教案應該符合教學大綱和教育教學要求。最后，教師需要及時總結和反思教學實踐，不斷提高自己的教學能力和教學質(zhì)量。學校和教育部門可以通過教案范文的集成和分享，促進教學質(zhì)量的整體提高。
這條小魚在乎教案篇一
《這條小魚在乎》是一篇充滿人文關懷的小短文，它講述了一個小男孩在海邊奮力拯救困在淺水洼中的即將被曬干的成百上千的小魚兒的故事，表現(xiàn)了小男孩對弱小生命的關愛，體現(xiàn)了小男孩美好善良的人性。
在授課的過程中，我秉著這樣的指導思想：
1、朗讀課文，尤其是體會人物對話的內(nèi)涵，感受小男孩的善良的人性，進而體會作者的思想感情。
2、運用小組交流、自主學習的方式，引導孩子們感受小男孩對弱小生命的關愛，受到關愛他人的教育，沐浴人文關愛的光輝。
為了完成這個教學目標，在教學過程中，我采取了抓住重點詞句的方法體會文章的思想感情。如第一自然段中，我抓住了盡管……卻與“近在咫尺”等詞語，讓學生想象淺水洼里那些小魚遇到的險境，讓學生設身處地去感受那種情境。還有第二自然段中小男孩拯救小魚的一系列動作，讓學生親自去模仿，感受小男孩當時的“累”與“再累也要堅持”的心理，感悟出男孩專注的神情，以及他對小魚的無限關愛。為了達到教學的目標，我重點引導、指導學生讀文中的對話部分，要讀出不同的語氣，第一次是男人對孩子的勸告，男孩的回答很堅定;第二次男人是疑惑不解的，而男孩則更加堅定而有力。在文中最關鍵的一句話，集中表達了男孩對弱者關愛的決心和信心，朗讀時要有急有緩，讀出意猶未盡的感覺。在課的最后，為了讓孩子體驗本課的主旨，我讓孩子們聯(lián)系生活實際去展現(xiàn)自己的愛心。畢竟語文源自生活，服務于生活。
這條小魚在乎教案篇二
教學要點：學習課文，展開想象，指導朗讀，體會我對雪兒的感情。
教學過程：
一、談話導入新課。
1、復習第一自然段。
2、過渡：我一個人在家是多么孤單，我多么向往外面那明媚的春光！這時，爸爸給我?guī)Щ貋硪恢圾澴印?/p>
3、看圖。
可是在爸爸剛帶回家的時候它沒這么可愛，也沒這么漂亮。那它到底是什么樣子呢？請大家讀讀第二自然段。
二、精讀課文。
1、學習第二自然段。
(1)學生帶著疑問讀課文，交流。
爸爸帶回來一只怎么樣的鴿子呀？（看圖）。
這只鴿子是怎么受傷了？
(2)如果你看到這只受了傷的鴿子，心里會怎么想？（生答）。
“我”和爸爸也是這么想的，那他們是怎么樣對待這只可憐的鴿子的呢？（請大家再讀課文，用直線劃出我和爸爸怎么對待鴿子的語句）（相機板書：同情洗澡敷藥取名）。
(3)想象：如果是你，你會怎樣做？結合實際生活，展開想象，練習說話。
(4)經(jīng)過我和爸爸的精心治療，這只鴿子發(fā)生了什么樣的變化？（再看圖）。
它變得雪白雪白的，所以“我”給它取了個名字叫--（引說）。
想象：看到這么美的雪兒，你想說什么？
我也越發(fā)喜愛它了，所以我疼愛地對它說－－（出示“我”說的話，生讀）。
指導用疼愛的語氣讀好“我”的話。
(5)師生接讀：從此，我天天和雪兒一起（到陽臺上去看藍天），去看（藍天上那飄飄悠悠的白云）。你們能給“飄飄悠悠”換個詞語嗎？（自由自在）。
想象：看著藍天上那飄飄悠悠的白云，“我”和雪兒會想些什么？
指導朗讀：我們不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出我和雪兒對大自然的向往，還希望自己的傷勢快點好起來！
(6)齊讀第二自然段。
2、學習第三自然段。
過渡：經(jīng)過一段時間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關于雪兒的其它事情。我到底了解到了什么，請同學們自由讀讀下面一個自然段。
(1)學生自讀。
(2)學生討論。
雪兒是一只信鴿，它不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠誠地為人們傳遞信息，是“藍天信使”，是人類忠實的朋友，我們應該真誠地保護它們，真誠地幫助它們。
（出示圖片，并相機板書：盼望、飛越千山萬水、傳遞信息）。
(3)指導朗讀。
3、指導學習第四、五自然段。
(2)文中的“我”的心情和我們一樣，課文第四自然段哪一句話寫出來了，請找出來。（板書：歡呼）。
(3)（出示句子）指導朗讀，及時評議。（誰能將高興的心情讀出來？）。
(4)師范讀第3句，學生邊聽邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。
雪兒在空中是如何飛的？誰能表演給大家看看？
大家想和雪兒一起飛嗎？全班一起邊讀邊表演第四自然段。
(5)雪兒終于又能飛翔了，它此時的心情怎么樣？
雪兒雖然能飛翔了，可它也十分舍不得離開。第五自然段中哪句話反映了此時雪兒的這種心情？請大家讀讀第五自然段。（第一句話）。
“雪兒咕咕直叫”，它想對照顧它的小姑娘說些什么呢？
學生練習說話。
(6)一起生活了很長時間的雪兒就要走了，“我”的心里會怎樣想？“我”會怎樣說？
指導朗讀，小結。
4、學習第六自然段。
引讀，并出示句子，理解“快慰”一詞。
指導朗讀。
三、總結，并指導背誦。
1、學了這篇課文，你覺得文中的小姑娘是個怎樣的孩子？
2、通過剛才的學習，你覺得哪一段最感人，你能把它記下來嗎？（學生自由練背。指名試背。）。
這條小魚在乎教案篇三
１．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２．理解課文內(nèi)容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。
３．了解比較男人和男孩的不同做法。
通過理解課文內(nèi)容，認識人和自然界的關系。
一課時
一、導入揭題：
小魚有生命嗎？在困境中小魚能怎么樣呢？
今天我們一起學習一篇課文，這條小魚在乎。齊讀課題。
二、自學課文。
１．學生自讀課文，要求：
（１）借助拼音讀準生字詞。
（２）在課文中標出不理解的地方。
（３）再讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么。
２．檢查自學效果。
（１）分自然段指名讀課文，讀準字音，讀通句子，了解課文主要內(nèi)容。
小魚被困，男孩去救魚，和一個男人的對話。
（２）學生質(zhì)疑。
通過討論，朗讀課文來解決，個別的放在學文時解決。
三、指導學生學習課文。
１．那個男人在海邊散步，他看到了什么？
小魚被困，處境極危險，“雖然大海近在咫尺，但他們回不去了?！薄坝貌涣硕嗑?，淺水洼里的水就會被沙粒吸盡，被太陽蒸干，這些小魚都會死去。”
指導學生朗讀第一自然段，體會小魚被困的無助。
２．男人還是向前走著，忽然他停下了，他看到了什么？
“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一個水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚，并且用力把他們?nèi)踊卮蠛！！?/p>
“走得很慢”、“彎下腰”、“撿起”、“扔回”這四個動詞寫出了他全神貫注和不遺余力的情狀。
練習朗讀。
３．男人忍不住了，問那個小男孩“為什么還在扔？誰在乎呢？”他的話是什么意思？
“這條小魚在乎！”他認為怎么樣？
（在他的心目中，每一條小魚都是獨立、完整的生命個體，都和人一樣有生存的權利，有獲得同情、關愛和幫助、呵護的'需要。救活一條小魚就是救活一條生命。盡管這么多小魚他救不過來，可是對于被救的小魚來說，他的新生不就意味著重新獲得了整個世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？）
4．指導朗讀
四、總結課文
齊讀課文，簡單了解故事發(fā)展的順序：
課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關系的重新審視，小中見大，意蘊深廣。
這條小魚在乎教案篇四
1、聯(lián)系上下文。理解詞語，體會文中深刻的句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受小男孩的美好品質(zhì)，感受生命的珍貴，進一步樹立珍惜生命的意識。
感受到小男孩對小魚的憐惜之情，培養(yǎng)學生愛心，善心。
體會文章內(nèi)涵，培養(yǎng)救助弱小、關愛生命，哪怕力量微薄也要去幫助他人的美好品質(zhì)。
課件。
一、激趣導入，質(zhì)疑問題。
這節(jié)課我們學習課文——這條小魚在乎（請同學們齊讀課題）。師接著提出問題：誰在乎呢？在乎什么呢？讓我們一起走進課文。
二、細讀課文，品詞悟情。
1、思考：課文主要寫了什么時間，誰在什么地方做什么？
師：如果你就是這其中被困的一條小魚，這時你會想什么？會說什么？
師：
找一找：請同學們讀課文2—6自然段，勾畫出小男孩讀懂小魚兒心理話的段落和句子。
讀一讀：將自己找到的句子有感情地讀出來。
想一想：你從這些句子中體會到些什么。
默讀課文第2自然段，找出描寫小男孩動作的句子。
生匯報：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：那你可以試著找找這段話的動詞嗎？（走、彎、撿、扔）。
男孩走得很慢，不停地彎下腰去。很慢、不停是否矛盾？為什么？
師：為什么小男孩要用力將這些小魚扔回大海？（結合課文和插圖理解）。
師：大家說，他為什么把小魚“扔”回大海而不是“放”回大海呢？
生自由答。引答：因為時間就是生命！
師：（走、彎、撿、扔）小男孩這一連續(xù)簡單的動作，做一兩次可能不累，但要做幾十次，幾百次，甚至幾千次會——一定會很累，他會累得—（滿頭大汗）累得—（氣喘吁吁）累得—（直不起腰、筋疲力盡）但小男孩放棄了沒有？（沒有）他還是不停地（在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。）（引讀）。
師：你體會到了什么？（引導體會小男孩為救小魚，不辭辛苦。）板書救。
師：你認為小男孩是一個怎樣的人？（板書：熱愛動物，關愛生命）。
3、師：當這個男人看見男孩兒這么辛苦的救魚，他會無動于衷么？他會說什么呢？分角色讀男人和男孩的第一次對話。
師：這個男人為什么會“忍不住”？（生答。）。
師：從哪里看出男人說水洼里的魚救不過來？生：“成百上千條”
師：指名再讀這句話，你聽出什么語氣？（勸告）你怎么救的過來呢？這句話是（反問句），其實男人想說：生答“這些魚你救不過來?！?/p>
師：這個男孩知道嗎？生：知道。
師：那男孩為什么頭也不抬？（生答）。
4、師：對于男人的勸告男孩沒有理會，男人又和男孩進行了第二次對話。他說了什么呢？你聽出了什么語氣？（生答）。
師：“誰在乎呢？”這是——（生答：這是反問句。）意思是說（生答：沒有人在乎。）。
師：我們把這兩句反問句，再來讀一讀。
師：誰在乎呢？這個小男孩兒回答男人說——生齊答：這條小魚在乎！
師：省略號代表著什么呢？
生：代表魚很多，也就是說，所有的小魚_________。
師引：是啊，這條小魚想活，這一條小魚也想活！還有這一條……所有的小魚（都想活）。生齊說。
這條小魚想回大海，這一條小魚也想回大海！還有這一條……所有的小魚都（想回大海）。生齊說。
這條小魚是個小生命，這條小魚也是小生命！還有這一條……所有小魚都（是小生命）。生齊說。
師，那么大家一起說，這個男孩在乎的是什么呢？生齊說——（小魚的生命！）。
師：你如果是被救的小魚你想對男孩說什么呢？生暢談感悟。
5、師：這是個外國小男孩。如果是你看見了水洼里被困的小魚，你會救這些小魚嗎？
師：我相信，你們的心聲文中的小男孩一定會感受到的，讓我們帶著對魚兒的珍愛，對生命的珍愛，再讀一讀小男孩說的話“這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”
6、師，同學們讀得真好，老師都被你們感動了！男人還會無動于衷嗎？他會做些什么？（生答）。
師：這位男人感動了，他彎下了腰把魚兒扔回大海，沙灘上所有的人都感動了，他們也彎下了腰……他們幫男孩一起拯救小魚的生命！
師小結：其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，甚至一粒種子都是一個個鮮活的生命！
三、拓展延伸，作業(yè)實踐。
1、拓展：課件出示小鳥、兔子受了傷；樹木被折，你會怎么辦？你能為它們做一些公益廣告嗎？（生交流暢談）。
師結束語：同學們，無論蟲魚鳥獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。生命不分大小，同樣可貴。讓我們善待生命、珍愛生命，伸出溫暖的雙手去保護它們，這樣，世界上每個角落都會撒滿陽光，撒滿愛?。ó嬓男螤睿?。
2、自己試著復述這個故事，將這個真實的故事講給更多的人聽。
這條小魚在乎教案篇五
學習《這條小魚在乎》，理解“小男孩知道小魚很多，救不過來，為什么還要一條一條地救呢”這個問題。
1、會認“洼”、“咫”、“拯”，會寫12個生字。能理解“淺水洼”、“近在咫尺”、“注視”、“拯救”、“在乎”等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀3——7自然段。
3、在了解課文的主要內(nèi)容的基礎上，體會小男孩珍愛生命，不輕言放棄的品質(zhì)。
理解“小男孩知道小魚很多，救不過來，為什么還要一條一條地救呢”這個問題。
在了解課文的主要內(nèi)容的基礎上，體會小男孩珍愛生命，不輕言放棄的品質(zhì)。
2課時。
生字卡片、關于與“非典”搏斗的相關資料。
一、導入。
1、上學期，我們曾經(jīng)學過《聽魚說話》這篇課文，大家還記得那個有趣的故事嗎？（瓊兒為了救小魚，假裝聽懂魚兒說話。）。
2、今天，我們又要來學習一篇“救魚”的故事，大家一起來學習第3課《這條小魚在乎》吧！
二、初讀課文。
1、自由讀課文，將生字新詞字音讀準，將課文讀通順、讀流利。
2、同桌互相檢查生字的掌握情況。
3、同桌一起讀課文，互相糾正讀音。
4、出示生字卡片，采用齊讀、指名讀、男女生讀、開火車讀等方式檢查生字的學習情況。
5、指名讀課文，其他同學認真聽，并對同學提出誠懇的建議。
6、通過讀課文，大家了解了些什么？有什么疑問呢？（疏通歸納：小男孩知道小魚很多，救不過來，為什么還要一條一條地救呢？）。
師：大家所提出的問題正是這篇課文的關鍵所在，今天，就讓我們一起來學習這篇課文。
三、學習課文。
1、自由讀第一自然段。將給你留下深刻印象的句子多讀幾遍。
2、交流。
a、“被困的小魚有幾百條，幾千條……用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸盡，被太陽蒸干，這些小魚都會死去?！?/p>
為什么在幾百條，幾千條后面打上省略號呢？（說明小魚不止幾千條，還有更多。）讀了這一句，你有什么感受嗎？（小魚可憐，但救這些小魚給人的感覺是不可能的事。）練習朗讀，讀出這種知道小魚可憐卻又無可奈何的感覺來。
b、“小魚被困在淺水洼里，雖然大海近在咫尺，但是他們回不去了?！?/p>
理解“近在咫尺”，設身處地地為小魚著想，體會其可憐。指導朗讀。
四、小結。
這成千上萬條小魚在淺水洼里苦苦掙扎，由于人們看慣了這種狀況，沒有任何人對這件事給予關注。難道小魚就這樣白白死掉了嗎？我們下節(jié)課再來繼續(xù)關注小魚的命運。
一、導入。
小魚在游人的漠視中，在淺水洼里苦苦掙扎，他們能得救嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學習。
二、學習課文。
1、默讀課文2——7自然段，你明白了什么？
2、交流。
a、“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊拾起一條小魚扔進大海。
“這條在乎，這條在乎，還有這一條，這一條，這一條……”
在這兩段后面，同樣也出現(xiàn)了一個省略號。這省略號表示了什么？（表示了小男孩除了救文中語句中數(shù)得出來的這幾條魚之外，還救了許許多多的魚。）。
小男孩面對不能將魚全部救走的情況，依然與其他游客不同，盡自己所能地搶救魚。在小男孩與游者的選擇中，你更贊同誰？（召開小小辯論會，各抒己見之后，自然對小男孩珍愛生命，不輕言放棄的品質(zhì)有所了解。）。
b、了解了小男孩的心中所想，再來看看他的行動吧！
自由讀第2自然段，你體會到了什么？（理解“不?！薄坝昧Α保?/p>
能用你的朗讀將小男孩的盡心盡力，毫不放棄表現(xiàn)出來嗎？指導朗讀。
四、小結。
小男孩的這種行為不可能挽救所有小魚的生命，但是他卻毫不退縮，盡力而為，這種對弱小生命的珍視閃爍著動人的光輝。正是因為這種精神，人類面對可怕的sars病毒才能獲得勝利；正是因為這種精神，人類可能超越自我取得成功。相信學了這篇課文，我們又將獲得新的領悟。
五、作業(yè)：朗讀課文。
男孩救小魚。
撿扔被困。
熱愛動物關愛生命。
這條小魚在乎教案篇六
設計理念：
本教學設計根據(jù)課文的語言材料有目的地引導學生在閱讀過程中各抒已見，充分發(fā)揮學生的學習自主性，凸現(xiàn)自己的獨特感悟、理解。在教學中教師也有意識地給學生滲透了現(xiàn)代人的理念。讓學生在自我體驗中，個性得到張揚，學習正確的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。將一個開放的課堂還給學生。
課時目標：
1、學會本課的生字新詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。
3、能講述故事內(nèi)容，對小豬、小牛、小猴的不同做法能作出評價并說明理由。
教學重、難點：
能投入感情地朗讀課文。能就課文內(nèi)容發(fā)表自己的見解。
教具準備：
幻燈片、小黑板、貼圖。
教學過程：
一、導入新課：
這節(jié)課我們繼續(xù)學習……《三袋麥子》（齊讀課題）。
二、復習檢查：
1、我們一起來回顧一下上節(jié)課學過的生字詞（幻燈出示）：
麥子迫不及待糧食保存防止搬家拜訪仍有節(jié)儉神秘收獲。
注意看清字形、讀準字音、聲音響亮，開火車（手勢）！大家一起來！
小豬：把麥子磨成面粉，做成食品，吃光了。
小牛：把麥子保存起來，還經(jīng)常搬到屋外透透風，曬曬太陽。
小猴：把一口袋麥子全種下了地。
3、學生連線，并在交流中顯現(xiàn)小豬的憨厚，小牛的誠實，小猴的聰明（相機貼圖：土地爺爺、小豬、小牛和小猴）。
（此環(huán)節(jié)不僅復習了上節(jié)課學習的內(nèi)容，還把三種動物對這一袋麥子的不同處理方法更加清晰化，同時也把幾種動物的性格特征躍于紙上，以便于為下文探討不同的動物面對同一事物也會有不同的情感反應和價值判斷埋下一個伏筆。）。
4、過渡：一年以后，當土地爺爺再來拜訪小豬、小牛、小猴的時候他看到了三種不同的結果，自己讀一讀課文的5-9自然段。
三、講讀5-9自然段：
1、用你喜歡的讀書方式讀一讀5一9自然段，你最喜歡土地爺爺?shù)秸l家看到的結果？可將你最喜歡的這一段故事多讀幾遍。
（尊重學生個人的情感體驗，為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，讓他們自主選擇，更易調(diào)動學生的學習積極性。）。
2、在四人合作小組中讀給大家聽聽，交流“對待一袋麥子，小豬、小牛、小猴的做法各不相同，你們欣賞誰的做法？為什么？”并練習有感情地分角色朗讀。
（要求：小組長組織組員有秩序地發(fā)表自己的見解，根據(jù)理解小組分角色朗讀）。
教師隨機參與，了解學生討論情況和讀書情況。
（閱讀活動是個性化的行為。學生的興趣愛好不同,對事物的理解不同,體驗也各不相同.面對各不相同的感悟、理解，老師不必強求統(tǒng)一，應鼓勵學生圍繞重點展開討論和交流，發(fā)表獨立見解。通過設計可以“一題多解”的思考題?！皩Υ淮溩樱∝i、小牛、小猴的做法各不相同，你們欣賞誰的做法？為什么”一反過去“答案標準化”的舊模式。這個題目的答案不止一個，只要說出道理，是允許見仁見智的。學生的答案一定是各種各樣，理由各有側重的。）。
3、小組間互相品讀,并練習分角色朗讀,把書讀好。
師引導學生互評：這個小組的同學讀得怎樣？為什么這樣讀？你如何讀？
4、各小組匯報各自交流結果，學生就問題各抒己見。
（這里實際上反映了幾種觀點：一種是及時消費，一種是慢慢消費，還有一種是投資，投資就有風險，也可能收獲最大。你說這三種，哪種對?課堂上關鍵在老師如何引導。課堂上有的學生會說，小猴把麥子都種了，一點不留，萬一收不著呢。有的學生會說，小豬把麥子吃了，小豬對。老師可引導說：“對。如果大家都不消費，生產(chǎn)出來的東西沒人去買怎么辦?如果買了東西不吃，留到明天再吃，結果放壞了，還是馬上吃了好?！币灿泻⒆訒f小牛對，因為小牛最節(jié)約。老師說很好，對不對呢?也對。社會發(fā)展了，生活水平提高了，但是大量浪費的行為是現(xiàn)代社會所不相容的。也有孩子會說，小猴的做法最好。這個孩子非常有現(xiàn)代人的投資意識。他不怕風險，他不怕麥子種到地里后遇到災害會顆粒無收，他就拼搏一下，說不定能收獲很多，也就發(fā)了。小猴的做法在某種程度上說是一種現(xiàn)代人的理念。）。
（課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自我體驗、自主學習的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。從表象上來看，留出大量的時間讓學生去爭辯，甚至爭辯并沒有得出什么結論，但是，從長遠看，換來的是學生心態(tài)的開放、自主性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造力的解放，這還是值得的。）。
5、集體交流：如果你也收到了一口袋麥子，你會怎么做？
（蘇教版小語教材的現(xiàn)代化就是通過許多的課文，通過教材的結構體例來體現(xiàn)的?！度溩印窛B透的是一個什么樣的現(xiàn)代人的理念?競爭的意識、合作的意識。我們既要有競爭，又要有合作。要有一種積極地參與社會的意識，包括環(huán)境意識，也包括投資意識，納稅意識。小豬把麥子吃了，消費了；小牛節(jié)儉，從農(nóng)業(yè)文明帶來的優(yōu)良品格，豐收不忘歉收，一點一點地享受；小猴把麥子種了、投資了。讓學生在閱讀過程中各抒已見，無形中就滲透了現(xiàn)代人的理念。）。
三、師總結學習情況。
四、作業(yè)：
四人小組利用課余時間排演課本?。筛鶕?jù)表演的需要對課文進行合理的改編）。
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這條小魚在乎教案篇七
經(jīng)歷了在學校和同年組老師的研討，使我對《這條小魚在乎》這篇課文有了進一步的認識。按照研討完的教案和教學思路，我對自己的教學環(huán)節(jié)及自己已經(jīng)形成的教案也進行了修改和調(diào)整。
在上完這堂語文課之后，結合著自己教授講解的情況和學生接受理解的情況，從整理來看，我感覺還是不錯的，最起碼學生大多數(shù)都感悟到了小男孩的行為是感染了文中的人，感染了我們大家。雖然課文很簡短，但卻很容易理解。重點就是透過課文內(nèi)容挖掘那顆美好而又善良的心。
當教到小男孩在一味地、不知疲倦的撿起一條又一條小魚時，學生都感受到了旁人的勸告對他來說是毫無意義的。小男孩的這種單純和這種讓人又驚嘆的舉動讓我們都為之豎起大拇指。小男孩在乎的可能不是拯救所有的小魚，而內(nèi)心卻是有著無比的力量驅使著他，要挽救回所有小魚的生命。在他的心里始終就有著一個堅定的信念，要救回所有的小魚。因為他認為即使是一只小魚，它也是有生命的生物體，如果真的救不回它們，我想，他一定會很擔心，他一定會很惋惜，不忍心看到那些鮮活的生命就那樣逝去。
不足之處：
結合著自己的教學，我從學生的聽課狀態(tài)及課上參與的情況，總結了以下這節(jié)課的不足之處。
1、首先，學生最開始沒有很好的進入到學習課文的狀態(tài)，也許是課前預習了課文，對待課文的內(nèi)容有了認識和知曉，在課上已經(jīng)沒有了新鮮感，對于學習課文也沒有了很高的學習興趣。
2、課上回答問題的學生還是那么幾個，也許還有很多同學都已知道問題的答案，但就是沒有勇氣舉手回答，今后還應該多多關注這樣的學生，給他們鼓勵和勇氣，讓他們勇敢的站起來回答問題。
3、板書這方面，設計的不是太好，可能是沒有整理好層次，導致學生也沒有過多的關注板書。
這條小魚在乎教案篇八
教材解讀：
本文用生動活潑、富有生活氣息，以作者與小白鴿相伴到相離為線索，講述了一個“我”為受傷的雪兒治療并悉心照料它，直到它飛向藍天后的故事。
整篇課文充滿感情，生動的語言為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。利于學生通過對課文的朗讀和內(nèi)容的表演，理解關鍵詞語的意思，達到正確、流利、有感情地朗讀課文。
目標預設：
1、理解“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
課時安排：三課時。
教學過程：第二課時。
一、導入。
今天我們繼續(xù)來學習《雪兒》。通過上一課的學習，我們知道了：我的腿跌傷了，爸爸媽媽--（引讀第一小節(jié)）。
二、學習第二小節(jié)。
2、學生回答，出示二三句，指導朗讀。
（學生讀，老師評：老師還沒有感覺到雪兒受傷了。學生練讀，再指名讀，我們學著她的樣一起來讀一讀。）。
3、假如你是小作者，看到這只眼睛里充滿哀傷的鴿子，你會想到些什么呢？
a、想到它很可憐，（是啊，小作者和這鴿子真是同病相憐。）。
b、我要治好它。（你真善良啊，老師看到你那純真的心了）。
4、文中的小作者跟你一樣善良，他和爸爸給這鴿子洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，瞧?。磮D）這就是這只可愛的鴿子，喊喊它的名字，再深情的呼喚一次。（老師聽得出來，你們很喜歡這只鴿子，小作者也是這樣。）。
5、過了幾天，我和雪兒熟了，我對雪兒說（出示句子）。
a、指名讀。
b、把你的同桌當成雪兒，對著他讀一讀。
c、閉上眼睛體會體會。（評：老師聽出來了，你和雪兒一樣充滿著對藍天、自由的向往。）。
三、學習第三節(jié)。
1、經(jīng)過一斷時間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚，我從爸爸那知道了關于雪兒還有一個特別的名字，叫“藍天信使”，為什么？自由讀第三自然段，學生回答。
2、正因為這樣，我更盼望雪兒的傷快點好起來。
四、學習第四節(jié)。
1、在我的細心照料下，我的盼望實現(xiàn)了（出示句子），終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。
2、看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣？
3、文中的小作者的心情和我們一樣。誰能用高興的心情讀好這一段？請大家練讀。（指名讀）。
4、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍天中飛翔，老師也想讀一讀，可以嗎？聽老師朗讀第3句，你們邊聽邊想象，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺得它飛得怎么樣？（托，劃，美麗弧線體會動作有力，姿態(tài)優(yōu)美）。
5、雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們配上音樂一起朗讀第4小節(jié)，邊讀邊和雪兒一起飛吧。
五、學習第5小節(jié)。
2、假如你是雪兒，你又會想些什么說些什么呢？（出示：雪兒又飛到陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：---------。望著我，似乎在向我祝福，祝我------------------。）。
六、總結。
2、只有善良的人才會有這樣美好的生活！善待生命、珍愛生命的人，才會熱愛生活，他的生活才會有意義，才會有價值，才會有真正的快樂和幸福！
這條小魚在乎教案篇九
教師動情創(chuàng)景：同學們，課文中的那位散步先生說得沒錯，是啊，淺水洼里有成千上百條等待搭救的小魚，它們的命運千奇百怪，有幸運獲救的，有可憐等待的，有凄慘死去的……此時此刻，我們教室來了一位魔法師，他要把我們變成千千萬萬條擱淺的小魚，請選擇一種命運的小魚談談你的感受吧！
四人小組內(nèi)討論交流。（課堂氣氛非?；钴S，教師在各小組引導學生從動作、語言、心理感受等方面說話。）。
（學生發(fā)言積極。）。
生1：《我是多么幸運》。
在一個暴風雨的夜晚，我和小伙伴們被可怕的暴風雨卷上了沙灘。
……。
我終于回到了大海媽媽的懷抱，我要痛快地洗個澡，洗掉滿身的沙子，好好得活完下半生。
生2：《我是一條可憐又幸福的小魚》。
……。
小男孩根本沒有發(fā)現(xiàn)滿是沙土的我，就這樣我失去了知覺，眼睛模糊了，慢慢地飛向了天堂，但我并傷心，我知道我會在天堂里和被鯊魚殺死的父母團聚，我們一家會在另一個世界幸福地生活。
生3：《假如我是那條凄慘的小魚》。
……。
我恨透了散步的先生，為什么他不仔細看看腳下……。
……就這樣我凄慘地死在了先生那黑乎乎的皮鞋下，永遠離開了這個美麗的世界。
生4：……。
……。
這堂課給我最大的感受就是抓住學生的興趣、創(chuàng)設情景、激勵評價，大膽放手讓學生想像各種奇妙的結局，給予學生充分展示的舞臺，讓語文課堂不再有所束縛，顯得更加輕松、愉快。
這堂課的拓展與其說是情感的升華，不如說是口語、習作的交流訓練。本來我準備只用幾分鐘完成，沒有想到學生的興趣會如此高漲，為此，我抓住契機放手讓學生在課堂上把自己說的話打個草稿，連堂的第二節(jié)課馬上讓學生整理草稿寫了個好作文。三年級習作令人頭痛的問題此刻顯得不再是難題，看著絕大多數(shù)的孩子寫出感人肺腑的內(nèi)心感觸，深感只要激發(fā)學生的說話興趣，寫作好輕松；只要激發(fā)學生的學習興趣，學語文好快樂。
是啊，興趣是最好的老師?！墩Z文課程標準》又指出：閱讀教學是老師、學生和文本之間的對話過程。本堂課通過“激趣”，搭建學生與文本之間的橋梁，首先引導學生和文本對話，使得枯燥乏味的語文學習變得生動有趣，讓學生能主動地進行學習交流。然后，引導學生走出文本，生生對話，激發(fā)學生的內(nèi)心真實感受，放手讓學生大膽說出心中所想，道出心中所悟。而孩子們的內(nèi)心世界受到外界情景的調(diào)動時，他們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ本蜆O大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，語文教學過程也就變苦為樂。
在新課程改革理念的感染下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們?nèi)松砷L的維生素；新的語文教學應該為學生們創(chuàng)設一個自然、親切的生活情景，把學生熟知的生活細節(jié)融入課堂，牽引學生們的內(nèi)心感悟，讓學生感受語文課堂的魅力；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操，從而升華為良好的思想品德教育。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的漢語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂；新的語文教學，應讓“要我學、求我學”變?yōu)椤拔乙獙W、我想學。
語文教學不僅僅是一種告訴、灌輸，更多的是學生自我的一種體驗、探究和感悟。本堂課中的情景要求學生轉換角色，用自己的感受想像擱淺小魚的命運。把小魚的情感變化為自己的情感；把小魚的語言變化為自己的語言；把小魚的命運變化為自己的命運。這樣，文本的情感升華就是學生的親身感悟，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動，從而達到一種思想教育。
因此，我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，給學生創(chuàng)設一些情景，入境感悟，放手讓學生在感悟中不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生。
給孩子們多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。在這堂語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，把語文學習全全交于學生，充分實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”，因此，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論交流是很有效的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師只要相信學生，課堂交給他們，真正做個引導者，教師只要學會放手，為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者；相信語文課堂氣氛會更輕松活躍，學生的參與意識會更強、更積極。
這條小魚在乎教案篇十
《這條小魚在乎》是一篇充滿人文關懷的小短文，整篇文章貫穿著濃郁的“生命之情”，令人回味悠長。課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，著重描寫了小男孩的動作、男人與小男孩的對話，展示了小男孩那迥異于成人的童心世界，表現(xiàn)了小男孩對弱小生命的關愛，美好善良的人性。課文敘述簡潔、語言平實，目的是努力使學生加深對自然的理解，感悟到生命的可貴，進一步樹立珍愛生命的意識。
（二）教學目標分析。
1.知識與能力。
2.過程與方法。
通過主動參與提高學生閱讀理解水平和語言表達水平；
引導學生在關注他人觀點的基礎上表達自己的觀點，使學生的思維得到鍛煉，發(fā)展他們的個性,豐富他們的情感世界。
3.情感態(tài)度與價值觀。
使學生悟出動物是人類的朋友，我們應該如何去珍愛自己身邊的動物，樹立愛護動物和珍惜生命的意識。
感悟到生命的可貴，進一步樹立珍愛生命的意識。
（三）學生特征分析。
學生對小動物的學習非常感興趣；
學生的觀察能力不強，需要在教學中加強其觀察能力以及表達所觀察到事物的能力的培養(yǎng)；
學生的表達欲望強烈，但表達能力需要加強，需要及時引導學生進行引導和提升。
（四）教學策略選擇與設計。
本課綜合運用講授式、啟發(fā)式、自主學習、協(xié)作學習等各種策略，提供大量的學習資源，指導學生進行自主探究學習。通過語中感悟、讀中理解，讓學生在質(zhì)疑、小組交流、分組匯報的教學過程中，提高語文綜合實踐能力。
設計特色：
新課標下的語文教學，應該讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和文本做心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中，領會文章深邃的思想和美好的情操。所以，在課堂中，教師通過多種形式地讀，挖掘學生的閱讀體驗，讓學生在讀中感悟，在讀中體味，在讀中明白課文的字里行間滲透著對小魚的憐愛，從而體會小男孩為救小魚而不辭辛苦，心甘情愿。這樣，不僅激發(fā)了學生的同情心，更是為下文中與小男孩的感情產(chǎn)生共鳴，做好鋪墊。充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體，以培養(yǎng)自學能力的教學原則。
教師給每個學生充分的表達機會，使他們的思維得到鍛煉，發(fā)展他們的個性,豐富他們的情感世界，在聽說讀寫的訓練中，發(fā)展語感，形成語言能力，從而達到語文素養(yǎng)的全面提升。
(五)教學資源和工具。
小學語文河北版教材三年級第六冊；
專門為本課設計、制作的網(wǎng)絡資源。
（六）教學過程環(huán)節(jié)。
一、導入新課。首先利用課件為學生展示千百條小魚奄奄一息的情景，使學生很快進入課文學習的最佳狀態(tài)。當學生入情入境、心系小魚后，再引導學生走進課文。
導入：大家都知道，大海是魚兒的家，他們自由地生活在大海里面，請同學們快看?。úシ耪n件《海底世界》）。
暢談觀看到的景象，你們看到了什么？
評：那是小魚們的樂園、天堂，小魚們多么幸福，多么快樂呀！
引：可是，大海有時會風起浪涌，潮起潮落，幸運的小魚能重回大海，不幸的卻只能留在沙灘的淺水洼里，變成一條條淺水洼里的小魚，那他們最在乎什么呢？請同學們齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、同學們，請你們朗讀課文，想一想課文主要講了一件什么事。（教師相機板書：男孩救魚）。
2、現(xiàn)在請同學們拿出筆來，默讀課文，邊讀邊把這篇文章當中給你印象最深或者是最能感動你的地方畫下來。
三、細讀課文，品詞悟情。
師：現(xiàn)在請同學們再讀課文，想想你為什么畫這些句子？把你的想法和小伙伴交流交流吧。
在學生交流匯報的過程中，教師重點引導學生理解、感悟：
（一）小魚的危機處境。
“它們被困在淺水洼，回不了大海，有的在那少的可憐的水里掙扎著，有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息地等著死去?！?/p>
“被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會滲光，這些小魚也會干死的?！?/p>
師：同學們知道什么是淺水洼嗎？
2、師：淺水洼里的小魚情況怎么樣？
（1）抓住“困，掙扎，奄奄一息”等詞句，體會此時小魚的處境。
（2）借助想象走進小魚的內(nèi)心，感受他們對生命的呼喚。學生假想此時自己就是被“困”在“淺水洼”里的小魚，借學生之口，說出小魚想說的話。
（3）指導學生帶著小魚急切的心情讀這些句子，深刻感悟這些詞語的深刻內(nèi)涵。
（二）小男孩的真情表現(xiàn)。
“他忽然看見前面有一個小男孩兒，每走到一個水洼旁都彎下腰去--他在不停地撿起水洼里的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛??！?/p>
預設：學生可能抓住“每”“彎下腰”“不停地撿起”“用力地扔”
學生通過抓住這些詞語，走進小男孩的內(nèi)心世界，感受小男孩在把救小魚當成自己的使命。
指導朗讀。
2、文中還有哪些描寫小男孩的句子？
（生讀描寫小男孩的句子，相機屏幕出示。）。
a“我知道?！?/p>
b“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條小魚扔進大海，“這條在乎！還有這一條，這一條，這一條……”
教師相機引導：
a小男孩知道什么？
抓住男人說的話、“成百上千”引導學生去想象情景，使學生認識到這些小魚確實是無法都能獲救的。
師：那你為什么還要就救他們？
師：小男孩回答男人的話時是什么樣的語氣？誰能讀出來。
b小魚在乎什么？除了小魚在乎，還有誰會在乎？
理解“你這樣做有誰會在乎呢？”表達的意思，與小男孩的回答對比，進一步體會小男孩是在關愛生命、善待生命，是在執(zhí)著的完成一項使命，不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲。
“如果你是淺水洼里的一條小魚，當你被小男孩扔回大海時，你會想些什么？說些什么？”
四、感悟主題，升華認識。
1、面對被困的小生命，男人是怎么做的？
2、小組演讀。
提問：在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？
你如果看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？
3、教師總結。
師：孩子們，我們身邊的一顆草，一朵花，都是有生命的。生命無論大小，都是可貴的，面對渴望拯救的生命，我們都應該伸出援助之手，因為有愛，生命才會有希望，因為有生命，這個世界才會五彩繽紛！
五、拓展延伸，作業(yè)實踐。
1、自己試著復述這個故事，將這個真是的故事講給更多的人聽。
2、搜集有關關愛生命的小故事。練習講故事，是為培養(yǎng)學生的附屬能力打基礎。
教學反思。
《這條小魚在乎！》是一篇充滿人文關懷的小短文，課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，著重描寫了小男孩的動作、男人與小男孩的對話，展示了小男孩那迥異于成人的童心世界，表現(xiàn)了小男孩對弱小生命的關愛，美好善良的人性。該文語言簡潔、樸實，但意蘊深遠。
板書設計：
12“這條小魚在乎！”
男孩救魚。
每彎不停用力扔困掙扎奄奄一息。
救助弱小關愛生命。
課文。
“這條小魚在乎！”
這是一個真實的故事。
在暴風雨后的一個早晨，一個男人來到海邊散步。他一邊走，一邊欣賞著海邊的景色。無意中他發(fā)現(xiàn)，在沙灘的淺水洼里，有許多被暴風雨卷上岸來的小魚。它們被困在淺水洼里，回不了大海，有的在那少得可憐的水里掙扎著，有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一喜地等著死去。
被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會滲干，這些小魚也會干死的。
男人繼續(xù)朝前走著。他忽然看見前面有一個小男孩，每走到一個淺水洼旁都彎下腰去--他在不停地撿起水洼里的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。這個男人看了一會兒，忍不住走過去，說：“孩子，水洼里的小魚成百上千，你救不過完的?！?/p>
“我知道?！?/p>
“哦？那你為什么還要救它們？你這么做有誰會在乎呢？”
“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條小魚扔進大海?！斑@條在乎！還有這一條，這一條，這一條……”
那個男人被感動了，靜靜地站在那里，看著男孩兒撿起一條又一條小魚。后來，他也彎下腰去，撿起一條條小魚，把它們?nèi)舆M海里去。它們每一次揚起手臂，就救起了一個小小的生病。
這條小魚在乎教案篇十一
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。
3.了解比較男人和男孩的不同做法。
二、教學重點、難點。
通過理解課文內(nèi)容，認識人和自然界的關系。
三、教學時間。
一課時。
教學過程?。
一、導入??揭題：
小魚有生命嗎？在困境中小魚能怎么樣呢？
二、自學課文。
1.學生自讀課文，要求：
（1）借助拼音讀準生字詞。
（2）在課文中標出不理解的地方。
（3）再讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么。
2.檢查自學效果。
（1）分自然段指名讀課文，讀準字音，讀通句子，了解課文主要內(nèi)容。
小魚被困，男孩去救魚，和一個男人的對話。
（2）學生質(zhì)疑。
通過討論，朗讀課文來解決，個別的放在學文時解決。
三、指導學生學習課文。
1.那個男人在海邊散步，他看到了什么？
小魚被困，處境極危險，“雖然大海近在咫尺，但他們回不去了?！薄坝貌涣硕嗑?，淺水洼里的水就會被沙粒吸盡，被太陽蒸干，這些小魚都會死去?！?/p>
指導學生朗讀第一自然段，體會小魚被困的無助。
2.男人還是向前走著，忽然他停下了，他看到了什么？
“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一個水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚，并且用力把他們?nèi)踊卮蠛??！?/p>
“走得很慢”、“彎下腰”、“撿起”、“扔回”這四個動詞寫出了他全神貫注和不遺余力的情狀。
練習朗讀。
3.男人忍不住了，問那個小男孩“為什么還在扔？誰在乎呢？”
他的話是什么意思？
既然知道這種努力是無濟于事的，那繼續(xù)干下去還有什么意義呢？有誰會感激呢？
小男孩怎么回答？
他認為怎么樣？
（在他的心目中，每一條小魚都是獨立、完整的生命個體，都和人一樣有生存的權利，有獲得同情、關愛和幫助、呵護的需要。救活一條小魚就是救活一條生命。盡管這么多小魚他救不過來，可是對于被救的小魚來說，他的新生不就意味著重新獲得了整個世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？）。
指導朗讀。
四、總結課文。
齊讀課文，簡單了解故事發(fā)展的順序：
課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關系的重新審視，小中見大，意蘊深廣。
板書設計?：
（生存的權利）。
男孩救魚：走彎撿扔。
作業(yè)?設計。
1、??朗讀課文。
2、??抄寫詞語。
3、??把這篇課文讀給爸爸、媽媽聽。
教學后記。
教完這篇課文，不禁感慨：課文中的男人不是沒有經(jīng)歷過童年時代，那么他是怎樣丟失了一顆童心而變得如此世俗和功利的呢？反過來說，若干年后，男孩也會長大成人，走向成熟，那時他還能保持這一顆純潔無暇的童心嗎？在人類不斷走向現(xiàn)代文明的進程中，怎樣消除這種隔膜和異化現(xiàn)象呢？令人深思。
這條小魚在乎教案篇十二
教學目標：
1、會寫“咫”字，并通過造句理解近在咫尺的意思。
2、通過析詞、朗讀、續(xù)寫，感受小男孩對弱小生命的關愛。
3、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
抓住重點詞句感悟小男孩的美好善良的品質(zhì)。
教學準備：課件詞卡。
教學過程。
一、復習導入整體感知。
教師：上堂課我們初讀了課文，認識了本課生字。我想考一考你們的記憶力。我們開火車認讀詞語。
生讀。
師：認得真不錯，請同學們再回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事？
生：小男孩救小魚的事。
二、多元導悟學習新知。
1、學習第一自然段。
師：那小魚到底遇到哪些困難？小男孩是怎樣救小魚的呢？同學們自由讀課文的第一自然段，動筆畫出描寫被困在淺水洼里小魚的句子。
師：誰找到了？
生：它們被困在淺水洼里，回不了大海了，雖然近在咫尺。被困的小魚兒，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚兒都會干死的。
師：你們找到的也是這句話嗎？
生：是。
師：這句話里有一個四個字的成語，你發(fā)現(xiàn)了嗎？一起說。
生：近在咫尺。
師:這里的“咫”，是我們這堂課要求會寫的生字，你有什么好辦法記住它？
生：我用形聲字的方法來記，尺表意，只表音。
師：這個方法好。你們也能用這個方法記住嗎？
生：能。
師：請同學們認真看老師寫這個字。在寫“咫”的時候，捺要長一些，托住上面的“尺”字，像老師這樣寫兩個。
生:寫。
師：同學們淺水洼里的小魚離哪近在咫尺呢？
生：離大海近在咫尺。
師：注意說話要完整。
生：淺水洼里的小魚離大海近在咫尺。
師：大海可是小魚的家呀，所以還可以說……。
生：淺水洼里的小魚離它的家近在咫尺。
師：家里有小魚的爸爸和媽媽，所以還可以說……。
生：淺水洼里的小魚離它的爸爸、媽媽近在咫尺。
師：小魚回到大海，又有了生的希望，所以還可以說……。
生：淺水洼里的小魚離生的希望近在咫尺。
師：現(xiàn)在我們把“近在咫尺”放入句子中再讀一讀，體會淺水洼里小魚的心情。
生讀。
【點評】：從詞入手，由淺入深，循序漸進。既讓學生學會了理解詞語的方法，又能夠透過詞語，體會情感，這樣不僅讀出了詞語表面的意思，還讀懂了詞語背后的東西。扎扎實實地進行了語言文字的訓練。
2、學習第二自然段。
師：小魚的命運牽動著我們每個人的心，那小男孩是怎樣救小魚的呢？默讀課文的第二自然段。畫出小男孩救小魚的句子。
師：誰找到了？讀一讀。
生：他走得很慢，而且不停地在每一個水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚兒，并且用力把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：老師也寫了一個句子，誰能來讀一讀？
生：他走得很慢，而且在每一個水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚兒，并且把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：你覺得誰寫得好呢？
生:文章寫得好。
師:為什么呢？
生：因為文章寫得生動。
師：你能通過一個詞語說一說怎么寫生動了？
生1：從“很慢”這個詞語能看出小男孩生怕落下每一條小魚?？衫蠋煹木渥痈杏X不到。
生2：我補充，從中能看出小男孩非常有愛心。
生3：從“不停地”能看出小男孩在抓緊時間搶救小魚的生命。
生4：我補充：從中也能看出小男孩很累，但仍然堅持，可以看出小男孩很有愛心。
生5：我從“用力”能看出小男孩生怕力量不夠，沒把小魚扔回大海。
生：走、彎、撿、不停地。
師：如果我不說“不停地”干什么，你能做出什么動作？
生：做不出來。
師：那“不停地”是動詞嗎？
生：不是。
師：再讀一讀，看你能發(fā)現(xiàn)嗎？
生：還有扔。
（放幻燈片：小魚游泳）。
生:一條小魚在水里游泳，突然他跳出水面，吐出幾個泡泡回家了。
師：有補充嗎？
生：有一天，小魚在水里的游來游去，突然他躍出水面，又鉆了進去，吐出幾個泡泡，搖著尾巴回家了。
師：真厲害，所有的動詞都找到了。誰能像擴句那樣把這句話表述的更生動一些呢。
生：有一天，小魚在水里自由自在的游來游去，突然他躍出水面，又快速鉆了進去，開心地吐出幾個泡泡，搖著尾巴回家了。
師:真好，不但表述完整，而且很生動。
【點評】朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟?！币虼苏f仿寫是一種學習方法，一種主體的再創(chuàng)造，它在客觀上能夠促使學生擴大閱讀知識面，有效激勵學生在不斷地對比、借鑒中吸取養(yǎng)分，觸發(fā)靈感，完成“積累——消化——模仿——提高”的知識技能轉化過程。它有利于知識積累、思想認識、語言表達以及審美取向的全面提高。
3、學習3—6自然段。
師：小男孩的行為被一個男人看見了，他覺得小魚太多，救不過來，又有些心疼小男孩，所以他忍不住走了過去?，F(xiàn)在我就來扮演書中的那個男人，我走到哪兒，誰就扮演小男孩，我們互動一下。
師：孩子，這水洼里有成百上千條小魚，你怎么救得過來呢？
生：這我知道。
師：哦，那你為什么還在救，誰在乎呢？
生1：在乎自己的生命。
生2：在乎別人把他救出去。
師：就像書中說的那樣：“這條小魚兒在乎！”“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：能把你的感受讀出來嗎？
生讀。
師：同學們，僅僅是小魚在乎嗎？
生2:男人其實也在乎。
師：你在乎嗎？
師：你們都在乎嗎？
三、激情演繹情感升華。
師：是啊，動物和人一樣都有生命，世間的一草一木都有生命。（看圖片放音樂）一粒種子從地面鉆出展示了生命的堅強；蝴蝶破繭而出呈現(xiàn)了生命的美麗；獅子媽媽收養(yǎng)小羚羊超越了愛的界限；汽車為了不傷害天鵝一家堵車長達一小時之久體現(xiàn)了對生命的關愛。其實每個生命只有一次，就像二月的鮮花美麗而短暫，所以我們應當學會關注生命，熱愛生命。（板書：關注生命熱愛生命）。
四、發(fā)揮想象讀寫結合。
師：現(xiàn)在小魚又回到了美麗的大海，生活的怎么樣呢？我們一起去看一看。
（放許多小魚游泳的畫面）。
師：小魚又回到美麗的大海，……我們把這個故事編下去好嗎？
生寫。
師：誰能把你編的故事讀給大家聽。
生：小魚兒得救了，它們被送回了美麗的大海。它們的內(nèi)心充滿了感激，它們在想：謝謝你！小男孩，你救了我們的命，我們一定會報答你的。魚兒們把自己的經(jīng)歷告訴了自己的伙伴，魚兒們聽過后，都下決心要報答這位善良的小男孩。
有一天，小男孩在海邊金色的沙灘上玩耍，一陣海浪翻過，小男孩被卷入大海，魚兒一看，號召成群結隊的魚兒們都用盡力氣把男孩從海里抬了過來，男孩緩過來之后說：“謝謝你們！”小魚兒們搖搖頭，擺擺尾，好像在說：“不客氣，這是我們應該做的?！?/p>
從此，他們成了好朋友。
師：如果你能加入小男孩被卷入大海后，是如何掙扎？如何呼喊的?會使文章銜接更自然，更生動。誰還愿意來讀一讀你的文章.
生：小魚得救了，又回到了美麗的大海，它們一起在海面上躍出了一條優(yōu)美的弧線，似乎是在對小男孩表示感謝。望著可愛的小魚，小男孩的臉上露出了燦爛的笑容。他大踏步的向海洋管理處走去，他要向管理人員提出建議，在海邊設置防護網(wǎng)，以免有更多的小魚被卷上岸來。管理處的人員被小男孩的愛心感動了，他們采納了小男孩的意見。從此海邊再也沒有見過被卷上岸來的小魚。
師:老師代表所有小魚感謝你，因為你這樣寫不光是要救今天被困在淺水洼里的小魚，你更是采取措施要救整個大海里的小魚。同學們，掌聲表揚我們這位“愛心”大使。
【點評】課文有時在人物的心理活動處留下“空白”，有時在故事的結尾處設下懸念，有時在人物對話和動作中安排省略，有時在事件情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍，這些空白、懸念、省略、跳躍本身是有內(nèi)容的，可啟發(fā)學生展開想象的翅膀去“補白”，只有教師在語文教學中重視學習課文中的語言，擴大學生的“內(nèi)存”，這樣，學生的語言才會得到發(fā)展。
五、通讀課文回歸文本。
師：小男孩的善良感動我們每一個人，讓我們再次回到課文中，去感受小男孩的善良品質(zhì)。
生：讀全文。
四、布置作業(yè)課外延伸。
找有關關愛小動物的故事，口語交際課時交流。
這條小魚在乎教案篇十三
《“這條小魚在乎！”》這篇課文寫的是一個小男孩把滯留在淺水洼里的小魚扔回大海的事，表現(xiàn)了小男孩純真善良，對生命無比珍視的美好心靈。在教學中，我從創(chuàng)設情境入手，引導學生鉆研文本，在主動積極的思想和情感活動中，加深理解和體驗，獲得進一步的思想啟迪。
在品讀課文體驗情感時，課文中有一段“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛??！?/p>
師：用心讀讀這句話，找出表示動作的詞，試著像小男孩那樣做一做。
（同學們認真地找，認真地做。）。
師：指名讓學生像小男孩那樣做做。
（在這個環(huán)節(jié)的教學中，學生仔細揣摩，表演小男孩“不停地彎腰”“用力地扔”。）。
師：此時此刻，你想對小男孩說些什么？
生1：“小男孩，你太辛苦了！”
生2：“謝謝你！小男孩！”
生3：“小男孩，你這么辛苦救小魚，真得很謝謝你！”
生4：“小男孩，你太用力了！qqqqqq”
（一個怯生生的聲音從一個角落里傳來。）。
大部分學生：“不用力哪行？就得用力！”
（全班一片混亂。）。
師：“小男孩很在乎小魚的生命，不停地彎腰，用力地扔，你為什么不讓用力扔呢？”
生4：“老師，小魚會疼得，還會摔死的！不如找個水桶，先將小魚放到水桶里，再放入大海?！?/p>
師：“噢，是這么回事！你不但在乎小魚的生命，還在乎小魚的感覺，你更有愛心，我替小魚謝謝你！”
（同學們鼓起掌來。）。
反思：
充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求學生的獨特認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神，這是新的課程改革的重要理念。
“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，生4認為用力扔會摔疼小魚，甚至摔死小魚，還想出了自己的做法，這些理解符合兒童的年齡特點，貼近小孩子的生活實際，是學生用自己的腦子思考的結果，對此我給予充分的肯定。這就體現(xiàn)了新課程改革的理念：閱讀是學生的個性化行為。每一個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，課堂上不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
學生感受和理解的獨特性也意味著學生間差異性，不同的學生在學習同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力的不同，決定了不同的學生對同樣學習任務的.學習速度和所需要的幫助不同。在學習這篇課文時，大多數(shù)學生可以理解小男孩將小魚用力扔回大海的心情與做法，但是這個學生的想法也不是沒有道理，他就是這么認為的。新課程尤其強調(diào)要從學生的個別差異出發(fā)，努力實現(xiàn)學生學習的個性化和教師指導的針對性。在教學過程中，教師不能整齊劃一地要求學生的認知達到某一程度，而是應該尊重學生的不同程度的理解和認識，讓學生通過教師引導自己走向完善，使每人都獲得了一份自信。這不僅有利于學生創(chuàng)新意識、學習能力、思維能力的培養(yǎng)和形成，更體現(xiàn)了教師對學生主體學習的一種尊重。
這條小魚在乎教案篇十四
經(jīng)歷了在學校和同年組老師的研討，使我對《這條小魚在乎》這篇課文有了進一步的認識。按照研討完的教案和教學思路，我對自己的教學環(huán)節(jié)及自己已經(jīng)形成的教案也進行了修改和調(diào)整。
在上完這堂語文課之后，結合著自己教授講解的情況和學生接受理解的情況，從整理來看，我感覺還是不錯的，最起碼學生大多數(shù)都感悟到了小男孩的行為是感染了文中的人，感染了我們大家。雖然課文很簡短，但卻很容易理解。重點就是透過課文內(nèi)容挖掘那顆美好而又善良的心。
當教到小男孩在一味地、不知疲倦的撿起一條又一條小魚時，學生都感受到了旁人的勸告對他來說是毫無意義的。小男孩的這種單純和這種讓人又驚嘆的舉動讓我們都為之豎起大拇指。小男孩在乎的可能不是拯救所有的小魚，而內(nèi)心卻是有著無比的力量驅使著他，要挽救回所有小魚的生命。在他的心里始終就有著一個堅定的信念，要救回所有的小魚。因為他認為即使是一只小魚，它也是有生命的生物體，如果真的救不回它們，我想，他一定會很擔心，他一定會很惋惜，不忍心看到那些鮮活的生命就那樣逝去。
不足之處：
結合著自己的教學，我從學生的聽課狀態(tài)及課上參與的情況，總結了以下這節(jié)課的不足之處。
1、首先，學生最開始沒有很好的進入到學習課文的狀態(tài)，也許是課前預習了課文，對待課文的內(nèi)容有了認識和知曉，在課上已經(jīng)沒有了新鮮感，對于學習課文也沒有了很高的學習興趣。
2、課上回答問題的學生還是那么幾個，也許還有很多同學都已知道問題的答案，但就是沒有勇氣舉手回答，今后還應該多多關注這樣的學生，給他們鼓勵和勇氣，讓他們勇敢的站起來回答問題。
3、板書這方面，設計的不是太好，可能是沒有整理好層次，導致學生也沒有過多的關注板書。
這條小魚在乎教案篇十五
最近在整理資料時，又翻閱出去年冬天國培時一位教授給我們講的一則小故事——《這條小魚在乎》，當時就給我很多感觸，如今再翻閱出來，又給了我些許感動，故事是這樣的：
在暴風雨后的一個早晨，一個男人來到海邊散步。他一邊沿海邊走著，一邊注意到，在沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風雨卷上岸來的小魚。它們被困在淺水洼里，回不了海了，雖然近在咫尺。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會死掉的。
男人繼續(xù)朝前走著。他忽然看見前面有一個小男孩，走得很慢，而且不停地在每一個水洼旁彎下腰去――地在撿起水洼里的.小魚，并且用力把它們?nèi)踊卮蠛！＿@個男人停下來，注視著這個男孩，看他拯救著小魚們的生命。
終于，這個男人忍不住走過去：“孩子，這水洼里有幾百幾千條小魚，你救不過來的?！?/p>
“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。
“哦？那你為什么還在扔？誰在乎呢？”
“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條魚扔進大海，“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
這條小魚在乎教案篇十六
在暴風雨后的一個早晨，沙灘上出現(xiàn)了許多小魚。它們掙扎著，想返回大海，卻無濟于事。一個男人在沙灘上散步，他看了一眼這些小魚，繼續(xù)往前走。在前方不遠處，一個小男孩正彎著腰，一條條地將小魚扔進大海，用全力挽救這些快要干渴而死的小魚。
或許，在那個男人看來，這些小生命是微不足道的。是的，對大海來說，小魚太渺小了，不值一提。但對小魚來說，大海是多么重要，那是它們生命的源泉！
在生活中，也有許多人不尊重生命：踩踏小草、虐待動物、砍伐樹木……說到這里，我不由得想起一件真實的事情。
有一天，我坐在爸爸的車里，等紅燈。一只骨瘦如柴、臟兮兮、灰不溜秋的小貓引起了我的注意，它趴在一條小路中間。忽然，一輛汽車開了過來，我急忙搖下窗戶，對著小貓大喊：“快走開，小貓！”它也許是餓得走不動了，也許是受傷了，又或許是根本沒聽見我的呼喊聲，它對我的話無動于衷。終于，無情的車輪從小貓的腦袋上壓了過去。小貓死時慘狀的樣子，我不忍直視，如今依然不想去回憶。小貓連聲“再見”都沒說，就離開了這個世界。我的眼淚頓時流了下來。
這條小魚在乎教案篇十七
1、有感情朗讀課文。
2、隨文理解詞語，體會文中含義深刻的句子。
1、圍繞課題，展開談話，引導學生讀文。
2、引導學生對重點詞句展開研讀，由人物行為和語言體會人物心理，感悟人物的品質(zhì)。
感受小男孩的天真善良，喚起學生內(nèi)心的善良和關愛生命、善待生命的欲望。
1、教學重點：有感情地朗讀課文，體會小男孩的愛魚之情。
2、教學難點：體會文章內(nèi)涵，培養(yǎng)救助弱小、關愛生命，哪怕力量微薄也要去幫助他人的美好品質(zhì)。
板書課題：“這條小魚在乎！”
師：（指名讀課題，齊讀）看到這個題目，你有什么疑問？
2、師：帶著這些問題，我們來學習這篇課文。學完了課文，這些問題你自然就會弄明白了。
1、同學們，請你們朗讀課文，想一想課文主要講了一件什么事。（教師相機板書：男孩救魚）
2、現(xiàn)在請同學們拿出筆來，默讀課文，邊讀邊把這篇文章當中給你印象最深或者是最能感動你的地方畫下來。
師：現(xiàn)在請同學們再讀課文，想想你為什么畫這些句子？把你的想法和小伙伴交流交流吧。
在學生交流匯報的過程中，教師重點引導學生理解、感悟：
“它們被困在淺水洼，回不了大海，有的在那少的可憐的水里掙扎著，有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息地等著死去?！?/p>
“被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會滲光，這些小魚也會死的?！?/p>
1、師：同學們知道什么是淺水洼嗎？
2、師：淺水洼里的小魚情況怎么樣？
（?。┳プ 袄?，掙扎，奄奄一息”等詞句，體會此時小魚的處境。
（2）借助想象走進小魚的內(nèi)心，感受他們對生命的呼喚。學生假想此時自己就是被“困”在“淺水洼”里的小魚，借學生之口，說出小魚想說的話。
（3）指導學生帶著小魚急切的心情讀這些句子，深刻感悟這些詞語的深刻內(nèi)涵。
“他忽然看見前面有一個小男孩兒，每走到一個水洼旁都彎下腰去——他在不停地撿起水洼里的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛??！?/p>
預設：學生可能抓住“每”“彎下腰”“不停地撿起”“用力地扔”
學生通過抓住這些詞語，走進小男孩的內(nèi)心世界，感受小男孩在把救小魚當成自己的使命。
指導朗讀。
2、文中還有哪些描寫小男孩的句子？
a“我知道?！?/p>
b“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條小魚扔進大海，“這條在乎！還有這一條，這一條，這一條……”
教師相機引導：
a小男孩知道什么？
抓住男人說的話、“成百上千”引導學生去想象情景，使學生認識到這些小魚確實是無法都能獲救的。
師：那你為什么還要就救他們？
師：小男孩回答男人的話時是什么樣的語氣？誰能讀出來
b小魚在乎什么？除了小魚在乎，還有誰會在乎？
理解“你這樣做有誰會在乎呢？”表達的意思，與小男孩的回答對比，進一步體會小男孩是在關愛生命、善待生命，是在執(zhí)著的完成一項使命，不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲。
“如果你是淺水洼里的一條小魚，當你被小男孩扔回大海時，你會想些什么？說些什么？”
1、面對被困的小生命，男人是怎么做的？
3、教師總結。
1、自己試著復述這個故事，將這個真是的故事講給更多的人聽。
2、搜集有關關愛生命的小故事。 練習講故事，是為培養(yǎng)學生的附屬能力打基礎。
這條小魚在乎教案篇十八
昨天，和孩子們一起學習了《這條小魚在乎》這篇課文。文章中的一個小男孩把困在淺水洼里的小魚一條條扔回大海，當一位先生疑惑地問他：“這成百上千條小魚，你是救不過來的，可你為什么還要做呢？有誰在乎呢？！”小男孩一邊繼續(xù)著手中的動作，一邊回答：“這條小魚在乎！還有這一條，這一條，這一條……”文章至此戛然而止，小男孩的回答給了那位先生怎樣的震動我不知道，但是他的舉動卻引起了我深深的思考。
“這條小魚在乎，還有這一條，這一條，這一條……”小男孩站是小魚的角度，他認為挽救一條小魚就是挽救一個生命，多么可貴的換位思考，多么美好的心靈！
由此，我想到了自己。這一段時間，我可謂是筋疲力盡，班級事務繁雜，又是歌詠比賽，又是布置教室，更何況新接的班級孩子們年齡小，很多方面還不能按照老師的要求去做。于是，我在班級里常?！皣Z叨”個不停，希望孩子們能盡快養(yǎng)成良好的習慣?？墒?，對于一些自制能力較弱，家長的幫扶不到位的孩子更得多費心，常常也會心生怨言：老師說的，她怎么就是不聽呢！
當“這條小魚在乎”的換位思考理念在我腦海里蹦出的時候，我開始站在孩子們的角度思考：他們雖然是班級的小主人，但是他們畢竟還只是八九歲的小孩子，很多事情不能說一遍他們就能去做的，只能說是讓他們特別感興趣的東西或許他們還能聽進心里去。而此時，如果老師一味地嘮叨或者批評，都會讓他們特別難過。因為，他們不是不想去做，而是當時真的是忘了，或者因為貪玩而根本沒想起來。
換位思考讓我更加理解了孩子，而我和孩子們的關系也因為理解變得融洽和諧了。如果把它延伸到生活的'各個層面，換位思考將會帶給我們多少的美好！文中小男孩的言行彰顯了他換位思考時的美好心靈，設想一下，他的美好言行感染了身邊的先生，先生和他一起加入了挽救小魚生命的行列，而小男孩和先生的舉動又會吸引在海邊散步的更多人的目光，如果他們也加入到挽救小魚生命的行列呢？美好是可以傳遞的，愛心是可以感染人的，生活中的我們呢？如果我們常常站在別人的角度考慮問題，觀點和態(tài)度一定會有很多的改變，一定能在換位思考中讓自己的心靈沐浴更多的陽光，讓生活和工作更加和諧，積極向上！
換位思考，即便是對方暫時還不能做出回應，也能夠給自己一個豁達陽光的心情！
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