總結是一種能夠提高效率和效果的重要方式。寫一篇較為完美的總結需要注意語言的精準和結構的條理?？偨Y范文的閱讀不僅能拓寬我們的思路和視野，也能給我們帶來一些新的思考和認識。
青海高原一株柳的說課稿篇一
《青海高原一株柳》是我國著名作家陳忠實的一篇散文。課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經歷了高原風雪、雷轟點擊，卻頑強地生活下來，在青海高原上巍然撐立著一株柳樹的高大形象，熱情贊揚了柳樹不屈的生命力與頑強的精神。全文語言優(yōu)美流暢，情景交融，托物抒情，具有豐富的文化內涵，是指導學生朗讀感悟，獲取文化、精神營養(yǎng)的很好載體。
根據(jù)課文特點和學生實際，結合本人的“朗讀指導策略研究”的小課題研究，給本文設定的教學目標是：
1、通過重點默讀課文的5、6、7三節(jié)，感受柳樹形態(tài)的神奇，成長的艱辛，從而體會柳樹不屈的生命力和頑強的斗爭精神。
2、通過教師悉心的朗讀指導，使學生將感受到的通過朗讀表達出來。
3、引領學生從文章走向作者，從更高的層面上來體悟柳樹的精神，作者的精神，從而實現(xiàn)情感的感染，思想的升華。
一、讀好課題，初步感受柳樹的神奇。
出示課件，讓學生讀課題。強調“一株柳”、“青海高原”這兩個詞語。從而說明這一株柳的特別和它的生長環(huán)境，從而引出這是一株“神奇”的柳，讓學生初步感受柳樹的神奇，同時為下文的學習中奠定了基礎。
二、朗讀，感受柳樹的形象。
首先讓學生朗讀第5節(jié)，并提出朗讀要求：文中的哪些詞引起你的關注，你從這些詞中體會到了什么?然后讓學生讀后說出關注的詞語和感受，同時重點指導學生將感受到的讀出來。在這個過程中，要重點體現(xiàn)教師朗讀方法的指導，例如：
(2)學生讀：“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召”一句時，可以這樣評議：我覺得你讀的只能稱得上“巍然”，離巍巍然還有點距離。接著再范讀這一句(范讀)，讀時突出“巍巍然”一詞，讓學生再讀感受。學生讀好后，教師相機總結：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹長得如此茂盛，顯示出強大的生命力，真是一株神奇的柳樹!
(在指導朗讀的過程中學生不但理解了詞語，比如“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“巍巍然”等詞語，同時學生在讀中感受了柳樹的形象。)。
三、朗讀，感悟柳樹的精神。
讓學生朗讀第6、7兩節(jié)，多媒體出示朗讀要求：柳樹在成長的過程中經受了哪些磨難?在感受最深處寫批注。交流反饋中學生讀出相關的句子，并說出感受，并且讓學生讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，同樣重點體現(xiàn)教師朗讀方法的指導：(1)以第七節(jié)為例：首先教師范讀：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的'高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條;然后問學生：你知道老師為什么這樣讀嗎?通過學生對范讀的理解能更好的理解高原環(huán)境的恐怖，又能感受這株柳樹生長的艱辛。接著讓學生練習朗讀，在指名朗讀時教師可以相機這樣評議：我覺得高原風雪還不夠殘酷，這株柳樹的復蘇過來的過程還不夠艱辛。評議的同時再讀，師生可以分角色再讀，最后教師配樂朗讀這一節(jié)，使學生進一步領會朗讀方法，也感悟柳樹不屈的生命力和頑強的抗爭精神。讀到最后再總結：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹長得如此茂盛，顯示出強大的生命力，真是一株神奇的柳樹!
學完這兩個環(huán)節(jié)，我在此引導學生理解作者的寫作方法，一實一虛把柳樹的形象寫得如此豐滿，在語文教學中學會應用這種寫作方法。
四、對比柳樹，再悟“神奇”
通過對比學生不難得出結論，讓學生通過比較再次感受青海高原這株柳樹的“神奇”，難怪作者感嘆：這是一株神奇的柳!
五、走進作者，實現(xiàn)思想的升華。
語文教學需要更加寬泛的視野。聯(lián)系作者的生平，我們發(fā)現(xiàn)，作品融入作者陳忠實本人的人生感受，可以說，高原柳的頑強精神正是作者歷經磨難卻頑強不屈的精神體現(xiàn)。作者在文章中傾注了他的情感和思想，體現(xiàn)了他的價值觀和人生追求。從這個意義上，引導學生從這一篇文章走向作者，既能加深對課文的理解，又將學習的空間有效拓展，因此我在教學最后安排了“走進陳忠實”這一環(huán)節(jié)，首先簡介陳忠實，出示陳忠實的個人資料：陳忠實，當代著名作家，1942年出生于陜西農村一個貧苦的農民家庭。從小熱愛文學，雖然貧窮的現(xiàn)實打碎了他的大學夢，卻沒有打破他的文學夢，高中畢業(yè)后，他白天務農，晚上在昏暗的油燈下堅持讀書寫作，經過長達18年的艱辛努力，終于創(chuàng)作出著名的長篇小說《白鹿原》，小說發(fā)表后在文壇引起轟動，1994年榮獲中國文學的最高獎——矛盾文學獎。陳忠實用他的艱辛和頑強為自己開辟了一片壯美的天地!讀后讓學生思考：這篇課文僅僅是寫柳樹嗎?從而讓學生感受到，高原柳的頑強精神正是作者歷經磨難卻頑強不屈的精神體現(xiàn)，接著再問學生：你從高原柳身上還看到那些人的身影?學生回答后齊讀最后一節(jié)。讀后總結：同學們，在人生的道路上,生活和命運不可能絕對的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會產生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩!(出示名言)。
以上就是本課的教學預設，當然，教學是預設和生成統(tǒng)一的過程，預設的過程是否可行，指導朗讀的方法是否有效，還要在課堂實踐中接受。
青海高原一株柳的說課稿篇二
《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。
雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現(xiàn)生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學的難點，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。
鑒于以上分析，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度考慮，把這篇課文的教學目標定位為：
1、學會課文中8個四會字和5個二會字，重點理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個詞語。
2、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
3、憑借語言材料激發(fā)學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環(huán)境作抗爭的情感。
4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
本著小學語文新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點：
教學重點：想象青藏高原一株柳的形象，感悟青海高原的環(huán)境惡劣，進而品味這株柳樹強大的生命力。
教學難點：1.讀懂“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹”在全文的蘊涵之義。2.研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
六年級的學生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學生樂于接受新鮮事物，求知欲較強，一經點撥便能進入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。但學生的學習基礎和學習個性方面存在很大差異，其一，學生已養(yǎng)成良好的閱讀習慣。經過培養(yǎng)，學生能夠結合平時的訓練，從整體到局部，從粗讀到細讀，多次對文章品味，與作者進行心靈的對話，進行精神世界的互通。這不是一日之功，與任教教師平時長期的培養(yǎng)與熏陶密不可分。其二，學生已形成較強的閱讀能力。并能做出準確地分析和判斷，正確把握文章的內容，抓住重點，語言文字，學生能用自己的話清楚的表達自己的閱讀體驗和感受。其三，，學生已擁有良好的思維品質。由于在平時的課堂教學中，教師注意根據(jù)新課程的理念精心設計教學活動，給教師、學生、文本之間的互動對話留下了靈動、充分的空間，因此學生能夠在高質量的對話實踐中，思維的深刻性、廣泛性得到了很好的培養(yǎng)。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
這篇課文分兩課時教學，第一課時分兩個板塊開展教學，一是以“青藏鐵路通車”的鮮活事例和青海高原地貌的圖片、錄像導入，讓學生直觀感知青海高原的氣候和地理特點。二是通過放聲自由朗讀課文、指名分節(jié)檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書，為第二課時進一步精讀課文掃除障礙。
第二課時根據(jù)課文特點，緊扣“神奇”展開教學，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。為此預設了以下四個學習活動：
學習活動一：圖文對照，感知困境中的柳樹
1、投影一幅廣袤無垠的青海高原圖片（沒有樹），創(chuàng)設學習情境，學生自由讀讀課文3—5自然段，想一想并說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過程中引導學生分三個層次體會柳樹的神奇：
第三層是通過圖（近影）說柳樹的神奇，通過文字想柳樹的神奇，通過朗讀感悟柳樹的神奇，然后通過討論“這株柳樹好像在向我們訴說著什么”來體會柳樹的生命偉力和作者的情感。
學習活動二：引發(fā)想象，感嘆生長中的柳樹
1、指名學生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會在作者的想象中，這株柳樹的生長過程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。
2、在交流中引導學生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個方面體會柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會“奇跡般”“一個不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學生的情感。
3、在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎上想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗，然后抓住“一種多么頑強的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進一步提升。
學習活動三：前后聯(lián)系，感悟對比中的柳樹
1、在與名貫古今的家鄉(xiāng)灞河柳樹的比較中，還能看出青海高原一株柳的神奇嗎？邊讀課文第8自然段，邊找到關鍵詞句來體會灞河柳樹的特點，并適時用圖片來展示兩種柳樹的形象和生長環(huán)境的不同。
2、用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的.本質不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。
學習活動四：整體回顧，深刻體味人生哲理
1、小結上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?，然后引導學生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。
15青海高原一株柳
平凡神奇環(huán)境惡劣
外形獨特精神頑強
《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。對于課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗才能感受更深。在學習第5自然段的柳樹的外形特點時，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導學生抓住課文中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學生感受高原時，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的音樂，為他們的理解營造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環(huán)境的艱難。重點理解6、7自然段時，需要學生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時遇到的各種困難。我在處理時給學生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說一說。使學生在朗讀感悟中體悟文本傳遞的情感。
青海高原一株柳的說課稿篇三
一、教材分析：
《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。
雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現(xiàn)生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學的難點，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。
鑒于以上分析，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度考慮，把這篇課文的教學目標定位為：
1、學會課文中8個四會字和5個二會字，重點理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個詞語。
二、教學目標：
2、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
3、憑借語言材料激發(fā)學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環(huán)境作抗爭的情感。
4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學過程：
這篇課文分兩課時教學，第一課時分兩個板塊開展教學，一是以“青藏鐵路通車”的鮮活事例和青海高原地貌的`圖片、錄像導入，讓學生直觀感知青海高原的氣候和地理特點。二是通過放聲自由朗讀課文、指名分節(jié)檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書，為第二課時進一步精讀課文掃除障礙。[小第二課時根據(jù)課文特點，緊扣“神奇”展開教學，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。為此預設了以下四個學習活動：
學習活動一：圖文對照，感知困境中的柳樹。
1、投影一幅廣袤無垠的青海高原圖片（沒有樹），創(chuàng)設學習情境，學生自由讀讀課文3-5自然段，想一想并說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過程中引導學生分三個層次體會柳樹的神奇：
第三層是通過圖（近影）說柳樹的神奇，通過文字想柳樹的神奇，通過朗讀感悟柳樹的神奇，然后通過討論“這株柳樹好像在向我們訴說著什么”來體會柳樹的生命偉力和作者的情感。
學習活動二：引發(fā)想象，感嘆生長中的柳樹。
1、指名學生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會在作者的想象中，這株柳樹的生長過程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。
2、在交流中引導學生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個方面體會柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會“奇跡般”“一個不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學生的情感。
3、在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎上想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗，然后抓住“一種多么頑強的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進一步提升。
學習活動三：前后聯(lián)系，感悟對比中的柳樹。
1、在與名貫古今的家鄉(xiāng)灞河柳樹的比較中，還能看出青海高原一株柳的神奇嗎？邊讀課文第8自然段，邊找到關鍵詞句來體會灞河柳樹的特點，并適時用圖片來展示兩種柳樹的形象和生長環(huán)境的不同。
2、用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。
學習活動四：整體回顧，深刻體味人生哲理。
1、小結上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?，然后引導學生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。
青海高原一株柳的說課稿篇四
《青海高原一株柳》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強的精神、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。
雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現(xiàn)生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。
鑒于以上分析，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度考慮，把這篇課文的教學目標定位為：
1、學會課文中7個四會字和5個二會字，重點理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個詞語。
2、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
3、憑借語言材料激發(fā)學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環(huán)境作抗爭的情感。
4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
本課我將采用以讀促悟，以悟導讀的教學方法。古今有多少名句格言都是說讀的重要，比如“書讀百遍其義自現(xiàn)”等，而現(xiàn)今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵?！睆闹锌梢娎首x的重要。在學習本課時，為了讓學生在反復的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。
這篇課文分兩課時教學，第一課時分兩個板塊開展教學，一是以青海高原地貌的圖片、錄像導入，讓學生直觀感知青海高原的氣候和地理特點。二是通過放聲自由朗讀課文、指名分節(jié)檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書，為第二課時進一步精讀課文掃除障礙。第二課時根據(jù)課文特點，緊扣“神奇”展開教學，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。為此預設了以下四個學習活動：環(huán)節(jié)一：圖文對照，感知困境中的柳樹。
1、投影一幅廣袤無垠的青海高原圖片，創(chuàng)設學習情境，學生自由讀讀課文3—5自然段，想一想并說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過程中引導學生從柳樹的外貌體會柳樹的神奇：
扣住“神奇”，學生的學習活動有了落腳點，并依據(jù)課文特點采用了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設情等方法體會“神奇”，同時巧妙地抓住每節(jié)最后一句話讓學生感悟作者情感的提升，也感染了學生自己。說、讀、悟融為一體。
環(huán)節(jié)二：引發(fā)想象，感嘆生長中的柳樹
1、指名學生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會在作者的想象中，這株柳樹的生長過程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。
2、在交流中引導學生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個方面體會柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）其它的而只有”的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會“奇跡般”“一個不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學生的情感。
3、在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎上想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗，然后抓住“一種多么頑強的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進一步提升。
首先抓住關鍵詞語引發(fā)學生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的基礎上，進而描述情境引發(fā)學生再展開更為具體的想象，讓學生對柳樹頑強的感悟更加直觀和強烈。同時，學生想象的過程中在口頭表達和思想認識方面的語文素養(yǎng)都有了展示和提升的空間。
環(huán)節(jié)三：整體回顧，深刻體味人生哲理
1、小結上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?，然后引導學生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。
對人生哲理的認識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質，讓學生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗爭。
根據(jù)學生實際，我設計了以下作業(yè)。
（1）運用對比的寫作手法，描寫一下家鄉(xiāng)的一棵樹
（2）搜集有著柳樹精神的人
青海高原一株柳的說課稿篇五
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。能聽寫課文的最后的一個自然段。
2、掌握對比的寫作方法，反面襯托出文章的中心。
4、能從課文中的柳樹品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格。
教學重點：
通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇及頑強不屈。
教學難點：
引導學生感悟不僅是寫柳樹更是在寫人，從而理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
教學預設：
一、緊扣“神奇”
通過上節(jié)課的學習，我們知道了青海高原一株柳給作者最強烈的感受是（神奇）。
齊讀“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！?/p>
理解“佇立”
二、感受“神奇”
1、欣賞這株柳樹。
（1）出示：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。
（2）指名讀。（選自己喜歡的一句來讀）。
緊扣“兩合抱粗”“百十余平方米”感受其粗大；
“生鐵鐵錠”感受“堅硬”
葉子的“蒼綠”；（重點理解“鍛鑄”）。
（3）齊讀感受外形之神奇。
作者在哪見到的這株神奇的柳樹？在青海高原他還見到了什么？讀讀2、3自然段。
（1）“在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸木不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。”
出示邊塞古詩：?????感受其“蒼涼”?????再讀。
（2）“我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原野，根本看不到任何一種樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫?！?/p>
感受其“蒼?！薄盎臎觥?/p>
3、了解寫法。
4、讀;“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！?/p>
三、感悟“頑強”
它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。（理解“撐立”）它巍巍然撐立在高原之上，容易嗎？黙讀6、7自然段，從哪你體會到了這株柳撐立在高原之上不容易。
1、風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風把一團團柳絮拋撒到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續(xù)的干旱把這一茬柳苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。
緊扣“全毀了”，“只有”：不容易，奇跡。
2、自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
補充：青海高原是青藏高原的一部分，它被稱為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下；年平均氣溫很低，最冷的時候可達零下二十多度。可見青海高原的生存環(huán)境是多么惡劣。
緊扣“熬”“躲不過”“絕不寬容”
3、長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。
（1）什么叫“虐殺”？
（2）課件：感受虐殺生靈的高原風雪，鋪天蓋地的雷轟電擊（指名讀）。
（3）面對——，柳樹的怎樣？（指名讀）。
（4）僅僅只有一兩次嗎？引讀。
（5）這是一種多么頑強的精神啊。（板書頑強）。
（6）再讀：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
4、同一粒柳絮，如果它落在適宜它生長的江南，它的生長歷程會怎樣？指名讀第8自然段。
5、既然陳忠實對高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對家鄉(xiāng)的柳樹如此懷戀，用上這么多筆墨呢？（對比反襯，堅毅、頑強）。
如果青海高原上的這株柳樹移植到江南，會怎樣？（一語點到：成為一棵普通的柳樹，不可能長得這么好，越是在惡劣的環(huán)境中越能夠激發(fā)它的生機勃發(fā)。）。
四、感悟精神，由物及人。
齊讀第9節(jié)。
3、這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹。這是一株柳樹，一株神奇的柳樹，一株望而生畏的柳樹。他佇立在青海高原上。讓棵柳樹，讓這幅畫面，讓這種頑強長久在我們的心頭回蕩，永遠激勵著我們成長。同學們，讀懂了柳樹的頑強，讀懂了作者的用心，讀出了自己的理解，收獲了做人的智慧，這就是我們需要的真正的學會讀書。
青海高原一株柳的說課稿篇六
《青海高原一株柳》是我國著名作家陳忠實的一篇散文。課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經歷了高原風雪、雷轟點擊，卻頑強地生活下來，在青海高原上巍然撐立著一株柳樹的高大形象，熱情贊揚了柳樹不屈的生命力與頑強的精神。全文語言優(yōu)美流暢，情景交融，托物抒情，具有豐富的文化內涵，是指導學生朗讀感悟，獲取文化、精神營養(yǎng)的很好載體。
二、說教學目標。
根據(jù)課文特點和學生實際，結合本人的“朗讀指導策略研究”的小課題研究，給本文設定的教學目標是：
1、感受柳樹形態(tài)的神奇，成長的艱辛，從而體會柳樹不屈的生命力和頑強的斗爭精神。
2、將感受到的通過朗讀表達出來。
3、引領學生從文章走向作者，從更高的層面上來體悟柳樹的精神，作者的精神，從而實現(xiàn)情感的感染，思想的升華。
三、說教法。
朗讀是學生理解課文內容，表達情感體驗，陶冶審美情趣，增加語言積累，進行語感訓練的最重要的方法。所以，在本堂課中我著重指導學生的朗讀，以讀代講，以讀促學，緊扣“神奇”通過對柳樹形象及生長過程兩個方面的朗讀指導，在讀中感悟柳樹的“神奇”。通過品讀語言文字，去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟身處逆境，以頑強的毅力和韌勁和艱難作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本、與作者心靈對話。因此這篇課文的第二課時教學時圍繞“朗讀指導策略研究”的一次探索和實踐。
四、說教學過程。
（一）讀好課題，初步感受柳樹的神奇。
出示課件，讓學生讀課題。強調“一株柳”、“青海高原”這兩個詞語。從而說明這一株柳的特別和它的生長環(huán)境，從而引出這是一株“神奇”的柳，讓學生初步感受柳樹的神奇，同時為下文的學習中奠定了基礎。
（二）朗讀，感受柳樹的形象。
首先讓學生朗讀第5節(jié)，并提出朗讀要求：文中的哪些詞引起你的關注，你從這些詞中體會到了什么？然后讓學生讀后說出關注的詞語和感受，同時重點指導學生將感受到的讀出來。在這個過程中，要重點體現(xiàn)教師朗讀方法的指導，例如：
（1）學生讀“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉”一句時，如果學生沒有讀好，教師可以相機這樣評議：我覺得這株柳樹綠得還不夠蒼郁，不夠深沉，聽老師朗讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，讀時重讀“蒼郁”和“深沉”，讓學生感受朗讀的方法。
（2）學生讀：“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召”一句時，可以這樣評議：我覺得你讀的只能稱得上“巍然”，離巍巍然還有點距離。接著再范讀這一句（范讀），讀時突出“巍巍然”一詞，讓學生再讀感受。學生讀好后，教師相機總結：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹長得如此茂盛，顯示出強大的生命力，真是一株神奇的柳樹?。ㄔ谥笇Ю首x的過程中學生不但理解了詞語，比如“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“巍巍然”等詞語，同時學生在讀中感受了柳樹的形象。）。
（三）朗讀，感悟柳樹的精神。
讓學生朗讀第6、7兩節(jié)，多媒體出示朗讀要求：柳樹在成長的過程中經受了哪些磨難？在感受最深處寫批注。交流反饋中學生讀出相關的句子，并說出感受，并且讓學生讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，同樣重點體現(xiàn)教師朗讀方法的指導：
以第七節(jié)為例：首先教師范讀：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；然后問學生：你知道老師為什么這樣讀嗎？通過學生對范讀的理解能更好的理解高原環(huán)境的恐怖，又能感受這株柳樹生長的艱辛。接著讓學生練習朗讀，在指名朗讀時教師可以相機這樣評議：我覺得高原風雪還不夠殘酷，這株柳樹的復蘇過來的過程還不夠艱辛。評議的'同時再讀，師生可以分角色再讀，最后教師配樂朗讀這一節(jié)，使學生進一步領會朗讀方法，也感悟柳樹不屈的生命力和頑強的抗爭精神。讀到最后再總結：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹長得如此茂盛，顯示出強大的生命力，真是一株神奇的柳樹！學完這兩個環(huán)節(jié)，我在此引導學生理解作者的寫作方法，一實一虛把柳樹的形象寫得如此豐滿，在語文教學中學會應用這種寫作方法。
（四）對比柳樹，再悟“神奇”
課件出示家鄉(xiāng)灞河的柳樹，學生欣賞并自由讀一讀。思考：這株柳樹的形象已經這么豐滿了，為什么作者還要描寫家鄉(xiāng)灞河的柳呢？通過對比學生不難得出結論，讓學生通過比較再次感受青海高原這株柳樹的“神奇”，難怪作者感嘆：這是一株神奇的柳！
（五）走進作者，實現(xiàn)思想的升華。
語文教學需要更加寬泛的視野。聯(lián)系作者的生平，我們發(fā)現(xiàn)，作品融入作者陳忠實本人的人生感受，可以說，高原柳頑強的精神正是作者歷經磨難卻頑強不屈的精神體現(xiàn)。作者在文章中傾注了他的情感和思想，體現(xiàn)了他的價值觀和人生追求。從這個意義上，引導學生從這一篇文章走向作者，既能加深對課文的理解，又將學習的空間有效拓展，因此我在教學最后安排了“走進陳忠實”這一環(huán)節(jié)，首先簡介陳忠實，出示陳忠實的個人資料：陳忠實，當代著名作家，1942年出生于陜西農村一個貧苦的農民家庭。從小酷愛文學，雖然貧窮的現(xiàn)實打碎了他的大學夢，卻沒有打破他的文學夢，高中畢業(yè)后，他白天務農，晚上在昏暗的油燈下堅持讀書寫作，經過長達的艱辛努力，終于創(chuàng)作出著名的長篇小說《白鹿原》，小說發(fā)表后在文壇引起轟動，1994年榮獲中國文學的最高獎――矛盾文學獎。陳忠實用他的艱辛和頑強為自己開辟了一片壯美的天地！讀后讓學生思考：這篇課文僅僅是寫柳樹嗎？從而讓學生感受到，高原柳的頑強的精神正是作者歷經磨難卻頑強不屈的精神體現(xiàn)，接著再問學生：你從高原柳身上還看到那些人的身影？學生回答后齊讀最后一節(jié)。讀后總結：同學們，在人生的道路上，生活和命運不可能絕對的公平，但只要我們心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就一定會產生奇跡，就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩！
青海高原一株柳的說課稿篇七
《青海高原一株柳》這篇課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹。這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的.柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。教學中，我注重提綱挈領，使得整個課堂教學層次分明。
“神奇”就是本篇課文的“神”之所在。在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學生一起走進文本，研讀文本，引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手。
在細讀課文第五自然段的過程中，引導學生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇。
在理解柳樹頑強非凡的生命力的時候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”這兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節(jié)，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡?！薄敖浭芤淮斡忠淮巍薄ⅰ耙换赜忠换仄鹚阑厣?，在分析理解的基礎上一遍又一遍引讀這句話，讓學生了解這株柳樹在經歷了無數(shù)次干旱、嚴寒、高原風雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強的生命力和內在的神奇!
語文課堂永遠存在缺憾。我在處理這篇課文時，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學環(huán)節(jié)，有點到即止的缺陷。同時大容量、快節(jié)奏的教學對我本人、班級中的學生都是一大考驗，整節(jié)課大家不會有半點閃失，注意力高度集中，但班級中總會有一部分學困生，他們的思維會跟不上趟，缺少自我思維、感悟的時間。以后在自己的課堂中對重點內容應放慢一點節(jié)奏，讓大多數(shù)學生能充分感悟，能有自己獨立思考的時間。
青海高原一株柳的說課稿篇八
它是一株柳，一株神奇的柳，一株令人望而生畏的柳樹。它是一個神話，一個奇跡。它造就了青海高原的一方壯麗的風景。
青海高原的那株柳，和灞河邊的柳樹，同是一種柳樹，生活的道路和命運卻相差很遠。青海高原的那株柳樹，擁有了頑強的生命力和不屈不撓的精神。狂風吹不倒它，大雪壓不倒它，雷電轟不滅它，連命運都無法毀滅它。它為了生存努力、努力、再努力，堅持、堅持、再堅持，從而成就了那片綠陰；而現(xiàn)在的我們，就像灞河邊的柳樹，生活在舒適幸福的環(huán)境下，遇到困難就很容易退縮，所以也很容易錯過了明天成就的陽光。
這株柳樹以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來；而現(xiàn)在的我們缺少的正是這股毅力和韌勁，做事總不能善始善終。
這株柳樹不向命運屈服，復蘇了被凍死，凍死了又復蘇；而現(xiàn)在的我們往往承受不了打擊，一次挫敗便垂頭喪氣，甚至失去信心，很難像柳樹一樣振作起來。
這株柳樹需要付出艱苦卓絕的努力之后才長得粗實、挺拔；而現(xiàn)在的我們似乎在這方面遠遠不如這株柳樹，我們的努力，我們的付出與這株柳樹比起來，真的是“九牛一毛”了。
這雖然是一株柳樹，但它卻給予了我（們）許多的啟迪。這株不同于一般的柳樹所具備的品德，值得我們深思，值得我們學習。
[出處:宜興市桃溪小學六（1）班]。
青海高原一株柳的說課稿篇九
3、憑借語言材料激發(fā)學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環(huán)境作抗爭的情感。
4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學過程：
學習活動一：圖文對照，感知困境中的柳樹。
2、在交流的過程中引導學生分三個層次體會柳樹的神奇：
學習活動二：引發(fā)想象，感嘆生長中的柳樹。
學習活動三：前后聯(lián)系，感悟對比中的柳樹。
學習活動四：整體回顧，深刻體味人生哲理。
四、板書設計：
板書是課堂教學的縮影，緊扣“神奇”，由物及理，設計如下的板書：
生長環(huán)境???????。
神奇?????????生長過程?????人生哲理。
不同命運。
青海高原一株柳的說課稿篇十
前幾天，孫老師帶領我們，學習了《》這篇文章，我被它頑強的毅力所折服。
課文主要講了：在青海高原上，沒有水，只有干旱，惡劣的生存環(huán)境不允許任何一株綠色的生命活到一歲，但是這株柳樹卻創(chuàng)造了一個奇跡，用自己頑強的意志，接受了命運的挑戰(zhàn)，一次又一次的起死回生，熬過了持久的干旱和嚴寒，終于成就了一片綠蔭。
是的，在成長的道路上，不可能是一帆風順的，遇到挫折要不放棄，抓住一線希望我，用自己超乎想象的意志和韌勁打敗挫折，戰(zhàn)勝困難，摘取成功的果實，成為生活的強者?；艚?3歲患上盧伽雷氏癥，永遠被禁錮在輪椅上，可是他并沒有悲觀消沉，怨天尤人，而是打起精神，繼續(xù)樂觀的面對生活，積極探索宇宙的命運，被全世界的人公認為“宇宙之王?！睆埡５鲜且晃桓呶唤匕c的患者，但她也沒有失去對生活的希望和信心，而是在家里，自己學習各國語言，編寫了許多書，終于成功了。他們的事跡告訴我們：面對生活的挫折和困難，不能悲觀消沉，要樂觀積極地面對生活，面對不幸，扼住命運的咽喉，擁有厄運打不垮的信念，這樣才能創(chuàng)造出奇跡。
在挫折面前不低頭，不退縮，要鼓起勇氣，用自己的意志打敗它！
青海高原一株柳的說課稿篇十一
青海高原海拔大多在3500米以上。冬季十分長，氣溫也非常低，最冷時達零下二十幾度；夏季季節(jié)又經常干旱，有時會接連幾個月持續(xù)干旱。
在這個地方，你應該想都不用想這一定沒有任何植物生長吧！但并不是這樣的，那兒生長著一棵柳樹。
這是我們完全無法明白的，因為它真的受過太多的苦了，但它還是以自己堅強的毅力活了下去。比起這株柳樹，我真是自嘆不如。
一個星期天，媽媽一大早把我叫起來，說要和我一起去買菜。
到了菜場，媽媽買了許多肉，還有各種各樣的蔬菜。但媽媽把這些菜給了我拎，我走了一會便沒有了力氣。這時，媽媽又買了一些菜，準備往我手中放時，我氣憤的說：“你憑什么都讓我拿，你自己不會拿一些嗎？”說著，我就把菜扔在了地上。這是，媽媽還面帶微笑地說：“這不是讓你減減肥嗎？”可我并不領情，說：“我才不要減肥，我又不胖。”這時，媽媽只好拎起那些菜。可又走了一會兒，我又累了，媽媽只好帶著我回家了。
唉，比起這株柳樹我真是太弱了，這點菜都拎不動，遇到這一點小困難就抱怨。
讀了這篇短文我知道了：我們面對困難并不應該抱怨，而應該用自己的所有力量去克服它。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
青海高原一株柳的說課稿篇十二
教材分析：課文以優(yōu)美的筆觸，大膽地猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。教學目標：1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，聽寫課文最后一個自然段。2.學會本課生字，理解詞語。3.憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原這株柳樹身處逆境時這種強大的生命力。教學重點：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。教學難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。教學時間：兩課時教學過程：
2.?課文內容：
a?自讀，這篇課文寫了那些方面的內容？
b?課文寫了這么多內容，你覺得文中那句話最能概括文章的主要內容？估計學生回答：
（1）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
（2）命運給予他的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
（3）這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。
……。
啟發(fā)學生用因果關系的句式說話，引導到“神奇”上，即第（1）句最具概括性。
c?出示第（1）句，指導朗讀。
三、再讀課文，深究重點。
2.這株柳樹到底神奇在哪里？請同學們仔細地讀讀課文，找出相關的語段，把你感觸最深的語段，好好地讀一讀，如果能把你的感受在有關詞句旁邊寫一寫就更好了。
3.學生讀讀畫畫寫寫，教師巡視。
青海高原一株柳的說課稿篇十三
一、揭題導入。
師：同學們，今天我們繼續(xù)學習——齊讀課題。
二、一讀柳樹，感受高大。
師：你們上一節(jié)課已經知道這是一棵什么樣的柳樹？
生：神奇的柳樹。
師：課文中有一段文字直接描寫了這株柳樹的形象，你能找到嗎？請你讀一讀。
生讀這一段文字。
生：（自由輕聲讀）。
生：我覺得這株柳樹高大。
師：你是怎么理解的？
生：我是通過“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰”看出來的，如果柳樹不高大，就不會有兩合抱粗，不會有百十余平方米的樹陰。
師：兩合抱指的是什么？
生：這株柳樹很粗，要兩個人才能抱過來。
師：請你們兩個演示一下好嗎？（同桌演示兩合抱）。
生：沒有。
師：來，讓我們一起來讀讀這句話，把柳樹的粗、大表現(xiàn)出來。
生讀。
生：從這句話我還可以看出這株柳樹的年齡很大了，長到這樣粗要經過好多年。
生：從第二句和第三句我知道這株柳樹的枝干是生鐵鐵錠的色澤，它的葉子非常綠，顯示出它旺盛的生命力。
生：從第四句中的“巍巍然”我體會到這株柳樹高高地挺立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。
師：“巍巍然”是什么意思？
生：高大的樣子。
師：這株柳樹巍巍然撐立在高原之上，來，我們用朗讀讓這株柳樹挺立在我們面前！
生齊讀——。
二、二讀柳樹，走進柳樹生活歷程，體會柳樹的頑強。
師：這樣一株高大的柳樹在我們這兒稀奇嗎？
生：不稀奇。
師：可是同學們，這株柳樹長在什么地方？
師：什么地方？
師：作者在青海高原一路走來有沒有看到過其他的樹？
生：沒有。
師：那么這株柳樹在青海高原上是怎么生長起來，壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景的呢？讓我們一起走近這株柳樹，走進它的生長歷程吧！
生：（自由朗讀）。
生：我覺得在青海高原上長出這樣一株柳樹很不容易。你看，風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，干旱就隨之而來，這一茬柳樹苗子熬不過持續(xù)的干旱，他們全毀了，一棵也沒有剩下。
生：就算有的柳樹僥幸挺過了干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，能夠經受干旱和寒冷而活下來的柳樹那就是一個奇跡。
師：是啊，青海高原是青藏高原的一部分，它被稱為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下；年平均氣溫很低，最冷的時候可達零下二十多度。青海高原上的土有一個特別的名稱：凍士?？梢娗嗪８咴纳姝h(huán)境是多么惡劣。
生：我從“自古以來，人們也許年復一年地看到過，一茬一茬的柳樹苗子，在春天冒出又在夏天旱死”看出那么多的柳樹苗子都在干旱中倒下了，有的樹苗在熬過干旱之后又死于寒冷，而這株柳樹卻活了下來，我感覺它是在和死神做斗爭。
師：說得好！還有誰想說？
生：老師，我覺得青海高原上的干旱和寒冷是無情的。它絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。這株柳樹要想活下來是多么不容易呀！
師：我們真會讀書！來，讓我們一起來讀讀這段文字。
生讀。
師：再有感情的把最后一句讀一遍。
生：（有感情地）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲?？蛇@株柳樹不但活了下來，還長得這么大，這么粗，這么生機勃勃！這真是一個生命的奇跡?。?/p>
生：（自由讀）。
師：誰先來說？
生：我認為文中的柳樹是神奇的。因為這棵柳樹經歷過那么多虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，竟沒有死亡！它能頑強地與命運作抗爭，不像其他柳樹，遇到大風大雪就無力抵抗，最后死了。就好比我們人一樣，你死了能復生嗎？不能，而柳樹它一次又一次被摧毀后，能一回又一回蘇醒過來，多么奇妙！
師：你真是個天才的演說家！說得有理有據(jù)。
生：我認為這是棵十分頑強的柳樹，因為它不僅經過了持久的干旱和嚴酷的寒冷，還經過了不知多少次虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。但是它沒有向任何困難低頭。
師：你不但能從這段文字中讀出柳樹的頑強，還能聯(lián)系上文來理解，真了不起！
生：我從“一次又一次”，“一回又一回”讀出了柳樹的堅強。
師：同學們，在青海高原，這株柳樹所經受的是什么？
生：是虐殺生靈的高原風雪。
師：還有呢？
生：鋪天蓋地的雷轟電擊。
師：它倒下了嗎？
生：沒有！
師：它凍死過多少次又——。
生：復蘇過來。
師：被劈斷了枝干，又——。
生：重新抽出了新條。
師：他無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠。
生：——一回又一回起死回生。
師：這是一種多么頑強的精神。
三、三讀柳樹，啟迪人生。
師：現(xiàn)在，我們再來讀讀描寫柳樹的這段文字，你有什么新的理解和體會嗎？
生：我覺得青海高原上，既高寒又缺水，這株柳樹經受住了考驗，而且長得這么高大，這么茂盛，可以說是百煉成鋼。
師：好一個“百煉成鋼”！這是你獨特的理解。還有嗎？
生：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。是它創(chuàng)造了高原上的奇跡。
師：“鍛鑄”這個詞你們理解嗎？
生：鍛鑄就像打一把寶劍，只有先將鐵放在火中燒，等燒紅了再拿出來用鐵錘打，再放進火里燒，再拿出來打，這樣一次次鍛鑄就能鍛鑄出一把——好劍。
師：說得多好呀！再請大家想想看，是什么在鍛鑄著這株柳樹呢？
生：我覺得是虐殺生靈的高原風雪，是鋪天蓋地的雷轟電擊。
師：還有呢？
生：還有持久的干旱和嚴酷的寒冷。
師：所以他的樹干和樹枝才會呈現(xiàn)出什么樣的色澤？
生：生鐵鐵錠的色澤。
師：給我們什么樣的感覺？
生：粗實而堅硬。
師：它的葉子才會如此之綠，綠得。
生：蒼郁。
師：綠得。
生：深沉。
生：（齊讀）。
生：這株柳樹和革命烈士一樣都有一種不怕困難，百折不回，永不低頭的精神。
生：我想到了梅花。我認為高原上的這株柳樹比梅花還要堅強。它比梅花更值得尊敬。
師：看來柳樹的精神已經在你心靈的土壤里發(fā)芽了。
生：我想到了自己。我覺得我們也要和柳樹一樣，在磨礪中成長，讓人生更加炫麗！
師：祝福你，希望你勇敢地去經歷風雨，創(chuàng)造人生的輝煌！
師：來，讓我們一起再來深情地讀讀描寫柳樹的這段文字，把這株柳樹牢牢地記在我們的心田吧！
（師生有感情的朗讀）。
師：是啊，青海高原上的這株柳樹雖然沒有家鄉(xiāng)柳樹的婀娜多姿、風情萬種，但它有的是超乎想象的毅力和韌勁！難怪作者最后說——“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！饼R讀。
最后老師想送幾句話和大家共勉，不過要你們補充完整才行。
出示：
只有百分之一的希望，我們要付出百分之百的努力！
扼住命運咽喉的人，能創(chuàng)造生命的奇跡！
遇到怎樣的困難，我們要勇敢面對，成為生活的強者！
誰來讀第一句？
生：就算只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！
師：齊讀！
生：就算只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！
生：只有扼住命運咽喉的人，才能創(chuàng)造生命的奇跡！
師：齊讀！
生：只有扼住命運咽喉的人，才能創(chuàng)造生命的奇跡！
生：無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者！
師：齊讀！
生：無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者！
師：親愛的同學們，今天我們一起和作者進行了一次讓人激動的精神之旅。相信大家在今后的生活中不管遇到怎樣的坎坷都會堅強地去面對，爭取最后的勝利。
青海高原一株柳的說課稿篇十四
教學目的：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。
教學重點：能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。
教學準備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。
教學過程：
第一課時。
一、揭題解題，明確讀文重點。
1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識。
（1）賀知章的《詠柳》。
（2）結合影象資料介紹柳樹。
2、板書課題：提出問題并討論。
（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？
3、教師示范讀。
學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內容？
二、自讀課文，整體感受。
1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語。
小組交流學習，實在不懂的作上記號。
自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2、學生分節(jié)讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。
3、整體把握，建立印象。
三、學習寫字。
1、師重點指導，學生寫字。
2、展示評議。
四、布置作業(yè)。
1、讀熟課文。
2、抄寫課文生字2遍。
第二課時。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。
2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。
教學重點：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。
教學難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。
教學過程：
一、導入新課，指名讀課文。
二、反復讀文，理解柳的特點。
1、學習第一部分。
（1）默讀課文一到二節(jié)，思考：為什么要寫第一節(jié)內容？
理解：神奇、望而生畏、佇立。
（2）指導朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立。
（3）3、4節(jié)。
a讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。
b思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？
2、學習第二部分。
（1）輕輕讀第五節(jié)，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的'什么？
a通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米？
b朗讀第五節(jié)。
（2）默讀課文，想想哪幾節(jié)寫“我”的猜測和想象？
六、七兩節(jié)。
a、填空練習：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（經歷）。
b、口述“我”想象的內容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）。
（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）。
c、為什么說這是奇跡？理解“不可思議”
三、學習課文第八節(jié)。
1、自由讀課文第八節(jié)，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的？
（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？
（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？
（1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚抗爭精神，堅強不屈。）。
（2）齊讀這節(jié)。
三、扣題結題，體味文章的主旨。
2、默讀全文質疑問難。
板書設計：
青海高原一株柳的說課稿篇十五
教學要求：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字詞，理解部分詞語。
3、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹所處環(huán)境的惡劣，體會它的“神奇”。
教學重點：朗讀課文。
教學難點：想象描繪情景，感悟這株柳樹所處環(huán)境的惡劣，體會它的“神奇”。
教學準備：ppt課件。
教學過程：
一：賞柳贊柳初識新柳。
出示圖片。
1、談話導入，引出柳樹。
生描繪生活中所見到的柳樹的樣子，交流用來描寫柳樹的詞語。
師：我們有許多優(yōu)美的詞語用來形容柳樹。下面這組詞語也是用來形容柳樹的。
2、出示文中描寫柳樹的詞語：兩合抱粗粗實堅硬巍巍然生鐵鐵錠的色澤蒼郁深沉。
師：看了這組用來形容柳樹的詞，你有什么感受？這是現(xiàn)代作家陳忠實筆下的柳樹，讓我們一起看看這株柳樹吧（板書課題，讀題）。
師：青海高原是怎樣的一種環(huán)境呢？這又是怎樣的一株柳樹呢？請同學們到文中去找答案。
二、探柳的生存環(huán)境。
1、自讀課文：課件出示本課生字詞，提醒讀準它們的字音，把句子讀通順。找出描寫柳樹生長環(huán)境段落，體會青海高原的環(huán)境。
過渡：蒼茫大地，原野起伏，沒有草，沒有樹，在這樣的環(huán)境中卻生長著這么一株柳樹，這是作者在高原上見到的唯一的一株柳樹，所以作者說它是（一株神奇的柳樹）。
三、識柳的外形。
1、這到底是怎樣的一株柳樹呢？請找出具體描寫這株柳樹的段落讀一讀，標注出有關描寫柳樹神奇的句子。
反饋：你認為這是一株怎樣的柳樹呢？與我們印象中的柳樹有哪些不同？
2、它的樹干、枝、葉子的顏色給你留下怎樣的印象？
師：所以作者說：“這是一株神奇的柳樹……”
四、悟柳的神奇。
1、比較中贊柳：柳樹是濟南的市樹，（課件出示濟南柳樹圖）這是一株濟南河邊的粗壯的柳樹。它的樹冠大約六十來平米，樹干也只一合抱多點，而這株柳樹（齊讀第五自然段，體會柳的奇：樹陰大得奇、枝干粗得奇、葉綠得奇，生邊說，師邊板書。）。
2、引發(fā)猜想：生長在河邊的柳樹條件如此優(yōu)越，卻沒有文中這株柳粗實堅硬，這到底是為什么呢？（預設：柳樹的不屈不饒、不放棄、的精神、頑強的毅力等）。
師引導理解“鍛鑄”的意思。
過渡：是啊，在這種惡劣的環(huán)境中，這株柳樹以它頑強的生命力造就了一個不可思議的奇跡！
3、課件出示課文第五自然段內容，生齊讀。
4、如此惡劣的生存環(huán)境，它沒有抱怨，沒有害怕，沒有放棄。課件出示最后一段內容，生齊讀。
師：所以作者說：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！?/p>
師：此時此刻，你還感覺它是一棵樹嗎？（你知道哪些人具有這株柳樹的精神）。
課文學到這里，老師想送一句話給大家：“改變環(huán)境以前先改變自己；無論世界發(fā)生什么，腳下總有路可走。”
五、作業(yè)布置。
1、描寫并臨寫本課生字，每字兩遍并各組兩詞；
3、課外收集有關描寫柳樹的詩背一背。
六、設計板書。
樹陰。
環(huán)境惡劣神奇枝干頑強、永不放棄的精神。
葉
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/17018078.html】
