在下次教授新內容時，對課文進行預習，從而在新內容開始后，讓學生有一個緩沖的`時間，幫助學生更深化的理解一些自己在課本上存在的疑難問題，并及時的在課堂提出，通過學生之間的討論分享，補充學生在知識方面的不足和欠缺，同時也能夠培養(yǎng)學生自覺學習的能力，提高他們的思維靈敏度?？鬃拥馈皽毓识?，可以為師矣”，“艾賓浩斯遺忘曲線”也告訴我們，知識的學習如果不經過及時的鞏固，那么一開始學的再好也是“黃粱美夢一場空”，除了平時的每課鞏固外，在完成一個小單元時，應適時的進行小單元總結，通過對比，畫樹形圖等方法幫助學生形成一個大體的脈絡框架，加深他們對本單元學習的印象，還可以進行小單元隨堂測，隨時掌握學生的學習情況，對比較突出的知識遺漏點進行進一步的講解，爭取讓學生有條不紊的向前走，“不欠賬”，同時通過一定的獎勵與小懲罰，喚起學生的適度緊張感和激發(fā)學生的學習熱情?；瘜W學習的時間在初中階段只有一年，如何在有限的時間里，既不增加學生的學習負擔，又能爭取課堂時間效用的最大化，通過預習與溫故知新雙管齊下，可以極大地提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習潛能，從而爭取讓學生學的輕松，學的有成效。
4小組合作，以優(yōu)帶劣，共同進步。
進入21世紀，團隊合作思想變得越來越重要，擁有團隊意識的人更具有同理心，也更能看到別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，也許還能收獲堅固的友誼，團隊合作的默契與高度的協(xié)調配合能力，能夠促使任務更好的完成。老師可以以相鄰座位和適度的調節(jié)的方式，將學生分成大致的4－6人小組，并且以小組為考核單位，每位學生輪流當兩次任務的小組長，老師布置的任務通常有常見元素在周期表上的分布與識記，每次課文小結后化學方程式的理解與默寫，以及課堂練習的檢查，并且進行隨機抽查，檢驗小組長是否確實履行職責，設立獎勵考核制度，增強學生的責任感和參與度，也能幫助老師更好的管理班級學生的學習進度，提升他們的學習水平。
因為化學做實驗的關系，小組分工合作更加考驗學生團隊合作和分工意識，而小組長則在其中起到一個領導和協(xié)調的作用，小組內部之間經過不斷地磨合與碰撞，更能形成自己本小組鮮明的特色，而通過定期的小組座談會，也能幫助老師及時的了解學生的學習狀態(tài)和存在的問題，除此之外，老師還可以根據(jù)實際生活，提出一些切實可行的研究小課題，設立獎勵小項，讓小組學生利用周末和課余時間互相交流和實際調研，鼓勵小組團隊合作和拓展自己的學習思路，加深對化學學習的理解和思考和提升自己學習的能力。學習是一個循序漸進的過程，通過培養(yǎng)學生自覺學習的能力和團隊責任意識，更能發(fā)揮群體的帶動效應，以優(yōu)帶劣，促進學生的共同進步。
研究平面設計教學的論文篇十一
摘要：基于中職學生數(shù)學基礎差，學習興趣缺失;部分教師知識老化、教學方法、教學模式陳舊，教師的培訓機會少，教師的綜合素質與業(yè)務水平與專業(yè)知識都有待于進一步提高;教材內容過于理論，沒有與學生的專業(yè)與生活實際緊密結合等等現(xiàn)狀，提出改變這種現(xiàn)狀的若干策略，如夯實基礎，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣與信心;轉變傳統(tǒng)的數(shù)學價值觀和教學觀;創(chuàng)新中職數(shù)學教學模式和方法;改革中職數(shù)學教材內容和結構;加強中職數(shù)學教師隊伍建設和培訓;完善中職數(shù)學教學評價標準和體系等。
中職生基礎差，學習興趣缺失，師生對中職數(shù)學的價值認識存在誤區(qū);教師的教學方法、教學模式陳舊，不能適應新的學情;中職數(shù)學現(xiàn)有教材的內容沒有充分與學生的專業(yè)、實際生活緊密結合，過于理論化;中職數(shù)學教師培訓機會較少，教師的素質、業(yè)務水平與與專業(yè)知識有待于進一步提高;對學生的評價體系過于單一、不夠科學等。面對上述種種現(xiàn)狀，如果不徹底改變，就必然會影響到中職數(shù)學教學目標的實現(xiàn)。
一、夯實基礎，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和信心。
俗話說得好，萬丈高樓平地起。中職新生剛入學時，數(shù)學教師應對學生的數(shù)學基礎作詳細的了解，制定詳細的授課計劃，有計劃、有目的地對學生的基礎補缺補差，尤其是與中職數(shù)學接軌的知識點一定要指導學生重點復習，為學生學習中職數(shù)學夯實堅實的基礎。如果不顧學生現(xiàn)有基礎，一味盲目學習后續(xù)數(shù)學知識，許多基礎差的學生必定跟不上，日久就會喪失學習信心。由于學生年齡還小，對事物認識比較偏頗，所以對數(shù)學的重要性一定要給學生作一個詳細的專題介紹，改變學生原有的認為數(shù)學不重要的錯誤認識，使其在思想上重新重視數(shù)學。
二、轉變傳統(tǒng)的數(shù)學價值觀和教學觀。
在中職學校，對數(shù)學存在一個誤區(qū)：數(shù)學難的不用教，簡單的略知一二就行。理由主要表現(xiàn)在兩個方面：從學生角度來看，來職業(yè)學校，就為藝而來。在這種意識的支配下，認為數(shù)學與其藝關系不大，無非就是公式、定理之類，對其沒什么用處，以后在工作中也用不到數(shù)學,所以上課就不想學數(shù)學。從中職數(shù)學教師方面來看,認為學生基礎差，學不會，懂一點基本感念、公式就行了，不用去教學生有關應用方面的問題了。因此，學生很少有機會體驗到數(shù)學的用處,好像數(shù)學真的無用。然而實際情況是，在我們的日常生產、生活的方方面面，無一不用到數(shù)學。中職數(shù)學在其專業(yè)應用課中有極其廣泛的應用價值，是學習各門專業(yè)課的基礎。中職數(shù)學與普高數(shù)學教學理念、教學方法不能等同，中職數(shù)學教學內容應與社會生活緊密聯(lián)系、與學生的專業(yè)知識、技能緊密聯(lián)系。因此,要改變傳統(tǒng)的數(shù)學價值觀和教學觀，對中職生數(shù)學教學應以培養(yǎng)學生應用數(shù)學解決問題的能力為目標。
多年來，中職數(shù)學教學采用的是一種傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式的一般步驟是：教師先簡單復習一下上節(jié)課的教學內容，然后導入新課，重點講授新課的重點知識、重要例題，講完之后總結本節(jié)課的要點，最后布置作業(yè)。由于這種教學過程，沒有充分體現(xiàn)學生主體性地位，學生的思維活動沒有積極、主動參與到教學的各個環(huán)節(jié)之中，學生在該教學模式中主要就是照搬照抄教師在黑板寫的條條框框。整個教學過程中都是教師在活動，在發(fā)號施令、在傳經布道，學生的主體性地位、中心地位完全顛倒，學生的情感、思維活動始終處于一種壓抑狀態(tài)，其教學效果往往是事與愿違，雖然教師講得口干舌燥、十分辛苦，但結果學生什么也沒有聽懂，什么也沒有學會。課堂上睡覺一大片，真正聽課的人寥寥無幾。因此，我們必須改變這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式,要多采用能激發(fā)學生學習興趣的、符合學生實際的“情境教學”“分層教學”等模式。教師可通過創(chuàng)設問題情境、生活情境、成功情境、陷阱情境等方式來吸引學生的注意力、觀察力。提倡讓學生通過細心觀察、積極思維、認真討論等有意義的學習活動,在實踐中通過自己的親生體驗來學習數(shù)學知識、方法等，使學生在數(shù)學學習中體會到學數(shù)學的快樂，從而更喜愛數(shù)學、提高學習的自覺性。因此，教師在具體的日常教學中，就要想方設法、采用各種現(xiàn)代化的教學手段如多媒體等，使學生在輕松快樂的環(huán)境下學習數(shù)學，學會數(shù)學。數(shù)學課堂中，如果教師從學生已有的知識背景、生活經驗等方面來創(chuàng)設情景，就能使學生感受到用數(shù)學解決實際問題成功后的快樂，達到數(shù)學教學的情感目標。為有效激發(fā)學生的求知欲，通常應采用啟發(fā)式教學。在實行啟發(fā)式教學中，教師一定要多多正確引導，善于提出有趣的提問，因勢利導，適時地啟發(fā)學生，所提的問題一定要符合學生的認知能力與客觀規(guī)律。學生在回答問題前，要給學生留出思考和判斷問題的充足時間，并且要適時啟發(fā)、引導，直至問題的解決。實行啟發(fā)式教學，教師必須改變傳統(tǒng)的“一言堂”角色，改變高高在上的權威者地位，要真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者和良師益友;教師在具體的教學中要根據(jù)學生的學情、學生的興趣等采取靈活多樣的教學方法,并且要把多種教學方法有機結合，取長補短，發(fā)揮整體效應，體現(xiàn)教學目標的綜合性。現(xiàn)實中，學生之間是存在差異的，如基礎不同，興趣不同等。為了使不同層次的學生在教學中都有所收獲，體現(xiàn)因材施教，實行分層教學是一個比較好的方法。這種教學模式操作的前提是學生之間差異性較大。分層時必須注意，分層不是隨意的，一定要根據(jù)教育規(guī)律和學生認知水平進行分層，要采用符合不同層次學生特點的教學方法實施教學，使各層次學生學得靈活、各有所得，各層次學生的潛能都得到最大化的發(fā)揮與施展，能最大限度地激發(fā)學生學習的興趣。
四、改革中職數(shù)學教材內容和結構。
通用的中職數(shù)學教材過于強調理論體系、內容較深奧，結構上過于體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性，距離學生的現(xiàn)實生活較遠，與專業(yè)的結合不太充分。因此，學生學起來感到枯燥乏味。因此,改革中職數(shù)學教材內容與結構就十分必要。我們認為，中職數(shù)學教材要做到兩結合，即數(shù)學教學內容緊密結合學生的生活實際;數(shù)學教學內容緊密結合學生的專業(yè)實際。只有做到兩結合，學生才能真正地獲取知識，才能真正用數(shù)學知識、方法、原理解決日常生活中和專業(yè)中的實際問題，才能真實地感受到數(shù)學確確實實存在于我們的生活之中，確實能解決我們生活中的許多難題，從而改變以前對數(shù)學的錯誤認識或態(tài)度，養(yǎng)成用數(shù)學的知識、原理、方法處理日常生活或專業(yè)學習中的問題的習慣，達到提高數(shù)學素養(yǎng)和提高應用數(shù)學能力的目的。為了做到兩個結合，編寫適合本校的數(shù)學校本教材能很好地解決這個問題。教材可以這樣考慮，共分三個篇章，一是基礎篇，主要是與生活有關的數(shù)學;二是專業(yè)篇，主要是與專業(yè)有關的數(shù)學;三是拓展篇，主要是與學生今后繼續(xù)深造有關的數(shù)學，供有能力的學生自學。這三個部分內容既相互獨立又彼此融會貫通。而對于抽獎獲獎問題、如何進貨問題、銀行利息的計算問題、分期付款問題等，是與學生生活息息相關的問題，在教材內容安排上，就必須充分考慮與之有關的數(shù)學內容，如數(shù)列、排列與組合、概率與期望等等。對與專業(yè)有關的數(shù)學內容，一定要安排在專業(yè)課教學內容的前面。這樣，學生學習專業(yè)課就有了數(shù)學基礎，真切感受到數(shù)學的用處。對于拓展篇，教師可通過數(shù)學興趣班的形式，利用課余時間進行輔導教學，這部分的內容主要是與大學課程接軌的內容、對大部分學生來說是比較難的，供學生自學，如極限、積分等。教材的編寫應條理清楚，簡單明了，用三個篇章構成一個體系，弱化邏輯結構、運算、證明，擴大與生活有聯(lián)系的數(shù)學知識面，強調數(shù)學方法、數(shù)學原理的應用等。
五、加強中職數(shù)學教師隊伍建設和培訓。
中職數(shù)學教學質量的提高與教師的素質、老師的教學水平、教學方法等息息相關。大量引進高素質、高學歷的優(yōu)秀教師是加強師資隊伍建設的方法之一,但成本較高，成效周期較長。最為有效的方法就是適量增加對在職教師的專業(yè)學習、素質拓展方面的資金投入，完善教師職后培訓機制。加強中職數(shù)學教師隊伍進修培訓其意義十分重大。其一，有利于教師開闊眼界，了解國際國內最新的教學研究成果，了解數(shù)學與信息技術整合的意義、方法和途徑，提高教學水平與能力，更好地教學;其二，有利于教師教學方法、教學理念的更新，做到與時俱進;其三，有利于使教師理解和掌握中職數(shù)學課程改革的新理念。特別強調的是，教師在平時通過互聯(lián)網、電視媒體、報紙自主學習也是促進教師素質和業(yè)務水平提高的重要形式。根據(jù)調查表明，工作任務、家庭負擔、培訓經費是教師在培訓方面遇到的主要難題，學校領導要盡可能為教師創(chuàng)造有利的工作、生活條件，為教師的進修培訓解決后顧之憂。
六、完善中職數(shù)學教學評價標準和體系。
傳統(tǒng)的評價體系既不太完善，也不太合理。建立學習結果與學習過程并重的評價機制是新課標明確要求，所以建立與完善既關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程的教學評價機制十分必要。我們要創(chuàng)設一種激勵性評價機制，這種評價機制，對學生學習態(tài)度的轉變、數(shù)學信心的增強、學習的積極性、主動性等方面都有良好的促進作用，所以我們要建立以激勵為主要目的的學習過程性評價體系。這種評價體系對老師來說，就要以親密朋友的角色關心學生、尊重學生,鼓勵學生，讓學生在學習上充滿信心，熱愛關心學生，關心學生學習與生活，課堂上采用學生喜歡的教學方法教學，歡迎學生提各種問題，對提出有意義的問題的學生一定要及時給予鼓勵與表揚，激勵他們在以后會更加開動腦筋，提出更多、更好的問題;對錯誤的看法和見解不批評，而應幫助他們分析錯誤的原因，幫助其改變錯誤的認識，鼓勵其進步。對學生來說，就要態(tài)度端正，目標明確，好好學習，不僅關注自己的學習成績，更要關注自己的學習態(tài)度、學習過程。這種新的評價機制，關注了學生學習的過程,采用過程性評價方式，有利于學生學習的積極性大大增強;采用分層評價，針對各種不同層次的學生實行符合各層次的全方位的考核方式，評價的重點在肯定學生的點滴成功與進步。這種新的評價機制，要求評價策略形式多樣化，而且要堅持多種評價方法相結合、相互補充的原則。
作者:賀皖松張杰單位:亳州職業(yè)技術學院。
研究平面設計教學的論文篇十二
雖然生物實驗教學在初中階段實施較早，但是當下的初中生物實驗教學的課時不足，實驗設計不夠完善，再加上初中階段的學生對于生物的相關知識的掌握程度較低，實驗經驗不足，動手操作能力較低等，這些問題的存在，使得初中生物實驗課的教學質量一直得不到提高，所以，要深入分析初中生物實驗教學的現(xiàn)狀，找出其中的問題。
1.1實驗教學模式陳舊教學觀念落后。
現(xiàn)在初中生物實驗教學的模式多為我國傳統(tǒng)教學模式，在傳統(tǒng)教學理念下，教師只重視對相關知識的傳授而忽略了對學生實驗操作能力的培養(yǎng)，不論是教師的教學目的還是學生的學習目的都還是為了考試，往往在實驗課程教學過程中，主要是有老師將實驗內容演練后，要求學生記錄實驗原理、步驟以及結果等，而動手操作的機會卻很少，動手能力也難以提高。這種重知識輕技能的應試方式的教與學，并不能有效地達到教學目的，也不有利于初中生物實驗課程的發(fā)展。
1.2實驗教學過分注重教師對實驗演示。
傳統(tǒng)的生物實驗教學模式下，過于注重演示實驗，并將其當做實驗教學的主要內容，課程形式比較單一，而且老師對實驗的演示然后再由學生自己操作，使得實驗結果本身不具懸念，這樣不僅導致學生失去了對于實驗的好奇心和探究欲，也失去了對于生物實驗操作的興趣，學生的自主學習探究能力也得不到提高?？梢?，傳統(tǒng)教學模式下的初中生物實驗教學方法不僅不利于學生對于生物知識的掌握和生物實驗操作能力的培養(yǎng)，而且束縛了學生的思維，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習內容的探究。
1.3實驗科考核模式不合理。
目前，初中生物實驗課程的評定一般是有兩部分組成，及生物學科理論部分和實驗部分的評定，而且要求也不是很嚴格，只注重形式而不注重對學生實際實驗操作能力的考核，考試形式多為筆答，而很少以實驗操作為主，只要學生記住了實驗的結果，基本就能通過實驗課的考核。雖然這種形式的考核形式下，學生的生物理論知識的掌握情況得到了考察，但是生物實驗操作能力卻不能獲得提高。
2、如何改革初中生物實驗的教學方法。
針對上述對初中生物實驗教學的現(xiàn)狀問題的分析，探究有效的初中生物實驗教學方法，提出下的改革建議：
2.1改革實驗課教學內容，注重實驗過程。
改革試驗的教學模式和教學方法，注重對學生生物實驗能力的提高，將原有的實驗課授課重點由演示實驗轉向實驗過程，增加學生對實驗結果的探究機會，不以驗證試驗和證明已知的實驗結果為實驗課的目的，增加探究性質的實驗課程，增加學生的動手操作能力，使學生在老師的簡單講解和原有的實驗原理的指導下，自主的完成實驗，獲得實驗結果，并且在實驗過程中養(yǎng)成良好的實驗操作習慣，提高自己的實際操作能力和思維想象力。
2.2改革初中生物實驗課程的考核模式。
對于初中學生的生物實驗課程的考核要一改以前的重理論輕操作的模式，不以學生的實驗結果的正確性為確定成績的標準，加強對實驗操作能力的考察，例如以某一實驗為統(tǒng)一考核實驗，從學生對理論重點的掌握、實驗操作的準確性、以及結果的合理性等角度考察學生的實驗課程，其中實驗操作所占分值比例要適當?shù)脑黾?，總之，要注重學生的實驗操作能力的考核。
3、總結。
初中階段一般是生物學科的重要教學起步階段，學生在此階段對于知識的掌握情況會直接影響到將來對生物課程的學習，生物實驗作為生物學科的基礎和重要組成部分，改革生物實驗課的教學方法是提高生物學科教學質量的有效舉措。因此，在初中生物實驗教學方法的探究是一項值得進行的工作，只有在合理生物實驗教學的指導下，才能有助于初中學生掌握基礎的生物學知識，學生的生物實驗動手能力以及綜合能力才能得到提高，獲得有用的實驗經驗，從而更加有助于今后的生物學習。
研究平面設計教學的論文篇十三
摘要：盲校地理教學往往難度很大，盲生學習地理的主動性較差。在教學活動中，教師應尊重教學規(guī)律，關注學生特征，轉變教學觀念，優(yōu)化教學策略，鼓勵學生變“被動學習”為“主動學習”，讓學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性，拓展思維，積極參與到教學活動中。
關鍵詞：主體性；地理教學；自主學習；教學策略。
作為一門綜合性學科，地理學科可以使盲生認識地理環(huán)境，開闊眼界，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，幫助盲生提高生活和工作的質量。新課程改革強調學生學習的主體性地位，在地理教學過程中，教師的“教”和學生的“學”相互作用，形成一個復雜的過程。然而由于種種因素的影響，地理課堂上視障學生的主動學習意識往往較低，嚴重影響了學生主體性的發(fā)揮。因此，在地理教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的“講、聽、讀、記、練”的教學模式，更多地關注學生的“學”，“把問題交給學生，把時間留給學生”，讓學生能在課堂上發(fā)揮其主體性，主動參與到教學活動中，促使學生從“被動學習”逐步轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”，真正提高盲校地理教學的有效性。
一、盲校地理教學的問題歸因分析。
（一）學科特征分析。
地理學科研究的對象是人地系統(tǒng)，內容廣遠，很大部分無法直接觀察出來，在時間尺度和空間尺度都有顯著的差別，涉及自然環(huán)境、人文地理內容，且更新變化較快，需要學生擁有敏銳的觀察力、開闊的思維和時空想象能力。要想有效進行地理學習，提高學習質量，僅靠死記硬背根本無法完成，而是要掌握學科特點，做到圖文結合，在實踐中學習。如果盲生缺乏主動學習的意識，就無法很好完成學習過程。因此，教師要鼓勵學生主動思考，親自實踐，從被動接受轉為積極參與。
（二）視覺障礙特征分析。
作為地理教學必要的信息源之一，地理圖可以直觀形象地傳遞地理信息，是學習地理知識的重要工具。盲生由于視覺功能的缺失，失去了大量的直接來自于視覺的知識學習機會，對周圍物體的感知程度大打折扣，空間立體感較差，無法直接感知地圖，這是盲生學習地理存在的最大障礙。如對太陽系各大行星的分布，我們直觀看到的太陽系的分布是這樣的（如圖1），并知曉位居中心的太陽是太陽系的主角，太陽系內主要天體的軌道，都在地球繞太陽公轉的軌道平面（黃道）的附近。而教學中筆者發(fā)現(xiàn)，很多盲生感知到的太陽系往往是各大星體雜亂無章地分布著（如圖2）可見，抽象的地理圖讓盲生難以獲得真實感，需要教師更多地用語言描述或直接觸摸實物、模具的方式來讓其感受。
（三）家庭環(huán)境特征分析。
殘疾兒童的父母對孩子的認識往往會走向極端化。有的家長可能會對孩子過分關照，怕孩子看不見而磕著碰著，從而限制了他們的行動，這種情況下培養(yǎng)出來的孩子，對周圍環(huán)境的感知能力較低，害怕接觸陌生事物，不敢輕易嘗試；同時，行動能力相比普通孩子來說要差很多，在學習中動手操作的能力較弱，體現(xiàn)在地理課堂上，就是摸讀地圖的能力較差。當然也有一些家長，對孩子可能會給予更多的關注，積極創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境，用適當?shù)?、科學有效的方法，不斷進行教育、訓練，這個過程對孩子的認知能力提升很關鍵，一定程度上可以彌補視覺上的'缺陷。
（四）學習年齡段特征分析。
地理教學面對的是剛剛進入初中學習階段的孩子，這些孩子剛剛脫離兒童期的稚嫩，進入多學科的學習過程，他們的學習方向尚未定位和分化，那么多的課程讓他們眼花繚亂。作為一名地理教師，面對這些孩子，應該做的就是以生動、鮮活的課堂教學來吸引他們的關注，充分利用各種有趣的教學活動、多種多樣的教學用具、生動活潑的教學語言等，提升學生的學習主動性。在教學過程中，教師不能唱“獨角戲”，要有“對象意識”，深入了解盲生身心發(fā)展特點、知識基礎、能力狀況等，有的放矢地去解決問題，提出合理措施進行彌補或改變，才能在此基礎上拓展學生的思維能力，充分發(fā)揮學生主體性地位。
二、優(yōu)化教學策略，促進主動學習。
（一）“先學后教”激發(fā)學生主動學習的意識。
“先學后教”模式最早在20世紀70年代末邱學華倡導的“嘗試教學法”中提出，即教師不先教，而讓學生先去嘗試學習和練習，在此基礎上教師進行講授。在普校，學生可以有多種方式參與進這樣的教學模式，并能順利完成“先學”過程。在盲校，情況卻截然不同。筆者最初嘗試此種方法，是在教授《日本》一節(jié)內容時。雖然事先告知學生，要其對日本的地理概況做課前調查和整理，在課堂進行展示，并在自學的過程中提出疑問。但是最終嘗試還是以失敗告終。經過反思調查后才了解問題所在：查找手段受限，大部分盲生是住校生，沒有辦法像普校孩子一樣在家暢快遨游網絡；可利用盲文書籍極少；還有就是盲文書寫不便等。為改變現(xiàn)狀，筆者創(chuàng)設新的條件進行嘗試?！段麟p版納》一節(jié)的內容，知識難點相對較少，但因為是我國著名景點，學生對其充滿好奇。為了讓學生體驗這種教學模式，筆者安排如下：利用兩課時設計學習過程，第一課時，進行學生分組（三組），提出自學要求，讓每一組成員在自學課文的基礎上，討論得出三個問題，并將問題留給下一組同學解答，如此循環(huán)。第二課時，安排電腦操作，讓學生查找自己感興趣的關于西雙版納的資料，同時找到別組的問題答案。結果證明，學習效果很好，學生不僅解答了必答問題，還找到了自己感興趣的關于西雙版納的知識點，經過交流達到了理解知識、拓展思維的效果。
（二）利用觸摸地圖，培養(yǎng)盲生建立表象的能力。
盲生由于視力原因，對一些比較抽象的圖示、知識點理解存在困難。觸摸地圖可很好地彌補不足，并在一定程度上提升盲生學習地理的自信心。在七年級《中東》一節(jié)中，“石油資源豐富的中東地區(qū)主要通過三條路線把石油運往西歐、美國、日本等地”是重要知識點之一。為了讓學生認識到這三條運輸線的重要性，必須利用地圖來幫助理解。以往筆者是直接講解三條路線的走向，手把手教授學生摸圖。這樣一來，學生當時是能了解路線的分布，但因為是在教師帶領之下被動地摸讀地圖，結果只有部分學生能記住路線，知識點未能進入學生的記憶深處。為了讓學生能主動且有意識地去認識和記憶，筆者先詳細分析中東地區(qū)的地理位置，再提出問題：從波斯灣把石油運輸?shù)绞澜绺鞯?，應該如何設置路線？讓學生帶著問題合作學習，摸讀地圖，自主查找答案，教師只是給予適當引導。結果，很多全盲學生經過認真琢磨找到了三條石油運輸路線。此次嘗試讓學生以自由學習、自主探索的方式進行。之后的復習課顯示，學生對這三條路線記憶深刻，說明這種方式非常適合盲生。
（三）開展活動教學，提供主動探索的機會。
初中年齡段的孩子，好奇心大于學習心。如果在課堂上完全放手讓他們自由活動，對教師的課堂調控能力是一個極大的挑戰(zhàn)，需要教師做出合理的安排，實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動。但是在這樣的活動教學中，學生能夠輕松學習，并選擇自己感興趣的內容作深入的認識，真正做到“寓教于樂”。因此，筆者也適時做了嘗試。例如，在進行《海陸變遷》一課的學習時，學生對板塊的分布理解起來存在困難，而且很容易與世界大洲大洋的分布產生混淆。為了讓學生在課堂學習過程中能清晰地分辨，筆者制作了拼圖模板，進行分組拼圖游戲。通過這個活動，不僅讓盲生能清楚分辨六大板塊的分布狀況，更可以作為大陸漂移學說的一個證明：南美洲板塊的東岸和非洲板塊的西岸輪廓線幾乎可以吻合，兩塊大陸可以拼合成一個整體；經過很多年的漂移，才有了我們現(xiàn)在各大洲大洋的分布狀況。這種方式，比空洞的分析更容易讓學生理解和接受。
研究平面設計教學的論文篇十四
在初中生物教學過程中，實施問題情境創(chuàng)設能夠有效地引發(fā)初中生對知識本身的興趣，進而產生對知識進行認知的需求，使初中生能夠產生學習生物的心理傾向，激發(fā)初中生學習的動機。問題情境在初中生物教學過程中是一種最簡單、最常用的方式方法，問題情境教學主要將問題作為載體，使學生能夠在師問過程中以及生問過程中產生自主學習的動機和動力。在初中生物課堂教學中創(chuàng)設問題的情境必須要圍繞整個教學目標開展，以便能夠促進學生實施定向性學習，要求初中生物教師實施教學必須提出一些具有思考性的問題，并且要具有一定的思維性跨度，在創(chuàng)設問題情境以后必須給學生提供充足的時間進行思考。創(chuàng)設一個生活情境，促進初中生實施目標指引性學習，只有身為生物學習人員的初中生才能夠正確并且清晰認識到自己的學習目標形成，并且在初中生得到自身所期望的學習成果的時候，初中生的學習才能夠是成功的學習。創(chuàng)設生活情境能夠使初中學生認為自己學習的知識來源于生活，因此能對學生起到很大的激勵作用，甚至會引起初中生將某一個領域中的研究和分析看成是自己生活以及學習中的任務，進而使初中生在學習生物的過程中能夠有一個明確目標。實施初中生物教學必須要有一個生活化場景，只有擁有生活化情境才能夠將學生生活與生物教育教學的距離拉近，使初中生能夠在自己的生活中發(fā)現(xiàn)生物學。創(chuàng)設一個沖突的情境，營造一個知識建構的契機，在過去的生活以及學習過程中，初中生形成一種自己對于各種現(xiàn)象的看法以及理解。
在生物學習過程中，課堂學習一直都是相對集中但是并不封閉的，因此，在教育教學過程中，初中生物教師必須要通過其態(tài)度以及語言將學生的主觀能動性激發(fā)出來，支持初中學生能夠發(fā)揮自己不同的意見或者建議，教師不能搞一言堂，要根據(jù)生物教材的內容和目標，采取一種討論法、談話法以及探究實驗法等多種多樣的教育教學方法將學生的學習積極性調動起來。教師要時刻注意學生，對其實施主動的發(fā)問。要鼓勵學生主動提出自己的問題，并且為了解答疑惑而不恥下問。還要引導學生進行具有目的性的設疑，要引導學生能夠從無意識設疑轉向有意識設疑。很多初中生物科學史十分生動、有趣，將其進行充分利用，進而實施情境創(chuàng)設，引入新知識和新課題，將學生的求知欲望激發(fā)出來，引起學生對其進行注意，會使創(chuàng)造以及設疑能夠有機結合起來。
初中生物課堂通過讓學生對新知識進行學習進而達到學生自學的目的，經過學生自身的思考和體驗，在初中學生個人進行探索這一個重要基礎上，使學生能夠將自己的見解發(fā)表出來。要鼓勵學生開展討論，互相糾正和補充，通過教師和學生共同的總結和歸納指出本節(jié)生物課的內容。初中生物教師必須充分利用鼓勵以及肯定的形式滿足學生想要成功的欲望，在具體的操作過程中，生物教師還必須注重生物課堂的調控，培養(yǎng)學生對新知識和新內容進行小結和歸納的能力。學生自己預習而獲得的知識是片面和零碎的，學生在預習過程中通常都是將知識點進行歸納，并不能正確理解知識點的內涵，所以，初中生物教師要在學生知識歸納的過程中起到指導的作用，使學生能夠在學習和課堂中具有主體地位，在課堂上為學生提供可以發(fā)揮的余地。綜上所述，初中生物教師必須盡自己最大的可能來實現(xiàn)多維教育的價值。本文中，筆者主要從提高初中生物教學課堂效率要實施問題情境教學、要營造和諧的生物課堂氛圍以及要培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力這三個方面探討了如何提高初中生物課堂教學效率。
研究平面設計教學的論文篇十五
隨著時代的進步與發(fā)展，初中政治課堂教學模式由傳統(tǒng)的灌輸式教學轉變?yōu)樾滦偷幕邮浇虒W。在日常教學中，教師可以利用互動式教學的優(yōu)勢使學生積極主動地學習，進而培養(yǎng)學生獨立自主的學習意識與能力，最終提高學生的政治素養(yǎng)和文化水平，促進學生的全面發(fā)展。
一、教師設計教學情境，引導學生自主學習。
初中政治與其他學科相比更為抽象和枯燥，因此，教師要在政治課堂教學中利用有效的課堂探究手段，實現(xiàn)直觀教學，使學生在教師設計的教學情境中積極主動地尋求知識，從而提高政治課堂教學的效率。例如，在教學《揭發(fā)檢舉、正當防衛(wèi)是公民同違法犯罪作斗爭的有效手段》一課時，首先，教師利用各種教學手段，結合教學素材創(chuàng)設情境，引導學生在特定的教學情境中進行學習。講解“揭發(fā)檢舉”的案例時，教師可讓學生作為案例分析的主持人，讓學生進行角色模擬，并對案例進行講解，然后再由主持人向學生提出問題。這種情境模擬教學不僅激發(fā)了學生探究的興趣，而且加深了學生對案情的理解。其次，教師可利用多媒體技術進行直觀演示。教師可在課堂上向學生展示圖片圖表、音像視頻、動漫故事等來引導學生理解正當防衛(wèi)的含義和目的，并通過漫畫《檢舉》和圖片《防衛(wèi)正當與否》讓學生充分發(fā)揮自己的想象，細細品味畫中主人公的行為，然后進一步引導學生發(fā)揮想象描述圖片、動漫或視頻中所展示的案件場景，并進行歸納，以加強學生對相關政治知識的理解和掌握。最后，可利用層層設問方式，制造懸念，調動學生的思維，引發(fā)學生進行自主探究。教師通過引導學生正確理解揭發(fā)檢舉、正當防衛(wèi)，對學生進行提問：“揭發(fā)檢舉和正當防衛(wèi)在我們實際生活中有哪些典型案例?這些案例中人們是怎么做的?”學生通過教師的問題引導，再借鑒各種資料，就能在思考中解決問題，從而提高學習能力。
二、學生積極交流與探討，實現(xiàn)學生之間的互動。
每位學生都有平等的機會參與課堂交流，一方面，教師應注重發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，展示自己的思維。另一方面，教師要在教學中對學生進行適當?shù)囊龑?，幫助學生正確理解和判斷事物，強化學生的交流合作與語言表達能力。在教學《消費者權益》一課時，首先，教師可以在教學重難點處設置一些辯論題目，以培養(yǎng)學生的辯證思維，激發(fā)學生探索知識的積極性。其次，可針對消費者權益中的安全保障權，安排學生進行消費者人生權和財產權的辯論，以此加強學生對相關知識的理解，從而促進學生辯證思維能力的發(fā)展。最后，教師可以設計情境表演環(huán)節(jié)，讓學生全員參與進來。如讓學生分別擔任法官、陪審員、訴訟官、警察、原告和被告等角色，對案件經過進行模擬演練。這種模擬法庭的方式既能讓學生深刻地理解書本知識，又能提高學生的分析能力和語言表達能力。此外，教師還可以在消費者權益案例導入環(huán)節(jié)設置“消費埋單時應不應該索要小票?消費用餐時能不能自帶酒水?”等討論題，可以讓學生提前查閱資料，然后進行課堂發(fā)言，教師鼓勵學生相互探討點評，從而使學生的思維得到發(fā)散，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、鼓勵學生自主探究，提高解決實際問題的能力。
在初中政治課堂教學中，要讓學生充分參與到教學活動中，引導學生在理解教材的基礎上進行自主探究和動手實踐活動，從而提高學生的理解能力和解決問題能力。在教學《公民依法繼承私有財產》一課時，教師首先要提示學生進行自主預習，可以對文中的繼承內容進行設問，如“私有財產的繼承需要滿足什么樣的條件?”學生帶著教師提出的問題進行預習并在課本中找出答案。接著，引導學生在自主預習的過程中對書上的基本概念和重要知識點進行勾畫，在這個過程中，學生通過自己的預習會發(fā)現(xiàn)問題，對學生提出的問題教師要進行引導和講解。另外，教師還可以指導學生通過查閱有關資料對實際生活中公民繼承私有財產的相關案例進行分析探究，進一步加深學生對相關知識的理解，從而培養(yǎng)學生分析問題和動手解決實際問題的能力。教師也可以引導學生深入實際，開展調查研究。可以帶領學生走出課堂，到當?shù)胤稍行倪M行走訪調查，以直接掌握第一手材料，通過研究當?shù)厮接胸敭a繼承的相關事件熟悉繼承的程序和遺產的分配原則等內容。在調查走訪結束后，教師可根據(jù)學生的調查研究結果，讓學生寫一篇《公民依法繼承私有財產》的研究報告，從而讓學生體驗相關知識的形成過程，培養(yǎng)學生從實際出發(fā)、實事求是的精神。
四、結語。
初中階段是學生學習的黃金階段，政治教學要轉變傳統(tǒng)的教學模式，采用互動式教學，讓學生在相互交流的過程中主動學習相關政治知識，并通過互動式教學激發(fā)學生的學習欲望，強化學生的政治意識。
作者:程榮彬單位:福建省惠安高級中學。
研究平面設計教學的論文篇十六
摘要：《幼兒鋼琴彈唱》在20被評為國家級精品課程。本課程教學緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)學生自彈自唱幼兒歌曲的綜合能力。作為該課程的主講教師，力求教學與幼兒園實際情況相結合，使得本課程在實際教學中更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的彈、唱綜合能力，從而更好地適應幼兒園現(xiàn)行的音樂教學活動。
關鍵詞：精品課程；幼兒鋼琴彈唱。
0引言。
根據(jù)上海市經濟和社會發(fā)展趨勢以及對上海出生人口數(shù)據(jù)的監(jiān)測和外來人口入園需求的估計，上海正進入入園需求的高峰期。因此，師資短缺問題將會持續(xù)較長時間。這為我校的師資培養(yǎng)提供了極好的機遇。根據(jù)《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的規(guī)定，上海學前教育將實現(xiàn)“為兒童健康、幸福成長實施快樂的啟蒙教育”的目標。這為我們學前教育專業(yè)建設提出了新的要求，也為本專業(yè)的發(fā)展開拓了廣闊的空間?！队變轰撉購棾氛n程是學前教育專業(yè)一門理論加實踐性課程，屬于職業(yè)技能必修課。本課程圍繞幼兒園課程體系，對幼師崗位進行職業(yè)能力分析，按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)教育規(guī)律確定本課程的結構。根據(jù)國家教育部制定的學前教育人才培養(yǎng)的相關要求，在教學內容設計、教學結構和實訓環(huán)節(jié)安排等方面以幼兒教師職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心。本課程設計遵從的理念是基于“以就業(yè)為導向”以及當今社會對人才知識結構需求的不斷更新，根據(jù)未來職業(yè)的工作需要和高職學生的特質?！队變轰撉購棾氛n程被評為上海市級精品課程，年《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為國家級精品課程，創(chuàng)立了以《幼兒鋼琴彈唱》課程為核心，《樂理》《視唱》《聲樂》等課程為輔助，“彈、唱”一體化的教學模式。在著眼于學生即興編配的“彈”的能力訓練的同時，培養(yǎng)了學生創(chuàng)編音樂、營造課堂教學氛圍的能力。我們通過科學的訓練方法促進學生“彈、唱”基本功的快速提高。實現(xiàn)了學生與幼兒教師實際崗位的零距離銜接。
1教學內容安排。
《幼兒鋼琴彈唱》課程按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學習和實際彈奏能力的培養(yǎng)與頂崗實訓結合，強調要“曲不離口、琴不離手”，要“長流水、不斷線”。因此，我們第一、二學期主要學習《鋼琴基礎與彈唱》，第三、四學期主要學習《幼兒鋼琴彈唱120首》，第五學期學習《鋼琴即興彈唱教程》，將原來的即興伴奏課拓展為五個學期，將鋼琴彈奏的技法訓練、即興彈唱、編配伴奏的技能的訓練同步進行。我們遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實的幼兒園教師教學任務為依據(jù)，整合相關內容，設計教學項目，再根據(jù)真實的幼兒園教學任務確定學習目標，以目標為導向，力爭教、學、做結合，理論與實踐一體化。同時我們把本課程的知識和技能與職業(yè)技能鑒定進行了有機結合，實訓內容也是職業(yè)技能鑒定的考核項目。
1.1教學內容的針對性。
本課程教學內容的設計緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過本課程的“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)幼兒教師自彈自唱、自配歌曲的綜合能力。
1.2教學內容的適應性。
本課程教學內容的設計緊密結合幼兒園實際運用的需要，重點表現(xiàn)在歌曲的選擇上，彈唱部分的歌曲和即興配奏的譜例全部選自現(xiàn)行各類幼兒園音樂教材和幼兒園常用的優(yōu)秀歌曲，力求教學與幼兒園實際情況相結合，使得本課程在實際教學中更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的彈、唱的綜合能力，從而更好地適應幼兒園現(xiàn)行的音樂教學活動。
1.3教學內容的'具體表現(xiàn)形式。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求均較強的專業(yè)課，針對本課程教學內容要求和教學特點，我們教學團隊主編、副主編出版了《鋼琴基礎與彈唱》《鋼琴即興彈唱教程》《音樂基礎教程》《幼兒歌曲彈唱120首》，參編了《鋼琴基礎一》《鋼琴基礎二》《幼兒歌曲創(chuàng)編》《聲樂一》幼兒鋼琴彈唱教材，基本涵蓋了專業(yè)主干課程。同時還依據(jù)教學需要建設了《幼兒鋼琴彈唱教程》精品課程和精品教材資源網站，并將實訓教材、學習指導書與自主開發(fā)的overture有聲琴譜資料庫、flash動畫資料庫、電子教案、網絡課件、實訓錄像、學習輔導、課程考核與習題庫等網絡教學資源集為一體，并不斷充實和完善，滿足網絡課程教學的需要，為學生自主學習提供了立體化的教學資源。
將“以就業(yè)為導向”的理念貫穿本課程的建設中，因此，我們十分注重實踐性教學，在課程教學的設計和建設上，加大了實踐性教學的比重，始終貫徹“學生實訓為主，教師講授為輔”和“到實際教學工作中去鍛煉”的指導思想。在教學中將課堂理論講授和課堂彈唱穿插進行。同時，我院聘請幼兒園一線的專業(yè)教師把幼兒園具體的教學環(huán)境和教學任務融入教學中，不僅讓學生看到當前幼兒園音樂教育對一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求，更使學生在專業(yè)的一線幼兒園教師的帶領下，在具體的幼兒園模擬教學任務中進行鋼琴彈唱能力的學習。實踐性教學的設計和實施是高職課程建設的重要環(huán)節(jié)。我們培養(yǎng)出來的學生動手能力強不強，能不能運用新思路、新方法進行幼兒鋼琴彈唱，為此我們進行了以下幾個方面工作：
2.1以練促學，重構校內外各種文化藝術活動平臺。
通過鋼琴教學成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文化、藝術活動，鍛煉、提高學生的專業(yè)水平和崗位適應能力。組織屆新生鋼琴彈唱匯報演出，在演出中運用了獨奏、齊奏、輪奏、四手聯(lián)彈、彈唱、奧爾夫樂器彈奏等表演形式，同時加入了midi、flash等現(xiàn)代元素，使每一個2008屆新生都有參與的機會，受到了學院領導和華師大同行的好評。2010年學院屆學前教育匯報演出中“鋼琴彈唱任你選”這個節(jié)目更是現(xiàn)場請幼兒園園長、托幼機構主任選擇學生彈奏曲目和表演形式，學生在沒有準備的情況下當場彈奏，演出得到了托幼機構主任的充分肯定。
2.2雙園施教，實踐教學條件優(yōu)良。
幼兒鋼琴彈唱團隊一貫重視實踐教學環(huán)節(jié)，并有專項經費支持，保證了教學實踐活動的正常開展。通過專業(yè)教學團隊的不懈努力，本專業(yè)實踐教學通過協(xié)議的形式建立了穩(wěn)定的實習基地，如上海市芷江中路幼兒園、上海市牡丹幼兒園、上海市閘北區(qū)萬榮幼兒園、上海市閘北區(qū)哈貝早教中心、上海市閘北區(qū)實驗幼兒園、上海市閘北區(qū)大寧國際幼兒園、上海市安慶幼兒園、上海市浦東新區(qū)坦直幼兒園等。我院建立了任課教師的校外培訓制度，不論在教學內容方面，還是教學方式方法方面，都力圖使教師的教學、學生的學習彼此相長，取得最好的學習效果。在教師方面，我院一方面請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為學前專業(yè)的學生上課，另一方面定時安排學前專業(yè)的教師下幼兒園，學習當前幼兒園一線教學對教師在鋼琴彈唱方面的能力要求。例如，邀請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為我系學生上課。在學生方面，我院安排二、三年級的學生進入幼兒園見習、實習，在見、實習中帶著幼兒鋼琴彈唱能力方面的要求和任務進行，力求在具體的實踐中將教學內容從校園向實際環(huán)境轉化。
2.3崗位實習，創(chuàng)建仿真的實訓基地。
讓學生帶著幼兒鋼琴彈唱的具體教學任務去實習。例如，在實習中學生自己設計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，同時，專業(yè)教師到幼兒園進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務驅動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法。同時，教學團隊還聘請實習基地中實踐經驗豐富、專業(yè)水平高的技術人員作為學生的實習指導教師，為該專業(yè)的理論、實踐教學一體化提供了有力的保證。結合幼兒園的實際需要，學院購買數(shù)碼鋼琴等國內外先進的設備設施，讓學生在實踐操作中切實增強鋼琴彈唱的能力和創(chuàng)新精神。
2.4工學結合，充分發(fā)揮學院附屬幼兒園的優(yōu)勢。
發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的獨特功能和作用，實現(xiàn)工學結合，任務驅動導向，課堂與實習深度融合的教學方式。我們定期或不定期地安排學前教育的專業(yè)技能課教師去研究院接受必要的實踐鍛煉，以達到加強實訓，提高教師實踐能力的目的，并且可以通過學院附屬幼兒園，根據(jù)學前教育的實踐教學計劃有針對性、選擇性、彈性地安排學生進行頂崗實習。（如圖4）長期以來，我們始終堅持通過任務驅動導向來實現(xiàn)師生實訓鍛煉與幼兒園教學實踐的有機結合，形成了較為完善的實習組織與實施體系，為廣大教師和學生培養(yǎng)實踐能力與技術創(chuàng)新能力提供了良好的實踐環(huán)境。一方面，學生帶著問題參與頂崗實習，在實習中解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，再投入學習研究問題，從而通過“學習——實踐——學習”的有機循環(huán)，做到了“做中學、學中做”，充分體現(xiàn)了工學結合，任務驅動導向的高職教育理念；另一方面，通過參加頂崗實習給學校和師生帶來了一定的社會效益，上海市的各家幼兒園都活躍著我院學前教育系畢業(yè)生的身影。
3教學方法。
我們將傳統(tǒng)鋼琴個別課教學和數(shù)碼鋼琴集體課教學相結合，采用情景教學、任務驅動、頂崗實習等教學方法。不斷創(chuàng)新，增強了彈唱的技能，形成了自己獨特的實踐教學特色。本課程在實踐性教學的設計思想上特別強調激發(fā)學生對學前教育學的學習興趣，重視培養(yǎng)自主性學習的良好習慣，讓學生成為教學的主動參與者，讓學生進行常規(guī)的幼兒園實踐見習、教學實習時能主動了解最新的幼兒歌曲，學生對此參與熱情高，實際收獲大，效果好。通過課堂學習她們自己帶來的新兒歌，提高了學習鋼琴的興趣和上課的效率。
3.1小組課和集體課授課相結合。
鋼琴學習是一種音樂特殊技能技巧學習，學習過程體現(xiàn)出較為明顯的個體差異。鋼琴小組課主要是由基礎練習、練習曲、彈唱三大部分組成，授課方式主要采用小組聽課、個別回課的模式，對提高初學者的技術水平有很大的幫助。我們在教學中注重根據(jù)鋼琴教學的特征、規(guī)律和學生的個性特征因材施教，充分尊重與保護學生對音樂技術與藝術風格的獨特感受力、領悟力，培養(yǎng)其獨特的創(chuàng)造意識與能力。教學中，我們還分別采用多種形式教學，如大齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等方式強化集體課的群體效應，活躍課堂氣氛，調動全體學生的學習興趣和注意力，使每個同學時刻都有事情可做。采用以上上課模式大大突破了傳統(tǒng)鋼琴“一對一”授課的方式，為大規(guī)模培養(yǎng)幼師教師提供了條件。
3.2藝術實訓教學法。
第一，以校內外各種文化藝術活動為平臺。將鋼琴課程教學向課堂外延伸、拓展，給學生提供一個展示所學知識、鍛煉能力的一個舞臺，實現(xiàn)教、學、做合一。通過鋼琴教學成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺訓練學生的彈唱能力，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文、藝術活動，并參與社區(qū)活動等社會實踐，鍛煉、提高學生的專業(yè)水平和崗位適應能力。第二，積極推進職業(yè)技能考核認證，取得對應的資格證書。學生通過考核，取得上海市音樂家協(xié)會、上海音樂學院頒發(fā)的鋼琴考級證書，使學生在就業(yè)職場上多一份社會認可。
3.3模擬情景教學法。
許多兒童歌曲往往是用一個或者是幾個有趣的小故事作為背景的，在學習的過程中很多學生可能不熟悉歌曲背后的小故事，造成選擇伴奏織體和彈奏情緒的失誤。所以，我們在大家彈奏或老師示范時加入一段flash動畫，以加強學生對樂曲的理解。我們還通過運用flash制作課件，模仿幼兒園的活動主題，創(chuàng)作出一大批鮮活的卡通形象、寓言故事的場景等，使學生在上課時不僅學習到了鋼琴即興伴奏與彈唱技能、音樂基礎理論知識，而且開拓了他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在今后的幼兒園工作中熟練運用所學的技能打下扎實的基礎。
3.4任務驅動教學法。
在每年三年級為期半年的學生幼兒園頂崗實習中，我們都會讓學生帶著“任務”去實習。在頂崗實習發(fā)過程中，學生通過親手實踐，在“干中學”鞏固了鋼琴即興伴奏與演唱技能，解決了實踐中產生的問題，使自己的專業(yè)技能更上一層樓。例如，在實習中學生自己設計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，通過實踐，學生鞏固了鋼琴即興伴奏與彈唱技能。同時，有幼兒園專業(yè)教師進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務驅動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法以及“上海市二期課改”對幼兒園音樂教育提出的要求。
4現(xiàn)代教學技術手段的應用。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求較強的專業(yè)課，根據(jù)高職課程的特點，靈活運用了多媒體課件、現(xiàn)場演示（或錄像）和傳統(tǒng)教學相結合的方法，以多媒體課件為基礎，穿插現(xiàn)場演示教學、錄像教學和傳統(tǒng)教學，深度模仿幼兒園的實際教學環(huán)境，以求達到很好的教學效果。數(shù)碼鋼琴、overture有聲琴譜、flash動畫的大量使用提高了上課效率。數(shù)碼鋼琴教室的使用使在鋼琴集體課中，學生的齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等教學方式得到實現(xiàn)，強化了集體課的群體效應，活躍了課堂氣氛，調動了全體學生的學習興趣和注意力。overture4.0是專業(yè)打譜軟件，它能提供各種五線譜上的記號，整理樂譜及輸出打印。在寫譜的時候當然可以邊聽邊修改，而且打印效果遠強于圖片格式。flash動畫是一種交互式動畫設計工具，用它可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質的動態(tài)效果，加強學生對樂曲的理解。
5結語。
我院學前教育專業(yè)屬于高職院校的一個特殊專業(yè)，具有職業(yè)教育和師范教育的雙重特性，既體現(xiàn)了高職高專教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的特色，凸顯了高職教育重視學生職業(yè)技能的優(yōu)勢，又體現(xiàn)了師范性，符合師范教育要求。將專業(yè)理論素養(yǎng)與實踐技能的培養(yǎng)有機地結合，體現(xiàn)了職業(yè)性和師范性的平衡，培養(yǎng)具有科學的兒童觀、教育觀、基本職業(yè)技能和終身發(fā)展能力的學前教育人才。學前教育專業(yè)學生應具備的音樂技能是指掌握專項如“彈、唱”等方面的技術能力。在幼兒園教育活動中，邊彈琴邊翻唱、邊彈琴邊組織教學是幼兒園音樂教育實際中運用的常用手段，也是幼兒園音樂教師必須掌握的基本功，教師往往可以通過鋼琴彈唱立即營造出一個特定的音樂環(huán)境，這樣不僅可以迅速集中兒童的注意力而且可以迅速活躍上課的氣氛，從而提高上課的效率。為此，借市級、國家級精品課程建設的平臺，將《幼兒鋼琴彈唱》課程改革的重點定位于強化“彈唱一體化”，使更多的學生能夠自信地走進幼兒園課堂，做一名合格的幼兒園教師。
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研究平面設計教學的論文篇十七
伴隨著時代的發(fā)展，社會對高中生的要求也在不斷提升，我國的高中教育也逐步從應試教育向著素質教育轉變。在這個過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)變成了目前高中教育的重要工作。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以幫助學生全方面地提升自我素質，達到當代社會對人才的要求，適應不斷變化的社會環(huán)境。相較于大學數(shù)學課堂，高中數(shù)學課堂教學的重點在于講授數(shù)學思維和數(shù)學方法的結合過程，重視書本上的知識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在這個過程中，老師的作用就顯得尤為重要，老師應該致力于建設高效的數(shù)學課堂，發(fā)掘學生獨立思考的能力，提高課堂教學的實際體驗感受，為學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅實的基礎。同時，老師在教學過程中，也應該從提出問題、獨立解決、自我總結等方面提升課堂效果，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
一、高中數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內容。
1．高中數(shù)學核心素養(yǎng)的概念。
高中階段數(shù)學的核心素養(yǎng)指的是學生擁有優(yōu)秀的數(shù)學學習能力和數(shù)學學習品質，從而有效地滿足當代社會對數(shù)學人才的要求，逐步提升自己來適應不斷變化的社會環(huán)境。同時優(yōu)秀的高中數(shù)學核心素養(yǎng)也代表著學生學習高中數(shù)學的綜合能力，評估學生自主解決數(shù)學問題的能力。高中數(shù)學核心素養(yǎng)的特點包含綜合性、持久性和階段性等，從多方面對學生的綜合能力進行提高。綜合性是指高中數(shù)學核心素養(yǎng)，包括數(shù)學態(tài)度、核心能力、數(shù)學思考能力等多方面的綜合表現(xiàn)，不僅僅是單一地考察學生在某一方面的能力。持久性是指學生在日常的生活和學習過程中，廣泛地使用已學的數(shù)學方法和掌握的數(shù)學思維思考問題，通過長期的實踐和學習形成高中數(shù)學核心素養(yǎng)。持久性也是學生的堅持能力的考察，如果學生只是單一地在學校生活中使用數(shù)學思維思考問題，在校園之外的活動中摒棄了數(shù)學思維的話，他的數(shù)學學習能力就很難得到提高，最終無法適應高中數(shù)學學習的步伐，難以養(yǎng)成優(yōu)秀的高中數(shù)學核心素養(yǎng)。高中數(shù)學核心素養(yǎng)的階段性表現(xiàn)在學生所擁有的核心素養(yǎng)是逐步養(yǎng)成的，其處于不同的階段或水平時，所具備的核心素養(yǎng)是不同的。高一的學生所擁有的核心素養(yǎng)可能只是單一地解決數(shù)學問題，但高三的學生所擁有的核心素養(yǎng)不僅要可以解決遇到的數(shù)學問題，同時還需要通過自我的獨立思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題。此時學生的核心素養(yǎng)相較于高一時已經發(fā)生了質的提升，更加符合社會對數(shù)學學習的要求?；谶@三個特點，高中數(shù)學核心素養(yǎng)需要借助于數(shù)學知識和技能來解決所遇到的數(shù)學問題，最終養(yǎng)成良好的數(shù)學品質和科學的學習態(tài)度，滿足當代社會發(fā)展的需求。
2．養(yǎng)成高中數(shù)學核心素養(yǎng)的意義。
培養(yǎng)學生的高中數(shù)學核心素養(yǎng)是當代高中數(shù)學教學過程中的主要任務，也是素質教育對高中教學提出的基本要求。學生養(yǎng)成高中數(shù)學核心素養(yǎng)可以有效地實現(xiàn)其自身的全面發(fā)展，數(shù)學學習的能力得到提升，適應飛速變化的社會環(huán)境和激烈的工作競爭。培養(yǎng)高中數(shù)學核心素養(yǎng)有助于提高學生的綜合能力，加快我國應試教育向素質教育轉變的步伐。另外，高中數(shù)學核心素養(yǎng)是大學學習數(shù)學知識的基礎，如果學生在高中時沒有養(yǎng)成優(yōu)秀的數(shù)學核心素養(yǎng)，對于難度上升一個檔次的大學數(shù)學，往往會表現(xiàn)出手足無措，無法適應大學數(shù)學學習的步伐，進而影響其他學科的學習，導致學生產生厭學的悲觀情緒，喪失了大學學習的動力，進而阻礙我國高素質人才培養(yǎng)的步伐，影響我國經濟實力的提高，產生一系列惡劣的后果。
1．培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，因而在高中數(shù)學的課堂教學的過程中也應該重視對學生興趣的培養(yǎng)。老師應該有意識地激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)其獨立思考的能力。在高中數(shù)學的課堂教學過程中營造出輕松的學習氛圍，可以有效激發(fā)學生自主學習的興趣，使其能夠積極地參與到數(shù)學教學過程中，主動掌握充足的數(shù)學知識。由于以往的數(shù)學教學過程一直采用的是填鴨式的教學方法，老師主講，學生主聽，在整個過程中，學生沒有自主思考的過程，使數(shù)學教學和學習的過程變得枯燥無味，降低老師的授課效率和學生學習的效率。因而老師應該主動活躍課堂氣氛，調動學生自主學習的興趣，不斷創(chuàng)新數(shù)學教學的手段，從而培養(yǎng)學生主動思考、自主解決問題的能力。
2．提高學生的創(chuàng)新實力，引導其進行獨立思考。
基于目前課改的背景，高中數(shù)學課堂教學應該以學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)為最終目的，提升學生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。在這個過程中，老師應該做好帶頭作用，積極引導學生進行獨立思考。傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學是老師單一地介紹課本中地理論知識，將自己認為的重點和難點向學生進行講解，學生只需要做好筆記就可以了，但學生自身獨立思考的能力并沒有得到提高。伴隨著現(xiàn)代經濟的發(fā)展，創(chuàng)新型人才、自主獨立型人才已經成為各個單位和企業(yè)搶奪的目標，只會考試的學生已經不能滿足現(xiàn)代社會的需求。因而在高中數(shù)學課堂教學的過程中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵他們進行獨立的思考，可以使他們在將來的工作中占據(jù)更大的優(yōu)勢。老師可以選擇讓學生在課前進行預習，課上隨機提問學生，詢問他們在自主學習過程中遇到的問題，尋找知道答案的學生進行解答，最后老師進行必要的補充，這樣可以使學生積極主動地思考問題，并獨立地解決遇到的問題，從而他們的`自主思考能力得到提升，更好地滿足現(xiàn)代社會的需求。
3．督促學生總結不足，及時地反思自我。
反思和總結對于數(shù)學學習的過程具有重要的作用，如果學生只是不斷地向前學習，沒有反思之前的不足的話，就會發(fā)生基礎建筑不牢靠，影響最終學習的效果。及時地進行反思和總結可以幫助學生有效地發(fā)現(xiàn)自身的不足，準確地解決這些不足，從而使每一步前進都變得更加牢固。如果學生只是單一地接受老師總結的問題和解決方法的話，就是對老師發(fā)現(xiàn)的問題進行簡單的接受，自身存在的問題并沒有的有效的發(fā)掘。因而老師應該為學生創(chuàng)造進行反思和總結的機會，并且可以進行不定期的抽查，考核學生在自我反思和總結方面的表現(xiàn)，同時也可以將這一部分的考核歸結到期末考核中去，從而引起學生對自我反思和總結的重視，幫助學生取得更大的進步。
三、結語。
身處于課改的背景下，也身處于應試教育向素質教育轉換的前提下，高中數(shù)學課堂教學應該對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予充足的重視，有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，從而促進學生各方面綜合能力的提升。通過提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)積極主動學習的興趣，養(yǎng)成自我反思和總結的好習慣，可以有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素質，使他們能夠更好地適應變化中的社會環(huán)境，為將來的就業(yè)創(chuàng)造更大的優(yōu)勢。高中老師要盡好自身的責任和義務，切實提升學生各方面的能力，不斷創(chuàng)新自身的教學方法，提高課堂教學的效果，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。
參考文獻：
研究平面設計教學的論文篇十八
摘要：信息技術課是一門綜合性較強的科目，即注重理論，又關注實踐，理論與實踐有機結合才有可能有把它學好的更好，信息技術的教育教學水平及學生的信息技術水平在一定程度上能體現(xiàn)素質教育的現(xiàn)有發(fā)展狀況。因此，在新的形勢下，作為走在教育教學前沿的信息技術老師必須與時俱進得轉變教學觀念、方法和模式，過時的教學手段應隨著新的教學技術的發(fā)展進行不斷的創(chuàng)新，在一些過時的教學方法中增加些創(chuàng)新的教學方法、理念會收到意想不到的教學效果，如把事物抽象的道理用具體形象的形式來表達，在一定程度上可以增強感染力和有效的說服力，另外，舉些生活中熟悉的事例或文學典故來說明問題，更有助于學生理解。對培養(yǎng)適應社會需求的人才具有現(xiàn)實意義。
關鍵詞：教學觀念；教學方法；學科整合。
信息技術課程在高級中學階段已開設有好幾年了。高級中學跟初中的要求不一樣的有較多，要求學生在初中的基礎上，著重在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，而這門學科的實踐性又很強，學生可以把所學的知識綜合應用，利用計算機，完成各種相應的任務，可以實現(xiàn)自己的相關創(chuàng)意。從中培養(yǎng)各種能力。因此，信息技術課對于全面推進素質教育，培養(yǎng)適應社會需求的人才意義重大。在十幾年的教學實踐中，本人償試了一些不同的教學方法，在實際教學中收到的效果較為理想?，F(xiàn)總結出來，真誠的希望同行們提出自己的真知灼見，以達到相互切磋、尋找更適合自己學生實際的教學方法達到共同提高的目的。
一教學管理觀念的更新。
信息技術作為一門獨立學科在我們地區(qū)作為中學教學的時間雖已將近二十年了，但不同區(qū)域、不同的學校的條件不同，因此學生信息技術的能力水平差異大。以我每年所教的高一學生為例，由于學生來自五湖四海，一部分學生的信息技術水平已相當高，不但可以獨立完成課內的相關內容，而且還可以根據(jù)主題設計不同的解決方案，可是還有相當一部分學生對信息技術的基本常識知之甚少，這給教師平時備課、上課和課堂教學目標的實現(xiàn)增加了不少難度?；A教育的目的實質是為學生綜合素質提高打下扎實的基礎，學生的綜合素質與每一個科目的培養(yǎng)都息息相關。信息技術課雖然目前不是考試考查的科目，因此不要為了升學而放棄了對信息技術課的教學管理，如果教學管理層面忽略了，學生就容易把它當作“玩的科目”，教學質量要提高也變成空話了?，F(xiàn)代教育是以“教師為中心”轉向以“學生為中心”的師生共同參與教學活動為指導思想。以“學生學為中心”的教學活動，教師要通過精心的教學設計，使學生可以根據(jù)自己的實際情況來選擇不同的學習內容、學習方式和各種學習工具。若學習過程中遇到了困難疑問，就可以借助相互協(xié)作學習，或者通過認知工具得到解決。盡可能地調動學生的學習主動性、積極性使學生保持良好學習狀態(tài)，只要學生在主觀有強烈的求知欲望，學生才有最高的學習效益。教師對教學內容的知識結構要精心分析，知識之關鍵要精講，對學生的學習方法應多指點，教學的最高目的是為了舉一反三，事半功倍，教師應側重于引導學生，學生的知識主要應在自己理解的基礎上來學，學為主，教為輔。要做到精講，不但要抓住關鍵的知識，還要有相應技能。以教powerpoint為案例：讓學生學好學會powerpoint，可以先播放一幅優(yōu)秀的powerpoint作品，吸引學生的眼球，激起學生的求知欲和學習的興趣，然后逐一地分析每一部分的由來。要求每位學生都會用它，但不是機械的用。主要目標是，以后在學習其他軟件時能夠達到舉一反三的作用，那才是教學的真正目的。
信息技術課目前是以課堂實踐為主，任務驅動法實現(xiàn)課堂教學目標是教師采用的常用方法。但由于學生各自知識儲備的差別，因此接受和掌握新知識的能力也有所差異，不同學生學習的效率自然存在差別。例如，課堂作業(yè)布置后，一些學生完成作業(yè)可能只用了幾分鐘的時間，而另一些學生可能一整節(jié)課都沒辦法完成要求的任務，這種情況，教師對于課堂任務的設計和課堂紀律控制方面增加了不少的難度。因此采用合適的教學方法對目標的實現(xiàn)具有事半功倍的作用。分層教學是有效減小學生之間差異的一種教學方法。分層教學的方法，可以讓不同層次的學生最大限度地得到發(fā)展。根據(jù)每屆學生的真實情況，本人通過十多年的教學實踐，證明采用“按不同層次進行有效的分組，培優(yōu)補差”的教學方法，是可以在一定程度上有效地提高信息技術課堂的教學效率的。分層，入學時對新生的信息技術的知識水平進行客觀的摸底，這樣對學生信息技術知識的掌握情況就有所了解，心中有數(shù)，根據(jù)具體情況進行認真、客觀的分析，把他們分為不同的幾個層次：首層：“底子薄”的也就是學生信息技術水平相對較差，對學習信息技術的興趣不高，在他們心目中信息技術是可有可無的科目，又不喜歡動手的，學習過程需要別人關照的。次層：信息技術水平處在中等水平的，對教師上課所教的知識和技能掌握起來沒有難度的`，但學習的主觀能動性不夠強的，缺少主動的實踐創(chuàng)新能力的。最后一個層：“尖子”即自身有較高信息技術水平的，掌握新知識和技能較強的，對信息技術學習興趣濃厚的，求知欲望較強的，學習能動性、創(chuàng)新能力、自覺性都較強的。
接下來是分組，根據(jù)班級學生的實際情況分為不同的幾個層次，采取“強弱搭配”即按照學生對信息技術掌握的能力水平高低差異進行組合，分組按照“好中有差，差中有好“的又有一定男女比例的組合排位。最后，分組后小組組長由組員民主選舉出。組長在教學中擔當“小教師”，他即起到協(xié)調組員關系，幫助教師收集課堂上的作業(yè)，負責對本組組員的學習情況的小結報告，組長與教師之間是頂層的交互式的關系，組長的職責又起到輔導本組的組員，對組長任用是動態(tài)的的管理?？筛鶕?jù)學生接受速度，幫助同學的熱心程度，完成作品的速度效率與質量進行適時調整。教無定法，適當?shù)陌咐虒W可以起到事半功倍的作用。《算法與程序設計》教學中存在大量的抽象理論和概念，這些內容如果只憑老師一張嘴反復講述其定義，學生可能會聽得昏頭昏腦，從而感到索然無味，這樣難免造成教學效果不佳。有時借用日常普通用品做教具打比方，則可使抽象的知識變得形象化、趣味化。如“變量”的賦值問題，教師可借助紙杯作比喻。課前準備好三個紙杯，在兩個紙杯上分別寫上“牛奶”和“果汁”，課堂提問學生如果要交換兩個紙杯中的飲料該怎么做？由于高一學生已經在數(shù)學課中學過算法，大部分能回答出基本步驟，接著教師把三個紙杯比作三個變量x、y、z，假設x變量存儲“牛奶”，y變量存儲“果汁”，要交換x、y兩變量中的內容其算法與上述情況同理。隨后教師打開visualbasic程序，在窗體上添加兩個文本框和一個按鈕，文本框的text屬性值分別設置為“牛奶”和“果汁”，按鈕caption值為“交換”，在按鈕click事件中編寫代碼完成兩個文本框中字符串的交換，最后教師啟動程序演示交換結果。至此，學生不但理解了“變量”存儲數(shù)據(jù)的原理，還直觀地看到了變量間數(shù)據(jù)交換的代碼編寫及運行結果。最后，教師需要指出計算機中變量的賦值與現(xiàn)實中飲料的交換不同之處，即一個變量在對另外一個變量賦值后，該變量不會像杯中的飲料出后不存在，變量中的原有數(shù)據(jù)仍然存在，賦值只是將某變量中的值覆蓋。
三利用多種學科知識“激活”信息技術課堂的方法。
信息技術獨特的優(yōu)勢是在其他學科的教學當中得到廣泛應用，即學科的整合。信息技術與其他學科的有效整合可以把一些抽象的知識形象化，如語文教師上《荷塘月色》這篇課文，可以邊讓同學們朗讀課文，感受課文的意境，邊利用計算機把精彩的的段落文字錄入到word中，再根據(jù)各自對課文的理解去網上找圖、音樂等多媒體，進行文畫合配、畫文合配、文音合配的練習。收到了很好的教學效果。同樣，在信息技術自身的教學中，與其他學科進行整合，既拓寬學生解決問題的思路和方法，又培養(yǎng)了學生使用信息技術的興趣和學生的創(chuàng)造精神及實踐能力。總之，信息技術課堂教學要根據(jù)自身特點，結合教學內容、學生特點采用合適的教學方式。提高教學質量不應只從單方面考慮，應注重和其他學科的整合，發(fā)揮信息技術的最大優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)為目標，把信息技術作為終身學習和與其他學科合作學習的手段，從而達到有效提高教學效果，促使學生能得到全面的發(fā)展。
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