經(jīng)過一段時間的努力工作，總結(jié)是對自己收獲的一種回顧和總結(jié)。在寫一篇完美的總結(jié)時，我們要注重語言的簡潔明了和文字的連貫性。以下是一些總結(jié)范文的提取，希望能為大家寫作提供一些參考和借鑒。
美麗的西湖的說課稿篇一
優(yōu)點：
1、實物水彩畫的展示，增加學生的直觀感受。
2、教師演示到位，水彩顏料與調(diào)色過程直接呈現(xiàn)學生，不拖泥帶水，點到為止。
3、教師邊講解學生邊體驗，學生對水彩特點清晰可見。
4、挑選學生上講臺在實物投影儀上體驗，教師適當修改，學生感受更深。
5、作品欣賞多樣，作品選擇比較精煉。
6、對比欣賞油畫、版畫、國畫與水彩的不同，拓寬知識面。
缺點：
1、課堂結(jié)構(gòu)設計比較老套，不夠新穎。
2、教學過程設計沒有注重學生自身特點，學生在體驗的正熱火朝天時，教師要求戛然而止，聽其講解干濕畫法及欣賞大師作品，此時學生很難停下。
3、教師語言不夠美，過于隨意，明顯沒有經(jīng)過推敲斟酌。
4、沒有關(guān)注學生的發(fā)言，而是更多的急于將自己的`想法說出。
5、板書設計有頭無尾，從開始的水彩特點寫在黑板上，卻至始至終沒有準確總結(jié)并板書于黑板。
6、教師示范時方式單一并無解釋，如在紙上灑水，這是水彩畫法的一種而不是全部，教師并無這方面解釋會給學生錯覺，畫水彩一定要將紙弄濕。
7、情感價值觀的體驗不足。
建議：
1、課題叫《美麗的西湖》，可由西湖美麗的風景導入，加強情境教學。
2、教學過程中可將欣賞大師作品提前，學生有了充分的感受才能用心去體驗。
3、學生在體驗過程中，教師抓住學生感受總結(jié)并板書出水彩特點，增強記憶。
4、教師語言要精煉，問題的設計要具有目標性。
5、關(guān)注學生發(fā)言，聆聽學生發(fā)言中好的部分，引導并總結(jié)而不是和盤托出。
6、教師示范形式可以多樣，但方法可以更簡潔并易于操作。
7、展示評價學生作品時應該關(guān)注學生，學生作品的多樣性既有好的一面又有不足的一面，適時引導，及時反思。如有學生畫的水彩用了多種復色組合，畫面雖然很美，但已超出課堂要求以外，因此教師在指導之前是否沒有交代清楚。
8、整堂課缺少美，缺少對學生情感態(tài)度的關(guān)注，因此可多加一些情境教學在里面，情感的表達需要教師有意而不刻意的創(chuàng)設。
美麗的西湖的說課稿篇二
1、實物水彩畫的展示，增加學生的直觀感受。
2、教師演示到位，水彩顏料與調(diào)色過程直接呈現(xiàn)學生，不拖泥帶水，點到為止。
3、教師邊講解學生邊體驗，學生對水彩特點清晰可見。
4、挑選學生上講臺在實物投影儀上體驗，教師適當修改，學生感受更深。
5、作品欣賞多樣，作品選擇比較精煉。
6、對比欣賞油畫、版畫、國畫與水彩的不同，拓寬知識面。
1、課堂結(jié)構(gòu)設計比較老套，不夠新穎。
2、教學過程設計沒有注重學生自身特點，學生在體驗的正熱火朝天時，教師要求戛然而止，聽其講解干濕畫法及欣賞大師作品，此時學生很難停下。
3、教師語言不夠美，過于隨意，明顯沒有經(jīng)過推敲斟酌。
4、沒有關(guān)注學生的發(fā)言，而是更多的急于將自己的想法說出。
5、板書設計有頭無尾，從開始的水彩特點寫在黑板上，卻至始至終沒有準確總結(jié)并板書于黑板。
6、教師示范時方式單一并無解釋，如在紙上灑水，這是水彩畫法的一種而不是全部，教師并無這方面解釋會給學生錯覺，畫水彩一定要將紙弄濕。
7、情感價值觀的體驗不足。
1、課題叫《美麗的西湖》，可由西湖美麗的風景導入，加強情境教學。
2、教學過程中可將欣賞大師作品提前，學生有了充分的感受才能用心去體驗。
3、學生在體驗過程中，教師抓住學生感受總結(jié)并板書出水彩特點，增強記憶。
4、教師語言要精煉，問題的設計要具有目標性。
5、關(guān)注學生發(fā)言，聆聽學生發(fā)言中好的部分，引導并總結(jié)而不是和盤托出。
6、教師示范形式可以多樣，但方法可以更簡潔并易于操作。
7、展示評價學生作品時應該關(guān)注學生，學生作品的多樣性既有好的一面又有不足的一面，適時引導，及時反思。如有學生畫的水彩用了多種復色組合，畫面雖然很美，但已超出課堂要求以外，因此教師在指導之前是否沒有交代清楚。
8、整堂課缺少美，缺少對學生情感態(tài)度的關(guān)注，因此可多加一些情境教學在里面，情感的表達需要教師有意而不刻意的創(chuàng)設。
美麗的西湖的說課稿篇三
良好的開端是成功的一半，精彩的導入往往能調(diào)動學生的學習興趣，使學生思維活躍，精神振作，為接下來的教學打下扎實基礎。針對小學生愛玩游戲的心理特點，張老師用游戲“比手畫腳”導入，通過這個游戲，使課堂氣氛迅速活躍，并順勢引出“誤解”這個主題。
張老師在課上通過快樂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)臺、傾訴心聲、生活小插曲、妙招大看臺四組環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的引導教學，整堂課的框架搭得很好，整堂課教師積極投入，很有親和力，注重學生內(nèi)心的體驗，學生能夠在如此和諧快樂的課堂中體驗應該會感到十分幸福。
不得不提其中還有一個小細節(jié)，在最后自主活動的環(huán)節(jié)通過讓學生寫出曾經(jīng)對其他人的誤解，并讓學生走到當事人旁邊表達心中所想。更是讓學生在這堂課是切實有所收獲。
若說還有美中不足之處，那么就是。
1。上課過程中，由于對學生的不熟悉，導致了溝通過程中短暫的冷場，建議通過語言引導的方式讓學生說出自己心中所想。讓課堂順利進行。
2。應該讓學生再多一點表達的空間，再學生發(fā)表完自己的感受，教師可更深一步提出自己的感想，及時解除學生心中疑惑。
美麗的西湖的說課稿篇四
這堂課無論從教學內(nèi)容、教學設計還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學理念，楊老師教學思路清晰，目標明確，沒有繁雜的導入，而是開門見山的向大家介紹了她的“獨門秘籍”，讓學生很想一窺究竟，直接達到營造氣氛和提高學生興趣的效果，教學中突出學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生各種能力，課堂開放而富有活力。應該說，這是一堂學生感興趣的美術(shù)課，是一堂很有創(chuàng)意的美術(shù)課，讓人感到耳目一新。
本節(jié)課的亮點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、根據(jù)八年級學生的學習要求和美術(shù)學科特點，楊老師進行精心設計，層層深入，激發(fā)了學生參與課堂的興趣，營造了一個開放的良好學習環(huán)境和氛圍，在這樣一個和諧、互動、探究、開放的情境活動中，學生樂于嘗試，學習到了美術(shù)的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術(shù)活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。
2、楊老師的課前準備得相當充分，工具準備齊全，上課能示范的示范，不能示范的提前準備；教學態(tài)度非常嚴謹認真，課堂表現(xiàn)沉著、思路清晰；目標明確、重難點把握得當，課堂結(jié)構(gòu)合理，課堂練習先易后難，循序漸進，層層深入，教師教態(tài)自然，語言清晰幽默，操作演示熟練，學生參與率高，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學生的教學原則。
3、示范的好還要有一個難度適中，又能活學活用的實踐練習，也就是課堂作業(yè)。這也是考驗老師們最后展示成果的一個至關(guān)重要的內(nèi)容，楊老師布置的作業(yè)難易程度適中，讓學生充分練習了老師課堂教過的方法，又能自己加入一些創(chuàng)意和想法，達到了一個非常好的教學效果。
縱觀本課的教學設計，以新課標為指導，以美術(shù)技法的傳授和練習為主線，美術(shù)實踐活動為中心。以學生自身體驗美術(shù)，鼓勵學生大膽嘗試美術(shù)實踐活動的學習方式進行教學，努力為學生創(chuàng)設參與體驗、積極實踐的有利條件。在陳老師的引導下，讓學生在愉悅、互動的環(huán)境中，勤于參與，敢于表現(xiàn)，培養(yǎng)學生學習的.興趣，體驗學習的樂趣，發(fā)展學生的綜合實踐能力。
美麗的西湖的說課稿篇五
教學目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
3.會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點：
估計有很多學生沒有去過西湖，對西湖的美景缺乏感性認識。因此在教學過程中要充分使用網(wǎng)絡資源和媒體中等增加學生的感性認識。
教學難點：
這篇課文文句優(yōu)美，因而給學生充分的朗讀課文時間，結(jié)合課文理解詞語的意思。
教學準備。
投影片、生字卡片、網(wǎng)絡資源、課件。
教學時間:3課時。
教學過程。
一、第一課時（預習）。
1、學生自讀課文，學習生字詞。
2、提供網(wǎng)絡資源，讓學生上網(wǎng)瀏覽各類文本、圖片、視頻資料，豐富學生對西湖的感性認識，激發(fā)學習興趣。（預習準備）。
二、（第二課時）課堂教學過程。
（一）、調(diào)動積累、激趣揭題。
師：通過上一節(jié)課的預習，同學們對西湖已經(jīng)有了初步的了解，請大家來談一談。（交流回答，教師總結(jié)）今天，讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下，好，我們出發(fā)（vcd，空中鳥瞰西湖）。
（二）、憑借想象，指導初讀。
1、配樂范讀課文。
2、學生自讀課文。
（1）要求借助拼音讀準生字字音。
（2）要求畫出生字組成的詞語，想象它們在句子中的意思，并標出自己不理解的地方。
（3）再讀課文，邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美景？
（三）、質(zhì)疑問難，指導朗讀。
2、學生提問。
3、教師小結(jié)：同學們的問題提得真好，說明你們真的會讀書了，那么為什么說西湖是一幅優(yōu)美的山水畫？是人間仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？讓我們步入西湖。
（四）、精讀課文，深入西湖（結(jié)合演示文稿教學）。
1、出示第一自然段：
師描述引渡：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說。（朗讀第一自然段）結(jié)合圖片理解“明珠”的意思。
2、出示第二自然段：
師：請大家朗讀第二自然段，看看一共有幾句話，每句話都向大家展示了怎樣的畫面。（學生自讀）。
（1）第一句：山巒（結(jié)合圖片理解詞語：層層疊疊、連綿起伏，體會一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫）。
（2）第二句：湖面（結(jié)合圖片欣賞）。
（3）第三句：白鴎（結(jié)合圖片欣賞）。
朗讀體會，指導背誦（課件提示背誦）。
3、出示第三自然段。
過渡：西湖真是名不虛傳，字里行間都流露著美景。不信，我們接著看。
（1）學生自讀。
（2）分句指名讀：
師：同學們想一想，找一找，在這一自然段中，描寫了西湖那些景點。
（3）分句朗讀分析：（課件相應演示各景點）。
第一句：鳥瞰西湖周邊，理解“綠色鑲邊”
第二句：孤山景。
第三句：蘇堤和白堤。
第四句：湖心的三個小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩。
a、三島全景。
b、小瀛洲鳥瞰、近景及三譚映月。
c、湖心亭。
d、阮公墩。
第五句：青山白云的倒影。
體會朗讀。
4、出示第四自然段。
過渡：傍晚已經(jīng)臨近，夕陽西下，你們想不想看看此時的西湖？（夕陽斜射圖片）。
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象。（春江花月夜）配樂聽老師朗讀第四自然段，學生閉上眼睛聽賞。
（1）學生配樂朗讀體會。
（2）夜西湖美景（課件相應圖片演示）。
（3）找出比喻句，學習造句用“宛如造句”。找出課文中宛如的近義詞，口頭造句。
（五）、配樂朗讀全文，學生談體會。
第三課時：拓展延伸。
1、提供相關(guān)網(wǎng)址，讓小學生自由發(fā)揮，瀏覽網(wǎng)上的西湖文化、傳說故事、逸聞趣事，豐富學生知識，增加閱讀量。
2、繼續(xù)提供相關(guān)圖片網(wǎng)址的鏈接，激發(fā)學生進一步探索西湖的興趣。
說教材。
本文是一篇描寫自然風光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
一、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的'自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
二、教學重點、難點。
引導孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學準備。
多媒體課件、配樂磁帶。
說教法、學法。
一、情境創(chuàng)設法。
兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學生帶入課文情境，營造了一個有利于學生入境的“場”，使學生展開積極的想象，從而使學生主動、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。
二、朗讀體驗法。
教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。
說教學過程。
一、調(diào)動積累、激趣揭題。
師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——。
這一環(huán)節(jié)是對前一堂課學習的第一段的復習，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進入主動學習的狀態(tài)。
二、學習第二自然段：
1、你站在西湖邊看到了什么？
3、交流。（相機指導朗讀）。
4、齊讀。
這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學們看圖，通過優(yōu)美的圖片把同學們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么，給每個學生創(chuàng)造了交流的機會，激活了學生的思維。最后讀讀課文，說說最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過程是學生運用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補文本空白的過程，而不是機械地接納文本。因此，讓學生說說喜歡哪一句，并說說為什么，使他們有了進一步的體驗。這樣設計讓學生越來越深入地走進課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。
三、學習第三自然段：
1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。
要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？
（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用“”圈出。
2．集體分析：
（1）指名答，板書。
（2）你最喜歡哪個景點？為什么？
（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目。
（4）下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。
“仿佛”是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？
“仙境”是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。
（6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）。
找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）。
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
小組合作學習是一種有組織而又比較自由的學習方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學生的主體性，讓學生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。
四、出示第四自然段。
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）。
聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？
欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？
你是否也想來美美的讀一讀呢？
學生配樂朗讀體會。
你覺得哪句話特別美？
這一段的學習，我通過語言的描述，音樂的渲染，圖片的展示，讓學生感悟、體驗月光下西湖的美。在這里，學生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。
五、總結(jié)：
1、學到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？
2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
讓學生說說最想說的一句話，既是對全文的歸納，又讓學生感受了祖國語言文字的豐富多彩。
五、作業(yè)。
把你喜歡的一段背誦下來。
《西湖》教學反思。
本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因為課文中的語言是詩一般的語言，所以教學時感到非常吃力，光是生字詞的過關(guān)就化了一節(jié)課的時間。在詞語的理解上，，因為西湖離孩子太遙遠了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠程教育資源，于是，在理解詞語時我采用了結(jié)合學生的學習生活來理解的方法，用了很多方法，讓學生自主理解，實在沒有辦法就查字典或詞典，總算是把這個攔路虎掃除了。如：“鑲嵌”，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的?！按T大”，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句“從那邊跑過來一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案?！把谟场币辉~的理解是借助文中的畫面來理解的。在課文的32和33頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學生在尋找樹林中的房舍，再來理解“掩映”，“層層疊疊”是通過畫簡筆畫來理解的。
對于三年級學生來說，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看課件視頻，通過品味文中的優(yōu)美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風在孩子的腦中形成畫面，在引導學生在充分朗讀的基礎上用自己的話去描繪，基本上學生能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。
在上完了全文，再一次運用文中的插圖，讓學生運用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復習了舊知：從畫面中理解詞語，還訓練的學生語言組織能力和表達能力，還再一次領略了西湖的美麗風光。
美麗的西湖的說課稿篇六
各位評委老師好，我今天說課的內(nèi)容是《西湖的綠》，下面，我將從教材、教法、學法、教學過程和板書設計幾個方面對本科的設計進行說明。
說教材：《西湖的綠》這篇課文是人教版語文教材第八冊第一單元的一篇閱讀課文。與以前學生接觸到的寫景課文和游記課文不同的是，在現(xiàn)代著名女作家宗璞的筆下，西湖就像是一幅流動著靈韻的山水畫，又如一曲贊歌，給人以情緒的感染和思想的啟迪。這是因為，作者選取了一個獨到的角度，又以自己細膩的筆觸，盡力渲染。所以學習本文，品味文中優(yōu)美的語句，學習作者的寫作技巧，并學會發(fā)現(xiàn)美感受美是學習本課的目標。
說教法：根據(jù)課文的特點，學生的實際情況和新課程標準的要求，我將采用激發(fā)興趣法、誦讀法、問題引導法和指導歸納法進行教學。并采用ppt、錄音、圖片等教學手段，擴大教學容量，從而提高學生自主學習的參與度，提高學生的欣賞能力，想象能力，創(chuàng)造性思維能力，同時提高寫作能力。
導，學生為主體”的思路作為學法的指導。采取了小組討論法和練習反饋法。在指導過程中，首先調(diào)動學生的學習興趣與參與興趣，然后根據(jù)一系列緊扣課題的問題，使學生自主的思考、分析、討論，從而解決問題。在課后練習中，讓學生溫習所學并利用所學寫一篇游記，達到學以致用的目的。
說教學過程：由于在課前，我已將讓學生搜集了西湖的圖片并想象自己心中的西湖，所以新課伊始，我會以談話的方式導入，簡單介紹西湖后，讓學生發(fā)言，讓學生向同學展示自己搜集到的圖片說出自己心中的西湖。學生說完后，我會告訴同學們有一個人心中的西湖和大家心中的西湖都不一樣，那就是作者宗璞，然后帶大家進入課文。這樣有利于激發(fā)學生的興趣，提高學生參與課堂的積極性，同時也培養(yǎng)了課前預習的習慣。
語文學科，其獨特之處在于：文字更多地是描繪一種內(nèi)心感受，形象的“看”只是一種表面的感受，在閱讀教學中，更多應關(guān)注的是文本，是語言文字所暗示和啟發(fā)的意蘊和情感，因而，在多媒體所創(chuàng)設的情境基礎上，我引導學生立足語言土壤，以讀為本，以想象為本，走進作者所描述的世界。
步感受西湖的綠。（認真讀課文，一邊讀一邊想課文所描繪的畫面；想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己獨特的感受。）讀完課文后，我會讓學生分小組就這兩個問題進行討論。討論的同時，我會給出我的建議，希望大家都說說自己的答案，告訴他們最好在每個自然段中找到中心句后思考答案。討論完畢后讓學生派出小組代表發(fā)言，最后，老師總結(jié)學生的答案并使之準確精煉（1作者抓住了西湖“綠”的特點，做了具體的描繪：一是雨中訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是花港觀魚，看到的西湖的“綠”;2雨中訪靈隱：作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了?！惫拍?蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的；青苔：直綠得遍體發(fā)涼；小溪：平穩(wěn)處也是碧澄澄的。漫步蘇堤：樹上的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。花港觀魚：滿池的新荷，圓圓的綠葉。茁壯的生命力。）在講解的過程中，利用板書的形式呈現(xiàn)給學生。課文講解完畢后，讓大家聽錄音，深入感受作者的思想感情。
觀察，怎么去抓住美的特點。在我們的學習和生活中，也要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學會觀察，學會感受。達到了教育學生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的教學目的。
課后的作業(yè)，我就會讓學生根據(jù)今天所學到的寫作特點，寫一篇游記。
說板書設計：
抓特點，發(fā)現(xiàn)美，感受美。
雨中訪靈隱：綠意撲面而來。
綠
花港觀魚：活潑的綠色，茁壯的生命力。
漫步蘇堤：青綠的山水畫。
美麗的西湖的說課稿篇七
《美麗的小路》這篇課文很長，如何指導學生讀準、讀通就是一個傷腦筋的問題。歐老師在讀準生字的基礎上，抓住文中輕聲詞較多這一語言現(xiàn)象，分類認讀，既為正確、流利地讀文掃清障礙，又使學生在認讀過程中初步感悟輕聲詞的規(guī)律。
在檢查朗讀的環(huán)節(jié)上，歐老師一改逐段讀的常例，而是出現(xiàn)文中較長的三個語段，巧妙地將朗讀檢查與重點語段的'凸現(xiàn)融為一體，幫助學生快速地從整體上把握課文，提高語文學習的效率。
另外，借助語氣詞表情達意是本文語言的最大特色，在隨后的深讀階段，歐老師就緊緊圍繞語氣詞，在讀中引導學生關(guān)注這些言語，潛心涵詠，反復品讀，促使學生在讀中生發(fā)情感，并內(nèi)化這一語言圖式。
二、朗讀指導自然到位，不著痕跡。
1、引導學生讀中想像。
培養(yǎng)語感是語文教學的核心任務，在讀中引發(fā)想像，激活語言文字和學生的生活積累是培養(yǎng)語像感的重要手段。在小路變臟那的教學上，歐老師用“你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到什么”，引導學生對文字進行想像創(chuàng)造，將文字還原成一副鮮活的畫面：垃圾成堆、蒼蠅飛鳴、臭氣熏天……學生由此生發(fā)了可惜、著急、傷心等情感態(tài)度。有了豐富的語感和切身的情感體驗，朗讀也就水到渠成了。
2、在對話中引入情境，讓學生在角色扮演中加深情感體驗，發(fā)展學生的語情感。
“兔姑娘，你為什么要輕輕地走？”“鹿先生，你為什么要慢慢地走？”“鴨先生，你為什么‘天哪’地大叫起來？”……歐老師通過不斷變換提問的角度，促使學生的角色也不斷地轉(zhuǎn)換，讓學生覺得自己已不是學習者，仿佛就是文中的那些可愛的小動物，驅(qū)動并催發(fā)了學生的心語。
這樣，引導學生入情入境，應該就是朗讀指導的最高境界吧？
美麗的西湖的說課稿篇八
有幸聽了袁老師上的《美麗的小路》一課，大方自然的體態(tài)，親切的語調(diào)，生動有趣的課堂調(diào)控方法，寓教于樂的教學手段給我們聽課的老師留下了深刻的印象。特別是以下幾點：
第一，這節(jié)課思路清晰，從整體感知到重點感悟，有條有理。復習完詞語后，袁老師用一句“還記得呀先生門前的那條銷路嗎？”打起了學生記憶的閘門，激起了他們的學習欲望，然后引導學生從小動物們的對話里去感受“小路的美麗”，再讓學生通過圖片、對話感受“小路不見了！”，最后在“小動物怎么把美麗的小路找回來？”這個環(huán)節(jié)讓學生懂得我們從小要保持環(huán)境衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣的道理。一路執(zhí)教下來，學生在不知不覺中明理。教學過程還抓住了如“兔姑娘‘輕輕地’走”，“鹿先生‘慢慢地’走”這些重點詞語感悟讀文，培養(yǎng)了理解和欣賞能力。
第二，創(chuàng)設情景，調(diào)動情感。在語文教學中，只有調(diào)動學生情感的參與，教學才能達到高層次和理想化的境界。課上袁老師把多媒體引進課堂，讓語言文字所表達的內(nèi)容具體形象化：花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。袁老師把學生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會小路帶給人們的愜意。走過小路，學生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽到了清脆的鳥鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說著自己的所見，這樣的感受是在情境創(chuàng)設的基礎上實現(xiàn)的。良好的開端等于成功的一半。從課上以創(chuàng)設情境吸引學生的注意，使學生對課文的興趣很濃，在閱讀時全身心投入。情境的創(chuàng)設，給學生以遐想的空間。
第三，表演朗讀，豐富情感?！睹利惖男÷贰匪ㄟ^童話的形式，形象生動地把“愛護環(huán)境”的道理蘊涵其中。針對教材的特點，結(jié)合一年級學生好表演的特點，以情感為紐帶，在學生充分自讀課文的基礎上，袁老師巧妙地組織分角色表演讀，促進課文理解，使課堂充滿童趣。學生在讀故事中，體會到了表演的樂趣。通過提示加上表情，配上動作，輔以象聲詞，使學生即使在讀較長內(nèi)容時，也始終保持興奮狀態(tài)并會樂此不疲。
第四，在整個閱讀環(huán)節(jié)中，袁教師都是以合作者、促進者、調(diào)控者的身份出現(xiàn)，不斷調(diào)動，激發(fā)學生的閱讀興趣，采用自主讀、個別讀、表演讀、評析讀等多種多樣的形式，將每一個學生帶入課文所表達的情境中，用語感聯(lián)結(jié)了學生的感覺、感官和情感，學生自己的閱讀體驗代替了教師的范讀?！鞍櫰鹆嗣碱^”、“捂住了鼻子”、“一拍腦袋”等貼切、生動自然的表演，把單調(diào)枯燥的言語配上動畫，讓學生配上動作讀，這樣不僅激發(fā)了學生朗讀的興趣，還符合低年級學生活潑好動的性格，提高了學生的朗讀勁頭。
第五，擴展文本，訓練說話?！懊利惖男÷啡绾尾灰娏耍俊闭n文用一句話交待：“可是過了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來飛去，美麗的小路不見了?！痹蠋熥寣W生借助文本大膽展開想象，說出自己認為的此刻的小路怎么樣。學生在想象中，加深了對課文的理解。此時教師出示變臟的小路，只見垃圾遍地，蒼蠅飛舞，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，走在垃圾路上，再次讓學生談失去美的感受，飯菜的酸臭味，紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見花朵的美麗，蜜蜂聞不到花兒的香味，紛紛飛走了，蒼蠅在上面飛來飛去。此時的課文朗讀，可以說是水到渠成，學生以驚奇、氣憤、著急、失望的語氣讀出美麗的小路不見了。
整個教學過程中，吳老師側(cè)重了課文的幾句對話的教學，結(jié)合圖畫觀察，個性化、多樣化朗讀，一步一步下來，非常扎實，讓學生從文本的情感升華到自身的情感。
美麗的西湖的說課稿篇九
第二節(jié)課是李楚老師執(zhí)教的“美麗家園”成果展評課。
本節(jié)課是李老師利用本地“花木”為資源帶領學生經(jīng)過兩個月實踐活動后的'成果匯報。課堂分別由“園林平面設計組”、“幾何模型組”、“假山制作組”、“樹模組”、“mini模型組”五個小組展開。孩子采用ppt、視頻、實物、現(xiàn)場秀等形式把自己在實踐過程中的經(jīng)歷、困惑、喜悅、感受都清楚、大膽、自信的表達出來了。
課堂的亮點有很多，主要體現(xiàn)在：
1、把課堂交給學生，發(fā)揮學生主體作用。
2、聘請專業(yè)老師作現(xiàn)場點評指導。
3、學生示范全場互動做樹模。
4、各小組互評有新意。
看得出孩子們在整個實踐活動各種能力都得到了鍛煉：設計、創(chuàng)新、調(diào)查、動手、交際、合作、組織、表達無一不在課堂中展現(xiàn)出來了。
美麗的西湖的說課稿篇十
《美麗的丹頂鶴》這篇課文語言簡約凝練，文字優(yōu)美，形象傳神。讓讀者在讀過之后自然的對丹頂鶴產(chǎn)生了喜愛之情，是一篇非常適合二年級學生閱讀的美文。而陳梅老師也正是抓住了教材的這個特點，并根據(jù)低年級學生的年齡特點及認知規(guī)律，在教學中力求簡潔、有效而富有童趣。在這節(jié)課上，陳老師認真落實課堂教學模式，她娓娓動聽的優(yōu)美語言，收放自如的教學風格給我留下了深刻的印象：這真是一堂精彩的美文美學課。
一、圍繞重點，凸現(xiàn)簡約、有效。
這篇課文緊緊圍繞題眼“美麗”一詞，從“顏色、體形、姿態(tài)”三方面寫出了丹頂鶴的美。陳老師力求體現(xiàn)文本的這種簡潔思路，主要采用自主研究性學習方法，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。
在教學中，陳老師的教學主線清晰明朗，教學方法靈活多變，有效地突出了教學重點。在課始，陳老師就提出：世界上不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，然后再引導學生發(fā)現(xiàn)美，感受美。我們可以看到，在整節(jié)課的教學過程中，陳老師只提了一個大問題，即“你從哪兒感受到了美？說說你的理由?！闭n文的第二第三自然段是課文的重點，老師在教學時很巧妙的引導學生找到表示丹頂鶴顏色美的詞語和描寫丹頂鶴形體美、姿態(tài)美的句子，精心地組織學生進行多種形式的朗讀，在一次次的朗讀訓練中讓學生美美地品味文中字里行間滲透的丹頂鶴的和諧美，也讓學生自然而然的融進對丹頂鶴的喜愛之情，學習了作者的用詞準確，體會了語言文字的優(yōu)美。陳梅老師這種看似簡單的教學問題以及教學方法，正是她在深入理解教材，挖掘教材的基礎上顯現(xiàn)出來的返璞歸真。
我們都知道，低年級學生的語言理解能力有限，在這節(jié)課里，陳老師充分利用了課堂的有效時間引導學生運用多種形式的讀來感知文本，如看圖復述課文，比較句子的不同等，其根本目的都是讓學生在熟讀的基礎上達到背誦的要求。這實際上就是在幫助學生積累語言，這遠比那些一味的、無用講解要有效得多。
二、恰當?shù)剡\用媒體，發(fā)展學生的語言。
在陳老師的課堂中，我們看到了媒體的有效，恰如其分的使用，達到了激發(fā)學生興趣，開闊學生視野，增長學生知識，發(fā)展學生語言的作用。
例如課始，陳老師在屏幕上展現(xiàn)了一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學生的注意力，學生一個個走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來。學生從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗無與倫比，贊嘆、驚喜，不言而喻。然后讓學生給丹頂鶴涂上顏色，更加深了學生對文本的理解。
閱讀教學首先要立足文本，但有時為了引導學生深入理解文本，體會其中的情或理，又需要進行適度拓展，并讓拓展的內(nèi)容與文本“交相輝映”，使學生對丹頂鶴形成立體化或多角度的認識與感受。
在教學丹頂鶴姿態(tài)美的一段時，教師引導學生說：丹頂鶴除了在地上引吭高歌，在天上展翅飛翔，還會干什么？你能連起來說一說嗎？并讓學生用“丹頂鶴不論-------還是--------，都顯得那么高雅?！本毩曊f話。學習第四小節(jié)時，教師出示了一組丹頂鶴各種姿態(tài)的圖片，讓學生用“有的……有的……”說一說自己看到的畫面。這樣做，極大地促進了學生說得欲望，學生有感而發(fā)，課文的`語言在此時得到深刻內(nèi)化。學生在多層次、多角度的對話中深入感受文本，全面提高語文素養(yǎng)。
三、在學文過程中，陳老師不露痕跡地滲透了保護野生動物的教育。
在第四節(jié)的教學中，教師隨機介紹：“丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)——我國的黃海之濱。丹頂鶴這種美麗的動物，世界上僅存一千二百多只了，我國兩個自然保護區(qū)約有八百多只，是世界上的一種珍稀禽類，也是瀕臨滅絕的動物之一……”聽了老師的介紹，學生對野生動物的珍惜之情一切盡在不言中。
四、陳老師的教師素養(yǎng)高。
實踐證明，有什么樣的教師素養(yǎng)，就有什么樣的課堂教學效果，陳老師的教師素養(yǎng)高是實施好課堂教學的關(guān)鍵。
1．教態(tài)自然親切，語言準確、生動、具有感染力，能夠照顧全體學生。教師能夠較好地駕馭課堂，應變能力強。如當學生在課堂上問作者是誰時，教師能自然地引導學生課后去了解，體現(xiàn)了教師的教育智慧。
2．板書工整、簡潔、藝術(shù)，概括性、條理性比較強；課件制作精美，板書、多媒體的運用和實驗演示熟練準確。
3．體現(xiàn)因材施教，尊重學生，關(guān)注學生個體的差異和學生個性張揚的情況。
4.有效評價。陳老師對學生的學習能夠給予適時、適度的評價，能夠根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整評價藝術(shù)；能夠?qū)λ袑W生表現(xiàn)給予尊重、悅納、理解、支持，能夠激勵沒有求知欲的“后進生”喜歡老師，喜歡這一學科的學習。
建議：
在這課教學中，陳老師安排了兩個說話練習，而在實施教學時，本要學習的五個生字因時間關(guān)系只學完了一個。我想，如果把兩個說話練習整合一下，利用圖片指導學生說話，這樣可以節(jié)省出一部分時間來學習生字，完成教學。
以上是個人的一點粗淺的看法，如有不當，請大家指正，謝謝！
美麗的西湖的說課稿篇十一
構(gòu)建了開放、主動的課堂，突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環(huán)境和學習態(tài)勢中。在品讀課文時，教師并不是自定教學內(nèi)容，而是將學生視為學習的主體，將課堂還給學生?！凹偃缒阌袡C會去小興安嶺，你會選擇哪個季節(jié)去呢？”一句平淡又親切的話語，激起了學生無限的興趣，每個學生帶著各自不同的內(nèi)心感受去選擇最想了解的內(nèi)容。溫州的孩子生活在洋溢著春色的環(huán)境之中，幾乎沒有看見過雪，因此他們對“雪”充滿了好奇與向往，大部分學生都選擇了冬天，老師就順著學生所選擇的內(nèi)容采取機動的教學，這樣開放式的教學是順著孩子的心理來教學，符合學生的求知欲。又如在感受冬天的美時，教師問：“冬天什么最吸引你？”由于每個學生都有自己的感官，自己的思想，教師充分顧及到學生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀心理的獨特性，讓學生在閱讀中自我發(fā)現(xiàn)，自我充實，真正做到以生為本，進入學習狀態(tài)。
三、教材處理主線清晰，學生體會深刻。
小興安嶺的四季雖有不同的美，但有一個共同的特點——樹木，以此為中心來寫，美得真是生機勃勃、實實在在，小興安嶺是美麗的，誘人的.。林老師緊緊抓住這一主線，請學生找出描寫樹木的句子，每個自然段都是以寫樹木開始，樹木的變化美的景色，讓學生對整體有個把握。但中高年級的閱讀教學應深入篇章，而不僅僅停留在朗讀上。文章到底怎么寫？為什么寫的這么美？，描寫春夏秋冬有很多方面都可以寫，為什么要抓這一點？如果這里再對小興安嶺的春夏秋冬進行比較，將文章的分支和整體有一個更好的融合，讓學生更清晰地認識到文章抓變化來寫，通過抓變化贊美美麗的小興安嶺，這樣是否會讓學生從整體上再有一次審美層次上的提高。
美麗的西湖的說課稿篇十二
河口西湖公園坐落在我們學校的正西面?，F(xiàn)在，我就向你介紹介紹她吧！
春天，萬物復蘇。大家高興的去西湖摘野花，玩耍，可開心了呢！幾個男孩子還在湖邊玩起了打水仗，水落到了小草上，小草看起來高興極了，好像在說：“謝謝你們?yōu)槲覞菜?，不過，在湖邊玩可要小心呦！”小草旁邊有許多漂亮的野花；有紅的、紅似火，有粉的'、似朝霞，有白的、白如雪，有黃的、賽黃金……….給西湖邊了一個樸素的花環(huán)。小花身旁豎立著一棵棵高大的樹。小草、小花和大樹都羨慕西湖有許多清澈無比的湖水和快樂的小伙伴。
夏天，赤日炎炎。大家都去釣魚、捕蝦了。焦黃的小草被太陽曬彎了腰，“這老天爺怎么不下一場雨？”我仿佛聽到小草埋怨到。太陽實在太熱了，大家都好象要瘋了似的，馬上跳到西湖洗了個痛快澡，真舒服！
秋天，水邊沒以前那么熱鬧了，小花枯了，小草也沒有了，人也不來了，大家好像都在埋怨秋天。
冬天湖水結(jié)冰了，西湖又回到了原來的那么“生機勃勃”！小花不在，小草“冬眠”。那人們來干什么呢？原來，他們是來滑冰呀！
這就是，我喜歡西湖，我更喜歡四季的西湖！不妨你也來瞧瞧這吧！
美麗的西湖的說課稿篇十三
人們都說：“上有天堂，下有蘇杭?！庇兄疤焯谩敝雷u的杭州鑲嵌著一顆璀璨的明珠，那就是——西湖。西湖的水碧綠而透明，看上去就象一塊巨大的碧玉。暑假里，我和媽媽坐著船游覽西湖的'風光，看著斷橋上來來往往的人流，靜靜地聽著船槳激起的水聲……遠處的山若隱若現(xiàn)，四周環(huán)繞著浮動的輕紗，神秘動人。
近看西湖，在夕陽的照耀下，水光瀲艷，波光粼粼，讓我不由得想起宋朝詩人蘇軾作的一首詩：“水光瀲艷晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！泵慨斚募緛砼R，輕風拂來，那滿湖的荷花便搖搖曳曳，婀娜多姿，倒映水中，真是：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！笨粗屓烁械绞嫘膼芤猓匚稛o窮。
在西湖的岸邊有個小亭子，那就是被中外旅客贊不絕口的花港觀魚景區(qū)。就在這兒，我看見了許許多多的魚，魚的顏色各異，種類繁多，其中最多的是金魚，有紅白相纏的，有橙色的，有黑白相間的，有半紅半黑的……真是五光十色，看得人眼花繚亂。這時，只要有人把飼料向水中投去，它們就會爭先恐后地搶食，又一窩蜂似的散開。
??！西湖，你真是一顆璀璨無比的明珠！
美麗的西湖的說課稿篇十四
我的家鄉(xiāng)在杭州，杭州有個著名的西湖。
春季的西湖分外美麗，沉睡了一冬的西子姑娘醒了，慢慢地睜開了漂亮的眼睛。聽，小鳥嘰嘰喳喳地唱個不停?？矗一ň`開了笑臉，象是對客人們點頭微笑。柳樹上的枝條長出了嫩葉，象一位少女在梳理頭發(fā)。樹下全是綠茸茸的小草，草里夾著一些各種顏色的野花，真象一塊漂亮的地毯。特別顯眼的還有那櫻花樹，枝頭上開滿了花，幾乎看不到綠葉，遠遠看去就象被白雪覆蓋一樣。許多侯鳥被美景吸引，停留了下來。湖中的那只白天鵝仰起了高傲的頭，仿佛在向人們展示自己的美麗，還有那成雙成對的鴛鴦在湖中不停地嬉戲，親密的不得了，就連一刻也不愿意分開。陽光照耀下，湖面波光粼粼，讓人留連忘返。
夏季，荷花開了，早晨的露珠在荷葉上滾動，象是一顆顆晶瑩透亮的珍珠。荷葉象一把小傘，插在水中，時刻守護著荷花。荷花的姿勢真多?。∫俏乙彩且欢浜苫?，該多好??！
秋季，桂花開了，香得把蜜蜂蝴蝶都引來了，要是在這個時候在桂花樹下喝一杯龍井茶，那更是一種享受。
冬季，紛紛揚揚的大雪從天而降，把整個西湖都覆蓋了，如果這時你在白堤上走走，仿佛置身于冰雪世界里。
如果您有機會來杭州，就千萬不要錯過。
美麗的西湖的說課稿篇十五
我去過許多旅游勝地：青島浩瀚的大海，南京雄偉的中山陵，敦煌壯觀的莫高窟……但讓我印象最深刻的還是杭州那。
春天，小草從地下探出了頭，鳥兒在枝頭歌唱，柳樹也長出了新芽，桃花笑紅了臉，西湖的水更是清澈，活像一面明亮的.大鏡子。在西湖邊欣賞這些美麗的景物，感覺是多么溫暖?。?/p>
夏天，非常炎熱，可坐在西湖邊就感覺不那么熱了。這是為什么呀？原來，是西湖旁的樹媽媽的孩子在幫我們乘涼呢！瞧，那一片片樹葉寶寶手挽著手搭起來一個綠色的大賬蓬，坐在里邊，別提有多美啦！在“曲苑風荷”，你可以真切體會到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的勝景；在“花港觀魚”，你可以看到五顏六色、形態(tài)各異的魚兒在快活地游來游去；晚上，當夜幕降臨時，坐在湖畔的長椅上，涼風習習，伴隨著美妙的樂曲，你可以盡情欣賞美麗的音樂噴泉。噴射出來一個個高高的水柱，然后又落下來，真有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的感覺！
秋天，落葉紛紛，樹葉寶寶掙脫了樹媽媽的手臂，飄呀飄呀，好像蝴蝶在空中翩翩起舞。慢慢地，慢慢地，樹葉寶寶飄落在大樹媽媽的腳下，給人們鋪了個地毯。當你漫步在蘇堤上，腳下軟綿綿的，感覺十分舒服。
春夏秋冬，西湖的四季都是美麗的，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。，你為人們帶來了無窮的快樂，我愛你！
美麗的西湖的說課稿篇十六
俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，在美麗的杭州，還有一個美麗的湖——西湖。
清晨，瑰麗的朝陽從天邊跳了出來，西湖便被鍍上了一層柔柔的光。此時的西湖猶如一位文靜的少女，靜靜地流著，清晨的西湖給人一種安謐靜美的享受。
中午時分，艷陽高照，西湖附近的景物都清楚的展現(xiàn)在我眼前。斷橋，雄偉的雷峰塔，壯觀的六和塔……此時的湖水波光粼粼，動蕩的湖面上有無數(shù)的“碎銀”在跳動，好像有誰把彩金紙星星點點的拋灑了下去似的。它旁邊的樹上，各種鳥兒也開始了合奏，長的，短的，急促的，婉轉(zhuǎn)的聲音和諧的交織在一起。
轉(zhuǎn)眼間到了傍晚。雄偉的雷峰塔倒映在西湖中。夕陽姐姐用魔法棒將此時的西湖變成了穿著金邊衣裳的貴婦人。這時，湖面上起風了，涼風拂過，垂柳也在涼風的吹拂下翩翩起舞。
正如古人說的那樣，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！焙贾荼緛砭秃苊溃骱墙o杭州錦上添花。啊！我愛。
美麗的西湖的說課稿篇十七
去年國慶，我和爸爸媽媽來到了被譽為“美麗的人間天堂”的杭州西湖。
現(xiàn)在，全國各地的水大多數(shù)都被污染了，清澈的水變成了渾濁的水；而唯獨西湖的水，還是那樣干凈、清澈。湖水碧綠碧綠的，遠遠望去，就像一塊綠色的翡翠。我站在岸邊觀賞，發(fā)現(xiàn)湖邊都是翠綠的柳樹。雖然那時已經(jīng)是秋天了，但柳樹還是像春天一樣，生機勃勃。微風吹過婀娜多姿的柳樹，翠綠的柳枝隨風飄擺，就像一個美麗的舞者，在大自然的音樂中，跳起了動人的華爾茲。
關(guān)于西湖的景色還有“三大怪”之說。它們分別是：斷橋不斷、長橋不長、孤山不孤。所謂斷橋不斷，就是指冬天雪花飄落，橋上時常會有積雪，這個時候，從遠處看，就會感覺斷橋被大把大斧頭劈開了一樣；長橋不長，是因為原本這座橋一點也不長，但是梁山伯和祝英臺在長橋上送別，來回走了很多次，從而顯得長橋很長；孤山不孤是因為杭州有一座山叫“孤山”，是一座孤島。當建造白堤時與孤山相連?，F(xiàn)在它有了山山水水的培伴，也就不如孤獨了。
西湖還有著名的景觀是三潭印月。你可別小看它，它可是西湖十景之一哦。三潭印月是西湖中最大的島嶼，風景十分秀麗，據(jù)說一元紙幣的背面就是用了三潭印月的盛景。三潭印月島中有三座石塔，塔頂上有個類似寶葫蘆的造型。塔里面是空的，塔身上分布著五個大小相同的圓洞。在明月之夜，洞口糊上紙，塔中點燃燈火，就會倒映在湖面上，像有很多月亮，真月亮的倒影與塔口的倒影渾然為一體，非常迷人。故名“三潭印月”。
杭州之美，美在西湖。美麗的杭州——西湖真讓人留連忘返啊！
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美麗的西湖的說課稿篇十八
夕陽的余輝灑濺在西湖的一草一木上，把這平靜的湖面絢染成彩色的了。遠處的紅云漫不經(jīng)心地飄著，映在湖面上，為這冰涼的湖水，染上了一抹緋紅。但這表面恬靜的湖面卻讓人感覺它隱藏著某利躁動。果然，當輕柔的晚風帶著荷香拂過時，柳樹便扭動著它那婀娜的身軀，任由自己那美麗的秀發(fā)隨處飄動。晚風、柳葉、露水、荷花，組成了一支交響樂團，它們用自己獨特的方式，贊頌著西湖那獨一無二的景色。
但，不管怎樣，我都可以斷定，我已經(jīng)沉醉其中了！
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