總結(jié)是我們理清思緒，反思過去，為未來做好準備的重要一環(huán)。合理安排訓(xùn)練時間和休息時間，可以避免過度疲勞和受傷。請大家根據(jù)自己的需要和實際情況選擇適合自己的范文進行參考和學習。
初中化學教學的思維能力培養(yǎng)論文篇一
在多年的數(shù)學教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生常常具有以下幾種錯誤的思維特點：
1．思維缺乏方向性。
2．思維的表面性。
3．思維缺乏靈活性。
4．思維缺乏可逆性。
5．思維缺乏邏輯性。。
6．思維缺乏獨立性和批判性。
針對這些情況，我認為在乎常的教學中應(yīng)首先注意培養(yǎng)學生良好的思維和方法。具體可以從以下兩個方面入手：
二、啟發(fā)學生獨立地提出問題、分析問題和解決問題。
1．在教學中要培養(yǎng)學生獨立思考間題的習慣和能力。在講課時要給學生獨立思考、自由發(fā)表見解的機會，防止學生形成依賴教師的不良習慣。
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初中化學教學的思維能力培養(yǎng)論文篇二
造性人才。
關(guān)鍵詞：語文課程激發(fā)興趣創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力。
新的《語文課程標準》提出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”時代呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，那么，如何在小學語文教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為在小學語文教學中應(yīng)該做好以下幾點。
一、課堂上要善于激發(fā)學生學習的興趣。
要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于小學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，根據(jù)情境發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知的狀態(tài)。
二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍。
1、要引導(dǎo)、啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時。我首先啟發(fā)學生：誰美麗？他為什么美麗？經(jīng)過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。
2、要善于開發(fā)每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明有禮貌的好學生?！蔽艺f：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對?！蔽医又鴨枺骸澳阏f的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你?！蔽覇枺骸拔覀冨e在哪里？”學生又說：“難道有缺點有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的'學生。”學生之所以敢于向我提出意見，表明看法，充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關(guān)系。
3、要善于引導(dǎo)學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲?！薄靶∶鞑灰驗榭剂艘话俜侄湴磷詽M。”……我啟發(fā)道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪，二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同。”這樣，學生的思路被打開了，學生的思維能力和語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。
4、通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生創(chuàng)新興趣，提高學生創(chuàng)新思維能力。激發(fā)興趣的方法和途徑很多，但要真正奏效卻并不多。因為激發(fā)的方式綜合性很強，需要一定的教學過程和周期。操作時需要進行耐心的啟發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)，真正“授之以漁”,調(diào)動學生的一切非智力因素并參與教學過程，使其興趣持久。在興趣培養(yǎng)方面，語文教學有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為任何思維都要憑借語言這一工具才能實現(xiàn)，所以應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)勢，喚起學生創(chuàng)新的欲望和激情，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學生提出問題，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，使學生進入思維、探究的最佳狀態(tài)。
5、引導(dǎo)學生自己分析問題、解決問題。這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學生的主體性。在具體操作上，老師應(yīng)該融入更多新的教學理念，讓學生自己提出不懂的詞語，然后順學而導(dǎo)，通過“演一演”“畫一畫”等方式，幫助學生反復(fù)比較，仔細推敲，形象記憶。比如在理解“挎”一詞時，讓學生表演各種“挎書包”的動作，由此又引出“挎籃子”“提水”等動作，拓展了學生對“挎”字含意的體驗。從而使字詞教學不再是枯燥無味的機械記憶，而是生動具體、可感可觸、充滿童趣、富有活力的綜合性語言實踐活動。
三、要講究課堂上對學生的評價技巧。
不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調(diào)動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或沒有實際價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，我就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由舉手發(fā)言到有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎(chǔ)薄弱的學困生，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們偶然回答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異，如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問，這時的評價則重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外，根據(jù)心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎(chǔ)好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。
四、重視發(fā)揮教師的楷模作用。
學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經(jīng)常和學生一起搞一些活動如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”,自己也成為參與者。這樣學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創(chuàng)新。
總之，在語文教學中不論什么課型，都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，只要教師用心付出，自覺地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現(xiàn)連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂才會得以升華，我們的國家才會更加興旺發(fā)達！
初中化學教學的思維能力培養(yǎng)論文篇三
摘要：隨著社會的發(fā)展，教育制度也在進行著改革和發(fā)展，在我國目前所提出大力發(fā)展教育事業(yè)的政策下，如何打破以往陳舊的教學模式，尋求適合當下國情以及符合當代社會發(fā)展要求的教學方式尤為重要。而情景教學便是其中發(fā)展的新型教學方式，而將情景教學的理論運用到現(xiàn)實的教學活動的中，便是本文所需要討論的問題所在。
因為化學知識所涉及分子等不可觀察的范圍，有許多學生不容易理解的知識點，導(dǎo)致了化學教學的局限性，而在目前我國所進行的化學教學模式十分的單一枯燥，這樣的教學困境導(dǎo)致了教學課堂的氣氛十分壓抑，學生對于化學的的興趣不大，對于化學的課堂參與度也不高。因此在課堂上教師通過一定的教學情景的設(shè)置，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，使學生參與到化學學習的教學活動中來，更加深入地了解化學、理解知識。
與其他學科如語文，英語等相比較而言，化學學科的內(nèi)容十分的抽象難以理解，當學生在學習過程中遇到了無法理解的地方時只能通過講解以及想象來解決問題，這樣會導(dǎo)致學生對化學產(chǎn)生抵觸以及煩躁心理，從而阻礙了化學學習的進度以及對于化學學習的興趣。同時化學也是各個學科實驗中比較危險的學科，這也導(dǎo)致了化學實驗在范圍、安全等問題上的局限性，限制了學生在實驗過程中學習知識的機會，使得化學教學偏向單一的理論講解，讓化學教學的形式更加單一化，整個化學學習內(nèi)容也讓學生覺得枯燥無味。
2、情景教學感情不當。
化學的特點導(dǎo)致了其教學的枯燥性，而建立合適的情景教學可以幫助學生提高對于化學知識的理解度，對于學生的學習效率也有所提高。但是建立一個良好的、合適的教學情景，不但需要考慮教學的內(nèi)容安排，同時需要教師的情感投入，若二者缺一，便會使教學情境顯得十分的枯燥及單調(diào)。而目前在我國，教師都普遍存在著情感運用不當?shù)默F(xiàn)象，有些老師在創(chuàng)建情景時只關(guān)注形式，而忽略了情感，并沒有考慮到學生對于化學的不熟悉程度，導(dǎo)致情景教學沒有作用。而另外部分教師了解到情感對于情景的重要性又過分渲染情感，導(dǎo)致情景脫離化學知識。因此在情景創(chuàng)建中情感運用十分需要注意。
3、情景創(chuàng)建質(zhì)量不高。
部分教師對于自己的責任認識不夠，只是在參加教學比賽或公開課時才會創(chuàng)建情景，又或者沒有關(guān)注到初中學生對于化學的認知程度，以及當代初中學生的認知特點，僅僅為了達到自己的教學目標，完成自己的教學任務(wù)，才會創(chuàng)建情景。這樣的做法不并沒有注意到學生對于化學學習的興趣，也沒有關(guān)注到初中學生化學學習的長久發(fā)展，這是不符合新課程改革的要求。
二、情景教學的運用。
1、聯(lián)系知識，創(chuàng)建問題情景。
教師應(yīng)當根據(jù)知識點，創(chuàng)建能夠激發(fā)起學生的興趣的問題，尤其是有趣的問題，會使學生去思考問題，激發(fā)了學生的興趣，也激發(fā)了學生的求知欲，將被動地接受知識轉(zhuǎn)化為自發(fā)地尋求知識。這樣的問題情景的創(chuàng)建，可以將學生的注意力集中在課堂中，增加課堂的效率。例如：學習關(guān)于水的性質(zhì)時，在過去的教學模式中，在介紹水的性質(zhì)時，只是教師通過書本的文字，圖畫講解，這樣的教學方式十分枯燥，不能激發(fā)學生的興趣。但是教師可以在教學的.開始時，進行提問：“在電影《穿越火線》中，一位科學家被困在了完全密閉的密室里，而科學家在密室中通過遺留在密室中的收音機和一小灘水成功制造出了氧氣，解救了自己，請問她是如何使水變成了氧氣？”在此這個問題中，教師將電影激動人心的情節(jié)和化學知識聯(lián)系在一起，面對如此新穎的問題，學生也會在心中存有謎團，同時愿意自己尋找答案，增加了對于化學的興趣。
2、聯(lián)系實驗，創(chuàng)建實驗情景。
實踐出真知，在實踐中才能檢驗出學習的知識的真實性、正確性。在實驗過程中，學生的知識理論和動手能力相結(jié)合起來，可以加深學生對于知識的了解和認同，并在實驗過程在再一次對知識進行進一步的理解和深化；同時在實驗的過程中，化學實驗的結(jié)果一般是肉眼可見的，可以將抽象的化學知識轉(zhuǎn)化成為可以直觀感受的圖像，使得化學教學不再枯燥而變得豐富。同時化學也是一門實踐性很強的課程，在親身經(jīng)過了化學實驗，才能體會化學的魅力以及化學的實用性，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生的動手能力，創(chuàng)建實踐情景。例如：在講解酸堿性的過程中，在進行酸堿性的實驗時，學生可以自己用ph試紙進行酸堿性的測定。此時教師可以讓同學們直接將學生身體的體液，如唾液等用安全科學的方式進行酸堿性的測定，體會化學實驗的美妙，感受化學與生活的密切的關(guān)系；或是教師讓學生自己選擇試劑，然后猜測試劑的酸堿性，然后再進行手動實驗，親自驗證自己的猜想；最后將所測試出的酸堿性的不同的試劑進行混合，觀察后續(xù)的實驗結(jié)果，這樣在實驗過程中，將許多知識進行相互的交叉，使學生得到了更加豐富的知識。
3、聯(lián)系生活，創(chuàng)建生活情境。
化學作為一門實用性學科，跟我們有著不可分割的關(guān)系，知識的學習最終會運用到實際的生活中，因此在化學的學習過程中，可以增加化學和實際的聯(lián)系。在初中化學學習的過程中，可以尋找出跟現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)點，創(chuàng)建生活情境使化學的教學內(nèi)容不再枯燥單一，激發(fā)學生的興趣，同時也培養(yǎng)了學生運用知識解決生活問題的能力。而在授課過程中，創(chuàng)建生活情境可以使學生明白化學的實用性，了解化學知識的重要性，這樣也消除學生對于化學的抵觸情緒，提升學生對于化學的興趣，讓學生更加主動得進行化學的學習。例如：在講解二氧化碳時，教師可以告訴同學們，二氧化碳就存在于我們身邊的每一個角落的空氣中，同時我們的每次能呼吸就是將體內(nèi)的二氧化碳置換成氧氣；然后讓學生們憋氣，直接在學生呼出的氣體中直接收集二氧化碳進行試驗，這樣直接將化學的教學直接與現(xiàn)實生活先聯(lián)系起來。
三、總結(jié)。
在新課標的要求下，教師需要運用不同的方式進行化學的教學，而創(chuàng)建合適的教學情景，可以將化學的抽象的知識點具體化，讓學生了解化學的實用性，改變了化學在學生心目中枯燥單調(diào)的形象。同時在課堂上的各種情景，集中學生學習的注意力，可以激發(fā)學生對于化學的興趣，提高學習效率，達到寓教于樂的目標。
作者:楊淑芳單位:寧夏中衛(wèi)市海原縣第三中學。
參考文獻:。
初中化學教學的思維能力培養(yǎng)論文篇四
形象思維是語文教學內(nèi)容的一個重要組成部分，是語言表達的基礎(chǔ)了。而目前的語文教學忽視了形象思維與語言關(guān)系的特點，忽視了形象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，其結(jié)果必然影響對文章內(nèi)容的領(lǐng)會和對文章語言及文章結(jié)構(gòu)的理解，影響教學過程中聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，最終影響語文教學的質(zhì)量與效果。
筆者在多年的語文教學生涯中深深地體會到：形象思維是學生掌握知識的重要條件之一，有了豐富的形象思維就能在腦海里再現(xiàn)不在眼前的事物形象，就能在記憶的表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高閱讀和寫作能力。那么如何培養(yǎng)學生的形象思維能力呢？筆者從以下幾個方面做了些嘗試：
一、運用多種形象、直觀的教具，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。
沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。在閱讀教學中運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，就有利于抽象思維與形象思維的協(xié)同運作，從而有效地促進學生思維能力的發(fā)展?？刹捎靡韵路椒ǎ?/p>
1.運用掛圖和插圖。掛圖和插圖具有形象直觀的特點，很多教學內(nèi)容可通過圖畫一目了然地呈現(xiàn)在學生面前。如講《中國石拱橋》一課，學生沒見過趙州橋、盧溝橋，不知大拱兩肩上各有兩個小拱的空間位置究竟是怎樣的，更難以想象那些各具形態(tài)的石刻獅子。這時可出示掛圖，化語言文字為具體可感的形象，培養(yǎng)學生的形象思維能力。
2.配樂朗誦。如學習《海燕》一課，可先讓學生聽配樂朗誦，邊聽邊感受文章語言的氣勢，想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態(tài)，領(lǐng)略海燕那種“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的英勇氣概。在學生閉眼傾聽配樂朗誦時，腦海中一定會出現(xiàn)很多生動的畫面，這就實現(xiàn)了培養(yǎng)學生形象思維能力的'目的。
3.利用課件。如：在學習詩歌《黃河頌》時，學生因為都沒有親眼看見過黃河，所以通過語言文字很難想象黃河那氣勢磅礴、勇不可擋的氣勢和力量。這時可借助多媒體播放相關(guān)視頻、圖片，并播放歌曲《黃河頌》，這樣視聽結(jié)合，在學生腦海中便展開了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。此時，詩人那種把黃河視為母親的情感學生也很容易理解了。收到這樣的教學效果都是因為利用了電化教學手段，因此，適時、適度地利用電教手段，會啟發(fā)學生的想象，對提高學生的形象思維能力、對提高教學效率是很有利的。
二、注重發(fā)散性問題的設(shè)計，引導(dǎo)學生從多角度思考。
發(fā)散思維從本質(zhì)上講是創(chuàng)造性思維，它具有多元性、變通性、獨特性等特點。
例如，教學《傷仲永》一課時可設(shè)計這樣的問題：
1.你認為造成仲永“泯然眾人”的結(jié)局的原因是什么？
2.如果你是仲永的老師，你想對仲永、方父、鄉(xiāng)鄰分別說些什么？
3.你是否像仲永一樣天資聰慧？我們該怎樣對待后天的學習呢？
這樣的發(fā)散性問題不僅使學生體會到造成仲永悲劇的原因是多方面的，讓學生認識到后天學習的重要性，也培養(yǎng)了學生多角度思維的能力。這類發(fā)散性問題，教師所期望的目標應(yīng)是學生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能是獨創(chuàng)和盡可能是沒有遺漏的設(shè)想。學生的回答可能會超出教師的預(yù)設(shè)，雖然這些思維結(jié)果未必盡善盡美，卻能顯示出學生思維的積極性與創(chuàng)造性。
三、注重讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，鍛煉學生的形象思維能力與語言表達能力。
故事性強的作品，給人以充分的想象空間，讓學生練習續(xù)寫課文，是培養(yǎng)學生形象思維能力、語言表達能力的好辦法。如學習《那樹》后可寫《當最后一棵樹倒下時》，學《孔乙己》后可寫《孔乙己臨終的獨白》。當然，寫這一類文章，必須幫助學生吃透課文，同時，在訓(xùn)練的最初階段還需要教師適當點撥。實踐證明，學生的潛能是巨大的，想像力是豐富的。學生們在作文中變換人稱、虛擬人物，有的虛擬說書人作為故事敘述人，有的以原文中的兩個人物交替作為敘述人，筆法靈活，跌宕有致，內(nèi)容充實，人物的個性也在細節(jié)描繪中突顯出來。所以，我們認為結(jié)合課文的命題作文是鍛煉學生創(chuàng)造想像的良好途徑。從心理學的角度講，創(chuàng)造想像的產(chǎn)生有賴于原型啟發(fā)、積極思維、靈感諸條件，而產(chǎn)生作文命題的原課文就成了學生把舊表象轉(zhuǎn)化為新形象的有啟發(fā)作用的原型。要發(fā)展學生的創(chuàng)造想象，就要鼓勵學生“求異”、“創(chuàng)新”、“出格”。
四、以文本為藍本，進行變式訓(xùn)練，悟出文章內(nèi)涵。
文本的魅力是潛在的，需要教師充分挖掘。如何讓課本中的藝術(shù)形象真實地出現(xiàn)在學生的腦海中？教學環(huán)節(jié)的設(shè)計尤為重要。教師可以嘗試將課本改成劇本，把課堂變成劇場。如《唐雎不辱使命》一課就可以編成課本劇，讓學生自己根據(jù)對人物形象的理解自由演繹。驕橫兇暴、色厲內(nèi)荏的秦王，正義凜然、據(jù)理力爭的唐雎，被學生精彩地呈現(xiàn)在課堂上。課本劇深受學生歡迎，舞臺背景、人物語言、動作、神態(tài)和道具這些戲劇性因素的存在給學生演繹課文、展現(xiàn)才華、體會文本形象拓展了更大的空間。通過變式訓(xùn)練使學生不僅能更快更深入地領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，而且能促進他們形象思維的進一步發(fā)展。在全新的歷史時期，語文教學必須打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)出語文教學改革的新路子，這是時代賦予我們每個語文教師光榮而又神圣的使命。語文是語言和文學的藝術(shù)，作為一名語文老師，應(yīng)該努力做到課堂生動、教法靈活、知識豐富，要給學生的思想留下一個自由馳騁的空間，培養(yǎng)學生的形象思維能力。
初中化學教學的思維能力培養(yǎng)論文篇五
語文課程是思維與語言相結(jié)合的學科，初中階段是學生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，探索初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)，不僅對學生思維能力的提高具有重要意義，而且對學生提高語文素養(yǎng)，加深學生對語文知識的理解，都具有重要的影響?；谀壳耙延兴季S能力培養(yǎng)的理論和方法，結(jié)合初中語文的特點和學生的實際，筆者探索了初中語文教學中思維能力培養(yǎng)的方法。
語文課程教學是一種有目的、有計劃的活動，思維能力的培養(yǎng)是語文教學的重要目標之一，因此，初中語文教師必須結(jié)合知識的教學目標和計劃，制訂思維能力培養(yǎng)的目標和計劃。
第初中語文教師根據(jù)教學目標確定初中階段需要培養(yǎng)的思維能力目標。例如，在版《義務(wù)教育語文課程標準》中，要求教師系統(tǒng)地培養(yǎng)學生縮寫、擴寫和改寫等思維能力；要求教師培養(yǎng)學生能夠從文中提取信息，進行合理的聯(lián)想與想象，轉(zhuǎn)換文章表達方式等能力。第二，初中語文教師根據(jù)思維能力培養(yǎng)目標、學情和教學內(nèi)容，制定明確的課堂教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法。第三，在教學過程中，初中語文教師要訓(xùn)練學生的遷移能力，將同一種思維能力在不同的情境下進行訓(xùn)練。例如，初中語文教師可以在教學《春》一課時讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情境，并說說“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里；在教學詩歌《次北固山下》時，初中語文教師可以讓學生試著想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情境，嘗試描述自己眼前的景象；在教學《天上的街市》時，初中語文教師可以讓學生想一想:盛夏的夜晚，當你仰望晴朗的天空，會看到怎樣美麗的景象?會想到什么?并要求學生以“夜空”為主題，展開想象，完成作文訓(xùn)練；等等。一系列的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學生的想象能力和遷移能力，有利于學生思維力的培養(yǎng)。第四，初中語文教師在教學中要及時監(jiān)控學生整體的學習情況，并進行反思，最后調(diào)整思維能力的教學目標和方案。
在實際教學中，筆者探索了“單元整體教學”，即在研讀課標、分析學情和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要監(jiān)控整個教學及學習情況，及時進行反思，調(diào)整思維能力的教學目標和方案。以七年級語文上冊中的第三單元為例，教師設(shè)置“四季”專題，將課文與學校配套的閱讀書目相結(jié)合，選取了與“四季”相關(guān)的8篇課文和5首詩歌；“四季”專題分為單元導(dǎo)讀、基礎(chǔ)鞏固、美文賞析及寫作訓(xùn)練四個部分。在教學中，初中語文教師注重培養(yǎng)學生把從閱讀中學到的方法遷移到寫作中的能力。在單元導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，初中學生閱讀了大量與“四季”相關(guān)的文章和詩歌，積累了豐富的語言素材和寫作技巧，并逐步提高了自身的語文思維能力?！皢卧w教學”實現(xiàn)了知識教學和思維培養(yǎng)的有機結(jié)合，便于學生整體把握單元教學內(nèi)容和方法，發(fā)展了學生思維的深刻性；有利于學生將閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和遷移能力；通過師生互動和生生互動，有效地培養(yǎng)了學生思維的批判性和獨創(chuàng)性。
二、創(chuàng)設(shè)良好教學環(huán)境，引起學生認知沖突。
學生積極主動的思維是其語文思維能力的基礎(chǔ)，積極思維的前提條件是營造良好的思維環(huán)境。著名語文教育家李吉林提出情境教學理論，并總結(jié)了情境教學的五種操作要素。從她的教學實踐可以看出，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學生語文思維能力的有效手段。在語文教學中，良好的思維環(huán)境可以引起學生的認知沖突，教師要根據(jù)教學目標和重難點，聯(lián)系學生的實際情況，設(shè)計“兩難情境”，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的思維能力。
在初中語文教學中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，引起學生的認知沖突，需要做到：首先，創(chuàng)設(shè)民主平等的教學環(huán)境。教師采取民主的教學方式，平等地對待每一個學生，鼓勵學生獨立思考、挑戰(zhàn)權(quán)威，形成良好的課堂教學氛圍。其次，積極地對待學生的提問。古人有云“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師要支持、鼓勵和引導(dǎo)學生獨立思考問題，提出疑問，并善于發(fā)現(xiàn)學生提問中思維的“閃光點”。第三，教師要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學生主動思考問題。例如，在《風箏》一課的教學中，教師可以設(shè)置以下問題:第一，風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。他們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生矛盾昵?第二，文中用“嫌惡”說明了什么？是否能換成“討厭”昵？在第一個問題(低認知問題的基礎(chǔ)上，第二個問題將“嫌惡”和“討厭”進行了比較，可以進一步幫助初中學生理解“我”對于風箏極其厭惡的態(tài)度。
三、結(jié)合知識教學，教給學生思維方法。
語文思維能力是學生在學習和活動中形成和發(fā)展起來的，其培養(yǎng)也必須貫穿在這一過程中，并力爭讓學生理解語文的思維方法。語文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯(lián)想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯(lián)想與想象兩種方法。
（一）觀察法。
觀察是語文思維能力的重要基礎(chǔ)，常見的語文觀察方法是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基在“思維課”的教學模式中，提倡了“在觀察中思考，在思考中觀察”，有效地將觀察與思維相結(jié)合。初中語文教材中，許多文學作品都是在作者細致入微的觀察基礎(chǔ)上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經(jīng)驗和方法。教學中將這些文章作為重點，讓學生領(lǐng)悟作者觀察的方法，可以有效培養(yǎng)學生的觀察能力。例如，七年級有一項名為“探索月球奧秘”的綜合性學習活動，其中一項為觀察月球運行情況。在教學時，初中語文教師可以根據(jù)不同的角度或順序讓學生觀察月球，總結(jié)觀察心得，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。
對比觀察是指通過對比對事物進行觀察的方法，是中學語文教學中常見的一種思維教學方法。例如，在人教版初中語文課程《秋天》一課的教學中，教師可以讓學生將何其芳的《秋天》和美國詩人狄金森的《秋景》進行比較閱讀，通過對比詩人對秋天景色的描寫，分析詩人所表達的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的“晨曦”、“毛栗”、“漿果”等景象，都抒發(fā)了作者對秋天的熱愛與贊美之情。
（二）聯(lián)想與想象。
聯(lián)想是由此人此事此物聯(lián)想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對已有表象進行加工、改造而創(chuàng)造新形象的過程。聯(lián)想和想象是非常重要的培養(yǎng)學生思維能力的方法。例如，初中語文教師可以結(jié)合郭沫若的《天上的街市》，引導(dǎo)學生體會詩歌中奇妙的聯(lián)想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進而聯(lián)想到天上的街市，用輕快流利的筆調(diào)描繪天上的街市，并表達了他追求理想的美好情懷。
又如，在《秋天》一課的教學中，教師可以設(shè)置以下問題；“漁夫在清涼的秋晨里灑下了漁網(wǎng)，打撈上了什么？”“他此時的心情是怎樣的？”“下面兩句寫到‘蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳'你能想象一下漁夫在回家的路上會做什么嗎？”《秋天》是何其芳的代表作，在這些生動鮮明的畫面中，漁夫悠閑劃槳的一幕能夠引起學生豐富的想象。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的無限遐想。
四、設(shè)計系列性訓(xùn)練，加強思維品質(zhì)的.培養(yǎng)。
思維品質(zhì)是衡量一個人思維能力的重要標志，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創(chuàng)性。在初中階段，學生的思維方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的發(fā)展。在初中語文教學中，教師可以嘗試通過“單元整體教學”的方式，設(shè)計系列性的訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。
思維的深刻性表現(xiàn)在善于深入地思考問題，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，用聯(lián)系的觀點認識事物，開展系統(tǒng)的、全面的思維活動。深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，在初中語文教學中，要培養(yǎng)學生思維的深刻性，教師可以從以下兩個方面進行。第培養(yǎng)學生對于問題的理解能力，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，摒棄死記硬背的學習習慣。第二，培養(yǎng)學生深入鉆研問題、抓住事物本質(zhì)的能力。在初中語文教學中，教師可以組織學生積極地展開問題研究或小組學習活動，幫助學生更加全面地理解所學內(nèi)容，并通過課堂作業(yè)、調(diào)查報告或撰寫的形式培養(yǎng)學生思維的深刻性。
思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了學習者對知識和方法的遷移能力。培養(yǎng)學生思維的靈活性，教師可以從以下兩個方面進行。第教師要幫助學生多角度思考問題，培養(yǎng)學生舉一反三、一題多解的能力。例如，在《風箏》一課的教學中，教師既可以從魯迅的自我解剖精神來引導(dǎo)學生理解文章的主題，又可以從教育的悲哀這個角度來引導(dǎo)學生理解文章的內(nèi)涵。第二，教師要反對教學教條化，將課堂教學和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將所學的知識遷移到生活中去。
思維的敏捷性是指思維過程的速度。在初中階段，學生思維的敏捷性有很大的差異，并且從八年級開始差異逐漸拉大。培養(yǎng)學生思維的敏捷性，教師要做到：第一，培養(yǎng)學生熟練掌握基礎(chǔ)知識的能力，使學生養(yǎng)成課前預(yù)習的好習慣。第二，限定學生做題和思考的時間，培養(yǎng)學生思維的敏捷性。例如，在《錢塘湖春行》一課的教學中，教師可以讓學生在限定時間內(nèi)通過聯(lián)想與想象，描述錢塘湖上的春景，這樣既可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性，又可以訓(xùn)練學生的語言表達能力。
思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質(zhì)。在初中語文教學中，要培養(yǎng)學生思維的批判性，教師就要有效地引導(dǎo)學生質(zhì)疑，營造自由平等的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)教師權(quán)威的勇氣，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)真理。
思維的獨創(chuàng)性是指善于獨立思考，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題的智力品質(zhì)。培養(yǎng)學生思維的獨特性時，要減少學生對于教師的依賴，切忌人云亦云；教師要鼓勵學生打破常規(guī)，遇事能夠獨立思考，具有獨特的見解。
五、注重課堂互動與反思，重視非智力因素的培養(yǎng)。
建構(gòu)主義學習理論認為，社會文化環(huán)境影響學生的思維活動。在課堂教學中，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)教師要重視課堂互動。在初中語文教學中，教師要創(chuàng)設(shè)平等和諧的互動情境，促進師生和生生之間積極的互動交流，從而提高學生的合作交流、語言表達等能力，促進學生思維能力的發(fā)展。
1876年，美國心理學家弗拉威爾首次提出了元認知的概念。近幾十年來，元認知理論對教育實踐和思維教學產(chǎn)生了重大影響，人們越來越重視教師的教學反思和學生的學習反思。在初中語文課堂教學中，教師可以利用每節(jié)課的課堂三分鐘，要求學生對所學知識和方法進行總結(jié)反思，進而可以有效鞏固學生對知識的掌握，培養(yǎng)學生的元認知能力。在閱讀教學中，教師可以指導(dǎo)學生對不同的題型進行分析整理，認真總結(jié)、思考解題的角度和方法，培養(yǎng)學生的反思能力。
非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關(guān)的心理因素，包括情感(情緒和情感）、意志、個性傾向性(動機、興趣、理想、信念、態(tài)度、價值觀等)、氣質(zhì)和性格等。新課程改革將情感、態(tài)度和價值觀作為語文教學的三維目標，可見非智力因素在語文思維能力培養(yǎng)中的重要地位。在初中語文教學中，教師要特別重視對于學生內(nèi)在動機和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生積極主動的思維。例如，在作文教學中，教師要注重展示學生作文優(yōu)秀的地方，從結(jié)構(gòu)、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。通過一系列的激勵活動，充分調(diào)動學生寫作的積極性。
總之，初中是學生思維發(fā)展的重要階段，學生思維能力的培養(yǎng)在初中語文教學中占有重要地位。在初中語文教學中，教師要堅持對學生思維能力的培養(yǎng)，探索語文思維能力培養(yǎng)的新途徑。
初中化學教學的思維能力培養(yǎng)論文篇六
（海南省臨高縣紅華中學）。
摘要：現(xiàn)代教育的不斷進步要求現(xiàn)代學校內(nèi)部教學也需積極有效地落實實踐，真正保證學生高效優(yōu)秀的成長和進步。依照現(xiàn)代教學基礎(chǔ)，積極探討和分析初中語文對學生自身能力的培養(yǎng)方法，真正實現(xiàn)現(xiàn)代教學對學生思維能力、應(yīng)用技能的有效提升。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代初中；初中語文；創(chuàng)造性思維。
現(xiàn)代社會不斷進步和發(fā)展，呈現(xiàn)在表面體現(xiàn)在時代節(jié)奏感加快、生活水平提升等方面，這種高節(jié)奏、高格調(diào)的社會發(fā)展狀況需要現(xiàn)代青年具備高智商、高思維才能在現(xiàn)代社會發(fā)展生存過程中處于不敗之地。初中語文這一初中內(nèi)部教育課程的重要組成部分，其內(nèi)部課堂參與對學生的自身學習能力有很大的提升作用。
落實到現(xiàn)代初中內(nèi)部，教師就需不斷花費心思在學生學習過程中和教學課堂上，讓學生能夠真正有效地獲取對自己有用、對自己未來有用的知識。初中語文作為現(xiàn)代初中教學課程內(nèi)部一門重要的語言類學科，在學習和考試中占很大比重，需要教育教學者對其真正重視。真正實現(xiàn)現(xiàn)代初中語文培育學生多方面思考、全方位思維的學習能力，真正實現(xiàn)現(xiàn)代學生的高效培養(yǎng)。
一、靈活應(yīng)用教學方法，帶動學生真正參與和思考。
在過去初中語文教學過程中，教師一味地講解課本內(nèi)容不注重學生對學習內(nèi)容的真正掌握，這在一定程度上不能真正實現(xiàn)對學生的有效教學。教師可以在現(xiàn)代初中語文教學課堂上較為靈活地應(yīng)用各種教學方法，結(jié)合不同層次、不同階段的.學生有效地應(yīng)用教學技巧，不斷活躍課堂教學氣氛，不斷引導(dǎo)和帶動學生有效參與，讓學生在真正參與的實踐當中得到學習內(nèi)容的有效掌握，真正實現(xiàn)對學生的綜合高效教育。
例如，在上課之初，讓學生養(yǎng)成誦讀古詩的習慣，“愿得人間皆似我，也應(yīng)四海少荒田。”以初中二年級課文《老王》一課為例，在誦讀之后，學習課文之前，讓學生明確參與《老王》一課了解以及掌握的重難點，保證學生學有所得，得有所獲。上課之時，找一位學生講解課文出現(xiàn)以及所著文章的作者的背景和主旨等，講解完課文，找?guī)孜粚W生對課文做主題總結(jié)和歸納。再如，《背影》一課，了解父親與“我”深深的愛之后，鼓勵學生參與分析兩課的寫作手法和方式。如此下來，在各種教學內(nèi)容的貫穿以及教學技巧的靈活參與和應(yīng)用下，學生自身的創(chuàng)造性思維將會得到基本的培養(yǎng)和提升，實現(xiàn)對學生的有效培育。
二、鼓勵學生獨立思考和討論，激發(fā)學生自身學習和思維潛力。
在許多的初中學校內(nèi)部，許多教師為了減少工作量，在課堂上只是簡單地對學習內(nèi)容進行分析和講解，對于學生真正掌握狀況以及學習產(chǎn)生的問題都拒之門外，這樣不利于學生自身思維和學習能力的真正提高，要想真正有效地保證學生在學習參與中激情高漲，教師在教學過程中，應(yīng)該以學生自身學習為主，給學生足夠的學習和討論機會，讓學生有機會發(fā)現(xiàn)問題以及能真正解決問題，鼓勵學生獨立思考和交流，激發(fā)學生自身學習和思維潛力，保證學生在課堂學習中交流思想、溝通想法，真正激發(fā)學生自身學習能力和思維，真正實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)和教學。
例如，以初中二年級《中國石拱橋》一課為例，教師可以分設(shè)給學生幾個問題：古代用石頭、木料、竹子等做成了石拱橋、廊橋等，現(xiàn)代用鋼筋混凝土建成了鋼筋混凝土大橋，那么未來將會出現(xiàn)什么樣的橋呢？再如，《蘇州園林》一課內(nèi)容，“可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度?！逼渲小案舳桓?，界而未界”是什么意思，讓學生用自己的話描述一下。引導(dǎo)學生參與探究和思考，做到學生在課堂上自主討論和交流的基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學對學生的有效培育。
三、結(jié)合信息應(yīng)用技術(shù)，開闊學生認識視野，提升學生創(chuàng)新性思維能力。
現(xiàn)代信息應(yīng)用技術(shù)作為現(xiàn)代學校內(nèi)部參與教學的一部分，真正參與到初中語文教學實踐當中，在語文課堂上予以輔助和指導(dǎo)，能夠在引導(dǎo)學生參與課堂學習和知識汲取的實踐中，了解豐富多彩的語文文化和知識，實現(xiàn)對學生學習教育的有效落實，真正做到對學生自身創(chuàng)造性思維的有效培育和提升。
例如，以初中二年級《奇妙的克隆》一節(jié)為例，在課堂上引導(dǎo)學生參與討論和交流之后，教師把教學內(nèi)容通過信息技術(shù)以及多媒體等應(yīng)用的呈現(xiàn)，讓學生通過有聲畫面的呈現(xiàn)有效了解克隆的相關(guān)知識和內(nèi)容，還可以通過信息技術(shù)的輔助，讓學生了解作者生前對科學創(chuàng)造的探討和分析，與此同時，讓學生結(jié)合實際和生活，談?wù)勛陨韺茖W技術(shù)創(chuàng)造以及克隆技術(shù)的態(tài)度和看法，保證學生在學習的課堂上得到有效的知識和創(chuàng)造性的思維提升，實現(xiàn)對學生的基本教學和培育。
綜上所述，現(xiàn)代教育不斷進步和提升，現(xiàn)代初中語文教學的力度也需真正加大，學生學習創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和教學需要學生自身真正有效地參與，需要教師真正積極地參與教學，兩者相互監(jiān)督和協(xié)調(diào)才能真正實現(xiàn)教學質(zhì)量和學習效率的有效提高。
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初中化學教學的思維能力培養(yǎng)論文篇七
在初中生物教學過程中，實施問題情境創(chuàng)設(shè)能夠有效地引發(fā)初中生對知識本身的興趣，進而產(chǎn)生對知識進行認知的需求，使初中生能夠產(chǎn)生學習生物的心理傾向，激發(fā)初中生學習的動機。問題情境在初中生物教學過程中是一種最簡單、最常用的方式方法，問題情境教學主要將問題作為載體，使學生能夠在師問過程中以及生問過程中產(chǎn)生自主學習的動機和動力。在初中生物課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題的情境必須要圍繞整個教學目標開展，以便能夠促進學生實施定向性學習，要求初中生物教師實施教學必須提出一些具有思考性的問題，并且要具有一定的思維性跨度，在創(chuàng)設(shè)問題情境以后必須給學生提供充足的時間進行思考。創(chuàng)設(shè)一個生活情境，促進初中生實施目標指引性學習，只有身為生物學習人員的初中生才能夠正確并且清晰認識到自己的學習目標形成，并且在初中生得到自身所期望的學習成果的時候，初中生的學習才能夠是成功的學習。創(chuàng)設(shè)生活情境能夠使初中學生認為自己學習的知識來源于生活，因此能對學生起到很大的激勵作用，甚至會引起初中生將某一個領(lǐng)域中的研究和分析看成是自己生活以及學習中的任務(wù)，進而使初中生在學習生物的過程中能夠有一個明確目標。實施初中生物教學必須要有一個生活化場景，只有擁有生活化情境才能夠?qū)W生生活與生物教育教學的距離拉近，使初中生能夠在自己的生活中發(fā)現(xiàn)生物學。創(chuàng)設(shè)一個沖突的情境，營造一個知識建構(gòu)的契機，在過去的生活以及學習過程中，初中生形成一種自己對于各種現(xiàn)象的看法以及理解。
在生物學習過程中，課堂學習一直都是相對集中但是并不封閉的，因此，在教育教學過程中，初中生物教師必須要通過其態(tài)度以及語言將學生的主觀能動性激發(fā)出來，支持初中學生能夠發(fā)揮自己不同的意見或者建議，教師不能搞一言堂，要根據(jù)生物教材的內(nèi)容和目標，采取一種討論法、談話法以及探究實驗法等多種多樣的教育教學方法將學生的學習積極性調(diào)動起來。教師要時刻注意學生，對其實施主動的發(fā)問。要鼓勵學生主動提出自己的問題，并且為了解答疑惑而不恥下問。還要引導(dǎo)學生進行具有目的性的設(shè)疑，要引導(dǎo)學生能夠從無意識設(shè)疑轉(zhuǎn)向有意識設(shè)疑。很多初中生物科學史十分生動、有趣，將其進行充分利用，進而實施情境創(chuàng)設(shè)，引入新知識和新課題，將學生的求知欲望激發(fā)出來，引起學生對其進行注意，會使創(chuàng)造以及設(shè)疑能夠有機結(jié)合起來。
初中生物課堂通過讓學生對新知識進行學習進而達到學生自學的目的，經(jīng)過學生自身的思考和體驗，在初中學生個人進行探索這一個重要基礎(chǔ)上，使學生能夠?qū)⒆约旱囊娊獍l(fā)表出來。要鼓勵學生開展討論，互相糾正和補充，通過教師和學生共同的總結(jié)和歸納指出本節(jié)生物課的內(nèi)容。初中生物教師必須充分利用鼓勵以及肯定的形式滿足學生想要成功的欲望，在具體的操作過程中，生物教師還必須注重生物課堂的調(diào)控，培養(yǎng)學生對新知識和新內(nèi)容進行小結(jié)和歸納的能力。學生自己預(yù)習而獲得的知識是片面和零碎的，學生在預(yù)習過程中通常都是將知識點進行歸納，并不能正確理解知識點的內(nèi)涵，所以，初中生物教師要在學生知識歸納的過程中起到指導(dǎo)的作用，使學生能夠在學習和課堂中具有主體地位，在課堂上為學生提供可以發(fā)揮的余地。綜上所述，初中生物教師必須盡自己最大的可能來實現(xiàn)多維教育的價值。本文中，筆者主要從提高初中生物教學課堂效率要實施問題情境教學、要營造和諧的生物課堂氛圍以及要培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力這三個方面探討了如何提高初中生物課堂教學效率。
初中化學教學的思維能力培養(yǎng)論文篇八
化學是我國初中的基礎(chǔ)學科，教育工作者在開展教學活動時一定要對其充分重視。當前我國教育模式依然是傳統(tǒng)模式占據(jù)主要地位，教育工作者要創(chuàng)新教學模式，改進教學理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。當前，范例教學在我國初中化學教學過程中的推廣和應(yīng)用已經(jīng)取得了一些成果，范例教學不僅可以作為學習的催化劑，同時還可以在一定程度上培養(yǎng)學生的自主學習能力、社會生存能力以及獨立思考能力。
一、范例教學的優(yōu)點。
1.范例教學可以將原本乏味、枯燥的化學知識點變得形象、生動，進而可以有效培養(yǎng)學生的想象力以及課堂主動性。
2.范例教學可以給學生提供充分的思考空間，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。
3.范例教學可以有效保證學生能力和課堂教學的一致性。
二、范例教學的主要原則。
1.基本性原則。范例教學在初中化學教學中的運用，一定要注重化學知識概念和相關(guān)規(guī)律的講解以及傳輸，充分提高學生的學習能力以及知識水平。比如在講解原子相關(guān)知識的時候，教師一定要注重對概念的分析，結(jié)合實例，對原子知識進行有效講解。此外，教師在選擇課堂問題的時候，要盡可能地選擇典型問題，培養(yǎng)學生的學習習慣和獨立思考能力。
2.基礎(chǔ)性原則。范例教學在初中化學教學中的運用，要注重化學的基礎(chǔ)知識，教師在安排教學內(nèi)容的時候要充分考慮學生的智力開發(fā)和知識掌握。在教學過程中，教師要以增強學生化學基礎(chǔ)知識為立足點，注重教學內(nèi)容是否和學生的興趣愛好、學習能力、知識水平保持一致，從學生發(fā)展角度制定教學計劃，這樣可以鍛煉學生的做題能力。
3.尊重學生興趣。范例教學在初中化學教學中的運用，要尊重學生的學習興趣，在開展教學活動的過程中，教師要從學習興趣和教學目的兩方面進行安排，激發(fā)學生的求知欲望，確定學生主體地位。
1.合理選擇范例，明確教學目標?；瘜W教師在教學過程中，不僅要利用教學范例講述課堂的學習內(nèi)容，還要了解學生的學習水平。教師在教學中，要制定科學合理的教學目標，然后根據(jù)目標將教學原理和教學技能有效結(jié)合，明確教學范例的選擇和教學內(nèi)容。教學范例的選擇不僅要包括解題技巧和方法，同時還要包括課堂教學內(nèi)容。比如在進行酸堿知識的講解中，教師要合理地結(jié)合實驗案例講述教學知識，提出問題，并且通過實驗解決問題，這樣不僅可以激發(fā)學生的求知欲和好奇心，還可以引起學生的思考，在鍛煉學生自主學習能力的同時，還可以開發(fā)知識潛能。
2.組織教學范例，營造課堂氣氛。范例教學在初中化學教學的.應(yīng)用，教師要注意對學生進行激勵以及開發(fā)學生學習動力。因此，化學教師在采用范例教學的時候，要適當?shù)貙W生進行鼓勵，學生在正確回答教師提問后，教師要給予適當?shù)谋頁P，學生回答錯誤以后，教師也不能嚴厲的批評，要采取勉勵的手段，提高學生的求知動力和學習積極性，不僅有利于引發(fā)學生的課堂思考，還可以激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。教師在應(yīng)用范例教學的過程中，可以通過分組教學的模式讓學生以小組為單位進行討論、交流以及總結(jié)，不僅可以活躍化學課堂嚴肅氣氛，還能促進知識交流，培養(yǎng)學生正確的學習習慣。
3.明確教學模式，按需選擇范例。選擇正確適當?shù)姆独龑﹂_展范例教學有關(guān)鍵作用。教師在教學過程中，一定要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生學習能力、知識掌握水平合理地選擇范例，教學范例一定要包括已學知識內(nèi)容和將學知識內(nèi)容，起到溫故知新、承上啟下的作用。此外，在選擇范例的時候，教師還要根據(jù)學生的掌握知識能力和已有知識水平，確定范例的難度。已選擇范例要具備針對性，通常來說，一個范例要針對一個知識點，這樣才能起到強化教學細節(jié)的作用，從而提高教學質(zhì)量。
4.符合學生興趣，注重教學反思。興趣是學生最好的老師，初中是學生心理和生理改變的重要階段，因此，教師在進行課堂教學的時候，要把握學生特點，調(diào)研學生的學習興趣。選擇范例的時候要充分考慮學生興趣，營造符合學生興趣的情景，使學生產(chǎn)生學習化學的興趣，提高學習效率，幫助學生更好地理解和運用化學知識。在開展教學的過程中，學生對知識的掌握程度通過課堂來表現(xiàn)，教師在課堂上要保持和學生的互動，通過多交流多溝通及時了解學生對教學內(nèi)容的理解程度。在下課前，教師可以采用問答模式來了解學生對課堂內(nèi)容的理解情況，在課下，教師還可以通過與學生進行一對一交流，聽取學生對教學的建議和意見。教師之間還要增進教學交流，通過向其他教師借鑒教學方法和教學范例，增強教學能力?；瘜W在日常生活和學習中占有重要地位，衣食住行都離不開化學知識，學好化學知識對初中生來說至關(guān)重要。化學不僅能夠擴寬學生的知識面，還可以指導(dǎo)學生進行生活實踐。因此，化學教師一定要采取科學合理的教學方法，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，輔導(dǎo)學生學好化學知識。同時，教育工作者還要注意范例教學的推廣和應(yīng)用，切實提高我國初中化學的教學水平和能力。
初中化學教學的思維能力培養(yǎng)論文篇九
摘要：興趣是最好的老師，學生只有具有較強的學習興趣，才能從根本上提高學習效率及質(zhì)量。在初中化學教學過程中，不僅知識點較多、學習任務(wù)重，學習難度也是相當大的，為了提高教學效率，這就對教師的課程設(shè)計提出了更高的要求，教師需要將化學課本中的知識點進行串聯(lián)，并重點將內(nèi)容中的趣味性體現(xiàn)出來，使學生對化學知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而不斷進行探索及發(fā)現(xiàn)，注意力自然而然就集中了，對激發(fā)初中化學教學中學生的學習興趣策略進行了探討及分析。
不管學習還是工作，只有一定的興趣，才能使各項內(nèi)容變得有趣生動起來，人們才會不由自主地進行研究，因此興趣是探索的最直接引導(dǎo)力，在初中化學學習過程中更是如此，由于化學本身就是一門較為難懂的學科，不僅課本基礎(chǔ)知識要扎實，更要學會靈活變通，將公式應(yīng)用到實踐中進行轉(zhuǎn)換，因此學生難免在學習過程中感到壓力重重，長此以往就會對化學學習產(chǎn)生抵觸情緒，所以激發(fā)學生的化學學習興趣是刻不容緩的，只有這樣才能使化學學習不再枯燥乏味，而學生也會更加愿意去接觸化學，感受化學學科所帶來的獨特魅力。下面就如何激發(fā)初中生化學學習興趣的有效對策，談一下自己的看法。
一、巧設(shè)導(dǎo)入，提高學生的學習熱情。
初中學習只有打下良好的基礎(chǔ)，才能在日后的學習中游刃有余，并高質(zhì)量地完成學習任務(wù)，因此，這就需要開個好頭，因此在化學教學的過程中，要想達到激發(fā)學生學習興趣的目標，最為首要的就是要將課程導(dǎo)入工作較為合理及高效地完成，達到只要一開課學生的注意力就會被吸引的目標?；瘜W課程的開端與鋼琴家開始演奏前的.調(diào)音是一樣的，只有將調(diào)基拿準了，接下來的流程才能夠有序進行，并且較為高效地完成，因此這一開端是尤為重要的，是關(guān)鍵點，也是基礎(chǔ)。化學教學也是一樣，只有將第一印象打好了，學生才能靜下心來傾聽接下來的內(nèi)容。因此不難發(fā)現(xiàn)，課程導(dǎo)入的水平與教學效率是有著較為直接關(guān)系的，只有具有吸引力的導(dǎo)入才能得到學生較多的關(guān)注，并使學生對接下來要進行的課程內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，初中生的年齡普遍不大，比較容易被新鮮事物所吸引，一旦這一目的達到了，興趣就迸發(fā)出來了，教師在這時再推進教學活動就更加輕而易舉，而學生也會踴躍參與到化學學習活動中。教師在進行課程導(dǎo)入時，需要注意的是，這一活動需要圍繞初中生的身體及心理實際情況進行，并以教學內(nèi)容為重點，將導(dǎo)入式流程進行優(yōu)化。通常情況下化學課堂的導(dǎo)入方法有故事導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入等，而選擇何種形式進行課程推進，就需要結(jié)合實際教學內(nèi)容進行調(diào)整。例如，在進行人教版的化學課程教學時，有這樣一節(jié)內(nèi)容是觀察蠟燭將其燃燒的探究，只是通過觀察蠟燭形態(tài)，學生并不會產(chǎn)生濃厚的興趣，因此教師就可以以故事的形式將內(nèi)容導(dǎo)入化學教學中。首先教師可以為學生講解一個小故事，從前有個小朋友家里停電了，他自己一個人在家害怕，就邀請同學來家里一起玩，家里點燃了很多蠟燭，他們在點燃蠟燭的過程中就發(fā)現(xiàn)蠟燭的點燃前是沒有氣味的，在點燃后就會有光亮了，而蠟燭火焰是分層的，不僅亮度不同，還可以呈現(xiàn)出不同的影子，小伙伴們就在影子的照射下開展各類活動，當來電時就可以將蠟燭吹滅，而蠟燭為什么會一吹就滅呢，蠟燭滅掉以后又會伴隨什么現(xiàn)象一起發(fā)生呢等。教師講故事同時，可以不斷提出問題，使學生邊聽故事邊思考，這不僅能夠吸引學生的注意力，更能夠提高學生回答問題的主動性，從而提高學習效率。
二、妙用實驗，激發(fā)學生的求知欲。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，現(xiàn)行教材中有大量的實驗，這些實驗具有生動、鮮明、新奇、有趣的特征。這些生動有趣的實驗是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一。因此，在教學中我們要妙用化學實驗，促進學生主動思考，積極動腦，激發(fā)學生學習的興趣。如，在教學氧氣的性質(zhì)這一內(nèi)容時，我為學生做了這樣一個小實驗：課前準備好一個集滿氣體的瓶子，將一根帶火星的木條放到集氣瓶里，讓學生仔細觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。學生發(fā)現(xiàn)，原來帶火星的木條放到集氣瓶后發(fā)生了劇烈的燃燒，此時學生產(chǎn)生了疑問，集氣瓶里裝的是什么氣體，可以使帶火星的木條發(fā)生劇烈燃燒？此時學生百思不得其解，我告訴學生，瓶子里裝的是人類及動物生存所必需的氣體———氧氣。
三、聯(lián)系生產(chǎn)生活，讓學生愛上化學學習。
將化學教學與學生的實際生活相聯(lián)系，讓學生認識到物質(zhì)世界因化學而變得多姿多彩，感受到化學與我們的生產(chǎn)生活是密切相關(guān)的，這是激發(fā)學生學習興趣的又一重要途徑。如，我們都知道食用加碘鹽的重要性，可以預(yù)防碘缺乏癥，那么炒菜時等菜快出鍋時再放碘鹽，有什么科學依據(jù)？學生通過相關(guān)化學知識的學習，就可以有效解決這一問題，碘鹽的主要成分是氯化鈉和碘酸鉀，碘酸鉀就是碘的主要提供者，但碘酸鉀很不穩(wěn)定，在加熱或光照時很容易分解，而不利于人體碘的攝入量，故此不要過早放碘鹽。學生利用所學知識解釋生活中的某些現(xiàn)象，切實感受化學的實用性。
作者:楊金香單位:吉林省柳河縣亨通中學。
參考文獻：
［1］伏鈴林.初中化學教學中存在的問題及對策探討［j］.考試周刊，2014（63）.
［2］羅學林.初中化學教學中創(chuàng)設(shè)情境［j］.中學生數(shù)理化（教與學），2014（11）.
初中化學教學的思維能力培養(yǎng)論文篇十
觀察是通過視覺神經(jīng)來對外部信息的一個接收與選擇的活動，在這個環(huán)節(jié)中，觀察者是否抓取到正確的信息將直接決定信息的有效性。因此，教師在通過實驗教學來培養(yǎng)學生的觀察能力時，首先必須培養(yǎng)學生的觀察準確性，而這可以通過目的啟示來實現(xiàn)。目的啟示的核心概念就是觀察者在觀察中要有強烈的目的性，要帶著非常明確的目的去觀察化學實驗，從而確保觀察時能夠正確聚焦與定位。以人教版初中化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》為例，其中有一個實驗是幾種物質(zhì)在空氣中燃燒和氧氣中燃燒的比較，用于實驗的物質(zhì)是紅磷、木炭、硫、鐵絲，實際上在實驗中所代表的是煙、霧、光、火焰這四種不同形態(tài)物質(zhì)的實質(zhì)與區(qū)別。除此以外，這個實驗還說明了可燃物分別在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒的不同區(qū)別，這些都是學生在觀察時所要帶著的目的。不難發(fā)現(xiàn)，如果學生帶著非常強烈的目的性去觀察實驗，就不容易被實驗中其它無關(guān)緊要的現(xiàn)象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于實驗原理和實驗結(jié)果本身，從而極大地提高觀察實驗的準確性。
二、全面性———多維思考。
由于實驗一般是由兩種及以上的物質(zhì)共同作用的一項活動。所以，從不同的物質(zhì)角度出發(fā)，所觀察得到的現(xiàn)象與結(jié)論也會不一樣，這就要求學生在觀察實驗時應(yīng)當盡可能地全面和細致，而這就需要教師積極地引導(dǎo)和啟發(fā)學生進行多維思考。以人教版初中化學九年級上冊第二單元中的“制取氧氣”為例，在用高錳酸鉀制取氧氣的這一套裝置中，雖然涉及到的實驗器材不多，操作的環(huán)節(jié)也并不繁瑣，但實驗中卻多有細節(jié)，一旦其中有一個細節(jié)處理不好，就會直接影響到實驗結(jié)論。比如，如果藥品在試管的底部堆積，那么不但加熱無法均勻，而且受熱的面積也因此而增大了;如果鐵夾在試管的中間部位夾著，那么加熱就不能均勻地進行;如果試管口的位置在設(shè)置上向上傾斜，那么水就非常容易倒流，從而導(dǎo)致發(fā)生試管炸裂的危險;如果導(dǎo)管在試管內(nèi)過于長，那么對于氣體的導(dǎo)出就非常不利，等等。對于學生來講，假如發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)論與教材說的不一致，那么就需要從多個角度去思考并仔細觀察實驗的每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)實驗問題。由此可見，通過多維思考來培養(yǎng)學生實驗觀察的全面性，一方面是為了更好地發(fā)揮實驗的價值，另一方面也是確保實驗合理性的必要能力。
三、有效性———筆墨記錄。
在教學實踐中，學生最經(jīng)常表現(xiàn)出來的行為是眼睛直盯著實驗，這固然是注意力集中的一種表現(xiàn)，但由于記憶力存在的時間非常短，這意味著學生可能在實驗操作的過程中看得非常清楚，但實驗操作完畢后的一段時間內(nèi)可能就會遺忘。因此，對于實驗的觀察能力還應(yīng)當培養(yǎng)起對記憶認知的有效性，而這離不開筆墨記錄，即學生應(yīng)當在觀察實驗的過程中及時地通過筆墨來記錄好實驗現(xiàn)象。以人教版初中化學九年級上冊第六單元中“碳和碳的氧化物”為例，在進行一氧化碳還原氧化銅的實驗中，所涉及到的環(huán)節(jié)比較多，比如最開始裝有澄清石灰水的燒瓶中，石灰石并沒有明顯變化，在加入氧化銅進行加熱后，玻璃管中的氧化銅就由黑色變?yōu)榧t色，由此導(dǎo)入另一個裝有澄清石灰水的燒瓶時，澄清石灰水就變渾濁了，這一個實驗中每一個環(huán)節(jié)都會有不同的實驗現(xiàn)象出現(xiàn)，其出現(xiàn)的都是與物質(zhì)反應(yīng)有關(guān)，對于這種涉及環(huán)節(jié)多、實驗現(xiàn)象多的實驗，學生在觀察時就應(yīng)當及時做好筆錄，以便保證實驗現(xiàn)象的有效性被持久地通過文字資料的方式記錄下來。
四、科學性———求真務(wù)實。
觀察能力中的科學性，它要求學生應(yīng)當具備求真務(wù)實的精神。由于實驗本身就代表著實踐、檢驗，這就決定了這個過程會有很多的不確定性與未知性，特別是對于驗證結(jié)論的實驗來講，在還沒有真正操作實驗之前，誰也無法準確預(yù)知實驗的最終現(xiàn)象與結(jié)論。因此，這就要求學生在觀察實驗時應(yīng)當具備科學性，即以一種審視、求問、求真的態(tài)度去觀察實驗。特別是對于實驗中出現(xiàn)的與預(yù)期結(jié)論不一致的現(xiàn)象，學生更是要科學地去看待與分析，不能盲從預(yù)期的結(jié)論，也不能一味地偏信表面上的實驗現(xiàn)象(因為操作不當或者實驗資源選用不當也會影響實驗現(xiàn)象，故不能一棒打死)，而是要科學地去分析，其標準是否符合物質(zhì)本身的屬性、是否符合自然界的規(guī)律、是否符合人類社會的規(guī)則，等等。由此可見，實驗觀察能力中的科學性是要求學生應(yīng)當具有較好的判斷能力與分析能力，從而才能更好地鑒別實驗結(jié)論的真?zhèn)涡浴Ｓ^察是以視覺為主，以其他感覺為輔，帶有目的性、計劃性、方向性、持久性等多個特征的一種知覺形式，它是人類認識世界、汲取知識的一個重要途徑。從學科角度來講，化學本身是一門研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的學科，而這些抽象性的達成與實現(xiàn)就有利于實驗的演練與踐行。因此，觀察能力就成為學生學習化學，特別是掌握實驗的基礎(chǔ)能力。為此，教師需要從準確性、全面性、有效性、科學性這四個方面去全面培養(yǎng)學生的觀察能力，以幫助學生更好地在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律。
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初中化學教學的思維能力培養(yǎng)論文篇十一
伴隨著時代的發(fā)展，社會對高中生的要求也在不斷提升，我國的高中教育也逐步從應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在這個過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)變成了目前高中教育的重要工作。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以幫助學生全方面地提升自我素質(zhì)，達到當代社會對人才的要求，適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境。相較于大學數(shù)學課堂，高中數(shù)學課堂教學的重點在于講授數(shù)學思維和數(shù)學方法的結(jié)合過程，重視書本上的知識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在這個過程中，老師的作用就顯得尤為重要，老師應(yīng)該致力于建設(shè)高效的數(shù)學課堂，發(fā)掘?qū)W生獨立思考的能力，提高課堂教學的實際體驗感受，為學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，老師在教學過程中，也應(yīng)該從提出問題、獨立解決、自我總結(jié)等方面提升課堂效果，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
一、高中數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。
1．高中數(shù)學核心素養(yǎng)的概念。
高中階段數(shù)學的核心素養(yǎng)指的是學生擁有優(yōu)秀的數(shù)學學習能力和數(shù)學學習品質(zhì)，從而有效地滿足當代社會對數(shù)學人才的要求，逐步提升自己來適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境。同時優(yōu)秀的高中數(shù)學核心素養(yǎng)也代表著學生學習高中數(shù)學的綜合能力，評估學生自主解決數(shù)學問題的能力。高中數(shù)學核心素養(yǎng)的特點包含綜合性、持久性和階段性等，從多方面對學生的綜合能力進行提高。綜合性是指高中數(shù)學核心素養(yǎng)，包括數(shù)學態(tài)度、核心能力、數(shù)學思考能力等多方面的綜合表現(xiàn)，不僅僅是單一地考察學生在某一方面的能力。持久性是指學生在日常的生活和學習過程中，廣泛地使用已學的數(shù)學方法和掌握的數(shù)學思維思考問題，通過長期的實踐和學習形成高中數(shù)學核心素養(yǎng)。持久性也是學生的堅持能力的考察，如果學生只是單一地在學校生活中使用數(shù)學思維思考問題，在校園之外的活動中摒棄了數(shù)學思維的話，他的數(shù)學學習能力就很難得到提高，最終無法適應(yīng)高中數(shù)學學習的步伐，難以養(yǎng)成優(yōu)秀的高中數(shù)學核心素養(yǎng)。高中數(shù)學核心素養(yǎng)的階段性表現(xiàn)在學生所擁有的核心素養(yǎng)是逐步養(yǎng)成的，其處于不同的階段或水平時，所具備的核心素養(yǎng)是不同的。高一的學生所擁有的核心素養(yǎng)可能只是單一地解決數(shù)學問題，但高三的學生所擁有的核心素養(yǎng)不僅要可以解決遇到的數(shù)學問題，同時還需要通過自我的獨立思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題。此時學生的核心素養(yǎng)相較于高一時已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的提升，更加符合社會對數(shù)學學習的要求?；谶@三個特點，高中數(shù)學核心素養(yǎng)需要借助于數(shù)學知識和技能來解決所遇到的數(shù)學問題，最終養(yǎng)成良好的數(shù)學品質(zhì)和科學的學習態(tài)度，滿足當代社會發(fā)展的需求。
2．養(yǎng)成高中數(shù)學核心素養(yǎng)的意義。
培養(yǎng)學生的高中數(shù)學核心素養(yǎng)是當代高中數(shù)學教學過程中的主要任務(wù)，也是素質(zhì)教育對高中教學提出的基本要求。學生養(yǎng)成高中數(shù)學核心素養(yǎng)可以有效地實現(xiàn)其自身的全面發(fā)展，數(shù)學學習的能力得到提升，適應(yīng)飛速變化的社會環(huán)境和激烈的工作競爭。培養(yǎng)高中數(shù)學核心素養(yǎng)有助于提高學生的綜合能力，加快我國應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的步伐。另外，高中數(shù)學核心素養(yǎng)是大學學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)，如果學生在高中時沒有養(yǎng)成優(yōu)秀的數(shù)學核心素養(yǎng)，對于難度上升一個檔次的大學數(shù)學，往往會表現(xiàn)出手足無措，無法適應(yīng)大學數(shù)學學習的步伐，進而影響其他學科的學習，導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭學的悲觀情緒，喪失了大學學習的動力，進而阻礙我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的步伐，影響我國經(jīng)濟實力的提高，產(chǎn)生一系列惡劣的后果。
1．培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，因而在高中數(shù)學的課堂教學的過程中也應(yīng)該重視對學生興趣的培養(yǎng)。老師應(yīng)該有意識地激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)其獨立思考的能力。在高中數(shù)學的課堂教學過程中營造出輕松的學習氛圍，可以有效激發(fā)學生自主學習的興趣，使其能夠積極地參與到數(shù)學教學過程中，主動掌握充足的數(shù)學知識。由于以往的數(shù)學教學過程一直采用的是填鴨式的教學方法，老師主講，學生主聽，在整個過程中，學生沒有自主思考的過程，使數(shù)學教學和學習的過程變得枯燥無味，降低老師的授課效率和學生學習的效率。因而老師應(yīng)該主動活躍課堂氣氛，調(diào)動學生自主學習的興趣，不斷創(chuàng)新數(shù)學教學的手段，從而培養(yǎng)學生主動思考、自主解決問題的能力。
2．提高學生的創(chuàng)新實力，引導(dǎo)其進行獨立思考。
基于目前課改的背景，高中數(shù)學課堂教學應(yīng)該以學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)為最終目的，提升學生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。在這個過程中，老師應(yīng)該做好帶頭作用，積極引導(dǎo)學生進行獨立思考。傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學是老師單一地介紹課本中地理論知識，將自己認為的重點和難點向?qū)W生進行講解，學生只需要做好筆記就可以了，但學生自身獨立思考的能力并沒有得到提高。伴隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)新型人才、自主獨立型人才已經(jīng)成為各個單位和企業(yè)搶奪的目標，只會考試的學生已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需求。因而在高中數(shù)學課堂教學的過程中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵他們進行獨立的思考，可以使他們在將來的工作中占據(jù)更大的優(yōu)勢。老師可以選擇讓學生在課前進行預(yù)習，課上隨機提問學生，詢問他們在自主學習過程中遇到的問題，尋找知道答案的學生進行解答，最后老師進行必要的補充，這樣可以使學生積極主動地思考問題，并獨立地解決遇到的問題，從而他們的`自主思考能力得到提升，更好地滿足現(xiàn)代社會的需求。
3．督促學生總結(jié)不足，及時地反思自我。
反思和總結(jié)對于數(shù)學學習的過程具有重要的作用，如果學生只是不斷地向前學習，沒有反思之前的不足的話，就會發(fā)生基礎(chǔ)建筑不牢靠，影響最終學習的效果。及時地進行反思和總結(jié)可以幫助學生有效地發(fā)現(xiàn)自身的不足，準確地解決這些不足，從而使每一步前進都變得更加牢固。如果學生只是單一地接受老師總結(jié)的問題和解決方法的話，就是對老師發(fā)現(xiàn)的問題進行簡單的接受，自身存在的問題并沒有的有效的發(fā)掘。因而老師應(yīng)該為學生創(chuàng)造進行反思和總結(jié)的機會，并且可以進行不定期的抽查，考核學生在自我反思和總結(jié)方面的表現(xiàn)，同時也可以將這一部分的考核歸結(jié)到期末考核中去，從而引起學生對自我反思和總結(jié)的重視，幫助學生取得更大的進步。
三、結(jié)語。
身處于課改的背景下，也身處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換的前提下，高中數(shù)學課堂教學應(yīng)該對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予充足的重視，有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，從而促進學生各方面綜合能力的提升。通過提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)積極主動學習的興趣，養(yǎng)成自我反思和總結(jié)的好習慣，可以有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素質(zhì)，使他們能夠更好地適應(yīng)變化中的社會環(huán)境，為將來的就業(yè)創(chuàng)造更大的優(yōu)勢。高中老師要盡好自身的責任和義務(wù)，切實提升學生各方面的能力，不斷創(chuàng)新自身的教學方法，提高課堂教學的效果，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。
參考文獻：
初中化學教學的思維能力培養(yǎng)論文篇十二
宏觀物質(zhì)是微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運動卻無法直接觀察。常規(guī)教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定，而缺乏直觀動感的效果。那么，教學時借助計算機技術(shù)，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示。
化學研究的對象中有大量的微觀過程，在傳統(tǒng)的課堂中，由于給學生提供的感性材料受到很大的局限，有時因不能給學生直觀的表象而影響了學生對知識的理解與鞏固。通過多媒體輔助教學可以把微觀抽象的內(nèi)容利用圖像、動畫進行模擬。用圖形、圖象、動畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉(zhuǎn)化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，使學生深入認識事物的本質(zhì)，從而使教學難點順利突破。
2.化學實驗教學上體現(xiàn)輔助性。
實驗是化學教學的基礎(chǔ)，它可以為學生提供豐富的感性認識，通過對化學實驗的觀察和研究，可以得出化學反應(yīng)的結(jié)論，加深對物質(zhì)性質(zhì)的理解和掌握。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：反應(yīng)裝置規(guī)模小而教室范圍大，多數(shù)學生觀察現(xiàn)象模糊；許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應(yīng)當著重觀察的重點上，感官刺激強度不足。一些實驗危險性較強，不益于在課堂上演示；工業(yè)生產(chǎn)裝置規(guī)模大，根本無法在課堂內(nèi)演示。這些在傳統(tǒng)化學教學中帶有普遍性的難題，可以通過多媒體課件解決這些問題。
如：濃硫酸的稀釋時，將水倒入濃硫酸后所產(chǎn)生的后果的實驗，在傳統(tǒng)教學中，這種實驗不能在課堂上演示，更不能讓學生操作，只能通過師生的分析得出結(jié)論。而在計算機普及的今天，可以有意地設(shè)置將水倒入濃硫酸后所產(chǎn)生的后果的課件，使學生通過生動的多媒體動畫模擬及伴音，親眼看到這種錯誤操作所帶來的嚴重后果，使學生感受深刻。
二、多媒體輔助教學的局限性。
雖然多媒體課件在化學課堂教學中作用非常大，但我們認為多媒體課件進入化學課堂，不能成為化學課堂教學的主宰，更不能代替化學課堂的教學活動，而只能作為化學課堂教學的一個方面，一個必要的補充。
1.課堂教學是師生的雙向的交流，是靈活多變的，其教學過程中會遇到什么問題無法全部提前預(yù)計。而多媒體課件是教師事先根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計的教學軟件，其執(zhí)行的過程是不變的。在千變?nèi)f化的課堂教學中，多媒體課件肯定也不可能設(shè)計到課堂教學變化的各種情況，以及根據(jù)各種情況所進行的各種教學方法的變化?；瘜W課堂教學中，起主導(dǎo)作用的還是教師，多媒體課件只是教師教學過程中的一個強有力的.工具。
2.多媒體課件不能取代化學實驗，只能起到輔助教學的作用。
用計算機模擬一些復(fù)雜的化學實驗，有助于學生理解知識。但模擬實驗無法全面體現(xiàn)化學實驗的作用，不能以此取代化學實驗。其理由主要有：
一是化學實驗是進行科學探究的主要方式，多數(shù)的探究活動要用實驗的方法驗證猜想的是否正確，一方面就要發(fā)揮學生的實驗設(shè)計能力和實際操作能力，以及實驗現(xiàn)象的捕捉能力，而這些能力必須是學生在親自動手實驗的過程中才能達到，這也是多媒體課件無法實現(xiàn)的；另一方面科學探究中的實驗，必須以實驗過程中的現(xiàn)象等信息事實依據(jù)，來進行猜想和分析，其實驗現(xiàn)象會隨著實驗材料、操作方式、操作步驟、操作準確性等方面的不同而有所不同，而多媒體課件是根據(jù)人的意向，由人提前將過程與現(xiàn)象設(shè)計好而展示給學生的虛擬過程，其過程是不變的。這是多媒體不能代替化學實驗的相當重要的原因。
二是化學實驗的目標之一是使學生“初步形成基本的化學實驗技能，能設(shè)計和完成一些簡單的化學實驗?！敝挥袑W生在實際操作過程中才能實現(xiàn)這一目標，而多媒體課件卻無法達到這一目標。
如：氧氣的實驗室制法的學生實驗，只有學生通過親自動手操作，順利完成實驗，才能形成實驗技能，才能準確地理解正確的操作步驟的原理，才能親身體會到試管口要稍低等儀器組裝要求的原因，而這一些是多媒體課件無法實現(xiàn)的。
三是化學實驗是有目的地使自然界中的化學現(xiàn)象在特定的環(huán)境、條件下簡單化、明晰化、突出重要因素重現(xiàn)出來，以便于進行觀察、研究，認識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的規(guī)律。化學實驗中物質(zhì)的性質(zhì)及其變化通過聲、光、色、態(tài)的改變生動、鮮明的表現(xiàn)出來，為學生提供豐富的新意刺激，可以有效地調(diào)動學生的各種感官，全面、清晰、準確地認識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的規(guī)律。
三、多媒體輔助教學對教師提出了新的要求。
作為一名化學教師，必須適應(yīng)時代的要求。多媒體課件在化學課堂的出現(xiàn)、新課程的實施，對我們傳統(tǒng)的教學方式的改革和發(fā)展指明了的方向：多媒體教學是今后教學的必然趨勢。這就對我們化學教師提出了新的要求：除了掌握精深的專業(yè)知識、熟練的實驗操作、必備的教育理論外，還應(yīng)該懂得如何在課堂上運用多媒體課件。為了充分發(fā)揮多媒體課件在化學課堂上適當?shù)膽?yīng)用，我們化學教師必須加強信息技術(shù)的學習，努力做到自己進行課件設(shè)計制作，使得多媒體課件更加形象、生動、更有說服力，使課件更加適合自己的教學方式，與自己的化學教學活動聯(lián)系得更加緊密，進一步發(fā)揮多媒體技術(shù)在化學教學中的作用。
總之，應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助化學教學，具有其它手段無法替代的功能。但是，只能發(fā)揮輔助作用，只要善于將這種現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結(jié)合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，有利于學生科學素質(zhì)的發(fā)展和促進教師能力的提高。
初中化學教學的思維能力培養(yǎng)論文篇十三
培養(yǎng)初中生的寫作技能策略之淺見。
寫作是運用文字語言來表達自己的感情，讓更多的人能夠了解自己當時的想法，以此引起心靈的共鳴。對于我國的教育事業(yè)來講，中學作文教學是一個很薄弱的環(huán)節(jié)，中學生普遍存在寫作能力差，討厭寫作，害怕寫作等問題。針對初中生寫作能力較差這一現(xiàn)狀，我們要充分的調(diào)動學生的寫作積極性，培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓同學們深刻感受到寫作的樂趣，這對培養(yǎng)學生的寫作技巧有重要的意義。
一、通過培養(yǎng)初中生的寫作興趣來提高學生的寫作技能。
孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。要想做好一件事情，我們只有把它當成自己的興趣，一件快樂的事來做，才能全心全意的付出，克服一切困難，勇往直前。所以，要培養(yǎng)初中生的寫作技能，就必須從培養(yǎng)初中生的寫作興趣開始。那么如何培養(yǎng)初中生的寫作興趣呢？我們可以從以下兩方面入手。
1.通過閱讀，培養(yǎng)寫作興趣。學生之所以不會寫作文，害怕寫作文，就是因為閱讀面太窄，腦子里墨水太少的緣故。如果在平時的學習過程中，學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在飯后或者睡前進行有規(guī)律的閱讀，在閱讀的過程中，注意積累一些漂亮的詞匯或者精煉的語句，可以在今后自己寫作的過程中進行很好的應(yīng)用，從而避免了那些無話可寫情況的出現(xiàn)。葉圣陶說：“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的?！崩蠋煈?yīng)該多組織同學們欣賞古今中外名著、美文，詩詞等，讓學生從文章中感受文字帶來的美妙和思想上的沖擊。多鼓勵和表揚學生，讓大家相信自己也可以寫出優(yōu)美的文章來表達自己的心情和感悟，從而提高學生的寫作興趣。
2.多組織課外活動，鼓勵學生寫活動見聞。對于初中學生來講，生活經(jīng)驗少，閱歷不豐富，可以說是一個普遍存在的問題，這種問題的普遍存在會直接導(dǎo)致學生在寫作過程中對于寫作的題目體會不深，不能選擇良好的或者自己擅長的那個側(cè)面去進行寫作。即使可以順利開寫，由于沒有閱歷體會不深，也不會寫出有內(nèi)涵的文章。而活動見聞能夠幫助學生積累很多素材，由于學生經(jīng)歷了活動的全過程，深刻的感受到其中的樂趣。有了這些親身感受，就可以做到有話可說，有情可訴，寫出的見聞，也能打動大家，感染大家。課外活動不但給學生們提供了許多寫作素材，而且也讓學生在愉快的環(huán)境中對寫作產(chǎn)生興趣，減少對作文的恐懼心理，從而愛上寫作的過程。
二，通過積累大量寫作素材來提高學生的寫作技能。
每次提到要寫作，同學們就叫苦連天，不會寫，沒什么可寫的，為什么會出現(xiàn)這樣的原因呢？就是因為同學們?nèi)鄙僬Z言功底，缺少寫作素材，自己明明知道要表達什么樣的主旨和意思，但是卻沒有有力的素材作為支撐。針對這種情況，老師要引導(dǎo)學生們多積累優(yōu)美文字，段落、名言警句，并加以背誦，同學才能下筆有神，出口成章。
1.養(yǎng)成寫日記的習慣。寫日記可以把我們平時的所見所聞記錄下來，雖然看起來都是一些繁瑣的事情，像是記流水賬，但是他們都是來源我們的生活，有強烈的生活氣息，只要同學們長期堅持，一定會達到質(zhì)變的效果，達到積累素材的效果。學生自己在日常的學習或者生活當中，()也要善于發(fā)現(xiàn)自己身邊的人和事，將那些可以說明問題的事情或者人物記錄下來，并且在有時間的時候拿出來進行閱讀。久而久之，對這些人和事的理解就會加深，在以后的寫作過程中，可以進行良好的'靈活的應(yīng)用。養(yǎng)成寫日記的好習慣，通過寫日記的方式來進行寫作素材的積累，而且，從另一種角度上去分析，寫日記本身就是一個寫作的過程，養(yǎng)成寫日記的良好習慣就相當于學生每天都在對自己的寫作能力進行練習，一舉兩得。
2.鼓勵學生多讀書，讀好書。閱讀可以擴寬我們的知識面，開拓我們的視野，讓我們盡情的享受文字帶來的美好，也是寫好作文的基石。同學們應(yīng)該養(yǎng)成閱讀的習慣，從閱讀中積累優(yōu)美文字，段落、名言警句，詩歌，將它們分門別類的整理到小本上，沒事的時候多看看，加以背誦，在寫文章的時候，就可以靈活的運用，使文章更加豐富優(yōu)美。隨著閱讀量的增大，可寫的素材就會越多，同學們以后就不用在為沒什么可寫而發(fā)愁。
任何事情都會講究方法和技巧，寫作能力的提高當然也不會例外，要提高中學生的寫作水平，就必須對學生進行全面的培養(yǎng)和鍛煉。具體建議如下：
1.堅持多讀勤寫。讀書破萬卷，下筆如有神。堅持讀書，讀好書，可以擴寬知識面，增強學生的綜合素質(zhì)，凈化人的心靈。一本好書能夠讓我們了解和認識不同的人生，和我們達成心靈的共鳴，豐富我們的生活，為我們?nèi)蘸蟮膶懽魈峁┮欢ǖ膶嵺`指導(dǎo)。勤寫，可以提高學生的思維縝密度，增強寫作的自信心，只要長期堅持寫作，一定會取得意想不到的成果。
2.留心生活，感悟生活。生活與我們息息相關(guān)，學生們要善于從生活中去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟。真實是寫作的生命，老師要鼓勵學生留心生活的點滴，體驗人生，指導(dǎo)學生表達真情實感，杜絕空話、假話、套話，讓學生樹立起正確的寫作觀念，認真的用心去感受，去觀察，在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美，認識美，用自己的文章表達對美的感悟！這個過程可以讓學生深刻的體會到寫作不是為了取得高的寫作分數(shù)，而是為了進行交流和表達，將自己的想法、感情和見解等表述給他人，是一種交流的有效手段，進而鼓勵學生用心寫作，提高學生的寫作能力。
3.發(fā)揮想象，放飛思想。在學習中，學生不僅要學習各種寫作技巧，更重要的是要發(fā)揮我們的想象力，結(jié)合親身經(jīng)歷，發(fā)揮合理的想象，可以使我們的文章更加生動，富有活力。在日常生活中，同學們要多看報紙、電視（一站到底、開心辭典、詩詞接龍等），來擴寬我們的視野，增加人生的閱歷。同學們要多思考，勤動腦，展開想象的翅膀，仔細的觀察我們們身邊的人和事，對他們進行深刻的分析，并通過文章表達出自己的感情。在生活中，我們要做一個有心人，四處留意周圍所發(fā)生的一切，這樣在寫作的時候就不會窮途末路了。
總之，要提高初中生寫作水平不是一朝一夕的事情，需要長時間的積累和磨練。只有學生們把寫作當成興趣，愿意寫，以寫作為樂趣，多看書，多觀察，不斷積累素材，再加上老師細心指導(dǎo)，傳授一定的寫作技能，我相信學生們一定會寫出打動人心的好文章，以后再也不用為寫作而發(fā)愁。
初中化學教學的思維能力培養(yǎng)論文篇十四
隨著我國教育改革的推進，教育對初中的化學教學的要求已經(jīng)變成了素質(zhì)教育，以全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)和讓學生學會自主學習為教育目標。初中化學是一門實踐性比較強的課程，學習的知識大多是抽象的分子、原子等這些微觀粒子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，物質(zhì)與物質(zhì)之間所發(fā)生的化學反應(yīng)等化學知識，學生在學習這些化學知識時面臨一定困境。我們要進行多方面努力，在課堂上運用多樣化的教學方法，讓學生融入初中化學課堂教學中跟著化學教師上課的節(jié)奏進行思考，掌握化學的基礎(chǔ)知識，為他們未來的學習打下扎實基礎(chǔ)。接下來筆者將結(jié)合自身化學教學經(jīng)歷談?wù)勌岣呋瘜W課堂教學效率的方法與策略。
一、打造師生能夠進行良性互動的化學課堂。
談到提高課堂教學效率有一個亙古不變的話題就是在課堂上師生之間的良性互動，只有在化學課堂上做到教師與學生之間可以進行有效的溝通與交流，才能使初中化學課堂的教學效率得到提高。要實現(xiàn)師生的良性互動，需要從教師觀念、課堂氛圍和師生關(guān)系這三個方面下手才能收到比較好的效果。當化學教師完成了自身教學觀念從教師主導(dǎo)課堂到學生主導(dǎo)課堂的轉(zhuǎn)變，教師才會主動引導(dǎo)學生在初中化學課堂上發(fā)表見解，讓學生逐步養(yǎng)成與化學教師進行交流探討的學習習慣。想讓學生在課堂上積極參與到化學課堂的教學中，輕松的化學課堂教學氛圍必不可少，因為只有在這樣的課堂氛圍里學生才有可能與教師主動交流，讓教師了解學生的想法和困惑，并且進行更有針對性的教學，提高初中化學課堂教學效率。教師與學生之間的關(guān)系會直接影響化學課堂教學氛圍。我們在實際教學中可以發(fā)現(xiàn)：在師生關(guān)系良好的情況下，學生往往在課堂上變得比較活躍，相對而言師生之間的交流也會順暢。要想構(gòu)建師生良好關(guān)系，就要從點滴小事做起，比如教師在平常遇見學生主動問好時回以微笑，在課堂上學生發(fā)言時表示尊重認真傾聽等。學生會從教師表現(xiàn)中體會到教師對自己的尊重，與此同時會用尊重回饋教師，從而構(gòu)建互尊互愛的師生關(guān)系，讓學生做到不畏懼教師可以大膽地在課堂上與教師進行交流，為提高化學課堂教學效率服務(wù)。
二、在初中化學課堂中運用情境教學。
情境教學是一種可以將化學課堂變成學生為主導(dǎo)的教學方式，它可以充分發(fā)揮學生主觀能動性，由教師引導(dǎo)學生獨立思考進行化學知識的學習，達到提高化學課堂教學效率的目的.。化學教師在使用情境教學方法時，首先要明確自己的教學目標，這樣才能在進行情境設(shè)計時做到不偏離教學主旨，在設(shè)置情境問題時更加切合主題。其次，化學教師在設(shè)計問題時不能夠一步到位，要由淺入深循序漸進地設(shè)置情境問題，因為化學教學面向的是全班同學，每個同學對化學知識的掌握程度都不一樣，在進行教學設(shè)計時要照顧全班同學，讓程度差一些的同學可以跟得上教師的教學速度，也可以讓程度好的同學鞏固知識和學到新的知識，實現(xiàn)全班同學都可以參與到化學課堂教學中并提高教學效率的目標。比如，我在教授人教版化學教材中的有關(guān)氫的知識時是這樣進行情境設(shè)計的：首先，我先拋出一個問題：為什么氣球可以飛起來？同學們的反應(yīng)都非常迅速，紛紛回答因為里面充了氫氣。我對同學的回答給了充分肯定，然后拋出第二個問題，那么為什么氣球充完氫氣后可以飛起來，而充平常的空氣不行呢？這時學生陷入思考中。隨后我就以這個問題為切入點引導(dǎo)學生進行氫元素的結(jié)構(gòu)和氫氣相關(guān)物理化學性質(zhì)的學習，在這堂化學課堂上，同學們通過自己的思考學習了新的化學知識并且積極發(fā)表了見解，達到了提高化學課堂教學效率的目的。
三、在化學課堂上引入多媒體教學。
在化學這門學科中化學實驗扮演了非常重要的角色，而由于實驗課時和學校設(shè)備器材等因素的影響，讓學生自己動手操作的實驗實際上非常有限，在這種情況下將多媒體設(shè)備引入初中化學課堂可以最大限度地彌補學生不能親手做實驗的不足?；瘜W教師通過多媒體設(shè)備展示具體的實驗過程，讓學生通過視頻可以直觀了解到實驗的具體過程和化學實驗的注意事項，對各種化學器材的使用方法有直觀了解，這樣會幫助學生在實際操作時降低由于儀器操作不當導(dǎo)致實驗失敗的概率，幫助化學教師提高化學課堂教學效率。初中階段的化學課堂是初中生在學習化學方面的啟蒙課程，它為學生打下的化學基礎(chǔ)將會影響學生今后的化學學習生涯，工作在一線的化學教師任務(wù)重大。為了今后學生可以有好的發(fā)展，化學教師必須進行多方面努力，構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)有效的初中化學課堂。
初中化學教學的思維能力培養(yǎng)論文篇十五
摘要：隨著我國教育水平的不斷提升，在語文教學中不僅重視培養(yǎng)學生的學習能力，同時也要求學生形成對應(yīng)的人文素養(yǎng)，為其他學科的學習奠定基礎(chǔ)。在教學中通過對文章的解讀以及相關(guān)實例的分析來引導(dǎo)學生建立正確的價值觀和人生觀，鼓勵學生根據(jù)正確的價值觀來約束自己，從而實現(xiàn)對學生的綜合素質(zhì)教育。初中是學生建立人生觀價值觀的重要時期，是引導(dǎo)學生分辨是非對錯的時期，也是進行素質(zhì)教育的重要時期。因此在初中語文教學中如何有效運用人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方法來實現(xiàn)對學生的引導(dǎo)是現(xiàn)階段需要重點考慮的。本文將結(jié)合現(xiàn)階段初中語文教學情況來進行對應(yīng)分析。
語文教學是現(xiàn)階段教學課程中較為重要的部分，不僅引導(dǎo)學生學習相關(guān)語文知識，同時形成良好的閱讀和學習習慣，建立有效良好的語文學習習慣。而在語文教學中不僅要傳授相關(guān)語文讀寫知識，同時也需要引導(dǎo)學生了解自己，加強對人與社會的認知，形成積極的處世態(tài)度，從而形成人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的形成要在初中語文教學中開始，更加全面有效地進行引導(dǎo)，而由于人文素養(yǎng)的定義和概念較為抽象，在引導(dǎo)時教師需要對人文素養(yǎng)內(nèi)涵有更為深層的認識，將課本中有關(guān)人文素養(yǎng)的內(nèi)容進行挖掘，通過淺顯的表達方式引導(dǎo)學生理解內(nèi)容，并形成一種綜合意識，鼓勵學生更好地進行學習和價值觀的建立。
1.1加深對課本知識的理解。
語文教學主要通過文字向?qū)W生傳遞相關(guān)信息，而漢語中對內(nèi)容的表達有時較為含蓄，需要學生結(jié)合語言環(huán)境進行對應(yīng)的分析，這給語文教學帶來一定的困難。對于初中語文教學中，不僅要引導(dǎo)學生加強對漢字的理解，同時也需要在一定的語言環(huán)境下分析，形成對文字分析理解的能力。而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學生更好地掌握語言環(huán)境，了解和認識文字背后的內(nèi)涵，從而接收文字所傳遞的信息，加強學生對知識的理解和運用。初中語文課本內(nèi)所選擇的文章內(nèi)涵較淺，但是由于學生接觸語文知識的時間較短，而在這一時期進行的學習不僅是識字讀字這個層次，而是結(jié)合語言內(nèi)容進行系統(tǒng)分析，了解文章的主旨和內(nèi)涵，從而對作者的寫作意圖進行系統(tǒng)整合。在這一時期學生接觸的文章形式也具有多樣化的特點，如小說、詩歌以及散文等多種類型的文章，不同文章所側(cè)重的內(nèi)容也各有不同，人文素養(yǎng)的形成可以引導(dǎo)學生在不同角度加深對文章的理解，促進學生對知識的消化和運用。
1.2人文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以引導(dǎo)學生建立正確價值觀。
初中語文教學從課本以及對文章的分析中，可以傳遞給學生一些正確的價值觀念，這些價值觀念的形成是學生在這一階段中較為重要的部分，同時也是為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀打下良好的基礎(chǔ)。在初中語文教學中，主要涉及的內(nèi)容是通過閱讀文字或文章來對文字背后的內(nèi)涵進行挖掘，老師在這一階段起到了重要的作用。通過對文章的閱讀，學生可以形成如敬老愛老的意識，潛移默化地對學生形成影響，學生也可以通過閱讀文章內(nèi)容來規(guī)范自己的行為，了解相關(guān)行為背后的對與錯，從而幫助學生建立正確的價值觀。由于語文教學中所涉及的許多文章都可以作為幫助學生樹立正確價值觀念的引導(dǎo)，這些文章中蘊含了作者對于某些人、事、物的看法，這種看法或認知通過教師的講解以及深入的挖掘，同時通過引導(dǎo)等形式來幫助學生形成對應(yīng)意識，幫助學生將這些內(nèi)容落實到自己日常的生活當中。教學過程中，教師要引導(dǎo)學生通過理解與把握作者的觀點，在學習過程中不斷形成自己的一些價值觀念。
對于任何一門課程而言，教材都是教師教學、學生學習的最基本、最重要的參考資料，在語文教學中也同樣如此。所以，要培養(yǎng)初中學生的人文素養(yǎng)，首先要將關(guān)注點放在語文教材上。在初中的語文教材中不乏富有人文精神與人文情感的課文，教師在進行語文教學時，一定要有意識地挖掘這些有關(guān)人文的元素。初中語文教師在授課過程中，可以通過挖掘教材的課文中相關(guān)人物的人文精神，以此來引發(fā)學生對于自身的社會觀、人生觀以及價值觀的思考，將學生的思想高度提升到一個相對較高的水平。這就需要教師根據(jù)具體的教材的內(nèi)容，設(shè)置不同的問題、采取不同的形式來對學生進行引導(dǎo)，以使學生的人文素養(yǎng)得到一定的提高。另外，每一個初中生都是特別的，他們的知識水平、生活背景、個人經(jīng)歷等都有所差異，基于這些不同，每個學生對于同一篇課文中所表達出的人文情感的感受也有所不同。因此，在進行語文教學時，教師一定要充分挖掘教材中有關(guān)價值觀建立的.部分，通過對這些文字的認識和深入地挖掘，引導(dǎo)學生加強對這部分的認識，進而形成正確的價值觀和積極樂觀的處事方式。在初中語文教學中可以結(jié)合學生情況因材施教，對學生人文素養(yǎng)的形成進行強化，根據(jù)文章內(nèi)容以及現(xiàn)階段的社會形勢，進行對應(yīng)的整合，引導(dǎo)學生認識到文章內(nèi)容所包含的情感，于情感解讀過程中來體會文章的內(nèi)涵。
2.2加強師資力量建設(shè)，提高教師素質(zhì)。
初中階段學生的價值觀和人生觀沒有很好的建立，而在這一時期有一名良師的引導(dǎo)十分重要。初中時期是學生樹立正確價值觀的黃金時期，通過初中語文教師可以幫助學生形成良好的人文素養(yǎng)，進而更好地建立人生觀和價值觀，提高學生對文章和知識的理解。因此在這一時期需要加強初中師資力量的建設(shè)，全面提高教師的素質(zhì)。由于初中語文教學內(nèi)容較為感性，主要通過敘事等方式來表達作者的情感，而對情感的解讀也決定了對文章內(nèi)涵的認識。而情感的分析和理解不同人會有不同的感悟，教師在這一時期進行的情感引導(dǎo)需要立足于學生的角度，學生需要有效理解和認識這種情感，通過教師對情感的解讀幫助學生對文章的認識，從而通過對情感的感悟來理解其背后的道理，實現(xiàn)真正的人文素質(zhì)教學。文字可以與讀者產(chǎn)生共鳴，這種共鳴可以加深讀者對文章的理解，對于初中語文教學來說這種共鳴也十分重要。由于初中生涉世未深，對知識以及情感的認識不深刻，對知識的運用也具有一定的生疏。因此在這一時期教師也需要結(jié)合學生的情況，將文章中所包含的情感和道理進行處理，通過淺顯易懂的方式進行表達，鼓勵學生去挖掘情感背后的內(nèi)涵，而通過耐心引導(dǎo)的方式也可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀理解的習慣，對學生日后的學習有著重要的作用。
2.3加強學生對知識的理解，與生活實際進行聯(lián)系。
文字或語言在我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂幂^為頻繁，而通過初中語文知識的學習也可以建立對應(yīng)的共鳴，加強對生活內(nèi)涵的認識。因此在進行初中語文教學時，可以與生活實際進行聯(lián)系，鼓勵學生了解和認識生活的內(nèi)涵，同時也可以幫助學生理解課本的內(nèi)容。學生可以通過將文章內(nèi)容與生活進行聯(lián)系，來加強對文章內(nèi)涵的理解，教師也需要結(jié)合這一內(nèi)容進行對應(yīng)的引導(dǎo)，鼓勵學生更好地將生活與課本內(nèi)容進行聯(lián)系，更加深入地了解課文內(nèi)的知識，加深對文章內(nèi)容的認識，進而有效樹立人生觀和價值觀。初中語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅立足于課本內(nèi)的知識解讀，同時也側(cè)重于對學生生活的影響，鼓勵學生通過對生活中的小事進行分析，更好地發(fā)現(xiàn)身邊人的情感變化，幫助學生養(yǎng)成善于思考的習慣，進而強化學生對生活以及情感的認識。
2.4著眼于語文教學本身，而非教學評價。
教學評價是對教師教學情況進行考查的一種方式，有利于督促教師更好地完成教學任務(wù)。然而在一些初中語文教學中，某些教師僅僅為了完成教學任務(wù)，而忽視了語文教學本身應(yīng)有的情感體驗與生活感悟，這樣對于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)就更加無從談起了。因此，在初中的語文教學中，教師應(yīng)該加強對于語文教學本身的重視，力求在授課時綜合運用多種教學方法，以激起學生對于語文學習的興趣，同時有意識地培養(yǎng)學生人文素質(zhì)。初中語文教學的形式可以進行相應(yīng)的改善和充實，通過多樣化的教學形式來激發(fā)學生對語文知識學習的興趣，全方面提高學生對語文知識以及內(nèi)容的理解，提高初中語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，促進學生更好地理解課文內(nèi)容，通過切身體會來加深對知識的理解和運用。
3結(jié)語。
初中語文教學不僅向?qū)W生傳遞了學習語文知識的意義和作用，同時也通過閱讀的方式來培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，形成學習語文的習慣與技能，通過與生活實際進行聯(lián)系幫助學生理解語文教學的內(nèi)涵，全面提高學生對知識的理解和運用。初中語文教學中不僅側(cè)重于對學生價值觀和人生觀的建立，同時也立足于學生的角度，全面提高和加深學生閱讀和理解的能力，在生活中加以運用，提高學生對于情感的解讀，促進學生更好將所學知識進行運用，促進和加強對文化品位和審美情趣的建立，提高現(xiàn)階段學生的綜合素養(yǎng)。因此在初中語文教學中要與學生的生活緊密相連，全面提高和改善現(xiàn)階段學生的人文素養(yǎng)情況，鼓勵和加強隊師資力量的建設(shè)，通過鼓勵和引導(dǎo)的方式強化學生的理解能力，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀念。
參考文獻。
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初中化學教學的思維能力培養(yǎng)論文篇十六
摘要：隨著課標的實施，對教師教學模式、教學方法提出了更高的要求，要求其摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，教學中突出學生的主體地位，充分激發(fā)學生學習的主動性和積極性。因此，在初中化學教學中，正確地融入案例教學，有助于學生更好地掌握重點知識，培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性。本文筆者就如何在初中化學教學中運用案例教學進行簡單探討，希望能為提高化學教學質(zhì)量盡綿薄之力。
隨著時代的進步和發(fā)展，社會各界越來越關(guān)注教學質(zhì)量?；瘜W作為初中學生的主要科目之一，其教學有效性也越來越受到人們的關(guān)注。相比于其他科目，化學本身具有一定特殊性，若是單純的講授比較抽象，因此為了提高化學教學的有效性，適當應(yīng)用案例教學具有重要意義。
1.案例教學的含義。案例教學法也被稱為實例教學法或者個案教學法，簡而言之就是運用案例來開展教學的一類方法，即教師根據(jù)課堂教學的目標和教學內(nèi)容，將生活中常見的案例適當?shù)夭迦胄枰獙W習的理論課程中，引導(dǎo)學生參與調(diào)查、研究、思考、分析、討論等一種教學活動。運用案例教學法，能夠讓學生將理論化知識跟實際生活緊密結(jié)合起來，更好地啟發(fā)了學生思維，提高了學生獨自思考以及解決問題的能力，并培養(yǎng)了學生樹立樂觀、向上的人生態(tài)度。2.案例教學的優(yōu)點。在初中化學教學中，運用案例教學主要具有以下幾個優(yōu)點：一是案例教學跟學生知識、能力的發(fā)展規(guī)律是一致的；二是運用案例教學能夠?qū)⒈緛砜菰锏慕虒W活動變得更加形象生動，有助于激發(fā)學生發(fā)散性思維和類比能力；三是運用案例教學有助于學生對初中化學知識進行深入的思考和研究；四是案例教學可以為學生創(chuàng)造更多研究的空間，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。
1.案例的選擇應(yīng)該與時俱進。初中化學教師在選擇案例時不可一成不變，要樹立與時俱進和不斷創(chuàng)新的理念，將最近的信息及時傳達給學生。要盡量選擇社會生活中的熱點話題作為案例，如此便能夠讓學生更加靈活地運用新知識，以不變應(yīng)萬變。2.案例教學應(yīng)突出學生的主體地位。不論采用怎樣的教學方法，均能提高教學有效性，因此突出學生主體地位應(yīng)該作為教學的基礎(chǔ)，也應(yīng)該作為新課程改革的方向。在實施案例教學時，讓學生根據(jù)老師提供的案例去思考、討論以及展示，表達自身的觀點和看法是教學的重點，因此老師只能作為教學的引導(dǎo)者和干預(yù)者，切不可越俎代庖。3.案例教學切不可沖淡對理論的掌握。在教學中，實施案例教學不能過于追求案例的`新穎性而忽視了教學的目的。因此，選擇的案例切不可沖淡對理論的掌握，一旦發(fā)現(xiàn)學生對問題的理解發(fā)生偏頗時，便應(yīng)立即糾正。
1.運用案例，激發(fā)學習興趣。初中化學教學中，在適當?shù)臅r候引入案例可以激發(fā)學生的學習興趣，進而產(chǎn)生主動探究知識的動力和欲望，有助于提高課堂教學的有效性。長此以往，便可以形成良性循環(huán)，讓學生愛上化學這門課程，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，逐漸感受到化學這門學科的魅力?；瘜W教師在上第一章化學知識之前，由于學生剛剛接觸化學這門科學，對其不是很了解，為了激發(fā)學生的學習興趣，老師可以選擇由中央十套《走進科學》欄目中的一個案例：某個貧窮的農(nóng)村，一位農(nóng)婦的兒子在去舅舅家吃飯的途中經(jīng)過一塊墳地，回家后便高燒，并且胡言亂語。為了救兒子，婦人便請來了鄰村有名的巫師，巫師一來便認為其中邪了，而且這個鬼怕水，在施法后，自稱是將鬼抓到，并將其扔在事先準備好的水盆中，之后水面浮出一個小球，并伴有聲音，一會便消失了。學生門都目瞪口呆地聽著，說完，教師繼續(xù)說道：其實這根本不是中邪，就是一種簡單的化學現(xiàn)象，但是至于到底是什么現(xiàn)象，還有待你們學好這門學科后解答。雖然在當時這類問題對學生來說難度較大，但是已經(jīng)達到激發(fā)其求知欲望和學習興趣的目的。2.運用案例，挖掘?qū)W生潛能。實驗教學作為化學教學中重要的一個環(huán)節(jié)，教師要充分運用其開展教學。為了提高教學的有效性，教師可以將學生劃分成幾個小組，然后開展游戲?qū)嶒灒嶒灥牟僮鞑襟E編成順口溜或者口訣，讓學生根據(jù)該口訣依次完成實驗。如此不僅讓學生加深了對基礎(chǔ)知識的理解，還充分挖掘了學生潛能，觀察化學實驗變化，感受化學魅力。例如，教師在教《有機合成材料》章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學生從家里帶來幾類材質(zhì)不同的物質(zhì)，然后用蠟燭將其點燃，提醒學生在燃燒過程中主要觀察火焰的顏色和氣味，在完成觀察后對這些材料進行分析，總結(jié)其是否含有有機化合物，如此開展教學，加深了學生對化學知識的掌握。另外，教師在向?qū)W生介紹案例時，還應(yīng)該提及相關(guān)的問題來引發(fā)學生思考。如：在教第九章“化學與環(huán)境”相關(guān)知識時，化學教師便可以從一些新聞上截取當前我國環(huán)境現(xiàn)狀作為案例：3月23日上午，本應(yīng)該書聲瑯瑯的蘿崗區(qū)賢江小學中的教師卻空空蕩蕩，經(jīng)調(diào)查學生長期因為學?？諝獗晃廴緦?dǎo)致大量的學生出現(xiàn)皮膚過敏、頭暈、胸悶等癥狀，因此學生便拒絕再回校上課。在講述完案例后，便可以讓學生列舉當前我國面臨主要有哪些環(huán)境污染，而其中又有哪些是由化學造成的……聽完后學生便會開動大腦思考環(huán)境污染問題，并對污染的原因進行分析，探尋化學跟環(huán)境的關(guān)系，如此便充分激發(fā)了學生思考潛能，提高了教學的有效性。
四、教學評價及反思。
本堂課有一個隨堂聽課老師，她課后評價：原來模塊上的閱讀課也可以上得這么有深度，對于語言有細膩的挖掘。在高一、高二的課堂，自己覺得上語言點好沒勁，學生也學得沒勁。在這堂課上，學生雖然沒有表面熱熱鬧鬧的活動，但是老師的提問和點撥都挖掘到了學生思維的深度，同時，也讓學生更好地體會到了英語語言的措辭和魅力。而且學生的思維非?；钴S，有的回答還蠻有道理的。筆者認為，這堂課基本是按照話題內(nèi)容（如何介紹一個國家，如何介紹一個城市）、語篇銜接（首段的設(shè)計、第三段的承上啟下，總領(lǐng)下文、最后一段的總結(jié)和文中的人稱的呼應(yīng)，首段和第九段和標題的緊密對接等）、語言表達（很多形容詞的選擇、一些積極的詞匯表達了作者對于加拿大的熱愛）、文體風格（這是一篇介紹國家的說明文，作者希望引起讀者對于加拿大的喜愛，所以為了拉近和讀者之間的距離，作者適時地使用了第二人稱，使語言具有對話性，更親切。）由學生課堂活動的反饋來看，學生對于課堂非常感興趣，思維活動也比較積極。完全打破了以往的閱讀課就是知識點學習的慣例。從學生的家庭作業(yè)反饋來看，學生都對于概括不再局限于事實性的歸納，而是增加了作者的寫作意圖，說明開始從語言賞析的角度體悟作者的意圖。總之，筆者自認為依著劉教授教給的葫蘆畫了個還算像樣的瓢，在接下來的模塊閱讀教學中，筆者也是按照這四個維度設(shè)計課堂，每次上課也很期待學生不同的見解。學生也非常喜歡上這樣的閱讀課，覺得英語語言也是和漢語一樣有美感、有魅力。對于開放性的沒有標準答案的問題也非常積極地思考，踴躍發(fā)表自己的見解。筆者希望通過本文的m9u1reading為例解讀閱讀課來更深刻地學習劉教授提出的四個維度解讀文本閱讀，也希望此文能引發(fā)其他英語老師的思考和實踐，能夠引導(dǎo)學生鑒賞語言，在充分的語言輸入的前提下，能使學生也從四個方面來修煉自己的英語表達力。
初中化學教學的思維能力培養(yǎng)論文篇十七
雖然生物實驗教學在初中階段實施較早，但是當下的初中生物實驗教學的課時不足，實驗設(shè)計不夠完善，再加上初中階段的學生對于生物的相關(guān)知識的掌握程度較低，實驗經(jīng)驗不足，動手操作能力較低等，這些問題的存在，使得初中生物實驗課的教學質(zhì)量一直得不到提高，所以，要深入分析初中生物實驗教學的現(xiàn)狀，找出其中的問題。
1.1實驗教學模式陳舊教學觀念落后。
現(xiàn)在初中生物實驗教學的模式多為我國傳統(tǒng)教學模式，在傳統(tǒng)教學理念下，教師只重視對相關(guān)知識的傳授而忽略了對學生實驗操作能力的培養(yǎng)，不論是教師的教學目的還是學生的學習目的都還是為了考試，往往在實驗課程教學過程中，主要是有老師將實驗內(nèi)容演練后，要求學生記錄實驗原理、步驟以及結(jié)果等，而動手操作的機會卻很少，動手能力也難以提高。這種重知識輕技能的應(yīng)試方式的教與學，并不能有效地達到教學目的，也不有利于初中生物實驗課程的發(fā)展。
1.2實驗教學過分注重教師對實驗演示。
傳統(tǒng)的生物實驗教學模式下，過于注重演示實驗，并將其當做實驗教學的主要內(nèi)容，課程形式比較單一，而且老師對實驗的演示然后再由學生自己操作，使得實驗結(jié)果本身不具懸念，這樣不僅導(dǎo)致學生失去了對于實驗的好奇心和探究欲，也失去了對于生物實驗操作的興趣，學生的自主學習探究能力也得不到提高。可見，傳統(tǒng)教學模式下的初中生物實驗教學方法不僅不利于學生對于生物知識的掌握和生物實驗操作能力的培養(yǎng)，而且束縛了學生的思維，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習內(nèi)容的探究。
1.3實驗科考核模式不合理。
目前，初中生物實驗課程的評定一般是有兩部分組成，及生物學科理論部分和實驗部分的評定，而且要求也不是很嚴格，只注重形式而不注重對學生實際實驗操作能力的考核，考試形式多為筆答，而很少以實驗操作為主，只要學生記住了實驗的結(jié)果，基本就能通過實驗課的考核。雖然這種形式的考核形式下，學生的生物理論知識的掌握情況得到了考察，但是生物實驗操作能力卻不能獲得提高。
2、如何改革初中生物實驗的教學方法。
針對上述對初中生物實驗教學的現(xiàn)狀問題的分析，探究有效的初中生物實驗教學方法，提出下的改革建議：
2.1改革實驗課教學內(nèi)容，注重實驗過程。
改革試驗的教學模式和教學方法，注重對學生生物實驗?zāi)芰Φ奶岣?，將原有的實驗課授課重點由演示實驗轉(zhuǎn)向?qū)嶒炦^程，增加學生對實驗結(jié)果的探究機會，不以驗證試驗和證明已知的實驗結(jié)果為實驗課的目的，增加探究性質(zhì)的實驗課程，增加學生的動手操作能力，使學生在老師的簡單講解和原有的實驗原理的指導(dǎo)下，自主的完成實驗，獲得實驗結(jié)果，并且在實驗過程中養(yǎng)成良好的實驗操作習慣，提高自己的實際操作能力和思維想象力。
2.2改革初中生物實驗課程的考核模式。
對于初中學生的生物實驗課程的考核要一改以前的重理論輕操作的模式，不以學生的實驗結(jié)果的正確性為確定成績的標準，加強對實驗操作能力的考察，例如以某一實驗為統(tǒng)一考核實驗，從學生對理論重點的掌握、實驗操作的準確性、以及結(jié)果的合理性等角度考察學生的實驗課程，其中實驗操作所占分值比例要適當?shù)脑黾?，總之，要注重學生的實驗操作能力的考核。
3、總結(jié)。
初中階段一般是生物學科的重要教學起步階段，學生在此階段對于知識的掌握情況會直接影響到將來對生物課程的學習，生物實驗作為生物學科的基礎(chǔ)和重要組成部分，改革生物實驗課的教學方法是提高生物學科教學質(zhì)量的有效舉措。因此，在初中生物實驗教學方法的探究是一項值得進行的工作，只有在合理生物實驗教學的指導(dǎo)下，才能有助于初中學生掌握基礎(chǔ)的生物學知識，學生的生物實驗動手能力以及綜合能力才能得到提高，獲得有用的實驗經(jīng)驗，從而更加有助于今后的生物學習。
初中化學教學的思維能力培養(yǎng)論文篇十八
在課堂教學中，學生是學習的主人，在實施素質(zhì)教育過程中，教學強調(diào)以學習者為中心。我們要把學習主動權(quán)教給學生，讓學生積極參與，學生有了參與意識，才會有強烈的投入欲望。學生的參與意識不可能自發(fā)產(chǎn)生，必須依靠教師的誘導(dǎo)。因此，要想提高教學課堂的教學效果。教師必須以高超的教學能力和精湛的教學藝術(shù)，來有法學生的參與意識。
―、激活思維興奮點，培養(yǎng)情感參與。
在課堂教學中，學生不僅要進行認知方面的學習，同時也進行情感的學習，兩者是密不可分的。因此，我們既要注重對學生的智力訓(xùn)練和情感的`協(xié)同動能，在學生的學習氛圍中，把認知活動由最初發(fā)生的興趣和快感，引向熱情而張揚的思索和探索中去。在教學中，培養(yǎng)學生參與熱情的方法很多，用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切，提出問題，設(shè)置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動。對學生學習效果及時肯定，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗學生的解決問題的快樂，堅持這樣做，使他們獲得重重有益的情感體驗，從而高效率，高質(zhì)量的掌握所學內(nèi)容。
例如，一位教師在講授用乘法分配律進行計算時，設(shè)計了一個師生對出題的訓(xùn)練形式。教師說:“我們利用剛才的知識對出題，得出一個乘法算式，我出一個乘法算式，但兩個乘法算式加起來要能用乘法分配律簡便計算.”一位學生出：12x36教師出加12x66，教師接著出：62x660，學生立即出加上62x120…….于是課堂氣氛變得十分活躍。學生紛紛要求參加對出題，這種練習形式既能練習師生情感，有抓出了對教材的重點，難點經(jīng)過反復(fù)練習，提高學習效果。
對學生的情感激勵，主要是借助于面部表情和語言評價來實現(xiàn)，其中語言評價是在學生解題中應(yīng)用最廣泛的激勵機制。
當確定題目之后，教師結(jié)合教材和學生特點激發(fā)學生學習的興趣調(diào)動的積極性，使學生產(chǎn)生迫不及待的解題欲望。例如‘‘這道題看上去倒是不難，可是卻容易出錯’’,這道題有些難度，那些同學不要別人幫助自己能獨立解答出來。，對學生來說，這并非是可有可無的“廢話”，而是對解題活力激勵作用的“妙語”。
當學生解題時，教師也應(yīng)不失時機旁敲側(cè)擊或正面指導(dǎo)，如“xxx已經(jīng)想出三條解題思路了”“你是要多想一步你有新的成果”，“噢，你的想法挺好，只是有些毛病”等，以發(fā)揮語言的激勵作用。
二、重視實踐操作，培養(yǎng)學生思維參與。
思維是智力活動的核心，教學中教師要善于用教學藝術(shù)來誘發(fā)學生思維的參與意識，使學生的思維活動有效地加入教學活動中來。
在課堂上，讓學生充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過只是要善于思考，再思考。首先在思考中教師可以適時的給以啟發(fā)，教如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走，如不這樣，就會缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙思維能力的發(fā)展，消弱主體的地。
在教學過程中，教師培養(yǎng)學生大膽主動，勤于提問，善于動口的習慣。敢問，是一種良好的心理行為，只是敢問和善問，學生才會勤思，才會主動參與學習過程。教師可以用質(zhì)疑問難的形式，鼓勵學生向教師：“發(fā)難”，盡管學生的提問有時顯得膚淺簡單，但可以促進并調(diào)節(jié)學生的探究思維活動，激活學生的思維，有效地提高學習目標。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情景，通過設(shè)疑，質(zhì)疑等形式，培養(yǎng)學生的思維能力。
三、心里趨同參與。
實踐證明，師生之間只有心里想通，才能情感相通，這就要求教師掌握兒童心理全面了解學生，把握其共性，這樣才能多一些主力，引發(fā)學生的心理趨同及參與意識，比如，全班學生的知識基礎(chǔ)和學習習慣怎樣？每個人的心理素質(zhì)如何？哪些學生課堂上有情緒變化，需要怎樣的聲調(diào)，表情，眼神。手勢給以暗示和提醒？哪些學生回答哪些問題能獲的成功而產(chǎn)生的愉快體驗？哪些學生自己會有困難需要個別輔導(dǎo)等等。教師要做到心中有數(shù)，恰當安排，適時調(diào)整。這樣，學生就會趕到老師最了解自己，從而對老師的授課內(nèi)容產(chǎn)生趨同心理和參與意識，就會將全部精力投入到學習活動中去。
總之，課堂是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主陣地，大力實施素質(zhì)教育的今天，課堂教學要走出傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體激勵學生積極參與，把課堂變?yōu)閰⑴c者，讓每個學生都成為參與者，讓每個學生都成為實踐者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所。奇思妙想之處。真正實踐高效課堂，以有效的教，促進學生高效的學，收到事半功倍的教學效果。
初中化學教學的思維能力培養(yǎng)論文篇十九
摘要：初中化學教學中實驗教學占據(jù)很大的比重，對于增強學生對化學知識的理解、提高化學學習效率有很大的幫助。趣味性實驗教學是從初中化學教學出發(fā)，積極響應(yīng)教學創(chuàng)新改革和提高素質(zhì)教育成效的要求而逐步發(fā)展起來的一種全新的化學實驗教學模式。在趣味性的實驗教學運用過程中，學生能夠逐步提升對化學學習的興趣，在實踐中獲得長足進步，有效提升化學知識和能力。
實驗在初中化學教學中具有重要作用，同時也是化學教學的重要組成部分。實驗教學的開展能夠增強學生對化學知識的理解和掌握程度，提高學生的學習效率，而趣味性的初中化學實驗教學是從初中化學的實際出發(fā)，適應(yīng)教學改革和新課標改革的潮流，逐步形成的一種創(chuàng)新性的實驗教學模式，充分運用趣味性實驗，能夠極大地促進初中化學教學水平的提升和學生化學知識能力的全面提高。
一、課前設(shè)計趣味性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新力。
初中化學教學中的趣味性實驗教學是實驗教學的一次重要創(chuàng)新，趣味性實驗教學的目標是不斷開發(fā)學生的知識體系，運用創(chuàng)新、有趣的實驗設(shè)計，為學生營造一個輕松愉悅的氛圍，為學生學習效率的提升創(chuàng)造一個良好的條件，進而促使學生不斷地總結(jié)經(jīng)驗和進行自主探究，并逐步找到屬于自己的化學實驗學習途徑。趣味性的化學實驗設(shè)計能夠有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而使學生能夠積極主動地投入化學實驗學習中。為了更好提高學生的實驗創(chuàng)新能力，增強趣味性教學的有效性，教師需要從實際出發(fā)，進行趣味性實驗設(shè)計的優(yōu)化，采用靈活多樣的實驗設(shè)計手段，提高化學實驗教學的趣味性和有效性，為學生高效率地開展化學實驗學習奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在為學生講解濃鹽酸和濃鹽水相遇，會產(chǎn)生固體形狀的氯化氨時，往往會采用傳統(tǒng)的兩棒相遇會產(chǎn)生白色煙霧的實驗，但是這樣的實驗設(shè)計不滿足趣味性實驗教學的要求，也不能激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師可以將實驗設(shè)計進行創(chuàng)新。改進的實驗可以有以下幾個步驟：首先找到一塊硬海綿和一段松枝，并將這些材料放在濃鹽酸培養(yǎng)皿中。另外準備一個燒杯，在里面加入濃鹽水，而且盡量保證燒杯的杯壁是濕潤的。將所有的資料準備完成后，就可以將燒杯倒扣在培養(yǎng)皿中，將來教師和學生就可以一起觀察現(xiàn)象。這樣的實驗得到的現(xiàn)象是雪中霧凇的景象，當霧氣散去，松枝上會留有白色的固體顆粒，也就是氯化氨。這樣的化學實驗設(shè)計十分具有新意和趣味性，能夠培養(yǎng)學生的`創(chuàng)新能力，同時也能夠引導(dǎo)學生進行動手操作，提高化學實驗教學效果。
二、課中注重趣味性實驗的探究性。
初中化學教學中的趣味性實驗教學目的并不僅僅是要讓學生懂得實驗的演示和操作方法，而更為重要的是用這樣的教學模式提高學生的思維能力和學習水平。因為良好的實驗教學模式不應(yīng)該局限在單純的操作上，而是應(yīng)該運用歸納性、研究性、引導(dǎo)性的學習方式，結(jié)合多元化的化學實驗教學手段激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在趣味性實驗教學開始時，教師可以提出問題讓學生自主探究，這樣能夠增強實驗教學的目的性，也能夠幫助學生有計劃地進行學習，讓學生帶著問題去進行實驗操作，就會更加具有針對性，學生對化學知識的掌握程度也會逐步提升。
三、課后優(yōu)化實驗教學評價體系。
初中化學實驗的課堂是學生初步學習的過程，學生在實驗過程中的所見所得所聞是學生的短時記憶，為了有效提升實驗效果，要求學生堅持課后復(fù)習，有效鞏固實踐課堂上學習到的內(nèi)容。趣味性化學實驗教學模式的實施過程中，容易使學生只在課堂學習中具有積極性和興趣。對此初中化學實驗教師需要做好課后工作，對趣味性實驗教學評價體系進行不斷的優(yōu)化。第一，教師要根據(jù)趣味性實驗教學內(nèi)容為學生布置實驗作業(yè)。課后作業(yè)是幫助學生鞏固知識的重要手段，而化學實驗作業(yè)能夠引導(dǎo)學生將基礎(chǔ)化學知識進行靈活的運用，從而有效地解決問題。學生在完成作業(yè)的時候，不應(yīng)該只是將重點放在教材知識上，還要對課堂上教師提出的問題和知識進行復(fù)習，不斷查漏補缺，提高學習成效。第二，對趣味性實驗教學評價體系進行完善和優(yōu)化。教師在評判學生實驗學習的成效時不能夠局限于考試的分數(shù)，也不能單純依靠評價學生的技藝水平和模仿能力。教師需要仔細觀察學生的學習過程，最好是讓學生單獨進行實驗或者是自己進行實驗的創(chuàng)新，從學生的實際操作過程中，對學生進行全面評價，這樣也能夠更好地進行趣味性實驗教學。總之，趣味性實驗教學是初中化學教學的一次創(chuàng)新探索，也符合素質(zhì)教育和新課程改革的要求，為學生化學知識學習水平的提升和初中化學實驗教學質(zhì)量的提高創(chuàng)造了良好的條件。但實際教學中教師要從實驗教學的實際情況出發(fā)，靈活多樣地運用趣味性實驗教學，采用科學的教學手段，在不同的教學環(huán)節(jié)對學生的化學實驗?zāi)芰M行培養(yǎng)，激發(fā)學生對實驗學習的興趣和動力。
參考文獻：
[2]江麗文.初中化學實驗教學中的趣味實驗教學探究[j].實驗與探究，2014，35（18）：72―73.
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